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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信科專業導論論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】課程改革；計算思維；任務驅動
0 引言
1989年，ACM攻關組提交了著名的“計算作為一門學科”報告，報告認為，“計算機導論”課程要培養學生面向科學的思維能力，是學生領會學科的力量，以及從事本學科工作的價值所在[1]。2001年，CC2001將計算機學科劃分為計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息工程、信息技術五個分支[2]。2005年，CC2005進一步指出，該課程的關鍵是課程的結構設計問題，ACM和IEEE-CS分別為這五個分支學科設計了相對獨立的課程體系，要求“計算機導論”課程應該以面向計算學科的思維能力，即計算思維能力的培養為核心，為學生的大學課程打好基礎[3]。2002年中國計算機學會教育委員會和全國高等學校計算機教育研究會推出了《中國計算機科學與技術學科教程2002》（China Computing Curricula 2002，簡稱CCC2002），闡明了計算機科學與技術學科的教育思想，對學科的定義、學科方法論、學科知識體系和內容、教學計劃制定以及課程組織方法、畢業生應具備的能力等方面做了系統全面設計，并將計算機科學與技術學科的知識體系結構組織成知識領域、知識單元和知識點三個層次，其中知識領域是知識體系結構的最高層次，共14個領域，下設132個知識單元[4]。
目前，我國國內的學科分支及課程體系一直沿用CC2005和CCC2002，“計算機導論”設計5個知識領域，涵蓋12個核心知識單元，分別是信息技術史、程序設計語言概論、軟件工具和環境、語言翻譯簡介、人機交互基礎、軟件演化、通信與網絡、信息技術的社會環境、職業責任和道德責任、基于計算機的系統的風險和責任、知識產權、隱私權和公民自由。
“計算機導論”是一門計算機專業的引導性課程，開設在學生第一學年的第一個學期。本課程教學目標是：通過本課程學習，要求學生了解計算機科學的基本概念、計算機系統的組成、數據表示方法學和數據加工表示方法等，最終對本專業各個學科的核心內容、各個學科的關聯有全面、概要的認識，為后續的專業學習奠定入門的基礎。同時，“計算機導論”該課程也是一次對學生具體而詳盡的專業思想教育，對學生的專業學習具有啟蒙作用。因此，依托學科課程體系，對《計算機導論》課程進行改革，優化課程內容、打造精英團隊、改進教學方法，培養學生計算思維和實踐能力非常重要。
1 課程教學存在的問題
從計算機學科體系發展背景、計算機導論課程大綱設計、計算機專業的計算機導論實際教學效果等方面分析，計算機導論課程建設主要存在以下問題。
1.1 課程意義認識不足
隨著中學階段信息技術課程的普及，學生對網絡資源獲取日益增多的社會環境下，一些學生和教師對“計算機導論”課程的地位認識不足。學生將“計算機導論”課程與“計算機應用基礎”課程混為一談，在教學管理過程中，學生對大量的專業名詞感覺枯燥，理解困難，學生的學習積極性不高，處于被動接受狀態，缺乏自主學習和創新意識。學生學完后感覺不到這門課程的意義，沒有起到為后續課程打基礎的作用。
1.2 教師對計算機導論課程內容理解不夠，教學內容簡單化
“計算機導論”課程信息量大，教師很難做到每個章節分配合理，重難點掌握恰當，沒有潛移默化的培養學生的學習思維，不能很好地幫助學生系統的認識計算機學科體系結構。教師在面臨繁多的學科體系要求下，很難貫徹執行計算機學科體系的核心思想，在教學內容上只是對核心內容進行簡化和壓縮，生搬硬套教學大綱，完成基本的教學要求。
1.3 教學方式陳舊
在信息化高速發展的環境下，學生習慣了依賴網絡、依賴手機電腦，這時，教師還采用傳統的教學方法，只是簡單的將黑板的“人灌”簡單的改成了PPT的“電灌”，學生還是被動地接受，課堂氣氛沉悶，學生沒有激情，教學效果不理想。
2 課程改革的思路
2.1 依托學科課程體系，以培養學生計算思維為向導構建課程的教學大綱
計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動?；谟嬎闼季S的教學，是指通過建立一種合適的體系，以培養創新型人才為目標，激勵、引導和幫助學生主動發現問題、分析問題和解決問題。在課程教學是以教師為主導、學生為主體的“探究”過程，在教學過程中運用計算思維的方法獲取知識、訓練技能、培養能力、發展個性[5]。
2006年3月，美國卡內基?梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威期刊Communications of the ACM雜志上給出，并定義的計算思維（Computational Thinking）。周教授認為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。2008年6月，ACM在網上公布的對CS2001（CC2001）進行中期審查的報告（CS2001 Interim Review）（草案），開始將美國卡內基?梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授倡導的“計算思維”與“計算機導論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計算思維的本質。根據ACM和IEEE-CS的要求，“計算機導論”課程應該以面向計算學科的思維能力，即計算思維能力的培養為核心，為學生將來的大學課程打好基礎[6]。
“計算機導論”在課程大綱設計中，依托學科課程體系，以培養學生計算思維為向導，力求以嚴密的方式將學生引入計算學科各個富有挑戰性的領域之中，為學生正確認知計算學科提供方法，為學生今后深入學習計算機的課程做鋪墊。下面列出“計算機導論”課程教學大綱。如表1所示。
如表1所述，“計算機導論”課程的課程大綱中包含了學科的宏大視野和學科各分支領域具有的共性的核心概念、數學方法、系統科學方法、社會與問題，要求學生理解計算思維，認識學科形態，培養專業基礎素質。課程大綱體現了在不斷地提出問題、解決問題的過程中，加強學生運用計算思維進行問題求解能力的訓練以及邏輯思維能力的培養，結合專業特色，將計算思維應用到各個專業問題的解決方法中去。
2.2 教學內容模塊化，以培養學生實踐能力為目的改變教學表現形式
依據3.1中構建的課程大綱，將“計算機導論”的所有教學內容分模塊以不同的課堂形式表現。下面列出分模塊的“計算機導論”教學內容及教學表現形式。如表2所示。
2.3 打造可持續發展、創新型的教學團隊
“計算機導論”需要解決的主要問題是讓學生了解學科發展歷史，學科最新發展方向，職業基本行為規范和學科所要學習的內容，因此需要教師能夠融會貫通的對“計算機導論”所設計的計算機學科知識進行系統的講解，并能夠跟蹤學科的科研動態，了解目前的重大科研成果，通過對前沿科學內容的講解，開拓學生的視野。因此，“計算機導論”教師團隊的教師必須教學經驗豐富，“計算機導論”中所涉及的知識映射的單門課程需要有循環教學2-3遍的教學經驗，能夠非常清楚后續各課程之間的銜接關系，準確地把握各類課程的引導性內容和重要性內容，在教學過程中潛移默化的培養學生的計算思維能力。
教學團隊由教學經驗豐富的教學型專業人員擔任課程負責人，以中、青年骨干教師為主體，形成由教授、副教授、講師、助教組成梯次合理的隊伍。教學團隊中有教學效果優秀、教學經驗豐富的名師。
課程負責人熟悉各個教學環節教育改革趨勢，能夠協調和凝聚團隊成員的力量，實現優勢互補，指導團隊成員在課程建設、教材建設、教學內容、教學方法和手段或實驗、實踐教學等方面的教育教學改革中取得成果。
“計算機導論”教師團隊的教師要求掌握各種課堂技巧，根據不同的章節內容特色，靈活運用各種教學方法，用通俗易懂的語言描述繁雜的專業內容，調動課堂氛圍，激發學生學習“計算機導論”的興趣，讓學生正確認識本門課程的重要性。
教學團隊成員要求具有創新性思維，在間教學過程中進行專業學術探討與論爭、教學方法交流、教學經驗溝通等，產生教學實踐改革的創新思考，并在教學實踐中逐漸實施，形成通過教學團隊成員的創新精神來促進課程發展和培養具有創新意識教師的良性循環。
2.4 合理利用網絡資源，創造交互式課堂
根據上文所描述的模塊化的教學內容和教學形式，在課堂教學過程中，以學生為中心，采用理論、實踐（2：1）的形式組織課堂教學。理論課堂以講解基本理論知識為重點，幫助學生運用學科數學思想梳清整個學科脈絡，建立系統化的認知模型。實踐課堂以“任務驅動”的形式組織教學，以團隊小組的形式進行考核。課堂教學方式是：①教師引導組長運用關注點的計算思維指導組內的分工，將一個復雜的題目演變成一系列的子模塊；②各組員定期交流各自完成的情況，對于過程中遇到的問題；③教師引導學生運用計算思維的方法進行抽象、分析；④通過網絡等各種途徑進行自主檢索、探究、思考、討論；⑤最終形成問題的求解思路；⑥在學生完成任務后，教師引導學生進行知識的歸納和總結，并演示、講解和答辯相結合進行總結評價，加深學生對知識體系的理解。通過這種課堂組織方式，激發學生的求知欲，改變學生由被動學習為主動獲取知識，提高學生的學習主動性。
隨著互聯網的普及和學生對計算機技術的應用，學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。1/3的時間課程教學中，除去需要用實驗驗證計算機學科中的一些核心概念和學科形態外，如：計算機的體系結構在最新的計算機產品中的應用問題，第三次數學危機，職業道德，計算機未來的形態等問題均可以采用“任務驅動”的形式授課。學生需要課前根據老師布置的范圍了解和學習相關的知識，形成小組總結性文字，老師需要根據學生的實際水平和課前學習效果組織課堂討論，引導學生計算思維的方式構建學科脈絡，拓展學科視野。
理論教學與任務驅動實踐教學有機結合，充分調動了學生的學習積極性，促進了學對知識的理解，訓練了學生的計算思維，培養了學生的創造力。
3 小結
論文通過對“計算機導論”課程的課程大綱梳理、教學團隊建設、教學方法改革，在當前“計算機導論”教學中注入了新的思路，體現了以培養學生實踐能力的教育思想。
【參考文獻】
[1]Denning P J， et al. Computing as a discipline. Communications of the ACM， 1989，32（1）[J].
[2]ACM/IEEE Curriculum 2001 Task Force. Computing Curricula 2001， Computer Science. IEEE Computer Society Press and ACM Press，2001[J].
[3]The Join Task Force. Computing Curricula 2005. The Overview Report. A cooperative project of ACM， AIS， and IEEE-CS. Sept 2005[J].
[4]中國計算機科學與技術學科教程2002 研究組.中國計算機科學與技術學科教程[M].北京：清華大學出版社，2012.
作者：趙卿松 單位：武漢工程大學計算機科學與工程學院
課程體系是專業培養方案的核心內容，是培養目標的具體體現，很大程度上決定了學生的知識結構。按照學校整體的人才培養特色，結合學院目前的學科發展狀況，按照“寬口徑、厚基礎、重實踐、有特色”的培養原則，在課程設置方面認真考慮了以下幾點：（1）由于網絡工程是多學科交叉融合的新興專業，因此，在計算機科學技術、數字通信技術、信息處理等方向上，設置了對應的專業核心基礎課程，以提高學生的適應性。（2）課程設置強調了公共基礎和學科基礎的重要性，對重要的基礎課程給予了充足的學時。（3）將方向的選修課程分為網絡規劃設計及管理、網絡信息處理兩部分，以適應社會對網絡工程專門人才的需求。網絡工程專業課程體系如表1。作為工科專業，公共基礎課程的設置與其它工科專業類似，開設大學英語、數理、政治理論基礎和計算機基礎等課程。學科基礎課程除了電類基礎和計算機軟硬件系統基礎外，增加了網絡工程導論、計算機網絡和數字通信原理等課程，以補充學生在數字通信領域上的基礎知識，為進一步學習網絡工程的后繼課程打下良好的基礎。針對網絡規劃設計方向，在專業主干課和專業選修課中設置了現代通信技術、網絡操作系統、網絡規劃設計、現代網絡技術、網絡系統集成、網絡設備等課程，以培養學生在網絡組網和網絡規劃設計方面的能力；針對網絡信息處理方向則設置了網絡編程、網絡協議、網絡互聯技術、Linux系統管理、Linux程序設計、Java程序設計等課程，以培養學生在網絡應用程序設計與開發方面的能力。
課程內實驗所有的學科基礎課程、專業主干課程和專業選修課程都設置了一定比例的實驗，課程內實驗以加深、鞏固對基本原理的理解和掌握。課程內實驗以實驗項目的形式來組織，每個實驗項目占2學時或4學時，實驗項目分為基礎性實驗項目、設計性實驗項目或綜合性實驗項目，一般設計性或綜合性實驗項目的學時數占課程內實驗學時的30％～40％?；A性實驗項目主要是對課程所涉及到的基本原理與過程、基本方法進行實驗驗證，以消除學生對課程基本原理理解上的抽象性和神秘感。綜合性實驗項目以基礎性實驗項目的掌握為基礎，綜合運用課程涉及到的知識，以增強學生對課程基本原理的掌握并融會貫通，適用于數字通信原理、網絡操作系統、網絡規劃設計、現代網絡技術、網絡系統集成、網絡設備等課程學習過程中進行，為后繼的綜合課程設計打下基礎。設計性實驗項目也是以基礎性實驗項目的掌握為基礎，提出實驗任務與要求，由學生自主設計完成實驗任務的方案、實驗步驟和方法，適用于程序設計、計算機網絡、網絡編程、網絡協議、數據庫系統原理等課程學習過程中。通過設計類實驗項目的鍛煉，學生可以初步了解網絡應用系統開發的思路，掌握網絡程序設計的基本方法，培養學生的創新能力。
綜合課程設計綜合性的課程設計是一個重要的實踐環節，其目的是進一步培養學生理論聯系實際的能力和專業知識綜合運用的能力。從第四學期開始至第七學期，開設了基礎軟件綜合設計、基礎硬件綜合設計、網絡工程綜合設計、網絡通信綜合設計、網絡應用綜合設計等綜合課程設計。每個綜合課程設計集中安排在學期末，占2周時間，為了更好滿足學生的興趣，采用教師給出多個設計題目供學生選擇這種雙向選擇的方式。同時要求課程設計指導教師的最多指導學生的人數不能超過30人，以保證教師對學生的指導效果。為培養學生的論文書寫能力，要求學生書寫完整的綜合設計報告，包括課題背景、設計簡介及設計方案論述、詳細設計、設計結果及分析、總結等內容；為保證綜合設計的質量，安排了綜合設計答辯環節，答辯中由學生先對設計的內容進行闡述和演示，然后答辯教師針對設計內容隨機提問，以考察設計完成情況。綜合設計成績評判由平時表現、完成情況、報告質量和答辯情況等內容按照一定比例組成，能比較客觀地評價學生完成綜合設計質量。
實習與畢業設計為讓學生接觸社會，體驗未來就業單位的工作環境和實際項目開發過程，從三年級上學期開始分別組織3次實習，即認識實習、生產實習和畢業實習。認識實習安排在第五學期初，占2周時間，參觀IT企業或事業單位的科研環境或辦公網絡環境，見識不同廠家或品牌的網絡設備（如交換機、路由器、服務器等）及網絡應用系統的應用情況或研發過程，以增強學生對專業的興趣，為后續專業課程的學習增加感性認識。生產實習和畢業實習安排在第七學期和第八學期初，各占3周時間，為了保證實習的效果，與IT企業或思科認證培訓機構合作，建立了多個校外實習基地，讓學生參與到組網工程、網絡管理與維護和網絡軟硬件系統開發等項目中。特別是在與思科認證培訓機構的合作過程中，充分利用他們的師資與設備資源，很好地克服了我校網絡組網設備不足的缺陷，為學生提供了一個理論與實踐相結合的平臺。畢業設計為網絡工程專業學生在畢業前提供了一次綜合性專業技術實踐鍛煉，畢業設計課題圍繞網絡規劃設計與網絡信息處理兩個方向展開，畢業設計周期為14周左右，包括選題、開題、課題任務的完成、書寫畢業設計論文和論文答辯等環節。我們將校企合作方式也引入到畢業設計環節中，對部分學生實行校內和校外指導教師共同指導的方式，真題真做，以達到在完成畢業設計任務的同時，解決企業某方面實際問題的目的。
