時(shí)間：2022-09-20 17:58:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分類教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：掌握化學(xué)物質(zhì)的分類方法，掌握對(duì)常見物質(zhì)按物質(zhì)組成進(jìn)行分類。
過(guò)程與方法：通過(guò)比較、歸納等方法，熟悉化學(xué)物質(zhì)的常見的分類方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解研究物質(zhì)的轉(zhuǎn)化在人類生活和生產(chǎn)中的重要意義。
【教學(xué)重點(diǎn)】
按物質(zhì)的組成對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，認(rèn)識(shí)酸性氧化物、堿性氧化物，酸式鹽，正鹽。
【教學(xué)難點(diǎn)】
酸性氧化物，堿性氧化物，酸式鹽
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)步驟
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
引入
我們?nèi)コ匈I東西啊，比如牙膏用完了，你要買支牙膏，那你怎樣快速找到牙膏擺放的位置呢？
我們發(fā)現(xiàn)，超市都是按照物品的種類擺放的，零食放在一起，生活用品放在一起，蔬菜放在一起。這樣有助于顧客快速的找到所要的物品，從而提高效率。
那在我們化學(xué)里也是這樣，也要對(duì)不同的物質(zhì)進(jìn)行分類。
在生活用品區(qū)找
用生活中的例子引入，類比到化學(xué)中物質(zhì)的分類。
舉例分類
在我們的日常生活中，常會(huì)接觸到下列物質(zhì)：
空氣、乙醇(C2H5OH)、水、硫酸銨、銅、碘酒、碘(I2)、氧氣、石墨、食鹽水。
請(qǐng)你將上述物質(zhì)進(jìn)行分類，并說(shuō)明分類的依據(jù)。
將你的分類結(jié)果與同學(xué)交流討論。
（1）按物質(zhì)的組成分類
（2）按物質(zhì)的狀態(tài)分類
（3）按物質(zhì)的導(dǎo)電性能分類
（4）按物質(zhì)在水中的溶解度分類
則
〔中圖分類號(hào)〕 G633.3
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）
16―0042―01
一、注重啟發(fā)，以點(diǎn)撥為主
新的語(yǔ)文教學(xué)觀念要以尊重學(xué)生獨(dú)立思考為主。無(wú)論在閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)中，都應(yīng)給學(xué)生自己思維的空間，讓他們創(chuàng)造性地思考。教案中應(yīng)體現(xiàn)這一點(diǎn)，重點(diǎn)是啟發(fā)他們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題，用他們不成熟的思維看作品，用單純的審美觀去挖掘作品中的真善美，從而發(fā)展思辯能力。
語(yǔ)文只有“參考答案”而無(wú)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，所以我們?cè)趥湔n時(shí)，只需注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)答案只要加以點(diǎn)撥總結(jié)，得出一個(gè)答題的方法即可，不必逐字逐句地去組織語(yǔ)言，去限制學(xué)生的思維。
二、重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生觸類旁通
語(yǔ)文教學(xué)，按葉老之言，“教是為了不教”。“授之以漁”就是要求教者在教學(xué)中突出學(xué)法指導(dǎo)。在教案中，筆者始終把它作為一條主線貫穿始終。在講解詩(shī)歌之前，先講“如何鑒賞詩(shī)歌”；在講文言文之前，先講“文言中的幾種特例”，即以專題形式先講“詞類活用”、“特殊句式”等文言文中常見的格式。這樣在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加以理解，讓他們多探求學(xué)習(xí)方法，舉一反三，觸類旁通。在講授之前，都寫出“教學(xué)目的”和“重難點(diǎn)”，給學(xué)生主動(dòng)探求的空間。在師生共同探討的過(guò)程中滲透閱讀方法、考題設(shè)置、思路指導(dǎo)，融方法于訓(xùn)練之中，重方法指導(dǎo)。
三、體現(xiàn)素質(zhì)教育，挖掘大綱精髓
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)樹起素質(zhì)教育這面大旗，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。從指導(dǎo)閱讀名著開始，陶冶情操；從指導(dǎo)背誦來(lái)接近古圣先賢，感悟他們的博大情懷，體味他們崇高的精神；從指導(dǎo)抒真情敘真事上，讓學(xué)生向善從真，踏實(shí)做人。總之，在教案中體現(xiàn)道德品質(zhì)的培養(yǎng)也是筆者的原則之一，這也符合德育為先的育人策略。
在考慮育人的同時(shí)，教案就要體現(xiàn)“教書”，在教案設(shè)計(jì)中，始終應(yīng)該遵循《教學(xué)大綱》，因?yàn)椤督虒W(xué)大綱》里的要求與重點(diǎn)往往是知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的核心所在，能提綱挈領(lǐng)地給教師指明教學(xué)方向，構(gòu)建教學(xué)框架，也是學(xué)生學(xué)習(xí)必須掌握的知識(shí)范疇所在，有主有次，突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。無(wú)論學(xué)法指導(dǎo)、板書設(shè)計(jì)、問(wèn)題研究、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置等，教師在編寫教案時(shí)都要考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而能使學(xué)生輕松掌握知識(shí)，深刻理解教學(xué)內(nèi)涵，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、研究學(xué)情，指導(dǎo)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)效果要以學(xué)生的掌握情況來(lái)定，不管課堂教學(xué)采取何種模式，關(guān)鍵是要學(xué)生有所得、有所學(xué)、有所思，課堂教學(xué)就是以學(xué)定教。所以，教案的備寫要考慮實(shí)用性，必須要對(duì)學(xué)生有所指導(dǎo)、有所啟發(fā)。教師在備課時(shí)必須先研究學(xué)生，在目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、媒體的運(yùn)用上要充分地思考，明確知道自己所要面對(duì)的學(xué)生，知道他們的基礎(chǔ)、理解程度，根據(jù)具體的學(xué)情去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，分層輔導(dǎo)，分層設(shè)計(jì)試題，分層要求，做到因材施教、分類指導(dǎo)，只有這樣，才能真正做到教案為教學(xué)服務(wù)，教案才能真正有針對(duì)性、實(shí)效性，才能真正指導(dǎo)課堂教學(xué)。
五、以生為本，科學(xué)備寫教案
教案?jìng)鋵懸忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)，要經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮，在把握新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上確定知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上的目標(biāo)，要有明確的指向，明確課堂上要徹底解決學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題。這個(gè)目標(biāo)要在課堂上得到師生的認(rèn)同，并沿著這個(gè)明晰的方向通過(guò)各種途徑來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。
教案?jìng)鋵懸w現(xiàn)以生為本的意識(shí)，時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。
〔中圖分類號(hào)〕 G623.31 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）02—0033—01
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)能夠提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。在教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)是一種行之有效的方法。
一、分層備課原則
備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭影響層次有別，教師備課不能按照一種模式，只備一個(gè)教案，應(yīng)采用以下兩種形式的教案進(jìn)行分層備課：
1.“一大多小”教案。即一個(gè)大教案，2-3個(gè)小教案。大教案針對(duì)一般學(xué)生，小教案針對(duì)個(gè)別學(xué)生。教師在備課過(guò)程中多備一些專門給個(gè)別學(xué)生參與的活動(dòng)。例如，教學(xué)Who has the eraser？一文時(shí)，大教案照顧一般學(xué)生：學(xué)習(xí)生詞掌握單詞，做游戲，回答關(guān)于閱讀理解的一般難度的問(wèn)題，掌握課文中的重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。小教案則讓差生在教師指導(dǎo)下上臺(tái)表演，做游戲，回答較容易的問(wèn)題；讓特長(zhǎng)生組織同學(xué)上臺(tái)表演做游戲，并回答一些較難的問(wèn)題，這樣既訓(xùn)練了他們的交際和表演能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。
2.“多元一體”教案。這種教案形式上只有一個(gè)，但一個(gè)教案之中隱含了針對(duì)不同層次學(xué)生的多個(gè)教案。與“一大多小”教案相比，這種教案能夠減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，易于長(zhǎng)期堅(jiān)持施行。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和“There be”句型時(shí)，通過(guò)正常五步教學(xué)法對(duì)一般學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，留下5分鐘對(duì)差生進(jìn)行一次較簡(jiǎn)單的口頭測(cè)驗(yàn)；再留給優(yōu)生和特長(zhǎng)生5分鐘，讓他們對(duì)黑板上的掛圖進(jìn)行口頭描述。在此過(guò)程中有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要及時(shí)糾正這些錯(cuò)誤，再對(duì)“There be”句型做一個(gè)總結(jié)。這樣既能照顧到大多數(shù)中等程度的學(xué)生，又顧及了個(gè)別差生和特長(zhǎng)生，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)。
二、分層上課原則
課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生要做到以下三個(gè)兼顧：
1.目標(biāo)兼顧。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，每節(jié)課都制定出A、B、C、D四個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生充分把握自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。
2.講述兼顧。教師講解課文要兼顧差生，提高優(yōu)生，帶動(dòng)一般學(xué)生。例如，在講述一般將來(lái)時(shí)“be going to”結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)差生采用小教案，用對(duì)此法復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“be doing”結(jié)構(gòu)，讓差生歸納和對(duì)比“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”和“一般將來(lái)時(shí)”兩種時(shí)態(tài)的異同，讓優(yōu)生和特長(zhǎng)生歸納兩種時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)并進(jìn)行兩種時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換練習(xí)。這樣，差生弄懂了新知識(shí)，優(yōu)生和特長(zhǎng)生訓(xùn)練了運(yùn)用知識(shí)的能力，一般學(xué)生加深了印象，鞏固了語(yǔ)法知識(shí)，可謂一舉多得。
