時(shí)間：2022-09-25 05:31:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)塊教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法輔助；詞塊教學(xué)法；正確性；寫作能力
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）04-0249-01
一、相關(guān)理論基礎(chǔ)
語(yǔ)法輔助的詞塊教學(xué)法的研究理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)。Sinclair（1991）根據(jù)認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，指出語(yǔ)言習(xí)得包括兩大體系：一個(gè)是以語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系；另一個(gè)是以記憶為基礎(chǔ)的套語(yǔ)體系。前者在記憶中所占空間小但強(qiáng)度大，提供了無(wú)數(shù)個(gè)句子的可能，保證了語(yǔ)言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性。
根據(jù)Sinclair的觀點(diǎn)，語(yǔ)言加工過(guò)程一般遵循兩條原則：習(xí)語(yǔ)原則和自由選擇原則。習(xí)語(yǔ)原則是指大量地使用現(xiàn)成的詞塊來(lái)組裝語(yǔ)句，而自由選擇是指選擇合適的語(yǔ)法和詞匯來(lái)搭建語(yǔ)句。英語(yǔ)寫作者要想自由表達(dá)思想，不但要大量記憶詞匯和掌握其用法，更要注重用正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)將詞匯搭建起來(lái)，組成正確的句子。由此可見，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)句子搭建中所起的作用是不容忽視的。
Nattinger&DeCarrico’s（1992）將詞塊分為多詞詞塊、慣用表達(dá)式、短語(yǔ)限制語(yǔ)和句型框架四類。其中符合語(yǔ)法規(guī)則的多詞詞匯、短語(yǔ)限制語(yǔ)和句型框架就是以語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)的可分析的半固定結(jié)構(gòu)，是可通過(guò)合適的語(yǔ)法和詞匯來(lái)搭建并擴(kuò)展的。
依據(jù)上述理論，在寫作教學(xué)中，教師需不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，注重句子語(yǔ)法的正確性。因?yàn)檎Z(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯。在寫作教學(xué)中，教師不僅要注重詞塊教學(xué)，更要注重對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)法分析，強(qiáng)調(diào)句子語(yǔ)法的正確性。
語(yǔ)法輔助的詞塊教學(xué)法，融合語(yǔ)言“形式”和“功能”，體現(xiàn)出語(yǔ)義、句法及語(yǔ)用之間的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中既注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，又注重語(yǔ)言在具體環(huán)境中的運(yùn)用。不但能夠彌補(bǔ)詞塊法中摒棄了語(yǔ)法分析的弊端，還能更有效地提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行書面交際的能力。
二、教學(xué)中采用的具體措施
（一）向?qū)W生灌輸詞塊理論和詞塊教學(xué)法，介紹詞塊在寫作中的功能和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感；
（二）寫作過(guò)程中要求學(xué)生根據(jù)不同的文體標(biāo)出詞塊，增強(qiáng)識(shí)別和學(xué)習(xí)詞塊的能力，盡可能引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)雜詞塊中一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。從詞塊的角度對(duì)某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)用功能和語(yǔ)義分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到某些固定語(yǔ)法詞塊范疇，而且能在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展并正確運(yùn)用；
（三）進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生分析和對(duì)比英漢表達(dá)的異同；
（四）歸納重點(diǎn)詞匯的相關(guān)搭配、固定用法、句型；針對(duì)不同類型的文體，將不同的組篇模式以及表示不同功能的詞塊介紹給學(xué)生，并分析輸入期間相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象；
（五）教師在精讀課的教學(xué)中可以找出課文中含有重點(diǎn)詞塊的句子，并對(duì)詞塊進(jìn)行標(biāo)記，要求學(xué)生將其翻譯成漢語(yǔ)；另一方面，也可以提供詞塊，讓學(xué)生進(jìn)行漢譯英的練習(xí)，此外，通過(guò)漢譯英學(xué)生可以使用一些課本中沒(méi)有出現(xiàn)的詞塊，這樣就加大了學(xué)生詞塊的輸出量。
（六）復(fù)述課文和背誦課文根據(jù)文秋芳（1996）的觀點(diǎn)，背誦和朗誦能夠強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提高詞匯、句型和固定表達(dá)的記憶效果，增加語(yǔ)言積累，從而使其語(yǔ)言輸入規(guī)范化。在課文講解之后，教師設(shè)置課文復(fù)述環(huán)節(jié)，即教師提供課文中的重點(diǎn)詞組尤其是關(guān)于課文關(guān)鍵內(nèi)容的詞組、課文中的生詞組以及具有語(yǔ)篇功能起著銜接作用的詞組，要求學(xué)生在不看課本的條件下復(fù)述課文。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能形成語(yǔ)感，在寫作中會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿寫出背誦過(guò)的句子，可以提高語(yǔ)言輸出的正確性。
三、結(jié)語(yǔ)
將語(yǔ)法輔助的詞塊教學(xué)法引入英語(yǔ)寫作教學(xué)，可以解決學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出、語(yǔ)言表達(dá)不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、語(yǔ)篇連貫性差等問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生盡可能地運(yùn)用含有目標(biāo)語(yǔ)法的詞塊。監(jiān)控學(xué)生在語(yǔ)言輸出過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生不斷修正，重新認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確理解，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。從而能寫出語(yǔ)法正確、語(yǔ)言地道、語(yǔ)篇通順連貫的篇章，進(jìn)行有效的書面交際，提高其書面表達(dá)能力和交際能力，順利實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁言仁，戚焱.背誦課文在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用[J].外語(yǔ)界，2001（5）.
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[3]柯靜.語(yǔ)法輔助詞塊法應(yīng)用于大型英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)證研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）.
作者簡(jiǎn)介：
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初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法致力于解決當(dāng)前語(yǔ)文課堂學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣、語(yǔ)文課喚不起學(xué)生的美感享受、語(yǔ)文教學(xué)淡漠人文光輝的問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)詩(shī)化課堂來(lái)追尋詩(shī)意語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)。
二、實(shí)施措施
初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法所倡導(dǎo)的，是一種綠色、詩(shī)性語(yǔ)文的回歸。
“動(dòng)態(tài)”是理念，在于三個(gè)開放：開放教材資源，靈活使用教材，注重現(xiàn)生成資源的利用；開放教學(xué)目標(biāo)，不用預(yù)設(shè)的目標(biāo)主宰教學(xué)，不束縛學(xué)生思維；開放教學(xué)過(guò)程，板塊設(shè)計(jì)靈活，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟與質(zhì)疑，使課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)。
“詩(shī)化”是境界，在于三個(gè)詩(shī)意：
①教師詩(shī)意組織教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)與活力的課堂，引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)意情境中享受語(yǔ)文。
②師生詩(shī)意解讀文本。師生借助生動(dòng)優(yōu)美的畫面、聲情并茂的朗讀、趣味盎然的活動(dòng)，對(duì)文本進(jìn)行感悟、內(nèi)化、想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)美的欣賞、體驗(yàn)、創(chuàng)造。
③學(xué)生詩(shī)意享受語(yǔ)文魅力。學(xué)生激發(fā)出主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，在廣闊的語(yǔ)文天地里，進(jìn)行更高層次的發(fā)展。
五維度是實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)詩(shī)化課堂教學(xué)的五個(gè)元素：課前演講，詩(shī)意導(dǎo)入，美點(diǎn)品賞，存趣創(chuàng)作，開心評(píng)價(jià)。
①課前演講三個(gè)專題
詩(shī)歌朗誦、美文美背、我來(lái)演講。在語(yǔ)文課前三分鐘里，讓學(xué)生根據(jù)教材、語(yǔ)文主題叢書和節(jié)假日等生活契機(jī)，或背誦相關(guān)詩(shī)文，或演講見聞、發(fā)表評(píng)論。同時(shí)設(shè)計(jì)階段性專題，如新生入校開展“自我介紹”等主題演講。
②詩(shī)意導(dǎo)入三個(gè)一
一份溫馨禮物：始終把飽滿的精神狀態(tài)、淡而甜美的微笑作為走進(jìn)教室送給學(xué)生的第一份禮物。一段精美語(yǔ)言：或用抒情的語(yǔ)調(diào)，或用名句、古詩(shī)詞、歌詞，或用妙語(yǔ)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)意學(xué)習(xí)情境。一個(gè)情感基調(diào)：選用與文本氣氛相稱的圖片、音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)入情入境的學(xué)習(xí)環(huán)境。
③美點(diǎn)品賞四方法
圖文相宜欣賞美：借助多媒體手段，用精美的圖畫再現(xiàn)課文的意境，把課文內(nèi)容具體化，形象化。使學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。
聲情并茂體驗(yàn)美：用聲情并茂、形式多樣的朗讀傳達(dá)課文的情境，使學(xué)生充分體會(huì)到文本的語(yǔ)言美、圖畫美、音樂(lè)美、情感美。關(guān)注朗讀技巧。
品味文本挖掘美：學(xué)生借助文本賞讀卡，做好品味文本的準(zhǔn)備。品味文本時(shí)，教師退下講臺(tái)，以學(xué)生身份傾聽、質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正，融合歸納和提升。及時(shí)抓住新生成問(wèn)題，合作探究，豐富課堂內(nèi)涵。
畫面板書勾勒美：運(yùn)用畫面進(jìn)行形象化的板書設(shè)計(jì)，增加課堂的詩(shī)意，提升學(xué)生審美能力。
④存趣創(chuàng)作五梯度：學(xué)生感受體驗(yàn)、確定寫作內(nèi)容、提出寫作要求、小組寫作交流、推薦優(yōu)秀作品班級(jí)交流并納入班級(jí)文集。
⑤開心評(píng)價(jià)二重奏：開心等級(jí)評(píng)價(jià)（引入升級(jí)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）、詩(shī)意語(yǔ)言評(píng)價(jià)（內(nèi)化為自身動(dòng)力）。
三、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)
1、理論層面
①理念先進(jìn)，能切實(shí)讓學(xué)生在掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫能力和文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，接受真、善、美的熏陶和教育。
②是對(duì)濰坊市“345”課堂教學(xué)模式的深層挖掘、是自主互助合作課堂的細(xì)化。既是語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真，又與“自主合作探究”學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念相結(jié)合。
2、實(shí)踐層面
①課題研究的問(wèn)題是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，著眼于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行思考，各維度有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。是針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的瓶頸問(wèn)題的有效突破。
②課題的實(shí)驗(yàn)過(guò)程扎實(shí)有效，材料積累翔實(shí)條理，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可靠，課題的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)施工作細(xì)致有序，課堂授課、材料匯報(bào)精心細(xì)致。