網絡工程專業是在計算機科學與技術、通信等專業基礎上經過發展逐步形成的專業，作為一個實用性強、服務面廣的專業，在人才培養過程中不能簡單地套用傳統計算機專業的人才培養模式，需要根據專業特點不斷地摸索、循序漸進和逐步完善。
有關農林經濟管理類論文范文一：地方綜合性大學農林經濟管理專業探討
摘要：地方綜合性大學在制定農林經濟管理專業規范時應從自己的實際出發，明確自己的定位，遵循相應原則，形成自己的專業規范。
關鍵詞：地方綜合大學 農林經濟管理 專業規范
一、專業規范的作用
專業規范是高等院校深化專業建設與改革的基礎，它是對專業人才培養主要內容的總體規范。具體地說，專業規范是在專業人才培養模式改革研究與實踐的基礎上，對本專業的知識體系、課程體系等給出的定性描述和量化規定。具體包括本專業培養目標、培養規格、教育內容、教學條件等。專業規范的核心是構建本專業的知識體系、課程體系與實踐教學體系，提出多層次的規范性質量標準和教學要求。
第一，專業規范是大學本科培養的基本規則。所謂規則，或是說在一定情況下你能做什么、應該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心，制度構造了人們在政治、社會或經濟方面發生交換的激勵結構，制度變遷則決定了社會演進的方式。有了專業規范，各個大學就得按照專業規范的基本要求培養學生。
第二，專業規范是高校培養大學生的基本要求。制定專業規范有利于建立相應的社會評價、監督標準和機制。制定專業規范和教學規范是保證高校本科人才培養質量的基本措施，也為各級教育行政部門履行宏觀管理職能提供了分類指導的依據。同時，在教育國際交流與合作的背景下，專業規范是高校交流合作的共同語言。高校間往往根據專業規范、課程設置與教學大綱等基礎文件，來進行學分互認、判斷是否授予學位等。
第三，專業規范是保證大學培養質量的基礎。從發達國家的經驗教訓來看，專業規范確立了大學教育的質量標準。美國原來沒有全國統一的教育質量標準，在高等教育進入大眾化階段之后，就更是五花八門，各個學校制定標準的隨意性很大，差異懸殊。對此，美國高質量教育委員會1983年發表了著名的公開信《國家處于危險之中，教育改革勢在必行》。由此引發了美國新一輪的教育教學改革，改革的核心問題是提高教育質量，而提高教育質量的一項重要措施，是制定和推行全國大致統一的質量標準。從我國的情況來看，隨著大學擴招及學校升格，國家每年又新增很多本科專業，例如2010年公布高校新設置或調整的1733個本科專業和7個醫學類?？茖I，2011年公布高校新設置或調整的1887個本科專業，分別從2010年和2011年開始招生。大學擴招，尤其是新增本科院校擴招，導致大學生培養質量下降。誠然，大學培養質量下降是多種原因導致的，但缺乏專業規范，一些院校沒有達到本科培養的基本要求就開始招生，或者得到國家批準為新專業之后，由于沒有專業規范等原因，沒有很好進行專業建設。因此，制定專業規范是保證大學生培養質量的基礎。
二、制定農林經濟管理本科專業規范的基礎
1.是社會對人才需求的多樣性
從本質上講，全國專業規范對大學某一專業人才培養的共同要求，有利于保證大多數學生達到一個基本水平。但我們知道，在高等教育大眾化時代，社會對人才的需求是多種多樣的，這就使得我們不能只用一個標準來要求來衡量大學的人才培養質量和水平，應在保證基本要求的前提下，制定多樣性的培養標準。在大學的人才培養過程中，不同大學應根據自己的市場定位確定相應的專業定位，使得各校本科人才培養目標、培養類型也應有所不同。以農林經濟管理專業為例，社會上對農林經濟管理專業的需求是有差異的，有些地區需求的重點是種植業經濟，有些地區需求的重點是草業經濟，有些需求的重點是可能是漁業經濟，有些需求的重點是可能是林業經濟管理，還有的地方需求的重點可能是海洋農業經濟管理等等。各校不可能培養具有所有農林經濟管理專業知識的人才，而只能在某一方向上體現人才的特色，這就決定了各校人才培養的多樣性。專業規范的制定就是力求人才培養目標和規格多樣性化基礎上的統一。
2.應從地方性綜合大學的專業定位出發
地方綜合性大學在思考自己本科專業定位時，應從地方綜合性大學的實際出發，如何培養農林經濟管理本科應有一個清楚的定位。我們認為，地方性綜合大學在培養農林經濟管理本科定位時，應立足于地方性、綜合性實際，讓學生具有較好的農學、林學、畜牧學、生命科學基礎，具有良好的人文素質，尤其是有較好傳統文化中經濟、經營及管理素養;學生還要具有較強的數學基礎、經濟學基礎和行為科學的基礎;掌握現代經濟學、管理學的基本理論，具有較強從事實際管理工作的能力。
三、制定農林經濟管理專業規范的原則
地方性綜合大學制定專業規范應遵循以下原則：
第一，本科教育的基礎性原則。樹立終身教育觀念，注重本科教育的基礎性，構建人文社會科學基礎、自然科學基礎、專業基礎及基本技能等有機結合的大基礎教育體系。
第二，通用性與地方性相結合的原則。在做一種專業規范，應具有一定的通用性，要具有地方性綜合大學的一般性，能夠滿足地方綜合大學培養學生的需要，同時也對地方性綜合大學如何培養本科生提出一般性的要求。同時，由于各個綜合性大學都具有自身的特點，都有服務地方的任務，都有自己的地方特色，因此，在制定專業規范時，應充分考慮到地方性綜合大學的特殊性和地方性。
第三，專業建設應立足于綜合性。綜合大學不同于專業性大學，具有學科齊全、學科眾多的特點，因此，人才培養應充分發揮綜合大學的優勢，真正培養寬口徑、厚基礎的大學生。
第四，課程體系整體優化原則。立足教學全過程，科學地處理好基礎理論與專業知識、主干學科與相關學科、理論與實踐、知識與能力、一般與個別的關系，加強基礎，拓寬專業口徑，增強學生適應能力，有利于學生創新精神與能力的培養。
第五，加強實踐訓練，注重理論聯系實際。注重理論聯系實際，加強實踐訓練，密切教學與科學研究、社會實踐的關系。提高課程設計、畢業論文(設計)、實驗、各類實習、社會實踐的質量，增強學生發現、分析、解決實際問題的能力。
第六，培養創新思維和創新能力。把培養學生創新思維和創新能力落實到理論與實踐教學的全過程中，改革教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性，培養創新思維和創新能力。應有計劃地組織學生參加各類學術活動。一、二年級可結合課程學習寫讀書報告，鼓勵和支持學生成立各種科研興趣小組。院、系應創造條件吸納二、三年級學生，在導師指導下參加創新性實驗項目和科研活動。
四、地方性綜合大學農林經濟管理專業規范
1.培養目標
本專業培養具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農(林)業科學基礎知識，掌握農(林)業經濟管理的基本方法和技能，能在各類農(林)業企業、教育科研單位、中介咨詢機構和各級政府部門從事經營管理、咨詢服務、科學研究等方面工作的專門人才。
2.培養要求
本專業學生主要學習管理學和經濟科學的基本理論和相關的農(林)業科學基本知識，受到調查方法、研究方法、項目可行性分析、專業寫作、計算機應用等方面的扎實訓練，掌握企業經營管理基本原則和管理技巧，具備從事經營管理、政策研究咨詢服務等方面的基本能力。第一，具備較深厚的農學、林學、畜牧學、生命科學、數學、計算機基礎知識，具備良好的心理素質和人文社會科學素質;第二，掌握經濟學、管理學的基本原理，對經濟學、管理學研究的最新成果有所了解，具備扎實的經濟學、管理理論;第三，能夠較為熟練地掌握和運用經濟研究方法、農村調查方法及分析方法，能夠熟練地撰寫各種專業文章;第四，對于會計、財務管理、統計學及項目可行性研究等應用較強的課程，不僅掌握基本原理，而且能夠熟練地運用;第五，具有獨立獲取知識、信息處理能力、較好的語言和文字表達、組織協調、分析和解決實際問題等方面的基本能力。
3.主干學科
農學，經濟學，管理學。
4.主要課程
農學概論、林學概論、畜牧學概論、人文科學概論、經濟學原理(微觀經濟學、宏觀經濟學)、實驗經濟學、農業經濟學、制度經濟學、林業經濟學、管理學原理、企業管理學、農業經濟研究方法、農村調查方法、項目可行性研究、專業寫作與訓練、投資與理財、市場營銷學、統計學、財務管理、組織行為學。
5.主要實踐性教學環節
包括教學實習、課程設計、畢業實習、畢業論文、科研訓練、社會實踐等;專業實踐性教學環節學分比例占總學分的15-25%。
6.專業基本教學條件
(1)師資隊伍。專業教師12-15人，其中教授1-2人，副教授4-5人，講師5-6人，助教1-2人，師生比20-25之間，具有高級職稱的教師所比重應高于40%;其中60%以上的教師應具有碩士以上學位。
(2)圖書資料、教材。公共圖書館中有一定數量本專業比較典型的和本專業有關的圖書、刊物、資料、數字化資源的工具。人均圖書100冊，核心期刊應該全部訂閱，電子期刊包括CNKI、維普、人大復印資料、萬方數據庫、EBSCO全文數據庫、超星電子圖書館。要選用符合專業規范的教材，基礎課程的教材應為正式出版教材，專業課程至少應有符合本校教學大綱的講義，對于新開辦的專業，教材選用盡量用國家級教材，對于實力較強的地方綜合性大學，可以編寫自己的教材，但應由國家正規出版社出版發行，尤其是特色教材可以自己編寫。
(3)實驗室。基礎課程實驗室要達到一定的要求，每個學生擁有的實驗儀器設備要達到一定的數量。實驗設置除計算機外，還應有數碼照相機、數碼攝相機、錄音筆等。同時，還應有可供實驗用的教學實習軟件。另外，實驗室還將具備利用實驗形式講授經濟學理論的基本條件。專業實驗室儀器設備的固定資產總額應達到40萬元以上，應具有可進行經濟學實驗(或者開設實驗經濟學課程)、會計模擬實習、財務管理模擬實習、投資、理財模擬實習等的基本條件。
(4)實習基地。要有相對穩定的實習基地(包括校外)2-5個，實習基地應要能夠滿足進行農學、林學、畜牧學、農村調查、統計、企業管理實習等課程進行教學實習的基本條件，能夠滿足學生進行畢業論文調查的基本條件。
(5)教學經費。新設本專業，開辦經費一般不低于(不包括固定資產)20萬元。每年的生均教學經費不低于金額500元。
7.主要課程教學要求
農學概論：36-54學時，主要講授內容包括緒論、作物的生長發育、作物產量和產品品質的形成、作物與環境的關系、作物栽培措施和技術，等。
林學概論：36-54學時，主要講授內容包括林業及林學的基本概念、掌握森林植物、林木與環境關系、森林分布、森林分類、林木育種、森林保護、造林、森林植被恢復與重建、森林可持續經營、城鎮園林綠化等。
畜牧學概論：36-54學時，主要講授內容包括動物營養原理、飼料、動物遺傳基本原理、動物育種、動物繁殖、動物環境工程、動物保健、養牛生產、養豬生產、養羊生產、養禽生產、養兔生產等。
人文科學概論：36-54學時，主要講授內容包括語言文學、社會學、心理學、音樂、藝術等。
微觀經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、需求、供給及局部均衡價格的決定、彈性理論、效用理論、消費者選擇、生產理論、成本理論、完全競爭市場、不完全競爭市場、壟斷競爭、博弈認入門、市場失靈等。
宏觀經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導言、國民收入的核算與循環、簡單國民收入決定模型、貨幣市場的均衡、雙重均衡的宏觀經濟模型：IS-LM模型、總需求-總供給模型：AD-AS模型、宏觀經濟政策、通貨膨脹與失業、開放的宏觀經濟模型、經濟周期和經濟增長等。
實驗經濟學：54-72學時，主要講授內容包括市場均衡實驗、生產與成本實驗、廠商理論實驗、要素市場實驗、博弈化實驗、制度實施實驗、市場失靈實驗等。
農業經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、農產品需求與供給、農產品市場與價格、農產品國際貿易、農業生產要素總論、農業自然資源：土地和水資源、農業勞動力、農業資本、農業科學技術、農業經濟的微觀組織、農業的宏觀調控、農業產業結構、農民收入與消費、現代農業與農業現代化、農業可持續發展等。
林業經濟學：54-72學時，主要講授內容包括導論、林業資源介紹、林業資源配置、林產品的供給與需求、林產品市場均衡、林產品貿易、林業市場失靈、林業資源的可持續利用、林業制度等。
制度經濟學：36-54學時，主要講授內容包括制度經濟學的研究對象及基本假設、制度的基本理論、交易費用理論、產權的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創新等。
管理學原理：54-72學時，主要講授內容包括管理概述、道德與社會責任、信息獲取、決策、計劃、組織、領導、控制、創新等。
企業管理學：54-72學時，主要講授內容包括企業管理概述、企業管理的領導制度與管理組織、企業管理理論、經營策略、生產管理、人力資源管理、庫存管理、質量管理、資產管理、財務管理等。
農業經濟研究方法：36-54學時，主要講授內容包括經濟研究、研究方法概述、規范研究方法、案例研究方法、文獻研究法、實證研究方法、實驗研究方法等。
農村調查方法：36-54學時，主要講授內容包括農村經濟調查的方法概論、調查方案設計、傳統的問卷調查方法、參與式的調查方法、質的調查方法、抽樣基本原理、樣本設計、問卷設計、指標與標度、調查的組織與實施、調查資料處理等。
項目可行性研究：36-54學時，主要講授內容包括導論、市場預測及建設規模、原材料及供應品、廠址選擇、方案設計、企業組織與勞動定員、項目實施進度計劃、投資估算與資金籌措、財務效益分析、國民經濟及社會效益評分析等。
財經專業寫作與訓練：54-72學時，主要講授內容包括專業寫作概述、財經寫作的概念、功能、特點極其要求、經濟發展規劃、經濟發展戰略、調查報告、工作總結、預測報告、經濟活動分析報告、經濟決策報告、招標書與投標書、經濟合同、經濟論文、本科畢業論文等。
投資與理財：54-72學時，主要講授內容包括投資與理財的基本知識、投資和理財的基本理論、投資和理財的環境、農業的投資和理財、工業的投資和理財、流通業和服務業的投資和理財、風險投資、銀行業的投資和理財、證券投資和理財、投資基金和基金投資、家庭(個人)投資和理財、投資理財的法律規范等。
市場營銷學：54-72學時，主要講授內容包括導論、營銷環境分析、市場定向、市場定位、產品決策、渠道決策、促銷決策、價格決策、營銷組織與控制、營銷哲學、營銷策劃案設計等。
統計學：54-72學時，主要講授內容包括統計數據與統計學的概念、統計數據的類型、數據的搜集、數據的整理與顯示、數據分布特征的測度、時間序列分析、指數等。
財務管理：54-72學時，主要講授內容包括導論、籌資管理、流動資產管理、固定資產和無形資產管理、對外投資管理、成本費用管理、銷售收入和利潤管理、外幣業務管理、企業清算、財務分析等。
組織行為學：54-72學時，主要講授內容包括組織行為學的研究對象與方法、知覺與個體決策、個體行為、態度與管理、激勵理論與應用、群體行為與溝通、領導行為與管理、組織行為與管理、組織發展與變革等。
會計學：54-72學時，主要講授內容包括導論、會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶和復式記賬的應用、賬戶的分類、會計憑證、賬簿、會計核算形式、財產清查、會計報表、會計工作的組織等。
