時間：2022-06-04 21:13:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六步教學法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
備好課是上好課的前提，有特色的好課，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集體智慧的結晶。正所謂，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。因此集體備課的重要性顯而易見。那么，如何落實集體備課呢？我校集體備課主要從七個“有”字上下工夫。
1.有領導
一是有一位副校長分管集體備課，定時安排、備課活動，定時檢查收集集體備課資料；二是每個備課小組安排一位領導蹲點，全程參與備課小組的活動。
2.有主題
我校集體備課的主題是“高效六步教學法模式”研究，各小組根據(jù)本科組學科特點及不同課型開展小課題研究，如英語單詞“高效六步教學法模式”研究、識字教學“高效六步教學法模式”研究、數(shù)學概念教學“高效六步教學法模式”研究等。
3.有備課組長和主備人
備課組長由學校教導處指定，負責整個學期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長負責安排，輪流主備。
4.有時間保證
每周開展一次以上的集體備課，期初教導處排課時就對各組備課時間進行安排，如每周二下午為語文科組集體備課時間，每周三下午為數(shù)學科組集體備課時間，每周四下午為英語科組集體備課時間，每周五上午為綜合科組集體備課時間，輪到集體備課時間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時間保證。
5.有展示
主備人每月第三周向本組成員及學校課題組領導和其他教師進行上課展示。
6.有反思
主備人根據(jù)上課及評課情況，對二次預案進行反思，形成正式的導學指南。
7.有流程
每月為一個集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長根據(jù)“高效六步教學法模式”課題研究計劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預案。第二周主備人預案下發(fā)組員研討、修改、補充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預案。第三周主備人上課，集體評課，修改補充，主備人認真做好記錄。第四周主備人根據(jù)上課、評課研究記錄，對二次預案進行修改，形成正式的導學指南，填寫集體備課表，備課資料裝訂成冊上交教導處。
通過集體備課，以“高效六步教學法模式”教改實驗為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學法”操作方法，提高課堂教學效率。
二、“高效六步教學法”集體備課的成效
開展“高效六步教學法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學法”的精髓，促進了教師的專業(yè)成長，促進了科組建設，推進了課題的深入開展，提高了課堂教學效率。
1.促進了教師的專業(yè)成長
集體備課是對教學工作進行全程優(yōu)化的研究活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉(zhuǎn)化。
集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個中心發(fā)言人，作為一個人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。因此，在發(fā)言之前，教師都會走進教材、研讀課本，走進學生、研究學生，走進大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時間幾個小時甚至更多，做好充足的準備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業(yè)務水平、積極性都大大提高。
集體備課時，主備課人向科組成員介紹自己的教學設計，包括學情和教材分析、教學目標的確定、重點難點的分析，并按照創(chuàng)設問題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結回顧、當堂檢測這六個步驟來進行介紹。在這個過程中同科組教師要依次發(fā)言，結合自己的經(jīng)驗對主備課人的設計發(fā)表意見和建議，主備課人記錄大家的意見和建議，主備教師根據(jù)眾多意見和建議對教學設計進行修改。在這一過程中，教師對“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對教師的一次升華。
集體備課上課，更是教學實踐能力的檢驗與提高。通過上課，驗證教學預設是否落實了本節(jié)課的教學重點、難點，執(zhí)教者會進一步反思自己的課堂教學，在上課反思中，課堂教學能力也得到進一步提升。同時，再經(jīng)過組員的評課、提建議，進一步完善教學設計，會不斷積累教學經(jīng)驗，使自己的專業(yè)不斷成長。
這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，這一過程是引領教師理論提升與專業(yè)成長的過程，開展集體備課以來，我校教師成長很快。據(jù)不完全統(tǒng)計，我校教師參加國家、省、市、區(qū)、評優(yōu)課、論文評比等教學競賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級獎58人次，省級獎60人次，國家級獎41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學后教六步法教學法”現(xiàn)場教學設計獲全國一等獎，李紅、彭瑜雅等教師的“先學后教六步法教學法”教學設計獲省一、二等獎。
2.促進了備課組建設
每周一次的集體備課活動，為備課組成員搭建起互相學習、共同提高的平臺，也增進了備課組成員的了解，在備課中發(fā)揮各自的優(yōu)勢， 促進了備課組建設。
如我校二年級的備課組是由有教學經(jīng)驗的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學校布置備課組內(nèi)的一些瑣碎工作，她倆能夠應付得了、獨自承擔，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學識與經(jīng)驗上給予她們幫助與支持。開學前楊柳老師和周麗文老師要上公開課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內(nèi)進行討論，劉老師認為這樣的教學設計和課件有些膚淺，于是劉老師根據(jù)自己的想法并結合學校的“六步法”要求，把教學設計和課件從頭到尾進行了指導，并把教學意圖和上課應該注意的細節(jié)一一對周老師交代清楚。上公開課的時候，劉老師知道周老師年輕，應付大場合的經(jīng)驗欠缺，他特意坐在講臺旁，讓她有顆定心丸。上課時，周老師時不時瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節(jié)課下來，周老師表現(xiàn)得相當出色，聽課教師對《坐井觀天》的教學設計給予高度評價。周老師通過這節(jié)課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂，在教學設計能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個過程中，劉老師發(fā)揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂，兩位年輕教師主動承擔一些科組工作，在學識與經(jīng)驗上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強，促進了備課組的建設。
3.推進了課題的深入開展
“高效六步教學法”是針對全科提出來的，而實際上，不同學科或同一學科不同類型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學科特點以及同學科不同類型的課的特點來設計“六步法”的教學。為較好地解決這些問題，我們通過集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個一個難題。如英語單詞六步法教學模式、英語閱讀六步法教學模式、英語對話六步法教學模式等，當某一備課組研究出某一種六步法教學模式并得到領導和教師們的肯定時，他們收獲的不僅是成功的快樂，更是課題研究積極性的激發(fā)，從而推進了我校六步法課題的深入開展。如吳幼丹在《“六步教學法”高效課堂集體備課給我?guī)淼陌l(fā)展》一文中寫道：
集備前一周，我就對本課時的情感教育提煉感到很棘手，無論怎么提煉都很空洞，甚至牽強，我提出這個困惑后，其他教師也陷入思考中。許久，張老師靈機一動說：“既然本節(jié)課不能用常規(guī)的手段提煉情感教育內(nèi)容，那么我們嘗試一下用圖片的方式讓學生對圖片內(nèi)容作是非判斷，讓學生說看法，最后讓學生自己做總結，教師再出示情感教育的英文版。這樣，學生既能印象深刻，又能達到自己認知的教育目的，比起生搬硬套要好多了。”我受到啟發(fā)，說：“這個相關內(nèi)容網(wǎng)上有一個教育視頻，可不可以嘗試看視頻，中間停止然后讓學生猜劇情最后總結，會不會更生動？”張老師拍手贊同，科組決定把兩種方法都試一試，作為一種微創(chuàng)新在以后的課堂上也可以借鑒。就這樣，大家投入熱烈的討論中，收獲著方法，也收獲著快樂。我第一次覺得集備，是付出的過程，更是收獲的過程，是智慧啟迪智慧的過程，更是解決問題的有效途徑。
【關鍵詞】“三段六步”；教學法；高中英語；詞匯教學
一、“三段六步”教學模式的定義
《基礎教育課程改革綱要》指出：從師生自身需要出發(fā)，深化課堂教學結構，面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生全面發(fā)展。好的教學模式能幫助學生提高學習效率，減輕學生學習負擔，提高課堂教學效率。對教學方法進行改革、構建高效課堂是當前新課程改革的一個重要方面。
在新課改的大背景下，我校結合自身實際，提出了適合我校情況的“三段六步教學法”。所謂“三段”是指課前、課中、課后三個教學階段；“六步”是指展示目標、學生自學、互動展現(xiàn)、精講點撥、課堂檢測、歸納拓展等六個教學步驟。
二、“三段六步”教學模式在英語詞匯教學中的運用
高中英語的詞匯教學是相當重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的英語詞匯課堂教學是以老師為主導，采取“填鴨式”滿堂灌的教學模式。但如果我們能將新課程改革的思想真正運用在詞匯教學中，借此提高課堂效率，構建有效課堂，那么我們將取得事半功倍的效果。
在新課程改革中，我們在每個單元開始前會將導學案發(fā)給每個學生先預習。此為“三段”中的課前段以及“六步”中的前兩步。課前段既有教師的工作（準備導學案），也有學生的工作（預習導學案）。通過預習導學案，學生對簡單的單詞完全可以自主學習掌握其用法，教師課堂上就可以不必贅述。對于稍難一點的部分，完成導學案后要求學生形成問題。
課中階段主要進行“六步”中的互動展現(xiàn)、精講點撥和課堂檢測工作。這由過去的教師講解為主變成學生展示為主：學生在課前自學基礎上，課堂上進行小組討論，然后派出代表進行展示。學生沒有掌握好的知識也通過展示暴露出來，這是老師精講點撥時要重點講的地方。課中階段，教師的主要任務是精講點撥。對于學生已經(jīng)掌握的很好的那部分單詞，教師可略過不講，或稍微處理即可。至于問題單詞，則要重點點撥。進行展示和點撥后，還需進行課堂鞏固練習。鞏固的形式可采用多種方式：或是以書面的形式，如做考查單詞用法的單選題或者句子翻譯；或是口頭的方式，如用所學詞組編對話或造句等。最后，還要對本節(jié)課所學的一些重點難點單詞做歸納小結，這算是六步中的最后一步。我在實踐中，通常采取由學生歸納、教師拓展二者協(xié)同完成的方式進行。課后階段，學生除了完成家庭作業(yè)之外還可以通過學習小組長或?qū)W習委員向老師反映自己未能很好掌握的單詞，教師根據(jù)所得到的信息反饋備好課后課，在下一堂課做必要補充。
三、“三段六步”教學模式應用于英語詞匯教學的體會及反思
（1）“三段六步”教學模式得以順利開展并且有好的效果需要導學案這一重要載體。英語詞匯教學導學案中，不僅要有單詞用法，還應涉及自學方法的指導。單詞用法不一定單純列舉，也可以通過相關句子讓學生歸納出目標詞匯的用法。例如，為了讓學生了解because和because of的區(qū)別，可以完成以下兩個例句：
①He didn’t pass the exam _____________ his carelessness.
②He didn’t pass the exam___________ he was careless.
學生通過自學或是小組討論完全能夠總結出它們的不同用法。學生依案自學，是學案導學的出發(fā)點，也是互助交流互助的基礎。所以，導學案的質(zhì)量事關整個教學過程成功與否。我們在實踐過程中采取的是在集體商量的基礎上由每位老師分任務責任一個單元的導學案。
（2）實行“三段六步”教學模式，教師要學會大膽放手，把課堂從教的課堂變成學的課堂。在小組合作過程中，好的同學通過幫助別人得到成就感，更容易激發(fā)學習積極性，差的學生也不會因為被忽視而完全放棄。
（3）教師要敢于舍得給學生思考的時間。課前學生預習，不作任何提示和講解，學生有足夠的思維時間和空間；課堂教學中教師應該全面掌握學生的預習情況，注意學生不會的東西，在關鍵的地方加以提示、點撥；再次，在練習中要留給學生充足思考的余地。
四、小結
新的課程改革就是要改變以前的教學模式中存在的不足之處，讓教師和學生在新的課程模式下獲得比以前更積極主動的發(fā)展。采用“三段六步”的課堂教學模式不僅能夠提高課堂效率，更能激發(fā)學生的學習興趣，形成持久學習動力及高效的英語課堂。盡管在現(xiàn)有的教學中還存在這樣或那樣的一些問題，只要我們不斷探索改進，肯定會取得好的效果。
參考文獻：
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[2]朱璇.淺議魏書生六步教學法.《現(xiàn)代交際》，2009年.
[3]蔣嘉賓. 巧用三段六步 創(chuàng)建高效課堂.《新課程學習》，2012年.
