時間：2022-09-20 17:58:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分類教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【教學目標】
知識與技能：掌握化學物質的分類方法，掌握對常見物質按物質組成進行分類。
過程與方法：通過比較、歸納等方法，熟悉化學物質的常見的分類方法。
情感態度與價值觀：了解研究物質的轉化在人類生活和生產中的重要意義。
【教學重點】
按物質的組成對物質進行分類，認識酸性氧化物、堿性氧化物，酸式鹽，正鹽。
【教學難點】
酸性氧化物，堿性氧化物，酸式鹽
【教學過程】
教學步驟
教師活動
學生活動
設計意圖
引入
我們去超市買東西啊，比如牙膏用完了，你要買支牙膏，那你怎樣快速找到牙膏擺放的位置呢？
我們發現，超市都是按照物品的種類擺放的，零食放在一起，生活用品放在一起，蔬菜放在一起。這樣有助于顧客快速的找到所要的物品，從而提高效率。
那在我們化學里也是這樣，也要對不同的物質進行分類。
在生活用品區找
用生活中的例子引入，類比到化學中物質的分類。
舉例分類
在我們的日常生活中，常會接觸到下列物質：
空氣、乙醇(C2H5OH)、水、硫酸銨、銅、碘酒、碘(I2)、氧氣、石墨、食鹽水。
請你將上述物質進行分類，并說明分類的依據。
將你的分類結果與同學交流討論。
（1）按物質的組成分類
（2）按物質的狀態分類
（3）按物質的導電性能分類
（4）按物質在水中的溶解度分類
則
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
16―0042―01
一、注重啟發，以點撥為主
新的語文教學觀念要以尊重學生獨立思考為主。無論在閱讀教學或寫作教學中，都應給學生自己思維的空間，讓他們創造性地思考。教案中應體現這一點，重點是啟發他們如何思考問題，用他們不成熟的思維看作品，用單純的審美觀去挖掘作品中的真善美，從而發展思辯能力。
語文只有“參考答案”而無“標準答案”，所以我們在備課時，只需注重啟發學生對問題的思考，對答案只要加以點撥總結，得出一個答題的方法即可，不必逐字逐句地去組織語言，去限制學生的思維。
二、重學法指導，使學生觸類旁通
語文教學，按葉老之言，“教是為了不教”。“授之以漁”就是要求教者在教學中突出學法指導。在教案中，筆者始終把它作為一條主線貫穿始終。在講解詩歌之前，先講“如何鑒賞詩歌”；在講文言文之前，先講“文言中的幾種特例”，即以專題形式先講“詞類活用”、“特殊句式”等文言文中常見的格式。這樣在以后的學習中，學生就可以把理論和實踐結合起來，加以理解，讓他們多探求學習方法，舉一反三，觸類旁通。在講授之前，都寫出“教學目的”和“重難點”，給學生主動探求的空間。在師生共同探討的過程中滲透閱讀方法、考題設置、思路指導，融方法于訓練之中，重方法指導。
三、體現素質教育，挖掘大綱精髓
語文教學應樹起素質教育這面大旗，注重培養學生的全面素質。從指導閱讀名著開始，陶冶情操；從指導背誦來接近古圣先賢，感悟他們的博大情懷，體味他們崇高的精神；從指導抒真情敘真事上，讓學生向善從真，踏實做人。總之，在教案中體現道德品質的培養也是筆者的原則之一，這也符合德育為先的育人策略。
在考慮育人的同時，教案就要體現“教書”，在教案設計中，始終應該遵循《教學大綱》，因為《教學大綱》里的要求與重點往往是知識內容和教學任務的核心所在，能提綱挈領地給教師指明教學方向，構建教學框架，也是學生學習必須掌握的知識范疇所在，有主有次，突出重點，強調細節。無論學法指導、板書設計、問題研究、導語設置等，教師在編寫教案時都要考慮學生能力的培養，從而能使學生輕松掌握知識，深刻理解教學內涵，充分實現教學目標。
四、研究學情，指導課堂教學
課堂教學效果要以學生的掌握情況來定，不管課堂教學采取何種模式，關鍵是要學生有所得、有所學、有所思，課堂教學就是以學定教。所以，教案的備寫要考慮實用性，必須要對學生有所指導、有所啟發。教師在備課時必須先研究學生，在目標的確定、內容的安排、方法的選擇、媒體的運用上要充分地思考，明確知道自己所要面對的學生，知道他們的基礎、理解程度，根據具體的學情去設計教學內容，分層輔導，分層設計試題，分層要求，做到因材施教、分類指導，只有這樣，才能真正做到教案為教學服務，教案才能真正有針對性、實效性，才能真正指導課堂教學。
五、以生為本，科學備寫教案
教案備寫要有明確的教學目標，要經過自己的深思熟慮，在把握新課標要求的基礎上確定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上的目標，要有明確的指向，明確課堂上要徹底解決學生切實需要解決的問題。這個目標要在課堂上得到師生的認同，并沿著這個明晰的方向通過各種途徑來完成教學內容。
教案備寫要體現以生為本的意識，時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言，因此，學生理應是學習的主體。
〔中圖分類號〕 G623.31 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）02—0033—01
在小學英語教學中，實施分層教學能夠提高各個層次學生的學習效果，使不同層次的學生學有所得。在教學實踐中，分層教學是一種行之有效的方法。
一、分層備課原則
備課是保證課堂教學效果、提高教學質量的重要環節。學生的心理特征、性格特點、學習基礎、家庭影響層次有別，教師備課不能按照一種模式，只備一個教案，應采用以下兩種形式的教案進行分層備課：
1.“一大多小”教案。即一個大教案，2-3個小教案。大教案針對一般學生，小教案針對個別學生。教師在備課過程中多備一些專門給個別學生參與的活動。例如，教學Who has the eraser？一文時，大教案照顧一般學生：學習生詞掌握單詞，做游戲，回答關于閱讀理解的一般難度的問題，掌握課文中的重要語法知識點。小教案則讓差生在教師指導下上臺表演，做游戲，回答較容易的問題；讓特長生組織同學上臺表演做游戲，并回答一些較難的問題，這樣既訓練了他們的交際和表演能力，又提高了學習興趣。
2.“多元一體”教案。這種教案形式上只有一個，但一個教案之中隱含了針對不同層次學生的多個教案。與“一大多小”教案相比，這種教案能夠減輕教師的勞動強度，易于長期堅持施行。例如，在教學現在進行時和“There be”句型時，通過正常五步教學法對一般學生進行教學，留下5分鐘對差生進行一次較簡單的口頭測驗；再留給優生和特長生5分鐘，讓他們對黑板上的掛圖進行口頭描述。在此過程中有些學生會出現錯誤，教師要及時糾正這些錯誤，再對“There be”句型做一個總結。這樣既能照顧到大多數中等程度的學生，又顧及了個別差生和特長生，給他們鍛煉的機會。
二、分層上課原則
課堂教學是英語教學的中心環節，也是提高英語教學質量的關鍵。在課堂教學中，對不同層次的學生要做到以下三個兼顧：