③“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法中的“美點(diǎn)品賞”“開心評(píng)價(jià)”“存趣創(chuàng)作”有鮮明的創(chuàng)新意識(shí)。
④可操作性強(qiáng)，師生達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。例如教師的下水作文、隨筆集，學(xué)生的日記、詩(shī)集、文集，班級(jí)文萃……就是存趣創(chuàng)作最好的實(shí)驗(yàn)效果。
四、取得的主要成果及效果
初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法歷經(jīng)三年實(shí)驗(yàn)逐步總結(jié)提升形成。過(guò)程材料匯編為《初中語(yǔ)文“動(dòng)態(tài)詩(shī)化五維度”教學(xué)法課題研究方案及研究過(guò)程材料選編》；教學(xué)反思匯編為《璞玉心語(yǔ)》；案例《語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注教育個(gè)性生命靈性的啟迪》獲諸城市金點(diǎn)子一等獎(jiǎng)，同年發(fā)表于《中國(guó)教師》；論文《讓語(yǔ)文成為詩(shī)意的棲居地》獲山東省教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。試驗(yàn)中，師生有了明顯的變化：
1、學(xué)生變化
①學(xué)生有了濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，逐漸養(yǎng)成了自覺(jué)讀書的習(xí)慣。他們領(lǐng)悟到了語(yǔ)文的魅力，主動(dòng)探尋語(yǔ)文的奧妙。問(wèn)卷調(diào)查顯示，85%的學(xué)生喜歡語(yǔ)文了，對(duì)語(yǔ)文課的期盼與日俱增。
②學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了很大的提升。學(xué)生的閱讀面寬了，日記本厚了，知識(shí)面廣了。白雪、姚成圓等多名同學(xué)代表學(xué)校參加市縣級(jí)比賽獲獎(jiǎng)。
2、教師方面
論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向，C語(yǔ)言，教學(xué)設(shè)計(jì)
1．引言
C語(yǔ)言是一種面向過(guò)程的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。它既有高級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，又具有匯編語(yǔ)言的特點(diǎn)，具有簡(jiǎn)潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標(biāo)代碼質(zhì)量高、程序執(zhí)行效率高、可移植性好等特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于操作系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)及嵌入式開發(fā)。C語(yǔ)言是軟件開發(fā)領(lǐng)域最主流的設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一。是目前高等院校以及高等職業(yè)學(xué)校理工科專業(yè)開設(shè)范圍最廣的一門程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。然而對(duì)于從沒(méi)有接觸過(guò)程序設(shè)計(jì)有些甚至對(duì)計(jì)算機(jī)原理了解都比較少的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)C語(yǔ)言存在較大的難度，同樣對(duì)于講授C語(yǔ)言的教師也往往感覺(jué)課程推進(jìn)較困難。C語(yǔ)言教學(xué)一般分為課堂講授、上機(jī)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。課程結(jié)束之后學(xué)生不會(huì)C語(yǔ)言的基本應(yīng)用。為解決C語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要我們不斷探討、改進(jìn)教學(xué)方法。本文將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法引入到C語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試與探索。
2．行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程看，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識(shí)論文范文，并回到實(shí)踐中去。
教師對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃分解，針對(duì)學(xué)生的情況制定科學(xué)、合理的任務(wù)，以及準(zhǔn)備學(xué)生完成任務(wù)所需相關(guān)材料。課堂上下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生去分析解決問(wèn)題。最后對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在C語(yǔ)言課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)并非是指編程序上機(jī)實(shí)習(xí)驗(yàn)證，而是針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中編程思想應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面就本人教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)案例進(jìn)行闡述。
3．教學(xué)設(shè)計(jì)案例
常用排序算法模擬應(yīng)用—行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案：第一階段，任務(wù)描述：將班級(jí)的學(xué)生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學(xué)生按年齡遞增排列，每組同學(xué)旁邊放置一個(gè)空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動(dòng)一個(gè)同學(xué)坐到空出來(lái)的椅子上。第二階段，在學(xué)生實(shí)施排序前先給每組學(xué)生相應(yīng)算法的說(shuō)明文檔。讓學(xué)生給定的時(shí)間去進(jìn)行閱讀、討論并制定出實(shí)施方案。第三階段，讓各小組同學(xué)根據(jù)自己制定的方案實(shí)施排序操作，并驗(yàn)證結(jié)果是否符合他們的預(yù)期。同時(shí)密切注意觀察并記錄他們的問(wèn)題。第四階段，讓小組間相互評(píng)價(jià)，對(duì)本小組排序方案及實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行自我總結(jié)，。第五階段，對(duì)每組任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予指導(dǎo)。可以調(diào)換排序方法按體重重復(fù)以上任務(wù)步驟。最后一階段，問(wèn)題的抽象及算法實(shí)現(xiàn)。這一階段對(duì)于學(xué)生較為困難，可以指導(dǎo)抽象出任務(wù)處理的對(duì)象—數(shù)組數(shù)據(jù)，重復(fù)性的動(dòng)作—for循環(huán)模式，位置的移動(dòng)—循環(huán)變量等。這樣學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)使用相關(guān)C語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生模仿練習(xí)，鞏固應(yīng)用。
4．教學(xué)思考及效果評(píng)估
在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)是教師首要的任務(wù)，在學(xué)生實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用顯得更加重要，因?yàn)樵谶@個(gè)問(wèn)題域里，學(xué)生是主體站在“風(fēng)暴”的中心，只有學(xué)生被激發(fā)出來(lái)關(guān)注到實(shí)踐過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能完整的描述實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，將這個(gè)程序設(shè)計(jì)的靈魂—算法的思想融進(jìn)大腦里，進(jìn)而抽象完整的模型，思考如何利用C語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)注重編程思想而側(cè)重C語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則。我們可以讓學(xué)生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應(yīng)用C語(yǔ)言里紛亂的語(yǔ)法規(guī)則論文范文，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
經(jīng)過(guò)測(cè)試，這樣的教學(xué)效果也較為明顯，學(xué)生對(duì)for循環(huán)的理解較為透徹，應(yīng)用較熟練。整個(gè)學(xué)期過(guò)后，學(xué)生對(duì)這一塊兒C語(yǔ)言知識(shí)印象明顯深刻。“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握了C語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)相互溝通討論問(wèn)題，增強(qiáng)了表達(dá)交際能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。完成任務(wù)的成就感不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的自信心，提高了學(xué)生深入學(xué)習(xí)C語(yǔ)言知識(shí)的興趣，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
5．結(jié)束語(yǔ)
鑒于C語(yǔ)言計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣泛性和重要性，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門級(jí)課程，有必要不斷的探索新的科學(xué)、適用的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生編程思想的培養(yǎng)，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，感性認(rèn)知，理性理會(huì)，學(xué)好C語(yǔ)言并會(huì)利用C語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。
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論文摘 要： 隨著英語(yǔ)新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，多元文化的不斷滲入，社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)要求不斷提高，這些都對(duì)中職學(xué)生多元識(shí)讀能力提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文通過(guò)介紹多元識(shí)讀教學(xué)法及其教與學(xué)的模型，結(jié)合江蘇省新版中職英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模塊下冊(cè)Unit 4 What’s in Fashion？為實(shí)例，談多元識(shí)讀教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。
一、引言
隨著社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生活的日益全球化，掌握一門外語(yǔ)已經(jīng)成為世界各國(guó)公民必備的基本素養(yǎng)之一，英語(yǔ)是江蘇中等職業(yè)教育外語(yǔ)教學(xué)的主要語(yǔ)種。根據(jù)新的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程改革的風(fēng)向標(biāo)——英語(yǔ)技能大賽的引領(lǐng)下，并結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好夠用、實(shí)用的語(yǔ)言基礎(chǔ)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的技能，特別是使用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，一種比傳統(tǒng)的單純語(yǔ)言教學(xué)更為有效的教學(xué)模式——多元識(shí)讀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。
二、何為多元識(shí)讀教學(xué)法
“多元識(shí)讀”教學(xué)法是當(dāng)今世界較為新穎的教學(xué)理念，在我國(guó)尚處于研究和應(yīng)用的初期。“多元識(shí)讀”（Multiliteracies）這個(gè)概念誕生于20世紀(jì)90年代中期的澳大利亞。1994年9月，來(lái)自美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞的11名語(yǔ)言學(xué)家在美國(guó)新罕布洲的新倫敦召開了為期5天的會(huì)議，正是在這個(gè)會(huì)議上他們提出了“多元識(shí)讀”這個(gè)概念。從2004年起，多元識(shí)讀教學(xué)法逐漸在中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開始應(yīng)用，該教學(xué)法突破了外語(yǔ)教學(xué)中以語(yǔ)言為中心的傳統(tǒng)識(shí)讀教學(xué)模式，利用聲音、圖片、顏色、動(dòng)漫、錄像和創(chuàng)設(shè)的情境相結(jié)合，著力提高學(xué)生多元識(shí)讀的能力。同時(shí)，多元識(shí)讀教學(xué)法克服了傳統(tǒng)的以語(yǔ)言為中心（language—centered）灌輸式（the transmission model）教學(xué)模式的缺點(diǎn)，注重運(yùn)用各種符號(hào)資源習(xí)得語(yǔ)言和文化，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單邊的接受過(guò)程，而是了解、比較和批判性吸收多元文化，通過(guò)交流融會(huì)而達(dá)到創(chuàng)新知識(shí)的目的的過(guò)程。.
