時間：2022-02-27 06:32:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇茶館教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
人教版九年級上冊語文在烈日和暴雨下教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《駱駝祥子》的故事梗概
2、體會在烈日下祥子的悲慘生活。
3、說出本文在自然景物描寫上的特點(diǎn)及作用。
4、學(xué)習(xí)用自然環(huán)境描寫烘托人物的寫法。
重點(diǎn)：
1、了解《駱駝祥子》的故事梗概
2、體會在烈日下祥子的悲慘生活。
難點(diǎn)：
1、說出本文在自然景物描寫上的特點(diǎn)及作用。
2、學(xué)習(xí)用自然環(huán)境描寫烘托人物的寫法。
課時：第一課時
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎?在烈日炎炎或者暴雨中，你們上體育課是什么感受?你們知道在舊社會里車夫是怎樣生活的嗎?今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)老舍">習(xí)老舍先生的《在烈日和暴雨下》。
二、作者簡介
老舍 (1899～1966) 現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名舒慶春，字舍予，主要著作有：長篇小說《老張的哲學(xué)》、《駱駝祥子》、《四世同堂》劇本《龍須溝》、《茶館》等。
三、課文說明
老舍的長篇小說《駱駝祥子》寫于1935年，1936年在《宇宙》雜志上連載。本文是從長篇小說《駱駝祥子》里節(jié)選的，可以當(dāng)作獨(dú)立的篇章來讀。祥子是小說中的主人公，生活在舊中國，以拉人力車為生。
四、介紹《駱駝祥子》
五、生字詞
憋(biē)悶 吆(yāo)喝
腥臊(sāo) 哆嗦(duō suō)
六、整體感知：
用自己喜歡的方式快速閱讀課文。
1、用簡潔的語言概括故事情節(jié)。
2、文章按照什么順序，可以分成幾部分?
七、走進(jìn)烈日
1、文中抓住哪些景物來表現(xiàn)天氣的酷熱?找出描寫這些景物特點(diǎn)的詞語或句子。
2、哪些語句是寫人的感受?拉車人的表現(xiàn)又是怎樣的?
3、作者對天氣、拉車人和物的景物描寫是為了突出了
4、在烈日炙烤下的祥子的心情又怎樣呢?在文中找出相關(guān)的語句。
5、作者竭力渲染天氣的極度炎熱，目的是什么?
6、作者描寫景物的用意是什么?
八、討論
1、祥子的痛苦感受及苦難生活僅僅是惡劣天氣所造成的嗎?
2、好天氣，祥子會不會有好的命運(yùn)?
3、祥子的遭遇給你什么啟示?
九、揣摩運(yùn)用
結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說說自己在烈日下的所見所聞所感，要求敘述中要提及景物。
十、小結(jié)
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1.初一上冊語文書 綠色蟈蟈
2.綠色蟈蟈分段
3.標(biāo)題
4.初一下冊語文《綠色蟈蟈》試題及答案
關(guān)鍵詞：教育博客； 高中信息技術(shù)； 教學(xué)； 因特網(wǎng)信息的查找
中圖分類號：G633．6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-039-001
新課改為信息技術(shù)提出的課程目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的先天不足，應(yīng)試教育的樹大根深使得這個目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來難度很大。特別是在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等方面，離新課改的要求還有較大距離。筆者根據(jù)信息技術(shù)課程特點(diǎn)，以教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二章第二節(jié)《因特網(wǎng)信息的查找》一課為例，談?wù)勅绾卫貌┛推脚_，通過自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。
一、教育博客及其特點(diǎn)
博客的原始含義是網(wǎng)絡(luò)日志，用于吸引用戶及時發(fā)表自己心中的想法，將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，并相互傳播。博客可以非常方便地實(shí)現(xiàn)信息的交流、、管理，具有零技術(shù)、零成本、零形式等眾多優(yōu)點(diǎn)。教育博客就是教師與學(xué)生利用博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常教案設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容，課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進(jìn)教師學(xué)生個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想，記錄教師與學(xué)生個人成長軌跡。
二、《因特網(wǎng)信息的查找》的課程特點(diǎn)
第一，本課教材上提供的教學(xué)內(nèi)容來有一定的滯后性。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，各種新知識、新觀念層出不窮。比如，教材在講分類搜索引擎時，仍然以搜狐為例，實(shí)際上搜狐的搜索引擎已經(jīng)獨(dú)立，改名叫“搜狗”，而且主要業(yè)務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)換成全文搜索。此外，比如地圖、翻譯、音樂、文庫等常用的搜索引擎，課本上只是一筆帶過。而博客作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，則不受此限制，可以隨時更新最新的知識，拓展學(xué)生的眼界。
第二，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)方法中，單純的講解和示范不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，博客平臺可以用文字、圖片和視頻3種形式來拓寬學(xué)生知識面，將技法描述得更形象。此外，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)上能力。
第三，學(xué)生可以把自己的作業(yè)或作品上傳到自己的博客上，讓更多的同學(xué)來參與評價。老師不可能在課堂上評價所有學(xué)生的作品，而且就一件作品的評價有時也會陷入教師的觀點(diǎn)使得評價的公正性得不到體現(xiàn)。而用博客的評價功能則可以暢所欲言。
三、課前準(zhǔn)備，以學(xué)案為依托，師生共同打造博客學(xué)習(xí)平臺
博客的申請非常容易，因特網(wǎng)上有許多提供免費(fèi)博客申請的。這里，筆者使用了自己學(xué)校的博客系統(tǒng)。首先，由筆者自己申請一個用戶，博客命名為“信息神捕訓(xùn)練營”，每個學(xué)生都有自己真實(shí)姓名注冊的賬號和密碼，下設(shè)幾個模塊：
（1）訓(xùn)練營招生：本模塊用于創(chuàng)設(shè)情境，并表明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、博客使用幫助、博客公告等信息。內(nèi)容簡練，不到200字，以Flas的形式呈現(xiàn)，生動有趣。
（2）訓(xùn)練營：本模塊分為初級、中級、高級三個訓(xùn)練營，為起點(diǎn)不一的學(xué)生提供難度不同的任務(wù)，內(nèi)容的設(shè)置以我們所編制的學(xué)案為主。每個訓(xùn)練營最后都有一個“畢業(yè)”測試或展示，完成后便可從當(dāng)前訓(xùn)練營畢業(yè)。
（3）加油站：結(jié)合上面的三個訓(xùn)練營，提供相應(yīng)的幫助。以文字、圖片、動畫等形式，提供指導(dǎo)和操作示范。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候就可以到本模塊尋求幫助。
（4）懸賞緝拿：當(dāng)學(xué)生完成訓(xùn)練營任務(wù)后，便可以來有選擇的完成本模塊提供的任務(wù)（分為學(xué)習(xí)、體育、娛樂、藝術(shù)等多個方面，師生共同提供）。最后有一個評分規(guī)則，學(xué)生可以根據(jù)表現(xiàn)積極度、任務(wù)完成數(shù)量、質(zhì)量等幾個方面進(jìn)行小組互評、自評。
（5）超級神捕：本模塊由師生共同提供有關(guān)搜索引擎的拓展知識、技能、教程、心得等，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更高一層次的知識。
（6）神捕茶館：留言板，教師、學(xué)生可以在上面暢所欲言。所有用戶都有回復(fù)留言的權(quán)限。本模塊重點(diǎn)收集學(xué)生在完成任務(wù)中所出現(xiàn)的錯誤以及解決對策。
