時間：2022-09-17 12:01:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法律基礎結(jié)課論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]：思想道德修養(yǎng)與法律基礎；課堂實踐教學：高職大學生
【中圖分類號】G712
[基金項目]：本文系2012年淮安信息職業(yè)技術(shù)學院思政研究課題“增強高職思想政治理論課教學實效性的思考―以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課為例”的階段性研究成果（項目編號：HXSZ1206）
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課（以下簡稱“基礎”課）作為高等學校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是大學思想政治理論課程的首始課程。開設“基礎”課的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)和塑造思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和法律素質(zhì)合格的大學生，主要目的在于提高學生在實踐中的思想道德水準，幫助他們樹立正確、科學的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。實踐教學作為“基礎”課教學體系的重要組成部分，是“基礎”課整個教學過程的必要環(huán)節(jié)，指的是在任課老師的指導下，以“基礎”課理論知識為依托，通過學生對社會實際生活的直接參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得以優(yōu)化的過程。
一、“基礎”課實踐教學中存在的主要問題
目前，雖然“基礎”課實踐教學已經(jīng)受到人們普遍的關注，但是隨著“基礎”課實踐教學活動的進一步展開，一些問題依然困擾著“基礎”課的實踐教學。“基礎”課實踐教學中存在的問題大致可歸納為以下幾個方面：一是對實踐教學認識不夠深刻。普遍存在著對“基礎”課實踐教學認識不夠深刻的現(xiàn)象。二是實踐教學基地不足。我國高職院校社會實踐基地建設還存在著一定問題。三是實踐教學經(jīng)費不足。目前“基礎”課實踐教學經(jīng)費不足、籌措渠道不暢，是實踐教學難以全面有效展開的原因之一。四是社會實踐有效機制尚未形成。高職院校內(nèi)的大學生社會實踐多是由教學性、寒暑假性、勤工助學、學生自發(fā)性的開展，這些社會實踐形式和“基礎”課的社會實踐尚未接軌，還是處于一種各做各的狀態(tài)。五是社會實踐的廣度和深度不夠。目前“基礎”課實踐教學還只是處于有限度的進行中，其深度不夠。六是實踐教學流于形式。目前許多高職院校的“基礎”課實踐教學由于沒有教學大綱，任課教師各自為政等原因，導致“基礎”課實踐教學流于形式，很大程度上影響了“基礎”課實踐教學的針對性和實效性。
二、“基礎”課課堂實踐教學的有效探索
為改變我院“基礎”課實踐教學流于形式的局面，本課題組在這學期的教學過程中積極嘗試新的方式，推進實踐教學的改革。
1、設立適合大班的教學模式。“基礎”課重在積極開拓創(chuàng)新，“以學生的發(fā)展為本”的思想指導，將“研究性學習”引入課堂，設置課堂實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)建以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，以研究性學習為核心，以任務為趨動，以團隊為組織，以專題為內(nèi)容，最終實現(xiàn)理論教學與實踐合一、課內(nèi)與課外合一的，適合大班教學的探究式實踐教學模式。
2、建立新的教學目標。圍繞學生應具備的團隊合作、敬業(yè)精神等諸多能力加以訓練，同時注重培養(yǎng)學生未來可持續(xù)發(fā)展所必須具備的“自主學習習慣”和“創(chuàng)新精神”，為學生的終身幸福和發(fā)展奠基。
3、以小組為單位，摸索“基礎”課實踐教學的可操作性模式。
實踐教學中的教學內(nèi)容不適合大班型授課，而現(xiàn)實中教學資源有限限，又很難實現(xiàn)小班型教學，導致教學效果不好。為了讓每位學生都可以有一次參與研究性學習和上臺展示研究成果的機會，在本學期第一次課由任課教師作如六大步驟策劃：一幫助學生學生團隊組建。每班級按人數(shù)自由搭配，組建8個研究性學習團隊，以培養(yǎng)學生集體主隊合作的能力。二選擇任務。每個學習團隊任意選擇八個主題中的一個主題做調(diào)查研究，以培養(yǎng)學生自助學習和研究的能力。三資料收集。每個團隊根據(jù)所選的主題進行資料的收集與整理，培養(yǎng)學生收集信息與處理信息的能力。四主題撰寫。主題的撰寫形式不拘一格，可以是論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等多種格式，以培養(yǎng)學生文字表達能力。五匯報準備。在匯報中要求使用PPT，很多學生不會做PPT，如何制作，如何操作，成為急待解決的難題，以培養(yǎng)學生處理困難的能力。六主題匯報。每次上課留下30分鐘的時間作為課堂實踐教學，各班派出一個學習團隊作代表，以同一個主題作匯報（6分鐘為宜），進行PK，以培養(yǎng)學生競爭意識和自我展現(xiàn)意識。七評分與總結(jié)。在團隊匯報后，老師與學生評委評分、教師點評和鼓勵并指導后面的團隊操作。做到成果展示在課堂功夫施展在課外，以培養(yǎng)學生總結(jié)經(jīng)驗的能力。
4、以改革創(chuàng)新為主線，精心設計成果展示。
（1）“學習匯報書”，學習匯報書是每個團隊根據(jù)選擇的主題學習性調(diào)查研究，經(jīng)調(diào)查結(jié)果以論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等形式展現(xiàn)的紙質(zhì)報告書。
（2）“團隊亮相”，要求每個團隊形成自己的特色，如展示自己的隊名、口號甚至是logo，還可以用各種形式展示團隊成員的風格和特長。
（3）“現(xiàn)場匯報”，把主題的研究成果以多種形式，如論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等格式，做成PPT與大家分享。
（4）“活動感悟”，要求每個團隊以簡潔的語言談談此次活動的收獲和感觸，如此次活動最大的收獲是什么？遇到最大的困難如何解決？解決后的心態(tài)等等。
5、以學生為服務主體，精細化實踐教學評價體系。
每個團隊主題匯報的成績，作為“基礎”課的平時成績一半，總分為100分，此分數(shù)在學生總評中按20%計算，該團隊成員成績共享，此成績由教師和學生代表共同評定。
“學習匯報書”“團隊亮相”“現(xiàn)場匯報”“活動感悟”四項的分值比為3：2：4：1。
參考文獻：
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[3]柳禮泉.大學生思想政治理論課實踐教學研究[M].長沙：湖南大學出版社，2006.5：41.
論文摘要：中職學校《法律基礎知識》的教學，對學生進行社會主義法制教育，提高學生的法律素質(zhì)，增強學生的社會主義法律意識和社會責任感。提高課堂的教學效果，不斷探究中職學校法律基礎知識教學的實效性和方法，努力把法律基礎知識的教學工作落到實處。
論文關鍵詞：中職院校；法律；教學探析
《法律基礎知識》是中職學校的一門基礎課程，培養(yǎng)中職學生學習和掌握法律基礎知識，增強法律意識，樹立法制觀念，提高辨別是非能力，成長為具有較高法律素質(zhì)的公民。
一、教學要具有針對性，授課要講藝術(shù)性
教師在傳授法律知識的同時，要緊密聯(lián)系實際，以增強學生的法律意識，提高學生的思想覺悟為教學目的。實踐表明，法律課越能緊密聯(lián)系實際，就越受學生歡迎、效果越佳。因此法律基礎課要做到針對性、實效性，一方面教師應深入學生之中，使法律課與學生自身實際相結(jié)合。中職學生一般都文化基礎差，不愛學習，行為規(guī)范和自律能力差，敏感、好奇、容易沖動，同時自控力弱，缺乏足夠的支配力，法制觀念淡薄。面對這樣的群體，作為法律基礎課的任課教師，首先應在教學中緊緊抓住學生的特點，因勢利導，調(diào)動學生的學習積極性。教師可以多方面采集發(fā)生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。另一方面法律課教學必須與現(xiàn)實社會緊密相結(jié)合，教師在授課時必須注意將教材的內(nèi)容加以延續(xù)——例如“網(wǎng)絡犯罪”，這樣學生就會感到法律與他們的現(xiàn)實很近，就能較好的提高他們的學習興趣，提高教學效果。
如何使學生在學習法律基礎知識過程中能保持較高的學習情緒，取得最佳的學習效果。首先，教師要做到觀點正確、內(nèi)容熟練、重點突出、口齒清晰。其次，要精心設計教案，使講課如同演劇，開場不久即有懸念，能吸引學生，集中其注意力，隨著課程往前進展，不斷有出現(xiàn)，令學生動情、喝彩或自發(fā)討論問題。這樣不僅鍛煉學生的獨立思考能力、口頭表達能力、問題分析能力、臨場應變能力，而且給學生提供了師生之問、同學之間交流協(xié)作的機會，有利于培養(yǎng)學生善于配合、敢于表現(xiàn)、尊重他人等道德品質(zhì)。
二、教學要體現(xiàn)自主獨立性和能動性
學生是學習的主體，要樹立“以學生為本”的教育理念。以學生為本，就是要求以學生的利益最大化為目的，以充實學生的生活為目的，突出學生的全面發(fā)展。以現(xiàn)代人的視野培養(yǎng)現(xiàn)代人，以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是現(xiàn)代教育的基本價值。教師必須尊重學生的自主獨立性和能動性，在教學活動中，教師面對的是千差萬別的全體學生，要調(diào)動每一個學生充分參與到學習活動中來，要尊重學生獨特的思維方式和活動方式，要給學生更多的自由，讓學生自主地、獨立地學習。教師要從發(fā)號施令的位置上走下來，改變以往授受式、填鴨式的教學。教師的主導地位不能阻礙學生主體地位的體現(xiàn)。作為課堂組織者——教師自身要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，使學生理解和參與教學，轉(zhuǎn)變“被教、被管”的被動角色，樹立“課堂主人”的意識。教師要充分發(fā)掘?qū)W生的“主人翁”意識，讓學生積極參與課堂教學，形成良好的教學互動。今天，社會已經(jīng)步入到“權(quán)利的時代”，人是最大的資源和財富，尊重人、理解人，才能開發(fā)人、解放人，才能推動個人的全面發(fā)展。法律基礎課集中了我國好多部重要的法律，涉及許多專業(yè)術(shù)語和法律規(guī)則，但由于課時的限制，每部法律只能蜻蜓點水般一帶而過，所以大多數(shù)學生在接觸這門課時認為枯燥死板，充滿令人頭疼的條條框框，沒有學習的積極性。所以教師對學生的指導必須從學生的現(xiàn)實需要和興趣出發(fā)。改變學生被動接受的學習方式，在教學中，有效地利用學校的“校園網(wǎng)”教學設備，利用多媒體，向?qū)W生提供豐富、生動、有趣的感知材料，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動了學生內(nèi)在的學習動力，發(fā)揮學生的自主獨立性和能動性，要把交流、討論、實驗、合作、探究、表現(xiàn)、創(chuàng)造等機制引進課堂。注重實例教育，多開展學生喜聞樂見的法律實踐活動等內(nèi)容的課程，比如采取模擬法庭、重點案例剖析、以案說法、舉辦有獎征文、法律知識競賽、圖片展覽，播放法制教育片等內(nèi)容的方式，使學生在整個學習中積極參與到師、生的互動中；生、生的互動中；主動實踐中；健康發(fā)展的教與學過程中，從而得到體驗、感受、經(jīng)歷，最終達到收獲。
總之，在中職學校的法律基礎課中要注重“教學”的針對性、藝術(shù)性、學生的自主獨立性等內(nèi)涵，全面提高教學效果和德育實效，使學生們能正確地行使權(quán)利，自覺地履行義務，知法、守法、依法辦事，維護社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的順利進行，從而成為社會需求的合格人才。
作者：余文華 單位：江蘇省南京工程高等職業(yè)學校
在自主學習過程中，學生學會求知，學會探究，學會合作，學會創(chuàng)新，然而，在教學實踐中仍是為了教師的教，而非學生的學。在自主學習中，學生學習地位被異化，走向一個極端，例如在法律案例教學中，教師不考慮教學目標和教學對象，不顧問題的深淺和難易程度，拋出一個題目盲目地讓學生分組討論。表面看似課堂活躍了，學生動起來了，但由于教師事先沒有進行周密策劃，討論過程中缺乏有效指導，討論后又缺乏反饋和評價，導致學生停留在對法律知識的了解、識記層面，與傳統(tǒng)的滿堂灌沒有本質(zhì)區(qū)別。
高職院校法律基礎課堂教學認識的矯正