參考文獻：
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有關農林經濟管理類論文范文二：淺談農林經濟管理
【摘 要】隨著現代經濟的不斷發展，人們對農林經濟的重視程度也逐漸增加。農村產業結構也跟隨市場經濟的變化在不斷調整和升級，農林經濟管理在此期間也面臨著很多矛盾和沖突，因此，對農林經濟管理存在的問題進行詳細的分析是非常有必要的，我們需要建設科學的經濟管理體系，為更好地打造健康科學的農林發展環境奠定基礎。
【關鍵詞】農林經濟;管理;存在的問題;分析
我國是農業大國，農林經濟在國民經濟發展中占有重要的地位，現代化的農林經濟在不斷的完善和發展。但是現代的農林經濟管理模式還有待完善，發展農林經濟離不開完善的管理，需要我們從根本上研究農林經濟管理，了解國家對農林經濟實施的政策，才能解決農林經濟管理方面存在的問題，通過對農林經濟管理體系建設的研究，希望能夠為農林經濟的發展做出一些貢獻。
1 農林經濟管理的現狀
目前我國農村人口數量眾多，農業發展雖然取得了一定的進步，但是與農業強國比較還是有一定的差距。由于我國的農業種植土地分布的比較散，而且農業種植缺少現代化的種植生產技術，農民的農業工作效率得不到有效的提高，在一些經濟發展比較慢的山區，大型的農業機械設備不能得到廣泛的應用，還是需要靠人力去進行種植，嚴重制約了我國農業經濟的發展。另外，我國很多農村人員選擇進城務工，導致農村人口數量急劇的減少，大量的農田荒廢、出現嚴重的土地閑置現象，這樣家中了城市發展的負擔，也拉大的城市與農村收入的差距，對城鄉一體化建設產生了很多負面的影響。如果不能建立規范的農林經濟管理體制很容易導致農林經濟走下坡路。提高農林經濟的管理，對提高農林經濟競爭實力有著積極的推動作用，可以解決農村人口吃飯難，生活壓力大等諸多問題。
2 農林經濟管理存在的問題及解決措施
2.1 堅持走中國特色的社會主義現代化道路
解決農林經濟管理中的問題就要堅持不懈的走社會主義現代化道路，通過科學的方法對農村建設進行合理的規劃，無論是農業發展還是工業發展都應該遵循減少農村勞動力的原則。農民的工作熱情要通過不斷的鼓勵來帶動，這樣才能讓農民獲得更多的利益，才能夠促進農業的發展，保障現代化技術的實施。對農林企業運用科學的管理理念是提高資源利用率的重要保障，也是提高農林經濟發展的重要依據。
2.2 農林業現代化管理的實現
農林業要實現現代化的管理模式，就要緊跟時代的步伐，根據農業的發展和改造情況進行規劃，制定行之有效的農林經濟的管理方法，提高農林建設人才隊伍的整體素質，要求工作人員不僅具備農業操作的理論知識，還具備綜合的實踐能力，只有這樣才能真正實現現代化的管理模式，提高農民的綜合素質，讓先進的科學技術真正應用到農林業的工作當中。
實現農林現代化的管理還需要有完善的社會服務體系，社會服務體系的建立能夠給農林業的生產和銷售方面做出正確的指導，同時政府部門的鼓勵政策也對農林經濟的發展產生了積極的推動作用，為實現農林現代化的管理提供有力幫助。
2.3 科技興農戰略的實施
農林經濟的管理問題關乎到國民經濟的發展，其正確的管理不僅能夠幫助農業企業穩定的發展，還能夠提高農林經濟的整體發展水平。而科技興農戰略的實施不僅能夠提高農林經濟的管理，還能夠使我國農林經濟的科技水平得到大幅度提高?，F在我國農村普遍存在文化程度偏低的現象，不能夠適應現代農業發展的需求。所以科技興農戰略的實施，還需要盡快從農村教育抓起，提高農民的文化素質是非常重要的任務。在農林科技體系的改革方面也要加強，無論是從技術服務管理還是科技管理方面都要實施科技興農的戰略，只有加大農林經濟管理方面的力度，才能加強農林科技機構的管理，從而提高農林經濟管理水平。
3 農林經濟管理的教育與創新
農林經濟的發展離不開優秀人才的培養，因此，農林經濟管理的教育和創新至關重要。農林經濟管理的教育主要讓學生了解到農林經濟管理的重點內容和特色內容，以及如何協調好經濟與管理的關系，在傳統的農林經濟管理的基礎上如何進行創新。這也是農林經濟管理的教育的重要任務。農林經濟管理是以服務為特色的學科，服務于農林經濟的發展是教育的使命，只有適應于農林和農村教育發展的教育才能培養出有具有綜合素質的人才。目前農林經濟管理的教育正在不斷的創新和改革，是根據農村經濟的轉型所制定的。農村經濟從傳統農業向現代農業轉型，不斷的提高其生產水平，加強生產經營方面的管理。迫使農林經濟管理不斷的提高和完善。同時農林生產經營方式封閉的自給自足的供銷方式，需要改變為開放的生產和供銷一體化的經營方式。針對農業生產經營方式的轉型要進行深入的了解，可以通過具體的轉型案例來對農林經濟管理學科體系的建立進行指導。讓學生從資源的分配到產品的銷售進行全過程的了解。總之，農林經濟管理的教育需要建立科學的教育體系，培養出具有專業知識技能和專業管理的人才，從而為我國農林經濟的發展做出貢獻。
結束語
本文對農林經濟管理的現狀及存在問題進行分析，并提出合理的措施對問題進行解決。農業經濟管理的重點內容就是農林技術的發展，需要從農林教育開始抓起，堅持走中國特色的社會主義現代化道路，實施科技興農戰略。同時對農林經濟管理要建設完整的學科體系，對農林經濟的發展和社會市場需求不斷的分析。在傳統農林經濟管理的方法基礎上，采用現代化的手段進行管理。不僅需要學校教育，還需要在農村開展技能培訓，提高農民的農林技術水平。相信隨著我國農林經濟管理體系的不斷完善，社會服務體系的不斷建立，以及科技興農戰略的重點實施，一定能夠使我國的農林經濟發展的更好，讓農林企業在市場具有很強的競爭能力，為我國農林經濟的發展做出貢獻。
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1《工業工程導論》課程的性質與特點
《工業工程導論》是工業工程專業的基礎課程。工業工程是一種將人、設備、物料、環境和信息等生產要素進行優化配置,并對工業等生產過程進行系統規劃設計、評價創新,進而提高工業生產率和社會經濟效益的專門化綜合技術,內容日益廣泛。它既帶有鮮明的工程屬性,又有著顯著的管理特征,是一門工程技術與組織管理等有機結合的交叉學科。通過學習《工業工程導論》課程可以使學生了解與認識工業工程的基本內容、特點和方法,從而為后繼專業課程的學習與實踐打下良好基礎。《工業工程導論》涉及的內容寬泛,以我們所使用的教材為例,包括如下三個部分的內容。第一部分是工業工程歷史、定義和地位,具體有工程和工程教育的歷史概述、工業與系統工程、工業與系統工程職能的組織和管理;第二部分是工業工程的職責范圍,具體有生產工程、廠址選擇、工廠布置、工作測定和設計、財務補償、作業計劃與控制、質量管理、財務管理和工程經濟、人事管理、管理系統設計、物料搬運、分配和路程安排;第三部分是運籌學和大規模系統分析的影響,具體有運籌學、確定性的數學規劃、工程項目管理、概率模型、系統概念。所以內容寬泛,跨度大,就我校教學計劃中規定的32學時來看,只能是選擇性的重點講授上述內容的1/3左右。《工業工程導論》部門內容相對有難度,特別是與工程緊密相關的部分,如:制造工程里面的各種加工方式、流程等相對專業的內容,對于管理類的學生來說有難度。因為低年級的學生只是在認識實習時對制造企業有個初步了解,而認識實習只是走馬觀花,難以取得更為深刻的理解。另一方面,對于工科院校的學生來說,財務管理、成本控制和質量管理方面的課程顯得偏難。再者,運籌學、概率模型等又需要有較好的數學功底。
2《工業工程導論》雙語教學的組織與實施
我校在制定本專業培養方案時,選擇《工業工程導論》進行雙語教學的原因如下:首先,工業工程導論部分內容雖然涉及面廣,但難度相對較低。其次,工業工程導論是整個工業工程專業的知識基礎,進行雙語教學可以使學生在專業知識和外語能力兩方面打下堅實的基礎。最后,工業工程與承擔教學任務的教師專業方向一致,因此,在教學過程中,教師可以對于專業外語更為嫻熟,在期望使學生切實掌握課程基本內容的同時,也可通過對外語的大量運用,進一步鍛煉和提高自身的英語聽說讀寫的能力。下面從三個方面具體分析該門課程雙語教學的組織與實施。
2.1英文教材的篩選
選用什么樣的教材,首選要考慮學生的接受能力。因為,作為雙語教學知識的吸取方,學生的外語水平和學習思考的積極性對雙語教學的效果有著關鍵的作用。工業工程專業近年來成為工科院校的熱門專業,該專業學生的高考英語成績總體較好。但中學階段的啞巴英語教學模式導致學生口語和聽力偏差。同時,專業詞匯貧乏是導致原版教材無法直接使用。另外,學生在課堂上的學習需經過語言和語思維的雙重轉化?？紤]到雙語教學的特殊性,教材既要注重專業知識的傳授,又要兼顧對學生外語能力的提高[3,4]。因此,生源好、學生基礎扎實的院校,應盡量采用原版教材。原版教材語言地道、信息量大、可讀性強、內容詳實,能夠提供該領域前沿專業知識。在選用原版教
材的過程中,還應注意英文的難度,語言過難會導致學生的厭煩,進而對專業知識的理解和掌握產生不良影響。需要注意的是,原版教材并非完美無缺,有些內容本該簡單精煉,卻過于詳細,書本過厚,價格過高。因此本人在國外將原版教材《工業與系統工程概論(第3版)》,進行了部分影印編冊后發給學生作為教材使用。 2.2教學方法的改進
鑒于《工業工程導論》課程涉及的概念、定義、公式、術語、專有名詞的數量較多,并且這些術語不僅僅來自管理科學領域,也來自工程技術領域及計算機技術領域,使用英語講授對教師和學生都要求很高。教學過程中信息量大,學生在掌握課程的眾多知識點之外,還需要記憶大量的專業詞匯,并采用英語來進行理解和思維。為保證課堂45分鐘的教學質量,課前預習成為必須的過程。在每節課結束前的5~10分鐘,在布置該節內容的課后作業的同時,還須安排學生對下一節內容進行課前預習。雙語課程的教學不是單純的英語教學,不能像大學英語授課那樣,把對單詞、句子和段落的閱讀和理解作為重點。只用英語解釋會讓學生費解,教師還需要用中文講解,即采用穿插式的教學模式。在課外,學生更需要主動學習,到圖書館或網絡,包括一些專業論壇來查閱相關資料,及時溫習并整理已學知識。對于生源一般的普通院校各專業,由于課程的專業性和理論性,采用英文教材+中文講授的模式更與實際情況相符。經過4年的摸索,研究者已從最初采用的全英文教授轉變為目前的混合型,并且結合圖文并茂的多媒體課件替代課堂板書,豐富了教學內容。如此一來,學生在聽教師英文授課的同時,可與授課老師用英語進行課堂專業知識的互動討論。授課過程中的重點與難點主要用漢語講授,再讓學生精讀教材后與老師交流討論,以真正受益。通過這種模式,優化了傳統的教學方法,嘗試借鑒MBA教學中的“案例討論式”教學活動,挖掘學生的主觀能動性和參與性,發揮多種教學活動及教學方法的優勢,真正提升雙語教學效果。
2.3多元的考核制度
? 在雙語教學實施過程中,一個科學合理的考核制度不僅對整個教學的成敗起著決定性作用,同時也是調動教師和學生積極性的重要機制[5]?；蛘哒f,科學合理的考核制度一方面是可以檢驗教學效果。另一方面反映了雙語教學的教學目標和重點、難點,可以督促學習和引導教學過程。首先,從教師的角度來說,專業素質和外語素質是雙語課程教師的基本素質要求。為同時滿足大綱和與實際相接的要求,教師要收集和整理很多針對當下中國國情的資料,以充實教學內容,因此其隱性和顯性的工作量和難度要比普通教師高很多。此外,由于學生外語能力和專業素質存在差異,采用雙語教學往往會對課堂上的師生互動產生影響。一些外語基礎弱的學生會產生厭惡情緒,教師可能會在課堂上面臨更多的難題。為此,需要學校管理者在政策上鼓勵教師深化研究、大膽實踐,完善教師的獎懲制度,對其超額付出給予認可。其次,從學生的角度來講,雙語課程的考核應同時關注教學過程和最終考試結果,使二者實現統一。建議教師采用多樣化的考核方式,靈活運用筆試、開卷、閉卷、半開卷等方法。并可將教學過程中學生在課堂上的發言及討論的次數和質量作為評價內容,鼓勵學生閱讀英文文獻、撰寫外文報告,學期末考核可將口頭考試與書面考試結合。書面考試可中英文結合,建議多考主觀題,讓學生自主思考,有更大的答題自由度,以鍛煉學生的獨立分析與解決問題的能力。最后,從管理的角度來講,雙語教學的監督機制也需要建立完善,并納入日常的教學管理議程,從制度層面對雙語教學實行管控,制訂詳細可行的評估細則,對教學大綱、教材的選用、教案、教學進度表、教師準入條件、課堂教學檢查、試卷、學生意見反饋等進行規范化管理,做到有案可查,有章可循。
3《工業工程導論》雙語教學效果
經過連續4屆的講授,從10級學生的反感厭惡,到11級學生的新鮮有趣,到13、14級級學生的適應融合。連續4屆的統計數據來看,《工業工程導論》雙語課程較好地完成了專業基礎課的教學任務,并培養了學生的外語興趣和專業外語水平。從學校近3年的大學英語四六級考試的統計結果來看,工業工程專業的國家英語等級考試通過率和優秀率大幅度提高。從學校教務管理系統“學生評教”模塊的統計來看:68%的學生反映經過一學期的雙語學習,自身的思維和英語水平有顯著的進步,學習興趣大大提高;12%的學生反映課程講授的速度太快,信息量過多,導致學生的印象模糊,為此,需要教師精心備課的同時提高學生的參與性。由于學生英語水平差距較大(以12級學生為例,58名同學中,8人通過六級考試,24人通過四級,還有26人未通過四級考試),學生接受能力差異很大。學生在學量專業知識的同時,大量閱讀、理解英語必然難度增大,因此,需要根據學生英語基礎的不同,因材施教,進行分類教學。
一、業論文的寫作從一開始就得到重視，前期工作準備充分
客觀上，畢業論文的寫作應起到考察我院99級學生在校期間的學習情況，鍛煉他們的學術論文寫作能力的作用，并同時達到以寫代學、以寫促學的目的。另外，通過論文的寫作，可以對我院科學制定今后的統計教學、課程建設和師資建設等統計教育發展計劃、促進我院統計教學科研發展目標的實現都具有十分重要的意義。
為確保本次畢業論文寫作工作的順利進行，統計學院成立了畢業論文工作小組，并在2002年11月正式開始運作。按照學校的要求和指示，統計學院從11月6日起就著手開展2003年畢業論文的各項準備工作，具體如下：
1、用每周一次的集中時間，向全學院教職員工闡述本次畢業論文寫作工作的重大意義
獨立建院以來，在校黨委和校行政領導的正確領導下，我們學院教學、科研水平不斷提高，基層建設持續發展，總體實力顯著增強。盡管時間很短，但取得的進步和成效是顯著的。任何事物的發展都是相對的，不通過縱向和橫向的比較，進步和差距就無從談起。較之以前的統計學系，今天的統計學院無論是從哪一方面都發生了很明顯的變化。在院領導的重視下，管理工作井井有條、師資力量越發雄厚、教育水平蒸蒸日上，無一不顯示著統計學院朝氣蓬勃的發展趨勢。
目前，我國正在逐漸完善社會主義市場經濟體制，以高新技術產業迅猛發展為特征的知識經濟時代即將到來。在這種形勢下，轉變傳統的教育觀念，深化統計教學改革，培養能說會寫的復合型人才，無疑是經濟發展對統計教育的新要求。畢業論文寫作是專業教學計劃的重要組成部分，是本科學生在掌握本專業基礎理論、基本知識和基本技能的基礎上，進行科學研究初步訓練的重要教學環節。畢業論文寫作折射出教學單位的教學科研水平、教師素質和管理水平，是對一個教學單位總體發展水平的綜合評價，并直接影響和制約著今后的發展方向和進程。因此，要求各位教職員工將畢業論文的寫作工作作為一件大事來抓，不得有絲毫松懈或疏忽。經過會上會下的多次強調，使全學院上下進一步認識到重視2003年畢業論文寫作工作的必要性、重要性和緊迫性，統一了思想認識。“眾人拾柴火焰高”，相信在全院師生的共同努力下，沒有完不成的任務。
2、以畢業論文工作為契機，提高全學院的科研水準
眾所周知，學生畢業論文的寫作水平在很大程度上取決于指導教師的自身科研素質和敬業精神，一個科研水準不高的教師是很難指導出高質量的論文的。為此，統計學院在獨立建院伊始就規定，在一年內沒有公開發表兩篇學術論文的教師，即使有講師以上職稱，亦不得指導當年學生的畢業論文。事實證明，這條規定不僅極大地促進了統計學院2002——2003年科研水平的提高，而且為2003年的畢業論文寫作工作奠定了良好的基礎。
