時間：2022-07-20 01:12:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師職業幸福感，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業幸福感;對策;SWOT
幼兒教師的職業幸福感指教師通過得到幼兒的尊重、認可、熱愛，全面地體現其自身的價值和對教師工作的滿意程度。主要體現在工資及福利待遇水平、工作環境、自我對職業認同感、社會對職業認同感等方面，當身心得以愉悅，自身價值得以體現，教學成果得以認可時，則可大大地提升了自我職業幸福感。我園是心理教育的特色園，要培養身心全面和諧發展的兒童，教師必須具有良好的心理狀態，真正體驗到職業的幸福，才能更快樂地開展工作。因此分析影響教師職業幸福的因素，研究提升教師職業幸福感的對策勢在必行。
一、SWOT分析，規劃發展，增添幸福動力
SWOT四個英文字母分別代表：優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）。SWOT分析法對個體進行自我分析具有指導意義，通過這種方法，個體能夠客觀地進行自我認知，明確自己的發展方向，從而為自己的學習、工作和生活作出最佳的決策。我園運用SWOT幫助教師對自己在教育教學、教育科研方面進行全面清晰的自我定位，借助SWOT分析，幫助教師進行專業發展規劃，明確自己的發展方向，從而實現自我價值，增添職業幸福的動力。首先，將我園教師進行教齡分層、骨干分層、特長分層，接著對不同分層的教師進行了分析，根據她們的自我發展分析和愿望，針對性制定了相應的專業發展指導措施，并扎實落實。20年以下教師：1.借助優秀案例，培養反思能力；2.借助實踐場景，培養問題意識；3.借助教研磨課，培養駕馭能力。20年以上教師：1.廣泛閱讀，增加積淀；2.鼓勵探索，督促反思；3.激發成就，感受幸福。骨干教師：1.發揮個人特長，搭建發展平臺；2.關注有效教學，增強科研能力；3.及時梳理總結，彰顯研究成果。特色教師：1.點燃專業特長提升的熱情；2.夯實專業知識技能的基石；3.提供特長教學展示的機會。教師的專業發展是一個漫長的過程，在這個過程中，教師的專業規劃是自我發展必不可少的動力之源，運用SWOT分析，可以幫助教師了解自我、分析自我、設計自我，較科學地、有針對地設定措施，更好地幫助教師走上專業發展之路，從而獲得幸福動力。
二、人性管理，愉悅身心，增強幸福體驗
教師作為創造與營造樂園的幼兒園教育管理者與實施者，首先應該具有積極向上的良好心態，用自己的心和情去創造和營造溫馨的樂園，因而教師陽光心態的培養，成為近幾年來幼兒園管理中的一項重要任務，也作為教師師德建設中的重要內容之一，本著“以情育人，以理服人，以誠待人”的人本管理理念，采用情境參與，營造寬松和諧的集體氛圍，體現自我價值，增強教師幸福的體驗。師德教育重體驗：為給教工精神以撫慰和放松，享受工作的愉悅，每學期設計內容豐富、形式多樣的體驗式活動，使得教師的專業思想得以錘煉、師德修養進一步提升。如，有關斯霞老師的一個個生動的小故事，傳遞著童心母愛的思想，讓教師感受著斯人斯事的力量，從優秀教師身上吸納到正能量，從而更加熱愛工作、用心對待工作。又如，帶領教師一起觀賞“教師必看的十大經典影片”，深刻地感受和體驗到關注個別特殊兒童，體會有愛心的教師對孩子們成長是多么的重要。每月一次的分享教育小故事，讓教師學會怎樣了解兒童、走近兒童，體驗愛的溫暖、教育的浪漫。為了讓每位教師做會工作、愛生活的小資女人，我們還多次進行了生活DIY，制作海鮮餅、學做牛軋糖，學習插花藝術、嘗試服飾搭配、學畫生活妝容，讓教師們學會享受生活、品味生活，充分體驗工作之余悠閑生活的愉悅。游戲活動添生機：每周開展“快樂游戲之旅”活動，組織心育游戲、學做保健操、推薦一首歌曲、說個幽默笑話，舒緩神經、放松心情，營造快樂氛圍，學會快樂工作。多樣化游戲活動的組織，讓幼兒園充滿了歡聲笑語，教師們也常常期待著這一歡樂時光。傾心交流換真情：我們注意在溝通上提高技巧，努力創設良好的人際關系，促進教師陽光心態的養成。每周有重點地與不同教師促膝談心，針對不同個性特點，采用不同的方法，尋求包容理解，達成對問題的共識，樂于接受建議，完善自我。采用說說你的委屈、教你一招的方式與個別有不良情緒的教師溝通，讓她們學會敞開心扉，解開心中疙瘩；學期結束時，給每位教師送上愛心卡片甜言蜜語中有鼓勵也有激勵，激發教師們內在積極性，獲得心理滿足。關注細節暖人心:在管理中，善做有心人，從一日的細節和小事著眼，關心和體恤教師，讓她們真正感受家的溫暖。入園離園時，一個會心的微笑、一聲輕輕的問候；走廊里告示欄中不定期更換溫馨提示和友情提醒；教職工無論家中發生何事，要么短信問候，要么抽出時間看望解決；在制度的執行中，能有機將情感因素融入其中，從小事中凝聚人心，激發教師更加積極地工作。
三、文化引領,傳承發展,走向幸福之路
幼兒園文化是一所幼兒園行為規范總和和共同的價值觀念，它涉及到幼兒園整體的發展、內涵發展和長遠發展。用文化引領幼兒園的發展，讓園所更具生命力，讓教師擁有幸福感。我們進一步盤點幼兒園發展歷史、過程，進一步找尋與拓展幼兒園文化的傳承點。開展多形式的解讀和對話活動，讓教職員工自覺理解文化、認同文化、歸屬文化，并真正內化為理念，外化為行為。如在主題沙龍活動中，讓教師們暢談“我園的文化內涵是什么？你如何理解？又是如何落實的”。
幼兒園文化的傳承與發展，提升了辦學品質，提高了社會認可度，也進一步增強了教師們的歸屬感。在逸樂童心課程文化的建設中，充分留給教師自主發展的空間，讓幼兒園成為教師們的樂園。園本培訓設計主題系列式的活動，運用游戲互動坊、教學現場會、學科沙龍吧等方法，將小組與大組、交流與點評、觀摩與討論、講解與操作相結合，為每位教師提供展示、交流、分享的機會，在民主、平等的氛圍中，調動教師參培的主動性、積極性，在快樂反思、樹立自信、體驗成功的同時，促進教師專業能力的提高，共同到達幸福的彼岸。
總之，管理者要有寬廣的教育情懷和濃郁的教師情結，為教師的職業幸福鋪路搭橋，使教師的精神生活不斷得到豐富，心理需求不斷得到滿足，職業品位不斷得到提升，個體價值不斷得到體現，讓每一個教師都能盡情享受職業的幸福。
作者:陳曉娟 單位:江蘇省南京市逸仙小學附屬幼兒園
【參考文獻】
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[2]陳棟.關注師生生命成長構建和諧幸福校園，《視野（教師成長）》
關鍵詞：學前教育；幼兒教師；幸福感
幼教是樹，幼師是根，根深才能葉茂。當前，部分幼兒教師因職業倦怠而感受不到專業發展的幸福，往往對教學沒有熱情，對幼兒的學習和生活缺乏關注，甚至對幼教職業失去信心。教師職業社會化是指“在教師職業生涯發展中，個人獲得教育專業知識和技能，內化職業規范和價值、理論，建立和發展自我概念，表現角色行為模式，逐漸勝任教師專業角色的過程。[1]”教師職業社會化貫穿教師職業生涯。
1預期社會化階段學前教育專業師范生幸福感缺失原因
教師預期社會化是指個體在完成基本社會化之后，為即將要承擔的職業角色而進行的準備性社會化。教師預期社會化階段包括師范院校中培養新教師的整個過程，教師在預期社會化階段通過學習和掌握專業知識和技能，認同和初步內化職業價值和規范，逐步形成教師所應具備的職業個性[2]。專業幸福感是指對所學專業帶有愉悅的感受，形成專業信仰，在走向專業所對應的職業路途中感受幸福并充滿希望。預期社會化階段在校生體驗不到學前教育專業的快樂，直接影響其走上幼教崗位后的職業幸福感，導致從教后職業倦怠。
1.1專業前景
學前教育專業的對口走向就是幼兒教師。隨著社會競爭的日益加劇，很多非師范類的學生也擠破頭跨入幼兒園當老師。從近幾年幼兒教師就業市場可以了解到，幼兒園很缺乏老師，但是省級示范園、市級示范園的數量卻屈指可數，因此在招聘中出現了這樣的情況：示范園提供的就業崗位遠不能滿足學生的需求，工作崗位少，競爭激烈，很多學生在求職時改變選擇幼兒教師的初衷。