1.目標兼顧。對不同層次的學生提出不同的目標，每節課都制定出A、B、C、D四個目標，讓學生根據自己的能力選擇經過努力能達到的目標，使學生充分把握自己的學習主動權。
2.講述兼顧。教師講解課文要兼顧差生，提高優生，帶動一般學生。例如，在講述一般將來時“be going to”結構時，對差生采用小教案，用對此法復習現在進行時“be doing”結構，讓差生歸納和對比“現在進行時”和“一般將來時”兩種時態的異同，讓優生和特長生歸納兩種時態的時間狀語并進行兩種時態的轉換練習。這樣，差生弄懂了新知識，優生和特長生訓練了運用知識的能力，一般學生加深了印象，鞏固了語法知識，可謂一舉多得。
3.提問兼顧。提問是教師在課堂教學中經常使用的教學行為。英語教學中的提問和回答能增進師生之間的交流，營造英語課堂氣氛，提高學生的交際能力。教學中要做到針對不同層次的學生設計不同的提問。一個問題根據其難易程度分出A、B、C三個層次，不同層次的問題問不同程度的學生，這樣三個層次的學生都有機會參與到教學之中，并通過自己的思考，對教師提出的問題做出較為正確的回答。在回答中，不同層次的學生也都不同程度地得到鍛煉，提高了掌握知識的水平。
三、分層輔導原則
課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的負擔，而是教師對不同層次的學生，給予針對性的指導。對差生而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。而對優生和特長生來說，要指導他們閱讀課外書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。
關鍵詞：任務教學法；高中英語教案；教案設計；英語
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0177-01
一、任務教學法的本質和內涵
所謂的任務型教學方法，是美國教育學家杜威提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的學習任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。在任務教學法中，學習任務關注教學本身意義的工作，是使學生運用語言的基礎能力去理解和交流所學習的知識。任務教學法在設計高中的英語教案中具有廣泛的運用。就高中英語學習而言，就是讓學生在任務型的學習中學會Knowing how to（知道去學習）和learning how to（學會如何去學習），就是在高中的英語學習中，讓學生懂得語法規則和英語規則在現實交際中的應用。在這里引用R ichards.1986年時候的一句話：“學習任務是一種作為擁有和理解所學語言的結果而開展的活動或采取的行動。例如，聽指令執行任務。任務提供了運用語言的目的，不僅僅是為了語言學習本身，而且超越了語言學習。”在使用任務教學法的過程中，教學工程要以學生為主體，關注學生的切身利益，讓學生在課堂有事情可以做，在完成有趣的英語任務的同時，真正學習到英語知識。作為任務型教學法中的語言任務，至少應包含輸入物、目標、角色、活動和情景這五個基本構成要素。
二、使用任務教學法設計高中英語教案
教案的設計是包含在課程的設計當中的，是在使用教材的過程中對教材的再次創作和理解。傳統的高中英語教案設計一般是指教師對課堂教學計劃的設計和規劃。包括對教學進度，教材的使用，內容組織以及授課時間的安排上進行可行的分配。教案的設計也可以理解成教師對教材和授課內容的個體理解，是備課過程的文字記錄，也是向學生授課的依據。
現代意義上的教案設計隨著新時代的課程、教材的巨大變化，也開始發生變革。許多的新型教學原則被融入到教案的設計當中，例如：“以人為本”的教學理念以及“以學習方法為主導”、“以學習廣泛知識”為中心的教學原則。在教學上更加提倡“以交際為目的”的互動性教學，也努力的推廣現代化的多媒體在教學中的應用。在現代的高中的英語教案設計中，將不僅僅只有枯燥的中英注釋、英語例句和答案構成，而是應該將多媒體展示、任務和學習項目歸納到其中，使得英語教學更加的活潑輕松。將原本只有老師講的授課方式變革為老師和學生一起進行知識的引用，任務的完成和活動開展的過程。在引導高中生正確學習英語的同時培養學生對于英語語言的時機應用能力，這對培養創行型、實用性的人才具有實際作用。
三、任務教學法設計高中英語教案的評定
那么如何對高中英語任務型教學法的教案進行評定呢？下面給出幾點的評定標準。
1.問題設計的標準
在高中英語教案的設計中，任務型學習所提出的的相關問題要清楚明了，使得學生正在看到問題后可以立馬知道該問題需要得到哪一類型的答案，使得學生對任務的最終完成具有方向性。問題的設計還要針對不同的學生進行不同的分類，問題應該可以刺激學生的思考和反應，問題本身盡量具有趣味性，挑戰性，但是難度又不能太大，應該是大部分的學生都可以對該問題進行回答，答案不應該局限于一個標準答案，這有利于培養學生的語言發散性思維，這就要求所提問的問題需具有延展性。
2.課程中活動的設計
這一點是關于在課堂中交互性活動的設計，所設計的活動必須適應高中生的年齡階段，使得大部分的學生都可以參與到活動中來，活動的進行應該有利于學生反應能力的提高。在活動設計中，要這幾號活動的流程和組織結構，確保活動的成功率。活動的相關內容應該符合高中生的思想情趣和他們關注的方面。所設計的活動還應該具有針對性，就是要讓大部分的學生都可以參加，而不僅僅是某一部分的學生可以參加，針對性的活動教學需要教學者在教案的設計中認真判斷班級學生的語言能力層次，以確保教學在不同層次的學生中產生最大的效力。
3.教案實施效果的評估
實踐是檢驗真理的唯一標準。想要判定教案設計是否符合實際，最終還是要在課堂上進行提現。成功的任務教學法設計的教案在課堂中應該使學生始終如一的積極參與到互動中，集中精力的學習，在整個教學過程中使用交際性質的語言。學習過程中表現出開心，對學習充滿激情，可以有效的吸收教材知識等方面。
在高中的教學過程中，使用任務教學法設計英語教案，能夠有效地培養學生以人為本的綜合素質和機能。任務型教學方法是超越英語學習的學習。超越語言學習的學習是在運用語言當中學習語言，在群體當中和交際當中學習語言，改“語言為本”為“任務為本”；變“重視語言形式”為“重視語言功能、語言內容和使用語言的人”；重視課堂內外的真實的交際。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念。
正確的利用任務教學法設計高中的英語教案，將會產生意想不到的效果。高中學生學業繁重，任務教學的方法將在很大程度上提高學生的學習興趣和吸收能力，在高中的英語教育中應該得到廣泛的應用和進一步的發展。
參考文獻
[1]愛德華茲.任務型英語教學法[M].高等教育出版社，2009，（8）.