3、充分利用畢業實習，為畢業論文的寫作準備素材
畢業實習是教學體系的一個重要環節。通過畢業實習，一方面使學生了解社會，了解本專業的實際操作過程；另一方面能檢驗學生掌握所學專業知識的程度，以及運用專業知識解決實際問題的能力。為了使學生更好地進行畢業實習，為論文寫作準備素材，除一般要求之外，統計專業的學生還要求學生在實習時注意做到：
（1）、實習過程中注意培養創意思維
所謂創意思維亦稱創新思維或創造思維，就是能夠運用所學的統計理論知識開拓本專業的新領域，或是對解決本專業問題所采用的新方法、新角度、新思路的總稱。創意思維具有兩個顯著特征：其一：思維的路子富有創意；其二：思維的結果富有創意，最關鍵的是要為其他學科和社會各界提供越來越多的、不同層次的統計信息產品。因此，要求學生學于統計，但決不能只局限于所學的課本上的知識，只有通過持續不斷的學習和實踐，在理論與實踐的長期磨合中，才會層出不窮地推陳出新，寫出有新意的畢業論文。
（2）、學習過程中注意進一步掌握扎實的人文知識基礎
有資料表明，二戰以來國外的高等教育特別強調人文教育在整個專業學習中的地位與作用。隨著現代社會經濟的發展，各學科知識之間有著越來越密切的滲透趨勢，如今光用某個專業知識來認識和解決某一問題的可能性越來越小。例如，學統計的要剖析人類社會經濟活動現象的諸矛盾，不僅要以統計特有的通過數量透視社會經濟現象的思維方式來進行不同層次的、不同角度、不同方法的剖析，還要運用哲學上的一般原理對歷史與現實的、國內與國外的具體情況進行深入的分析，并既而提出改革與完善的舉措等。經驗表明：統計人員只有平日里博覽群書，一旦碰到紛繁復雜的具體的統計問題時，才會具有“一覽眾山小”的大局觀。因此要求學生在實習過程中，注意利用時間積累必要的知識，如此，才會大大增強解決統計實際問題的綜合能力，寫出有一定深度和廣度的較高質量的畢業論文。
除此之外，統計學院還通過全院總動員、班主任深入及專題講座等形式進行畢業論文的前期工作，使廣大師生均認識到畢業論文寫作工作的重要性和深遠意義，統一了思想，協調了步驟。事實證明，前期準備工作的充分和細致是今年畢業論文寫作工作進展順利的重要原因。
二、持高標準、嚴要求，扎扎實實做好畢業論文寫作階段的工作
有了周密的工作計劃和充分的前期工作，并不意味著就能產生高質量的學生畢業論文。要達到計劃目標，確保工作計劃的順利實現，尚必須堅持高標準、嚴要求，扎扎實實做好各個階段的工作。為此，統計學院要求每個指導老師必須努力做到以下幾點：
（1）情況要摸準說到底，畢業論文指導工作是做人的工作，所以最根本的問題是調動學生的積極性和激發大家的創造性。做好畢業論文指導工作，要求指導老師對學生情況要摸得準，問題要吃得準，原因要找得準，有的放矢，這樣才能把工作做好。
情況要摸準，就是要求每個指導老師對自己指導的學生的實際情況了解透徹，徹底排除僅憑學生自述或大綱來進行指導的現象。而是應該了解學生的寫作意圖和新觀點，針對這些實質性的內容提出問題，站在一個較高的角度，統領全局，把握方向地給出合理性、可行性建議。問題要吃準，就是要求老師運用唯物主義辯證法，透過現象看本質，把握分寸，切中要害，切實提高論文的質量。原因要找準，就必須進行科學分析，了解學生的思維方式和切入角度，找出不足，進而彌補缺陷。由于各種原因，每個學生的興趣愛好、思維方式和知識范圍不盡相同。要確保統計學院整體的論文水平，就必須根據每個學生的實際情況，采用不同的方法進行指導工作，只有對癥下藥，方能治百病。
（2）方法要靈活首先，要由“單一行”向“復合型”轉變。在論文寫作過程中，許多問題是由于多方面的原因影響而造成的。比如學生的協作態度、思想認識、思維模式等。因此，解決問題用某一種一成不變的方法是不能見效的，必須從多方面著手，采取標本兼治的方法，“多味配方下藥”。有的老師在指導學生論文時，根據學生的實際情況，將學生論文分為“實踐型“和“理論型”兩類，對前一種論文，注重指導學生在理論上進行升華，避免陷入繁雜的數據之中，缺乏理論經驗的總結，造成論文“只有肉體沒有靈魂“的現象。對后一種情況，要求學生避免在報刊雜志上找結論，而要有自己的見解和新意，如此較為有效地糾正了當前學生畢業論文寫作過程的兩種主要傾向。其次，要由“靜態型”向“動態型”轉變。要在實踐過程中，通過認識的對比、原因的分析、行為的修正、效果的證實，達到提高學生論文寫作水平的目的。從實習開始到論文寫作的一稿、二稿，有一段較長的選題、構思和寫作的過程，由于各種原因會出現一些問題。比如論文選題的更換、寫作到五稿、六稿還尚未定稿等等。從寫作的角度來看，這是很正常的，因此要求指導老師充分意識到可能出現的問題和情況。從動態的角度，不斷探討問題的原因，改換指導的方式方法，不要產生厭煩情緒。我們學院多名教師指導的學生論文，其寫作都不止三稿，只要其質量不能令人滿意，就得繼續修改，直到滿意為止。由于全學院指導教師認真負責，耐心指導，才使今年的學生畢業論文寫作水平達到了一個較高的水準。
（3）計劃要落實畢業論文工作必須實打實地做。首先，畢業論文工作的安排要“實”，要切實把畢業論文工作擺上重要的議事日程。其次，畢業論文工作的措施要“實”，畢業論文的指導形式和方法很多，但都必須切合實際，動真格用實招，切忌走過場應付檢查。畢業論文工作應有針對性地選擇內容，有重點地研討問題。我院要求做到工作之前有計劃，工作之中有交流，工作之后有考核。為此，根據學校的統一布置，先后擬訂了《江西財經大學統計學院2003屆學生畢業實習安排》、《統計學專業論文指導老師和指導方向一覽表（2002年）》、《九九級畢業論文工作計劃》、《畢業論文評分標準及等級要求》、《九九級統計班畢業論文答辯分組方案》、《九九統計班畢業論文答辯佳話及安排》、《九九統計班畢業論文答辯須知》等。具體工作中，要求老師應經常了解、檢查學生論文撰寫的進展情況，及時指導解決存在的問題，每周至少一次匯報指導畢業論文的工作情況。以周為周期，考核每個指導老師的工作質量，與計劃及要求及時對比，及時解決存在的問題，并提出相應的解決方法，不讓問題拖過夜。再次，畢業論文工作的效果要“實”。不能脫離實際急于求成，效果不明顯則應及時總結教訓，改進方法，調整措施。
（4）制度要嚴格畢業論文工作的嚴，首先要嚴在責任制上。即要明確責任范圍，又要明確責任人；不但要有原則有界限，更要有獎懲措施配套。畢業論文工作出了問題，要按規定追究責任人的責任。其次，我院還建立了嚴密的組織體系，形成有機的畢業論文工作網絡。做到左右促動、一呼皆應、相互溝通，應在濃厚的工作氣氛。通過聯系會議、每周集中、指導老師與答辯老師相互交流等形式，互通信息、統一步調，形成畢業論文工作的合力。
（5）工作要細致畢業論文工作要做細，首先必須心細，即考慮問題要周全，處理問題要審慎。不能簡單浮躁，急功近利。我院老師在指導過程中，盡管他們的日常工作及其繁忙，但是在指導論文的工作上依然絲毫沒有懈怠，他們在審閱論文的時候甚至連一個標點符號的錯誤都能找出來。這等的細致使學生們深為感動。另外，畢業論文工作還必須持之以恒，在“勤”上下工夫。有很多畢業生對畢業論文的寫作并沒有放在心上，認為這只是個過場而已。有人認為畢業論文具有季節性、階段性，所以它就具有某種權宜性。確實，畢業論文寫作是一種季節性的工作，但是如果就簡單的認為它是權宜性工作的話，那是犯了一個大忌。如果僅把論文當作一個季節性的任務來做的話，論文的質量絕對是提高不了的?！扒凇?，首先要勤在意識上，只有真正意識到論文協作的重要性，才可能會花時間花精力去努力完成它。其次，要勤在行動上，不能發生“光打雷不下雨”的現象。要掌握學生的基礎理論學習動態，要時刻注意當前的焦點和實際形勢的變化，要客觀分析問題的原因和研究結局問題的方法。再次，畢業論文工作要勤總結。要在平時的實踐中不斷加以探索和總結，以提高畢業論文工作的水平，將可能出現的預期問題消滅在平時的工作中。這些經驗將會給下一年的論文寫作及指導工作以借鑒。
三、在畢業論文工作過程中的不足
32學時 2學分
《網絡法概論》課程屬于法學本科專業的選修課程。該課程主要適用于法學本科專業，也可適用于非法學專業的選修課程。
本課程將系統地講述網絡法的基本范疇、基本制度和基本原理，網絡法的概念、特征、體系、淵源，國外電子簽名法，中國電子簽名法，電子商務主體制度，電子商務合同制度，電子商務消費者保護制度，電子政務法律制度，政府信息公開法律制度，國外的網絡安全法律制度，我國的網絡安全法律制度，網絡金融安全保護制度，網絡人格權保護制度，網絡個人信息保護制度，網絡知識產權保護制度，網絡虛擬財產保護制度，網絡犯罪制度，網絡管轄權制度，網絡證據法律制度等內容。
通過該課程的學習，使學生了解本學科的學科性質，熟悉學科的基本框架，準確理解學科的基本概念和基本理論，能夠靈活運用學科知識和理論分析和解決現實的法律問題。
一、課程目標
本課程力求以課程內容體系為綱，結合國內外網絡法研究中的最新成果和前沿觀點，及時反映中國網絡領域的最新進展和實踐探索。通過該課程的學習，使學生了解和掌握網絡法的基本概念、基本理論、基本技術方法和發展動態；在傳遞知識和思想的同時，引導和鍛煉學生的思維能力，能夠運用所學的理論和方法分析、解決網絡法實踐中的問題，對當代中國進行的法治建設進行正確的理解和判斷；結合學生的不同需求，設置相關的話題、案例和討論，增強學生適應社會、解決問題的能力，為未來從事相關工作打下堅實的基礎。
二、課程內容、要求及學時分配
1．主要教學內容
序號
章節
內容及要求
學時
備注
1
第1章
網絡法導論
理解網絡法的基本概念
了解網絡法的法律體系、法律淵源和基本原則
掌握網絡法的調整對象和內容體系
2
2
第2章
電子簽名法
掌握電子簽名和電子簽名法的基本概念
了解國外的電子簽名法
掌握我國的電子簽名法律制度
4
3
第3章
電子商務法
掌握電子商務和電子商務法的基本概念
掌握電子商務主體制度
掌握電子商務合同制度
掌握電子商務消費者保護制度
4
4
第4章
電子政務法
掌握電子政務和電子政務法的基本概念
掌握信息公開法法律制度
了解電子政務法的立法趨勢
4
5
第5章
網絡安全法
熟悉網絡安全與網絡安全立法的基本概況
了解國外網絡安全法的立法和發展
掌握我國網絡安全法律制度
4
6
第6章
隱私與個人信息保護法
掌握網絡環境隱私權保護制度
掌握個人信息保護法律制度
4
7
第7章
網絡財產法律制度
掌握網絡中的知識產權：版權、商標、域名等等
掌握虛擬財產的法律保護
6
8
第8章
網絡犯罪與網絡法律糾紛的解決
掌握網絡犯罪法律制度
掌握網絡管轄制度
掌握網絡證據制度
4
合 計
32
2．實驗安排內容
序號
實驗名稱
內容及要求
學時
合 計
三、師資隊伍
本課程負責人應具備副教授及以上職稱，原則上必須畢業于法學專業，多年從事法學專業的教學和科研工作，并具備五年以上相關課程的教學經驗。
本課程的教學隊伍可由2～4名教師組成。主講教師師資隊伍應該年齡層次合理，學歷層次為研究生，并且系統具備法學的基礎理論及良好的研究能力。
四、教材及教學參考
1．建議教材
劉品新．網絡法學（第2版）．北京：中國人民大學出版社，2015
2．教學參考資料
1）李艷．網絡法（第2版）．北京：中國政法大學出版社，2017
2）馬克·A.萊姆利．軟件與互聯網法（上）．北京：商務印書館，2014
3）羅勝華．網絡法法案例評析．北京：對外經貿大學出版社，2012
3．其他教學資源
1）網絡教學資源：亞太網絡法研究中心、最高人民法院網、中國裁判文書網等
2）微信公眾號：審判研究、法學學術前沿、法律讀庫、首席法務等
3）研論文資料（由任課教師指定）
五、教學組織
總體而言，本課程將以教學大綱和教學日歷為主線，以學生的學習需求為落腳點，以問題引導教學，以互動啟發思考，以講解釋疑解惑。授課教師可以根據最新的立法和司法動態做必要的調整和更新。
本課程將突出參與、對話和分享的理念，使學生由被動接受到主動求知，更加關注教學過程。課上講授和課下學習相結合，主講教師按照教學大綱和教學日歷認真備課，學生根據教學日歷提前預習所學內容、閱讀所提供的教學材料。在對基礎知識、概念和理論進行講授的基礎上，突出每章的重點和難點，在傳遞知識的同時，更加注重訓練學生的思維能力。
探索多種教學方法和形式，如分組討論、辯論、案例教學、專題教學等，培養學生主動學習能力、合作能力、溝通能力。積極挖掘課堂教學中的隱性知識和潛在問題，進行啟發式教學和反思式教學，既可以舉一反三，又能夠為學生留有思考的空間。
課堂講授面向所有學生，梳理課程內容的基本體系和輪廓，突出課程內容的思路和方法，強調重點和難點問題。結合網絡法較強的理論性和實踐性特征，及時選取最新的話題、案例和立法政策等，同時鼓勵學生自行尋找相關素材，尤其是發生在現實身邊的物權法問題，進行研究型學習。
本課程安排至少兩次次正式的集中答疑，時間擬為課程中期和課程結課。根據實際教學進程開展至少2次課程作業，作業可以是針對講授期間的需求安排課上進行，也可以是受時間所限課上沒有展開的內容。作業形式，可以是問答式、是非判斷、小論文、個人讀書報告等。教師的批閱反饋，可以是作業本批閱、PPT課堂展示、個人速遞反饋等形式。
六、課程考核
本課程采取開卷考試或考查的方式，成績由平時成績（30%）和期末成績（70%）構成。
其中，平時成績可以由考勤、平時作業、討論、課堂表現等組成。
七、說明
1）本課程標準從法學類2016級開始使用，課程標準的變更應由課程負責人提出，專業負責人審批并報學院和教務部備案。
2）學習本課程的學生應及時了解網絡法理論或實踐中的熱點和難點，熟悉網絡法的立法和司法的最新進展，觀察和思考現實生活中的網絡法律問題，并有條件的情況下積極參與相關司法活動。
制定者：×××
關鍵詞 郵電高校 信息類專業 專業學位 教學模式
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A
Posts College Full-time Professional Degree Graduate
Teaching Paradigm Shift Exploration
QU Hongchun， JIAN Shuang， WANG Wentong
（Key Laboratory of Industrial Networking Network Control Ministry of Education，
Chongqing University of Posts and Telecommunications， Chongqing 400065）
Abstract Under the policy background of developing a professional degree education in the country， combined with the development of specialized colleges of Posts and Telecommunications to information specialty， analysis shows several aspects to the practice of full-time professional degree graduate teaching model， for instance， the positioning of training objectives， the disjointed professional needs and the teachers. There are a few observations about developing full-time graduate students on practice teaching and practical ability.