1.2缺乏社會認同
受傳統觀念影響，人們普遍認為在教師序列中，大學教師社會地位最高，從大學到中學、小學、幼兒園，教師的社會地位呈現以此遞減狀，這導致學前教育專業的學生職業認同感較低，無法得到應有的尊重和職業信任，更談不上職業的幸福和快樂。
1.3學前教育專業學生培養機制模糊
師范院校紛紛向綜合大學轉型，師范學院升級為大學，也有綜合大學兼辦師范教育的現象，改革后的綜合大學培養教師的任務不夠明確，缺少足夠的教育教學資源，教師教育、教師的專業技能很難得到應有的重視，部分師范生反映在學校地位偏低。隨著高等教育的迅速發展，學前教育專業學生在師范教育期間沒有能夠深入體驗教師職業的價值，沒有形成堅定的教育信仰，于是在步入幼兒園從教的新鮮感過后，找不到自我價值，難免職業倦怠。
2繼續社會化階段與幼兒教師職業倦怠
幼兒教師繼續社會化是指從教后的教師為了更好地勝任職業要求，持續不斷地進行社會化的過程。繼續社會化階段即幼兒教師接受繼續教育進行職業培訓階段，這一階段貫穿教師入園執教至退休的整個過程。為了成為合格的幼兒教師，在繼續社會化階段教師應熟練掌握并不斷更新專業知識和技能，內化職業價值和規范，形成成熟的職業個性。目前我國幼兒教師培訓力度逐步加大，國培計劃的啟動，更是提高了教師專業發展的積極性。可是，幼兒教師培訓依然存在一定的問題：一是培訓機會少，由于所在幼兒園或進修學院的限制，大部分教師沒有進修機會。幼兒教師本身缺乏義務意識，教學計劃緊，教學任務重，教師往往以沒有時間為由不去進修。二是培訓內容方面，在課程編排與教學活動上，多以教材知識及改進幼兒教師教學方法為內容，幼兒教師職業修養、專業道德等未能得到重視。
3緩解幼兒教師職業倦怠的策略
3.1樹立正確教育目標的導向
教育目標可以為師生培養目標起到導向性作用。應樹立以人為本的現代學前教育的基本觀念。以人為本的教育觀首先就要正確認識人，認識人的本質，認識人的各種可能與常態，把人當作人而不是神來培養。只有踐行以人為本的現代教育觀念，使我們的教育符合人成長的天性和身心發展的規律，廣大學前教育專業的學生和身處幼兒教育第一線的幼兒教師們才能解放自我，順利開展幼兒教育工作。
3.2建立心理輔導機制進行心理干預
教育行政機構有必要建立各省或者各市的幼兒教師心理咨詢或輔導機構。心理疏導工作可以面向幼兒教師群體開展宣傳與咨詢輔導，采用開設健康講座等形式，幫助幼兒教師排除不良干擾，學會以樂觀的心態和豁達的胸懷對待生活，并讓這種以積極樂觀的心態感染兒童。在幼兒園層面，幼兒園管理者可以從政策、管理等方面盡可能地為教師創造寬松、愉快的工作環境和學習氛圍。通過心理干預幫助幼兒教師正確認識自己、接納自己，并適時進行自我調適，實現個人發展。
3.3力爭社會支持系統的廣泛支持
幼兒教師職業面臨著許多的公眾壓力，基于此，政府應把握輿論導向，對幼兒教師職業建立合理的社會期望，不斷改善學前教育的大環境。同時，各級教育行政部門應切實減輕幼兒教師的工作壓力，保障幼兒教師的合法權益，要建立社會支持網絡，引導公眾對幼兒教師職業持合理期望。尤其是幼兒家長要充分理解教師在教學和保育工作中的辛勞，不能把家庭和社會的責任都強加于幼兒園和教師身上，要多為幼兒教師創造寬松的人文環境，對其工作中存在的不盡如人意的地方要多一份理解與寬容。人生百年，立于幼教。幼兒教師教育改革應該對癥下藥，才能緩解學前教育學生的幸福感缺失現狀以及幼兒教師職業倦怠感，學前教育專業的學生才能提升幸福感，真正迎來學前教育發展的春天。
參考文獻：
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摘 要：農村小學教師的職業幸福感影響農村小學教師的身心健康發展、教師隊伍的穩定以及教育工作質量高低，對寒門能否出貴子起
>> 小學教師職業幸福感研究 農村小學教師職業幸福感的影響因素及其提升策略 小學教師職業幸福感探析 中小學教師職業幸福感調查研究 中小學教師職業幸福感現狀調查研究 談當前中小學教師職業幸福感的缺失 論中小學教師職業幸福感的提升 小學教師職業幸福感的調查報告 緩解職業壓力，提升中小學教師職業幸福感 提升小學教師職業幸福感調研 提高小學教師職業幸福感 提高農村幼兒教師職業幸福感的對策研究 影響中小學教師職業幸福感的因素及踐行的路徑 關注小學教師心理健康，提高小學教師職業幸福感 農村小學教師職業倦怠影響因素的質性研究 教師職業幸福感研究綜述 淺談教師職業幸福感的培養 教師職業幸福感的隱形思考 教師職業幸福感的提升策略 淺談我的教師職業幸福感 常見問題解答 當前所在位置：l
[3]劉次林.教師的幸福[J].教育研究，2000，（4）.
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關鍵詞： 幼兒園教師 職業幸福感 教師專業發展
當前和諧社會的建設有賴于人們幸福感的不斷提高，廣大教師的幸福感就是其中重要的組成部分。幼兒園教師作為基礎教育的奠基人和兒童的啟迪者、引路人，她們的職業幸福感將直接影響到幼兒教育事業和每一位兒童的終身發展。
一、教師職業幸福感及其影響因素
教師職業幸福感是新世紀以來的一個熱點話題。綜合各家之言，可以認為教師職業幸福感是教師在教育教學工作中需要得到滿足、理想得以實現、潛能得到發揮、力量得以增長的教育主體生存狀態，以及因此而獲得的持續快樂體驗。［1］幼兒園教師的這種生存狀態和快樂體驗無論對兒童教育、學校發展還是家庭與社會的和諧建設都具有重要的影響。
首先，教師的職業幸福感與兒童的幸福直接關聯。沒有教師“幸福地教”，就沒有學生“幸福地學”，只有幸福的教師才能教育出幸福的學生。教師勞動的收獲，既有自己感覺到成功的歡樂，更有學生感覺到成功的歡樂，于是教師收獲的將是雙倍的幸福。其次，教師的職業幸福感關乎教師團隊的幸福和學校的可持續發展。參照管理學上的“木桶原理”，教師團隊的幸福感取決于幸福感最低的教師。所以，提升教師的職業幸福感，才能提高整個教師團隊的幸福感，增強團隊的向心力和凝聚力。最后，教師的職業幸福感關乎家庭的和諧與社會的穩定。人是一切生產關系的總和，作為社會的一分子，教師在學校獲得的職業幸福感會延伸到家庭、社區，進而影響到整個社會，對于家庭關系的和諧穩定和社會的長治久安都會產生積極的潛在效應。
影響教師幸福感的因素很多，大體可分為個人因素、組織因素和職業因素三大類。［2］個人因素主要包括性別、教齡和年齡、職稱、個人健康與婚姻狀況等，組織因素主要包括學校管理制度、領導風格與組織氣氛、組織人際關系等，職業因素主要包括：社會期望、經濟收入、職業價值觀、職業倦怠、工作—家庭沖突等。這些因素交織在一起，共同作用于教師的日常教育教學生活，持續影響教師的職業幸福感體驗和生存狀態。幼兒園園長要積極創造各種條件，最大限度地激發和提升幼兒教師的職業幸福感。
二、制訂規劃：提升職業幸福感的目標策略
首先要組織制定學校發展規劃，同時指導教師制定個人職業生涯發展規劃。通過兩個“發展規劃”的協同配合，發揮遠景目標的方向引領作用。
1.制定幼兒園遠景發展規劃。發展要有方向感，幼兒園的發展必須有一個全面的遠景規劃。我們倡導全體員工共同參與幼兒園優劣勢的分析和研討，集體確定學校的發展定位、思路、目標和措施。要引導教師將個人的職業價值取向與幼兒園的發展目標有機地結合起來，把幼兒園當做自己職業生活的土壤，覺得自己在幼兒園要發展、能發展，感到自己在幼兒園有奔頭、有希望，更好地激發教師的工作熱情。
2.制定教師職業生涯發展規劃。我們根據“學生歡迎、家長滿意、同行認可、領導放心”的四好型教師總體目標的要求，引導教師在幼兒園遠景發展規劃的指導下，根據實際情況，制定個人發展規劃。廣大教師通過不斷學習、實踐、總結和反思，不斷實現和超越預設的職業目標，并在其中切身體驗與學生共同成長的快樂與幸福。
三、促進教師專業發展：提升幸福感的路徑策略