從以上高職法律基礎課堂教學認識偏差的分析，不難看出要使這種認識得以矯正，需重新審視“教什么”“、培養(yǎng)什么”和“怎么教”的問題。（一）注重法律價值觀教育，從知其然到知其所以然法律作為一種社會治理工具，必須解決社會問題，而人們對法律解決社會問題，往往通過法律判決結(jié)果的解讀來理解法律。也就是說，人們行為受法律判決結(jié)果傳遞出的價值、理念與欲求影響。2007年南京彭宇案的判決就是最好的證明，加之，完美的法律制度和規(guī)則，也需人們對其蘊含的價值認可，其本身的價值才得以實現(xiàn)。再有，我國是一個缺乏法治傳統(tǒng)的國家，人們的思想呈現(xiàn)出多元化價值。因此，高職院校法律基礎課堂教學內(nèi)容應注重法律價值觀的教育。只有通過法律價值觀的教育才能使學生對法律有全面的、深刻的了解，才能使學生從內(nèi)心認同法律，并將法律價值外化為行為。鑒于高職院校法律基礎課課時少、學生認知規(guī)律以及面向就業(yè)的考慮，筆者認為當前高職院校法律價值觀應以秩序觀念、誠實守信觀念、權(quán)利觀念、正義和公平觀念以及利益觀念為主要內(nèi)容。（二）突出法律思辨能力培養(yǎng)，從被動學到主動學法律思辨能力是指在思考辨析過程中，對所主張的法律價值做出辯護性解釋或說服性論證，其最終目標是一個最佳的價值理念或行動準則。因此，在價值日趨多元化的今天，法律基礎課教學應更加注重學生法律思辨能力的培養(yǎng)。這樣有助于激發(fā)學生學習法律的興趣；有助于糾正學生認為法律與自己無關、學習法律是鉆法律空子，規(guī)避法律責任的錯誤認識；有助于學生加深對法律的理解，增強對法律價值的認同，由被動守法上升為自覺守法。在課堂教學中，學生法律思辨能力的培養(yǎng)可以從兩個方面訓練：一是從溝通與對話入手，教學生區(qū)分事實問題與法律問題、法律問題與情感問題；關注他人所持態(tài)度和立場的原因和理由；教學生對他人情感態(tài)度和價值觀的兼容。二是從批判性思維入手，教學生習慣對所爭議或討論的問題提問，對做出的辯護性解釋或者說服論證提問。（三）建立對話式教學，從不平等到平等現(xiàn)代課堂教學應建立在對話基礎上，以師生平等為基礎，以學生自主研究為特征，以對話為手段，在教師引導下，通過教師與學生、學生與學生的相互啟發(fā)和討論，領會學習。在構(gòu)建對話式教學時，有幾個問題須注意：一是要尊重學生已有的知識經(jīng)驗，允許學生發(fā)表自己的見解。二是尊重學生的文化差異和思想差異，不把社會主流文化或教師自己的文化強加學生。三是建立民主平等的師生關系，不僅關注師生對話，生生對話，還要關注學生與文本之間的對話。可見，對話式教學過程，也是法律自由、平等價值觀的實踐過程。
高職院校法律基礎課堂教學改革的實踐
筆者所在單位南京工程高等職業(yè)學校，主要培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的測量技術(shù)應用性高級人才。我校近三年強化了德育教研室建設，主要承擔全校五系一部的思想政治課、法律基礎、哲學和就業(yè)指導等課程的教學工作，同時承擔校內(nèi)外部分課題研究，并有多篇論文在國家、省級刊物發(fā)表。本文以五年制高職工程測量技術(shù)專業(yè)為例，對2009級學生和2008級學生的法律基礎課的教學改革實踐進行對比（表略）。由表1可知，法律基礎課教學改革后，學生的法律基礎課成績由74.8（分）增加到82.5（分），增幅10.3%；優(yōu)等級率從20.3%上升34.2%，增幅68.5%；良等級率從30.2%上升39.3%，增幅30.1%；不及格率從9.0%下降為1.0%。理論測試及格率從91.0%上升99.0%，增幅8.1%。此外，由我校學生工作處和保衛(wèi)處共同提供的資料分析，該專業(yè)的學生一般性的違規(guī)行為由7.6‰降低到2.2‰，減幅70.1%；學生情節(jié)較嚴重的違規(guī)行為由6.6‰降低到0.7‰，減幅89.4%；學生情節(jié)嚴重的違規(guī)行為由2.5‰降低到0.5‰，減幅80.0%。由此可見，我校法律基礎課課堂教學改革后，學生整體違紀有了大幅度降低。
結(jié)語
切實加強法律基礎課課堂教學研究，積極探索與創(chuàng)新高職院校法律基礎課課堂教學的新內(nèi)容、新方法和新手段，提高了法律基礎課教學的實效性，培養(yǎng)出經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的“知法、懂法、守法、用法”的優(yōu)秀人才。
關鍵詞：案例教學；改革；思想道德修養(yǎng)與法律基礎
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》（以下簡稱《基礎》課）是高校思想政治理論課教學的重要課程之一，對大學生的成長成才起著重要的引導作用。大學生處在價值觀形成和確立的關鍵時期，《基礎》課的根本價值是立德樹人，幫助大學生“把握好人生方向”，“扣好人生的第一顆扣子”。但是《基礎》課“非主流”、“不好上”、“不愿學”等問題仍然在一定程度上存在，課程育人效果的“瓶頸”尚未完全得到突破。在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性”。這就要求思政課要聚焦“主業(yè)”，多采用啟發(fā)式、體驗式、互動式的教學方法，針對大學生成長發(fā)展中的具體問題。案例教學正是結(jié)合并運用現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的事為基礎所寫的案例，來進行對教材中理論知識的分析與講解的方法。讓學生在對于案例了解的基礎上，用所學到的理論知識對其進行分析、討論、表達自己的見解和看法，以達到鞏固知識和掌握理論的目的。通過案例分析著力解決學生關心的現(xiàn)實問題和理論問題。真正做到貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓案例深入大學生的靈魂，以期達到對學生思想政治教育的目的。
一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程案例教學改革面臨的問題及意義
（一）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課案例教學改革面臨的問題
1.高職高專學生思想政治教育面臨新形勢與挑戰(zhàn)當今時代，學生面臨的內(nèi)外環(huán)境日趨復雜。高職高專學生思想意識更趨多元化，價值追求出現(xiàn)功利化傾向。加之網(wǎng)絡新媒體的沖擊，出現(xiàn)教師與手機爭學生的尷尬現(xiàn)象。學生坐不住、聽不進、學不懂的現(xiàn)狀，使傳統(tǒng)思政課的教學方式受到了挑戰(zhàn)。除去個別教師知識陳舊，高校管理中的重科研輕教學弊端和學生自治力弱等問題外，教師課堂講授精彩度不夠、教學方法單一仍為主要原因。2.理論與實踐的相互脫節(jié)是思政課教學中突出的問題《基礎》課是幫助大學生適應大學生活，提高道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)的一門必修課程。為了使該門課程更好的指導學生的實踐生活，適當?shù)慕虒W方法的使用能夠提高理論課程的實效性。理論與實踐的相互脫節(jié)是思想政治理論教學中十分突出的問題。案例教學的功能之一就是努力將理論與實踐聯(lián)系起來，它對學生思考理論問題以及提高學生分析和解決問題的能力都有著積極的意義。3.案例選取與學生所關心的實際問題聯(lián)系不緊密在《基礎》課教學過程中，缺乏典型案例的分析論證，使學生注意力和學習興趣受到影響。發(fā)端于西方的案例教學法，以理論與實踐結(jié)合的優(yōu)勢，極大的提高了課堂講授效果。自引入中國后，案例教學適應了法學等實踐性較強的學科特點，提升了大學生解決問題的能力，日益受到高校教師的重視。但案例教學中仍存在案例選取隨意、熱點問題剖析不深、人才培養(yǎng)目標不強和實踐應用欠缺等不足之處。在案例的選取和應用上，往往抽象的案例多，具體實際的案例少；理論講解的案例多，貼合學生現(xiàn)實的案例少；觀念性的案例多，實用性的案例少。以上原因?qū)е赂呗毟邔Ｋ颊n學生難學，教師難教，課程難上的現(xiàn)狀。
（二）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程案例教學改革的意義
當代大學生對《基礎》課有較強的期望值，希望課堂講授能與社會實踐相結(jié)合，做到學以致用。《基礎》課案例教學是提高課堂講授效果的有效方式之一，通過思想道德修養(yǎng)部分的教學，起到對大學生思想正確引導的重要作用。通過案例使大學生意識到修身的重要性，以案例分析、思考討論等形式為載體，用道德與技能相結(jié)合、做人與做事相統(tǒng)一的理念引領大學生的成長成才。通過法律基礎部分的案例教學，使學生能夠在學習、生活和今后的工作中運用法律的方式處理好各種糾紛問題。教師要結(jié)合當代大學生的特點和需求，用新方法、新工具、新手段講授相對枯燥生澀的理論知識，在授課的同時方能實現(xiàn)育人和能力培養(yǎng)的雙重效果。把《基礎》課的知識點通過案例教學的方式講授，不僅讓學生在校學習階段更好地構(gòu)建自己的知識體系，提高學習技能和生活能力，更要在學生進入職場前的最后準備階段樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀，樹立法治觀念，成為具有較強法律意識的專業(yè)技術(shù)人員，使其終生受益，顯現(xiàn)《基礎》課的育人作用和更高的實效。
二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程案例教學改革的思路
《基礎》課的教學目標在于培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，以達到學生立志，樹德，做人的培養(yǎng)目標。而學生在長期應試教育的影響下，本身缺乏自主學習的能力和習慣，課堂中的參與度和活躍度都不高。案例教學在讓學生主動參與教學和養(yǎng)成自主學習的能力和習慣方面能夠有所成效。鑒于我院學生在理論基礎上相對薄弱，興趣不足，一般的教學案例很難達到滿意的教學效果，因此教學案例選取貼近生活，貼近學生的真實事例，特別是挖掘我院學生自己的案例，必然能夠提升教學效果，并且形成我院《基礎》課的教學特色。案例教學需要學生和教師的共同參與，學生學多少與教師教多少成正相關。案例教學在開展過程中，不僅需要形成學生學習的共同體，而且也要求組織師生學習共同體以及教師學習共同體。尤其是在教師學習共同體的形成方面，在案例教學改革的實施過程中，我們應進一步強化教師學習共同體的建設，舉辦定期和不定期的研討活動，討論案例教學改革中遇到的各種問題，交流案例教學改革的心得，努力將案例教學的改革引導到既關注教學改革的實際效果又注重學術(shù)水平提升的良好境界。以教學改革帶動學術(shù)研究，以學術(shù)研究促進教學改革。
三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程案例教學改革的組織設計
成立由學院教學副院長牽頭的“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》教學案例征集工作領導小組”（見圖一），成員由系行政主任和各相關部門負責人構(gòu)成。教學案例征集工作領導小組負責該課程案例教學改革的組織、支持、指導和協(xié)調(diào)工作。案例征集工作采用選定和志愿相結(jié)合的方法，建立“案例教學改革實施小組”，形成參與案例教學改革的基本教師隊伍。目前，實施小組成員主要由思政教研室教師組成，具體負責實施《基礎》教學案例征集與案例分析工作。此外，實施小組成員需在自己所任課程范圍內(nèi)，考慮課程內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)，選定適合的內(nèi)容開展案例教學。在每一學年度，每位小組成員至少開展一個主題的案例教學。后續(xù)的改革將在過程中逐步確定。
四、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程案例教學改革的實施方法
首先，案例教學內(nèi)容的選定或開發(fā)是經(jīng)過對該課程內(nèi)容的系統(tǒng)梳理后做出的。即對本課程的教學，哪些需要通過系統(tǒng)講授？哪些需要通過班級或小組的討論？哪些需要通過案例教學等等有系統(tǒng)的思考。除本學期的案例教學內(nèi)容外，對案例教學的后續(xù)內(nèi)容也有所考慮。對所選定或開發(fā)的案例教學內(nèi)容，要進行精心的設計，考慮案例教學的實施類型（如：是理論指向、實踐指向；還是技能指向、綜合指向等等。最好能把思考的過程和結(jié)果也記錄下來，以便在以后的總結(jié)和研究中使用。其次，在案例教學的實施過程中，教師應當注重養(yǎng)成收集資料和記錄過程的習慣。對在教學中遇到問題，要及時記下，并努力解決。對一些較為復雜和難以解決的問題，可在實施小組的研討會上提出，由大家共同思考，共商對策。再次，一個主題的案例教學完成后，教師應當就本主題案例教學的過程和結(jié)果進行評價，在立足自己案例教學經(jīng)驗和理論反思的基礎上，撰寫出有關案例教學的教改論文，爭取公開發(fā)表，尤其是在高水平的專業(yè)刊物上發(fā)表。最后，逐漸充實和完善《基礎》教學案例集。在前期案例征集階段，由案例征集領導小組組織全院范圍進行先進事跡、典型人物等有關材料的征集，中期由公共基礎課部思想政治理論課教研室進行案例整理，分析，匯編等工作。后期在教學案例集形成的基礎上，匯集各類課程相關資源，建立《基礎》課教學案例資源庫，提供給任課教師共享使用。
結(jié)語
綜上所述，將案例教學法引入《基礎》課教學改革十分有必要，通過案例教學改革的有效組織與實施，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，激活思政課堂的教學活力，激勵思政教師的教學與研究，進而促進“教”與“學”的雙向提升。用學生自己的案例去解讀理論，從學生所感、所思、所想出發(fā)，引導學生學會運用理論解決自身的實際問題，真正實現(xiàn)從“學中來”到“做中去”。使思想政治理論教育通過案例教學的有效滲入達到育人與能力培養(yǎng)的雙重效果。
參考文獻：
[1]本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎（2015年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015.
