時間：2022-11-08 23:28:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小班建構教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幼兒園小班國慶節活動教案一
設計思路：
十月一日是國慶節，是的日子，是舉國歡慶的日子;為了讓孩子們感受快樂的節日氣氛，知道尊敬國旗，在升旗時立正、行注目禮等知識特設計了本活動。活動中通過觀看天安門升旗儀式和運動員得冠軍時的升旗活動來培養孩子的愛國情感，萌發做中國人的自豪感。
目標：
1、知道五星紅旗是中國的國旗，代表我們的國家，有熱愛祖國，尊敬國旗的情感。
2、掌握詞：五星紅旗、國旗、尊敬。
3、能大膽在同伴中交流，發言，有為國爭光的愿望。
準備：
1、國旗及各國國旗的圖片。
2、有關升旗的錄像。
3、紅、黃臘光紙若干，雙面膠。
過程：
1、談話“我是中國人”，激發幼兒的興趣。
2、出示各國國旗的圖片，讓幼兒找出我們國家的國旗。
3、觀察、認識五星紅旗，知道五星紅旗是我們國家的國旗。
國旗是什么顏色的?(紅色)上面有什么?(有五角星)有幾顆大五角星?幾顆小五角星?
討論：為什么要有國旗?國旗代表什么?
幼兒相互交流話題一：
在什么地方見過國旗?(在電視上面，在小學里面……)
話題二：
你有沒有看到過升旗?(有，奧運會上運動員得獎牌時就有升旗的;還有小學的哥哥姐姐們早上也要升旗的，他們是敬禮的)是怎么樣的?(他們都是看著國旗的，一動也不動的……)
4、觀看升旗活動，知道升國旗時要立正，不講話，向國旗行注目禮。
5、模擬升旗儀式。
6、手工活動：做國旗。
幼兒園小班國慶節活動教案二
一、主題名稱：快樂國慶節
二、主題來源
每年的國慶節前后，到處都張燈結彩，洋溢在一片歡樂之中，電視、報紙、廣播等等各種媒體會有很多關于愛國主義教育方面的報道、介紹，給我們的愛國教育帶來很多的便利條件，因此，我們認為，有必要抓住這一時期對幼兒進行愛國教育。由此，我們設立了“我愛祖國”這一主題。
三、主題實施時間
三周(2019年9月22日——10月10日)
四、主要教育教學目標
1、認識國旗、國徽、國歌，學習升旗。
2、知道祖國地大物博，是個多民族的國家以及偉大的建設成就，能參與收集陳列各地特產以及風景名勝，有愛祖國的情感。
3、能有感情地朗誦詩歌、散文等，復述故事時會使用不同的語氣，學習歸納文學作品的主題思想。
4、愛護幼兒園和公共場所的環境衛生。在公共場所不大聲喊叫和奔跑。
5、能敘述自己的游覽見聞，介紹自己熟悉的特產、民俗風情等。
6、了解國慶節的來歷。
五、主題知識網絡
快樂國慶節
我的國家
慶祝國慶節
祖國各地的特產
六、智慧活動內容
1、語言智慧
1談話：我的祖國、祖國各地的特產
2詩歌：我去臺灣島
3詩歌：天安門
4自編兒歌：我的祖國
5幼兒英語 2、自我認識智慧
1慶祝國慶節
2我是中國人
3、人際關系智慧
1參觀：民俗文化村
2“國慶”聯歡活動 4、邏輯智慧
1)分類記錄 2)立體圖形分類 3)數的二級分類 4)復習分類概念 5、音樂智慧
奧爾夫音樂教育 6、空間智慧
美工：自制中國地圖
建構：長城 7、身體運動智慧
1)我去臺灣島 2)小飛行員 3)小小奧運會 4)到北京去
七、主要活動內容及過程
活動一：學習與祖國有關的兒歌、歌曲等活動中，孩子們學習了詩歌“天安門”、“我去祖國臺灣島”，還學習了歌曲“國旗紅紅地哩”。通過談話和分享交流，孩子們對祖國的了解也更加深入了。孩子們在表演他們學習的詩歌“天安門”!
活動二：粘貼國旗、粘貼中國地圖
[關鍵詞] 素質教育 小班化教育 可行性研究
隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。
所謂“小班化教學”，指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式的改革而形成的一種班級教學活動形式。
1 推進素質教育――我國實施小班化教學勢在必行
小班化教學是當代課程改革的重要載體，是實現教育優質化的世界性發展趨勢，是現代化教育的發展方向和建設現代化學校的新模式。 推行素質教育，實施小班化教學在我國勢在必行。
1.1 小班教學使學生更容易接受知識
小班化的課堂教學，人數多在20～30人，符合教師的最佳關注范圍，有條件實施網式連接。在小班化教學上，教師把學生分成若干個小組，方便互動交流信息，整個課堂是一張網，教師和學生都是這網上的線，任何一根線如有所反應，整張網都能顫動，教師隨時進行調節，真正做到變教案為學案，讓學生有更多練習、發言、展示、交流的機會，對不同的學生進行有效輔導，學生學習知識更扎實、更豐富，能力得到提高。
1.2 小班化教學有利于創造良好的教學環境，實現自主、合作、探究
新課程標準提出“自主、合作、探究”的新型學習方式，方式的變革離不開環境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學習方式最切合的教學環境。
1.2.1 小班化可以優化教學的物理環境。教學環境是學校教學活動所必需的客觀條件，是貫穿于教學過程中影響教師和學生的生物、物質和精神因素的總和。小班化教學可以使學生更快地適應教學環境，減少學生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學習、閱讀和娛樂。
1.2.2 小班化可以優化教學的心理環境。小班的組織形式給師生彼此的認識提供更多時空。教師能在單位時間內關心更多學生的學習情況，學生受教師輔導的機會明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強了情感交流和教學信息的傳遞。
1.2.3 小班化可以優化課程設置。小班化教學資源上的優勢，為課程的設置安排提供了廣闊的空間，讓學生發揮集體智慧，增進相互之間的合作與競爭，體驗多種多樣的教學方法，使大部分學生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進行分層教學法、游戲教學法等。如此這般的教學方法使學生的動手能力、思維能力得到進一步的增強，有利于學生個性的發展和創新精神的加強。
1.3 小班化教學可以改善我國學生的個性和創新精神
小班化教學建立起一種全新的課程觀，強調知識的開放性和課程的綜合性，教師和學生不只是課程的“接受者”，同時也是課程的“創作者”。在師生相互交往的動態過程中建構課程意識，同時也建構自己的認知結構，因此，小班化的改革為培養學生的個性、創新精神提供了更多的機會與舞臺。從而改變我國學生缺少自信、恭順無創造精神的個性。
1.4 小班化教學可以對不同的學生“因材施教”
相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，做個別指導；在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。
2 我國實施小班化教學的可行性
國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。教育發展的健康與否關系到國家的未來、前途、命運。在改革開放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區，如新加坡、泰國等都在進行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級規模。在我國，小班化教學也已具備了可行的條件。
2.1 計劃生育效應為小班化教學提供了現實基礎
上世紀70～80年代，我國的人口基數大，實行的是大班教學制，一個班級的人數甚至達到了七八十人。班級的龐大給教師造成了不小的負擔。但隨著80年代后我國實施計劃生育政策以來，出生率明顯下降，升學壓力降低，這就為實施小班化教學創造了可能。
2.2 我國GDP總值的不斷增加是小班化教學的前提條件
教育的投入是小班化教學實施的關鍵所在。以泰國為例（泰國的各方面情況類似于我國），政府資金是泰國教育發展的主要來源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財政預算的25.7%。從1991年開始，教育支出成為中央財政預算中最大的份額。而在我國如果能提高教育支出在政府財政預算中的份額，小班化教學將成為可能。我們來算一筆賬（以某城市為例）：現任小學教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來說，學生有117000人。一個有50人左右的班級，教師大約有2人左右，把班級拆為25人左右的班級，教師大約1人，但是他所面對的學生數卻減少了一半，若實行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實現小班化教學，也有利于綜合課程的實施。目前，我國的GDP已達到小班化實施的前提條件。教育是一項長期的投資，需要五至十年甚至更長的過程才能見到效果，但是足以影響到整個國家的后續發展。
2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性
教師通過各種渠道的繼續教育，高學歷、高素質的教師成為小班化教學的生力軍。他們可以有效地開展小班化教學，為“綜合性的課堂”的推行展開一片新天地。其次，本科全日制小學教育專業教師也大大提高了小學教師隊伍的素質，壯大了高素質的教師隊伍。
在推行小班化教學的過程中，我們可以充分利用這些原有的教學資源，緩解小班化校舍緊張的問題，將就近的學校整合起來，共享教學資源，合理分配老師以及教學場所。
2.4 小班化教學的實施應“由點及面”進行推廣和普及
上海、北京等地的部分小學已開展了多年的小班化教學實驗，在教學內容、方法、組織形式、實施過程、策略和模式上已有了初步的經驗，這就為我們在較大范圍內推行實施小班化教學的實踐提供了寶貴的借鑒。
小班化教學繼承了班級授課制的所有合理內核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學的優點。既不過分增加教育的成本，又可充分發展學生的個性。小班教學與大班教學相比，教學成本提高了，但教學效益提高了。學生獲得更多的指導，特別是享受更加充分的優質教育資源，教學質量得到更快、更好的提高。而大班教學使部分學生得不到更具體的指導和幫助而出現“吃不飽”或“消化不了”的現象，在小班化教學中可以得到比較有效的克服。
不難看出，小班化教學以它特有的優勢，逐步引領著世界基礎教育的改革浪潮，小班化教學帶給我們的將是有獨特個性的學生，有創新意識的人才。我們仿佛已經看到了“小班化教學”為素質教育帶來了曙光。
參考文獻：
[1] 樂毅,朱雪雯. 也談小班化教育與教育機會均等――基于美國縮小班級規模實驗的比較研究[J]. 常熟高專學報, 2003, (6): 15-17.
關鍵詞：教學信息化；現狀；整合
中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)24-1351-02
Analysis of the Application of Information in Education
ZHANG Li-juan
(Nanjing College of Information Technology, Nanjing 210046, China)
Abstract: Teachers of universities and colleges have the strategic responsibility to cultivate new talents. Their ability of information-based education meets the requirment of modernlized education.This thesis analysed the basic skills teachers must own in this informationalized enviornment, what's more, it discusses about the status quo of information-based education and the strategy to improve the information-based education in universities and colleges.
Key words: information-based education; Status quo; integration
教育部于2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。可見信息技術與學科課程整合的本質，就是在課程“教”與“學”的內容和活動中有機地結合使用信息技術，不僅可以使教師更好地完成課程目標，還可以提高學生的接收知識和理解知識的能力[1]。這種變化就需要高校教師在教學中必須充分利用信息技術，并與教學很好地整合。然而目前的信息技術在高校教學中的應用現狀不容樂觀。
1 教學信息化現狀
1）在教學活動和教學環境上，仍然是高校教師和課堂為中心的滿堂灌。由于連續多年的大學擴招，學校現有教學資源已經接近飽和，甚至超負荷運轉。除個別超冷門專業可實現小班（30人以下）教學外，其余專業均存在大班（90人以上）授課。一名教師負責主導課堂教學、課下批改作業及輔導等一切教學活動。采用教師講，或者利用多媒體課件講，學生記的教學方式，忽視對學生能力的培養，把學生看成是被動的接受體，一本教案原封不動地用幾年的教師也大有人在。在當今科學知識不斷更新，以裂變的速度發展的信息社會，這只能傳授給學生比較陳舊的知識。因而，對于有很多企業對近幾年大學畢業生的素質評價為“基礎知識不扎實，專業面較窄，教學內容陳舊”的評論就不足為奇了。
2）在教學媒體上，大多數教師還是以粉筆、黑板和講稿為主要工具，最多加上以文本為主的電子幻燈片--所謂的多媒體進行教學。并且教師對媒體的駕馭能力不強：包括運用媒體能力、操作媒體能力、排除故障能力等方面比較欠缺。
3）在教學評價上，仍然是以記憶、理解、判斷、綜合及簡單應用書本知識為標準，計算機考核評價系統成為應試教育的工具――萬變不離其宗[2]。來自學生的反饋：學生認為教師使用的教學軟件的表現力比較一般，有的學校的學生認為用多媒體教學比不上傳統教學。教師使用媒體教學的作用一般，沒有提高教學質量。
2 在信息化的環境下，高校教師需要掌握的基本技能
2.1 文字處理軟件的使用
文字可以說與教師終生為伴，從遠古時代的刀刻到毛筆、鋼筆的使用，再到今天的計算機對文字的處理，人們從來沒有停止過對文字處理的探索，總是在尋找一種快捷方便的傳播方式。目前，國內使用最多的文字處理軟件是WORD和WPS軟件。在今天的信息時代，文字處理軟件的使用是獲取信息、交流信息的人們應該掌握的一項基本技能，作為傳授知識的教師更應該熟練掌握應用。
2.2 網絡環境的利用
充分利用校園網、教育網和互聯網資源(包括收發郵件、上網查詢、電子資源利用等)，將會大大提高教師的工作效率[3]。學生的答疑、作業提交均可通過電子郵件的往來、網絡課件平臺中的教學反饋系統省時高效地完成。同時，教師可以從學生反饋問題中了解學生的學習情況，從而及時調整教學內容和教學重點。通過網絡查詢，教師可以及時了解本學科的前沿及相關資料。網絡對于今天教師的工作有著舉足輕重的地位，熟悉它、利用它，最后駕馭它，不僅可以豐富教學資源，掌握更為豐富的科研信息，還可以為教師提供快捷高效的工作效率。
2.3 信息化教案的制作
信息化、電子化教案以其方便、美觀、視覺效果和教學效果良好得到了師生們的青睞。電子教案可以使展示的教學內容做到圖文并茂、靜動結合、形象生動。教師還能適時方便地修改補充教學內容，實現常講常新。多媒體技術的引用，大大豐富了課堂教學內容，提高了課堂的講授效率。因此，任課教師在條件允許的情況下，應該盡可能地去掌握電子教案的制作方法。教師一旦掌握了電子教案的制作方法，就可以“隨心所欲”地設計出符合自己講課風格和教學思想的電子教案[4]。
3 信息化與教學整合的思考
在運用信息技術于課程與教學的過程中，教師一方面要熟練運用信息技術，以便利、迅速地檢索與獲取豐富的、合適的、有價值的信息資料；另一方面要清楚學校的課程設置內容和學生的認知特點與學習準備情況。正如麥德克斯在文章中所指出的：“技術支持只是給教學過程提供了外部的技術環境，而課程支持則把這種技術條件轉化為教學過程的直接促進力量，兩個條件都非常重要，兩者缺一不可”。麥德克斯的這一說法從某種程度上道出了整合的關鍵，即當前信息技術與學科課程的整合問題，不僅是一個“技術運用”問題，而且是一個“課程資源”問題。更進一步說，信息技術與課程整合不僅意味著信息技術的掌握與運用，而且意味著課程資源的選擇與比較。只有先有了課程資源的選擇與比較，才會有信息技術的合理運用，進而才有建立在技術運用基礎上的其他發展[5]。信息技術與課程整合的目的是優化課程與教學、促進學習與發展，更直接的目的是促進學生掌握知識技能與獲得學習經驗。雖然信息技術為課程與教學提供了豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機制，但信息不等于知識，學習也不純粹是信息獲取；運用信息技術接觸信息和獲取資源，不等于掌握了知識和獲得了知識經驗。在使用信息技術進行優化課程與教學的過程中，整合者必須對信息技術所提供的豐富信息資源進行選擇和比較，即把這些信息資源同學科課程目標、具體教學任務，以及學生認知特點等聯系起來，選擇和比較出有效的部分。信息資源的質量、組織、結構、交流工具等均是在整合實踐中進行信息資源的選擇和比較的首要考查因素。
信息技術以其豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機制，給課程與教學帶來了形式的多樣化、過程的優化和效果的提高。由于信息技術的支持，廣大學生獲得了從多渠道學習的機會，在多媒體和網絡環境下獲得了更多進行再學習的自由。基于此，在當前信息技術與學科課程的整合中，“整合學習”、“基于資源的學習”和“數字化學習”等概念相繼出現。這些做法針對傳統教學中刻板劃一和機械灌輸的弊端，對發揮學生在學習中的主體作用是不言而喻的，但要注意，學生作為教學過程的主體，是不成熟、待發展的主體，而不是能力完備、只等發揮的主體。誠然，信息技術的教育應用，改變了學生在傳統教學中的被動特征，使其自身的主體性大大增強。但這種轉變不是必然的，而是有條件的，我們既要看到信息技術對學生角色轉變的外在特征，又要深刻認識到這種轉變的內在條件與能力要求。因此在信息技術與課程整合中，“學生的主體性”不是“充分發揮”的問題，而是“如何發展”的問題。并不是把信息技術的設備和資源放到學生面前，學生就能自然地主體性增強、主動性提高、創造性發展，成為積極的學習者了。
信息技術與學科課程的整合，是信息技術被系統地運用于課程與教學的優化過程中[6]。信息技術于課程與教學，說到底是一種教學手段或教學工具；信息技術整合于課程與教學，實質上是教育工具與手段的更新以及這種更新引起的其他諸方面變化，即整合的最直接目的是促進課程與教學改革，優化課程效果與提高教學效率。因此可以說，在信息技術與課程整合中，信息技術是翅膀，課程與教學是靈魂，信息技術與課程的整合活動應緊緊圍繞和關注的焦點是課程而非信息技術。首先，它是教學手段的變革，信息技術于學科課程與教學，不僅可作為一種提高教學效果與效率的助教工具，還可作為一種提高學生自主學習與實踐能力的助學工具，或者兩者兼可。其次，通過教學手段的變革來帶動課程與教學的整體性變革，目的是要建構起整合型的信息化課程新形態，一方面在課程物質載體上創新和建構信息化課程材料包，另一方面在課程內容結構上注重知識體系、情感維度與能力梯度的全面整合。可以說，教學手段的更新是過程，課程形態的信息化是結果。信息技術與學科課程的整合，應以現有課程與教學條件為基礎，根據新基礎教育課程改革的需求，通過對過程的組織，把信息技術的資源、工具和解決問題的方法應用到課程與教學中，從而建構起整合型的信息化課程新形態。
參考文獻：
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[2] 陳榕芝.高校現代教育技術人才問題探討[J].黎明職業大學學報,2003,(1):36-40.