關鍵詞： 三二分段 建筑材料 行動導向
一、建筑材料課程的地位和作用
《建筑材料》課程作為建筑工程的專業(yè)基礎課程，與整個課程體系中的各門專業(yè)課都息息相關，該專業(yè)畢業(yè)的學生不管是考取施工員質(zhì)檢員、材料員等上崗證時，還是考取建筑師、結構師、造價師、建造師等職業(yè)資格時，所考核的內(nèi)容都會涉及建筑材料知識，因此，《建筑材料》是一門適用性很強的課程。在這門課的教學過程中，既要讓學生掌握各種建筑材料及制品的技術性能和選用、使用、運輸與儲存方法，更要培養(yǎng)學生動手進行實驗檢驗的操作能力。所以，《建筑材料》課程的教學實施難度較大。如何使學生真正掌握該課程的基本理論、基本知識和基本技能，值得探索。
二、三二分段對高職建筑材料課程的教學新要求
廣東省教育廳從2010年起選取部分中等職業(yè)技術學校和高職院校對應開展對口自主招生，三二分段中、高職銜接（以下簡稱“中、高職三二分段”）培養(yǎng)技能型人才招生試點工作。
中、高職三二分段由高職院校負責牽頭組織中職學校共同制訂專業(yè)定位準確、連貫一體5年制的人才培養(yǎng)方案。中職學校主要從事職業(yè)基礎教育，包括公共基礎、專業(yè)理論基礎和專業(yè)實踐基礎。而高等職業(yè)教育階段則是在中職基礎上的全面提高，包括公共基礎的提高，專業(yè)理論的加深和專業(yè)能力的進一步提升。中職學校按照統(tǒng)一連貫專業(yè)人才培養(yǎng)方案，負責實施前三年的教學和學生管理工作，組織學生參加相關專業(yè)技能證書考試，確保教學質(zhì)量。高職院校負責實施后兩年的教學和學生管理工作，構建以崗位、職業(yè)能力為核心的課程體系，實現(xiàn)理論教學與實踐教學一體化，避免中、高職課程內(nèi)容的重復，提高課程銜接質(zhì)量。
目前高職的生源主要來自普通高中，部分來自中職。高職人才培養(yǎng)方案的制訂主要以高中畢業(yè)生為參考，即假定高職新生沒有專業(yè)背景、專業(yè)知識和專業(yè)技能。且中、高職目前沒有統(tǒng)一的課程標準，缺乏中、高職銜接的教材，特別是專業(yè)基礎及專業(yè)課教材。中職學校和高職院校都是按照自己的實際情況設置教學內(nèi)容，這會導致高職階段教學內(nèi)容與中職階段教學內(nèi)容重復的現(xiàn)象。即中職生源學生在高職階段學習中普遍認為老師講課內(nèi)容與中職沒有兩樣，這嚴重影響了他們的學習興趣與積極性，他們對專業(yè)感到鈍化，還會導致以后就業(yè)時眼高手低。為凸顯職業(yè)教學特色，有利于學生的就業(yè)和未來發(fā)展，三二分段對高職課程的教學提出了新的要求。在兩種既有共性，又各具特性的教育之間實現(xiàn)銜接是有可能的。實現(xiàn)中、高職教育三二分段的合理銜接，不但是職業(yè)教育發(fā)展的要求，而且是求得職業(yè)內(nèi)涵和層次提升的必然。
專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接實現(xiàn)。作為建筑工程專業(yè)重要專業(yè)基礎課的建筑材料課程，在課程目標銜接上要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創(chuàng)造性目標優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點和要求，制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標準，確定合理科學的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復，又要拓展和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。在課程目標銜接上，制訂人才培養(yǎng)方案和課程標準之后，編寫課程的專用教材，確定科學合理的教學組織形式，由淺入深實施課程教學設計。最終應在建筑材料課程教學中進行銜接的教學實踐。
三、高職階段建筑材料課程的行動導向教學實踐
中等職業(yè)教育為高等職業(yè)教育提供必要的學習準備和職業(yè)技能訓練，高等職業(yè)教育則是職業(yè)教育的高層次，是中等職業(yè)教育的延伸和提升。
中職和高職期間所學的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級差上應該有明顯區(qū)別。對于像《建筑材料》這樣的專業(yè)基礎課的內(nèi)容選擇，中職應以理論基礎為教學重點，高職階段需要做到在中職的基礎上全面提高，以崗位能力培養(yǎng)為核心，加強專業(yè)理論和專業(yè)能力的學習，結合考證要求量身定制適合于他們的教學方法。高職學生就年齡和心理上更加成熟，有了一定的專業(yè)基礎，學習的主動性和自覺性都有所提高，實踐證明在高職教學過程中，比較適合采用項目化的行動導向教學法。
行動導向教學法又稱為實踐導向、行動引導教學法，其注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，為各國職業(yè)教育界所推崇，這種教學法基于工作過程、以職業(yè)活動為導向。采用“學生中心、任務載體”、“教、學、做”一體化的教學模式。
“針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關課程內(nèi)容。實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合”。教師是整個活動的策劃者、引導者和咨詢者，在完成任務的過程中學生是學習的主體。激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。使學生不僅獲得知識和技能。還學會學習，學會與他人團結協(xié)作，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和創(chuàng)新能力。強調(diào)基于行動導向的教學觀在行動導向教學眾多教學方法中，由于項目教學法幾乎能夠滿足行動導向教學的所有要求而被廣泛采用。尤其是在現(xiàn)在的高職教育中被認為是最為行之有效的教學方法。
以就業(yè)為導向，在建筑材料課程的行動導向教學法實施中，針對中職學生已經(jīng)具備建筑材料理論知識基礎的前提，把高職部分建筑材料課程開發(fā)出三個階段即基礎知識深化階段、知識拓展實踐階段、工學結合階段及膠凝材料、砂漿、混凝土、鋼材、木材、墻體材料、功能性材料七個項目，通過專家的充分分析討論形成的典型工作任務，通過“六步法”實施教學。
依據(jù)教學內(nèi)容，下面以建筑材料課程中的混凝土項目中的一次任務“混凝土配合比設計”的情境教學為例。進行“六步法”的探索。
在傳統(tǒng)教學中，《建筑材料》課程的“混凝土配合比設計”項目的內(nèi)容包括：混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數(shù)；配合比設計方法與步驟：提高混凝土強度的措施。
傳統(tǒng)的教學設計如下：
（1）學時：4學時。
（2）教學目的：
①掌握混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數(shù)；配合比設計方法與步驟。
②熟悉：基準配合比設計過程；施工配合比的得出：提高混凝土強度的措施。
③了解：設計配合比設計過程
（3）教學重點：配合比設計的方法與步驟。
（4）教學方法：多媒體課件教學、演示法。
（5）教學過程設計：一是教師講授課程的知識點；二是教師進行配合比設計示范操作，學生觀摩學習；三是教師歸納總結；四是布置配合比設計實訓作業(yè)。
這種傳統(tǒng)的教學方式以知識為目標，教師講授為主，學生的主體地位被忽視了，不利于學生職業(yè)能力的提高。
行動導向教學觀指導下的《建筑材料》課程的“混凝土配合比設計”項目教學過程設計針對傳統(tǒng)教學設計存在的問題，我們用行動導向教學觀重新進行課程設計。按照建筑材料課程特點，每個項目的教學小模塊都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步完整的行動過程（六步法）進行教學，以項目“混凝土配合比設計”為例：
1.資訊階段――教師布置任務“混凝土配合比設計”，教師介紹任務的背景并作學習引導；要點是講解，幫助學生理解任務要求；提供學習資訊和獲取途徑；主要教學方法：發(fā)現(xiàn)、激發(fā)興趣法。
2.計劃階段――教師將“混凝土配方設計標準、規(guī)范”提供給學生，學生以此為依據(jù)，按照自身實際情況，以小組方式尋找與任務相關的信息，分析各種原材料品種、規(guī)格、質(zhì)量特性對混凝土產(chǎn)品質(zhì)量的影響，找出能計算出混凝土理論配方的數(shù)據(jù)及編制混凝土理論配方設計書參考樣板。然后分小組討論分析，獨立制訂合理的工作安排和計劃。主要教學方法：分組活動法。
3.決策階段――以學生制訂的混凝土配方設計計劃為依據(jù)，學生與教師討論決定實訓計劃的可行性，完善計劃并最終做出決定。
4.實施階段――由于“混凝土配合比設計”項目屬于拓展項目，學生已有一定的基礎知識和實驗操作能力。在實施過程中只需引導學生正確理解混凝土配方試驗驗證標準，編制配方試驗驗證實施程序，開展混凝土配方驗證試驗以驗證試驗混凝土拌和物和易性、混凝土強度指標、混凝土耐久性、抗?jié)B性指標。按照混凝土配方設計標準調(diào)整配方并編制混凝土生產(chǎn)配方設計書。同時讓學生做好有關文字記錄。教師監(jiān)督學生整個學習過程，不斷糾正學生學習偏差。主要教學方法：遷移教學法。
5.檢查階段――學生交流對一些問題及其解決辦法的認識；教師檢查學生設計情況，指出存在問題，學生自行檢查和展示工作成果。
6.評價階段――有自我評價，其他同學提出問題，學生代表發(fā)言；教師對本次學習的情況作綜述和分析，記錄學習情況；師生共同評價。主要教學方法：啟發(fā)引導法。
“六步法”教學模式，讓學生獨立完成以下內(nèi)容：“通過獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃”，使學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗、知識和能力體系，學生由傳統(tǒng)教學方法中被動接受的地位變?yōu)椤爸鲃荧@取的”的主體地位，以學生為中心的行動導向教學實踐極大地提高了學生的積極性和學習興趣。
按照行動導向的教學思路進行教學設計，讓學生更好地理解通過自主學習獲得的知識，通過獨立實施所形成的技能也能更有效地被掌握。通過行動導向教學“六步法”的實施，引導三二分段的高職階段學生通過主動學習，將中職階段學習的建筑材料基礎知識進一步深化和擴充，提升知識的層次，實現(xiàn)高職層次知識點的有機融合，使建筑材料的教學內(nèi)容能順利銜接，以適應高職階段學生漸進性學習和終身教育的需要。實踐證明三二分段的高職階段建筑材料課程的“六步法”教學實踐，以行動為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以項目為載體，以任務為驅(qū)動，真正做到“教、學、做”一體化教學，讓學生通過在真實或模擬的工作場景中對一些典型項目的分析、設計，以及在教師的指導下解決項目中的實際問題，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為建筑工程其他專業(yè)基礎課程及專業(yè)科的教學提供了借鑒和參考。
參考文獻：
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關鍵詞： 現(xiàn)代教育技術 應用寫作教學 教學法創(chuàng)新
自20世紀60年代末網(wǎng)絡技術的興起，到今天因特網(wǎng)將全世界各個領域信息資源聯(lián)為一體，網(wǎng)絡技術得以空前發(fā)展，組成了龐大的電子資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，現(xiàn)代教育技術已在高校廣泛應用。現(xiàn)代教育技術運用主要指網(wǎng)絡技術、多媒體技術、模擬仿真技術等在教學過程中的應用，為三A式（Anywhere、Anywhe、Anyone）活動教學提供了有利條件和技術支持。要使這一全新的教學模式發(fā)揮巨大功能，教師要學會使用網(wǎng)絡教學平臺，學會制作網(wǎng)頁和課件，學會編寫與設計網(wǎng)絡教材，學會開發(fā)與制作網(wǎng)絡課程，等等。在應用寫作教學中，微機操作、課件制作和教學法創(chuàng)新將取代教師原有的基本功，成為重要的教學技能。但就高校應用寫作教學主體看，多是文科出身，在現(xiàn)代教育技術應用方面，存在著先天的不足。如今高等教育、社會教育大多實現(xiàn)網(wǎng)絡化，這是教育面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的發(fā)展趨勢。面對這一大趨勢，適者生存，不適者將有淘汰的可能。
因此，寫作教師要努力強化創(chuàng)新意識，成為現(xiàn)代教育技術的應用者、知識能力素質(zhì)開發(fā)者、寫作訓練方法的指導者，實現(xiàn)應用寫作教學法的創(chuàng)新，以提高應用寫作教學質(zhì)量。
一、變教師課堂“獨奏曲”為師生“協(xié)奏樂”的教學法創(chuàng)新
埃德加富爾在《學會生存》一書中寫道：“科學技術的時代意味著：知識正在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異，所以大家一致同意：教育應該較少地致力于傳播和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。”在信息時代，獲取信息、分析信息對提高學生的應用寫作水平尤為重要。應用寫作教學法要跟上時代的步伐，必須樹立“三個增大”的課程時效觀，即在教學內(nèi)容上要增大能力培養(yǎng)的力度；在教學形式上要增大現(xiàn)代化技術的含量；在傳授知識中要增大課程信息量。
傳統(tǒng)的應用寫作教學，往往采用的是教師一人“獨奏”“滿堂灌”的教學模式。在網(wǎng)絡多媒體教學環(huán)境中，面對紛繁的寫作信息，教師不是在講一本應用寫作教材，而是在講一門應用寫作課程；教師不僅僅是“教課”，更是學生寫作學習方法的指導者。因此，教師在課堂講授中，在傳授應用寫作知識的前提下，應把更多的時間用于指導學生運用多媒體學習應用寫作，使學生在獲得寫作知識的前提下，習得搜集信息、獲取資料、進行應用寫作訓練的學習方法。
網(wǎng)絡教學、多媒體教學，使每個學生都可以根據(jù)自己的特點和基礎自由地選擇合適的學習資源與方式，但通過網(wǎng)絡等獲得的知識，總體上是“離散型”的，僅靠學生自身的力量很難辨別知識信息的質(zhì)量并使之體系化。因而，教師應善于引導幫助學生組織、管理、激活各路信息，把知識內(nèi)在邏輯結構和學生的認知結構連接起來。在課堂短暫的教學時間內(nèi)，清晰地勾畫出應用寫作課程的主體框架與教學要求，而對一些閱讀、寫作訓練，以及一些枝節(jié)問題，可以通過網(wǎng)頁超級鏈接等技術將課堂延伸出去，也可以列出閱讀清單，介紹一些優(yōu)秀的資源庫和信息網(wǎng)站，讓學生自由選擇，激發(fā)學生學習的積極性、自覺性和主動性，從而實現(xiàn)變教師課堂“獨奏曲”為師生“協(xié)奏樂”的教學法創(chuàng)新。