3.提問(wèn)兼顧。提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)行為。英語(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)和回答能增進(jìn)師生之間的交流，營(yíng)造英語(yǔ)課堂氣氛，提高學(xué)生的交際能力。教學(xué)中要做到針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)。一個(gè)問(wèn)題根據(jù)其難易程度分出A、B、C三個(gè)層次，不同層次的問(wèn)題問(wèn)不同程度的學(xué)生，這樣三個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)之中，并通過(guò)自己的思考，對(duì)教師提出的問(wèn)題做出較為正確的回答。在回答中，不同層次的學(xué)生也都不同程度地得到鍛煉，提高了掌握知識(shí)的水平。
三、分層輔導(dǎo)原則
課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是教師對(duì)不同層次的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)差生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，還要對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行分析，教會(huì)他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。而對(duì)優(yōu)生和特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，要指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，如淺顯的英語(yǔ)原著等，不斷擴(kuò)大他們的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量，提高自學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；高中英語(yǔ)教案；教案設(shè)計(jì)；英語(yǔ)
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-04-0177-01
一、任務(wù)教學(xué)法的本質(zhì)和內(nèi)涵
所謂的任務(wù)型教學(xué)方法，是美國(guó)教育學(xué)家杜威提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)注教學(xué)本身意義的工作，是使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)能力去理解和交流所學(xué)習(xí)的知識(shí)。任務(wù)教學(xué)法在設(shè)計(jì)高中的英語(yǔ)教案中具有廣泛的運(yùn)用。就高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，就是讓學(xué)生在任務(wù)型的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)Knowing how to（知道去學(xué)習(xí)）和learning how to（學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)），就是在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生懂得語(yǔ)法規(guī)則和英語(yǔ)規(guī)則在現(xiàn)實(shí)交際中的應(yīng)用。在這里引用R ichards.1986年時(shí)候的一句話：“學(xué)習(xí)任務(wù)是一種作為擁有和理解所學(xué)語(yǔ)言的結(jié)果而開展的活動(dòng)或采取的行動(dòng)。例如，聽指令執(zhí)行任務(wù)。任務(wù)提供了運(yùn)用語(yǔ)言的目的，不僅僅是為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，而且超越了語(yǔ)言學(xué)習(xí)。”在使用任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程中，教學(xué)工程要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的切身利益，讓學(xué)生在課堂有事情可以做，在完成有趣的英語(yǔ)任務(wù)的同時(shí)，真正學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)。作為任務(wù)型教學(xué)法中的語(yǔ)言任務(wù)，至少應(yīng)包含輸入物、目標(biāo)、角色、活動(dòng)和情景這五個(gè)基本構(gòu)成要素。
二、使用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)教案
教案的設(shè)計(jì)是包含在課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中的，是在使用教材的過(guò)程中對(duì)教材的再次創(chuàng)作和理解。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)一般是指教師對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。包括對(duì)教學(xué)進(jìn)度，教材的使用，內(nèi)容組織以及授課時(shí)間的安排上進(jìn)行可行的分配。教案的設(shè)計(jì)也可以理解成教師對(duì)教材和授課內(nèi)容的個(gè)體理解，是備課過(guò)程的文字記錄，也是向?qū)W生授課的依據(jù)。
現(xiàn)代意義上的教案設(shè)計(jì)隨著新時(shí)代的課程、教材的巨大變化，也開始發(fā)生變革。許多的新型教學(xué)原則被融入到教案的設(shè)計(jì)當(dāng)中，例如：“以人為本”的教學(xué)理念以及“以學(xué)習(xí)方法為主導(dǎo)”、“以學(xué)習(xí)廣泛知識(shí)”為中心的教學(xué)原則。在教學(xué)上更加提倡“以交際為目的”的互動(dòng)性教學(xué)，也努力的推廣現(xiàn)代化的多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。在現(xiàn)代的高中的英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)中，將不僅僅只有枯燥的中英注釋、英語(yǔ)例句和答案構(gòu)成，而是應(yīng)該將多媒體展示、任務(wù)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目歸納到其中，使得英語(yǔ)教學(xué)更加的活潑輕松。將原本只有老師講的授課方式變革為老師和學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)的引用，任務(wù)的完成和活動(dòng)開展的過(guò)程。在引導(dǎo)高中生正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的時(shí)機(jī)應(yīng)用能力，這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)行型、實(shí)用性的人才具有實(shí)際作用。
三、任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)教案的評(píng)定
那么如何對(duì)高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的教案進(jìn)行評(píng)定呢？下面給出幾點(diǎn)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)
在高中英語(yǔ)教案的設(shè)計(jì)中，任務(wù)型學(xué)習(xí)所提出的的相關(guān)問(wèn)題要清楚明了，使得學(xué)生正在看到問(wèn)題后可以立馬知道該問(wèn)題需要得到哪一類型的答案，使得學(xué)生對(duì)任務(wù)的最終完成具有方向性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的分類，問(wèn)題應(yīng)該可以刺激學(xué)生的思考和反應(yīng)，問(wèn)題本身盡量具有趣味性，挑戰(zhàn)性，但是難度又不能太大，應(yīng)該是大部分的學(xué)生都可以對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行回答，答案不應(yīng)該局限于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)散性思維，這就要求所提問(wèn)的問(wèn)題需具有延展性。
2.課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)
這一點(diǎn)是關(guān)于在課堂中交互性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須適應(yīng)高中生的年齡階段，使得大部分的學(xué)生都可以參與到活動(dòng)中來(lái)，活動(dòng)的進(jìn)行應(yīng)該有利于學(xué)生反應(yīng)能力的提高。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要這幾號(hào)活動(dòng)的流程和組織結(jié)構(gòu)，確保活動(dòng)的成功率。活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該符合高中生的思想情趣和他們關(guān)注的方面。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)還應(yīng)該具有針對(duì)性，就是要讓大部分的學(xué)生都可以參加，而不僅僅是某一部分的學(xué)生可以參加，針對(duì)性的活動(dòng)教學(xué)需要教學(xué)者在教案的設(shè)計(jì)中認(rèn)真判斷班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言能力層次，以確保教學(xué)在不同層次的學(xué)生中產(chǎn)生最大的效力。
3.教案實(shí)施效果的評(píng)估
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。想要判定教案設(shè)計(jì)是否符合實(shí)際，最終還是要在課堂上進(jìn)行提現(xiàn)。成功的任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)的教案在課堂中應(yīng)該使學(xué)生始終如一的積極參與到互動(dòng)中，集中精力的學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使用交際性質(zhì)的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出開心，對(duì)學(xué)習(xí)充滿激情，可以有效的吸收教材知識(shí)等方面。
在高中的教學(xué)過(guò)程中，使用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)英語(yǔ)教案，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生以人為本的綜合素質(zhì)和機(jī)能。任務(wù)型教學(xué)方法是超越英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。超越語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)是在運(yùn)用語(yǔ)言當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在群體當(dāng)中和交際當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，改“語(yǔ)言為本”為“任務(wù)為本”；變“重視語(yǔ)言形式”為“重視語(yǔ)言功能、語(yǔ)言內(nèi)容和使用語(yǔ)言的人”；重視課堂內(nèi)外的真實(shí)的交際。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。
正確的利用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)高中的英語(yǔ)教案，將會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。高中學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，任務(wù)教學(xué)的方法將在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸收能力，在高中的英語(yǔ)教育中應(yīng)該得到廣泛的應(yīng)用和進(jìn)一步的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]愛德華茲.任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法[M].高等教育出版社，2009，（8）.
