時間：2022-02-27 06:32:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇茶館教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
人教版九年級上冊語文在烈日和暴雨下教案
教學目標：
1、了解《駱駝祥子》的故事梗概
2、體會在烈日下祥子的悲慘生活。
3、說出本文在自然景物描寫上的特點及作用。
4、學習用自然環境描寫烘托人物的寫法。
重點：
1、了解《駱駝祥子》的故事梗概
2、體會在烈日下祥子的悲慘生活。
難點：
1、說出本文在自然景物描寫上的特點及作用。
2、學習用自然環境描寫烘托人物的寫法。
課時：第一課時
教學過程：
一、 創設情境，導入新課
同學們，你們喜歡夏天嗎?在烈日炎炎或者暴雨中，你們上體育課是什么感受?你們知道在舊社會里車夫是怎樣生活的嗎?今天，讓我們一起來學習老舍">習老舍先生的《在烈日和暴雨下》。
二、作者簡介
老舍 (1899～1966) 現、當代作家。原名舒慶春，字舍予，主要著作有：長篇小說《老張的哲學》、《駱駝祥子》、《四世同堂》劇本《龍須溝》、《茶館》等。
三、課文說明
老舍的長篇小說《駱駝祥子》寫于1935年，1936年在《宇宙》雜志上連載。本文是從長篇小說《駱駝祥子》里節選的，可以當作獨立的篇章來讀。祥子是小說中的主人公，生活在舊中國，以拉人力車為生。
四、介紹《駱駝祥子》
五、生字詞
憋(biē)悶 吆(yāo)喝
腥臊(sāo) 哆嗦(duō suō)
六、整體感知：
用自己喜歡的方式快速閱讀課文。
1、用簡潔的語言概括故事情節。
2、文章按照什么順序，可以分成幾部分?
七、走進烈日
1、文中抓住哪些景物來表現天氣的酷熱?找出描寫這些景物特點的詞語或句子。
2、哪些語句是寫人的感受?拉車人的表現又是怎樣的?
3、作者對天氣、拉車人和物的景物描寫是為了突出了
4、在烈日炙烤下的祥子的心情又怎樣呢?在文中找出相關的語句。
5、作者竭力渲染天氣的極度炎熱，目的是什么?
6、作者描寫景物的用意是什么?
八、討論
1、祥子的痛苦感受及苦難生活僅僅是惡劣天氣所造成的嗎?
2、好天氣，祥子會不會有好的命運?
3、祥子的遭遇給你什么啟示?
九、揣摩運用
結合自己的生活體驗，說說自己在烈日下的所見所聞所感，要求敘述中要提及景物。
十、小結
看了九年級上冊語文在烈日和暴雨下教案的人還看：
1.初一上冊語文書 綠色蟈蟈
2.綠色蟈蟈分段
3.標題
4.初一下冊語文《綠色蟈蟈》試題及答案
關鍵詞：教育博客； 高中信息技術； 教學； 因特網信息的查找
中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-039-001
新課改為信息技術提出的課程目標是“培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎”。但是由于傳統教學模式的先天不足，應試教育的樹大根深使得這個目標實現起來難度很大。特別是在提高學生自主學習、終身學習等方面，離新課改的要求還有較大距離。筆者根據信息技術課程特點，以教科版《信息技術基礎》第二章第二節《因特網信息的查找》一課為例，談談如何利用博客平臺，通過自主探究學習，培養學生終生學習、合作學習能力。
一、教育博客及其特點
博客的原始含義是網絡日志，用于吸引用戶及時發表自己心中的想法，將隱性知識轉化為顯性知識，并相互傳播。博客可以非常方便地實現信息的交流、、管理，具有零技術、零成本、零形式等眾多優點。教育博客就是教師與學生利用博客技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常教案設計、教學內容，課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限，促進教師學生個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想，記錄教師與學生個人成長軌跡。
二、《因特網信息的查找》的課程特點
第一，本課教材上提供的教學內容來有一定的滯后性。信息技術的發展日新月異，各種新知識、新觀念層出不窮。比如，教材在講分類搜索引擎時，仍然以搜狐為例，實際上搜狐的搜索引擎已經獨立，改名叫“搜狗”，而且主要業務已經轉換成全文搜索。此外，比如地圖、翻譯、音樂、文庫等常用的搜索引擎，課本上只是一筆帶過。而博客作為教學內容的補充，則不受此限制，可以隨時更新最新的知識，拓展學生的眼界。
第二，傳統的信息技術教學方法中，單純的講解和示范不能夠滿足學生的學習需要，博客平臺可以用文字、圖片和視頻3種形式來拓寬學生知識面，將技法描述得更形象。此外，學生利用網絡進行自學，可以培養學生終身學習和合作學習上能力。
第三，學生可以把自己的作業或作品上傳到自己的博客上，讓更多的同學來參與評價。老師不可能在課堂上評價所有學生的作品，而且就一件作品的評價有時也會陷入教師的觀點使得評價的公正性得不到體現。而用博客的評價功能則可以暢所欲言。
三、課前準備，以學案為依托，師生共同打造博客學習平臺
博客的申請非常容易，因特網上有許多提供免費博客申請的。這里，筆者使用了自己學校的博客系統。首先，由筆者自己申請一個用戶，博客命名為“信息神捕訓練營”，每個學生都有自己真實姓名注冊的賬號和密碼，下設幾個模塊：
（1）訓練營招生：本模塊用于創設情境，并表明本節課的教學目標、重難點、博客使用幫助、博客公告等信息。內容簡練，不到200字，以Flas的形式呈現，生動有趣。
（2）訓練營：本模塊分為初級、中級、高級三個訓練營，為起點不一的學生提供難度不同的任務，內容的設置以我們所編制的學案為主。每個訓練營最后都有一個“畢業”測試或展示，完成后便可從當前訓練營畢業。
