時間：2022-06-25 12:11:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑設計實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實驗課學時少，缺乏信息反饋，對學生能力培養不全面農林類院校傳統園林專業園林建筑設計實驗課學時安排少，實驗課內容多和學生人數多，并且農林院校園林建筑基礎課薄弱，加之專業基礎課前后銜接不好，導致學生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達上，缺乏對方案空間理解、方案的講解和訓練。最終也不知道作品的優缺點、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個實驗課程來看，教學過程中存在缺乏信息反饋和能力的培養，難以達到預期的教學目的。
傳統考試模式相對滯后園林建筑設計是一門實踐性很強的課程,傳統的園林建筑設計課學生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應試對策與做法，在這種模式下學生在教學過程中處于被動狀態。即使是實訓課，學生利用網絡資源搜取相應設計圖紙進行抄繪，沒有認真思考和創作。這樣沒發揮學生的主動性，難以適應高校培養創新人才的目標。
為適應社會需求的發展園林建筑設計課程教學改革
1理論教學
首先，在教材選用上，根據農林院校園林專業“課時少、內容多”特點，把建筑學專業教材重新整合撰寫，分為三個板塊：板塊1：建筑基礎知識（包括建筑基礎知識、公共建筑設計原理）對于農林院校園林專業的學生在學習園林建筑設計之前，必須構建建筑基礎知識理論平臺。通過建筑基礎知識和公共建筑設計原理的學習，使學生在設計中能恰當劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設計等等，樹立正確的設計思路與方法。板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現代建筑史）中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、盝頂等不同形式的頂。這在園林建筑仿古設計中最為常用。并且現代園林建筑設計可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設計手法廣泛運用到園林建筑實踐中，使現代園林建筑保持“中而新”的現代韻味。現在歐式居住區規劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現代建筑史的學習越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術特色，對提高學生創作水平和專業素質起重要作用。板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）本篇教學內容主要側重對園林建筑的設計手法。并且結合古今中外優秀的經典案例，使學生拓寬眼界的同時，提高學生的鑒賞力。
2實訓教學
在實訓教學中，我校進行教學改革，在原有少量實訓課基礎上，又增設園林建筑設計A、園林建筑設計B兩門實訓課，分別循序漸進、逐漸加深實訓難度。筆者將整個實訓課程分成幾個階段：任務書講解與場地分析階段，方案構思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報總結修改階段。在方案實施的過程中，要求學生用模型推敲方案，增強學生的動手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉化為三維的真實空間，從而提高學生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學生之間互動，以及學生和學生之間的交流，訓練學生的綜合素質，變被動為主動，激發學生學習熱情，活躍課堂氣氛，教學效果顯著。
3改革考試模式
傳統考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績的70%，平時和實驗成績占總成績的30%。對于園林建筑設計實踐強的課來說，傳統考試并不適宜，因此，我校進行大膽的嘗試，在園林建筑設計理論課中采取閉卷理論考試，占總成績的30%；“園林建筑設計A”課交課程設計作業并結合學生方案匯報表達能力綜合打分，可采用同學打分與教師評價結合的方式進行，占總成績的30%；“園林建筑設計B”課做4~6個小時快題設計，占總成績的40%。
結語
關鍵詞:工作過程;教學做一體化;能力培養
新形勢下的社會需求要求畢業生具有很強的實踐能力和適應能力,用人單位希望人才能直接頂崗,這就要求教師必須改進教學方式,把職業能力培養作為重中之重。傳統的建筑設計教學一般都是采用“理論課+實踐課”的形式進行,理論課多安排在多媒體教室進行,教師對建筑設計原理與方法進行演示教學,然后布置設計任務與教學目標,安排學生集中幾周完成。由于理論教學與實訓教學分開進行,學生不容易掌握設計進度,在時間安排上容易出現前松后緊的狀態,往往臨近交圖前夕加班趕工,這不僅對學生的職業素質是誤導,而且交上來的成果也不盡如意。甚至有些課程實踐環節與理論脫節較久,更容易導致效率低下,教學質量得不到保證。2006年,教育部16號文件對“教學做”一體化、實施工學結合、校企合作、改革人才培養模式,提出了明確的要求。這既是當前課程建設與改革、提高教學質量的重要手段,也是教學改革的重點和難點。克服傳統教學中以教師為主體、以教室為中心、以知識灌輸為基本方式的教學模式,做到在教中學,在學中做,在做中學,教、學、做合一,才能達到培養學生職業能力的目標。本文就《建筑施工圖設計》課程如何實施“教、學、做”一體化教學模式作一解析,以期對高職建筑設計類課程實施這一教學模式起到拋磚引玉的作用。
一、“教學做”一體化教學模式
“教學做”一體化的教學模式,其實質是教學過程的實踐性,內涵是教學與生產過程、與工程實踐相結合的學習模式。“教學做一體化”教學模式,是將理論教學內容與實訓內容有機地揉合在一起,打破原有教材的系統性,把課程內容與實訓內容組合成若干個教學項目,用任務驅動法完成教學目標,使學生工作后能直接頂崗。“教學做”一體化的實質是將教室與工作現場融為一體,讓學生感受情景教學的氛圍,在教學中學習技能,獲得能力。這種教學模式能使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和實訓設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,教學過程更具有實效性,使學生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在實訓場所里面實踐、驗證理論知識。學生成為教學活動中的主體,學習興趣與主動性得到激發。
二、建筑設計“教學做”一體化的教學模式解析――以《建筑施工圖設計》為例
與傳統的教學模式相比,“教學做”一體化教學模式宜采用單元課的教學安排,將設計所需理論與設計實踐過程融為一體,將實踐過程分解為若干個教學模塊,設計理論融到各教學模塊中進行講解,講練結合。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,教學內容更具有針對性,學生真正做到知行合一。
(一)以職業能力目標為依據,確定課程內容
通過調研和交流我們發現:國內有不少高職院校的建筑設計技術專業其實就是“小建筑學”的培養模式,即本科院校五年制的建筑學到高職院校就壓縮為三年制的“小建筑學”,教學計劃安排中對各門課程課時數進行壓縮,這種模式勢必淡化高職教育的特色與立足之本,培養出來的學生在工作崗位上特色不突出,競爭力不強。
筆者認為:高職高專層次的建筑設計技術專業培養目標應定位在培養建筑師的助手,學生通過三年的培養應該具備初步的建筑方案設計能力,能勝任設計公司的輔助設計工作,具備后續學習能力,熟練應用計算機軟件繪制建筑圖紙,掌握建筑施工圖設計能力。
在教學執行過程中要求專業內每一位任課教師都應該熟悉本專業的培養目標,只有這樣,課程教學才不會因為不同的教師教學導致教學效果偏離較大。
基于以上專業培養目標,《建筑施工圖設計》的主要教學內容可以概括為:①建筑方案的完善與深化;②建筑施工圖設計的要點與構造設計;③計算機輔助建筑設計軟件應用;④建筑制圖的規范性教學。
(二)以工作過程為向導,組織教學實施
在工作崗位中,建筑施工圖設計的工作過程可以簡單描述為:設計任務――施工圖設計――圖紙繪制――圖紙校對――布版成圖。在安排課程內容時,與之對應的是:建筑識圖、方案完善――建筑施工圖設計要點――計算機繪圖――設計要點的落實――校對、文本制作。因此,該課程應以設計任務(項目)為載體,基于工作過程進行課程開發,以行動導向進行教學設計,從而實現培養學生獨立設計、實施、檢查和評估的能力目標。
教學過程分為六階段進行(表1),建筑設計理論與實踐教學內容穿行,充分體現能力本位,邊學邊做,是典型的三明治教學過程,能力培養呈螺旋上升狀態。
(三)以教學需要為目標,選取教材資料
建筑設計課程的知識點不可能僅僅局限在某一本教材之上,必須根據培養目標及崗位需求,統籌考慮和選取教學內容,密切結合專業及行業新知識新技術,對教材進行必要處理,選取適合學生需要的教材及參考資料,教師在教學過程中應結合自身工程經驗對教材進行提煉,進行通俗化教學,教會學生查閱相關資料。《建筑施工圖設計》課程目前國內尚沒有針對高職高專學生編寫的教材,這和該課程的教材編寫存在一定難度有關。工程案例應該是經典的、有代表性的,能基本反映設計要點;作為教材,圖紙繪制必須規范,不能有較明顯的差錯,而由于設計圖紙的著作權關系使得教師編寫教材選用案例比較局限。由中國建筑西北院主編的《建筑施工圖示例圖集》由于其案例經典,成圖規范,設計要點表達通俗易懂,與圖紙結合緊密,體現了當前設計界的較高水平,可以作為青年建筑師與學生的設計參考。在教學中,我們還精選了深圳著名建筑設計公司的優秀設計作品、任課教師設計作品、專業往屆畢業生工作后的設計作品作為圖紙參考。這些既可以加強學生的直觀認識,增強其自信,又能拉近學生與企業崗位的距離。同時,在教學過程中,還根據需要不斷補充《中南地區建筑配件標準圖集》、建筑設計規范、房屋建筑制圖規范、建筑施工圖設計深度規定等設計文件作為設計指引,模擬設計公司工作情景,指導學生查閱資料,引用資料,這一技能的培養至關重要。
(四)以能力培養為目標,制定教法與學法
1.教法
教法一:項目教學法。在建筑設計教學過程中,通過詳細的設計任務為指引,以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程,進行真題真做或真題假做,讓學生參與整個設計過程,學生參與的全過程即教學的全過程。整個過程分解為四個參與的過程:①提供設計條件,喚醒參與;②設置繪圖任務,調動參與;③繪圖訓練,強化參與;④互評總結作品,拓展參與。
教法二:案例分析法。建筑設計教學很強的特點之一在于案例的豐富性,通過遴選案例進行教學講解,可以克服學生的畏難情緒。案例的選擇應具有多樣性:既包括往屆學生在校優秀設計成果及工作后的設計作品,也包括任課教師的設計作品,還包括國內知名建筑設計公司的優秀設計作品。學生通過多個案例的比較學習后,就可針對設計任務進行創作。
教法三:建構以學生為主體的多維評價體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標,設計類課程的成績評價更應注重平時過程的考核。總評成績由平時表現(10%)、方案完善階段成果(10%)、平立剖面設計階段成果(10%)、詳圖設計階段成果(10%)、成圖階段成果(10%)、最終設計成果(50%)幾部分組成,細化設計要點考核目標。在評價作品時,采用的是動態評價體系,讓學生先獨立自評作品,再分組合作互評作品,教師總結作品分析要點,要求學生根據評價要點進行深化作品,以確保設計成果的質量。
2.學法
學法一:學習檔案跟蹤法。由于采用單元課的授課模式,學習周期拉長,學生課后思考時間增多,要求學生在學習過程中產生的任何疑問或是創新思維都應隨時記錄在記事本上,這樣有利于將問題集中研討,鼓勵同學之間互助學習,老師給予指導。
學法二:學習情境模擬法。在實踐教學過程中,設計了融學習過程于工作過程中的實訓情境,開展體驗性學習,促進學生職業能力發展。模擬設計公司氛圍,不僅能從考勤上嚴格要求學生,而且能強調職業技能培養的必要性,從素質教育的角度出發對學生進行要求。譬如,講解設計出現的錯誤會出現的后果、強調成圖規范的必要性、各專業工種配合在設計中的體現、按時按量交圖的必要性與緊迫性、工作中應做到既能肯鉆又能吃苦等,這些都是學生在工作后會碰到的實際問題,讓學生在實踐教學過程中就理解到,對將來走向工作崗位的職業道德培養與職業素養的培養是非常有必要的。
(五)以完備的實訓場所為保障,進行“教學做”一體化教學
我院經過多方借鑒學習,大膽推進教學改革,構建了“教學做”一體化建筑設計實訓場所,其中包含兩個模擬設計公司氛圍的專業機房、建筑構造模型室、建筑模型制作室以及建筑設計師選材庫實訓室,真正實現了“教學做”一體化教學,理論與實踐一體化,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,教學過程更具有實效性,也能更好地激發學生的學習興趣。
(六)以校企合作、工學結合為補充,實踐“教學做”一體化模式教學
校內實訓場所畢竟是模擬的實習環境,與實際的工作環境仍有一定差距。要做到與企業要求的零距離,還得大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習等教學模式。在教學計劃安排中靈活安排現場實習與頂崗實習,讓學生多與企業接觸,同時成立教師指導下的學生創業工作室,承接真實設計項目,也是“教學做”一體化的具體體現形式。這種做法既利于教師的“教”,又利于學生的“學”;教師既講解理論知識又傳授專業技能,與學生相處時間增加,更容易獲取學生掌握技能和知識的情況,還便于及時進行有針對性的輔導,大大提高教學質量和效率,有效地提高學生的就業能力和適應職業變化的能力,更好地滿足和服務社會。
三、結論
建筑設計技術專業課程需要學生主動參與,圍繞“教學做”一體化的教學模式進行教學改革,將設計工作過程引入課堂,能夠有力地指導專業實訓室與實訓基地的建設。通過對這一模式的幾年實踐,積累了一些教學經驗:
(一)應加強建筑制圖規范性教學
高職類學生普遍表現為制圖的隨意性較強,建筑制圖不夠規范。很多用人單位都反饋應加強制圖規范性教學,這就要求專業任課教師要在相關設計課程中多次重復、強調。
(二)應重構課程體系,關聯學生專業知識鏈
學生在學習過程中容易將知識鏈脫節,這需要教師對專業課程體系進行重構,緊緊圍繞專業培養目標進行教學內容的設置,要求每個教師都要熟悉本專業各門課程的內容與能力目標,并達成共識。
(三)要杜絕學生課后拷貝
建筑設計課程成果由于使用計算機軟件繪制,容易出現復制拷貝現象,為消除這一不良現象,要強行學生使用反拷貝程序,在設計任務案例時要做到每個學生都不同,這樣做雖然增大了教師的工作量,但卻保證了教學質量。
(四)以模塊化體系完善專業教材體系編寫
目前高職類建筑設計技術專業很多課程都沒有合適的教材,國內有些出版社也出版了一些教材,但是教材編寫特色不夠明顯,內容不簡練或是插圖說服力不夠,這都是當前一些教材存在的通病。今后教材編寫應能反映“教學做”一體化的教學模式特點。可以采用模塊-課題-(學習目標、學習內容、學習情境)的編寫思路,結合就業崗位群,簡化理論、突出結論,強化實訓、實驗、實習的作用。
自實施“教學做”一體化的教學模式后,建筑設計技術專業的教學效果、學生的學習興趣和學習積極性明顯得到提高,畢業生深受企業歡迎。為了實現畢業與就業零距離,大力推行工學結合、校企合作,實踐“教學做”一體化的教學模式勢在必行。
參考文獻:
[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.