關(guān)鍵詞 教案格式；教案編寫；教案預(yù)演
中圖分類號(hào) G423.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 C 文章編號(hào) 1005―9646(2009)01―0134―02
教學(xué)方案是教學(xué)設(shè)計(jì)形成的書面成果，通常包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案和課程教案等。課程教案是教學(xué)方案的主要內(nèi)容，能否制定和編寫既符合人才培養(yǎng)方案要求，又滿足課程標(biāo)準(zhǔn)需要；既符合自身授課特點(diǎn)，又滿足授課對(duì)象需求的教案，是廣大教師特別是年輕教師需要研究的問(wèn)題。
1 教案的構(gòu)成
教案分一門課教案、單元教案、章節(jié)教案、課時(shí)教案等不同類型，其中最基本的是按課時(shí)編制的教案。一份完整的課時(shí)教案，通常由綱要、教學(xué)進(jìn)程和輔助三部分組成。
綱要部分主要反映課題或課時(shí)的教學(xué)規(guī)定和總體安排，主要應(yīng)包括：課題名稱、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法，以及教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)地點(diǎn)等等，綱要部分可以用教案封面的形式表達(dá)。
教學(xué)進(jìn)程是教案的主體部分，主要應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排及教學(xué)實(shí)施步驟、教學(xué)手段和方法的具體運(yùn)用、教學(xué)時(shí)間的分配、課后小結(jié)，以及需要布置的作業(yè)題、思考題和預(yù)習(xí)內(nèi)容等等。
輔助部分內(nèi)容可因人而異、因課而異，主要應(yīng)包括板書、板畫計(jì)劃及內(nèi)容、布局，投影幻燈制作，多媒體課件設(shè)計(jì)，以及實(shí)物、模型、掛圖等物資保障計(jì)劃以及使用和安排等。
由于學(xué)科性質(zhì)的不同、課程類型的差異及教師各自的教學(xué)特點(diǎn)等，課時(shí)教案的項(xiàng)目、內(nèi)容和編寫方式等有所差別，因此，對(duì)教案的編寫格式不必強(qiáng)求一致，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以方便教學(xué)為宜，以提高教學(xué)質(zhì)量為準(zhǔn)。
2 教案的編寫
編寫教案不是照抄教材和教學(xué)參考資料，應(yīng)將主要精力用在吃透教材、熟悉學(xué)生和設(shè)計(jì)教法上，而吃透教材又是基礎(chǔ)。在吃透教材的同時(shí)，要搞清楚本課題、本單元、本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中所占的地位及目的要求，同時(shí)，要從教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分析所講知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并廣泛收集資料，攻下這些重點(diǎn)和難點(diǎn)；還要分析教材的來(lái)龍去脈，搞清各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握“來(lái)龍”是為了充分運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，循序漸進(jìn)，了解“去脈”是為了以后的教學(xué)埋下伏筆，做好準(zhǔn)備；同時(shí)，在全面、系統(tǒng)鉆研教材的基礎(chǔ)上，要從優(yōu)化教學(xué)的全過(guò)程出發(fā)，精密安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，做到開頭引人入勝，中部豐滿堅(jiān)實(shí)，結(jié)尾耐人尋味。
教案的具體編寫格式多種多樣，可以因人而異。對(duì)教學(xué)進(jìn)程部分來(lái)說(shuō)，比較常見的編寫格式有講稿式、提綱式、卡片式和圖表式四種。
所謂講稿式就是將教學(xué)的內(nèi)容用講授語(yǔ)言即要講的每一句話都寫出來(lái)，以免臨時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出詳細(xì)說(shuō)明，其特點(diǎn)是內(nèi)容詳盡、步驟清楚、講解重點(diǎn)明確，能較完整地反映出全部教學(xué)活動(dòng)，該形式通常用于理論課的教學(xué)、新教員上課、老教員上新課，或者給新學(xué)員上課以及一些難度較大的課。
所謂提綱式就是只列出教學(xué)內(nèi)容的綱目及內(nèi)容要點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、方法、手段等作概要性提示，其特點(diǎn)是編排有序、簡(jiǎn)明扼要、眉目清楚，該形式通常用于專業(yè)技術(shù)課、技能課的教學(xué)，以及教員反復(fù)講過(guò)的熟悉的課程內(nèi)容。
所謂卡片式就是將一堂課的內(nèi)容分解成若干單元，每一單元內(nèi)容做成卡片，各單元自成體系、可詳可略，其特點(diǎn)是靈活方面、便于組合，可根據(jù)教學(xué)需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，該形式通常用于同一內(nèi)容在不同班次講解，或者內(nèi)容更新程度較大的課程；所謂圖表式就是以圖形和表格結(jié)合文字說(shuō)明來(lái)表達(dá)內(nèi)容的形式，其特點(diǎn)是圖文并茂、形象直觀、一目了然，該形式適用于某些數(shù)據(jù)較多的課或具有很強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系但用文字難以表達(dá)清楚的內(nèi)容。
教案的編寫格式應(yīng)符合教師個(gè)人的風(fēng)格特點(diǎn)，編寫教案應(yīng)以教師個(gè)人為主，但要適時(shí)研究和交流，集體備課的目的主要是統(tǒng)一對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)和對(duì)教材的理解，明確教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。不管是生課還是一門課講了幾十遍內(nèi)容倒背如流的熟課，教案一定要寫，這是因?yàn)楹糜浶圆蝗鐮€筆頭，同時(shí)寫教案本身也是深化教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法的過(guò)程。
3 教案的預(yù)演
教學(xué)方案制定得如何，是否符合教學(xué)要求，是否科學(xué)合理，必須要通過(guò)教學(xué)預(yù)演來(lái)加以檢驗(yàn)。對(duì)于理論課來(lái)說(shuō)，預(yù)演就是試講，它是教學(xué)準(zhǔn)備的最終環(huán)節(jié)，對(duì)保證教學(xué)方案的順利實(shí)施、確保教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。
試講的形式和方法多種多樣，如根據(jù)試講所涉及的人員范圍，可以分為個(gè)人試講和集體試講兩種。
個(gè)人試講即任課教師自己獨(dú)自進(jìn)行試講，其目的是進(jìn)一步熟悉教案、確定講解的時(shí)段劃分、推敲教學(xué)語(yǔ)言等，這種試講由于不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，實(shí)施起來(lái)較為靈活。
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)；高中生物；學(xué)案
新課標(biāo)的理念主張教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，老師只是引導(dǎo)。這一改傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的教學(xué)模式。與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也由“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”。學(xué)案，顧名思義，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。在高中生物教學(xué)中，學(xué)案的應(yīng)用極為活躍。下面是我們?cè)谑褂眠^(guò)程中的一些思考，供同仁們參考。
一、學(xué)案使用中要考慮的三個(gè)關(guān)系
（1）學(xué)案與教案。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，而教案則是教師教學(xué)的方案。在教學(xué)過(guò)程中，兩者是相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。要提高學(xué)生素質(zhì)，就要從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，把“教學(xué)方案”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)方案”。即以 “學(xué)”為核心，突出學(xué)生的主體地位。
（2）學(xué)案與課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的關(guān)系。教材是在教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的范圍內(nèi)由專家編制的教學(xué)典型案例。學(xué)案的作用是幫助學(xué)生完成大綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，學(xué)案的內(nèi)容要緊扣大綱，同時(shí)要注意不局限于教材，使內(nèi)容更加充實(shí)，便于學(xué)生理解。因此，大綱是核心，教材和學(xué)案都是我們用來(lái)完成大綱規(guī)定內(nèi)容的手段。
（3）學(xué)案與教輔資料。學(xué)案中可以適量編入習(xí)題，但由于題量少而無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。所以，在利用學(xué)案的同時(shí)要有一本高質(zhì)量的資料供學(xué)生練習(xí)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)教材的理解。
二、學(xué)案使用中要避免的兩個(gè)誤區(qū)
（1）學(xué)案替代教案。由于學(xué)案與教案各具特點(diǎn)，因此兩者不能相互替代。我們可以打個(gè)比方：學(xué)生是一個(gè)個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)員，而教師只是一個(gè)向?qū)В驅(qū)У淖饔迷谟谝龑?dǎo)探險(xiǎn)隊(duì)員向著他們自己的目標(biāo)前進(jìn)，但向?qū)菬o(wú)法替代探險(xiǎn)隊(duì)員完成探險(xiǎn)的。學(xué)案好比隊(duì)員手中的地圖，可以引領(lǐng)他們向著最終的目標(biāo)前進(jìn)，少走彎路。教案則是向?qū)闹械淖鴺?biāo)，使他可以更好地幫助這些探險(xiǎn)者向目標(biāo)邁進(jìn)。