各個模塊的內(nèi)容并不是一成不變的，他會根據(jù)每節(jié)課的具體情況由師生共同進(jìn)行增減、修改。
四、課堂實(shí)施，自主探究與小組合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，首先由教師講解博客的使用方法、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生基本掌握博客的使用方法（也可在課前進(jìn)行）。
（1）情境創(chuàng)設(shè)，自學(xué)質(zhì)疑：學(xué)生打開教學(xué)博客后，進(jìn)入“訓(xùn)練營招生”模塊，觀看相關(guān)的博文，進(jìn)行角色扮演，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生結(jié)合課本，在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行自主探究，根據(jù)自身情況完成初級、中級、高級三個“訓(xùn)練營”的任務(wù)，遇到困難的時候可以到“加油站”去尋找?guī)椭Ｃ總€訓(xùn)練營學(xué)完后，分小組進(jìn)行測試的批改和展示（小組長手中有正確答案）。在此過程中教師及時幫助、引導(dǎo)，并參與其中。
（2）學(xué)生展示，交流質(zhì)疑，教師點(diǎn)評。當(dāng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個成員都完成“訓(xùn)練營”任務(wù)后，可進(jìn)入“懸賞緝拿”模塊。本模塊是對學(xué)生在訓(xùn)練營所學(xué)內(nèi)容的綜合檢測，學(xué)生可以按照自己的興趣愛好選擇任務(wù)或任務(wù)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生到講臺上展示自己的學(xué)習(xí)成果，并讓大家交流、質(zhì)疑、討論。
（3）在每個環(huán)節(jié)中，學(xué)生都可針對出現(xiàn)的問題到“神捕茶館”跨小組、班級進(jìn)行探討。部分學(xué)有余力的學(xué)生，除了讓其擔(dān)任小老師進(jìn)行輔導(dǎo)外，還可以進(jìn)入“超級神捕”模塊進(jìn)行“深造”。
（4）評價與總結(jié)。根據(jù)事先制定好的評價規(guī)則，將每個小組推薦的優(yōu)秀作品置頂，供大家進(jìn)行參考、評價。最后評出優(yōu)秀學(xué)生4-6名，優(yōu)秀小組1-2個，在博客公告上予以表揚(yáng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡三華，汪曉東．博客在教育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2004(1)：l0～l
【關(guān) 鍵 詞】文本缺席 文本回歸 “一千個哈姆雷特” 一個“哈姆雷特”
【正 文】
都說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，新課程標(biāo)準(zhǔn)也大力提倡學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀和個性化的體驗(yàn)，要求閱讀教學(xué)讓學(xué)生讀出自我。但是實(shí)踐中，我們往往從這個極端走到另一個極端。為了讀出自我，我們拋棄了文本；為了讀出個性，我們允許學(xué)生歪解。一千個讀者是讀出了“一千個哈姆雷特”。但那不是“哈姆雷特”，那是“唐吉訶德”，是“賈寶玉”。所以仔細(xì)思量這句話，其實(shí)，“一千個讀者”應(yīng)該是只有一個“哈姆雷特”，就是建立在文本基礎(chǔ)之上的那個“哈姆雷特”。
就此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談一談這“一千個讀者”和一個“哈姆雷特”的事情，說說自己對閱讀教學(xué)中的文本缺席和文本回歸問題的看法。
一、文本缺席的現(xiàn)狀及其影響
新課程改革的春風(fēng)撲面而來。雖然我們要等到下半年才真正使用新教材，但“教材未到，風(fēng)先起” ，早將大家的大腦清洗了一遍。理念的更新和教育技術(shù)的改善給沉寂了許久（忍受著“唇槍”、“舌箭” ）的語文閱讀教學(xué)園地帶來了“亂花漸欲迷人眼”的景象，借句時髦的話：課堂有了生命。然而：
（1）文本在課堂中慢慢“逃逸”，被紛擾的現(xiàn)代媒體“多情”地取代。從定義上說，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)本身只是一個“輔助”的身份，然而它往往由于其美麗的外表“越俎代庖”。視頻、音頻等諸多多媒體素材的確可以讓課堂生動很多，可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但教《阿Q正傳》時，考慮課文太長，學(xué)生還未進(jìn)入課文的閱讀，就直接讓學(xué)生觀看電影《阿Q正傳》，然后直接開始教學(xué)，比如探討人物形象、小說主題等。可想而知，不僅學(xué)生找不到文字所在的課文位置，而且根本就是將被電影導(dǎo)演、編劇“第二次創(chuàng)作”的《阿Q正傳》當(dāng)作魯迅的作品來讀。這怎么說是解讀魯迅的作品，最多也只是“第三次創(chuàng)作”。
這種情況很多，如用黃梅戲選段代替《長亭送別》文本，用電影《茶館》代替文本《茶館》。究其原因，除了文本本身原因之外，主要是考慮學(xué)生的閱讀時間和閱讀興趣因素。在電腦游戲和視頻影像的環(huán)境中長大的一代，他們對寫在紙上的文字，特別是很長的文字幾乎都是在沒有東西可以消遣的時候才去閱讀的，再加上現(xiàn)在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。所以，我們在教學(xué)中為了適應(yīng)學(xué)生的這種情況，常常將課文原作者的文本用更能引起學(xué)生興趣的“再創(chuàng)作”的“文本”來代替。雖然這也是閱讀，但是它讓學(xué)生遠(yuǎn)離了經(jīng)典，沒有了坐冷板凳的耐心，而只求感官的刺激，喪失對文本形象的大膽想象。
（2）文本在沒有讀懂得情況下，被無限制地拓展，導(dǎo)致“文本缺席”。李鎮(zhèn)西先生在《文本也是特殊的“主體”——對語文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)哲學(xué)思考》中說：如果把創(chuàng)造性閱讀理解成不顧作品的意義而隨心所欲地“自由理解”，則只有“創(chuàng)造”而無“閱讀”了。說的真的非常好。由于對 “尊重學(xué)生的個性”、“開展自主、探究、合作的學(xué)習(xí)”、“提倡學(xué)生個性化閱讀” 和“提倡學(xué)生知識生成”等新課程理念的誤解，我們在教學(xué)中往往由于自己的多走一步讓“真理”變成了“謬誤”。比如在一個學(xué)生基礎(chǔ)較差的班級教《竇娥冤》一課中，有教師匆匆處理了一下課文，就在課堂后半部分加了一個辯論“當(dāng)你在受冤枉時是否會忍”，還煞費(fèi)苦心將學(xué)生分成兩半，調(diào)換位置。課堂是很熱鬧，但是這個問題與課文到底有多少關(guān)系，與本課的教學(xué)目標(biāo)到底有多少關(guān)系，不得而知。學(xué)生對竇娥的冤屈，也就是對古代勞動?jì)D女的悲慘命運(yùn)都沒有讀懂，就去討論這樣一個問題，不是嘩眾取寵嗎？諸如這種為了追求課堂的熱鬧，追求師生更多時間的互動，充分展現(xiàn)學(xué)生的主置，而粗讀一下文本甚至稍帶一下文本的情況是經(jīng)常存在。
另外，我們也可以看到經(jīng)常有老師為了追求課堂熱鬧，將課文肢解，斷章取義，只對課文的某個片斷進(jìn)行全面的探究，由課文到課外，神乎其神，到最后根本就不是語文課了。比如將《道士塔》上成世界文物保護(hù)課，將《神奇的極光》上成極光欣賞或其物理的解說課。適當(dāng)?shù)臐B透是有必要的，但是不顧課本的存在顯然是對語文的“背叛”。這樣的“背叛”是想告訴學(xué)生語文的“無所不包”，還是想告訴學(xué)生其實(shí)老師知道的很多？ “無所不包” 恐怕就是“什么都不是” 吧？語文之大大得無邊啊！
“遠(yuǎn)離文本”的代價就是拋棄“語文”自己。
（3）沒有作者出場的文本解讀同樣也是文本的“缺席”。文本是讀懂了，但忽視文本背后的作者，課堂不是“學(xué)生”、“老師”、“作者”三者的對話，而是建立了文本再創(chuàng)作之后的學(xué)生（可能更多的是自己平時生活的體驗(yàn)）和老師（可能只是教參的解讀）的對話。
教《師說》，我們可以對“老師”的定義進(jìn)行新解，可以讓學(xué)生暢談自己喜歡的老師形象，但我們不能逃避韓愈的認(rèn)識和他所處的時代特點(diǎn)。如果讓學(xué)生用《逃學(xué)威龍》的師生關(guān)系來審視韓愈那個時代的師生關(guān)系，甚至是我們現(xiàn)在的師生關(guān)系，那簡直就是對《師說》的“屠殺”。