（3）加油站：結合上面的三個訓練營，提供相應的幫助。以文字、圖片、動畫等形式，提供指導和操作示范。當學生遇到困難的時候就可以到本模塊尋求幫助。
（4）懸賞緝拿：當學生完成訓練營任務后，便可以來有選擇的完成本模塊提供的任務（分為學習、體育、娛樂、藝術等多個方面，師生共同提供）。最后有一個評分規則，學生可以根據表現積極度、任務完成數量、質量等幾個方面進行小組互評、自評。
（5）超級神捕：本模塊由師生共同提供有關搜索引擎的拓展知識、技能、教程、心得等，為學有余力的學生提供更高一層次的知識。
（6）神捕茶館：留言板，教師、學生可以在上面暢所欲言。所有用戶都有回復留言的權限。本模塊重點收集學生在完成任務中所出現的錯誤以及解決對策。
各個模塊的內容并不是一成不變的，他會根據每節課的具體情況由師生共同進行增減、修改。
四、課堂實施，自主探究與小組合作，讓學生成為學習的主人
進入課堂教學環節后，首先由教師講解博客的使用方法、注意事項等，讓學生基本掌握博客的使用方法（也可在課前進行）。
（1）情境創設，自學質疑：學生打開教學博客后，進入“訓練營招生”模塊，觀看相關的博文，進行角色扮演，調動學生學習的積極性。學生結合課本，在小組長的帶領下進行自主探究，根據自身情況完成初級、中級、高級三個“訓練營”的任務，遇到困難的時候可以到“加油站”去尋找幫助。每個訓練營學完后，分小組進行測試的批改和展示（小組長手中有正確答案）。在此過程中教師及時幫助、引導，并參與其中。
（2）學生展示，交流質疑，教師點評。當學習小組內每個成員都完成“訓練營”任務后，可進入“懸賞緝拿”模塊。本模塊是對學生在訓練營所學內容的綜合檢測，學生可以按照自己的興趣愛好選擇任務或任務。在此環節中，教師可以讓學生到講臺上展示自己的學習成果，并讓大家交流、質疑、討論。
（3）在每個環節中，學生都可針對出現的問題到“神捕茶館”跨小組、班級進行探討。部分學有余力的學生，除了讓其擔任小老師進行輔導外，還可以進入“超級神捕”模塊進行“深造”。
（4）評價與總結。根據事先制定好的評價規則，將每個小組推薦的優秀作品置頂，供大家進行參考、評價。最后評出優秀學生4-6名，優秀小組1-2個，在博客公告上予以表揚。
參考文獻：
［1］胡三華，汪曉東．博客在教育教學中的應用初探[J].遠程教育雜志.2004(1)：l0～l
【關 鍵 詞】文本缺席 文本回歸 “一千個哈姆雷特” 一個“哈姆雷特”
【正 文】
都說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，新課程標準也大力提倡學生創造性的閱讀和個性化的體驗，要求閱讀教學讓學生讀出自我。但是實踐中，我們往往從這個極端走到另一個極端。為了讀出自我，我們拋棄了文本；為了讀出個性，我們允許學生歪解。一千個讀者是讀出了“一千個哈姆雷特”。但那不是“哈姆雷特”，那是“唐吉訶德”，是“賈寶玉”。所以仔細思量這句話，其實，“一千個讀者”應該是只有一個“哈姆雷特”，就是建立在文本基礎之上的那個“哈姆雷特”。
就此，我結合自己的教學實踐，粗淺地談一談這“一千個讀者”和一個“哈姆雷特”的事情，說說自己對閱讀教學中的文本缺席和文本回歸問題的看法。
一、文本缺席的現狀及其影響
新課程改革的春風撲面而來。雖然我們要等到下半年才真正使用新教材，但“教材未到，風先起” ，早將大家的大腦清洗了一遍。理念的更新和教育技術的改善給沉寂了許久（忍受著“唇槍”、“舌箭” ）的語文閱讀教學園地帶來了“亂花漸欲迷人眼”的景象，借句時髦的話：課堂有了生命。然而：
（1）文本在課堂中慢慢“逃逸”，被紛擾的現代媒體“多情”地取代。從定義上說，計算機輔助教學本身只是一個“輔助”的身份，然而它往往由于其美麗的外表“越俎代庖”。視頻、音頻等諸多多媒體素材的確可以讓課堂生動很多，可以很好地調動學生學習的積極性。但教《阿Q正傳》時，考慮課文太長，學生還未進入課文的閱讀，就直接讓學生觀看電影《阿Q正傳》，然后直接開始教學，比如探討人物形象、小說主題等。可想而知，不僅學生找不到文字所在的課文位置，而且根本就是將被電影導演、編劇“第二次創作”的《阿Q正傳》當作魯迅的作品來讀。這怎么說是解讀魯迅的作品，最多也只是“第三次創作”。
這種情況很多，如用黃梅戲選段代替《長亭送別》文本，用電影《茶館》代替文本《茶館》。究其原因，除了文本本身原因之外，主要是考慮學生的閱讀時間和閱讀興趣因素。在電腦游戲和視頻影像的環境中長大的一代，他們對寫在紙上的文字，特別是很長的文字幾乎都是在沒有東西可以消遣的時候才去閱讀的，再加上現在沉重的課業負擔。所以，我們在教學中為了適應學生的這種情況，常常將課文原作者的文本用更能引起學生興趣的“再創作”的“文本”來代替。雖然這也是閱讀，但是它讓學生遠離了經典，沒有了坐冷板凳的耐心，而只求感官的刺激，喪失對文本形象的大膽想象。
（2）文本在沒有讀懂得情況下，被無限制地拓展，導致“文本缺席”。李鎮西先生在《文本也是特殊的“主體”——對語文閱讀教學的一點哲學思考》中說：如果把創造性閱讀理解成不顧作品的意義而隨心所欲地“自由理解”，則只有“創造”而無“閱讀”了。說的真的非常好。由于對 “尊重學生的個性”、“開展自主、探究、合作的學習”、“提倡學生個性化閱讀” 和“提倡學生知識生成”等新課程理念的誤解，我們在教學中往往由于自己的多走一步讓“真理”變成了“謬誤”。比如在一個學生基礎較差的班級教《竇娥冤》一課中，有教師匆匆處理了一下課文，就在課堂后半部分加了一個辯論“當你在受冤枉時是否會忍”，還煞費苦心將學生分成兩半，調換位置。課堂是很熱鬧，但是這個問題與課文到底有多少關系，與本課的教學目標到底有多少關系，不得而知。學生對竇娥的冤屈，也就是對古代勞動婦女的悲慘命運都沒有讀懂，就去討論這樣一個問題，不是嘩眾取寵嗎？諸如這種為了追求課堂的熱鬧，追求師生更多時間的互動，充分展現學生的主置，而粗讀一下文本甚至稍帶一下文本的情況是經常存在。