關鍵詞：電氣設計；用電負荷；照明；防雷接地
一．引 言
近年來，隨著我國經濟的迅速發展，科技水平的不斷提高，“科教興國”的觀念已經深入民心；政府對教育的投入不斷提高，使得人們受教育權利得到更大的滿足，學校的辦學條件越來越好，各種類型的專業學校陸續興建起來。本文結合某教學樓實訓中心的電氣設計實踐過程,對學校建筑電氣設計中要考慮的主要問題和解決辦法進行了總結，以供同仁參考。
二. 工程概況
該工程位于廣東省某職業中學校區內的實訓中心，主要提供學生進行職業技能的實踐訓練和學習。本建筑占地約3770平方米，建筑面積約14000平方米，為地上四層鋼筋混凝土框架結構建筑，層高4.5米，建筑總高度18米。首層主要為汽修實訓室，（重型機械）數控實訓室，家用電器實驗室，電力拖動實驗室和變配電房；二層主要為鉗工實訓室，制冷實訓室，汽車空調實驗室，中央空調實驗室，電子電工實訓室等；三層主要為金工實訓室，模工實訓室，機械原理實驗室，機械作圖室，電工考核室，電工技能室；四層為車工實訓室，氣焊實訓室，變壓器實驗室，PLC實驗室，財務軟件實訓室，ERP軟件制作室，物流軟件制作室，ERP沙盤實驗室等。
三. 供配電設計
（1）用電負荷和供電電源
本建筑主要的用電設備有：照明、插座、空調以及各種實習用車床和計算機等動力設備。根據學校需要在建筑內部設10KV專用的變配電房，總的設計負荷為739千瓦，由一臺800KVA干式變壓器運行提供單電源供電。本建筑屬多層建筑，消防負荷按照《建筑設計防火規范》GB2006-50014（2006年版）規定設置備用應急電源，其中消防負荷主要為：應急照明、疏散照明以及消防水泵，總負荷約為15千瓦，考慮采用一臺常備負荷26千瓦的柴油發電機作為應急電源，其中應急照明和疏散照明應用自帶的蓄電池作為其應急備用電源。消防負荷的應急電源切換均在末端設置雙電源轉換開關作末端切換。
（2）低壓配電系統
本配電房內低壓側采用單母線運行，在適當的地方設置應急母線段，方便柴油發電機供電。本系統采用樓層分開和照明動力負荷分開的配電方式，分別設置了獨立的配電系統，由此充分實現了按功能和管理方便合理的方式進行供電。各樓層的照明和動力采用放射式系統從配電房直接由電纜供電。
（3）配電間電氣設計
盡管本工程為多層建筑，考慮線路的走向和管理維修安全方便，本建筑設置了電氣線路專用的垂直電纜井配電間，配電間的設備安裝按照《民用建筑電氣設計規范》條文規定，如電纜橋架、照明箱、封閉母線槽之間凈距應不小于100mm，配電間內高壓、低壓或應急電源的電氣線路相互之間應保持大于300mm的間距，或采取隔離措施，并應有明顯的標志，配電箱前應有不小于0.8米操作、維護距離。配電間內預留的洞口應逐曾層用無機防火材料封堵。
四．照明設計
（1）確定照度和選用光源
本工程用途主要是教學用，以實驗教室為主，按照《照明設計標準》規定以及現階段我國對照明水平的要求：普通教室的課桌照度為300lx，黑板垂直面照度500 lx，普通辦公室的桌面照度為300lx，應急照明的照度不小于25 lx，走廊等公共休息區域照度在75~100 lx之間。教室照明考慮照度的均勻度和防止眩光的要求，選用帶蝙蝠翼式的直管熒光燈具，以保證光輸出的擴散性、照度均勻性和有效限制眩光的產生。其中黑板燈要選用具有向黑板方向投光的專用黑板燈具。另外機械制圖室以及軟件制作室的光源應選用顯色性較好的三基色熒光燈管。其他機床數控室有需要的可設置局部照明。
（2）照明燈具安裝
本工程實驗室燈具的安裝高度考慮教室內放置實驗用機械的具體尺寸比較大，故暫定吸頂安裝；熒光燈與門窗縱向平行布置，并與黑板垂直；黑板燈安裝高度3.2米,距離黑板1.1米。應急照明主要安裝在走廊、樓梯等公共區域，每間隔20米設置一處，在樓梯及主要出入口設置疏散指示燈，應急照明電源采用分散布置。室內的照明控制主要采用單燈獨立控制，各自設置開關按鈕，開關靠近門口，方便使用和管理。
插座的布置要考慮室內機械和用電設備的布置來設置，在電焊室和家電維修室預留適當的單/三相插座箱，以備學生實習用；插座回路按照規范規定要求設置漏電保護開關進行保護。考慮到安全性，插座的安裝高度控制在1.5米。軟件制作室要求預留管路溝槽及出線口，設置地面插座以供桌面計算機使用。教室辦公室都設置一定數量的風扇，以滿足室內通風要求。在辦公室和個別實驗室，如對溫度要求較高的微機室，設置空調開關，以備空調設備用電。
五.消防設計
（1）消防設備及線路敷設
本工程的主要消防設備是消防水泵和應急照明，前面已經大概說明了其設置的方式和線路供電。根據《建筑設計防火規范》，應急照明連續供電時間不小于30分鐘，消防水泵的啟動時間在1min內。一般線路的配線采用聚氯乙烯絕緣銅芯電線，消防線路的配線則應采用阻燃型或耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電線電纜；本工程消防線路的備用電源均采用耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電纜。凡消防負荷設備線路穿金屬管或金屬線槽敷設，且管槽均涂防火涂料。
（2）火災報警系統
本工程設置消防手動破玻按鈕系統，由校內值班室監控，室內各消防栓處設置破玻按鈕，發生火警時能及時報警和啟動消防設備滅火。
六. 防雷接地
本建筑防雷按二類防雷建筑進行設置，這樣設置主要考慮學校是人員密集和容易造成混亂和事故的場所，要特殊照顧。按照《防雷設計規范》要求，屋頂設置明敷避雷帶加避雷短針，接地引下線利用結構柱柱內的兩根對角鋼筋；接地極則利用基礎的鋼筋網；接地系統為TN-S系統，采用共用接地系統形式，利用土基、樁基及地下鋼筋網做聯合接地體，接地電阻不大于1歐。另外建筑內的各種金屬設施均需要做總等電位聯結。在配電房變壓器低壓進線處、配電間的層配電箱和微機室配電小箱內應分別設置一、二、三級浪涌保護器。對軟件制作室等微機教室還要進行防靜電處理。
七. 小 結
建筑電氣設計，最終是要給使用者一個安全、方便、經濟、可靠的用電方案，學校面向的是學生、教師和家長，在設計的過程中始終要遵照國家的有關技術規范和繞著滿足他們的需求來進行，從整體出發，深入各個系統，力求設計達到合理和完整。
參考文獻
[1]《建筑設計防火規范》GB50016-2006.
