時間：2022-12-28 18:57:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新教師入職培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：幼兒教師 入職教育 課程建設
一、我國幼兒教師入職教育發展現狀及思考
我國新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認為是“任職培養”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點，基本上是從用人制度和工資制度的角度來講的，而不是著眼于新任教師的專業提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒有專門的培養計劃。有些幼兒園對新教師實行“師傅帶徒弟”式的指導幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個人經驗水平的影響，二是難以滿足大量新教師專業成長的需要。新教師的成長往往要經歷一段艱難的摸索過程：沒有人指引他們形成獨立的心態和負責任的意識；沒有人告訴他們學生與教師角色應當如何轉變；沒有專門的輔導，只憑感覺做事，做錯了，沒有承擔責任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責任重，幼兒園教師的入職適應遠比其他行業困難得多。據統計，新教師的流失率為老教師的五倍多。
綜合分析發現，問題源于我國目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養和職后進修結合起來，改革職前教育的培養方式，加強聯系實際；規范幼兒園的園本培訓，建立促進幼兒師范院校和幼兒園教師培養一體化的機制；借鑒人才市場管理原理，總結過去教師入職教育的經驗，動員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量，形成供需協作、資源共享、優勢互補、利益驅動、同謀發展的伙伴關系，聯合構建幼兒教師教育平臺。
二、師范學院與幼兒園聯合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索
我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學院的立場上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態，通過與幼兒園的合作，摸索出一套規范的、適合我國幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。
1.基本思路。本研究在技術上沿著兩條思路同時進行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應新環境的心路歷程。
2.目標定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓機制，形成不斷進取的教師團隊；保證幼兒園高品質的保育和教育，促進幼兒園的可持續發展；同時有效幫助新教師順利進入教師職業的崗位技能適應期和心理適應期。
3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問卷的調查方法，了解入職一年以內的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應；了解有經驗的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經驗；了解幼兒園管理層在這個方面的想法和認識，從而為課程的編寫提供現實的依據。第二階段，進一步查閱資料，補充和完善寫作提綱。第三階段，在實驗幼兒園組織相關活動，對課程的相關章節做實踐的檢驗。第四階段，通過循環，進一步完善課程。
4.組織機構。由幼兒園和師范學院聯合成立入職教育領導機構，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網絡，具體指導并實施幼兒教師入職教育工作。
入職教育的組織管理網絡的塔尖是幼兒園園長、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團隊。
管理網絡的運行方式：園長聘任業務骨干充當總教練、教練擔當對新教師的培訓工作，并與他們簽約；總教練對教練的階段性培訓進行檢查和驗收；入職教育結束，園長組織對新手進行考核，并據此對總教練和教練的工作進行評定。
5.課程內容。入職教育的培訓課程大致包括如下方面：（1）教師素質訓練：包括職業定向強化、教師行為管理、成功教師心理素質、教師禮儀、適應新團隊訓練等。（2）班級工作技能訓練：包括集體教育技能的訓練；個體教育技能的訓練；與配班教師、幼兒家長溝通技能的訓練；突發事件的處理能力訓練等。（3）教學工作技能訓練：制訂課程計劃，教學時間最優化，多樣的教學方法，課堂中的技術，環境布置、評價和等級評定技能訓練等。（4）保育工作技能訓練：環境衛生，意外事故，疾病等的訓練。
6.課程內容的組織與實施。入職教育課程分為“入職集體培訓”和“實習期同步培訓”兩部分內容。
“入職集體培訓”的主要內容是思想教育和心理輔導，也包括需要強調的重要工作內容講座。“
[1] [2] [3]
入職集體培訓”應起到喚起工作熱情、激發斗志、奮勇向前的作用，主要內容涉及職業道德、精神文明、園所文化。“入職集體培訓”課程可以以專題的方式進行，形式是總教練邀請幼兒園相關人員或園外專家對新教師進行集體講座，也可以通過集體活動滲透相關內容，如“入職宣誓活動”等。
“入職集體培訓”一般在每學期開學前進行，具體內容涉及：（）園所文化宣講；（）新教師的職業生涯規劃；（）幼兒園職業道德教育及崗位職責；（）幼兒教育理念的確立；（）幼兒園管理制度，幼兒園規章制度；（）安全教育；（）幼兒常見疾病預防及衛生護理；（）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（）教師人際交往與溝通技巧介紹；（）保育員工作技能以及評價標準講座；（）教育基本技能及評價標準。
“實習期同步培訓”課程以時間為順序，將新手在一年中應掌握的保育、教育技能分解在每一個工作日中，形式為“個別訓練”與“小組訓練”。
“實習期同步培訓”中的“個別訓練”是由新教師所在班級全體教師充當教練，負責按照教程每天對新教師重點進行技能培訓，主要是以結對的方式在班級中進行。教練每周要與新教師談話，主要內容是鼓勵新教師的進步，分析新教師在本周即將學習的內容方面的不足，講解技能要點，提出改進的建議，交代評價的方法等。示范講解后，每天細心指導新教師的工作；新教師則要將教練所教內容記錄下來，認真揣摩，對自己的工作體會要及時記錄并加以反思。
“實習期同步培訓”中的“小組訓練”，由總教練負責組織，每兩周進行一次對新手的心理輔導或技能強化。目的是為新教師提供交流的平臺，或者針對當前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。
.考核評價。教練對新教師進行分期考核，最后綜合評價。具體方法采取專項業務考核、綜合量化考核、技能評比、個人述職和協商評定等。總教練對教練的評定主要參考新教師的進步及新教師對教練的評價。按考核成績狀況分為優秀、合格、不合格三等。
.總結反饋。師范學院的專家、總教練每兩周要與教練一起分析總結階段帶教情況，發現問題及時商定解決的辦法。每期入職教育課程結束后，幼兒園與師范學院要作一個大的總結，修訂下期培訓方案。對于涉及職前教育培養中的問題，及時反饋給師范院校，加快職前培養方案和教育模式改革。
三、幼兒教師入職教育的基本策略
.規劃。幼兒園必須在新教師進入崗位前就對新教師的成長有所規劃。這種規劃首先取決于對新教師能力與特質的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導新教師對自己的專業發展有所規劃，并制定出時間表。
.輔導。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個工作日內全部涉及，新教師應付這樣的日常工作很困難。教練對新教師的學習活動要注意觀察、分析，提出適當的建議。教練要特別注意抓住每周的重點學習內容，采用指導、研討和考核的方式，強化培養。教練還要注意培養新手的整合教育能力，引導新教師關注自己所要學習的知識、技能與兒童的關系，關注是何種方法促進了教育效果的產生和優化。
.示范。教練應當有準備地將每周學習重點呈現給新教師。示范是準備的重要內容。通過示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個細節及其原因；知道可能會出現的問題及教練解決問題的思維過程；更重要的是獲得對教學策略應用情景或條件的理解，獲得對職業文化的理解。
.談話。教練與新手積極的、鼓勵性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動程序等；介紹幼兒生活管理、教學策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，以及在某項比較專門的技術或策略上為新教師提供幫助等。
.同伴互動。兩周一次的小組活動，就是為新教師提供一個學習經驗交流的平臺。新教師被分配到獨立的教學班級，所處的同事是自己的教練，在工作和學習中可能會產生自己遠不如人的自卑。新教師彼此的交流會使他們產生歸屬感，通過聽取別人的學習體會和總教練點睛的話語，還會使他們有豁然開朗的感覺。
四、關于構建入職教育課程的再思考
.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個不可忽略的要素。新教師的成長不僅僅是技能形成的過程，更是專業態度形成的過程。幼兒園應當成為“個人成長的學校，心靈寄托的家園”，幼兒園應當有積極向上的核心價值觀、協作的團隊精神、正確的工作理念、合理的工作目標和鐵的工作紀律等，這些是新教師專業成長的催化劑。
隨著特殊教育受到越來越多的重視以及特殊教育專業師資培養力度有限,一批非特殊教育專業畢業的特殊教育教師群體開始出現.本研究以四位特殊教育學校工作的新教師為研究對象，采用質性研究方法，深入特殊學校對新教師在入職初期的教學、人際關系、外在壓力、組織適應等方面問題進行深入了解與分析，提出促進非專業特殊教師職業適應的建議。
關鍵詞：
特殊教育；新教師；職業適應
根據有關研究，當前我國特殊教育教師多為非特教專業畢業。[1][2]同時，隨著免費師范生政策的有效實施，越來越多的非特殊教育專業免費師范生畢業后選擇進入特殊教育學校任教。因而，非特教專業畢業生是我國特校的主要師資力量。職業適應是指個體在職業認知和職業實踐的基礎上,不斷調整和改善自己的觀念、態度、習慣、行為和智能結構,以適應職業生活的發展和變化的能力。[3]中華人民共和國教育部高等教育司教育聯合會認為,職業適應是個體對工作任務、環境等的適應過程，也是一種適應結果，是人與職業的相互協調和有機統一的過程。[4]新教師在入職初期的適應程度影響他們日后的專業發展。特別是第一年的教學情況會對他們可能達到的教學水平產生極大地影響，并且會對教師行為起調節作用，這種影響甚至會持續整個職業生涯，也很大程度上影響新教師是否繼續留任。[5]初入職期間的挫折可能會導致新教師離開教師崗位，教師的更換使得學生不斷處于新教師的適應階段，這會影響學生的終生發展，影響整個教育事業的發展。因此,如何有效引導新教師順利度過入職初期的問題值得研究。本研究旨對特殊學校新近入職的非特殊教育專業的新教師的適應性情況進行研究，以期對提高新教師的職業適應及提出建議，使非特教專業老師也能準確把握特殊學校學生發展狀況及教學特點，快速適應特殊學校教學工作。
一、研究設計
根據研究目的及研究意義，本研究選用質性研究方法，運用目的性抽樣選取了4名入職0~3年的非特殊教育專業畢業的新教師，通過深入訪談收集他們的入職感受，分析他們的適應過程，歸納出非特教專業新教師在進入特殊學校任教后的適應特征及其影響因素，為師范生培養提出建議，并提出幫助特殊學校的非特教專業新教師的職業適應策略，以便新教師可以快速適應特殊教育學校的工作。
（一）訪談法。本次研究在訪談前編寫了訪談提綱，并對訪談過程做了錄音，事先都得到了訪談對象的同意。訪談包括三方面內容：首先是四位教師進入特殊教育學校工作的原因以及入職前對特殊學校的了解程度；其次是對四位教師進入特殊學校工作自身總體感受的了解；最后是四位教師在工作中所遇到的教學、人際、組織適應等問題的具體情況。訪談完成后，研究者將訪談錄音轉為文字，進行編碼分析。
（二）研究對象。運用方便抽樣與分層目的性抽樣，研究4位入職0~3年的特殊教育學校工作的非特殊教育專業新老師，其中3位是培智類學校新任教師，1位是聾啞學校新任教師。下文中將用S,D,L,Z替代四位教師真實姓名。
二、分析與討論
入職適應對于非特殊教育專業特殊教育教師來說，就是不斷融入特殊教育學校組織并且作為有意識的個體，有選擇地內化群體規則及其行為方式，并養成專業素養各方面的過程。這期間,來自教師工作的壓力和困境必然生發,而此過程也是一個教師主體不斷調試和妥協自身的過程。入職初期是新教師重新建構個人生活史的過程,是在已有的生活史背景下,在現實的教育教學生活現場中不斷建構的過程。這個階段的生活史,也將對未來教師教育生活以及專業發展的其他階段產生潛在影響。[6]被訪的四位新老師都表示在進入特殊學校任教之前并沒有接觸過特殊兒童，大學階段也沒有到過特殊學校實習參觀過。根據訪談，四位老在工作中所遇到的教學、人際及組織適應等方面存在的問題如下：