關鍵詞： 教學理念 教學內(nèi)容 教學方法 考核辦法
思想政治理論課教學是對學生開展思想道德教育的主渠道，是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程是高校思想政治理論課的重要組成部分，對提高學生道德素養(yǎng)、增強學生法律意識有著積極的作用。根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標，本課程擔負著對高職學生進行道德教育、思想教育和政治教育的重要使命，旨在培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律，信念堅定、敢于開拓、勇于艱苦創(chuàng)業(yè)的符合社會發(fā)展要求的人才。然而，現(xiàn)實中由于一些教師的教學理念陳舊、方法單調(diào)、內(nèi)容脫離實際、考核方法過于單調(diào)，學生上課出現(xiàn)到課率、抬頭率、效果率都比較低的現(xiàn)象，使該課程的作用并沒有充分發(fā)揮出來，學生將科學理論內(nèi)化為其思想觀念和道德品質(zhì)的目的也沒有完全達到。
所以本文將主要從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、考核方法等方面進行探討，增強教學的實效性，提高教學質(zhì)量。
一、轉(zhuǎn)變教學理念
當今國際國內(nèi)形勢不斷變化，科學技術(shù)日新月異，學生接觸社會的渠道豐富多樣，有手機、電視、網(wǎng)絡、書籍、報刊，人們接受信息的方式也日益豐富，我們的學生充斥在這個信息多元、瞬息萬變的時代，而他們又是年輕向上渴望與外界接觸、了解社會的一批時代青年人，他們?nèi)绾握_地看待社會，面對現(xiàn)實生活中的各種問題和挫折，又如何教大學生做人做事的知識，形成合理的人生思維方法、健康的生活方式，掌握做人做事的科學理念，這都是我們高職院校需要思考的問題。面對這么一些生龍活虎、可塑性強的莘莘學子，怎樣才能發(fā)揮“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的教育作用呢？我們必須把握時代特征，更新觀念，與時俱進，以新的理論思維講述這門課的教學內(nèi)容。
（一）以學生為中心，培養(yǎng)學生健康的個性。
思想政治教育是一種發(fā)展人的教育，其核心是促進人的解放，實現(xiàn)自由全面發(fā)展，而個性的塑造是其主要內(nèi)容。課堂是對學生進行個性教育的重要場所，教師應在課堂中盡可能地為培養(yǎng)學生健康豐富的個性創(chuàng)設情境，創(chuàng)造條件，調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自我管理和自我教育的能力，發(fā)揮其主體作用，增強創(chuàng)造能力，形成自立、自強的品質(zhì)。
（二）建立平等、民主、和諧的師生關系。
良好的師生關系是開展教學、提高教學質(zhì)量的重要保證，對師生雙方積極互動的形成起著重要的作用。但當前教育教學中仍然存在一些不和諧現(xiàn)象，比如有些教師在授課中總是以權(quán)威自居，高高在上，以“過來人”的身份單方面地進行傳授、訓導，學生經(jīng)常被動接受，感受體驗也經(jīng)常被忽略。這必然阻斷師生之間、教W之間的良好溝通，甚至妨礙學生的主體性和創(chuàng)造精神。因此，在教學中必須建立平等、自由、包容、尊重的師生關系，使學生在寬容、輕松、友好、平等、溫馨的氛圍下，增強求知欲望，塑造開拓的創(chuàng)新精神，確立積極進取的人生態(tài)度。
二、更新教學內(nèi)容
（一）教學內(nèi)容應服務人才培養(yǎng)目標需要。
高職高專教育的人才培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)高技能型應用型人才，以符合社會經(jīng)濟發(fā)展和地方經(jīng)濟發(fā)展需要。因此，應把學生定位為即將走向職業(yè)崗位的準職業(yè)人，結(jié)合基層崗位的特點、要求，有針對性地設計教學內(nèi)容，以提高學生符合崗位需求的理論素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)及法律素養(yǎng)。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課也不例外，必須探尋符合培養(yǎng)目標的內(nèi)容，有意識有目的地增加職業(yè)道德修養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、人際交往和溝通、法律等相關知識，為學生走上工作崗位打好思想和法律基礎。
（二）教學內(nèi)容應切合學生實際。
目前，高職高專學校開設的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的課時非常有限。要在有限的時間內(nèi)，做到切合學生實際讓學生了解和掌握必備的知識，并內(nèi)化為良好的修養(yǎng)和素質(zhì)，其教學任務是非常艱巨的。應該根據(jù)學生的思想、學習、生活實際，學生關心的熱點難點問題，以及學生成長成才過程中遇到的實際問題給予科學的合理的引導;要同時兼顧不同專業(yè)、不同層次的具體情況給予特殊的指點。比如在課堂教學中針對不同專業(yè)的學生，職業(yè)道德教育的內(nèi)容應結(jié)合他們的特點而有所側(cè)重，讓他們了解即將參加的工作的職業(yè)道德規(guī)范，這對將來學生從事這類職業(yè)具有非常重要的作用。
（三）教學內(nèi)容應與時俱進。
教學內(nèi)容不應僅僅局限于教材，我們應該面向?qū)嶋H、面向生活、面向社會，緊跟社會發(fā)展的潮流，將社會上關注的熱點問題、國家最新頒布的方針政策、社會上的典型案例及時傳授給學生，及時為學生答疑解惑，幫助其分析問題、解決問題，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的導向作用。另外，我們還要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，引導他們正確把握社會的正面發(fā)展趨勢，提高解決實際問題的能力，使他們與時俱進，成長為符合社會發(fā)展需要的人才。
三、改進教學方法
教學方法的選擇直接關系到教學質(zhì)量，它是實現(xiàn)教學目標的重要途徑與手段。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”作為公共基礎課，有著自己獨具的特色，具有豐富的內(nèi)涵，承擔著時代的使命[1]，因此，教學方法也面臨著與時俱進的挑戰(zhàn)和變革。
（一）開放式課堂教學法。
長期以來，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的教學主要以知識傳遞的講授法為主，多數(shù)學生處于被動接受狀態(tài)，其重要思想內(nèi)容不能內(nèi)化為實效性技能和內(nèi)在素養(yǎng)。針對這樣的現(xiàn)狀，筆者認為，作為本課程的教師，不僅要傳授思想理論知識，更應讓學生親身參與實踐、獲得豐富的經(jīng)驗、強化情感體驗，還要關注學習者的心態(tài)和發(fā)展需要，在教學中適時提供一些參與度高、開放式的話題，激發(fā)學生自主學習的動機，營造出師生共享生命歷程、共創(chuàng)人生體驗的風味，產(chǎn)生情感共鳴，使學生變被動為主動，參與到課堂中，在課堂的交流、思考、互動中激發(fā)潛能、鍛煉膽識，體驗團隊合作互助精神，從而促進學生素質(zhì)的全面提高和個性成長。
（二）啟發(fā)式教學法。
為了充分發(fā)揮學生在教學過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性、參與性，實行啟發(fā)式教學是非常必要的。由于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的教材內(nèi)容偏重理論，因此，教師單向傳輸，學生被動接受的現(xiàn)象比較突出。在此情況下，有效實施啟發(fā)式教學的關鍵在于創(chuàng)設問題情境，教師應注意盡量把所要講授的內(nèi)容作為一個個問題向?qū)W生提出，讓學生積極思考問題可以使W生集中注意力，拓展思維、積極思考。合理設置課堂提問是有效啟發(fā)的關鍵，提出的問題不可太難或過于簡單，應能引起學生的重視和興趣。因此，備課時任課教師要根據(jù)學生的具體情況，精心設計好每個問題。例如在講授職業(yè)道德這一部分內(nèi)容時，結(jié)合學生的專業(yè)特點采用貼近生活和實際的案例提出問題，鼓勵學生各抒己見，利用學生在對同一問題認識上的爭論，激發(fā)學生思維進行深入思考，然后教師給予點撥和評價，最終獲得正確的結(jié)論。
（三）實踐教學法。
高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)高技能應用型人才，而實踐教學對理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要的作用。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學可以通過建設實踐基地、開展社會調(diào)查活動等方式將教學深入社會實際，加強調(diào)查研究，開闊理論視野，促進大學生通過自身的體驗，真正實現(xiàn)社會道德規(guī)范和法律規(guī)范的內(nèi)化。因此，我們在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的實踐教學中可以讓學生廣泛深入社會，讓他們的人生觀、價值觀和理想植根于現(xiàn)實的土壤。比如在學生作業(yè)中可以突出實踐調(diào)查報告;雙休日可組織部分學生進行體驗式社會實踐和參觀考察;鼓勵學生參加各種志愿者活動及其他社會體驗活動;倡導學生在安全和學業(yè)不受影響的前提下，節(jié)假日可短時間進行社會見習，體驗生活，這些活動對學生進步成熟頗有益處。
四、改進課程考核方法
為了更好地讓學生掌握“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的重要內(nèi)容，選擇合適的考核方法非常重要，它直接關系到思政教師的教育教學方法，也關系著學生的學習方法和效果[2]。思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)是人的基本素質(zhì)。一個人良好的思想品德修養(yǎng)是在學習中不斷升華、不斷完善、不斷鍛煉的結(jié)果。本課程具有鮮明的實踐養(yǎng)成性，因此本課程的考核方法，筆者認為宜采用平時成績和期末考查相結(jié)合的形式。平時成績包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成的情況，參與教學活動情況等方面。期末時可以小論文、案例分析來綜合考察學生的世界觀、人生觀、價值觀的取向及分析解決問題的能力。這種考核方法對促進學生學習的主動性和積極性，提高學生的到課率和注意力，增強自律意識，更加重視期末考試，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣等具有潛移默化的作用。
五、結(jié)語
高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的教學過程中，應不斷總結(jié)經(jīng)驗，對教學進行改革和創(chuàng)新，采用靈活多樣的教學方法，增強教學內(nèi)容的針對性和時代性，增強教學內(nèi)容的生動性和趣味性，不斷強化高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程的教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：思想道德修養(yǎng)；法律基礎；教學改革
思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程是高校思想政治理論課程當中的一門重要學科，是對大學新生進行入學教育的主要渠道，對于大學生適應大學生活，樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、愛情觀、法律觀念具有非凡的意義。隨著社會條件和時代環(huán)境的不斷發(fā)展和變化，學生主體和課程教材處于不斷的修訂和變化當中，與此同時，呼倫貝爾學院思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程的教學改革顯得日益緊迫。
一、思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學存在的主要問題
思修課程教學與其他三個公共必修課比較起來，因其是大一新生入學教學環(huán)節(jié)，新生進入大學后急切地希望從教師那里知道大學和大學生活的模樣，紀律性沿襲高中，所以不存在各種違規(guī)問題，加之課程貼近大學生并且也不存在“毛”課程及學生不愛關注社會發(fā)展狀況的現(xiàn)象，具有許多自身的獨特性。
1.課堂教學與大班授課模式之間存在矛盾
公共必修課教學班級均為合班授課，不同的專業(yè)，超百人的授課規(guī)模給教學帶來了許多局限性。特別是互聯(lián)網(wǎng)時代，學生獲得知識的途徑發(fā)生了重大的變化，加之授課人數(shù)多很難關注到每個人的具體問題，教學主體容易游離在課堂教學和互聯(lián)網(wǎng)之間。加之思修課程屬于無感化教學，學生未體會到的人生，我們?nèi)ヒ龑А椭鷮W生思考人生問題。每位學生的內(nèi)心變化需要教師去關注、去注意，教師一個人應對120人的內(nèi)心變化這是一個不可能完成的任務。
2.教師教學方法陳舊與互聯(lián)網(wǎng)多元化體驗之間存在沖突
互聯(lián)網(wǎng)時代教師還沿用傳統(tǒng)授課語言和方式與學生進行交流，同時課堂教學被賦予了太多功能，既要傳授知識，又要樹立學生思想，還要與學生互動，或者在課堂范圍內(nèi)展開實踐教學，擠占理論授課時間。教師將思維僅局限在課堂教學中，之后就與學生沒有關系了。這樣的思想使得教師和學生的關注點不一致，教與學永遠都是兩條平行線。課堂教學容易成為低頭族的天下，教師講課與學生看手機兩不耽誤的局面時有發(fā)生。這樣教學主體中的50%將游離于課堂之外，這部分學生的思想政治教育會出現(xiàn)盲點。
3.師生之間缺乏有效的溝通渠道
課堂是教師與學生一起互動的環(huán)境，承載著教師與學生溝通和交流的重任。大一新生與教師交流的欲望很強，每每都主動向教師要電話號碼或者用其他互聯(lián)網(wǎng)方式進行聯(lián)系。教師一人難以承載400多人的聯(lián)系任務，需要更大的溝通平臺的支撐。需要和供給之間的不和諧就使得教師拼命地趕時間講，想要傳授給學生知識，學生則拼命地聽，但聽不懂教師在講什么，或者教師講的問題并不是學生所關注的問題。課堂上因各自主觀意愿的不同，沒有學生主動提出交流和溝通，或者由于課堂教學時間受限，不能進行充分的交流和溝通。公共必修課程教師沒有自己的學生，與學生溝通的渠道只有課堂，師生在語言、溝通方式等各方面難以把握，促使學生與教師形同陌路，上一學期課程不知教師姓名，也不知道教師在講些什么。這種信息不對稱的現(xiàn)象，嚴重地影響著課程師生關系的良性發(fā)展。
課程教學存在的問題還有許多，但這三個問題是思修教學改革的重要突破口，從教師出發(fā)到學生的這段距離，方式、方法、內(nèi)容設計都要有新的思路。那就是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，建立能夠承載更多人的大平臺，實現(xiàn)增加課堂教學承載量，配套線下教學平臺的進一步發(fā)展。
二、思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學改革歷程