Key words universities of posts and telecommunications； information specialty； professional degree； teaching mode
隨著國家經濟社會發展，對高層次應用型人才的需求急劇增加，為了進一步完善研究生教育培養體系，教育部決定自2009年起，招收全日制專業學位研究生。通過逐年增加專業學位的招生比例，使全日制專業學位研究生與學術型研究生達到同等比例，從培養學術型人才的主要教育模式轉變為培養高層次應用人才的教育模式。在國家大力發展專業學位研究生教育的政策背景下，結合郵電高校的發展特色，以信息類專業為例，談談對全日制專業學位碩士研究生教學模式轉變的看法。
1 信息類專業概述
在當前科學技術發展的驅動下，社會已經進入了飛速發展的信息時代。信息技術在各個行業中均有極大的應用與發展，甚至推動了各個產業的重組，同時，也促使了一批新產業的興起，完善了社會產業結構，促進了社會經濟更快速的發展和社會經濟的穩步提升。在信息全球化的今天，信息類專業的人才需求不斷增加，開設了信息類專業的高校需要不斷深化改革、勇于創新，提升教學水平和教學質量。
重慶郵電大學是國家布點設立并重點建設的幾所郵電高校之一，是工業和信息化部與重慶市共建的一所以信息科學技術為特色和優勢，在郵電通信行業、信息產業領域，在西部乃至全國具有重要地位和影響的教學研究型大學。碩士學位授權學科覆蓋法學、理學、工學和管理學四個門類。碩士學位授權點包含十二個一級學科和三十八個二級學科（含一級學科覆蓋），工程碩士專業學位也在八個領域進行招生。用全日制專業學位研究生教育的方式培養高層次應用型人才是研究生教育體系的一個重要組成部分。積極發展專業學位研究生教育，是全面建成小康社會、建設創新型國家的必然要求，也是研究生教育服務國家經濟建設和社會發展的必然選擇。
2 全日制專業學位研究生教學模式的現狀分析
2.1 培養目標定位不明確
由于以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生的培養歷史較短，雖然對專業學位和學術學位在教育體制上進行概念性的區分，郵電高校也在結合了自身的特色與優勢的基礎上不斷探索培養方式，但學校大部分的教學體系基本上都是沿用學術型研究生教育教學體系，以傳授理論知識為主，缺乏與實踐相結合的教學方法，教育教學實用和創新的特點不能在全日制專業學位研究生培養中被充分體現，造成了全日制專業型與學術型研究生培養同質化。
2.2 實踐教學與社會企業需求相脫節
全日制專業學位研究生實踐教學具有實用與技術性的特點，以社會需求和職業取向為根本的出發點制定相應的培養方案，用于指導實踐教學的實施與建設。目前，全日制專業學位研究生教育的實踐教學質量并不高，實踐教學安排也不太合理，許多工作流于形式。由于實習基地少，學生自己找到企業進行實習很難，即使有實習機會，卻因為缺乏有效的監督以致于使實習形式化，沒有實習收獲?？傊?，以行業為導向，使社會、企業參與到整個培養過程中，這對高校傳統的以學術學位研究生教育培養模式來說是很大的挑戰。
2.3 導師隊伍力量薄弱
國家在對全日制專業學位研究生培養的總體要求中對“雙導師制”進行了明確的規定，即要求學校安排理論造詣較深、具有豐富實踐經驗的教師作為校內導師，負責指導學生選課、論文選題等等，同時還應安排一名校外的實踐導師，協助校內導師指導論文，在研究生實踐期間給予必要的輔導。但目前雙導師制這一培養模式并沒有發揮其應有優勢，我國大部分學校全日制專業學位碩士研究生導師結構上是以學術型教師為主要教學力量，并沒有結合全日制專業學位研究生培養的特點進行個性化教學與指導。稀缺的高校資源使大多數高校不能把更多的精力投入到專業學位研究生師資隊伍建設中。同時，高校引進企業具有豐富實踐經驗的人才通道尚未完善。在雙導師制的培養中學校負責指導學生的導師很難與校外導師保持良好的聯系，使得校外導師與學生的交流更加難以得到質量保證。
3 全日制專業學位研究生教學模式轉變的思考
3.1 依托郵電高校的科研優勢，提升全日制專業研究生實踐能力
在提升全日制專業學位研究生實踐能力方面，郵電高校也做了很多工作。依托郵電高校的科研優勢，通過建立重點實驗室為學生提供實踐平臺。控制科學與工程學科是重慶郵電大學發展最快的信息類專業特色優勢學科之一，控制科學與工程學科建有工業物聯網與網絡化控制教育部重點實驗室、重慶市物聯網工程技術研究中心建設、重慶市汽車電子與嵌入式系統工程技術研究中心、工業自動化技術市級工程實驗室、重慶工業通信技術研發中心、重慶市智能電網輸配電工程技術中心、重慶是嵌入式軟件測評工程技術研究中心和信息無障礙工程研發中心等研發平臺，建有重郵-思科（CISCO）綠色科技聯合研發中心等多個國際合作研發平臺。
全日制專業學位研究生能夠借助實驗室研發平臺和實驗室相關科研項目，參與到科研項目中了解項目合作單位的技術需求，增強實踐動手能力，達到全日制專業學位研究生實踐教學培養的要求。在實驗室平臺和項目的支撐下，有利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的專業素質，實踐創新思維和工程思維，領悟對理論與實踐的正確評價問題，使學生具備豐富的工程經驗和良好的適應能力。
3.2 在產學研相結合的培養模式下完善導師隊伍的建設
研究生指導教師不僅承擔著國家、省部級科研課題的攻關任務，還承載著高層次專門人才培養的重任。建設一支學術質量較高，具有明顯職業背景，實踐經驗豐富的導師隊伍是保證全日制專業學位碩士研究生培養質量的重要因素。重慶郵電大學不斷吸收不同學科領域的專家、學者和企業具有豐富實踐經驗的工程人員，建設高水平的聯合導師隊伍并共同承擔全日制專業學位研究生的培養工作，制定和執行產學研聯合研究生培養計劃，培養產業發展急需的高層次應用型人才。同時，隨著合作的逐步深入，根據具體情況逐步拓寬合作領域，不斷尋求新的合作項目和方式，為建立一套完善的研究生教育教學模式積極努力，不斷提高全日制專業學位研究生培養質量。
近年來，重慶郵電大學堅持開放辦學，立足行業，服務地方，在學校黨政的領導下，相關部門緊密協作，各學院開拓進取，大力實施“2356”產學研合作工程。建立產學研合作辦公室，負責負責牽頭制定學校產學研合作的中長期發展規劃和年度計劃，并組織實施。在產學研合作與創新工作方面取得了可喜成績，2012年學校也榮獲了“中國產學研合作促進獎”，學校工作獲得肯定的同時，也為全日制專業研究生實踐能力培養提供有力保障。
3.3 強化高校和企業責任，構建科學、系統、規范的管理監督保障體系
學校方面，首先應不斷加強與行業的尖端企業、大型國有企業之間的合作。與企業一起完善全日制專業學位研究生的培養方案，可根據企業及職業要求，加強課程的建設力度，為日后的實踐環節打造堅實的理論基礎。其次應制定科學、系統、規范的管理監督制度，加強對研究生參與企業實習過程中的管理，包括導師的遴選、實習指導的管理、論文的選題、成果的管理等。
企業方面，企業的各級領導及企業導師首先應該在思想上高度重視對研究生培養的社會責任，與高校一起統一思想，精心策劃，建立有效的管理運行體系，明確各方的職責，樹立起學生在對待實際工作中的思維方式，為學生制定詳細的實踐培養計劃，真正地培養技術創新人才，為社會人才的培養盡好企業責任，也為企業的人才儲備奠定良好的基礎。政府方面，加強對高校研究生實踐基地的扶持力度，協調高校和企業建立良好的運作機制。
4 結語
全日制專業學位研究生的培養尚處于初步階段，郵電高校也積極地在探索全日制專業學位研究生教學的模式之路。當然，對實踐能力的培養是全日制專業學位研究生培養的重中之重，為加強實踐基地建設、建立完善的管理制度，為全日制專業學位研究生培養提供有力保障。
項目：重慶市研究生教育教學改革研究項目，研究生工程創新能力培養模式研究與實踐（yjg110207）；重慶郵電大學研究生教育創新計劃重點項目，自動化類研究生創新教育基地建設；重慶市研究生教育優質課程，無線傳感器網絡
參考文獻
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[2] 文冠華，姜文忠，陳宏亮.抓好專業實踐環節確保全日制專業學位研究生培養質量[J].學位與研究生教育，2010.8：1-4.
[3] 邵杰，王成華，江愛華.淺談高校信息類專業的創新教育和人才培養[J].電氣電子教學學報，2005.
—、“雙導師制”的內涵與實施現狀
1.“雙導師制”的內涵
2009年12月，教育部《關于做好全日制專業學位研究生培養工作之若干意見》中指出：“專業學位研究生的培養應實行校內外“雙導師制。”雙導師制是指一名研究生分別由理論導師和實踐導師共同指導，理論導師負責研究生的課程學習、學位論文指導等，實踐導師負責研究生的實踐能力培養等。理論導師是指培養單位為研究生配備的校內導師，大多數是由在高校教學和科研能力突出且具有教授或副教授職稱的教師擔任，而實踐導師是指具有豐富的學科基礎教育教學經驗和一定職稱的基礎教育教師，亦稱為校外導師。
2.“雙導師制”的實施現狀
雙導師制是一種創新的研究生培養方式，主要是為了培養髙素質的應用型研究生，滿足社會對髙層次人才的需求，與只有校內導師的單一制度相比，雙導師制強調在真實的課堂教學環境中培養教育碩士研究生的學術科研和教育教學能力，實現了學科知識和教學實踐的聯合培養，以及髙校和基礎教育學校之間的合作，為培養教育碩士研究生提供了更多的實踐空間。
但是事實上，目前“雙導師制”還處于探索階段，雖然出臺了專業碩士“雙導師制”培養模式的相關政策文件，但由于文件沒有關于具體學科專業的實施標準，亦沒有如何實施“雙導師制”的人才培養相關執行規范。因此，造成作為培養單位的高校在解讀和實施“雙導師制”的過程中存在著很大差異，盡管很多高校開始實施雙導師制度，但是在具體的實施過程中卻未真正發揮其應有的積極作用，雙導師制仍然只是以形式或制度的名義存在著，形同虛設。
二、“雙導師制"對教師專業養成教育的優勢
1.促進學科教學知識的習得
舒爾曼指出，學科教學知識（Pedagogicalandcontentknowledge，簡稱PCK）是一種充分融合了學科知識和教育教學知識的整合性、實用性知識，所以“雙專業性”成為教師職業的一個顯著特征。教育碩士是旨在培養具有高素質的應用型研究生，滿足社會對髙層次中小學教師的需求，對教育碩士的教師專業養成教育應充分重視學科教學知識的培養。因此，在教育碩士教師專業養成教育的過程中實行“雙導師制”，為教育碩士配備校內外導師，共同參與到研究生的培養過程中，可以更好地幫助研究生真正習得學科教學知識和提高解決真正的教育教學實踐問題的能力。
其次，由于高校更注重研究生的學科知識水平的培養，所以雙導師制在一定程度上能夠幫助研究生提高教育教學能力，積累教學經驗，為研究生提供更多將所學教學理論知識用于教育實踐的機會。雙導師制的實施，既有利于解決學生關心的教育教學實際問題，也為教育調查研究提供保障，保證學生學位論文設計的質量。同時，有利于改變目前研究生培養中整齊劃一、從理論到理論的模式，強化了應用型創新人才的培養。
2.有學有術——提高教學與科研能力
目前我國的教師教育存在一個很普遍的現象——偏重學習專業知識和理論知識，忽視培養學生的教育教學研究能力，以至于許多學生在畢業后仍以傳統的教學形式和方式進行教學，缺乏創新，導致教學過程枯燥無聊。大部分校外導師都是具有豐富教學經驗和高超的解決教育教學實際問題能力的“名師”，而且愛崗敬業，認真負責，勇于創新。學生參與見習、實習任務，能夠學習校外導師的學科教學技能和處理課堂問題的方法，學習班主任的相關工作，將所學的學科和教學理論知識真正運用到教學實踐中，提髙自身的實際教學能力和教師素養，形成自己獨特的教學風格。
另一方面，提髙科研能力也是教育碩士培養的目標之一。選聘的校內導師都是髙學歷且具有較髙的科研指導能力，能夠指導論文選題、論文寫作，逐漸幫助教育碩士提高自身的科研能力?！半p導師制”的推行可促使教育碩士在提高自身教學能力和科研能力的基礎上，也能夠將更多精力投入到基礎教育教學研究中，以便更好地提髙自身的科研能力和解決教學問題的能力。
3.提高教育實踐能力
由具有豐富基礎教育教學經驗的名師擔任教育碩士的校外導師，能使研究生親身感受和體會校外導師累積的教育教學智慧，并在校外導師的指導下，通過教育見習和實習能夠更多地接觸真實的教育教學問題，獲得更多的獨特性見解和認識，積累教育教學經驗，提升實踐智慧。而且要求研究生在規定期間內完成相關的教育實踐任務，能夠促進研究生在以后的教學中將學科教學知識創造性地融入教學實踐中，并自覺做到理論與實踐相結合，不斷提升自身的教育實踐能力。
“雙導師制”的創新培養模式，不僅能夠克服傳統教學中過于偏重理論教學導致實際教學能力弱化的問題，而且具有多年豐富教學經驗的校外導師能夠憑借其教學經驗為研究生的實際課堂教學技能提供指導，這就有效彌補了校內導師在培養研究生的實際教學技能方面的欠缺。
三、“雙導師制”在培養教師過程中存在的主要問題
1.難以滿足研究生的多元需求
研究生已經是一個成熟完善的人，具有一定的教育教學體驗、較強的反思能力、強烈的學習欲望和自主學習能力，因此，教育碩士專業教育應在尊重成人學習特點的基礎上，滿足研究生對實際教育教學問題的多元需求。但是在很大程度上，校外導師在研究生教學實踐的訓練與指導上卻未發揮積極作用，不能滿足學生對實際教育教學問題的求知欲，而且他們也不參與學生的畢業論文撰寫、課題申請和調査研究。另一方面，由于教育實踐環節時間有限，而且教育見習與專業課學習的時間安排一致，加之因校外導師自身繁重的教學任務和壓力，導致校外導師在研究生的培養實踐過程中，參與度不高，缺乏時間和精力指導研究生的教育實踐，亦不能為研究生提供積極有效的指導。而且就算得到校外導師的一些指導，也會因缺乏指導的連續性和時間間隔過長，導致導師不了解研究生教育教學實踐的進展，對學生在整個過程中出現的問題和困難的指導不盡如人意，也難以滿足研究生的多元需求，降低了研究生參與教育實踐訓練的自主性。
2.流于形式
雖然大部分髙校培養單位都已經認識到“雙導師制”在教育碩士培養過程中的重要性和必要性，但由于沒有關于具體學科、具體專業的實施標準，亦沒有規范細化的培養方案，導致高校未能組建良好的導師隊伍，也未進行系統的崗前培訓指導，造成部分校內外導師不清楚身為導師的職責，因而形同虛設，更別提發揮其應有的積極指導作用。因此，在實施的過程中仍是難盡如人意。另一方面，由于校內導師本身教學任務繁重、科研壓力巨大，甚至因為一定的經濟壓力而忙于副業，校外導師大多數是基礎教育教師或是企事業單位行政人員，他們有自己的各種事務，因此缺乏足夠的時間和精力參與到研究生的指導中去，就算有指導也是間隔較長。而且，尤其是沒有有效的激勵措施以及具體的管理措施，導致導師缺乏積極性和主動性，對學生的指導不能盡心盡力。此外，導師掛名上崗現象嚴重，有的研究生與校外導師只有一面之緣，或是偶爾使用電話、微信等聊天軟件進行簡單的溝通和交流，使得“雙導師制”更加傾向于形式化，校外導師成了擺設，對學生的指導不夠深入，嚴重影響雙導師制的實施效果。
3.重術輕學