另外，我們也可以看到經常有老師為了追求課堂熱鬧，將課文肢解，斷章取義，只對課文的某個片斷進行全面的探究，由課文到課外，神乎其神，到最后根本就不是語文課了。比如將《道士塔》上成世界文物保護課，將《神奇的極光》上成極光欣賞或其物理的解說課。適當的滲透是有必要的，但是不顧課本的存在顯然是對語文的“背叛”。這樣的“背叛”是想告訴學生語文的“無所不包”，還是想告訴學生其實老師知道的很多？ “無所不包” 恐怕就是“什么都不是” 吧？語文之大大得無邊啊！
“遠離文本”的代價就是拋棄“語文”自己。
（3）沒有作者出場的文本解讀同樣也是文本的“缺席”。文本是讀懂了，但忽視文本背后的作者，課堂不是“學生”、“老師”、“作者”三者的對話，而是建立了文本再創作之后的學生（可能更多的是自己平時生活的體驗）和老師（可能只是教參的解讀）的對話。
教《師說》，我們可以對“老師”的定義進行新解，可以讓學生暢談自己喜歡的老師形象，但我們不能逃避韓愈的認識和他所處的時代特點。如果讓學生用《逃學威龍》的師生關系來審視韓愈那個時代的師生關系，甚至是我們現在的師生關系，那簡直就是對《師說》的“屠殺”。
對文本進行“新解”是一次創造性的閱讀，賦予文本學生更多的個性化色彩是語文教學的魅力，但是“知人論世”的閱讀精神還是語文教學中永遠不可拋棄的科學精神。將《荷塘月色》中的情感說成是朱自清婚外戀的苦悶，《孔雀東南飛》中劉蘭芝被休的原因說成是劉蘭芝的“不孕癥”，都是對這種精神的離棄。試想經常浸染在這種新解的課堂中的學生，他還有什么經典不可以“新解”？將《望廬山瀑布》改成《望爐中烤鴨》雖然原因很多，但課堂教學中的這種“新解”恐怕也是一個因素。
二、文本回歸的教學實踐和思考
在熱鬧、生動的課堂中，文本在經常性的缺席。那如何讓文本回歸課堂，重構文本在閱讀教學中的重要意義呢？
首先，要充分發揮教師對學生閱讀的指導。在新課程理念指導下的有些課堂，教師為了體現對學生的鼓勵，經常會采取“不作為”的方式對待學生的回答。不管學生回答是否貼切，是否針對提出的文本問題，總是一句話“好的”或者“很好”。這樣的處理使得課堂在學生心目中的位置很低，文本的閱讀興趣大大降低，反而起不到鼓勵學生的作用，更不能談學生對文本有什么深入的探討。同時，教師對學生的指導不能及時地起到效果，等一會再講，針對性就不強了。因此，教師在對待學生的回答上必須落到點子上，該引導就得引導，指出不足，只有這樣學生才能引起重視。
另外，教師的指導還應體現在對學生文本閱讀興趣的引導。文本比起一般的媒體毋庸置疑它是顯得無趣得多（一般情況下，特別是現在如Flash、視頻、音頻等這么發達），如果我們在教學中像傳達任務一樣將文本閱讀的指令傳給學生，他們肯定只會是被動地接受。如果教師自己就對文本懷有極高熱情，然后在努力創設情景的同時，用自己的熱情去感染學生，這樣就能大大提高他們學習文本的興趣。比如我們可以經常將學生鑒賞文本的優秀作文推薦發表，經常讓閱讀豐富的同學給大家介紹經驗，這樣不僅能形成良好的氛圍，也會促使部分學生對閱讀有一種向往之情。再比如上古文《六國論》，原本很枯燥的內容我們可以給予一定的時代背景介紹或者用教師自身的朗誦激起學生的學習熱情。再比如，如果我們在課堂當中經常讓學生針對文本提出一些爭議性較強的問題，帶著這些富有探究意識的問題，學生通過自主學習、合作學習就會大大調動學生的學習興趣。
“師傅領進門，學成靠自己”，這個“領”就是“領”方法，“領”興趣，“領”習慣。沒有對文本閱讀的興趣根本不用談閱讀的創造性！
其次，創建學案，讓學生在課前帶著任務自主學習課文。從實踐來看，語文教學在很多時候會沒有作業。其實布置適量的課后作業是我們語文老師應盡的義務，也是本學科應有的權利。但是，我們經常要么認為布置了學生也不會做，不布置作業也給其它學科讓路；要么為了趕進度一天布置很多東西，讓學生做不完作業，最終導致學生反感。可以說這些都是對學生語文學習的不負責任。利用學案，讓學生課前充分預習課文，了解文章大體情況，不僅僅能充分落實對課文的理解，提高課堂教學的信息量和效果，從本質上講，也是一種引導學生走向“自主學習”的好的方式！
另外，通過學案我們還可以了解學生閱讀中的問題，為課堂中的教師的科學引導提供依據，提高教學的針對性。
當然，我們所編制的學案不是教案的翻版，更不是將所有要解決的問題一股腦兒地塞給學生，增加他們的課業負擔；而是為了讓學生學會自學，學會主動閱讀課文，主動探究課文中的一些問題。學案問題設計應呈梯度分布，難度根據學生水平分出層次，好學生完成多數題，一般學生解決基本問題。并且對學案上的問題，要有適當的講解，能及時針對出現的問題進行指導；讓學案真正為教學服務，而不是拖教學的后腿，束縛教學。
第三，要改變教師的備課方式，不照搬教參或隨便下載資源，要全方位地了解課文，挖掘課文，充分做好課前預設。重視文本教學，我們應在精心研究文本思路的前提之下確定教學的思路。由于各種原因，我們有時可能對課文自己都沒有什么獨特的理解就匆匆看了一下教師用書，然后匆忙去上課。這種沒有對課本的深入理解的教學也必然會給學生帶來不良的影響，挖不深的教材是不是太簡單了呢，學生對教材還有多少興趣？在此基礎上的任何討論都只是建立在一知半解的狀態之下，任何拓展都可能是漫無邊際的天馬行空式的延伸。在沒有文本引導下的學習只能降低學習的效率，浪費學生的寶貴時間。所以教師在授課之前對涉及到的任何資料都要有所了解，有用的要充分利用，沒有用的當作知識儲備，以備上課預設外的不時之需。