二、變教師單純傳授寫作知識為全面提升學生寫作能力的教學法創(chuàng)新
當代國際教育有識者要求K（Knowledge，知識）與A（Ability，能力）的統(tǒng)一，反映了在培養(yǎng)目標上的時代特征。我們強調(diào)知識、能力、素質(zhì)三者的相輔相成，也是應用寫作教學法創(chuàng)新的目標。
現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，是人文素質(zhì)與科學素質(zhì)的統(tǒng)一。在寫作能力培養(yǎng)的標準上，要立足高難度，培養(yǎng)學生獨立在網(wǎng)絡查閱文獻、獨立撰寫應用文的研究能力。應用寫作考試要求試題信息量大，答題活，既有利于鞏固、強化學生所學知識，又促進學生求新求異思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，要改進應用寫作教學知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，隨著計算機和視頻音頻技術的不斷發(fā)展，編寫集文字、圖形、聲音、動畫、影像等為一體的配套電子教材及教學輔導材料以生動、形象、具體的特點和豐富多彩、引人入勝的方式，將應用寫作知識呈現(xiàn)給學生。在實現(xiàn)信息網(wǎng)絡互聯(lián)后，各院校的優(yōu)秀教材、教學資料、圖書情報和示范教學的錄像，也將有效地開闊學生的寫作知識視野。
應用寫作應以培養(yǎng)學生的應用寫作能力為中心主線，在網(wǎng)絡多媒體教學環(huán)境中，教師借助交互式的課程設計，運用圖、文、聲并茂的多重感官刺激，為學生創(chuàng)造特有的知識再發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，推動學生主體參與知識建構活動，開發(fā)學生的采集信息能力、運思創(chuàng)新能力、語言表達能力、鑒賞評改能力，以達到文化素質(zhì)的綜合提高目的。
三、變課內(nèi)寫作單向訓練模式為現(xiàn)代教育技術應用的多元實踐教學法創(chuàng)新
應用寫作教學法創(chuàng)新的關鍵，在于建設好課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相結合的教學實訓體系，由淺入深，循序漸進，形成螺旋上升的多元的應用寫作能力訓練序列。
首先要構建快捷適用的網(wǎng)上“應用寫作教學”平臺，使之起點高，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有科學性、先進性。通過超鏈接的形式體現(xiàn)出上網(wǎng)內(nèi)容，包括：應用寫作課程介紹、理論教學和實訓教學大綱、電子版教材（全書）、各章復習與訓練、授課計劃、授課教案、主要寫作訓練項目的、訓練思路、訓練方法和參考答案、教學效果、考核方式和模擬試題、學習參考書及參考論文、教學示范錄像、教學課件等，突出寫作思路教學和公文正文基本內(nèi)容模塊及結構模式化寫作教學訓練的特色。網(wǎng)上“應用寫作教學”平臺在總體上達到了實用美觀、好用便利的設計要求。
其次要恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學技術、方法和手段創(chuàng)新教學法。可以抓住“四個環(huán)節(jié)”――精講、指導、自學、檢查。比如公文的教學，教師先在課堂講授其寫作的要求、分類、模式等要點，然后指導學生練習，課后布置自學，最后檢查。也可以采取“六步教學法”――定向、自學、討論、答題、自測、自結。比如指定課題，讓學生自學公文理論，師生進行討論，參照例文，在計算機上模擬訓練，自我測試，最后自我小結。實踐證明，寫作中實用性較強的文體都可以采取這種方法教學。在指導畢業(yè)論文中，從命題、查新、寫作、修改等都可以放在網(wǎng)絡多媒體教學環(huán)境中進行。
四、變傳統(tǒng)的教師作為教學主體為學生作為教學主體的教學法創(chuàng)新
現(xiàn)代教育技術應用條件下的應用寫作教學活動，教師應樹立“以學習者為中心”的新觀念，從以灌輸、講授為主的教學形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹鞯慕虒W形式。傳統(tǒng)教育中的寫作教師通常靠一張嘴、一部教材、一本講義、一支粉筆打天下，形象是講壇的“圣人”。在網(wǎng)絡多媒體教學環(huán)境中，教師作為教學主體的傳統(tǒng)角色將逐漸淡化。因為網(wǎng)絡四通八達，學生從中可以獲取廣泛的信息和知識。教師更要掌握網(wǎng)絡教學的各種技能，善于采集、編譯、存儲、表達應用寫作教學信息，才能最大限度地發(fā)揮出發(fā)現(xiàn)、處理、創(chuàng)新信息的能力，從而更好地展示才能，為教學對象服務。
現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體教學需要寫作教師不斷學習，不斷研究，把教學與科研結合起來，努力提高自身文化素質(zhì)。當代大學語文教師良好的文化素質(zhì)往往體現(xiàn)在深厚的學術功底和教學能力上，也體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術條件下創(chuàng)新教學法的運用上。文理結合、藝術與科學的融合，正如智者所比喻的：像一枚硬幣的兩面不可分割。“一副好口才、一手好文章、一套好教法、一顆事業(yè)心”，是對傳統(tǒng)大學語文教師教學功底的精辟概括；而“現(xiàn)代教育技術的應用者、知識能力素質(zhì)開發(fā)者、寫作訓練方法的指導者，傳承優(yōu)秀文化的研究者”，更是對現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體教學舞臺上大學語文教師的角色創(chuàng)新要求。教師置身于網(wǎng)絡多媒體教學的新潮流中，要知難而上，重塑形象，真正發(fā)揮“學高為師、身正為范”的作用。
如今大學生生活在高度信息化社會中，面對的是大眾文化環(huán)境，愿意根據(jù)自己的興趣愛好、學習任務選擇學習途徑。現(xiàn)代的大眾文化媒體，具有廣泛的受眾覆蓋率功能。因此，抵御網(wǎng)絡信息垃圾的負面效應，提高信息免疫能力，應引為關注。學生作為教學主體并不意味教師教學地位的下降，而更要把教師的主導作用與學生的主體作用有效地體現(xiàn)在應用寫作教學訓練過程中去，實現(xiàn)教學法的創(chuàng)新和教學效益的提升。教師要以研究者的目光審視應用寫作教學訓練中的問題，并針對問題進行資料搜集、研究分析，為解決問題尋找理論依據(jù)，把研究成果在媒體發(fā)表見解，或課堂上引導學生去如何辨別優(yōu)劣，吸取精華，排除糟粕，從而以先進的理論、精良的作品、優(yōu)秀的文化去占領網(wǎng)絡教學陣地，占領寫作講壇。
教無定法，學亦無定法。網(wǎng)絡時代的師生更應教學相長，面對日新月異的現(xiàn)代教育新技術，教師要虛心學習，不恥下問，向?qū)W有專長的學生學習網(wǎng)絡多媒體技能，由傳統(tǒng)的“師講生受式”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降群献魇剑⒔?jīng)常的、融洽的、多維的教學協(xié)作關系。除了對寫作教學內(nèi)容、教學手段進行精心安排外，還要采取適當?shù)募记梢詮浹a網(wǎng)絡教學設計中的情感缺失，與學生一起分享自己的情感和想法，進一步豐富教學情境，使教師作為指導者的形象更具有人格魅力。
教學效率
〔中圖分類號〕 G633.55 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）17―0085―01
一、“問題教學模式”的基本結構與實施
“三環(huán)”：第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題；第二環(huán)節(jié)，對生成的定向問題進行自主探究，分析、解決問題，為“探索”問題；第三環(huán)節(jié)，對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發(fā)展”問題。
“六步”：第一步是創(chuàng)設問題情境，使學生發(fā)現(xiàn)并提出問題；第二步是引導學生結合課標要求，明確要解決的主要問題，即問題定向；第三步是學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案；第四步是對假設方案進行推論，嘗試解決問題，要允許學生犯錯誤，這往往是正確的先導；第五步是對解決的問題及時反饋，進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法；第六步是對解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎。
二、“問題教學模式”在地理教學中的運用
筆者在近兩年開展了甘肅省十二五重點規(guī)劃課題“問題教學法在學科教學中的應用研究”的課題研究。在課題研究和實際教學中，越來越感受到它對于提高地理課堂效率的重要作用。下面就以“不同等級城市的服務功能”一課教學為例，談談筆者的一些嘗試。
1.課前：知識點問題化――“生成”問題
首先，教師在深入鉆研課標和教材的基礎上，列出本節(jié)課的知識結構。
如何把知識點設計成各種能讓學生感興趣的、利于課堂探究的小問題呢？這就需要教師廣泛的查找資料并搜集相關的素材，把每個知識點盡可能地設計成緊扣課標要求、聯(lián)系生活實際的小問題。例如，“不同等級城市的服務功能”一課的主要知識點和知識結構如下：
（1）城市等級的大小與服務種類、服務范圍有何關系？
（2）城市等級的提高必將帶來服務范圍的擴大，影響城市等級或服務范圍的因素有哪些？
（3）上海市發(fā)展與影響城市等級的因素有怎樣的相關性？
……
從以上問題設計中可以看出，問題的設計應當選取一些學生感興趣、易于促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的有爭論的話題和社會熱點問題；教師應當在課前就做好充分的準備，包括資料的收集、話題的選擇、活動方式的確定以及多媒體課件的制作等；在問題的設計過程中應該具有預見性，在課前要能預測出學生將會出現(xiàn)的情況并確定解決的辦法。
2.課上：解決設計的問題，掌握基礎知識――“探索”問題
教師在運用“問題教學模式”展開課堂教學時，應嘗試從這樣幾個程序開展教學：展示問題（預習成果）師生討論歸納知識點或結論練習反饋或?qū)嵺`，這種教學過程從感性認識到理性認識再回到實踐之中，符合認知規(guī)律，能有效提高課堂效率。就以“不同等級城市的服務功能”一課為例：首先可讓學生有較多的時間針對精心設計的問題去看書、思考、討論，在此基礎上，讓學生對每個問題充分交流，可以解決一些較簡單的探究性問題，如城市等級的大小與服務種類、服務范圍的關系等；對一部分學生的疑點、難點問題，可采用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納，如影響城市等級或服務范圍的因素問題；對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學的思路、方法，引導學生探究答案；然后再把每個問題對號入座，歸納出本課的知識點或總結得出正確結論。最后讓學生利用學到的新知識去分析實際問題，讓學生體會到學有所得、學有所用。
關鍵詞:作文教學 興趣 快樂作文 創(chuàng)新作文
一、課題研究背景
作文教學是語文教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是對學生進行語文綜合素質(zhì)訓練的終端環(huán)節(jié)。而現(xiàn)實語文教學，把原本應是生動有趣的敞開心靈進行的精神旅游的寫作課堂，變成因為有太多的功利性因素干擾而乏味呆板的受難課，從而讓學生覺得恐懼和無聊，對作文課興趣索然。
二、課題研究的目的
我們力爭以一條創(chuàng)新的路子，以更新穎更有趣更貼近學生實際的作文教學方法以及寫作方法，把學生從一些陳舊的條條框框中解脫出來，放飛他們的思維，讓他們樂于作文，會寫作文，敢寫作文，寫出好作文。
三、課題研究的內(nèi)容和理論依據(jù)
1.研究內(nèi)容:(1)作文教學個性化理論探索。(2)作文訓練內(nèi)容的個性化研究。(3)作文訓練方式的個性化研究。(4)作文評改的個性化研究。
2.依據(jù)新課程標準中關于寫作教學的要求和建議為理論依據(jù)。(1)寫作時考慮不同的目的和對象。(2)寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。(3)寫作從生活實際出發(fā)，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。(4)根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。(5)寫記敘文，做到內(nèi)容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫日常應用文。(6)能把想象和實際聯(lián)系起來，做到理論聯(lián)系實際。(7)能正確使用常用的標點符號。
四、課題研究探索與實施
1.觀察生活、感悟生活是寫好作文的必備條件。生活是好作文的源頭活水，豐富學生的生活是提高學生作文水平的前提。作文要想寫好，就要允許學生說真心話，抒發(fā)自己對生活的感悟，讓學生從生活中悟出方法，悟出真理。學生的寫作應以生活化、平民化、個性化為主，以樸實和真實為本，以孩子所處年齡階段的精神體驗和生命體驗為基本限度，切記不可拔高，尤其不可用神圣、崇高來取代孩子們真實的語言表達和情感體驗。我們應該引導學生深入生活，做生活的有心人，積累豐富的生活素材，為作文寫作奠定基礎。這樣才能讓學生對生活有所感悟，創(chuàng)造出新的形象，從而寫好作文。
2.利用課堂，多法指導學生寫作文。作文課堂，課堂作文，二者應是一體的，學生的作文意識的培養(yǎng)不應只局限于作文課，恰當?shù)乩谜n堂教學便可以很好地提升學生的作文能力，要巧用兩個效應。(1)發(fā)掘出文本的示范效應。(2)巧妙的放逐示范效應。
3.互動創(chuàng)新作文教學法。以往的作文，老師只是采取分散的頭痛醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳的去解決一些作文教學中存在的問題。字寫得不美觀就去抓寫字，詞用得不恰當就去練用詞，句子運用不靈活就去進行句子專項訓練，這就出現(xiàn)了每個老師都練了，但是每個人的訓練都是片斷的，而非系統(tǒng)的。導致學生雖然知道了一些寫作的常識，但由于缺乏系統(tǒng)的訓練而使作文寫作失之偏頗。一學年一學年的辛苦訓練卻沒有收到多大的效果，學生還是害怕作文。面對此種情況，我們決定從以下兩方面入手:(1)作文意識的培養(yǎng);(2)師生互動，提升能力，來提高學生的動手能力和寫作水平。
4.多方開拓，全方面培養(yǎng)學生作文能力。繁重的課業(yè)負擔，緊張的學習時間，單調(diào)的學生生活，充滿了誘惑和困苦的現(xiàn)實生活，讓更多的學生把目光注視到了課堂，課本和自己身上，而沒有太多的精力和時間去觀察社會、體味生活，感悟人生。而缺乏社會生活的體驗和人生豐富的閱歷則成為讓學生的單調(diào)乏味的又一因素。學生的思考力、判斷力、觀察力，表達力都在向著單一或貧乏的方向發(fā)展。如何改變這種局面，讓學生在書本、電視、網(wǎng)絡之外找到更好的開拓精神視野的渠道呢?我們在此次教研活動中就從課外閱讀教學入手。以這一陣地為切入點，以此來培養(yǎng)學生的多種作文能力。