關鍵詞：獨立學院；轉型發展；建筑學專業；應用技術型；特色化；教學體系
一、 背景
20世紀末以來，我國的高等教育大眾化發展規模迅速擴大，2005年我國的在校大學生數量已經位居世界第一。但我國高等教育快速發展的同時，也暴露出我國高校發展的“同質化”非常嚴重，整體教育質量水平不容樂觀。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以及2014年2月26日國務院常務會議作出的關于加快發展現代職業教育的部署，為我國高等教育轉型發展指明了方向，這也是要求我國高等教育必須向分類化、多樣化和特色化發展。
（一）獨立學院轉型發展的目標
截止至2013年，我國新建本科院校358所，獨立學院292所，占全部本科院校的55.6%，在校學生人數達50%以上。以獨立學院以及新建本科院校作為轉型發展戰略的試點，對圍繞區域經濟發展而建立應用型教育發揮著重要的引領作用。以我校為例，在2014年《廣西科技大學鹿山學院整體轉型發展“六年行動計劃”》 會議報告中明確指出了“以培養生產、建設、管理、服務一線的高層次技術技能型人才為主要目標”的總體思路，契合2014年我校獲得廣西新建本科學校轉型發展試點學校的契機，制定轉型發展規劃、調整和優化紅鉆也結構等，進一步提升我校服務地方與行業、產業發展的能力與水平。
（二）應用技術型教學體系的基本特征
應用技術型教學體系的構件是實現獨立學院成功轉型的關鍵，我校的做法是密切圍繞應用技術型辦學定位，從培養高層次技術技能型人才為主要目標出發，以建構我校特色鮮明的應用技術型教育教學體系為指導思想，把握理論知識“夠用”，實踐能力“耐用”的原則，建構具有自身特色的教學體系。我校的應用技術型教學體系在轉型發展過程中的建構是根本性的、革命性的，有理論依據支持的有計劃的、有步驟的改革，其基本特征包括：一是增加實習實訓課時比重，實踐環節比例應占總學分50%以上，學生參加實習實訓的時間累積達到一年以上。二是教學內容模塊化，形成以能力（實踐能力、專業應用能力、技術應用能力、創新能力等）為導向的教學內容體系，教學內容與職業標準銜接。三是推進項目教學、案例教學、以工作過程為導向的教學方式，促使專業課程運用真實任務，實際案例教學達到100%。四是評價體系多樣化，依據課程類型與特點改革考試方法，促進學習評價由“分數高低”向學習過程體現“能力強弱”的轉變。
二、 建構建筑學專業應用技術型特色化的教學體系
建筑學專業應用技術型特色化的教學體系的建構應根據市場發展的需要作為依據，改變以類型教學為主的專業教育思路，應突出強化基礎知識和應用能力的培養。通過我校轉型發展思路的不斷拓展，我校建筑學專業形成了“系+學科+模塊化”的三級教學體系，以及“工作室教學”的“項目化”應用教學實踐體系，兩個體系有機結合，取得了良好的效果。通過實施課程負責人、主講教師負責制、工作室設計題目師生雙向選擇等教學組織模式，不僅調動了學生的學習積極性，也提高了教師的責任心，最終實現培養目標。
（一）以“項目化”建筑設計課程為主線的“模塊化”教學體系
建筑設計課程是建筑學專業的核心課程，長期以來傳統的設計課程都是采用不同類型不同規模的公共建筑選題從低年級到高年級進行教學，但我們的學生實際畢業之后在工作中將大學期間的知識轉化與實際應用之間存在較長時間的磨合期。因此，針對這樣的現狀，我們盡量將實際工程引入設計核心課程，教學的同時可以結合現場參觀場地、在建項目、實際存在的一些問題進行講解、分析和解決問題。這樣做使學生不再覺得設計只是“紙上談兵”，而是可以觸摸得到的，可以直接感觸得到設計的每一個深入都是有依據的，這就給學生實現了一個在課堂上就可以將理論知識轉化為應用的良好平臺，縮短了畢業后工作的適應期。
結合我校多學科協調發展的有利條件，建筑學專業與土木工程、工程管理、藝術設計等相關學科進行教學交叉，通過“模塊化”課程建構建筑設計核心課程體系、建筑技術課程體系、建筑藝術課程體系。突出“應用技術型”的理論與應用知識體系的教學體系建構。如圖2為建筑學專業各個模塊及相關課程的體系建構。其中以建筑設計核心課程為重點和主線，銜接相關模塊課程。建筑設計課程模塊主要包括建筑設計基礎A1-A2，建筑設計原理與設計A1-A5以及課程設計等，主要的教學流程為“項目化”教學方式，如圖1。建筑藝術課程模塊主要以培養學生的審美、藝術表達的能力，包括素描、色彩、構成設計、建筑表現技法、建筑史等，主要的教學方法采用以實踐動手為主，使學生能夠達到空間感知和技術應用能力。建筑技術課程模塊包括建筑材料、建筑物理、建筑構造、建筑設備、建筑測量學等，主要培養學生能夠達到解決一定工程技術問題與表達的能力。軟件應用課程模塊主要包括建筑CAD&Sketchup、Photoshop、3DMax等，貼合區域經濟的需要，使學生具備更扎實的實踐應用能力和執行能力。實踐課程模塊主要包括素描實習、色彩實習、建筑認識實習、設計院實習、畢業設計等，在夯實學生基礎知識掌握的基礎上，培養學生一定的創新實踐能力。建筑藝術課程模塊、建筑技術課程模塊、軟件應用模塊、實踐課程模塊的建構是為了加強建筑設計課程模塊而進行設計的，通過各模塊與建筑設計課程模塊的聯系和融合，逐步讓學生掌握空間感知和表達能力、自學及獨立思考能力、綜合設計能力與實踐創新能力，使教學體系的建構能夠實現培養應用技術型人才的培養目標。
（二）探索“項目化”教學方法
主要形成以“工作室教學”為主，“項目教學”和“案例教學”與之相結合。根據教學目的和教學內容的要求，通過對實際項目以及建筑實例進行功能、形態、技術等各方面的講解和不斷的解決問題，培養學生獨立思考或集體協作的能力，進而達到能夠分析和解決建筑設計過程中問題能力的教學方法。在“工作室教學”的教學過程中，我們模擬建筑師的工作方式，同時聯合多專業教師（建筑、園林景觀、結構、構造等）參與指導建筑設計課程，加強“應用技術型”相關知識的應用訓練，并從政府、開發商、使用者、設計師等多角度來評價設計成果。
（三）評價體系更新
傳統的建筑設計成果評價都是通過評圖進行，缺乏透明度和公正性，學生往往不清楚成績的取得依據，成果中存在的問題等，因此難以在后面的學習中改正并提高。因此，在“工作室教學”的項目教學過程中，我們將評價體系進行了更新，采取了更有助于提高教學水平的評價方式，其中包括展評結合評價方式，即將學生的設計成果全部公開進行展示，既促進了學生之間相互學習，也對教師的評價起到了監督作用。講評結合評價方式，即進行課堂掛圖講評，學生介紹自己的設計成果構思及特色，同學相互提問，教師或學生現場點評，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學生的表達能力。聯合評價方式，即通過聯合相關專業老師（建筑、結構、園林景觀、構造等）進行綜合評價，避免了偏袒現象，體現了公平和公開的原則。
三、 存在的問題以及解決措施
在建筑學專業“應用技術型”特色化教學體系中，首先理論承擔著專業知識系統化與科學化的積累，應用與實踐又肩負著實用性與操作性的傳承，如何將理論與實踐較好的結合，貼合我校轉型發展的人才培養目標，是在整個教學體系建構中要重點考慮的問題。其中較為突出的問題主要有三個：第一，主體意識和思維的改變。新的教學體系的建構與實踐離不開主體，即使用者。作為教學活動的參與主體的老師和學生，他們對于接受新的教學模式的能動性直接決定著這種教學模式是否能夠實踐成功。因此教學雙方必須充分發揮主觀能動性，以不懈追求的態度來參與教學活動才有可能成為教學改革的保障。第二，時間。建構特色化的教學體系是一項系統工程，需要通過理論與實踐的不斷改革和更新才能達到預期的效果，并要隨著時代的快速變化隨時進行調整以適應。因此，這種教學體系的建構并不是一成不變的，它具有集中性和臨時性的特點，需要隨著時間的變化進行不斷的修正、適應和完善。第三，場所。學生的應用實踐環境是理論與實踐鏈接的支點，對于知識點的掌握具有重要的作用。積極的場所環境和良好的環境氛圍能夠促使學生對知識的渴求欲望，并能夠激發學生的實踐熱情。
四、 結語
根據區域經濟發展以及地方對人才的需求，我校在轉型發展中不斷探索和實踐，逐漸形成了“應用技術型”人才培養為目標，建筑學專業也采取了系列改革措施實現了教學效果能夠夯實專業基礎、專業應用能力較強的創新人才。建筑學專業有良好的應用背景，此次教學改革能夠立足應用與實踐，能夠培養具有扎實的專業基礎，綜合能力較強的應用技術型以及創新人才。但從整體建筑學專業的教學改革和實踐來看，這樣的教學改革不能一蹴而就，時代的需求在不斷的變化，因此，在轉型發展的過程中，教學改革還需不斷反思和總結，最終培養出適應區域經濟發展的合格人才。
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[關鍵詞]高職院校專業史論課 技術與內涵 教學方法
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0235-02
專業史論課即作為本專業學習基礎的史論課程，比如服裝設計專業的服裝設計史、環藝專業的室內設計史等均屬于專業史論課。
這本是專業必修課程，但是對于高職院校的專業史論課來說，卻處于一定程度的困境之中――由于高職院校教育理念非常強調實踐與實用性，但卻嚴重輕視了對學生人文知識的教育，所以在學生心目中，包括很多專業理論課程的重要性經常被相對忽略；而像這樣跟歷史相關的理論課程，由于學生中的大部分原本就沒把中學的歷史學明白，更何況中學的歷史講得也很淺顯，沒有幫助學生樹立歷史觀，所以來到高職院校里就更難理解并接受這門課了。
高職院校史論課的困境應該如何解決？本文擬以建筑設計專業的史論課程《建筑史》為例，研究高職院校專業史論課程的改革與實踐。
一、《建筑史》教學理念的修正
《建筑史》是一門幫助學生理解建筑為什么存在，怎樣存在，又如何發展的一門課；與學生的專業實踐類課程的關系是直接而非間接的，是緊密而非疏遠的。
雖然這門課在學生中確實很難引起足夠的重視，只有個別學生對這門課感興趣，但只從學生身上找原因，問題是無法解決的。首先要看看教師對這門課程的教學理念。應當說，許多高職院校教師還停留在告訴學生一個所謂的“史實”的層面進行建筑史教學。但對于學生來講，他們也有足夠鮮明并可以理解的立場――我要設計的是當代的建筑，建筑史中的東西都已經離我們太久遠了，沒有意義，建筑史中講的東西，我不知道又如何？學生認為這門課沒意義，這并不全是壞事，相反，卻給了我們思考高職院校專業史論課教學理念如何修正的契機。因此，重新定位教學理念就變得至關重要。
（一）在技術解讀中與工學結合課程的進一步對接
高職院校的教學理念以及學生看重技術，顯然無可厚非――以建筑設計專業為例，畢竟，學生的學習過程與成果，以及走上工作崗位的工作過程與成果，在很大程度上要通過一系列技術的運用來體現、完成。而且，既然建筑的設計與建造從來沒有離開過建造技術與設計技術從而完全形而上地存在，那么在高職院校建筑史的教學中，對于技術的重視則是一定不能夠忽略的；否則建筑史的系統性就會大打折扣。同時，強調在建筑史教學中提煉建造技術與設計技術，也可以更好地與建筑設計專業的工學結合課程進行無縫對接。
建筑史課程教師應從以下幾個方面對技術進行解讀――
從建造技術的角度來說，無論古今中外，許多技術至今都是為我們所借鑒的甚至應用的。舉例來說，中國古建筑的木構架技術在半坡時期便已出現，是當代框架建筑的發端。類似這樣的例子會讓學生意識到，原來原始社會的技術在當下及未來都是鮮活地存在、應用，并發展著的。
從建筑設計的角度來說，建筑史中也有大量可以借鑒的案例。建筑的功能布局與流線、建筑的空間序列、建筑的形體組合、建筑與環境的關系等。不管是古典建筑（以圓明園為例，宮廷畫師為之留下來的圖紙，可以讓我們清晰地看到中國古代建筑設計的精華）還是民間建筑，仍然為今天的人們（包括西方的建筑設計師）所追捧。
從建筑群體的規劃布局來說，以西班牙的阿爾罕布拉宮、中國的四川山地建筑等為例，給了當代山地建筑太多啟迪。
從景觀規劃設計的角度來說，景觀規劃設計師當下越來越被人們重視。而建筑史為我們提供了無數可借鑒的方法與技術。
（二）在內涵解讀中向人文關懷升華
在建筑史中，除了對建造與設計技術的重視，建筑自身及建筑發展歷程所包含的內涵，是這門課程的靈魂所在。因為，如果不了解內涵，學生根本不會理解建筑的面貌與技術產生、存在、發展的原因與規律。比如，不同國家地區的建筑為何會呈現各自不同的面貌，這其中影響因素有哪些？同一國家地區的建筑，在不同時期產生了什么變化，原因是什么？同一位建筑師，他在不同時期的作品中體現的差異是為什么？……
但理解建筑史的內涵又有什么意義？學生不理解這些內涵，是不是就做不出設計來了？設計當然可以做得出來，但關鍵是做得怎么樣。而這取決于對人的關懷。
這個問題是學習所有史論課程最為關鍵的意義所在。而這個意義，太多學生不明就里。可這卻是一個既無法回避，又極其深刻，但并不復雜晦澀的問題――人文關懷。僅就建筑史來說，你必須了解人，并且關心人；這樣，你才能夠在特定的時間、空間，特定的社會經濟文化背景中，去了解人，包括人群，也包括個體的具體的人，去關心人的心理感受、價值觀，進而才能夠理解人的價值訴求在建筑上的體現，才有可能繼續追尋建筑以什么樣的存在而呈現。
由史論課更進一步，是希望通過專業史論課這個契機，引導學生初步建立一個由文史哲所指引的價值觀，以及形成初步的批判思維。而這，不僅僅是高職院校，也是我們從幼兒園到研究生都缺乏的一種教育理念。
其實不論學習任何學科，文史哲素養的具備都是不可或缺的，這也是很多國家為什么注重通識教育的原因。
文科大致包括文學、藝術、美學等內容。如果沒有文學的素養，你就無法透視存在的表象下掩w的更深刻的本質，內心也無法流露出更深刻的悲憫，也無法在表象的迷亂中對美有更深刻的感悟。
哲學的意義，借用龍應臺的話說：“……哲學，就是對于星斗的認識，如果你認識了星座，你就有可能走出迷宮，不為眼前障礙所惑。”①
而歷史的意義在于，對于當下任何事物的存在，如果不把它放到時間與空間的大坐標系中，你如何敢于對它當下的意義輕易下判斷？又何從判斷它的未來？
所以，如果要形素養，必須要有文史哲知識的涉獵與思考，如此才能做到對人的理解，進而上升到對人的關懷。所以，在高職院校的專業史論課程教學中，一定要有意識地強化這一理念，以免學生與人文關懷理念擦肩而過。
二、《建筑史》教學方法的探索
（一）二分法教學
我們通常所見的建筑史教材，都是將建筑所涉及的技術與內涵包含在通篇的文字中。對本科生來說，可能理解上沒太有障礙，但對于高職院校學生來說，分析解讀能力就太弱了。而通常的建筑史教學，教師對建筑史料的講解也習慣性地將技術與內涵揉在一起闡述。這在本質上沒有問題，但實際教學效果會大打折扣。因為這與學生的學習心理有很密切的關系，高職院校的學生總體而言，學習基礎薄弱、學習惰性強，這就需要老師在教學方法上多費心思，有針對性地將技術與內涵分別提煉歸納出來進行授課，這樣才能達到一定的教學效果。
所以，在我的教學中，在史料通讀的基礎上，學習分為兩個版塊――即內涵解讀與技術解讀，如圖所示：
圖1 每一歷史時期的建筑史教學版塊與流程
（二）拓展閱讀與實訓
在高職院校建筑設計專業的教學過程中，我體會到，雖然建筑史在本質上是可以起到與工學結合課程相對接的作用，但對于高職院校的學生來說，希望他們能夠自己做到學以致用、融會貫通，在很大程度上是比較困難的。這便需要老師設計有效的方法。所以，在史論教學過程的設計中，我增加了拓展閱讀與實訓這一部分內容，就是為了使建筑史能夠幫助大一的學生在一定程度上感知并了解一點設計技術或者設計思想，為接下來的建筑設計工學結合課程開啟良好的對接開端，以及了解更多更深的人文知識。具體地說，就是在建筑史的學習內容里，所涉及的技術與內涵，在我們當下的建筑現象中也會找到對應的部分。那么我便布置與這些部分對應的、或者密切相關的作業，以讓他們更深刻地體會到建筑史學習的不可或缺。
舉例來說，講到賴特的流水別墅以及草原住宅，請學生在課后的拓展閱讀與實訓中尋找不同的建筑，在不同的環境中的形體空間的組合表達的案例，并簡單加以圖文的分析。同時，請學生尋找賴特所處的時代的社會文化背景資料。
（三）如何展開文史哲知識的講解
但是，作為教師必須面臨的一個問題是，高職院校的學生幾乎無從談起文史哲的知識儲備，可偏偏所有的史論課程中幾乎從頭到尾貫穿著文史哲知識――這就導致一個問題，一旦在課堂上涉及到這方面問題，就可能面臨學生困惑不解甚至充耳不聞的尷尬局面。但與此同時，教師也必須認識到，文史哲的知識并不是遠離或者凌駕于我們的人生之上的東西，相反，在現實的人生中，我們往往能夠較為輕易地找到與這些知識相對應的存在，并通過對相類似的而且是學生相對來說比較熟知、關注度比較高甚至是熱點的問題，來進行類比的闡釋。與此同時，教師應當用用最淺顯的語言，用循循善誘的方法，來幫助學生理解這些文史哲的知識，從而理解史論課的內涵。
三、總結
高職院校專業史論課的改革勢在必行，與工學結合課程對接的理念，不但無損這門課的意義，而且會使學生對這門課的內容理解得更加充分；對人文關懷理念的重視，不僅能讓讓這門課的意義更加突出，也能夠幫助啟發學生的批判性思維。而教學方法的改革，則是理念的載體。
注釋：
①龍應臺：《人文素養的必要》，豆瓣，https：///note/573110051/？type=like.