（2）學(xué)案當(dāng)作考卷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師將學(xué)案當(dāng)作考卷，提前較長(zhǎng)時(shí)間發(fā)放，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間做完，再進(jìn)行批改，這是不妥的。因?yàn)閷W(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而考卷是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。
三、學(xué)案的編制過(guò)程、分類與體例的探索
學(xué)案的編制，應(yīng)該由備課組集體完。組內(nèi)老師先集體討論，由骨干教師主筆，接下來(lái)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)、審議草稿，定稿。定稿之后印發(fā)給學(xué)生；最后由首先使用的教師反饋課堂效果，為其他人授課的改進(jìn)提供建議。
依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)案分為不同的類型。根據(jù)使用時(shí)機(jī)分為新授課學(xué)案和復(fù)習(xí)課學(xué)案；根據(jù)呈現(xiàn)形式分為填空式學(xué)案和問(wèn)題探究式學(xué)案；根據(jù)使用方式分為單純的學(xué)案和教案學(xué)案一體化等。
學(xué)案的體例。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)案包括以下內(nèi)容：①學(xué)（復(fù)）習(xí)目標(biāo)：包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等。德育目標(biāo)體現(xiàn)在配套的教案中。②知識(shí)結(jié)構(gòu)：使學(xué)生通過(guò)分析，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)在高考復(fù)習(xí)中尤為重要。③重點(diǎn)、難點(diǎn)：使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)有所準(zhǔn)備，做到有的放矢。④主要內(nèi)容：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題或填空的形式來(lái)幫助學(xué)生記憶、理解相關(guān)知識(shí)。“學(xué)案”是一份引導(dǎo)學(xué)生自主探究的綱要，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性，還要具有一定的層次和難度。⑤學(xué)（復(fù)）習(xí)札記：這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，沒有抽象的學(xué)生。不同學(xué)生理解和解決問(wèn)題的能力有較大差異，因此可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。札記能幫助教師發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)、正確的引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。⑥習(xí)題：用來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
四、明確使用學(xué)案的作用
1.突出環(huán)節(jié)，使學(xué)生有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)
在編寫學(xué)案時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合列出，使學(xué)生使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道了學(xué)什么這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生都能參與到生物學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問(wèn)題，真正使學(xué)生有目的、有針對(duì)性的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和練習(xí)，體現(xiàn)了“先學(xué)后教再練”的原則，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。
2.指導(dǎo)方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變
通過(guò)教法選擇，使學(xué)生知道如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學(xué)方法加以理解；通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過(guò)知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把新知和舊知聯(lián)系起來(lái)，把理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；通過(guò)課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練和解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)選擇題和非選擇題的解題方法；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而利用各種各樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)掌握，通過(guò)知識(shí)復(fù)習(xí)、課堂小結(jié)、問(wèn)題討論、課堂練習(xí)及課后鞏固的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠把書本中的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，把理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，能夠更好地利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.減輕負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)
一 必須深鉆教材
地理教師在備課時(shí)只有認(rèn)真鉆研教材，明確所教單元或一節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)層次的分布，把握教材體系，才能寫出較為理想的有創(chuàng)見的教案，為課堂教學(xué)的成功創(chuàng)造條件。而現(xiàn)實(shí)地理教學(xué)中，不少人利用配套的教參，或是名師編寫的教案，照本宣科，未因人因班因地而異，生搬硬套，效果不佳。我們?cè)谑褂玫乩斫虆ⅰ⒔贪笗r(shí)，既要有所選擇，又要不被其左右，更不能一字不漏地照抄，一句不改地照講。參閱的目的是從別人的經(jīng)驗(yàn)或理論中受到啟發(fā)，幫助自己疏通教材，挖掘教材，拓寬教材，打開思路。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)各科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫地理教科書和地理教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在鉆研地理教材時(shí)，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)、研究課標(biāo)，找準(zhǔn)課標(biāo)與課本的聯(lián)系點(diǎn)，把地理課標(biāo)的要求落到實(shí)處。
二 必須集體研究
地理集體備課，要做到幾個(gè)統(tǒng)一，已成為學(xué)校與教師的共識(shí)，這是非常必要的。地理教師在備課時(shí)，要充分利用集體的力量。地理教師先獨(dú)立鉆研教材、參閱資料、思考問(wèn)題、撰寫教案草稿。在此基礎(chǔ)上，同年級(jí)的教師聚在一起，相互交流、相互探討、集體分析教材內(nèi)容、確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)、選擇最佳方法、設(shè)計(jì)板書、安排教學(xué)步驟、布置作業(yè)等。然后，各自對(duì)教案再作進(jìn)一步的修改，為上好課奠定基礎(chǔ)。這樣，既能形成良好的教研氛圍，又能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。真正做到一人有高招，大家都受益。
三 必須研究教學(xué)方法
一般說(shuō)來(lái)，多數(shù)地理教師只重視教學(xué)內(nèi)容的分析與研究，而忽視了地理教學(xué)方法的研究。選擇和運(yùn)用正確而科學(xué)的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，知識(shí)易記易用，地理課堂教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。因此，每個(gè)地理教師在備課時(shí)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，研究和選擇恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。以地理教師的辛苦來(lái)?yè)Q得學(xué)生的輕松。作為地理教師，要緊密聯(lián)系教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，在地理教學(xué)方法的研究和選擇上傾注心血，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
四 必須重視分類指導(dǎo)
在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)中，學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，知識(shí)基礎(chǔ)、接受知識(shí)的能力以及智力都存在一定的差異，這就要求地理教師在備課時(shí)主動(dòng)考慮這些差異性因素，力求在授予學(xué)生知識(shí)、技能的深度與廣度上符合學(xué)生的知識(shí)水平，符合學(xué)生的智力發(fā)展水平。如對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)好、接受知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生可適當(dāng)提高要求，準(zhǔn)備一些難度較大的練習(xí)題，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱、接受能力較差的學(xué)生可適當(dāng)降低要求，努力體現(xiàn)出因材施教、分類指導(dǎo)的原則。
五 必須重視培養(yǎng)能力
