時間：2022-09-25 05:31:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語塊教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】語法輔助；詞塊教學法；正確性；寫作能力
中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0249-01
一、相關理論基礎
語法輔助的詞塊教學法的研究理論基礎是認知心理語言學。Sinclair（1991）根據認知心理語言學的觀點，指出語言習得包括兩大體系：一個是以語法規則為基礎的分析性體系；另一個是以記憶為基礎的套語體系。前者在記憶中所占空間小但強度大，提供了無數個句子的可能，保證了語言表達的完整性和準確性。
根據Sinclair的觀點，語言加工過程一般遵循兩條原則：習語原則和自由選擇原則。習語原則是指大量地使用現成的詞塊來組裝語句，而自由選擇是指選擇合適的語法和詞匯來搭建語句。英語寫作者要想自由表達思想，不但要大量記憶詞匯和掌握其用法，更要注重用正確的語法結構將詞匯搭建起來，組成正確的句子。由此可見，語法結構在英語句子搭建中所起的作用是不容忽視的。
Nattinger&DeCarrico’s（1992）將詞塊分為多詞詞塊、慣用表達式、短語限制語和句型框架四類。其中符合語法規則的多詞詞匯、短語限制語和句型框架就是以語法規則為基礎的可分析的半固定結構，是可通過合適的語法和詞匯來搭建并擴展的。
依據上述理論，在寫作教學中，教師需不斷強化學生的語法意識，注重句子語法的正確性。因為語言是語法化的詞匯。在寫作教學中，教師不僅要注重詞塊教學，更要注重對其進行語法分析，強調句子語法的正確性。
語法輔助的詞塊教學法，融合語言“形式”和“功能”，體現出語義、句法及語用之間的關系，在教學過程中既注重語法結構，又注重語言在具體環境中的運用。不但能夠彌補詞塊法中摒棄了語法分析的弊端，還能更有效地提高學生用英語進行書面交際的能力。
二、教學中采用的具體措施
（一）向學生灌輸詞塊理論和詞塊教學法，介紹詞塊在寫作中的功能和優勢，使學生產生認同感；
（二）寫作過程中要求學生根據不同的文體標出詞塊，增強識別和學習詞塊的能力，盡可能引導學生分析復雜詞塊中一定的語法結構。從詞塊的角度對某些語法結構進行語用功能和語義分析，使學生認識到某些固定語法詞塊范疇，而且能在語法結構的基礎上擴展并正確運用；
（三）進行跨文化學習，幫助學生分析和對比英漢表達的異同；
（四）歸納重點詞匯的相關搭配、固定用法、句型；針對不同類型的文體，將不同的組篇模式以及表示不同功能的詞塊介紹給學生，并分析輸入期間相關的語法現象；
（五）教師在精讀課的教學中可以找出課文中含有重點詞塊的句子，并對詞塊進行標記，要求學生將其翻譯成漢語；另一方面，也可以提供詞塊，讓學生進行漢譯英的練習，此外，通過漢譯英學生可以使用一些課本中沒有出現的詞塊，這樣就加大了學生詞塊的輸出量。
（六）復述課文和背誦課文根據文秋芳（1996）的觀點，背誦和朗誦能夠強化語言輸入，加深對所學語法知識的理解，提高詞匯、句型和固定表達的記憶效果，增加語言積累，從而使其語言輸入規范化。在課文講解之后，教師設置課文復述環節，即教師提供課文中的重點詞組尤其是關于課文關鍵內容的詞組、課文中的生詞組以及具有語篇功能起著銜接作用的詞組，要求學生在不看課本的條件下復述課文。通過這樣的練習，學生能形成語感，在寫作中會無意識地模仿寫出背誦過的句子，可以提高語言輸出的正確性。
三、結語
將語法輔助的詞塊教學法引入英語寫作教學，可以解決學生在英語寫作中存在的語法錯誤頻出、語言表達不符合英語表達習慣、語篇連貫性差等問題，教會學生盡可能地運用含有目標語法的詞塊。監控學生在語言輸出過程中出現的錯誤，幫助學生不斷修正，重新認識，準確理解，從而提高學生語言輸出的準確性。從而能寫出語法正確、語言地道、語篇通順連貫的篇章，進行有效的書面交際，提高其書面表達能力和交際能力，順利實現外語教學目標。
參考文獻：
[1]丁言仁，戚焱.背誦課文在英語學習中的作用[J].外語界，2001（5）.
[2]程曉棠.關于英語語法教學問題的思考[J].課程?教材?教法，2013（4）.
[3]柯靜.語法輔助詞塊法應用于大型英語寫作教學的實證研究[J].西安外國語大學學報，2012（3）.
作者簡介：
“語塊”與外語口語流利度、準確性及恰當性的相關研究——基于COLSEC語料庫的實證研究
中國英語學習者使用“請求”策略的認知過程探究
詞匯中心教學法的交際觀——理論溯源與反思
建構主義與教師信念:一項個案調查
武漢地區部分高校大學英語教案現狀的調查研究
關于我國21世紀的中長期外語教育政策規劃的初步設想
《二語練習:應用語言學和認知心理學視角》評介
創新培訓模式推動科研發展——語料庫與外語研究高級研修班成功舉辦
首屆全國學習者語料庫專題研討會在京召開
信息技術環境下西部地區新建本科院校大學生英語學習現狀個案研究——以長江師范學院為例
自我調節學習對英語專業學習者EFL寫作影響的模型
英漢筆譯教學:社會建構主義視角下的新嘗試
大學英語語音音段和超音段的教學先后順序——一項基于大學生語音學習實踐的實證研究
外語教育專家的實踐知識個案研究
影響任務型語言教學中任務難度的社會文化因素
高校英語專業跨文化交際課程教學現狀調查研究
國內英語專業跨文化交際教材參考文獻的內容分析
架起語言教與學的橋梁——《語言教學的在線交流》評介
踐行形成性評估,促進教、學、評結合——“形成性評估:理論、科研與實踐”高級研修班成功舉辦信息技術與外語課程整合研究的得與失
語料庫如何走進課堂教學——原則和方法探究
香港教育體系和語言教師能力測評體系:介紹與啟示
中國英語教學研究會2009年年會征文通知
影視字幕在二語習得中的作用研究綜述
大學英語低起點學習者情景小品教學研究
背誦輸入驅動下的外語學習:問題與反思——基于背誦語篇延時回述文本的個案分析
大學英語學習者元認知意識與聽力成績的相關性研究
中國高水平學習者議論文中認知情態詞的使用特點——基于語料庫的對比研究
創建Wiki翻譯語料庫的構想
《二語習得研究與中國外語教學》評介
2008回首展望2009
英語聽力研究:現狀與問題
美國研究生院“外語教學法”課程中體驗教學法的運用
中學英語教師學術論文寫作案例分析——以教育碩士畢業論文為例
專欄引言
口譯中的用戶反應與用戶期望——矛盾與原因
跨學科視野下的口譯能力研究
網絡多媒體環境下理工科大學英語口譯教學模式探究——以上海理工大學為例
口譯教學中的“身份培養”——一項基于問卷調查的研究
通過互動團隊建設提升教師專業發展——“大學英語教師團隊建設與互動發展研修班”心得
第八屆中國英語寫作教學與研究國際研討會征稿通知
初中語文“動態詩化五維度”教學法致力于解決當前語文課堂學生對語文學習不感興趣、語文課喚不起學生的美感享受、語文教學淡漠人文光輝的問題。通過構建動態詩化課堂來追尋詩意語文，對學生進行審美教育和語文素質培養。
二、實施措施
初中語文“動態詩化五維度”教學法所倡導的，是一種綠色、詩性語文的回歸。
“動態”是理念，在于三個開放：開放教材資源，靈活使用教材，注重現生成資源的利用；開放教學目標，不用預設的目標主宰教學，不束縛學生思維；開放教學過程，板塊設計靈活，引導學生自讀自悟與質疑，使課堂靈動飛揚。
“詩化”是境界，在于三個詩意：
①教師詩意組織教學。教師創設充滿生機與活力的課堂，引領學生在詩意情境中享受語文。
②師生詩意解讀文本。師生借助生動優美的畫面、聲情并茂的朗讀、趣味盎然的活動，對文本進行感悟、內化、想象，實現對美的欣賞、體驗、創造。
③學生詩意享受語文魅力。學生激發出主動意識和創新精神，在廣闊的語文天地里，進行更高層次的發展。
五維度是實現動態詩化課堂教學的五個元素：課前演講，詩意導入，美點品賞，存趣創作，開心評價。
①課前演講三個專題
詩歌朗誦、美文美背、我來演講。在語文課前三分鐘里，讓學生根據教材、語文主題叢書和節假日等生活契機，或背誦相關詩文，或演講見聞、發表評論。同時設計階段性專題，如新生入校開展“自我介紹”等主題演講。