[3] 趙國棟.教育技術研究的新課題:交互網絡運用于學校教學[J].中國電化教育,1996,(12).
[4] 黃偉,謝利民.研究性學習課程實施中的問題辯證[J].教育理論與實踐,2001,(12).
關健詞：學生、班會課、教
班會課是學校德育工作的重要內容，是完善學生個人品德、促進學生健全發展的有效形勢，如何上好班會課，對培養學生健全的人格，增強責任感、使命感，發揮學生的主體地位、創造潛能和服務意識具有重要作用。而傳統的班會課基本上是班主任“批評―表揚―總結”的簡單操作方法，讓學生處于被動地位，不利發揮學生的主人翁精神，扼殺了學生自主管理的積極性和主動性。本人多年來實施的“學生主持班會課”活動，讓學生真正成為了班級管理的主人，鍛練了學生綜合能力，活躍了課堂，調動了學生學習及班級管理的積極性和主動性。
學生主持班會課的基本做法是讓學生充當“小班主任”主持班會課，使之成為班會課的操作者和實踐者，教師主要起指導作用，指導學生主持班會課的各個環節，每節課由學生分別擔任主持人，評論人等，實行輪流或臨時指定，課后全班同學評議、討論，讓每個學生都能充當各種角色。實施“學生主持班會課”使學生這一受教育者、受管理者，既充當學生又充當班主任，把學生從被告動管理中解脫出來，真正成為了管理的主人。這與以往傳統的班會課相比，有下列幾方面的優點：
一、學生由被動變為主動，成為班級管理的主人。
新的課程改革強調轉變學生的學習方式，變被動接受為主動探究。學生積極主動地參與班級管理是構建和諧班集體的目標追求，新課改所提出的“主動探究”理念不僅只在學科學習上得以貫徹，教師也應該充分利用好班會課調動學生參與班級建設的積極性。在管理過程中，要合理利用班會課的特殊作用，充分相信和尊重學生，賦予每個學生以更大的權利和責任，發揮學生個體的最大創造潛能， 組織好學生全員、全程、全域參與的自主管理模式，使每一個學生都能夠通過班會課的作用自覺自愿地參與到班集體的管理和服務中來。所實施的學生主持班會課，讓每一個學生都有可能是班會課的主持者或評論者、討論者，都有備課、主持、評論、討論等任務，使每位學生都能通過班會課的作用自覺參與班集體的管理和服務，并在班級管理和服務中，不斷將個人融入集體、不斷為班級的發展出謀劃策，樹立"班興我興、班榮我榮"理念，增強主人翁責任感，培養關愛集體、奉獻集體的集體主義精神，從而激發學生自覺參與班級管理的主動性和積極性，使之成為班級管理的主人。
二、有利于鍛練提高學生的綜合能力。
學生主持班會課的過程，本身就是一個綜合能力的鍛練提高過程。備課需要觀察、了解、總結班級情況，需要翻閱資料、學習新知識，對怎樣選擇課題，怎樣選擇授課方法，怎樣寫教案等，還要仔細思考、推敲等，有利于鍛練提高學生的觀察能力、分辨能力、思維能力、總結能力、寫作能力；主持班會課有利于培養學生的組織能力、思維能力、語言表達能力；評論、討論有助于培養學生的判斷能力、思維能力、歸納能力、評價能力，而這些能力的培養本身就是學生智力的開發，有助于不斷提高學生的綜合能力。曾有位學生楊棋，剛入校時，少話，內向，不善表達，在老師的指導和同學們的幫助和鼓勵下，經一學期的學生主持班會課的鍛練，該生從少話到敢言，由內向到開朗，語言表達能力，組織能力不斷提高，一年后參加學校演講比賽還榮獲二等獎。
三、有利于師生、生生互動，使班會課變得活潑輕松。
新課改把教學過程看作是師生互動，共同發展的過程。班會課的建設過程也應是師生間、學生間彼此分享經驗和認識的過程，班會課的平臺搭建起教師、學生、家長共同參與共同交流的機制，通過知識傳遞、對話交流、相互回應、相互評價，從而達到共識、共享、共進，使學生獲得成長。而傳統的“批評―表楊―總結”的班會課模式，學生處于被動者地位，老師批評學生驚，老師總結學聽，忽視了學生的創造思維，忽視了學生的主體地位。所實施的學生主持班會課，讓學生主動參與，使師生間、學生間互動。如問題的討論、爭議，課題的評議等，學生暢所欲言，發表看法、見解，交流經驗，既鍛練了學生的能力，發揮了學生的主動性，增強了班級凝聚力，又活躍了課堂，使學生在輕松愉快中鍛練了能力，學習了知識，受到了教育。
四、有利于培養學生良好的學習習慣。
為了培養中班幼兒良好的學習興趣和習慣，作為教師需要做好自己的教育工作計劃。下面小編給大家整理的幼兒園中班個人工作計劃范文，但愿對你有借鑒作用!
幼兒園中班個人工作計劃范文1本學期，我們將根據上級及幼兒園的工作要求以及孩子的情況，認真貫徹落實《綱要》精神。自我加壓，提高自身業務能力和專業水平不斷嘗試、探索課程改革的研究，滲透新的教育理念，積極探索，不斷提高保教質量。
一、班級情況分析：
中班共有幼兒20名，，教師1名。通過小班一學年的在園生活，幼兒在各方面都有了不同程度的提高，幼兒的一日生活常規也有了較大的進步。
1、本班幼兒特點及優點分析：
(1)基本掌握正確洗手方法和用茶水杯喝水情況較好。
(2)幼兒基本都能愉快地入園，并能與同伴一起友好地相處、交往。
(3)能進行一些簡單的生活自理活動。
(4)能用簡單的禮貌用語與老師、同伴打招呼，部分幼兒能主動與客人打招呼。
2、薄弱環節分析：
(1)部分幼兒在學習活動過程中，思維不夠集中，對于老師的提問，有的表現為一種與我無關的感覺，有的則是還停留在上一個問題上，有的就是答非所問;還有的孩子喜歡在下面做小動作，而且有時會影響到他人。
(2)在進餐方面，約有1/4的孩子速度較慢，而且經過了一個暑假，有部分孩子對于餐后的衛生工作(清理桌面、擦嘴、搬椅子等環節)，有所淡忘，在洗手環節上愛在盥洗室逗留，玩耍。
(3)幼兒在操作能力及操作常規上，有待提高。
(4)幼兒在戶外運動時的自我保護能力需要提高，有的孩子在動作的協調上還存在著一定的困難。
(5)個別幼兒(新生)在與人交往上表現的較膽小，他們不敢主動地尋找同伴交往，而是坐在椅子上等待別人來和他交流，不能很好的表達自己的想法、意愿。
(6)當遇到困難時，幼兒的第一個反應就是叫老師，缺乏自己動腦筋解決的主動性。
(7)幼兒的任務意識較弱，任務不能及時、按時的完成。
二、本學期工作目標：
本學期我們兩位老師將會團結協作，針對本班幼兒的實際情況，參照本年齡段幼兒的發展要求和幼兒存在的不足之處，在新《綱要》指導思想的引導下，進行行而有效的指導，用適時的家園溝通方法，達到家園共育的效果。促進每個幼兒富有個性的發展。
三、工作任務及措施
(一)加強班務管理，保證幼兒身心健康發展
1、班上兩位老師要搞團結、講合作，教育觀念達成一致，堅持常規培養一貫性。
2、定期開展班級會議，找不足、定措施、認真實施。
3、以一日活動中的安全為重點開展安全活動。
如：通過照片再現的形式或結合幼兒的游戲活動及生活中的具體事例，使幼兒對自己的安全提高警惕。
(二)培養幼兒良好的身體素質，重視常規指導和體育鍛煉：
1、培養幼兒養成自我服務的自覺性，建立為他人服務意識。
2.在平常的教學中穿插一些健康方面的知識，教給幼兒一些增進健康的方法，使幼兒初步形成健康、安全的生活所需要的行為習慣和態度。
3.開展家園活動，雙方面的促進幼兒體能和行為習慣的發展。
幼兒園中班個人工作計劃范文2經過小班一學年的教育，幼兒在各方面都有了很大的進步。在語言方面，班級幼兒學會了安靜的傾聽，能用普通話較完整的表達自己的想法，語言的連貫性及理解能力有了一定的提高。在社會性發展方面，大多數幼兒喜歡幼兒園，愿意親近老師，能主動參加集體活動，樂意和同伴一起游戲，并且嘗試與同伴一起分享玩具，并體驗其中的快樂。在科學方面，幼兒對周圍事物的探索欲望不斷增強，并且在老師的引導下樂意用多種感官感知周圍的事物，通過上個學期總結，我班還存在問題：
1、安全情況存在隱患，所以這學期本班教師應該繼續把幼兒安全放到首位，把事故降到最地點，時刻給自己敲警鐘;
2、區角創造不夠完美，在區角創設中我們會修改去年的不足，根據幼兒年齡特點，創設出更適合本班幼兒發展的區角活動。
教材分析：
本學期的教學主題有《我長大了》《豆子大家族》《輪子滾滾》《紅紅的新年》《鳥兒飛飛》以及數學資源包《認知與探究》，根據這些主題我特制定了以下教學計劃：
幼兒需要在適宜的情境中，在與環境，材料交互作用的過程中，通過實驗、獨立探究、合作等方式進行學習。因此我將充分利用資源包讓幼兒多動手操作，實驗，讓幼兒去探索問題的答案;教學時一個教室與兒童積極互動，合作建構的過程。其中既有兒童獨立完成的部分，又有兒童必須借助教室的支持才能完成的部分。因此，我們要讓兒童在活動過程中發揮主體作用，自主的探索，主動地構建，教室也要適時的，恰當的為孩子提供一種暗示性，建議性的知道，并不斷的調整和修改提供給幼兒的支持的內容和形式。
幼兒主要從以下四個方面進行學習：一是操作探究，自主建構，即幼兒再與環境、材料的相互作用中，在對各種事物的探究中自主的建構關于自然的經驗;二是對話協商，社會建構，即幼兒在與他人的互動與協作中，進一步深化著自己關于自然的經驗的建構，同事也建構者自己關于社會的經驗;三是了解體驗，文化建構，即幼兒在對豐富，多元的社會文化的認識與體驗中，建構自己關于文化的經驗;四是探索經歷，自我建構，即幼兒在對自我與自我成長歷程的探索總建構關于自我的經驗。除此之外，在日常活動中，我們將提高幼兒的生活自理能力，幼兒生活習慣及學習習慣的培養，堅持使用日常英語常規，注重幼兒的情感培養。
主題性目標：
主題《我長大了》以認識自我、肯定自我作為教學目標。引導幼兒學會與人分享，學會關注周邊的環境;感受集體生活的樂趣及與他人相處的快樂;學會調節控制自己的言行，建立起良好的人際關系，正確的認識自我，肯定自我。
主題《豆子大家族》以豆子大搜索、豆子的生長、好吃的豆子和豆豆玩游戲等線索展開。讓幼兒了解豆子的用途及生長過程，積極運用豆類進行藝術創作，發現美，感受美，創造美，發展幼兒的觀察能力，思維能力，想象能力和創造能力。
主題《輪子滾滾》以各種各樣的車輛為切入點，引領幼兒走進輪子世界，在豐富多彩的活動中啟發幼兒去運用多種感官積極探索，大膽想象。初步了解乘車、過馬路等簡單的交通安全知識，在體育游戲中，進一步感受輪子滾動的特點，體驗團隊協作，客服困難的喜悅心情
主題《鳥兒飛飛》引領幼兒走進鳥的世界，了解一些常見的鳥的形態和習，了解鳥與人類的關系，知道我們應該保護鳥類朋友。
主題《紅紅的新年》讓幼兒體會紅色搜象征的喜慶熱鬧，吉祥祝福的含義，了解各地傳統的民間習俗，感受中國特有的年文化，學習一些基本的拜年禮節，感受春節的喜慶氣氛。
以上便是我這學期的工作計劃，我會認真的書寫教案，準備教具，上好每一節課并做好家長工作，讓家長積極配合，做到家園共育。
幼兒園中班個人工作計劃范文3一、班況分析
朵朵二班有幼兒46名，其中男生 23名，女生23名，通過兩周的觀察，發現我班孩子有以下優點：
1、能禮貌待人，高興入園，樂于主動幫助同伴、教師。
2、有一定的生活自理能力，能主動積極為集體、同伴服務。
3、喜歡聽故事，大部分幼兒能聽懂故事寓意，講述故事基本內容。
4、樂于參加體育活動，有集體榮譽感。
5、敢于大膽講述自己的意愿。
不足之處：
1、孩子天生好動，但有部分孩子太好動，還要影響周邊的小朋友。
2、孩子們的語言表達能力欠缺，不能完整講述一件事。
3、傾聽習慣弱，不能安靜聽別人講話。
二、工作任務
結合本班實際，首先要抓好幼兒的常規教育，抓好幼兒的衛生習慣。培養幼兒正確的洗手方法，飯后漱口，擦臉，保持衣服整潔等;抓好幼兒的日常行為規范，鼓勵幼兒相親相愛，不掙搶玩具，不打架罵人，小朋友有了困難要主動地幫助他;在學習方面，鼓勵幼兒主動參與，在藝術活動中要求幼兒大膽表現自己;平時應加強幼兒自理能力的培養，以兒歌、故事等形式提醒幼兒已經升入了中班，有些事情應該自己來做。在教學過程中，強調普通話訓練，逐漸培養幼兒的語言能力，對于發音不準的幼兒做一些糾正和幫助。
三、保育方面
1、每天做好室內外清潔、通風工作，預防傳染病的發生，嚴格執行幼兒一日生活作息制度，合理安排好幼兒的一日生活，整理好室內外的環境布置，為幼兒創設一個清潔、舒適的生活學習的環境。
2、培養良好的生活衛生習慣。
教育幼兒注意個人衛生，不把臟東西放入口中，以防止病從口入。加強幼兒自理能力的培養，學習做一些力所能及的事情。
3、在日常的清潔工作中，我們必須做到一天一小掃、一周一大掃，并做好各項消毒工作，保持室內外的衛生環境，保持室內空氣流通。
4、教給幼兒一些自我服務能力和自我保護的一些常識。
全班人員要做到因人施教，注重幼兒的個別差異，對能力弱的幼兒給予特殊幫助.