對文本進(jìn)行“新解”是一次創(chuàng)造性的閱讀，賦予文本學(xué)生更多的個性化色彩是語文教學(xué)的魅力，但是“知人論世”的閱讀精神還是語文教學(xué)中永遠(yuǎn)不可拋棄的科學(xué)精神。將《荷塘月色》中的情感說成是朱自清婚外戀的苦悶，《孔雀東南飛》中劉蘭芝被休的原因說成是劉蘭芝的“不孕癥”，都是對這種精神的離棄。試想經(jīng)常浸染在這種新解的課堂中的學(xué)生，他還有什么經(jīng)典不可以“新解”？將《望廬山瀑布》改成《望爐中烤鴨》雖然原因很多，但課堂教學(xué)中的這種“新解”恐怕也是一個因素。
二、文本回歸的教學(xué)實(shí)踐和思考
在熱鬧、生動的課堂中，文本在經(jīng)常性的缺席。那如何讓文本回歸課堂，重構(gòu)文本在閱讀教學(xué)中的重要意義呢？
首先，要充分發(fā)揮教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。在新課程理念指導(dǎo)下的有些課堂，教師為了體現(xiàn)對學(xué)生的鼓勵，經(jīng)常會采取“不作為”的方式對待學(xué)生的回答。不管學(xué)生回答是否貼切，是否針對提出的文本問題，總是一句話“好的”或者“很好”。這樣的處理使得課堂在學(xué)生心目中的位置很低，文本的閱讀興趣大大降低，反而起不到鼓勵學(xué)生的作用，更不能談學(xué)生對文本有什么深入的探討。同時，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不能及時地起到效果，等一會再講，針對性就不強(qiáng)了。因此，教師在對待學(xué)生的回答上必須落到點(diǎn)子上，該引導(dǎo)就得引導(dǎo)，指出不足，只有這樣學(xué)生才能引起重視。
另外，教師的指導(dǎo)還應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生文本閱讀興趣的引導(dǎo)。文本比起一般的媒體毋庸置疑它是顯得無趣得多（一般情況下，特別是現(xiàn)在如Flash、視頻、音頻等這么發(fā)達(dá)），如果我們在教學(xué)中像傳達(dá)任務(wù)一樣將文本閱讀的指令傳給學(xué)生，他們肯定只會是被動地接受。如果教師自己就對文本懷有極高熱情，然后在努力創(chuàng)設(shè)情景的同時，用自己的熱情去感染學(xué)生，這樣就能大大提高他們學(xué)習(xí)文本的興趣。比如我們可以經(jīng)常將學(xué)生鑒賞文本的優(yōu)秀作文推薦發(fā)表，經(jīng)常讓閱讀豐富的同學(xué)給大家介紹經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅能形成良好的氛圍，也會促使部分學(xué)生對閱讀有一種向往之情。再比如上古文《六國論》，原本很枯燥的內(nèi)容我們可以給予一定的時代背景介紹或者用教師自身的朗誦激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再比如，如果我們在課堂當(dāng)中經(jīng)常讓學(xué)生針對文本提出一些爭議性較強(qiáng)的問題，帶著這些富有探究意識的問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就會大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)成靠自己”，這個“領(lǐng)”就是“領(lǐng)”方法，“領(lǐng)”興趣，“領(lǐng)”習(xí)慣。沒有對文本閱讀的興趣根本不用談閱讀的創(chuàng)造性！
其次，創(chuàng)建學(xué)案，讓學(xué)生在課前帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)課文。從實(shí)踐來看，語文教學(xué)在很多時候會沒有作業(yè)。其實(shí)布置適量的課后作業(yè)是我們語文老師應(yīng)盡的義務(wù)，也是本學(xué)科應(yīng)有的權(quán)利。但是，我們經(jīng)常要么認(rèn)為布置了學(xué)生也不會做，不布置作業(yè)也給其它學(xué)科讓路；要么為了趕進(jìn)度一天布置很多東西，讓學(xué)生做不完作業(yè)，最終導(dǎo)致學(xué)生反感。可以說這些都是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不負(fù)責(zé)任。利用學(xué)案，讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)課文，了解文章大體情況，不僅僅能充分落實(shí)對課文的理解，提高課堂教學(xué)的信息量和效果，從本質(zhì)上講，也是一種引導(dǎo)學(xué)生走向“自主學(xué)習(xí)”的好的方式！
另外，通過學(xué)案我們還可以了解學(xué)生閱讀中的問題，為課堂中的教師的科學(xué)引導(dǎo)提供依據(jù)，提高教學(xué)的針對性。
當(dāng)然，我們所編制的學(xué)案不是教案的翻版，更不是將所有要解決的問題一股腦兒地塞給學(xué)生，增加他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)；而是為了讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會主動閱讀課文，主動探究課文中的一些問題。學(xué)案問題設(shè)計(jì)應(yīng)呈梯度分布，難度根據(jù)學(xué)生水平分出層次，好學(xué)生完成多數(shù)題，一般學(xué)生解決基本問題。并且對學(xué)案上的問題，要有適當(dāng)?shù)闹v解，能及時針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)；讓學(xué)案真正為教學(xué)服務(wù)，而不是拖教學(xué)的后腿，束縛教學(xué)。
第三，要改變教師的備課方式，不照搬教參或隨便下載資源，要全方位地了解課文，挖掘課文，充分做好課前預(yù)設(shè)。重視文本教學(xué)，我們應(yīng)在精心研究文本思路的前提之下確定教學(xué)的思路。由于各種原因，我們有時可能對課文自己都沒有什么獨(dú)特的理解就匆匆看了一下教師用書，然后匆忙去上課。這種沒有對課本的深入理解的教學(xué)也必然會給學(xué)生帶來不良的影響，挖不深的教材是不是太簡單了呢，學(xué)生對教材還有多少興趣？在此基礎(chǔ)上的任何討論都只是建立在一知半解的狀態(tài)之下，任何拓展都可能是漫無邊際的天馬行空式的延伸。在沒有文本引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)只能降低學(xué)習(xí)的效率，浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時間。所以教師在授課之前對涉及到的任何資料都要有所了解，有用的要充分利用，沒有用的當(dāng)作知識儲備，以備上課預(yù)設(shè)外的不時之需。
另外，我們還要認(rèn)真?zhèn)湔n后作業(yè)。現(xiàn)在有些老師為了趕時髦，課后作業(yè)布置什么研究性學(xué)習(xí)，而其實(shí)該校學(xué)生可能根本沒有這個條件，有些根本和課文沒有多少聯(lián)系了。這種脫離實(shí)際，脫離文本基礎(chǔ)的作業(yè)根本和語文教學(xué)的“得法課內(nèi)，得益課外”的宗旨是相違背的。作業(yè)不僅要切合學(xué)生實(shí)際，更重要的是建立在文本閱讀的基礎(chǔ)之上，不能是上課一套，上課一套，風(fēng)馬牛不相及，那只能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低文本學(xué)習(xí)的效率。
最后，帶領(lǐng)學(xué)生，構(gòu)建老師、學(xué)生和作者的對話。閱讀文本讀出學(xué)生自己的體會當(dāng)然是件好事，但我們不是簡單地滿足于此，我們要教會學(xué)生“知人論世”，掌握閱讀文本的過程，學(xué)會閱讀文本，學(xué)會尊重作者、尊重文化。同時還不能把作者的觀點(diǎn)硬塞給學(xué)生，要讓他們在教學(xué)中自然生成。
比如在《病梅館記》教學(xué)中，可以先讓學(xué)生搜集梅花的相關(guān)知識文句，在讀懂文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解談?wù)劚疚牡闹髦迹缓笤俪鍪君徸哉涞牡乃枷牒蜁r代特點(diǎn)，知人論世，由主觀性閱讀轉(zhuǎn)入實(shí)證性閱讀，從而和作者進(jìn)行對話，加深對本文時代意義的理解。同時對于較難的文章，則可以讓學(xué)深課前通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，充分了解文章的寫作背景，從而能夠順利地解讀課文，做好和作者交流的準(zhǔn)備。
比如《巴爾扎克葬詞》，文章屬于翻譯文章，雨果和巴爾扎克的友誼以及巴爾扎克在法國人心目中的位置，學(xué)生在課前肯定不甚了解，這就會阻礙學(xué)生對文章情感的理解，特別是文章的某些句子的理解。為此，我們可以先讓學(xué)生搜集相關(guān)材料，然后再進(jìn)行閱讀。