另外，我們還要認真備課后作業。現在有些老師為了趕時髦，課后作業布置什么研究性學習，而其實該校學生可能根本沒有這個條件，有些根本和課文沒有多少聯系了。這種脫離實際，脫離文本基礎的作業根本和語文教學的“得法課內，得益課外”的宗旨是相違背的。作業不僅要切合學生實際，更重要的是建立在文本閱讀的基礎之上，不能是上課一套，上課一套，風馬牛不相及，那只能增加學生負擔，降低文本學習的效率。
最后，帶領學生，構建老師、學生和作者的對話。閱讀文本讀出學生自己的體會當然是件好事，但我們不是簡單地滿足于此，我們要教會學生“知人論世”，掌握閱讀文本的過程，學會閱讀文本，學會尊重作者、尊重文化。同時還不能把作者的觀點硬塞給學生，要讓他們在教學中自然生成。
比如在《病梅館記》教學中，可以先讓學生搜集梅花的相關知識文句，在讀懂文章的基礎上，讓學生根據自己的理解談談本文的主旨，然后再出示龔自珍的的思想和時代特點，知人論世，由主觀性閱讀轉入實證性閱讀，從而和作者進行對話，加深對本文時代意義的理解。同時對于較難的文章，則可以讓學深課前通過網絡、圖書館等資源，充分了解文章的寫作背景，從而能夠順利地解讀課文，做好和作者交流的準備。
比如《巴爾扎克葬詞》，文章屬于翻譯文章，雨果和巴爾扎克的友誼以及巴爾扎克在法國人心目中的位置，學生在課前肯定不甚了解，這就會阻礙學生對文章情感的理解，特別是文章的某些句子的理解。為此，我們可以先讓學生搜集相關材料，然后再進行閱讀。
“一千個讀者”應該只有一個“哈姆雷特”，正如李鎮西老師在《文本也是特殊的“主體”——對語文閱讀教學的一點哲學思考》中所說的那樣，他只能是“哈姆雷特”，他不可能是阿Q，也不可能是冉·阿讓。閱讀不能遠離文本，遠離作者，只有忠實于文本，以文本和文本作者的具體情況為基礎的創造性閱讀和個性化體驗才是真正的閱讀。回歸文本，與作者對話，與文本對話，閱讀的光輝才會更加燦爛！
【參考文獻】
1、李鎮西：《文本也是特殊的“主體”——對語文閱讀教學的一點哲學思考》
大多數新課標下的小學語文課堂教學都十分重視學生的有效參與。因為學生的有效參與能夠使小學語文教學的活動更加民主，也更能體現教師的因材施教，能使學生在語文課堂上積極思考，增強學生語文學習的主動參與意識，能讓學生學得輕松、學得高效。但是，目前少數教師的小學語文課堂上，我們還會看到兩個極端的現象：一種是課堂上死氣沉沉，只見老師一人在講臺前進行“獨唱”；一種是課堂上熱鬧異常，老師學生各自為政，各自為戰，賽過茶館。如何改變這種局面，提高學生的語文課堂參與度呢？筆者多年的語文教學實踐認為，轉變教師教學的觀念，創設良好的教學氛圍，改變陳舊的教學方法是提高學生語文課堂參與度的必由之路。
一、轉變教學的觀念
新課程理念下的語文課堂教學的特點具有開放性、創造性、不確定性。在實施過程中，教師應轉變傳統的教育教學觀念，解放自己的思想，樹立“以人為本，面向全體”的教學理念，讓學生真正成為課堂的主人，教師要尊重學生的人格，為不同水平的學生提供參與和學習的機會。教師要公平公正地對待每一位學生，要增強語言和教態的親和力。其實，在學生學習活動的各種角色中，教師更要關愛“傾聽者”，畢竟課堂上更多的是那些在聆聽的學生，因為聆聽也是一種語文課堂的參與行為。為此，在小學語文課堂教學中，小學語文教師必須改變過去那種“少數學生撐場面，多數學生作陪客”的被動局面，提倡采用“區別對待，分層施教”的教學方法，讓學生人人成為語文課堂的主人，切實提高學生語文學習的有效參與度，從而逐漸減小學生之間的知識、能力等的各種差異，讓不同層次的學生都能學有所得。
二、創設教學的氛圍
特級教師呂志范說：“課堂教學是一種特殊的藝術。這不是翻翻課本，寫寫教案所能替代或交差的。它要創造某種情景、氛圍和格調。”可見，在小學語文教學過程中創設教學氛圍的重要性，借此來激發學生求知的欲望，提高學生學習語文的實際效率，培養學生樂于探究、主動參與的和諧的個性，把學習的主動權真正還給每一位學生，讓每一位學生在課堂上真正地“活”起來，只有這樣，學生的創造性才能更好地發揮，學生學習的能力才能得到更好的培養，否則，如果在沉悶的環境中，學生的創造性思維就會受到壓抑，創新的意識就很難得到培養。教師要努力排除學生的所有心理障礙，創設輕松、民主的良好氛圍，使全體學生在語文學習時都有愉，沒有精神壓力與負擔。平時要鼓勵學生把自己的想法大膽地表達出來，鼓勵學生質疑，這樣才能真正提高學生的課堂參與度。要千方百計地創設樂學的氛圍，調動全體學生的積極性，防止顧及一部分而忽略另一部分的現象；要恰當組織小組討論，給學生提供合作交流的機會；耐心傾聽學生的自由表達。教師在組織學生合作交流時，如果學生的分工不明確，再加上差異很突出的話，就會出現“優的更優，差的更差”的情況，這樣的合作沒有真正的意義。因此，在語文課堂教學中，語文教師首先應做好每一位學生的思想工作，然后再根據學生的性別、特長、能力、興趣的不同，本著“條件均衡，優勢互補”的分組原則，把學生分成若干個學習小組，并明確組內分工，讓他們知道各自的角色和職責，并要認真履行職責，教師則要認真檢查落實，做到人人都有事干。每組內的角色采用輪換制，這樣，在多種角色的扮演下，他們就增強了參與的責任感，就會學會耐心傾聽別人的發言的習慣。創設這樣的情境進行教學，容易調動小學生學習興趣，鍛煉他們的語言能力，而且還能培養學生實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學生自由發展的陣地。教師還可以利用電教媒體將形、聲、色、光的綜合作用，有效地渲染教學的氣氛，創設出更生動的教學情境。
三、改變教學的方法