四、教育教學方面
4歲以后，兒童心理發展出現較大的飛躍。45歲兒童心理發展的質變，主要在于認識活動的具體形象性和行為的有意性明顯地開始發展。他們對周圍環境有著強烈的好奇心，他們對動植物、自然現象等都表現出濃厚的興趣。喜歡向成人刨根問底的提問為什么?他們喜歡與同伴共同操作和探究，并進行相互商議和交流以滿足好奇心和活動的愿望，45歲兒童在動作的靈活性和認知經驗上強于34歲兒童，但在控制能力和認知活動的深度上又不如56歲兒童。因此，要很好地把握這些特點，進行有針對性的引導教育。
1、樹立正確的觀念，認真思考各科教學的活動價值，有效地實施活動整合課程。
努力鉆研業務，積極參加各類教研學習，采取分組、集體和個別相結合的形式進行活動。
2、加強培養幼兒的語言表達能力，提高談話的水平和幼兒良好地傾聽習慣。
3、重點培養幼兒良好的學習興趣和習慣，并在主題活動中通過活動區的規則培養幼兒的責任行為和自控能力。
4、根據主題活動多組織幼兒進行社會實踐活動，培養幼兒的自主性、創造性、和社會交往能力。
多開展合作性游戲和年級組間的交往等手段，培養幼兒的合作行為的發展。
5、注重幼兒自我服務意識和自我管理能力的培養，并加強幼兒的自我保護意識。
五、班級管理
1、樹立安全第一思想，加強班級安全和管理工作，認真督察安全工作的實施。
2、認真制定月、周、日計劃，按計劃開展各項活動，幼兒一日要動靜結合，科學管理。
3、管理好班級物品，培養幼兒物歸原處的好習慣;
愛護公物;節約用水、用電、用紙。
4、抓好區角活動和早操活動的管理。
5、三位老師認真做好本職工作，并互相幫助、共同合作完成班級各項工作。
發現問題，及時商討，共同商量解決辦法。
六、家長工作
1、尊重每一位家長，認真聽取家長的意見和建議，積極為家長服務，盡力讓每一個家長都滿意。
2、不來園的孩子當天電話聯系，了解情況。
3、通過多種方式，如家訪、電訪、個別談話、園地、家長會等方法與家長溝通，使家園配合更加默契。
[關鍵詞]評價指標體系的內涵 理論依據 評價指標 評價原則 課堂教學質量
一體化課程在改革中經歷了不斷發展完善的過程，各高職院校、各研究機構和人員也在此領域取得了許多豐碩的成果，但在其過程中也迫切需要澄清一些模糊認識、解決一些課改中面臨的問題，諸如，如何將專業能力、方法能力、社會能力予以整合以提高人才的綜合職業能力，是否真正做到了以教學項目為載體、基于項目、案例的需要組織理論知識教學、能力目標通過各種形式的考核體現在項目教學中等實際運行層面上的問題，如何通過建構“教學做一體化”課堂教學質量評價指標體系，對教師積極開展一體化課程教學改革起到導向作用，如何將工作過程與學習過程進行整合，如何將知識、技能、素質的培養融合為一體，實現“教中學、學中做、做中評”，以滿足現代高等職業教育新教學體系探索其建立途徑的需要，怎樣評價一節一體化課是否實現了課程改革的目標等問題迫切需要我們進行反思和總結，為此，只有構建了統一、客觀的評價指標體系，才能對一體化的課程改革起到導向的作用，也才能使教師有章可循，最終才能使教師實施一體化課改的積極性得到最大限度的發揮，以實現學院內部的督導“客觀、全面、有效”[2]地對教學過程的監控，與教師積極開展一體化課程教學改革的“主觀、個性、實用”地對教學過程的組織相統一，促進高職“一體化”課程教學改革的不斷發展及課堂教學質量的不斷提高。
一、“教學做一體化”課堂教學質量評價指標體系的內涵
《關于印發一體化課程開發技術規程（試行）的通知》（人社廳發[2012]30號）中明確指出：“一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。”為此，如何按照一體化課程教學改革的要求，使一體化教學體現“教、學、做合一”的要求，實現理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一的特征，是在實踐中需要不斷加以探討的問題。
“一體化”就是劃一體的過程，一體化課程的教學組織，一般在實際教學中是以項目教學、小班教學為特點，在實習實訓環境下，將工作過程與學習過程，即“教學做”有機整合為一個整體，通過創設多樣的學習活動情景或真實或仿真的工作情景，最終以學習成果的形式，完成一項典型工作任務的課程組織方式。在這里，以綜合職業能力培養為目標、以項目教學、小班教學為特點、以學生為中心是一體化課程教學改革應遵循的原則。目前，經過近兩年的督導聽課實踐，我認為主要應從聽課評價的五個基本維度入手解決這個問題。
（一）“教學做一體化”聽課評價標準、課堂教學質量評價指標體系的內涵
“教學做一體化”課堂教學質量評價指標體系是指我院依據國家標準制訂的、要求全體教師共同遵守的、基于“教學做一體化”聽課評價規程或聽課評價標準的、由對教學過程實施的監督、檢查、指導、評價的各項指標而構成的一個完整的聽課評價系統。
（二）建構對“教學做一體化”課程教學改革具有導向作用的聽課評價標準是前提
標準是衡量事物的準則，如袁宏《三國名臣序贊》中指出：“器范自然，標準無假”。“教學做一體化”聽課評價標準是對該一次課中遵循高等職業教育規律，落實《一體化課程技術規程》，根據國家職業標準，遵循以綜合職業能力培養為目標、以項目教學為載體、以學生為中心的原則，運用可操作的科學手段，對教學準備、教學組織、教學能力、學生管理、教學效果做出價值判斷，以幫助教師改進教學、提高一體化課堂教學質量的聽課考核準則。
它包括：對教師課堂教學質量的評議和對學生學習效果的評議。同時，也包括對一體化課的量化和質性的考評。只有構建了統一、客觀的評價標準，才能對一體化教學的課改起到導向的作用，也才能使教師有章可循，最終才能使教師實施一體化課改的積極性得到最大限度的發揮。
一體化課的課堂教學質量評價指標體系，是從教學準備、教學組織、教學能力、學生管理、教學效果這五個基本維度來考查學科課堂教學質量的，而且，在每一個基本維度上，進一步明確對師生發展有價值的若干觀察標志（如學習狀態又可分為：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等），并對各個標志進一步明確評價內涵，最后構建出的一個富有全新的高等職業教育理念的學科課堂教學聽課評價體系。
二、“教學做一體化”課堂教學質量評價指標體系的理論依據
（一）整體論
姜大源教授指出：所謂整體論是一種辯證的教育原理，它既關注整合技能與知識的專業能力、學習與工作的方法能力和共處與合作的社會能力基礎上所體現的職業能力的提高，又關注整合個性發展、價值取向、行動反思和責任承擔的個性能力的培養。
我認為教學無非要回答三個問題：教什么？如何教？怎樣教？的問題。教學做一體化課程教學要達到的目標，就是要實現“教知識和技能、學原理和方法、做探究和實踐、促德才全發展”的目標。為此，教學應該以教學生知識和能力（專業能力、方法能力、社會能力）為基礎整合課程內容，構建基于整體論的“專-基合一”的職業教育課程體系；教學以教學生原理和方法（邏輯分析方法、系統分析方法、實證分析方法）為導向應用知識與能力，構建基于全納教育觀的促進學生全面發展的職業教育模式；一體化課程的教學改革就是要實現“教、學、做一體”，教中學、學中做、做中評，這是整體論的教育原理在一體化課程教學改革中的要求，也是運用整體論的教育原理檢驗一體化課程教學改革成果的客觀需要。
（二）素質冰山模型
美國學者萊爾.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士（Lyle M?Spencer，Jr?& Signe M?Spencer）提出了“素質冰山模型”。
素質冰山模型把個體素質形象地描述為漂浮在洋面上的冰山，其中展露在冰山水面上的表層部分的知識和技能稱為基準性素質（Threshold Competence）。它是容易被測量和觀察的，因而也是容易被模仿的；也可以說知識和技能可以通過后天針對性的培訓逐步提高的。而潛藏于水下深層部分的如內驅力、社會動機、個性品質、自我形象、態度等稱為鑒別性素質（Dif-ferentiating Competence）。它不容易被觀察和測量，也難于改變和評價，這部分素質具有內在屬性，很難通過后天的培訓得以提高。因此，“一體化”教師在制定課程目標、設計學習任務、學習活動方案時就要以此為考量依據，將學生可以通過訓練而達成的知識和能力目標科學化，使學習任務具有一定的技術含量又確保理論知識的夠用，使學習活動具有一定的工作性又確保知識學習的必要為度。
“教學做一體化”課程改革要求教學以探究和實踐（涵養品德和職業能力）為載體實現德才全面發展，構建以“素質冰山模型”為基礎的品德培育體系。這樣才能實現“教知識、學技能、做德人”的一體化課程目標。
運用此模型的研究成果，也可以幫助甄別教師關于該（次）一體化課的課程目標、學習任務設計方案、學習活動設計方案等制訂得是否具有可操作性和實效性，這樣才能更好的評價該（次）課的教學效果和學生的學習效果。
三、“教學做一體化”聽課評價指標（包括權重）、評價內涵
“教學做一體化”聽課評價指標是應用整體論和素質冰山模型的研究成果，將教學準備、教學組織、教學能力、學生管理、教學效果這五個維度作為評價指標項目，以對評價指標項目的具體觀察標志作為評價內涵而構建的聽課評價指標準則。具體的評價項目和評價內涵如下：
（一）教學準備（15分）
教學準備的評價項目有三個方面，每個方面都有具體的評價內涵。
1.主要評價授課計劃、任務書等材料齊全規范，教學設計具體、清晰。
2.應評價著裝得體，符合教學規范及環境要求，必要時著工裝。
3.教師要做到提前做好設備材料及相關設施的準備，安全檢查后按時上課。
（二）教學組織（35分）
教學組織的評價項目有七個方面，每個方面都有具體的評價內涵。
1.能力目標清晰，緊密結合工作崗位的職業能力和素質要求。
2.新課導入自然，根據教學目標及學生實際科學設計教學活動
3.任務步驟明確，講練內容充實，層次清晰，概念準確，重點突出。
4.講練結合、學做合一，師生操作符合職業操作規范。
5.指導學生獨立思考與操作、獨立解決問題，培養團隊合作的意識及精神。
6.教學組織有序，教學環節設計完整、時間分配合理
7.根據教學要求進行總結評價，考核標準具體，課后作業適當
（三）教學能力（25分）
教學能力的評價項目有五個方面，每個方面都有具體的評價內涵。
1.主要評價語言表達清楚，講課有感染力親和力，激發學生探究興趣。
2.應評價專業知識深厚、實踐經驗豐富，理論聯系實際，教書育人。
3.根據實際恰用手段信息平臺，板書工整、PPT簡明扼要直觀。
4.應評價有效掌控課堂，啟發與引導指導結合，創設真實或仿真情境。
5.應評價教學內容符合課程標準及教學計劃的要求，有效突破教學難點。
（四）學生管理（15分）
學生管理的評價項目有三個方面，每個方面都有具體的評價內涵。
1.主要評價嚴格考勤，貫穿始終。
2.應評價維護課堂秩序，保證人身和設備的安全。
3.學生考勤、課堂紀律及課堂參與程度納入成績考核。
（五）教學效果（10分）
教學效果的評價項目有兩個方面，每個方面都有具體的評價內涵。
1.主要評價重視職業素質培養，實踐能力得到提高，教學做效果良好。
2.教學設計組織嚴謹，學生積極有序參與，教學目標得到實現。
四、“教學做一體化”課堂教學質量評價原則
根據《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發[2009]86號）和《關于做好技工院校第二批一體化課程教學改革試驗工作的通知》（人社職司便函[2012]8號）精神，開展高職一體化課督導聽課評價標準的制定也應遵循以下原則：
（一）打破重理論或唯實踐的傾向，將教師主導作用與學生主體作用有機結合于“教、學、做”中，實現學生綜合職業能力的培養目標。
表現在課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業能力培養。如教師在課程初始時給學生提出明確的學習目標、能力目標、素質目標以目標明確、有的放矢地指導學生開展學習和實踐；指導學生“讀萬卷書、行萬里路”。在理論與實踐相結合中學會方法、提高專業能力、方法能力和社會能力。
（二）以典型工作任務為載體，運用“實踐導向”教學方法，使能力目標具體明確、有實施步驟，易于衡量。
要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制定專業教學計劃，構建工學結合的課程體系，使用項目教學法、案例教學法，突出學以致用能力的培養，理論精講，將從工作細節入手從子任務做起培養學生的職業精神、職業素養融入課程教學之中，解決課程教學的針對性和實用性問題，結合各專業特點，寓思想道德教育于各專業教學內容和教學過程之中，進一步突出職業道德、職業精神和職業素養的培養。
（三）根據學生認知規律和行為特征創設真實或仿真工作情境，實現以學生為中心。
突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，促進從學生到勞動者的角色轉換。如學習任務設計方案、學生活動設計方案要突出有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，將學生未來的職業體驗搬到課堂中，讓學生在親身實踐中鍛煉能力，在針對性增強的同時提高學習的積極性。
五、應用“教學做一體化”課堂教學質量評價體系應注意的問題
（一）教學準備方面
一體化課與普通的理論課不同，也同實訓課不同，它要求教師在進行教學準備時，不僅要攜帶審核后的教案首頁進行授課準備，而且還要攜帶項目任務書、指導書、學習活動設計方案等教學文件授課，這樣才能將教師對本門課程整體性備課和一次（節）課的備課情況一目了然，也才能更好地對教師本次課的實際教學效果和學生的學習效果有一個客觀的評價。有的教師認為只帶教案首頁就行了，實際上因為每個教師臨場發揮情況是不同的，尤其是有評課者聽課的情況下，如果在教師臨場發揮不好的情況下及時將自己精心設計和精心準備的項目任務書、指導書、學習活動設計方案等教學文件及時出示并加以簡單說明的話，就能使自己的教學理念和教學設計得以清晰的展示，更有利于評課者對講課者學習任務的布置、難易度的把握程度、學習步驟的層次性、遞進性做出更加全面的評價。
（二）教學組織方面
一體化課的教學組織一般包括七個程序或步驟，即講授、演示、提出任務、分組研討-案例分析-做出計劃、模擬-實物操作-角色扮演、成果展示、講評。它同具體工作任務的布置和完成不同，一定要突出教中學，學中做、做中評，講練評結合。而有的教師在實際上課時要么布置任務后學生自己動手做，要么自己先做學生看著，而后學生自己做，沒有將職業教育與工廠培訓相區別，既不是師傅帶徒弟，也不是傳統教師授課的形式，只有在任務講授中將本次課所涉及的理論要點和實踐動手要求首先教給學生，一面講一面進行規范演示，然后再布置任務，給出具體的學習成果的評價標準的基礎上，學生再動手實踐，最后在學生展示學習成果時，教師要進行適時的點評和講評，指出不足或可以提高的地方或更簡便的方法，這樣才符合“舉一隅而反三”的教學原則，才能讓學生在做中學、在做中得到提高，學生的創新能力才能得到鍛煉。雖然不能每次課都按照七個步驟完成，但至少要能體現出教、學、做的效果，這樣才能體現一體化課與普通課與實訓課的區別，才能真正將高等職業教育的特色得以彰顯。
例如，有的教師講課時將任務布置、任務演示、任務操作都做得很好，但就是沒有針對示教板所展示的工作原理圖給學生照圖講解，使得學生半懂不懂，學生是會操作了，但為什么這么操作，它的工作原理沒有教給學生，再出現類似問題時，學生就不能自己動手解決問題，這是需要教育者深思的問題，不能為了省事只教給學生怎么操作，而沒有將為什么這么操作的工作原理教給學生，這樣的危害是嚴重的，它直接影響到學生解決問題能力和可持續發展能力的提高。
（三）教學能力方面
一體化課也是高等職業教育課程教學的一種特殊模式，因此，課程教學帶有普遍性的教學能力仍然需要教師們具備并能實時運用和體現。不能出現以多媒體教學取代粉筆板書、掛圖、示教板等傳統輔助教學手段的問題，多媒體教學手段也有其適用的范圍，也不是什么課、什么時間段都適用的手段，必須結合粉筆板書、掛圖、示教板等傳統輔助教學手段的恰當使用，才能更發揮出現代教學手段的優勢，也才能更檢驗出教師恰當運用現代教學手段輔助教學的能力。
例如，有的教師在講一個概念時居然用一整幅PPT版面、共計8行、每行22個字來表述，且該PPT版面停留時間為2分鐘，如果以教師每分鐘念330個字的速度來計算，該概念講的時間只為念了一次的時間，教師根本沒時間具體解釋這個概念的含義和運用，更談不到提出問題和思考問題了。實際上課時，學生在筆記本上只記錄下該概念的兩行，教師就翻頁了，所以，根本談不到理解，更談不到運用了，只能說教師講了，但沒有實際教學效果，這是很值得深思的問題。