（一）教學負擔過重。四位新教師普遍感覺教育教學負擔過重。D老師表示：“平均周課時為12節，還要兼任學校其他工作。每天花在教學準備上的時間大概在3小時以上，因為對于選材要精心挑選，對于每班不同程度的學生要挑選難度適宜的課程內容，要時刻考慮到學生方面是否能夠接受所教授內容。覺得每天的課程準備時間不夠，工作略顯吃力。”Z老師表示：“每周大約有15節課，主班老師一周會上20節課，平均一天4節課，配班老師平均每天2節課，一周下來也有10節課，下一周就會將主配班老師倒過來，這樣循環。當主班老師壓力比較大，工作量很大，每天都要有書面作業，而且家長每天早晨會聽30分鐘的課，這樣一周下來會比較累，而且老師會覺得很煩躁，期待趕緊周末。對每周的課時安排還能基本適應，就是每天對著這么多家長上課，壓力比較大。”教學方面，D老師經過兩年多的經驗積累，在這些方面都已經基本掌握。S老師進入特殊學校僅半年時間，對于特殊學校的教學方法、學生特點了解的不夠到位。有過普通幼兒園任教經驗的S老師認為普校和特校工作差別很大。S老師說到：“在幼兒園的教學中，教學方式更加活潑一點，每一節課都是將音樂體育活動融入其中，要求五大領域相互融合。而在聾校中更多的是進行語訓，我覺得真的比較枯燥，幼兒每天的任務就是認識某個東西或學會說某句話。在課程目標目標上，每節課的課程目標不同。幼兒園的目標要求認知、能力、情感三維目標協調發展，促進幼兒全面發展。而在聾校中課程的目標是一種很直觀的目標，學說某種句型或認識某個東西。”四位受訪老師均表示初進特殊學校,面對特殊兒童時不了解學生的特點和心理,不懂得如何教學可以取得良好的效果.隨著工作的熟悉，對學生心理的把握也更加到位。
（二）校內人際適應良好，親友不理解帶來壓力。美國學者富勒曾經提出教師專業成長過程中的“關注”四階段模式：任教前關注階段；早期求生存階段；關注教學情境階段；關注學生需求階段。[7]新教師在入職初期處于早期求生存階段，在此階段，他們都關注自己作為教師的生存問題，例如對教學與課堂的把握，學生與同事對他們的評價等，這些方面帶來相當大的壓力。在訪談中也可以看到，四位新教師都非常明顯地表達了自己在與同事人際關系處理方面的深刻感受以及希望與同事建立良好關系給自己帶來的壓力。S老師坦言自己和同事關系還不錯。但是學校里有些教齡長的教師對于年輕教師來特殊學校表示不理解。“可能因為我們這些新老師跟有些老教師的孩子差不多大，他們就覺得，上了一個差不多好的大學，怎么會來到這個學校呢，這些的學校很容易讓人頹廢下去。去一個好的幼兒園不好嗎？去幼兒園的話人際關系也會很廣，什么樣的家長都能接觸到。雖然這樣說，但老教師還是很愿意幫助我。”D老師覺得和同事、領導的關系都很融洽，領導對教職工很好，會關注新老師在個人發展方向的計劃和意愿，愿意為新教師提供一個好的平臺。同時，進入特殊教育學校任教也會受到來自周圍親友的壓力。Z老師提到，“有的朋友接觸過特教這個專業的朋友都覺得特校還不錯，比幼兒園的教學任務要輕松一些。還有的朋友就不太了解這個，就會覺得去了以后要怎么辦，有聾的、盲的、智力不足的、自閉癥等這些兒童要怎么教，擔心我會不適應。”由于社會普遍存在的不理解和歧視，導致新教師在進入特殊教育學校時會有身邊不了解特殊教育以及特殊學校的親友所帶來的負面情緒，從而產生壓力。
（三）師徒制為主的新教師培養體系。國內外已有關于促進新教師入職適應的研究都發現,經驗豐富的輔導者與新教師之間形成的師徒之間在教育教學各方面的指導關系,對教師的成長具有較大的幫助。此外，特殊學校教師培養體系的其他方面也對入職適應有影響。特殊學校在發展理念中強調了對這些年輕教師的發展和培養的關注，在行動中也相應提供了一些有關日常教育教學的培訓，定期開展全校以及年級組教研等專業活動，也邀請專家入校講座等，為教師提供機會外出參與校外的理論和技能學習活動。這對于新教師具有較直接的影響和幫助，對非特殊教育專業畢業的這些特殊教育教師的專業意識以及專業行為的形成具有重要的影響。四位被訪者所在的學校都提供了各種專業活動,為教師理論以及實踐方面知識和能力的積累提供了一些機會和適當的引導。如L老師,既可以作為一名“參與觀察者”進入他人的教學現場，學習、討論、發表和聽取意見、反思、總結，并運用到自身的教育教學現場，如評課觀摩活動。也可以作為一名“被觀察者”，由“師傅”深入新教師個人的教育教學現場，在“師傅”提供意見和指導以及反饋的幫助之下，設計、試教、討論、發表和聽取意見、修改重新設計，并再開始試教和不斷反思總結的過程,如公開課教學展示活動中。這樣的活動尤其對實踐智慧所需的知識來源的豐富以及行動化的實踐智慧的形成，具有重要的促進意義。
三、結論與建議
（一）結論。通過研究得出，非特殊教育專業新教師進入特殊學校任教在人際關系、組織管理適應方面良好。新教師面臨的間距有：教學壓力大；教學對象的特殊性對新教師學校適應有較大影響，由于特殊教育學校教學對象相對復雜,處理師生關系是新教師必須要克服的一個難題；周圍人對于特殊兒童以及特殊教育的認知不足，對新教師造成較大的心理壓力，不利于教師的心理健康發展；作為非特殊教育專業的師范生，新教師在進入特殊學校之前沒有接受過相關培訓，有特殊學校認識不足。
（二）建議。
1.重視新教師的心理健康教育。由于特殊教育對象的特殊性,特殊教育教師承受著比普通中小學教師更大的壓力。為降低特殊教育新教師的職業壓力，一方面，需要政府、輿論和社會各界的支持才能得以實現。要大力倡導社會對特殊教育事業的關注，改進和加強輿論宣傳工作，營造良好的氛圍。引導社會正確認識特殊教育教師的職業價值，同時理解特殊教育事業的社會意義，給予特殊教育教師更多的理解和支持。另一方面，新教師要學會自我心理調節，正確認識現實與理想的差距,應根據自身特點和教師職業的要求，積極主動調整自己心理與行為，建立符合自身職業特點的世界觀、人生觀和價值觀。適當的時候可以尋求心理咨詢,通過合適的方式釋放壓力。
2.落實好特殊教育新教師入職培訓。入職培訓是一名新教師專業成長的重要的和不可或缺階段。從以往國內外普通中小學新教師入職培訓特點以及特殊教育學校的實際情況看，入職培訓首要明確特殊教育新教師入職培訓的目標。其次，以老教師帶新教師入職培訓模式。同時兼顧新教師的入職評估，使新教師能夠全面的認識自己的專業、特長、教學等,在培訓期間根據自身實際情況進行學習。
3.在免費師范生教育中加入融合教育有關課程。免費師范生政策的推行擴大了我國的師資隊伍，也為開展融合教育奠定了良好的師資基礎。為保障特殊兒童在普通學校獲得適應其發展的教育，世界各國較為普遍的做法是在教師職前培養階段加入特殊教育的相關內容。免費師范生特殊教育能力培養體系的構建，是提高我國特殊教育學校就讀質量和促進我國融合教育的可持續發展的有效重要途徑。雖然目前教師教育改革的浪潮讓部分院校已意識到對免費師范生進行特殊教育能力的培養的重要性，但其大多是以開設特殊教育公共選修課程的形式進行普及性教育，其效果甚微。只有系統地考慮免費師范生特殊教育能力的培養目標、方式以及課程設置，以融合理念滲透培養目標，整合多專業力量進行多模式培養，才能有效提高免費師范生特殊教育能力。
作者：汪晗 單位：陜西師范大學教育學院
參考文獻：
[1]于玉東.河北省特教學校師資現狀的調查研究[J].中國特殊教育,2006(7):66-69.
[2]馮建新,馮敏.陜西省特殊教育教師專業發展現狀的調查研究[J].中國特殊教育,2011(1):65-69.
[3]郭平.當代青年的職業適應[J].中國青年研究,2006(7):78-80.
[4]中華人民共和國教育部高等教育司教育聯合會.縱橫職場[M].北京:北京高等教育出版社,2004:114.
[5]張彩霞.新教師入職初期適應現狀及對策研究[D].大連：遼寧師范大學,2007.
[關鍵詞]新教師培訓；培訓課程；培訓形式
[中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）15-0024-02[作者簡介]宋熠（1972―），男，本科，南京市江寧區教師進修學校講師。
隨著國家對教育的進一步加大投入，中小學教師績效工資的實行，教師成為一個熱門的社會職業。而逢進必考的職業準入門檻的設定，也使得新教師的整體素質不斷提升，為教師隊伍職業水平的整體提升以及可持續發展奠定了重要基礎。如何做好職初培訓，使這批新生力量快速勝任本職工作并盡快成長為教學骨干，是當前各教師培訓機構關注的熱點話題。近年來，我區以新教師崗前培訓和見習期培訓為切入點，明確目標定位，加強整體規劃，精心研制課程，細化過程管理，在培訓實效化的道路上進行了有益的探索。
一、崗前培訓，注重課程建設
入職前新教師，有教師之“名”，而無教育工作實踐之“實”。他們對以后的職業道路充滿憧憬，但對即將踏上的崗位還缺乏明晰認識。因此，培訓目標可確定為幫助他們樹立教育理想，激發教育熱情，初步認識本區教育現狀，明確奮斗方向。在培訓內容的設置上應注重追求高遠、宏觀，不糾纏于具體的問題。根據以上思路，在課程開發、活動組織上應努力做到以下四點：
1.課程覆蓋全。可以設計師風師德、專業成長、學生教育、教學改革、區情教育等板塊的培訓內容，邀請教育局領導、教育教學專家、基層學校的明星校長、教學一線的骨干教師作為培訓講師，幫助新教師對即將從事的職業形成全面的認識。
2.區域特色顯。為提高新教師對當地教育狀況的整體認識，培養區域教育認同感，培訓的內容設計應突出地方特色。如，我們通過播放專題片，幫助新教師了解江寧社會面貌，認識江寧教育現狀；結合全區熱烈開展的高效課堂教學改革和友善用腦課堂教學研究，向新教師們推介江寧教育熱點；介紹各學校普遍開展的草根式科研，展現江寧學校教科研的盛況；由德育帶頭人帶領開展“體驗式德育”實踐，讓他們了解全區正普遍推廣的德育新形式。
3.培訓情境真。新教師缺乏實踐經驗，為確保培訓產生實效，應盡可能為他們提供感性認知的機會。如在介紹“高效課堂”教學理念、“友善用腦”教育理論時，我們分別組織了兩堂教學公開課，現場呈現真實的課堂。我們邀請中小學校長談“我喜歡什么樣的教師”，邀請近五年發展迅速的優秀年輕教師代表談個人成長經歷，邀請師德標兵作師德演講，用“真”給新教師們以感染和鼓勵。
4.培訓形式活。尚未上崗的新教師正處于轉型期，參訓過程中表露出來更多的是學生的特點。因此，崗前培訓應寬嚴相濟、嚴肅活潑、形式靈活豐富。我區在培訓過程中，安排了新教師才藝展示活動，“追尋教育夢想”城市穿越活動，參觀陶行知紀念館進行入職宣誓活動，培訓生活不再單一枯燥。
二、見習期培訓，雙管齊下求實
以往新教師入職后的見習期培訓，主要由各基層學校以師徒結對的形式自主開展。出現的問題是內容不統一、形式較單調，校與校之間師資水平有差異、培訓質量無要求。2013年，我區按照統籌安排、形式多元、保障成效、區校聯動的思路，做出如下改進：
（一）統籌安排
對新教師見習期培訓的組織，我們設計了四個層面來實施：
1.區級部門通識培訓。由教師進修學校組織新教師參加教師禮儀、學生管理、心理健康、校園緊急救護、教育科研、信息技術等專題的全員通識培訓。
2.基地學校浸潤培訓。按照學科優勢確定師資力量雄厚的中、小學作為新教師浸潤培訓基地學校。新教師分學科每月按要求進入相應基地學校，參加相關培訓活動。
3.任職學校跟崗培訓。由新教師任職學校配備富有教育、教學經驗的帶教導師，圍繞區里制訂的13項培訓任務，以師徒結對的形式開展針對性培養。
4.入職教師自我研修。新教師通過自主閱讀專業書籍、撰寫讀書心得、制訂與完善個人發展規劃等形式，加深對教師職業的感悟，提升師德修養，養成自主發展的良好習慣。
（二）培訓形式多元化
不同的目標、不同的內容決定了培訓形式的多元化。新教師見習期的培訓形式主要有：
1.集中講座。區級培訓機構定期開展“談教師的職業道德”“新教師如何實現快速成長”等通識性專題講座，組織新教師集中聆聽。
2.技能訓練。如，我們將新教師分成若干批次，邀請區紅十字會專家為全體新教師開展“校園緊急救護”小班化培訓，確保人人能動手實踐。
3.教學研修。新教師進入基地學校參加浸潤培訓，獲得了大量的課堂教學觀摩的機會，以及與優秀教師團隊開展教學研討交流的機會。各基地學校圍繞培訓任務，確定每次活動的主題，將示范課、小組研討、名師點評、微型講座結合起來，舉辦了一次又一次的主題研訓活動。
4.網絡學習。我們與中國教師研修網合作，引進了新教師入職培訓課程“教師專業發展”（16學時）、“有效課堂教學及評價”（26學時），對全體新教師實行全員培訓。培訓借助“觀看講課視頻閱讀相關文章、評論完成和提交作業參與在線研討交流反思總結”的基本流程，將專家引領、自我反思和同伴互助三個方面有機地整合，引領新教師專業成長。
5.在崗實踐。新教師是在實踐中成長，在任職學校，新教師在師傅的帶領下，要圍繞《新教師見習期培訓方案》提出的13項學習任務，在課堂教學、班級管理、教育科研、現代教育技術等方面開展全面的學習與實踐。
（三）加強考核促實效
在培訓方案的制訂和實施過程中，區教師進修學校通過相關制度建設，努力確保新教師見習期培訓工作的健康開展。
針對基地學校與新教師任職學校，制訂了《新教師培訓基地學校培訓內容與具體要求》《新教師任職學校培訓內容與具體要求》《江寧區新教師見習期培訓帶教導師遴選標準及工作要求》。在見習期培訓結束前，依據《新教師培訓基地學校培訓工作考核標準》《新教師任職學校培訓工作考核標準》對各學校任務完成情況進行評估。
針對見習期新教師，設計了《江寧區中小學新教師見習期培訓手冊》，將所有參訓學習任務設計為50份記錄表，要求認真填寫，全面反映參訓過程。在見習期培訓結束前，依據《江寧區新教師見習期培訓考核標準》，對新教師的培訓達標情況進行評估。
為提高任務學校的積極性，我們按照“利益捆綁”的指導思想為各基地學校選配新教師，即每所基地學校的培訓對象既有本校教師也有外校教師，從而確保各基地學校對培訓工作保持足夠的重視和持續的關注，使培訓活動更加科學、務實。
參考文獻：
[1] 李森.教師培訓制度創新與基礎教育改革[J].教育研究，2004（7）.
