時間：2022-12-30 07:33:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇非會計專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1學(xué)生對開設(shè)會計課程的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有91%的學(xué)生認為有必要開設(shè)會計基礎(chǔ)課程，84.2%的學(xué)生對該課程有興趣，15%的學(xué)生認為會計學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，31.6%的學(xué)生認為會計學(xué)對數(shù)字概念要求高，學(xué)習(xí)難度較大。
1.2學(xué)生希望通過會計課程達到的目標通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)非會計專業(yè)的學(xué)生希望通過會計課程的學(xué)習(xí)，能掌握會計的基本理論，具備閱讀企業(yè)財務(wù)報表的能力，能通過閱讀企業(yè)財務(wù)報表進行基本的財務(wù)分析；部分學(xué)生希望掌握會計憑證和賬簿登記的方法。
1.3學(xué)生對目前教材的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.2%的學(xué)生對目前使用的教材很不滿意或不太滿意，15%的學(xué)生認為教材一般，17.8%的學(xué)生對教材感到滿意。感到不滿意的原因主要是覺得教材內(nèi)容過多、過滿，會計業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容太多，現(xiàn)實案例的內(nèi)容太少。大部分學(xué)生認為教材本身沒有問題，但是更適合會計專業(yè)的學(xué)生，而不是非會計專業(yè)的學(xué)生。我校目前選用的是一本各高校普遍認可度較高的基礎(chǔ)會計教材，但該教材主要是針對會計專業(yè)編寫，核心內(nèi)容在會計方法和賬務(wù)處理部分，而對于財務(wù)報告的解讀和分析則篇幅較小。因為本書所針對的會計專業(yè)的學(xué)生后續(xù)課程還會開設(shè)《財務(wù)會計學(xué)》《財務(wù)分析學(xué)》等專業(yè)課程，所以財務(wù)報告等內(nèi)容詳細會在后續(xù)課程中介紹，而非會計專業(yè)的學(xué)生后續(xù)并不會再開設(shè)這些課程。可見，現(xiàn)行教材內(nèi)容的安排和側(cè)重點與學(xué)生希望通過本課程學(xué)習(xí)到的知識有著較大的偏差。
1.4學(xué)生對課程教學(xué)方式的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生最希望通過案例教學(xué)的方式學(xué)習(xí)會計知識，近三成的學(xué)生認為開展手工模擬做賬是有效的學(xué)習(xí)方法，而對理論講授的方法則不太認同。會計本身是一門實踐性很強的學(xué)科，尤其對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說，單純的講授會計理論知識往往會讓他們覺得很枯燥、乏味，而如果能結(jié)合實際案例來學(xué)習(xí)，接受程度則高得多。
1.5學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度通過問卷調(diào)查和座談，大部分學(xué)生對教學(xué)效果還是滿意的，表示對教師在這門課程中講授的知識還是掌握得比較牢固；部分學(xué)生認為教學(xué)課時不足，一些想更深入學(xué)習(xí)的知識還沒有學(xué)習(xí)到，只能通過課后自學(xué)完成；部分學(xué)生感覺上課互動性不強，應(yīng)該增加互動環(huán)節(jié)。
2對策及建議
2.1明確教學(xué)目標，端正學(xué)生心態(tài)經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)從事的不是會計工作，而是企業(yè)管理、營銷之類的工作，他們是未來會計報表的使用者而非會計信息的加工者。從實際應(yīng)用的角度出發(fā)，他們學(xué)習(xí)會計課程的目的是能“懂會計”、“用會計”。通過教學(xué)，他們應(yīng)當掌握會計學(xué)的基本理論和原理，了解什么是會計，什么是會計信息，學(xué)會通過已知的會計信息了解企業(yè)的經(jīng)營狀況，進行預(yù)測和指導(dǎo)決策。但并不要求他們掌握會計憑證和賬簿的具體填報方法，而對會計專業(yè)的學(xué)生來說，這些內(nèi)容則是他們必須掌握的基本知識，這是非會計專業(yè)與會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的一大區(qū)別。只有明確了教學(xué)目標，才能更加有針對性地進行教學(xué)安排。
2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理安排課時根據(jù)已經(jīng)明確的教學(xué)目標，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容。常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容是首先介紹會計目標、會計要素、會計核算的原則，然后學(xué)習(xí)會計賬戶、復(fù)式記賬法，核心內(nèi)容是會計分錄、企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算及賬證表的操作。但由于非會計專業(yè)學(xué)生主要目的是“懂會計”，內(nèi)容就應(yīng)該相應(yīng)地進行調(diào)整。筆者建議教學(xué)內(nèi)容圍繞財務(wù)報表的理解與使用這條主線展開，順藤摸瓜，進行知識的分解和講授。比如，通過資產(chǎn)負債表和利潤表的結(jié)構(gòu)和特點引出會計六要素、會計平衡等式的內(nèi)容，對于如何使用會計信息的內(nèi)容作為重點，而憑證填制、賬簿登記的內(nèi)容相應(yīng)簡化，縮減相關(guān)課時。其次，針對不同的專業(yè)，增加與專業(yè)相關(guān)的拓展內(nèi)容：如針對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)，除了重點講解銷售業(yè)務(wù)涉及的賬務(wù)處理外，還可以增加與其密切相關(guān)的銷售環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)報銷、稅務(wù)處理、應(yīng)收賬款分析等內(nèi)容；針對公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)該增加非盈利性組織的會計帳表的閱讀和分析，內(nèi)容選取上體現(xiàn)不同專業(yè)的不同特點。在課時安排上，調(diào)整現(xiàn)有的32課時為58課時，其中講授課時和實踐課時各占一半。