②詩意導入三個一
一份溫馨禮物：始終把飽滿的精神狀態、淡而甜美的微笑作為走進教室送給學生的第一份禮物。一段精美語言：或用抒情的語調，或用名句、古詩詞、歌詞，或用妙語導入，引導學生進入詩意學習情境。一個情感基調：選用與文本氣氛相稱的圖片、音樂，為學生創設一個入情入境的學習環境。
③美點品賞四方法
圖文相宜欣賞美：借助多媒體手段，用精美的圖畫再現課文的意境，把課文內容具體化，形象化。使學生充分感受形象，進入情境。
聲情并茂體驗美：用聲情并茂、形式多樣的朗讀傳達課文的情境，使學生充分體會到文本的語言美、圖畫美、音樂美、情感美。關注朗讀技巧。
品味文本挖掘美：學生借助文本賞讀卡，做好品味文本的準備。品味文本時，教師退下講臺，以學生身份傾聽、質疑、補充、糾正，融合歸納和提升。及時抓住新生成問題，合作探究，豐富課堂內涵。
畫面板書勾勒美：運用畫面進行形象化的板書設計，增加課堂的詩意，提升學生審美能力。
④存趣創作五梯度：學生感受體驗、確定寫作內容、提出寫作要求、小組寫作交流、推薦優秀作品班級交流并納入班級文集。
⑤開心評價二重奏：開心等級評價（引入升級機制，激發學習興趣）、詩意語言評價（內化為自身動力）。
三、主要創新點
1、理論層面
①理念先進，能切實讓學生在掌握相應的語文知識、培養語文聽說讀寫能力和文學素養的同時，接受真、善、美的熏陶和教育。
②是對濰坊市“345”課堂教學模式的深層挖掘、是自主互助合作課堂的細化。既是語文教學的返璞歸真，又與“自主合作探究”學習的先進理念相結合。
2、實踐層面
①課題研究的問題是從教學實踐中產生的，著眼于學生生活與學習實際進行思考，各維度有較強的針對性和現實意義。是針對目前語文教學過程中的瓶頸問題的有效突破。
②課題的實驗過程扎實有效，材料積累翔實條理，實驗數據可靠，課題的實驗準備、實施工作細致有序，課堂授課、材料匯報精心細致。
③“動態詩化五維度”教學法中的“美點品賞”“開心評價”“存趣創作”有鮮明的創新意識。
④可操作性強，師生達到了教學相長的目的。例如教師的下水作文、隨筆集，學生的日記、詩集、文集，班級文萃……就是存趣創作最好的實驗效果。
四、取得的主要成果及效果
初中語文“動態詩化五維度”教學法歷經三年實驗逐步總結提升形成。過程材料匯編為《初中語文“動態詩化五維度”教學法課題研究方案及研究過程材料選編》；教學反思匯編為《璞玉心語》；案例《語文教學要關注教育個性生命靈性的啟迪》獲諸城市金點子一等獎，同年發表于《中國教師》；論文《讓語文成為詩意的棲居地》獲山東省教育科研優秀成果一等獎。試驗中，師生有了明顯的變化：
1、學生變化
①學生有了濃厚的語文學習興趣，逐漸養成了自覺讀書的習慣。他們領悟到了語文的魅力，主動探尋語文的奧妙。問卷調查顯示，85%的學生喜歡語文了，對語文課的期盼與日俱增。
②學生的語文素養有了很大的提升。學生的閱讀面寬了，日記本厚了，知識面廣了。白雪、姚成圓等多名同學代表學校參加市縣級比賽獲獎。
2、教師方面
論文關鍵詞：行動導向，C語言，教學設計
1．引言
C語言是一種面向過程的計算機程序設計語言。它既有高級語言的特點，又具有匯編語言的特點，具有簡潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標代碼質量高、程序執行效率高、可移植性好等特點，廣泛應用于操作系統開發、應用程序設計及嵌入式開發。C語言是軟件開發領域最主流的設計語言之一。是目前高等院校以及高等職業學校理工科專業開設范圍最廣的一門程序設計語言課程。然而對于從沒有接觸過程序設計有些甚至對計算機原理了解都比較少的學生而言，學習C語言存在較大的難度，同樣對于講授C語言的教師也往往感覺課程推進較困難。C語言教學一般分為課堂講授、上機實踐、課程設計等幾個環節。課程結束之后學生不會C語言的基本應用。為解決C語言教學中出現的問題，需要我們不斷探討、改進教學方法。本文將行動導向教學方法引入到C語言教學中進行了一些嘗試與探索。
2．行動導向教學法概述
行動導向教學法是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識論文范文，并回到實踐中去。
教師對課程知識點進行規劃分解，針對學生的情況制定科學、合理的任務，以及準備學生完成任務所需相關材料。課堂上下發任務，讓學生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導學生去分析解決問題。最后對學生完成任務的結果進行積極的評價。
行動導向教學法在C語言課程教學設計中，所進行的實踐教學并非是指編程序上機實習驗證，而是針對C語言程序設計中編程思想應用行動導向教學法進行的教學設計。下面就本人教學設計的一個案例進行闡述。
3．教學設計案例
常用排序算法模擬應用—行動導向教學法教學設計。教學設計方案：第一階段，任務描述：將班級的學生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學生按年齡遞增排列，每組同學旁邊放置一個空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動一個同學坐到空出來的椅子上。第二階段，在學生實施排序前先給每組學生相應算法的說明文檔。讓學生給定的時間去進行閱讀、討論并制定出實施方案。第三階段，讓各小組同學根據自己制定的方案實施排序操作，并驗證結果是否符合他們的預期。同時密切注意觀察并記錄他們的問題。第四階段，讓小組間相互評價，對本小組排序方案及實施過程中的問題進行自我總結，。第五階段，對每組任務的完成情況進行評價，并給予指導。可以調換排序方法按體重重復以上任務步驟。最后一階段，問題的抽象及算法實現。這一階段對于學生較為困難，可以指導抽象出任務處理的對象—數組數據，重復性的動作—for循環模式，位置的移動—循環變量等。這樣學生主動學習使用相關C語言語法規則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關的習題讓學生模仿練習，鞏固應用。
4．教學思考及效果評估
在這個教學設計實施過程中，激發學生的興趣，調動學生積極參與實踐活動是教師首要的任務，在學生實踐能力相對薄弱的教學中教師的引導作用顯得更加重要，因為在這個問題域里，學生是主體站在“風暴”的中心，只有學生被激發出來關注到實踐過程的每一個細節，才能完整的描述實現的過程，將這個程序設計的靈魂—算法的思想融進大腦里，進而抽象完整的模型，思考如何利用C語言去實現。這樣的教學設計注重編程思想而側重C語言語法規則。我們可以讓學生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應用C語言里紛亂的語法規則論文范文，學會在實踐中學習。
經過測試，這樣的教學效果也較為明顯，學生對for循環的理解較為透徹，應用較熟練。整個學期過后，學生對這一塊兒C語言知識印象明顯深刻。“行動導向”的教學過程中，學生不但在完成任務的過程中掌握了C語言知識，通過相互溝通討論問題，增強了表達交際能力，提高了學生分析問題的能力。完成任務的成就感不僅增強了學生學習C語言的自信心，提高了學生深入學習C語言知識的興趣，形成學習的良性循環。
5．結束語
鑒于C語言計算機應用的廣泛性和重要性，作為計算機專業的入門級課程，有必要不斷的探索新的科學、適用的教學方法，加強實踐教學，注重引導學生編程思想的培養，從各方面調動學生的興趣和積極性，感性認知，理性理會，學好C語言并會利用C語言進行程序設計。
[參考文獻]
[1]譚浩強.C語言程序設計（第三版）[M]. 清華大學出版社，2005.
[2]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構——職業教育課程內容序化的教育學解讀[J]. 教育研究， 2005，8 .
[3]劉丹青.以學生為中心的教學——行為導向教學論的探討[J].教育與職業， 2005，1 .