“一千個讀者”應(yīng)該只有一個“哈姆雷特”，正如李鎮(zhèn)西老師在《文本也是特殊的“主體”——對語文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)哲學(xué)思考》中所說的那樣，他只能是“哈姆雷特”，他不可能是阿Q，也不可能是冉·阿讓。閱讀不能遠(yuǎn)離文本，遠(yuǎn)離作者，只有忠實(shí)于文本，以文本和文本作者的具體情況為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性閱讀和個性化體驗(yàn)才是真正的閱讀。回歸文本，與作者對話，與文本對話，閱讀的光輝才會更加燦爛！
【參考文獻(xiàn)】
1、李鎮(zhèn)西：《文本也是特殊的“主體”——對語文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)哲學(xué)思考》
大多數(shù)新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)都十分重視學(xué)生的有效參與。因?yàn)閷W(xué)生的有效參與能夠使小學(xué)語文教學(xué)的活動更加民主，也更能體現(xiàn)教師的因材施教，能使學(xué)生在語文課堂上積極思考，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動參與意識，能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得高效。但是，目前少數(shù)教師的小學(xué)語文課堂上，我們還會看到兩個極端的現(xiàn)象：一種是課堂上死氣沉沉，只見老師一人在講臺前進(jìn)行“獨(dú)唱”；一種是課堂上熱鬧異常，老師學(xué)生各自為政，各自為戰(zhàn)，賽過茶館。如何改變這種局面，提高學(xué)生的語文課堂參與度呢？筆者多年的語文教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的觀念，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，改變陳舊的教學(xué)方法是提高學(xué)生語文課堂參與度的必由之路。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念
新課程理念下的語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，解放自己的思想，樹立“以人為本，面向全體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師要尊重學(xué)生的人格，為不同水平的學(xué)生提供參與和學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師要公平公正地對待每一位學(xué)生，要增強(qiáng)語言和教態(tài)的親和力。其實(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種角色中，教師更要關(guān)愛“傾聽者”，畢竟課堂上更多的是那些在聆聽的學(xué)生，因?yàn)轳雎犚彩且环N語文課堂的參與行為。為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須改變過去那種“少數(shù)學(xué)生撐場面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動局面，提倡采用“區(qū)別對待，分層施教”的教學(xué)方法，讓學(xué)生人人成為語文課堂的主人，切實(shí)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效參與度，從而逐漸減小學(xué)生之間的知識、能力等的各種差異，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的氛圍
特級教師呂志范說：“課堂教學(xué)是一種特殊的藝術(shù)。這不是翻翻課本，寫寫教案所能替代或交差的。它要創(chuàng)造某種情景、氛圍和格調(diào)。”可見，在小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍的重要性，借此來激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際效率，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、主動參與的和諧的個性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在課堂上真正地“活”起來，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性才能更好地發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力才能得到更好的培養(yǎng)，否則，如果在沉悶的環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會受到壓抑，創(chuàng)新的意識就很難得到培養(yǎng)。教師要努力排除學(xué)生的所有心理障礙，創(chuàng)設(shè)輕松、民主的良好氛圍，使全體學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時都有愉，沒有精神壓力與負(fù)擔(dān)。平時要鼓勵學(xué)生把自己的想法大膽地表達(dá)出來，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，這樣才能真正提高學(xué)生的課堂參與度。要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的氛圍，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，防止顧及一部分而忽略另一部分的現(xiàn)象；要恰當(dāng)組織小組討論，給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會；耐心傾聽學(xué)生的自由表達(dá)。教師在組織學(xué)生合作交流時，如果學(xué)生的分工不明確，再加上差異很突出的話，就會出現(xiàn)“優(yōu)的更優(yōu)，差的更差”的情況，這樣的合作沒有真正的意義。因此，在語文課堂教學(xué)中，語文教師首先應(yīng)做好每一位學(xué)生的思想工作，然后再根據(jù)學(xué)生的性別、特長、能力、興趣的不同，本著“條件均衡，優(yōu)勢互補(bǔ)”的分組原則，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并明確組內(nèi)分工，讓他們知道各自的角色和職責(zé)，并要認(rèn)真履行職責(zé)，教師則要認(rèn)真檢查落實(shí)，做到人人都有事干。每組內(nèi)的角色采用輪換制，這樣，在多種角色的扮演下，他們就增強(qiáng)了參與的責(zé)任感，就會學(xué)會耐心傾聽別人的發(fā)言的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)這樣的情境進(jìn)行教學(xué)，容易調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的語言能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。教師還可以利用電教媒體將形、聲、色、光的綜合作用，有效地渲染教學(xué)的氣氛，創(chuàng)設(shè)出更生動的教學(xué)情境。
三、改變教學(xué)的方法
隨著課程改革的進(jìn)一步深入，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的方式已得到廣大教師的認(rèn)可，小學(xué)語文教師必須改變過去單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)；教師要讓學(xué)生自己會學(xué)習(xí)，要教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，如預(yù)習(xí)時質(zhì)疑、精讀時質(zhì)疑、總結(jié)時質(zhì)疑等等，培養(yǎng)小學(xué)生的語文自學(xué)能力，達(dá)到“用不著教”的目標(biāo)。另外，教師激勵性的評價對學(xué)生就顯得尤為重要，教師要善于運(yùn)用激勵評價的手段，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生快樂參與語文學(xué)習(xí)。“參與式”教學(xué)有利于強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在性激勵，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小環(huán)境。對于學(xué)生的創(chuàng)新精神要鼓勵，以起到良好的導(dǎo)向作用。