一般來說，職業幸福感較強的幼兒教師專業發展也較好，職業幸福感較弱的教師專業發展也相對較差。［3］圍繞教師專業發展這條主線，要在職業觀、專業知識與技能、專業情意等方面著力，來整體提升教師的職業幸福感。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”［6］研究的具體途徑有理論學習、專家引領、同伴互助、自我反思等。
1.成立學習型小組，凸顯特長。我們要求教師根據自己的興趣愛好和特長組成小組，如美術小組、音樂小組、家長工作小組、環境布置等小組，讓有相同特長和愛好的教師在一起研討，使這些教師在這一領域更強、更好、更有自信。一學期下來，大家一起來分享各自的成果，讓自己的特長為他人所用。
2.加強選擇性培訓，提升專業技能。每學期，我們根據教師的需求和幼兒園的發展需要，進行菜單式培訓：有專門面向新教師的入門培訓；有面向青年教師、成熟性教師和骨干教師的分層培訓；有班級管理、教科研實施、課題研究等單項培訓；還有蒙臺梭利、奧爾夫音樂等特色培訓等。這些具有針對性的選擇性培訓，使“要我學”變為“我要學”，極大地提高了教師學習的積極性和自覺性。
3.加強學習研修，提高理論素養。鼓勵教師進行學歷進修，對非學前教育專業的本科教師，制定相關的激勵措施促使其再進修學前教育專業。同時每學期要求教師根據實際需要開出書單，幼兒園為教師購買書籍、訂閱教育刊物、推薦閱讀材料。并通過開展讀書沙龍活動、讀書漂流活動、讀書匯報會等，不斷拓展教師的專業視野，提升教師的教育理論水平。
4.利用名師資源，促進共同發展。聘請師德好、業務精的特級教師擔任青年教師的導師，在班級管理、教育教學、教育科研等方面進行一對一的指導幫助；設立教學新秀、教學能手、學科帶頭人的評選標準，并對骨干教師壓擔子、鋪路子、搭臺子，鼓勵他們積極參與課程改革、實施課題研究和培養青年教師，充分發揮他們的示范引領作用。
論文摘要:幼兒教師的幸福指幼兒教師育人目標得以實現的舒暢心理體驗，然而，幼兒教師的幸福指數不高，制約幼兒教師職業幸福的主要因素是幼兒教師工作量太重、壓力太大、待遇太低、缺乏自主;幼兒教師職業幸福的主觀條件在于幼兒教師良好的教育操守、先進的教育理念、高超的教育技巧、如一的教育執著;幼兒教師職業幸福的客觀條件在于社會的合理期待、領導的治園有方、恰當的物質待遇。
1978年，中國幼兒教師一共27.7萬人，隨著社會的發展，幼兒教育也在不斷發展，到2006年，中國幼兒教師增至77.6萬人。數量如此龐大的幼兒教師，他們幸福嗎?從檢索到的關于幼兒教師幸福的文獻看，答案是否定的。
一、幼兒教師的幸福指幼兒教師育人目標得以實現的舒暢心理體驗
關于幸福，仁者見仁，智者見智，人類的思想家幾乎對此都有自己的見解。不同階級立場的人對幸福的理解不同，同一階級中不同階層的個人對幸福的理解也不相同。幸福指心情舒暢的境遇和生活。孫英博士認為，“全面地看，幸福是享有人生重大的快樂和免除人生重大的痛苦;是人生重大需要、欲望、目的的肯定方面得到實現和否定方面得以避免的心理體驗;是生存發展達到某種完滿和免除嚴重損害的心理體驗。’，孫英博士對幸福的見解精辟而深刻，以此觀點探討中國幼兒教師的幸福狀況會深受啟發。
教師最大的欲望就是育人，教師以“得天下英才而育之”為人生最大樂事;教師以不能育人或育人失敗為人生最大痛苦。教師的職業幸福指教師對自己育人成功的舒暢心理體驗;教師的職業不幸指教師對自己育人失敗的沮喪心理體驗。育人成功是教師職業幸福的客觀要件;對自己育人成功的心理體驗是教師職業幸福的主觀要件。幼兒教師的職業幸福指幼兒教師育人目標得以實現的舒暢心理體驗，即幼兒教師生存發展達到某種完滿和免除嚴重損害的心理體驗。
二、幼兒教師的幸福指數不高，制約幼兒教師職業幸福的主要因素是幼兒教師工作量太重、壓力太大、待遇太低、缺乏自主
(一)中國幼兒教師的幸福指數不高
為了探討幼兒教師的幸福狀況，作者于2008年3月對重慶市北暗區教師進修學院幼教名師工作室—徐宇名師工作室的學員進行了《中國幼兒教師幸福現狀》的問卷調查和座談，對該名師工作室的導師徐宇進行了“關于中國幼兒教師幸福現狀”的訪談。
本屆徐宇名師工作室的學員共7位，地區級幼教名師6位，省級幼教名師1位，其年齡分別為39,32,31,40,42,30,32歲，從年齡看，這7位教師可謂年富力強，在各自幼兒園可謂中流砒柱;其工齡分別為19,14 11.19,24,11,13年，從教師專業發展看，依據麥克唐納(McDonald, F.)的教師階段發展理論，這7位教師都走過了過渡階段(transition st2ge)、探索階段(exploring stage )、創新和實驗階段(invention and experi-menting stage )，她們都處于專業教學階段(professional teach-ing stage ) ;其學歷構成為大學本科5人，大學專科2人;其擔任的職務為，教研組長4人，年級組長1人，科室主任1人，園長1人;其職稱構成為:6人小學高級職稱，1人小學一級職稱;其獲得表彰與獎勵的最高級別為:國家級3人，省級2人，地區級2人。這7位優秀幼兒教師的職業幸福現狀如何?
為了更清楚地了解我國幼兒教師的職業幸福現狀，本研究采納并修改了美國國立衛生統計中心制定的總體幸福感量表(GWB)。本課題的問卷調查表—《我國幼兒教師幸福現狀問卷》共設計了23個項目，21個5級正向記分選擇項，1個多項選擇項，1個被試自由表述項。
經問卷調查，這7位優秀幼兒教師21個5級正向記分選擇項(滿分105分)平均得分71分，最高得分85分，最低得分58分，這表明:她們的業務雖然優秀，但她們的幸福指數不高，換言之，她們不太幸福，她們的幸福與她們的業務不成正比。之后，作者將該問卷用于測試重慶市20余個區縣的另外141名優秀教師，平均得分僅56分，其幸福指數更低。
(二)制約中國幼兒教師職業幸福的主要因素是幼兒教師工作量太重、壓力太大、待遇太低、缺乏自主
徐宇名師工作室的7位學員對問卷的第22項回答為，當面臨性格、情感、行為或精神問題時，5人次求助于愛人，4人次求助于同事，3人次求助于朋友，1人次求助于網絡，沒有人求助于父母及其他人員或機器。這表明，當幼兒教師面臨煩惱時，他們主要依賴自己圈子的力量克服，其他人員或機構所起作用甚小，她們緩解壓力的渠道有限。
問卷調查的第23項是“最后，請您簡要談一下您本人對幼兒教師幸福或不幸福原因的看法。”關于給幼兒教師帶來幸福的首要因素，這7位教師的回答分別是:“教學理論、教學技能提高并用于實踐，得到家長、領導和學生的肯定與承認，;“表面的榮譽(虛榮心)”;“工作有成績或成就感”;“家長信任，孩子快樂，與同事相處愉快”;“教育過程的享受”;“社會的理解、支持與認可”。歸納這7位教師的觀點，幼兒教師幸福的內因是教師本人教育道德高尚，教育理論先進，教育技能嫻熟，教育方法科學，教育勁頭十足，教育成績顯著;幼兒教師幸福的外因是教育管理科學，教育環境寬松，教育機會充足，教育支持充分。
關于給幼兒教師帶來不幸福的首要因素，這7位教師的回答分別是:“工作量太大，任務重”;“工作壓力大，工資待遇低”;“保持榮譽的壓力”;“工作量大，工作頭緒多，責任重大，任務重”;“工作壓力太大，工資低”;“待遇低，福利不太好”;“沒有自主與保障”。這7位教師的觀點大致有以下幾層內容，即幼兒教師不幸福的原因，一是幼兒教師工作量太大，表現在任務重、工作頭緒多等方面;二是幼教師壓力太大，表現在責任重大、保持榮譽的壓力等方面;三是幼兒教師的待遇低，表現在工資低、福利不太好等方面;四是幼兒教師缺乏自主，表現在經常處于被動地位、沒有保障等方面。
在初步了解到幼兒教師不幸福的原因后，作者感到驚訝，傳統觀點認為，幼兒教育輕松，沒有壓力，與小學教育不同，小學教育事實上存在擇校、升學的壓力;也與中學教育不同，中學教育面臨中考與高考的壓力，殊不知，幼教教育也有工作量太大、工作壓力太大的問題。過去的觀點還認為，幼兒教師的收人雖不如大學教師的收入高，但在獨生子女政策下，家長望子成龍、望女成鳳，一定愿意為子女讀幼兒園掏錢，幼兒教師的收人一定不會太低，而且還很有保障，殊不知，從這7位優秀幼兒教師的問卷調查得知，幼兒教師收人其實太低，與他們的勞動付出實在不成比例。