又如有的教師在給出了一個定義后，評課者上網查了相關概念，發現網絡上有多種解釋，但權威解釋即現代漢語字典的解釋與該教師的解釋是不同的，這說明有些教師備課不充分，只是從網上下載下來后，根本沒有反復推敲，就直接將答案給學生了，這樣既反映了該教師教學準備的不充分，也反映了該教師的學術水平的差異，但也給學生今后的學習帶來了不嚴謹、不規范的后果，這是需要教育者注意的問題。
（四）學生管理方面
一體化課要求學生積極參與課程教學，師生應合理互動，但有時學生動手操作時。并沒有直接參與操作而是玩手機或大聲議論事情，直接影響了課堂秩序，而有的教師認為我是任課教師又不是輔導員，課堂紀律、學生學不學不是我要考慮的問題，我只負責教課就行了，實際上，現在的高等職業教育的教師仍然要關注學生管理問題。因此，為了使學生重視課堂表現，教師應將學生課上表現納入學生的成績考核之中，這樣才能在督促學生參與課堂教學時，更能遵守課堂秩序，以使全體學生能在秩序井然中得到良好的學習環境。
（五）教學效果方面
有的教師認為只要我講得精彩、做得好就行，至于學生學沒學、會沒會，那是學生要考慮的問題，不是教師要考慮的問題，實際上，如果學生沒有學會，一體化課就沒有起到教會學生學習、教會學生工作的目的，因此，在考查一體化課時，一定要考慮學生的學習效果，只有學生真正參與課堂學習了，積極動手了，制作出的學習成果具有差異性和創新性了，課程的教學目標才能真正得到實現，才能說有好的教學效果。
總之，如何把教學過程、學習過程、實踐過程有機結合，把督導聽課評價的客觀標準同教師進行一體化課改的主觀能動性相結合，把工作過程與學習過程相結合、理論與實踐相結合、課內與課外相結合，把教師的主導作用與學生的主體作用有機的結合起來，需要不斷的實踐、研究和總結，一體化督導聽課評價標準也要隨著一體化課程教學改革的步伐不斷更新和發展，以促進課堂教學質量的不斷提高。
[參考文獻]
一、深入研究教材體系和教學體系，推進教材體系向教學體系與信仰體系的轉化
、教育部在教社科［2008］5號文件中明確指出，“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下工夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。”如何有效推進“基礎”課教材體系向教學體系轉化，進而向信仰體系轉化，是“基礎”課教學研討的重要議題。圍繞這一議題與會的領導、專家、學者們進行了深入的研討。
徐維凡副司長在回顧“05方案”實施5年來在思想政治理論課教學管理方面已開展工作的基礎上指出，當前和今后的工作要以提高課堂教學質量為中心，首先需要做好統一思想的工作，讓“基礎”課教師對教材體系、教材優勢形成統一的認識，進而明確高質量的教材體系、突出的教學優勢對教師提出的更高的要求。其次，要深入研究教材體系中涵蓋的教學內容，把教學內容做進一步的加工提煉，整理出第一層次、第二層次、第三層次等不同層次的教學內容，對不同層次的教學內容采取不同的教學策略，進而達到依據內容的邏輯安排教學、改進教學的目的。再次，要推進教學方法改革，優化教學內容與教學方法的結合，通過精彩一課、精彩教案、精彩課件等的評審、課題資助的導向、專題研討會的召開等方式有效推進“基礎”課教學質量的提高。最后，加強對思想政治理論課教育教學的測評工作也是實現轉化的重要舉措。
唐凱麟教授認為，怎樣把教材體系轉化為教學體系，關鍵在于怎樣把握教材的總綱和主線，而這個總綱和主線就是社會主義核心價值體系。引導學生自覺認同、踐行社會主義核心價值體系，應成為“基礎”課教學的一個主題，“基礎”課教學改革應牢牢抓住這個主題，并將此作為重要的課程評價標準。
吳潛濤教授結合“基礎”課教學體驗、教材編寫體驗、項目評審體驗，深度總結了優化“基礎”課教學、實現兩個轉化應處理的七大關系：一是處理好教材體系和教學體系的關系，不能離開教材另搞一套；二是處理好新舊教材之間的關系，把握教材的與時俱進；三是處理好“基礎”課教材與其它思想政治理論課教材的關系，明確“基礎”課是思想政治理論課教材體系的歸宿點；四是處理好理論的系統性與重點難點的關系，把握好教材本身的重難點，避免“避重就輕、省力討好”；五是處理好理論講述與案例視頻的關系，強調“基礎”課課堂是理論的課堂，而非娛樂的課堂，要追求理論的感染力、說服力，而非感官的刺激；六是處理好教師的專業背景、研究優勢與教材的邏輯魅力的關系，不能無視教材的邏輯而講教師個人的“專長”、“興趣”；七是處理好教材的權威性、科學性與師生的合理意見、建議的關系。
盧黎歌教授指出，要實現教材體系向教學體系的轉化，首先應當厘清教材體系與教學系統的區別即兩者的含義不同、功能不同、特點不同、要求不同、思路不同。其次要明確實現轉化的總原則即針對問題與傳授理論相結合原則、靈活發揮與遵循教材相結合原則、突出重點與兼顧一般相結合原則、課堂學習與教學實踐相結合原則、課堂講授與輔助活動相結合原則。最后應把握好實現轉化的具體路徑：吃透教材、確定問題、設計教案、師生互動、精選教學案例、合理使用多媒體、教學輔助環節。
羅映光教授認為實現兩個轉化首先要承認教材體系與教學體系是兩個不同的體系，教材有優勢需要轉化。具體而言，教材體系是構建教學體系的基礎和依據；教學體系是指導教師系統地傳授教材內容、實現教育目的的基本途徑。思想政治理論課教材體系向教學體系轉換是教學實踐的必然要求。促進教材體系向教學體系轉換，增強思想政治理論課的實效性，應注意內容的口語化表達、問題的選擇性切入、方法的互動式啟發、結構的承轉式連接、講授的形象化打造等五個方面的問題。
陳勇教授認為需要借鑒大眾化的成功經驗，把教材優勢轉化為教學優勢進而轉化為教學實效。對如何轉化，具體包括：把教材體系轉化為教學體系，把知識體系轉化為信仰體系，把教材語言轉化為教學語言，把單一教學轉化為多樣教學，把理論知識轉化為理論德性，把共性要求轉化為個人素質。這就要求廣大教師既要認識學生又要把握學生、既要對學生理解尊重又要引導引領、既要有理論性又要有親和力、既講怎么看又講怎么辦、既遵循規律又因材施教、既要有學識魅力又要有人格魅力。
就如何把握教材體系、理解教材優勢，實現兩個轉化，還有很多學者發表了各自獨到的見解。如邊和平教授認為，教師要在吃準吃透教材的基礎上，樹立系統思想和整體概念，積極探索和創新教材優勢轉化的路徑，即在教學觀念上確立學生主體地位；在教案設計上突出強化問題意識；在教學模式上強調雙向互動啟發；在教學手段上善于運用現代教育技術；在教學空間上做到兩個課堂有機結合。邵龍寶教授認為，在開展教學改革和課程建設中，最重要的是改變陳舊的教育思想觀念，其次才是內容體系的更新和教學方法的改進等。將教材優勢轉化為教學優勢有賴于教師本身的綜合能力和綜合素養，有賴于教師對待上好課的高度責任心和使命感，有賴于教師對教材的深入鉆研和對學生的悉心調研。
二、積極探討教學方法的改革與教學模式的構建，通過教法、模式創新優化教學實效
與會專家普遍認為，改革教學方法、創新教學模式是不斷改進“基礎”課教育教學，增強“基礎”課吸引力、親和力和感染力的重要環節。“教學有章，教無常法”，教學方法的改革與教學模式創新應在遵循教材體系的基礎上，結合不同學校的不同實際、不同學生的不同實際有針對性地、富有創造性地推進落實。
陸樹程教授認為，“基礎”課教材優勢主要具有科學性、政治性、系統性、綱領性、開放性等特征。將教材優勢轉化為教學優勢，必須創新教學模式，實現教學模式從“主―客”模式向“主―客―主”模式的轉化。與“主―客―主”教學模式相適應，人格魅力法、激情渲染法、案例教學法、視聽共振法、主題研討法、實踐體驗法等教學方法是較為有效的方法。
張丹華教授對上海大學推進“六個為什么”融入思想政治理論課的試點情況作了介紹，從“問題邏輯優化教學過程；‘項鏈模式’整合教學資源；學科支撐實現良性循環”三個方面總結了上海大學回答“六個為什么”提高”思政課”教學水平的具體經驗，并著重對“項鏈模式”進行了詳細的說明，這種教學模式由思政課專職教師把握課程的主線，構成“項鏈”的基底，同時聘請其他學科專家以講座或訪談形式講授課程重點專題，像“鉆石”那樣鑲嵌在“項鏈”的基底上。這種專兼職教師結合的教學模式，極大地豐富了教師資源，有效地增強了“基礎”課的教學效果。在研討會赴上海大學現場考察交流會上，上海大學進一步全面介紹和分享了該校作為教育部“六個為什么”“進教材、進課堂、進頭腦”試點校的成功經驗。徐維凡副司長認為，該校試點經驗具有向全國推廣的普遍價值。
馬瑩華副教授對大連理工大學“基礎”課教學團隊的多樣化案例式專題教學法和“大班授課、小班研討”的新模式進行了介紹。多樣化案例式專題教學法即教學團隊按照“基礎”課的教學要點，依據全國統編教材的內容邏輯，分十個專題開展教學，每個專題集體備課、專人負責，圍繞該專題撰寫教案、編制案例、制作課件、設計教程、制定試題，開發了研討型案例、辯論式案例、考試型案例、多媒體可視化案例等多種類型的教學案例，而形成的多樣化的“基礎”課案例專題式教學方法。“大班授課、小班研討”的新模式則是該校“基礎”課教學團隊依據課型理論，開發與“大班授課”緊密銜接的“小班研討”教學模式，以自然班級為教學單位，配合“大班授課”的教學內容，開辟“小班研討”的教學空間，充分利用課內課外學時，配備指導教師組織學生圍繞“大班授課”中所涉及到的思想政治理論方面的熱點難點問題、大學生疑惑的理論和現實問題、大學生自身成長中遇到的各種問題等開展課堂討論的教學模式。
另外，劉志山教授對理論性課堂與趣味性課堂有機結合的“靈境教育模式”進行了介紹，董丁戈教授全面介紹了吉林大學通過由“基本課型＋輔助課型”而建構“課型群”的理論與實踐。西北大學陳中奇副教授對如何積極探索和運用案例教學法，增強“基礎”課教學的實效性和感染力進行了深入探討。王建新教授對“研究性教學”模式進行了詳細闡發。在研討會論文集中，有學者還對”探究式“教學模式、“小劇場式”教學模式等進行了研究。針對豐富的、多樣的教學方法和模式，與會代表普遍認為“教無定法，貴在得法”，對教學方法的改革和教學模式的創新關鍵要結合自身實際。
三、有效形成“基礎”課教育教學問題的聚焦，明晰教育教學研究和改革的方向
此次研討會作為教育部高校思想政治理論課教學指導委員會“思想道德修養與法律基礎”分委會成立以來組織召開的首次全國性研討會，有效形成全國“基礎”課教育教學問題的聚焦是研討會的重要目的。
有效形成全國“基礎”課教育教學問題的聚焦主要通過小組討論的方式實現，來自全國130余所高校的150余名一線“基礎”課教師分成6個小組，每個小組由兩名專家作召集人、由兩名教指委委員作顧問，小組討論熱烈而充分。在小組討論中，與會代表們對此次研討會給予了高度的評價，認為研討會質量很高、很充實、收獲大、應常開。通過小組討論，來自全國各地的“基礎”課一線教師們對如下“基礎”課教學問題形成了聚焦：一是教材體系如何轉化為教學體系、教材優勢如何轉化為教學優勢、知識體系如何轉化為價值體系和信仰體系的問題；二是“基礎”課教學的知識性與意識形態性、理論系統性與學生問題針對性、內容穩定性與變動性、通俗化與理論深度的關系問題；三是“基礎”課教學與不良社會現實之間的矛盾問題；四是“基礎”課教學與科研發展、學科建設的關系問題；五是“基礎”課教學中思想道德修養部分與法律基礎部分的失調、脫節問題；六是“基礎”課教學方法改革與教學考核、評價方式改革的對接問題；七是“基礎”課教學改革過程中學習先進經驗與結合本校實際的問題；八是全國“基礎”課教學經驗、資料如何有效交流、共享，形成教學合力的問題；九是“基礎”課建設如何贏得學校的重視，并與學工部、團委等職能部門協調共建的問題；十是“基礎”課與其它思想政治理論課的關系問題；十一是“基礎”課教師的語言風格與魅力、教學風格與教學藝術的培育提升問題；十二是如何提高”基礎”課教師地位，優化評價方式，增強職業認同感與職業幸福感的問題；十三是“基礎”課教師如何做到真信、真情、真心、真愛的問題，尤其是青年教師的培養與成長問題；十四是高校“基礎”課與中小學思想品德課的銜接、觀照問題；十五是“基礎”課實踐教學資金短缺、留于形式的問題；十六是“基礎”課教學對象的深化研究問題，如大學生成長成才的特點、規律，大學生思想道德素質的結構；大學生理論學習的方式、興趣、偏好與影響因素等。有效形成“基礎”課教育教學問題的聚焦為進一步加強“基礎”課教學的宏觀管理，有針對性地推進“基礎”課教學研究和改革，顯著提高“基礎”課教學質量提供了依據和方向。為此，研討會期間，“基礎”課教指委還給與會代表下發了“基礎”課教學研究的100道選題，以進一步聚焦問題，深化教學研究與改革。
四、分享教學經驗與共享教學資源相結合，積極形成全國“基礎”課教育教學的合力
先進教學經驗的分享與優質教學資源的共享是此次研討會的一項重要內容，這對有效形成全國“基礎”課教育教學的合力，共同推進全國“基礎”課教學質量的全面提高具有重要意義。
李林英教授以“三管齊下功到果成――強化教學環節，提高教學效果”為題，對北京理工大學“基礎”課國家精品課程建設的經驗從“理念”、“目標”、“指導”、“教”、“學”、“行”、“果”等方面進行了詳細的介紹。她認為“基礎”課整體架構上的重點、難點主要有3個：一是教學內容體系的整合。即根據新課程的教學要求，把原有的“思想道德修養”和“法律基礎”課程融合為一個全新的、科學的課程體系。二是課程考核方式的改革。即針對課程特點，改變單一考核方式，建立不同于專業課的考核方式，建立一套全面的評估體系，力求客觀、準確地反映學生的學習狀況。三是實踐教學模式的創新。即探索和建立富有成效、切實可行的實踐教學模式，提高本門課的教學效果和教學質量。北京理工大學在過程控制基礎上形成了一系列富有特色的作法，取得了突出的教學實效，體現于“教、學、行、果”四個方面，即教――實施“423”螺旋式集體備課四步法；學――開展以學生為主體的“自主學習、自我教育”活動；行――形成“地毯式全方位推進”的實踐教學模式；果――取得了整體提升、多點開花的教研實效。峰教授則從堅持一個信念、創新四個理念、種好三塊“責任田”、推進四個教學方法、明確五條途徑等5個方面對中南大學“基礎”課國家精品課程建設的先進經驗進行了介紹。
馮秀軍教授分享了中央財經大學“基礎”課教學以“主題教學模式”構建教師-學生-教材三維互動平臺，促進教材體系向教學體系轉化；以“行走的課堂”拓展教學時空，促進知識體系向信仰體系轉化的教學經驗。西安建筑科技大學的楊航征教授分享了堅持“三貼近”構建“基礎”課全程教書育人模式的經驗，提出“基礎”課教學應課前貼近學生，堅持“因材施教”；課堂教學 “三貼近”，提高學生學習興趣；課間欣賞精心設計，延伸課堂教學效果；課程考核“三貼近”，試卷講解再育人；加強課外交流，做學生的人生導師。羅石教授對情境教學模擬實驗探索的情況向與會代表進行了介紹和動漫展示。楊一平教授介紹了華中科技大學通過創建教學文本推進“基礎”課教學改革的經驗。作為“基礎”課教學名師的代表上海交通大學的施索華副教授同與會代表分享了她個人的教學心得，并對施索華工作室的情況進行了介紹。此次研討會經驗交流的內容和方式十分豐富，如在小組討論中祖嘉合教授介紹了北京大學專題式輪講的教學經驗，陳大文教授介紹了上海理工大學“基礎”課考核方式的改革經驗等。
摘 要：教學活動是幼兒園一日活動中不可或缺的重要組成部分，在各種各樣的“公開課”中教師努力從選材、目標、形式、過程等方面實現“游戲化”，但是在日常教學中的情況又如何呢？特別是較為抽象的數學領域，存在更需要“游戲化”但也更難“游戲化”的問題。通過問卷調查、現場觀察嘗試從游戲環境、游戲材料、游戲內容、教師和幼兒的狀態等五個方面分析幼兒園數學活動游戲化的現狀，發現實踐中的問題和阻礙因素。
關鍵詞：幼兒園；數學教學活動；游戲化
一、問題的提出
從1989年頒布的《幼兒園工作規程（試行）》到2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》，游戲在幼兒園課程中的重要性不斷被強調，但現實是在實踐中我們的課程還沒有真正的“游戲化”。特別是在集體教學活動中，往往是教師在理念上都能認同游戲化的觀點，而在實踐中往往因為班級人數多，繁雜的日常事務等原因沒有將教學活動的游戲化落到實處。而在當前的教學活動中，數學又因為其抽象性、邏輯性強以及傳統教育理念的影響，所以游戲化的程度應該說是最不理想的。那到底在現實的日常教學活動中，數學教學活動游戲化的程度如何，實踐過程中存在哪些困難或者阻礙因素呢？這一系列問題促使筆者決定對幼兒園數學教學游戲化的情況做一個調查，通過對現有情況的分析，找出存在的問題。
二、研究設計
（一）研究對象