首先，導師不夠重視培養研究生的學科教學知識，疏于對研究生在學習和生活中遇到的問題和困難進行指導，而且甚至有少部分導師以“放養式教育”的名義，對學生不管不顧，疏于指導。其次，忽視研究生的思想教育的現象較為普遍，未能真正做到“教書育人”，對教育碩士研究生的培養方案與目標缺乏系統深刻的了解。而且一些校內導師誤認為自己的職責就是指導研究生的畢業論文和幫助研究生提高科研學術能力，導致導師忽視引導學生的思想、心理等其他方面，也因為缺乏溝通和交流，造成導師不了解自己所帶學生的基本情況和綜合能力，只注重一味強調學生在學術科研方面的造詣，沒有很好地履行育人職責。
此外，教師是一個需要有奉獻精神的偉大職業，導師忽視了對學生職業自我認同感的培養，而且在教育實踐過程中，校外導師因升學壓力而采用傳統的教學方式，不能滿足教育碩士的多元需求，挫傷了學習的自主性和對教師行業的職業認同感。最后。甚至由于一些導師過于注重和要求發表學術成果，而忽視了學術的真正含義和精神，導致學生不僅自己吃大量的“地溝油”，也想盡辦法制造“地溝油”給別人吃。
4.合作意識淡薄
目前，我國雙導師制模式主要還是一種簡單的1+1人才培養模式，校內導師與校外導師在人才培養過程中互相介入的程度不高，還是一種謹慎式和接觸式的臨時性合作。校外導師在研究生培養過程中的主要職責是負責與研究生實踐訓練相關的教育見習、實習的指導工作，而校內導師主要是負責研究生的畢業論文設計和指導工作，以及提高研究生的科研能力，甚少參與研究生的教育實踐技能鍛煉和培養環節。而且雙導師未明確自身在教育碩士培養過程中的職責和定位，就培養過程中出現的問題都謹慎地恪守互不干涉的原則，更別提共同合作培養。長此以往，由于校內外導師任職環境不同，不同導師缺少工作上的互動和溝通，導致雙方知識與能力的互補優勢就不能在研究生的培養過程中很好地體現出來。因此，交流聯系不暢及合作意識不強，導致校內外導師在合作的過程中出現合作意識淡薄的現象。
四、優化“雙導師制”促進教師專業養成教育的對策
1.嚴格選拔，細化各項聘任標準
導師是學生知識與能力的現實締造者，亦是教育成敗的關鍵，因此選拔高素質的教師擔任教育碩士研究生的導師對研究生教師專業養成教育具有重要的意義。高校作為教育碩士培養單位，應建立固定的不同層次的實踐基地，保證雙導師制的順利實施。基礎教育教師面臨升學壓力，課時任務繁重，作為培養單位的高校應與合作學校洽談，提供教育實踐保障，為擔任校外導師的基礎教育教師提供更多的時間和精力去指導研究生。
因此，培養單位在選聘校內導師時，為了更好地發揮雙導師制的作用，不僅要注重導師的科研指導能力，更要充分考慮導師的道德修養和負責任的態度，確保能夠充分履行校內導師的職責和義務。同時，在校外導師的選聘上，應堅持在根據應用型專業碩士研究生的人才培養需求的基礎上，兼顧導師的學科專業教學技能水平和教育教學經驗，保證校外導師有充分足夠的時間和精力去指導研究生和更多地參與到研究生的培養工作中去。即培養單位要與校外導師約定好相關的權利與義務，確保能夠切實屜行對研究生的專業實訓與實踐指導。
2.健全導師激勵機制增強其責任意識
良好的導師工作激勵制度是促進導師自我完善與發展、提高人才培養質量的動力。提高雙導師工作的積極性與創造性，制定并實施靈活多樣的導師工作激勵機制是關鍵。首先，健全的激勵機制是雙導師制順利實施的制度保障，建立規范化和標準化的責權統一機制，將激勵的具體標準以文件形式正式納入到導師職稱評定和待遇體系中。同時，要采取多方面的激勵的途徑和獎懲措施，旨在最大限度地激發導師們在教育碩士培養過程中的積極性和自主性。另一方面，要加強對校內外導師們的管理，明確雙方相關的權利和義務，對導師進行績效考核，要做到獎勵優秀導師，解聘不合格導師，做到同等對待，賞罰分明，優勝劣汰。此外，增強導師的責任意識，明確自己的職責，具備高度的責任心和使命感，對研究生的各個培養環節負責，同時還要關注研究生的思想道德指導、職業指導和心理健康指導。
3.協調雙導師分工，加強溝通和合作交流
作為組織雙導師的高校培養單位，是校內外導師溝通交流的紐帶，應充分發揮其作為紐帶的作用，尤其是協調和溝通好雙導師各自的職責，加強雙導師在培養研究生過程中的合作和交流，從而在導師、學生、培養單位和委培單位之間營造良好的氛圍，成為有效發揮“雙導師制”實施效果的利刃，共同完成教育碩士的培養任務。另一方面，無論是校內導師還是校外導師，在明確自身的社會身份的基礎上，更重要的是切實履行身為導師的職責，加強導師與導師之間的溝通和交流，進而更加地全面了解作為雙方培養對象的研究生的個人基本情況和綜合素質，從而更好地優化研究生的培養方式和方法，完善培養環節，健全培養方案，真正促進教育碩士研究生的學科教學知識和教育實踐能力的發展。
五、結束語
【關鍵詞】信息資源管理；研究生教學；財經院校
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0125―03
信息資源管理（IRM）是為了確保信息資源的有效利用、以現代信息技術為手段，對信息資源實施計劃、預算、組織、指揮、控制、協調的一種管理活動[1]。信息資源管理的理論和實踐活動及以后信息資源管理類學科之間的集成和整合的需要，導致了一門滲透性很強的橫斷學科――信息資源管理學產生[2]，其內容涉及信息科學、管理科學、數據處理、通信、計算機科學、文獻情報學等各個方面。隨著全球信息化基礎設施建設的熱潮，信息資源管理也成為國內外高校開設的一門重要課程。
一 國內外高校同類課程現狀
信息資源管理作為一門新興邊緣學科，打破了原有學科界限，具有鮮明的時代特征，作為檔案學、圖書館情報學和情報學的一個分支領域，多學科綜合性、交叉性等特點是其典型特征[2]。在國外大學，IRM課程多設置在信息科學專業，如美國東北大學，或者圖書館學專業，如威斯康星大學。根據學科專業不同，課程側重點也有所不同，主要可分為三大方向：信息系統學派、記錄管理學派、信息管理學派。
90年代初，中國學者孟廣均和盧泰宏等人系統地引入了信息資源管理理論[3]。目前，國內很多高校信息管理專業和圖書館情報學專業都開設了信息資源管理課程，大多都設置在本科專業，也有一些設立了碩士和博士研究方向。大部分還是以傳統的信息管理為主線，以理論教育為主導，和企業應用及時代特點結合的較少，教學重點也依專業有所不同。
二 課程教學探討
1 課程定位
我校自2001年開始開設此課程作為信息學院碩士研究生必修課程。不同于其他高校的信息管理專業和圖書館情報學專業，我校是財經類院校，信息學院碩士方向主要為電子商務、供應鏈管理、信息管理，是以管理學、經濟學為主、信息技術為輔助實現手段的交叉學科，因此我們的IRM課程定位也是多學科交叉，側重從管理思維及企業應用而不是技術角度，結合當前知識經濟時代特征組織課程內容體系、分析講解問題，和企業市場對具有復合型知識結構人才的需求緊密結合。
2 體系結構
本課程自開設以來，一直由作者承擔此課程的教學及相關研究工作。作者在對當前國內IRM教材著作、教學內容深入研究及6年教學實踐體驗的基礎上，結合在美國威斯康星大學圖書館和信息科學學院的交流學習經驗，提出了適合本專業方向和學生特點的創新課程體系結構，經過多次教學實踐，得到學生的認可。我們的課程體系遵循系統性和創新性原則，在保證教學內容所包含的知識是具有內在邏輯聯系的完整知識體系前提下，區別于以傳統信息系統管理為主線的內容體系，采用符合知識經濟時代特征的體系結構，反映學科領域最新成果，在這里提出來供大家探討。
（1） 信息資源管理概述：作為整個課程的基礎，這部分主要包括數據、信息、信息資源、信息化、信息產業、知識、知識經濟、知識管理等概念及其關聯，目的是使學生掌握信息資源從產生到利用到再創造的過程。
（2） 知識管理：知識是從相關信息中過濾、提煉、經過人腦加工得到的有用信息，知識管理是現代信息資源（知識資源）管理的核心。這部分主要介紹知識的生命周期；企業知識管理的原因、目的、工具和手段；知識管理的企業實施和應用；知識管理系統方案和技術平臺；北京移動、三星等企業知識管理案例分析。
（3） 數據挖掘：數據挖掘是數據庫中的知識發現，是從海量數據中抽取出潛在的、有價值的信息、知識，是針對目前企業面對大量雜亂數據無法辨別有價值的資源進行管理，而提出的方法。本部分主要介紹數據挖掘的特點、原由、過程、人員、環境、相關技術；數據挖掘的商業應用；相關軟件（重點SPSS系統）；數據挖掘與CRM；數據挖掘在證券行業、網絡應用、遠程教育等方面的應用案例分析。不同于介紹技術和算法為主的數據挖掘課程，本課程重點在于數據挖掘的商業應用，側重于分析、管理和應用。
（4） 信息資源規劃（IRP）：IRP是完全中國特色的信息資源管理內容，是指對企事業單位或政府部門所需要的信息資源，從采集、處理、傳輸到使用的全面規劃，是針對于國內信息化建設的總體規劃。主要內容包括：信息資源管理基礎標準的講解及應用；信息資源網；IRP在大型企事業單位的實施（四一三三原則）；IRP與ERP；IRP2000系統軟件介紹；政府信息資源規劃案例。
（5） 首席信息執行官（CIO）：CIO在企業的角色主要就是對企業的信息資源進行總體規劃、協調、管理，因此這部分主要介紹IRM與CIO；中國CIO面臨的挑戰和機遇；CIO與IRP的工程化方法；CIO與本組織信息化整體解決方案（IT服務鏈）。
（6） 網絡信息資源管理：適應當前網絡發展，介紹通過網絡如何對信息資源進行更好的組織和管理。主要包括網絡信息資源及信息結構；網絡信息資源組織；信息結構（導航、標志、檢索等系統）設計；網站資源設計原則；案例分析。
（7） 信息資源安全管理：在信息資源的開發、管理和利用過程中，安全問題是一個十分重要的問題，因此本部分主要從管理和技術兩方面對信息資源管理中的安全風險及應對措施進行分析，并結合案例介紹對系統進行審計和評價的方法。
3 教學資源
教師注重將所講授內容體現在教學實踐本身，隨時隨處體現“信息資源管理”觀點和方法：利用知識管理理念，整合各方面知識資源，包括各種教材著作、專家渠道、國內外最新研究論文、案例資源等內容，形成資源庫。
自課程開設以來，先后使用參考過科學出版社出版孟廣均等著的《信息資源管理導論》，高等教育出版社王景光主編的《信息資源管理》，武漢大學馬費成編著的《信息資源開發利用》，北京理工大學甘仞初主編的《信息資源管理》，電子工業出版社肖明編著的《信息資源管理》等著作，以及Ricks Betty R & Gow, KAY F. Information Resource Management Cincinnati （Ohio）等國外著作。已有教材都對信息管理學科進行了全面系統的論述，但內容大都比較抽象，理論性較強，多以信息系統論為核心，和現實企業應用及我們專業特點結合不足。因此，教師在教學中，指定其中兩本為參考教材，而圍繞課程體系的內容主要來自于教師對國內外研究資料收集整理加工后形成的教案、講義，資料來源大都為排名行業前列的學術刊物、數據庫、著名專家。除了理論知識，資源庫還納入不同企業的案例，以及知識案例獲取的各種專家渠道。
4 教學方法
結合課程和中國學生特點，教師在教學中注重創新性，借鑒國內外同行的經驗，及時引入先進的教學理念和方法手段，采用整合的教學方式“課堂講授＋案例分析＋Leading Discussion＋小組討論/作業”相結合，目的在于盡量激發學生主動學習的愿望和能力，區別于以往“高級本科生”似的研究生教育方式。
（1） 教師的課堂講授主要在于讓學生了解知識課程體系結構及關鍵知識點，特別是重點和難點，引導學生把點串成線，配合閱讀資料和案例，進而使知識面立體化。
（2） 案例分析，主要是教師通過企業渠道獲得并整理內容詳實的企業案例，把理論知識融入到企業實際應用中，加深學生對理論和實踐如何結合起來的理解，彌補學生由于條件所限無法親自參與重要的企業實踐環節的缺口。
（3） Leading Discussion是教師借鑒美國大學研究生課程教學方法所得，培養學生獨立深度研究分析能力。由于課程內容比現有教材更新，涉及范圍更廣，僅靠教材難以獲取足夠知識。教師定期提供國際上較新的研究論文，課下每位同學獨立閱讀并總結出不超過一頁紙的summary，提出2－3個針對性問題。課堂上每次輪流由不同學生主持leading discussion對論文進行分析討論，并回答問題。這種方式有助于學生開拓視野，了解國際最新動向，督促其主動學習、思考、溝通能力（這正是中國學生普遍缺乏的），還能提高專業英語閱讀理解歸納能力和閱讀速度。
（4） 小組討論/作業主要是教師提供案例內容框架及引導問題，學生分組討論不同案例（課堂或課下，視時間而定），鼓勵brain storming，以PPT形式進行課堂演示，實現知識資源共享。最后教師對各組案例分析就行評價總結。
全程采用多媒體教學，教學中始終貫穿著啟發式、引導性和參與性的理念。啟發式教學：啟發學生通過以上各種方式實現自我學習、自我教育，克服教師滿堂貫、填鴨式的教學方式，注重研究生教育和本科教育的區別。引導性：教師在教學中先引入問題，積極啟發學生主動思考，而不是被動接受灌輸；引導學生探索性閱讀，進入學術研究領域。參與性：鼓勵學生主動參與教學環節，師生互動、教學相長，調動學生學習的積極性和主動性。
5 考核
為體現課程的多學科交叉性、復合型知識能力特點，課程采用多形式考核方式，重在考察學生對企業實際問題分析、提出解決方案的能力，以及此過程中對現代IRM管理理念和知識的理解應用和滲透。在強調“開卷＋閉卷”傳統考試形式基礎之上，將參與討論、案例分析、Leading Discussion、論文撰寫、企業調研、小組作業等綜合起來全面考察學生學習情況，這種“非概念記憶”的能力考核方式進一步調動了學生主動學習的積極性和創造力。
三 結言
經過多次教學實踐不斷改進，教學內容體系和方式方法得到了專家及學生的一致認可：普遍認為課程內容新穎全面，反映信息資源管理領域的最新發展和趨勢；國外資源豐富，與國際學科發展接軌；高質量案例的引入恰當充分，和實際企業應用相聯系。教師在講授中補充很多專業領域最新的知識，擴展學生知識面；注重關鍵知識點的掌握，培養學生獨立思考和判斷、分析、解決問題的能力，非常適合財經類院校研究生階段教學的特點。
在教學中，我們也注意及時發現總結問題，充分意識到不足和需要改進之處：
1 教學中很多內容都超出現有參考教材，因此需要將教學內容資源整合成更加系統全面的教材，供學生參考。
2 對于一些最新的較為抽象的內容，以及一些專業術語，還需進一步增加關聯性更強的實例，更加深入淺出的進行講解，讓學生更容易理解。
3 信息和網絡時代，知識及企業應用的更新頻率都在加速，需要及時更新資源庫以和現實世界發展保持同步，如何追蹤最新的知識資源、企業實踐和專家渠道是很大的挑戰。
信息資源管理課程是知識經濟時代新興的一門重要課程，教學體系、方法發展還不完善。在北京召開的北京高校信息資源管理專業高級研討會上，大家也一致認為信息資源管理這門課程的教材的內容和教學方法需要進一步改革。本文提出了適合財經類院校研究生的教學內容體系和教學方法設計，供開設此課程的高校教師探討，并希望能有一定的啟發借鑒作用。
參考文獻
[1] 王景光.信息資源管理[M].高等教育出版,2002.12.