呼倫貝爾學院思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程（以下簡稱思修課程）主要歷經(jīng)三次重要轉(zhuǎn)變。一是從單一理論教學向理論教學和實踐教學相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。二是從以考核方式為主的評價向過程性考核方式轉(zhuǎn)變。三是以課時改革為主的教學改革。
1.打破理論一言堂，開實踐教學先河
從單一理論教學向理論教學和實踐教學相結(jié)合的轉(zhuǎn)變是2005年根據(jù)教育部出臺的“05方案”進行的，該方案根據(jù)當下思想政治理論課教學環(huán)境的變化，教學主體的變化，果斷提出實踐教學的重要性，突出實踐育人的功效。思修課程教學改革開啟，理論學時減少，配套理論開展了一系列主題實踐活動，例如，我的大學生活PPT制作演說、呼倫貝爾學院大學生社會公德狀況調(diào)查報告撰寫、法律小報制作等課外實踐活動，充實了課堂教學，學生以小組為單位，深入知識領域、實踐區(qū)域進行資料的搜集、整理和轉(zhuǎn)化，最后展現(xiàn)在廣大學生和教師面前，集體團結(jié)精神和動手實踐精神得到了鍛煉和提高。
2.棄一錘定音，體現(xiàn)過程的重要性
考核方式從筆試到機考，從結(jié)果性考核到過程性考核，以往一錘定音的期末考試變成了不同階段考核的整合，以往筆試考核變?yōu)槠谀╇娔X考試，使整個考核主觀性和客觀性相結(jié)合，過程性和結(jié)果性相得益彰。2012年思修課程開啟平時考核+階段考核+期末機考三部分結(jié)合的考核模式，教師課堂注重心靈傳授，知識點學習主要由學生自主完成。教師不再受書中具體概念的困擾，可以和學生交流心靈成長故事、關注學生的觀念變化，有更多的時間關注學生高貴品質(zhì)的養(yǎng)成。學生開始關注課程學習過程，與教師進度步調(diào)一致。
3.打破一個教師一個班級的授課模式
2012年開始伴隨著考核方式改革，思修課程對教師講授方式進行了大膽革新。教師被分為思想道德修養(yǎng)教學和法律教學兩支隊伍，兩個人教授一個班級，這使得學生能接觸到不同教師的講授風格，也使得教師在一個方向上科研成果猛增，對教學內(nèi)容的掌握精度提升。例如，講授思想道德修養(yǎng)教學部分的教師可集中精力開啟緒論至道德結(jié)束部分的教學內(nèi)容的研究、教學方法的探索和教學目標的精確。最近幾年教師可以根據(jù)自己研究的主題進行專題式講授，教師的自主性和學生的接受能力都有所提高。思修課程教學屬于無感教學，所以教師的作用就在于尋找與大學生生活結(jié)合的熱點話題，將教材體系進行整合轉(zhuǎn)化為教學體系，讓學生在自身領域內(nèi)思考人生、愛情、道德等相關問題。
4.課時改革，課堂教學得到優(yōu)化
思修課程課時變化從40分鐘三節(jié)連上到50分鐘一節(jié)，周學時從2學時變?yōu)?學時，2015年一周4學時又變?yōu)?學時，同時理論教學時間加強，以往占課時的實踐部分變?yōu)檎n下學生自主實踐，學生學習的時間和內(nèi)容大大增強，思修課程教學優(yōu)化逐步合理。實踐教學變革更為顯著，例如，以往實踐部分占課時，教師上兩周課接下來進行實踐教學，學生不在課堂，理論教學或者說課堂教學講授部分實際上屬于間斷模式，等實踐回來，再到課堂，學生和教師都要開始重新適應。課時優(yōu)化后，理論教學連貫，一氣呵成，課下學生自主實踐相得益彰。
三、思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學改革創(chuàng)新與突破
思想道德修養(yǎng)與法律基礎教學改革在呼倫貝爾學院開展了四輪，幾經(jīng)寒暑，從側(cè)重形式變化到側(cè)重內(nèi)容的改進，從教師主體到教師主導、學生主體思想的深入，從一考定終身到過程性考核體系的完善，有創(chuàng)新、有迂回，也有不足。
1.思修課教學改革圍繞教材、教師、教學三個主體開展
實施專題講授，打破教材固有模式，使得教材體系更加貼近學生生活與學習，創(chuàng)造性地實現(xiàn)了教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化；從教師角度來講，除講授課程外教師側(cè)重教學研究，打破以往一個教師一個班級的授課模式，將教師重新組隊，分為思想道德修養(yǎng)隊和法律隊，基于兩大部分知識進行資料搜集、備課、上課及科研，教師的主觀能動性得到充分發(fā)揮，提高了課堂授課的實效性。從教學方面講，教學重視過程教育，突出學生參與性，思修課程重在關注學生內(nèi)心，幫助學生與自己對話進行心靈梳理，使教學知識體系轉(zhuǎn)化為學生的信仰與能力。
2.考核方式推陳出新側(cè)重過程性，側(cè)重考查學生主觀與客觀的全面學習景象
考核方式是驗收一門課程學生接受和掌握知識程度的最有效方法之一，考核方式的變動勢必會引起教學改革整體的變化。2012年來思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程期末考試在全院范圍內(nèi)實行機考，這在自治區(qū)也是走在前列的，減輕教師期末壓力，考查學生的客觀題解題能力，順應新媒體時代的發(fā)展。除期末采取機考外，在理論教學過程中，根據(jù)學生學習狀態(tài)、到課情況、思維形成、實踐能力，采取了階段性考核的方式，該方式具有極強的包容性，考勤、學習狀態(tài)、主觀題、實踐教學等全方位地體現(xiàn)了教學的過程性特征，強調(diào)教師對過程的掌控。
3.網(wǎng)絡平臺教學仍是教學改革處女地
幾次教學改革都未對網(wǎng)絡平臺教學進行真正的開發(fā)和利用，這是思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程教學改革未來的方向。網(wǎng)絡平臺教學切合時代和學生生活習慣，是一個熱門的領域，當前許多云平臺、慕課、新媒體平臺、微信平臺的利用在各大學校油然而生，教師與學生開啟無障礙鏈接模式。呼倫貝爾學院思修課程一直在走傳統(tǒng)線下教學模式，師生溝通受到極大的空間和時間限制，教師必須形成線上專業(yè)發(fā)展意識，自己錄制微視頻讓學生在線學習，增加線上平臺在考核系統(tǒng)中的比例，形成更加多元化的考核體系。
實踐永無止境，教學改革永遠都在進行時。經(jīng)過幾年的教學改革探索思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程已經(jīng)從建立起了明晰的改革框架，為下一步改革奠定了堅實的基礎。但是思修課程教學問題仍舊存在，為此思修課程教學改革的下一個重要出口應放在互聯(lián)網(wǎng)移動教學上，將傳統(tǒng)課堂教學與學生的手機終端進行有效的結(jié)合，這樣既能使課堂教學成為知識傳授的地方，減輕課堂教學負擔，又能使教師和學生的溝通另辟蹊徑。
參考文獻：
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【論文摘要】在高等學校中加強對大學生的法制教育,是新形勢下大學生思想政治教育的重要組成部分,是培養(yǎng)大學生健康思想和法制觀念的重要途徑。目前在校大學生中不懂法甚至違法的現(xiàn)象,暴露出了當前高校大學生的法制教育薄弱的問題。
大學生肩負著全面建設小康社會的歷史重任,他們在學習科學知識的同時,其法律意識、法制觀念如何,將直接關系和影響著我國社會的法制建設。特別是在當前青少年違法犯罪率不斷上升的情況下,切實加強對大學生的法制教育,使他們知法、懂法、守法,提高他們的綜合素質(zhì),就顯得尤為重要。法制教育是高校思想政治教育的重要部分,高校要提高對法制教育重要性和必要性的認識,采取有效的措施切實搞好大學生的法制教育。
一、高校德育教育與法制教育的關系
(一)道德和法律的關系
任何一個社會的正常運行都需要社會調(diào)節(jié)機制來維持正常的秩序,道德和法律就是社會的兩大調(diào)節(jié)機制,兩者共同擔負著調(diào)節(jié)社會關系和穩(wěn)定社會秩序的功能。道德教育的主要任務是把某種價值體系、價值觀念、行為和觀念的準則灌輸?shù)饺说囊庾R中,使其形成相應的信息、品質(zhì)和習慣,達到自我調(diào)節(jié)控制和自我監(jiān)督的目的。法律代表了階級的意志,是推行國家、政黨的路線、方針、政策的強制手段。人們行使權(quán)力、履行義務,不僅要嚴格遵守法律的規(guī)定,還要遵守社會公認的道德觀念。
道德和法律是既有區(qū)別,又有聯(lián)系的兩種社會規(guī)范:
首先,道德與法律聯(lián)系密切,在調(diào)整規(guī)范人們的行為方面具有互補性。
其次,在調(diào)整、規(guī)范人們的行為方面,法律并不是萬能的,除了受到以社會為基礎,法律不可能超出社會發(fā)展需要“創(chuàng)造”社會以及法律自身條件的約束外,還必然要受到道德等其他社會規(guī)范的制約。
最后,法律以道德為價值取向,并以道德為社會支持。“法律是最低限度的道德”已成為人們的共識,如果法律背離了人類基本的道德精神,將失去約束人們行為的道德基礎。
(二)高校德育教育與法制教育的關系
1.高校德育教育與法制教育關系的現(xiàn)狀。在我國現(xiàn)行的高校教學大綱和教學實踐中,高校的法制教育一般從屬于德育教育,并沒有自身的獨立地位。在當前的高校思想政治教育工作中,對大學生的德育教育占據(jù)了相當大的一部分,在有些高校甚至全部是德育教育,法制教育只是德育教育的一個補充。
筆者認為,在我國當前市場經(jīng)濟體系已經(jīng)逐步成熟,法制體系建設已經(jīng)取得長足發(fā)展的情況下,雖然德育教育與法制教育有其必然的聯(lián)系,但將法制教育從屬于德育教育的認識及定位是不合理的。正是這種思想政治教育比例關系的失衡,導致了在現(xiàn)實生活中大學生法律意識淡薄,甚至發(fā)生違法問題。綜觀在校大學生發(fā)生的不同方面的違法問題,一方面是其本身道德素質(zhì)低下導致的;另一方面則是法律意識的不足和淡薄造成的。
2.高校德育教育與法制教育應當并重。基于上述對道德和法律關系的分析可以得出,道德和法律在調(diào)整社會關系方面是相互依存,共同發(fā)揮作用的。對大學生進行思想政治教育固然是重要的,但是法律意識的培養(yǎng)僅靠德育教育還不能解決全部問題。我們說提升人的品質(zhì),應當從思想和行為兩方面塑造,宜采用法制教育和德育教育相結(jié)合的形式。
加強法制教育是高校思想政治教育不可分割的一個重要組成部分。把法律意識融入到大學生的道德觀念中,將道德內(nèi)化為大學生自身的觀念,使法律至上的意識升華為大學生更深層次的道德義務要求。法制教育的價值在于倡導法制精神,造就大批具有良好法律素質(zhì)的公民,來滿足法制社會的需要。
二、在校大學生法制教育的緊迫性
(一)加強對在校大學生的法制教育,是減少大學生違法行為,維護校園安全與穩(wěn)定的需要
(二)加強法制教育是大學生綜合素質(zhì)提升和發(fā)展的內(nèi)在要求
在前幾年,犯罪大學生多出自民辦大專院校,而現(xiàn)在來自重點大專院校甚至名牌院校的犯罪大學生較往年明顯增多。據(jù)上海一項關于“校園犯罪”的調(diào)查,在犯罪的51名大學生中有16人來自重點院校,占了總數(shù)的31%.在大學生犯罪中,其中不乏博士生和碩士生。這些重點院校的大學生頻頻犯法說明我們不能只重視大學生的學習成績,大學生綜合素質(zhì)的提高已經(jīng)迫在眉睫了。法制教育本身及其產(chǎn)生的結(jié)果對大學生的價值觀、道德素質(zhì)、思維方式、精神狀態(tài)等各方面都有著積極而重要的影響,其有利于大學生綜合素質(zhì)的全面提高。
(三)加強對在校大學生的法制教育是構(gòu)建和諧社會的迫切任務
大學生畢業(yè)后是要踏上社會,為社會做貢獻的。法制意識強的畢業(yè)生能夠自覺遵守國家法律法規(guī),積極投身于社會主義建設,為國家的進步做出自己的貢獻,實現(xiàn)自己的人生價值。而法制意識差的畢業(yè)生可能有意或無意的違法違紀,甚至走上違法的道路,造成終身的遺憾。
三、目前在校大學生法制教育存在的主要問題
(一)對法制教育重視程度不夠
雖然目前高校已經(jīng)把法律基礎課列入教學計劃,但是對該門課程的投入?yún)s非常少。由于法律基礎課的課時有限,在很短的時間內(nèi)要讓學生了解必要的法律知識幾乎是不可能的。法制教育出現(xiàn)這種情況的原因主要是對大學生的法制教育還不夠重視,只是將其作為一門普通的課程來對待,而沒有將其看作是提高人才綜合素質(zhì)與修養(yǎng)的重要舉措。
(二)法制教育師資力量薄弱
很多非政法院校的法律課師資是由社科部、學工處、德育處、團委或宣傳部的工作人員擔任。他們的專業(yè)理論基礎和解決實際問題的能力影響了法律基礎課的教學效果。在這種情況下,大學生對法律課程不重視就不難理解了。
(三)法制教育的形式和內(nèi)容單一
法制教育是一項理論性和實踐性都很強的綜合教育。目前,在高校法制教育中,教育形式仍局限于傳統(tǒng)的課堂教學模式,偏重于法律理論知識的傳授,而忽視了實踐教學環(huán)節(jié),未能給學生提供參加有關社會實踐的機會。有的高校甚至把法律基礎課作為對大學生進行法制教育的唯一形式,法律基礎知識的內(nèi)容僅限于幾部法律,缺少有針對性的以案說法的內(nèi)容。
(四)法制教學考核方式不合理
目前,各高校評價法制教育效果好壞的惟一辦法是閱卷考試,考核的內(nèi)容主要集中于法律的一些基本概念和知識,惟一的標準是考試成績,學生追求的僅僅是該課程的分數(shù),考完后就將法律知識放在一邊了,并未真正的培養(yǎng)自己的法律意識和法制觀念。
四、加強在校大學生法制教育的措施
(一)加強實踐性教學環(huán)節(jié)
法律基礎課有其自身的科學理論體系和教學規(guī)律,必須根據(jù)其自身的特點進行教學。法律基礎課是一門實踐性很強的學科,必須強化該課程的實踐性教學環(huán)節(jié),我們要重視案例教學法。在選擇法律教學案例時,應選擇那些既有利于大學生對法律知識的理解,又具有思想教育意義的案例。
(二)開展靈活多樣的法制教育活動
運用現(xiàn)代的多媒體手段進行直觀、形象、生動的教學形式。如組織學生觀看、收聽法律專題的電視片或錄像帶等,讓大學生在輕松愉快的氣氛中學習;舉辦法律知識競賽、辯論賽、“模擬法庭”,開設法制宣傳園地,開展法律知識咨詢活動;利用假期開展社會調(diào)查和社會實踐活動,讓大學生列席旁聽審判過程,增加其對法律學習的感性認識;請法律專家、法官、檢察官和律師等來高校開設大學生法制講座等活動,營造出濃厚的校園法律文化氛圍。實踐證明,多種形式并用的法制教育要比單純的法律課程教學效果更好。
(三)加強法律課教師的培養(yǎng)
提高教師隊伍是搞好高校法制教育的關鍵。高校的法律教師不僅要深諳學校教育規(guī)律和青年學生的成長規(guī)律,而且要具備比較系統(tǒng)的法律學科知識和較高的法律素養(yǎng)。不同的學校要根據(jù)自身的條件,通過專、兼、聘等多種形式,形成一支具有相當水準的精干的專、兼職教師隊伍。
(四)開展心理咨詢和輔導,鞏固大學生法制教育的成效
現(xiàn)在,我國社會處于轉(zhuǎn)型期,人們的世界觀、人生觀、價值觀念和思想倫理觀念急劇變化。大學生進入大學后,學習環(huán)境、學習方式、人際交往、自我評價等方面都發(fā)生了很大的變化。為此,高校要開展心理咨詢和輔導,幫助其消除不良的心理狀況,最大程度上預防和避免因心理問題引發(fā)的違法行為,從而鞏固大學生法制教育的成效。
五、結(jié)語
高校在校大學生的法制教育涉及課程設計、教學安排、教師選拔、教學方式、考試考核等多個方面。是一個艱巨復雜的系統(tǒng)教育工程,特別是德育教育與法律教育的有機融合問題,還有待于進一步深入探討。只有充分發(fā)揮各部門、各單位的職能才能使大學生的法制教育取得良好的效果,才能使大學生對法律有科學的認識、深刻的理解和全面的掌握,使得他們不僅掌握一定的法律知識,更能理解法的精神、法的作用,增強自身的法制觀念和法律意識。
【參考文獻】
[1]崔長珍.關于加強大學生法制教育的思考[J].河南工業(yè)大學學報,2006,(3).