×幼兒園是一所鎮中心幼兒園，于2007年成功創辦為江蘇省優質幼兒園，現有小、中、大共20個班級，老師43人，其中在編教師23人，鎮合同教師7人，代課教師13人。本研究擬對全園43名教師發放問卷調查，了解教師對于數學教學活動游戲化的態度和理解。在問卷的基礎上，對照不同年齡層次和不同學歷水平（見下表）在三個教齡段中分別選取不同學歷類型的教師進行教學活動的現場觀察，每種學歷觀察2位老師，共觀察數學教學活動13節。其中大班4節課、中班6節課、小班3節課。
（二）研究方法
1.文獻法
根據研究的需要，對大量相關文獻進行仔細的梳理，收集有關游戲理論、幼兒園數學教學以及游戲與幼兒園教學相結合等一些資料，為本研究提供理論支持。
2.問卷法
從幼兒教師關于游戲環境的創設、游戲化的理解、游戲材料、游戲內容等幾個方面對所在幼兒園全園的教師（共43人，其中包括3名園長）發放問卷調查，問卷回收43份，有效問卷40份，回收率為100%，有效率為93%。
3.觀察法
觀察時利用觀察表進行核對與衡量，觀察教師在數學教學過程中游戲環境、游戲材料、游戲內容、教學評價、教師和幼兒的狀態，從主、客觀對教學游戲實施的現狀作出進一步的分析和概括。觀察表包括數學教學游戲環境、數學教學游戲材料、游戲內容、教師、幼兒五個部分。
4.實物分析法
在本研究中，收集了教師的教案、教具、一周活動計劃、一周活動預設安排表，教師培訓記錄表、教師培訓資料、教研活動計劃、教研活動記錄等文本資料，這些實物將為本研究提供進一步的佐證，為分析問題提供多種視角。
三、研究結果與分析
（一）幼兒園數學教學游戲環境的現狀分析
本文研究的幼兒園數學游蚧肪持饕指活動室內空間且能夠在數學教學實施過程中發揮作用的環境。根據回收的問卷統計結果顯示，很多教師在準備數學教學時并不將環境的創設作為準備的一個方面，也沒有考慮到環境對數學教學所發揮的作用。在調查布置數學游戲環境中教師是否會注意貼近幼兒園生活時，有75%的老師都選擇了會考慮。但是實際觀察到的結果是教師在布置環境時能考慮從幼兒的實際出發，但是從幼兒生活實際出置的環境未必都能與教學內容符合并發揮教學作用。無論是在活動室還是走廊等公共環境中筆者很少能觀察到具有數學意義的環境。
（二）幼兒園數學教學游戲材料的現狀分析
1.游戲材料種類的現狀分析
班級中幼兒在數學發展水平上存在明顯差異，因此對于教學內容，教師要注意避免游戲材料的單一，選擇與教學內容、游戲內容相關的2～3種游戲材料，設計在游戲的不同環節，體現一定遞進性。在調查中82.5%的教師覺得自己在組織數學教學活動中游戲材料單一，只有17.5%的教師認為數學教學游戲材料不單一。筆者觀察的結果與調查基本一致，一次教學活動中，幼兒手中只有一種學具供擺弄，這樣的做法無疑是“一刀切”，沒有尊重幼兒的個體差異。
2.游戲材料與內容符合的現狀分析
教師在進行數學游戲時所使用的游戲材料要與教學內容相符合，要能發揮一定的教學作用，促進游戲的順利開展并達成教學目標。在問卷調查中，60%的教師在準備數學教學游戲材料時總是考慮與內容相符合，32.5%的教師偶爾相符，7.5%的教師選擇一般不會考慮。在實際的觀察中發現13節課中有11節課的游戲材料與教學內容相符合，所占比例為84.6%。
3.游戲材料數量的現狀分析
當缺乏玩具的現象發生時，兒童之間往往會出現爭搶玩具以及無所事事的行為。問卷調查結果顯示，25%的教師每次教學活動都能為幼兒準備人手一份的游戲材料，75%的教師不能保證每次都能準備充足的材料。觀察結果顯示，53.8%的課不能在數量上滿足幼兒，另外爭搶現象時有發生，還有個別教師只為自己準備了教具，而沒有為孩子們準備學具。
（三）幼兒園數學教學游戲內容的現狀分析
問卷調查顯示，教師基本都是按照年級組審議制定的主題計劃表中的安排來組織數學教學活動，來源于教材但經過一定的修改。雖然教師也認為內容的選擇應該從幼兒生活實際出發，但也表示在實踐中這樣的生成活動幾乎沒有。觀察結果表明，雖然教師在內容的選擇上基本符合幼兒的年齡特點和發展水平，但是孩子對游戲內容的興趣不是很高，狀態并不積極。
（四）幼兒園數學教學活動中教師的分析
1.教師關于數學教學游戲化的態度和理解
教師對數學教學游戲的態度影響實踐中數學教學活動游戲化的實施。調查顯示，只有12.5%的教師表示非常喜歡，喜歡的也只占20%；雖然沒有教師選擇不喜歡，但是認為不太喜歡的教師占了67.5%。即便如此，教師對于數學教學游戲化的價值還是比較肯定的，能意識到數學對幼兒的意義，也知道只有游戲化才是早期數學教育的正確打開方式。
2.數學教學活動中對教師觀察的結果與分析
根據統計結果顯示，76.9%的教師能夠在數學教學中做到面向全體幼兒。但是對于幼兒個體差異的關注程度較低，只有30.7%。面對小班35人，中班45人，大班40人這樣的班容量，要求教師在集體教學活動中兼顧班級所有的幼兒確實很難。
對于教師的指導，筆者在13節課中均有觀察到教師的指導行為。但是在指導時，教師關注的焦點往往是兒童的認知發展，幾乎沒有關注到幼兒學習品質以及社會性發展方面。活動最后環節的評價大部分采用整體評價的方式，13節課中4節課運用到了幼兒評價的方式，但也有2節課沒有進行評價。
（五）幼兒園數學教學活動中幼兒的分析
現場觀察活動后的統計數據表明，符合幼兒主動積極參與數學教學游戲的比率為46.1%，而幼兒參與游戲的興趣更低。幼兒在參與游戲時，表現出不喜歡擺弄學具，有的丟在一旁，觀看其他幼兒，有的甚至將玩具亂扔。這些和游戲環境、材料以及教師等因素都是相關的。
通過以上問卷調查和觀察情況來看，幼兒園數學教學游戲化的現狀不容樂觀。教師在數學教學時仍將數學知識視為教學的重點；教學方法單一；較少運用游戲；游戲材料單一反復使用，沒有真正地游戲化。教有的時候對于教學和游戲的結合，更多的是一種形式上的結合。游戲真正的內涵和實質并未被理解，教師對幼兒數學學習的內容以及數學學習的特點不了解以及班級人數、材料、場地等客觀因素制約了幼兒園數學教學游戲化的開展。
四、討論與建議
（一）提升教師教育理念，促進教師專業發展
當前學前數學教育的總體趨勢已經發生了變化，呈現出以下特點：重視數學學習的好奇心和探索精神，重視多種感官的操作活動，重視數學教學游戲化、多樣化和具體化，重視在數學學習中解決問題的能力，重視兒童對數學概念的自我建構。教師在面對這樣一些變化的時候，如何調整自己的位置，如何采用適合幼兒發展的教學方式，就顯得非常重要。教師應該成為一個終身學習者，不斷地自我成長，提高自己的專業水平。
（二）創設適宜的教學環境，改善游戲材料
幼兒數學游戲環境的創設是幼兒有效獲取知識、提升經驗非常重要的條件。在建構主義的理念下，要聯系幼兒的生活，在生活情境中促進幼兒數學認知能力的發展。如：小班《“1”和“許多”》在環境創設上可以在墻飾上制作一棵樹和樹上結滿了許多的果子，這些果子可用布質材料做成，掛在樹上，幼兒可以隨意摘取。同時這樣的設計還可以為以后計數內容的學習所應用。
游戲材料選擇首先要有利于教學目標的達成并與教學內容相適應，其次要在數量有所保證的基礎上注重多樣化，避免單一。如為了讓幼兒通過體驗探索“二等分”的概念，教師準備了可供幼兒使用的計數、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進行操作的不同材料，讓幼兒在玩中發現、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運用的各種方法。為更好地吸引幼兒，教師在材料的制作上還要生動、有趣、新穎。
（三）完善職后培訓，以教研促教
教師職后培訓是適應社會發展、適應教育變革、提高教師素質的有效途徑。教育主管部門應該為幼兒教師提供長期或短期的專業知識的教育培訓，讓教師了解關于幼兒數學核心概念，了解“教什么”和“怎么教”。
幼兒園教研工作正常、深入開展需要一定的組織保證，也需要一定的制度保證。當前×幼兒園的教研活動主要以全園和年級組的形式開展。為了更好地實現幼兒園數學教學的游戲化，我認為應該在教研活動中突出學科教研組。根據需要明確建立數學教研組，對參與數學教研活動的人員、內容、時間、經費等作出詳細的規定和保證。
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幼兒園小班保育工作的好壞關系到千家萬戶，只有扎扎實實地做好保育工作，才能讓幼兒健康活潑地成長，讓家長們放心工作。下面是小編為大家整理的幼兒園小班教師個人計劃，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔！
幼兒園小班教師個人計劃一
一、班況分析
經過一學期的教育、教學，本班幼兒在常規方面以及學習、生活等方面都得到了較大的發展，幼兒入園后比以前能更快的適應幼兒園的生活學習環境，小朋友們都喜歡上幼兒園。
入園以來，幼兒以往那種自由散漫、蠻不講理、不聽大人的話及以自我為中心等現象有明顯進步；在自理潛力方面，他們能夠獨立用餐；午睡時大都能先嘗試自己獨立穿-服，遇到困難再請老師幫忙；在常規方面，他們能夠遵守紀律，不再亂走亂跑了。
透過一學期的教育教學工作，發現以下問題：由于男孩較多且由于多為獨生子女，有部分幼兒在生活行為和學習習慣中仍表現的比較自我……所以接下去的教育教學工作，老師應給這些孩子足夠的安全感，逐步引導這部分孩子融入群眾生活。
根據以上狀況，我們將在今后的教育、教學活動中，結合小班幼兒的年齡特點，以及每名幼兒的不同個性，重視促進幼兒的發展，對幼兒實行有計劃、有目的的教育。
本學期班級工作人員將繼續以熱心、耐心、細心的工作態度，使入園的孩子能適應幼兒園的學習生活！
二、本學期工作的主要目標及任務：
1、幼兒生活管理方面：
隨時對幼兒進行衛生常識教育，對個別幼兒進行重點指導.有認真按順序洗手的好習慣，洗手時不玩水，會擦肥皂，會用自己的毛巾擦手；能正確使用餐具，有禮貌的進餐行為，細嚼慢咽，不挑食，精神集中地吃飯；持續桌、地面和衣服的整潔，餐后會擦嘴和用水漱口；能安靜入睡室，在老師的幫忙下，能按順序-褲，放在固定的地方，安靜就寢，睡姿正確。
2、教育管理方面：
根據本班幼兒的實際水平和興趣，確立相應的教育目標和要求；根據“綱要”目標和圍繞華東師范大學的建構式課程，確立相應的教育目標、要求和教育資料及形式.在教學活動中，有目的、有計劃引導幼兒用心參與、主動學習，引導他們學習用多種感官感知事物，鼓勵他們動手操作，學會發現問題和獨立解決問題
三、幼兒教育教學工作：
合理利用分區、分組、群眾、方案活動、游戲等形式，確保教育目標和任務的完成。
我們繼續努力探索園本課程與敘事性智能理論的結合，教研時間，用心討論，吸取其他班的長處。
認真開展科學領域以外的“語言、社會、健康、情感”等領域的探究活動。
認真參加園內觀摩教學活動，從中相互學習與提高，用心并準時參加各種培訓，提高自身素質與業務潛力。
1.重視個別教育
幼兒年齡相差較大，性格也不盡相同，有的幼兒動作慢，有的愛哭鬧，有的愛發脾氣，所以在活動中，要因材施教，對于不同性格的幼兒，我們要實施不同的教育方法，找到適合不同孩子的不同方法，有利于幼兒各方面的快速發展。
2.環境布置
根據主題資料及時并逐步地更換主題墻，并主要以幼兒作品為主，做到與探究資料相結合，材料盡量豐富。
教師相互協調，共同完成。
并且，為了讓幼兒增加對周圍環境的認識，我們還將在每月開展各種環保活動，使孩子了解環境與人類的關系。
3、家長工作
嚴格按照家園常規管理制度完成各項常規工作。
鼓勵家長用心參加志愿活動，發現本班的用心分子進行表彰。
透過網頁，讓更多的家長了解幼兒園。
向家長開放半日活動和家長會，讓家長進一步了解幼兒的在園生活狀況。
透過家長園地，使家長了解我們的教育資料，并且使家長了解一些最新的幼兒教育知識和育兒知識。
做好家訪工作，普訪一次，家園同步共同教育好幼兒。
幼兒園小班教師個人計劃二
經過上學期的學習生活，大部分孩子已初步樹立自我動手的意識，同時社會交往潛力、學習生活常規已初步建立。但孩子還存在
動手意識弱、動手潛力差和依靠性強以及缺乏交往技巧、語言表達弱等不足。而本學期剛進來的新生，總體存在情緒不穩定，比
較難融入群眾活動，沒有構成規則意識，群眾活動的時候，喜歡自由的單獨活動的狀況。這些孩子之間雖然存在著個體差異，但
是相信透過一學年的幼兒園學習生活，每個孩子都有了很大的進步，為了更好的完成的工作，提高保教質量，將《綱要》精神貫
徹到一日活動中，促進幼兒身心活潑、健康成長。現將本學期工作計劃如下：
一、總目標
本學期，我們將繼續認真貫徹“新綱要”的精神，堅持以幼兒園的園務工作計劃為指導，用心開展奧爾夫音樂、的特色教育教學
工作。在日常的活動中我們將從觀察、了解每一個孩子入手，努力為孩子們營造寬松、和諧、平等、互動的活動環境，促進其健
康、自由、快樂地發展。《幼兒教育指導綱要》精神，從過去-式的組織者，講授者，轉變為幼兒活動的伙伴式的支持者，合
作者和引導者。根據我班幼兒的實際狀況，參照本年齡階段幼兒身心發展的特點，時時加以對照，了解并把握我班幼兒的發展水
平，用心引導，把握好教育的時機，并組織生動，搞笑的教學計劃，為孩子創設良好的學習氛圍。
二、本學期主要工作任務及實施措施
（一）合理安排日常教育教學活動具體措施。
1、制定適合我班幼兒年齡特點及發展水平的教學計劃和班務計劃。
2、創造和諧，寬松的教育環境，充分利用環境創設這一資源，促進幼兒認知潛力的發展。
3、根據幼兒對游戲的愛好，充分運用游戲作為幼兒活動的基本形式，在對幼兒感興趣的動手活動中訓練小肌肉動作，手眼協調
，同時幫忙幼兒認識一些基本圖形，并會嘗試圖形的匹配。
4、教師在活動實施前作好充分的教學準備（包括活動材料的準備，經驗、知識的準備）。幼兒的操作材料根據潛力強弱安排準
備。
（二）鍛煉幼兒身體，促進其身心全面健康發展的具體措施：
1、在組織一日活動中保證幼兒每一天二小時的戶外活動的時間。
2、每個幼兒能隨著音樂愉快地、精神飽滿地做早操。
3、注重平時的觀察，讓幼兒在走，跑，跳，平衡等方面有所發展和提高。
（三）加強班級常規管理，構成良好常規；具體措施如下：
1、根據本班的狀況，以《幼兒園班級管理》為指導，制訂合理、科學的班務工作計劃，并保證在日常工作中逐步落實，幫忙幼
兒養成良好的行為習慣。
2、運用標記，故事等形式讓幼兒明確一日要求，繼續養成良好的常規。
3、用心配合幼兒園任務開展各項工作。
（四）安全教育
1、注意個體差異，鼓勵個別膽小、缺乏主動性的幼兒用心參加活動。
2、用一些廢舊材料制作一些體育活動器械，豐富幼兒體育活動資料。
3、會根據天氣的變化自動增添衣物，不在尖銳物邊追逐，注意安全。
（五）做好家長工作，取得家長信任、配合的具體措施：
1、開學后利用接送幼兒的機會與家長溝通，了解幼兒在家狀況，與家長交流教育方法，家園配合，共同促進幼兒發展。
2、每兩周更換“家長園地”資料，資料的選取體現豐富性，實用性，教育性，讓家長根據家長園地的資料對幼兒的薄弱環節加
以輔導，復習。
3、認真填寫《家園聯系手冊》，從而使家長更好的了解幼兒在園狀況。
（六）培養幼兒快樂閱讀和快樂歌唱的興趣，發展班級特色。具體措施：
1、利用班級環境創設特色氛圍。
2、區域活動投放充足的材料，以便幼兒在活動中自由選取。
3、將幼兒的手工作品與主題活動相結合，布置主題活動墻飾。
4、將分享閱讀和奧爾夫音樂相結合，做好課題的實施和開展工作。
幼兒園小班教師個人計劃三
一、指導思想
本期將繼續貫徹我園“盡職盡責為幼兒發展，全心全意為家長服務”的指導思想，以內涵發展為主線，以構筑優質教育為主旨，進一步提升幼兒園保教質量。堅持以《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）為指導，進一步學《綱要》，用《綱要》，認真學習區教師進修校和鎮教管中心對幼兒教育工作的意見，結合本園實際，盡力讓《綱要》的理念與精神落實我園的保教管理和保教第一線中，使幼兒在園能得到快樂的玩耍與學習，使幼兒園的保教質量繼續呈良好的發展態勢，較好地促進兒童富有個性的發展。
二、幼兒園情況分析
經過全園教師的共同努力，目前在園幼兒人數已達200多名，園所發展事態良好，保持了較好的社會聲譽和較高的保教質量。本期又與以往有所不同：一是幼兒園保教隊伍人員有所調整，新進的三名教師，教育經驗不夠豐富，年紀均偏小，教師既要從事教師工作，又要從事保育工作，教師的培訓成為本期的重點和難點。二是幼兒園外部環境的變化，東城幼兒園升級為一級幼兒園，提高級別，增加園所收入，提高教師保教要求；龍崗幼兒園、實驗幼兒園均以控制生員增加收入，減輕教師工作量，提高保教質量，從而達到提高園所知名度，穩定生源的目的。這給幼兒園帶來了機遇與困惑。我們只有抓住機遇，解決困惑，讓全園保教質量越來越高，才能穩定生源。
三、本期幼兒園工作目標