三、多元識(shí)讀教學(xué)法對(duì)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的啟示
在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程改革大力推行的時(shí)代，多元識(shí)讀教學(xué)法適用于中職英語(yǔ)教學(xué)。若教師能掌握多元識(shí)讀教學(xué)法的理念，有效地將它貫徹于英語(yǔ)教學(xué)中，就定會(huì)提升和拓展學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和方法技能，培養(yǎng)在實(shí)際工作環(huán)境中用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。
針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)，多元識(shí)讀教學(xué)具體可以分為四步：情景操練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操練（transformed practice）。如何將多元識(shí)讀教學(xué)法與中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)新課程相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力？下面以江蘇省中等職業(yè)學(xué)校新版英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模塊下冊(cè)Unit 4 What’s in Fashion？談多元識(shí)讀教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用。
1.情境操練。是指將班級(jí)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員都根據(jù)背景、知識(shí)和經(jīng)歷扮演不同的角色，沉浸于構(gòu)建意義的操練之中。從2011年秋季學(xué)期起，在江蘇省中等職業(yè)學(xué)校使用的新版英語(yǔ)教材，其編排以學(xué)生的日常生活和未來(lái)職業(yè)場(chǎng)景為主題，精心設(shè)計(jì)了一系列內(nèi)容新穎、實(shí)用性強(qiáng)的主題活動(dòng)。在第四單元聽說(shuō)板塊What Should I Wear？的教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)范例對(duì)話學(xué)習(xí)完成之后，教師可以設(shè)計(jì)若干個(gè)生活或工作的場(chǎng)景，如If you have a date/party/interview，what will you wear？同時(shí)可借助多媒體技術(shù)及設(shè)備的運(yùn)用，在PPT中呈現(xiàn)相應(yīng)的場(chǎng)景圖片或影像，讓學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)等感官產(chǎn)生一系列沖擊，使學(xué)生仿佛置身于教師所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中，從而進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)，這會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和有效性。在活動(dòng)呈現(xiàn)之后，通過(guò)師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)能力的進(jìn)一步提高。
2.明確指導(dǎo)。是指教師積極干預(yù)。教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中起支架作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)和經(jīng)歷進(jìn)行自主探究，擴(kuò)展新知識(shí)，并將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為更高程度的理解和表征能力。教師搭腳手架讓學(xué)生進(jìn)入情境，并輔助他們獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)以發(fā)掘他們主動(dòng)構(gòu)建意義的潛力，在交流協(xié)商中通過(guò)意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)展。第四單元分為7個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊，依次是Warm—up，Listening and Speaking，Reading and Writing，Language in Use，Real Life Skill，F(xiàn)urther reading，wrap up，每個(gè)板塊之間有一定的聯(lián)系，但是脈絡(luò)不夠清晰。教師可以根據(jù)學(xué)生的已有能力和實(shí)際需要，對(duì)教材進(jìn)行整合，所以在對(duì)這個(gè)單元的處理中，盡可能地找出7個(gè)板塊之間的聯(lián)系，再結(jié)合他們所學(xué)的專業(yè)（藝術(shù)專業(yè)），將整個(gè)單元有關(guān)于Fashion的話題拓展成為兩個(gè)部分：一是appropriate dressing，藝術(shù)班學(xué)生的穿著常給人個(gè)性、怪異、追求名牌的感覺(jué)，所以這部分的內(nèi)容能給學(xué)生的日常穿著起到引導(dǎo)作用，也從情感層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，二是trendy activities，包括physical activities和job activities，listening and Speaking（B）& Further reading部分正又屬于這些內(nèi)容，通過(guò)對(duì)自己時(shí)尚觀的評(píng)估和對(duì)工作廣告的認(rèn)識(shí)，完成這部分的內(nèi)容，對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的一個(gè)設(shè)想，因?yàn)樗囆g(shù)班的學(xué)生大部分人都將從事與藝術(shù)有關(guān)的工作。通過(guò)這樣的教材重組，教師給學(xué)生搭建了穩(wěn)固的“腳手架”，學(xué)生有目的地、興趣濃厚地合力攀登，教學(xué)效果很好。
3.批判性框定。是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用歷史、社會(huì)、文化、政治、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀的知識(shí)體系對(duì)事物進(jìn)行批判性的理解。第四單元reading部分的語(yǔ)篇Designer Brands Aren’t for Me！在這篇文章的構(gòu)建中，不僅要掌握作者對(duì)品牌的態(tài)度，而且要呈現(xiàn)自己對(duì)品牌所持的觀點(diǎn)。每個(gè)人對(duì)事物判斷都有自己的情感態(tài)度價(jià)值觀，贊同或是不贊同，追求品牌，闡述自己的理由。教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的評(píng)判給予明確的指導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生利用各種資源構(gòu)建知識(shí)體系，提升其對(duì)各種語(yǔ)態(tài)語(yǔ)篇的批判能力。
4.改造式操練。是指教師幫助學(xué)生把設(shè)計(jì)原則應(yīng)用于不同的語(yǔ)境，生成新的意義。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”。在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，更注重方式方法的掌握。學(xué)生的自主探究與自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)職業(yè)教育英語(yǔ)課程改革具有極其重要的作用。在通過(guò)使用多元識(shí)讀教學(xué)法對(duì)第四單元教學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他單元時(shí)能主動(dòng)探究本單元的教學(xué)目標(biāo)是什么，自己預(yù)期掌握的內(nèi)容有哪些，通過(guò)什么樣的方式掌握，該單元的學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)有何影響，試著自己搭建一個(gè)個(gè)腳手架，通過(guò)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、廣播或電視等多渠道查找所需要的信息和材料，從而形成主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著新課程改革的大力推行，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多元文化的不斷滲入，中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)已發(fā)生了顯著的改變，使得以語(yǔ)言教學(xué)為中心的傳統(tǒng)的識(shí)讀教學(xué)法不再能適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)對(duì)職校學(xué)生英語(yǔ)能力的要求。多元識(shí)讀教學(xué)法的適時(shí)運(yùn)用，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代所需要的多元識(shí)讀能力的高素質(zhì)人才起著至關(guān)重要的作用。多元識(shí)讀能力是一種全新的教學(xué)理念，只有通過(guò)師生雙方的不懈努力，才能使這種教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中落葉生根，繁榮茂盛。
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論文摘要：在傳統(tǒng)的法語(yǔ)教學(xué)中，老師扮演著知識(shí)的傳播者與課堂的控制者的角色。在北航中法工程師學(xué)院，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)>-7的能力，法語(yǔ)教學(xué)采用交際教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，所以法語(yǔ)老師在課堂中扮演的角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。文章通過(guò)課堂觀察的方法，試圖從教學(xué)環(huán)境、教材的選擇和課堂活動(dòng)三個(gè)方面分析法語(yǔ)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，教師角色的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，溝通和交際能力的提高。
中國(guó)尊師重教的傳統(tǒng)賦予教師支配和控制教與學(xué)的權(quán)力，這種絕對(duì)的權(quán)威使教師處于教學(xué)的中心地位：課堂是教師的舞臺(tái)．教材是他的劇本，老師是演員，學(xué)生是觀眾。在當(dāng)前中國(guó)的法語(yǔ)教學(xué)界，大多數(shù)老師還是采用傳統(tǒng)教學(xué)法．他們扮演著知識(shí)的傳播者和課堂的控制者的角色．在學(xué)生面前是絕對(duì)的權(quán)威。在筆者所在的北航中法工程師學(xué)院。法語(yǔ)教學(xué)以交際教學(xué)法為指導(dǎo)．強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性，所以法語(yǔ)教師在課堂中扮演的角色也發(fā)生了很大的變化。本文試從教學(xué)環(huán)境、教材的選擇和課堂活動(dòng)三個(gè)方面分析法語(yǔ)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變。
1教學(xué)環(huán)境
課堂教學(xué)環(huán)境包括教室、課桌的安排，老師在教學(xué)的不同階段所站的位置，學(xué)生和老師之間的相對(duì)距離等等。這些因素看似和教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，卻能對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。
心理學(xué)相關(guān)研究表明，教室的巧妙布局是高效的教學(xué)活動(dòng)的前提．師生之間的空間距離會(huì)直接影響他們的心理距離。我們學(xué)院的法語(yǔ)課程采用小班教學(xué)模式．每班16人左右，法語(yǔ)課一般在小教室進(jìn)行，這就縮短了師生之間的空間距離。課桌的安排也經(jīng)過(guò)精心思考：通常情況下，課桌圍成半圓形，在教學(xué)過(guò)程中，老師不再站在他的三尺講臺(tái)旁，給人高高在上的感覺(jué)，他可以走到每位同學(xué)身邊，及時(shí)了解他們的課堂反應(yīng)。這種課桌的安排方式不僅拉近了師生之問(wèn)的心理距離，緩解了學(xué)生在課堂上的緊張情緒，而且有利于學(xué)生之間的互動(dòng)。按照傳統(tǒng)的課桌擺放方式，前后排的學(xué)生交流起來(lái)不大方便，而當(dāng)學(xué)生圍坐成一圈時(shí)，他們之間不僅可以用語(yǔ)言交流，而且可以配合眼神和手勢(shì)等身體語(yǔ)言的使用，這樣溝通效率更高。在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，先后到半圓中央進(jìn)行表演，老師則站在一旁觀察或指導(dǎo)．這樣學(xué)生成為了舞臺(tái)的中心，課堂教學(xué)的進(jìn)行不再依靠老師一人自導(dǎo)自演，老師成了導(dǎo)演，他的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生扮演好各自的角色．這樣．課堂及教學(xué)的中心地位由老師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。
2教材的選擇
目前，在中國(guó)，大多數(shù)學(xué)校的法語(yǔ)課都選用中國(guó)傳統(tǒng)法語(yǔ)教材，這類教材的編寫體現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)法風(fēng)格：即所謂“語(yǔ)法——翻譯”教學(xué)法。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐．我們發(fā)現(xiàn)，中國(guó)傳統(tǒng)法語(yǔ)教材著重培養(yǎng)學(xué)生讀與寫的能力，學(xué)生對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)法的掌握比較扎實(shí)，表達(dá)時(shí)更加注重句子的準(zhǔn)確性，犯錯(cuò)的可能性相對(duì)較小。但是傳統(tǒng)教材的課文語(yǔ)言與真實(shí)生活脫節(jié)，缺少培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力尤其是交際能力的活動(dòng)和練習(xí)，所以“在自主學(xué)習(xí)能力，表達(dá)和溝通能力．創(chuàng)新能力等方面學(xué)生都缺乏鍛煉”(張寧，2006：39)。中國(guó)老師在使用這類教材時(shí)一般得心應(yīng)手，因?yàn)榻虒W(xué)的全部?jī)?nèi)容都在老師的掌控之中．事先可做充分的準(zhǔn)備，老師在教學(xué)過(guò)程中也始終處于主導(dǎo)地位．扮演著知識(shí)的傳播者和權(quán)威者的角色。