關鍵詞：室內設計；課程模式；課程體系；校企合作
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0045-03
室內設計專業是我校龍頭專業，其課程教學的效果直接影響學生的專業素質、能力發展和對口就業的素質水平。而就讀我校的是中考成績不理想甚至是不參加中考的學生，他們文化基礎薄弱，生活習慣不良、學習主動性差，自卑心強。由此，培養學生對專業的興趣，激發學生學習的熱情和探究的欲望，調動學生學習積極性是解決問題的關鍵。近幾年，通過對室內設計課程體系的教學改革實踐，從課程創新入手，實施理論與實踐為一體、基礎與專業相融合、技能與職業相聯系、教學與工作相一致的“項目”課程，為培養新一代應用型室內設計人才，進行了大膽的改革嘗試。
一、專業培養目標
本校室內設計專業培養適應廣州及周邊地區社會發展和經濟建設需要的初、中級技能應用型人才，通過三年的專業學習及企業頂崗實習，使得學生具有一定的持續學習與發展的能力，掌握室內設計專業的基本理論及方案設計技能，掌握AutoCAD、3DSMAX、PHOTOSHOP等建筑設計類平面、三維軟件的運用技巧，熟悉施工工藝流程和本行業規范，富于創造性和開拓性精神。
二、課程模式
在教學實踐中，我們非常明確室內設計課程體系以學生職業能力培養為目的，重視課程教學與實際工作的一致性，所以，我們選擇項目課程模式，堅持理論與實踐一體化來組織教學內容。項目課程模式是指通過對工作的系統分析所獲得的工作項目為單元，設置課程并組織課程內容的課程模式。項目課程具有相對獨立性的工作任務模塊，它從技能實際應用出發，將學生應掌握的技能分成若干項目，按主次組成若干個模塊，實施某一項目模塊，就如同完成一個工程項目，學生在體現職業環境特點的學習情境中，圍繞行動化學習項目，在學習與實踐中實現技能的掌握和應用理論的理解。
項目課程是一種基于工作任務的課程，課程內容設計必須與職業崗位工作任務匹配，以典型工作任務為中心選擇、組織課程內容。
三、課程開發的技術路線
1.課程設計和開發的內容方法
近幾年，我們開始新一輪的室內設計課程教學的改革，與時俱進，與企業共同開發更加適應企業用工需求的課程。
（1）邀請行業企業專家、職業教育專家、專業教師組成專業教學指導委員會，通過對社會需求及典型企業分析確定專業培養目標。
（2）工作任務分析。認真分析建筑裝飾專業的主要崗位群，針對具體崗位進行工作項目分析，工作項目用于搭建課程內容框架。
（3）基于工作崗位確定模塊化課程結構、開發課程內容，制定新的課程標準、進行校本教材的開發。
（4）制定教學實施方案，在實際教學中進行教學實驗分析來指導專業人才培養方案的修訂。
2.課程設計和開發的技術路線
明晰課程開發路徑━建立信息渠道━開展市場調查，典型企業調研━召開人才培養方案論證會━專業崗位群分析━典型工作任務分析━學習領域描述━學習情境與課業設計━ 一體化教學環境建設━進行課堂教學實驗━開展課程評價與學生綜合職業能力評價。
四、課程體系的開發與實施
室內設計是綜合性學科。以建筑設計為基礎，與建筑的關系非常密切，受建筑空間的影響很大。因此，學生需要了解房屋本身的結構和建筑內環境、室內空間特點等情況。通過多次循環室內設計課程的教學，筆者發現，大多數學生開始接觸室內設計時對結構與空間知識的了解相當少。因此，在學習中，他們常常孤立地對待室內設計，忽略對于室內不同功能空間的劃分。這種對相關的建筑設計類知識的缺乏，嚴重影響了教學質量。教學中進行課程整合是非常必要的。大量的實踐經驗表明，當今單一學科教學已經不適應時展的要求，教師需要在教學中進行課程整合。對不同學科領域的知識進行重組，室內設計涉及建筑學、環境心理學、審美心理學、建筑聲學、建筑光學、人體工程學、結構工程學、建筑材料學等學科，還需要美術基礎、建筑類、平面類電腦繪圖技術為支撐。可見，培養技能型室內設計人才，課程體系的開發顯得尤其重要。
1.課程開發
首先、在課程改革建設的前期，我們首先進行了整個珠三角區域裝飾行業的調研，通過調研，把室內設計專業人才培養目標定位在具有個初步的室內設計崗位工作能力，可直接在建筑裝飾公司從事施工圖繪圖、設計助理的初、中級技能應用型人才。我們還組織了專業教師走進企業，進行典型企業、典型工作任務、典型崗位調研，結合企業人員的建議確定室內設計專業主要核心崗位是設計助理、施工圖繪圖員、效果圖繪圖員；拓展崗位是裝飾施工員、裝飾施工監理、裝飾預算員。
隨后，我們組織建筑裝飾行業、企業專家代表、設計助理、畢業生代表、高職院專業帶頭人、精品課程教學團隊將相關的調研結果進行分析，通過對專業崗位群的工作能力分析，我們將工作過程轉換為工作任務，將工作任務轉換成學習領域，從而構建新的課程體系。其中，一個崗位群的典型工作任務描述為一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個（工作）行動過程，它反映了職業崗位群工作的內容和形式，在整個職業活動中具有重要的意義和功能。
最后，通過架構能力培訓體系開發、設計、重構一系列的學習情境。室內設計職業崗位中的工作過程有：方案設計、施工圖繪制（草圖和CAD圖）、效果圖制作（手繪效果圖、電腦效果圖）、裝飾施工技術與管理、裝飾工程監理、裝飾工程概預算。以職業能力培養為目標，以一般室內設計工程的設計、施工過程為導向歸納了11個工作任務，并按照學生認知和培養規律設計轉換成8個學習領域課程，分別是室內設計、手繪效果圖、3D效果圖、CAD繪圖、制圖與測繪、材料與構造、裝飾施工與水電、裝飾造價。其中培養室內設計核心能力的室內設計課程是這八個學習領域中的核心課程。
2.課程的重組與體現
（1）我們的課程設置將基本素質與能力課程與專業課程兩個平臺的課程集中在第一、二學期，在此基礎上，做單項技能模塊的單項能力培養遞進到綜合能力的培養，8個學習領域課程貫穿始終。我們創建了“專業基礎一體化”的新課程體系。實踐“先專業”的新理念，形成基礎課與專業課雙線并行的安排。比如，綜合技能模塊即室內設計的第一個專題項目居住空間，從第二學期就開始了，到第三個學期時與其他的基礎課配合，模糊了專業基礎課與專業課的界線，將原來游離于專業之外的基礎課程回歸到專業這個點上，使整個基礎課程內容與職業能力訓練融為一體。具體地說，在第三個學期，CAD、3D、手繪、材料與構造都會將家居的職業能力訓練納入課程內容的范疇，所以，居住空間這個空間在第三學期就能形成手繪及電腦效果圖、CAD繪制施工圖之類的學習成果了。
（2）第四、五學期的項目展示空間和辦公空間以及餐飲空間均采用分階段項目實訓的教學安排。要求學生將自己定位為一名兼職的室內設計員，邊干邊學，進入研究性學習階段，在教師的帶領下，努力達到設計助理的水平，畢業后能迅速適應工作崗位的需要。
（3）重構后的課程具有“保留特色、增加亮點”的特點。我們專業原有的特色是美術手繪，我校的前身是“廣州市第二工藝美術職業中學”，學校大部分美術老師畢業于廣州美院，教師團隊師資雄厚，學生美術基礎扎實。我校學生每年參加廣東省“和諧杯”手繪設計技能大賽均能獲得良好名次，我校還是廣州美院的實習基地。新的課程體系在原有手繪基礎上，加大了建筑裝飾電腦繪圖類的教學時數，時間也分布在第二、三、四、五等三個學期，給了核心課程極大的技術支持，提升了學生電腦繪圖的能力培養，形成了我校該專業學生電腦繪圖、手繪方案設計并重的就業優勢。
3.課程教學方法
（1）案例教學法
教師選用典型的室內空間裝飾設計案例，組織學生進行分析、討論或分組設計，然后總結意見，進行歸納和分析，每一個設計內容都安排案例分析、案例討論、案例講解、案例總結等環節。這種方式可提高學生對設計的認識，促進其勤于思考、善于表達，提高參與實踐的興趣。
（2）項目教學法
本專業教師與企業共同成立工作室，在工作室框架下教師帶領學生參與項目的設計過程，仿真模擬企業項目和企業氛圍來完成實訓項目訓練，通過方案分析、研究、設計、修改、匯報、總結等環節，也可以參與到企業工作實際，進而完成項目的整個歷程。這種模擬真實項目的方法，培養了學生綜合能力，并將很多相關課程連貫起來，便于增長崗位職業能力。
通過多種教學方法的靈活運用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應用相結合，以學生為中心，以能力為本位，以解決實際項目問題為學習目標，讓學生在“學中做”“做中學”，培養了學生在實踐與創新方面的能力。
五、校內模擬實訓與校企合作并行
1.模擬項目實訓
室內設計專業類課程，如果學生只在課堂上聽教師講授和演示，缺少設計實踐訓練，就會導致教學與實踐脫節。通過工作室化組織項目教學，建立校內實訓基地，包括工作室、設計項目展室、材料展室、和施工實訓室等，學生從中增進對室內設計立體的認識，了解室內設計空間配搭、設計風格、人體工程學、室內聲、光學、材料特性和施工工藝流程等。
項目實訓課程安排如下：
（1）首先將學生分為若干個模擬實訓小組，到項目現場、材料市場、家具市場、燈具市場、裝飾品市場等場所進行設計資料收集及分析，在規定時間里每個小組根據實訓教師所提的設計要求和工程費用總額估算，共同完成方案設計，整個實訓過程小組內分工合作，討論修改提交一份組內認同的設計方案，交由實訓教師審核修正。
（2）小組內分工完成相應材料清單和施工圖方案，并交由實訓教師審核修正后，各個小組獨立完成手繪效果圖、電腦效果圖及施工藍圖。
（3）由實訓教師和聘請的企業設計人員根據項目設計流程進行評分作為學生實踐課程考核的依據，并由小組代表匯報講解設計構思。
2.實際項目實訓
從企業中引入實際項目讓學生以分組方式在企業項目設計師的指導下參與制作，參與方式可采用在學校工作室完成和在企業工作室完成相結合的方式進行，提高學生解決實際問題的能力，更好地培養學生的職業素養，使學生充分體驗職場的運行模式，積累實際工作經歷，增強就業競爭力。
3.師資隊伍培養
定期委派教師參加國培、企業實踐、教育科研及學術會議等；支持和鼓勵專業教師以多種形式到生產實踐一線進行相關實踐活動，提高教師的實踐教學能力和專業水平；鼓勵專業教師參加各類技能競賽，獲取職業資格證書，使教師具備真正參與生產、經營、管理活動的必要條件，加快高級技能水平的“雙師型”教師隊伍建設；加強培訓，建設一批優秀教學團隊，提高專業系教師隊伍整體水平。
參考文獻：
Abstract： Combined with case analysis， the article respectively expounds the teaching method of housing architecture in design principle part and structure theory part， and the teaching methods in practice.