師資是幼兒園發展的基礎，結合我園實際情況，我們將教師培訓作為本學期的重點工作。從教育科研工作入手，強化教師專業培訓工作。優化一日保教活動；制定符合本園實際的保教常規制度與檢查制度，落實保教常規管理；拓展教研工作思路，達到以研促教的目的；提高教師綜合能力，培養一專多能的教師；培養幼兒富有個性的發展。重視日常教育教學工作的過程管理，開展豐富多彩的社會活動，讓幼兒園教育融入社會，同時繼續進行幼兒園的硬件建設，完善幼兒園的裝飾和設備的添置。
四、具體措施
（一）強化教師培訓
1.加強師德教育。
（1）組織教師學習幼兒園各類法規文件。加強教研組建設，配合學校學習《重慶市中小學學科教研組工作規程》細化教研組考核、評價辦法，充分發揮教研組在教育教學中的主導作用。
（2）繼續抓好教育故事、教育反思、教學隨筆的評講活動，期中開展教育故事演講比賽，提高教師責任心和使命感，培養教師愛崗敬業，團結奉獻，合作進取的精神。通過學習、實踐、反思、研究等活動，不斷提高教師的人格魅力與專業水平。
2.抓好園本培訓工作，加強專業培訓。
園本培訓是教師專業成長的途徑之一，本學年，園本培訓將圍繞三個主題進行學習：（1）對《綱要》及《規程》的學習；積極參加各級各類專題講座。在專題講座的同時，教研組長深入班級指導各班教學的組織與實施，并就教學中出現的問題進行研究。
（2）對教師的基本功學習與指導。利用周五業務學習的時間，通過自主學習的模式，值周教師組織學習游戲、美工、兒歌、律動等并推薦自己認為比較好的書籍與文章、活動方案等，其余教師做好學習筆記。繼續實行每周一節聽課并檢查制度。在聽其他教師的上課后也應該把它與自己的教學相結合，思考怎樣來更好的組織活動。教師在聽課與上課過程中，要學會對自己工作負責，實行自我管理、自我決策，思考“我要做什么?我應該怎么做?為什么這樣做?”這樣才能從根本上使保教人員的保教行為，迸發出創造的火花，優化一日保教活動。
（3）教育教學技巧方面的培訓。每周由教研組長組織學習，教研活動內容分為理論學習、優質課探討；園外參觀學習、教學反思評比、教育故事演講等。采用攝像讓實踐者參與評比過程，實踐活動的教師通過錄像觀察自己的教育行為，更清晰地了解幼兒的活動情況，通過這樣的“實踐反思”讓教師對已有的教育觀念、教育行為進行修正、替換、增減，提高研究的目的性和實效性，切實提高教師教育教學技能。通過不同形式、不同方法讓新老教師通過教研活動都要有所成長。期望通過教研活動既能培養一專多能的教師，培養新的骨干教師，又能探索出一些教研的方法，提高教研的質量，并能通過研究來提高教育教學的質量，達到以研促教的目的。使大家接觸更多的幼教信息，有機會得到更進一步的成長。
3.開展好幫帶工作。
幫帶活動也是幫助教師提高教學能力的一塊陣地，幼兒園要利用已有條件開展好幫帶指導活動，老教師每人幫帶兩名以上的教師，特長教師每人找一人為互助對象，利用業余時間幫帶，形成共同學習的氛圍，加快進步的步伐。幫帶教師對幫帶過程及效果要寫好記錄，為今后的幫帶提供參考。
（二）優化一日保教常規。
1.本學期的教學常規制度和常規檢查制度。
教育質量是幼兒園工作的生命線，要抓好教學工作進一步完善教學常規中的各項規章制度，強化內部管理，端正教風，將教學常規變成教師自覺的行動。幼兒園保教常規制度與檢查制度隨著新的崗位調整發生了新的變化，本學期，我們將結合實際完善保教常規檢查制度，使其更具有操作性。要解決的問題是：怎樣將《規程》中的一日保教常規體現在我們的保教每一線和保教管理中，怎樣進行有效的檢查與評價，既能對保教工作進行有效的引導與監督，又能通過制度的落實和調動教師積極性。這學期將結合實際，進一步解決這一問題。
2.提前備課，定期檢查，每周評比。
認真及時制定各種計劃，堅決做到提前一周備課，并按時上交或貼于規定的地方。過去兩年里，老師們設計了一些教案保存在電腦里，本期我們已經可以共享。但是，我們在學習的過程中，應該將它化為自己的東西，這就需要教師們根據我們每天所要組織的活動、結合本班幼兒的發展狀況來整理好自己的教案，要突出活動的重難點，并以書面的形式呈現出來，教案使用時做到有橫批，有教學后記，有教學反思，能有的放矢，教學的時候針對性才會更強。初步探討教師合作備課和教研，形成集體智慧，做到備課、教具、反思分工合作，優化教學過程。
3.狠抓對課堂教學的過程管理，完善教學的規范化要求，提高教學效率。
園長、教研組長、保育組長要工作計劃要注重為班級計劃、教師工作計劃服務，做到早安排，經常深入一線，觀摩活動，了解保教現狀，及時有效地實施保教管理，注重互幫、互學與引導、支持并重，對教學過程、一日保教活動進行探討，思考并提出適宜的意見與建議，管理中做到嚴格公正及時。
4.課題研究不能放松。
科研才能興園，今年我園課題研究順利結束，本期要結合我園開展的一些工作和本園的特色發展方向，結合我園與實驗小學結合緊密的特色，確定幼小銜接這一課題為研究內容，開學后第二周星期五各班制定一份落實計劃，注重研究過程的反思、成果的收集，放假前一周星期五上教科研課題總結，扎實做好課題研究工作。做好與小學的交流，在交流互動中，縱向的看待孩子在大大班和在一年級的共同與異性，思考教學的適宜性，探討大大班怎樣來做好幼小銜接工作。
（三）加強衛生保健工作，保證幼兒安全。
1.期初，做好新生幼兒和插班生的體檢工作，嚴防肝炎病的傳入。做好感冒的預防工作，幼兒的毛巾、杯子、碗筷等日用品進行嚴格的清洗和消毒，保持園內整潔，室內經常通風，“家長園地”向家長宣傳預防傳染病的常識，做好晨間檢查和幼兒服藥記錄。
2.組織教工重溫《幼兒教師職責》、《保育員職責》、《幼兒園安全制度》、《幼兒園教師工作條理》強化教工的工作責任心，嚴格做到上崗到位，發現問題及時報告和處理，認真做好值周工作，巡視幼兒安全，嚴格使用解送卡接送制度，確保幼兒在園和接送的安全。
3.嚴格按照重慶市幼教機構衛生保健工作的要求，規范各項衛生保健工作，健全完善衛生保健制度。
4.加強膳食管理，提高伙食質量。督促炊事人員遵章辦事，嚴把食品衛生關。根據上級部門的要求，繼續做好午餐24小時留樣工作，嚴防餐飲事故的發生。
5.加強保育員隊伍的建設，進一步規范保育員的工作行為，用教育者的標準嚴格要求自己。根據不同年齡幼兒的生理、心理特點，明確保育目的。在對幼兒實施保育過程中滲透教育。特別是三歲以下幼兒的護理工作中，提倡保教一體化的教育。掌握幼兒常見病的保健護理知識，隨時觀察幼兒的健康狀況，出現問題能及時采取有效措施，避免意外事故的發生。協助教師進行教育環境的創設。
（四）重視家園聯系，實現一致教育。
《綱要》總則里指出，“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”的確，現實生活中很多現象都足夠讓我們重視家園合作。比如：“一個小寶兩個樣”的現象到處可見，最明顯的感覺就是孩子在幼兒園能自己吃飯，一回家就要追著喂。再如，一些家長強烈要求孩子三歲就開始寫字，而幼兒園對三歲的孩子是不教寫字的。針對這些現象，本期的家園聯系工作中，除了利用家園聯系欄和日常接待零散的介紹幼兒園的工作外，還將結合家長學校工作圍繞小、中、大班孩子的年齡特點是什么?幼兒應該學什么?教師應該教什么，怎樣教?幼兒園將圍繞這三個內容來介紹什么是幼兒教育，以提高家長工作的針對性。特別是孩子的保育工作，每位教師都應該引起足夠的重視，因為身體健康是其它一切活動的前提。
1.充分發揮家長委員會的作用。召開"家委會"，向家長匯報我園工作情況，聽取家長意見。
2.鞏固我園為做好家長服務工作所制定的若干項措施。根據家長的意見，結合園內條件，隨時增加必要的服務項目。每周按時更新家園欄。
3.作好家長開放半日活動。各班教師也應結合本班的一些實際問題，對全體家長或個別家長進行相關的宣傳，共同做到家園聯系工作。請家長參加我園重大活動，征求家長對我園教育教學工作的意見。
4.根據季節和節假日情況，向家長做好防病及安全問題的宣傳教育。
幼兒園小班教師個人計劃四
新的學期，新的希望，新的起點，在新的學期中，我將和另外5位老師共同步入小班的生活。我們本著同一個目標：讓每一個孩子健康、愉快地生活，全面發展成為會學習、會思考、會交往、有創造性的新一代兒童。以“尊敬幼兒、尊敬家長、一切以幼兒利益為優先的原則”開展各項工作。制定出以下工作計劃：
一、班級情況分析及工作重點
本學期我們將重點以培養幼兒良好的常規習慣，增強幼兒的語言能力、生活自理能力及培養幼兒的社會交往能力和音樂素質的培養。在工作中加強個別幼兒的指導，通過把主題探究活動與日常的保教工作結合起來，讓幼兒得到全方位的發展。
二、幼兒發展目標
（一）健康領域
⒈逐步適應幼兒園的集體生活，情緒基本愉快。
⒉在成人的幫助下學習獨立喝水、進餐、洗手、入廁，學習穿脫簡單的衣褲、鞋。
⒊了解簡單的衛生知識，愿意接受健康檢查，認識五官懂得保護。
⒋愿意和同伴參加體育活動，發展走、跑、跳、鉆、攀爬等動作。
（二）語言領域
⒈學習普通話，樂意運用語言表達自己的喜好與需求，學習用普通話與人交流。
⒉學習安靜地聽他人講話，能聽懂簡單的語言指令并按其行動。
⒊喜歡念兒歌、聽故事、看表演、看圖書等，學習表達自己的認識和感受。
（三）社會領域
⒈愿意上幼兒園，能參加幼兒園的活動，愿意親近老師或熟悉的成人。
⒉樂意和同伴一起游戲，嘗試學習分享等待，體驗其中的快樂。
⒊在成人啟發下學習關注他人明顯的情緒表現，學習關心他人。樂意招呼熟悉的人，學習求助和感謝。
⒋學習在性別、外形等外在特征上比較自己與別人的不同。
⒌學習接受老師的建議和批示，學習在集體生活中遵守基本規則。
（四）科學領域
⒈在成人引導下，學習發現周圍環境中有趣的事物。
⒉樂意用多種感官感知周圍的物品、現象，了解物品顏色、大小、形狀等明顯特征。
⒊喜歡操作、擺弄。
⒋親近大自然，喜愛與學習愛護周圍的植物。
（五）藝術領域
⒈在成人引導下，能逐漸注意和親近周圍環境中熟悉的諸如花草樹木，小動物等美的事物，并產生愉悅的情緒。
⒉喜歡聽音樂，能借助動作，語言等表達對藝術作品的感受。
⒊嘗試用自己喜歡的顏色、材料和工具進行美術活動，學習用畫、剪、貼、撕、提等技能。
⒋學習用自然的聲音唱歌，學習用身體動作自由地進行歌表演、做律動，喜歡打擊樂活動，學習和老師、同伴一起做音樂游戲。
三、教育教學工作
⒈做好新生入園的情緒安撫工作。由于大部分孩子第一次入園，因此他們會產生哭鬧、不愿來園的情緒，我們教師應做好以下幾方面的工作：
（1）開學前做好家園聯系工作，接待孩子入園，召開家長會，介紹班級情況，讓家長填寫一份幼兒家庭生活調查表，使家長、教師、孩子三者之間能盡快熟悉，減輕孩子來園的消極情緒。
（2）給孩子提供一個溫馨、舒適、有趣的教室環境
（3）教師以親切、溫和的態度對待孩子，消除他們的陌生感。
⒉培養幼兒良好的生活常規，提高生活自理能力，做到生活有序。
（1）認識自己的標記；
（2）學會正確的洗手方法；
（3）能安靜午睡，不吵醒別人；
（4）培養良好的進餐習慣，能學習自己吃飯等。
⒊培養良好的學習常規。
（1）愿意參加各項集體活動，注意力集中；
（2）愛護幼兒園的玩具，不與人爭搶；
（3）學會用語言表達自己的意愿；能將玩具歸類收好；
（4）學習看書的正確方式，培養幼兒良好的前閱讀習慣。
⒋深入實踐園本課程，將主題探究活動與區域活動結合進行，從他們的興趣入手，讓孩子主動學習，從而獲取各方面的經驗，提高綜合能力。
⒌注重活動區活動的計劃，做到學習有序。在活動時，教師將加強對孩子的觀察與記錄，及時發現問題、了解孩子。
⒍豐富幼兒一日生活，充分利用每天的音樂活動和文學活動時間，豐富音樂活動和語言活動的形式。
四、衛生保健工作
小班的衛生保健工作非常重要，在醫務人員的指導下，嚴格按園里的要求認真實施各項衛生保健工作。在工作中加強對幼兒的生活照顧，將幼兒的身心健康放在首位。給幼兒提供一個清潔舒適的活動環境，堅決杜絕傳染病的流行，照顧好生病的孩子，定時定量給幼兒喂藥，保證班級幼兒的出勤率。與此同時，堅持每天的戶外活動，給幼兒創設一個寬松、愉悅的環境，建立良好的師生關系，將幼兒生理與心理結合起來，促進幼兒的身心健康。
在本學期的保健工作中，增強保育員的教育意識，在幼兒的一日活動中提高保育員的參與意識和配班意識，真正做到保教合一。
五、家長工作
在本學期的家長工作，我班重點以“尊重家長”為原則，提高教師的“服務意識”，加強與家長的溝通。我班將努力做好以下工作：
（1）加強與家長的交流與溝通，以填寫調查表、家訪、約訪、電話、接送時的交談等形式，了解每位孩子的興趣和愛好，以及家長的需求和是否愿意參加班上的活動。
（2）按時更換家長園地內容，讓家長及時了解本班教學活動內容，取得家長的支持配合，并不斷向家長提供新的幼教信息。
（3）鼓勵家長積極參加親子活動，參與助教，發揮家長的作用。
幼兒園小班教師個人計劃五
我認為新學期新開始，園里的一切都要以"新"字打頭，尤其是我接到的新小班的小朋友，更是從零起步，是完全空白的一頁，需要我們教師幫助他們在上面畫上漂亮的圖畫。所以作為教師的我們非常重要，要在接到每一批新生的時候，在原來的經驗上不斷的創新，給他們畫上嶄新完美的一頁。要做好這一點，肯定離不開在做之間要進行周密的計劃，對小朋友的學習，常規，家長，各個方面，現計劃如下：
一、思想工作
本學期，我仍將以一名更為優秀教師的要求去規范自己的言行，熱愛本職工作，熱愛幼兒園，自覺遵守幼兒園的各項規章制度，關愛每一位幼兒，坦誠面對每一位家長，積極認真研讀幼兒教育的相關書籍，認真準備、組織每一次教育活動，按新《綱要》的理念創設適合幼兒發展的心理、物質環境……多反思，多聽，多做，勤于實踐，促進自身專業素質的提高與發展。
二、能力發展
本學期，我將繼續吸取教訓、總結經驗，爭取從以下幾方面獲得提高：
教學方面：我將認真準備幼兒活動所需材料；寫好每一次教育活動計劃；多學習，把先進的幼兒教育經驗運用到自己的教學中；多反思，結合自己班幼兒情況實施收效好的教育方法；多到平行班級走走、看看、聽聽、取長補短，促進幼兒發展；多和有經驗的教師交流，爭取獲得她們的指導、幫助。
課題實踐中：細心記錄專家們的教育理念，認真揣摩，多提問，使自己在教學工作中的疑惑得到有效指導并付諸實踐。
生活中：熱情待人，友愛助人，謙虛為人，團結向上，爭取和同事們成為朋友。
特色教學中：細心分析幼兒情況，認真準備英語磁帶、道具，提前編排好適合幼兒的英文舞蹈、律動，根據幼兒掌握情況及時做出調整，繼續帶好本班雙語特色，讓幼兒在剛剛接觸到英文的時候，愛上英文，對英文產生濃厚的興趣。
班級工作中：
嚴格要求自己，以身作則地做好班級工作。
三、努力方向：
1，使興趣成為開啟幼兒英語教育的大門。
首先，在教育目標的制訂上，我立足幼兒期幼兒的特點，將目標制訂得淺顯易接受，我們的英語教育注重口語培養，以聽說為主，不搞認讀，堅持聽說整合，先聽后說，以聽促說，自然習得的原則，培養幼兒學習的興趣和對語言的敏感性，培養幼兒初步使用兩種語言進行交際的能力，培養幼兒良好的學習習慣和各種基礎技能。
2，在教育內容的選擇上，適當整修教學內容的深淺度，我們力求符合幼兒的身心特點，注重選擇幼兒親身經歷和日常生活中感興趣、能理解、易吸收的內容，且生動有趣，富有童趣，又貼近幼兒生活與情感喜好，其難度既符合各年齡幼兒的發展特點，又略高于幼兒的年齡水平，使幼兒既不至于感到太難，又感到有一定的挑戰性。
3，在教學方法上，我以游戲為主，各種教學方法靈活交替使用，以此吸引幼兒，抓住幼兒，從而有效的調動幼兒學習的興趣。我還經常借助實物、直觀教具和模型玩具等幼兒喜愛的事物，讓幼兒在玩樂中學習英語，提高了學習英語的興趣。如：在教幼兒學水果類單詞時，我準備了各種水果或水果玩具，以水果店游戲的形式讓幼兒在玩游戲的過程中學習相應的單詞，幼兒很感興趣。
4，在教學手段上，充分利用錄音、錄像、電腦、多媒體等直觀的現代化教育手段來激發和幫助幼兒學習英語。如：在教幼兒學習各種動物類的單詞時，通過播放錄像多媒體軟件等形式演示給幼兒看，讓幼兒覺得學習英語非常有趣。此外，還播放有關的英語短劇給幼兒看，播放一些英語歌曲給幼兒聽，這一些都激發了幼兒學習英語的興趣。
5，在本學期幼兒英語口語放面，我應該作為重點，具體措施如下：
（1）、在日常生活中教師要盡可能的與孩子多說英語，讓他們多聽（包括磁帶），給他們營造一個輕松愉快的英語環境。
（2）、創新英語區，提高孩子的興趣，使孩子們能在輕松自然的氣氛中，熟悉、了解字母和單詞的特性、掌握學習的規律。
（3）、做好家園聯系工作，及時的向家長反饋英語教學內容，以便父母在家幫助孩子復習鞏固。
在以后的活動中不斷開發設計更多更新更好玩的游戲，讓幼兒在玩中學讓孩子學好英語，快樂掌握“第二語言”！
四、努力提高自己：
師德------對幼兒充滿愛心，以發展的眼光看待幼兒、評價幼兒，注重幼兒創造思維和創造能力的培養。尊重幼兒的人格，不岐視、體罰和變相體罰幼兒。同事間團結協作、互相尊重、互相配合、合作共事。
專業技能-------加強鋼琴，繪畫，舞蹈等各項基本能力的練習。