隨著課程改革的進一步深入，轉變傳統語文學習的方式已得到廣大教師的認可，小學語文教師必須改變過去單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、充分發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習；教師要讓學生自己會學習，要教給學生質疑問難的方法，如預習時質疑、精讀時質疑、總結時質疑等等，培養小學生的語文自學能力，達到“用不著教”的目標。另外，教師激勵性的評價對學生就顯得尤為重要，教師要善于運用激勵評價的手段，尊重學生的個性，讓學生快樂參與語文學習。“參與式”教學有利于強化學生的內在性激勵，形成穩定的學習小環境。對于學生的創新精神要鼓勵，以起到良好的導向作用。面對一些課堂上不理想的回答，教師應和學生一起找出原因，委婉地提出建議，充分地挖掘、發現、發展每個學生的潛能和特長，采用“表揚法”，想方設法對學生的課堂活動表現進行完善的評價，促進學生自覺開展自主學習，與其他學生進行心靈的溝通，給予“正評價”，教師可以用個性的、幽默的、智慧的語言來實行當堂評價或引導，從而使參與度的目的評價具有導向、激勵的功能，特別是在閱讀教學中，如果能夠發動學生參與教學效果的評價，對他們的閱讀能力的提高、對他們的探究精神和創新意識都會有不可估量的作用。當然，還可以通過形式多樣的活動、聯系生活實際，動手、動口來提高學生的語文課堂參與度。
總之，在小學語文教學中教師要不斷地總結，不斷地改進自己的教學方法，優化課堂教學的過程，充分調動學生的學習積極性，激發、培養學生學習語文的興趣，使學生享受學習語文知識的樂趣，變“強制性”語文教學活動為“主動性參與”的語文教學活動。教師只有轉變教學觀念，創設良好的教學氛圍，改變陳舊的教學方法，讓每一位學生在課堂上真正“動”起來，才能真正提高小學語文課堂教學的實效！
一、利用教材
我們都知道教材是課程的載體，是開展各種教學活動的基本憑借，中學語文教學活動如果離開了教材就失去了存在意義，那么我們要去拓展教學空間，首先就應該去拓展教材的教學空間，盡量讓教材為語文教學提供一個廣闊的舞臺。在實際教學中，如何拓展教材的教學空間呢？
1利用背景資料豐富教材
背景資料是指與教材內容相關的資料，語文學科的背景資料比較豐富，可以包括作者簡介、寫作目的、時代背景等。在教學時，合理利用背景資料可以拓寬學生的視野，讓學生學到更多的知識。
學習《滕王閣序》時，教師可以將王勃的生平以及描寫滕王閣的著名詩篇如文天祥的《題滕王閣》、周弼的《題滕王閣》印發給學生，讓他們感受到滕王閣的美與壯，同時讓學生初步了解到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等名句所要表現的色彩與情感。再如，上《論語》選讀時，語文教師可以將《史記•孔子世家》的有關資料印發給學生，通過研讀《孔子世家》對孔子這一人物有深入的了解，這樣才能更好地了解孔子的思想。
2利用讀本
讀本中有很多文章是和課本文章相關聯的，因此可以在課文閱讀教學中利用讀本上的內容進行拓展，使讀本成為課堂教學的延伸和補充，實現課內與課外的銜接。
比如《燭之武退秦師》中，晉文公說：“微夫人之力不既此。”學生讀到這個話就會想到――秦伯到底給了晉文公什么樣的幫助？這時，教師可以讓學生去閱讀讀本中的《重耳之亡》，通過閱讀學生自然就明白了。這樣就可以幫助學生解決課堂上的疑問，還可以激發學生的閱讀興趣。因而我們一定要利用好讀本，把讀本和教材聯系起來教。
這里需要說明的是，我們在拓展教材教學空間時，一定要遵循“實需”、“實際”、“實質”的原則。實需是符合學生的實際需要；實際是既是教學實際需要的，也是符合學生實際認知水平的；實質是利用的材料有實際用途――對教師的教和學生的學都有幫助。
二、將課外資源引入課堂
教材是根本，是根據地，但僅僅靠拓展根據地是不夠的，還需引入課外資源來豐富我們的語文課堂，讓課外資源來拓展語文的教學空間。我們可以將鄉土資源、影視歌曲、專業知識引入課堂。
1民俗文化等鄉土資源
我們都知道一些著名作家在寫作時將民俗文化融進自己的作品，如我們在閱讀屈原的《楚辭》時，就會發現其中蘊涵著大量春秋戰國時期的楚地文化；沈從文的《邊城》展現了湘西神奇優美的民俗風情；老舍的《駱駝祥子》和《茶館》則是以原汁原味的老北京文化為依托的；而魯迅先生的作品多是體現紹興文化的。
平時我們在講解這些課文時，一談到當地的民俗時，學生的興趣就十分濃厚，討論問題時也十分激烈，一改以往課堂沉悶的氣氛。所以，語文教師就應該將民俗文化等鄉土資源引入課堂教學，讓學生在學習過程中了解地方文化，開拓自己的視野，培養學習語文的興趣。
將民俗文化等鄉土資源引入課堂教學，最佳的方式是從當地比較有名的人物入手，像紹興的語文教師就可以從魯迅先生入手，引入當地的民俗文化。如果缺少名家，那我們可以課文為依托，將與課文內容相關的民俗文化等鄉土資源引入課堂教學。
比如，教授《邊城》時，講到湘西的百姓端午節鬧龍舟、抓鴨子，那么我們這里在端午節要干什么？以此開展一個綜合實踐活動――又是一年端午時，要求學生活動前一周分小組去搜集有關端午的歷史、習俗、食俗、詩詞、歌謠、民間活動。然后花三節課展示，要求學生采用PPT、畫板等各種形式，在具體展示時請他們派代表表述他們的成果，其他同學可以補充。活動結束時，教師還可以根據專業特點做進一步要求，比如旅游專業可以用導游講解稿、美術專業的可以用畫、幼兒專業的可以用歌舞。教師上課采用的形式可以豐富多樣，關鍵在于通過這種方式讓學生對本地的文化有更好的了解，同時還可以鍛煉學生聽、說、寫的能力。
2歌曲等影視文化
影視文化是一種綜合性的教學資源，它集文學、音樂、表演、舞蹈、美術于一體。將優秀影視作品引進語文課堂，通過其栩栩如生的人物形象、絢麗多姿的美麗畫面、生動感人的故事情節，充分發揮其綜合多種信息的功能，非常有利于提高學生的學習興趣。
記得杭州電子信息職業學校的黃云老師在講《警察與贊美詩》這篇課文之前引入了《怪物史萊克》的一個片段，片段中史萊克有這么一句話：“妖怪就像洋蔥一樣，洋蔥是有層次的，妖怪也是有層次的，和洋蔥一樣。”黃老師通過這句話引到百度百科中對“洋蔥”的介紹，請學生閱讀百度百科上的文字概括出洋蔥的一個特點：有層次（情節）、辛辣味（語言）、療效性（主題），接著從這三個特點分析《警察與贊美詩》這顆洋蔥的魅力。一堂課下來，學生聽得認真，發言踴躍，聽課教師也都是意猶未盡，都想知道下面的課黃老師怎么上。