一、新教師入職教育凸顯的幾個問題
1 入職教育形式單一
校內指導培訓以講授為主，過多的強調老教師的指導作用，新教師只充當聽的角色，新教師的個人意愿和個性發展受到一定的抑制，主體作用發揮不夠。新、老教師的工作量都較大，無法保證入職教育的順利開展。培訓經費幾乎沒有，難以調動指導教師的積極性。培訓質量缺乏統一的標準，培訓過程流于形式。
2 入職教育內容需要更新
目前對新教師的指導，主要集中在關于教學活動能否直接順利開展方面，但對于教學細微之處及非課堂教學方面的指導相對較少，例如提問的技巧、課堂設計的思路、與學生溝通的方法、突發事件的處理、同事間的人際關系等方面的指導明顯不足，特別是很少對新教師進行心理疏導。隨著新課改的推進，還存在著一些指導教師無法給予新教師指導的內容，例如現代教學媒體的使用技術等。
3 新教師角色轉換遲滯
新教師走上教師崗位，面臨著社會角色的一次根本轉換――職業角色定位，由學生轉為教師，由教學活動的主體轉化為教學的主導者和施教者。由于難以很快適應角色轉換，教學中很容易將原來作為受教育者的行為模式沿襲下來，出現遇事無主見、業務不主動、不完全認同與遵循教師角色規范、不拘小節、行為情緒化、思想觀念在深度和客觀性方面不足等現象。
4 指導行為隨意性強
各級教育管理部門并沒有專門針對指導教師的指導行為進行培訓，一些先進的指導方法指導教師本身都沒能掌握。另外，自身教學與指導教學是兩回事，部分指導教師也存在著“會教不會導”的問題。指導教師的專業水平是影響新教師入職教育效果的一個方面，相比之下指導教師的責任心更為重要。如果學校對指導教師的工作再沒有相應的監督檢查，勢必使新教師入職教育流于形式。
二、新教師入職教育策略
1 目標
開展教師入職教育，首先必須明確目標，即通過入職教育，使新教師具備哪些實用性的教學手段、技能，這是設計和實施入職教育的出發點和歸宿。如可能應有如下目標。
目標一：改善新教師的教學行為。
目標二：提高新教師的專業水平。
目標三：提高有潛力的新教師在入職期的留任率。
目標四：向新教師傳遞學校系統和教學專業文化。
2 內容
(1)師德教育。加強思想政治教育和師德修養應放在突出地位，成為新教師培訓的首要內容。促進新教師樹立堅定、正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高抵御拜金主義、個人主義、封建迷信及各種偽科學的自覺性。加強愛崗敬業、熱愛學生、教書育人、為人師表的教育，增強教師的事業心和責任感。
(2)轉變教育觀念與教育行為。教育觀念的轉變主要發生在認識、思想層次上，可以通過教授、教導、實踐的方式發揮具體作用。而教育行為的轉變則主要發生在行為層次上，需要通過具體的行為實踐過程才能達到。無數事實證明，人們的觀念與行為往往并不一致。計劃與現實總會有一定距離，因此，必須引導新教師經常總結經驗教訓，完善教育行為。
(3)知識的更新與擴展。知識是教師從教的基礎。新教師都接受過系統的專業知識的學習，而缺乏的是理論聯系實際的能力。新教師感到困難的并不是在教材處理方面，而是如何設計教學過程、選擇教學方法，如何激發學習興趣、調動學習積極性，以及如何貫徹因材施教等。因此需要運用教育理論分析問題，拓展專業知識，完善知識結構，以適應新課程改革的需要。
(4)教學技能和教學手段的培訓。教師的職業技能是指教師必須掌握和運用的、從事教育教學的基本技巧和能力。因此要使新教師盡快勝任教學工作，就必須接受相應的職業技能培訓，包括普通話能力和口語表達能力、板書書寫規范、課堂教學技能、組織指導課外活動的技能、計算機輔助教學及其他媒體的使用技能、科研能力、教學評價的技能、班主任工作技能等培訓。
(5)新教師的生活與心理支持。新教師進入新的環境，領導及其指導教師若能主動地給予適當的支持，解除后顧之憂，必會使其更快地融入這一新的環境，職業適應也會更快。學校應充分理解新教師，建立與教師人事制度改革和教師分配制度改革相配套的教師維權申訴機制、改革教育評價標準，使新教師大膽工作，發揮出應有的水平。同時組織一些行之有效的心理健康教育，建立激勵機制，提高新教師心理滿意度，使之保持良好的心態。
3 形式
(1)實行“指導教師制”，搞好傳幫帶。指導教師制是學校培養新教師的一種較常見的方法，目前已成為大家普遍認可的方法。應注意以下幾點：慎重選定指導教師，做好指導教師的培訓工作，明確指導教師的職、權、利。
(2)集中培訓強調新教師的參與性。學校應為新教師提供參與式集中培訓，新教師在培訓過程中可以根據自己的需要和條件即興創造。通常使用的方法有小組討論、案例分析、觀看錄像課、評課、角色扮演、相互訪談、辯論、小講座等。同時培訓者要在活動討論的基礎上，進行及時地總結和提升，幫助新教師從感性經驗中生成理性認識。
(3)在教研中促進新教師專業成長。新教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析。其實質在于發現問題和解決問題，強調自我反思與自主學習。對新教師來講，進行教育研究不是要求他們出專著、寫論文，而是要解決教學中的實際問題，使他們盡快熟悉教材，盡快地掌握一些教學的基本規律。
(4]學校為新教師搭建展示自我的舞臺。學校可以開展各種形式的教學競賽活動，在新教師中形成一種爭先創優的競爭氛圍，從而加速他們的成長。課堂教學乃是新教師入職教育的主陣地，可以通過說課、公開課等形式展示新教師的課堂教學風格，以及對教學活動的組織、管理、調控等環節的掌控能力。通過分析教學過程中存在的問題，采取措施對其進行有針對性的幫助、指導。
(5)吸引師范院校參與新教師入職教育。師范院校參與新教師的入職教育可以說是雙贏的行為，一方面能使新教師入職教育提高一個層次，另一方面也增強了師范教育的針對性和時效性。因此應加強師范院校與任職學校的有效溝通，發展長期合作關系。
4 評價
在入職教育期間對新教師進行評估，可以認識到新教師在專業素質方面的不足，并采取必要的措施予以糾正。
在入職教育實施過程中，指導與評價應實行相對分離，即由中學校長、學科組長或其他教學管理人員負責評價，而指導教師只負責指導、幫助，一般不參與對新教師的正式評價。如果指導教師也參與評估，新教師可能會因為擔心暴露自己的缺點、影響評估而不愿意向他們尋求幫助。
論文摘要：高職院校促進新教師教學能力的提升，應抓好“崗前培訓”、“導師幫扶”、“科研促進”、“評價助推”四大環節，并充分發揮其在師資隊伍建設工程中的作用，以提升師資隊伍的整體實力。
0引言
高職院校要實現由規模發展向質量內涵發展的順利轉軌，加強對新教師教學能力的培養就具有深遠的歷史意義和重要的現實意義。這關系著高職院校是否能長期保持一支能打“硬仗”與“勝仗”的教師隊伍、是否能保持健康持續發展的可喜勢頭。可是，當前部分高職院校并沒有把對新教師教學能力的培養作為整個教師隊伍建設的重要內容，導致這塊工作更多的是處于“軟肋”地位。高職院校要保持高等職業教育事業健康持續發展，加強對新教師教學能力的提升勢在必行。
根據教育規律和高職教育的實踐經驗，高職院校提升新教師的教育教學能力，要著重在“崗前培訓”、“導師幫扶”、“科研促進”、“評價助推”四個環節下功夫。
1增強對新教師崗位培訓的針對性與實效性
參加崗前培訓是新教師從事教學工作的必備條件，也是新教師步人講壇而提升教學能力的基礎性環節和起始支點。目前，各省市高職院校幾乎無一例外地給新教師創造了參加崗前培訓的機會。盡管如此，多數新教師離教學崗位的要求還有較大差距，教學能力還不能很好地滿足學生有效學習的需要。究其原因，與崗前培訓針對性與實效性不強分不開。要提高新教師教學能力，必須切實有效地將崗前培訓工作落到實處。為此，當前對新教師進行崗前培訓很重要的一個方面就是要打破“大統一”的不良局面。高職院校的新教師有許多方面的特殊性，其中一個重要方面就是來源上的差異，有的畢業于師范院校，具有相對扎實的教育理論知識和一定的教學技能;有的畢業于工科院校，不具備教育理論知識和教學實踐經驗。對畢業于工科院校的新教師來講，還存在著任教課程方面差異，有的是面對專業基礎課程教學工作，有的面對專業技能課程教學工作。面對新教師的這些差異，如果在崗前培訓過程中采取“一刀切”，使培訓內容和方式成“千人一面”之勢，缺乏針對性和實用性，就不能收到崗前培訓的實際效果。所以，新教師培訓應根據教師的實際情況，有所區別地選擇其培訓內容和培訓方式:一是各教育主管部門要責成受委托的培訓單位在培訓方式上進行革新、在培訓內容上進行重組;二是各高職院校在組織新教師參加教育主管部門統一培訓基礎上，還要根據新教師的實際情況，在崗前進行一些“自選動作”的培訓，彌補統一培訓的弱項和缺項，從而確保整個崗前培訓工作實用、實效，為新教師日后教學能力的提升打下良好基礎。
2建立科學有效的導師幫扶機制
新教師在參加崗前培訓之后就正式參加教學工作。為了幫助新教師切實有效地提高教學能力，盡快成為合格的人民教師，多數高職院校對剛步入教壇的新教師也采取了許多措施。給新教師安排指導教師，在中老年教師指導下完成一定數量的聽課任務、備課寫教案、作業批改等。從客觀上講，這些舉措對新教師盡快適應和熟悉教學，的確能起到一定效果，但這些舉措并沒有得到新教師的愉快接納。究其原因，其中一個不容忽視的重要方面，就在于這些舉措沒有讓新教師從中得到實惠，而是更多地流于形式，讓新教師承受著價值喪失的形式壓力。對新教師實行導師幫扶制，能夠較好地改變這些不良局面。所謂導師幫扶制，即是按照一幫一的派對由經驗豐富的中老年教師指導幫扶新教師盡快熟悉教學工作、提升教學能力的制度。為了不讓這種制度流于形式，切實發揮制度的作用，有必要采取以下配套措施:
一是對指導教師的選擇要靈活，既可根據學校具體情況給新教師指定派對，也可以由新教師在充分了解的基礎上自己選擇;
二是對指導教師要計算工作量，將其對新教師的指導納人其工作范疇;
三是對指導教師每學期要完成的指導任務和要實現的目標進行明確描述，并規定與指導工作任務及其工作目標基本對等的工作量;
四是對指導教師完成的指導任務和指導目標實現的情況進行綜合評價，并將考評結果作為年度工作考核評定等級的重要依據。
采取這些措施，讓指導教師對新教師的指導工作有明確的責任和履行責任后應享受的權利。這樣，能較好地克服新教師指導工作流于形式的不良傾向，讓指導教師從主觀上愿意為新教師的快速成長付出自己的辛勞、盡到自己的責任，幫助新教師盡快成長。
3引導新教師以教研破解教學中的難題
教學與教研具有互促功能，彼此結合能夠起到相得益彰、事半功倍之功效。目前，不少高職院校對新教師的培養工作，主要是停留在教學指導層面。盡管不少新教師接受指導后也得到了進步，教學能力在一定程度上也得到了提升，但是從新教師成長的步伐來看還是比較緩慢。要改變這種局面，讓新教師人職后能盡快提速，很有必要將教學與教研有機結合。因為教學過程中許多問題的解決不能就事論事，停留在現象表面去尋找答案，而應深人到現象底層甚至是現象以外去尋找答案。比如高職學生不喜歡學習文化基礎課程這種現象的產生，如果大家認完全是教師自身教學方面的因素所致，那就過于片面。因為當前高職學生普遍重專業課程尤其是專業技能課程的學習，輕視文化基礎課程和其它人文素質類課程的學習。所以，在對新教師指導過程中要有強烈的教研意識，善于引導其將教學實踐中遇到的教學問題上升為教學研究課題，以教研的視角與方法去認真研究并予以解決。