關鍵詞：房屋建筑學；教學方法；教學內容
Key words： housing architecture；teaching methods；teaching content
0 引言
《房屋建筑學》是土木工程專業的一門重要的專業基礎課程，它是研究建筑設計原理與建筑構造的一門學科。房屋建筑學的研究對象是：建筑構造和建筑設計原理。建筑構造部分，研究房屋的構造組成，各組成部分的構造原理和構造方法。構造原理研究各組成部分的構造組成及其要求，以及滿足這些要求的理論；構造方法則研究在構造原理指導下，用建筑材料和制品構成構件和配件，以及構配件之間連接的方法。建筑設計原理部分，研究房屋的設計原則、設計程序和設計方法，包括平面設計、剖面設計、立面設計、室內外裝修及總平面布置等方面的問題。本課程涉及建筑材料、建筑美學、建筑技術和建筑經濟等領域，可見《房屋建筑學》綜合性、實踐性極強，要用48學時完成好教學任務，首先對教學內容進行精心篩選梳理，其次根據不同的內容深入思考和研究不同的教學方法。
1 教學內容
教材的編寫為了使內容的系統性，寫的面面俱到，但給學生講授時一定要結合實際情況進行取舍。例如樓梯、樓板，教材介紹了預制樓梯、樓板，現在很少使用，那么在講課時就應去掉或提及一點即可。另外教材不可能與新規范同步，即滯后于規范規程，例如屋頂一章編寫教材時《屋面工程技術規范》是GB50345-2004，而講課時執行的規范是GB50345-2012，那么授課內容必須依據新規范內容的變化進行修改和調整，《屋面工程技術規范》新版將屋面防水劃分為兩級（原規范為四級），淘汰了細石混凝土防水層，那么講課時防水等級、合理年限就要修正，剛性防水屋面一節就去掉。總之教學內容一定要隨時更新。
2 理論知識教學方法
2.1 建筑設計原理部分 建筑設計原理部分的特點是敘述性強，內容涉及到許多建筑設計規范，學生常常會感到枯燥乏味。如何激發學生的學習興趣是課堂教學的關鍵，要激發其學習熱情必須按照不同內容采取不同的教學方法。
2.1.1 采用案例式教學法 案例式教學有利于培養學生獨立分析思考問題、邏輯思維能力、發散思維能力。例如在平面設計的原理部分，帶幾套不同建筑的平面圖紙，如住宅樓、辦公樓、教學樓（幼兒園、中學），先讓學生閱讀圖紙，提出一些問題：為什么房間的面積大小、形狀不一樣？門的寬度不是固定的？門的數量不同、門的位置不同等等問題，調動學生自主學習的積極性，讓其自己總結為什么？最后教師引出確定房間面積、形狀以及門窗大小位置的影響因素，以及相關的設計規范。
實施案例教學，要做好兩點：①做好圖紙的選取，工程一定要具有代表性，簡單易懂；②教師事先結合教學內容，設計出對應的問題。
教師分析總結后，再讓學生去學習一住宅樓（結合生活緊密）的平面圖，結合所學知識分析圖紙中是否存在不合理的地方？如何修改就更加合理？為什么？并根據自己的想法來修改；這樣就把所學的識圖、畫圖及設計知識連貫起來，為下一步課程設計奠定一定的基礎。通過這樣的教學，鞏固了學生對建筑設計原理的知識，提高了學生識圖的能力，也提高了學生觀察、分析問題的能力。
對于剖面設計、立面設計都可以用此方法，同時立面、剖面的方案要針對做過的平面圖來設計，具有系統性，學生可以形成整體的思路。
2.2 建筑構造部分 建筑構造內容分為兩種類型，一是外部構造的內容，如樓梯、屋面、散水、勒腳、臺階、窗臺、樓地面、變形縫等等；二是內部構造內容，如基礎、樓板等。根據不同的內容采取不同的教學方法，打破教材的章節順序，進行整體規劃教學內容。
2.2.1 現場教學法 現場教學法是根據一定教學任務，組織學生到工廠、農村和其他場所通過觀察、調查或實際操作進行教學的組織形式。其優點是提供學生豐富的直接經驗，有助于理解和掌握理論性的知識，缺點是在室外干擾因素多，學生注意力容易分散，教學秩序不易控制。針對其特點要做相應對策。
房屋建筑學中外部構造的內容采用現場教學法，增強學生的感性認識，更深刻地理解理論知識。例如講授墻體細部構造散水（明溝）、勒腳、窗臺知識時，將課堂移至校園內某一較安靜的建筑物前，一邊看一邊講，散水的坡度、伸縮縫等知識點一目了然。再如樓梯的構造，特別是一層平臺下做出入口時凈高要滿足2m要求的處理方法，學生不易理解，更不提自己設計，到現場看著實物講，很快就明白了局部降低地面標高，首層設長短跑梯段等等。 如何避免現場教學法的缺點？首先上課前做好充分的準備工作：①設定好要講的知識點；②根據知識點選擇好建筑物，同時建筑筑物的周圍環境最好要安靜；③同時與任務驅動法教學結合，將教學內容轉化為相應的任務、問題，讓學生帶著任務走進參觀現場。其次現場教學回到教室后要做總結，將教學內容再系統梳理，這個過程要采用向學生提問的形式，同時針對回答情況打分，將其記入平時成績，促使下次現場教學時，學生能認真去思考問題。
2.2.2 提問式與多媒體相結合教學法 提問式教學法有利于調動學生學習積極性，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力；多媒體教學法是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，能將一些施工中的真實情形展示給學生。
房屋建筑學中內部構造的內容采用提問式與多媒體相結合教學法，例如，在講授建筑構造時，從具有代表性、針對性的施工圖中截取構造圖樣，特別是從正在施工或已竣工的實際工程項目中選取構造圖樣，加強構造內容的直觀性，講構造柱與墻體連接的構造時，演示砌墻時預留馬牙槎、拉接筋、構造柱澆筑完的一系列圖片，其中的一些數據很容易就記下來了，學生不必要死記硬背。在介紹屋頂時，首先提問：誰愿意住頂層？為什么？學生回答是都不愿意，怕熱、怕漏，這時肯定學生的回答，并將屋頂漏雨的圖片用PPT展示出來；進而提問如何防止頂層熱及漏雨的現象呢？即設計好屋面。在介紹門窗這章時，先提問：同學們的家、宿舍用的門（窗）是什么開啟方式？什么材料做的？通過設問，可以在較短的時間內把學生的注意力集中起來，同時讓他們覺得這門課程與生活實際密切相關，學好這門課能解決生活中的實際問題，激發學生認真聽講的欲望。
3 課后學習方法
講授完《房屋建筑學》課程，與學生交流時，學生總說，聽懂了但記不住，房屋建筑學課程的內容缺乏連續性，比較零散，對所學的知識容易產生混淆、記不住。針對此問題，就給學生講各章節的相關性，實際上各章之間內在是有聯系的，如在民用建筑中主要講述建筑構造和建筑設計原理兩部分內容。建筑構造部分又分基礎、墻、樓地面、樓梯、屋頂、窗與門等章節來講房屋的構造組成、構造原理及構造方法。每章之間看似獨立但卻是相互關聯的，如：基礎是墻體的延伸，樓板支承在墻上并形成上下空間，這些空間的交通疏散靠樓梯，采光靠門、窗，頂部是屋頂，陽臺是樓板的延伸，散水、勒腳是為保護墻體設計的等等。這樣，在教學中注意前后相關內容的聯系、概念的重復，并使同一個問題從不同角度去認識，使學生鞏固記憶、靈活應用知識來理解問題，克服盲目學習、死記硬背現象。
4 實踐教學
大學的教育特征是以培養學生實踐和創業能力為重點，特別是應用性大學。房屋建筑學課程實訓（設計）是讓學生在掌握建筑設計、建筑構造原理和方法的前提下，運用制圖知識和技能表達出自己的設計意圖，這是一個讓學生的知識得到升華的過程。通過教學，達到使學生既鞏固了建筑制圖、建筑材料知識，又掌握了房屋建筑學內容的目的。
房屋建筑學課程設計是土木工程專業學生進行的第一次課程設計，因而課程設計任務要簡單一些――住宅、教學樓等，旨在其掌握設計的方法。設計任務書應該在講設計原理前就下達（因課程設計時間緊），在每講到一部分內容時，提醒學生設計應注意什么問題、應去查閱什么資料，要讓學生通過查閱大量資料來開擴思路、學到更多的知識，從而培養其自學能力（學會查閱圖集并會應用），為今后的工作奠定基礎。在課程指導過程中，注意在肯定其方案優點的基礎上指出不足，切忌否定其方案，令其失去信心，讓學生具有積極活躍的態度而不是消極被動地進行，引導其樹立踏實作風。課程設計評閱完成后，決不能將成績上報就了事。要與學生進行交流，錯在哪兒，如何改。同時要將優秀的設計展出來，讓學生從中學習優點，指出自己的不足，明白自己的設計存在哪些不足，真正起到其應有的作用。
經過這樣的實踐教學方法，學生的錯誤率逐漸降低了5%左右。
《房屋建筑學》課程是一門重要的專業基礎課程，它是建筑結構、建筑施工、工程估價等專業課的基礎。授課過程中應豐富、更新教學內容，恰當地運用多種教學方法，獲得良好的教學效果，從而提高教學質量。注重房屋建筑學基本理論講授的同時，結合房屋建筑學課程設計強化實踐教學環節，才能打好土木工程專業的“建筑基礎”。
參考文獻：
[2]墻新.《房屋建筑學》教學方法淺談[J].職業技術，2006（6）.