在我們這所中法合作辦學(xué)的學(xué)院，法語(yǔ)教學(xué)更多地借鑒了法國(guó)的教學(xué)模式．在教材方面。我們選用法國(guó)原版對(duì)外法語(yǔ)教材Taxi!這套教材的編寫以交際教學(xué)法為理論指導(dǎo)．其中每個(gè)環(huán)節(jié)都十分注重對(duì)學(xué)生交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
這套教材有兩大特點(diǎn)：首先，教材所選的大部分材料都是真實(shí)的，語(yǔ)言生動(dòng)鮮活，與日常生活息息相關(guān)，這就把學(xué)生放到真實(shí)的交流情境中，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生真正的交際能力，另一方面讓學(xué)生在潛移默化中接觸和了解法國(guó)的社會(huì)和文化。其次。每一課都以“發(fā)現(xiàn)”板塊為引子．學(xué)生在老師的啟發(fā)下對(duì)教材提供的真實(shí)材料進(jìn)行觀察，借助自己的知識(shí)儲(chǔ)備和判斷猜測(cè)每課談?wù)摰闹黝}，并再此基礎(chǔ)上對(duì)比中法兩國(guó)文化差異。這一板塊旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察和進(jìn)行跨文化思考的能力。所以，這套教材不僅對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，而且對(duì)使用它的老師提出了更大的挑戰(zhàn)。法語(yǔ)老師不僅需要掌握大量的法語(yǔ)詞匯．具備較高的法語(yǔ)水平，而且必須熟悉中法兩國(guó)社會(huì)和文化的方方面面，最好有在法國(guó)生活的經(jīng)歷。在這種情況下，老師的任務(wù)不僅僅是傳播知識(shí)，更重要的是，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的思辯能力．這對(duì)老師的能力提出了更高的要求。而且，因?yàn)榻滩脑O(shè)計(jì)的很多問(wèn)題都是開放式的，不像中國(guó)傳統(tǒng)教材的練習(xí)都是封閉式的．有標(biāo)準(zhǔn)答案．所以老師不再是知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威。學(xué)生有權(quán)利發(fā)表自己的觀點(diǎn)(事實(shí)上我們也鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想)，提出和老師不同甚至截然相反的見解。這樣，老師的角色就從知識(shí)的傳播者和權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考的人。
3課堂活動(dòng)
我們?cè)谏衔囊呀?jīng)提到，傳統(tǒng)的法語(yǔ)教學(xué)采用“語(yǔ)法一翻譯”模式，法語(yǔ)教學(xué)以老師的講解和分析為主，學(xué)生開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)不多，師生間，學(xué)生間的互動(dòng)也較少。即使學(xué)生有機(jī)會(huì)操練．也大都是在老師的帶領(lǐng)下做一些機(jī)械性的重復(fù)訓(xùn)練，缺少真正培養(yǎng)學(xué)生溝通和表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力的活動(dòng)。
因?yàn)槲覀兊姆ㄕZ(yǔ)教學(xué)以交際教學(xué)法為指導(dǎo)．所以法語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)也始終以學(xué)生為中心。每一課的開始，老師不會(huì)直接解釋生詞，分析新的語(yǔ)法點(diǎn)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)生詞和新的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行觀察。并根據(jù)具體情景猜測(cè)生詞的含義和語(yǔ)法規(guī)則的構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，老師對(duì)學(xué)生的回答給以糾正或補(bǔ)充。這樣，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而能體會(huì)到主動(dòng)參與的樂(lè)趣。
在接觸了新的單詞和語(yǔ)法點(diǎn)后．為了達(dá)到鞏固記憶的目的，老師會(huì)讓學(xué)生做少量的機(jī)械練習(xí)，但學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用新的知識(shí)還是通過(guò)豐富多彩的課堂活動(dòng)完成的。每一課都有相應(yīng)的角色扮演環(huán)節(jié)，而且都是圍繞現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)任務(wù)展開，比如：日常生活對(duì)話、調(diào)查、采訪等等。這些活動(dòng)都以小組為單位進(jìn)行。這類活動(dòng)有利于學(xué)生之間的溝通和互助，在準(zhǔn)備階段，老師扮演起咨詢員和朋友的角色，及時(shí)為遇到困難的學(xué)生提供幫助．鼓勵(lì)他們表達(dá)自己。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備完畢，先后到教室中間表演時(shí)．老師就站在一邊傾聽，一般不會(huì)打斷學(xué)生。在所有學(xué)生都完成任務(wù)后．老師集中糾正共同的錯(cuò)誤。表面上看，老師在課堂教學(xué)中的作用減弱了，但事實(shí)上，這對(duì)老師提出了更高的要求，因?yàn)樗瑫r(shí)扮演組織者、協(xié)調(diào)者、咨詢員、主持人的角色．要時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接是否順暢．判斷每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否有效。
以交際教學(xué)法為指導(dǎo)的法語(yǔ)教學(xué)把學(xué)生放在了教學(xué)的中心位置．教學(xué)實(shí)踐證明．這種教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在課堂上不怕犯錯(cuò)，敢于開口，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，師生之間，學(xué)生之間的互動(dòng)得到加強(qiáng)，這有利于營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式要求老師轉(zhuǎn)變觀念，不以知識(shí)權(quán)威的身份自居。并努力提高自身的專業(yè)水平和綜合能力，在課堂上扮演好組織者、協(xié)調(diào)者、咨詢員和導(dǎo)演等多重角色。
注：
論文摘 要 隨著政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，目前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課教學(xué)也不符合審計(jì)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期的相差較大。本文針對(duì)高職高專審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改革意見。
審計(jì)學(xué)是集會(huì)計(jì)、財(cái)政財(cái)務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)管理等多門學(xué)科知識(shí)于一體并對(duì)各門專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行回顧、總結(jié)和運(yùn)用的實(shí)用型課程，與其他財(cái)經(jīng)學(xué)科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會(huì)實(shí)踐性都比較強(qiáng)。在審計(jì)課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1 高職院校審計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
（1）高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有合理定位，無(wú)法滿足現(xiàn)行環(huán)境對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計(jì)教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計(jì)基本知識(shí)和技能，熟悉審計(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問(wèn)題的能力。因?yàn)楦呗氃盒徲?jì)專業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等社會(huì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)與審計(jì)基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠(chéng)信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)、審計(jì)基本知識(shí)，熟悉國(guó)家財(cái)經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的審計(jì)職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力，具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)、審計(jì)職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
（2）缺乏適合高職高專審計(jì)教學(xué)的教材，審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專使用的審計(jì)教材基本是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主的內(nèi)容，傾向于注冊(cè)會(huì)計(jì)師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計(jì)基本理論與技術(shù)方法。大多審計(jì)課程的教材的知識(shí)是局部的和零散的知識(shí)，過(guò)于具體和細(xì)微，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)沒(méi)有循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)知的過(guò)程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開始根本無(wú)法理出這些案例的頭緒，更無(wú)法參與分析討論。
（3）高職院校不注重審計(jì)課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實(shí)踐，不能適應(yīng)審計(jì)教學(xué)要求。對(duì)于高職學(xué)生，審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏合適教材和實(shí)際的案例，課堂枯燥無(wú)味，加上大多數(shù)審計(jì)教師也缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)，更缺乏將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)收效欠佳，學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計(jì)課教師與一般的財(cái)會(huì)課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。
（4）現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計(jì)學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸，對(duì)從未走出校門的學(xué)生來(lái)講，從他們已有的感性知識(shí)中很難過(guò)渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才。
（5）高職院校審計(jì)教課程考核方式簡(jiǎn)單。大多學(xué)校的審計(jì)考核仍然采取閉卷方式，無(wú)法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2 高職院校審計(jì)課教學(xué)改革的途徑和方法
（1）改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，開展多層次、多形式的審計(jì)教學(xué)活動(dòng)。盡量運(yùn)用多種方法教學(xué)，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、角色定位法，啟發(fā)式提問(wèn)，研討式教學(xué)和論文寫作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，鞏固所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)手段上，要編制審計(jì)課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購(gòu)置計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)軟件，可以大大縮短了學(xué)生對(duì)審計(jì)認(rèn)知過(guò)程和審計(jì)方法的掌握。
（2）審計(jì)授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計(jì)實(shí)務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合訓(xùn)練等審計(jì)任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過(guò)提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)結(jié)果、教師總結(jié)等行動(dòng)過(guò)程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時(shí)，對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過(guò)程對(duì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
（3）建立和完善審計(jì)實(shí)訓(xùn)，建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識(shí)面廣、時(shí)間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉電算化會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。高職院校可以從學(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，把會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地，也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室以作為審計(jì)實(shí)務(wù)演習(xí)之地。