2.3選用合適的教材教材是學(xué)習(xí)的重要載體，非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)教材內(nèi)容體系既要體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性，又要與會計專業(yè)的教材相區(qū)別，同時要適合于非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)大部分會計基礎(chǔ)教材沒有作會計專業(yè)與非會計專業(yè)區(qū)別，大多定位為普遍適用，這類通用教材占會計學(xué)基礎(chǔ)教材的98%，而專門針對非會計專業(yè)編寫的教材則很少，大部分教材為了追求知識的完整性內(nèi)容繁多，在較少的課時中根本無法講全。目前，我國一些高校已經(jīng)開始重視非會計專業(yè)課程的教材建設(shè)，但仍存在一些問題，使用效果不理想，這也是值得廣大會計專職教師探索的部分。
2.4引入以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)方法非會計專業(yè)的學(xué)生接觸會計學(xué)知識感覺繁多而抽象，要提高課堂教學(xué)效率，就必須充分調(diào)動學(xué)生的主動性，在課堂教學(xué)中努力喚起學(xué)生的主體意識，才能取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)置知識懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲。采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生自己從網(wǎng)站下載真實的企業(yè)報表，分析企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，交流想法。采用情境教學(xué)法，分角色扮演，模擬賬務(wù)處理的過程，讓學(xué)生在課堂上形成互動式、參與式的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂變得生動而活躍。引進ERP沙盤模擬教學(xué)軟件，組織實施企業(yè)運作模擬實習(xí)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中運用所學(xué)知識，熟悉企業(yè)的運作，從而加深對知識的理解，有效提高學(xué)生實際工作水平和能力。
畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生獲得實際生產(chǎn)知識和技能的有效方法，是培養(yǎng)與提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以重慶科技學(xué)院為例，分析了會計專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題，提出了加強會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)管理的對策。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；畢業(yè)實習(xí)；存在問題；管理對策
畢業(yè)實習(xí)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習(xí)是指學(xué)生在畢業(yè)之前，即在學(xué)完全部課程之后到實習(xí)現(xiàn)場參與一定實際工作，通過綜合運用全部專業(yè)知識及有關(guān)基礎(chǔ)知識解決專業(yè)技術(shù)問題，培養(yǎng)獨立工作能力，在思想上、業(yè)務(wù)上得到全面鍛煉，并進一步掌握專業(yè)技術(shù)的實踐教學(xué)形式。畢業(yè)實習(xí)還是與畢業(yè)論文相聯(lián)系的一個準備性教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)的重要意義
就會計專業(yè)而言，畢業(yè)實習(xí)對培養(yǎng)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力具有非常重要的意義。
（一）拓展綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“適應(yīng)型”人才
畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生拓展自身素質(zhì)的主要方式之一。學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的書本知識，帶著期望而又忐忑的心情，走進實習(xí)單位的學(xué)生會遇見什么情況呢？是熱情的接待、友好的相處，還是默然的無視？學(xué)生如何迅速適應(yīng)一個陌生的環(huán)境，盡快進入工作角色，與同事和諧相處，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的一個考驗。會計專業(yè)學(xué)生通過畢業(yè)實習(xí)可以磨練意志、發(fā)展個性、鍛煉能力，勇于承擔(dān)社會責(zé)任，拓展自身的綜合素質(zhì)，成為“會計知識+道德素質(zhì)+職業(yè)技能”一體化的“適應(yīng)型”人才。
（二）豐富學(xué)生的社會閱歷，積累工作經(jīng)驗
社會閱歷和工作經(jīng)驗是會計求職成功與否的重要因素，但這些因素是校園里和書本上學(xué)不到的。為什么社會上的招聘單位更愿意用有會計工作經(jīng)驗的人員，而不愿意錄用應(yīng)屆畢業(yè)生呢？原因就在于應(yīng)屆畢業(yè)生的頭腦都是用理論知識武裝的，缺乏工作經(jīng)驗。無論什么性質(zhì)、規(guī)模大小的公司在招聘應(yīng)屆生時，雖然側(cè)重點會有所不同，但有一個要素是所有公司都重視的，那就是應(yīng)聘人員是否具有與應(yīng)聘職位相關(guān)的實習(xí)經(jīng)驗。會計專業(yè)學(xué)生只有通過畢業(yè)實習(xí)，深入到現(xiàn)場，理論聯(lián)系實際，積累工作經(jīng)驗，縮短畢業(yè)后適應(yīng)社會的時間，在找工作時就會有很大的競爭優(yōu)勢。
（三）提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