【關鍵詞】高校；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課；教學創(chuàng)新；教學實效
一、高職學院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課的基本內(nèi)容和目標定位
普通高校思想政治理論課的目標，是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和大學生成才的要求，通過思想政治理論課使大學生政治、思想、道德、心理、審美、法紀等素質(zhì)在一定時期內(nèi)達到預期效果，為達到“人的全面而自由的發(fā)展”打下堅實基礎。作為高校思想政治理論課的重要組成部分的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課，新時期本課程的基本內(nèi)容和目標定位應該是：綜合運用的基本立場、觀點和方法，以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制教育為基本內(nèi)容，在理論與實際的結(jié)合上，對當代大學生面臨和關心的實際問題予以科學和有說服力的回答，促進大學生自覺學習和踐行社會主義核心價值體系，引導大學生形成崇高的理想信念，弘揚偉大的愛國主義精神，確立正確的人生觀和價值觀，自覺加強道德修養(yǎng)，不斷增強學法守法的自覺性，以全面提高大學生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，使大學生成長為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人。
二、當前“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的現(xiàn)狀及問題
1.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”的教學內(nèi)容還不能滿足學生需要
隨著時代的發(fā)展，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學內(nèi)容也得到了不斷的更新和完善。在教育和引導學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀中發(fā)揮了不可替代的重要作用。但隨著形勢的發(fā)展、實踐的深入、改革的推進，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學內(nèi)容需要進一步優(yōu)化完善。
(1)教學內(nèi)容亟待跟上時代的發(fā)展變化。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程體系雖然比較完備，但大學生心理健康教育、網(wǎng)絡道德教育和健康的人格教育等內(nèi)容仍不完善。由于就業(yè)問題、學習和經(jīng)濟的壓力、感情困惑及人際關系障礙，大學生心理問題逐漸成為影響大學生健康成長的重要因素。同時，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)等新興信息傳播媒體的迅速崛起，一方面給大學生學習、交往和娛樂開辟了新的手段和途徑，另一方面也使腐朽落后的文化和有害的信息可以借機更加隱秘、快捷地傳播，并腐蝕大學生的心靈。因此，必須高度關注互聯(lián)網(wǎng)對學生世界觀、人生觀、價值觀的影響。思想政治理論課在這方面的教學內(nèi)容顯然有些不足。在高校思想政治理論課教學過程中，另一個比較突出的問題就是過分強調(diào)國家和社會的要求，而對大學生自身成才愿望關注的較少，存在著教育內(nèi)容與大學生的實際要求脫鉤的問題。
(2)教學內(nèi)容缺乏辯證性。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學內(nèi)容缺乏辯證性，很多內(nèi)容都只是強調(diào)好的一面，可并沒有作出相應的解釋。如講反對個人主義時，批判它的自私自利、惟利是圖、損人利已、見利望義等消極的一面，而對它強調(diào)個人自主自立的主體精神，強調(diào)目主選擇、自己決定、自己設計、自己創(chuàng)造的生存方式卻極少給予正確的評價。由于思想政治理論課教學內(nèi)容缺乏辯證性，很多大學生對思想政冶理論課的教學內(nèi)容產(chǎn)生了質(zhì)疑，學習的積極性自然就大大地降低了。
2.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學方法與手段不夠靈活
教學方法教學手段是影響學生思想政治理論課教學接受效果的重要因素。隨著“思政課”研究的深入和廣大思想政治理論課教師的探索，“思政課”教學方法和手段得到了改進，摸索出很多學生樂于接受的教學方法，教學取得了較好的實效。但是，與現(xiàn)代教育的要求仍然有著一定的距離，仍然存在著有待改進的地方。
(1)以灌輸為主，忽視學生的主體性。在“思政課”教學中，傳統(tǒng)教學模式強調(diào)以教師為中心，強調(diào)知識傳授，把學生當作思想政治理論知識灌輸?shù)膶ο蟆Ｕn堂灌輸法是思想政治理論課傳統(tǒng)的主導教學方法，它雖然有利于將理論知識從外部向?qū)W生個體內(nèi)部注入，但學生在教學過程中只是被動接受者和知識的灌輸對象，教師很少顧及學生的主觀情感和心理需求，造成大學生學習積極性下降，逐漸失去對所接受知識的意義、價值的探求欲望。大學生對“思政課”學習感到枯燥無味，對理論死記硬背，能力培養(yǎng)無從談起，更談不上學生達到個體的知行統(tǒng)一，得到能力與素質(zhì)的提升。從培養(yǎng)應用型人才的角度，“思政課”教學培養(yǎng)的大學生應具有運用的能力，對民族歷史及其先進文化的辯證思維能力和辨別、判斷能力，對與中華民族精神相抵觸的錯誤思潮的抵制和斗爭的能力。這就要求“思政課”教學在培育大學生的過程中，必須實現(xiàn)以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生是認知主體與主動建構(gòu)者，要把學生對思想政治理論知識和自身能力的建構(gòu)作為培育過程的教學目標，使思想政治理論知識內(nèi)化為學生內(nèi)部的能力和素質(zhì)。而教師在大學生的培育過程中只是大學生知識體系構(gòu)建與自身能力的幫助者、促進者，絕不僅僅是知識的傳授者、灌輸者。
(2)以理論說教為主，輕視實踐教育。傳統(tǒng)的“思政課”教學基本上重課堂、輕課外；重理論、輕實踐；重說教、輕養(yǎng)成，缺乏“思政課”應有的感染力和說服力，從而其教學效果就達不到預期目標。事實上，由于一些教師就理論講理論，認為“思政課”就應當是在課堂上傳授書本上的現(xiàn)成的知識，也只有在書本上的理論知識才能夠教導大學生成為高水平、高素質(zhì)的人，成為社會主義事業(yè)的建設者和合格接班人。而忽視了“思政課”教學的目的不是讓大學生死記硬背一些現(xiàn)成的理論和現(xiàn)象，而是為了幫助大學生樹立科學的世界觀、價值觀、人生觀，掌握基本的思維方法，提高思考問題、分析問題和解決問題的能力與綜合素質(zhì)。忽視了應把“思政課”與實踐教學應有機結(jié)合，把實踐環(huán)節(jié)引入“思政課”教學活動中。
三、創(chuàng)新“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學的對策思考
為提高思想政治教育教學的針對性、實效性、吸引力和感染力，高職學院應對大學生“思政課”教學進行系統(tǒng)的改革，探求符合大學生認知事物本質(zhì)基本規(guī)律的新模式，尋求提高“思政課”實效的新路徑。其中的關鍵點就是引導學生從被動接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c接受教育，以獨立的主體身份在實踐中進行自我教育。
1.突出“以人為本”的育人理念。以人為本就是要以人為中心，突出人的發(fā)展。人是教育的中心，也是教育的目的，人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿，任何教育只有轉(zhuǎn)化為自我教育、自我管理、自我服務，才能真正達到教育效果。“思政課”教學只有突出以人為本，大力弘揚人的主體精神，最大限度地調(diào)動學生的積極因素，最充分地激發(fā)學生的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，才有利于將社會要求轉(zhuǎn)化為自我要求。
尊重教育對象的自主性及特性是“以人為本”的內(nèi)在需求。在思想政治理論課教學中，不能無視受教育者的個性，無視受教育者的個體需要，一味地強調(diào)思想政治教育的社會價值，忽視甚至壓抑受教育者的個體價值。沒有個性，就沒有人才，沒有創(chuàng)造性，促進大學生的全面發(fā)展，必然要求實現(xiàn)由壓抑個性向發(fā)展個性、張想變化的實際。在教學中，要剔除過時的、落后于社會發(fā)展的陳舊教學內(nèi)容，吸收理論和實踐發(fā)展的最新成果，把現(xiàn)代最新的理論研究成果和人文思想納入教學內(nèi)容，增加富有針對性和現(xiàn)實性的內(nèi)容。此外，積極引導大學生運用的立場、觀點、方法分析問題、解決問題，提高思想認識水平和科學思維能力，側(cè)重點應放在深化學生理解問題和解決問題的能力上，重點解決為什么的問題，回答和幫助學生解決思想上的疑難點，消除學生理論上的困惑點，這樣隨著年齡的增加，知識的豐富，大學生就會進一步加深對理論的認知，達到理論內(nèi)化于心，外化于行的目的。
2.改革教學方法。為提高思想政治理論課教學的針對性、實效性、吸引力和感染力，高職學院應積極進行“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教學方法改革，使教學活動貼近生活、貼近實際，貼近學生，提高教學的針對性、吸引力和說服力，切實提高教學實效性。
(1)改進教育模式。對大學生思想政治理論課課程進行系統(tǒng)的改革，高職學院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”應采取課堂教學+實踐教育的模式，即學生在接受系統(tǒng)、全面的思想政治理論教育的同時必須參加實踐教育環(huán)節(jié)。實踐項目包括愛國踐履、專業(yè)實習、志愿服務、公益活動、社會調(diào)查、勤工助學、社團活動，把理論與實踐做到了有機結(jié)合，遵循了“實踐一認知一再實踐”的客觀規(guī)律，突出了實踐在學生認知事物中的重要作用，讓學生學會了用理論去對客觀事物進行正確的分析、評價，使其更加真切地貼近了社會、了解了國情，讓學生更透徹地認識錯誤思想觀念的實質(zhì)，去偽存真，自覺堅持科學的世界觀、人生觀和價值觀，牢固樹立起社會主義核心價值觀。
(2)采用“問題式”教學法。“問題式”教學是以理論聯(lián)系實際為主線，以培養(yǎng)學生運用基本觀點和方法分析問題和解決問題的能力為目的，結(jié)合教學內(nèi)容以專題方式專門就某些社會問題和學生思想實際問題與學生一起探討，進行討論和辯論活動，并與實踐教育環(huán)節(jié)會、了解社會的重要途徑，也是大學生健康成長的正確道路。
(3)加強實踐教學的制度建設。學校各級領導要改變教育觀念，高度重視實踐教學，形成由學校主要領導統(tǒng)一負責，教務處、學工處、校團委和思想政治理論課教學部門等分工負責的領導與管理體制。
(4)建立實踐教學基地。基地建設是開展思想政治理論課實踐教學的基礎性工作。有穩(wěn)定的實踐教學基地和場所，可以使實踐教學時間相對保證，內(nèi)容相對確定，有利于學生獲取知識，鍛煉能力，提升綜合素質(zhì)。
(5)加強對實踐教學的考核。根據(jù)實踐教學的要求，在實踐教學中和實踐教學后，要對學生進行科學全面的考核，設立單獨的實踐教學考核標準，使考核工作成為檢驗教學效果、檢驗學生能力形成與素質(zhì)提高的有效手段。由于實踐教學與思想政治理論課理論教學有明顯的不同，不能用簡單的問卷答題的方式和分數(shù)做測度來反映教學質(zhì)量，必須用科學的方式進行考核，可采用口試、開卷考試、寫論文或調(diào)查報告等考核方式。
參考文獻
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作者簡介：
【關鍵詞】高校法制教育 研究 進展