關鍵詞 教案格式；教案編寫；教案預演
中圖分類號 G423.02 文獻標識碼 C 文章編號 1005―9646(2009)01―0134―02
教學方案是教學設計形成的書面成果，通常包括教學計劃、教學實施方案和課程教案等。課程教案是教學方案的主要內容，能否制定和編寫既符合人才培養方案要求，又滿足課程標準需要；既符合自身授課特點，又滿足授課對象需求的教案，是廣大教師特別是年輕教師需要研究的問題。
1 教案的構成
教案分一門課教案、單元教案、章節教案、課時教案等不同類型，其中最基本的是按課時編制的教案。一份完整的課時教案，通常由綱要、教學進程和輔助三部分組成。
綱要部分主要反映課題或課時的教學規定和總體安排，主要應包括：課題名稱、教學目的、教學內容及要求、教學重點和難點、教學方法，以及教學時數、教學對象、教學地點等等，綱要部分可以用教案封面的形式表達。
教學進程是教案的主體部分，主要應包括教學內容的詳細安排及教學實施步驟、教學手段和方法的具體運用、教學時間的分配、課后小結，以及需要布置的作業題、思考題和預習內容等等。
輔助部分內容可因人而異、因課而異，主要應包括板書、板畫計劃及內容、布局，投影幻燈制作，多媒體課件設計，以及實物、模型、掛圖等物資保障計劃以及使用和安排等。
由于學科性質的不同、課程類型的差異及教師各自的教學特點等，課時教案的項目、內容和編寫方式等有所差別，因此，對教案的編寫格式不必強求一致，應從實際出發，以方便教學為宜，以提高教學質量為準。
2 教案的編寫
編寫教案不是照抄教材和教學參考資料，應將主要精力用在吃透教材、熟悉學生和設計教法上，而吃透教材又是基礎。在吃透教材的同時，要搞清楚本課題、本單元、本節課在整個教學計劃中所占的地位及目的要求，同時，要從教學要求和學生實際出發，分析所講知識的重點和難點，并廣泛收集資料，攻下這些重點和難點；還要分析教材的來龍去脈，搞清各部分之間的內在聯系，掌握“來龍”是為了充分運用學生所學的知識，循序漸進，了解“去脈”是為了以后的教學埋下伏筆，做好準備；同時，在全面、系統鉆研教材的基礎上，要從優化教學的全過程出發，精密安排各個教學環節，精心設計課堂結構，做到開頭引人入勝，中部豐滿堅實，結尾耐人尋味。
教案的具體編寫格式多種多樣，可以因人而異。對教學進程部分來說，比較常見的編寫格式有講稿式、提綱式、卡片式和圖表式四種。
所謂講稿式就是將教學的內容用講授語言即要講的每一句話都寫出來，以免臨時找不到恰當的詞語，并對教學活動作出詳細說明，其特點是內容詳盡、步驟清楚、講解重點明確，能較完整地反映出全部教學活動，該形式通常用于理論課的教學、新教員上課、老教員上新課，或者給新學員上課以及一些難度較大的課。
所謂提綱式就是只列出教學內容的綱目及內容要點，對教學活動、方法、手段等作概要性提示，其特點是編排有序、簡明扼要、眉目清楚，該形式通常用于專業技術課、技能課的教學，以及教員反復講過的熟悉的課程內容。
所謂卡片式就是將一堂課的內容分解成若干單元，每一單元內容做成卡片，各單元自成體系、可詳可略，其特點是靈活方面、便于組合，可根據教學需要及時更新教學內容或對教學內容進行重新組合，該形式通常用于同一內容在不同班次講解，或者內容更新程度較大的課程；所謂圖表式就是以圖形和表格結合文字說明來表達內容的形式，其特點是圖文并茂、形象直觀、一目了然，該形式適用于某些數據較多的課或具有很強內在聯系但用文字難以表達清楚的內容。
教案的編寫格式應符合教師個人的風格特點，編寫教案應以教師個人為主，但要適時研究和交流，集體備課的目的主要是統一對教學目的的認識和對教材的理解，明確教材的重點和難點，提高教學效果。不管是生課還是一門課講了幾十遍內容倒背如流的熟課，教案一定要寫，這是因為好記性不如爛筆頭，同時寫教案本身也是深化教學內容，研究教學方法的過程。
3 教案的預演
教學方案制定得如何，是否符合教學要求，是否科學合理，必須要通過教學預演來加以檢驗。對于理論課來說，預演就是試講，它是教學準備的最終環節，對保證教學方案的順利實施、確保教學質量具有重要作用。
試講的形式和方法多種多樣，如根據試講所涉及的人員范圍，可以分為個人試講和集體試講兩種。
個人試講即任課教師自己獨自進行試講，其目的是進一步熟悉教案、確定講解的時段劃分、推敲教學語言等，這種試講由于不受時間、地點的限制，實施起來較為靈活。
關鍵詞： 新課標；高中生物；學案
新課標的理念主張教學設計以學生為主體，老師只是引導。這一改傳統教學以教師為主體的教學模式。與之相應的教學設計也由“教案”變為“學案”。學案，顧名思義，就是學生學習的方案。在高中生物教學中，學案的應用極為活躍。下面是我們在使用過程中的一些思考，供同仁們參考。
一、學案使用中要考慮的三個關系
（1）學案與教案。學案是學生學習的方案，而教案則是教師教學的方案。在教學過程中，兩者是相互協調、相輔相成的。要提高學生素質，就要從學生出發，培養其自主學習的能力，把“教學方案”轉變為指導學生自主學習的“學習方案”。即以 “學”為核心，突出學生的主體地位。
（2）學案與課程標準及教材的關系。教材是在教學大綱（課程標準）規定的范圍內由專家編制的教學典型案例。學案的作用是幫助學生完成大綱中的學習目標。所以，學案的內容要緊扣大綱，同時要注意不局限于教材，使內容更加充實，便于學生理解。因此，大綱是核心，教材和學案都是我們用來完成大綱規定內容的手段。
（3）學案與教輔資料。學案中可以適量編入習題，但由于題量少而無法滿足學生學習的實際需要。所以，在利用學案的同時要有一本高質量的資料供學生練習，來提高學生對教材的理解。
二、學案使用中要避免的兩個誤區
（1）學案替代教案。由于學案與教案各具特點，因此兩者不能相互替代。我們可以打個比方：學生是一個個探險隊員，而教師只是一個向導，向導的作用在于引導探險隊員向著他們自己的目標前進，但向導是無法替代探險隊員完成探險的。學案好比隊員手中的地圖，可以引領他們向著最終的目標前進，少走彎路。教案則是向導心中的坐標，使他可以更好地幫助這些探險者向目標邁進。
（2）學案當作考卷。調查發現，有的教師將學案當作考卷，提前較長時間發放，要求學生在規定的時間做完，再進行批改，這是不妥的。因為學案是幫助學生完成學習目標的手段，而考卷是檢測學生學習水平與能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。