會計工作是對經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動進行連續(xù)、系統(tǒng)、全面的反映和監(jiān)督，旨在為相關(guān)各方提供所需求的會計信息的一項經(jīng)濟管理活動。學(xué)生通過畢業(yè)實習(xí)，要結(jié)合實習(xí)單位的具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分析，把書本知識運用到實踐中去，掌握會計核算方法的實際運用，避免紙上談兵。在處理新的經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，要用扎實的專業(yè)理論知識去指導(dǎo)實踐。學(xué)生把在社會實踐中積累的經(jīng)驗上升為理論，理論再通過實踐的檢驗，最終內(nèi)化為自身的閱歷和經(jīng)驗。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的市場意識，端正就業(yè)態(tài)度
通過畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生能提前了解社會，在實習(xí)中了解用人單位的要求，認知社會中的優(yōu)勝劣汰，培養(yǎng)競爭意識，端正就業(yè)態(tài)度，避免好高騖遠、不切實際，真正做到量能定位和量力就業(yè)。會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該先就業(yè)，再擇業(yè)。學(xué)生在就業(yè)的過程中，通過不斷積累工作經(jīng)驗，就會從一個會計新手逐漸成長為有經(jīng)驗的“老”會計。當你成為“老”會計之后，再來謀求個人職業(yè)的發(fā)展，空間就會更大。
（五）鍛煉綜合能力，為寫畢業(yè)論準備
畢業(yè)實習(xí)是通過綜合運用全部會計專業(yè)知識來解決專業(yè)技術(shù)問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括核算能力、分析能力、審計能力、會計軟件運用能力、管理能力、寫作能力等。學(xué)生在實踐中培養(yǎng)綜合能力的同時，要有目的地圍繞畢業(yè)論文撰寫進行畢業(yè)實習(xí)，并在實踐中獲得有關(guān)資料，為撰寫畢業(yè)論好準備。
二、畢業(yè)實習(xí)管理現(xiàn)狀及存在問題
（一）管理現(xiàn)狀
目前，會計專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)安排在大四的第二個學(xué)期進行，時間8周左右，采取校外分散實習(xí)的形式，主要由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位。畢業(yè)實習(xí)前，在大四第一學(xué)期期末由會計專業(yè)導(dǎo)師向?qū)W生布置大四第二學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)任務(wù)；在畢業(yè)實習(xí)過程中，專業(yè)指導(dǎo)老師主要通過電話、QQ等方式與學(xué)生進行溝通，遠程了解學(xué)生的實習(xí)情況。畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要提交實習(xí)日志、實結(jié)和實習(xí)單位鑒定表，專業(yè)指導(dǎo)老師根據(jù)實習(xí)資料給出實習(xí)成績。
（二）存在問題
1.實習(xí)單位很分散
現(xiàn)在會計專業(yè)人數(shù)較多，一個年級一般有二三百人，不可能像原來人數(shù)少的時候，把幾百人統(tǒng)一安排到一個或幾個單位實習(xí)。而且，實習(xí)單位的會計人員崗位比較穩(wěn)定，每個單位能接收實習(xí)生的數(shù)量有限。現(xiàn)在的會計畢業(yè)實多是由學(xué)生在寒假期間自己聯(lián)系實習(xí)單位，學(xué)生來自全國各地，實習(xí)單位非常分散，不便于指導(dǎo)老師檢查畢業(yè)實習(xí)情況。
2.指導(dǎo)老師管理難
這種由學(xué)生在假期自己聯(lián)系實習(xí)單位的情況，會形成點多面廣的畢業(yè)實習(xí)布局，這不僅增加了學(xué)校對畢業(yè)實習(xí)管理的難度，而且也給專業(yè)指導(dǎo)教師檢查學(xué)生實習(xí)情況帶來了很多困難，專業(yè)導(dǎo)師對實習(xí)學(xué)生鞭長莫及，不易管理。而實習(xí)單位則認為實習(xí)生不是本單位的員工也不會去認真管理，不會給學(xué)生布置工作任務(wù)，這就使部分學(xué)生在實習(xí)期間來去自由，組織紀律散漫，實習(xí)效果大打折扣。
3.學(xué)生實習(xí)態(tài)度差
畢業(yè)實習(xí)由于缺乏有效監(jiān)督，有的學(xué)生甚至根本就不找單位實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)要結(jié)束時，隨便找個單位在實習(xí)報告上蓋章簽字，返校時交給專業(yè)指導(dǎo)教師實習(xí)日志、實結(jié)和實習(xí)單位鑒定表就交差了事。本來應(yīng)該由實習(xí)單位的指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)情況來寫的評語鑒定，變成了學(xué)生自己寫的評語鑒定。更讓老師大跌眼鏡的是，當你閱讀不同學(xué)生的實習(xí)日志和實結(jié)時，你會對學(xué)生所寫的內(nèi)容有種很強烈的似曾相識的感覺，原來是甲同學(xué)實習(xí)單位的指導(dǎo)老師由乙同學(xué)實習(xí)單位的李大姐變成了張大姐，再往下核對，兩個同學(xué)大多數(shù)的日志內(nèi)容相似度較高。經(jīng)查證，學(xué)生的日志內(nèi)容都來自網(wǎng)上，只進行了少量修改甚至不修改。學(xué)生這種敷衍了事、不認真實習(xí)的態(tài)度和行為，使畢業(yè)實習(xí)流于形式，沒有取得畢業(yè)實習(xí)應(yīng)有的效果。
4.學(xué)生實習(xí)時間短
會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案安排的畢業(yè)實習(xí)時間一般在8周左右，即使加上寒假時間，也只有約3個月。就學(xué)生而言，在3個月的時間里，有的學(xué)生可能才剛剛熟悉了實習(xí)工作就要返校完成畢業(yè)論文，導(dǎo)致實習(xí)效果不明顯。對實習(xí)單位來說，可能才剛剛培養(yǎng)了一個能用的人，而這學(xué)生就要返校了，這對實習(xí)單位在人員銜接、工作交接上也會造成一定的困擾。
5.實習(xí)與論文撰寫脫節(jié)
學(xué)生的畢業(yè)論文只有極少數(shù)同學(xué)的課題是真正來源于社會實踐，論文選題是從畢業(yè)實習(xí)的收獲中提煉出來的。大多數(shù)學(xué)生的論文選題都與畢業(yè)實習(xí)脫節(jié)，或者是從網(wǎng)上看哪類題目寫得多，資料好收集，就跟風(fēng)；或者是論文題目從形式上看是實踐題目，但從寫作內(nèi)容上看基本都是理論分析，結(jié)合企業(yè)具體情況分析的少之又少，即使有一定分析也不深入。畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文的脫節(jié)，沒有發(fā)揮畢業(yè)實習(xí)是綜合性實踐課程的作用，沒有達到畢業(yè)實習(xí)是用理論去指導(dǎo)實踐，再從實踐中得到升華的目的。