分析黃老師這堂課的成功之處，除了自身優秀的教學素養外，開頭一段也起到了很重要的作用。因為影片一放，學生的關注點就一直集中到洋蔥上，集中到課堂上。
合理運用影視文化不僅可以在課堂上起到畫龍點睛的作用，還可以使語文課成為一個綜合性實踐活動。比如現在很多的流行歌曲運用了古典詩詞。學生都非常喜歡周杰倫，他的很多歌曲就是這樣，我們就可以將其作品《臺》與黃巢的《不第后賦菊》聯系起來。還有前段時間很火的電視劇《宮鎖心玉》的主題曲《見或不見》與同名詩歌《見或不見》放到一起等。
學生喜歡流行歌曲，那我們還可以將歌曲欣賞和詩詞鑒賞相結合，通過專題研究體驗閱讀詩詞的快樂，開拓詩歌鑒賞的新角度，感受音樂之美，詩歌之美。
比如開展“挖掘流行歌曲中的古典詩歌元素”活動，可以組織學生按活動準備、小組研究、成果展示、整合拓展四個階段進行。活動準備階段：創設情境（誦讀詩詞、欣賞歌曲）、組成小組、制定活動計劃；小組研究：各組根據計劃搜集資料，專題研究（比較欣賞、專題閱讀、展示準備）；成果展示：展示以及相互評價；整合拓展：資料匯集，課后推廣學習。整個活動下來學生興趣濃厚，對詩歌鑒賞有了進一步的了解。
3將專業教學適量地引入課堂教學
我們都知道大多數中職學生畢業后將會直接走上工作崗位，因而中職學校教育的目標是培養第一線需要的高素質的勞動者和初、中級技能型人才。所以語文教師在教學時，對一些非升學的班級應該針對學生實際的學習需求，充分挖掘教材內容，把語文教學嵌入專業教學，這樣才能既不失語文教學獨立的個性，同時又能使語文能力和專業技能同步提高。
比如學前教育專業，每年都有很多幼兒園來學校招聘教師，在應聘之前學生都不知道應該說些什么，十分茫然，這就不利于學生的就業。面對這種情況，語文教師是不是可以通過對應聘書的學習，為學生增加應聘技巧，讓他們成功地將自己推銷出去呢？比如，利用4課時準備“如何將自己推銷出去”這樣一堂課。第一課時講述應聘的注意事項，應聘書的寫作，課后請學生自己完成自己的應聘書，這個過程鍛煉的是學生的應用文寫作能力。在第二、第三課時教師模擬情景，請學生展示，這個過程鍛煉的是學生的口語表達能力。第四課時，教師請學生談他們的應聘書是否符合要求，同時應聘過程中有哪些是特別要注意的。整個過程下來，學生對應聘書的寫作應該比較清楚。應用文寫作和專業結合比較簡單，實施下來的效果也是比較明顯的。
這里需要說明一點，在具體教學時無論你運用什么課外資源，一定要記住瓶子里裝的還是語文這杯酒，不要失去語文味。
三、開發校本教材
前面兩點主要是依托教材，溝通課內外來拓展教學空間，除此之外，我們還可以開發自己的校本教材。
教育部在《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革》中明確指出：要建立健全課程開發和教材編寫機制，實行國家和省部兩級規劃、兩極審定制度。在此基礎上，中等職業技術學校要根據實際需要，及時更改教學內容，開發教學資源，編寫反映自身教學特色的補充教材，即校本教材。國家、地方教材是由國家或地方行政部門負責規劃、設計和制訂的教材，具有周期性長、不能及時反映社會特點等不足，同時這些教材針對的是全部，具有共性的特點，缺少自己的個性。為了彌補這些不足，我們可以自己開發教材。當然，開發校本教材是有一定難度的，筆者也進行了一點嘗試。
在“中職語文口語教學策略的實踐研究”這一課題研究中，做了一些思考和實踐嘗試。為了提高中職學生的口語交際能力，設計了以下訓練課程：第一部分是演講能力的培養，分講故事和演講兩個部分。第二部分是階梯式職場應聘教案，有六個主題，認識漢語、漢語言文字的規范使用、語言禮儀、自我介紹、應聘書寫作、求職口才訓練。將這些教案合編，編寫出教學目標、教學計劃，再去充實教學內容，就是一套適合學生的口語教材，具有自己的個性特點。
關鍵詞：教學模式 話語權力 交際能力
20世紀80年代以來，隨著中國國際地位的提高和對外經貿與交流的發展，漢語國際教育專業迎來了前所未有的發展機遇。漢語國際教育專業逐步成為一個具有鮮明時代特色的專業并于1985年正式招生。據網絡數據，到2009年為止，已經有226所高校開辦了漢語國際教育專業。這226所高校涵蓋了理、工、綜合、醫學等各類不同專業高等院校分類，漢語國際教育專業也一度成為媒體上大力宣傳的具有廣闊就業前景的熱門專業。網絡及各種漢語教師培訓機構也加強了漢語教師人才的培育和宣傳工作。短短幾十年時間，漢語國際教育專業畢業生的人數也由無到有，數量一路攀升。本文將以河北工業大學國際漢語教育專業學生的就業狀況進行分析，并探討如何加強就業針對性的教育模式。
一.當前漢語國際教育專業本科生的就業狀況調查
本著實事求是的態度，我們對河北工業大學2007到2009級三屆共151名學生的就業狀況做了一個調查，調查的依據是學生就業后的實際工作崗位，主要考察就業崗位與培養目標的一致性程度。通過調查，畢業生的去向可以分為五種：第一種是考取研究生，第二種是教學工作，包括在各種培訓機構包括外語培訓結構和中小學學生課外學習輔導機構授課，還有一種是進入各地的中小學校從事語文教學工作，第三種是進入公司企業從事語言文字類的工作，第四種情況是進入新聞媒體進行語言文字的編輯工作，第五種情況是考取公務員，從事辦公室文秘工作。第六種情況是進入企業從事其他工作。
漢語國際教育專業人才的第一培養目標是對外漢語教學人才，第二目標是的漢語言文字應用和對外交流人才。