三、學案的編制過程、分類與體例的探索
學案的編制，應該由備課組集體完。組內老師先集體討論，由骨干教師主筆，接下來進行組內評價、審議草稿，定稿。定稿之后印發給學生；最后由首先使用的教師反饋課堂效果，為其他人授課的改進提供建議。
依據不同的標準，可以將學案分為不同的類型。根據使用時機分為新授課學案和復習課學案；根據呈現形式分為填空式學案和問題探究式學案；根據使用方式分為單純的學案和教案學案一體化等。
學案的體例。一般來說，學案包括以下內容：①學（復）習目標：包括知識目標、能力目標等。德育目標體現在配套的教案中。②知識結構：使學生通過分析，建立知識結構框架，對學習的知識有一個整體認識，這一點在高考復習中尤為重要。③重點、難點：使學生對重點和難點知識有所準備，做到有的放矢。④主要內容：通過設計問題或填空的形式來幫助學生記憶、理解相關知識。“學案”是一份引導學生自主探究的綱要，設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。問題的設置要有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性，還要具有一定的層次和難度。⑤學（復）習札記：這是對學生學習的反饋。蘇霍姆林斯基曾說，沒有抽象的學生。不同學生理解和解決問題的能力有較大差異，因此可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。札記能幫助教師發現這些問題并進行及時、正確的引導，這對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。⑥習題：用來鞏固學生學習的效果。
四、明確使用學案的作用
1.突出環節，使學生有目的、有針對性的學習
在編寫學案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么這樣的設計，使學生都能參與到生物學教學的全過程中，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問題，真正使學生有目的、有針對性的預習、聽課、復習和練習，體現了“先學后教再練”的原則，從而發揮學生的主體作用，積極調動學生的主動性和積極性，使學生充分地自主學習、自主發展。
2.指導方法，使學生由學會向會學轉變
通過教法選擇，使學生知道如何對知識進行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學方法加以理解；通過學法指導，使學生知道如何學習，指導類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識復習，使學生知道如何進行知識聯系，指導學生把新知和舊知聯系起來，把理論知識和實際問題聯系起來；通過課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何進行知識訓練和解決實際問題，來學習生物學選擇題和非選擇題的解題方法；通過設計學習重點和學習難點，使學生知道如何突出重點、突破難點，從而利用各種各樣的方法來學習掌握，通過知識復習、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固的設計，使學生能夠把書本中的相關生物學知識緊密聯系在一起，形成完整的知識網絡和結構，把理論知識和實際問題聯系在一起，能夠更好地利用理論知識解決實際問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。
3.減輕負擔，使學生輕松學習
一 必須深鉆教材
地理教師在備課時只有認真鉆研教材，明確所教單元或一節課的教學目的、教學重點和難點、知識層次的分布，把握教材體系，才能寫出較為理想的有創見的教案，為課堂教學的成功創造條件。而現實地理教學中，不少人利用配套的教參，或是名師編寫的教案，照本宣科，未因人因班因地而異，生搬硬套，效果不佳。我們在使用地理教參、教案時，既要有所選擇，又要不被其左右，更不能一字不漏地照抄，一句不改地照講。參閱的目的是從別人的經驗或理論中受到啟發，幫助自己疏通教材，挖掘教材，拓寬教材，打開思路。地理課程標準是國家對各科教學的統一要求，是編寫地理教科書和地理教師進行教學的主要依據，也是衡量教學質量的重要標準。在鉆研地理教材時，還要認真學習課標、研究課標，找準課標與課本的聯系點，把地理課標的要求落到實處。
二 必須集體研究
地理集體備課，要做到幾個統一，已成為學校與教師的共識，這是非常必要的。地理教師在備課時，要充分利用集體的力量。地理教師先獨立鉆研教材、參閱資料、思考問題、撰寫教案草稿。在此基礎上，同年級的教師聚在一起，相互交流、相互探討、集體分析教材內容、確定教學的重點與難點、選擇最佳方法、設計板書、安排教學步驟、布置作業等。然后，各自對教案再作進一步的修改，為上好課奠定基礎。這樣，既能形成良好的教研氛圍，又能達到取長補短、共同提高的目的。真正做到一人有高招，大家都受益。
三 必須研究教學方法
一般說來，多數地理教師只重視教學內容的分析與研究，而忽視了地理教學方法的研究。選擇和運用正確而科學的教學方法，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和創造性，活躍課堂教學氛圍，減輕學生的學習負擔，使學生學得輕松愉快，知識易記易用，地理課堂教學會收到事半功倍的效果。因此，每個地理教師在備課時要根據不同的教學內容和學生的認知特點，研究和選擇恰當合理的教學方法，提高地理課堂教學的質量。以地理教師的辛苦來換得學生的輕松。作為地理教師，要緊密聯系教材實際和學生實際，在地理教學方法的研究和選擇上傾注心血，以達到最佳的教學效果。
四 必須重視分類指導
在同一個教學班級中，學生的知識水平參差不齊，知識基礎、接受知識的能力以及智力都存在一定的差異，這就要求地理教師在備課時主動考慮這些差異性因素，力求在授予學生知識、技能的深度與廣度上符合學生的知識水平，符合學生的智力發展水平。如對基礎知識好、接受知識能力強的學生可適當提高要求，準備一些難度較大的練習題，對基礎知識較為薄弱、接受能力較差的學生可適當降低要求，努力體現出因材施教、分類指導的原則。