三、加強會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)管理的對策
加強畢業(yè)實習(xí)管理，有助于更好地發(fā)揮畢業(yè)實習(xí)的作用，保證實習(xí)質(zhì)量，這對于學(xué)校為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的會計應(yīng)用型人才具有非常重要的現(xiàn)實意義。
（一）加強校企合作共同管理畢業(yè)實習(xí)
黨的十八屆三中全會提出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。學(xué)校可以根據(jù)自身的優(yōu)勢學(xué)科和依托石油、冶金兩大特色資源，采取與企業(yè)共建重點會計實驗中心，共建實體企業(yè)，共建人才培養(yǎng)基地的方式，與石油行業(yè)、冶金行業(yè)、物流行業(yè)、旅游行業(yè)等開展深入的校企合作。一般的實習(xí)單位很多會因為會計涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，不會讓一個“外人”真正插手單位的會計業(yè)務(wù)，平時就讓學(xué)生打打雜；實習(xí)生一看實習(xí)單位的態(tài)度不認真管理，也就“混混時間”，交個實習(xí)報告完事。學(xué)校和企業(yè)進行校企合作，應(yīng)當選擇好實習(xí)共建單位，由專業(yè)老師帶隊去實習(xí)。由于學(xué)校和共建單位是長期、持續(xù)的合作關(guān)系，實習(xí)單位就會真心接收學(xué)生去上崗實習(xí)，會認真給學(xué)生分派工作任務(wù)，把畢業(yè)實習(xí)落到實處。
（二）加強指導(dǎo)教師對畢業(yè)實習(xí)的管理
對于學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位的，指導(dǎo)老師要在事前進行引導(dǎo)：一是指導(dǎo)學(xué)生選擇具有一定規(guī)模、經(jīng)濟業(yè)務(wù)量較多的單位。二是在實習(xí)中，要了解單位的生產(chǎn)經(jīng)營活動，熟知單位的基本業(yè)務(wù)處理及新型經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，熟悉主要的崗位工作，并由低到高進行換崗。三是根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后愿意從事的職業(yè)選擇實習(xí)單位，比如有意向到服務(wù)業(yè)就業(yè)的就應(yīng)該到服務(wù)業(yè)單位去實習(xí)，可以盡快了解該行業(yè)的業(yè)務(wù)流程和會計處理。由于經(jīng)費的限制，對分散實習(xí)的學(xué)生不好管理，可以建立“學(xué)生―指導(dǎo)老師（輔導(dǎo)員）―實習(xí)單位”三位一體的聯(lián)系方式，定期（比如每周）或不定期進行三者間的電話或其他方式聯(lián)系。輔導(dǎo)員負責(zé)追蹤學(xué)生的到崗情況，學(xué)生要向指導(dǎo)老師匯報頂崗的內(nèi)容，避免“放羊”現(xiàn)象，盡量讓指導(dǎo)老師能隨時監(jiān)管學(xué)生，充分發(fā)揮畢業(yè)實習(xí)的應(yīng)有作用。只有這樣的畢業(yè)實習(xí)才具有針對性，通過頂崗實習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后就可以無縫對接，縮短畢業(yè)后到就業(yè)單位的磨合期。
（三）提高學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)的重視度
畢業(yè)實習(xí)是檢查學(xué)生專業(yè)所學(xué)的一門重要的必修課程，可以從考核方式上嚴格要求，提高學(xué)生的重視度。要求學(xué)生平時給專業(yè)指導(dǎo)老師匯報實習(xí)情況，不定期傳送現(xiàn)場的實習(xí)圖片，每月寫出實習(xí)小結(jié)。指導(dǎo)老師可以不定期進行實地檢查，或者給學(xué)生布置相應(yīng)的實習(xí)任務(wù)。學(xué)生返校后，開個實結(jié)會，每個學(xué)生都匯報自己的實習(xí)收獲。指導(dǎo)老師認真檢查學(xué)生的實習(xí)日志、實結(jié)、實習(xí)單位鑒定是否齊全，內(nèi)容是否真實，禁止從網(wǎng)上、同學(xué)間相互抄襲，嚴格控制畢業(yè)實習(xí)過關(guān)率。要讓學(xué)生自己意識到如果不按要求執(zhí)行，沒有拿到畢業(yè)實習(xí)的學(xué)分，重修畢業(yè)實習(xí)將是一件很麻煩的事，會影響順利畢業(yè)。另外，要求每個學(xué)生的畢業(yè)論文選題都要來自自己的畢業(yè)實習(xí)，這樣就會促使學(xué)生認真對待畢業(yè)實習(xí)。
（四）延長會計專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)時間
從原來安排的實習(xí)時間看，學(xué)生實習(xí)8周后就要返校寫畢業(yè)論文。很多實習(xí)單位覺得學(xué)生剛熟悉了崗位就要走，因此不愿意放人，尤其是與學(xué)生簽了就業(yè)協(xié)議的單位更不愿意放人。學(xué)生不能按時返校完成論文，論文指導(dǎo)老師也有意見。對此，建議修改人才培養(yǎng)方案，延長畢業(yè)實習(xí)時間，把畢業(yè)實習(xí)時間提前到大四第一學(xué)期。大四第二學(xué)期專門寫畢業(yè)論文。有半年的實習(xí)時間，學(xué)生可以更加系統(tǒng)地進行實踐，更有助于實現(xiàn)畢業(yè)實習(xí)的目標。
（五）加強實行與畢業(yè)論文撰寫的結(jié)合
畢業(yè)實習(xí)時間延長到半年，學(xué)生既可以進行社會實踐，又可以圍繞畢業(yè)論文進行畢業(yè)實習(xí)，以便在實踐中獲得有關(guān)資料，為撰寫畢業(yè)論好準備。學(xué)生在實踐中去發(fā)現(xiàn)實習(xí)單位的會計核算、內(nèi)部控制、財務(wù)管理、稅務(wù)籌劃等方面是否存在問題，存在哪些問題，認真思考怎樣去解決這些問題，最后將自己的認識和體會撰寫成畢業(yè)論文，做到理論聯(lián)系實際，避免了空談，對企業(yè)來說具有一定的實用價值。
參考文獻：
[1]樊嬋嬋.會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)的問題及對策[J].財經(jīng)界（學(xué)術(shù)版），2013（16）.