為了進一步探討制約幼兒教師職業幸福的因素，作者又訪談了重慶市教育科學研究院幼教教研員、重慶市北暗區教師進修學院幼教名師工作室導師徐宇。徐宇從事幼兒教育和兒教研工作20多年，成績卓著，是一位享譽全國的知名幼教專家。徐宇認為，幼兒教師工作量太重、壓力太大、待遇太低、缺乏自主，這些都是現實，也是制約幼兒教師職業幸福的主要因素，她本人就是通過不斷提高自身素質、充分發揮主觀能動性來克服種種困難的;關于幼兒教師的物質待遇太低，她認為，這是中國目前幼教界的普遍現象;關于幼兒教師缺乏自主，她認為，隨著幼教事業的發展，幼兒教師的管理自主和專業自主都將會不斷增強，這有一個過程。
三、幼兒教師職業幸福的主觀條件在于幼兒教師良好的職業道德、先進的教育思想、高超的教育技能、足夠的刻苦努力;幼兒教師職業幸福的客觀條件在于社會的合理期待、領導的治園有方、恰當的物質待遇
(一)從主觀條件看，幼兒教師的職業幸福需要具備良好的職業道德、先進的教育思想、高超的教育技能、足夠的刻苦努力等主觀條件
首先，從長時期看，從社會整體看，德福一致，有德者獲福，失德者失福，幼兒教師要獲得職業幸福，必須具備良好的職亞道德;其次，理論源于實踐，理論又反作用于實踐，因此，人們說，思想指導行動，思想的高度決定行動的深度，認識的境界決定人生的境界，幼兒教師要獲得職業幸福必須具備先進的教育思想;第三，哲學是世界觀，同時，哲學也是方法論，沒有科學的方法，就不會有精彩的人生，因此，幼兒教師要獲得職業幸福必須具備高超的教育技能;最后，社會主義初級階段實際上是創業階段，創業就是忍辱負重，溫州商人成功的經驗其實很簡單，即“白天當老板，晚上睡地板”，“想遍千方百計，說盡千言萬語，行遍千山萬水，歷經千辛萬苦”，因此，幼兒教師要獲得職業幸福還必須具備足夠的刻苦努力。
(二)從客觀條件看，幼兒教師的職業幸福需要具備社會的合理期待、領導的治園有方、恰當的物質待遇等客觀條件
隨著中央和地方政府關于發展學前教育一系列政策的頒布和實施，我國學前教育事業迎來了新的發展。然而，如何加強農村幼兒教師隊
>> 關于幼兒園轉崗教師職業適應及職業需求的研究 農村幼兒園轉崗教師職業適應現狀及影響因素 貴州省中小學轉崗幼兒園教師職業適應的實證研究 幼兒園環境視野下新教師職業適應問題研究 幼兒園男教師職業心理研究 幼兒園初任教師職業適應現狀及對策 幼兒園提升教師職業幸福感的基本策略 幼兒園教師職業準入信息技術標準研究 幼兒園教師職業壓力的現狀研究 紹興市幼兒園教師職業滿意度調查 大連市幼兒園教師職業倦怠狀況分析 幼兒園教師職業倦怠與人格特質關系初探 幼兒園教師職業倦怠的成因及其對策 淺談幼兒園教師職業倦怠的成因及對策 農村幼兒園編外教師職業倦怠的現象與對策 幼兒園教師職業價值觀的特征 淺談幼兒園教師職業道德培養 幼兒園男教教師職業認同感調查 論幼兒園教師職業語言及其培養 幼兒園教師職業倦怠產生原因的調查及分析 常見問題解答 當前所在位置：，2010-7-29.
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一
、調整 自身心態 ，體昧職業幸福感，保證專業發展1． 堅 定 職 業 認 同幼兒教育職業有其獨特價值 ，因為教師的教育對象是幼兒 ，幼兒的身心正處于快速成長階段 ，這一 階段幼兒所受 的教育對其 以后 的人生具有深遠的影響。然 而 ，很多幼兒教師往往缺乏這種意識，要么就認為自己的職業平淡無奇 ，并對這種職業產生輕視心理 ；要么就覺得他人的職業好，羨慕不已。作為一名幼兒教師，應該認識到幼兒教育價值 的獨特之處 ，并 以欣賞的態度和感恩之心對待 自己的職業 ，才能產生職業認 同感 ，在從事職業時才能感受到愉悅和幸福 ，從而產生職業 自豪感和光榮感 。樹 立正確 的專業 態度必然要求 樹立正確 的職業觀 ，這是專業發展的基礎。
2．適應幼兒教育職業
無論從事任何職業，只有適應后才能給我們帶來快樂和舒適 ，否則只會造成煩惱和痛苦。作為幼教工作者 ，應該認識到幼教職業是崇高而偉大的，并將這種認識與教師良好的職業適應結合起來 ，才能由衷地感到幸福和神圣。
因此，幼兒教師要提升職業幸福感，首先是自己要適應所從事的職業，要有正確的職業認知 ，擁有 比較完善的職業素質 ，能勝任所從事的職業 ，并且要有豐富的職業實踐 ，積累大量的實踐智慧和經驗。幼兒教師只有適應了自己所從事的職業，才能感受到職業帶給她的快樂，其專業發展才 頃利進行。
二、學會開展研究，獲得職業幸福感 。提升專業發展教育家蘇霍姆林斯基認為： “如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣 ，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務 ，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來 。”教師不僅是把 自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者。許多幼兒教師覺得教育科研是高不可攀的事情 ，不知道如何開展研究。其實，教育科研不是讓教師脫離實踐專門搞研究，而是根植于教育過程之中，研究的過程也就是教育教學的過程。幼兒教師平時應注意學習先進的幼教理論，掌握兒童身心發展的規律；學習基本的科研知識 ，掌握各種科研方法的特點；還應根據個人實際能力選定科研方向，從實際人手 ，從小問題 ^手 ，選擇恰當的科研方法開展研究。
幼兒教師的研究能力 ，首先是對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，常常對教育現象進行思考和探索，善于從中發現問題 ，對 自己的教育實踐進行判斷和反省，不斷改進 自己的工作并形成理性的認識。其次是對新 的教育問題、方法、手段等方面的探索和創造能力。開展教育科研對教師的專業水平提出了新 的要求 ，要求教師能在 日常工作 中發現問題 、提出問題 ，對問題進行科學的分析和診斷 ，并給出切實可行的解決辦法 ，成為研究者 。而幼 兒教師 的教育科研是 將 “所倡導 的理論 ”向“所采用的理論”轉化的過程 ，研究的 目的是改進教學 ，提高教育教學質量 ，促進幼兒的發展 。隨著 問題研究 的深入開展 ，教師的知識不斷拓展 ，內在生命價值得以體現 ，經驗得 以豐富，教育 的觀念得 以轉變 ，教育的智慧得以開啟 ，職業幸福感油然而生 ，專業發展水平隨之得到提高。
轉貼于
三、自我反思與改進，提升職業幸福感，完善專業發展自我反思是教師在先進的教育理論的指導下 ，借助于行動研究 ，不斷對 自己的教育實踐 進行反思 ，積極探索與解決教育實踐中的問題 ，努力提升教育實踐 的科學性、合理性 。反思對于提高教師的教學能力 ，促進課堂的教學改革 ，提高教學研究能力具有十分重要 的作用。教師的反思包含對教學活動整個過程的反思 、在教學活動 中的反思 以及為教學活 動的反思 。教 師的反思一般要 經過具體經 驗階段 、觀察分析階段、重新概括 階段和積極檢驗階段幾個環節。許多幼兒教師盡管明白反思的重要性 、反思 的重要性環節和方式，但具體到一個教學活動時卻不知道如何進行 。筆者認為 ，反思教育教學的過程是教師對 自身教育行為及其效果的分析與思考過程。
幼兒教師在反思過程中應注意保持適宜的反思性心理狀態 ，保持對經驗關注的敏感性 ，并有意識地掌握思維加工技巧 ，在反思 中吸取經驗與教訓 ，體味成功與失敗 。而對教育教學過程中成功之處的總結與反思 ，能讓幼兒教 師感受到成功帶給她們 的快樂與滿足 ，激發幸福感的產生 ，從而實現在幸福 中長久的專業成長 。