教育教學-------認真上好每個月的新教師月匯報展示課，努力有新的突破。組織好每個星期的英文小廣播，使幼兒喜歡上英語，愛上英文兒歌。在師徒結對的形式下，認真像師傅學習各個方面的知識以及經驗，尤其在自己比較薄弱的環境布置方面，要努力更進。在骨干教師展示觀摩活動中，認真揣摩自己的不足之處，加以改進。在向家長開放半日活動時，要吸取以往的教學經驗，請教師傅和園長，認認真真給家長們展示的一面。
園內英語教研-----認真帶好年級組的英文教研工作，使每一位老師在原有的基礎上都有提高，積極組織每個月的英語教研，做到新的教學方法大家一起分享。有誤區，大家一起避免。在例如圣誕節狂歡活動中，大家一起參與，商討出一個能讓小朋友們感受到外國節日給大家帶來的快樂。
園內綱要的學---在綱要解讀：教與學過程中的師生活動（一），教與學過程中的師生活動（二），課程實施中的資源綜合利用，課程實施中的家園合力中，我要認真學習綱要知識，并與實際相結合，做到綱要與實踐的完整統一。
集體教研-------在集體教研：如何提高教師觀課評課能力，如何增強區域活動的有趣性和有效性”，如何發揮幼兒戶外體育運動的價值?，骨干教師展示觀摩活動里，我對本次研討會的內容，認真從各個方面做好準備工作，無論是請教有經驗的老師，或者是從其他方面找資料，一定要努力深入探究，爭取自己有更多的新發現和新收獲。
五、家長工作方面
家長工作方面也是尤為重要的，要能深刻認識到家長工作的重要性，把每一位家長當成是自己的朋友，本著我的原則用心去和他們交流。處處站在家長的立場上進行思考，認真細致的做好家長工作。結合班級主題活動開展家長小組活動，讓家長在活動中了解我們的教育理念和教學活動，同時增強家長之間的相互了解和凝聚力，激發家長參加集體活動的興趣，因此班級工作得到了家長的支持與好評，我們才會更有信心的教育好幼兒。在學校的例如親子運動會，家長開放日等活動中，鼓勵家長全部參加，增進家園共育，并及時關注我們的博客，了解幼兒的最新情況！
五、出勤方面
嚴格要求自己，保證工作時間，做到一學期不請假，不無故遲到，不缺勤；用飽滿的熱情對待工作。
一、全鄉基本情況：
我鄉地處縣西北部，北鄰肥城，西接汶上、東平，是比較偏僻的山區鄉鎮，轄49個行政村，人口5.5萬人，總面積99平方公里。目前，全鄉共有8處幼兒園，均是全日制。其中省級示范幼兒園2處，市級規范化幼兒園2處，縣級規范化幼兒園4處，在園幼兒1638人，教師111人。學前一年、三年幼兒入園率分別達到100%、95%以上。托班在園幼兒90人，各園都辦起了親子園，0-3歲幼兒入園受教育率達到31.5%。
二、主要工作：
（一）加大投入力度，不斷優化辦園條件
辦園條件是一所幼兒園生存和發展的基礎，是提高保教質量的物質前提。所以幼兒園為滿足社會發展的需要，必須不斷對硬件設備予以補充、更新，保證幼兒的生活、學習需要。今年以來，中心幼兒園投資3萬元，重新裝修室內外環境和親子活動室；大辛幼兒園投資10萬余元，新建伙房，并更新設備，全部實現電氣化；劉樓幼兒園投資20余萬元，充實了科學發現室、圖書閱覽室、教具資料室，購置中小型玩具，裝飾了多功能活動室；趙莊幼兒園投資90萬元，新建1500㎡的幼教樓一座，明年春天啟用；中皋幼兒園投資60萬元，新建1000㎡的幼教樓，今年暑假后已啟用；其他園也都不同程度的改善了辦園條件。總之，一年來全鄉共投資200余萬元，極大的改善了辦園條件。
（二）采取多種培訓形式，不斷優化幼兒教師隊伍
誰抓住了教師誰就抓住了根本。基于這一點，我們狠抓了幼兒園的兩支隊伍建設。
1、強化園長隊伍，豎起幼兒園的旗幟。截止到暑假，第二屆園長2年的任期結束，教辦重新組織園長競聘，通過演講、答辯，任命了8位園長，新上任的園長在年齡結構、能力結構、專業結構等方面更趨于合理。
6月、11月分別在中心園和劉樓幼兒園舉辦了“鶴山鄉第九屆、第二屆園長論壇”，分別以環境創設和特色辦園為主題，園長們都結合本園實際，談了自己的看法和以后辦園的路子，收到良好效果。
2、提高教師綜合素質，加快教師專業化成長。
⑴加強師德建設，通過組織全體幼教工作者在深入學習《綱要》、《規程》、《寧陽縣幼兒園管理工作手冊》的同時，還學習幼教法律、法規，增強了教師依法辦園、依法治教的意識，沒有體罰、或變相體罰孩子的現象，形成良好的師德、師風。
⑵鼓勵教師通過自學、函授、教師資格認定等形式，不斷提高學歷層次和專業水平。今年，全鄉共有22名教師在成人大專函授班學習，52人參加了幼師中專班學習。
⑶通過教材培訓，轉變教師的教育觀念，建構新理念，領會教材的編寫意圖、特點、結構特征及實施時的注意點，從而為教師更好使用教材奠定堅實的基礎。比如，區角布置、板面設計、幼兒作品等，必須符合教材內容，與教學進度相吻合。
⑷開展鄉級“優秀教育活動反思”、“優秀教學經驗總結”及“優秀活動設計”“教育筆記”的評選活動，要求老師及時反思教學、總結教育教學經驗，不斷提高教師的理論水平及教育教學水平，以更好地適應課改的要求。
3、政策激勵，調動幼兒教師工作積極性。不斷給幼兒教師以物質和人文關懷是我們不變的追求，所以幼兒園對教師的考核更應該有一套科學的、操作性強的管理制度，有明確的考核標準與獎懲條例。本年度，我們重新修訂了《幼兒教師結構工資方案》，將報酬與工作的績、質、量、責掛鉤，實行按勞分配、優績多得、責重酬厚的獎勵制度，全鄉統一發放，各園幼兒教師的月工資平均在550元以上，個別優秀教師工資已在700元以上，極大地提高了幼兒教師工作積極性。另外，為了解決農村幼兒教師的養老問題，今年7月份，我們制訂了《鶴山鄉幼兒教師企業養老保險暫行規定》，為38名非公辦幼兒教師辦理企業養老保險，解決了她們的后顧之憂，極大的調動了她們的工作熱情。:
（三）強化保育管理，確保幼教工作健康發展。
1、加強幼兒園的安全教育、管理，確保幼兒在園、離園安全。在各種會議上反復強調安全的重要性，做到人人把安全放在第一位。各幼兒園通過家長會、家長通知書等形式，取得家長的理解、支持和配合，共同做好幼兒園的安全管理工作。每學期組織2次幼兒園安全工作大檢查，及時發現存在的安全隱患，當場反饋，并填寫整改記錄，期限內完成整改工作，切實加強了我鄉幼兒園的安全工作管理。
2、結合預防的相關要求，加強幼兒園的衛生保健工作。
首先，為切實做好衛生保健工作，按常規我們組織全鄉教師、伙房工人7月份到衛生防疫站進行健康查體，共有111位教師參加，均取得健康證。
其次，針對今年“手足口病”、“甲流”嚴重流行的狀況，我們邀請縣防疫站專業人員來我鄉做專題報告，通過會議、宣傳資料向園長、教師及家長宣傳預防“手足口病”“甲流”的有關常識。要求各園加強餐食管理，注意食物、點心的衛生、保鮮，做好廚房、進餐用具的消毒工作。定期對巾、杯、全園環境、玩具等進行消毒。做好
幼兒每日晨、午、晚檢工作，關注每位幼兒的健康狀況，做到及時發現，及時隔離，及時上報。教辦與鄉衛生院聯系，8月份，為新生體檢，把好新生入園前體檢這一關，并要求各園做好健康卡的管理工作。10月份，又對全鄉在園幼兒進行健康查體，做到有情況早發現、早處理。通過這些措施，有效地預防了流行病的傳播，得到了家長和社會的贊揚。
（四）繼續推進課改工作，全面貫徹《綱要》精神。
1、每月組織全體教師集中教研一次，按大、中、小班分組，定期檢查教師的計劃、教案，互相探討教學中的疑難問題，通過深入學習《綱要》、教材等，老師們轉變教育觀念，建構新理念，改進教育教學方法。教辦每學期深入各園進行保教質量視導，從早操、教育活動、保育水平、檔案管理等方面進行檢查，促進全鄉均衡發展。
2、充分發揮中心園的示范、輻射作用。以中心園作為貫徹《綱要》及實施新教材的試點園，每學期舉行一次課改觀摩研討活動，9月份，選出一名骨干老師（杜麗梅）到縣里參加公開課，獲得好評。
3、為更好地貫徹、實施新《綱要》的精神，10月份，舉行了全體幼兒教師學習新《綱要》《寧陽縣幼兒園管理工作手冊》知識競賽（筆試），旨在了解教師對《綱要》的理解、運用情況。
（五）在活動中不斷豐富幼兒園生活，促進幼兒園內涵發展
1、搞好慶“六一”活動。為了豐富幼兒生活，促進幼兒個性良好發展，各園安排了以“我參與、我健康、我快樂”為主題的慶“六一”活動周，活動期間做到了“三全”：全體幼兒教師、全體幼兒、全體家長都要參與。各幼兒園教師自己動手設計每個節目的服裝，既新穎大方，又節約成本，在活動中讓每個幼兒和家長都能展示自己、欣賞自己，過一個有意義的節日。
2、抓實戶外活動，促進幼兒全面發展。4月份和10月份，教辦專門制定“鶴山鄉環境創設與戶外活動大賽”的方案和標準，從材料的種類、數量、玩法等方面作了相關規定，利用三天時間，帶領全體園長到各園進行評比，有效的促進了戶外活動的扎實開展。
3、舉辦元旦“家園聯誼會”。元旦來臨之際，教辦專門下發通知，要求各幼兒園上報“家園聯誼會”活動方案，從活動形式到內容都做好充分準備，給家長展示一年來幼兒園的全面工作，得到家長的理解和支持，取得了良好的效果。
隨著學期末的到來，一段時間的幼兒園小班工作也即將告一段落，作為小班的班主任，知道工作總結該怎么寫嗎?下面小編為大家收集整理了“2020年終幼兒園小班班主任個人工作總結5篇”，歡迎閱讀與借鑒!
幼兒園小班班主任個人工作總結1新的一年新的期望，新的學期新的挑戰。本學期我們班新的組合(___教師、___教師、___教師，___教師)一齊迎來了39名天真可愛活潑的小精靈。一學期很快過去了，在本班四位教師的共同努力，在園領導和各部門領導的關心支持下，順利地完成本學期的各項教育教學任務。現將本學期工作小結如下:
一、思想品德方面:
1、經過每周一的升旗儀式，對幼兒進行愛國教育，教育幼兒要尊敬國旗，升國旗時要行注目禮，唱國歌，以激發幼兒的愛國情感。
2、過各項主題活動、節日活動，如三八節、母親節，六一節等親子節日活動，培養幼兒愛家鄉，愛勞動人民，珍惜勞動成果，尊老愛幼等良好情感。
4、經過自我服務比賽，卡拉ok比賽，讓幼兒萌發初步的團體榮譽感，并經過活動學會相互協作和相互幫忙，團結友愛。
二、常規教育
全班大多數幼兒能夠遵守園內的一切規章制度，進取參加班級組織的各項活動。本學期我班主要結合幼兒《規則意識課題》有關生活常規方面的研究，對他們進行一些班級生活常規的培養，如良好的飲食習慣，自已動手吃飯，獨立大小便，安靜午睡等。我們三位教師經過每周的討論，采取了各種有效的措施對幼兒進行常規的培養和教育在這方面有了必須的成效。
三、教育教學方面
教育工作----以整合為特點，深入進行教育教學工作
本學期我們班進行了課程改革的主題教學活動，經過學期初和家長進行的交流和探討，并結合季節和園本實際，我們確定了活動的主題，實施情景，向家長傳達幼教新理念，使家長轉變教育觀，達成幼兒教育觀念上的共識。通兩個主題《年》《彩色世界》的教學，結合領域的教學活動，幼兒掌握的情景十分的夢想，在三八節，母親節的親子活動中幼兒充分展示了這學期經過主題教學學到的本領和知識。在開展的3次家長開放日活動中也取得很好的效果。幼兒這學期在課改的主題教學中能大膽的表現自我的想法和創造，許多幼兒在繪畫，音樂，表演等方面有了質的飛躍。在幼兒園舉行的區角及環境創設比賽中我們班幼兒還取得了優勝獎。
四、差生轉變工作
本學期在抓班級教育教學工作及常規工作的同時，還注意做好個別幼兒的工作。楊妍妮，張宇桐等幼兒常規差，沒有養成良好的學習、生活、行為習慣，在教師的幫忙及家長的配合下，經過其自身的學習、鍛煉也有了必須的提高，在教學活動中大多幼兒都有了不一樣程度的提高。曾振輝比較幼稚，不能遵守班級的常規，我們便和家長進行個別談話，進行針對性教育，對其一絲提高都及時給予表揚、鼓勵，并取得家長的配合，做到家園教育一致性，幫忙幼兒樹立信心，不斷提高。
五、家長工作
本學期在學期初召開一次家長會，四次家長開放日活動和親子活動，期初向家長介紹班級計劃，以及班級本學期要開展的課改活動主題課程和實施情景，傳達幼教新理念，使家長轉變教育觀，達成幼兒教育觀念上的共識。聽取家長的意見和提議，期末將本學期工作進行小結，與家長探討如何更好地教育幼兒。
六、教研工作
根據幼兒的需要和興趣，為幼兒供給充分活動的機會，做到以幼兒為主，教師為輔，充分調動幼兒的進取性。本學期我班與市教科所進行合作教學研討，進行一教三研活動，取得必須的成效。教師做到多觀察、了解幼兒學習情景，經常進行分析與反思。制定個案觀察記錄表，可隨時記錄幼兒個性的發展，在日常中隨時做個案分析，還常常反思自我的教育方法是否恰當。
認真參加教研活動，做好各項記錄。結合本班實際情景，開展《生活規則意識習慣培養》課題研究。認真參加教研活動，做好階段計劃、周計劃、教學計劃、觀察反思、階段小結等各項記錄。進取參加課題研究，做好跟蹤幼兒，課題報告。充分尊重幼兒的自主性，調整教師的主角，明確教師只是幼兒的支持者、合作者，觀察者。
本學期在班上四位教師的共同努力下，班級工作上取得了必須的成績，并獲得“___區禮貌班級”的光榮稱號。可是我們在班級工作方面還有許多不足之處，在以后的工作中，我班教師將會繼續努力，爭取更好成績。“將一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”作為我們工作的信念和目標。
幼兒園小班班主任個人工作總結2光陰荏苒，歲月如歌，不經意中，20__年下學期接近了尾聲，這意味著我們和孩子們要給“小班”畫上句號了。和孩子們在一起的生活總是那樣令人回味，他們的純真與質樸常會喚醒我們的美好童心，可美好的時光總在你不經意的時候悄悄地溜走。看著這些可愛的孩子們，不禁回想起一學期來與他們共同生活、共同收獲的點點滴滴……“為了每一個孩子都有進步”，這是我們為之不懈努力的動力。在這下學期中，我們竭盡自己的努力，傾注的熱情，踏實、勤奮地完成了一學期的工作。現將這學期的工作總結如下：
一、細心呵護，做好保育工作
在日常生活中我們本著“一切為了孩子”的宗旨，盡心盡力為幼兒服務，從每個細節上切實照顧好他們，天氣好的時候，我會帶他們出去散散步，天涼時，提醒他們添加衣服的同時，也不剝奪他們去戶外活動的權利……孩子即將升入中班，他們覺得自己長大了，不再是幼兒園的小弟弟、小妹妹了，于是我們抓住幼兒渴望長大的契機，在一日生活各環節中加強觀察與指導，積極鼓勵幼兒學做自己的事。經過一學期的努力，幼兒的動手能力有了明顯的進步。在對幼兒進行生活照顧的同時，我們在日常生活中也重視提高幼兒的身體素質，積極為幼兒提供戶外活動的機會與空間，鼓勵幼兒積極參與活動。
二、教育教學的靈性發展
現在使用的《建構式課程》中，雖然進行了社會、語言、健康等領域的劃分，但在實際的教學中我們往往都是打破了各個科目領域的劃分，根據新課程教材的要求，結合班級實際情況，有機地將各個領域知識加以融合，以更好地使課程適應并促進孩子的發展。作為班主任，我覺得我們不能依賴教材，而要抓住日常生活中隨時發生在幼兒身邊的有價值的事情，用整合的觀念對教材、教案進行選擇、創造，不斷拓展教育活動的資源。
根據教材中各個主題的目標，精心地備課，使每個活動的目標不僅能很好地體現主題目標，更突顯該活動的目標。在課前準備方面，充分發揮幼兒和廣大家長的積極性，一起收集資料。在活動中，特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，生生交流，充分體現幼兒的主體性，更加注重讓幼兒將學到的本領加以展示、總結、歸類，從而將個人的知識轉化為大家的知識。
這個過程中，我經常為孩子們的創造潛能而驚訝和感動。活動中努力做到動靜結合，寓學于玩，學得容易，學得輕松，學得愉快。活動后，積極地反思，使自己能迅速地找到活動實施的不足，努力使自己從一個“實踐型”教師轉變為一名“反思型”教師，重視觀察孩子、學會解讀孩子的一言一行，通過自己的實際行動讓幼兒真正的成為活動的主體。
聽故事，培養幼兒的傾聽習慣是我們班的一個特色，由于幼兒的年齡小，不少幼兒在集體活動中樂意發言，但卻不能安靜地傾聽同伴或老師說的話，看電視、聽故事的時候不能安靜地看或聽，常常會說一些與當前無關的話題，缺乏良好的傾聽習慣。良好的傾聽習慣有助于幼兒提高語言能力、養成良好的學習習慣和意志品質，我們覺得有必要抓緊培養幼兒良好的傾聽習慣，本學期我們利用在課堂教學、課間休息時間、離園前后等時間引導幼兒安靜地反復傾聽故事，隔一段時間請幼兒來講述故事，漸漸地，幼兒對聽故事、講故事活動越來越感興趣了。
在培養傾聽習慣的同時，我們也注重在各項活動中培養幼兒樂意與同伴交流，大膽發言的好習慣。如在活動中，我們經常引導幼兒用語言講述自己操作的過程或結果，引導幼兒用自己的語言表達對歌曲、樂曲或繪畫作品的感受，對于一些膽子較小的幼兒我們積極鼓勵他們發言，并在各種活動中要求說話完整，學習用較恰當的語句表達。因此我班幼兒的語言發展能力比較好。