從第一培養目標來看，就業崗位符合目標的僅為0.7%，從第二目標考慮，就業崗位基本符合目標的為39.7%。目前漢語國際教育專業本科生四年大學生活結束后直接從事對口工作的所占比例極少，主要是因為留學生教育主要由高等院校掌控，而進入高等院校當老師對學歷要求極高，目前教學崗位編制人員必須具有博士學位，這樣，漢語國際教育專業本科生是不可能直接到高校從事漢語國際教育教學的，所以很多人不得不選擇其他就業渠道，這是一個不容忽視的現實。在目前的就業形勢下，如何立足于本專業人才的培養，同時加強漢語國際教育專業學生專項技能的訓練，提高學生的就業能力成為我們不得不面對的問題。為達到這一目標，當前漢語國際教育專業本科生的日常教育可以采取潛分流式教育模式。
二.潛分流式教育模式
潛分流式教育模式指的是在保證專業培養目標和教育教學計劃的情況下，根據學生的意愿和自由選擇，由教育主體操作和控制的針對不同分流對象的有層次、有計劃、有差別地培養學生的活動和模式。每個學生都可以根據自己的就業選擇或就業意向及個人興趣愛好選擇相匹配的日常學習和訓練模式。這種選擇的前提是保證本專業培養體系要求。
我們可以把漢語國際教育專業本科生分為三種教育模式培養，包括漢語言文字能力提高模式培養、教學能力提高模式培養和交際能力提高模式培養。
漢語言文字處理能力是結合漢語言知識對與生活密切相關的語言現象進行分析整理辨別的能力，也是漢語國際教育專業學生需要具備的基本能力之一。提高學生的漢語言文字處理能力可以為以后從事各種文字語言處理工作打基礎。
教學能力不僅僅指學生教課講課的能力，還包括一切和教學有關的綜合能力。包括不斷學習，對教學反思的能力，靈活運用教學手段的能力、把握教學對象心理的能力。教學能力是漢語國際教育專業學生需要著重提高的能力，是學生知識水平和實踐能力的全面體現。對于日后從事教學的學生來說，教學能力的增長是工作的有力保障。
交際能力是人類與他人交往并進行交流的能力，是存活于世的不可逃避的問題。基于學生視角分析，從幼兒園時期一直到大學畢業，近20年的時光都是在學校度過，學校的生存環境相對簡單，人際交往也較單純，學生的交際能力普遍較低，因此加強大學期間的交際能力學習和訓練是漢語國際教育專業學生的培養目標之一，漢語國際教育專業培養目標更加強調跨文化交際的能力，從職業角度考慮，也應該加強對內交際能力與人交流能力的培養。
三.潛分流模式下的教學體系與能力培養
潛分流教育模式下的學生，從二年級開始就可以結合以后的發展方向選擇不同的教學模式。我們主要從選修課課程設置和課余訓練兩方面考慮學生三種能力培養模式。
（一）漢語言文字處理能力模式
從課程的設置來看，漢語國際教育專業也設置了語言類的基礎課程，這些課程主要是對漢語本體知識的學習，包括漢語的語音、詞匯、語法的基本知識和理論，是學生漢語言文字處理能力的基礎。事實上，由于漢語國際教育專業的課程主要涉及到中國語言文化、外國語言文化、第二語言習得理論，這類課程只是占據了三分之一的學習時間，且因為屬于漢語理論基礎課，主要集中在一年級和二年級學習，因此除了日常的學習之外，如何加強漢語言文字的專項能力需要精心安排。
1.課程規劃
由于不同學生的人生規劃不同，從二年級開始就可以設置漢語言文字小組，專門針對學生的漢語言文字處理能力設置的小組。對本小組的學生來說，可以從兩個角度加強語言文字能力的培養，從課程設置上來說，除了專業必備的漢語言基礎課程的學習之外，還應該加強專項課程的學習。主要是增加選修課程，使學生真正做到了自由選擇、有所想有所選。主要包括以下課程：
第一、應用寫作課
應用寫作課注重應用，是立足于工作需求的寫作，應用寫作課的開設可以打破長期以來學生寫作的學生腔和自我角度。從應用角度談寫作，不僅有利于學生習慣于對用詞造句的斟酌，對學生全面思維和換位思維的提高也具有重要意義。學好應用寫作，學生可以加強對漢語本體理論知識的理解和運用，同時提高運用所學知識的能力。
編輯能力意味著深厚的文字功底，包括書面文字編輯能力和計算機文字編輯能力。編輯能力更加注重對語言文字規范的遵守，編輯能力的課程訓練通過對他人語言的修改和審核更能給審核人以警醒，有利于反省自己的錯誤和習慣，養成優良的語言文字使用習慣和職業素養。計算機語言文字編輯能力主要包括對一些常用軟件的文字處理和編輯能力，能熟練使用辦公室工作軟件即可。
2.能力實訓
從知識到能力的轉化需要一個過程，課上所學知識真正轉化為個人的能力必須通過實踐環節的訓練和熏陶。這個過程主要通過課下時間來進行。課下訓練主要有兩種方式：
一種是建立各種和語言文字能力有關的興趣小組或社團組織，如應用寫作社團、我是編輯社團等等，通過這樣的組織，定期或不定期舉辦與語言能力處理有關的活動或競賽，并進行一定的物質和精神獎勵，提高學生的積極性和參與熱情。另外一種方式是建立與語言文字應用直接相關的實習基地，給學生以實際操作的空間，在真實工作場景下運用所學知識會更加務實。如和一些大中報刊編輯部建立聯系，可以讓學生在暑假或寒假期間去實習，真正融入到實踐環節，從現實角度加強對語言文字工作的重視程度。
（二）教學能力提高模式
教學能力主要包括語言表達能力與教學綜合能力，前者是學生教學能力的最直觀的體現。加強學生的語言表達能力是第一要素。就漢語國際教育專業來說，這種能力尤其重要，
1.語言能力培養
語言能力的首要表現形式是語言的表達能力和技巧。語言表達能力的培養，首先表現在基礎能力的培養，即指對字、詞、句簡單運用的能力，在交際時吐字清晰、語言連貫等。基礎能力的核心環節可以在課堂上實施。在語音課堂教學時糾正學生的發音，加強語音理論知識的指導，指導學生如何在課余時間練習發音。課堂上完成此類環節后，基礎能力的訓練和提高就主要通過學生的自我訓練和教師的檢查督導來實現。