四、制訂專業發展規劃。延續職業幸福感 ，把握專業發展當前的幼兒教育改革要求教師必須具備 自主發展 的意識 ，從工作中遇到的問題發現 自身的不足與需求 ，成為一個 自主的專業發展者 。為此 ，幼兒教師應學會制訂自身的專業發展規劃。這就意味著教師必須擁有專業發展 的 自主權 ，能夠對專業 發展進行 自我管理和 自覺學習，這不僅是教師追求 自主發展的重要環節 ，是新課程的需要 ，也是 自我實現職業生命價值 的需要 。教師 的專業發展規劃 ，是對教師專業發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃。具體包括教師對職業 目標與預期成就的設想 ，對工作單位和崗位的選擇 ，對各專業素養 的具體 目標 的設計 ，對成長 階段的設計 ，以及所采取的措施等。
教師的專業發展規劃包括分析 自我 、分析環境 、確定 目標 、形成專業發展愿景、擬定具體策略等 ，這也是構成教師專業發展規劃的框架 。對 于幼兒教 師來說 ，最大的困難并不在于簡單地 為 自己勾勒一個發展愿景 ，而在 于要制 訂個人 的專業 發展規劃 ，并保證規劃 的有效性 。這就 要求教師應基 于學習及掌握教 師專 業發展理論 、把握教師專業發展方 向、對 自己專業發展狀況進行持續的反思和動態的規劃 ，還必須遵循教師專業發展規劃制訂的技術要求 ，保證規劃過程的動態性 ，在實踐中進行反思和調整。
[關鍵詞]幼兒教師；流失；原因；措施
據我國教育部2009年12月公布的專職幼兒教師數量統計顯示，根據目前我國每年增加的適齡入學幼兒數量的需求，幼兒教師的缺口，每年高達30萬之多。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：“到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”由此可見，無論是滿足適齡幼兒入學對幼兒教師的需求，還是完成《綱要》的目標要求，補足幼兒教師的缺口，穩定幼兒教師隊伍建設，提高幼兒教師的質量已勢在必行。
一、教師流失的涵義
國內，教師流失是指：教師脫離原單位而導致的教育資源的外流以及執教教師不能做到全身心投入到教學工作中，而引起的教育質量下滑等現象 [1]。
國外，按照教師流失的流向可以把教師流失分為三類：一是教師更換到同一地區的其他學校繼續任教；二是教師更換到其他地區的其他學校任教；三是教師轉行，徹底離開教師崗位 [2]。
在對浙江省幼兒教師流失情況的調研中筆者發現，在職專任幼兒教師中，完全脫離教師崗位的教師數量相對較少，而有轉園經歷或轉到其他教育機構的教師卻占教師總數的一半左右，有轉園經歷及有轉行意愿的幼兒教師在非在編教師中表現最為明顯。
二、幼兒教師流失的影響因素
（一）社會因素
1.工資待遇偏低。教師的工資直接反映社會對教育的重視程度，同時也能側面影響教師的工作積極性。根據調查顯示浙江省大部分非在編幼兒教師全年經濟收入約在1萬-3萬左右，在編教師工資在近3萬-7萬左右。比較而言，非在編幼兒教師的工資收入不足在編教師工資收入的一半。當然，各個地區由于地方經濟的原因，教師的工資補貼也會有些許差異，但總體的趨勢變化不大。
另外，私立幼兒園中多為非在編教師，其工資水平普遍較低，繳納的社會保障基金也是社會最低標準。而在編教師相對來說，不僅享受國家財政提供的養老保險，還有住房公積金的補貼。面對日益增長的房價、物價，這種收入的差距直接影響了幼兒教師工作的積極性與主動性，也成為影響幼兒教師流失的最主要原因之一。
2.社會認可度低。陶行知先生曾提出：“幼稚教育尤為根本之根本。”也就是說幼兒教育是一國教育的重中之重，要加強重視。目前人們已認識到幼兒教育在人一生成長中的重要作用，也認識到幼教在我國教育體系中的重要地位，但仍不能理解幼兒教師工作的復雜性和創造性，對幼兒教育及幼兒教師仍缺乏足夠的了解與認識。幼兒園教師通常被認為就是帶孩子、管理幼兒日常生活的職業，對幼師職業的評價很低，導致幼兒教師感到自己不被尊重、被輕視且未得到平等勞動應得的待遇，覺得工作沒有價值，從而選擇改行。
3.缺乏法律保障。《教師法》中規定：教師按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平。而在我國只有學前教育沒有立法，盡管某人大代表在提案中建議，國家教育部應盡早把學前教育立法納入立法計劃，但至今尚未落實。
幼兒教師，尤其是廣大非在編教師及農村幼兒教師，工資待遇、醫療保險、進修培訓等問題都得不到及時解決；另外，一些幼兒園為了節約成本，降低教師工資或聘用非幼教專業的代課教師取代合格的專業教師，這一切都嚴重影響了幼兒教師隊伍及幼兒教育的質量。
（二）工作因素
1.工作壓力大。《幼兒園工作規程》規定：幼兒園不同年齡班的幼兒人數一般為小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人，學前班不超過40人。寄宿制幼兒園每班人數酌減。《全日制、寄宿制幼兒園編制標準（試行）》中明確規定，全日制幼兒園教職工與幼兒的比例是1：6～1：7。其實在許多幼兒園無法按照規定要求去做，師幼比超標的現象已不足為奇。伴隨著班級的人數增多，也會給教師在教學活動組織、安全事故保障上帶來更大的壓力。
另外，隨著社會經濟的發展及其帶來的一系列教育改革對教師提出了更新的要求與期望。現今，幼兒教師除了做好日常帶班教學等常規工作，還要具備良好的科研素養，即有論文寫作及課題申請的能力。對于新教師來說，寫作的理論與實踐經驗基礎都很薄弱；對于老教師來說，已有知識經驗比較豐富，但文筆好的人很少，其理論深度也有待加強。除此之外，教師還有許多文案工作要做，教師的精神壓力大，從而導致教師流失。
2.工作環境不和諧。調查中反應比較集中的幾個問題體現在：缺乏充分的教學自，教師評價和獎勵制度欠公平合理，遇到困難和失誤時缺乏幫助與諒解，幼兒園的各項規章制度過于嚴格，管理者對教師經常缺乏賞識與肯定等。尤其是一些以盈利為目的的幼兒園，教師加班司空見慣，而加班工資卻很少甚至沒有，久而久之教師容易厭倦工作。
（三）自身因素
1.職業倦怠現象明顯。所謂職業倦怠，是指從業者因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現出的對所從事職業的消極態度和行為 [3]。幼兒教師產生職業倦怠，究其原因在于：一是感覺這份工作并不是當初想象中的那么有意義，二是在工作上的付出得不到大家的肯定，付出與所得不成正比……
2.自身學歷層次較低。根據《中國教育統計年鑒》的相關統計分析，截至2000年，我國幼兒教師以普通高中或職高學歷為主，到2006年，轉變為以專科為主，但同時擁有高中學歷的教師還占幼兒教師總人數的41.5%。相比較保育員的學歷水平更不盡如人意，整體為初中或初中以下水平。
幼兒教師的學歷與幼兒教師的專業素養有著一定的聯系。有些幼兒教師報考專業時也是迫于高考分數低，選擇機會少，恰巧學前教育的入學門檻相對低，導致很多人不是因為真正熱愛幼教事業才選擇這個專業。另外，新時代的幼兒教師已是獨生子女的一代，大部分是嬌生慣養長大的，為幼兒園的瑣事工作所累，承受不了艱辛、吃不了苦，加上專業基本功和專業技能不扎實，又沒有較強的自主學習能力，所以很容易會選擇轉向其他行業。
3.溝通合作能力欠缺。《幼兒園教師專業標準》中提到：幼兒教師需具備七大方面的能力，其中之一是溝通與合作能力。溝通與合作既包括師生之間的溝通與合作，也包括與園長、同事及同行的溝通與合作。而現實生活中，有部分教師恰恰因為與同事、家長、領導、幼兒的關系不融洽而導致離職的傾向或行為。
三、穩定幼兒教師隊伍的建議
（一）社會方面