面對一些課堂上不理想的回答，教師應(yīng)和學(xué)生一起找出原因，委婉地提出建議，充分地挖掘、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展每個學(xué)生的潛能和特長，采用“表揚(yáng)法”，想方設(shè)法對學(xué)生的課堂活動表現(xiàn)進(jìn)行完善的評價，促進(jìn)學(xué)生自覺開展自主學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，給予“正評價”，教師可以用個性的、幽默的、智慧的語言來實(shí)行當(dāng)堂評價或引導(dǎo)，從而使參與度的目的評價具有導(dǎo)向、激勵的功能，特別是在閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)動學(xué)生參與教學(xué)效果的評價，對他們的閱讀能力的提高、對他們的探究精神和創(chuàng)新意識都會有不可估量的作用。當(dāng)然，還可以通過形式多樣的活動、聯(lián)系生活實(shí)際，動手、動口來提高學(xué)生的語文課堂參與度。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要不斷地總結(jié)，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，變“強(qiáng)制性”語文教學(xué)活動為“主動性參與”的語文教學(xué)活動。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，改變陳舊的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生在課堂上真正“動”起來，才能真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效！
一、利用教材
我們都知道教材是課程的載體，是開展各種教學(xué)活動的基本憑借，中學(xué)語文教學(xué)活動如果離開了教材就失去了存在意義，那么我們要去拓展教學(xué)空間，首先就應(yīng)該去拓展教材的教學(xué)空間，盡量讓教材為語文教學(xué)提供一個廣闊的舞臺。在實(shí)際教學(xué)中，如何拓展教材的教學(xué)空間呢？
1利用背景資料豐富教材
背景資料是指與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，語文學(xué)科的背景資料比較豐富，可以包括作者簡介、寫作目的、時代背景等。在教學(xué)時，合理利用背景資料可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。
學(xué)習(xí)《滕王閣序》時，教師可以將王勃的生平以及描寫滕王閣的著名詩篇如文天祥的《題滕王閣》、周弼的《題滕王閣》印發(fā)給學(xué)生，讓他們感受到滕王閣的美與壯，同時讓學(xué)生初步了解到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等名句所要表現(xiàn)的色彩與情感。再如，上《論語》選讀時，語文教師可以將《史記•孔子世家》的有關(guān)資料印發(fā)給學(xué)生，通過研讀《孔子世家》對孔子這一人物有深入的了解，這樣才能更好地了解孔子的思想。
2利用讀本
讀本中有很多文章是和課本文章相關(guān)聯(lián)的，因此可以在課文閱讀教學(xué)中利用讀本上的內(nèi)容進(jìn)行拓展，使讀本成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的銜接。
比如《燭之武退秦師》中，晉文公說：“微夫人之力不既此。”學(xué)生讀到這個話就會想到――秦伯到底給了晉文公什么樣的幫助？這時，教師可以讓學(xué)生去閱讀讀本中的《重耳之亡》，通過閱讀學(xué)生自然就明白了。這樣就可以幫助學(xué)生解決課堂上的疑問，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因而我們一定要利用好讀本，把讀本和教材聯(lián)系起來教。
這里需要說明的是，我們在拓展教材教學(xué)空間時，一定要遵循“實(shí)需”、“實(shí)際”、“實(shí)質(zhì)”的原則。實(shí)需是符合學(xué)生的實(shí)際需要；實(shí)際是既是教學(xué)實(shí)際需要的，也是符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的；實(shí)質(zhì)是利用的材料有實(shí)際用途――對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有幫助。
二、將課外資源引入課堂
教材是根本，是根據(jù)地，但僅僅靠拓展根據(jù)地是不夠的，還需引入課外資源來豐富我們的語文課堂，讓課外資源來拓展語文的教學(xué)空間。我們可以將鄉(xiāng)土資源、影視歌曲、專業(yè)知識引入課堂。
1民俗文化等鄉(xiāng)土資源
我們都知道一些著名作家在寫作時將民俗文化融進(jìn)自己的作品，如我們在閱讀屈原的《楚辭》時，就會發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著大量春秋戰(zhàn)國時期的楚地文化；沈從文的《邊城》展現(xiàn)了湘西神奇優(yōu)美的民俗風(fēng)情；老舍的《駱駝祥子》和《茶館》則是以原汁原味的老北京文化為依托的；而魯迅先生的作品多是體現(xiàn)紹興文化的。
平時我們在講解這些課文時，一談到當(dāng)?shù)氐拿袼讜r，學(xué)生的興趣就十分濃厚，討論問題時也十分激烈，一改以往課堂沉悶的氣氛。所以，語文教師就應(yīng)該將民俗文化等鄉(xiāng)土資源引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解地方文化，開拓自己的視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。
將民俗文化等鄉(xiāng)土資源引入課堂教學(xué)，最佳的方式是從當(dāng)?shù)乇容^有名的人物入手，像紹興的語文教師就可以從魯迅先生入手，引入當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕Ｈ绻鄙倜遥俏覀兛梢哉n文為依托，將與課文內(nèi)容相關(guān)的民俗文化等鄉(xiāng)土資源引入課堂教學(xué)。
比如，教授《邊城》時，講到湘西的百姓端午節(jié)鬧龍舟、抓鴨子，那么我們這里在端午節(jié)要干什么？以此開展一個綜合實(shí)踐活動――又是一年端午時，要求學(xué)生活動前一周分小組去搜集有關(guān)端午的歷史、習(xí)俗、食俗、詩詞、歌謠、民間活動。然后花三節(jié)課展示，要求學(xué)生采用PPT、畫板等各種形式，在具體展示時請他們派代表表述他們的成果，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。活動結(jié)束時，教師還可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)做進(jìn)一步要求，比如旅游專業(yè)可以用導(dǎo)游講解稿、美術(shù)專業(yè)的可以用畫、幼兒專業(yè)的可以用歌舞。教師上課采用的形式可以豐富多樣，關(guān)鍵在于通過這種方式讓學(xué)生對本地的文化有更好的了解，同時還可以鍛煉學(xué)生聽、說、寫的能力。
2歌曲等影視文化
影視文化是一種綜合性的教學(xué)資源，它集文學(xué)、音樂、表演、舞蹈、美術(shù)于一體。將優(yōu)秀影視作品引進(jìn)語文課堂，通過其栩栩如生的人物形象、絢麗多姿的美麗畫面、生動感人的故事情節(jié)，充分發(fā)揮其綜合多種信息的功能，非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
記得杭州電子信息職業(yè)學(xué)校的黃云老師在講《警察與贊美詩》這篇課文之前引入了《怪物史萊克》的一個片段，片段中史萊克有這么一句話：“妖怪就像洋蔥一樣，洋蔥是有層次的，妖怪也是有層次的，和洋蔥一樣。”黃老師通過這句話引到百度百科中對“洋蔥”的介紹，請學(xué)生閱讀百度百科上的文字概括出洋蔥的一個特點(diǎn)：有層次（情節(jié)）、辛辣味（語言）、療效性（主題），接著從這三個特點(diǎn)分析《警察與贊美詩》這顆洋蔥的魅力。一堂課下來，學(xué)生聽得認(rèn)真，發(fā)言踴躍，聽課教師也都是意猶未盡，都想知道下面的課黃老師怎么上。
分析黃老師這堂課的成功之處，除了自身優(yōu)秀的教學(xué)素養(yǎng)外，開頭一段也起到了很重要的作用。因?yàn)橛捌环牛瑢W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就一直集中到洋蔥上，集中到課堂上。
合理運(yùn)用影視文化不僅可以在課堂上起到畫龍點(diǎn)睛的作用，還可以使語文課成為一個綜合性實(shí)踐活動。比如現(xiàn)在很多的流行歌曲運(yùn)用了古典詩詞。學(xué)生都非常喜歡周杰倫，他的很多歌曲就是這樣，我們就可以將其作品《臺》與黃巢的《不第后賦菊》聯(lián)系起來。還有前段時間很火的電視劇《宮鎖心玉》的主題曲《見或不見》與同名詩歌《見或不見》放到一起等。
學(xué)生喜歡流行歌曲，那我們還可以將歌曲欣賞和詩詞鑒賞相結(jié)合，通過專題研究體驗(yàn)閱讀詩詞的快樂，開拓詩歌鑒賞的新角度，感受音樂之美，詩歌之美。
比如開展“挖掘流行歌曲中的古典詩歌元素”活動，可以組織學(xué)生按活動準(zhǔn)備、小組研究、成果展示、整合拓展四個階段進(jìn)行。活動準(zhǔn)備階段：創(chuàng)設(shè)情境（誦讀詩詞、欣賞歌曲）、組成小組、制定活動計(jì)劃；小組研究：各組根據(jù)計(jì)劃搜集資料，專題研究（比較欣賞、專題閱讀、展示準(zhǔn)備）；成果展示：展示以及相互評價；整合拓展：資料匯集，課后推廣學(xué)習(xí)。整個活動下來學(xué)生興趣濃厚，對詩歌鑒賞有了進(jìn)一步的了解。