資助課題：安徽省教育廳人文社會科學重點研究基地項目“當代大學生法治信仰培育問題研究”（項目編號：2011sk726）。
高校法制教育的性質(zhì)與目標研究
關于高校法制教育的性質(zhì)。現(xiàn)階段主要觀點認為高校法制教育不是單純的法律知識教育，而是全面的法律意識教育，屬于德育范疇。2005年、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案中，明確將“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程列為四年制本科思想政治理論課的四門必修課之一。但實踐中對這個問題還有不同的看法，主要觀點有：（1）高校法制教育有其獨立性，不應從屬于道德教育。[1] 張曉敏認為素質(zhì)教育的理念下，應當還高校非法學專業(yè)的法制教育之獨立性地位。[2] （2）法制教育是公民教育的主要內(nèi)容。劉穎認為法制教育確定了公民教育的主要內(nèi)容，推動了公民教育的發(fā)展與實踐，是公民教育行進過程中的重要環(huán)節(jié)。[3]
關于高校法制教育的目標。主要觀點有：（1）高校法制教育的目標主要是社會主義法制理念教育。[4] （2）高校法制教育的基本目標在于培養(yǎng)知法、守法、護法的大學生，這是我國高校法制教育進行社會主義法制理念培養(yǎng)的前提和關鍵。[5] （3）提升大學生的法律素質(zhì)。[6] （4）促進大學生的全面發(fā)展。道德教育和法制教育的終極價值目標應當是人的全面發(fā)展。[7] （5）高校法制教育的目標是培養(yǎng)大學生的法律意識、法制觀念，并幫助其樹立法律信仰。[8] 還有論者認為高校法制教育的終極目標是培育大學生的法治信仰。[9]
高校法制教育的體系與內(nèi)容研究
關于高校法制教育的體系構(gòu)建研究。代表性觀點有：韓世強認為當代大學生的法制教育應當是兼容“意識”、“知識”和“行為”于一體的法律素質(zhì)構(gòu)建，其教育的真正發(fā)揮必須依賴一套健全完善的實現(xiàn)結(jié)合機制。[10] 黃青燕認為應當建立法制教育的銜接機制，實現(xiàn)法制教育與思想道德教育、心理教育相結(jié)合，課程教育與校園法制文化建設相結(jié)合，校園教育、家庭教育與社會教育相結(jié)合。[11]
高校法制教育內(nèi)容，主要集中體現(xiàn)于“基礎”課程之中。主要觀點有：（1）高校法制教育內(nèi)容要突出社會主義法治理念教育的核心地位。黃文藝認為社會主義法治理念教育在高校法制教育中具有核心地位，應致力于樹立正確的法治觀念，培養(yǎng)法律思維習慣，形成堅定的法律信仰，增強依法辦事能力。[12] （2）應當調(diào)整法制教育相關教學內(nèi)容。沈蓉等認為增加有關經(jīng)濟法內(nèi)容的教學應當是高校法制教育的客觀要求，以提高學生分析和解決新經(jīng)濟形勢下各種復雜問題的能力。[13] （3）完善“基礎”課教材中的法制教育內(nèi)容，構(gòu)建實用型的法制教育內(nèi)容體系。教材中的法制教育內(nèi)容應當能幫助大學生增強社會主義法制觀念，提高法律素質(zhì)和社會主義法制觀念；還要能幫助大學生解決成長成才過程中遇到的實際法律問題。[14]
高校法制教育的現(xiàn)狀和原因研究
在高校法制教育的現(xiàn)狀和原因的探討方面，許多學者都通過相關的問卷調(diào)查進行研究。
1.高校法制教育的不足。顏素珍等對南京地區(qū)的高校大學生的法律素質(zhì)進行了問卷調(diào)查和個案訪談。[15] 郭先根認為，目前高校法制教育缺乏領導組織機構(gòu)和合理規(guī)劃，法制教育課程尚未作為一門必修課正式列入教學大綱，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象仍然持續(xù)存在。[16]孫勉認為各高校對大學生的思想政治教育往往重視道德教育，而忽視法制教育，表現(xiàn)為重勸導輕約束、重自律輕他律、重揚善輕抑惡，其直接后果是“站得高、行得低，說得多、做得少，口氣大、效果小”。[17]
2.大學生法治信仰的缺失。一些研究者通過深入實地的調(diào)研，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)深刻剖析了當代大學生法治信仰培育的困境及其根源。如謝山河、黃章華主持的當代大學生法律意識的調(diào)查。[18] 張雪芹對轉(zhuǎn)型期大學生法治信仰的調(diào)查。[19] 王美君以武漢市非法律專業(yè)大學生作為抽樣調(diào)查對象，設計調(diào)查問卷，分別從基本情況、法律認知、法律服從及運用、法律權(quán)利意識、法律心理以及法治教育對被調(diào)查者進行調(diào)查。并運用統(tǒng)計分析軟件，對大學生在法律意識上的共性特點進行了總結(jié)。[20]王西閣認為受傳統(tǒng)法文化的影響，法律工具主義思想很難內(nèi)化為主體對法的動力，傳統(tǒng)“無訟”思想也導致了大學生思想意識中對法律的輕視。高校法制教育的不足，法制教育單一的途徑和高校學生管理行政色彩過濃以及社會現(xiàn)實支持的欠缺都有礙大學生法治信仰的形成。[21]
高校法制教育的方法和途徑研究
高校法制教育的方法途徑是學界研究最多的問題。具代表性的觀點有：
1.法制教育與道德教育相結(jié)合的觀點在學界已形成共識。陳大文認為，以德治國與依法治國相結(jié)合，建設社會主義和諧社會的創(chuàng)新理論為大學生道德教育與法制教育有機結(jié)合提供了理論依據(jù)。[22] 余國政分析了大學生道德教育與法制教育融合的客觀基礎，并從教育觀念的變革、課程改革、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的改善和思維方式的變革、“先德教”和“后法教”分層的教育等四方面來實現(xiàn)兩者的融合進行了探討。[23]
2.不斷創(chuàng)新高校法制教育的教學方法，深入研究比較教學法、討論教學法和實踐教學法等的開展。黃文藝認為除了法制教育中常用的案例教學法之外，社會主義法治理念教育還可以采用比較教學法、討論教學法和實踐教學法。[24]王康康、徐延平認為，應當利用主流傳媒對大學生進法制教育；充分利用大學課堂，發(fā)揮課堂教學在道德教育與法制教育中的主渠道作用；充分利用大學校園環(huán)境，將無聲的熏陶與有聲的教育相結(jié)合；走出校園，開辟第二課堂。[25]
3.開展比較研究，借鑒國外法制教育的經(jīng)驗。李俊杰比較研究了中美兩國法制教育，認為在理論上可以借鑒實用主義教育思想和人本主義教育思想；實踐上值得借鑒的有建立學校、家庭、社會三位一體的教育模式等經(jīng)驗。[26]車雷研究了英國的學校法制教育，認為其教學內(nèi)容的選擇側(cè)重于與公民身份密切相關的法律，強調(diào)公民意識的養(yǎng)成；法制教育能夠有效利用社會法律資源，為學生提供富有意義的實踐教學機會，極富啟示作用。[27]
4.緊跟中國法治進程，及時調(diào)整更新教材內(nèi)容。“05”方案之后，“基礎”課教材經(jīng)過幾次修訂，對法律基礎部分的內(nèi)容有所完善，使理論更加聯(lián)系實際，貼近學生。陳大文認為，“基礎”課教學應當準確把握中國特色社會主義法律體系的基本特征和內(nèi)部關系，正確認識完善中國特色社會主義法律體系面臨的新形勢和新任務，不斷增強建設社會主義法治國家的使命感和責任感。[28]
5.法制教育的方法途徑應當體現(xiàn)人文精神。林國強認為，法治信仰的培育方式應當注重提升大學生的人文素質(zhì)。[29]蒲鴻志認為青少年法制教育面臨人文精神缺失的困境，忽視青少年的主體地位，導致法制教育的功利化。法制教育方法的人文向度是一種創(chuàng)新，強調(diào)溝通、感悟、互動和體驗。[30]
6.重視法制教育網(wǎng)絡化的研究和實踐，主張利用網(wǎng)絡這個新載體，對大學生進行法制教育，彌補傳統(tǒng)法制教育的缺陷。任莉莎在碩士論文中詳細論述了增強我國高校網(wǎng)絡法制教育實效性的對策，并提出從三個不同的層面著手探索增強實效性的具體途徑。[31]
7.優(yōu)化校園法制環(huán)境，營造校園法治氛圍，突出高校管理中的法治取向。黃蔡芹認為校園環(huán)境對大學生的思想言行能產(chǎn)生強烈的致導作用，優(yōu)化學校法制環(huán)境能對大學生法律意識的提高起到潛態(tài)的影響作用，提出了校務公開制度、學代會制度等途徑。[32]王西閣認為目前我國高校管理中存在人治色彩濃厚、行政化趨向嚴重的現(xiàn)象，對法制教育產(chǎn)生不良影響。高校管理必須秉承法律至上、權(quán)利本位、民主自由等法治精神，依法治校，實現(xiàn)高校管理的法治化。要健全以大學章程為核心的內(nèi)部管理制度，完善大學生權(quán)利救濟制度等。[33]張慶旭則從訴訟法學的角度專門研究了高校學生處分申訴制度的修正與完善，為保障學生權(quán)利、實現(xiàn)校園法治提供了有益參考。[34]
高校法制教育的原則和規(guī)律研究
高校法制教育原則，是在實施法制教育過程中正確處理各種關系的準則。這方面的觀點主要有：（1）法制教育與文化素質(zhì)教育相結(jié)合；法制教育與紀律教育相結(jié)合的原則；法制教育與法制實踐相結(jié)合的原則。[35] （2）法制教育與德育教育相結(jié)合的原則。應在教學中貫徹三項基本教學原則，即理論聯(lián)系實際的原則、道德教育與法制教育相融合的原則和教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合的原則。[36] 應堅持以教材體系為基礎，理論與實際相統(tǒng)一的原則；關聯(lián)性與差距性相統(tǒng)一的原則；知識性與思想政治教育性相統(tǒng)一的原則。[37] （3）法制教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則。[38]
關于高校法制教育規(guī)律的研究，許多論者認為，高校法制教育必須遵循德育的基本規(guī)律。王國楨探討了大學生法制觀教育機制，包括三個方面，即中小學法制教育與大學法制教育的銜接機制；大學生法制觀教育與社會法制宣傳教育的互動機制；以及高校教育機制。[39]
高校法制教育的功能和實效性研究
關于高校法制教育的功能。很多學者認為高校法制教育具有明顯的德育功能，包括政治教育、道德教育、思想教育等功能。李璐嬌結(jié)合教學實踐，認為“基礎課”新課程法制教育功能主要有發(fā)揮理論、規(guī)范向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化功能；擴大和完善思想政治教育的功能。[40]
近年來，許多學者對法制教育的實效性問題進行了理論探討。陳大文認為如何提高課程整合背景下大學生法制教育的實效性是目前迫切需要化解的難題，需要教育者們深刻理解大學生法制教育的基本要求，準確把握大學生法制教育的重點內(nèi)容，正確認識大學生道德教育與法制教育的關系。[41]
簡要評論
近五年高校法制教育研究成就顯著。高校法制教育理論研究日益為學界所重視，研究的內(nèi)容更多更廣泛，研究課題更加務實。每年都有一些研究生論文以法制教育為研究方向。研究方法多樣化，突出實證研究。目前高校法制教育理論研究的視角和方法呈多樣化趨勢，尤其重要的是近年來研究者更多地重視使用問卷、數(shù)量分析等實證研究方法。很多研究者對高校法制教育現(xiàn)狀、大學生法制觀念和法律素質(zhì)狀況進行問卷調(diào)查或訪談調(diào)查，對所獲取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出了一些有啟發(fā)性的結(jié)論，提出了一些有針對性的措施。研究內(nèi)容呈現(xiàn)專門化趨勢，比較研究也得到一定的發(fā)展，出現(xiàn)了一些跨學科研究的學者。開展高校法制教育研究工作的主要是從事思想政治教育教學和研究的學者，但近年來也有一些其他專業(yè)背景的學者開始研究高校法制教育，并取得了一些成果。跨學科的研究對拓展高校法制教育研究的視野和理論深度非常有利。
但理論研究深度和廣度不夠。囿于學科限制，大多數(shù)研究法制教育的學者都沒有系統(tǒng)的法學理論的學習研究經(jīng)驗，導致研究視野狹窄，研究角度片面，跨學科領域的研究不足，理論深度不夠，研究成果的實效性不強。