我們將以此次教研活動為契機，力爭在以后的教學教研活動中，在此次教研活動的基礎上，廣泛地借鑒和吸收現(xiàn)今關于作文教學的先進理論、先進方法，結合我們自身的能力，依據(jù)學生實際情況，不斷地去開拓和創(chuàng)新作文教學，力爭經(jīng)過一段時間的努力，讓作文教學成為快樂的教學、動人的教學，讓學生喜歡作文，喜歡作文課，喜歡我們母語。
五、課題研究的評價
課題研究在借鑒和吸收現(xiàn)今作文教學經(jīng)驗成果的基礎上，依托我校師生的實際情況。以貫徹實施課改中寫作教學的目標為出發(fā)點，研究了“六步作文教學法”“互動作文教學法”“利用課堂教學寫作文”“課外閱讀教學和寫作教學結合”。對推進和優(yōu)化作文教學有重要意義。
課題研究以我校七、八、九年級的部分學生為對象，進行了以興趣培養(yǎng)，意識提升，習慣養(yǎng)成，能力提高為目的的研究活動。面對學生的不同情況，以及研究中所面臨的困難，我們創(chuàng)新老方法，借鑒新經(jīng)驗，形成新方法。以講帶練，以寫促練，讀寫結合，在學生寫作能力培養(yǎng)方面取得了一定的成效。
為了此次教研活動順利實施，我們?nèi)w參與人員盡了自己最大的努力。從思想、方法，從課堂到校園，從家庭到社會，都做了大量的努力，一系列問題的深入探討，讓我們的思路更明了，觀念更新穎，動力更充足。
此次研究，已基本上達到了學生作文有興趣，作文創(chuàng)作有動力，作文寫作有方法的目標，學生作文能力已大為提高，對今后的作文教學都有著積極的指導意義。
六、存在問題
關鍵詞：教師教育類專業(yè)；實踐教學；改革
中圖分類號：G712
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2013）08-137-03
實踐教學是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，它對提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。新一輪基礎教育新課程改革對承擔基礎教育課程教學任務的教師提出了新的挑戰(zhàn)。它要求改變過去強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練的教學方法，倡導學生主動參與、樂于探究和勤于動手主動學習，注重學生思維能力培養(yǎng)和通過“做中學”達到培養(yǎng)目標。要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、合作者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者。要求教師探索新的教學途徑，改革教學方法和教學手段，營造有利于學生學習的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，達到新課程培養(yǎng)目標。為適應基礎教育新課程改革對高素質(zhì)、技能型中小學教師的需求，變革教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提升教師教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，使其能夠迅速適應基礎教育新課程改革對教師的新需求，成為當前高等師范院校面臨的緊迫任務。
然而，長期以來，我國地方高師院校教師教育類專業(yè)普遍存在實踐教學課程設置不合理、教學方法陳舊、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱等諸多問題，這嚴重制約著教師教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，地方高校教師教育類專業(yè)實踐教學改革迫在眉睫。有鑒于此，臨滄師范高等專科學校（以下簡稱“我校”）從2009年起在所有教師教育類專業(yè)進行實踐教學改革。力求通過實踐教學改革提升教師教育類專業(yè)學生的教學技能、班級管理能力和適應農(nóng)村中小學幼兒園教師職業(yè)崗位的其他能力，改革取得了一定的效果。
一、改革人才培養(yǎng)模式，提高學生就業(yè)競爭力
人才培養(yǎng)模式的改革決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教學改革的重點和難點。為推進教師教育人才培養(yǎng)模式改革進程，學校一方面組織各教學系和相關部門開展基礎教育課程改革和畢業(yè)生適應情況調(diào)查，在深入調(diào)研的基礎上剖析地方高師院校現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的弊端，研究新課程改革背景下的教師教育專業(yè)標準，明確教師培養(yǎng)的目標和規(guī)格，探索和創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，并充分利用校內(nèi)實訓基地和校外實踐教學基地實施改革。
校內(nèi)明確人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，合理設置課程，更新教學內(nèi)容，加強實踐教學和雙師型教師隊伍建設。校外則在當?shù)亟虒W質(zhì)量和社會認可度高的中小學、幼兒園建立穩(wěn)定的實習基地。根據(jù)專業(yè)特點和教學需要，打破常規(guī)，打破教學時間限制，靈活安排見習、實訓和實習，讓學生在中小學、幼兒園真實的教學環(huán)境中得到專業(yè)技能的全面訓練，努力實現(xiàn)學校教學與學生未來職業(yè)崗位的有效銜接。走“校校結合”和“校校交替”的人才培養(yǎng)之路，使學生在“校校交替”中逐步形成從事教育教學和班級管理與服務的實際技能和能力。通過改革與實踐，學校構建了“以學科基礎課程為基礎，以教師教育類課程和全程實訓為兩翼”的教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在保證學生獲得比較系統(tǒng)的學科基本知識的基礎上，加強了學生職業(yè)能力的訓練和培養(yǎng)，提高了學生就業(yè)競爭力和教師職業(yè)崗位適應能力。
二、增加教師教育類課程門類，加強學生教師專業(yè)化發(fā)展
課程設置是教育的核心問題，它事關教育的質(zhì)量和生命，因此，教師教育專業(yè)改革首先必須從改革教師教育的課程設置人手。針對長期以來教師教育類專業(yè)課程門類少、結構不合理的現(xiàn)狀，我們從培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化的教師著眼，調(diào)整課程結構，增加教育類課程。
1 構建模塊化課程體系。學校根據(jù)基礎教育新課程改革和少年兒童全面發(fā)展對教師的要求，在公共基礎課課程模塊、專業(yè)基礎課和專業(yè)課課程模塊的基礎上增設了教師專業(yè)技能和實踐能力課程模塊。這樣，課程設置就既充分考慮教師教育的師范性、學術性，又充分體現(xiàn)教師職業(yè)的技能性，做到既重視專業(yè)基礎理論教學，又充分考慮基礎教育的職業(yè)能力要求，加重實踐教學比例，努力實現(xiàn)教師教育與基礎教育的有效銜接。
2 增加教師教育類課程門類。既開好傳統(tǒng)的《教育學》、《心理學》和《課程教學法》等課程，又開好課堂教學《教學技能訓練》、《三筆字》、《簡筆畫》、《普通話》、《教師口語》、《班級管理和班隊活動組織》、《課件制作》、《現(xiàn)代教育技術》、《少年兒童心理健康教育》、《教育科研與論文寫作訓練》等職業(yè)技能訓練與培養(yǎng)課程。
3 增設與基礎教育密切改革相關的《基礎教育改革與發(fā)展》、《新課程改革的理論與實踐》、《中小學教師職業(yè)理念與技能訓練》、《音樂基礎》、《美術基礎》等課程，以此全面提高學生教育教學技能和能力以及應對基礎教育新課程改革的能力。
4 基于學生就業(yè)競爭需要，開出跨專業(yè)的多學科教學法和教學技能訓練課程供學生選修，如《小學數(shù)學教學論》、《小學藝術教學法》、《小學思品與社會教學法》、《小學英語教學法及技能訓練》等，以滿足學生畢業(yè)后從事多學科或跨學科教學的需要。
三、積極探索實踐教學改革，構建多元化系列的全程實踐教學體系
以培養(yǎng)中小學、幼兒園教師為主要目標的地方高師院校，要培養(yǎng)出適應基礎教育課程改革需要，為中小學和幼兒園樂于接受的合格的中小學、幼兒園教師，就必須把改革實踐教學體系、注重實踐教學投入、規(guī)范實踐教學管理作為提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要工作給予高度重視。一是適應職業(yè)要求，提高實踐教學比例，使文科類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)所占比例不少于總學時的30%，理科類專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)所占比例不少于總學時的40%。二是推行“雙導師”制，理論教學和實習、實訓教學各安排一名導師指導，實習、實訓導師以校外兼職和兼課教師為主，保證從教學理論到教學實踐都有教師指導。三是抓好學生實習前的試講。利用假期集中時間安排學生在教師指導下試講。通過教師指導下的集中訓練，提升學生的分析教材能力、組織處理教學內(nèi)容能力、編寫教案能力和提高課堂教學導人技能、講解技能、板書設計技能、提問技能、小結技能等技能。四是堅持全程實訓實踐。憑借“七步實訓法”（第一步：教育觀察，安排在第一學期。第二步：課前試講，加強教師基本功訓練，安排在第二至第四學期。第三步：課堂觀察，安排在第三學期。第四步：三講訓練，即“小組互講、個人試講、師生評講”，安排在第四學期，與各專業(yè)課程教學法和課程教學論課程同步進行。第五步，實習前利用假期集中試講，安排在第四學期假期。第六步：畢業(yè)實習，安排在第五學期，時間為兩個月至一個學期。第七步，實結、反思、交流和撰寫畢業(yè)論文，安排在第六學期）構建“三六式”的全程實踐教學體系，使體驗性實踐、課程實踐、專業(yè)綜合實踐分散滲透在六個學期的教學過程中，通過各個教學環(huán)節(jié)予以體現(xiàn)，著力強化學生的教學技能訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)。五是實現(xiàn)教師教育類學生的助崗和頂崗實習。充分利用校外實踐教學基地，安排學生到中小學、幼兒園助崗和頂崗實習，使學生在真實的教學工作環(huán)境中得到實踐鍛煉。
四、進行教學方法和考核評價體系的改革
為適應基礎教育新課改對高素質(zhì)高技能型教師的要求，高校不僅要開好學科理論課程，進行學科知識的系統(tǒng)傳授，還要加強教學類實踐技能訓練課程，甚至要將技能訓練融入到每一門課程學習之中，因而，進行教學方法改革勢在必行。
在教學方法改革中，我校借鑒、移植和滲透高等職業(yè)教育實踐探索和研究成果，推行“教學練做”一體化教學模式改革，以教師職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，以掌握教師專業(yè)理論知識和訓練專業(yè)技能為核心，打破了學科教學體系模式下重理論輕實踐，教師一講到底的傳統(tǒng)，強調(diào)教師在教學設計時，就將需要教師講授的、需要學生自學的、需要學生練習的和需要給學生進行綜合訓練的設計為一個整體流程，以教帶學，以練助學，以做固學。為配合“教學練做”一體化的“邊教邊學，邊學邊練，邊練邊做”的教學模式改革，將普通課堂變?yōu)椤敖虒W練做”課堂，學校推行課桌設計變革，將長方形的課桌改為六邊形，推行師生互動式、探究式、合作式教學。為強化學生職業(yè)技能訓練，學校充分利用多媒體教室和微格教室，訓練學生的教學技能，培養(yǎng)學生的從教能力；倡導教室功能轉(zhuǎn)變和教學環(huán)境延伸，推行“三個課堂”相結合，即普通教室、微格教室、各實驗實訓室和中小學幼兒園相結合，將教師授課、師生合作探究、實踐訓練融為一體，以此加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓練。
“教學練做”一體化教學模式關注的不僅是學生的考試成績，更強調(diào)“立足過程，促進發(fā)展”的教學理念變革，因此，構建與“教學練做”一體化相適應的考核評價體系，是“教學練做”一體化教學模式中不可忽視的部分。這個評價體系強調(diào)的是知識和能力、動態(tài)和靜態(tài)、現(xiàn)實和發(fā)展等方面的綜合反映。所以，根據(jù)課程特點采用閉卷考試、開卷考試、半開卷考試；終結性考試、過程形成性考核、過程形成性考核與終結性考核相結合等不同的考核和評價方式就成為教學模式改革成功的必然選擇。在操作層面，對于實踐性強、以技能訓練為主的課程，就強調(diào)采用實踐考核為主、過程考核與終結性考核相結合、校內(nèi)考核與實習學校考核相結合的方式進行考核和評價，加大過程形成性考核成績的比例，以考核評價方式改革主導教學改革。
五、抓好實驗室和實踐教學基地建設
“實踐教學基地是實踐教學的載體，是指導學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的重要陣地。建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學實踐基地，是推進實踐教學改革的重要內(nèi)容”。我校十分重視校內(nèi)外實驗實訓教學基地的建設，幾年來，先后投資興建了兩幢2.66萬平方米的實訓樓，建成了微格教室、口語訓練室、書法訓練室、課件制作室、幼兒園活動室、舞蹈室、鋼琴室、美術室等教師教育實訓室。校內(nèi)實驗實訓室基本滿足了各專業(yè)實驗實訓的需要和學生專業(yè)發(fā)展的需要。在校外建立了126家穩(wěn)定的實踐教學基地，滿足了遍布全省各地學生實習所需。為加強學生見習、實習實訓所需，校外實踐教學基地的建設不僅在數(shù)量上滿足學生實習需要，還在質(zhì)量上也加強建設，即實踐基地為當?shù)厝罩浦行W或幼兒園，能夠為學生見習、實習實訓提供平臺和指導教師，范圍上以學校所在州市的城區(qū)中小學、幼兒園為主，以當?shù)馗骷壗逃姓块T為依托，逐步輻射到城鄉(xiāng)和周邊學校。基地建設以“校校共建，教學系主管”的方式進行。基地共建使校外實踐教學基地得到了鞏固和加強，有力保障了實習工作的順利進行和實習質(zhì)量的穩(wěn)步提高。憑借“理實一體化”、“校校合作”、“校校交替”平臺，培養(yǎng)適應基礎教育新課程改革的高素質(zhì)、高技能的基礎教育教師，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標。
六、加強“雙師型”師資隊伍建設，提高師資隊伍整體水平
關鍵詞：德國；職業(yè)教育；教學特色；啟示
一、德國職業(yè)教育的教學特色
1.德國實施“雙元制”職業(yè)教育模式，校企雙方共同承擔職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重任