傳授知識(shí)固然重要，但培養(yǎng)能力更重要，并且是需要花大力氣的。這就要求地理教師變“加法”（傳授知識(shí)）為“乘法”（培養(yǎng)能力）。在地理備課時(shí)，不但要研究如何有效地傳授地理知識(shí)，也要研究在揭示地理知識(shí)的過(guò)程中如何訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等學(xué)科能力，讓學(xué)生既能掌握較多的地理文化知識(shí)，又能提高運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)際能力，并把培養(yǎng)學(xué)生能力的方法和途徑體現(xiàn)在教案之中，用具體的措施和方法，為優(yōu)化課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。
一、原則要求
（一）教師個(gè)人備課要求
1．教師上課必須要先備課，不得無(wú)備課上課。
2．教師個(gè)人備課呈現(xiàn)方式分為詳案和簡(jiǎn)案兩種。
具體劃分辦法是：按教齡分為a、b類
a類：不足十年教齡或需要評(píng)職稱的教師必須要有完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)詳案，原則上均為手寫。不得簡(jiǎn)單照抄別人的教案，不得用集體備課教案來(lái)代替自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，否則視為無(wú)效備課。
b類：教齡超過(guò)十年，并已熟悉備課規(guī)范、能夠自主、熟練地進(jìn)行教學(xué)且教學(xué)質(zhì)量較高（成績(jī)超過(guò)區(qū)平均）的教師，可不再完整、規(guī)范地手寫祥細(xì)的教案，在擬出（自我化的單列材料）清晰的學(xué)期教學(xué)總目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)及基本教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，可以用多種方式呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。主要是：表格式教學(xué)設(shè)計(jì)，框圖式教學(xué)計(jì)，電子課件式教學(xué)設(shè)計(jì)，集體備課教案加旁批、旁注和課后反思的教學(xué)設(shè)計(jì)，粘貼單葉紙質(zhì)材料的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)基本環(huán)節(jié)加教材中旁批、旁注的教學(xué)設(shè)計(jì)等。
凡是教學(xué)從未上過(guò)的教材（含新教材），備課必須要有課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要點(diǎn)和較詳細(xì)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
3．復(fù)習(xí)、試卷評(píng)講、作業(yè)評(píng)講等類型的備課統(tǒng)一按b類執(zhí)行。
4．教師個(gè)人教案中要有教學(xué)反思，分為三類：一定數(shù)量的課時(shí)反思，每個(gè)單元反思，期中、期末反思，一學(xué)期合計(jì)不少于20次。
5．每節(jié)課的教案至少提前一周完成。
（二）集體備課要求
1.在能夠?qū)嵭屑w備課的學(xué)科和年級(jí)采取設(shè)置備課組，具體設(shè)置：
（1.）各年級(jí)分別設(shè)置語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科備課組，另設(shè)英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)及其他備課組。
（2.）各備課組一學(xué)期要有不少于10次集體備課，允許呈現(xiàn)不同形式的備課，但其中有不少于5次完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)詳案。
（3.）備課要以教師個(gè)人備課為主。集體備課主要內(nèi)容：統(tǒng)一備課章節(jié)或單元的教學(xué)目標(biāo)要求，包括教材分析、學(xué)生情況分析、教材目標(biāo)的設(shè)置、教材重難點(diǎn)的處理、教法選擇、師生雙邊活動(dòng)、媒體選用、練習(xí)設(shè)計(jì)等。
二、檢查辦法
1.備課檢查采取不定期檢查、定期統(tǒng)一檢查和交流展示的辦法進(jìn)行。重點(diǎn)是不定期檢查。
2.不定期檢查由隨堂聽課檢查與抽查相結(jié)合、行政值周檢查。為體現(xiàn)公平性和隨機(jī)性，不定期抽查采取抓鬮的形式進(jìn)行。
隨堂聽課檢查與抽查辦法：校領(lǐng)導(dǎo)與教科處人員以年級(jí)或?qū)W科為單位一學(xué)期不少于5次抽查。聽后檢查備課。主要查備課與上課的內(nèi)容是否相符合，以及課堂教學(xué)的效率、備課質(zhì)量。
行政值周檢查辦法：行政值周不少于兩人，每周以班為單位至少跑面查一次，主要查教師上課有無(wú)備課。
3.由教科處統(tǒng)一組織檢查一學(xué)期不少于3次。期初主要查假期備課情況，期中檢查反思等情況，期末檢查教師一學(xué)期的備課情況并進(jìn)行匯總登記。
4.教師個(gè)人備課分類別交流展示一學(xué)期不少于一次。
關(guān)鍵詞：電子備課；案例；整合
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，備課已經(jīng)不能僅限于對(duì)書本教參的簡(jiǎn)單遷移，更多的要參考豐富的教案、多媒體素材、優(yōu)秀的教學(xué)課件。為滿足這種需要，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，我們獨(dú)立開發(fā)了一套地理電子備課系統(tǒng)。
該系統(tǒng)是專為地理教師開發(fā)的電子教案創(chuàng)作工具。它可以讓教師不用借助其他軟件或書籍，完成備課的全部過(guò)程。
本系統(tǒng)由借鑒、資源、備課、管理四個(gè)模塊構(gòu)成：
借鑒：提供精品教案，并可對(duì)教案進(jìn)行瀏覽、輸出、打包、上傳及下載。
資源：提供學(xué)科博覽、多媒體資料、教學(xué)論文、參考試卷、各類地圖資料和課件等與教學(xué)過(guò)程聯(lián)系極其緊密的教學(xué)內(nèi)容，可進(jìn)行分類查找，檢索方法簡(jiǎn)單、快捷。
備課：提供標(biāo)準(zhǔn)編輯功能，輔助教師制作圖文并茂的電子教案。
管理：提供素材庫(kù)的維護(hù)、系統(tǒng)日志管理等功能。
下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要介紹一下怎樣使用該系統(tǒng)備課和上課。
一、備課是開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的腳本
備課充分與否，關(guān)系到能否正常開展教學(xué)，以及教學(xué)效果的優(yōu)劣。備課時(shí)，我充分注意了以下幾個(gè)方面：
1.確定教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)
明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，選擇教學(xué)網(wǎng)絡(luò)功能，調(diào)控活動(dòng)有著十分重要的意義。它提供了分配教學(xué)時(shí)間和確定教學(xué)策略的途徑。
2.教學(xué)資源諸要素的搜集、整合
課件制作需要的教學(xué)資源往往比較零散，不成系統(tǒng)，這就需要我們平時(shí)對(duì)包括文本、視圖、音像等教學(xué)媒體資源進(jìn)行合理的組合設(shè)計(jì)，使其成為一個(gè)完整的課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，儲(chǔ)存到資源庫(kù)中，以備教學(xué)時(shí)調(diào)用。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的選擇，應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際，該多則多、該少則少，切不可心中無(wú)數(shù)，更不能本末倒置。
3.教學(xué)操作的設(shè)計(jì)
教學(xué)操作的設(shè)計(jì)，也就是教學(xué)流程的規(guī)劃，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)原則，合理分配時(shí)間，以提高教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密安排、精心設(shè)計(jì)。
教師可直接選取備課范例，完成備課工作。備課范例由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)精選課件，組織安排課件的播放順序來(lái)構(gòu)建完成。
在備課過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)要求和自己的教學(xué)需要，
到資源庫(kù)中選取相應(yīng)課件，組織、完成備課，也可選取用戶自制的課件，豐富授課內(nèi)容。
二、通過(guò)電子備課進(jìn)行教學(xué)容易使教學(xué)模式雷同
1.切忌整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師都在教師機(jī)位置，單純地操縱機(jī)器。應(yīng)適當(dāng)走動(dòng)，盡量用身體語(yǔ)言來(lái)提示、交流教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
2.利用心理學(xué)、現(xiàn)代教育學(xué)原理，在教學(xué)活動(dòng)中，融合體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)方法、教學(xué)技巧，使教學(xué)生動(dòng)活潑，富有特色。防止教學(xué)思路被電子教案所左右，讓原有好的教學(xué)風(fēng)格被流水線的程序湮沒，從而影響自己的教學(xué)風(fēng)格及隨堂應(yīng)變的能動(dòng)性。
我們?cè)谑褂秒娮觽湔n系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，取得了較好的效果，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要瀏覽、篩選網(wǎng)絡(luò)信息；其次要考慮網(wǎng)絡(luò)信息與講授內(nèi)容如何組合，以什么方式呈現(xiàn)給學(xué)生最為恰當(dāng)；第三，教師可以下載篩選后的網(wǎng)絡(luò)信息，然后剪輯編輯，組合成教案，也可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中用軟件平臺(tái)寫成教案；第四，教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行備課將不受地域的約束，無(wú)論在什么地方，只要能上網(wǎng)，就可以處理教案、教學(xué)資料和教育事物。如果我們都熟練地掌握了網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，每堂課都會(huì)呈現(xiàn)給學(xué)生最新的科技知識(shí)、新聞動(dòng)態(tài)、素材圖片等，這樣教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得更加生動(dòng)活潑。