關(guān)鍵詞：高職會計；會計畢業(yè)設(shè)計；中小企業(yè)；會計模擬實訓(xùn)+
中圖分類號：F233；G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01
隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，經(jīng)濟業(yè)務(wù)日益復(fù)雜化，社會對會計類專業(yè)人才的需求不斷變化，對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求呈現(xiàn)上升趨勢，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強，而會計專業(yè)是高職類院校中開設(shè)非常普遍的專業(yè)之一，社會對高職校會計專業(yè)畢業(yè)生的需求量和提供的會計崗位有所變化。
一、會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計需求的調(diào)查分析
為更好地探討會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)，本人采用抽樣調(diào)查方式，抽取30名2015屆會計電算化專業(yè)的學(xué)生及其所在實習(xí)單位，作為本次調(diào)查對象。目的是通過調(diào)查研究了解企事業(yè)單位對高職會計專業(yè)人才的需求情況、學(xué)生對會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的需要情況，在此基礎(chǔ)上探討如何更好地設(shè)置和完成會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)，做到既能符合社會實際需要又能滿足學(xué)生需求。
（一）高職會計的定位分析
本次調(diào)查顯示，學(xué)生實習(xí)所在單位大多是中小企業(yè)，會計人員在6人以下的占78.5%。根據(jù)新的中小企業(yè)劃型標準和第二次經(jīng)濟普查數(shù)據(jù)測算，2013年中國中小企業(yè)占全國企業(yè)總數(shù)的99.7%，其中小微企業(yè)占了97.3%，這也說明了會計人員絕大部分就業(yè)于中小企業(yè)，這也說明高職會計專業(yè)學(xué)生今后主要就業(yè)方向是中小企業(yè)。被調(diào)查單位有50%表示在招收會計人員時會招收高職學(xué)歷會計人才，會計人員100%認為高職會計專業(yè)定位于中小企業(yè)，有20%的會計人員認為高職會計專業(yè)可適用于任何性質(zhì)的單位，包括上公司、大中型企業(yè)和事業(yè)單位等。這說明我國用人單位在會計人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現(xiàn)象得到了很大的改善；中小企業(yè)仍然是高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主體方向。
參與調(diào)查的學(xué)生中只有1名學(xué)生認為自己不會從事會計或相關(guān)會計工作；高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位方向100%的同學(xué)認為中小企業(yè)和事業(yè)單位或其他，這與企業(yè)對高職會計的定位不謀而合，說明學(xué)生對自己未來的就業(yè)方向有很清楚和正確的認識。
（二）會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的調(diào)查分析
在關(guān)于會計專業(yè)知識和能力需求的調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位認為會計技能實訓(xùn)和溝通能力是最重要的，其次則是會計專業(yè)知識、會計考證、道德修養(yǎng)；在會計畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，被調(diào)查學(xué)生最想強化的內(nèi)容是會計技能和辦公軟件、會計電算化實踐、納稅申報、財務(wù)分析等內(nèi)容；這與中小型企業(yè)提供的財務(wù)會計專業(yè)崗位主要是會計核算、財務(wù)分析、財務(wù)管理三類崗位所需的知識技能需求是相適應(yīng)的，這也給會計畢業(yè)設(shè)計改革提供的依據(jù)。
通過調(diào)查分析，無論是用人單位還是學(xué)生，都認為會計人員最重要的是會計技能實訓(xùn)和溝通能力。因此，符合社會需求、滿足學(xué)生需求的高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計必須要能強化學(xué)生的會計操作技能。
二、會計畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀
會計畢業(yè)設(shè)計是高職會計專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)理論知識理解程度和運用能力，分析和解決企業(yè)會計實際問題能力的重要環(huán)節(jié)之一。畢業(yè)設(shè)計在會計教學(xué)中起到承前啟后的關(guān)鍵性作用，畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生從學(xué)校走向社會的銜接，是學(xué)生學(xué)以致用的關(guān)鍵點，有著其他任何會計實踐教學(xué)無法替代的重要地位。
目前我國高職會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計多是采用會計綜合模擬實踐和畢業(yè)論文這兩種形式，其存在問題：一是會計綜合模擬實踐會計手工實訓(xùn)或是會計電算化實訓(xùn)，更多是會計操作技能的訓(xùn)練，缺乏會計知識的綜合運用實踐，學(xué)生對于綜合應(yīng)用所學(xué)習(xí)知識的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉；二是高職會計專業(yè)學(xué)生理論性不夠強，要寫出高質(zhì)量的、理論性很強的畢業(yè)論文不太現(xiàn)實，畢業(yè)論文寫作僅就某一論點進行闡述，更側(cè)重于理論探討，會計實踐操作能力得不到提高，不利于對學(xué)生所學(xué)知識的綜合運用與考查。因此，本文正是切合高職會計專業(yè)定位，提出要在內(nèi)容上、形式上對高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的進行改革與創(chuàng)新，通過畢業(yè)設(shè)計達到綜合提升學(xué)生實踐操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。
三、會計畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新
高校畢業(yè)設(shè)計是我國高等教育教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識和取得職業(yè)能力的綜合提升起著關(guān)鍵性作用，特別是以培養(yǎng)實用型、應(yīng)用性人才為目標的高等職業(yè)教育，畢業(yè)設(shè)計就顯得尤為重要。本人認為高職會計的畢業(yè)設(shè)計可以考慮建立“會計模擬實訓(xùn)+”模式，即學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時，首先完成統(tǒng)一任務(wù)即會計手工操作和會計電算化操作，將會計操作技能在畢業(yè)前夕得充分的訓(xùn)練鞏固和提高；其次，結(jié)合所W課程中的疑惑、會計改革的熱點或是對企業(yè)進行實習(xí)調(diào)研等發(fā)現(xiàn)的會計問題，比如財務(wù)管理方向進行財務(wù)報表的分析、稅務(wù)方向進行納稅計算和納稅申報等操作，進行研究探討該問題發(fā)生的原因，對企業(yè)的影響，并提出解決問題的對策或建議。這種“會計模擬實訓(xùn)+”畢業(yè)設(shè)計模式可以使學(xué)生統(tǒng)一進行會計技能提高的操作的基礎(chǔ)上，又能根據(jù)自身的興趣和條件，選擇不同研究方向進行研究，從而建立以學(xué)生為主導(dǎo)、老師為輔的“會計模擬實訓(xùn)+”畢業(yè)設(shè)計模式。
會計專業(yè)作為一門理論性和實踐性很強的專業(yè)，會計畢業(yè)設(shè)計是重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過會計畢業(yè)設(shè)計達到綜合提升學(xué)生實踐操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 會計；實踐教學(xué)；實踐環(huán)節(jié)