（4）鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國(guó)或地方的會(huì)計(jì)、審計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，增加同實(shí)際工作多年的專家進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。有計(jì)劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會(huì)計(jì)師事務(wù)所）進(jìn)行掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師來(lái)校擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。
（5）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評(píng)價(jià)方式。審計(jì)教學(xué)考核可以采用理論測(cè)試、課堂討論和撰寫審計(jì)報(bào)告等方式，增加考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的試題。對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)部分進(jìn)行多種形式的考試。對(duì)于考試成績(jī)的評(píng)定，課堂討論成績(jī)由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報(bào)告三者綜合確定。
3 結(jié)束語(yǔ)
新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會(huì)計(jì)”（財(cái)會(huì)審計(jì)）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計(jì)算機(jī)與審計(jì)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)和諧互動(dòng)
就“互動(dòng)”式教學(xué)法而言，這是一種以傳統(tǒng)的教師單一的傳授知識(shí)，學(xué)生與之相應(yīng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)行為，而變化成的師生一同就全面性、多元性、實(shí)質(zhì)性等方面來(lái)實(shí)施的“雙方”的施教行為。如師生共同備課，共同準(zhǔn)備背景資料，共同收集信息，共同歸納總結(jié)課文的重點(diǎn)內(nèi)容，共同命題，共同評(píng)價(jià)等。
一､交互式教學(xué)法的含義
交互式教學(xué)法是源自上個(gè)世紀(jì)60年代末興起的一類形式教學(xué)活動(dòng)。這類教學(xué)方式將語(yǔ)音施教放在首位，重視個(gè)人交際的打造。這也被稱作交際教學(xué)法，或者能力-觀念法。其追求言語(yǔ)施教需要將“學(xué)生”放在核心位置，施教人制定出清晰有效的語(yǔ)言教材，打造客觀明了的交談氛圍，讓學(xué)生有目的有方法的去學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程圍繞語(yǔ)言功能的特定任務(wù)而展開｡交互式教學(xué)法吸收了其它教學(xué)流派的優(yōu)點(diǎn),形成了自己的優(yōu)勢(shì)｡
二､交互式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用
交互式教學(xué)的早期階段，教學(xué)的核心位置是施教人，這得需要施教人全面的、客觀的傳授不同掌握策略的發(fā)揮，再因教學(xué)流程的推進(jìn)，施教人需要逐步開放的引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)揮這些策略的作用，由于學(xué)生的掌握能力增強(qiáng)，施教人也需要增強(qiáng)自身素質(zhì)，直到他們能獨(dú)立地運(yùn)用這些策略,這體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變,對(duì)于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性至關(guān)重要｡
（一）教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心。教學(xué)過(guò)程中得將學(xué)生放在首位，需要學(xué)生變?yōu)橛嵪⑾妮d體、理論價(jià)值的基礎(chǔ)建立者，另一方面需要施教人變成學(xué)生自主打造價(jià)值的引路人、支持人，有利于師生在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)―教與學(xué)的共振。
（二）現(xiàn)代信息技術(shù)的技術(shù)支持。把教學(xué)行為當(dāng)做訊息加工的步驟，借助多媒體設(shè)備與如今互聯(lián)網(wǎng)的訊息塊提高訊息塊的規(guī)模、增強(qiáng)訊息塊的流通，完成訊息塊的全面性銜接互動(dòng)教學(xué)法將學(xué)生看作是信息加工的主體，僅僅一本教材很難達(dá)到學(xué)生主動(dòng)完成信息加工和意義建構(gòu)的目的。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。
（1）就教學(xué)步驟而言，當(dāng)前信息模式在教程制定、課堂交流與學(xué)習(xí)追蹤里都起著極其關(guān)鍵的作用。就教程制定過(guò)程，施教人把施教成果、標(biāo)準(zhǔn)、理論模式、相關(guān)資料素材等上傳到信息網(wǎng)上，給學(xué)生做好課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)工作，給活躍課堂氣氛打下了基礎(chǔ)；在實(shí)際教學(xué)行為里，多媒體計(jì)算機(jī)為教學(xué)互動(dòng)提供了便捷工具；在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以向信息平臺(tái)上傳與該課程相關(guān)的內(nèi)容，例如相關(guān)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用以及案例分析等，也可以進(jìn)行在線交流、反饋學(xué)習(xí)體會(huì)和疑難問(wèn)題等。
（2）就決定教學(xué)成效的種種緣由而言，當(dāng)前信息模式對(duì)學(xué)生提前做好課堂預(yù)習(xí)，接觸教程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，帶動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程并及時(shí)提供反饋，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合等方面都發(fā)揮著積極作用。
（三）提倡小組合作學(xué)習(xí)形式。交互性教學(xué)追求的是師生之間的彼此溝通與彼此學(xué)習(xí)，交互式教學(xué)里的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，把以往固有的師生之間的單面或雙面溝通變成了師生與學(xué)生和學(xué)生間的多重溝通。這不但增強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利學(xué)生領(lǐng)悟到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)方法；也樹立他們學(xué)習(xí)自發(fā)性、自控性的學(xué)習(xí)思想，增強(qiáng)的學(xué)習(xí)成效，還拉近了學(xué)生之間的人際交往關(guān)系的協(xié)作力。此外，在交互式教學(xué)活動(dòng)中，若小組成員太多，可能會(huì)因意見分歧太大而不易形成一致的見解；若小組成員太少，學(xué)生之間的討論又不易產(chǎn)生新的思路，因此，每組以3至6名學(xué)生宜。為了保證小組活動(dòng)能夠取得預(yù)期的效果，還需要教師精心設(shè)計(jì)、巧妙安排、全程監(jiān)控，否則就可能流于形式，偏離既定的課堂教學(xué)目標(biāo)。
三､交互式教學(xué)法的發(fā)展前景研究
（一）挖掘可適于交流的話題。現(xiàn)在市場(chǎng)中存在的教材可謂琳瑯滿目，各式各樣的配套光碟教材、系列讀物、自學(xué)書籍還有電子自學(xué)版教材五花八門，特別是教材的群套的叢書，在教學(xué)課時(shí)的劃分都做到了全面性、整體性與時(shí)效性。教師在備課環(huán)節(jié)要把單元中適于交際的話題挖掘整理出來(lái),還要注意和該單元知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合,使學(xué)生在交流中使用､學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)｡
（二）設(shè)計(jì)具體情節(jié)。這個(gè)部分實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)行為初始時(shí)期，選擇好選題后，用什么的方法處理選題時(shí)極其重要的。還是用前面的選題威力，施教人能夠依照選題的籌劃期限、內(nèi)容要求學(xué)生用團(tuán)隊(duì)商議、調(diào)查論文、情景對(duì)話､短劇等形式在班級(jí)呈現(xiàn),實(shí)踐表明,這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生最為期待和樂(lè)于參與的,是他們智慧結(jié)晶的展示,同時(shí)也是交流和互補(bǔ)｡
（三）實(shí)施科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂施教行為中的重要組建成分，這也是平衡課堂教學(xué)成果可以獲取實(shí)質(zhì)性成效的關(guān)鍵方式。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)中，不斷得減少?zèng)]有實(shí)用性和時(shí)效性的評(píng)估手段，還得減少像是為了應(yīng)付工作而進(jìn)行的沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程需要具體事情具體分析，再落實(shí)到具體實(shí)施上。評(píng)價(jià)可以由教師實(shí)施，也可有學(xué)生的參與。對(duì)于學(xué)生的參與，教師要密切關(guān)注、仔細(xì)聆聽，并對(duì)此進(jìn)一步做出實(shí)事求是、客觀公正、恰如其分的評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要使學(xué)生真正明白課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，讓他們樂(lè)于評(píng)價(jià)他人，樂(lè)于接受他人評(píng)價(jià)，也樂(lè)于評(píng)價(jià)自己。
四､結(jié)語(yǔ)
交互式的教學(xué)方式的實(shí)施就打破了以往固有的教學(xué)模式的局限性，可以講語(yǔ)言實(shí)質(zhì)的當(dāng)做一個(gè)教學(xué)手段來(lái)實(shí)施與掌握，教師與學(xué)生的潛能與求知欲被強(qiáng)烈的激發(fā)與帶動(dòng)起來(lái)，就研究問(wèn)題、解決問(wèn)題､團(tuán)隊(duì)協(xié)作和展示成果的各個(gè)階段無(wú)不體現(xiàn)出學(xué)以致用的教學(xué)理念,希望有更多的教師能嘗試這種教學(xué)方法并且參與到教學(xué)改革的隊(duì)伍中來(lái)｡
參考文獻(xiàn)
[1] bruno, sandra, gregory munoz, education and interactivism: levels of interaction influencing learning processes, new ideas in psychology
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)；課程改革；工作任務(wù)；考核評(píng)價(jià)
中等職業(yè)學(xué)校教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)，熟練的專業(yè)操作技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀。全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)者多方面的潛能，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自我建立自信，為適應(yīng)就業(yè)崗位以及轉(zhuǎn)崗再就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重視學(xué)習(xí)者過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，充分反映學(xué)習(xí)者不同智能類型和水平；廣泛筆試、口試、記錄、觀測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)操作、提交案例分析報(bào)告、成果演示、作品評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法記錄、自評(píng)、第三者評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，建立以能力為本位評(píng)價(jià)主體和方式多元化的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生感受成功的喜悅。傳統(tǒng)的制冷專業(yè)教學(xué)是教師先講原理知識(shí)，后驗(yàn)證性地做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，講的多、做的少，不利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。而項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，使師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，取得了良好的教學(xué)效果。
一、項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介
項(xiàng)目教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練技能并構(gòu)建理論知識(shí)的教學(xué)法。是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其基本思想是把知識(shí)附著于任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中讓學(xué)生獲得知識(shí)，是一種教和學(xué)互動(dòng)的模式。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù)，它應(yīng)該滿足下面的條件：①該工作過(guò)程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；②能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起；③與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系；④學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；⑤有明確而具體的成果展示；⑥學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題；⑦具有一定的難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；⑧學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。