備課系統(tǒng)具有強(qiáng)大的多媒體功能，能夠支持絕大多數(shù)多媒體格式，從這個(gè)意義上講，備課系統(tǒng)提供了極其豐富的多媒體教學(xué)資料，同時(shí)又解決了復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題。
教師不僅可以將網(wǎng)上教學(xué)資源應(yīng)用于自己的教學(xué)中，還可將視頻課件片段插入自己制作的課件中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的電子備課。而且在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)在校園網(wǎng)上的多媒體教室里，點(diǎn)播任一教學(xué)內(nèi)容，可控制性強(qiáng)，更新方便。對(duì)學(xué)生來(lái)講，能有效地解決來(lái)不及記課堂筆記的問(wèn)題，有助于學(xué)生集中精力聽課，課后及時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 實(shí)習(xí)教學(xué)；現(xiàn)狀分析；教案設(shè)計(jì)；由淺入深；融會(huì)貫通
中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0291-01
為了深入了解和全面掌握實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為實(shí)習(xí)教學(xué)提出科學(xué)依據(jù)，并制定出相應(yīng)的整改措施，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)基本現(xiàn)狀分析如下：
生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，是職業(yè)技術(shù)的性質(zhì)決定，是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中十分重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育，認(rèn)識(shí)現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)工藝、設(shè)備、理論聯(lián)系實(shí)際的重要課程，認(rèn)真抓好生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)工作，提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)。
實(shí)習(xí)教案是實(shí)習(xí)教師上實(shí)習(xí)課的具體實(shí)施方案。怎樣編寫好實(shí)習(xí)教案，還沒有現(xiàn)成的模式，幾年來(lái)實(shí)習(xí)工廠對(duì)如何編寫實(shí)習(xí)教案進(jìn)行了認(rèn)真地探索和研究。在充分汲取和借鑒理論課教案編寫的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)特點(diǎn)，制定了實(shí)習(xí)教案規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)和要求。
按實(shí)習(xí)課題編寫教案，要掌握實(shí)習(xí)教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即：入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)進(jìn)行編寫。按照實(shí)習(xí)項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)，不像理論課那樣有統(tǒng)一配套的教科書、內(nèi)容系統(tǒng)、章節(jié)分配合理，實(shí)習(xí)教師普遍感到合理劃分實(shí)習(xí)課題有困難。在這種情況下，實(shí)習(xí)教師必須認(rèn)真研究教學(xué)大綱，以教學(xué)大綱為依據(jù)，突出表現(xiàn)在實(shí)習(xí)教學(xué)教材是按照"教學(xué)大綱"的要求規(guī)定 。根據(jù)學(xué)生的接受特點(diǎn)，全面系統(tǒng)地闡述主要教學(xué)內(nèi)容的課程教材，是教學(xué)大綱具體化。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行教材的分析和處理，是成功進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基本前提，也是完成教學(xué)任務(wù)的重要保證，在這個(gè)過(guò)程中最能體現(xiàn)教師工作的研究性和創(chuàng)造性特點(diǎn)。
深入鉆研教學(xué)大綱，是編寫教案和進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。因此，通過(guò)深入學(xué)習(xí)、研究課程教學(xué)大綱，可以幫助教師掌握本課題的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，明確課題教學(xué)內(nèi)容體系、目標(biāo)，逐步了解教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)部分，對(duì)課題的分析處理起到事半功倍的作用。
全面掌握教材內(nèi)容，是教師全面分析教學(xué)大綱為掌握教材打下重要基礎(chǔ)，是教師施教的基本依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料。對(duì)教材的鉆研，既要透徹領(lǐng)會(huì)有關(guān)知識(shí)、觀點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性內(nèi)容。又要對(duì)基本教材的內(nèi)容進(jìn)行研究的同時(shí)，還應(yīng)該有目的、有選擇的閱讀教學(xué)參考書，根據(jù)有關(guān)材料，結(jié)合實(shí)際需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
理解教材和掌握教材應(yīng)做到"懂"、"透"、"化"。"懂"就是把教材中的基本知識(shí)、觀點(diǎn)、理論弄清楚；"透"就是在弄懂的基礎(chǔ)上，透徹理解，準(zhǔn)確掌握并能熟練運(yùn)用；"化"就是將教師的思想感情和教材有機(jī)地融合在一起。
1.認(rèn)真分析重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.1突出重點(diǎn)。根據(jù)課程的性質(zhì)不同，有些課程的教學(xué)重點(diǎn)在知識(shí)方面，有些課程的教學(xué)重點(diǎn)在技能、方法方面，還有的課程的教學(xué)重點(diǎn)則在應(yīng)用方面 ，掌握了重點(diǎn)知識(shí)，既有助于其它知識(shí)的理解，也有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，舉一反三，特別是有利于形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間 的相互聯(lián)系。
1.2突破難點(diǎn)。教學(xué)中的難點(diǎn)也是相對(duì)的，是相對(duì)于學(xué)生的年齡，知識(shí)水平及生活經(jīng)驗(yàn)而定的。有的內(nèi)容對(duì)一些學(xué)生是難點(diǎn)，對(duì)另外一些學(xué)生則不是。就教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)而言，在多數(shù)情況下，重點(diǎn)和難點(diǎn)是相同的。而有時(shí)難點(diǎn)不見得是重點(diǎn)，但二者關(guān)系密切，只有突破難點(diǎn)方能帶來(lái)重點(diǎn)的解決。
2.精心組織處理教材，對(duì)教材的組織和處理是否科學(xué)、合理是完成教學(xué)工作的直接前提
處理教材要做到：（1）把握整理；（2）了解對(duì)象；（3）分析主次；（4）注意互動(dòng)；（5）適當(dāng)調(diào)整。
在教學(xué)方案設(shè)計(jì)方面，一般分為設(shè)計(jì)"學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃"、"教學(xué)授課計(jì)劃"和"課時(shí)授課計(jì)劃"三種形式。"學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃"是指教師對(duì)自己所任課程在一學(xué)期教學(xué)工作中的全面設(shè)計(jì)和通盤安排，是完成學(xué)期教學(xué)目標(biāo)所確定的工作范圍和教學(xué)進(jìn)度的實(shí)施方案。內(nèi)容包括：教材分析、學(xué)生情況分析、本學(xué)期課程教學(xué)目標(biāo)、主要教學(xué)措施、教學(xué)進(jìn)度安排表；"教學(xué)授課計(jì)劃"是所任課程課題為基本單位進(jìn)行設(shè)計(jì)的實(shí)施方案；"課時(shí)授課計(jì)劃"是教師以課時(shí)為單位，比較周密、詳細(xì)地設(shè)計(jì)如何組織和指導(dǎo)學(xué)生完成課題學(xué)習(xí)任務(wù)的書面計(jì)劃。
3.教案的設(shè)計(jì)，能科學(xué)、合理、清晰地反映教師對(duì)上課過(guò)程的安排和設(shè)計(jì)形式
最常見的格式有兩種，一種是"表格式"；另一種是"文字式"。教案雖無(wú)統(tǒng)一格式，但是，一份完整的教案通常應(yīng)包括下屬內(nèi)容：（1）課題名稱；（2）課題教學(xué)目標(biāo)；（3）教學(xué)重、難點(diǎn)；（4）課型；（5）教學(xué)方法；（6）課前準(zhǔn)備；（7）教學(xué)進(jìn)程（步驟）；（8）板書設(shè)計(jì)。
教案是教師上課最直接的依據(jù)，教案質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效果。例如：在一次教師講課比賽中，大部分教師教案編寫流程比較完整、規(guī)范，能按照"備教材"、"備案例"、"備教具"、"備學(xué)生"、"備方法"、"備課件"、"備重點(diǎn)、難點(diǎn)"、"備組織環(huán)節(jié)"、"備小結(jié)"進(jìn)行備課，能因材施教，理論聯(lián)系實(shí)際，具有科學(xué)性、針對(duì)性、可操作性、實(shí)用性的特點(diǎn)，教案簡(jiǎn)明扼要，條理清晰，起到了"舉一反三"、"觸類旁通"、事半功倍的效果；而有的教師編寫教案過(guò)于繁雜，內(nèi)容太多太細(xì)，顯得雜亂無(wú)章，"重點(diǎn)、難點(diǎn)"不突出、不透徹，缺乏條理性，不能很好的采用循序漸進(jìn)，知識(shí)過(guò)渡快，銜接性不好，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接影響教學(xué)效果，甚至有些教師照本宣科，講授知識(shí)內(nèi)容局限在課本上，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和觀念的發(fā)揮。因此，教師一定要重視教案設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，不斷提高自己教案設(shè)計(jì)水平以及業(yè)務(wù)知識(shí)水平，注重傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)手段的完美結(jié)合，注重教案編寫的實(shí)效性，提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉掌握新技術(shù)，新知識(shí)，提高組織教學(xué)能力和課堂駕馭能力。