一、會計實踐教學(xué)的重要性
會計是對會計單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應(yīng)用性很強的一門學(xué)科、一項重要的經(jīng)濟管理工作，是加強經(jīng)濟管理、提高經(jīng)濟效益的重要手段。經(jīng)濟管理離不開會計，經(jīng)濟越發(fā)展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(下文簡稱“我校”)經(jīng)濟與管理學(xué)院團總支以會計專業(yè)為主線，針對已經(jīng)畢業(yè)的02級會計專業(yè)學(xué)生進行調(diào)研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調(diào)研的同學(xué)走訪了我校157名會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進行聯(lián)絡(luò)。運用第一手的真實數(shù)據(jù)分析我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的基本情況、用人單位對我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求、我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)校教育教學(xué)及管理工作的評價和用人單位對我院畢業(yè)生的評價共四個方面的問題。
畢業(yè)生對學(xué)校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學(xué)生認為實踐教學(xué)對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學(xué)校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學(xué)校每學(xué)期期末進行的校內(nèi)外實習(xí)，讓同學(xué)們能夠?qū)φ麄€會計環(huán)節(jié)了解并且進行操作，對整個知識系統(tǒng)進行梳理，能夠?qū)局R有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業(yè)生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進入崗位。實踐教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，更重要的是要使學(xué)生具有綜合性、獨立性和創(chuàng)造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業(yè)更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯(lián)系實踐”。我校學(xué)生通過在校內(nèi)的實踐積累了經(jīng)驗，給今后的工作帶來了方便。可見，學(xué)校的實踐教育對學(xué)生就業(yè)后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業(yè)實踐能力。使我校會計專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)在個人競爭力方面有了很大優(yōu)勢。
二、會計實踐教學(xué)的組成
會計實踐教學(xué)系統(tǒng)是由各個教學(xué)環(huán)節(jié)要素組成的，從整個教學(xué)過程分析可知，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要素包括實驗課、校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)、社會實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)論文等。
(一)實驗課
會計實驗課是在講授會計專業(yè)主課程以后，按照會計實驗課的內(nèi)容和要求，組織學(xué)生在校內(nèi)的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學(xué)是在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據(jù)原始憑證編制和審核記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記日記賬、明細賬和總賬，根據(jù)賬簿資料和有關(guān)資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進行手工操作，又要進行計算機操作。
(二)校內(nèi)實習(xí)
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)到一定階段或?qū)W習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校的校辦企業(yè)和有關(guān)職能部門(如財務(wù)處、審計處)進行實地操作練習(xí)。會計實習(xí)是對會計教學(xué)的總結(jié)和檢驗。會計實習(xí)可分為校外實習(xí)與校內(nèi)實習(xí)，根據(jù)學(xué)校的條件，選擇校內(nèi)實習(xí)或校外實習(xí)。選擇校內(nèi)會計實習(xí)時，因校內(nèi)實習(xí)單位對學(xué)校會計教學(xué)實習(xí)的內(nèi)容與要求比較熟悉，有利于對學(xué)生的實習(xí)進行指導(dǎo)，能夠較好地完成會計實習(xí)任務(wù)。應(yīng)該指出，在學(xué)校進行會計實習(xí)，不是在學(xué)校的會計實驗室進行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。
(三)校外實習(xí)
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校外部企業(yè)和有關(guān)部門進行實地操作練習(xí)。在學(xué)校有校外會計實習(xí)的條件下，一般在會計專業(yè)課(如會計原理或基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和審計)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，按照會計實習(xí)的內(nèi)容與要求，組織學(xué)生深入到企業(yè)和有關(guān)部門，進行會計工作的實習(xí)，一方面了解和熟悉企業(yè)和單位所處的環(huán)境和實際工作情況；另一方面，對生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，學(xué)習(xí)與掌握會計基本技能，在實際工作中培養(yǎng)實踐能力，從中進一步學(xué)習(xí)會計理論與方法。
(四)社會實踐
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求以及培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，在學(xué)校課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位進行社會服務(wù)和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學(xué)生到某個地區(qū)或部門進行宣傳、咨詢服務(wù)，或協(xié)助工作；或?qū)W生利用假期，到企事業(yè)單位進行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務(wù)性的工作。學(xué)生參加社會實踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力、提高思想品德、學(xué)會如何做人，都有一定的積極作用。
(五)社會調(diào)查