3將專業(yè)教學(xué)適量地引入課堂教學(xué)
我們都知道大多數(shù)中職學(xué)生畢業(yè)后將會直接走上工作崗位，因而中職學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)的勞動者和初、中級技能型人才。所以語文教師在教學(xué)時，對一些非升學(xué)的班級應(yīng)該針對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，充分挖掘教材內(nèi)容，把語文教學(xué)嵌入專業(yè)教學(xué)，這樣才能既不失語文教學(xué)獨(dú)立的個性，同時又能使語文能力和專業(yè)技能同步提高。
比如學(xué)前教育專業(yè)，每年都有很多幼兒園來學(xué)校招聘教師，在應(yīng)聘之前學(xué)生都不知道應(yīng)該說些什么，十分茫然，這就不利于學(xué)生的就業(yè)。面對這種情況，語文教師是不是可以通過對應(yīng)聘書的學(xué)習(xí)，為學(xué)生增加應(yīng)聘技巧，讓他們成功地將自己推銷出去呢？比如，利用4課時準(zhǔn)備“如何將自己推銷出去”這樣一堂課。第一課時講述應(yīng)聘的注意事項(xiàng)，應(yīng)聘書的寫作，課后請學(xué)生自己完成自己的應(yīng)聘書，這個過程鍛煉的是學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。在第二、第三課時教師模擬情景，請學(xué)生展示，這個過程鍛煉的是學(xué)生的口語表達(dá)能力。第四課時，教師請學(xué)生談他們的應(yīng)聘書是否符合要求，同時應(yīng)聘過程中有哪些是特別要注意的。整個過程下來，學(xué)生對應(yīng)聘書的寫作應(yīng)該比較清楚。應(yīng)用文寫作和專業(yè)結(jié)合比較簡單，實(shí)施下來的效果也是比較明顯的。
這里需要說明一點(diǎn)，在具體教學(xué)時無論你運(yùn)用什么課外資源，一定要記住瓶子里裝的還是語文這杯酒，不要失去語文味。
三、開發(fā)校本教材
前面兩點(diǎn)主要是依托教材，溝通課內(nèi)外來拓展教學(xué)空間，除此之外，我們還可以開發(fā)自己的校本教材。
教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革》中明確指出：要建立健全課程開發(fā)和教材編寫機(jī)制，實(shí)行國家和省部兩級規(guī)劃、兩極審定制度。在此基礎(chǔ)上，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要根據(jù)實(shí)際需要，及時更改教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，編寫反映自身教學(xué)特色的補(bǔ)充教材，即校本教材。國家、地方教材是由國家或地方行政部門負(fù)責(zé)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和制訂的教材，具有周期性長、不能及時反映社會特點(diǎn)等不足，同時這些教材針對的是全部，具有共性的特點(diǎn)，缺少自己的個性。為了彌補(bǔ)這些不足，我們可以自己開發(fā)教材。當(dāng)然，開發(fā)校本教材是有一定難度的，筆者也進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試。
在“中職語文口語教學(xué)策略的實(shí)踐研究”這一課題研究中，做了一些思考和實(shí)踐嘗試。為了提高中職學(xué)生的口語交際能力，設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練課程：第一部分是演講能力的培養(yǎng)，分講故事和演講兩個部分。第二部分是階梯式職場應(yīng)聘教案，有六個主題，認(rèn)識漢語、漢語言文字的規(guī)范使用、語言禮儀、自我介紹、應(yīng)聘書寫作、求職口才訓(xùn)練。將這些教案合編，編寫出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，再去充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，就是一套適合學(xué)生的口語教材，具有自己的個性特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 話語權(quán)力 交際能力
20世紀(jì)80年代以來，隨著中國國際地位的提高和對外經(jīng)貿(mào)與交流的發(fā)展，漢語國際教育專業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。漢語國際教育專業(yè)逐步成為一個具有鮮明時代特色的專業(yè)并于1985年正式招生。據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，到2009年為止，已經(jīng)有226所高校開辦了漢語國際教育專業(yè)。這226所高校涵蓋了理、工、綜合、醫(yī)學(xué)等各類不同專業(yè)高等院校分類，漢語國際教育專業(yè)也一度成為媒體上大力宣傳的具有廣闊就業(yè)前景的熱門專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)及各種漢語教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也加強(qiáng)了漢語教師人才的培育和宣傳工作。短短幾十年時間，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)也由無到有，數(shù)量一路攀升。本文將以河北工業(yè)大學(xué)國際漢語教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況進(jìn)行分析，并探討如何加強(qiáng)就業(yè)針對性的教育模式。
一.當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)本科生的就業(yè)狀況調(diào)查
本著實(shí)事求是的態(tài)度，我們對河北工業(yè)大學(xué)2007到2009級三屆共151名學(xué)生的就業(yè)狀況做了一個調(diào)查，調(diào)查的依據(jù)是學(xué)生就業(yè)后的實(shí)際工作崗位，主要考察就業(yè)崗位與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性程度。通過調(diào)查，畢業(yè)生的去向可以分為五種：第一種是考取研究生，第二種是教學(xué)工作，包括在各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括外語培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和中小學(xué)學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)授課，還有一種是進(jìn)入各地的中小學(xué)校從事語文教學(xué)工作，第三種是進(jìn)入公司企業(yè)從事語言文字類的工作，第四種情況是進(jìn)入新聞媒體進(jìn)行語言文字的編輯工作，第五種情況是考取公務(wù)員，從事辦公室文秘工作。第六種情況是進(jìn)入企業(yè)從事其他工作。
漢語國際教育專業(yè)人才的第一培養(yǎng)目標(biāo)是對外漢語教學(xué)人才，第二目標(biāo)是的漢語言文字應(yīng)用和對外交流人才。
從第一培養(yǎng)目標(biāo)來看，就業(yè)崗位符合目標(biāo)的僅為0.7%，從第二目標(biāo)考慮，就業(yè)崗位基本符合目標(biāo)的為39.7%。目前漢語國際教育專業(yè)本科生四年大學(xué)生活結(jié)束后直接從事對口工作的所占比例極少，主要是因?yàn)榱魧W(xué)生教育主要由高等院校掌控，而進(jìn)入高等院校當(dāng)老師對學(xué)歷要求極高，目前教學(xué)崗位編制人員必須具有博士學(xué)位，這樣，漢語國際教育專業(yè)本科生是不可能直接到高校從事漢語國際教育教學(xué)的，所以很多人不得不選擇其他就業(yè)渠道，這是一個不容忽視的現(xiàn)實(shí)。在目前的就業(yè)形勢下，如何立足于本專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時加強(qiáng)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)能力成為我們不得不面對的問題。為達(dá)到這一目標(biāo)，當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)本科生的日常教育可以采取潛分流式教育模式。
二.潛分流式教育模式