為了讓新教師在教研行動中加速成長，可以采取以下方法:首先，引導其多渠道發現問題。比如激發其寫教學感想或教學日記，在寫感想與日記的過程中去反思整個教學過程，捕捉其間的不足之處，并在作業批改、日常觀察以及與學生交流對話過程中去捕捉教研的問題。其次，要對多渠道捕捉到的各種教學問題逐一進行梳理，從中提煉出最核心、最基本、牽一發而動全身的典型問題，將其納入教研視野，作為研究解決的重點。在具體解決過程中要借助于行動研究、敘事研究等方法與同事、同行交往互動、合作探究，不斷明晰問題解決的思路和探尋問題解決的良方。最后，科學總結提煉，寫出論文，形成科學理念，探求解決問題的途徑與措施，促進教師教學能力升華。
4以評價激勵機制激發新教師內在動力
建立評價激勵機制也是促進高職院校新教師教學能力提升不可缺少的重要手段。新教師教學能力的提升更多的是需要自我激勵，產生主動提升教學能力的內在動力，但內在動力的產生與維持有賴于外在因素的作用。建立評價激勵機制，對新教師教學能力水平進行考核評價，在此基礎上予以多種形式的激勵，能促進其增強教學使命感，產生自覺提升教學能力的責任意識。要充分發揮評價激勵機制的應有效果，要注意以下事項:
一是將過程評價與結果評價相結合。新教師之間也存在個體差異，對其考核評價不能只看最后結果，而應結合其日常教學工作過程中的表現，如備課、上課、課外輔導、作業批改、指導社會實踐等常規工作方面的教學業績來進行綜合評定。
二是對新教師教學資料及其它相關信息的搜集要做到全面而準確。盡可能避免教學督導部門單方面的評價。在實際考核過程中還要有學生對新教師在教學態度、教學方法、教學常規、德育滲透、教學效果等因子方面的評價打分。也要收集指導教師對新教師的敬業精神、接受指導過程中的業務學習表現及其進步情況等方面的公正評價。
三是給新教師自我評價的機會。讓其結合自己的教學過程表現和教學能力水平的進步情況進行自我評價打分。使其在自我評價過程中為教學能力的進一步提升發現問題、增強信心，同時也為學校對新教師的客觀評價獲取更全面的信息。
四是對評價結果進行辯證解讀。一方面盡可能做到最后評價結果的客觀準確，另一方面又要用發展的眼光來看待新教師的評價結果，真正起到對新教師評價考核的過程，就是促進其教學能力水平提升、發展和增強自信的過程。
一、背景意義
2012年寧波市教育局把教師作為推進教育現代化的第一戰略資源，重點推出了覆蓋青年教師的“曙光工程”和培養優秀青年教師骨干隊伍的“卓越工程”。其中，“曙光工程”以縣（市、區）為單位組織實施，以校為主開展，全面覆蓋全大市3萬余青年教師，具體包括崗位成長計劃、師資交流計劃、學歷提升計劃、職業道德修養與心理健康促進計劃，以及中職專業課教師、實習指導教師實踐計劃。這一工程旨在幫助每一位青年教師在成長道路上打好基礎、起好步，找準目標，快速提升。
寧波市教育局“曙光工程”的推出，為教師培訓機構提供了強大的政策支持。在這樣的背景下，寧海縣教育局在執行《寧波市教育局關于實施中小學（幼兒園）青年教師隊伍建設“曙光工程”和“卓越工程”的若干意見》精神的過程中，積極探索，勇于實踐，逐漸構建出了一條凸顯“曙光工程”特色的新教師培養體系。
二、三大實踐
（一）實施“雛鷹工程”，提高新教師“專業適應力”
為幫助新入職教師盡快適應工作崗位并順利通過一年試用期的考核，寧海縣教育局每年都對通過公開招考被錄取的新聘任教師實施為期一年的“雛鷹工程”入職培訓，以提高新教師“專業適應力”，縮短新教師的角色轉換期。“雛鷹工程”采用“集中培訓―崗位實踐―考核評定”的培訓模式。
1.以集中培訓為基礎，注重教師素養的養成
在集中培訓階段，為了讓新聘任的教師具備基本的教師素養，我們進行了多項內容的培訓。（1）師德教育。做法有三：一是舉行新教師宣誓儀式，讓他們以莊嚴的誓詞來堅定做好一名教師的決心；二是讓教齡為3～4年的教師現身說法；三是延請權威的獲得“省優秀班主任”稱號的教師來作講座，傳授教育教學的經驗。（2）如何面對不同情況的學生。新教師進入工作崗位后，馬上就會面對學生。因此，非常有必要讓新教師知道學生是各種各樣的，學生的情況是復雜的。我們選擇了婁亞文主編的《愛滿天下――新時期班主任工作創新與實踐》一書作為培訓教材。（3）課堂一般流程。我們選擇了洋思中學課堂教學模式的一般操作流程（通用篇）作為基準流程。同時，我們還聘請了不同學科的名師對不同專業、不同學段的新教師進行分班輔導，使他們了解各自學科教學的一般流程，能夠心底踏實地走向講臺。這一系列的集中專題培訓，使新教師獲得了基本的教師素養，為他們日后工作的順利開展提供了實在的幫助。
2.以崗位實踐為重點，突出教學常規的提升
在新教師進入工作后的一學年里，我們要求新教師在崗位實踐中提升自己的教學常規，使自己成為一名初步合格、符合教育教學一般規范的教師。在備課、教案撰寫、上課、作業布置、課外輔導、考試、實驗、教學質量分析、教研活動等教學常規方面，我們規定了新教師必須達到的一般要求。例如在備課上，新教師要做到“五備”：備教材――認真鉆研教材，明確本章、本節在整個教材中所處的地位及其與教材的內在聯系，突破重點與難點的具體意見，提出落實“雙基”“雙力”的具體辦法；備學生――考慮學生知識狀況，從學生實際出發，充分預測并掌握學生在理解掌握本章、本節內容時易出現的疑點和難點；備教法――在備教材、備學生的基礎上，提出符合學科特點、符合教學原則的有助于實現教育目的的教學方法；備德育――教學過程力爭做到知識性與思想性有機結合，注意素質能力培養，滲透道德教育；備作業――圍繞授課內容精選練習題，教材上的練習題教師自己要先做一遍。對于其他的教學常規，同樣要做到明確、精要。在一個學年的崗位實踐時間里，我們還借助基地學校指導教師的有效指導，使新教師基本掌握教學常規，快速地走上軌道。
3.以考核評定為手段，促成教師角色的認同
在培訓過程中，我們建立了新教師考核評價機制，以確保培訓實效。一是建立班級管理制度，包括學員聽課評課制度、階段性考核和結業考核制度、組班教師和講課教師工作情況調查問卷制度，以及新教師、指導教師幫帶職責等有關規章制度。二是做好評價與考核。內容包括聽課20節，上匯報課4節和完成“7個1”作業（即教學設計1份，教學案例分析1份，學生作業分析1份，試卷設計1份，讀書筆記1份，愛心體驗日記1份和培訓總結1份）。組班教師要經常下鄉調研，做到“3個1”：聽好1堂學員匯報課；會同新教師的指導教師評好1堂匯報課；開好1個由基層學校領導和指導教師參加的座談會。培訓結束時，先由學員、指導教師、基層學校領導對新教師進行多元評價，再由師訓處對學員的各項考核指標進行綜合評價，產生考核等級。最后，由縣教育局審核驗收。“雛鷹工程”的實施有力提高了新教師的專業適應力，同時也為新教師下一階段的專業成長打下了堅實的基礎。
（二）啟動“123”工程，提高新教師的“專業勝任力”
“雛鷹工程”實施之后，我們對新聘任教師的情況進行了調研，發現盡管大部分新教師能適應自己的教學崗位，但仍有相當一部分新教師的專業基本功還不夠扎實，影響了教育教學質量。為了加快新教師的專業成長，從2008年暑期開始，寧海縣教育局啟動了“新教師素質過關‘123’工程”，以提高新教師的“專業勝任力”，對象為見習期滿后3年教齡以內的中小幼在職專任教師。
【關鍵詞】 高等教育 教師職業發展 培訓
【作者簡介】 毛金波，研究員，教育部高等學校師資培訓交流武漢中心副主任;文鵬，教育部高等學校師資培訓交流武漢中心辦公室副主任。
【中圖分類號】 G645.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）01-0040-02
一、美國高校教師職業發展
美國高校教育信息化組織提出的“大學教師發展五年計劃”，將大學教師職業生涯的前六年分成了三個階段，第一階段在博士生畢業前一年，實施“研究生管道項目”，主要是獲得大學教師資格的培訓;第二階段是大學教師工作的第一年，采用“新教師入職培訓項目”;第三階段是大學教師職業生涯中的第二至第五年，該階段將繼續開展入職培訓項目，并結合高級教師的督導制促進新教師的發展，同時，這一階段新教師的經驗和能力也有高級教師學習的地方，青年教師可對老教師進行技術方面的反向輔導。
第0年：研究生管道項目。該項目在博士生畢業前一年進行，完成培訓課程的畢業生可獲得一本“跨學科教師資格證書”。該教師資格證書在跨學科課程學習的基礎上獲得，課程的主要內容是教學理論和實踐，包括介紹各種新技術使用的專題等。
第1年：新教師入職培訓。美國的大學基本上都會為新教師提供一定形式的入職培訓，內容一般是學習本校的使命、政策、辦事程序和校園文化。比較典型的新教師入職培訓項目是將相關主題模塊化，集中在開學初的一兩天進行。這些培訓課程可以為新教師提供在本校的“生存技能”，但不能獲得職業和其他方面的發展。為新教師提供一個時間更長、綜合性更強、內容更深人的入職培訓，不僅要求大學提供更多的資源，還要求新教師投入更多時間。
第2―5年：反向輔導。在美國大學，教師一旦確定其大學教師身份，大學就會邀請他們加入“21世紀大學教師教學和技術能力發展計劃”，并為他們進入學術共同體提供支持。在這個階段，一個很重要的特征就是“反向輔導”，即由具有更多技術知識的青年教師與更有經驗的老教師合作，青年教師幫助老教師學習網絡上新出現的網絡工具，使他們更好地將這些新技術運用到教學、研究和服務社會中。事實上，在第二至第五年這段職業生涯中，青年教師和老教師都可以從對方的經驗中得到益處。一方面，老教師向青年教師介紹本校傳統、文化規范、實踐和獨特的歷史等;另一方面，青年教師可以向老教師介紹新教學法、新興技術、新的教學工具和教學模式等。
二、日本高校教師職業發展
名古屋大學重視充分發揮CSHE的支持作用。CSHE是名大為推進教師發展（簡稱FD）而專門設立的教育研發機構，其宗旨就是從國際視野出發開展有關高等教育戰略發展問題的研究，不斷改進大學教育水平，并發展與此相關的大學管理制度。在過去幾年里，CSHE一直致力于通過研發教學TP、幫助教師設計教學大綱、出版研究刊物和信息報，參與組織FD實施活動等的方式支持名大的FD計劃。在每學期結束時，為了掌握教學質量和效果，通識教育學部在通識教育委員會的指導下面向全校學生開展課程效果問卷調查工作。涉及教師個人教學評價結果部分只反饋給教師本人，并允許少數管理者了解。調查目的旨在幫助教師不斷改進教學，而不作為獎懲的依據。2006年，由CSHE組織了一次“名古屋大學各學部和研究科實施FD狀況”的調查。目的在于增強相關學部的緊迫感，同時保證在正確的方向上實施各自的FD工作。