五 必須重視培養能力
傳授知識固然重要，但培養能力更重要，并且是需要花大力氣的。這就要求地理教師變“加法”（傳授知識）為“乘法”（培養能力）。在地理備課時，不但要研究如何有效地傳授地理知識，也要研究在揭示地理知識的過程中如何訓練、培養學生的動腦、動口、動手等學科能力，讓學生既能掌握較多的地理文化知識，又能提高運用地理知識解決問題的實際能力，并把培養學生能力的方法和途徑體現在教案之中，用具體的措施和方法，為優化課堂教學打好基礎。
一、原則要求
（一）教師個人備課要求
1．教師上課必須要先備課，不得無備課上課。
2．教師個人備課呈現方式分為詳案和簡案兩種。
具體劃分辦法是：按教齡分為a、b類
a類：不足十年教齡或需要評職稱的教師必須要有完整、規范的教學設計詳案，原則上均為手寫。不得簡單照抄別人的教案，不得用集體備課教案來代替自己的教學設計，否則視為無效備課。
b類：教齡超過十年，并已熟悉備課規范、能夠自主、熟練地進行教學且教學質量較高（成績超過區平均）的教師，可不再完整、規范地手寫祥細的教案，在擬出（自我化的單列材料）清晰的學期教學總目標、單元教學目標、課時目標及基本教學環節的基礎上，可以用多種方式呈現教學設計。主要是：表格式教學設計，框圖式教學計，電子課件式教學設計，集體備課教案加旁批、旁注和課后反思的教學設計，粘貼單葉紙質材料的教學設計，教學基本環節加教材中旁批、旁注的教學設計等。
凡是教學從未上過的教材（含新教材），備課必須要有課時教學目標要點和較詳細的教學流程設計。
3．復習、試卷評講、作業評講等類型的備課統一按b類執行。
4．教師個人教案中要有教學反思，分為三類：一定數量的課時反思，每個單元反思，期中、期末反思，一學期合計不少于20次。
5．每節課的教案至少提前一周完成。
（二）集體備課要求
1.在能夠實行集體備課的學科和年級采取設置備課組，具體設置：
（1.）各年級分別設置語文、數學學科備課組，另設英語、音樂、體育、美術、信息技術及其他備課組。
（2.）各備課組一學期要有不少于10次集體備課，允許呈現不同形式的備課，但其中有不少于5次完整、規范的教學設計詳案。
（3.）備課要以教師個人備課為主。集體備課主要內容：統一備課章節或單元的教學目標要求，包括教材分析、學生情況分析、教材目標的設置、教材重難點的處理、教法選擇、師生雙邊活動、媒體選用、練習設計等。
二、檢查辦法
1.備課檢查采取不定期檢查、定期統一檢查和交流展示的辦法進行。重點是不定期檢查。
2.不定期檢查由隨堂聽課檢查與抽查相結合、行政值周檢查。為體現公平性和隨機性，不定期抽查采取抓鬮的形式進行。
隨堂聽課檢查與抽查辦法：校領導與教科處人員以年級或學科為單位一學期不少于5次抽查。聽后檢查備課。主要查備課與上課的內容是否相符合，以及課堂教學的效率、備課質量。
行政值周檢查辦法：行政值周不少于兩人，每周以班為單位至少跑面查一次，主要查教師上課有無備課。
3.由教科處統一組織檢查一學期不少于3次。期初主要查假期備課情況，期中檢查反思等情況，期末檢查教師一學期的備課情況并進行匯總登記。
4.教師個人備課分類別交流展示一學期不少于一次。
關鍵詞：電子備課；案例；整合
隨著網絡時代的到來，備課已經不能僅限于對書本教參的簡單遷移，更多的要參考豐富的教案、多媒體素材、優秀的教學課件。為滿足這種需要，結合我校的教學實際，我們獨立開發了一套地理電子備課系統。
該系統是專為地理教師開發的電子教案創作工具。它可以讓教師不用借助其他軟件或書籍，完成備課的全部過程。
本系統由借鑒、資源、備課、管理四個模塊構成：
借鑒：提供精品教案，并可對教案進行瀏覽、輸出、打包、上傳及下載。
資源：提供學科博覽、多媒體資料、教學論文、參考試卷、各類地圖資料和課件等與教學過程聯系極其緊密的教學內容，可進行分類查找，檢索方法簡單、快捷。
備課：提供標準編輯功能，輔助教師制作圖文并茂的電子教案。
管理：提供素材庫的維護、系統日志管理等功能。
下面我就結合教學實踐，簡要介紹一下怎樣使用該系統備課和上課。
一、備課是開展多媒體網絡教學的腳本
備課充分與否，關系到能否正常開展教學，以及教學效果的優劣。備課時，我充分注意了以下幾個方面：
1.確定教學內容，明確教學目標
明確的教學目標，對創設教學環境，選擇教學網絡功能，調控活動有著十分重要的意義。它提供了分配教學時間和確定教學策略的途徑。
2.教學資源諸要素的搜集、整合
課件制作需要的教學資源往往比較零散，不成系統，這就需要我們平時對包括文本、視圖、音像等教學媒體資源進行合理的組合設計，使其成為一個完整的課堂網絡教學系統，儲存到資源庫中，以備教學時調用。對網絡教學資源的選擇，應基于教學實際，該多則多、該少則少，切不可心中無數，更不能本末倒置。
3.教學操作的設計
教學操作的設計，也就是教學流程的規劃，應從實際出發，遵循教學原則，合理分配時間，以提高教學效益、提高教學質量，對各教學環節進行周密安排、精心設計。
教師可直接選取備課范例，完成備課工作。備課范例由經驗豐富的教師依照課程標準要求，通過精選課件，組織安排課件的播放順序來構建完成。
在備課過程中，教師可以根據教學要求和自己的教學需要，
到資源庫中選取相應課件，組織、完成備課，也可選取用戶自制的課件，豐富授課內容。
二、通過電子備課進行教學容易使教學模式雷同
1.切忌整個教學過程教師都在教師機位置，單純地操縱機器。應適當走動，盡量用身體語言來提示、交流教學信息，調動課堂氣氛。
2.利用心理學、現代教育學原理，在教學活動中，融合體現個性風格的教學方法、教學技巧，使教學生動活潑，富有特色。防止教學思路被電子教案所左右，讓原有好的教學風格被流水線的程序湮沒，從而影響自己的教學風格及隨堂應變的能動性。
我們在使用電子備課系統進行教學時，取得了較好的效果，其優點是顯而易見的。
教師在進行教學設計時，首先要瀏覽、篩選網絡信息；其次要考慮網絡信息與講授內容如何組合，以什么方式呈現給學生最為恰當；第三，教師可以下載篩選后的網絡信息，然后剪輯編輯，組合成教案，也可以在網絡環境中用軟件平臺寫成教案；第四，教師在網絡上進行備課將不受地域的約束，無論在什么地方，只要能上網，就可以處理教案、教學資料和教育事物。如果我們都熟練地掌握了網絡上進行教學設計的技能，每堂課都會呈現給學生最新的科技知識、新聞動態、素材圖片等，這樣教學內容就會顯得更加生動活潑。