論文摘 要： 隨著英語新課程教學改革的推進，多元文化的不斷滲入，社會對中職學生的職業要求不斷提高，這些都對中職學生多元識讀能力提出了嚴峻挑戰。本文通過介紹多元識讀教學法及其教與學的模型，結合江蘇省新版中職英語教材基礎模塊下冊Unit 4 What’s in Fashion？為實例，談多元識讀教學法在中等職業學校英語教學中的應用及其效果。
一、引言
隨著社會生活和經濟生活的日益全球化，掌握一門外語已經成為世界各國公民必備的基本素養之一，英語是江蘇中等職業教育外語教學的主要語種。根據新的中等職業學校英語教學大綱和課程標準，在課程改革的風向標——英語技能大賽的引領下，并結合職業學校學生的特點，英語課程不僅要幫助學生打好夠用、實用的語言基礎，重視對學生進行基本的語言技能的訓練，更要注重培養學生實際運用英語的技能，特別是使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，一種比傳統的單純語言教學更為有效的教學模式——多元識讀教學法應運而生。
二、何為多元識讀教學法
“多元識讀”教學法是當今世界較為新穎的教學理念，在我國尚處于研究和應用的初期。“多元識讀”（Multiliteracies）這個概念誕生于20世紀90年代中期的澳大利亞。1994年9月，來自美國、英國和澳大利亞的11名語言學家在美國新罕布洲的新倫敦召開了為期5天的會議，正是在這個會議上他們提出了“多元識讀”這個概念。從2004年起，多元識讀教學法逐漸在中國的大學英語教學中開始應用，該教學法突破了外語教學中以語言為中心的傳統識讀教學模式，利用聲音、圖片、顏色、動漫、錄像和創設的情境相結合，著力提高學生多元識讀的能力。同時，多元識讀教學法克服了傳統的以語言為中心（language—centered）灌輸式（the transmission model）教學模式的缺點，注重運用各種符號資源習得語言和文化，使英語學習不再是單邊的接受過程，而是了解、比較和批判性吸收多元文化，通過交流融會而達到創新知識的目的的過程。.
三、多元識讀教學法對中等職業學校英語教學的啟示
在中等職業學校英語課程改革大力推行的時代，多元識讀教學法適用于中職英語教學。若教師能掌握多元識讀教學法的理念，有效地將它貫徹于英語教學中，就定會提升和拓展學生的語言綜合應用能力，引導學生運用所學的語言知識和方法技能，培養在實際工作環境中用英語解決問題的能力。
針對英語課堂教學，多元識讀教學具體可以分為四步：情景操練（situated practice）、明確指導（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操練（transformed practice）。如何將多元識讀教學法與中等職業學校英語新課程相結合，使學生更好地掌握實際運用英語的能力？下面以江蘇省中等職業學校新版英語教材基礎模塊下冊Unit 4 What’s in Fashion？談多元識讀教學法在教學過程中的具體運用。
1.情境操練。是指將班級分為幾個小組，每個小組的成員都根據背景、知識和經歷扮演不同的角色，沉浸于構建意義的操練之中。從2011年秋季學期起，在江蘇省中等職業學校使用的新版英語教材，其編排以學生的日常生活和未來職業場景為主題，精心設計了一系列內容新穎、實用性強的主題活動。在第四單元聽說板塊What Should I Wear？的教學中，在學生對范例對話學習完成之后，教師可以設計若干個生活或工作的場景，如If you have a date/party/interview，what will you wear？同時可借助多媒體技術及設備的運用，在PPT中呈現相應的場景圖片或影像，讓學生的聽覺、視覺等感官產生一系列沖擊，使學生仿佛置身于教師所設計的場景中，從而進行對話活動，這會大大提高學生學習的參與度和有效性。在活動呈現之后，通過師生評價、生生評價和學生自評相結合的評價方式，促進學生聽說能力的進一步提高。
2.明確指導。是指教師積極干預。教師在學習者學習活動中起支架作用，引導學習者利用已有知識和經歷進行自主探究，擴展新知識，并將新知識轉化為更高程度的理解和表征能力。教師搭腳手架讓學生進入情境，并輔助他們獨立探索和發現、協作學習以發掘他們主動構建意義的潛力，在交流協商中通過意義建構實現知識擴展。第四單元分為7個相對獨立的板塊，依次是Warm—up，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in Use，Real Life Skill，Further reading，wrap up，每個板塊之間有一定的聯系，但是脈絡不夠清晰。教師可以根據學生的已有能力和實際需要，對教材進行整合，所以在對這個單元的處理中，盡可能地找出7個板塊之間的聯系，再結合他們所學的專業（藝術專業），將整個單元有關于Fashion的話題拓展成為兩個部分：一是appropriate dressing，藝術班學生的穿著常給人個性、怪異、追求名牌的感覺，所以這部分的內容能給學生的日常穿著起到引導作用，也從情感層面對學生進行了引導，二是trendy activities，包括physical activities和job activities，listening and Speaking（B）& Further reading部分正又屬于這些內容，通過對自己時尚觀的評估和對工作廣告的認識，完成這部分的內容，對自己未來職業的一個設想，因為藝術班的學生大部分人都將從事與藝術有關的工作。通過這樣的教材重組，教師給學生搭建了穩固的“腳手架”，學生有目的地、興趣濃厚地合力攀登，教學效果很好。
3.批判性框定。是指學習者運用歷史、社會、文化、政治、意識形態、價值觀的知識體系對事物進行批判性的理解。第四單元reading部分的語篇Designer Brands Aren’t for Me！在這篇文章的構建中，不僅要掌握作者對品牌的態度，而且要呈現自己對品牌所持的觀點。每個人對事物判斷都有自己的情感態度價值觀，贊同或是不贊同，追求品牌，闡述自己的理由。教師也應對學生的評判給予明確的指導，輔導學生利用各種資源構建知識體系，提升其對各種語態語篇的批判能力。
4.改造式操練。是指教師幫助學生把設計原則應用于不同的語境，生成新的意義。在教學中，教師對學生不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”。在學會知識的同時，更注重方式方法的掌握。學生的自主探究與自主學習的能力對職業教育英語課程改革具有極其重要的作用。在通過使用多元識讀教學法對第四單元教學之后，學生在學習其他單元時能主動探究本單元的教學目標是什么，自己預期掌握的內容有哪些，通過什么樣的方式掌握，該單元的學習對未來職場有何影響，試著自己搭建一個個腳手架，通過圖書館、互聯網、雜志、廣播或電視等多渠道查找所需要的信息和材料，從而形成主動構建知識體系的能力。
四、結語
隨著新課程改革的大力推行，計算機網絡技術的迅猛發展，多元文化的不斷滲入，中等職業學校的英語教學已發生了顯著的改變，使得以語言教學為中心的傳統的識讀教學法不再能適應未來職場對職校學生英語能力的要求。多元識讀教學法的適時運用，有助于增強教學效果，對培養新時代所需要的多元識讀能力的高素質人才起著至關重要的作用。多元識讀能力是一種全新的教學理念，只有通過師生雙方的不懈努力，才能使這種教學法在中等職業學校英語教學中落葉生根，繁榮茂盛。
參考文獻
[1]New London Group.A pedagogy of multiliteracies：Design social futures[J].Harvard Educational Review，1996，6（1）：60—93.