日本京都大學的高等教育研究開發推進中心實施的準教師培訓（簡稱Pre-FD）項目也很有特色。Pre-FD是針對準備成為大學教師的博士生（包括博士后）的教育項目。京都大學的準教師培訓主要包括兩部分，一個是針對所有研究生進行的為期一天的名為“面向研究生的教育實踐講座”，包括小講座、討論、肢體工作（body work）等;另一個為“文學研究生院Pre-FD項目。文學研究生院Pre-FD項目是針對文學研究生院博士與博士后的項目。由文學研究生院的博士或博士后輪流授課，此課為公開性質，京都大學高等教育研究開發推進中心必有一名教師旁聽，同時有4名教務輔助員參加，并進行錄像。公開課結束后旁聽者和學生分別填寫反饋意見表。討論會在公開課后進行，先由旁聽者發表感想（10分鐘）、授課者談感想（3分鐘）、教輔人員發表學生感想（2分鐘），最后自由討論。接下來授課內容和討論會的討論要點由教輔人員總結，以電子郵件發送給此項目的所有人。一學期結束后，對學生進行問卷調查以及訪談，并召開研討會，主要內容包括對于教學內容的反省、授課錄像的視聽、學生的訪談結果的介紹、開發推進中心教授的小講座與討論等，最后頒發結業證。
三、國外經驗對我國高校青年教師職業發展的啟示
通過對部分國家及高校的教師發展的經驗與做法的梳理，可以看出教師職業發展對提高高等教育質量、促進大學發展具有重要作用。本文從六個方面探討對我國高校教師職業發展的啟示與借鑒。
1. 推行全員培訓制度
筆者建議對高校教師實行五年一周期的全員培訓，推行培訓學時學分制度。建立不同培訓層次、不同學習方式及跨區域的學時學分互認和轉換機制，將學習培訓完成情況與教師考核、職務聘任、評優等掛鉤，建立教師學習培訓管理檔案，逐步實現教師學習培訓管理制度化、信息化。重視崗前培訓，實行青年教師導師制，對無教學經歷的青年教師進行為期兩年的導師制培養。根據教學、科研、人才培養和學科建設需要，結合青年教師的研究方向，確定青年教師參與的學術研究團隊，由本學科或方向的學科帶頭人擔任其指導教師，負責其教學、科研的指導工作，使其在教學與科研領域盡快成長成熟起來。
2. 構建教師職業發展培訓體系
充分發揮已有的全國高校師資培訓網絡體系在教師培訓方面的主導作用。依托兩大龍頭中心、六大區中心和32個省級中心，引入市場機制，以招投標或購買的形式承擔國家級和省級教師培訓項目。加快建設教師發展中心等教師職業發展促進機構，發揮其校本培訓基地的作用，對全國高校師資培訓網絡體系形成有益補充，構建全覆蓋的專業化培訓體系。學校根據發展規劃目標、辦學特色、辦學定位、學校現實情況及師資隊伍建設需要，遵循成才育人規律，將青年教師職業發展納入學校培養體系;立足實際，堅持以人為本，努力構建業務培養與青年教師個人關懷相結合的激勵機制;解放思想，開闊思路，全方位探索青年教師發展途徑，做到分類指導、有的放矢;努力構建青年教師個人、學校及相關政策制度的聯動機制，促進青年教師綜合素質的提高，幫助他們樹立正確的職業價值觀和學術道德觀，樹立繼續教育觀念、終身學習理念。
3. 創新培訓形式和內容
建議研制教師職業發展培訓課程標準。積極吸收國內外相關研究成果和各地各校的有益經驗，結合我國高校教師職業發展的形勢和特點，逐步建立門類齊全、體系完整的教師職業發展課程標準。成立教師職業發展專家咨詢委員會，建立動態管理機制的教師學習培訓專家庫，建設國家級、省級培訓課程資源庫，推行優質課程資源推薦與遴選制度，促進優質培訓課程資源通過多種形式實現合理流動和最大化利用。
4. 重視自主創新能力培養
高校應創造有利條件，鼓勵青年教師自主開展創造性學術研究，提高他們從事科研工作的積極性和科研水平，逐步培養一批創新能力和學術能力強的青年學術骨干。同時，推動青年教師積極參加社會實踐，促進產學研相結合，實現優勢互補、相互促進，實現理論與實踐相互促進，從而使青年教師的創新能力在實踐中得以提高。
5. 拓展海外研修途徑
高校應積極創造有利機會，組織青年教師出國學習交流，參加國際學術會議及相關科研項目，不斷提高他們對國際交流的興趣和積極性，在國際化進程中進一步開拓視野，提高綜合素養。此外，鼓勵青年教師走出去，不僅可以開闊學術視野，還有利于他們對學生的培養和引導，這是雙贏的過程。隨著辦學條件的改善和國際化辦學的深入，高校可通過多種途徑，擴大青年教師海外研修規模，提高具備海外學習經歷教師的比重，為高素質教師隊伍建設和學校穩步發展提供不竭動力。
6. 切實引導青年教師做好職業生涯規劃
指導青年選擇合理的職業路線，通過合理的途徑努力提高自身素質，利用一切可以利用的資源，全面提升自身教學和科研能力。在職業實踐過程中與時俱進，及時調整規劃，以適應環境變化。在這一過程中，學校既要幫助教師實現其職業計劃，提供必要的政策與物質支持，也要加以引導，使青年教師職業計劃的發展同社會需求、學科發展及學校整體發展目標相吻合，提高其職業規劃的科學化水平。
參考文獻：
[1] 許延宇.高校教師發展――基于美國高等教育的經驗[M].北京：教育科學出版社，2009.
關鍵詞：新教師；衛生化學；實驗課教學
中圖分類號： G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
衛生化學是將分析化學的理論和技術應用于預防醫學領域的一門學科，是預防醫學本科教育的重要專業基礎課。衛生化學實驗是銜接衛生化學理論課程和實踐應用的重要環節和關鍵步驟，其主要作用是提高學生對理論課的理解、培養學生的實際動手能力、實驗技能和科學研究能力。衛生化學實驗教學內容以現代儀器分析技術在預防醫學中的應用為主，不僅要求教師在實驗教學中必須具有一定的教學能力，熟悉掌握實驗儀器、實驗方法和實驗步驟，而且還要與聯系應用聯系起來。因此，上好衛生化學實驗課，對一個剛留校的青年教師來說，是一個不小的挑戰。那么，新教師如何上好衛生化學實驗課這門課程，提高他們的教學水平和效果？在此，我們結合本教研室青年教師的教學實踐和經歷，對新教師如何上好衛生化學實驗課提出以下幾點看法，希望對剛入職的新教師有所幫助。
1 認真學習，融入角色
新教師剛從大學校門步入教師崗位，雖然在學科專業知識方面有比較好的掌握，但教學各方面的知識和經驗都比較少，甚至是陌生的，如何充實自我和實現學生到教師的角色轉換需一個適應過程，所以從事教學的第一年對新教師的培養和將來成長是關鍵時期，邁好堅實的第一步至關重要。
1.1 崗前培訓 新教師對教育教學的基本知識和基本技能相對缺乏，可以通過學校教務處組織的崗前培訓的機會，系統地學習心理學、教育學、教師職業道德等教育理論，掌握高校教師的基本理論知識，學習如何備課、講課、寫教案等。
1.2吃透教材和認真備課 認真學習與專業課相關的理論課知識，多聽課，多動手，勤做學習和實驗筆記，力求吃透教材，掌握知識要點。新教師可以通過互聯網絡，下載各校的精品課程及名師的授課軟件，從中學習教學方法、技巧等內容。以科室老教師的教案和課件為模板，自己制作實驗講義和幻燈片，認真備課，并熟練的背誦實驗講義。
1.3 導師負責制和聽課 教研室實行青年教師導師負責制，導師幫助青年教師如何實現角色轉換，認識怎么教和教什么的問題，指導青年教師備課方法和技巧，傳授新教師教學經驗和技巧。青年教師要認真的聽導師或者科室其他資深教師的課，通過聽課認真學習多媒體的使用、教學語言的使用技巧、教學手段的應用等多個方面，并隨時寫下心得和體會，積累授課經驗。
1.4 試講制度和預實驗 上課前，在科室內部進行試講，使新教師熟悉各個教學環節，更好地把握課程重點、難點內容，完善教學方法。
導師通過聽課和評課的方式對青年教師進行針對性的指導，提出問題和指出不足之處，幫助其改進和提高。了解實驗原理，方法和步驟，自己認真準備實驗器材和試劑，熟悉儀器結構和操作。在指導老師的協助下按照實驗步驟一步一步做好預實驗。
1.5 講課時要自信 新教師在初期的教學過程中，往往由于缺乏自信嚴重影響教學效果。新教師上課時一定要自信，做了充分的準備，堅信自己一定能講好。講課速度要慢，重點內容可以適當重復，按照實驗步驟一步一步指導學生做實驗，認真示教，保證得到可靠的實驗結果。
2 總結經驗，不斷提高
經過一年的教學實踐后，從如何備課、如何做好預實驗、如何做好講義、實驗過程中有哪些重點問題等多方面認真總結第一年上課的經驗，結合教學督導反饋的意見及指導教師的建議，改善自己的不足之處，不斷提高授課水平，堅持自己的優點和對學生有益的做法。例如在總結經驗的基礎上，進一步完善課件和實驗講義、不斷總結掌握儀器使用方法和實驗步驟的關鍵點。另外，積極參加學院組織的各類教學基本功競賽，促進新教師之間相互學習，共同進步。
在課堂上應把更多注意力用在教學方法上，努力改進自己的教學方法和提高教學水平。根據教學經驗，對實驗中關鍵步驟，注意事項和影響因素有了更明確的認識，對實驗中可能出現的問題有一定的預見性，能正確應對系統故障、設備故障，正確判斷實驗進程和結果，對課堂上出現的問題能及時解決。除向學生介紹其使用方法外，條件允許時還盡量打開儀器外殼，讓學生了解各類儀器最基本的結構和設計思想，著重講解各類測量技術的優缺點和對化學量測量的依據和原理，以及測量技術和儀器適合的實際應用范圍。
實驗過程中嚴格要求學生按規范操作，及時發現學生操作過程中的問題，并給予細心指導和正確演示，培養其良好的實驗習慣和操作手法。同時多和學生溝通，了解他們對課堂形式，教學水平，實驗條件和實驗設計等多方面的想法和建議，了解他們的興趣和愛好。
3 融會貫通 創新提高
結合前兩年的實驗教學實踐，按照一定的邏輯思維，由淺入深，相互滲透，循序漸進地進行實驗教學，結合自己的授課風格編排實驗內容，注意實驗的實用性，引導學生進行自主性實驗和研究性實驗，充分調動學生的積極性和主動性。
在教學過程中，盡可能拓寬授課內容，將教學內容聯系實際應用。在講授實驗內容時，結合課堂理論知識，將我們日常生活中人們非常關注的、在社會上引起強烈反響的衛生事件穿插在教學過程中，提高他們的學習興趣和積極性。例如，在做原子吸收儀檢測發鋅和分子熒光檢測VB2之前，可以讓同學采集自己的發樣和尿樣，既能滿足樣本來源問題，又能解決與學生密切相關的實際問題。另外，新教師應多參加學術交流活動和新型儀器的培訓和學習，充分掌握分析科學領域前沿動向，關注新的分析儀器和分析方法，并將這些新內容貫穿到教學當中，使學生能更多地了解學科前沿，激發學生勇于探索、勇于創造的熱情。增強課堂的互動性，實驗過程中隨時與學生互動交流，隨時解決問題。課后，通過QQ，e-mail等手段加強與學生之間的聯系，建立一個提供學習專業知識和相互交流的平臺。通過這些比較新穎，學生樂意接受的手段和途徑，激發學生的學習熱情，拉近教師與學生的距離，增進相互間感情。
實驗教學的目的不僅僅只是驗證規律、培養學生的動手能力和實驗技能，而是要通過實驗，使學生在科學的理論學習和研究方法上獲取感性體會。因此青年教師可以將自己的科研成果和正在進行的科研項目介紹給學生，使學生了解衛生化學在科研中的作用和地位，了解科學研究的實驗設計思路和流程培養學生的科研思維能力。在衛生實驗全部實驗課程結束前，對所有實驗的過程，內容，方法和儀器等方面進行總結，如何設計實驗，準備試驗，預實驗，認識和了解儀器，規范實驗操作，如何整理和分析實驗數據，如何撰寫實驗報告和結果，讓學生對衛生化學實驗流程有一個整體認識和了解。
以上是我們關于如何提高新教師從事衛生化學教學實驗的一些心得體會和探索，僅供同仁們參考。總之，新教師要提高教學質量，就需要自己在今后的教學實踐中不斷總結和積累經驗，有意識的、有目的的提高自己的綜合素質，使自己早日成為一名合格的衛生化學教師。
參考文獻
[1] 李珊，康維鈞. 提高衛生化學效果的幾點探索 [J]. 中國衛生檢驗雜志，2008，18（5）：913-914.