總之，要想全面、深入、透徹地把握教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中做到變難懂為易學(xué)，變抽象為具體，由淺入深，融會(huì)貫通，才能真正體現(xiàn)出其潛在的思想要素和智慧價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
1、校本教研四級(jí)具體制度建設(shè)。
一級(jí)校長(zhǎng)、部主任、教研室校本教研工作制度。
二級(jí)教研組(長(zhǎng))校本教研工作制度。
三級(jí)備課組(長(zhǎng))校本教研工作制度。
四級(jí)------教師校本教研工作制度。
2、西部農(nóng)村中學(xué)校際協(xié)作促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展教研活動(dòng)實(shí)施。至少開2次以上的研討活動(dòng),以初三復(fù)習(xí)研討為重點(diǎn)。
3、規(guī)范學(xué)校校本教研活動(dòng)的要求,著力從6個(gè)方面來(lái)規(guī)范:
①每?jī)芍苊课唤處熞笊闲１狙杏懻n一次。學(xué)科以教研組為單位聽、評(píng)課。在學(xué)校規(guī)定的校本教研活動(dòng)時(shí)間里研討課、聽評(píng)課同時(shí)進(jìn)行。(至少2節(jié)課時(shí)間)
②每次校本教研活動(dòng)要提前通知教導(dǎo)處,并通知學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參加。校本教研活動(dòng)開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動(dòng)的資料要求規(guī)范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經(jīng)集體備課研究后,用專用備課紙備好課。
③教研組、備課組認(rèn)真梳理教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。避免研究問(wèn)題的隨意性,研究活動(dòng)必須有針對(duì)性,研究必須有連續(xù)性,最終將問(wèn)題上升為課題。校本教研活動(dòng)圍繞問(wèn)題來(lái)展開,集體備課圍繞問(wèn)題備課,授課者帶著問(wèn)題上課,聽課者帶著問(wèn)題聽課,圍繞問(wèn)題評(píng)課。
⑤校本教研活動(dòng)過(guò)程步驟:
1、帶著問(wèn)題備課、圍繞問(wèn)題上課、圍繞問(wèn)題聽課
2上課者反思
3教研組成員評(píng)課
4授課者對(duì)大家提出的建議反思
5教研組總結(jié),下次活動(dòng)安排。
聽課之后要評(píng)課。評(píng)課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向。可堅(jiān)持(123)原則,即每位聽課教師(即評(píng)課教師)對(duì)上課教師所上的那節(jié)公開課進(jìn)行評(píng)議,“肯定一條最值得借鑒的優(yōu)點(diǎn),找出兩條突出性問(wèn)題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進(jìn)其存在的問(wèn)題。教研組評(píng)課望參照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行。建議從教學(xué)思想、教材處理、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、師生關(guān)系等方面來(lái)認(rèn)真評(píng)課。交流要有深度。
⑥教學(xué)幫扶活動(dòng)是教研組校本教研的重要形式,指導(dǎo)教師的幫扶活動(dòng)最終要體現(xiàn)在幫上,所以每月至少2次的聽被指導(dǎo)教師的課。
4、做好《開展城市、農(nóng)村等不同區(qū)域以校為本教研活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制、模式與行為的策略研究》課題結(jié)題工作。
5、召開校級(jí)課題的階段總結(jié)工作會(huì)議,對(duì)課題實(shí)施情況作出監(jiān)督。
6、陳家橋中學(xué)電子資料庫(kù)建議籌備工作
電子資料庫(kù)建設(shè)是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學(xué)電子資料庫(kù)建設(shè)工作,特提出以下建議想法:
1、注意從網(wǎng)上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習(xí)題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。
2、根據(jù)平時(shí)的練習(xí)的錯(cuò)題情況,歸納總結(jié)學(xué)生的易錯(cuò)題。
關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)；教案；教學(xué)能力；教學(xué)質(zhì)量
作者簡(jiǎn)介：孫躍（1969-），男，湖北武漢人，華中科技大學(xué)文華學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授。（湖北 武漢 430074）
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0077-02
不斷提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量是學(xué)者們廣泛討論的話題，也是大學(xué)教師努力追求的目標(biāo)。各學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量都建立了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，但從根本上說(shuō)，大學(xué)教學(xué)是教師非常獨(dú)特的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是科學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合。大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)決定了需要通過(guò)教學(xué)過(guò)程的完善來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)過(guò)程包括備、教、輔、導(dǎo)、考等環(huán)節(jié)，[1]其中，編寫教案是教師備課過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。重視和提高教案質(zhì)量是有效提高教師教學(xué)能力的重要手段。
部分大學(xué)教師對(duì)教案質(zhì)量不重視甚至沒有教案，只帶教材、PPT就走上講臺(tái)，導(dǎo)致講課過(guò)程要么照本宣科，要么漫談式講課；部分教師不清楚教案與教材、多媒體教學(xué)之間的關(guān)系，以為教案就是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單化。因此，需要提高教師編寫的教案質(zhì)量，從而提升教師特別是青年教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平。
一、教案與教材（講義）的關(guān)系
教案即教師編寫的教學(xué)方案，是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象而制定的施教方案，是教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程等有序的組合，是在教學(xué)中組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案；是教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的教學(xué)藍(lán)圖，是教師備課的綜合記錄，也是教學(xué)所遵循的章法。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞、效率的高低與教案的編寫息息相關(guān)。
教案的鮮明特點(diǎn)是“獨(dú)特性”。同一門課，同一本教材，不同的教師編寫的教案不同，教學(xué)效果也完全不同。究其原因在于不同的教師編寫的教案所反映的備課質(zhì)量、教學(xué)方法不同，對(duì)教材的挖掘深度不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織建構(gòu)不同，導(dǎo)致教學(xué)效果存在極大的差異。
要想上好課，教師需要對(duì)教材二度消化，即對(duì)教材進(jìn)行深度加工和創(chuàng)造，通過(guò)編寫教案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“四化”：易化、深化、透化和美化。“易化”是指對(duì)教材中的難點(diǎn)通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使之淺顯易懂，這尤其需要教師有很深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力，只有對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)準(zhǔn)確把握，才能將教案寫得深入淺出，課堂上才能收放自如。“深化”是指發(fā)掘知識(shí)的潛在內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新思維方式，通常所說(shuō)的“舉一反三、由此及彼”的能力就是通過(guò)深化獲得的。“透化”是指在新舊知識(shí)間能建立起聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)到“頓悟”的感覺，也是由理性認(rèn)識(shí)上升到更高一層的感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。“美化”是指幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生靈感和直覺的教學(xué)過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要培養(yǎng)他的敏感與直覺，正是有了這種敏感與直覺才能產(chǎn)生新穎的具有創(chuàng)造性的想法與實(shí)踐。[2]
二、編寫教案的作用
1.教案是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)