論文摘要：在傳統的法語教學中，老師扮演著知識的傳播者與課堂的控制者的角色。在北航中法工程師學院，為了培養學生自主學>-7的能力，法語教學采用交際教學法，強調學生在教學中的中心地位，所以法語老師在課堂中扮演的角色也發生了很大的轉變。文章通過課堂觀察的方法，試圖從教學環境、教材的選擇和課堂活動三個方面分析法語課堂中教師角色的轉變。實踐證明，教師角色的轉變有利于學生自主學習能力，溝通和交際能力的提高。
中國尊師重教的傳統賦予教師支配和控制教與學的權力，這種絕對的權威使教師處于教學的中心地位：課堂是教師的舞臺．教材是他的劇本，老師是演員，學生是觀眾。在當前中國的法語教學界，大多數老師還是采用傳統教學法．他們扮演著知識的傳播者和課堂的控制者的角色．在學生面前是絕對的權威。在筆者所在的北航中法工程師學院。法語教學以交際教學法為指導．強調教學過程中學生的主體性，所以法語教師在課堂中扮演的角色也發生了很大的變化。本文試從教學環境、教材的選擇和課堂活動三個方面分析法語課堂中教師角色的轉變。
1教學環境
課堂教學環境包括教室、課桌的安排，老師在教學的不同階段所站的位置，學生和老師之間的相對距離等等。這些因素看似和教學內容沒有直接關聯，卻能對教學效果產生直接影響。
心理學相關研究表明，教室的巧妙布局是高效的教學活動的前提．師生之間的空間距離會直接影響他們的心理距離。我們學院的法語課程采用小班教學模式．每班16人左右，法語課一般在小教室進行，這就縮短了師生之間的空間距離。課桌的安排也經過精心思考：通常情況下，課桌圍成半圓形，在教學過程中，老師不再站在他的三尺講臺旁，給人高高在上的感覺，他可以走到每位同學身邊，及時了解他們的課堂反應。這種課桌的安排方式不僅拉近了師生之問的心理距離，緩解了學生在課堂上的緊張情緒，而且有利于學生之間的互動。按照傳統的課桌擺放方式，前后排的學生交流起來不大方便，而當學生圍坐成一圈時，他們之間不僅可以用語言交流，而且可以配合眼神和手勢等身體語言的使用，這樣溝通效率更高。在角色扮演環節，學生以小組為單位，先后到半圓中央進行表演，老師則站在一旁觀察或指導．這樣學生成為了舞臺的中心，課堂教學的進行不再依靠老師一人自導自演，老師成了導演，他的任務是指導學生扮演好各自的角色．這樣．課堂及教學的中心地位由老師向學生轉移。
2教材的選擇
目前，在中國，大多數學校的法語課都選用中國傳統法語教材，這類教材的編寫體現了傳統的教學法風格：即所謂“語法——翻譯”教學法。通過教學實踐．我們發現，中國傳統法語教材著重培養學生讀與寫的能力，學生對法語語法的掌握比較扎實，表達時更加注重句子的準確性，犯錯的可能性相對較小。但是傳統教材的課文語言與真實生活脫節，缺少培養學生聽說能力尤其是交際能力的活動和練習，所以“在自主學習能力，表達和溝通能力．創新能力等方面學生都缺乏鍛煉”(張寧，2006：39)。中國老師在使用這類教材時一般得心應手，因為教學的全部內容都在老師的掌控之中．事先可做充分的準備，老師在教學過程中也始終處于主導地位．扮演著知識的傳播者和權威者的角色。
在我們這所中法合作辦學的學院，法語教學更多地借鑒了法國的教學模式．在教材方面。我們選用法國原版對外法語教材Taxi!這套教材的編寫以交際教學法為理論指導．其中每個環節都十分注重對學生交際能力和自主學習能力的培養。
這套教材有兩大特點：首先，教材所選的大部分材料都是真實的，語言生動鮮活，與日常生活息息相關，這就把學生放到真實的交流情境中，一方面可以培養學生真正的交際能力，另一方面讓學生在潛移默化中接觸和了解法國的社會和文化。其次。每一課都以“發現”板塊為引子．學生在老師的啟發下對教材提供的真實材料進行觀察，借助自己的知識儲備和判斷猜測每課談論的主題，并再此基礎上對比中法兩國文化差異。這一板塊旨在培養學生獨立觀察和進行跨文化思考的能力。所以，這套教材不僅對學生提出了更高的要求，而且對使用它的老師提出了更大的挑戰。法語老師不僅需要掌握大量的法語詞匯．具備較高的法語水平，而且必須熟悉中法兩國社會和文化的方方面面，最好有在法國生活的經歷。在這種情況下，老師的任務不僅僅是傳播知識，更重要的是，引導和啟發學生思考，培養他們的思辯能力．這對老師的能力提出了更高的要求。而且，因為教材設計的很多問題都是開放式的，不像中國傳統教材的練習都是封閉式的．有標準答案．所以老師不再是知識的絕對權威。學生有權利發表自己的觀點(事實上我們也鼓勵學生表達自己的思想)，提出和老師不同甚至截然相反的見解。這樣，老師的角色就從知識的傳播者和權威轉變為啟發和引導學生思考的人。
3課堂活動
我們在上文已經提到，傳統的法語教學采用“語法一翻譯”模式，法語教學以老師的講解和分析為主，學生開口說話的機會不多，師生間，學生間的互動也較少。即使學生有機會操練．也大都是在老師的帶領下做一些機械性的重復訓練，缺少真正培養學生溝通和表達能力以及創新能力的活動。
因為我們的法語教學以交際教學法為指導．所以法語課堂活動的設計也始終以學生為中心。每一課的開始，老師不會直接解釋生詞，分析新的語法點，而是讓學生根據自己已經掌握的語言知識對生詞和新的語法現象進行觀察。并根據具體情景猜測生詞的含義和語法規則的構成。在此基礎上，老師對學生的回答給以糾正或補充。這樣，學生不再被動地接受知識，而能體會到主動參與的樂趣。
在接觸了新的單詞和語法點后．為了達到鞏固記憶的目的，老師會讓學生做少量的機械練習，但學生真正學會使用新的知識還是通過豐富多彩的課堂活動完成的。每一課都有相應的角色扮演環節，而且都是圍繞現實生活中的真實任務展開，比如：日常生活對話、調查、采訪等等。這些活動都以小組為單位進行。這類活動有利于學生之間的溝通和互助，在準備階段，老師扮演起咨詢員和朋友的角色，及時為遇到困難的學生提供幫助．鼓勵他們表達自己。當學生準備完畢，先后到教室中間表演時．老師就站在一邊傾聽，一般不會打斷學生。在所有學生都完成任務后．老師集中糾正共同的錯誤。表面上看，老師在課堂教學中的作用減弱了，但事實上，這對老師提出了更高的要求，因為他要同時扮演組織者、協調者、咨詢員、主持人的角色．要時刻關注課堂教學各個環節之間的銜接是否順暢．判斷每個教學活動的設計是否有效。
以交際教學法為指導的法語教學把學生放在了教學的中心位置．教學實踐證明．這種教學法有利于提高學生的學習積極性，培養他們自主學習的能力，學生在課堂上不怕犯錯，敢于開口，勇于表達自己的觀點。此外，師生之間，學生之間的互動得到加強，這有利于營造輕松和諧的課堂氛圍，提高學生的學習效率。這種教學模式要求老師轉變觀念，不以知識權威的身份自居。并努力提高自身的專業水平和綜合能力，在課堂上扮演好組織者、協調者、咨詢員和導演等多重角色。
注：
論文摘 要 隨著政治經濟環境的變化，目前高職院校會計專業審計課教學也不符合審計課程應用性強的特點，違背了培養應用型人才的目標，實際教學效果與預期的相差較大。本文針對高職高專審計教學現狀，提出了改革意見。
審計學是集會計、財政財務、金融證券、稅法、經濟法、經濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業基礎課程進行回顧、總結和運用的實用型課程，與其他財經學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應注重培養學生綜合運用所學知識，理論聯系實際，獨立思考、創新思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題
（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現行環境對高素質應用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環境，培養學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業學生大多面向中小企業和會計師事務所等社會中介服務機構的會計與審計基礎工作崗位，除了培養德、智、體、美全面發展，具有“誠信、敬業、嚴謹、準確”的良好職業素養，還應具有扎實的經濟管理基礎知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經法律法規，培養學生整體的審計職業判斷能力和職業應變能力，具備較強的會計、審計職業技能的高素質應用型人才。
（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內容，傾向于注冊會計師的應試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線，缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統的審計基本理論與技術方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微，難以培養學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經驗，審計的理論和實務沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。
（3）高職院校不注重審計課程，專業課少，師資不足，教師少實踐，不能適應審計教學要求。對于高職學生，審計實務課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數審計教師也缺乏審計實際經驗，缺乏必要的調研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應具有更高的專業素質要求，要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。
（4）現行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養學生的主動性和創造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養出具有創新精神和實踐能力的審計人才。
（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。
2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法
（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。
（2）審計授課內容可以采用模塊教學，“任務驅動”教學法。模塊教學，“任務驅動”教學法體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務課程劃分為不同的教學模塊，根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務，每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發揮學生主動性、積極性和創造性。
（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院校可以從學校自身條件出發，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設立審計試驗室以作為審計實務演習之地。
（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關企業（如會計師事務所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；還可聘請有豐富實踐經驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。
（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3 結束語
新的政治經濟環境下，高新技術不斷向生產和生活方面滲透，經濟發展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質培養顯得尤為重要，審計學課程教學改革應有利于培養“大會計”（財會審計）人才的綜合素質，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結合，強化實務操作能力的課程教學特色。
參考文獻
[1]中國注冊會計師協會.審計[M].北京:經濟科學出版社，2009.