1.改善幼兒教師的工資待遇。幼兒教師職業是一種典型的助人行業，但幼兒教師的勞動在很大程度上是個人的謀生手段，是一種經濟活動，如果個人生活現狀無法滿足，那么就會缺少提高工作質量的動力和激情。為了減少幼兒教師的流失狀況，政府及幼兒園要加大對幼兒教育的投入，切實提高幼兒教師的收入，特別要重視非在編教師、民辦幼兒園教師、農村幼兒教師的工資和福利待遇。對于加班、獲獎及有特殊貢獻的幼兒園教師，除工資外，幼兒園要實施一定的獎勵政策，在工資收入上有所體現，提高教師的競爭力和工作熱情。另外，要讓幼兒教師的工資、職業培訓、醫療及養老保險等有堅實的法律及制度保障。逐步提高幼兒園教師的工資福利待遇，以促進幼兒教師隊伍的穩定。
2.增加幼兒教師編制名額。浙江省部分地區幼兒教師在編名額缺少已經是非常典型的現象。以紹興縣為例，截至2010年底，紹興共有幼兒園專任教師1484名，全縣共有123所幼兒園，其中在編幼兒教師176名，平均每個幼兒園不到兩名有編制教師。在2012年招編考試中名額只有10個，而且不限戶籍，對于本地的幼兒教師競爭壓力就更大。另外有些地區一個幼兒教師一生只能考兩次編制，如果落選，那么終身都不能再考取編制。這樣的制度是非常不合理的。隨著幼兒教師在園工作時間的增加，理論和技能會得到發展，有些非在編幼兒教師理論和技能甚至會強于在編幼兒教師，但是苦于沒有機會，只能“寄人籬下”，所以增加適當的教師編也是保持教師穩定的方法之一。
3.提高幼兒教師職業認可度。正是因為大眾對幼師缺乏認識，不能理解幼兒教師勞動的復雜性、特殊性和創造性，導致了對幼兒教師職業期望過低。基于此，一方面幼兒園應該加強對家長及社會的宣傳力度，展現幼兒教師的良好形象，使社會公眾加強對幼兒教師職業的了解，改變對幼兒教師職業形象的偏見和傳統觀念。作為家長，最好也能夠參與到幼教過程中來，真正體驗與感受幼兒教師工作的特點，進而加強教師與家長之間的溝通與理解。另一方面，幼兒教師應提高自身專業化水平，通過自身的學歷晉升及培訓、繼續教育等途徑提高自身職業素質，更深入地了解與理解幼兒各年齡階段發展特點，有針對性地教育孩子。使公眾得到認可，幼兒教師是具有專業技術的職業，應該得到社會的尊重與肯定。
（二）工作方面
1.縮小師幼比率，減輕教師工作壓力。首先，確定班級規模。按照《幼兒園工作規程》中小班20―25人、中班26―30人、大班31―35人的班級規模，浙江省明確了公辦幼兒園專任教師的班師比，即每個班級的專業教師數量要達到1.5到2人，具體比例各地根據自己的實際情況而定，寄宿制幼兒園專任教師比例可適當增加。對于生源較少的偏遠地區等應保證每班至少有1名專任教師。在明確公辦幼兒園的基礎上，能夠保障民辦園所等也能夠與公辦園同樣的標準，控制班額及教師的師幼比例配給。
其次，幼兒園合理分配與協調教師的工作。在充分考慮教師的職責及能力的前提下，合理安排工作任務和工作量，減少教師不必要的會議、檢查、評比等，讓教師將更多的時間花在與教學有關的事情上，讓教師一心一意做好本職工作、教好孩子。
2.創設和諧的幼兒園工作環境。民主、寬松、團隊和諧、積極向上的工作環境能夠有效促進幼兒教師的主動性，降低職業倦怠感。幼兒園要創設一個舒適清新的自然環境，完善幼兒園教學設施，要努力營造寬容、開放的文化氛圍和創設溫馨的精神環境，不能讓環境變得封閉、狹隘、充滿矛盾，讓幼兒教師在幼兒園內工作的舒適、安心，有歸屬感和幸福感。
（三）自身方面
1.緩解情緒，平穩過渡職業倦怠期。首先，對于幼兒教師個人來說，首先要善于自我發展和自我調節，尋求職業帶給自身的幸福感和成就感。其次，幼兒教師要掌握一定的緩解壓力的方法。再次，提高心理素質，對幼兒教師實施心理健康教育 [4]。教師可以多了解些心理學方面的知識，一方面可以應用于教學，另一方面也增強自身的心理適應能力，調理自己的情緒，在困難與挫折面前保持積極向上的健康心理狀態。
2.提高幼兒教師職業道德素養。加強幼兒教師的職業培訓和為幼兒教師提供更多的學習機會是提高其職業素養的有效途徑。通過開展各種形式的培訓活動及鼓勵其學歷提升等，不僅能提升幼兒教師的理論知識水平，還能為教師提供交流的平臺。教師可以結合自己的教學經驗向不同類型、不同級別的教師相互學習，共同成長。在理論學習及實踐交流過程中，幼兒教師能夠不斷接受新理念、新知識、新技能，從而滿足幼兒教師專業化成長的需要。
3.處理好人際關系。在對浙江省的一線幼兒園園長的訪談中了解到，幼兒教師基本的能力之一即溝通交流的能力。對幼兒，能夠學會去傾聽與理解，成為幼兒的支持者、觀察者、引導者；對家長，發揮作為教師的主動作用，增強信任感，講究談話的技巧方法，給家長以足夠的尊重，成為平等的合作伙伴關系；對同事，要善于合作，互相包容，互相學習，互相鼓勵，共同提高教師自身的教學能力。
幼兒由于身心發展都不夠成熟，在很多地方需要成人的幫助，而他們對知識的渴求也是很迫切的，這都需要幼兒教師幫助答疑解惑。幼兒教師隊伍的穩定，直接影響幼兒身心健康的發展。因此關注幼教事業，防止幼兒教師的流失需要得到全社會的重視。
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一、教師的態度對幼兒身心健康的影響
幼兒教師的服務對象是幼兒。教師要用關愛、珍惜的態度來對待幼兒，讓幼兒感受到自己在被呵護。幼兒在這個時期是非常懵懂的，他們的情緒變化無常，經常會用哭鬧的方式來宣泄自己的情緒。面對這種情況，幼兒教師應該給予他們更多的呵護與教導，堅持保護和教育并重的基本原則，用耐心去教育調皮搗蛋的學生，用更多的愛心去包容他們。
一名優秀的幼兒教師會時時刻刻考慮幼兒的情況，自主調整心態，以飽滿的精神狀態出現在幼兒面前，為幼兒創造一個良好的發展環境。
二、教師的情感對師生關系的影響
幼兒教師的情感主要表現在事業心和責任感方面。只有發自內心地熱愛幼兒教育這一行業，才能時刻保持著愉悅的心情，為幼兒創造一個健康快樂的成長環境。
大部分教師對于自己的職業都有著一份熱愛之情，他們義無反顧地為其付出，將自己所學的專業知識充分地發揮出來，教育幼兒從小養成良好的學習習慣，在潛移默化中對幼兒產生一種積極的影響。
有些教師甚至把自己也當成一個孩子，盡心盡力地扮演著“孩子王”的角色，用自己的情感去感染幼兒，與幼兒之間形成一種和諧的師生關系，在相互的交流過程中推動幼兒的健康發展。
三、教師的專業能力對幼兒道德水平的影響
模仿是幼兒的天性，而教師是幼兒經常會接觸到的人，所以他們會下意識地去模仿教師的一言一行和一舉一動，通過模仿形成個性品質和行為規范。也就是說，教師的專業規范程度，言行舉止的得體、恰當是非常必要的，這將會直接影響幼兒的道德水平。
幼兒喜歡和教師接觸不僅是因為教師的外在表現，還因為教師給他們和藹可親的感覺。經常微笑的教師更容易受到幼兒的喜歡，這是因為幼兒在教師的身上能感受到一種親和力。這樣一來，他們自己在生活中也會模仿教師，這有助于幼兒樂觀開朗、溫文爾雅性格的形成。
四、教師的人格對幼兒幸福感的影響
幼兒并不懂人格魅力的具體概念，但是他們會以自己的方式去判斷是否愿意親近一個人。一名優秀的幼兒教師，必須要具備高貴的人格魅力，主要包括親切、溫和、自然、幽默等方面。這樣的幼兒教師一般都是睿智的，富有幽默感，知道用什么樣的方式吸引幼兒的注意力，也知道用什么樣的教育方式能夠讓幼兒安靜下來。合理地利用人格魅力來教育幼兒，能夠在潛移默化中影響幼兒思想品質的形成，從而提高幼兒的幸福感。
五、結語
綜上分析可知，幼兒教師在進行幼兒教育的過程中，應該加強對自身職業道德的規范，全面提升自己的人格魅力，從而為幼兒提供一個更加舒適、健康的成長環境。幼教師在開展教育的過程中，用什么樣的態度、情感、專業知識去履行教育使命，將會直接影響到幼兒身心的健康發展。
幼兒教師應該充分認識到自己的行為模式對幼兒的影響，重視自身的職業價值，并且將職業價值和教育意義有機聯系在一起，盡可能發揚自己的優良職業道德，促進幼兒的和諧發展。
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首先，教師的幸福來自幼兒的真摯的感情。人都是有感情的，特別是幼兒，他們的感情總是會毫無保留地完全呈現在你的面前，沒有虛偽，沒有做作，有的只是真摯。所以我也特別喜歡跟孩子們在一起，心甘情愿地做不起眼的“孩子王”。記得有一次，我問班里的ophelia，“你什么時候去香港玩呀？去買些什么呀？”她一臉天真的說：“去給小鄔老師買玩具！”我當時聽了哈哈大笑。但是心里卻是不平靜的，望著她稚嫩的臉蛋，我卻一時不知道怎么去回答她，但是心里的歡喜之情已經溢于言表。這是幼兒沉甸甸的感情呀！我該拿什么去回應呢？”