（1）德國實施“雙元制”職業(yè)教學模式。“雙元制”也稱雙軌制，是德國實行職業(yè)教育最主要的特點之一，也是推行職業(yè)教育最成功的關鍵。“雙元制”顧名思義，就是同時在兩個地點有兩個施教主體，也就是在企業(yè)和職業(yè)學校中同時進行教學。學員一般每周在企業(yè)里接受3～4天的實踐教育，在職業(yè)學校里接受1～2天的理論教育。企業(yè)的技能培訓是“雙元制”的主體，職業(yè)學校的教育是服務于企業(yè)培訓的。由此可見，德國企業(yè)在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。
（2）德國企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要作用。
1）德國校企合作的辦學模式不僅有利于解決學校生源問題，而且為學生提供了良好的就業(yè)崗位。在義務教育階段結束之前，大多數(shù)青少年已經(jīng)在為獲取職業(yè)培訓位置而努力。他們根據(jù)自身的興趣愛好向相關企業(yè)提出申請，通過企業(yè)的審核后與企業(yè)簽訂職業(yè)培訓合同，并且尋找對口職業(yè)學校進行學習。在拿到德商業(yè)協(xié)會的職業(yè)資格證書之后正式入崗。同時，學生在“雙元制”的職業(yè)教育模式下，在學校與企業(yè)間進行交替學習、實踐。在企業(yè)真實的實踐操作過程中，學生能夠熟悉、了解今后的就業(yè)崗位和個人發(fā)展前景。經(jīng)過幾年的學習實踐，畢業(yè)時可以直接上崗工作，解決了學生的就業(yè)問題。
2）充足的經(jīng)費為職業(yè)教育發(fā)展提供了可靠保障。德國職業(yè)教育經(jīng)費主要來源于以下途徑：企業(yè)直接資助；企業(yè)外集資資助；混合經(jīng)費資助；國家資助；個人資助。其中，約85%來自企業(yè)，居于首位；15%來自外界。學生不會因為經(jīng)費問題影響入學或完成學業(yè)。德國“雙元制”學生和企業(yè)鑒定合同后，學徒期間企業(yè)還向?qū)W生支付一定報酬，每月從450歐元到800歐元不等，這也為學生完成學業(yè)提供了經(jīng)費保障。
3）為學生提供了優(yōu)秀的實訓教師和完善的實訓實習基地。德國職業(yè)教育的學生擁有完善的實訓基地。學生的實訓、實習主要在企業(yè)，由企業(yè)組織實施。企業(yè)內(nèi)不僅有相應的生產(chǎn)崗位供學生生產(chǎn)實踐，還有規(guī)范的培訓車間供學生教學實習；不僅有完整的培訓規(guī)劃，還有充足的培訓經(jīng)費；不僅有合格的培訓教師和帶班師傅，還有相應的進修措施等等。這一切均使雙元制的機制健全、完善，使整個職教體系得以有效而順利的開展。學生在真正的生產(chǎn)實踐中真強實戰(zhàn)，練就了一身“真功夫”。
2.德國職業(yè)教育的教學內(nèi)容
德國職業(yè)教育的教學內(nèi)容包括以下兩個部分：
（1）理論教學。包括普通必修課與專業(yè)必修課兩種。普通必修課含有德語、宗教和體育，讓學生掌握基礎文化、體質(zhì)等方面的知識；專業(yè)必修課包括專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計算。專業(yè)理論課程設置注重綜合性。這些都有利于知識的融會貫通和學生綜合能力的培養(yǎng)。
（2）實踐實踐。其包括校內(nèi)實踐課和企業(yè)的實訓實習。校內(nèi)實踐課包括試驗和校內(nèi)工廠實習。企業(yè)的實踐課占絕對優(yōu)勢，其包括實訓工廠的實訓和工作崗位的實習。前者按實訓計劃進行全面的操作技能訓練，并對結果進行檢驗和評價；后者讓學生直接參與到生產(chǎn)過程中。
從以上得知，德國職業(yè)教育的教學內(nèi)容有以下明顯特征：科目較少但涉及面廣，避免了內(nèi)容重復和過量；強調(diào)整體知識的廣泛性和融合性；實踐課與理論課教學課時比約7∶3，實踐課占絕對優(yōu)勢，體現(xiàn)對學生實踐操作技能的重視。
3.德國職業(yè)教育的教學方法
德國職業(yè)教育的教學方法多種多樣，如四步教學法、六步教學法和實驗法等等。其中較為典型的是行動導向式的項目教學法。這種教學法根據(jù)學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了學生的主體地位和自主學習能力。其具體步驟如下：信息收集計劃制定方案的選擇目標的實施信息反饋成果評價。在這種教學過程中，學生是活動的主體，項目的直接參與者極大調(diào)動了學生的學習興趣和積極性。教師作為學習的引導者和幫助者，成為學生學習的伙伴，師生關系十分融洽。同時，這種以行動為導向的教學方法面向?qū)嵺`，注重技能。學生親身參與到項目每個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力、創(chuàng)造力、獨立工作的能力和與他人協(xié)作共事的能力等等。
4.德國職業(yè)教育的學業(yè)評定
（1）職業(yè)學校學生的成績考核、資格認定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負責。考核分為中間考核和結業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實際操作技能考核兩種。只有通過考核的學徒工才可以得到國家承認的崗位資格證書。
（2）關于職業(yè)學校學生的畢業(yè)設計或畢業(yè)論文。學生畢業(yè)設計或畢業(yè)論文由企業(yè)實訓教師為第一指導，學院教師為第二指導，并在企業(yè)實踐中完成。畢業(yè)設計或畢業(yè)論文要“真刀真槍”地解決實際問題，以此確保畢業(yè)設計的高質(zhì)量，達到考核學生實際操作運用能力的目的。
二、德國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的啟示
近30年來，隨著國家經(jīng)濟的騰飛和改革開放的進程，我國職業(yè)教育取得了一定的進步與發(fā)展。與此同時，依舊存在諸多的問題。比如，整個社會對職業(yè)教育重視不夠、辦學不規(guī)范、特色不顯著、投入無保障等。這些都嚴重制約著我國職業(yè)教育的長遠發(fā)展。德國先進的職業(yè)教育為中國職業(yè)教育的發(fā)展提供了嶄新的思考空間和借鑒模式。
1.引導企業(yè)廣泛參與
德國企業(yè)在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中擔負舉足輕重的作用。然而，目前我國企業(yè)參與職業(yè)教育程度較低，積極性不高，嚴重制約了職業(yè)教育的長遠發(fā)展。因此，如何引導企業(yè)參與到職業(yè)教育的過程中來，真正實現(xiàn)校企合作是應該思考的。
（1）加強宣傳教育，轉(zhuǎn)變企業(yè)觀念。（自發(fā)性）積極主動參與職業(yè)教育是企業(yè)生存發(fā)展必由之路；是企業(yè)應盡的社會義務；是一種長遠投資，為企業(yè)儲備優(yōu)秀人才。因此，企業(yè)要真正認識到參與職業(yè)教育的重要意義。作為教育部門應組織校企聯(lián)誼會，增強企業(yè)在職業(yè)教育中的主人翁意識和責任意識。
（2）進行政策傾斜，給予財政支持。（誘導性）政府和教育行政部門在財政投入上應對職業(yè)教育重點傾斜：在企業(yè)建設完善實訓基地、人才培養(yǎng)經(jīng)費和實訓教師培訓等方面給予一定的財政支持；協(xié)助企業(yè)開辟和拓寬資金籌集渠道；對于校企合作中表現(xiàn)突出的企業(yè)給予相應榮譽表彰和獎金激勵等等，從而有效激勵和引導更多企業(yè)積極地參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中。
（3）完善法律法規(guī)，明確企業(yè)權責。（強制性）目前，我國《高等教育法》、《勞動法》和《職業(yè)教育法》等等對于職業(yè)教育各方面都作出了相應規(guī)定，但對于企業(yè)參與職業(yè)教育方面的規(guī)定仍不夠完善。應完善法律法規(guī)，鞏固企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位，明確其責任。一方面，對于履行義務的企業(yè)給予獎勵，讓企業(yè)有充分發(fā)言權，享受應有的權利。另一方面，對于那些沒有履行義務的企業(yè)進行相應懲罰。
2.加快改革教學內(nèi)容
目前，我國職業(yè)教育教學內(nèi)容存在諸多的問題。比如：理論與實踐脫節(jié)；學科分化，知識融合度低；偏重理論輕實踐；實際教學“愈趨普通教育化”喪失職業(yè)教育的特色等等。
（1）增加實踐課的課時比重，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。德國的職業(yè)教育教學把“實訓”作為一門“課程”來安排，稱為“專業(yè)實踐課”。實踐課與理論課的課時比約7∶3，學生實踐操作的時間遠遠高于上理論課。然而，我國學生的大多數(shù)時間花在理論課上，備戰(zhàn)考試，實踐方面甚少，有的甚至沒有。因此，職業(yè)院校應重新修改課時，增加實踐課程的比重。
（2）加強教學內(nèi)容的融合性。教學中注重知識的融合，培養(yǎng)復合型人才，是職業(yè)教育生存和發(fā)展的有效途徑。德國的職業(yè)院校教學內(nèi)容以企業(yè)工作崗位目標要求為基礎進行編制，將專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識以及數(shù)理化的基礎知識全部科學綜合成“專業(yè)理論”、“專業(yè)制圖”和“專業(yè)計算”，強調(diào)知識的廣泛性、實用性和融合性。我國教學內(nèi)容過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。因此，我國職業(yè)院校加強融合性教學，從而有效地培養(yǎng)學生思維能力、分析能力和綜合運用能力。
（3）教學內(nèi)容應具有職業(yè)教育特色，逐步改變普通教育濃縮化的現(xiàn)狀。職業(yè)教育以技能型人才為培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容設置應以企業(yè)崗位需求為依據(jù)。不能完全照搬照抄普通教育的模式，應密切與企業(yè)合作，共同編制教學內(nèi)容。
3.加強改進教學方法
當前，我國高職院校教學方法仍十分陳舊，形式單一，多數(shù)老師又都以“填鴨式”教學方法為主，出現(xiàn)了“你講我聽，你寫我記，你問我答”等被動現(xiàn)象，完全忽視了學生學習的主體性和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生積極性和主動性的發(fā)揮，也使培養(yǎng)出來的人才很難與企業(yè)需求對接。應完善職業(yè)教育的教學方法：一是轉(zhuǎn)變師生的關系，形成學生為主體、教師為主導的雙向互動的教學氛圍。二是改革傳統(tǒng)教學法，實現(xiàn)教學方式的多樣化。如行動導向法、實驗法和案例法等等。例如，可以恰當采用德國“行動導向的項目式教學法”，將一些實踐性較強的課程活動按照完整的工作流程來組織教學。在這個過程中，教師作為指導者，由學生自己完成“項目”。通過學生親身體驗完成教學任務。
4.改革學業(yè)評定方式
德國職業(yè)院校從“理論”與“實踐”兩個方面對學生進行綜合成績評定，尤其注重實踐操作考核，考核流程十分嚴格，學業(yè)資格認證制度也相當完善。然而，我國實行單一卷面考試制度，忽視學生實踐操作能力這一方面要求，學生走上崗位時多數(shù)出現(xiàn)“眼高手低”、技能生疏、解決實際問題能力較差的現(xiàn)象。
（1）嚴格考試管理。對于考題內(nèi)容的設計應遵循實用性、針對性和綜合性原則。對學生的考試流程嚴格把關，切勿流于形式，要讓學生從考試中認識自己學習上的薄弱環(huán)節(jié)，使考試激勵與督促作用真正落到實處。
（2）實行“理論+實踐并行”考核方法。根據(jù)專業(yè)不同，合理規(guī)劃理論與實踐考試內(nèi)容比例。對于實踐考核方面，讓學生到實訓現(xiàn)場動手完成操作，由實訓老師給予成績評定。
（3）完善職業(yè)資格認證法規(guī)，實行“學歷證書+職業(yè)資格證書并重”制度。目前，我國職業(yè)教育資格認證制度仍然不夠完善。大多數(shù)學生只持有單一的學歷證書，對于其資格認證方面缺乏規(guī)范認定。因此，要切實貫徹“學歷證書+職業(yè)資格證書并重”制度，為學生進入企業(yè)工作崗位做好技能上的準備，增強自身的就業(yè)競爭力。
三、小結
中德兩國的國情雖然存在一定的差異，但德國在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)上確實具有很多特色和值得借鑒的地方，應“取其精華”，大力發(fā)展我國的職教事業(yè)。
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關鍵詞：商務英語；行動研究；步驟
1. 引言
行動研究近年已成為教師專業(yè)發(fā)展和課程發(fā)展的重要手段之一（Elliot，1991）。
商務英語作為一門交叉型（林添湖，1999）、應用型、復合型（張武保、嚴新生，2008）學科，其學科地位在1997年得以確立。隨后，全國國際商務英語研究會成立，商務英語研究在我國迅速發(fā)展起來。30年來，商務英語領域共有2472篇學術論文得到發(fā)表（葉興國等，2011），研究內(nèi)容涉及商務語言知識與技能、商務英語教學、ESP理論與研究、談判、跨文化交際等方面。國外學者對商務英語的定義、性質(zhì)、范疇等進行了較為系統(tǒng)的研究，成果顯著。對Elsever Science Direct SSCI期刊數(shù)據(jù)庫檢索所得的18篇商務英語論文中，56%主題為商務英語教學研究，38.9%為商務英語語言研究，5.1%為商務英語教材研究。關于商務英語行動研究的論文比較少，對商務英語進行行動研究仍有一定學術和應用空間。
2. 商務英語研究方法與行動研究
Brown（1988）認為，按照資料的來源與性質(zhì)，研究可以分為兩類：第一手研究和第二手研究。前者包括個案研究與統(tǒng)計研究，統(tǒng)計研究又分為問卷調(diào)查研究和實驗研究兩種。按照Brown的說法，商務英語研究因此也有第一手與第二手研究之別。Van Lier（1988）認為應用語言學研究的分類可根據(jù)以下兩個參量來考察：干預程度參量和選擇程度參量，如圖1所示。
圖1（Adapted from Nunan 1992：7）
根據(jù)以上參量，商務英語研究方法也大致可分為“控制”、“測量”、“觀測”、“詢問/采取行動”四種類型。與其它研究方法相比，實驗法需要嚴格的干預和控制，其干預程度和選擇程度最高。與之對應的行動研究干預程度和選擇程度最低，但行動研究完全可以看作是一種有學術價值的研究（寵繼賢，1998）。
例如，在商務英語研究中，研究者可以使用實驗法驗證“浸泡式”商務英語教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法之假設。研究者可將研究對象分成兩組：對比組與實驗組。實驗組使用“浸泡式”商務英語教學，讓學習者浸泡在真實的商務英語語境中，以提高商務英語學習的興趣和理解能力；對比組采用傳統(tǒng)的語法翻譯法教學。對實驗組進行干預，對對比組嚴格控制，這就是實驗法。經(jīng)過一段時間運用測試方法對兩組被試對象的商務英語學習狀況進行測量，并用相應的統(tǒng)計方法對測試結果進行比較，檢驗兩個結果之間的差異是否顯著，便能驗證上述假設。