[2]張家杰.基于新準則體系的高校審計教學問題研究[J].財會通訊:綜合版，2009(8).
[3]何偉威.《審計實務》課程中的案例實訓教學方法探索之我見[J].中國鄉鎮企業會計，2009(1).
關鍵詞：語文教學和諧互動
就“互動”式教學法而言，這是一種以傳統的教師單一的傳授知識，學生與之相應的進行學習行為，而變化成的師生一同就全面性、多元性、實質性等方面來實施的“雙方”的施教行為。如師生共同備課，共同準備背景資料，共同收集信息，共同歸納總結課文的重點內容，共同命題，共同評價等。
一､交互式教學法的含義
交互式教學法是源自上個世紀60年代末興起的一類形式教學活動。這類教學方式將語音施教放在首位，重視個人交際的打造。這也被稱作交際教學法，或者能力-觀念法。其追求言語施教需要將“學生”放在核心位置，施教人制定出清晰有效的語言教材，打造客觀明了的交談氛圍，讓學生有目的有方法的去學習。教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開｡交互式教學法吸收了其它教學流派的優點,形成了自己的優勢｡
二､交互式教學法在教學中的應用
交互式教學的早期階段，教學的核心位置是施教人，這得需要施教人全面的、客觀的傳授不同掌握策略的發揮，再因教學流程的推進，施教人需要逐步開放的引領學生去發揮這些策略的作用，由于學生的掌握能力增強，施教人也需要增強自身素質，直到他們能獨立地運用這些策略,這體現了教學控制由教師向學生的動態轉變,對于調動和發揮學生學習語言的主觀能動性至關重要｡
（一）教學活動要以學生為中心。教學過程中得將學生放在首位，需要學生變為訊息消化的載體、理論價值的基礎建立者，另一方面需要施教人變成學生自主打造價值的引路人、支持人，有利于師生在和諧、愉快的情境中實現互動―教與學的共振。
（二）現代信息技術的技術支持。把教學行為當做訊息加工的步驟，借助多媒體設備與如今互聯網的訊息塊提高訊息塊的規模、增強訊息塊的流通，完成訊息塊的全面性銜接互動教學法將學生看作是信息加工的主體，僅僅一本教材很難達到學生主動完成信息加工和意義建構的目的。多媒體計算機和網絡為實現互動式教學提供了強大的技術支持。
（1）就教學步驟而言，當前信息模式在教程制定、課堂交流與學習追蹤里都起著極其關鍵的作用。就教程制定過程，施教人把施教成果、標準、理論模式、相關資料素材等上傳到信息網上，給學生做好課前準備與預習工作，給活躍課堂氣氛打下了基礎；在實際教學行為里，多媒體計算機為教學互動提供了便捷工具；在課后環節，學生既可以向信息平臺上傳與該課程相關的內容，例如相關知識在現實中的應用以及案例分析等，也可以進行在線交流、反饋學習體會和疑難問題等。
（2）就決定教學成效的種種緣由而言，當前信息模式對學生提前做好課堂預習，接觸教程內容與學習方法，符合不同學生的學習特性，帶動學生積極參與教學過程并及時提供反饋，將理論知識與現實相結合等方面都發揮著積極作用。
（三）提倡小組合作學習形式。交互性教學追求的是師生之間的彼此溝通與彼此學習，交互式教學里的團隊學習，把以往固有的師生之間的單面或雙面溝通變成了師生與學生和學生間的多重溝通。這不但增強的學生學習的積極性，有利學生領悟到實質性的學習方法；也樹立他們學習自發性、自控性的學習思想，增強的學習成效，還拉近了學生之間的人際交往關系的協作力。此外，在交互式教學活動中，若小組成員太多，可能會因意見分歧太大而不易形成一致的見解；若小組成員太少，學生之間的討論又不易產生新的思路，因此，每組以3至6名學生宜。為了保證小組活動能夠取得預期的效果，還需要教師精心設計、巧妙安排、全程監控，否則就可能流于形式，偏離既定的課堂教學目標。
三､交互式教學法的發展前景研究
（一）挖掘可適于交流的話題。現在市場中存在的教材可謂琳瑯滿目，各式各樣的配套光碟教材、系列讀物、自學書籍還有電子自學版教材五花八門，特別是教材的群套的叢書，在教學課時的劃分都做到了全面性、整體性與時效性。教師在備課環節要把單元中適于交際的話題挖掘整理出來,還要注意和該單元知識點有機地融合,使學生在交流中使用､學習和鞏固語言知識｡
（二）設計具體情節。這個部分實質上就是教學行為初始時期，選擇好選題后，用什么的方法處理選題時極其重要的。還是用前面的選題威力，施教人能夠依照選題的籌劃期限、內容要求學生用團隊商議、調查論文、情景對話､短劇等形式在班級呈現,實踐表明,這個環節是學生最為期待和樂于參與的,是他們智慧結晶的展示,同時也是交流和互補｡
（三）實施科學的課堂教學評價。課堂教學評價是課堂施教行為中的重要組建成分，這也是平衡課堂教學成果可以獲取實質性成效的關鍵方式。在進行課堂評價中，不斷得減少沒有實用性和時效性的評估手段，還得減少像是為了應付工作而進行的沒有實質意義的評價。評價過程需要具體事情具體分析，再落實到具體實施上。評價可以由教師實施，也可有學生的參與。對于學生的參與，教師要密切關注、仔細聆聽，并對此進一步做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。同時，也要使學生真正明白課堂教學評價的意義，讓他們樂于評價他人，樂于接受他人評價，也樂于評價自己。
四､結語
交互式的教學方式的實施就打破了以往固有的教學模式的局限性，可以講語言實質的當做一個教學手段來實施與掌握，教師與學生的潛能與求知欲被強烈的激發與帶動起來，就研究問題、解決問題､團隊協作和展示成果的各個階段無不體現出學以致用的教學理念,希望有更多的教師能嘗試這種教學方法并且參與到教學改革的隊伍中來｡
參考文獻
[1] bruno, sandra, gregory munoz, education and interactivism: levels of interaction influencing learning processes, new ideas in psychology
【關鍵詞】項目教學；課程改革；工作任務；考核評價
中等職業學校教育的基本培養目標是讓學生掌握一定的文化知識，熟練的專業操作技能，養成良好的學習習慣，樹立正確的職業教育人才觀和質量觀。全面反映學習者的學習經驗，發現和激發學習者多方面的潛能，幫助學習者認識自我建立自信，為適應就業崗位以及轉崗再就業打下堅實的基礎。重視學習者過程評價，強化綜合實踐能力考核，充分反映學習者不同智能類型和水平；廣泛筆試、口試、記錄、觀測、現場操作、提交案例分析報告、成果演示、作品評價學習方法記錄、自評、第三者評價等多種評價方法，建立以能力為本位評價主體和方式多元化的評價體系，讓學生感受成功的喜悅。傳統的制冷專業教學是教師先講原理知識，后驗證性地做幾個實驗，講的多、做的少，不利于學生解決實際問題。而項目教學法的實施，使師生雙方邊教、邊學、邊做，融理論教學與實踐教學為一體，從而培養了學生的綜合能力，取得了良好的教學效果。
一、項目教學法簡介
項目教學法是以工作任務為核心來訓練技能并構建理論知識的教學法。是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，其基本思想是把知識附著于任務，在完成任務的過程中讓學生獲得知識，是一種教和學互動的模式。在職業教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務，它應該滿足下面的條件：①該工作過程可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；②能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起；③與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系；④學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；⑤有明確而具體的成果展示；⑥學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；⑦具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；⑧學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。