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【關鍵詞】高職院校；法制教育；問題；辦法
高職學生是當代中國社會中一個特殊而重要的群體，他們同樣肩負著全面建設中國特色社會主義的歷史使命，他們的法律意識、法制觀念直接影響著我國的法制建設。當前，受經(jīng)濟社會多元化價值觀念的影響，高職院校學生不懂法甚至違法的現(xiàn)象屢見不鮮，曝露出高職院校法制教育的弊端。所以，加強高職院校的法制教育，牢固樹立高職學生的法律意識，增強高職學生的法制觀念，提升高職學生的法律素質(zhì)，是高職教育中一個不容忽視的問題。所以，深入研究新時期高職院校法制教育存在的問題及對策具有重要的意義。
一、高職院校法制教育存在的問題
1、法制教育從屬于德育教育，獨立性受到削弱
對專業(yè)知識教育重視，而忽視法制教育，目前高職院校普遍使用法制課教材是根據(jù)2006年課程改革形成的《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》，它將《法律基礎》課和《思想道德修養(yǎng)》課整合，使“法制教育”與“德育教育”統(tǒng)一在一起，導致《法律基礎》從屬于德育課，按照德育的方法開展法制教育，弱化法制教育功能，法制教育的獨立性受到削弱，法制教育從屬于道德教育的意味很濃，導致教師和學生對法制教育缺乏正確的認識和定位，正是這種思想政治教育比例關系的失衡，導致了現(xiàn)實生活中大學生法制觀念的淡薄，這樣法制教育也不會收到良好的效果。
2、教學模式有局限，忽視實踐環(huán)節(jié)
目前，課堂教學仍然是我國高職院校法制教育的主渠道。教育形式仍局限于傳統(tǒng)的課堂教學模式，偏重于理論知識的傳授，而忽視了實踐教學環(huán)節(jié)，未能給學生提供參加有關社會實踐的機會。法律知識本身體系繁雜、晦澀難懂，應用性強且抽象。教師在課堂上照本宣科，詮釋律令，講案說例，學生在教師的理論“轟炸”下記住所學的內(nèi)容和知識點，空洞的講解，被動的接受，結(jié)果是教師講授法律知識不少，但學生只是記在筆記里、劃在書上，在指導自己行為上很少得以體現(xiàn)，考試也只是對記憶力的考查而不是對知識的真正融會貫通。這種教學方法導致了大學生在教學過程中并未培養(yǎng)出良好的法律素質(zhì)，淡化了法制教育的實效性。
3、法律知識教育多，法律意識培養(yǎng)弱
高校法制教育，更多的僅限于課堂教學，重視知識的傳授，教學方法簡單，與和家庭教育、社會教育的脫節(jié)。教師以詮釋法律條文和法律規(guī)則為主要教學內(nèi)容，主題往往偏重于防止違法犯罪，不關注隱含在法律背后的價值取向和意識培養(yǎng)，不能準確理解法律課程開設的目的，缺乏對學生法律意識、法制觀念的培養(yǎng)，導致許多高職學生只知法律的條文，不知把對法律精神內(nèi)化為實際行動。相當一部分大學生雖然學習了很多法知識，然而在實際生活中，守法的自覺性較差，部分大學生對法律的實現(xiàn)持懷疑、不信任的態(tài)度，違法犯罪行為是有發(fā)生，影響了高職大學生法制觀念的形成。
二、高職學生法制教育的改善途徑
1、把法制教育從思想政治教育和道德教育中分離出來
教育理念不改變、不到位，法制教育的深化和創(chuàng)新就無從談起。我們要把法制教育從思想政治教育和道德教育中分離出來，樹立獨立的法制教育觀，充分認識到法治和法制課在現(xiàn)代社會中的主流地位，這是高職院校法制教育扭轉(zhuǎn)被動局面的希望所在。高職院校法制教育的本質(zhì)是以廣大在校學生為對象，以法治和法律為內(nèi)容，以培養(yǎng)其法律素質(zhì)、傳授法律技能為目的，以學法、知法、守法、用法、護法為主旨，展開的教學活動，是高等教育、職業(yè)教育和社會教育三者的合一。我們要從學生實際需要與未來職業(yè)發(fā)展出發(fā)，結(jié)合當今時代特征與高職學生特點，根據(jù)學生所在的學校類別、所學的專業(yè)及各校的側(cè)重點需要，除進行憲法、刑法、民法等大法的一般性普及外，還開設一些與各校專業(yè)（行業(yè)）相關、與各類學生受體相通的法律課程，例如，可加以《勞動法》、《合同法》、《民法》、《知識產(chǎn)權(quán)保護法》、《反不當競爭法》或有關工商、金融、會計等部門規(guī)章的重要內(nèi)容，作為《法律基礎》課的深化和延伸，以滿足學生的求知欲，使“法制教育”貼近大學生的生活，融入大學生的內(nèi)在性需要，以利于進一步提高學生步入社會的用法能力。課程設置的基本要求，不是讓他們成法律專家，而是幫助學生在走上社會后懂得運用社會的法律資源，懂得尋求法律的保護，懂得法律上的是與非。
2、打破說教式教學，強化課程的實踐性環(huán)節(jié)
法律基礎課是一門實踐性很強的學科，必須堅持理論聯(lián)系實際、學以致用。依靠傳統(tǒng)的枯燥無味的“課堂說教”的方式，達到增強學生法制觀念的目的是很難奏效的。必須強化該課程的實踐性教學環(huán)節(jié)，較適宜的方法是讓學生在生動、直觀的實踐活動中感受為什么要遵守及如何遵守法律規(guī)范。可以采用案例教學法，選擇那些既有利于大學生法律知識的理解，又具有思想教育意義的案例。通過對真實案例進行課堂分析和討論，讓更多的同學觀察、分析、評論案件的起因和結(jié)果，最后運用法律知識進行評說的時候，會學到很多有用的知識，多數(shù)同學都能參與案件的分析，容易從群策群力的多種方案中，鑒別、篩選、產(chǎn)生最佳方案，這種方法不僅能夠使課堂的案例分析深入、實用，也能加深對法律知識的理解。還可以開展靈活多樣的法制教育活動。比如組織大學生到相關的法庭旁聽一些大案、要案，參觀監(jiān)獄，組織下鄉(xiāng)普法，增強對法律學習的感性認識，創(chuàng)設良好的法制教育氛圍。在重大節(jié)日在校園內(nèi)外展開法律咨詢活動，組織法律社團和校園法律援助機構(gòu)，開辟法制園地宣傳欄等，引導學生學以致用，學會用理論知識的解決實際問題，提高綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高職生在思想道德和法律規(guī)范上的知行統(tǒng)一。
3、重點不在于課本知識的傳授，而在于法律意識的培養(yǎng)
法制教育的目的在于形成自覺守法、用法、自覺同違法犯罪行為做斗爭的法制觀念。觀念的形成僅依靠法律知識的學習是不夠的，必然同世界觀、人生觀、價值觀教育相結(jié)合，高職院校的法制教育重點不在于課本知識，而在于學生參與各種類型社會職業(yè)生活的態(tài)度和能力。在高職院校法制教育中，重點放在向?qū)W生們傳播現(xiàn)代權(quán)利義務教育觀念和法制精神，對大學生的法制價值觀、法制素養(yǎng)、思維方式等方面產(chǎn)生積極的影響，有利于大學生綜合素質(zhì)的全面提高。教學中，通過課程中“量”的教育，在學生心中起到“質(zhì)”的效果，培養(yǎng)學生的法律意識與信念，內(nèi)化為學生運用法律的能力，實現(xiàn)從專業(yè)學科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位的轉(zhuǎn)變，讓他們知道不能超出法律的界限，違法必受追究，使他們對法律心存敬畏，克服僥幸心理，不敢以身試法，從內(nèi)心深處自覺產(chǎn)生學法、懂法的需求，自覺捍衛(wèi)法制的尊嚴，自覺依法辦事，促成他們在行動上成為一個守法的人。
高職學生，作為未來國家的建設人才和社會主義事業(yè)的接班人，法制觀念如何、法律素質(zhì)怎樣，關系到社會主義法治國家的進程。高職院校作為高技能型人才培養(yǎng)的重要基地，不僅要以學生的職業(yè)技能為培養(yǎng)目標，更要注重學生法律素質(zhì)的提升。清楚的認識法律教育的現(xiàn)狀，積極拓寬法制教育途徑，創(chuàng)新教育方式方法，使學生增長法律知識，增強法律意識和維權(quán)意識，自覺遵守法律法規(guī)，使高職學生呈現(xiàn)出遵紀守法、自立自強、健康向上的精神面貌，對高職生成長成才具有重大意義。
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[論文關鍵詞]思想道德修養(yǎng)與法律基礎課 教學魅力
一、思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的教學魅力——“實”
1 教師的人格實在。要讓學生親其師、信其道，基礎課教師就要增強其自身的公信力，這要求基礎課教師除了應善于傳道授業(yè)解惑外，還要注重加強自身的人格魅力。具有魅力的人格通常應包括以下幾個方面：(1)樂觀積極向上的心理人格。(2)正直坦誠善良的道德人格。高尚的人品對學生的感染與影響將是長遠的，基礎課教師要想教好學生做人，自己首先必須高尚。(3)民主平等具有親和力的法律人格。教師能否在課堂上營造一種和諧活潑的氛圍，讓學生參與到教學中來，關鍵在于教師有沒有一種尊重學生、平等對待學生、以學生為友的心態(tài)和親和力。(4)善辨是非具有創(chuàng)新意識的智慧人格。教學效果怎么樣在很大程度上也取決于教師的教學智慧，一個反應靈敏、善辨是非善惡、在日常教學中充滿著創(chuàng)新創(chuàng)意的教師，學生必然會被深深吸引，從而利于其教書育人。基礎課教師除了應具備以上四種優(yōu)秀品質(zhì)外，強烈的責任感與使命感也必定會為其人格增色。
2 教師的知識厚實。教師一定要有自己的東西，做到滿腹經(jīng)綸，要具備縱深、復合、廣博型知識結(jié)構(gòu)，同時還要不斷更新已有的知識，始終站在學科、社會的前沿。只有這樣，學生才會為你的學識魅力而傾倒，并深深地信服你。
教師的學識魅力首先表現(xiàn)在對其所教學科的精通。基礎課教師要深刻領悟教材主旨，對其邏輯結(jié)構(gòu)爛熟于心，對教材要有高度的駕馭能力。基礎課的使命說到底就是教學生做人，其育人目標是要培養(yǎng)內(nèi)在人生觀科學、外在行為素質(zhì)良好的合格公民，教材要堅持由內(nèi)到外、內(nèi)在引導與外在規(guī)范相結(jié)合的育人理念。弄清楚了基礎課的育人目標與育人理念，在上課時就能目標明確，并始終圍繞這一主題開展教學，就能在思想、道德與法律三者之間穿梭自如。教師在精準掌握教材的同時，對教材所涉及的理論知識更要有縱深的了解，這樣才能講準、講透、講深。基礎課教師除了是一個專家外，還應當是一個大雜家，應當具備復合、廣博的知識結(jié)構(gòu)。基礎課說到底是教學生如何做人的一門課程，做人的學問可以說涉及方方面面，到底怎樣做是對，怎樣做又欠妥，這需要基礎課教師具有高度辨明是非的能力，更需要其具備淵博的知識，事事想在學生之前，學在學生之前，否則信手拈來的一些毫無考證的零星瑣碎片段連自己都無法說服，又如何去讓自己的學生信服。因此。具備復合、廣博型知識結(jié)構(gòu)會讓教師教得有底氣，說得有根據(jù)。學生也會因為教師淵博的學識魅力而信服和喜歡上教師。此外，教師的學識魅力還體現(xiàn)在教師對最新知識的把握和運用上。“90后”的學生不太喜歡純理論的枯燥乏味的說教，他們更熱衷于時尚新鮮的東西，或者至少是以時尚新鮮的方式接受理論知識。因此，基礎課老師不但要有精深、廣博的知識，也要學會把握時代的脈搏，始終站在學科、社會、科技的前沿，掌握最新的信息，用最新最時尚的知識魅力吸引學生。
3 傳授給學生的東西終生實用。所謂學以致用，即學生來學你這門課就是要在實際生活、工作中派得上用場。否則，學生會問學這門課要干什么用?實際上，基礎課的使命就是要引導學生如何做人做事的，可見，這門課具有不同于一般課程的超強實用性。一個老師工作再認真負責，教案、課件做得再好，但講的東西若學生認為沒用，學生也不會買賬，不會認為其是個好老師。因此，堅持教學的實用性是基礎課教學的生命力所在，也是教師必須要解決的首要課題，解決好了這一課題，學生必然就會喜歡上這門課，基礎課的教學魅力也就水到渠成了。因此，基礎課老師要大膽創(chuàng)新、想方設法，努力做到讓學生想上這門課，愛上這門課，要讓學生覺得學這門課不但今天有用而且終身受益，真正以不可抵擋的教學魅力吸引學生，從而切實增強基礎課的教學實效。
二、思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的教學魅力——“近”