科學技術是第一生產力，是推動人類文明進步和社會發展的重要力量。要發揮科學技術引領社會進步、促進經濟發展的作用，科學傳播必不可少?？茖W傳播不僅僅是向公眾傳遞科學進展，也是以科學精神武裝公眾和與社會其他資源互動從而實現技術轉移的過程，同時，它也是公眾要求科學界為自己提供公共服務的民主過程[1]?！吨袊茀f科普人才發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，到2008年，全國科普人才總量已達176萬人。但我國科普人才的發展現狀仍不能滿足科普事業發展和公民科學素質建設的需求，與國家人才強國戰略的要求還有一定差距。主要表現在專職科普人才數量不足、水平不高，兼職科普人才隊伍不穩定、作用沒有充分發揮，面向基層的科普人才短缺，科普創作與設計、科普研究與開發、科普傳媒、科普產業經營、科普活動策劃與組織等方面的高水平科普人才匱乏，科普人才選拔、培養、使用的體制和機制不夠完善。這些已經成為制約我國科普事業發展的瓶頸。為此，《中國科協科普人才發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，要培養和造就一支規模適度、結構優化、素質優良的科普人才隊伍，科普人才總量至少比2010年翻一番[2]。要做好科學傳播工作、增加科普人才總量，科技工作者的傳播能力建設必不可少。而要提高科技工作者的傳播能力，既要通過在職培訓和機構培訓來改善其對具體問題的解決方案，也要對將來會走上科研崗位的廣大在校本科生、研究生進行傳播素質的培養。
1發達國家科學傳播素質培養現狀
發達國家的科學機構長期以來非常關注這方面的工作。麻省理工學院（MIT）比較媒體研究中心主任JamesParadis教授在其經典著作《MIT科學與工程傳播指南》中指出：“傳播對任何專業必不可少。在科學與應用科學中，寫作本身就有助于知識的形成，并讓同行及更廣泛的大眾能獲得它。”[3]縱觀20世紀90年代以后國際上出現的多部科學傳播的專著，都把科學傳播作為一個科學研究的內在過程，將論文寫作所代表的科學界內部交流與為大眾寫作所代表的科普交流有機地結合起來，而科技工作者的科學傳播素質，是將兩者結合起來的關鍵。
西方大多數發達國家都很重視科學界與公眾及媒體的交流與溝通。從機制上，促成這種溝通的，主要是3類部門，一是科學界的公共信息部門（與我國科研機構的宣傳部門功能并不完全相同）；二是廣大科技期刊；三則是包括美國科學促進會開設的EurekAlert！及各國科學媒體（媒介）中心（ScienceMediaCentre）在內的中介服務機構。西方科技界公共信息部門和公共信息官員（PublicInformationOfficer，PIO）的作用，不僅僅是向公眾宣傳本機構所取得的科研成績，同時也是一個溝通公眾需求與科學家信息甚至是選題立項之間橋梁的部門。在西方，幾乎所有的科研機構都有專職的公共信息部門和公共信息官。他們不僅會把本單位重要的科技進展制作成新聞稿向媒體，還會經常參加各種公眾活動，了解媒體與公眾的信息需求，是否可以通過本科研機構的研究力量得到滿足。而且，他們還會與刊發科學家論文的重要學術期刊聯系，探討如何將本院所的科研論文制作成新聞。在發達國家，科技期刊與大眾媒體都建立了比較固定的信息和信息反饋渠道。諸如《科學》雜志、《自然》出版集團和愛思唯爾出版集團，都會向記者們旗下期刊發表的重要論文新聞稿、摘要及其全文。這些新聞稿，主要由的科學家所在的科研團隊撰寫，多數時候科學家團隊是應期刊要求撰寫此新聞稿的，也有時候由發表該論文的期刊委托記者撰寫。而且，一些大的出版集團或專業出版社還會對有固定聯系的科研團隊進行科學新聞寫作方面的培訓[4]。
通過大量的科學傳播實踐工作，西方國家的科學界在傳播能力的培養上得到了很好的提高。但反觀我國國內的情況，由于文理分科以及理工科本科以上教育長期忽視文化素質培養，導致理工科學生乃至科研工作者缺乏傳播寫作能力。科技出版專家、科學網博主何學峰表示：“中國的大學里就是缺少了這樣的基本素質訓練，所以大學生、研究生和博士生畢業時，除了少數優秀的自學能力強，老師水平高要求嚴的學生外，大多數學生的中文表達水平在高中畢業時的水平上還要打上個七八折。”[5]與此相對應的，則是我國文科大學生科學素質的缺乏。大學新聞系和其他培養傳播人才的專業很少對本科生進行科學素質的培養。兩種情況綜合在一起，導致我國科學傳播的人才相對缺乏，科技工作者參與科學傳播的情況很不理想。
2歐美知名高校傳播素質培養情況簡介
在歐美發達國家，由于社會和體制對科學傳播提出了更大的要求，因此高校和科研院所都比較重視培養未來科技工作者在傳播方面的素質。其中，美國麻省理工學院對此尤其重視。MIT創建于1861年，其立校之本就是教育和開發最新的科學技術。在麻省理工歷任校領導心中，科學傳播的位置都很重要。該校現任校長SusanHockfield博士講道：“對于我們很清楚的是，只有把知識想作一種公眾福利澤被四方，并以此指導自己的行動，我們才能與眾不同。”也正因為如此，MIT高度重視該校學生的寫作訓練，科學寫作尤其是重中之重。
在新的2011—2012學年的秋季學期，MIT共開設了39門寫作課，其中大約有11門與科學寫作直接相關的課程（如表1所示），其他課程則大部分為比較通用的散文寫作，也包括文學領域的小說寫作、詩歌寫作、莎士比亞詩歌研究。值得一提的是，還有一類課程名為跨學科寫作，主要著眼于能培養學生文理兼顧的能力。這11門科學寫作類課程，大部分是開給本科生的，由于MIT的理工科學生占壓倒多數，自然也就是以理科生選修為主。在科學寫作項目負責的11門科學類寫作課程中，一半是比較基礎和廣泛的科學寫作，雖是很基礎的內容，這些課程也都根據教師各自的專長進行了細分，并且都在課程上加上了新媒體字樣（sciencewritingandnewmedia），表明這些課程不會忽略新媒體的作用。例如，一門寫作課的課程要求上寫著重點進行醫藥領域的寫作，另一門課則重在闡釋科學寫作與大眾溝通的關系，還有一門寫作課將技術的傳播納入了視野。除了科學寫作課外，MIT還開有科學新聞課，也同樣是面向理工科本科生開設。在強調寫作方面，科學新聞與科學寫作課程并無不同，但科學新聞課程結合作為普利策新聞獎得主的教師的經驗，更多容納了新聞操作方面的一些因素。除了這些入門課程外，MIT還為感興趣的本科生及研究生開設了科學應用文寫作（es-saywriting，分成本科生和研究生課程，春季學期開設）、科幻小說寫作、科學創意寫作（科幻小說寫作的后續課程，春季開設）、腳本寫作，并為計劃專門從事科學寫作的研究生開設了高級科學寫作研修班，后者是每周3個上午的高強度小班訓練。迄今為止，90%的高級科學寫作研修班的學生都在從事科學寫作的工作，其工作既包括科學記者，也有實驗室的信息傳播人員，還有自由撰稿記者或科學作家。#p#分頁標題#e#
而高級科學寫作研修班的研究生，都是來自科學寫作碩士專業。他們本科如果來自MIT的，大部分選修過各種科學寫作類課程。除了這門延續一年的課程，以及科學應用文寫作和更小的、與碩士論文相結合的獨立研究科學寫作類課程外，科學寫作專業碩士生可以在哈佛和MIT兩校數以千計的課程中自由選修與科學（含科技政策和科技史）相關的課程。在這兩所世界最優秀，又有非常強的互補性的大學的結合下，學生可以獲得一攬子的科學專業知識學習的機會。以能源領域為例，在哈佛肯尼迪學院選修能源政策，在MIT則可以選修各種能源技術概論，同時可以在哈佛商學院選修能源市場管理，而在MIT的斯隆商學院選擇能源技術管理課程。除了由相當于系的科學寫作項目開設的科學寫作類課程外，麻省理工學院的政治學系、歷史系（側重于科技史）和科技與社會項目也開設了不少提高學生科學傳播與理解科學的社會理論的課程
，包括科學傳播導論、達爾文與進化論、科學史上的倫理與政治、科學與政治和政策等課程，每門課同時要求學生進行大量的寫作訓練，也可以用來提高該校學生的寫作能力。對于麻省理工學院的科學寫作類課程，選課人主要憑興趣選課，不少研究生也會選本科生課程，雖然這沒法記學分。筆者旁聽了多門科學寫作類課程，發現選課人都超過了最大人數限制，不得不協商退課。而從教學的角度而言，每門課的教師可以各有風格，但共同的風格就是講得少、討論多，每門課都會布置大量先是閱讀、以后是寫作訓練的作業，然后課上大家一起來討論。不同的教師往往根據自己的興趣和專業特點來布置閱讀任務，有新聞從業經歷的教師傾向于要求學生閱讀媒體作品，而從事科普寫作的教師則往往要求閱讀卡爾薩根等大師對科學進行總體論述的綜述文章。值得一提的是，MIT的科學寫作項目十幾名教師，只有一個擁有博士學位，還是多年前轉行寫作之前的物理學博士，其他人都是業界資深的科學寫作專家，包括多位獲得過普利策新聞獎的記者和普利策圖書獎的科普作家。
在考評時，該項目從不要求大家都來寫論文，每個人都要用自己領域中取得的成績，由其同行撰寫推薦和點評材料，這些成績可能包括一本書、一部影視作品，或者是其他領域的研究，也可能是系列的媒體專欄作品。近年來，麻省理工學院更加強調實踐的價值。為了更多更好地吸引社會上的優秀人才進入該校任教，MIT設立了實踐教授（ProfessorofPractice）這一職位，該職位不需要進行學術考評，只需要在業界成績優秀，并具有很好的教學能力即可。哈佛大學也早已設立了這一職位。它方便了哈佛與MIT在傳播、社會管理和政府管理等各個專業吸引了大批優秀的人才。除了麻省理工學院外，其他歐美知名高校也很重視這方面的情況，包括哥倫比亞大學（哥倫比亞大學科學新聞專業介紹如表2所示）、康乃爾大學、紐約大學、加州理工學院、加州大學多個分校、威斯康星大學麥迪遜分校都開設有科學寫作、科學新聞或科學傳播課程。這些高校教授科學寫作或科學新聞專業的教師主要來自科學新聞與科學寫作的實踐領域，通常不要求博士學位，也沒有強制性的科研要求。實際上，由于科研機構的科研崗位有限，所以很多本來選擇理工科的學生，在讀完博士后轉向了科學寫作或科學傳播工作，他們能順利開展工作，與各高校開展這方面的素質教育是分不開的。
3歐美高校傳播素質培養對我們的啟示
他山之石，可以攻玉。歐美高校尤其是美國麻省理工學院在科學傳播素質方面開展的工作，對我們在我國高校開展科學傳播素質培訓工作有很強的借鑒作用。由于國內多所高校，包括清華大學、上海交通大學、華中科技大學等在建設和發展過程中，都受到了麻省理工學院很大的影響，因此相對而言，國內的部分領先高校也比較容易接受麻省理工的實踐經驗。據了解，國內部分高校，如中科院研究生院、湖南大學和深圳大學，都開設了面向全校學生的科技新聞類課程，普遍受到了學生的廣泛歡迎，選修數量大大超過了預期。這說明，學生對此的需求是很明顯的。但由于我國文理分科體制，導致了高校中教授新聞和寫作（新聞系或中文系）教師科學素質不高，很難承擔起為學生開設科學傳播或科學寫作類課程的需求。
關鍵詞：數字媒體藝術；“一體化”；教學模式
數字媒體藝術以信息化、數字化、網絡化技術為基礎，近年來被廣泛應用到人們生活的各個方面；在這種時代形勢下，我國對數字媒體藝術人才的需求量日益提升。根據相關數據顯示，目前我國已經有大約1200所高校開設了該專業。數字媒體藝術涉及領域廣泛，包括通信技術、計算機網絡、建筑設計、美術和音樂、影視等。因此，數字媒體技術的課程設計也呈現出多樣化的特點。由于各個高校的教學目標與定位不同，其在數字媒體藝術課程設置和教學模式方面也存在較大的差異性，教學質量也參差不齊。如何提升數字媒體藝術課程的教學效率，是當前教育教學需要思考的重要問題之一。“一體化”教學模式以其獨有的優勢條件，近年來逐漸被引入高校教學中，且取得了顯著成績。因此，高校若要提升數字媒體藝術課程的教學質量，就必須深入研究“一體化”教學模式的構建策略。
1 基于數字媒體藝術課程“一體化”教學模式中存在的問題
1.1 教學設備不完善
數字媒體藝術課程具有較強的實踐性，而教學設備則是實踐活動的基礎，因此，高校在實施“一體化”教學模式時，應當完善教學設備，為數字媒體藝術專業學生的實際操作提供基本保障。由于數字媒體藝術課程具有明顯的交叉性特點，涉及工業產品設計、數字媒體制作、網絡游戲開發、影視后期、CG造型制作等，因此這些課程實踐都需要高配置的實驗室，這對資金投入的要求較大。但目前，部分高校由于缺乏教學資金，對數字媒體藝術課程教學設備投入較低，導致教學設備不完善且許多課程實踐無法完成，無疑嚴重影響了課程教學的效率。
1.2 缺乏師資力量支持
當前，我國社會經濟取得飛速進步與發展，與之相對應的是我國各個領域對數字媒體藝術人才的相關要求越來越高。教師作為培養數字媒體藝術人才的主要實施者，其素質直接影響課程的教學質量和“一體化”教學模式的實施效果。調查顯示，當前許多高校數字媒體藝術專業教師的素質較低，難以滿足產研“一體化”的教學需求。數字媒體藝術課程教學要求教師一方面要掌握扎實的專業知識，具有較高的藝術修養；另一方面要求其掌握一定的現代化傳媒科學技術。但在實際教學中，許多教師雖然具有較高的學術造詣，但卻未能掌握必要的現代科技手段，這使得產研“一體化”教學模式難以開展。部分高校的數字媒體藝術教師雖然具備傳媒技術，但是缺乏藝術文化底蘊，其知識結構體系單一，同樣無法在數字媒體藝術課程教學中準確把控教學進度和計劃。
1.3 實踐與理論不統一
當前，許多高校在數字媒體藝術教學中未能與時俱進，導致教學內容陳舊、教學模式單一，經常出現理論與實踐脫軌的現象。尤其在實踐過程中，一些教師或用人單位認為數字媒體藝術專業的大學生缺乏工作經驗，因此，其多將學生安排在缺乏創造性的固定工作崗位上。這無疑嚴重制約了學生主觀能動性的發揮，根本無法使學生掌握必要的專業技能和實踐能力，也不利于提升“一體化”教學模式的效率。
2 基于數字媒體藝術課程“一體化”教學模式的構建策略
數字媒體藝術課程教學的目的是引導學生在美學和藝術理念影響下，積極探索數字理念、技術和創意的結合點，進而開展一系列藝術創造活動，可見，數字媒體藝術的創造性活動，必須重視技術掌握。因此，高校數字媒體藝術課程應當采用“一體化”教學模式，即將課程作業、綜合練習和畢業設計有機結合在一起。調查顯示，我國大部分高校數字媒體藝術課程實踐、綜合練習與畢業設計都是相互獨立的環節，未能形成相互支撐的實踐課程體系，這顯然不符合“一體化”教學理念的內在要求。高校若要促使學生掌握數字媒體藝術知識，具備藝術創新思維與能力，則必須構建“一體化”教學體系。首先，要整合、梳理與數字媒體藝術相關的實驗課程，并思考實驗課程之間的聯系與融合。其次，還要根據大學各個階段專業課程的不同層次，將實習、創意和藝術認知等引入不同年級的綜合實踐中，促使數字媒體藝術專業學生對實習形成正確認識，并根據自身情況確定制作項目；進而使其在之后的學習過程中，圍繞這一項目進行相關的專業知識研究和專業技能訓練，將這一項目制作延伸到畢業設計，最終經過長期積累和訓練形成畢業論文和設計項目。再次，要依據課程體系，科學地安排這些環節，使畢業設計、實習和實驗在保持獨立的同時，緊緊圍繞課程體系有序開展。具體而言，要確認實踐項目，在大學二年級的認識實習階段，高校就應安排選題的綜合訓練，組織數字媒體藝術專業的學生參加專業講座、參觀實習基地等。教師應當根據學生的實際能力、學習興趣、專業基礎，制定合理的項目計劃，并要求學生在實習過程中有計劃地完成這一設計項目，并鼓勵學生認真探究虛擬現實、動漫、網絡、影視等方面的知識，進而確立畢業實習、創意實習、畢業設計的項目。此外，高校還應當加強學生的技能融合訓練，鼓勵學生在創意實習階段自主選擇項目，并依據相關要求進行技術組合訓練。這有助于學生整體把握專業知識，打破單一的知識認知，進而產生相關的創意。最后，高校還應提升學生的技術能力與設計理念。在畢業設計、實習階段，教師要指導學生在積累知識和技術的基礎上，不斷拓展自身的文化視野，并積極探索與制作項目相關的設計理念、資料與技術，制定切實可行的項目制作方案，進而促使其完成畢業論文和設計。
參考文獻：
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[2] 杰.高校數字媒體藝術課程體系的研究與教學探索[J].A章，2009.