二、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐過(guò)程
《制冷設(shè)備原理與維修》是一門理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)中，怎樣處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能培養(yǎng)動(dòng)手能力。這是擺在教師面前的一個(gè)重要課題。采用“項(xiàng)目教學(xué)法”能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)課程內(nèi)容分為六個(gè)項(xiàng)目：
項(xiàng)目一：電冰箱制冷系統(tǒng)的安裝與調(diào)試
項(xiàng)目二：電冰箱電氣系統(tǒng)的安裝與調(diào)試
項(xiàng)目三：空調(diào)器制冷系統(tǒng)的安裝與調(diào)試
項(xiàng)目四：空調(diào)器電氣系統(tǒng)的安裝與調(diào)試
項(xiàng)目五：汽車空調(diào)的維修
項(xiàng)目六：冰箱、空調(diào)典型故障的維修
每個(gè)項(xiàng)目又分解成若干個(gè)小模塊，每個(gè)模塊都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，工作任務(wù)，在工作任務(wù)過(guò)程中采用“做一做”、“想一想”、“讀一讀”，以完成項(xiàng)目教學(xué)的校本教材。具體做法為：教師先進(jìn)行必要的課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，然后把全班分成六個(gè)小組布置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生分別對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論、查找資料，并寫出各自的設(shè)計(jì)思想與方法、畫出原理方框圖，設(shè)計(jì)安裝圖、選擇器件。再進(jìn)行全班交流并演示項(xiàng)目結(jié)果，經(jīng)過(guò)改進(jìn)后，學(xué)校提供器材再由學(xué)生正式實(shí)施項(xiàng)目，寫出總結(jié)，內(nèi)容包括實(shí)施項(xiàng)目成本核算，最后由教師進(jìn)行評(píng)估總結(jié)。
三、“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程中必須重視的幾個(gè)問(wèn)題
1.項(xiàng)目的選取是成功的關(guān)鍵
（1）用典型產(chǎn)品制作（設(shè)備生產(chǎn)、故障排除或提供服務(wù)等）引領(lǐng)工作任務(wù)。工作任務(wù)是課程內(nèi)容的載體。在教學(xué)過(guò)程中需要典型產(chǎn)品的制作等實(shí)質(zhì)的職業(yè)活動(dòng)來(lái)實(shí)施教學(xué)，從而為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)、整體而全面的學(xué)習(xí)情境。做到理論聯(lián)系實(shí)際，乃至解決跨專業(yè)、跨行業(yè)的問(wèn)題。
（2）用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)。這里的工作任務(wù)是核心，是課程內(nèi)容的載體；專業(yè)知識(shí)則服務(wù)于工作任務(wù)，難點(diǎn)是如何均勻、合理地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)（包括理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)）的分配。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)尋求實(shí)踐性問(wèn)題。以實(shí)踐性問(wèn)題作為促進(jìn)兩者的中介，從問(wèn)題中引申出理論知識(shí)。從而有效地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的行成。例如在電冰箱制冷系統(tǒng)的安裝與調(diào)試項(xiàng)目中，選取了海爾電冰箱。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)冰箱的五大部件：壓縮機(jī)、冷凝器、毛細(xì)管、干燥過(guò)濾器、蒸發(fā)器。在裝配過(guò)程中學(xué)習(xí)它們的作用即做中學(xué)。
2.做好過(guò)程考核及結(jié)果評(píng)價(jià)工作
項(xiàng)目教學(xué)不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下尋求找到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，老師是指導(dǎo)者、監(jiān)督者，是學(xué)生的助手。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中通過(guò)時(shí)間觀念、工作態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新能力、產(chǎn)品完成五個(gè)方面給予評(píng)價(jià)。
四、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)典型產(chǎn)品的安裝，學(xué)生能主動(dòng)參與到項(xiàng)目當(dāng)中，解決了學(xué)生上課開小差、思想不集中的難題。學(xué)生能邊做邊學(xué)。把看到的、聽到的、手上做到的結(jié)合起來(lái)，頭腦中就會(huì)有東西，就會(huì)思考，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)想辦法解決問(wèn)題，自信心就會(huì)增強(qiáng)、學(xué)習(xí)的積極性也就提高了。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、以及交流合作能力。
通過(guò)課程改革，在制冷課程教學(xué)中實(shí)踐“項(xiàng)目教學(xué)法”，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。制冷中級(jí)工考核合格率能達(dá)到95%以上，學(xué)生能很快適應(yīng)自己的工作崗位。“項(xiàng)目教學(xué)法”?把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識(shí)，更使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識(shí)。“項(xiàng)目教學(xué)法”充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且享受了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；相乘效果；創(chuàng)新能力；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0028-02
一、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題
高校的復(fù)合型人才培養(yǎng)主要采用“A+B”式的教育模式。比如：本碩連讀、雙學(xué)位、主輔修模式等。但是，這些模式普遍具有以下幾個(gè)問(wèn)題：①在兩個(gè)（以上）專業(yè)的學(xué)習(xí)中，課程之間只是單純累加，互相脫節(jié)，課程間很難發(fā)揮相乘效果（1+1>2的效果）；②學(xué)生不能平衡專業(yè)之間的關(guān)系，“由二擇一”現(xiàn)象嚴(yán)重；③培養(yǎng)周期過(guò)長(zhǎng)，教育成本過(guò)高，難以及時(shí)提供社會(huì)急需人才；④課程設(shè)置與教材、教學(xué)法等沿用傳統(tǒng)的“單學(xué)科”培養(yǎng)方式的做法，培養(yǎng)效率低下。
因此，本文將以大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)（以下：大外）的日語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式為例，探討課程之間發(fā)揮相乘效果的可能性，探討教學(xué)中的創(chuàng)新可能性，力求為高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供有益的參考。
二、大外的日語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式
近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才需求的增加，大外日語(yǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)已經(jīng)從單一的語(yǔ)言學(xué)擴(kuò)展到了“日語(yǔ)+專業(yè)”、“專業(yè)+日語(yǔ)”等多元化途徑。
“日語(yǔ)+專業(yè)”模式充分體現(xiàn)了對(duì)人才需求的快速對(duì)應(yīng)。2010年，大外對(duì)“日語(yǔ)+專業(yè)”模式進(jìn)行整合，將原有的“日語(yǔ)+國(guó)貿(mào)、商務(wù)”專業(yè)調(diào)整為“日語(yǔ)+物流、金融、工商管理、國(guó)貿(mào)”專業(yè)，注重語(yǔ)言應(yīng)用能力與實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，學(xué)制4年，頒發(fā)語(yǔ)言學(xué)學(xué)士學(xué)位。
“專業(yè)+日語(yǔ)”模式包括“營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)、金融+日語(yǔ)”三個(gè)專業(yè)，分別與日本亞細(xì)亞大學(xué)（2007年開辦）、岡山商科大學(xué)（2008）、城西國(guó)際大學(xué)（2008）進(jìn)行合作培養(yǎng)，采用“2+2”方式，三年級(jí)編入合作院校同等專業(yè)三年級(jí)，畢業(yè)后獲雙方頒發(fā)的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。這種國(guó)際化培養(yǎng)方式為學(xué)生提高語(yǔ)言能力、縮短培養(yǎng)年限、培養(yǎng)國(guó)際化視野發(fā)揮了重要作用。
以上兩個(gè)模式的共同點(diǎn)之一就是：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，難免在日語(yǔ)與專業(yè)課之間進(jìn)行取舍。因此，為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，如何提高課程間的相乘效果從而提高學(xué)習(xí)效率成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。為此，兩種模式在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)法改革、自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了諸多嘗試。
三、課程間相乘效果的發(fā)揮
尋求課程間相乘效果的最大化是提高復(fù)合型人才培養(yǎng)效率的關(guān)鍵。同時(shí)，創(chuàng)新性思維以及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也是學(xué)生維持可持續(xù)發(fā)展的重要因素。課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)法改革都需要為這一終極目標(biāo)服務(wù)。
1.模塊與選修相結(jié)合的課程設(shè)置。課程設(shè)置針對(duì)不同類型的培養(yǎng)模式采用不同的方法，靈活對(duì)應(yīng)。其中，“日語(yǔ)+專業(yè)”模式中，課程設(shè)置的主要特點(diǎn)是“模塊式”，各模塊相對(duì)獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”的培養(yǎng)。這一模式中，經(jīng)濟(jì)類課程除了經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)等共通的基礎(chǔ)必修模塊外，還分別設(shè)立了物流管理、金融學(xué)、工商管理以及國(guó)際貿(mào)易模塊，每個(gè)模塊包含10門專業(yè)必修課，以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主。這種模塊式的課程設(shè)置便于快速調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，快速地為社會(huì)提供急需人才。除了以上5大必修模塊之外，大量的選修課也為學(xué)生開拓視野、加強(qiáng)自己喜好課程的學(xué)習(xí)提供了條件。目前，學(xué)生可以從60門相關(guān)課程中任意選修。“專業(yè)+日語(yǔ)”模式中，課程設(shè)置采用“二二分段式”與“四年一貫制”。學(xué)生一二年級(jí)在大外學(xué)習(xí)，要求日語(yǔ)與專業(yè)能力分別達(dá)到同等專業(yè)的同等水平。三四年級(jí)編入合作院校同等專業(yè)三年級(jí)，按照當(dāng)?shù)氐慕逃Ｊ剑c日本學(xué)生同管理、同要求。
因此，一二年級(jí)要同時(shí)學(xué)好經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課和日語(yǔ)，以便三四年級(jí)順利融入日本課堂。對(duì)此，一二年級(jí)的日語(yǔ)課程，與日語(yǔ)專業(yè)同教材、同課時(shí)、同試卷，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課基本采用日語(yǔ)教材日語(yǔ)授課的方式。目前，隨著經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，由任課教師執(zhí)筆的日文版經(jīng)管類教材陸續(xù)出版使用。由于執(zhí)筆教師同時(shí)也承擔(dān)日語(yǔ)教學(xué)，所以這些教材無(wú)論在難易度還是在內(nèi)容安排方面都充分考慮了學(xué)生的日語(yǔ)能力，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中鞏固日語(yǔ)，在日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中探尋專業(yè)知識(shí)，提高趣味性，以達(dá)到“1+1﹥2”的效果。當(dāng)然，這需要有一支語(yǔ)言嫻熟、專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這一點(diǎn)將在師資的引進(jìn)與培養(yǎng)中進(jìn)行介紹。
三四年級(jí)學(xué)生在日方合作院校著重經(jīng)濟(jì)類課程的學(xué)習(xí)，在四年一貫制的前提下，由日方提供廣泛充實(shí)的課程表供學(xué)生選擇。比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中，亞細(xì)亞大學(xué)除了專業(yè)必修課外，還開設(shè)了專業(yè)選修課60余門、公共選修課100多門供學(xué)生選修。并根據(jù)學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，為每一位學(xué)生配備專門教師進(jìn)行課程選擇等方面的指導(dǎo)。