實驗研究有其客觀性，但在商務英語研究中實驗研究存在明顯不足。例如，商務英語教學是一個動態(tài)的、開放的過程，教學中有些現(xiàn)象或假設常常很難用實驗方法來驗證
與傳統(tǒng)的實驗研究相比，商務英語行動研究越來越受教師和研究人員的青睞。
“行動研究”最早由德國社會心理學家Kurt Lewin1946年在其論文《行動研究與少數(shù)民族問題》中提出。1949年Stephen Corey等人將行動研究的概念介紹到了教育領域；20世紀80年代語言教學界對行動研究越來越重視。自90年代以來，行動研究與語言教師的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，大部分論述英語教師發(fā)展和英語教學的論著和論文對行動研究都有不同角度的論述（Wallace，2000）。Rapport（1970）認為，行動研究是教育情境的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性為加深對實踐活動及其背景的理解進行的反思研究。簡言之，行動研究就是對教學實際中出現(xiàn)的問題，進行一定的干預或采某一行動。然后觀察其效果，以解決實際面臨的亟待解決的問題。這一過程具有“螺旋循環(huán)”上升的特點。在研究者、實際工作者和其他工作人員共同合作下，在現(xiàn)實環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題并予以研究解決，從而提高實際工作中的行為質(zhì)量（Wallace，1998）。
3. 商務英語行動研究步驟
Nunan（1993）曾以英語作為第二語言教學為例說明“行動研究”的六步驟：①確定問題；②初步調(diào)查；③提出假設；④干預；⑤結果；⑥報告。Kemmis 和McTaggart（1982）認為行動研究的基本過程應包括計劃—實施—觀察—反思四個基本環(huán)節(jié)。
本研究以Nunan“行動研究”六步驟為框架，以《國際貿(mào)易實務（英）》為例，闡述商務英語“行動研究”具體方法：
① 確定問題
本學期本人承擔了英語本科專業(yè)商務英語方向大三年級《國際貿(mào)易實務（英）》和《劍橋商務英語（高級）》兩門課程教學任務，擔任其中兩個教學平行班級上述兩門課程任課教師。在講授Export Price章節(jié)關于出口商品的報價時，作者發(fā)現(xiàn)，學生參與的積極性不高，且主動要求上臺演示的學生非常有限。這與《劍橋商務英語（高級）》全英技能課的課堂反應呈明顯反差。作者認為主要原因可能是文科學生對價格計算無興趣所致。
② 初步調(diào)查
問題提出后，作者細心觀察學生在課堂的活動，包括專注力、課前準備、主動回答問題、被動參與、與搭檔合作程度、肢體語言等情況，并將其課堂學習情況詳細記錄在案。通過錄制教學視頻和撰寫教學日誌等調(diào)查方式，經(jīng)過三周的觀察和記錄，作者搜集了比較豐富的第一手資料。
③ 提出假設
學生對教學內(nèi)容無興趣主要原因有：首先，英語專業(yè)學生基本都是學文科出身，數(shù)學功底比較薄弱，這是主要內(nèi)因。其次，在提問過程中教師用了較多的陳列性問題，很難激發(fā)學生學習難度較高的課程，尤其是理論部分。
④ 干預
為了加強教學互動，有利于學生對相關知識的輸入與輸出，作者認為，首先，大量陳列性提問方式不適合商務英語課堂，建議增加推論性問題的比重。其次，可適當改變教學方法，對教學內(nèi)容進行有效整合，剔除實操性不強的理論部分，以生活中的商務英語活動為實例，讓枯燥的理論變成學生身邊的實踐活動。
經(jīng)過反思，作者改進了教學方法，不再以Q&A形式為主要的互動形式，而改為由參加過廣交會的同學上臺模擬報價，老師指出問題，以點評的方式講解教材內(nèi)關于報價的主要方法。
⑤ 結果
教學內(nèi)容和方法改變后，學生對課程的興趣和參與度顯著提高，最重要的是師生、生生互動大大增強。
⑥ 報告
報告研究成果以促進教師專業(yè)水平提高。對本行動研究過程，作者總結如下：
a. 經(jīng)過初步調(diào)查與觀察，發(fā)現(xiàn)商務英語教學的主要問題之一是學生對難度較高的商務英語課程不感興趣。我們從課程、學生、教師本身等方面收集有關的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與觀察、日志、各種檢查表、問卷、訪談、錄音和錄像等。
b. 解剖問題、分析原因，初步提出假設：1）教師的教學方法過時；2）選擇的教材難度太高；3）理論與實踐脫節(jié)；4）學生目標不明確，學習自主性弱；5）學生對商務英語學習的意義認識不足；6）教師角色單一，課堂互動簡單等。
c. 調(diào)查研究、驗證假設：是否僅因為課程抽象學生對難度較高的商務英語課程不感興趣，還是有講授的原因或其它因素？教師需要通過觀察、日志、提問、訪問等途徑去發(fā)現(xiàn)和驗證假設。
d. 重新確認問題：1）商務英語專業(yè)術語太多，太抽象；2）商務英語課時太少，教師講解內(nèi)容多，進度太快，重點不突出；3）高年級學生忙于專八和其它考試或?qū)嵙暎瑹o心學習抽象理論；4）教師授課方法單調(diào)，不以學生為中心，課堂互動少等。
e. 制定新的行動計劃：1）要求學生預習，做讀書報告，理清問題重點難點； 2）為學生提供參考書或?qū)W習工具；3）課前復習，課堂答疑；4）調(diào)整進度，選擇核心問題講解清楚；5）理論聯(lián)系實際，加強實踐教學等。
f. 實施計劃并根據(jù)情況調(diào)整計劃。
g. 收集數(shù)據(jù)，通過分析、觀察、反思，評價和總結實驗效果。
h. 撰寫行動研究報告或。
4. 結語
行動研究彌補了商務英語研究中實驗研究存在的明顯不足。商務英語行動研究是一個不斷反思、調(diào)整和行動的過程。教師是商務英語研究的行動者，教師只有善于駕馭“行動”，并在“行動”中進行“研究”，在教學實踐中分析問題、解決問題，并不斷反思，才能促進教與學和諧發(fā)展。行動研究更是商務英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
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關鍵詞：高三 作文教學 原點思考 宏觀安排
“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是滿分作文！”同事高考閱卷歸來，帶回閱卷現(xiàn)場信息和滿分高分作文，教研組組織交流研討，滿耳便是這樣的言語。是啊，高三作文教學的困惑本來就不少，而今耳聞閱卷現(xiàn)場、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？
冷靜想來，有兩大問題始終制約從小學到高中的作文教學：一是寫作序列，有關“寫什么”“怎樣寫”等問題的；二是評分規(guī)則，有關“寫得怎么樣”等問題的。這兩大問題，在高三作文教學中表現(xiàn)得尤為突出。本文針對前一問題，就“如何組織高三作文教學”問題做一闡述，后一問題將另文表達。
沒有一個學生天生就會寫作文的。于是乎，對教師來說，“教”學生作文總是少不得的。當然，“教作文”的途徑有千條百條。單就高三作文教學的安排來說，據(jù)我們研究，就有隨意型（訓練不作規(guī)劃）、分塊型（或按傳統(tǒng)的塊，或按作文題型，或按基礎與發(fā)展等級訓練）、高深型（設計諸如“掌握基本技法”專題的訓練）、見風型（通過猜題押題來訓練）、話題型（設計諸如“誠信”“自我”等話題的訓練）等不同安排。
這些安排，代表著不同的高三作文教學思考，自有其存在的價值。然而，在學界倡導和實踐“基于課程標準的教學和評價”的語境下，這些安排的視角都嫌偏窄，且均從單純的“應試”出發(fā)，遠離寫作本真的“家”，忽視學情的分析和判斷。
那么到底該怎樣安排復習比較好呢？也許我們需要專家那樣的思維！即要立足于培養(yǎng)一個高中畢業(yè)生應具有的寫作素養(yǎng)，從寫作基本功的查漏補缺出發(fā)，盡最大可能做系統(tǒng)的、整體的思考，其中至少涉及課程標準、命題趨勢、文體學、寫作學、學生這樣五個原點視角。
一.從《課程標準》看，倡導“真寫作”是高三作文教學的原則底線
高考作文題萬變，但萬變不離其宗。其“宗”是什么？就是《課程標準》《高考說明》。《課程標準》是教學的依據(jù)，也是評價的準則；《考試說明》則是《課程標準》下有關評價的指導性文本。《高中語文課程標準》課程目標之“表達與交流”總有9條，其中前6條是關于寫作的，轉(zhuǎn)換到《考試說明》，就是“基礎等級”和“發(fā)展等級”的要求。
倡導“真寫作”是《課程標準》的要求。比如《課程標準》中的“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”（《課程標準》第1條），就是對寫作本真問題的表述。引導學生關注生活，豐富思想和情感體驗，是“真寫作”的應有之義。忽視這一條，我們是否就該說這樣的寫作是“偽寫作”。《萌芽》主編趙長天大聲呼吁“學生作文應正本清源”，就是針對當前作文教學的“偽寫作”而發(fā)的。
“真寫作”是生活的表達，“真寫作”需要“以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感”（《課程標準》第2條）。高三作文教學，就應該“讓學生理會寫作的本原意義，讓學生懂得什么是真正的好文章，學會自由地表達、真實地表達、個性化地表達、創(chuàng)造性地表達”（趙長天語）。當然，由于兩個文本的綱領性質(zhì)，不具有直接的程序操作性，我們不可能據(jù)此做出訓練序列的安排。但至少，作為教師自己應明白，并通過滲透讓學生明白，好作文是生活、生命的表達，拒絕假大空、八股文，這是高三作文教學應該堅持的。
二.把握命題趨勢，為選擇訓練題型、確定寫作話題作參考
高三作文教學，其終點是現(xiàn)實的，那就是高考。作為高三語文教師，追問命題趨勢，無可非議。把握命題趨勢，可以從兩方面進行，而相應的安排策略，也可由此派生。
1.命題形式的把握，可為我們選擇訓練題型作參考
這是最為直觀的趨勢把握。自1977年恢復高考制度30多年來，高考作文題的題型依次出現(xiàn)四種類型：命題作文（含新命題作文，即材料+命題）、材料作文、話題作文、題意作文（或稱新材料作文）。各種題型各有長短，猜對明年考什么題型，并沒有什么大的價值。因此，圍繞題型的訓練，不可能作為主體。
但把握命題形式不是沒有意義的，其意義在于可以幫助我們選擇訓練題型。如分析2007-2012年高考作文題型，我們知道，2007-1011年的主打題型是命題作文、題意作文，而2012年除江蘇卷以“憂與愛”為題的新命題作文外，其他均為題意作文。為此，高三作文教學，就不該選擇話題作文、材料作文來訓練，但也不能依據(jù)2012年對“命題作文”的冷遇，就放棄命題作文的訓練。注意，新命題作文、題意作文均出現(xiàn)“材料”，需要加強材料閱讀與審題立意的訓練。
2.命題內(nèi)容的把握，可為我們確定寫作話題作參考
全國卷和各省自主命題卷，對于命題內(nèi)容有其不同的喜好和取向。高三語文教師，需要研究本地選用試卷的作文命題內(nèi)容趨勢。從全國整體看，其趨勢有：（1）命題始終體現(xiàn)著時代性、社會性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越來越貼近考生的生活和思想實際；（3）內(nèi)涵具有豐富性和拓展性，重視探究和自主創(chuàng)新能力，材料的閱讀和審題難度在加大。
有鑒于此，復習訓練中，要重視觀察周圍人和事，關注人類和世界，思考社會和人生。盡管學生年齡輕，其生活閱歷有限，多數(shù)學生學校、家庭兩點一線，其生活積累不豐厚，但十七八的成長經(jīng)歷，不能說沒有感悟，教師需要引導學生，通過寫作的訓練，提要鉤沉。
從考場作文看，這正是近年來所欠缺的，如浙江高考作文閱卷大組組長、浙江大學陳建新教授所說：“一些考生對社會和生活缺乏思考，也不太會在生活中發(fā)現(xiàn)美。他們也能說一些冠冕堂皇的話，但一看就不是發(fā)自他們內(nèi)心的。”為此，可將積累生活、思想、感情和作文基本功訓練結合起來，讓高三寫作擁有快樂的尋找、哲理的回顧和暢意的表達。
三.明確文體類別，為學生選定各種文體的樣例
據(jù)近年來高考閱卷反饋看，“四不像”作文泛濫。即如近三年浙江省高考高分作文，文體特征并不鮮明，且高分作文均為空泛的議論、抒情秀，怪不得師生齊聲感嘆“花里胡哨的作文竟是滿分作文”，此足為浙江省高考作文閱卷導向、高三作文教學的“高危漏洞”。
為什么會出現(xiàn)這一問題？我們認為，這與高考“除詩歌外，文體不限”或“文體自選”有關，這一導向的“誤讀”，使中學六年忽視基礎文體的訓練。另一方面，也與《課程標準》《考試說明》對文體的表述過于籠統(tǒng)而又缺乏必要的專家解讀有關。
1.《課程標準》《考試說明》文體表述的缺失
“文體”一詞，按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋為“文章的體裁”，按此可分為記敘文、說明文、議論文和應用文。“文體”還可以是“文學的體裁”的簡稱，按我國的傳統(tǒng)劃分，包括小說、散文、詩歌、戲劇等。
從文體學這一角度看，《課程標準》的表述并不明確。在“課程目標”部分，“閱讀與鑒賞”要求“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本”，“表達與交流”要求“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力”。論述類、實用類、文學類，都是大類的文體概念，不足以指導寫作教學，不利于作文復習的安排。
《考試說明》作文基礎等級要求之二為“符合文體要求”。那么可寫哪些文體呢？2008年及以前的版本，其總要求為“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，文體表述還是清楚的。但2009年《考試說明》則表述為“能寫實用類（包括論述類）和文學類文章”，2011、2012年表述為“能寫實用類、論述類和文學類文章”。與《課程標準》一致，而帶給師生的困惑反比2008年前大了。
2.高考作文可選文體的辨定
進一步分析論述類、實用類、文學類，一般認為，實用類文體包括傳記、新聞、通訊（含特寫、報告文學等）、科普文章及應用文（如啟事、合同、廣告、診斷報告、說明書）等，論述類文體包括論文、雜文、評論等，文學類文體包括小說、散文、詩歌、戲劇等。
將三大類文體拆分，文體種類是明確了，但這樣的分類頗不利于寫作復習訓練，要解決作文“四不像”必將徒勞。為此，結合學生閱讀和寫作實際，我們將高考作文可供選擇的文體分為：記敘文（寫人敘事）、抒情文（寫景抒情或托物言志）、哲理文、說明文、議論文。其中“說明文”的命題、寫作難度都較大，一般多不選用。
為此，在考場只要熟悉記敘文、抒情文、哲理文、議論文這四種文體就可以，這與《考試說明》不矛盾，足以應對2012年福建卷、湖南卷那樣寫“議論文或記敘文”的要求。
3.為學生選定各種文體的樣例
魯迅先生在《我怎么做起小說來》中說：“‘小說作法’之類，我一部都沒有看過，看短篇小說卻不少。”在《不應該那么寫》中說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫’。”這種方法，魯迅先生稱之為“實物教授法”。