[2] 李曉舟，王林.淺談大學青年教師如何提高自身的教學水平. 科技信息，2011，23：154-154.
[3]周枝鳳.衛生化學實驗教學改革初探[J].醫學信息， 2010，（23） （1） ：40-41.
[4]魏中秋，鄭素琴，耿菲，薛榮，孫影，楊方. 病理解剖專業青年教師的培養。河北聯合大學學報（醫學版） 2012，7，l4（4）：599-600
[5]韓冰，張捷。關于高校教師如何提高自身教學能力的研究。廣東化工， 2012，7（39）： 246-247.
New teachers how to teach sanitary chemistry experiment course well
WANG Maoqing， DU Xiaoyan， LIU Liyan
（Public Health College Habin Medical University， Harin， Heilongjiang 150081）
Abstract：Based on our teaching practice experience for many years， we introduced our experiences about how to fast blend in the teaching post and how to teach sanitary chemistry experiment course well for new teachers. We expect that our experiences could help new teachers improve their teaching level and teaching effects.
Key words： new teacher； sanitary chemistry； experimental teaching
【論文摘要】教師職業倦怠的普遍現象已經引起我國教育界、心理學界的廣泛關注。教師教育作為教師培養和成長的主要載體，在整個教師教育體系中設置科學規范化的組織策略，將有助于避免或減少教師職業倦怠感的產生，進而完善教師從職前培養、入職教育到在職培訓的一體化進程，以確保我國教育事業健康發展。
“職業倦怠”一詞是由美國臨床心理學家Freuden-berger于1974年引入到心理學研究中。他采用“倦怠”來描繪工作中的個體所體驗到的一組負性癥狀，如長期的情感耗竭、身體疲勞、工作卷入程度低，對待服務對象不人道的態度和降低的工作成就感等。教師作為社會中的一種重要職業，其倦怠問題也備受關注，隨著研究的不斷深入，學者們把研究的視角轉向了教師職業生涯周期中的職業倦怠以及在教師教育過程如何進行有效的應對。
一、教師職業倦怠的主要表現
教師是一種典型的助人職業，是職業倦怠的高發人群。已有的許多研究都表明我國中小學教師職業壓力較大，已經產生了職業倦怠現象，其心理健康狀況不容樂觀。教師一旦產生職業倦怠就會對教育工作缺乏動機和興趣，勉強維持教學工作，在內心產生一種對教書育人的厭煩和心力俱疲的狀態，以致教學工作能力和工作業績的降低。教師職業倦怠在工作、人際交往以及生活適應等幾個方面的具體表現為:(1)工作熱情和興趣喪失、工作滿意度低，出現離職與曠職現象;(2)在人際關系方面表現出對同事和學生的情感疏離及冷漠;(3)對個人的生活也會表現出種種不適，甚至會有疲勞、挫折、憤怒、緊張、焦慮、壓抑、神經質、頭疼、心跳加快、沒有能力應付、失聲、血壓高、恐懼、胃病與經常性流淚出汗等不良生理反應。由此可見，教師職業倦怠不僅對教師的心理健康構成威脅，同時也會對教師的教學質量以及教師隊伍的穩定性產生消極影響。
二、教師教育一體化
教師教育是對教師進行培養和培訓的統稱，即在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師進行職前培養、入職教育和在職培訓的一體化教育，旨在促進教師在其職業生涯的所有階段中的專業發展。一體化要求對教師專業發展進行全程規劃、總體設計。要適應教師教育一體化的發展要求，必須對職前培養和職后培訓提高的課程加以整合，使整個教師教育階段的課程體系既具有階段性、針對性，又具有連續性。由此可以看出，要積極預防和化解教師職業倦怠，必須從準教師即教師的職前培養開始著手，貫穿教師職業生涯的所有階段，從教師教育這一宏觀組織層面出發，設置有效的組織策略，才能有效地預防和應對職業倦怠的產生。
三、教師教育過程中的組織應對策略
教師教育從階段上劃分包括教師的職前培養、入職教育和在職培訓三個階段，每一個階段都對預防和應對教師職業倦怠有著重要作用。以下就分別從三個階段探討相應的組織應對策略。
(一)完善職前培養的課程設置
高等師范教育承擔著教師教育的職前培養任務，即教師上崗前的首次專業性的培訓任務，對教師未來的教學質量起著關鍵的作用，而作為進行教師教育載體的課程就顯得尤為重要。當前，很過高校已經在著手對高等師范教育的課程結構進行改革，改革的方向主要是合理化教育類、心理類課程與學科知識類課程之間的比例，提高師范生的實踐能力。為此，我們從教師教育的角度出發，從課程設置入手，喚起他們對教師職業的責任感和興趣，傳授人際交往的技巧，培養他們對教師職業特性的認識，使他們對未來可能面臨的壓力和倦怠有充分的心理準備。
1.開發教師職業生涯規劃課程
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析和權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。在教師教育的職前階段讓學生了解教師教育的特點，促其盡早規劃他們的職業生涯是至關重要的。當前的教師教育還沒有把職業生涯規劃類的課程列入師范生必修課程當中，而事實上當教師從第一次正式走上講臺的那一刻起，就開始了教師職業生涯的進程。處在不同職業階段的教師可能所面對的階段需要和主要任務不一樣，處于某個特定階段的教師也更容易產生職業倦怠。因此有必要對師范生進行職業生涯規劃管理方面的培訓，提高他們的職業規劃能力，幫助處于不同職業階段的教師設置合理的職業發展目標，提高他們的職業自信心。職業規劃是師范生在心理上和行動上做好入職準備，縮短職前與職后的差距從真正意義上實現教師教育的一體化的必要前提。
2.增設教育類、心理類課程
由于教師職業的特殊性，教師一方面要掌握扎實的學科專業課程，另一方也要掌握學生的心理特點和必要的教學技能，這是保證教學能取得良好成果的必備條件。教師職業倦怠高發的群體之一，因此有必要提高準教師們的抗壓能力。為此師范生除了必修普通心理學課程外，有必要將教育心理學和發展心理學也歸入必修課程中。此外還可以通過開設各類心理學選修課來豐富師范生的心理學知識，比如心理健康教育、心理行為訓練、咨詢心理學等。同時，適量增加教學技能類課程的比重是也必要的。通過開設教育類選修課程如課堂教學技術與藝術，現代教學媒體，課堂教學管理等課程來提高師范生的教學技能。教育類、心理類課程的增設一方面完善了師范生相應的知識體系，構建了合理的認知結構;另一方面，也使師范生能夠有效預防倦怠或是在職業倦怠產生時知道怎樣尋求各方支持。另外，學校可組織專家開展關于壓力應對策略以及正確處理人際關系等方面的講座或活動，讓學生學習和掌握正確的應對策略，學習如何獲得有效的社會支持系統，以達到預防職業倦怠的目的。
3.注重教學能力的培養
當前師范生中存在著“有理論而實際教學能力不強”的現象，一些基本的教學能力沒能在四年的本科教育中掌握，當他們走上教師崗位時，需要很長一段時間才能達到教學的基本要求，因此這也是新教師普遍感到困惑和苦惱的事情。針對此情況，我們有必要在師范教育過程中通過各種方式提高師范生的教學能力，增強他們的專業素質，使他們在以后的教學工作中降低誘發職業倦怠的風險。教師教育的課程要能確實培養、提高教師的從教能力。在課程設置和課程內容上要考慮理論與實踐的結合。既要考慮教育理論，使教師具備一定的教育哲學思想還要結合基礎課程改革與發展的實際，使學習的過程同時也是練習的過程、實踐的過程、體驗的過程。
4.提高教學實踐的質量
教育實習是教師教育中一個很重要的環節，是師范生正式從教前的第一次走上教師講臺的前奏，也是一次真正體驗教師教學情感的經歷。因此應適當增加師范生的見習機會和延長實習時間，讓師范生“頂崗實習”。在教育實習期間，學生不但要學習承擔一名教師的全部職責，經歷備課、上課、輔導、批改作業、考試等全過程，而且還要擔負起除了教學、班主任工作外的其他與教育管理相關的工作，比如兼任中學校長助理、文教助理員等，讓學生熟悉以后的教學和教育管理工作，使他們能較快的適應以后的教學工作。
(二)完善教師職后培訓體系
1.開展規范化的入職教育
入職階段是指教師剛剛走向社會、進入學校系統和學習每日例行工作的時期。這期間，教師要經歷身份的轉變、角色的轉換與責任的變化。如何度過這一段適應期，對初任教師而言的確是一個挑戰。入職培訓是相對于職前教育和在職進修而言的，是與教師頭幾年的教學實踐同步進行的。主要是針對教學專業的特點和要求，以及剛出校門的新教師的不足等問題，通過在實際教學情境中老教師對新教師的現場指導與評價，使后者適應并勝任學校教學工作，成為合格教師。入職培訓應注意:首先，明確新教師專業發展的基本要求。在對教師提供具有針對性、實效性的輔助之前，有必要明確新教師專業成長中一些需要優先考慮的問題、勝任當前教學工作所需的知識和技能等。其次，確定專業成長目標。這有助于新教師達到入職培訓的標準和要求，也是評定新教師進步的依據。最后，對新教師的教學情況進行即時評價。即時評價是指聽課人員做好詳細的計劃，其中最重要的是要事先考慮聽課的重點，采取何種方法以及與培訓目標之間的關系。課后，聽課人員即時向新教師進行反饋，對教學情況進行討論和分析，幫助新教師對其教學進行反思。針對新教師在教學過程中遇到的新問題來調整其專業成長的重點和領域，使培訓計劃更能滿足入職階段教師的實際需要，順利完成新手教師到專家型教師的轉變。
2.組織系統的在職培訓與輔導
研究發現，教師在面對職業壓力時采取直接的積極的應對方式，有利于緩解職業倦怠所帶來的負面影響。因此在教師職后培訓中可以通過定期和不定期的方式開展教師職業倦怠應對方式的指導和訓練，提高教師個體應對壓力的能力，有效緩解職業倦怠對教師造成的負面影響。訓練內容包括認知方面的訓練，比如正確地認知自我和評價自我，客觀正確地認識職業倦怠現象，建立合理的職業期望等。此外，還應進行應對技巧方面的培訓，包括如何正確運用心理防御機制，進行積極的心理暗示，學會傾訴等。培訓的方式可采用專家授課、團體輔導等形式，針對個別職業倦怠感比較嚴重的教師，可采用一對一的方式進行輔導。應盡可能保證培訓在時間上的持續性和培訓專家的穩定性。因為個體形成正確的認知態度和掌握正確的應對方式是一個逐漸內化的過程，不是一兩次培訓就能實現，因此時間上需要保證;另外，如果培訓專家頻繁更換，則不利于對個案開展深入研究，也不利于培訓專家與參培的教師間建立良好的信任關系，培訓的質量自然也就得不到保障。
3.通過繼續教育提高教師教學效能感