2.提高語(yǔ)言與經(jīng)管理論相乘效果的關(guān)聯(lián)性教學(xué)法。大外的日語(yǔ)復(fù)合型培養(yǎng)模式中，大部分的經(jīng)管類課程都由專職教師參照學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選用或自編日文教材，采用日語(yǔ)授課，使日語(yǔ)學(xué)習(xí)與經(jīng)管理論的學(xué)習(xí)相輔相成、互相促進(jìn)。除了雙語(yǔ)教學(xué)外，引導(dǎo)學(xué)生探尋語(yǔ)言學(xué)與經(jīng)管理論的關(guān)聯(lián)，也有助于在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中提高日語(yǔ)能力。比如，“尋找俗語(yǔ)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)”活動(dòng)既可以引導(dǎo)學(xué)生從司空見慣的現(xiàn)象中尋求經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、提高理論學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也可以使學(xué)生通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)來(lái)鞏固和提高日語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成勤于發(fā)現(xiàn)、勤于思考的習(xí)慣。
3.復(fù)合型師資的引進(jìn)與培養(yǎng)。復(fù)合型人才培養(yǎng)的一個(gè)普遍問(wèn)題就是課程之間互相脫節(jié)，比如經(jīng)管與外語(yǔ)模式中，越是小語(yǔ)種，課程間互相脫節(jié)的程度越明顯。其原因之一就是缺乏復(fù)合型師資。這也是傳統(tǒng)的專才教育所帶來(lái)的必然結(jié)果。
因此，大外積極從國(guó)外引進(jìn)復(fù)合型師資并進(jìn)行培養(yǎng)。這些教師均在日本取得了經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)博士學(xué)位，擁有深厚的專業(yè)功底和日語(yǔ)能力。這些教師在擔(dān)當(dāng)經(jīng)管課程的同時(shí)，也擔(dān)當(dāng)日語(yǔ)教學(xué)的主干課程，有利于掌握專業(yè)課教學(xué)與日語(yǔ)教學(xué)之間的平衡，也有利于二者之間的相互融合。
當(dāng)然，這些教師的日語(yǔ)教學(xué)能力有待提高。在這一點(diǎn)上，學(xué)校的多種特色制度發(fā)揮了重要作用。比如，“集體備課”制度不僅給教師提供了集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，更為這些教師提供了將自己的日語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)化的機(jī)會(huì)。同時(shí)，“評(píng)價(jià)式與學(xué)習(xí)式聽課制度”也給大家提供了吸取他人寶貴經(jīng)驗(yàn)、改善自己教學(xué)方式的平臺(tái)。
四、注重創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革
1.教學(xué)目標(biāo)的師生共有。大學(xué)生與高中生的最大不同點(diǎn)就是，高中生只須按照教師的指令來(lái)學(xué)習(xí)，而大學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何確定前進(jìn)的目標(biāo)并掌握達(dá)成目標(biāo)的方法，也就是說(shuō)要培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，知識(shí)的交替逐漸頻繁，“授之于魚”的授課方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將更有利于學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展并引領(lǐng)時(shí)代潮流。李開復(fù)說(shuō)，教會(huì)學(xué)生舉一反三是大學(xué)送給學(xué)生的最好禮物。正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學(xué)生共有這種意識(shí)是復(fù)合型人才培養(yǎng)成功的前提。所以，這種意識(shí)的培養(yǎng)，成為課程表之外的一個(gè)重要教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維能力成為教學(xué)的重點(diǎn)。這種“授之于漁”的教學(xué)方式，是大外復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的重要特征之一。
2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的“小導(dǎo)師”制度。“小導(dǎo)師”制度改變了以往的“教師講學(xué)生聽”的方式，由學(xué)生擔(dān)任課堂的主角，教師進(jìn)行引導(dǎo)并答疑解難。這種方式既能增強(qiáng)師生互動(dòng)，又是教師了解學(xué)生興趣點(diǎn)以及學(xué)生能力水平、學(xué)生深度進(jìn)行系統(tǒng)思維的重要手段。學(xué)生在準(zhǔn)備講義的過(guò)程中，還要聯(lián)系當(dāng)今熱點(diǎn)，搜尋大量的資料以應(yīng)對(duì)來(lái)自其他學(xué)生以及教師的提問(wèn)，既鍛煉了組織材料、運(yùn)用材料的能力，又提高了洞察力。同時(shí)，這種方式還能增強(qiáng)表達(dá)能力、溝通能力以及掌控局面的能力，有助于對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行客觀正確的評(píng)判。
3.提高創(chuàng)新意識(shí)的“課題領(lǐng)養(yǎng)法”與“課題申報(bào)法”。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、興趣廣泛、追求個(gè)性化發(fā)展，僅僅是課堂上的知識(shí)已經(jīng)很難滿足他們的需求，不利于其創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。“課題領(lǐng)養(yǎng)法”與“課題申報(bào)法”為他們提供了發(fā)表見解、弘揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)。“課題領(lǐng)養(yǎng)法”由教師提供題目供學(xué)生領(lǐng)養(yǎng)，“課題申報(bào)法”由學(xué)生自行申報(bào)題目，最后二者均需提供學(xué)習(xí)報(bào)告。兩種方式均不占用課堂時(shí)間，通過(guò)師生之間非正式的指導(dǎo)逐步完善。調(diào)查表明，大部分參與學(xué)生的畢業(yè)論文與就業(yè)計(jì)劃都與其領(lǐng)養(yǎng)或申報(bào)的課題相關(guān)。這種積極性可以從佩魯茲與安德魯斯（Pelz & Andrews）的“被管理的自由”這一概念中找到證明。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但卻有助于其把握大學(xué)生的心理與喜好，提高教學(xué)針對(duì)性，可謂教學(xué)相長(zhǎng)。
4.項(xiàng)目式中日共同講義。項(xiàng)目式的中日共同講義也提供了提高課程間相乘效果的途徑。講義從2006年開始每年于暑假集中進(jìn)行，邀請(qǐng)日方師生參與。合作院校有龍谷大學(xué)、立命館大學(xué)，由雙方師生共同對(duì)中日經(jīng)濟(jì)等事先選定的內(nèi)容進(jìn)行理論探討與實(shí)例分析，并到外企進(jìn)行實(shí)地考察。這種方式便于平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的學(xué)生參與，學(xué)生不僅開闊了視野，自我管理與自主學(xué)習(xí)能力也得到很大提升，而且提高了日語(yǔ)水平。
五、結(jié)語(yǔ)
復(fù)合型人才培養(yǎng)的問(wèn)題主要源于專業(yè)之間難以發(fā)揮相乘效果，從而變成專業(yè)之間的單純累加，造成時(shí)間的浪費(fèi)。而培養(yǎng)周期過(guò)長(zhǎng)又必然會(huì)導(dǎo)致教育成本提高，難以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。大外的日語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，通過(guò)靈活的模塊式課程設(shè)置來(lái)應(yīng)對(duì)人才需求的快速變化；通過(guò)關(guān)聯(lián)性教學(xué)法、復(fù)合型師資的培養(yǎng)、雙語(yǔ)教材的開發(fā)等促進(jìn)課程間的相乘效果；通過(guò)小導(dǎo)師制度、課題領(lǐng)養(yǎng)與申報(bào)、項(xiàng)目式中日共同講義等方法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使人才培養(yǎng)效率得到了大幅提升。
參考文獻(xiàn)：
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1.1多種先進(jìn)教學(xué)手段與檢索實(shí)踐相結(jié)合
我院采用現(xiàn)有的CAD電腦室進(jìn)行化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)。在CAD電腦室中，可采用多媒體課件、在線演示、檢索過(guò)程錄像演示、電腦室上網(wǎng)實(shí)習(xí)與在線考核等多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生可以直接在電腦上聯(lián)網(wǎng)查閱，更有利于PBL教學(xué)法的實(shí)施。
1.2推行啟發(fā)式教學(xué)，分組討論模式
PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的，它要求學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問(wèn)題能力的工具。因此在化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索課中，教師針對(duì)不同專業(yè)提出不同的研究問(wèn)題，將學(xué)生按5~7人一組進(jìn)行分組，共同解決問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇檢索工具、檢索方式、檢索路徑及檢索策略，根據(jù)檢索系統(tǒng)和實(shí)際要求選擇多種獲取和利用文獻(xiàn)信息的方式，共同處理問(wèn)題并解決過(guò)程中所遇到的各種困難。學(xué)生為更好地解決問(wèn)題，常常先進(jìn)行任務(wù)分配，并依照各自的任務(wù)查找信息資料。通過(guò)搜集、整理信息資料，小組成員共同討論、交流，尋求解決問(wèn)題的最佳方案。如出現(xiàn)分歧，學(xué)生可及時(shí)向教師請(qǐng)教，教師則扮演引導(dǎo)者的角色，注意課堂的掌控，及時(shí)了解學(xué)生解決問(wèn)題的進(jìn)展程度以及可能出現(xiàn)的新問(wèn)題，以備后續(xù)講課時(shí)更具有針對(duì)性。同時(shí)，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)問(wèn)題時(shí)要多鼓勵(lì)鞭策，不要輕易下結(jié)論，要給予學(xué)生自信，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
1.3分組報(bào)告、答辯，教師總結(jié)
分組討論后進(jìn)入學(xué)生和教師互動(dòng)階段。學(xué)生不僅要上交報(bào)告，而且各組必須準(zhǔn)備一個(gè)時(shí)間不少于10分鐘的PPT報(bào)告，推選代表就本組的檢索思路、運(yùn)用的檢索方法及得到的檢索結(jié)果向教師和同學(xué)們匯報(bào)，在時(shí)間允許的情況下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。每個(gè)小組代表發(fā)言結(jié)束后，必須接受其他小組的提問(wèn)，這個(gè)過(guò)程中本小組的其他成員可以幫助回答問(wèn)題。在學(xué)生的答辯過(guò)程中，教師不是觀眾，而要在學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題或者回答錯(cuò)誤時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，并補(bǔ)充講得不太清楚的知識(shí)點(diǎn)和漏講的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生自己也會(huì)看到小組之間的差距，從而提高他們自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和評(píng)估的能力，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的程度。在此階段值得注意的是，教師一定要多多鼓勵(lì)學(xué)生，允許他們犯錯(cuò)誤，允許有不同的觀點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)诨ハ噢q論中加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，共同進(jìn)步。最后，教師對(duì)每組的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)結(jié)果中的特殊問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并因勢(shì)利導(dǎo)，總結(jié)歸納出該組問(wèn)題所涉及的數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索方法、各自的優(yōu)缺點(diǎn)、規(guī)律及策略。
1.4考核評(píng)價(jià)
課程考核的目的是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以形成教學(xué)反饋。在引入PBL教學(xué)法的同時(shí)，筆者對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行了部分改革，學(xué)生本課程總評(píng)成績(jī)(100%)=期末筆試成績(jī)(占30%)+平時(shí)成績(jī)(占40%)+實(shí)習(xí)結(jié)果及討論表現(xiàn)(占40%)。其中，考試成績(jī)所占比例大大減少。平時(shí)成績(jī)主要取決于實(shí)踐操作的完成質(zhì)量，考查學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)板塊的掌握程度。實(shí)習(xí)結(jié)果及討論表現(xiàn)能夠反映學(xué)生課后收集整理資料的詳盡程度、綜合信息檢索能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等。
1.5與先行課、并行課密切配合
化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索課安排在大三下學(xué)期。此時(shí)，學(xué)生已具備四大化學(xué)課的基礎(chǔ)理論和基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并具有一定的閱讀量及筆譯外文專業(yè)資料的能力。另一方面，文獻(xiàn)檢索課對(duì)鞏固、運(yùn)用理論知識(shí)和提高外語(yǔ)水平也有重要作用。設(shè)置“問(wèn)題”時(shí)，要有意識(shí)地結(jié)合先行和并行課的內(nèi)容，并密切結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的開題調(diào)研。