要讓學生的作文寫出“文體特征鮮明”的作文，訓練中就要提供足為“文體特征鮮明”的樣例。我們不主張以考場高分作文作為樣例，更不主張采用書市上“馬二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名馬純上，因?qū)以嚥坏冢越o書坊選取八股文為職業(yè)）“高考滿分作文秘訣”中的“范文”，正所謂“取法乎中，僅得其下”。
能夠作為學生作文樣例的，最佳的還是教材內(nèi)外的名家作品，個中之理無需贅述。在閱讀復習、教材重溫時，教師做些點撥，引導學生寫作中借鑒之。在基礎文體訓練時，可以印發(fā)（并可點評）典型的樣例給學生學習、揣摩，如：
記敘文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半張紙》。
抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）歸有光《項脊軒志》。
哲理文：（1）勞倫斯《鳥啼》；（2）曹文軒《前方》；（3）林清玄《生命的化妝》。
議論文：（1）《談骨氣》；（2）魯迅《拿來主義》；（3）蘇洵《六國論》。
如此明白高考可選的文體，通過針對性訓練，補好文體這一“短板”。
四.引入評分規(guī)則，建立操作流程，強調(diào)讀者意識
榮維東博士系統(tǒng)梳理了國內(nèi)外寫作教學的三種范式：（1）基于寫作就是“寫文章”的“結果—文本”取向?qū)懽鹘虒W；（2）基于寫作就是“認知過程和問題解決”的“過程—作者”取向?qū)懽鹘虒W；（3）基于寫作就是“自我表達和社會交流”的“交流—讀者”取向?qū)懽鹘虒W。他由此認為，應構建基于整合取向的寫作課程。高三作文教學，確乎需要三種范式的介入。
1.關注寫作的結果（文本），引入評分規(guī)則
這就是依據(jù)好作文的標準，評判某次習作的優(yōu)劣。但是，傳統(tǒng)采用教師評改法，在教學任務緊張、班額較大的今天，細批細改實不簡單，更何況，學生對細批細改也并不領情。根據(jù)《課程標準》“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣”的要求，我們采用自改、互改和師批結合的方法。
那么如何實現(xiàn)自改、互改和師批在同一套話語體系（標準）下對話呢？我們引入表現(xiàn)性評價的方法，為四種基本文體制訂評分量表，如記敘文可從“故事”（10分）、“敘述”（15分）、“情感”（15分）、“語言”（10分）和“常規(guī)”（10分）等五項分等評價，實踐證明這是行之有效的。具體操作可參考筆者發(fā)表于2012年第4期《基礎教育課程》的《評分規(guī)則：運用于寫作教學的全程》。
2.關注寫作的過程，建立操作流程
高考時，學生能用于寫作的時間一般為60-70分鐘。在有限的時間內(nèi)，需要為學生（至少是大部分學生）提供一個科學可行的操作流程。這流程大致包括六步，即審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改。流程的訓練，可以采用集中訓練（1-2次）與分散訓練相結合的方法，分散訓練可與基礎文體訓練結合進行。
3.關注寫作的語境，強調(diào)讀者意識
第三種范式是“交流一讀者”范式，即基于與讀者交流的寫作，它由四個要素構成，即話題、目的、讀者、角色。這四個要素構成的語境決定著文章的中心、內(nèi)容、選材、詳略、文體和語言等。夏丏尊在上世紀曾介紹日本文章學家五十嵐力氏的“六W說”。所謂六W者，就是寫作當思考六個問題：（1）為什么做這文（why）？（2）在這文中所要述的是什么（what）？（3）誰在作這文（who）？（4）在什么地方作這文（where）？（5）在什么時候作這文（when）？（6）怎樣作這文（how）？
高三作文教學，如能擺脫功利，如《課程標準》所說的“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感”，也許可以引入這種范式，至少一點，就是強調(diào)作文的讀者意識。“交流—讀者”取向的寫作教學法正好彌補了學生的這一思維缺陷。
五.切入寫作學情，為學生提供有效的訓練支持
現(xiàn)在的學生寫作學情如何，這是我們組織高三作文教學必須思考、無法回避的問題。
如何收集學情，并依據(jù)學情尋找對策呢？以我們的實踐，主要有三條途徑：一是來自考場作文的閱卷反饋；二是教師日常觀察（包括問題征詢、月考閱卷等）；三是個性化診斷（面批作文、問卷調(diào)查）。這里重點說說后兩條途徑。
1.師生日常訓練所遭遇的問題
從對我校重點中學的學生訪談得到的信息看，學生覺得作文之難，難在五個“不知道”：（1）不知道是否離題，總不能深入把握題意，提煉作文的主題；（2）不知道寫什么，每看到作文題，大腦空空如也；（3）不知道什么體裁，一寫就被指為“四不像”；（4）不知道如何提高自己的語言表達能力；（5））不知道往哪兒用勁，以提高高三寫作的效率。
究其原因，表層是表達能力的欠缺，深層則是思想、情感的貧乏。這與當今淺閱讀（即使是教材中理當精讀的文章也偏向淺閱讀）有關，也與學生缺乏“閑心”觀察和思考生活有關，與中學階段寫作訓練量不足（《高中課程標準》要求課外練筆不少于2萬字）有關。
對此，高三復習階段，我們認為：（1）用好教材，會考復習不要放棄教材重溫，重溫時要引導學生從思想、情感、素材、語言等方面的積累；（2）用好閱讀訓練的材料，現(xiàn)代文（實用類、論述類、文學類）閱讀訓練時，不要只是做訓練題，要善于點撥可資借鑒的寫作內(nèi)容；（3）組織學生每周寫一點隨筆，鼓勵學生記錄高三的生活也為了“拳不離手”；（4）教師要精心策劃每一次寫作訓練，要力求有收獲，那種重復、低效的訓練要少做。
2.學生個體寫作情況的調(diào)查
就寫作來說，人各有短長。朱自清曾這樣分析自己：“我覺得小說非常難寫；不用說長篇，就是短篇，那種經(jīng)濟的，嚴密的結構，我一輩子也學不來！我不知道怎樣處置我的材料，使它們各得其所。至于戲劇，我更是始終不敢染指。我所寫的大抵還是散文多。”
大作家如此，高中學生更是如此，這就是高考作文命題提供允許學生“自選角度”“自定立意”“自選文體”的原因所在。有選擇的自由，相伴的是選擇的艱難。高三學生，有相當一部分并不了解自己的長與短，自然“不知道往哪兒用勁”，對這部分學生做個體診斷就十分必要。在面批等常規(guī)方式外，我們設計了調(diào)查問卷《我的作文優(yōu)勢在哪里》，通過一系列問題，調(diào)查三個方面：（1）擅寫什么（話題與素材）；（2）擅怎么寫（表達方式與文體）；（3）如何寫出個性（發(fā)展等級的追求）。連用五年，頗受好評，篇幅所限，這里不作贅述。
六.基于原點思考的宏觀安排
以上用大量的文字，闡述了課程標準、命題趨勢、文體學、寫作學、學生等五個方面的思考，并逐一提出了解決之策。現(xiàn)在，需要統(tǒng)整這些對策，為整個高三作文教學作出可行的宏觀安排。我們將整個宏觀安排切分為6個模塊：基礎認知模塊、寫作積累模塊、文體訓練模塊、寫作流程模塊、個性寫作模塊、限時訓練模塊。
1.基礎認知模塊。做任何事情，大處著眼，都可以從“現(xiàn)在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三個方面發(fā)問，高三作文教學，教師、學生都需要明白“現(xiàn)在在哪里”的問題。這個模塊，從學生角度來說，需要：（1）了解《課程標準》《高考說明》有關寫作的要求，把握高考作文命題的基本趨勢；（2）了解寫作復習最核心的知識背景（題型、文體、題材）；（3）填寫《我的作文優(yōu)勢在哪里》的調(diào)查問卷；（4）確立自己寫作訓練的目標和行動措施。
所以如此，一是知彼（高考要求，命題趨勢，題型、文體、題材等基礎知識），二是知己（素材優(yōu)勢，擅長文體，發(fā)展追求）。可以安排1-2課時的時間，通過講座的方式，讓學生“知己知彼”。當然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的診斷和一點點的改進。
2.寫作積累模塊。寫作積累不僅僅是“素材積累”。要解決學生“沒有東西可寫”的問題，遠不僅是“素材”問題，諸多復習用書所附的寫作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“豐富”背后的“蒼白”。因此，我們認為，寫作的積累當包括：
（1）積累內(nèi)容：立意（思想、情感）的積累；素材的積累；語言的積累。
（2）積累途徑：必修和選修課本；閱讀訓練；你的生活；你的課外閱讀。
（3）積累方法：摘錄和記錄，定期整理，適時重溫，寫作訓練時快速調(diào)用。
積累是項長期的工作，我們沒有時間為積累而積累。積累除了記錄自己當下的生活（包括社會上發(fā)生的事）之外，都可與閱讀訓練、課外閱讀等相伴而行。
3.文體訓練模塊。前文已述，需要訓練的文體類型主要就記敘文、抒情文、哲理文、議論文，而且提供他們經(jīng)典例文學習揣摩。學生學習揣摩只是一方面，另一方面應該讓學生知道某種文體怎樣算好的，自己處在哪個層面。基于這樣的考慮，我們再引入自評互評機制，減輕了教師的負擔，又能提高學生的習作水平。
4.寫作流程模塊。可分建立審題、發(fā)散、聚斂、謀篇、行文、修改六步程序。重點的環(huán)節(jié)，如審題等，可以安排一定的時間，集中或分散進行。更多則通過基礎文體訓練、月考作文、自選題作文等多種方式進行，以培養(yǎng)良好的寫作習慣。
5.個性寫作模塊。在四種基礎文體訓練的基礎上，從“寫什么”“用什么文體寫”兩方面，培育自己的寫作個性，做到既能寫四種基本文體，又能在某一種文體上別有擅場。這一步可安排在第二輪復習中，結合流程訓練進行。
6.限時訓練模塊。進入高三后，階段考、模擬考明顯增多，語文試卷一般都有作文，這是我們很好的實踐演習，理應借此訓練正確的作文程序和較快的行文速度。建議實踐考場60分鐘安排法：第一步，審題，約5分鐘；第二步，立意選材，列出寫作提綱，約10分鐘；第三步，揮筆成文，40分鐘左右（20字/分鐘）；第四步，檢查，約5分鐘。
1 轉(zhuǎn)變教育思想觀念，樹立創(chuàng)新教育思想
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才首先需要教育的創(chuàng)新，而教育的創(chuàng)新就需要具有創(chuàng)新精神的教師。可以說沒有現(xiàn)代教育觀的樹立，沒有教育質(zhì)量觀、學生觀的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教育就難以為繼。
首先，改變對創(chuàng)新教育的錯誤或模糊的一些認識。政治學科知識具有嚴密的理論性的特點，常常使得我們一些教師誤認為政治學科教學中無創(chuàng)造性可言，籍此原因，照本宣科或一統(tǒng)到底"滿堂灌"的教學方式在我們政治教師中無疑還占據(jù)著統(tǒng)治地位，其結果是既壓制了學生思想的自由空間，又挫傷了學生學習政治課的積極性。事實上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力對于政治課教學中也并非是高深莫測的東西。從政治學科的內(nèi)容上看，無論是的政治學、經(jīng)濟學、哲學還是法律常識，都具有共同的特點，即一是既嚴密又科學的理論性，二是廣泛的與社會相結合的現(xiàn)實性。教師若能把這些特點綜合運用得當，既可以拓展學生的知識體系，也可以使他們擺正自己的世界觀和人生價值觀，還可以豐富學生的社會閱歷，提高他們綜合認識和分析社會實際問題的能力。由此，我們政治教師沒有理由也沒有必要對該學科教學的創(chuàng)造教育自暴自棄。依筆者愚見，政治課教學的活力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題關鍵還是如何擺正"素質(zhì)教育"和"應試教育"關系的認識問題。無疑創(chuàng)新首先需要扎實的基礎知識，但更需要具有創(chuàng)造性的思維。要知道支撐一個國家發(fā)展的絕非是僅僅承繼過去已有的寫在書本上死的知識，而是不斷地創(chuàng)新知識。從實踐上看，創(chuàng)新思維的最重要特征就是思維的批判性和發(fā)散性，關鍵是非智力因素，其次是思維方式，最后才是雙基。從這一方面來說，僅以學生掌握知識的多少作為測試、衡量學生水平和能力的高低，其結果只能是抹殺學生的創(chuàng)造思維，其做法顯然是與創(chuàng)新教育的要求相違背的。
其次，教師要樹立創(chuàng)造教育思想。長期以來我們所積淀的應試教育模式，不僅忽視了德智體美勞的全面發(fā)展，而且也忽視了學生知識面的擴展與自主學習能力的培養(yǎng)，忽視學生創(chuàng)新能力、實踐能力與主動適應社會能力的培養(yǎng)，這種做法不可能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設需要的高素質(zhì)人才。為此，政治教師特別應注意把原有的以自己為中心"滿堂灌"、"標準式"的教學方式變成以學生為中心的教學方式，在遵循教材基本理論和基本精神的基礎上，讓學生自己去結合一些喜聞樂見的社會信息和已有的其他學科知識多重理解教材理論知識，教師在其中充當"導演的角色"；把過去以傳授學科知識為主要教學目標變成傳授知識、增長經(jīng)驗、發(fā)展能力、修正品行為主要教學目標，特別是要引導學生全面、客觀、公正地看待一些社會熱點問題，而不是人云亦云，更不是聽什么信什么；把嚴格紀律、遵守常規(guī)的課堂氣氛變成生動活潑、平等交流、共同探索、人人主動參與、大膽暴露自己觀點的課堂氣氛，通過學、講、談、辯等多種形式來滲透的基本觀點。
我們應樹立師生平等、尊重個性的教育觀，引導學生形成獨立思考、大膽質(zhì)疑的個體自信的心理品質(zhì)，對學生中出現(xiàn)的一些異議甚至是錯誤的觀點，要采取熱愛、寬容的態(tài)度而不是一味地板著面孔訓斥式地強迫其改變原有的觀點，要通過循循善誘和集體幫教的方法來逐步地解決，甚至是報之以一臉微笑也會收到意想不到的效果。只有尊重和發(fā)展學生的個性，才能讓學生思考的批判性、思維的獨特性得到充分的發(fā)揮，才會真正有創(chuàng)造性的思維可言。
我們平時在設計問題情境時要講究一定的藝術性，而不是只滿足于簡單地重復"是什么"和局部的"為什么"，要使學生在明確基礎知識、基本觀點和基本理論的條件下，全面地運用已有的知識去分析和理解相關的問題。只有這樣才能讓學生調(diào)動已有知識系統(tǒng)并在此基礎上進行重組、再造，形成新的認識 ，發(fā)揮學生思維活動的積極性和創(chuàng)造性，促使他們創(chuàng)造能力的發(fā)展。同時，我們也應積極順應當前考試的發(fā)展趨勢，嘗試一題多解、一題多學科多角度的綜合分析方法，只有這樣，才能培養(yǎng)學生既從宏觀上又從微觀上去全方位地分析問題的思維方式。
我們在課堂教學過程中，對學生的思維結果也應采取延遲評判的方式，讓他們自己有一個再比較、再評判的時間，評判語言宜用鼓勵和肯定性為主，充分尊重學生思維的獨立性，即使是使用批評性的語言也要注意把握分寸，這種寬容和期待的方式往往能激起學生對問題探究的強烈熱情。為此，我們應努力嘗試各種新的教學方法進行教學活動，如開放教學法、情境教學法、教練法、六步教學法等等，或者對各種教學法進行兼收并蓄，努力創(chuàng)造出一種寬松的教學氛圍。這種既能寓教于樂又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維的教學過程、結構可以概括為這樣一種模式：（教師）設疑--（學生）自學、討論、辯論--（教師）講評--（學生和教師）再認知再分析。或者可以是更為開放的教學方式，讓學生自己選題自己論答或自己給出試題，然后教師再作出一定的評判，并匯聚學生中具有獨到之處的見解讓其他學生再有學習的機會，真正充分地發(fā)揮學生個體的主體自主性。