備課系統具有強大的多媒體功能，能夠支持絕大多數多媒體格式，從這個意義上講，備課系統提供了極其豐富的多媒體教學資料，同時又解決了復雜的技術問題。
教師不僅可以將網上教學資源應用于自己的教學中，還可將視頻課件片段插入自己制作的課件中，實現真正意義上的電子備課。而且在教學過程中，隨時在校園網上的多媒體教室里，點播任一教學內容，可控制性強，更新方便。對學生來講，能有效地解決來不及記課堂筆記的問題，有助于學生集中精力聽課，課后及時預習、復習，提高學習效率。
參考文獻：
關鍵詞： 實習教學；現狀分析；教案設計；由淺入深；融會貫通
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0291-01
為了深入了解和全面掌握實習教學質量現狀，及時發現教學中存在的問題，為實習教學提出科學依據，并制定出相應的整改措施，達到提高教學質量的目的，現對實習教學基本現狀分析如下：
生產實習教學，是職業技術的性質決定，是專業教學計劃中十分重要的實踐性教學環節，是對學生進行專業知識教育，認識現場生產工藝、設備、理論聯系實際的重要課程，認真抓好生產實際教學工作，提高生產實習教學質量，是全面提高學生素質的關鍵一環。
實習教案是實習教師上實習課的具體實施方案。怎樣編寫好實習教案，還沒有現成的模式，幾年來實習工廠對如何編寫實習教案進行了認真地探索和研究。在充分汲取和借鑒理論課教案編寫的基礎上，緊密結合實習教學特點，制定了實習教案規范化標準和要求。
按實習課題編寫教案，要掌握實習教學的三個基本環節，即：入門指導、巡回指導、結束指導進行編寫。按照實習項目開展教學活動，不像理論課那樣有統一配套的教科書、內容系統、章節分配合理，實習教師普遍感到合理劃分實習課題有困難。在這種情況下，實習教師必須認真研究教學大綱，以教學大綱為依據，突出表現在實習教學教材是按照"教學大綱"的要求規定 。根據學生的接受特點，全面系統地闡述主要教學內容的課程教材，是教學大綱具體化。在明確教學目標的基礎上，認真進行教材的分析和處理，是成功進行實踐教學的基本前提，也是完成教學任務的重要保證，在這個過程中最能體現教師工作的研究性和創造性特點。
深入鉆研教學大綱，是編寫教案和進行教學的重要依據。因此，通過深入學習、研究課程教學大綱，可以幫助教師掌握本課題的知識結構和科學教學特點，明確課題教學內容體系、目標，逐步了解教學內容中的重、難點部分，對課題的分析處理起到事半功倍的作用。
全面掌握教材內容，是教師全面分析教學大綱為掌握教材打下重要基礎，是教師施教的基本依據，也是學生學習的重要材料。對教材的鉆研，既要透徹領會有關知識、觀點、重點、難點和關鍵性內容。又要對基本教材的內容進行研究的同時，還應該有目的、有選擇的閱讀教學參考書，根據有關材料，結合實際需要對教學內容進行適當調整。
理解教材和掌握教材應做到"懂"、"透"、"化"。"懂"就是把教材中的基本知識、觀點、理論弄清楚；"透"就是在弄懂的基礎上，透徹理解，準確掌握并能熟練運用；"化"就是將教師的思想感情和教材有機地融合在一起。
1.認真分析重點和難點
1.1突出重點。根據課程的性質不同，有些課程的教學重點在知識方面，有些課程的教學重點在技能、方法方面，還有的課程的教學重點則在應用方面 ，掌握了重點知識，既有助于其它知識的理解，也有助于實現知識的遷移，舉一反三，特別是有利于形成良好的知識結構與學習內容之間 的相互聯系。
1.2突破難點。教學中的難點也是相對的，是相對于學生的年齡，知識水平及生活經驗而定的。有的內容對一些學生是難點，對另外一些學生則不是。就教學重點和教學難點而言，在多數情況下，重點和難點是相同的。而有時難點不見得是重點，但二者關系密切，只有突破難點方能帶來重點的解決。
2.精心組織處理教材，對教材的組織和處理是否科學、合理是完成教學工作的直接前提
處理教材要做到：（1）把握整理；（2）了解對象；（3）分析主次；（4）注意互動；（5）適當調整。
在教學方案設計方面，一般分為設計"學期教學進度計劃"、"教學授課計劃"和"課時授課計劃"三種形式。"學期教學進度計劃"是指教師對自己所任課程在一學期教學工作中的全面設計和通盤安排，是完成學期教學目標所確定的工作范圍和教學進度的實施方案。內容包括：教材分析、學生情況分析、本學期課程教學目標、主要教學措施、教學進度安排表；"教學授課計劃"是所任課程課題為基本單位進行設計的實施方案；"課時授課計劃"是教師以課時為單位，比較周密、詳細地設計如何組織和指導學生完成課題學習任務的書面計劃。
3.教案的設計，能科學、合理、清晰地反映教師對上課過程的安排和設計形式
最常見的格式有兩種，一種是"表格式"；另一種是"文字式"。教案雖無統一格式，但是，一份完整的教案通常應包括下屬內容：（1）課題名稱；（2）課題教學目標；（3）教學重、難點；（4）課型；（5）教學方法；（6）課前準備；（7）教學進程（步驟）；（8）板書設計。
教案是教師上課最直接的依據，教案質量直接影響課堂教學效果。例如：在一次教師講課比賽中，大部分教師教案編寫流程比較完整、規范，能按照"備教材"、"備案例"、"備教具"、"備學生"、"備方法"、"備課件"、"備重點、難點"、"備組織環節"、"備小結"進行備課，能因材施教，理論聯系實際，具有科學性、針對性、可操作性、實用性的特點，教案簡明扼要，條理清晰，起到了"舉一反三"、"觸類旁通"、事半功倍的效果；而有的教師編寫教案過于繁雜，內容太多太細，顯得雜亂無章，"重點、難點"不突出、不透徹，缺乏條理性，不能很好的采用循序漸進，知識過渡快，銜接性不好，缺乏實踐經驗，直接影響教學效果，甚至有些教師照本宣科，講授知識內容局限在課本上，缺乏對知識的理解和觀念的發揮。因此，教師一定要重視教案設計的訓練，不斷提高自己教案設計水平以及業務知識水平，注重傳統教學和現代教學手段的完美結合，注重教案編寫的實效性，提高實踐經驗，熟悉掌握新技術，新知識，提高組織教學能力和課堂駕馭能力。
總之，要想全面、深入、透徹地把握教學內容，在教學中做到變難懂為易學，變抽象為具體，由淺入深，融會貫通，才能真正體現出其潛在的思想要素和智慧價值。