關鍵詞：綠色建筑設計；原則；目標
現如今，人們的生活已經發生了巨大的轉變，但是在這個過程中，我們也面臨著一系列比較嚴重的問題，其中，對我們的生活和工作影響最大的就應該是資源的日益枯竭和自然環境的破壞。而建筑業作為消耗資源比較多的一項支柱性產業，其在可持續發展的過程中扮演著十分重要的作用，因此加強對建筑業的改革和發展有著極大的積極影響。現階段，推行綠色建筑是我國建筑行業中的一項全新舉措，同時大力推行綠色建筑設計對我國的建筑發展來講也是一項挑戰，相信在今后的發展過程中，綠色建筑一定能得到更長足的發展和進步，全面提高人們的生活質量，為廣大人民群眾提供更好的服務[1]。
一、綠色建筑設計原則
（一）系統協同性原則
綠色建筑指的是其和外界環境共同組成的一個全新的系統，自身具備更明顯的功能和特點，通過系統中各個相關要素和條件的關聯與協同合作，更好的帶動整個系統的穩定、高效運行。總的來說，綠色建筑在建筑運行的全過程中，完成了多學科領域的共同發展、跨越多層級范圍、涉及到眾多相關的領域和主體，是一項在科學領域支撐下的系統性工程。
（二）地域性原則
在對綠色建筑進行設計的過程中，應該對該地區的地理環境和自然條件進行詳細的研究和分析，同時還要相應的了解其氣候特征和人文特點，在了解以上情況的基礎上再對建筑設計的策略進行研究和分析，根據建筑施工中的因地制宜原則編制相應的評價體系，在對施工方案進行選擇的過程中要采用最佳的技術方案和措施，從而更好的促進綠色建筑施工的正常進行[2]。
（三）高效性原則
對綠色建筑來說，想要將其更好的進行發展，那么在對資源進行使用的過程中就應該保證其利用率達到最大化，盡量減少不可再生資源的使用。同時在對資源的使用過程中要避免資源浪費的情況出現，減少垃圾的排放，從而降低其對環境的污染和影響，將對環境的不利影響最大程度的進行減小，最終更好的實現綠色建筑的發展和完善。
（四）自然性原則
在綠色建筑的設計工作中，要加強對環境設計和生態系統的保護，從而防止對原有生態系統造成不利的影響或是危害，使其盡量的保持原有的狀態，更好的保持生態系統的連續性。針對我國現在已經被破壞的生態環境，國家和相關政府部門應該及時采用相關措施進行修復或是完善。而一些無法避免的自然環境問題，也要適當的對其進行重建，保證其得到更好的補償。此外，在對建筑內部結構進行調控的過程中，應該盡量引入更多的自然元素，采用更適當的方式和措施，對建筑內部進行設計[3]。
（五）健康性原則
在進行綠色建筑設計的過程中，其主要的目的就是通過加強適應性，在進行調控和規劃的基礎上，建立一個更適合人類身心發展和居住的生活環境，以便向人們提供更多的優質環境，在現代化建設的過程中，不斷適應和滿足建筑行業的發展。
二、綠色建筑設計目標
（一）設計目標
1.環境目標
通過更高的資源和環境利用率，減少建筑給傳統資源造成的影響和對傳統能源的消耗，將建筑對環境的影響不斷減少，最終控制在生態承載力水平范圍內，從而實現人類建筑環境和自然生態環境的共同發展。
2.經濟目標
在綠色建筑的生命周期中，應該更好的處理國家發展的經濟需求和其與生態保護之間的矛盾。也就是說在滿足經濟穩定發展的同時，還要充分的發揮其優勢，更好的實現自然環境和生態環境的協調發展，起到保護作用[4]
3.觀念目標
在綠色設計的過程中，觀念目標主要表現在：首先，其具備較強的普適性，綠色建筑不是一次實驗案例，更不是剛剛開始研發的項目，而是要被廣泛的應用于人們所居住的環境中。其次是其具備系統性，在綠色建筑本質意義上講，由于其受到外界因素的影響比較嚴重，同時其本身也是一個比較復雜的系統，因此在其進行發展的過程中，由于主體在技術和經濟上會受到一定的影響，因此要在觀念上達成一致，在共同的協調下將其完成。
（二）評價目標
評價目標指的是在進行設計、建設以及管理的過程中，通過采用多種方式對建筑指標進行滿足，并按照相關的標準進行評價，這是現階段我國在進行綠色建筑設計中經常采用的一種用來對標準進行設計的方式。
在現代社會的發展過程中，我國在對綠色建筑進行評價時，其標準的體系一般分為兩種：一是在專家評判以后，對其結果進行評價和策略的制定。二是以生態承載力作為基本的考量評價體系。但是現在我國普遍應用的是第一種評價方式。
三、綠色建筑評價體系
（一）評價對象
在我國建筑施工過程中，無論是住宅、辦公建筑還是商場建筑都能有效的運用《綠色建筑評價標準》進行分析和評價。在住宅建筑的評價過程中，我們要將住宅建筑作為評價的對象，在特殊情況下，還能將獨棟的住宅作為其評價對象。像是在一般的公共性建筑，可以將單體建筑作為評價的標準和對象[5]。
（二）評價體系中的主要問題
由于這項工作還處于發展的階段，因此其在發展的過程中會存在較多的問題，筆者通過多年的實踐經驗和工作總結出，存在的問題主要為幾下幾點：
1、在體系的相關條款中有很多定位性較強的指標，但是在精確評價的過程中定量的指標卻相對比較少，因此使得內容會缺乏科學的數據指導。
2、現階段評價標準還沒有得到完全的覆蓋，同時評價體系的對象還具備一定的局限性，導致實際情況下，標準多集中于城市建筑中，并沒有充分的對農村住宅進行考慮和研究，因此在這個背景下，有必要加強進一步的研究和分析。
3、在整個構架體系中，并沒有對生態效益和環境保護等方面提出相應的條款和技術，因此其難以得到有效的支撐。
結束語：
作為人類發展過程中重要的組成部分，建筑在不同的歷史時期，都有著不同的要求和特點，但是建筑一直以來都以其獨有的魅力存在著，是人類文明發展的一個重要見證。由于社會的發展和進步，人們對資源的索取也越來越多，在很大程度上對環境和資源造成了破壞，因此在新的時代背景下，我們為了更好的進行生活和發展，大力的推進可持續發展，對建筑的形式也發生了轉變。在建筑設計和發展的過程中，將綠色發展的理念進行貫徹，將更好的提升人們的生活質量，并且使資源得到更充分的利用。
參考文獻：
[1] 劉撫英，厲天數，趙軍等.綠色建筑設計的原則與目標[J].建筑技術，2013，44（3）：212-215.
[2] 劉婷.綠色建筑設計的原則與目標探討[J].建筑工程技術與設計，2016，31（5）：636-636.
[3] 張浩.綠色建筑設計的原則與目標[J].城市建設理論研究，2014，28（10）：12.
[4] 楊敏.綠色建筑設計的原則及目標分析[J].江西建材，2015，11（21）：19-19.
[5] 王江.綠色建筑設計的原則和目標解析[J].江西建材，2016，75（6）：50，53.
[摘要]工作過程導向下的專業課程教學在著力提升學生專業技能的同時，最大限度地培養、促進、提高學生的綜合素質，其過程是由一個學科體系的解構所表現出來的行動體系重構。基于工作過程導向的建筑設計技術專業課程體系開發應確立職業崗位，確定典型工作任務及與之相對應的行動領域與職業能力，確定工作過程導向的課程體系，確定專業核心課程構建體系等，并在教學實踐中不斷改進與完善。
[
關鍵詞 ]工作過程導向 高職建筑設計技術專業課程體系
[作者簡介]羅秋滾（1973-），男，江西九江人，江西建設職業技術學院教研室主任，副教授、高級工程師，碩士，研究方向為建筑設計技術專業教學改革；陳宇（1982-），男，浙江寧波人，江西建設職業技術學院，講師、高級工程師，研究方向為建筑設計技術專業教學改革。（江西 南昌 330200）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0087-02
建筑設計技術專業是高職院校普遍設置的一門專業，培養的學生深受用人企業的歡迎。隨著經濟社會的發展、產業結構的調整以及企業對人才需求的轉變，社會對高職院校培養的從業人員提出了更高的要求。企業需要能夠迅速適應崗位的高等技術人才，但目前大部分高職院校培養的從業人員與企業的要求還存在一定的差距。近年來，基于工作過程導向、以課程體系開發模式為主導的職業教育課程建設與改革，成為我國職業教育課程開發的重要發展方向。
一、工作過程導向下的專業課程體系建設
基于工作過程的專業課程體系開發應以從職業分析、崗位能力的要求人手，以職業能力的培養為目標。以學生為中心是課程體系建設的主要思想，學生在學習過程中的組織者與協調者是授課教師，以任務實施為導向，以調動學生主動學習的積極性為目標，融教與學、學與做的“教學做”為一體的教學方法，徹底改變學科型教學的種種弊端，如課堂上知識講授強行灌輸給學生，導致實踐與理論聯系不緊密等。工作過程導向下的專業課程教學過程包括明確任務、計劃制訂、檢查實施、反饋評價四個程序，著力提高學生專業技能，培養學生的綜合素質。工作過程導向課程體系模式開發的基本步驟包括以下幾個方面：首先是對職業崗位進行確定。要調查建筑行業的背景并進行分析；進行社會調查，主要調查企業對人才的需求狀況；分析崗位的工作活動等。其次，確定工作任務。高職院校要從企業邀請技術專家或管理專家到學校，與學校商定該職業崗位群昀工作任務，提取典型的工作任務后，分析、歸納、整理典型工作任務，確定行動領域。再次，將行動領域轉換成學習領域來確立課程體系。在這個轉換過程中，充分結合國家相關職業技能的標準，考慮學生應該具備的知識結構的技能要求。最后，核心課程建設。實際上，構建工作過程核心課程體系是工作過程導向課程開發的前提，其過程是由一個學科體系的解構所表現的行動體系重構。
二、基于工作過程導向的建筑設計技術專業課程體系開發
1．確立職業崗位。經濟全球一體化步伐的不斷加快，為建筑業帶來了更多的發展機遇。目前我國建筑行業一線施工人員技術水平欠缺，建筑行業大量需要生產、施工與管理等方面高技能人才。根據建筑業“十二五”發展規劃，到2015年全國建筑業增加值年均增長15%以上；要培養造就一批復合型和高技能專業技術人才，滿足工程建設需要。結合江西省的經濟發展要求，通過調查和走訪建筑領域相關單位，整理出建筑設計技術專業的就業崗位群。零距離對接的崗位：住宅建筑師、質量安全員、建筑師助理、工程師以及資料管理員等；適宜發展提升的崗位：注冊建筑師、項目負責人以及技術負責人等。
2．確定典型工作任務及與之相對應的行動領域與職業能力。原有的三段式課程結構造成理論知識與實踐知識的脫節。采用以工作過程為導向的專業課程體系模式可以較好地解決傳統的“三段式”教學問題。該教學方法的切入點是分析職業崗位群能力，主線是培養職業能力，改革原來的學科體系課程編排方式，在對學科知識單元重新進行編排與融合的過程中結合企業實際工作任務，一個個知識單元和技能單元要適應職業群的工作需求。建筑設計技術專業的主線是職業實踐，導向為工作過程，主體為項目課程，最終構建一套緊密聯系建筑產業的、實際實用的嶄新的課程方案。基于此，通過建筑市場調查論證，結合江西地區建筑行業特色，在與建筑業專家、基層一線管理人士、畢業生等跟蹤反饋后，確立崗位群的典型工作任務應參照國家職業標準要求，為社會培養受歡迎的設計人才。下面以住宅建筑師崗位職業群為例展開分析。
典型工程任務與行動領域：建筑工程設計任務承攬的綜合能力：具備建筑設計基礎的能力。職業能力描述：具備工程字、美術字相關知識和基礎應用；建筑識圖、制圖相關知識和基礎應用能力；建筑美術及繪畫相關知識和基礎應用；造型藝術、形態構成相關知識和基礎應用；計算機基礎相關知識和運用基礎應用；常用軟件運用相關知識和基礎應用；建筑消防、歷史基本知識和基礎應用；協調各建筑技術工種的合作；建筑結構、設備、施工相關學科知識和基礎應用的能力。
典型工程任務與行動領域：住宅小區工程設計任務的承攬。綜合能力：具備建筑設計技術專業能力。職業能力描述：具備中小型民用建筑設計；建筑外部空間環境景觀設計；住宅區總體規劃、房產建筑策劃與業務管理；中小型民用建筑施工圖設計；場地基本分析等職業能力。