其次，教師的幸福來自于學生所獲得的成功。教師的幸福除了收獲真摯的感情外，還有就是當一個知識面很窄，各方面能力很低的孩子，經過我們的精心培養，一手栽培，就成了知識較豐富，有一定分析問題解決問題的能力，有理想、有抱負的孩子了。這就像農民在春天播下種子，等到秋天碩果累累時一樣，心里充滿了收獲的喜悅，這難道不使你感到幸福嗎？
再次，教師的幸福感也來自于幼兒快樂情緒的感染。曾聽到有位老師說：“每個人對快樂的感受是不一樣的，有的人聽到一句贊美的話感到快樂，有的人享受到一頓美餐感到快樂，有的人得到一件美麗的衣裳感到快樂，孩子能痛痛快快的玩就能感到快樂。無論從精神上，還是從物質上，我認為只要能愉悅的，放松的，有好心情的，回憶起來是那么甜美的，就是快樂的。
那么作為一名幼兒教師，生活在一群天真活潑的孩子中間的你，快樂嗎？作為一名新教師，剛踏上工作崗位的我，就猶如剛起步的幼兒，正如萬事開頭難，一切都要從零開始。在我面前最重要的一個問題就是如何從學生轉變為教師，起初的我并不能完全的適應。面對一群可愛的精靈，我時常在想：他們需要我的呵護和鼓勵，但是我怎樣做才能走進這些孩子的心靈呢？
幼兒的生活是多姿多彩的，在他們的生活中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著意外……他們的學習需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外。細細留意，我們會在幼兒的一言一行中發現他們關注的焦點。當我和幼兒在戶外散步時，他們會走在草地上找小蟲，發現了一個新鮮的玩意兒就會大聲喊叫同伴，和自己一起分享發現的快樂;他們會結伴地、樂此不疲的玩同一個游戲。也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著幼兒的笑臉，就明白他們樂此不疲的原因了。
有一次，在戶外活動的時候，一個平時不怎么愛運動的男孩子正順著高高的斜坡往上爬，爬到一半時，已經氣喘吁吁了，突然，手沒抓牢，眼看就要滑下來了，他大喊：“我的媽呀，救命呀…….”上邊的一個女孩子聽到了，忙不迭地過來伸手援助，把男孩子給拉了上去。之后，男孩子問女孩子：“Emma，你為什么要救我呀？”女孩子用上海話回答他：“因為我歡喜儂！”多可愛的孩子，多精彩的對話呀！孩子天真的言語卻充滿了幽默，讓我在旁邊聽了笑個不停。我想：也許這些再平常不過的事情真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個字：快樂。在幼兒的生活中快樂無處不在，無所不能。只要他們喜歡做的事那么我想這就是快樂的事吧。
我頓時感悟到：作為一名幼兒教師，生活在一群天真活潑的孩子中間，隨時會讓我感到無比的幸福和快樂。他們的一個親昵動作，一段天真的話語，一個奇特的想象，浸透著他們的機靈，活潑和純真，正是孩子們特有的靈性讓我們的童心永駐，讓我們的眼睛不時地一亮，讓我們的心靈不時地得到愉悅，讓快樂不時地圍繞在我們身邊。拾得我每天都忍不住要親親這個，逗逗那個，每一天，每一小時，都有快樂存在，都有驚喜發生，讓我深刻體會到做幼兒教師的幸福感。讓我們一起來發現孩子的快樂吧！用內心最真誠的聲音告訴他們：“因為你快樂，所以我快樂。”讓我們做作一名幸福快樂的幼兒教師吧。
最后，教師的幸福也來自于創造性的勞動。教師的工作對象是人，人是千差萬別的，要做好工作，就得充分發揮創造性。由于這種工作的性質決定了我們必須知識面廣，并且每時每刻都要開動腦筋，創造性的處理各種問題。例如，由于你的點撥，使孩子想出了更為簡便、快捷的解題方法;由于你的幫助，使孩子改掉了不良學習習慣，積極上進;或者又是你的輔導，使孩子在各種比賽中取得了好成績……這些無不閃耀著你創造性的智慧的火花，而由此帶給自己的成功感更是令自己幸福不已。
許多人都說教師是“太陽底下最光輝的職業”，“未來的工程師”“教師勞動創造著民族和人類的未來”。教師勞動的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的、乃至更多于其他勞動雙倍的幸福。”我想，只要你是一位教師，肯定跟我一樣，在平凡而平淡的工作中體會到了不平淡的幸福。
在人的記憶里，公式可能淡漠，定理可能忘記，而師生之間培養起來的真摯的感情，卻常常經年累月不僅沒有淡忘，甚至會越來越深。就像我已參加了工作，仍念念不忘曾經的母校和老師，那么若干年后，我的孩子仍能時時想起我，并相約來看望我，這難道不是我幸福的理由嗎？
幼兒教師的人格魅力是一種能使幼兒教師個人擔負起幼兒教師角色的品質，它直接影響幼兒的身心成長，對幼兒教育起著很大的影響。因此，對學前教育中幼兒教師道德意義和生命意義的沉思，可以讓人重新審度幼兒教師教育與培養的價值和意義。幼教的人格魅力主要體現在“愛兒童，愛事業，重師表，善合作”等方面。
一、愛幼兒――幼兒教師的教育態度和方式直接影響幼兒的身心成長
“愛兒童”是一種專業態度，是對兒童的關愛和尊重。愛，是幼兒教師職業道德的靈魂。幼兒教師對孩子沒有真正的愛，就不會有真正意義上的教育。對幼教職業來說，幼兒正是其工作對象最“脆弱”的生命，它更需要幼兒教師對生命懷著熱愛、珍惜，更懂得這個階段的教育對每個幼兒個體生命的重要影響。孩子的心是玻璃心，需要幼兒教師細心呵護、耐心教導。幼兒教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要幼兒教師耐心照顧，孩子變化無常的情緒需要幼兒教師耐心勸導，孩子的調皮搗蛋需要幼兒教師用愛心去包容。有愛心的幼兒教師，會時刻把孩子裝在心里，不容易受個別情緒或困難的干擾。在工作中，她們不僅善于調控自己的情緒和心態，讓自己保持心情愉快、以精神飽滿的狀態出現在孩子面前，還會不斷調節教育態度和教育方式，在教學中耐心、細心，會運用鼓勵表揚、關心支持激起幼兒的學習動機與興趣。對幼兒的評價也是積極的傾向，使其在幼兒教師的影響下形成良好的行為與個性品質，身心在幼兒教師愛的呵護下快樂健康地成長。
二、愛事業――幼兒教師的情感是師幼和諧成長的土壤
“愛事業”是一種專業情感，是事業心和責任感。愛崗敬業是幼兒教師快樂工作的源泉，也是幼兒快樂學習、健康成長的土壤。在選擇幼教這一行業時，一個人如果是因為愛這行業才選擇它，在這條事業之路上他會義無反顧地執著地追求著，會快樂地工作著。在幾十年的教育生涯里，筆者深深地體會到這一點。因為有這份熱愛，筆者的專業在幼教事業這一戰線上發揮得如魚得水；因為對音樂舞蹈感興趣，在幼教文藝方面和音樂教學上如虎添翼，碩果累累；因為愛孩子，在教學工作中不斷感染孩子的童趣與快樂，盡情享受當孩子王這個角色所帶來的滿足感。
三、重師表――幼兒教師的規范決定著幼兒的道德水準