潛分流式教育模式指的是在保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)計(jì)劃的情況下，根據(jù)學(xué)生的意愿和自由選擇，由教育主體操作和控制的針對不同分流對象的有層次、有計(jì)劃、有差別地培養(yǎng)學(xué)生的活動和模式。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的就業(yè)選擇或就業(yè)意向及個人興趣愛好選擇相匹配的日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練模式。這種選擇的前提是保證本專業(yè)培養(yǎng)體系要求。
我們可以把漢語國際教育專業(yè)本科生分為三種教育模式培養(yǎng)，包括漢語言文字能力提高模式培養(yǎng)、教學(xué)能力提高模式培養(yǎng)和交際能力提高模式培養(yǎng)。
漢語言文字處理能力是結(jié)合漢語言知識對與生活密切相關(guān)的語言現(xiàn)象進(jìn)行分析整理辨別的能力，也是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生需要具備的基本能力之一。提高學(xué)生的漢語言文字處理能力可以為以后從事各種文字語言處理工作打基礎(chǔ)。
教學(xué)能力不僅僅指學(xué)生教課講課的能力，還包括一切和教學(xué)有關(guān)的綜合能力。包括不斷學(xué)習(xí)，對教學(xué)反思的能力，靈活運(yùn)用教學(xué)手段的能力、把握教學(xué)對象心理的能力。教學(xué)能力是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生需要著重提高的能力，是學(xué)生知識水平和實(shí)踐能力的全面體現(xiàn)。對于日后從事教學(xué)的學(xué)生來說，教學(xué)能力的增長是工作的有力保障。
交際能力是人類與他人交往并進(jìn)行交流的能力，是存活于世的不可逃避的問題。基于學(xué)生視角分析，從幼兒園時期一直到大學(xué)畢業(yè)，近20年的時光都是在學(xué)校度過，學(xué)校的生存環(huán)境相對簡單，人際交往也較單純，學(xué)生的交際能力普遍較低，因此加強(qiáng)大學(xué)期間的交際能力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一，漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)跨文化交際的能力，從職業(yè)角度考慮，也應(yīng)該加強(qiáng)對內(nèi)交際能力與人交流能力的培養(yǎng)。
三.潛分流模式下的教學(xué)體系與能力培養(yǎng)
潛分流教育模式下的學(xué)生，從二年級開始就可以結(jié)合以后的發(fā)展方向選擇不同的教學(xué)模式。我們主要從選修課課程設(shè)置和課余訓(xùn)練兩方面考慮學(xué)生三種能力培養(yǎng)模式。
（一）漢語言文字處理能力模式
從課程的設(shè)置來看，漢語國際教育專業(yè)也設(shè)置了語言類的基礎(chǔ)課程，這些課程主要是對漢語本體知識的學(xué)習(xí)，包括漢語的語音、詞匯、語法的基本知識和理論，是學(xué)生漢語言文字處理能力的基礎(chǔ)。事實(shí)上，由于漢語國際教育專業(yè)的課程主要涉及到中國語言文化、外國語言文化、第二語言習(xí)得理論，這類課程只是占據(jù)了三分之一的學(xué)習(xí)時間，且因?yàn)閷儆跐h語理論基礎(chǔ)課，主要集中在一年級和二年級學(xué)習(xí)，因此除了日常的學(xué)習(xí)之外，如何加強(qiáng)漢語言文字的專項(xiàng)能力需要精心安排。
1.課程規(guī)劃
由于不同學(xué)生的人生規(guī)劃不同，從二年級開始就可以設(shè)置漢語言文字小組，專門針對學(xué)生的漢語言文字處理能力設(shè)置的小組。對本小組的學(xué)生來說，可以從兩個角度加強(qiáng)語言文字能力的培養(yǎng)，從課程設(shè)置上來說，除了專業(yè)必備的漢語言基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)專項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)。主要是增加選修課程，使學(xué)生真正做到了自由選擇、有所想有所選。主要包括以下課程：
第一、應(yīng)用寫作課
應(yīng)用寫作課注重應(yīng)用，是立足于工作需求的寫作，應(yīng)用寫作課的開設(shè)可以打破長期以來學(xué)生寫作的學(xué)生腔和自我角度。從應(yīng)用角度談寫作，不僅有利于學(xué)生習(xí)慣于對用詞造句的斟酌，對學(xué)生全面思維和換位思維的提高也具有重要意義。學(xué)好應(yīng)用寫作，學(xué)生可以加強(qiáng)對漢語本體理論知識的理解和運(yùn)用，同時提高運(yùn)用所學(xué)知識的能力。
編輯能力意味著深厚的文字功底，包括書面文字編輯能力和計(jì)算機(jī)文字編輯能力。編輯能力更加注重對語言文字規(guī)范的遵守，編輯能力的課程訓(xùn)練通過對他人語言的修改和審核更能給審核人以警醒，有利于反省自己的錯誤和習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良的語言文字使用習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)語言文字編輯能力主要包括對一些常用軟件的文字處理和編輯能力，能熟練使用辦公室工作軟件即可。
2.能力實(shí)訓(xùn)
從知識到能力的轉(zhuǎn)化需要一個過程，課上所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為個人的能力必須通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和熏陶。這個過程主要通過課下時間來進(jìn)行。課下訓(xùn)練主要有兩種方式：
一種是建立各種和語言文字能力有關(guān)的興趣小組或社團(tuán)組織，如應(yīng)用寫作社團(tuán)、我是編輯社團(tuán)等等，通過這樣的組織，定期或不定期舉辦與語言能力處理有關(guān)的活動或競賽，并進(jìn)行一定的物質(zhì)和精神獎勵，提高學(xué)生的積極性和參與熱情。另外一種方式是建立與語言文字應(yīng)用直接相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生以實(shí)際操作的空間，在真實(shí)工作場景下運(yùn)用所學(xué)知識會更加務(wù)實(shí)。如和一些大中報(bào)刊編輯部建立聯(lián)系，可以讓學(xué)生在暑假或寒假期間去實(shí)習(xí)，真正融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)，從現(xiàn)實(shí)角度加強(qiáng)對語言文字工作的重視程度。
（二）教學(xué)能力提高模式
教學(xué)能力主要包括語言表達(dá)能力與教學(xué)綜合能力，前者是學(xué)生教學(xué)能力的最直觀的體現(xiàn)。加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是第一要素。就漢語國際教育專業(yè)來說，這種能力尤其重要，
1.語言能力培養(yǎng)
語言能力的首要表現(xiàn)形式是語言的表達(dá)能力和技巧。語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，首先表現(xiàn)在基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，即指對字、詞、句簡單運(yùn)用的能力，在交際時吐字清晰、語言連貫等。基礎(chǔ)能力的核心環(huán)節(jié)可以在課堂上實(shí)施。在語音課堂教學(xué)時糾正學(xué)生的發(fā)音，加強(qiáng)語音理論知識的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何在課余時間練習(xí)發(fā)音。課堂上完成此類環(huán)節(jié)后，基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和提高就主要通過學(xué)生的自我訓(xùn)練和教師的檢查督導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。
學(xué)生的自我訓(xùn)練包括鍛煉自己說話的清晰度和在公共場合流利表達(dá)的信心，要求對照漢語普通話測試教程聯(lián)系單字發(fā)音、雙字發(fā)音、兒化音和變調(diào)，每天播放和模仿播音員的朗讀范文，結(jié)合現(xiàn)代漢語和語言學(xué)概論所學(xué)專業(yè)語音知識，自己訓(xùn)練聽力和語言表達(dá)能力。這種訓(xùn)練可以采取個體方式進(jìn)行，也可以采用多人團(tuán)體的方式進(jìn)行。采取個體方式進(jìn)行方式和時間比較靈活，采用群體方式進(jìn)行則需要考慮時間安排和場地問題。教師的督導(dǎo)包括定期的檢查和交流，及時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。提倡學(xué)生相互之間的監(jiān)督和糾錯，發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。