學生的自我訓練包括鍛煉自己說話的清晰度和在公共場合流利表達的信心，要求對照漢語普通話測試教程聯系單字發音、雙字發音、兒化音和變調，每天播放和模仿播音員的朗讀范文，結合現代漢語和語言學概論所學專業語音知識，自己訓練聽力和語言表達能力。這種訓練可以采取個體方式進行，也可以采用多人團體的方式進行。采取個體方式進行方式和時間比較靈活，采用群體方式進行則需要考慮時間安排和場地問題。教師的督導包括定期的檢查和交流，及時發現問題進行針對性的指導。提倡學生相互之間的監督和糾錯，發揮學生的積極性和學習熱情。
2.綜合能力培養
教學的綜合能力培養，主要是通過課上的有意識引導和教學觀摩課與教學實習實現的。主要通過三方面的有機結合來實施。為了加強學生的教學能力，理論應用能力，部分理論課堂進行了積極教學方法的改革，形成實踐型理論課程。如“古代散文經典選讀”課程摒棄了以往由教師講授的模式，先由教師講授、示范，再指導學生進行教學實踐。對進行教學實踐的每位學生，從講授的內容與方法、多媒體課件的制作到教案、講義的撰寫都給予細心指導。學生在自己教學實踐中不僅多方面提高了教學能力，同時在配合其它學生教學實踐的過程中，在師生角色的對換中，對如何聽講加深了理解，非常有利于學習效率的提高。同時，學生也真正體味到了做教師的甘苦。
教學觀摩課指的是學生選聽不同老師的課程，就每個老師的教學從教學方法、教學特點、教學的優點與不足等角度專注于教學的安排和流程，不僅僅從內容上去學習，而是通過對他人上課過程的反復觀摩和思考，從實踐上對教學的“教”有感性認識，通過觀察他人的教課過程時時去學習，從而有所警醒，有所借鑒。
教學實習是指學生在特定的學期和時間段去校外實習基地開始教學的真實操練，真正站在講臺上體會課堂語言表達、課程教案設計和教學策略的應用，這一階段學生走出課堂，走出校門，開闊了視野，教學實戰使學生畢業后能很快適應社會，發揮自己的特長。也是學生提高自己的知識水平和實踐能力不可缺少的環節。教學實習需要有一定時間的鍛煉和上講臺經驗才能提高學生的教學能力。實習期間既有利于向老教師學習，也能及時反饋問題及時解決，使學生的教學能力得到明顯提高。
這樣，通過教學實踐型理論課程對教學能力的初步涉及到教學觀摩課的教學分析與觀察，最后到校外實習基地進行實踐教學工作。這樣的逐層深入和逐步加深，使學生的語言教學能力和實踐能力得到全面提高。
（三）交際能力提高模式
“交際能力”的概念最初是由美國社會語言學家海姆斯在《論交際能力》一文中提出來的，根據海姆斯的分類，我們把交際能力的培養分為語言交際能力和社會交際能力兩種。語言交際能力指的是語言知識的掌握和運用語言的知識能力，它是社會交際能力培養的基礎，這種能力的提高主要是在課堂上實現的。
1.語言交際能力培養
具備漢語言語音、詞匯和語法的理論知識能力是一件相對簡單的事情，可是如何運用語言進行交際則需要進行專門知識和策略的學習。就課程設置角度來說，語用學是必不可少的課程。對人物語言的分析和把握能夠使學生在遇到具體問題時能利用所學知識從語境、人物角色、所在場景等角度去分析，避免盲目和無所適從。同時在進行語用學的學習時，教師應多加強語言運用的實例分析，盡量從日常生活或真實職場交往中選擇個案，增強學生學習的興趣和參悟語言運用的奧妙。
人際關系與溝通課程也是重要的選修課之一，通過課堂知識的講解，使學生了解人際交往的溝通技巧和策略，以及溝通的藝術，為社會交際的開展提供知識保障。當然，這門課程的安排也適合采用教師講解和交往模擬相結合的方式進行，使學生對人際交往有初步的認識和感受。
2.社會交際能力培養
社會交際能力的提高則必須依賴于真實的社會交際，讓學生參與到真正的社會交往中去，在社會實踐中有辨別力，有分析能力，能夠隨著不同交際環境和交際地位的變化來自我判斷交際的策略和交際的方式。主要從兩個方面去嘗試。一種是學生從學校環境中做起，主動參與與教師教學和研究密切相關的事務，鍛煉與學校員工的交往。主要包括學生大型活動的場地安排和活動的組織。籌備學生社團的資金贊助等等，學校內的活動在一定程度上為以后走上社會做了一個鋪墊，能夠知道簡單的交往方式和技巧。
學校是一個人際交往簡單的場所，只有真正融入到社會上去才能鍛煉社會交往能力。
就學生個人來說，應充分利用假期時間，積極參與暑期實踐，包括勤工儉學活動、支教活動。很多行業是最直接地面向不同人群的工作種類，例如餐廳服務員、推銷員、茶館、這些行業會接觸到形形的人群，工作中首先是面向直接服務對象的交際能力，其次是如何與同事相處的交際能力，還有，如何與上級溝通的能力。面對服務對象可以使人學會應付各種層次的人，如何控制自己的情緒及合理解決問題，與同事的交際可以提高如何面對長于自己或與同齡人的相處能力，面對上級的交際可以提高學生的自信心和話語交際策略，針對不同性格人群采取不同方式。社會實踐和打工經歷可以使學生提早進入社會，了解社會交往的復雜性與個體性，從心理上有一個逐步適應的階段。
學校應加大實習基地的建設，并有專業的實習教師帶隊，掌握學生實際中遇到的問題，提供或引導積極的解決策略。爭取學生在二、三年級即可有機會參與到社會實踐中去，在加強專業課學習的情況下盡早實現與社會的接觸和交往，不僅從專業能力，也從交際能力方面提高學生的應變能力。
四.結語
立足于漢語國際教育專業的培養目標，結合本專業學生的實際就業方向，本文提出來潛分流式教育模式。從漢語言文字處理能力、教學能力、交際能力三個方面以及課程設置安排和課外訓練的角度論述了如何提高漢語國際教育專業學生的就業能力及方法。本文所論述漢語國際教育專業學生的潛分流培養模式，指的是在完成基本學業內要求的情況所采取的教育教學模式，考慮到任何人才的培養都應該服從專業培養目標的安排，因此，旨在提高就業能力的培養必須堅持幾個原則，即服從專業培養目標、以利用專業課學習之外的時間為主、以加大實踐學習力度為基本原則。漢語國際教育專業學生的就業分流模式培養體系是堅持以上原則與靈活引導的統一。
參考文獻
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