1 教學內(nèi)容貼近學生。基礎課教師在設計教學方案時應該始終將這門課的使命(教學生做人)牢記在心，唯有如此，在選擇教學內(nèi)容、教學案例或其他教學載體時才能時刻提醒自己，這些東西學生愿意昕?不愿聽哪來的教學效果?不愿聽又如何實現(xiàn)教其做人的目標?因此，在選擇教學內(nèi)容、教學載體時，一定要以貼近學生為基本原則，講學生自己的事，講學生身邊的事。講他們即將面對的事。教師要做到用他們身邊的真實典型案例傳授他們所渴求的做人做事的道理。實際上，在學生成長成才過程中，在學習、交往、集體活動、戀愛、兼職、求職、心理等熱點問題方面的困惑很多，在遠離父母、遠離親朋好友，必須獨立面對、解決一切的情況下，在大學相對寬松的學習生活環(huán)境下，他們熱切渴求良師益友的指導，這種渴求欲望比以往任何時候都更加強烈，關鍵就在于基礎課老師能否把握其需要、了解其心理，并在平時的教學中做到對癥下藥。因此，基礎課教師要努力去了解學生所思所想所憂，講學生想聽的東西，講對其有益的東西，用學生想要的方式去講，做到有的放矢。
2 教學方式學生樂于接受。多年的教學實踐證明，每當教師在對著課本或PPT講理論時，學生抬頭率都不高，而每當教師講到發(fā)生在他們身邊的典型案例時，幾乎所有學生都抬起了頭。這充分說明，科學理論需要鮮活案例的激活，才會變得有生命力。關于如何培養(yǎng)人的基礎課教學，如果沒有關于人的鮮活案例那只能是沒有任何實效的枯燥說教，可以說，沒有案例就沒有基礎課。因此，基礎課教學從一定程度上講就是案例教學，教師要善于選擇發(fā)生在學生身邊的貼近學生、貼近實際、貼近生活的典型案例來引起學生的興趣和關注，并在師生互動中使其受感染、受教育，從而切實增強課堂教學的效果與魅力。當然，在案例教學中，教師要善于精選主題突出、能很好駕馭的經(jīng)典案例，而不能信手拈來那些毫無考證的瑣碎案例，也不能是主題不突出的案例的堆砌，更不能是性質(zhì)錯誤而誤導學生的案例，堅決守住“學術(shù)研究無禁區(qū)，但課堂教學有紀律”的底線。此外，“90后”大學生基本上都是看著動畫長大，打著游戲娛樂，成長于高度動感的世界之中的，他們喜歡用感官刺激的方式接受新知識而排斥空洞枯燥的理論說教，因此，案例教學中優(yōu)秀視頻案例資料的作用不可或缺。而實際上，優(yōu)秀的視頻資料的震撼、感染、教育作用有時比老師的講解更有效，因此，基礎課教師要選好用好視頻資料。當然，更要注意把握好度，在視頻的長短、使用視頻的頻率上做到恰到好處，不能依賴視頻資料。
3 教師語言與學生沒有距離。語言魅力從一定程度上講直接決定學生的到課率、抬頭率，直接決定教學的效果。教師的語言魅力主要體現(xiàn)在其語言的時尚性、親切感、感染力與幽默感上。首先，基礎課教師要做到語言表達流暢準確，這是最基本的要求，但要真正發(fā)揮其語言魅力，還必須在時尚性、親切感、感染力與幽默感上下工夫。基礎課教師若能用學生的語言傳經(jīng)授道，學生將會覺得是多么的親切和樂于接受，如果再加上一些學生所熱衷和追捧的時尚因子，學生一定會拍手稱快，并在這種親切感中耳濡目染，接受熏陶教育。其次，基礎課通常都是一百人左右的大班教學，其教學難度遠大于小班教學，如果教師整個課堂都是在用一個語調(diào)慢條斯理地講授，不難想象在這種課堂上學生將一定是或昏昏欲睡，或交頭接耳，或玩弄手機，或干脆溜之大吉。因此，洪亮、抑揚頓挫、富有激情的語言講解魅力是吸引學生注意力，讓其參與到你課堂中來，使你的課堂教學具有感染力的關鍵所在。此外，生動形象、幽默風趣是語言魅力的法寶，這是寓情理于快樂笑聲之中的最高教學境界。實踐證明，凡是自覺到課率高、課堂上抬頭率高、教學深受學生喜愛的教師一般無不具有幽默風趣的特質(zhì)。西方有些國家甚至將是否具有幽默感作為評價教師優(yōu)劣的標準之一，看來這還是很有見地的。
三、思想道德修養(yǎng)與法律基礎課的教學魅力—“活”
課堂教學的好與壞最起碼的標準就是看它是“死”還是“活”，“死”指的是嚴重缺乏學生參與、只有老師一個人唱獨角戲且學生沒有收獲的死氣沉沉的課堂教學，“活”指的是有學生積極參與、師生互動良好且學生收獲豐厚的參與式課堂教學。
1 靜參與。靜參與是參與式課堂教學的起碼要求，也是底線。參與式教學絕非指整堂課或一次課大部分時間都是學生在弄(實習實訓類課程除外)，筆者認為那是借學生的主體地位推卸教師自己主導責任的嚴重不負責任的表現(xiàn)，或至少是不懂基本教學規(guī)律的做法。筆者認為，靜參與主要是指教師在講課時不要整堂課都坐在電腦前自己講自己的或讀PPT而不管學生的反應，不要總是只有一種姿勢、一種表情、一種腔調(diào)，這樣的課堂就是沒有學生參與的死的課堂。與此相反，教師要在課堂上張揚些，要多走動，要善于運用自己語音語調(diào)，善于運用自己的眼神、表情、手勢等各種肢體語言做繪聲繪色的講解，目的就是要吸引學生的注意力，從而真正讓學生參與到自己的課堂教學中來，讓學生跟著你的思路走，并學到知識受到啟發(fā)，讓課堂活起來。這是一種看似死、實則活，看似靜、實則動的真正參與式教學，并且是具有真正實效的課堂教學。這是課堂教學的最基本形式，也是最起碼的要求，我們的教育教學活動絕大部分都是通過這種形式進行的。
[關鍵詞]法學碩士 法律碩士 同質(zhì)化 培養(yǎng)模式
[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0108-03
[作者簡介]程燃，復旦大學高教所碩士生（上海200433）
一、法律專業(yè)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀
據(jù)統(tǒng)計，在2012年度法學專業(yè)排名前十的我國高校中，2013年計劃招收了2560名專業(yè)碩士，1844名學術(shù)碩士（見表1）。從表1可以看出，除了中國政法大學和西南政法大學兩所法學專業(yè)高校之外，其他高校的專業(yè)碩士計劃招生人數(shù)均遠遠多于學術(shù)碩士，這導致了近幾年法律專業(yè)碩士的畢業(yè)生大幅增加，但并沒有從根本上滿足社會的實際需要，相反，法律人才缺乏與過剩的悖論局面卻依然存在。一方面，法律專業(yè)碩士在就業(yè)時面臨一定的歧視，承受著巨大的就業(yè)壓力；另一方面，隨著我國市場經(jīng)濟體制的逐步確立和經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展，許多企業(yè)、生產(chǎn)部門急需大批優(yōu)秀法律專業(yè)人才，如外事、經(jīng)管等方面的法律人才缺口尤大。法律碩士與法學碩士的培養(yǎng)方式同質(zhì)化導致法律碩士的專業(yè)交叉優(yōu)勢和就業(yè)優(yōu)勢消減，不被社會認同，就業(yè)困難。這一點從復旦大學就業(yè)指導中心統(tǒng)計的專業(yè)碩士和學術(shù)碩士職業(yè)分布情況（表2）可以看出，專業(yè)碩士畢業(yè)生中有將近一半人去了待遇相對來說差一點兒的民企，而學術(shù)碩士畢業(yè)生分布又很分散，沒有實現(xiàn)預想中的提供博士生后備力量的要求，畢業(yè)后升學的只占了10%，其他人則擠占了專業(yè)碩士的就業(yè)空間。這反映了當前的法學專業(yè)研究生教育模式在適應市場需要、適應不同領域職業(yè)的需求方面是有很大欠缺的。在國外，法律碩士和法學碩士在學位上處于同一層次，但培養(yǎng)理念和規(guī)模則各有側(cè)重與不同，相應的專業(yè)劃分、課程設置、教學模式、科研和論文要求、法律職業(yè)背景、質(zhì)量評估體系等都有區(qū)別（理想的法學碩士和法律碩士的培養(yǎng)模式如表3所示）。然而，在我國現(xiàn)階段的教育背景下，不僅很多用人單位搞不清楚法學碩士和法律碩士之間的區(qū)別，就連高校法學院的教師也不能很好地對二者進行區(qū)分，往往采取統(tǒng)一的授課模式。事實上，二者之間有著明顯的區(qū)別。
培養(yǎng)目標方面，法學碩士和法律碩士有著不盡相同的培養(yǎng)定位。法學碩士設置的初衷是為法律教育和科研機構(gòu)培養(yǎng)學術(shù)型人才，它所預期的畢業(yè)生是學術(shù)法律人（Academic lawyers）而非實務法律人（Practicing lawyers）。而法律碩士（JM）的培養(yǎng)目標是“為實際部門培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹⑦m應社會主義市場經(jīng)濟和社會主義民主、法制建設需要的高層次、復合型、應用型法律專門人才”。傳統(tǒng)的法學碩士教育更側(cè)重于學術(shù)，而非職業(yè)教育，培養(yǎng)目標是法學家；法律碩士教育培養(yǎng)的是法律家（即所謂的律師），也就是既有一定的法律功底，又有很強的實踐能力，能夠在法律框架內(nèi)解決社會問題的法律從業(yè)人員。法律碩士教育所培養(yǎng)的人才重應用、重實務，職業(yè)道德與職業(yè)能力突出。相比于法學本科的基礎通識教育和法學碩士的學術(shù)研究教育，法律碩士教育是一種職業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)面向各行各業(yè)的復合型法律人才，以滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。
課程設置與教學模式方面。根據(jù)培養(yǎng)目標，法學碩士應當以學術(shù)研究為導向，而法律碩士教育和教學的全部工作都應該圍繞培養(yǎng)寬口徑、重應用、高層次、復合型的優(yōu)秀人才來進行。對比復旦大學法學碩士和法律碩士所開設的必修課課程可以看出，法學碩士開設的方法課、對比課突出了研究型特點，而法律碩士所設課程與本科生課程較為接近，體現(xiàn)了法律碩士與法學碩士的差異。但目前法律碩士的課堂教學基本還是遵循課上滿堂灌的教育模式，依舊是以教師講授為主，教學內(nèi)容也同樣是側(cè)重于理論，實踐性課程的設置遠遠不能滿足法律碩士培養(yǎng)目標的要求。同時，因課程設置沒有實現(xiàn)與其他學科和法學知識的有效結(jié)合，致使法律碩士的跨學科優(yōu)勢難以發(fā)揮。
科研與論文方面。由于兩者培養(yǎng)目標的區(qū)別，法學碩士的科研與論文多強調(diào)學術(shù)研究方面的能力，重視理論分析，而法律碩士的科研與論文則注重理論聯(lián)系實際、運用法律原理和法律規(guī)定解決實際問題能力的培養(yǎng)，應通過多分析實際案例來闡述理論。現(xiàn)實中，大部分高校法律碩士的論文要求與法學碩士沒有實質(zhì)區(qū)別，對兩者的科研和論文要求混同。加上法律碩士的生源是非法律專業(yè)本科生，其法律基礎知識積累不夠，科研能力也難以得到有效提高，導致其實際水平甚至不及法學本科生。這使得法律碩士不能達到預期的培養(yǎng)目標，影響了社會和用人單位的評價。
質(zhì)量評估體系方面。英國大學的做法值得借鑒――法律碩士培養(yǎng)側(cè)重在本科基本訓練基礎上提高實際運用技能，學生選課通常集中于某一專業(yè)方向，只需選擇幾門課程，并且一般不寫論文，只要考試通過就可以獲得學位，通常以法律實踐能力為考察核心；法學碩士則需要寫論文，但不需要修習過多的課程，通常以科研能力的提高為考查核心。這既適應了不同人才培養(yǎng)模式的需要，又突出了應用型和學術(shù)型人才的培養(yǎng)區(qū)別。
二、大學應該培養(yǎng)法學家還是培養(yǎng)律師
有人說過：在教育和道德方面，如果實踐是正確的，那么理論就沒有意義。為什么要在理論上浪費時間，而不把時間用在探索實用技術(shù)上呢@？如何區(qū)別培養(yǎng)學術(shù)碩士與專業(yè)碩士，我們的社會到底需要更多的“法學家”還是“律師”？這可以從《耶魯報告》得到啟示：“有些操作可能由那些掌握很少或沒有相關理論知識的人實施。不了解力的分解定律的水手可以起航；沒有歐幾里得原理相關知識的工匠可以把他的框架弄成直角；沒有學過化學理論的染工可以調(diào)制色彩。但這樣的勞動者注定是要被其他人限制在狹窄的職業(yè)道路上的，他需要那些擁有更加廣博科學知識的人的持續(xù)監(jiān)管。如果他想冒險超越既定規(guī)則，而沒有現(xiàn)成理論做指導，就會盲目、胡亂地工作；通過長期實踐，他可能已經(jīng)達到熟練操作的程度，但業(yè)務計劃的安排、機械工程的新組合、技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和改進等卻通常來自經(jīng)過更高級和系統(tǒng)培養(yǎng)的人的思維。”也就是說我們既需要精于實踐、掌握熟練技術(shù)的操作人員，即專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，又需要精于理論且以研究為主的高層管理人員，也就是學術(shù)碩士的培養(yǎng)目標。