2PBL教學(xué)法在化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索教學(xué)中的應(yīng)用成效
PBL教學(xué)法無(wú)疑是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，筆者將其應(yīng)用在化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索教學(xué)中獲得了較好的成效。PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在分組討論過(guò)程。在這過(guò)程中，小組成員自發(fā)分工、協(xié)作，匯總答案的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、文獻(xiàn)檢索的能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言交流的能力，以及學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。同時(shí)，學(xué)生與教師之間有了更多的溝通和交流，拉近了師生間的距離，增加了學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感和滿意度。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在PBL教學(xué)法中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和合作者等。盡管問(wèn)題的解決由學(xué)生自主進(jìn)行，但問(wèn)題能否成功解決與教師的努力密不可分。要促使教學(xué)的成功，教師必須深刻理解要探究問(wèn)題的學(xué)科內(nèi)容，了解學(xué)生的思維發(fā)展水平。只有這樣，教師才能選擇和設(shè)計(jì)那些既能充分與課堂教學(xué)內(nèi)容融合，又具有趣味性，能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)討論興趣的問(wèn)題。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上更要多提學(xué)生容易犯錯(cuò)、容易忽略、難以解決的問(wèn)題。要做到這些，教師必須不斷完善自己的知識(shí)體系，提高自己的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)提高了，在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)使學(xué)生視野更開闊，思維更靈活。
3PBL教學(xué)法在化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索教學(xué)中應(yīng)用的不足
PBL教學(xué)法具備傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但仍存在不可忽視的局限性。首先，PBL教學(xué)法無(wú)法全面推行。這主要是由于目前現(xiàn)有的經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)資源、課程學(xué)時(shí)數(shù)及師資力量難以滿足PBL教學(xué)要求，如電腦的數(shù)目及配制不足、數(shù)據(jù)庫(kù)的購(gòu)買不足等。其次，教師的教學(xué)思維易與PBL教學(xué)脫節(jié)、無(wú)統(tǒng)一規(guī)范的PBL教材、圖書設(shè)備資源缺乏、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚需改善等因素，使檢索課的教學(xué)質(zhì)量難以保證。最后，課程設(shè)計(jì)不合理或超出學(xué)生的研究能力、課堂討論學(xué)生積極性不夠、PBL教學(xué)耗時(shí)較多等原因也阻礙了檢索課教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。因此需要師生共同努力，積極配合，群策群力才能夠圓滿解決。
4結(jié)語(yǔ)
論文摘要：商務(wù)英語(yǔ)作為特殊用途英語(yǔ)的一支，在教學(xué)方面對(duì)實(shí)踐性和理論性兩者結(jié)合的要求比較高。商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的理論來(lái)源是多元豐富的，包括整體語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)理論及社會(huì)文化觀等三個(gè)方面。只有先明晰其理論基礎(chǔ)，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
一、外語(yǔ)教學(xué)理論——整體語(yǔ)言教學(xué)
迄今為止，整體語(yǔ)言教學(xué)流派的核心概念“整體語(yǔ)言”尚未有一個(gè)被普遍接受的定義。K·古德曼認(rèn)為，“整體語(yǔ)言的內(nèi)涵是極其豐富的，而且不是有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)的狹隘教條，它同時(shí)是課程統(tǒng)整的重要方式和一種重要的學(xué)習(xí)哲學(xué)”。弗魯斯對(duì)整體語(yǔ)言作了操作性的定義：“整體語(yǔ)言是以兒童為中心和以文學(xué)作品為中心的，盡可能地使兒童浸沒(méi)在真實(shí)的溝通環(huán)境中的一種語(yǔ)言教學(xué)方法。”所謂“真實(shí)的溝通”指的是在言語(yǔ)實(shí)踐中既要有講述者，又要有實(shí)的聽眾，雙方盡可能的互動(dòng)。因此，弗魯斯的定義訴說(shuō)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料的整體性和學(xué)習(xí)過(guò)程的整體性。迪查特對(duì)上述觀點(diǎn)作了評(píng)論：“這些描述，每一種都站在它自己的立場(chǎng)上，聚焦于整體語(yǔ)言的某個(gè)特殊方面，最恰當(dāng)?shù)兀瑧?yīng)是把整體語(yǔ)言作為一種最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境加以描述”。他引用史密斯的話進(jìn)一步指出：“在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中兒童真正在學(xué)習(xí)閱讀……在這種環(huán)境中語(yǔ)言寫作創(chuàng)造了意義，在這種環(huán)境中，一個(gè)有自主權(quán)的、獨(dú)立開展項(xiàng)目的教師承擔(dān)著學(xué)習(xí)的批評(píng)者的角色”。
以上論述表明：除了把語(yǔ)言本身看作是個(gè)整體以外，還把語(yǔ)言教學(xué)的范疇擴(kuò)展到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個(gè)方面。語(yǔ)言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而不只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此整體教育被認(rèn)為一種重要的教育哲學(xué)。在這一哲學(xué)中，有一些基本的觀點(diǎn)是被普遍接受的：首先，語(yǔ)言是人類活動(dòng)自然發(fā)展而來(lái)的，它是為了交際目的而存在的社會(huì)現(xiàn)象。所以，語(yǔ)言與真實(shí)的生活密不可分，語(yǔ)言應(yīng)在真實(shí)的環(huán)境中，在與人交流的過(guò)程中習(xí)得，而不是在遠(yuǎn)離生活的情境中通過(guò)機(jī)械地、反復(fù)地操練加以學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)中要尊重學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性和興趣，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和教學(xué)必須是個(gè)性化的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)的目的是表達(dá)個(gè)人的觀念和思想，而不是簡(jiǎn)單地模仿正確表達(dá)。甚至，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也要視情況做出糾正。再次，語(yǔ)言學(xué)習(xí)被認(rèn)為是世界創(chuàng)造意義中的一部分，不能孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要置放在整體的背景中。這意味著把語(yǔ)言分割成聽、說(shuō)、讀、寫或肢解為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，然后孤立地進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練是沒(méi)有太大意義的。整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)有意義地學(xué)習(xí)，需要在一定背景下，使得學(xué)習(xí)變得更加容易。這是一個(gè)從整體到部分然后再回到整體的過(guò)程。綜上所述，整體語(yǔ)言教學(xué)是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的整體性、學(xué)習(xí)者的整體性以及語(yǔ)言本身的整體性的強(qiáng)調(diào)來(lái)界定自身的。
二、學(xué)習(xí)理論
一是活動(dòng)原則。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而交際能力的培養(yǎng)對(duì)教學(xué)過(guò)程有特定的要求。首先是“從用中學(xué)”的原則，即在交際行為的直接演練中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)能否成功的一個(gè)重要因素在于獲得“反饋”，不論是正面證據(jù)還是負(fù)面證據(jù)都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的要素，而只有在真正的交際互動(dòng)中，學(xué)習(xí)者才能獲得適時(shí)和真實(shí)的反饋；二是任務(wù)原則。即那些使用語(yǔ)言來(lái)執(zhí)行有意義的任務(wù)的活動(dòng)可以促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言交際任務(wù)的完成大多數(shù)情況下都會(huì)涉及到各種語(yǔ)言技能，它會(huì)使學(xué)習(xí)者在整體練習(xí)中發(fā)展綜合使用各種語(yǔ)言技能的能力。再者是意義原則，即任何語(yǔ)言活動(dòng)都應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者融入到有意義和真實(shí)語(yǔ)言使用中去，而不僅僅是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的機(jī)械練習(xí)。強(qiáng)調(diào)“有意義”實(shí)質(zhì)上是希望語(yǔ)言交際教學(xué)應(yīng)該模擬語(yǔ)言活動(dòng)的真實(shí)心理過(guò)程。任何真實(shí)的語(yǔ)言心理活動(dòng)都開始于想傳達(dá)某種信息的動(dòng)機(jī)，它的核心機(jī)制是信息差，有了信息差語(yǔ)言才有意義，語(yǔ)言交際才能發(fā)生。學(xué)生在這些交際活動(dòng)中才能獲得真正的交際心理體驗(yàn)和真實(shí)的語(yǔ)言交際能力。進(jìn)而是范例原則。它從建構(gòu)主義理論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用以圖式為基本結(jié)構(gòu)的記憶系統(tǒng)的資源，通過(guò)同化和順應(yīng)兩種模式習(xí)得語(yǔ)言。或者說(shuō)，從認(rèn)知的角度來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅依賴規(guī)則的作用，更多依賴記憶的作用，特別是記憶中塊件的作用，塊件的組合構(gòu)成了人們的知識(shí)系統(tǒng)。記憶塊件是熟化的經(jīng)驗(yàn)，以圖式的方式貯存于人們的大腦中，強(qiáng)調(diào)記憶的作用就是要說(shuō)明語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要方式是通過(guò)范例為基礎(chǔ)的系統(tǒng)，通過(guò)一般歸納推理來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如在商務(wù)英語(yǔ)中，就存在大量的特殊用語(yǔ)和約定俗成的表達(dá)方式，它們往往難以用規(guī)則來(lái)分析，學(xué)習(xí)者可從意義出發(fā)在交際活動(dòng)中使用這些受語(yǔ)境編碼的用語(yǔ)和表達(dá)式，熟化并記憶他們，然后再逐步進(jìn)入句法化過(guò)程。這也暗示學(xué)習(xí)者不是通過(guò)教師直接灌輸規(guī)則，而是在與外界的互動(dòng)中經(jīng)歷各種經(jīng)驗(yàn)范例，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得知識(shí)。
三、社會(huì)文化觀
項(xiàng)目教學(xué)法秉承交際教學(xué)法思想，主張突破語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)本身的局限，從更廣泛的視角來(lái)考察語(yǔ)言。把語(yǔ)言的使用、語(yǔ)言的社會(huì)功能、語(yǔ)言使用的社會(huì)環(huán)境和文化背景等語(yǔ)言形式之外的諸因素以及他們與語(yǔ)言之間的互動(dòng)關(guān)系納入視野。反映在教學(xué)上就是：交際作為人類自然語(yǔ)言最根本的功能，應(yīng)該是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿、目標(biāo)和手段。因此語(yǔ)言教學(xué)不僅要考慮學(xué)生對(duì)形式和結(jié)構(gòu)規(guī)則的掌握，也應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)境的感悟和把握。這里，語(yǔ)境包括情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。文化語(yǔ)境是整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的社會(huì)環(huán)境，包括信仰價(jià)值、制度規(guī)范、風(fēng)俗習(xí)慣、文化藝術(shù)等軟環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件、自然條件、居住條件等硬環(huán)境。情景語(yǔ)境是其在某一交際事件中的具體體現(xiàn)，它可能是一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)句子、一個(gè)篇章，即一個(gè)意義的表達(dá)。學(xué)生應(yīng)該把握在語(yǔ)言交際中把情景語(yǔ)境上升到文化語(yǔ)境，把文化語(yǔ)境投射到情景語(yǔ)境的能力。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)特別注意培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題和困難的綜合能力，其中又特別重視通過(guò)解決問(wèn)題、完成任務(wù)來(lái)理解和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)，跨文化交流才能并最終實(shí)現(xiàn)在走出校門之后能很快地融入到社會(huì)中去的目的。
參考文獻(xiàn)：