這是根據(jù)教學(xué)與社會的需要，有計劃地組織學(xué)生采用一定形式對社會進行調(diào)查的實踐活動。調(diào)查的內(nèi)容，一方面是根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)計劃的安排，對有關(guān)會計教學(xué)和會計改革等方面的問題進行調(diào)查；另一方面是按照培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，對相關(guān)的熱點問題進行社會調(diào)查。社會調(diào)查的形式有實地調(diào)查、問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查等。組織學(xué)生進行社會調(diào)查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學(xué)生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進行專項調(diào)查。通過調(diào)查，收集資料，實地觀察，了解生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、制度建設(shè)等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質(zhì)、工作環(huán)境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經(jīng)濟改革、經(jīng)濟建設(shè)等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學(xué)理論與方法，進行分析，揭示本質(zhì)，加深對理論與方法的再認識，寫出調(diào)查報告。學(xué)生通過社會調(diào)查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調(diào)查內(nèi)容單一、時間較短、方式簡便、聯(lián)系面廣、耗費較少和收獲較大等優(yōu)點，是會計實踐教學(xué)中一種較好的形式。
(六)畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是根據(jù)會計教學(xué)計劃安排，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，為綜合檢查知識水平和考核科學(xué)研究初步能力。由學(xué)生按照專業(yè)選題而撰寫的論文。畢業(yè)論文要事前選好與專業(yè)相關(guān)的論題，題目要有實踐性(與現(xiàn)實相關(guān))、理論性(與綜合認識相關(guān))和創(chuàng)新性(與探討新問題相關(guān))。撰寫畢業(yè)論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調(diào)查。通過畢業(yè)論文的實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為走向?qū)嶋H工作崗位做好準備。
三、如何正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系
在以上會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，各個實踐環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，由于現(xiàn)實中各種因素的影響。從穩(wěn)定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)；而在校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)中，最重要的是實驗課環(huán)節(jié)。在制定會計實踐教學(xué)計劃時，要正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，發(fā)揮各個實踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。
(一)校內(nèi)會計實驗與校外會計實習(xí)的關(guān)系
在已建立會計實驗室，可以組織校內(nèi)會計實驗的條件下，校外會計學(xué)習(xí)是不是就不需要了?答案是否定的。校外會計實習(xí)仍有其重要作用。在新的環(huán)境下，為克服會計實習(xí)的困難，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立穩(wěn)定的符合條件的會計實習(xí)基地，或根據(jù)實習(xí)內(nèi)容選擇實習(xí)單位，建立實習(xí)制度，采取相應(yīng)措施，有效地組織校外會計實習(xí)。
世界發(fā)達國家的高職教育起步早、成熟度高，已經(jīng)形成了一套行之有效的教學(xué)模式。會計教育的首要問題是確立教育目標，它對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容起著決定性作用，教學(xué)方法是實現(xiàn)目標的重要手段。美國、英國、澳大利亞是該領(lǐng)域方面具有一定三個有代表性的國家，通過歸納總結(jié)了他們在會計教育目標、課程設(shè)置和教學(xué)方法方面的特點，可以對我國高職會計教育找出一些改革的思路和辦法。
1、美國會計教育的特點
(1)會計教育的目標
美國是會計教育最發(fā)達的國家之一。在19世紀末20世紀初，美國的會計教育仍承襲英國的師徒制。在20世紀二十年代，美國會計教育的目標是使學(xué)生能通過注冊會計師(cPA)考試，大學(xué)開設(shè)的會計課程與CPA考試課程緊密相關(guān)。到1950年，美國會計教育形成完整的課程體系，建立起會計專業(yè)，但是會計教育的重心仍是為學(xué)生通過注冊會計師考試做準備。
20世紀80年代以后，由于互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟的全球化和大公司經(jīng)濟權(quán)力的空前集中等環(huán)境因素，社會對會計人才提出了更多新的要求，會計教育與會計職業(yè)界的需求發(fā)生嚴重背離，會計教育改革已是大勢所趨。1989年美國會計教育改革委員會(Aceounting Education Change Commission，簡稱AECC)成立。1990年9月AECC在《會計教育的目標》(Obiectives of Education for Accountants)中明確指出：學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)學(xué)生能夠在將來成為職業(yè)會計師，讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)(Lire-long leaming)的技能。也就是說，會計教育不可能傳授職業(yè)會計人員應(yīng)掌握的所有知識，但應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)(Learning to learn)的技能，具備獲取知識的能力。
2008年1月31日美國商學(xué)院聯(lián)盟(Association to AdvanceCollegiate School of Business，簡稱AACSB)明確指出會計教育目標應(yīng)多樣化。目前最盛行的會計教學(xué)目標為：專業(yè)勝任能力、溝通技能、團隊技能、道德規(guī)范、企業(yè)管理知識、批判性思維、有效決策和解決問題的能力。批判性思維要求會計人員能全面分析事物的各個因素，并不斷進行反思，實現(xiàn)對事物的正確理解或做出合理的決定。
在美國，會計教育界必須根據(jù)會計職業(yè)界提供的需求信息，訂立會計教育的目標。會計職業(yè)界對會計人才的需求信息，能通過一定的渠道反映給會計教育界，并不定期地對會計教育狀況進行評估。因此，美國會計教育總能培養(yǎng)出符合會計職業(yè)界要求的會計專業(yè)人才。
(2)美國會計教育非常重視會計入門教育
美國會計教育改革委員會AEEC在1992年6月公布的《會計教育狀況公報》中強調(diào)第一門會計課程的重要性，建議各大學(xué)在開設(shè)會計專業(yè)課程之前。應(yīng)開設(shè)一門對會計學(xué)做總體介紹的課程，名稱可以叫《會計學(xué)導(dǎo)論》。它主要介紹會計的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來、會計信息在企業(yè)管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會計入門課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對會計專業(yè)的認同感，也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他會計課程奠定了基礎(chǔ)。
2、英國會計教育的特點
作為會計職業(yè)起源地的英國，在會計教育方面一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)而著稱。會計專業(yè)多隸屬于商學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院、經(jīng)濟與法律學(xué)院，會計通常與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)學(xué)位結(jié)合在一起設(shè)置專業(yè)，很少設(shè)置單純的會計專業(yè)學(xué)位。英國本科會計專業(yè)學(xué)制一般為三年，每個學(xué)年均包括兩個長學(xué)期和一個短學(xué)期，短學(xué)期經(jīng)常開設(shè)一些課時較少的專題課程，聘請客座教授、實務(wù)界人士講授，開拓學(xué)生眼界。