每一門課都有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)。教師在編寫教案時(shí)要緊緊圍繞三大目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。因此，教師有了詳略得當(dāng)、設(shè)計(jì)精細(xì)的教案，才能有條不紊地上課，避免課堂上的臨時(shí)湊和，或感想式的漫談。因此，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。
2.編寫教案有利于教學(xué)水平的提高
教師編寫教案實(shí)質(zhì)上是教師再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過(guò)程，是研究教學(xué)大綱、教材、學(xué)生及教法等因素的綜合過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要研究所教課程的知識(shí)體系、學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的狀況（接受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律），還要按照大綱的要求，分析教材的編寫意圖和教材特點(diǎn)，分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系、深度和廣度，以及與相近學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn)，明確教材的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析知識(shí)的價(jià)值功能，醞釀教學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程，確定教學(xué)方法等等。
3.有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散與傳播
優(yōu)秀的教師在不斷探究所教課程本身的知識(shí)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，深入研究學(xué)生的心理特征、學(xué)業(yè)水平及其認(rèn)識(shí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷充實(shí)完善，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)創(chuàng)造性的過(guò)程中，積累了大量的關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、直覺、體會(huì)與獨(dú)特的方法。這種經(jīng)驗(yàn)、直覺、體會(huì)、方法都屬于教師個(gè)人的隱性知識(shí)范疇。教案是將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)研究、分析、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教案，可以將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好的教師的教學(xué)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí)，這種顯性知識(shí)將成為大學(xué)的寶貴財(cái)富，也是培養(yǎng)青年教師的優(yōu)秀教材。
4.有助于將教研、科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容
作為大學(xué)教師，一個(gè)重要的職能是開展科研工作，科研工作包括教學(xué)學(xué)術(shù)研究與專業(yè)學(xué)術(shù)研究。大學(xué)教師要善于將教學(xué)學(xué)術(shù)、專業(yè)學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容，使眾多學(xué)生掌握研究方法、研究結(jié)果與研究前沿，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力。教案編寫工作是將研究與教學(xué)相結(jié)合的有效途徑。教師通過(guò)教案的更新，將最新的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，將最新的學(xué)術(shù)成果介紹給學(xué)生，開拓學(xué)生思路，開擴(kuò)學(xué)生視野，為培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了良好的氛圍與環(huán)境。只有這樣才能體現(xiàn)科研走在教學(xué)前面，為教學(xué)提供有利支撐的作用。
三、編寫教案應(yīng)注意的問(wèn)題
1.教案必須在備教材、備學(xué)生、備方法的基礎(chǔ)上編寫
編寫一份好的教案，必須要對(duì)教材內(nèi)容十分熟悉，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)準(zhǔn)確把握，對(duì)教學(xué)方法有較深入的研究，對(duì)學(xué)生背景知識(shí)比較了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有基本的認(rèn)識(shí)。[3]例如，如果是在教學(xué)中采用“基于問(wèn)題”的教學(xué)方法，則在教案中要設(shè)計(jì)：該門課要解決哪些問(wèn)題，每一章的主要問(wèn)題是什么，每一次課要解決的主要問(wèn)題是什么，問(wèn)題與問(wèn)題之間如何銜接、過(guò)渡，如何導(dǎo)出問(wèn)題，由淺入深探究問(wèn)題，問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，如何引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，思考問(wèn)題的方法有哪些，學(xué)生課前要預(yù)習(xí)哪些問(wèn)題，課后要復(fù)習(xí)哪些問(wèn)題等。因此，教案編寫是一個(gè)嚴(yán)密、復(fù)雜的過(guò)程，也是教師不斷思考的過(guò)程。
2.教案要源于教材，又要高于教材
強(qiáng)調(diào)教案的重要性，并不是說(shuō)教案可以代替教材，教案與教材的作用是不同的。教材內(nèi)容更詳細(xì)，體系結(jié)構(gòu)更全面，它是一個(gè)“面”，教材最大的缺點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出。而教案是對(duì)教材的深度挖掘與提煉，教案要體現(xiàn)出“點(diǎn)”。[4]
教案根本上要源于教材，但又不能拘泥于教材。教師在備課過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)大綱要求，都要備幾本教材或參考大量的參考書，從這些參考書中吸取精華內(nèi)容編入到教案中，因此，教案又是高于教材的，教案應(yīng)是眾多參考教材或科研成果的精華版、濃縮版和創(chuàng)造版。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生手上只有一本教材，這就需要教師在教案中針對(duì)某一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，注明見教材**頁(yè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，發(fā)揮教案與教材“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，相互補(bǔ)充的作用。
3.教案繁與簡(jiǎn)要適當(dāng)
教案編寫過(guò)程別要注重突出“點(diǎn)”和“線”。這個(gè)“點(diǎn)”就是知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，“線”是指新舊知識(shí)的聯(lián)系和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不能把教案寫成教材。教案要圍繞一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”組織、設(shè)計(jì)，“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間通過(guò)“線”連接起來(lái)，因此，教案在“點(diǎn)”上要詳細(xì)，在“線”上要明確，在“面”上要淡化。這樣才能重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，教師上課時(shí)才能重點(diǎn)突出，節(jié)約時(shí)間。[5]
4.編寫教案應(yīng)參考一定數(shù)量的其他有關(guān)教材和參考書籍，翻閱有關(guān)資料
教案編寫要求教師博覽群書。教材內(nèi)容晦澀難懂，教師就要參考其他教材（參考書）的內(nèi)容將其簡(jiǎn)化、消化、精化和細(xì)化，便于教師上課講解和學(xué)生的課后理解。同時(shí)，教師要根據(jù)時(shí)代、技術(shù)的發(fā)展變化，及時(shí)引入最新的研究成果、案例來(lái)豐富課堂教學(xué)，這些都是教材無(wú)法做到的，都需要教案來(lái)補(bǔ)充。
5.課后應(yīng)對(duì)教案進(jìn)行及時(shí)修改和完善
一次課或一門課講完，教師要進(jìn)行教學(xué)反思。教案設(shè)計(jì)只是教師的主觀想法，在教學(xué)實(shí)踐中要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，教師要在教案中記下教學(xué)成功的部分，保持下去。如果認(rèn)為講得不好或?qū)W生反映不好則要修改教案。這樣針對(duì)每一門課程，教師都有一個(gè)相對(duì)成熟的教案，并通過(guò)這種方式不斷對(duì)教案進(jìn)行修改與完善。因此，建議教師要及時(shí)更新、修改、完善自己的教案，這是自己講課精華的總結(jié)，是自己的寶貴財(cái)富，也可形成具有自己個(gè)性、情感的教學(xué)風(fēng)格。
6.教案不必強(qiáng)求固定的模式
教案沒有固定的格式或模板，只有總體的設(shè)計(jì)要求，它是根據(jù)學(xué)科、專業(yè)、教材特點(diǎn)由教師創(chuàng)造的，高度個(gè)性化的教學(xué)文件反映了教師的備課水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法和思想情感，是教師教學(xué)風(fēng)格、敬業(yè)精神、教學(xué)態(tài)度的綜合體現(xiàn)。如果所有教案按一個(gè)模板、模式來(lái)寫，就失去了教案的生命力，也失去了教師的創(chuàng)造力。
無(wú)論是在教學(xué)型院校還是在研究型院校，教學(xué)是教師培養(yǎng)人才的重要方式。大學(xué)教師編寫高質(zhì)量的教案，不僅是上課的需要，也是自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我提高的需要，編寫教案的過(guò)程就是一個(gè)再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過(guò)程。重視教案質(zhì)量，不斷提高教案質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，也是提高我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。
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