教學效能感代表著教師能力方面的信念，會直接影響教師為自己確立的目標、為達到目標進行的努力以及面對困難時的堅持性。較低水平的教學效能感將導致較低水平的努力和堅持性，當他們在面對較大的工作壓力時更傾向于采取回避的策略，而較低水平的努力和堅持性反過來又會導致更低水平的教學效能感。如此的惡性循環最終將導致職業倦怠。學校要為教師切實提供時間與教育資源使其參加進修培訓等繼續教育，提高教學能力與技巧，增強專業自信;同時還要鼓勵教師參加各類科研、教研活動，彼此交流經驗體會，引導教師不斷嘗試新的教學方法、教學策略，觀摩優秀教師的成功教學，學習其教學藝術，通過替代強化來提高自身的教學效能感。消除教師在專業探討方面的孤獨感、無助感，提高其科研意識，激發其重新追求專業發展的熱情。此外也可進行正確歸因的訓練，可采用團體歸因訓練，給予暗示或指導，幫助教師學會積極歸因，進而促進教師教學效能感的提高。同時還應在教師的生活、待遇等方面提供足夠的關心和支持，以減少外圍環境帶來的壓力。
【論文關鍵詞】中職學校 專業教師 教育素質 培養
國務院于2005年的《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出了培養適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才迫切要求的相關決定。而作為培養相關技能人才主力軍的中職學校專業教師，其整體素質的高低直接關系到學生素質的高低。深化教育改革，大力發展職業教育，對中職學校專業教師提出了新的更高的要求。中職學校專業教師除了應提升相關專業知識、提高專業技能以外，還應提高將專業知識和技能傳授給學生的本領，也就是相應的教育素質。教師的教育素質是以一種結構形態而存在的。在認真分析相關研究的基礎上，筆者認為教師教育素質主要包括教育價值取向、教育理論知識、教育教學能力、教師自主專業發展能力等幾個方面。
一提升地位：給專業教師“減負”、“降壓”
中職學校教師壓力感不斷增加，導致教師工作積極性下降，已影響到教師教育素質的提高。
全社會應當為中職教師營造一個維護教師職業威望的良好氛圍，樹立“尊師重教”的社會風氣，不斷提高教師的社會地位，維護教師的合法權益，尊重教師的勞動，理解教師的苦衷，對教師的工作進行公正合理的評價，以此減輕中職教師過重的心理負擔。學校要營造尊重、理解、溝通、信任的組織氛圍，構建寬松、高雅、清新、具有人情味的校園文化，建立健全校園溝通平臺，緩解教師的工作壓力。要給教師更多的工作靈活度與教學自主權，避免使教師做過多形式化的無用功，使每個教師都有時間和精力對教育教學進行思考，創造性地教學，體會到教書育人的快樂。只有保證中職教師的職業活力，才能進一步推動職業教育事業的和諧發展。
二嚴格考核：完善專業教師職前準入機制
1．優化職業技術師范院校的課程設置
根據職教師資的培養目標和服務方向，必須構建理論教學、實踐教學和教育實習三元整合的課程體系，充分體現出師范性、技術性、學術性三者的融合與統一，保證職教師資培養目標的實現。針對職業技術師范院校對教育類課程重視不夠的現狀，師范院校應增大教師資格類課程在總課時的比重，強化教育理論課程和教師基本技能課程，使其達到總課時數的20％左右，加強師范生的從教能力與素質。
另外，職業技術師范院校還應重視教育實踐，建立穩固的實習基地，加強與教育實習基地的聯系與溝通，適當延長教育實習的時間，豐富教育實習的內容。針對職業教育的課程改革，師范院校有必要采取“寬口徑、厚基礎、精專業、多出路”的人才培養模式，夯實教育專業課程，強化教育實踐課程，培養學生的實際操作能力。
2．完善教師資格認定與定期考核制度
教育部門應改革目前以考試為主的教師資格認定辦法，提高教師資格認證的“門檻”。在考試基礎上，主管部門必須對專業教師政治、思想和品德素質進行嚴格考核，還應經過一個試用期，從多個維度對其進行學科知識、教學知識、教育教學技能、知識更新能力等的考查，方可頒發教師資格證。
同時，考試方式可以多元化，除了采用傳統的筆試外，還應加入面試，考核的內容可包括基本技能考試、論文考試、能力傾向檢查、心理健康評估等。
另外，還可以參照國外的經驗，取消教師資格證書的終身制，增加教師資格有效期制度，在實質上增強教師的危機感，使教師能夠主動地提高自身素質。
3．嚴格專業教師入職培訓制度
中職學校應高度重視專業新教師群體的入職培訓工作，強調導師對中職學校專業新教師的作用，必須在學校中挑選具有豐富教學經驗的老教師擔任新教師的指導老師，對其進行日常的輔助和監督。
另外，學校在對中職學校專業教師提供具有針對性、實效性的入職培訓之前，有必要明確新教師專業發展的要求，幫助新教師設置新專業成長目標，并對新教師的教育教學情況進行動態監測，最后對人職培訓進行有效評估，以確保合格的新教師從事教育教學工作。
三強化培訓：健全專業教師教育素質職后提升體系
1．建立教師發展學校系統提升專業教師教育素質
教師發展學校是在教師教育改革的國際背景下產生的新型學校。20世紀80年代中期以來，美國出現了這種新的教師培養模式——專業發展學校(professionaldevelopmentschool，簡稱pds)。
創建專業發展學校不是建立一所新學校，而是中小學與大學合作形成一種新的機制，使得教師教育的改進與中小學教育質量的全面提高形成一種共生關系。借鑒國際教師教育改革特別是美國pds建設的經驗，一批教師發展學校在我國各地相繼建立，但多數是由師范院校與普通中小學合作建立的教師發展學校，因此，也可嘗試由師范院校與中職學校合作建立教師發展學校，促進專業教師的素質發展。
2．加強校本培訓
相對于傳統的校外集中培訓，校本培訓在時間上、空間上和組織形式上靈活自由。由學校發起組織的培訓，以實現學校的具體要求為目的，能夠從學校和教師的實際出發，選擇適合本學校個體特點的培訓內容和形式，解決教師的具體問題，加強教師和學校的溝通，促進學校和教師的自身發展。另外，校本培訓因地制宜、就地取材，能切實減輕校外培訓的財力和人力的消耗，能有效緩解工學矛盾。校本培訓還能夠實現校外培訓不能實現的全員培訓，它能夠滿足學校每一位教師的需要，使每一位教師都有所提高，大大提升學校的整體競爭力。
四系統設計：促進專業教師教育素質自主發展
1．合理制定個人專業發展的規劃
教師專業發展不僅涉及個人、學校，而且涉及外在的一系列復雜的因素，這就需要教師在制定專業發展規劃時善于分析各種因素的影響，并學會據此制定個人專業發展規劃。具體來說，就是在認真分析自己目前專業發展狀況的基礎上，審視自己發展的機會。確定自己專業發展的目標，然后制定行動方案，并執行行動方案，最終對自己的發展規劃有一個客觀的評價。
2．自主進行系統的自我反思
這里的反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、分析和解決自己在實踐中遇到的問題，把日常教育教學工作與教育教學研究融為一體，使自己由單純的“教書匠”型教師逐步成長為一名研究型乃至專家型的教師。同時反思要堅持自主化和經常化，事前認真分析研究，制訂最佳方案，事后全面總結反思，探索內在規律。
3．自覺開展行動研究
行動研究(actionresearch)是一種日益受到關注的融合教育理論與實踐為一體的教育研究方法。行動研究建立在對教育教學反思的基礎上，發現問題、分析問題、診斷其原因，再收集素材，學習理論，尋找有關論據，擬訂行動研究的方案。在實施研究的過程中應遵循“行動——研究——再行動——再研究”的原則，通過不斷地研究行動、反思，最后對資料進行整理、統計、分析，初步寫成研究報告或論文。
4．自覺參加在職進修與培訓
專業教師必須主動從多方面、多渠道充實自己，有意識地選擇安排學習機會和學習方式。這能促使教師在不斷進修時，了解自己專業成長與發展的方向，最終成為自己職業發展的設計者和實施者，成為終生學習者和自我教育者。同時“在培訓中把學習到的格式化、系統化的教育理論和方法即公共命題知識，內化為自己的心理結構，升華為自身的素質，并通過進一步的學習、反思、實踐促進隱性知識顯性化，從而實現教師專業上的成長”。
新教師入職培訓的心得體會2022
中央小學一直以來非常重視對教師素質的培養，積極鼓勵支持教師通過各種渠道進行學習和提高。4月份以來，學校先后選派了20余名教師遠赴上海，杭州、北京等地參加系列教育教學活動。為了使全體教師更好地做到資源共享，共同提升，5月13日下午，中央小學以“新老教師齊分享，攜手并進促發展”為主題開展了新老教師學習心得交流會。
交流會上三位新老教師代表先后做了發言，資深教師張玉華老師，剛參加了延吉市朝鮮族小學老教師小班化教育培訓會，她向全體教師分享了整個培訓過程中自己的所學所感。她肯定新教師出生牛犢不怕虎，年富力強，相對于老教師來說更容易接受新事物，信息意識更加敏銳，創造性思維更加活躍，但她也強調老教師身上有很多值得年輕教師繼承的優點，也有很多值得借鑒的經驗，還有更多值得學習的長處，他們在課程改造中起到不可替代的作用。林慧京老師與樸秀蘭老師分別參加了杭州“千課萬人”聽課活動以及上海“白玉蘭”國際教育論壇，他們將自己幾天里的所學、所聞、所感無私地回報給學校的同仁。他們從年輕教師的角度，分享了信息化技術在教學改革的應用。從“微課”“微視頻”的錄制到“翻轉課堂”在具體學科上的運用，精彩的匯報贏得了在場教師的陣陣掌聲。從他們的匯報中能夠感受到他們真誠和認真的學習態度。
最后，校領導做了總結性發言，她對于三位老師的發言給予了充分地肯定，她還重申了教師是教育改革的承受者，也是教育改革的實施者，新老教師在整個教育改革過程中都擔當著不可替代的重要角色，她呼吁全體教師發揮自己的長處，攜手共同參與到課程改革的熱潮中來。
會議結束后，教師們都覺得意猶未盡，他們紛紛表示通過此次交流會不僅開闊了視野，學習了很多教育的新理念，新思想，同時在思想上也受到了極大地鼓舞，這必將為今后更好地參與課程改革起到推動和促進作用。
新教師入職培訓的心得體會2022
今天，我參加了新學期以來第一次教師培訓，有幸聆聽了張校長和王主任的講座，深感收益匪淺，讓我對班主任工作有了更深的理解。隨著社會對培養學生的要求的改變，要求我要走終身學習的路子，成為學習型的班主任。與一些老師交流之后，我覺得我在班級管理方面、做學生思想工作方面與他們相比還有差距，還有很多需要學習需要鉆研的地方。經過認真對比反思，我認為，今后還應從以下幾個方面繼續努力。
一、提高自身素質
班主任的一言一行，對學生都會產生巨大的影響，所以，新時期的班主任應對教育對象實施影響的同時，不斷地完善自己。必須不斷地學習有關知識，在實踐中總結經驗，提高自身素質，才能嚴于律己，以身作則，在學生中樹立一個實實在在的榜樣。
二、走進學生的心靈
作為班主任是班級的組織者、教育者，所而做為一個班主任要善待每一個學生，做好與每一個學生的接觸，縮短師生間的心理距離。注意發現學生身上的優點進行因材施教。對學生要注意語言分寸，多鼓勵學生，樹立學生的自信心做到你尊重他，他才會尊重你，這樣才能搞好師生關系。
三、管理好班級體
在班級里，班主任需要建立班級“小氣候”，培養班干部隊伍，優化班級系統。教導學生樹立正確價值觀，勇于開拓，著眼于大文化、大問題，多讓學生學習一些研究性學習的論文，這樣學生的思維洞開，目光高遠，使命感、責任感也強化了。
四、信任學生，尊重學生
渴望理解，渴望信任是人們的一種正常需要。對于少年兒童來說，信任更是推動其上進的力量。作為班主任，我對于一些特殊學生，首先親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到來自各方面的幫助，也能提高學習成績。