參考文獻：
1、校本教研四級具體制度建設。
一級校長、部主任、教研室校本教研工作制度。
二級教研組(長)校本教研工作制度。
三級備課組(長)校本教研工作制度。
四級------教師校本教研工作制度。
2、西部農村中學校際協作促進學校均衡發展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動,以初三復習研討為重點。
3、規范學校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規范:
①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學科以教研組為單位聽、評課。在學校規定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。(至少2節課時間)
②每次校本教研活動要提前通知教導處,并通知學校校級領導參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經集體備課研究后,用專用備課紙備好課。
③教研組、備課組認真梳理教學中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。
⑤校本教研活動過程步驟:
1、帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課
2上課者反思
3教研組成員評課
4授課者對大家提出的建議反思
5教研組總結,下次活動安排。
聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向。可堅持(123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節公開課進行評議,“肯定一條最值得借鑒的優點,找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學思想、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養、師生關系等方面來認真評課。交流要有深度。
⑥教學幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導教師的幫扶活動最終要體現在幫上,所以每月至少2次的聽被指導教師的課。
4、做好《開展城市、農村等不同區域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結題工作。
5、召開校級課題的階段總結工作會議,對課題實施情況作出監督。
6、陳家橋中學電子資料庫建議籌備工作
電子資料庫建設是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學電子資料庫建設工作,特提出以下建議想法:
1、注意從網上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。
2、根據平時的練習的錯題情況,歸納總結學生的易錯題。
關鍵詞：大學教學；教案；教學能力；教學質量
作者簡介：孫躍（1969-），男，湖北武漢人，華中科技大學文華學院教務處副處長，副教授。（湖北 武漢 430074）
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0077-02
不斷提高大學教學質量是學者們廣泛討論的話題，也是大學教師努力追求的目標。各學校為了提高教學質量都建立了教學質量評價體系，但從根本上說，大學教學是教師非常獨特的創造性勞動，它是科學性與藝術性的結合。大學教學的特點決定了需要通過教學過程的完善來保證教學質量。教師的教學過程包括備、教、輔、導、考等環節，[1]其中，編寫教案是教師備課過程中的重要環節。重視和提高教案質量是有效提高教師教學能力的重要手段。
部分大學教師對教案質量不重視甚至沒有教案，只帶教材、PPT就走上講臺，導致講課過程要么照本宣科，要么漫談式講課；部分教師不清楚教案與教材、多媒體教學之間的關系，以為教案就是把教材內容簡單化。因此，需要提高教師編寫的教案質量，從而提升教師特別是青年教師的教學能力與教學水平。
一、教案與教材（講義）的關系
教案即教師編寫的教學方案，是教師根據教學大綱、教學內容和教學對象而制定的施教方案，是教學目的、重點難點、課時安排、教學過程等有序的組合，是在教學中組織、指導學生進行有效學習活動的方案；是教師根據教材內容精心設計的教學藍圖，是教師備課的綜合記錄，也是教學所遵循的章法。課堂教學質量的好壞、效率的高低與教案的編寫息息相關。
教案的鮮明特點是“獨特性”。同一門課，同一本教材，不同的教師編寫的教案不同，教學效果也完全不同。究其原因在于不同的教師編寫的教案所反映的備課質量、教學方法不同，對教材的挖掘深度不同，對教學內容的組織建構不同，導致教學效果存在極大的差異。
要想上好課，教師需要對教材二度消化，即對教材進行深度加工和創造，通過編寫教案對教學內容進行“四化”：易化、深化、透化和美化。“易化”是指對教材中的難點通過適當的教學方法使之淺顯易懂，這尤其需要教師有很深的學科專業知識和教學實踐能力，只有對難點、重點知識準確把握，才能將教案寫得深入淺出，課堂上才能收放自如。“深化”是指發掘知識的潛在內涵，擴大知識的外延，培養學生知識遷移能力和創新思維方式，通常所說的“舉一反三、由此及彼”的能力就是通過深化獲得的。“透化”是指在新舊知識間能建立起聯系，使學生達到“頓悟”的感覺，也是由理性認識上升到更高一層的感性認識的過程。“美化”是指幫助學生通過學習產生靈感和直覺的教學過程，要培養學生的創造性，首先要培養他的敏感與直覺，正是有了這種敏感與直覺才能產生新穎的具有創造性的想法與實踐。[2]
二、編寫教案的作用
1.教案是實現教學活動目標的依據
每一門課都有教學目標，教學目標包括知識目標、技能目標和態度目標。教師在編寫教案時要緊緊圍繞三大目標創設教學情景，組織教學內容，設計教學方法。因此，教師有了詳略得當、設計精細的教案，才能有條不紊地上課，避免課堂上的臨時湊和，或感想式的漫談。因此，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。