典型工程任務與行動領域：裝飾工程施工與設計任務的承攬。綜合能力：具備建筑裝飾施工與設計表達技能。職業能力描述：具備建筑方案手繪與快速表達；建筑方案徒手效果圖表達；建筑設計cad圖表達；建筑設計效果圖表達；運用模型、文字表達建筑設計意圖及方案匯報；從事建筑設計工作的社會交往；建筑設計文本編制等職業技能與能力。
典型工程任務與行動領域：適宜發展提升的任務承攬。綜合能力：具備可持續發展的能力。職業能力描述：掌握大學的相關人文社科知識進行社會交往；掌握新技術，適應新發展；專業的創業創新、設計自我、持續學習；對口升學和函授繼續學習；藝術美學的鑒賞；工作幾年后注冊建筑師考試等職業能力。
3．確定工作過程導向的課程體系。工作過程課程體系與職業崗位工作之間存在對應的關系。選擇典型職業行動領域中有一定的教學價值，結合建筑設計技術專業的特殊性、復雜性以及學生的認知規律，在形成“課證融和、能力遞進”課程體系的基礎上，將行動領域轉換成學習領域。以職業崗位能力培養為主線、標準融人、考綱融合的建筑設計技術專業工作過程導向的課程體系如下：基本能力課程。第一學期關鍵能力培養目標主要有畫法幾何、陰影透視制圖規范、圖紙識讀等。第二學期關鍵能力培養目標主要有建筑材料、民用建筑構造做法等。專項能力課程。第三學期課程包括建筑電腦效果圖設計、設計表達等。第四學期課程包括居住區規劃設計以及空間組合等。綜合能力課程。第五學期關鍵能力培養目標主要有高層住宅、消防規范等。第六學期關鍵能力培養目標主要有畢業設計、實習、就業等。
4．確定專業核心課程構建體系。根據課程涉及的工作內容以及完成該項工作任務的具體要求，通過對江西地區建筑行業市場的調研，得到建筑企業的專家參與幫助，重點開發基于工作過程的美術表現技法、計算機應用、建筑結構、建筑設計基本原理、建筑初步、居住建筑設計、小區規劃設計、建筑材料運用與施工技術8門課程的課程標準、學習情境設計及考核評價標準。以住宅建筑設計為例，分析工作過程導向的課程建設思路，指導思想是注重培養學生的職業技能，讓學生在做中學、學中做、邊學邊做。在這個過程中，學生能夠參與工作任務的模擬，將工作過程與學習過程有機融合，既完成了工作任務，也收獲了知識以及職業技能。
5．構建建筑設計技術專業課程體系評價的原則。建筑設計技術專業課程體系評價是通過一定方法搜集課程實施過程的信息，對課程設計的結果即課程體系進行價值判斷，確定其優劣和目標達成度，分析原因，為改進課程體系設計、實施和評價提供反饋信息。基于工作過程導向下的建筑設計技術專業課程體系評價應堅持發展性、職業能力、不斷改進課程、多元化和一體化的原則。發展性原則指把學生的發展作為課程體系評價的根本目的；職業能力原則指課程體系評價要突出學生職業能力的全面評價，包括專業能力、方法能力和社會能力；不斷改進課程體系的原則指課程體系評價以改進課程體系設計、實施和評價為主要目標，尤其是在課程體系處于設計的不定型、不成熟階段；多元化原則指學生、教師、學校、企業等評價主體的多元和根據不同目的選擇多種評價類型；一體化原則指課程體系評價與實施的不可分離性，在課程體系實施中開展課程體系評價，在課程體系評價中實施課程體系。
三、總結與建議
1．教師的素質要適應新課程方案的新要求。工作過程導向的教學情景對理論教師和實訓教師的教學環境提出了較高的要求，新的課程體系要求教師在學生學習活動的過程中引領、咨詢和參與，只有加強教師的素質提升，才能適應新課程方案的新要求。
2．工作導向的新課程方案要求教師改變原有的教學方法。教師在工作導向課程開發中要構建新的教學方法，即工作導向教學法，該教學方法要與學生個性發展的興趣、學生的自我引導、學生學習結果的展示、學生小組合作學習共享以及生活場景教學等相關。新教學法教給學生的目的是行動，創建適應教學的情景顯得尤為重要。該方法要使學生在職業行動的教學情景中學習，而職業行動包括的范圍非常寬泛，對于工藝技術、生產安全、經濟法律、社會生態等整體理解和掌握，有助于學生職業生涯的實現。
由上海市城鄉建設與管理委員會的《上海市建筑信息模型技術應用指南(2015版)》中指出:互聯網和信息技術正在變革著建筑業的未來。建筑信息模型BIM(Building Information Modeling)技術在國內外建筑行業得到廣泛關注和應用，推廣與應用建筑信息模型技術已列人建設領域推進本市建設具有全球影響力的科技創新中心的重點工作之一。為提高建筑業的建設方、設計方、施工方、業主方、咨詢與物業服務等企業單位的BIM技術應用能力，眾多企業急需BIM技術的人才。
對于未來BIM的發展趨勢，今后的四至五年內仍然是國內BIM百家爭鳴百花齊放的階段。目前有廣聯達軟件、魯班BIM造價管理軟件、魯班BIM模型綜合碰撞檢查軟件、中國建科院的PKPM結構軟件等都在試圖走BIM軟件的中國化道路，按照可視化軟件、運營管理、可視化分析等思路在研發BIM、占領BIM市場。伴隨BIM標準的逐漸出臺，BIM的大協同時代勢必會到來。而目前BIM人才卻是參差不齊，展望行業發展，將來會有三大類BIM人才首先被企業所認同。
首先是BIM技術的建模人才。無論設計方，還是業主或是施工方，BIM技術應用必須以創建精準的模型為開端。不管是外聘建筑咨詢公司，還是建立自己的團隊，擁有創建模型的人才是必不缺少的。這類人才會按圖建模，從事大量繁瑣的基礎性工作。這類人才在前期推廣BIM時是急需。學過BIM課程的高職建筑工程管理專業學生最先可以從事這類工作。高職院校可設置相應的課程，傳授相關知識，以達到市場人才需求。
第二種是BIM技術的建筑信息化實施人才。如果說建筑信息化模型是一個數據大系統的話，那么需要實施人才讀懂數據，運用數據，制定實施計劃，代表投資方和外方的合作單位交流溝通，協調召開各相關專業的專題會議，高效地監控實施計劃，還得歸納總結出的實施經驗，確保達到預期成效。這類信息化實施人才在具備BIM相關的知識技能專業之外，還要善于聯系實際業務，同時具有靈活應變的組織管理的實施能力，即在BIM技術與建筑工程管理之間架起BIM運用的橋梁。
第三種BIM技術人才是伴隨BIM協同應用價值體現，站在企業建筑信息化戰略高度，能夠采用BIM系統對其崗位職責、組織形態再造和分工流程優化的高端人才，屬于企業BIM戰略總監的高度。這是在施工企業推進BIM策略分三步—功能性應用、項目級應用、企業級應用中的最后一步，也是具有豐富實戰經驗與項目經歷、組織管理的更高層次的復合型BIM人才。這是從事BIM技術的人才職業生涯的較高階段。
綜上所述，提前預知BIM人才市場需求，不管是具體門類的軟件教學上，還是BIM技術整體實施的思維訓練上，近早將BIM與高職建筑工程管理專業人才培養聯系起來，才能在這場浪潮中始終清晰的把握BIM課程改革的奮斗目標與方向。四建筑職、IV技術學院是國家示范性高職學院，2014年，依據建筑業新技術發展方向，率先對建筑信息管理專業進行創新式改革。廣州番禺職業技術學院成立了BIM工作室讓學生參與實際項目，獲得和BIM專家、設計大師合作的機會囚。
二、對BIM教學體系的思考
從建筑工程管理崗位任職要求上看，在教學中要突出項目化教學，深化校企合作，強化“課崗對接”，是開發探索BIM系列課程的方向。
1.多階段
建筑工程管理專業學生BIM能力的培養不是一兩門課(或實踐課程)可以解決的，其應該是一個綜合的系統工程。以BIM理論及實踐課程為核心，構建由多個階段組成的課程教學過程，各個階段之間互為依托，逐層遞進，包括概念導人期、核心教學期、強化提高期、持續追蹤期。
2.多層次
建筑工程實踐中對BIM人員的能力需求是多層次的，應按不同需求對學生因才施教。對課程教學多層次的理解，是根據社會對BIM人才需求的特點，建立一個分層的人才培養結構，從普及、高端到專業層，讓每個學生能在其中找到針對自己興趣點和未來職、I卜規劃定位層次。
三、BIM系列課程開設及實訓實施
BIM導論課程內容涵蓋BIM的基本概念、特點及發展趨勢。BIM建模課程設置包括Revit軟件應用、魯班BIM軟件、Naviswork應用等。以Revit軟件應用為主，涵蓋基于Revit的BIM建模(建筑模)、BIM模型應用初步(日照分析、渲染、漫游動畫制作等)等內容。教材選用上，推薦僅evit201X建筑設計火星課彭。教學方式采用“課上講解+練習+課下教材配套視頻自學+專門輔導答疑”形式。BIM虛擬實訓課程采用計算機虛擬形式。其總體思路是，整合原有學生課程設計的資源，以其為基礎進行建模及模型的應用，充分提高學生的認識和能力。實施前，做好“兩書一表”(課程設計任務書、課程設計說明書和評分表)的設計和規范。
鑒于BIM自身的特點，單純的課堂教學無法達到培養目的，必須輔以實踐培養手段。將學生自身的課程設計成果結合進BIM課程中，在提升BIM能力的同時，也有助于其對于原來課程所學知識的理解和掌握。教學內容的設置要充分考慮專業特點及社會發展情況。在畢業設計階段實現BIM技術的建筑工程管理的應用，注重在深度和廣度兩個方面，進一步拓展。在歸納總結基礎上，構建以BIM能力培養為核心的多層次、多階段人才培養體系，如圖1所示
我們建立了BIM課程一體化的實訓體系，強化不同環節內容的整合，教學效果得到提升。體系設置為使得每個學生能按照其職業規劃，找到適合其需求的方案。人才培養針對社會需求，拓寬了就業途徑，增強了學生的職業竟爭力。對畢業后從事BIM工作的同學進行后續的持續追蹤與聯系，既可以為畢業生的校友的職業發展提供支持，又可以對在校生起到示范作用，實現教育、科研、社會服務的融合[4j。
四、以校企合作BIM工作室，強化師資能力
目前，建筑、IV BIM技術改革中出現的問題，大致原因有:推行的力度不夠，不愿打破;容忍不足;現有的各行業從業人員不愿學習;BIM軟件相對成獨立系統，運行軟件時的硬件要求配置較高，本土化不夠，需要系統的學習;業務水平不齊;3D軟件速度和功能未平衡。
《建筑材料與構造》 項目驅動 工學結合
《建筑材料與構造》是高職建筑類專業的必修課程。其中，建筑設計技術、建筑工程管理、建筑工程造價、建筑電氣、建筑給排水等專業均設有建筑材料與構造這門課程。經過近10年的教學努力，我們進行不斷的改革與摸索，將教學內容進行重新整合并按項目組成模塊，確定“項目教學法”的課程設置，構建了具有高職特色的新課程體系與教學內容，并加大學生的實訓力度，強化學生的專業技能訓練，提高學生動手能力。2009年，該課程評為深圳置業技術學院的校級精品課程。
一、課程設置
《建筑材料與構造》的課程性質是以突出學生能力培養為目標的專業技術核心課程，其最直接的任務是培養學生設計或識讀建筑施工圖的能力。通過這門課程的學習，學生能夠了解建筑物的各部分組成，建立比較系統的建筑構造技術觀念，并且能夠獲得綜合運用建筑構造知識解決問題的能力。
課程的定位是從工作崗位出發，分析在相應的工作崗位所應執行的工作任務，通過對完成工作任務所需要的工作能力進行分類，然后確定課程門類以及教學設計實施。
二、課程教學
內容選取。《建筑材料與構造》這門課從設課之初就開始調研各企業專家，行業協會等，然后制定專業教學計劃，并通過畢業生和用人單位的反饋又不斷對課程進行修改，隨時保持與市場同步。
在教學內容上，對建筑材料和建筑構造進行了整合，把建筑材料中的相關知識整合到建筑構造中來。在內容選擇上面，我們采用的是“目標定位法課程體系”，根據培養目標及崗位需求，統籌考慮和選取教學內容，密切結合專業及行業新知識新技術，并對教材進行了必要處理。