“重師表”是專業規范：保持適當的儀表、健康的身心、適宜的談吐舉止，提供一個可信任、言行一致的楷模。好模仿是幼兒的天性，幼兒的學習實質上是一種感性模仿。幼兒教師的一言一行、一舉一動都會對他們起到潛移默化的作用。從某種意義上說，幼兒教師的道德水平，決定著幼兒的道德水準。很多學生都曾有這樣的感想：“我特喜歡某科目，因為我喜歡聽這科目老師講的課。”或：“我某科目特差，因為我討厭這科目的老師，不喜歡上他的課。”因此，幼兒教師對孩子的影響是全方位的，幼兒教師的身體力行、善心愛心和責任心，甚至其興趣、個性與穿著打扮都會對孩子產生重要影響。在對大班“你喜歡什么樣的老師”的測評上，有76%的幼兒喜歡漂亮老師，90%的幼兒喜歡老師面帶笑容，態度和藹可親，88%的幼兒愿意老師與他們一起游戲。可見幼兒教師的情緒與態度在幼兒心目中占據著十分重要的地位。問幼兒為什么喜歡XX老師時，答案是因為“她對我們好”、“跟我們一起玩”、“溫柔，不發脾氣”、“說話小聲，小朋友犯錯誤了，說一會兒就不說了”等。因此，幼兒教師應該以良好的心態進入幼兒園，常面帶微笑，說話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，用溫柔的眼光看著幼兒說話等。一起做游戲，為幼兒創造一個良好的精神氛圍，讓幼兒經常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗、積極向上的性格。榜樣的力量是無窮的，一個優秀的幼兒教師楷模可能會在某個孩子幼小心靈里播下一顆理想的種子。對一個孩子來說，問題不是“我想成為一個好人”，而是“我想成為誰”。記得小時候上幼兒園時，一位幼兒園老師那漂亮得體的衣著穿戴，面帶微笑的面部表情，落落大方的言談舉止，以及賞心悅耳的輕聲細語，令筆者無比崇拜，特別是那種敬業精神和對孩子無微不至的關愛，成了筆者的偶像。那時，一顆榜樣的種子已悄然在筆者心里生根發芽，筆者立志要當一名像她一樣的受大人尊敬、受孩子愛戴的幼兒教師。經過十年寒窗苦讀，這個理想終于實現。在后來的幼教工作中，這位幼兒教師的楷模成為筆者事業奮斗的目標。筆者現在所做的事業就是把這些榜樣的種子再播種到一代代的孩子心中，讓這份光輝的事業代代延續下去。
四、善合作――人格魅力是教育幸福的指數
有人格魅力的幼兒教師應是睿智崇高的，充滿愛心、富有幽默感的，是為多數幼兒所喜愛的；在能力上，是以其優秀的教學技能讓幼兒在玩中學，樂中學；在品質上，則是以光明磊落的做人準則潛移默化地影響幼兒的品德，并使其受用終身。在幼兒教師的自然、幽默里，孩子感到親切溫和；在幼兒教師的親切溫和里，孩子們感到親和力；在幼兒教師的親和力里，師幼都體驗到和睦幸福。幸福的幼兒教育一定是能夠激起幼兒的幸福感的。有人格魅力的幼兒教師需具有沉著、理智的品質，善于控制自己的情感和情緒。如果幼兒教師在任何情況下都能冷靜、溫和地對待每一個孩子，能精神飽滿地和孩子們一起唱歌跳舞做游戲，能公正、尊重、關心每個幼兒，就會得到孩子們的崇拜，甚至成為孩子的偶像，那么教育就更有價值、更有意義，幼兒教師會由此體驗到成就感、幸福感。幼兒教師如果能從欣賞幼兒的態度出發，以審美的眼光看待幼兒，就會獲得一份驚喜。
綜上所述，幼兒教師以什么樣的人格魅力去履行教育的使命，直接關系著幼兒教育的質量。具有敬業精神的幼兒教師，無論何時何地，都會自主自覺地意識到自己的責任，都會對幼兒盡心盡責，對教育一絲不茍，使自己的工作更加有價值，使幼兒教育更加有意義。
（作者單位：江西省贛州市會昌幼兒園）
關鍵詞： 幼師生 學前教育專業 思想教育策略
學前教育專業是我國早期教育戰線的中堅力量。近兩年來社會普遍關注的男幼師生現象，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出大力發展學前教育的政策等，揭開了學前教育事業發展的另一個輝煌篇章。由此，幼兒教師素質的問題引起了我們的關注。對廣大學前教育專業學生而言，加強其專業思想教育是一個長期而系統的工作。
一、學前教育專業思想教育的內涵探討
對于學前教育專業的學生而言，教育目標是培養其成為德、智、體、美等方面全面發展，具有較高的綜合文化素質，具有良好的職業道德和敬業精神，掌握學前教育的工作規范和基本理論，專業基本技能精湛嫻熟，自主、溝通、合作、探究、創新能力較強，并能不斷進行專業化學習的學前教育高素質應用型人才。①鑒于此，本文中的學前教育專業思想教育是針對五年制的學前教育專業的幼師生而開展的教育，旨在幫助他們樹立科學正確的職業認識和理想的價值觀，形成自覺勤勉樂學的態度，努力提高專業知識與技能水平，積極投身實踐鍛煉，增強其為師從教的自豪感、責任感和使命感，立志獻身于幼兒教育事業。
二、幼師生學習現狀及成因的分析
然而據調查研究發現，部分幼師生的學習現狀令人擔憂。求學期間呈現出以下表現：學習觀念淡漠、上進心不足，出現盲目厭倦與學習焦慮的情況；暴露出情緒苦悶、目標理想缺失、就業焦慮等現象。
分析原因得知：一是學習動機不明確。有的學生是聽從父母的命令，親人朋友的介紹而被動選此專業，有的學生因成績不理想暫時沒有合適的專業挑選而無奈選擇，只有小部分學生是因為熱愛幼兒而堅定地選擇教師職業。二是從求學的過程來看，缺乏專業思想教育引領，學習中盲從、閑散，表現出有混頭沒勁頭的精神面貌，導致專業熱情下降。三是由于社會現實作用，對幼兒教師職業的認同低，再加上工資低、待遇差，很多學生畢業后不愿意從事幼教工作，因此學習應付了事。總體來看，學生對學習及從事幼教工作的興趣不大。
學生的專業思想不穩定、專業認識不全面、學習目的性不明確等極大地影響了教育質量及就業狀態。
三、開展學前教育專業思想教育的策略研究
（一）日常管理
1.開展新生入學教育
對新生而言，學前教育專業對究竟學什么、怎么學、將來做什么認識較為模糊。所以應抓住開學契機，適時進行校情、校史介紹，解讀當今教育政策和就業前景，介紹本專業培養目標、課程設置、師資力量、實驗設備、校園文化建設等各項軟硬件情況，讓學生對五年的基本課程有個初步了解，方便學生調配學習時間和明確學習方向，以便更好地提高學習效率。如我校圖書館本學期初開展新生入館教育系列活動，鼓勵新生充分利用圖書館、閱覽室的信息資源，拓寬自己的專業知識面，閱讀緊扣教學內容的各類參考資料，多做讀書筆記，以幫助學生理解、鞏固、消化專業課知識。總之，抓好新生入學教育能使學生堅定學習信心，形成愛校、愛專業、愛行業的積極情感，打好學前教育專業思想教育的堅實基礎。
2.落實德育量化管理
量化的評價標準和價值尺度是一把雙刃劍，既有優勢又有明顯的不足。本文中德育量化管理，就是對班級的各項活動如紀律、出勤、儀表、衛生等方面，用數據記錄和分析的方式進行組織、管理、評價和控制的過程。幼兒教師應該具備基本的職業道德修養，如愛崗就業的責任感、嚴謹治學的義務感、熱愛幼兒的幸福感等。因此，德育量化管理主要是在有針對性地對學生的行為進行指導和訓練，調動學生學習的積極性的同時，提高自我管理、自我教育、自我完善的能力，最終讓學生通過自覺調節行為，規范自己為人師表的專業思想意識。
3.召開學生座談會
定期召開由學生會成員、各班代表組成的學生座談活動，既能了解學生學習、生活狀況及面臨的實際困難，提出改進意見，體現以人為本、服務學生的管理理念，又能及時發現學生存在的各類問題，適時抓住教育契機，使學前教育專業思想教育日常化、扎實化。
（二）課程設置
1.專業課程體系
五年制的學前教育專業課程要突出“專”和“廣”的特色。在公共基礎課的全面奠基下，強化基本技能，如普通話、書法、繪畫、聲樂、鋼琴、舞蹈、體育、信息技術等，有助于幼師生具備合格教師的基本技能、素質和修養。從第二學年開始，逐步開設幼衛、幼心、幼教、幼兒教育史、幼兒園教育活動設計與指導等基礎教育理論課程，幫助學生掌握系統的教育理論知識，形成科學的教育觀念。幼師生要做到“一專多能”，因此第三學年開設方向課，如親子方向、英語方向、舞蹈方向、計算機方向等，既使課程結構體現出多樣化，又反映出教育的新成果，凸顯學生特長。要適應社會發展需求，以就業為導向，開設各類選修課和培訓課，開放實訓室，鼓勵學生盡早考取相關的職業、行業資格證書，如育嬰師、營養配餐師、幼兒舞蹈教師、蒙臺梭利教育教師、奧爾夫音樂教師、親子教師等，提升學生的綜合素質，為幼師生全方位、高層次、多渠道就業打下堅實的基礎。
2.見實習活動
教育見實習，有助于學生在真實的工作環境中初步親身實踐、鞏固所學的理論知識，達到學以致用的效果。因為在見實習期間，學生要擔當學生和教師雙重角色，既要學習優秀教師良好的師德修養和精神風范，先進的教育觀念，成功的教學經驗，又要學會與幼兒、家長交往溝通，展示自身的技能才干，發揮教育機智等。親近、了解幼兒，學生克服了對教育產生的畏懼感和疏遠感，獲取了專業的認識，興趣和責任意識油然而生，從而促進其專業思想的全面發展。
（三）校園文化