關鍵詞：信息安全專業；本科；人才培養
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0006-03
作為我院2010年第一批升本的專業之一，信息安全專業具有多年的專科辦學基礎。2002年我院開辦了信息安全技術專科專業，經過近十年的辦學實踐，積累了一定的專業辦學經驗。但是作為新設立的本科專業，信息安全專業如何完成從專科到本科的轉變，則是擺在我們面前的一個緊迫的課題，為此，幾年來我們一直在進行著有效的探索。
一、準確定位人才培養目標
人才培養目標的定位是專業建設中需解決的首要問題。定位是否準確，關系到專業建設的方向是否正確，教學方方面面的工作是否能順利開展，人才培養的任務是否能順利完成。要做到既區別于以前的?？?，又區別于老牌的兄弟院校；既繼承本專業過去的優秀辦學特色，又符合學院當前及未來階段發展的實際要求。我們在人才培養目標的確定上主要綜合考慮了以下幾個方面的因素。
1.符合學院當前的整體定位。學院申本伊始，也有一個從?？葡虮究七^渡、轉變的過程，也需要有一個整體定位的問題。作為一所剛剛申本成功的學院，在相當長一段時間內的整體定位是辦教學型本科，培養應用型高級專門人才。這就決定了專業培養目標中應注重對學生應用能力、動手能力、操作能力、開發能力的培養，培養應用型即工程師類專門人才。
2.適合生源的整體素質水平。學院申本后，信息安全專業的招生進入二本序列，錄取時的平均成績在二本分數段處于中下水平，生源整體素質水平不是很高。我們分析，大部分學生畢業后的去向以就業為主，少部分可能攻讀碩士學位繼續深造，從近期學生的意向調查看，基本情況也確實如此。因此，專業培養目標的定位應主要符合就業導向的需求，培養社會需要的應用型、技能型人才。
3.突出本專業的就業特色。信息安全專業區別于其他計算機專業的就業特點，一是從事的工作領域主要集中在通信、電子信息、電子商務、電子金融、電子政務、網絡安全監察等領域；二是從事的工作主要是與信息安全相關的應用、開發、管理、服務和研究工作。
4.體現本科與專科的差別。在繼續強調應用能力、動手能力、操作能力、開發能力的培養基礎上，適當增強基礎理論和系統的專業知識的學習，以擴大學生的知識面，奠定學生開展專業研究的能力基礎，進一步提升學生深造的空間。
在綜合以上幾個方面的基礎上，目前我們把信息安全專業的人才培養目標較準確地定位為：本專業培養系統掌握信息安全的基礎理論與方法，具備系統工程、計算機技術和網絡技術等方面的專業知識和綜合能力，能夠從事計算機、通信、電子信息、電子商務、電子金融、電子政務、網絡安全監察等領域的信息安全應用、開發、管理、服務、研究等方面工作的應用型高級專門人才。
二、認真細化人才培養規格
根據專業人才培養目標，我們對人才培養規格進行了認真細化，從知識、能力、素質等三個方面進行了詳細的規定，力求明確具體，主要內容如下。
1.畢業生應重點掌握以下知識：①專業必需的基礎理論知識，包括高等數學、大學語文、大學英語、大學物理、線性代數與概率統計等；②計算機科學與技術方面的專業基礎知識，包括計算機科學導論、計算機組成原理、離散數學、數據結構、C語言程序設計、面向對象程序設計、數據庫原理及應用、操作系統原理、計算機網絡、網絡程序設計、軟件工程等；③信息安全專業方向的理論知識，包括網絡安全基礎、應用密碼學、操作系統安全、入侵檢測技術、數據庫安全、電子商務安全、防火墻原理與技術、數據備份與災難恢復、計算機病毒原理與防范、安全認證技術、安全掃描技術、計算機取證技術、安全審核與風險分析等；④具有本專業先進的和面向現代人才市場需求所需要的科學知識。
2.畢業生應具備以下能力：（1）基本能力：①具備運用辯證唯物主義的基本觀點和方法去認識、分析和解決問題的能力；②具備較強的語言及文字表達能力；③具備運用外語進行簡單會話的能力，能夠閱讀本專業外文資料，并具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力；④具備利用計算機常用應用軟件進行文字及其他信息處理的能力；⑤具備撰寫專業科技文檔和軟件文檔寫作的基本能力；⑥具有掌握新知識、新技術的自學和繼續學習的能力；⑦具有較強的人際交往及組織管理能力。（2）專業能力：①具備根據實際應用需求進行一般信息系統的規劃、設計與開發，系統調試、系統集成的能力；②具備各種信息安全技術的應用以及提供信息安全技術服務的能力；③具有信息安全產品性能分析、應用選擇、管理維護、故障檢測及排除、設計信息安全實驗等能力；④具有較強的信息安全系統分析、規劃、設計與開發、工程設計、系統調試、綜合集成和操作管理能力；⑤具有較強的信息系統安全策略設計及設置、信息系統數據備份及恢復、信息系統數據保護等專業技能能力；⑥具有較強信息安全管理能力；⑦職業技能或崗位資格水平達到國家有關部門規定的相應職業資格認證的要求或通過計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試。（3）綜合能力：①具有從事本專業相關職業活動所需要的方法能力、社會行為能力和創新能力；②具備獲取新知識、不斷開發自身潛能和適應知識經濟、技術進步及崗位要求變更的能力；③具有較強的組織、協調能力；④具備將自身技能與群體技能融合的團隊合作能力；⑤具有積極探索、開拓進取、勇于創新、自主創業的能力。
3.畢業生應具備以下素質：①具備自尊、自愛、自律、自強的優良品格；②具備良好的行為習慣和道德素養；③具備大學層次相應的文化素養、法律素養和思想素養；④具備創新、實踐、創業的專業技術開發素質；⑤具備競爭意識、合作精神、堅強毅力；⑥具有健康的體魄、良好的體能和適應崗位工作的身體素質和心理素質；⑦具有安心于生產第一線，嚴格認真、求實守紀的敬業精神。
三、合理設置課程體系
科學合理的課程體系的設置是實現人才培養目標和使學生達到預設的培養規格的最重要的保障。為此，我們借鑒了十幾所兄弟院校信息安全專業的課程體系設置，結合我校的實際情況，設置了具有我校特色的課程體系，除公共基礎必修課以外的專業基礎和專業課程（必修課）設置情況（含課程名稱、總課時）大致如下：計算機科學導論48、高等數學140、大學物理60、C語言程序設計72、數字電路48、計算機網絡56、線性代數與概率統計60、數據結構72、離散數學68、面向對象程序設計72、操作系統原理48、計算機組成原理56、數據庫原理及應用56、算法設計與分析64、網絡程序設計72、信息安全標準與法律法規30、網絡安全基礎64、應用密碼學56、軟件工程60、入侵檢測技術40、數據庫安全40、電子商務安全40、防火墻原理與技術40、計算機病毒原理與防范48、操作系統安全48、安全審核與風險分析40、安全掃描技術40、安全認證技術40、計算機取證技術56、數據備份與災難恢復56、信息安全綜合設計與實踐26、畢業實習360、畢業論文120。此外，針對該專業還開設了辦公自動化、信息安全數學基礎、網頁設計與網站建設、.net編程、文獻檢索、網絡協議、網絡設計與工程、考研輔導、數學建模、防身術等五十多門選修課程供學生選擇。在設置該課程體系時，我們主要綜合考慮了以下幾個方面的需求。
1.和原?？菩畔踩夹g專業的課程體系相比，適當增加了高等數學、線性代數、概率統計等基礎理論課程的比重，目的是要在一定程度上夯實學生的專業基礎理論，提高學生未來開展專業研究的能力和提升學生進一步深造的空間。
2.繼承了原?？菩畔踩夹g專業課程體系中相當一部分偏重實踐能力培養，具有應用型特色的專業課程，這些課程在相當長一段時間內都符合本專業的培養目標定位和人才培養規格的要求。
3.課程體系整體體現了注重實踐能力培養的要求，在必修課中的專業基礎和專業課中實踐教學的比重占到了46.9%。
4.精選了五十多門選修課供本專業學生選修。這些選修課中，有與專業密切相關的用于擴展專業知識面和專業技能的課程；有用于陶冶情操、培育學生情商的人文素質課程；也有具有警院特點，注重增強學生體質，培養各種社會技能的特色課程。學生可以根據自身的興趣、愛好、志向、專業發展需求和社會發展需求自主選修，以保證學生個性的充分發展和綜合能力的培養提高。
四、加強實踐教學體系的建設
作為剛升本的工科專業，保證和提高實踐教學的質量是我們教學工作的重要任務，它直接決定人才培養目標的實現。為此，我們通過幾年的努力，逐步建立起一個較為完整的科學的實踐教學體系，為專業人才培養創造了一個較好的平臺。
1.科學規范地制訂了各門課程的教學大綱。大綱中不僅包含了理論內容，而且詳盡地制訂了實踐教學的具體要求，規范且全面，使實踐教學有章可循，不流于形式。
2.加強和完善了常規基礎實驗條件的建設。2010年學院投入80余萬元更新了兩個普通機房，充分保證了專業基礎課和部分專業課的常規上機的需要。
3.科學規劃設計，構建了綜合性的專業實驗平臺。2012年學院獲得中央財政支持地方高校實驗室專項建設經費150萬元，通過科學規劃和設計，建設了一個高效的綜合性的信息安全實驗室。該實驗室采用軟硬件相結合的方式，將全部專業課程的實驗集成在一個平臺中完成。利用這個綜合性的實驗平臺，師生不僅可以完成大綱所規定的所有專業課程的全部實驗任務，還可以根據教學需要，自主設計實驗，進一步拓寬了實踐教學的渠道，同時也激發了學生學習的主動性。
4.充分利用現有教學資源，建設開放性的校內實訓基地。學院長期以來實行院局合作和校企合作，在校內建設有多個產學研基地，加上綜合性信息安全實驗平臺的開放，學生在校內可充分利用這些資源，進行校內實訓，另外在協助教師進行教學、科研、辦案、社會服務中也使學生得到實際鍛煉，增長知識和技能。
5.積極開發、聯合，建設符合需求規模的校外實習基地群。學院在省內外建設有三十多個穩定的校外實習基地，信息安全專業目前也在長沙和廈門等地建立了四個穩定的校外實習基地，其規模和軟硬件條件均能充分滿足學生進行專業實習的需要。
五、加強師資隊伍的建設
師資隊伍的強大與否是人才培養目標能否順利實現的基礎，也是關鍵。幾年來，為保證信息安全專業建設的順利進行，在師資隊伍的建設方面，院系兩級均下了很大的功夫，各方面均有了較大的提升。
1.保證數量，優化師資結構。幾年來，通過實施引進、鼓勵讀研、政策向高學歷高職稱人員傾斜等措施，專業教師絕對數量得到了保證，且逐步增加，師資結構也得到進一步的優化。目前信息技術系共有專兼職教師32人，完全能夠滿足課程開設的需要，教師中高級職稱、碩士博士研究生的比例逐年增大，職稱結構、學歷結構得到較大優化，師資隊伍的整體素質穩步提高。
2.加強培養，提高教學水平。通過對內加強師德師風教育、紀律整頓教育和各種優勝評比，對外選派教師進行掛職、調研、實習、進修等多種形式，對教師進行專業理論、專業技能、教改能力、教學理念、職業修養等多方面的培養，逐步提高教師的教學能力和教學水平，以盡快適應本科教育教學的需要。
3.以學科建設促師資隊伍建設。2012年學院啟動了重點學科建設工作，2013年計算機應用技術學科被確定為院級重點建設學科，學院每年均投入一定的資金對重點學科進行支持，這樣不僅為學科專業的建設發展提供了更好的條件，而且大大地提高了教師對科研工作和教學工作的熱情，再通過幾年的積累，必然大大地提高教師的科研和教學水平，從而促進師資隊伍的整體素質再上一個臺階。