由于建筑材料和建筑技術的日新月異，而建筑教材的相對滯后，使得僅僅依靠教材講課已經跟不上市場的步伐，因此我們積極與深圳的各知名建筑設計院保持聯系，隨時掌握市場動態，并根據市場隨時更新講課內容。
課程設計。課程設計遵循工學結合，滿足需要，項目導向以及工作過程這四個原則。
工學結合，即將“工作”和“學習”兩個不同事物融合起來，形成一個有機整體，學生通過工作的過程達到知識點的學習目的；滿足需要即課程內容能夠滿足崗位工作所需要的理論知識和實踐技能；項目導向即在課程設置上我們以合作企業提供的真實工程項目為主線，形成突出職業能力培養的“六大項目”；工作過程即將學習型項目工作任務化，通過完成相應的任務達到學習的目的。
三、項目教學法
在教學內容的設計上，由于建筑構造是一門平臺課，不同專業對于學習目標有些細微差別。因此，我們在課程設計的時候，把課程分為三大模塊，理論基礎、理論運用、技術實踐模塊，不同專業根據專業的需要選擇不同模塊進行教學，以達到施工圖的設計或識讀的目的。三個模塊我們具體分為六大項目來分別進行操作，分別是基礎、墻體、樓梯、樓板、屋頂、門窗。
在課程內容的組織上，上我們顛覆了以往的傳統式教學，把六個工作項目基于類似設計行業的工作過程來組織的。我們把每個項目分解成項目引入、項目分析、項目布置、項目協作、項目展示和項目拓展等七個過程來進行組織的。如下所示：
項目引入，導入工程項目，闡述該工程內容在建筑物中所處的位置及其重要性。
項目分析（技術分解），各工程項目中使用的材料以及相關理論知識體系。
項目布置，根據項目分析確定具體的實踐項目確定（可以具體工程實例為題目）。
項目協作，小組交流、相互討論，分工協作。
項目展示，實踐成果展示。
項目審核，項目結束后由學生之間進行互評。
項目評價，形成學生自評、小組互評、教師評價組成三方評價系統。
項目拓展，課外實踐項目，對課堂內容的補充及影像加深。
“項目導向”。下面以樓梯為例，闡述項目導向法課程教學，通過“項目驅動”為主線,自主策劃、通過任務分解、使“教-學-做”和總結有機結合。
項目導入，通過問題導引，情景設置，解剖建筑引進樓梯概念。
項目分析，然后通過技術講解、圖片、動畫演示等手段簡述樓梯的組成材料、樓梯的基本分類，樓梯的構造組成、鋼筋混凝土樓梯的設計及細部構造。
項目布置，布置真實工程項目的樓梯設計任務,學生借此獲得“工作過程知識”。
項目協作，學生根據設計任務書分析所需技術手段，然后進行分組討論，解析，制定設計方案；教師將設計方案中的錯誤反饋給學生。這是一個不斷反復的過程，通過不斷的反饋，學生最終解決技術問題，制定技術方案。學生根據反饋回來的設計方案，制定施工圖紙，項目制作完。
項目審核，模擬設計院中校隊過程，學生以找錯的方式進行互評，最后教師審核設計圖紙，總結性點評。
項目拓展，我們會給學生布置不同的樓梯形式如平行雙跑、折行三跑樓梯、螺旋樓梯等，學生自己測繪，生成各種樓梯模型，帶動學生理解不同的樓梯類型。這是學生的工作成果，通過自己動手，學生能更好的理解樓梯的類型及組成。
四、評價體系
課程建立了以能力為中心的動態立體評價體系：六個項目根據其重要性各占不同比重，其中墻體、樓梯、屋頂各占20%，基礎、樓板各占15%，門窗占10%。在每個項目中，又分為工作過程、工作態度、實踐成果、技術知識四個方面。其中，工作態度包括學生的考勤，工作過程包括學生的敬業精神，團隊精神，吃苦耐勞等職業道德，技術知識主要考核其理論知識，實踐成果的評價主要是通過學生自評、學生互評、老師評價來進行共同考核，通過這種評價方式不僅考核了學生的專業知識而且評價了學生的綜合素質。
五、能力培養
我們知道，任何一個建筑都是一個團隊協作的成果，因此在課程中通過完成老師精選的實操工程設計實例來培養學生的建筑施工圖的設計、識讀，能夠選擇合理的構造方案解決相應的技術問題的專業能力；藉由建筑構造的相關理論知識和實踐的操作，獲得的學習方法能力和工作方法能力以及學生的團隊協作能力和口頭表達學、社會能力,全面提高學生的綜合素質。
關鍵詞：建筑電氣；專業建設；課程；教學
建筑業是國民經濟的五大支柱產業之一，是關系到民生民計的重點行業。20世紀九十年代以來，信息技術與現代建筑的融合，使我國樓宇智能化技術迅速普及，智能建筑不斷涌現，為建筑電氣工程技術的應用開辟了新的發展空間，建筑電氣已經逐漸成為一種工作特點鮮明、技術內涵豐富的新行業，同時，也就促進了社會對建筑電氣工程技術專業人才的需求。
一、 建筑電氣工程技術專業發展前景
筆者通過對廣東、黑龍江、遼寧、浙江、四川等省市建筑設計單位、建筑施工企業、監理公司、房地產開發及物業公司等78家企業的調查，結果顯示：對建筑電氣類本科生、專科生、中專生的用人比例為1：6：3。由此可見，高職院校畢業生仍是建筑電氣行業的需求主流。被調查單位認為高職高專類人才的知識、能力、素質符合他們的要求，因而更傾向于使用高職高專類人才。
廣東省高職高專院校共有71所，目前只有廣東機電職業技術學院和深圳職業技術學院兩所院校開設了本專業，年招生人數僅三百多人。即使縱觀全國高職高專院校，建筑電氣工程技術這個專業也是非常稀少，因此，該專業的學生就業前景非常廣闊，開設此專業將極大的有利于推動廣東乃至全國的現代化智能型建筑的發展。
二、專業建設目標
1. 專業建設基礎。
緊密依托建筑設備專業群中的建筑設備工程技術專業（廣東省省級示范專業）和樓宇智能化工程技術專業（廣東省重點培育專業），在師資隊伍、實踐條件、教學成果和教學資源上實現最大程度的共享，保障本專業的教育要求。
2. 專業建設目標。
依托建筑行業，形成突出職業崗位核心能力，適應產業發展需求的專業人才培養課程體系；建設成一個集教學、培訓、技術開發、技術服務一體的技術中心和公共技術服務平臺；深化校企合作，建立工學結合的有效運行機制；建立一支特色鮮明、專業結構合理的“雙師型”師資隊伍，努力通過三年的努力，將本專業建設成為院級示范專業。
3. 人才培養目標。
培養面向建筑電氣施工、設計、管理第一線，從事建筑供配電系統、建筑照明系統及建筑電氣控制系統的施工、設計、調試、運行、管理與維護等工作，具備建筑電氣系統施工能力；建筑電氣設計能力、建筑電氣施工組織與管理能力；建筑電氣系統調試與運行能力的高素質技能型專門人才。注重培養學生誠信品質、敬業精神和責任意識，遵紀守法意識，樹立終身學習理念，具有良好的學習能力、交流溝通和團隊協作能力、實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。
本專業的主要就業崗位是建筑電氣施工管理崗位、建筑電氣設計崗位；拓展就業崗位是建筑電氣系統調試運行、建筑電氣造價、建筑電氣設備銷售、物業管理維護、樓宇智能化設施安裝等崗位。
三、專業建設的思路和設想
在專業建設過程中，注意與本專業所在專業群相關專業核心就業崗位的交叉平行關系，并兼顧專業群教學資源的共享。
在專業建設過程中，本專業始終將與行業、企業、用人單位之間的溝通與合作放在首位，定期進行人才需求、產業發展以及學生就業情況的調研，主動適應區域經濟需求、主動適應行業企業人才需求，根據調研反饋結果及時調整人才培養方案和課程體系和內容，主動適應產業的發展。
通過企業調研，最主要的是為以后的專業建設和發展指明了方向，取得了一些建設思路和專業建設設想。
（1）從用人單位方面的需求來看，在校期間要加強學生對基本知識和技能的掌握，打好基本功。對建筑電氣工程技術專業的學生而言，尤其要加強設計能力。公司對畢業生的要求不僅僅是學生的成績或者學生掌握了什么樣的技術，更看重的是學生的職業素質和學生的責任心、可塑性。尤其需要學生有良好的溝通能力以及吃苦耐勞的精神。
（2）專業定位一定要依托行業和區域經濟的發展，建筑電氣工程技術專業不能只定位于施工管理崗位，還應看到行業對建筑電氣專業設計人才有很大需求，同時要注意與建筑設備工程技術專業、樓宇智能化工程技術專業在定位上的區別。
（3）從專業建設方面來看，通過企業調研，課程設置上要不斷優化，教學手段不斷改進。通過校內實訓室和校外實訓基地的建設和使用，努力提高教學質量，尤其是實踐教學的水平。
（4）通過企業調研明確企業用人要求，以課程體系改革為著力點，不斷調整專業教學內容，以教學方法與手段改革為動力，不斷提高專業教學效果。
（5）課程改革要有自己的思路和特點，不能照搬別人或者單純去學習某一種模式，傳統的但是很好的教學和培養模式甚至可以保留。如：建筑電氣專業可以適當保留課程設計和畢業設計。
（6）健全制度，促進專業師資隊伍建設，落實制度，加強師資隊伍建設。通過下企業鍛煉教師實踐能力。鼓勵教師在不影響教學的條件下，利用業余時間參與工程設計、施工、驗收及咨詢，這樣不但可以為社會服務，也大大提高教師本身的專業素質和水平。
（7）積極貫徹素質教育，重視職業指導與學風建設。通過深化常規管理、狠抓考試紀律等途徑深化班風、考風、學風建設，提高學生綜合素質。
四、專業建設存在的問題、解決措施和建議
1. 師資隊伍方面。
高職院校建筑電氣工程技術的教學改革，主體是學生，關鍵在教師。當前絕大部分教師學歷高、專業精，從學校到學校，參與工程實踐的機會少。教師參加科研和生產工作的機會很少。為此需要想盡各種辦法，采取各種措施提升教師全面的工程素養：通過校內校外導師指導、赴設計施工單位鍛煉等措施，解決青年教師特別是課程設計、實訓、實踐指導教師工程素養提升的問題，還可以通過引進具有豐富的設計和施工經驗、具有較大行業影響的教授級高級工程師來完善師資隊伍。
另外，盡管專業課教師基本上都是“雙師型”，但是“雙師”并非意味教師的技能就很強。應該鼓勵專業課教師參與社會實踐活動，允許專業課教師到中小企業做兼職鍛煉，必要的時候可以脫產，支持教師參加建筑電氣執業資格證書專項培訓，這樣既有利于專業課教師積累實踐經驗，提高實訓課的教學水平。同時也能夠與企業建立良好的合作關系，為學生實習創造條件。專業課教師應該既有理論知識又有實踐經驗，成為名副其實的“雙師型”教師。
2. 實踐教學方面。
隨著本專業和建筑設備專業群招生規模的擴大，客觀上造成了個別實訓場地、工位的緊張，為了解決這一矛盾，可以采用課后增加實訓課時的方法和添置移動式實訓操作板的方式給予有效解決，相信隨著專業建設的進一步深入，以上問題和矛盾會迎刃而解。
3. 頂崗實習與畢業設計方面。
鑒于目前校內實踐條件及師資隊伍有限，目前本專業實行“2+1”人才培養模式。盡管頂崗實習有相應的管理機制，但由于頂崗實習學生比較分散，部分學生頂崗的崗位離學校的距離很遠，有的甚至在外省，還是給管理和考核帶來了一定的困難，在這方面還要花大力氣進行研究和探索，總結出一套更行之有效的管理辦法。
同時，頂崗實習對畢業設計造成極大沖擊。學生在頂崗實習期間，加強培養的是側重于施工方面的能力，學生設計能力還有待提高，才能更好地和主要就業崗位中的建筑電氣設計崗位相吻合。為此，隨著校內實踐條件的改善和師資隊伍的不斷完善，可考慮將“2+1”培養模式改成“2.5+0.5”培養模式，在校內增加一學期的畢業設計加強設計能力；或者開展學生結合實習完成畢業設計的嘗試，如學生結合實習項目完成施工組織設計、監理方案和細則等作為畢業設計，可能也是目前解決這一問題的有效途徑之一。
【本文為廣東建設職業技術學院課題“建筑電氣工程技術專業課程體系與課程標準研究”（課題編號2012-17）的研究成果】
（作者單位：廣東建設職業技術學院）
參考文獻：
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