二、項目教學實踐過程
《制冷設備原理與維修》是一門理論與實踐關聯性很強的課程。在教學中，怎樣處理好理論教學與實踐教學的關系，使學生既能學到理論知識，又能培養動手能力。這是擺在教師面前的一個重要課題。采用“項目教學法”能較好地解決這個問題。在教學的過程中，針對課程內容分為六個項目：
項目一：電冰箱制冷系統的安裝與調試
項目二：電冰箱電氣系統的安裝與調試
項目三：空調器制冷系統的安裝與調試
項目四：空調器電氣系統的安裝與調試
項目五：汽車空調的維修
項目六：冰箱、空調典型故障的維修
每個項目又分解成若干個小模塊，每個模塊都有學習目標，工作任務，在工作任務過程中采用“做一做”、“想一想”、“讀一讀”，以完成項目教學的校本教材。具體做法為：教師先進行必要的課堂教學，使學生掌握必要的基礎知識，然后把全班分成六個小組布置項目任務，學生分別對項目進行討論、查找資料，并寫出各自的設計思想與方法、畫出原理方框圖，設計安裝圖、選擇器件。再進行全班交流并演示項目結果，經過改進后，學校提供器材再由學生正式實施項目，寫出總結，內容包括實施項目成本核算，最后由教師進行評估總結。
三、“項目教學法”實施過程中必須重視的幾個問題
1.項目的選取是成功的關鍵
（1）用典型產品制作（設備生產、故障排除或提供服務等）引領工作任務。工作任務是課程內容的載體。在教學過程中需要典型產品的制作等實質的職業活動來實施教學，從而為學習者提供一個真實、整體而全面的學習情境。做到理論聯系實際，乃至解決跨專業、跨行業的問題。
（2）用工作任務引領專業知識。這里的工作任務是核心，是課程內容的載體；專業知識則服務于工作任務，難點是如何均勻、合理地進行專業知識（包括理論知識與實踐知識）的分配。解決這一問題的關鍵是在職業實踐活動尋求實踐性問題。以實踐性問題作為促進兩者的中介，從問題中引申出理論知識。從而有效地實現理論知識與實踐知識的整合，促進學生實踐能力的行成。例如在電冰箱制冷系統的安裝與調試項目中，選取了海爾電冰箱。讓學生認識冰箱的五大部件：壓縮機、冷凝器、毛細管、干燥過濾器、蒸發器。在裝配過程中學習它們的作用即做中學。
2.做好過程考核及結果評價工作
項目教學不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下尋求找到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并能進行自我評價，學習的重點在學習的過程而非學習的結果。因此，項目教學過程中，老師是指導者、監督者，是學生的助手。在項目實施過程中通過時間觀念、工作態度、合作能力、創新能力、產品完成五個方面給予評價。
四、結束語
通過典型產品的安裝，學生能主動參與到項目當中，解決了學生上課開小差、思想不集中的難題。學生能邊做邊學。把看到的、聽到的、手上做到的結合起來，頭腦中就會有東西，就會思考，就會出現問題，就會想辦法解決問題，自信心就會增強、學習的積極性也就提高了。同時也培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、以及交流合作能力。
通過課程改革，在制冷課程教學中實踐“項目教學法”，達到了良好的教學效果。制冷中級工考核合格率能達到95%以上，學生能很快適應自己的工作崗位。“項目教學法”?把理論教學與實踐教學有機的結合起來，在做中學，在學中做，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識。“項目教學法”充分發掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學生的綜合素質，并且享受了學習的快樂。
參考文獻：
關鍵詞：復合型人才；相乘效果；創新能力；自主學習
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0028-02
一、復合型人才培養模式的現狀與問題
高校的復合型人才培養主要采用“A+B”式的教育模式。比如：本碩連讀、雙學位、主輔修模式等。但是，這些模式普遍具有以下幾個問題：①在兩個（以上）專業的學習中，課程之間只是單純累加，互相脫節，課程間很難發揮相乘效果（1+1>2的效果）；②學生不能平衡專業之間的關系，“由二擇一”現象嚴重；③培養周期過長，教育成本過高，難以及時提供社會急需人才；④課程設置與教材、教學法等沿用傳統的“單學科”培養方式的做法，培養效率低下。
因此，本文將以大連外國語大學（以下：大外）的日語復合型人才培養模式為例，探討課程之間發揮相乘效果的可能性，探討教學中的創新可能性，力求為高校復合型人才培養模式提供有益的參考。
二、大外的日語復合型人才培養模式
近年來，隨著社會對復合型、應用型人才需求的增加，大外日語學科的人才培養已經從單一的語言學擴展到了“日語+專業”、“專業+日語”等多元化途徑。
“日語+專業”模式充分體現了對人才需求的快速對應。2010年，大外對“日語+專業”模式進行整合，將原有的“日語+國貿、商務”專業調整為“日語+物流、金融、工商管理、國貿”專業，注重語言應用能力與實際操作能力的培養，學制4年，頒發語言學學士學位。
“專業+日語”模式包括“營銷、經濟、金融+日語”三個專業，分別與日本亞細亞大學（2007年開辦）、岡山商科大學（2008）、城西國際大學（2008）進行合作培養，采用“2+2”方式，三年級編入合作院校同等專業三年級，畢業后獲雙方頒發的經濟學學士學位。這種國際化培養方式為學生提高語言能力、縮短培養年限、培養國際化視野發揮了重要作用。
以上兩個模式的共同點之一就是：學生課業負擔重，難免在日語與專業課之間進行取舍。因此，為了使學生在有限的時間內學到更多的知識，如何提高課程間的相乘效果從而提高學習效率成為教學改革的重點。為此，兩種模式在課程設置、師資培養、教材建設、教學法改革、自主學習能力與創新能力培養等方面進行了諸多嘗試。
三、課程間相乘效果的發揮
尋求課程間相乘效果的最大化是提高復合型人才培養效率的關鍵。同時，創新性思維以及自主學習能力的養成也是學生維持可持續發展的重要因素。課程設置、師資培養、教材建設、教學法改革都需要為這一終極目標服務。
1.模塊與選修相結合的課程設置。課程設置針對不同類型的培養模式采用不同的方法，靈活對應。其中，“日語+專業”模式中，課程設置的主要特點是“模塊式”，各模塊相對獨立，強調“應用性”的培養。這一模式中，經濟類課程除了經濟學和數學等共通的基礎必修模塊外，還分別設立了物流管理、金融學、工商管理以及國際貿易模塊，每個模塊包含10門專業必修課，以應用能力的培養為主。這種模塊式的課程設置便于快速調整專業結構，快速地為社會提供急需人才。除了以上5大必修模塊之外，大量的選修課也為學生開拓視野、加強自己喜好課程的學習提供了條件。目前，學生可以從60門相關課程中任意選修。“專業+日語”模式中，課程設置采用“二二分段式”與“四年一貫制”。學生一二年級在大外學習，要求日語與專業能力分別達到同等專業的同等水平。三四年級編入合作院校同等專業三年級，按照當地的教育模式，與日本學生同管理、同要求。
因此，一二年級要同時學好經濟類專業課和日語，以便三四年級順利融入日本課堂。對此，一二年級的日語課程，與日語專業同教材、同課時、同試卷，進行強化訓練；經濟類專業課基本采用日語教材日語授課的方式。目前，隨著經驗的逐漸積累，由任課教師執筆的日文版經管類教材陸續出版使用。由于執筆教師同時也承擔日語教學，所以這些教材無論在難易度還是在內容安排方面都充分考慮了學生的日語能力，讓學生在專業知識的學習中鞏固日語，在日語的學習中探尋專業知識，提高趣味性，以達到“1+1﹥2”的效果。當然，這需要有一支語言嫻熟、專業知識過硬的復合型教學團隊，這一點將在師資的引進與培養中進行介紹。