2.編寫教案有利于教學水平的提高
教師編寫教案實質上是教師再學習、再創造的過程，是研究教學大綱、教材、學生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究所教課程的知識體系、學生學習該門課程的狀況（接受水平、心理特點和思維規律），還要按照大綱的要求，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結構、體系、深度和廣度，以及與相近學科的知識聯系，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、重點、難點，分析知識的價值功能，醞釀教學設計整個過程，確定教學方法等等。
3.有助于教學經驗擴散與傳播
優秀的教師在不斷探究所教課程本身的知識系統和結構，深入研究學生的心理特征、學業水平及其認識規律和身心發展規律，并通過教學實踐不斷充實完善，達到培養學生的學習積極性、激發創造性的過程中，積累了大量的關于教學的經驗、直覺、體會與獨特的方法。這種經驗、直覺、體會、方法都屬于教師個人的隱性知識范疇。教案是將隱性知識轉化為顯性知識的過程，通過研究、分析、學習優秀教案，可以將教學經驗豐富、教學效果良好的教師的教學隱性知識轉變為顯性知識，這種顯性知識將成為大學的寶貴財富，也是培養青年教師的優秀教材。
4.有助于將教研、科研成果轉變為教學內容
作為大學教師，一個重要的職能是開展科研工作，科研工作包括教學學術研究與專業學術研究。大學教師要善于將教學學術、專業學術研究成果轉變為教學活動內容，使眾多學生掌握研究方法、研究結果與研究前沿，培養學生研究問題的能力。教案編寫工作是將研究與教學相結合的有效途徑。教師通過教案的更新，將最新的教學方法應用于教學實踐中，將最新的學術成果介紹給學生，開拓學生思路，開擴學生視野，為培養學生探究性學習能力創造了良好的氛圍與環境。只有這樣才能體現科研走在教學前面，為教學提供有利支撐的作用。
三、編寫教案應注意的問題
1.教案必須在備教材、備學生、備方法的基礎上編寫
編寫一份好的教案，必須要對教材內容十分熟悉，教學重點、難點準確把握，對教學方法有較深入的研究，對學生背景知識比較了解，對學生的學習能力有基本的認識。[3]例如，如果是在教學中采用“基于問題”的教學方法，則在教案中要設計：該門課要解決哪些問題，每一章的主要問題是什么，每一次課要解決的主要問題是什么，問題與問題之間如何銜接、過渡，如何導出問題，由淺入深探究問題，問題是怎樣提出來的，如何引導學生思考問題，思考問題的方法有哪些，學生課前要預習哪些問題，課后要復習哪些問題等。因此，教案編寫是一個嚴密、復雜的過程，也是教師不斷思考的過程。
2.教案要源于教材，又要高于教材
強調教案的重要性，并不是說教案可以代替教材，教案與教材的作用是不同的。教材內容更詳細，體系結構更全面，它是一個“面”，教材最大的缺點就是知識點、重點、難點不突出。而教案是對教材的深度挖掘與提煉，教案要體現出“點”。[4]
教案根本上要源于教材，但又不能拘泥于教材。教師在備課過程中，根據教學大綱要求，都要備幾本教材或參考大量的參考書，從這些參考書中吸取精華內容編入到教案中，因此，教案又是高于教材的，教案應是眾多參考教材或科研成果的精華版、濃縮版和創造版。但在教學過程中，學生手上只有一本教材，這就需要教師在教案中針對某一個具體知識點，注明見教材**頁，引導學生閱讀教材，發揮教案與教材“點”、“面”結合，相互補充的作用。
3.教案繁與簡要適當
教案編寫過程別要注重突出“點”和“線”。這個“點”就是知識點、重點、難點，“線”是指新舊知識的聯系和知識點之間的聯系，不能把教案寫成教材。教案要圍繞一個個“點”組織、設計，“點”與“點”之間通過“線”連接起來，因此，教案在“點”上要詳細，在“線”上要明確，在“面”上要淡化。這樣才能重點突出，詳略得當，教師上課時才能重點突出，節約時間。[5]
4.編寫教案應參考一定數量的其他有關教材和參考書籍，翻閱有關資料
教案編寫要求教師博覽群書。教材內容晦澀難懂，教師就要參考其他教材（參考書）的內容將其簡化、消化、精化和細化，便于教師上課講解和學生的課后理解。同時，教師要根據時代、技術的發展變化，及時引入最新的研究成果、案例來豐富課堂教學，這些都是教材無法做到的，都需要教案來補充。
5.課后應對教案進行及時修改和完善
一次課或一門課講完，教師要進行教學反思。教案設計只是教師的主觀想法，在教學實踐中要密切關注學生的反應，教師要在教案中記下教學成功的部分，保持下去。如果認為講得不好或學生反映不好則要修改教案。這樣針對每一門課程，教師都有一個相對成熟的教案，并通過這種方式不斷對教案進行修改與完善。因此，建議教師要及時更新、修改、完善自己的教案，這是自己講課精華的總結，是自己的寶貴財富，也可形成具有自己個性、情感的教學風格。
6.教案不必強求固定的模式
教案沒有固定的格式或模板，只有總體的設計要求，它是根據學科、專業、教材特點由教師創造的，高度個性化的教學文件反映了教師的備課水平、教學質量、教學方法和思想情感，是教師教學風格、敬業精神、教學態度的綜合體現。如果所有教案按一個模板、模式來寫，就失去了教案的生命力，也失去了教師的創造力。
無論是在教學型院校還是在研究型院校，教學是教師培養人才的重要方式。大學教師編寫高質量的教案，不僅是上課的需要，也是自我學習、自我完善、自我提高的需要，編寫教案的過程就是一個再學習、再創造的過程。重視教案質量，不斷提高教案質量是提高教學質量的必然要求，也是提高我國高等教育教學質量的必由之路。
參考文獻：
[1]萬后芬.狠抓四大環節 規范本科教學[J].中國大學教學，2013，
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[2]杜和戎.講授學[M].北京：華語教育出版社，2007.
[3]加涅，等.教學設計原理[M].王小明，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2007.