2 積極汲取新科學知識，大膽運用現(xiàn)代科技教學手段
現(xiàn)代科學技術日新月異，知識容量飛速拓展，計算機技術、多媒體技術、通信技術的發(fā)展已迅速進入"尋常百姓家"。面對如此時展態(tài)勢，一個教師如果不積極汲取新的科技成果，固步自封，停滯不前，必然為時代所淘汰。一個政治教師要不斷地吸收知識，要擁有豐富淵博的知識，包括扎實的政治、經(jīng)濟、哲學的理論功底；豐富的其他人文學科知識，適當涉獵自然科學知識，掌握和熟練運用教育學、心理學的有關知識，特別是學生身心發(fā)展規(guī)律、思維規(guī)律和教學規(guī)律，能做到將學科知識、學生興趣、學生的知識背景有機結合起來，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受世界觀、人生觀教育。一個教師知識的廣博性和熟練駕馭知識的能力這是獲取學生信任的前提，也是能夠融洽師生關系的重要條件。為此，作為一名政治教師要做到"三勤"，即勤學、勤記、勤思。要時時關心國內(nèi)外新聞事件，處處關注社會熱點，想老百姓之所想，并適時適當?shù)亟Y合到自己的學科教學中去，做到學科理論緊密地與社會實際相聯(lián)系，自己所表述觀點要盡量做到客觀公正，敢于講人所未講的真話，這不失為激發(fā)學生學習興趣和拓展學生視野的良好手段，也是一種提高學生綜合理解和分析能力的好方法。
隨著教育的現(xiàn)代化，現(xiàn)代教育技術和教育手段，必將成為我們教學的重要手段。可以說計算機多媒體是現(xiàn)代化教學手段中最具魅力的教學手段，其特點和優(yōu)點是顯而易見。它可集音、形、聲、畫于一體，能充分調(diào)動學生的各種感官同時參與學習活動；它把傳遞教學信息從過去的單一知識表達結構轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的知識展示結構，可有效擴大知識層面，增加主體參與的選擇性；它可把教學內(nèi)容變繁為簡、變難為易、變抽象為具體，有效地降低教學難度，優(yōu)化和簡化了整個教學過程。因此，政治教師要盡快地熟悉多媒體操作和課件制作技能，并努力提高課件制作水平，嘗試現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)教學手段的交互響應。如果我們在政治課教學中能熟練運用該手段，把教學內(nèi)容與時政音像專題資料、漫畫寓言文字等資料有機結合起來，就更能體現(xiàn)政治課時效快、形式活、內(nèi)容真的特色，能大大地加強、擴展和延伸學生的感性和理性知識。如利用Powerpoint（幻燈模式）制作課件較容易為教師所掌握，用于復習知識體系和列舉相關知識、事例均較為便利，對學生的學習具有一定的吸引力，其缺陷是難以結合動畫形式，相對而言缺乏生動、形象事實的特點。如果教師能熟練地掌握和運用Authorware，就會較容易地解決各種課型的教學，再結合三維動畫制作和錄音、錄像資料的吸附技術，就會使課件更具有新穎性、豐富性和生動性，這必將大大增強政治課教學本身應有的魅力，同時通過對各種事實與知識的了解、比較鑒別，也更能使學生樹立起科學辯證的思維方式。
3 組織豐富多彩的活動，營造創(chuàng)造思維的空間
(一)備課:分項過關。
備課即在進行正式的課堂教學前對課堂教學進行整體設計，內(nèi)容包括課標研讀、文本解讀、學情了解、目標設定、重點確立、難點挖掘、過程設計、方法選擇、課時安排、課件準備、板書設計等，最終落實到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場，教案如同作戰(zhàn)計劃，其重要性毋庸置疑，對課堂教學質(zhì)量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對教育教學理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項過關的方式。可以先過文本解讀關，然后練習目標設計，初步掌握目標確定的方法，能夠運用比較規(guī)范的語言表述教學目標。如:“學生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動詞)兩種(行為標準)課文所用修辭手法(行為對象)的異同。”之后進行教學過程設計的訓練，在對程翔的“起領—教讀—自讀—總結”四步單元教學過程模式、鐘德贛的“中學語文反芻式單元教學法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢龍的“導讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學過程設計及依據(jù)了解的基礎上模仿總體教學過程設計，再根據(jù)課堂教學過程所需技能分項訓練，如導入、提問、講解、結課、板書等。這樣一步一步逐項訓練，最后對整個教學設計進行修正，相對會減輕備課的難度，而且比較扎實。
(二)說課:開口論辯。
說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進行教學研究、培訓師資的重要活動形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設計，可起到對課堂教學矯正的作用，增強上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設計及課堂教學實效，可起到檢驗教學設計的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關鍵在三個方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個方面:說教材、說學情、說教學目標及重難點、說教法學法、說教學過程，其核心應是說出教師本人對教材的獨特理解及教學設計的思想、思路，力求達到既具備科學性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習。稿子過關后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時間，提高說課的邏輯性與藝術性，力求語言表達條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導教師點評一下說課就結束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓練除了讓師范生準備好說課稿，自己多開口練習外，應有重要的一環(huán)，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結束后可模仿專家與同行，針對教材內(nèi)容、目標設置、教學思路、方法選擇、重難點突破等提問，使說課者在與專家及同行的對話交流中進一步明晰自己的教學設計，提升說課水平。
(三)講課:自講合作。
自講即按照教案設計，自己在空教室或其他地方反復演練，進一步熟悉教學內(nèi)容、教學流程、教學方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學習意識，也為下一步保障小組合作學習的質(zhì)量打下基礎。試講中的合作學習主要體現(xiàn)為小組活動及班內(nèi)交流，在個人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內(nèi)試講，進一步發(fā)現(xiàn)問題，使教案更加科學，教學更加有效。還可結合年輕人精力旺盛、爭勝好強的特點，在組內(nèi)展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內(nèi)選拔代表進行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點，突出重點，讓學生掌握重點，透徹理解重點，能夠結合運用，轉(zhuǎn)化為能力最好。因為師范生的試講沒有真實的教學對象，缺乏真實的體驗，講課易出現(xiàn)兩個問題:其一是忽視學生的學，以個人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學生學，引導學生喜愛、理解、欣賞、運用祖國語言文字的意識，而不是當知識的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問題很多，結果每個問題都是走馬觀花，要引導師范生學會一節(jié)課著重解決一兩個問題。這些都要在師范生自講與合作學習的反復練習中加以解決。
(四)評課:先寫后評。
評課實際屬于教學研究范疇，評課訓練不僅使師范生具備評課能力，更重要的是起到如何導引教學的作用。從以往師范生的評課來看，存在的最大問題是過多關注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達等，對教學內(nèi)容是否適切、教學方法是否靈活、課堂結構安排是否合理、學生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評優(yōu)點，看不到問題;要么全評缺點，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項，不妨先練習寫較詳細的評課稿，慢慢明確評課的原則、內(nèi)容、方法后，再寫較簡略的評課稿，直至最后列出要點評課甚至打好腹稿脫稿評課。評課稿主要包括評課的內(nèi)容與思路。評課內(nèi)容包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學程序、板書設計、教學效果、教師素質(zhì)等方面。評課思路可以有兩個:一是按照上述內(nèi)容逐項點評;二是抓住一項或幾項內(nèi)容點評，先說優(yōu)點，再提出問題，最后提出建議。評課稿必須有理有據(jù)，不能只有論點。評課可培養(yǎng)師范生的反思意識，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評前應該先自評，進行自我剖析。
二、專業(yè)核心能力提升策略
培養(yǎng)學生聽說讀寫能力是語文教學的基本任務，語文教學能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學理論、學科教學理論高度相關外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標志，是進行教學的基礎、底氣、看家本領，可稱為專業(yè)核心能力。聽說讀寫能力的訓練始于小學一年級，直至大學四年級，本文著重探討在語文課程與教學論專業(yè)課學習中如何有意識地培養(yǎng)師范生聽說讀寫的能力。
(一)聽:課例講座。
教師要對學生的答問做出反應，具備良好聽力是教師必備的素質(zhì)之一，對語文教師來說更是如此，因為對話教學是語文教學的重要原則，而對話的基礎是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽能力。現(xiàn)在的大學生，個性都比較強，善于自我表現(xiàn)，對別人缺乏應有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習、聽講座等機會，對其進行聽的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽，在別人講課解說時盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動、師生互動環(huán)節(jié)進行表達。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時間的訓練，師范生聽的能力會有所提高。
(二)說:備課講課。
說課就是說備課，是面對同行專家介紹說明自己的教學設計及其設計依據(jù)的教學研究活動，是培訓師范生的重要方式，也是訓練漢語言文學專業(yè)師范生說的能力的良機。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復練習，直至脫稿，然后小組內(nèi)說課，借助微格訓練，調(diào)出錄像反復查看比對，查漏補缺，提升說課的邏輯性、藝術性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓練、課堂引導及課例觀看后的反思評課，也是提升說話能力的機會，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機會，另一方面加深了對教學的理解。比如針對案例發(fā)表自己觀點的即席講演，考察了師范生多方面的知識儲備，特別是訓練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達能力和靈活的應變能力。
(三)讀:教育名著。
讀書，應該是語文教師的一種生活狀態(tài)，語文課程與教學論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學專業(yè)師范生文學名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應細讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學生的對話，從而把語文教材閱讀簡單化。針對上述情況，可在課程開設之初，向?qū)W生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導讀的藝術》、《中國著名特級教師教育思想錄•中學語文卷》等，以及語文教育報刊雜志《中學語文教學》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《中國教育報》、《語文報》等，要求做好筆記，在合適的時機以讀書報告會的形式進行交流。語文教材的閱讀可以結合課堂教學，形式多樣，如朗讀、誦讀、細讀、讀書報告會等。
(四)寫:教學論文。
研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對教育教學進行創(chuàng)新，如果認為其只是技能的疊加，則教學活動就會很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠，體驗不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓練欠缺，畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘取Ｖ挥姓J真從事教學研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學的規(guī)律，更好地運用技能傳授知識。要學會在調(diào)查中了解，在實踐中反思，在研討中提升教學科研能力。要結合教材分析、教案設計、說課稿撰寫、評課稿撰寫、讀書筆記、調(diào)查等常規(guī)訓練活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進而把探討的結果用文字表達出來，并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫，才會寫，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對師范生會產(chǎn)生更大的激勵作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗到了問題解決的喜悅，增加了對原有問題的認知與解決能力。
三、結語