三四年級學生在日方合作院校著重經濟類課程的學習，在四年一貫制的前提下，由日方提供廣泛充實的課程表供學生選擇。比如市場營銷專業中，亞細亞大學除了專業必修課外，還開設了專業選修課60余門、公共選修課100多門供學生選修。并根據學生的興趣與特長，為每一位學生配備專門教師進行課程選擇等方面的指導。
2.提高語言與經管理論相乘效果的關聯性教學法。大外的日語復合型培養模式中，大部分的經管類課程都由專職教師參照學生日語學習的進度，選用或自編日文教材，采用日語授課，使日語學習與經管理論的學習相輔相成、互相促進。除了雙語教學外，引導學生探尋語言學與經管理論的關聯，也有助于在專業課的學習中提高日語能力。比如，“尋找俗語中的經濟學”活動既可以引導學生從司空見慣的現象中尋求經濟學理論、提高理論學習的樂趣，也可以使學生通過專業課的學習來鞏固和提高日語，啟發學生養成勤于發現、勤于思考的習慣。
3.復合型師資的引進與培養。復合型人才培養的一個普遍問題就是課程之間互相脫節，比如經管與外語模式中，越是小語種，課程間互相脫節的程度越明顯。其原因之一就是缺乏復合型師資。這也是傳統的專才教育所帶來的必然結果。
因此，大外積極從國外引進復合型師資并進行培養。這些教師均在日本取得了經濟學或管理學博士學位，擁有深厚的專業功底和日語能力。這些教師在擔當經管課程的同時，也擔當日語教學的主干課程，有利于掌握專業課教學與日語教學之間的平衡，也有利于二者之間的相互融合。
當然，這些教師的日語教學能力有待提高。在這一點上，學校的多種特色制度發揮了重要作用。比如，“集體備課”制度不僅給教師提供了集思廣益、取長補短的機會，更為這些教師提供了將自己的日語知識系統化的機會。同時，“評價式與學習式聽課制度”也給大家提供了吸取他人寶貴經驗、改善自己教學方式的平臺。
四、注重創新能力與自主學習能力培養的教學改革
1.教學目標的師生共有。大學生與高中生的最大不同點就是，高中生只須按照教師的指令來學習，而大學生需要學習如何確定前進的目標并掌握達成目標的方法，也就是說要培養其發現問題的能力和自主學習能力。隨著社會的高速發展，知識的交替逐漸頻繁，“授之于魚”的授課方式已經不能滿足時代的要求。培養學生自主學習能力將更有利于學生快速適應社會的發展并引領時代潮流。李開復說，教會學生舉一反三是大學送給學生的最好禮物。正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學生共有這種意識是復合型人才培養成功的前提。所以，這種意識的培養，成為課程表之外的一個重要教學任務。培養學生的問題意識、自主學習能力、創新性思維能力成為教學的重點。這種“授之于漁”的教學方式，是大外復合型人才培養模式的重要特征之一。
2.培養自主學習能力的“小導師”制度。“小導師”制度改變了以往的“教師講學生聽”的方式，由學生擔任課堂的主角，教師進行引導并答疑解難。這種方式既能增強師生互動，又是教師了解學生興趣點以及學生能力水平、學生深度進行系統思維的重要手段。學生在準備講義的過程中，還要聯系當今熱點，搜尋大量的資料以應對來自其他學生以及教師的提問，既鍛煉了組織材料、運用材料的能力，又提高了洞察力。同時，這種方式還能增強表達能力、溝通能力以及掌控局面的能力，有助于對自己的優缺點進行客觀正確的評判。
3.提高創新意識的“課題領養法”與“課題申報法”。當代大學生思維活躍、興趣廣泛、追求個性化發展，僅僅是課堂上的知識已經很難滿足他們的需求，不利于其創新意識的養成。“課題領養法”與“課題申報法”為他們提供了發表見解、弘揚個性的機會。“課題領養法”由教師提供題目供學生領養，“課題申報法”由學生自行申報題目，最后二者均需提供學習報告。兩種方式均不占用課堂時間，通過師生之間非正式的指導逐步完善。調查表明，大部分參與學生的畢業論文與就業計劃都與其領養或申報的課題相關。這種積極性可以從佩魯茲與安德魯斯（Pelz & Andrews）的“被管理的自由”這一概念中找到證明。對于教師來說，雖說會耗費大量的時間和精力，但卻有助于其把握大學生的心理與喜好，提高教學針對性，可謂教學相長。
4.項目式中日共同講義。項目式的中日共同講義也提供了提高課程間相乘效果的途徑。講義從2006年開始每年于暑假集中進行，邀請日方師生參與。合作院校有龍谷大學、立命館大學，由雙方師生共同對中日經濟等事先選定的內容進行理論探討與實例分析，并到外企進行實地考察。這種方式便于平時課業負擔繁重的學生參與，學生不僅開闊了視野，自我管理與自主學習能力也得到很大提升，而且提高了日語水平。
五、結語
復合型人才培養的問題主要源于專業之間難以發揮相乘效果，從而變成專業之間的單純累加，造成時間的浪費。而培養周期過長又必然會導致教育成本提高，難以適應社會的快速發展。大外的日語復合型人才培養模式，通過靈活的模塊式課程設置來應對人才需求的快速變化；通過關聯性教學法、復合型師資的培養、雙語教材的開發等促進課程間的相乘效果；通過小導師制度、課題領養與申報、項目式中日共同講義等方法提高學生自主學習意識和能力，使人才培養效率得到了大幅提升。
參考文獻：
[1]李開復.與未來同行[M].北京：人民出版社，2006.
[2]基礎演習教材編集委員會.如何在經管學部學習[M].日本：文理閣，2009.
1.1多種先進教學手段與檢索實踐相結合
我院采用現有的CAD電腦室進行化學化工文獻檢索課程教學。在CAD電腦室中，可采用多媒體課件、在線演示、檢索過程錄像演示、電腦室上網實習與在線考核等多種教學手段進行教學。同時，學生可以直接在電腦上聯網查閱，更有利于PBL教學法的實施。
1.2推行啟發式教學，分組討論模式
PBL教學法是以問題為基礎來組織學生學習的，它要求學生圍繞問題進行學習,問題成為學生學習的動力和培養綜合思考能力及解決問題能力的工具。因此在化學化工文獻檢索課中，教師針對不同專業提出不同的研究問題，將學生按5~7人一組進行分組，共同解決問題。教師鼓勵學生自主選擇檢索工具、檢索方式、檢索路徑及檢索策略，根據檢索系統和實際要求選擇多種獲取和利用文獻信息的方式，共同處理問題并解決過程中所遇到的各種困難。學生為更好地解決問題，常常先進行任務分配，并依照各自的任務查找信息資料。通過搜集、整理信息資料，小組成員共同討論、交流，尋求解決問題的最佳方案。如出現分歧，學生可及時向教師請教，教師則扮演引導者的角色，注意課堂的掌控，及時了解學生解決問題的進展程度以及可能出現的新問題，以備后續講課時更具有針對性。同時，教師要給予學生正確的引導和評價，引導問題時要多鼓勵鞭策，不要輕易下結論，要給予學生自信，充分調動學習積極性。
1.3分組報告、答辯，教師總結
分組討論后進入學生和教師互動階段。學生不僅要上交報告，而且各組必須準備一個時間不少于10分鐘的PPT報告，推選代表就本組的檢索思路、運用的檢索方法及得到的檢索結果向教師和同學們匯報，在時間允許的情況下進行現場演示。每個小組代表發言結束后，必須接受其他小組的提問，這個過程中本小組的其他成員可以幫助回答問題。在學生的答辯過程中，教師不是觀眾，而要在學生無法回答問題或者回答錯誤時給予引導和幫助，并補充講得不太清楚的知識點和漏講的內容。教師在指導學生的同時，學生自己也會看到小組之間的差距，從而提高他們自我計劃、自我監控和評估的能力，最終達到自主學習的程度。在此階段值得注意的是，教師一定要多多鼓勵學生，允許他們犯錯誤，允許有不同的觀點，讓同學們在互相辯論中加強學習效果，共同進步。最后，教師對每組的討論結果進行評價，對結果中的特殊問題進行點評，并因勢利導，總結歸納出該組問題所涉及的數據庫的檢索方法、各自的優缺點、規律及策略。
1.4考核評價
課程考核的目的是為了檢查學生的學習效果，以形成教學反饋。在引入PBL教學法的同時，筆者對傳統的考核方式進行了部分改革，學生本課程總評成績(100%)=期末筆試成績(占30%)+平時成績(占40%)+實習結果及討論表現(占40%)。其中，考試成績所占比例大大減少。平時成績主要取決于實踐操作的完成質量，考查學生對每個知識板塊的掌握程度。實習結果及討論表現能夠反映學生課后收集整理資料的詳盡程度、綜合信息檢索能力及語言表達能力等。
1.5與先行課、并行課密切配合