五、正確評價，鼓勵學生
教師經常要對學生的工作進行評價，教師的評價要公正，只有公正地評價每一個學生，才能使學生信服，從而激發起奮發向上的愿望。因此在教育中公正的評價每一位學生，對成績好的學生不護短，對學習差的學生不歧視，善于發現差生的閃光點，并使之發揚光大。對于班干部同學要求更加嚴格，要求他們每周寫出工作總結，每月召開一次干部會議，推廣各自的工作經驗，對于取得成績的同學適時地表揚，使他們心理上享受到成功的體驗，以便更加努力學習。
班主任的地位在學生心目中是至高無上的，班主任的話對學生是最具號召力的。要做好班主任工作，就需多學習借鑒別人的經驗，在實踐中不斷的完善工作方法，并且不斷完善班級管理制度。通過各種教育形式，組織各種活動，使學校學生都滿意，這樣才能當好一名成功的班主任。
我一定會以一個優秀班主任的標準來要求自己，努力提高自己的境界，爭取當一名合格的班主任。
新教師入職培訓的心得體會2022
這次培訓是在市教育局的高度重視下進行的，薈萃了來自我市教育領域的各路精英，使我獲益匪淺。具體來講，我的體會有以下幾點：
第一，樹立教育工作者的責任意識。我市教育局蔡局長告訴我們，振興教育是國家崛起的重要原因，我們身在一線的老師要深刻理解和踐行黨的教育方針，辦人們滿意的教育。雖然我們在高考等方面存在一些問題，但黨和政府一直到在努力讓教育事業發展的更好。所以，新入職的教師應該從我做起，全面培養學生的能力和情感、價值觀，把祖國的未來教育好。
第二，現在的學生與以前明顯不同了。我們秦一中的特級教師蔣老師告訴我們，如今學生在課堂上表現很活躍，愛發言，不時說出精彩的語言。同時，學生搜集與處理信息的能力、交流和表達能力、質疑創新能力提高了。總之，學生的綜合素質提高了。所以，我們要好“給學生什么，不給學生什么”，處理好學生自主學習和老師教授的關系，加強學生提出問題、解決問題的自主學習能力。為此，教師要注意專業知識的積累，使自己由經驗型向科研型轉化，旁征博引，涉獵廣泛，增強個人的魅力。
第三，現在的教師與以前明顯不同了。我們秦一中的優秀班主任告訴我們，教師在做學生工作時一定要有細心，尊重孩子的自尊心，平等對待學生。在做學生工作時，尤其不能怕麻煩，怕擔心費力。當然，在與同學們交心做朋友的同時，我們也不能一味地遷就他們，當他們犯錯誤時我們必須糾正，懲罰是完全必要的。
同時，教師不再僅僅是知識解釋者，課程忠實的執行者，而且是與學生一起共同構建課堂的合作者。在此指導下，教學活動不再是忠實地講授課程的死板過程，更是創新與開發課程的過程。所以，教師要以教材為依據，充分開發、利用各種教學資源。
第四，現在的教學與以前明顯不同了。我們秦一中的特級教師蔣老師告訴我們，教學過程不能只有知識的傳授，還要關心學生是怎么學會的，他們在學習過程中有什么體驗。注意發揮學生的主動性，讓學生通過自己的閱讀、探究、思考、質疑和創新等過程來獲得知識，使結論和過程緊密結合起來，使他們的知識和能力共同發展。此外，還要關注學生的情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生培養高尚的道德生活和正確的人生觀、價值觀的過程。
對于授課過程，蔣老師建議說，導入時要體現一個“趣”字，授課時要體現一個“實”字，練習時要體現一個“精”字，總結時要體現一個“活”字。
第五，善于鼓勵學生，以人為本。昌黎一中的特級教師劉老師告訴我們，融洽的師生關系可以有效的提高學生的學習效率。老師要善于發現學生的美，及時表揚，堅持表揚。同時，老師也要注意表揚的藝術，注意策略，如表揚要有針對性，不能泛泛而談；神態要正式嚴肅，不能嘻嘻哈哈。
第六，備課要充分。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材。”備課的內容有很多，新世紀高中的馬老師重點向我們強調背學情的重要性，因為了解學生的原來的學習情況及心理素質是我們開展教學活動的基礎。這樣的教學才會有針對性，富有效率，贏得學生的掌聲。
【關鍵詞】新教師 角色轉變 提升素質
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0046-02
一、引言
隨著高校的擴招，新教師在高校教師中所占比例有所增加，高等學校的教學水平很大程度上取決于新教師的教學水平。為了使新教師更早進入工作狀態，高校教學質量管理機構對新入職的高校教師進行崗前集體培訓，包括教育教學理論知識、教育法律知識和思想道德修養等方面，有些高校專門設計名師觀摩課、微格教學課等，以此幫助新入職教師完成由非教師到教師角色的轉變。在正式上課之前，學校為新教師配備傳幫帶優秀指導教師，并要求新教師助課隨堂聽課。在經歷了一系列理論學習、觀摩和模擬實踐，新教師最終走進課堂。在首次上課中，對于沒有實際教學經驗的新教師來說，會遇到很多之前沒有遇到的情況。本人結合自己首次上課經歷，對所遇到的問題進行分析并給出相應解決方案。
二、新教師自身所教學科知識儲備不足
高校的學科教學對教師的知識水平有較高要求，教師要對所教學科知識有全面細致的把握，這樣才能，在教學的過程中更加游刃有余。高校新教師多為應屆畢業的碩、博士生以及從其他行業轉行而來的高學歷人員[1]。這些新教師在學科的某一領域研究較為深入，但就學科其他方向的來講難免不能面面俱到。因此，對于新教師，在首次上課之前，應該吃透課本，多翻閱書籍，不拘泥于本校使用教材，大量閱讀學科知識相關文獻，豐富自己所教專業知識，并形成學科知識體系。同時應把握學生知識水平，注意大學知識與中學知識的銜接。
三、新教師處于教師生存階段，教學拘謹，授課缺少靈活性
新教師在上課前大多比較認真，課余時間做了大量工作，事先寫好教案甚至詳案和講稿，生怕課堂出錯，啟發提問都很刻意有些教師甚至將課堂教授內容背誦下來。課堂教學中，新教師常以自己的教學為核心，較少關注學生的學習情況和課堂反應。這樣的課堂呆板，師生互動少，學生容易溜號，授課過程生硬，達不到自然生動的授課的效果。在教學活動后，新教師關注自身的教學效果是否成功，很少關注學生的學習效率及學生發展。新教師可以事先對課堂的教學情景進行模擬，模擬課堂與學生交流，避免課堂無趣成了照本宣科。新教師可通過聽學校其他老師的課、網絡課程或觀看教學視頻等，學習如何讓自己的課堂多一份自然。
四、過多依賴多媒體教學
隨著多媒體計算機的出現和發展，多媒體教學以其特有的優勢備受新教師的喜愛。多媒體教學使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性[2]。在多媒體教學中，屏幕上大多是教師事先準備好的教學內容，這樣教師可以避免在上課中忘詞救新教師于水火中，但是課堂中過度的依賴多媒體，不僅會造成課堂教學節奏快，學生的思維跟不上課堂教學節奏，減少學生思考的時間，同時，會讓新教師產生依賴，逐漸備課不充分，一旦停電等情況發生，教師無從下手。這種情況下，建議新教師首輪上課過程中一定要備好課，練就好傳統教學本領，在傳統黑板教學的基礎上，將難以表達的或者抽象的教學內容用多媒體呈現，這樣既對新教師的自身成長有益又易于學生理解知識內容。
五、教師的教學風格沒能完全形成
目前高校學生以90后為主，這一代的學生的生活環境與我們教師大有不同，他們對教師的期望值較高，要求教師不僅通曉學科知識，而且上課要吸引人。這就要求新教師把握學生性格特點，處理好師生關系。在上課之前應該對自己的專業水平和性格特點進行分析，多與學生溝通多了解學生，多貼近現代學生生活，關注網絡和前言熱點，早日形成屬于自己又適應于學生的風格。
六、教師在課堂管理中威懾力不足，缺乏教學機智
初入課堂的高校教師大多是年輕教師，和學生年齡較接近，加之90后的學生情商較高，和教師關系比較親密。一些特定情況下，教師在課堂中教師的威懾力得不到良好的體現。譬如，在某些課程中，課堂秩序混亂，玩手機、打瞌睡、吃早飯等情況時常可以看到，新教師的提醒開始是還奏效，課程接近尾聲時學生幾乎視而不見。因此，應該適當保持和學生的距離，嚴格要求，向老教師討教一些適合的有效方法，明確原則。另外，在課堂中新教師處理突發問題的能力較弱，遇到突發問題時束手無策，為了減少遇到問題時的無從下手，新教師在首次上課前，可以瀏覽一些論壇，看看其他老師遇到具體問題時都怎樣做，也可多與一些老師探討，選擇最適合學生和自己風格的處理方法。
七、新教師實驗實踐教學環節把握不到位
對于某些課程，實驗實踐環節是必不可少的。教師在平時的課程中，已經講過相關理論知識，而實驗內容又都是對已有理論的驗證，新教師在實驗課中唯恐講授不夠細致，再次講述理論知識，造成了教學重復，所以新教師在上課前要心中有數，實驗實踐是鍛煉學生操作能力和分析解決問題能力，不宜過多講解理論內容。新教師雖然對理論了解足夠，熟悉實驗環節，但由于經驗不足，對于實驗過程中出現的問題，不能良好的解決，因此作為新教師，在課前要多多練習，考察在實驗中可能出現的問題并想出解決方案。新教師實驗教學中重操作、輕設計，沒能起到提高學生利用所學知識解決實際問題的能力。而在實驗教學成果的評價中，新教師多根據實驗報告的書寫來評定學生的實驗能力，這對學生的考察過于片面。因此，新教師要重視起學生的綜合設計實驗能力，不要去講解實驗實踐，而是將更多的思考和設計留給學生，真正提高學生素質。作為高校教學的新生力量的新教師，我們還要很長的教育路要走，我們應該全面思考，不墨守成規，多創新，培養學生解決問題的能力。
八、新教師對自己上課過程中的缺點意識不足
高校新教師多為高學歷群體，他們在很多方面都嚴格要求自己，力爭能成為學生滿意的教師。但新教師大多剛剛從校門走出，由學生角色到教師角色的轉變過程中有著極大的熱情，光憑熱情還不夠，找到合適的教學方式，意識到自身的缺點，對癥下藥，才能有的放矢真正提高教學能力。新教師可以在上課之前，觀看自己錄制的微格教學視頻，發現其中的不足；或真誠請其他有經驗有責任的教師聽課，幫忙指出其中的不足，虛心學習并提出改進方案。
九、考核標準制定不能反應學生實際情況
新教師由于之前對學生的了解較少，考核維度難以確定，對學生能力的整體水平把握不準確，在制定考核標準時，有時考核的項目少或對項目的考核出現偏差。在首次上課之前，新教師可以站在教師的角度聽教學名師的課，認真助課，從導師那里獲取考核的多個維度，如課前提問、課堂隨叫、搶答、課后作業、實驗報告、課外任務等具體考核環節的實踐過程[3]，并根據課堂中總體學生的水平估計自己學生的能力，確定量化標準。這樣有利于新教師在經驗不足的前提下對學生水平的預先把握。適合的考核標準更有利于培養學生的學習興趣。
十、反思總結不及時
新教師由于首次上課，往往在平時要花費大量的時間進行備課并熟悉責任范圍內的其他工作，加之學校的新教師的各項培訓，新教師成長中分配到自我反思環節的時間極少。在此建議廣大新教師下課后到辦公室，利用三五分鐘的時間及時記下本節課自己的收獲和以后需要改進的地方，長此以往，新教師會積累很多的內容，加之不斷的思考和完善，以后的授課過程必然會游刃有余。
十一、結束語
新教師在首次上課時沒有教學經驗，新教師需不斷的認識到自身的不足，未雨綢繆，虛心請教，認真思考，采取有效措施，不斷改進，提升自身教學能力，對學生負責，對自己的良心負責。
參考文獻：
[1]汪安梅.高校“新教師”教學能力提升路徑探索[J].中國外資，2014（8）.