當然戶外活動也我們也很注重，因為這是孩子們最自由、最釋放的時候，但大多數時間孩子們只能在老師的組織下開展游戲，每天玩著幼兒園固有的體育器械，久而久之，孩子們早已記住了每天所玩的玩具，興趣不是很濃。為了讓幼兒有更多的游戲活動材料，這學期，我們用很多廢舊物品制作半成品，如制作了“跨欄”、“沙包投準”、“扣紐扣”“毽子”等活動材料供幼兒活動使用，發展了幼兒的想象力和創造力，使他們在游戲中學習、在娛樂中學習。
三、人之初，性本善，說品德行為
我們通過各種朋友間要互相團結友愛的故事，讓幼兒了解小朋友之間應該團結，平時及時發現一些好的行為等，如：互相幫助扣扣子等，及時表揚，逐步形成互相幫助的良好品德，像__、__等小朋友能幫助其他小朋友系鞋帶、拉拉鏈等，我們就及時給予肯定和表揚，鼓勵其他小朋友像她們一樣。慢慢地愛幫助別人的小朋友多了，守秩序的小朋友也多了。看到這種場面真的很高興，不過也有些小朋友愛欺負別的小朋友，例如：__、__等小朋友總是會欺負別的小朋友，一會就有小朋友來告狀說他們又在打人了，于是經過一段一段時間的留意、觀察，及時發現他們不好的行為。
幼兒園小班班主任個人工作總結3時間過的真快，不經意間這學期即將結束。在這一學期中，我始終本著“以幼兒為主體”，牢記自己是一名幼兒教師，始終堅持黨的教育方針，面向全體幼兒，教書育人，為人師表，工作責任心強，重視幼兒的個性發展與幼兒的全面發展相協調，尊重幼兒，做到愛與嚴格要求相結合，注重自身知識結構的進一步完善，從而不斷提高自己的教育教學水平，本學期，較出色的完成了教育教學任務。看著總結班的孩子走向中班，伴著他們的笑臉，陪他們度過了這個學期，看著他們長大，我很欣慰，很幸福，希望邁入中班的他們有更加出色的表現，下面將這學期工作做一個總結：
一、日常活動方面
我從本班幼兒的實際情況出發，結合園內工作計劃，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每個環節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發展的同時也得到個性的發展。這也是我一直以來堅持的努力方向。遇到不懂的問題，及時積極想園長和老教師請教。
在開展區域活動中，我們根據幼兒年齡特點、發展需要投放活動材料，根據教學活動進展需要設計了一些與教學活動有關的區域活動材料，做到有計劃有目的地投放，并及時增減活動材料。引導幼兒積極認真參與區域活動，滿足幼兒發展的需要。針對幼兒個別差異，興趣、能力投放了不同難度的活動材料。
二、常規工作方面
從日常生活抓起，培養幼兒良好的生活衛生習慣，鍛煉幼兒的身體素質。，我嚴格遵守幼兒園的衛生制度，配合保育老師嚴抓幼兒的衛生情況，教育幼兒勤洗手、勤剪指甲、勤洗頭、勤更換衣物和襪子等。提醒幼兒多喝水，培養幼兒良好的進餐習
三、安全教育方面
嚴抓幼兒的安全問題，增強幼兒的安全意識，增進幼兒的安全知識。在日常生活中，時刻提醒幼兒注意安全，經常檢查班上的環境有否存在安全隱患，比如桌子上的一些釘子等，做到及時發現，及時清除。每次出外活動前，先觀察四周圍的環境是否存在一些安全隱患，如果有便及時清除，然后再帶領幼兒進行活動，本學期我班未發生安全事故。
四、家長工作方面
一個學期以來，我與家長們相處得很愉快，工作得到了家長們的一致認可和表揚。平時，經常通過面談的形式來與家長們交流教育心得，交流幼兒在家、在園的表現情況，共同尋找出教育幼兒的方法，仔細聆聽家長們的意見和看法。其次.按時更換家園聯系欄.給家長們提供最新的幼教咨訊。班上的各項活動需要家長支持時，家長們都給予了的支持。
幼兒園小班班主任個人工作總結4不經意中，又一個學期接近了尾聲，這意味著我們和孩子們要給“小班”畫上句號了。去年哭哭啼啼來幼兒園的孩子們馬上要升中班，成為哥哥姐姐了。看著這些可愛的孩子們，不禁回想起一學期來與他們共同生活、共同收獲的點點滴滴……“為了每一個孩子都有進步”，這是我們為之不懈努力的動力。在一學期中，我們竭盡自己的努力，傾注的熱情，踏實、勤奮地完成了一學期的工作。
一、生活自理能力方面
幼兒的發展是在活動中實現的，孩子是生活的主人，小班生活活動給孩子各方面發展提供了豐富的內容，生活活動不僅使孩子們獲得了生活的本領，更重要的是體驗了自我的價值，獲得了自信。
小班的孩子正處在“我自己來”的關鍵時期，教師要善于放手讓孩子自己去嘗試，探索，體驗，放手讓孩子做自己想做的事，雖不如成人一手包辦省事，但這個機會正是他們學習和發展的過程。
二、行為習慣方面
孩子們的行為習慣是在有條不紊的每日生活中受到熏陶而自然形成的，因此建立并堅持每日生活中教師和孩子的行為規范是首要的，在集體中，什么時候做什么，怎么做，都要形成常規。
行為習慣的培養過程讓孩子們也可以享受到一定范圍的自由，從而表現出自得其樂，不拘束不壓抑的心情，同時良好的行為習慣也是孩子們心情舒暢的重要保證。
三、教育教學方面
隨著春的腳步漸漸地臨近，自然界萬物開始復蘇，自然角作為幼兒園的一個教育環境，是豐富孩子自然常識、激發幼兒探索的一個有趣的小天地。于是，我們又和孩子們一起展開了一系列探索、種植活動。我們和孩子們一起在紙杯里中下花的種子，每天和孩子們一起給花澆水。幼兒體驗了種花的樂趣，也觀察到了種子的發芽。每天他們都有新的發現，帶給我新的驚喜。
媽媽對孩子的愛是自然的，無私的，孩子們享受著媽媽的愛，卻還無法完全理解媽媽的這一份關愛。為了讓孩子們進一步體驗媽媽對自己的關愛，從小培養感恩的情感，我們就利用“三八婦女節”和“母親節”這一契機開展了一系列活動：談談“我的好媽媽”、“我是怎樣長大的”、“愛的禮物”……在和孩子們討論“媽媽為我們做了哪些事，為什么要做這么多事情”時，孩子們說出了很多原因，用他們自己的理解，體會到了媽媽對自己的關心。接著孩子們又在老師的引導下說出了很多關心媽媽的方法，并了解了愛的多種表達方式。在這一刻，師生共同感受到了母愛的偉大，對母親充滿了感激。
當春天這個多彩的世界來臨時，我們和孩子們一起走近春天，感受春的燦爛，春的宜人。和孩子們討論：春天到了，小草醒來了，它想告訴我們什么?和他們一起觀察迎春花、和他們一起感受春雨的樂趣、和孩子們一起捉蝴蝶、放風箏……盡情地享受著春天的樂趣。
四、家長工作方面
家長是我們與社會連接的直接窗口，他們關注著孩子的發展、教師的教育。本學期我們本著幫助家長消除一些顧慮，使他們能更好、更主動的配合教育的原則，與家長主動聯系，沒想到小小的一個舉動卻產生了如此良好的效果。家長們直觀的了解到了我班的教養工作的內容及幼兒的常規要求，使家長有目的的在家庭生活中進行相關能力的培養，有效的提高了家長與教師溝通的時間利用率。現在家長和教師都可以有準備的靈活的展開合作與溝通。
本學期我們向家長宣傳正確的家庭教育觀和科學的教育方法，促進家園同步取得理想的教育效果。還經常和家長利用接送孩子的時候探討教育好孩子的經驗和方法，虛心聽取家長的意見和看法，不斷改進我們的保教工作。
通過一學期的努力，孩子們的確取得了很大的成績。讓孩子健康活潑的成長使我們老師和阿姨的心愿，在以后的保教工作中，我們會隨時的關注孩子的一點一滴，讓每個孩子都快樂的成長。
幼兒園小班班主任個人工作總結5工作以來，我一直不斷努力，積極思考如何做好幼兒教師工作，希望自己成為一名優秀的幼兒教師，也一直朝著這個目標奮進。總結本學期我的主要工作如下：
一、思想方面：
本人能積極參加學習，關心學校大事，不斷學習專業理論知識和提高技巧技能水平。平時積極參加教研活動。配合組里搞好幼兒活動。不遲到早退。服從安排，人際關系融洽。
二、教育保育方面：
開學初，我是新到幼兒班，所以對幼兒比較陌生，為了讓自己盡快熟悉幼兒，也讓幼兒能盡快地適應我，我一有時間就合幼兒聊天，拉進我們之間的距離。讓幼兒對我產生安全感、親切感。
在教學上，針對大班幼兒心理情況，我開展了舞蹈、國學、英語、兒歌教學活動。以發展幼兒的獨立性思維、大方、開朗的性格為目標，精心設計了豐富多彩的活動，從幼兒的實際出發，注意調動幼兒學習的積極性和創造性思維，培養幼兒的學習興趣為主要目的。
在開學初的一個月半內建立了良好的生活常規、游戲常規、活動常規，培養幼兒養成良好的行為習慣。每個月學習一支舞蹈，半年來，幼兒都可以熟練地跳《寧夏》、《愛我你就抱抱我》、《###》和《好運來》。在新年匯報演出前，根據幼兒特點，為他們編排了詩歌《喜歡》和《媽媽的愛》，以及兒歌《一只哈巴狗》，在表演過程中幼兒得到了鍛煉。
三、自身的進步
當幼兒教師是很累，特別是大班的教師事情更多，有的時候還會很心煩，這都是免不了的，但是，當你走近幼兒，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的孩子在你教育下有了很大的改變，當你被孩子圍著快樂的談笑，當孩子把你當成的朋友，當家長告訴你，孩子變了，變的懂事聽話了……那快樂是從心里往外涌的。
關鍵詞：高校 課堂教學組織 中國 新西蘭
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
現代大學課堂教學是有目的、有計劃、有組織的教學過程。一般來說，教學組織水平決定著教學過程，也決定著教學現場、教學各環節和教學細節。沒有好的組織，很難有好的過程、現場、環節和細節。只有好的課堂教學組織才能產生好的教學效果。筆者通過近期在新西蘭的高校課堂教學體驗、課堂教學觀摩和當地教師的課堂教學經驗介紹得一個出結論：認為繼承了英聯邦教育制度的新西蘭與中國大陸高校課堂教學組織形式有較大差異。為此，我們選擇兩國高校課堂教學的一個方面――教學組織形式進行比較。
一、文獻研究回顧
前蘇聯教育學家季亞琴科認為“教學組織形式不僅是與整個教學過程、教學的本質和規律最緊密地相聯系的，而且教學過程只有通過教學組織形式才能得以實現，沒有教學組織形式就沒有教學過程可言。正是教學組織形式構成這樣一種物質骨架或機制，這種骨架或機制的總和決定著整個教學過程（和進程），即全部教學方法。”[1]日本學者佐藤正夫認為“教學組織是指在教師指導之下，如何組織學生，掌握教材的外部組織框架。”[2]我國學者陳桂生教授認為“教育作為一個整體，其屬性是由其結構的屬性（即各要素特殊的綜合性的聯系）所決定的。”將教學組織發展視為“教育過程的社會結合”過程，得出“個別教學”、“班級教學”、“分組教學”三類主要教學組織形式，并總結了教學組織形式由非制度化到制度化、由一元化到多樣化的發展歷程[3]。20世紀80年代，教育社會學家開始研究教與學的組織對學生學習的影響，開始關注班級規模與教師教學的關系，從學生入手考察班級規模教學組織對學生成就的影響；從教師角度關注在不同教學組織中的角色定位，更多聚焦于組織資源、時間、材料、技能對學生學習的影響。盡管也有從東西方教育比較研究，但缺乏針對高校教學組織比較研究指導，在遭遇新的教學組織形式時，常常手足無措，并成為制約課堂教學改革的瓶頸。
二、中新高校課堂教學組織現狀比較
（一）班級授課制與分組合作制
班級授課制是我國大學課堂教學組織形式的絕對主力[4]。一般規模較大，人數多，40人以上居多，尤其是新辦地方本科院校。分組合作制將小組目標和個人目標相結合，形成一種合理的組內互助互教的良性機制，新西蘭高校課堂教學形式以此為主，一般規模小，30人以下，經常采取5 ～ 6人小組討論，能較好地實現教學目標，達到較好的教學效果。
（二）以教師為主體和以學生為主體
由于我國高校大學生人數眾多，大學課堂教學組織形式以班級授課為主，在課堂教學中，教師在傳道、授業、解惑方面起主體作用的情況居多，雖然也有因材施教、啟發式教學等，但學生學習普遍比較被動，要么較為拘謹、要么亂哄哄，在教師傳授知識的過程中真正的學生主體已經失去其主觀能動性，很少有教師把重心放在學生如何學習上，往往以講稿代替教案，以課件代替教案。新西蘭教師在課堂教學中主要起主導作用，而不是主體作用，但他們善于調動學生的積極性，以學生為主體，激發學生主動思考、培養其創新意識、強化動手能力，強調學習的互動。
（三）以知識體系和問題導向為主
我國大學課堂教學知識容量較大，強調一個完善學科知識體系，邏輯性強、結構嚴謹，往往從概念入手，強調知識的全面性、系統性、邏輯性；新西蘭教授知識容量較小，知識比較零散、屬于發散型，強調解決問題的思路和過程。
（四）以講授和探究為主要方式
中國大學課堂教學組織雖有問題導向式、案例式、啟發式等教學組織方式，但更多傾向于知識內容、技能的傳授，滿堂灌形式仍能存在。新西蘭大學課堂教學主要培養學生獲取知識的方式以及思維訓練過程，其路徑公式是：“面對問題情境產生探究欲望出現探究行為接受反饋信息調整探究行為獲得探究成功嘗試拓展學習”
三、中新高校課堂教學組織差異的形成原因分析
（一） 開放程度與管理體制的不一
我國改革開放以來，融入全球化趨勢加大，但由于時間較短，高校更多承擔培養本國學生的任務，大多高校國際化程度較低，培養全球視野的人才不是主要任務，而服務地方經濟社會發展、有特色的區域性人才成為首要任務。由于歷史原因，“天地國師”、“師道尊嚴”思想比較盛行，這種傳統思想影響到高校教學組織，教師在傳道、授業、解惑中處于主導地位，其權威感不容置疑[5]；在課堂上如果教師提出的問題受到同學的質疑或挑戰，就感覺很沒有面子、心中會產生不愉悅的情緒。而新西蘭的現有教育體制在高校課堂教學組織中學生可以通過項目研究、分組討論的探究式學習方式來激發學生學習興趣、調動學生學習的主動性和參與性，這明顯利于培養學生的思維創新能力。
（二）國情與經濟發展水平的差異
眾所周知，相對于大班教學小班教學需要更多的教學經費投入，這包括教學場地、教師、教學設備等等。有著近14億人口的中國教育雖然實現了跨越式發展，教育經費投入已占GDP的4%，但由于目前我國人均GDP僅為6700美元，與發達的新西蘭相比人均教育經費額投入差距還是十分巨大的，筆者認為這是中新教學組織形式差異的根本原因。
（三）東西方思維方式不同
中國人思維方式屬于整體、具象思維，主要從整體結構思考問題，在課堂教學上體現側重于傳授知識結構體系完整性，整體劃一，強調結果統一，并且從小學到大學都是被動接受、缺乏主動性。新西蘭人屬于西方人思維方式，其抽象思維能力較強，他們關注具體問題和細節，崇尚自由，個性發展，在課堂教學組織方面也注重考慮照顧學生的這些特點。
四、完善我國高校課堂教學組織的路徑
（一）由班級授課制為主體逐步過渡到班級授課制與分組合作制并重
班級授課制最大的弊端就是難以因材施教。如何破解傳統的班級授課制的禁錮，在班級授課制中注入差異和個性化變量已是我國教學組織工作面臨的緊迫課題。分組合作制與整班授課制兼容應該是一個明智的選擇方向。分組合作制是通過有計劃地向各小組分配學習任務，小組內成員運用相互協作、討論等方式進行合作學習。在我國地方本科院校一直延續大規模招生的情況下，班級授課制應有機結合全班教學、分組教學和個別教學三種形式。因此，教師應根據各種教學組織形式的特點，努力使多種課題教學組織形式高度結合，做到優勢互補，進而推進課堂教學優質化發展。
（二）由教師為主體向以教師與學生為主體并重
一直以來，班級授課制大都是采用“滿堂灌”的講授方式，在課堂教學中， 教師往往是知識的絕對擁有者， 是課堂教學的“主體”，教師習慣了以往的單一講授，現實的課堂教學組織形式恰恰忽略了課堂上學生主體參與的重要性，學生的學習一直是被動的接受式學習。而科學的教學論斷是：學生是課堂學習與發展的主體， 教師是課堂教學設計和組織的主體[6]；只有發揮兩個主體的積極性和主動性，才能構成完整的課堂教學過程，獲得優良的課堂教學效果并實現教學目標。
（三）由重目標結果向重學習過程轉變，培養個性化教育意識
注重教學過程是培養學生創新意識的重要途徑。但目前組織課堂教學的重心沒有放在學生學習活動的過程上，如課堂上師生互動只滿足于一問一答的烘托場面，學生未能實質性地參與教學活動。因此，在教學過程中應該用學生喜歡的活動去替換學生厭倦的活動，應該精講多練，盡可能多地留下時間讓學生進行形式多樣的課堂實踐[7]。
新西蘭與中國的高等教育發展歷史相當，但由于新西蘭參考英聯邦的教育體制，兩者在高校課堂教學組織方面存在較大差異，產生的教學效果也不一樣。盡管中國高校現在的課堂教學已不是單純的大班講授形式，其中融合了分組教學和個別指導，教學中教師借助于多媒體、網絡、學生的力量，也可以關注學生的個性，促進學生的健康成長，但總體上學生的特點是知識量豐富、知識結構體系完整，模仿能力強，趨同性多。而新西蘭高校學生特點是個性較為鮮明、善于思考和發現、批判性思維能力和想象力較強。究其原因有三：社會開放開發程度不一、經濟發展水平不同、東西方思維方式有差異。中國高校課堂教學組織若能把中國優良傳統發揮出來，并借鑒新西蘭成功做法，遵循以學生為主體的教學組織實現路徑，就可能更有效提高課堂教學效果。
參考文獻：
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