化學化工文獻檢索課安排在大三下學期。此時，學生已具備四大化學課的基礎理論和基本實驗知識，并具有一定的閱讀量及筆譯外文專業資料的能力。另一方面，文獻檢索課對鞏固、運用理論知識和提高外語水平也有重要作用。設置“問題”時，要有意識地結合先行和并行課的內容，并密切結合畢業論文(設計)的開題調研。
2PBL教學法在化學化工文獻檢索教學中的應用成效
PBL教學法無疑是一種先進的教學理念，筆者將其應用在化學化工文獻檢索教學中獲得了較好的成效。PBL教學法的優勢主要體現在分組討論過程。在這過程中，小組成員自發分工、協作，匯總答案的過程，培養了學生獨立思考的能力、文獻檢索的能力、分析問題、解決問題的能力、語言交流的能力，以及學生的主動性、積極性、創新性和團結協作的精神。同時，學生與教師之間有了更多的溝通和交流，拉近了師生間的距離，增加了學生對教師的認同感和滿意度。與傳統教學相比，在PBL教學法中，教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生發展的促進者、指導者、學習者和合作者等。盡管問題的解決由學生自主進行，但問題能否成功解決與教師的努力密不可分。要促使教學的成功，教師必須深刻理解要探究問題的學科內容，了解學生的思維發展水平。只有這樣，教師才能選擇和設計那些既能充分與課堂教學內容融合，又具有趣味性，能吸引學生的注意力、激發學習討論興趣的問題。在問題的設計上更要多提學生容易犯錯、容易忽略、難以解決的問題。要做到這些，教師必須不斷完善自己的知識體系，提高自己的教學創新意識。教師的教學創新意識提高了，在教學過程中也會使學生視野更開闊，思維更靈活。
3PBL教學法在化學化工文獻檢索教學中應用的不足
PBL教學法具備傳統教學不可比擬的優勢，但仍存在不可忽視的局限性。首先，PBL教學法無法全面推行。這主要是由于目前現有的經費投入、教學資源、課程學時數及師資力量難以滿足PBL教學要求，如電腦的數目及配制不足、數據庫的購買不足等。其次，教師的教學思維易與PBL教學脫節、無統一規范的PBL教材、圖書設備資源缺乏、學生的學習習慣尚需改善等因素，使檢索課的教學質量難以保證。最后，課程設計不合理或超出學生的研究能力、課堂討論學生積極性不夠、PBL教學耗時較多等原因也阻礙了檢索課教學質量的進一步提升。因此需要師生共同努力，積極配合，群策群力才能夠圓滿解決。
4結語
論文摘要：商務英語作為特殊用途英語的一支，在教學方面對實踐性和理論性兩者結合的要求比較高。商務英語項目教學的理論來源是多元豐富的，包括整體語言教學、學習理論及社會文化觀等三個方面。只有先明晰其理論基礎，才能更好地指導教學實踐。
一、外語教學理論——整體語言教學
迄今為止，整體語言教學流派的核心概念“整體語言”尚未有一個被普遍接受的定義。K·古德曼認為，“整體語言的內涵是極其豐富的，而且不是有關語言教學的狹隘教條，它同時是課程統整的重要方式和一種重要的學習哲學”。弗魯斯對整體語言作了操作性的定義：“整體語言是以兒童為中心和以文學作品為中心的，盡可能地使兒童浸沒在真實的溝通環境中的一種語言教學方法。”所謂“真實的溝通”指的是在言語實踐中既要有講述者，又要有實的聽眾，雙方盡可能的互動。因此，弗魯斯的定義訴說了語言學習資料的整體性和學習過程的整體性。迪查特對上述觀點作了評論：“這些描述，每一種都站在它自己的立場上，聚焦于整體語言的某個特殊方面，最恰當地，應是把整體語言作為一種最適宜的學習環境加以描述”。他引用史密斯的話進一步指出：“在這種學習環境中兒童真正在學習閱讀……在這種環境中語言寫作創造了意義，在這種環境中，一個有自主權的、獨立開展項目的教師承擔著學習的批評者的角色”。
以上論述表明：除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學的范疇擴展到與學生生活有關的其他各個方面。語言教學要和文化、社區相結合，教師要和學生相結合。學習語言的目的是為了滿足學生現實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，而不只是為了學習語言而學習語言。因此整體教育被認為一種重要的教育哲學。在這一哲學中，有一些基本的觀點是被普遍接受的：首先，語言是人類活動自然發展而來的，它是為了交際目的而存在的社會現象。所以，語言與真實的生活密不可分，語言應在真實的環境中，在與人交流的過程中習得，而不是在遠離生活的情境中通過機械地、反復地操練加以學習。其次，在教學中要尊重學習者的獨特性和興趣，語言的學習和教學必須是個性化的。語言學習需要以學習者為中心，學習的目的是表達個人的觀念和思想，而不是簡單地模仿正確表達。甚至，對學生出現的錯誤也要視情況做出糾正。再次，語言學習被認為是世界創造意義中的一部分，不能孤立地學習語言，要置放在整體的背景中。這意味著把語言分割成聽、說、讀、寫或肢解為語音、詞匯、語法，然后孤立地進行單項訓練是沒有太大意義的。整體語言學習強調有意義地學習，需要在一定背景下，使得學習變得更加容易。這是一個從整體到部分然后再回到整體的過程。綜上所述，整體語言教學是通過對學習環境的整體性、學習者的整體性以及語言本身的整體性的強調來界定自身的。
二、學習理論
一是活動原則。項目教學法強調培養學生的語言交際能力，而交際能力的培養對教學過程有特定的要求。首先是“從用中學”的原則，即在交際行為的直接演練中學習語言。語言學習能否成功的一個重要因素在于獲得“反饋”，不論是正面證據還是負面證據都是語言學習不可或缺的要素，而只有在真正的交際互動中，學習者才能獲得適時和真實的反饋；二是任務原則。即那些使用語言來執行有意義的任務的活動可以促進語言的學習。語言交際任務的完成大多數情況下都會涉及到各種語言技能，它會使學習者在整體練習中發展綜合使用各種語言技能的能力。再者是意義原則，即任何語言活動都應該讓學習者融入到有意義和真實語言使用中去，而不僅僅是語言結構的機械練習。強調“有意義”實質上是希望語言交際教學應該模擬語言活動的真實心理過程。任何真實的語言心理活動都開始于想傳達某種信息的動機，它的核心機制是信息差，有了信息差語言才有意義，語言交際才能發生。學生在這些交際活動中才能獲得真正的交際心理體驗和真實的語言交際能力。進而是范例原則。它從建構主義理論出發，強調學習者利用以圖式為基本結構的記憶系統的資源，通過同化和順應兩種模式習得語言。或者說，從認知的角度來看，語言學習不僅依賴規則的作用，更多依賴記憶的作用，特別是記憶中塊件的作用，塊件的組合構成了人們的知識系統。記憶塊件是熟化的經驗，以圖式的方式貯存于人們的大腦中，強調記憶的作用就是要說明語言習得的一個重要方式是通過范例為基礎的系統，通過一般歸納推理來實現的。例如在商務英語中，就存在大量的特殊用語和約定俗成的表達方式，它們往往難以用規則來分析，學習者可從意義出發在交際活動中使用這些受語境編碼的用語和表達式，熟化并記憶他們，然后再逐步進入句法化過程。這也暗示學習者不是通過教師直接灌輸規則，而是在與外界的互動中經歷各種經驗范例，通過建構意義的方式而獲得知識。
三、社會文化觀
項目教學法秉承交際教學法思想，主張突破語言結構系統本身的局限，從更廣泛的視角來考察語言。把語言的使用、語言的社會功能、語言使用的社會環境和文化背景等語言形式之外的諸因素以及他們與語言之間的互動關系納入視野。反映在教學上就是：交際作為人類自然語言最根本的功能，應該是語言學習的起點和歸宿、目標和手段。因此語言教學不僅要考慮學生對形式和結構規則的掌握，也應該重視學習者對語境的感悟和把握。這里，語境包括情景語境和文化語境。文化語境是整個語言系統的社會環境，包括信仰價值、制度規范、風俗習慣、文化藝術等軟環境和經濟條件、自然條件、居住條件等硬環境。情景語境是其在某一交際事件中的具體體現，它可能是一個詞、一個短語、一個句子、一個篇章，即一個意義的表達。學生應該把握在語言交際中把情景語境上升到文化語境，把文化語境投射到情景語境的能力。商務英語教學特別注意培養學生在真實環境中應用英語解決實際問題和困難的綜合能力，其中又特別重視通過解決問題、完成任務來理解和培養團隊精神和協作意識，跨文化交流才能并最終實現在走出校門之后能很快地融入到社會中去的目的。
參考文獻：