2.綜合能力培養(yǎng)
教學(xué)的綜合能力培養(yǎng)，主要是通過課上的有意識引導(dǎo)和教學(xué)觀摩課與教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。主要通過三方面的有機(jī)結(jié)合來實(shí)施。為了加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力，理論應(yīng)用能力，部分理論課堂進(jìn)行了積極教學(xué)方法的改革，形成實(shí)踐型理論課程。如“古代散文經(jīng)典選讀”課程摒棄了以往由教師講授的模式，先由教師講授、示范，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。對進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的每位學(xué)生，從講授的內(nèi)容與方法、多媒體課件的制作到教案、講義的撰寫都給予細(xì)心指導(dǎo)。學(xué)生在自己教學(xué)實(shí)踐中不僅多方面提高了教學(xué)能力，同時在配合其它學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的過程中，在師生角色的對換中，對如何聽講加深了理解，非常有利于學(xué)習(xí)效率的提高。同時，學(xué)生也真正體味到了做教師的甘苦。
教學(xué)觀摩課指的是學(xué)生選聽不同老師的課程，就每個老師的教學(xué)從教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足等角度專注于教學(xué)的安排和流程，不僅僅從內(nèi)容上去學(xué)習(xí)，而是通過對他人上課過程的反復(fù)觀摩和思考，從實(shí)踐上對教學(xué)的“教”有感性認(rèn)識，通過觀察他人的教課過程時時去學(xué)習(xí)，從而有所警醒，有所借鑒。
教學(xué)實(shí)習(xí)是指學(xué)生在特定的學(xué)期和時間段去校外實(shí)習(xí)基地開始教學(xué)的真實(shí)操練，真正站在講臺上體會課堂語言表達(dá)、課程教案設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的應(yīng)用，這一階段學(xué)生走出課堂，走出校門，開闊了視野，教學(xué)實(shí)戰(zhàn)使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)社會，發(fā)揮自己的特長。也是學(xué)生提高自己的知識水平和實(shí)踐能力不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)習(xí)需要有一定時間的鍛煉和上講臺經(jīng)驗(yàn)才能提高學(xué)生的教學(xué)能力。實(shí)習(xí)期間既有利于向老教師學(xué)習(xí)，也能及時反饋問題及時解決，使學(xué)生的教學(xué)能力得到明顯提高。
這樣，通過教學(xué)實(shí)踐型理論課程對教學(xué)能力的初步涉及到教學(xué)觀摩課的教學(xué)分析與觀察，最后到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作。這樣的逐層深入和逐步加深，使學(xué)生的語言教學(xué)能力和實(shí)踐能力得到全面提高。
（三）交際能力提高模式
“交際能力”的概念最初是由美國社會語言學(xué)家海姆斯在《論交際能力》一文中提出來的，根據(jù)海姆斯的分類，我們把交際能力的培養(yǎng)分為語言交際能力和社會交際能力兩種。語言交際能力指的是語言知識的掌握和運(yùn)用語言的知識能力，它是社會交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，這種能力的提高主要是在課堂上實(shí)現(xiàn)的。
1.語言交際能力培養(yǎng)
具備漢語言語音、詞匯和語法的理論知識能力是一件相對簡單的事情，可是如何運(yùn)用語言進(jìn)行交際則需要進(jìn)行專門知識和策略的學(xué)習(xí)。就課程設(shè)置角度來說，語用學(xué)是必不可少的課程。對人物語言的分析和把握能夠使學(xué)生在遇到具體問題時能利用所學(xué)知識從語境、人物角色、所在場景等角度去分析，避免盲目和無所適從。同時在進(jìn)行語用學(xué)的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)多加強(qiáng)語言運(yùn)用的實(shí)例分析，盡量從日常生活或真實(shí)職場交往中選擇個案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參悟語言運(yùn)用的奧妙。
人際關(guān)系與溝通課程也是重要的選修課之一，通過課堂知識的講解，使學(xué)生了解人際交往的溝通技巧和策略，以及溝通的藝術(shù)，為社會交際的開展提供知識保障。當(dāng)然，這門課程的安排也適合采用教師講解和交往模擬相結(jié)合的方式進(jìn)行，使學(xué)生對人際交往有初步的認(rèn)識和感受。
2.社會交際能力培養(yǎng)
社會交際能力的提高則必須依賴于真實(shí)的社會交際，讓學(xué)生參與到真正的社會交往中去，在社會實(shí)踐中有辨別力，有分析能力，能夠隨著不同交際環(huán)境和交際地位的變化來自我判斷交際的策略和交際的方式。主要從兩個方面去嘗試。一種是學(xué)生從學(xué)校環(huán)境中做起，主動參與與教師教學(xué)和研究密切相關(guān)的事務(wù)，鍛煉與學(xué)校員工的交往。主要包括學(xué)生大型活動的場地安排和活動的組織。籌備學(xué)生社團(tuán)的資金贊助等等，學(xué)校內(nèi)的活動在一定程度上為以后走上社會做了一個鋪墊，能夠知道簡單的交往方式和技巧。
學(xué)校是一個人際交往簡單的場所，只有真正融入到社會上去才能鍛煉社會交往能力。
就學(xué)生個人來說，應(yīng)充分利用假期時間，積極參與暑期實(shí)踐，包括勤工儉學(xué)活動、支教活動。很多行業(yè)是最直接地面向不同人群的工作種類，例如餐廳服務(wù)員、推銷員、茶館、這些行業(yè)會接觸到形形的人群，工作中首先是面向直接服務(wù)對象的交際能力，其次是如何與同事相處的交際能力，還有，如何與上級溝通的能力。面對服務(wù)對象可以使人學(xué)會應(yīng)付各種層次的人，如何控制自己的情緒及合理解決問題，與同事的交際可以提高如何面對長于自己或與同齡人的相處能力，面對上級的交際可以提高學(xué)生的自信心和話語交際策略，針對不同性格人群采取不同方式。社會實(shí)踐和打工經(jīng)歷可以使學(xué)生提早進(jìn)入社會，了解社會交往的復(fù)雜性與個體性，從心理上有一個逐步適應(yīng)的階段。
學(xué)校應(yīng)加大實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，并有專業(yè)的實(shí)習(xí)教師帶隊(duì)，掌握學(xué)生實(shí)際中遇到的問題，提供或引導(dǎo)積極的解決策略。爭取學(xué)生在二、三年級即可有機(jī)會參與到社會實(shí)踐中去，在加強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)的情況下盡早實(shí)現(xiàn)與社會的接觸和交往，不僅從專業(yè)能力，也從交際能力方面提高學(xué)生的應(yīng)變能力。
四.結(jié)語
立足于漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)方向，本文提出來潛分流式教育模式。從漢語言文字處理能力、教學(xué)能力、交際能力三個方面以及課程設(shè)置安排和課外訓(xùn)練的角度論述了如何提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力及方法。本文所論述漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的潛分流培養(yǎng)模式，指的是在完成基本學(xué)業(yè)內(nèi)要求的情況所采取的教育教學(xué)模式，考慮到任何人才的培養(yǎng)都應(yīng)該服從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的安排，因此，旨在提高就業(yè)能力的培養(yǎng)必須堅(jiān)持幾個原則，即服從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、以利用專業(yè)課學(xué)習(xí)之外的時間為主、以加大實(shí)踐學(xué)習(xí)力度為基本原則。漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)分流模式培養(yǎng)體系是堅(jiān)持以上原則與靈活引導(dǎo)的統(tǒng)一。
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