(1)會計教育的目標
英國各大學(xué)會計專業(yè)都會在英國高等教育質(zhì)量委員會規(guī)定的質(zhì)量框架下，圍繞著專業(yè)知識的構(gòu)建、認知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實務(wù)操作能力4個方面提出自己的教學(xué)目標。專業(yè)知識主要包括學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和道德修養(yǎng)教育。認知和智力技能主要指學(xué)生的分析、綜合、評價和運用能力。核心和轉(zhuǎn)換能力主要包括學(xué)生團隊合作、學(xué)習(xí)能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力等。實務(wù)操作能力指學(xué)生的運用能力和自主技巧。
(2)會計專業(yè)的課程設(shè)置
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理類專業(yè)； 會計教學(xué)； 創(chuàng)新
會計作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟類型和不同經(jīng)濟主體，財務(wù)會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經(jīng)濟生活的各個方面，“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”。在高等學(xué)歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學(xué)課程作為經(jīng)濟管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程。高等本科院校的經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)一直將會計課程設(shè)為必修的專業(yè)課程。但是在具體教學(xué)實踐中，從事會計教學(xué)的教師不僅要承擔(dān)會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學(xué)工作，可能還包括不同學(xué)歷種類、不同學(xué)歷層次的教學(xué)。因此，如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時內(nèi)，使經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經(jīng)濟活動的資金運動，培育他們有效運用財會信息進行經(jīng)濟活動分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟決策的能力，的確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。
1 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)現(xiàn)狀
目前，在經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)中，從授課教師到學(xué)生都存在一些認識上的偏差，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中存在一些問題，影響了會計課程的教學(xué)效果。這些問題主要表現(xiàn)在：
1.1 教學(xué)目的不明確
在各本科院校的培養(yǎng)計劃中，并未明確劃分經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)和會計專業(yè)的教學(xué)目標，往往實行的是一視同仁政策，這使得非會計專業(yè)的學(xué)生疲于死記硬套會計專業(yè)的一般基本概念和原理，缺乏對所學(xué)專業(yè)知識的理解和分析，忽視會計對非會計專業(yè)學(xué)生的作用，影響了學(xué)生對會計學(xué)習(xí)的積極性。一些教師對會計學(xué)專業(yè)要學(xué)習(xí)的知識與非會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容二者區(qū)分不清，加之對非會計專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的內(nèi)容缺乏必要的了解，難以把握會計對于非會計專業(yè)學(xué)生的作用。這樣，在教學(xué)過程中就無法將會計教學(xué)與特定的專業(yè)需求相聯(lián)系，只能就會計論會計，所講的內(nèi)容不能很好的吸引學(xué)生，要么讓學(xué)生覺得會計晦澀難懂、深不可測，要么使學(xué)生不知所云，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而當學(xué)生感覺教師所講的會計與他們所學(xué)的專業(yè)毫不相干時，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就會大打折扣，更談不上學(xué)習(xí)興趣了。面對學(xué)生的這種消極學(xué)習(xí)態(tài)度，教師往往也會逐漸喪失了教學(xué)的激情。這種由于目的不明確而導(dǎo)致的教與學(xué)溝通出現(xiàn)問題的結(jié)果就是，會計教學(xué)和會計學(xué)習(xí)的雙重失敗。
1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理
經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)與會計專業(yè)本科生都是應(yīng)屆高中生直升大學(xué)的，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法及社會生活經(jīng)驗上基本相同，會計教育對象的區(qū)別在于他們學(xué)習(xí)的專業(yè)不同和對會計知識的需求不同。經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的學(xué)生對某些會計知識（如會計記錄的方法、會計技能的操作）的興趣要大大遜于會計專業(yè)的學(xué)生，同時他們學(xué)習(xí)的側(cè)重點和對會計知識的關(guān)注點也不相同，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不相同，師資力量的分配也不相同。然而在師資緊張的院校，往往會出現(xiàn)同一名會計專業(yè)教師同時擔(dān)任經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)和會計專業(yè)的會計課程的教學(xué)任務(wù)，忽視了對專業(yè)與非專業(yè)的不同學(xué)生應(yīng)把握不同的教學(xué)側(cè)重點。
1.3 教材體系陳舊且缺乏針對性
如何選用適合經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的教材是涉及教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。多數(shù)院校都是采用會計專業(yè)的教材作為經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)會計課程的教材，而此類會計專業(yè)使用的教材都將重點放在會計核算中，對于會計報表分析和會計信息如何使用涉及較少，影響了經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)教學(xué)的目的。特別是在當前提倡會計國際化的階段，部分會計教材的內(nèi)容和觀點陳舊過時，不能及時反映最新的會計理論和處理方式。
1.4 重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)
對于會計專業(yè)的會計教學(xué)來說，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)主要有兩種方式：一是由學(xué)生到校外實習(xí)，即到具體的單位，由會計人員指導(dǎo)學(xué)生做一些具體的會計工作；二是校內(nèi)模擬實習(xí)，即由學(xué)生到模擬實驗室，在教師指導(dǎo)下做一些模擬的會計工作。經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)因課時不足一般不安排會計課程的校外實習(xí)，因此，就只有通過安排校內(nèi)的模擬實習(xí)，讓學(xué)生掌握實際的會計工作流程。但是，有的院校在非會計專業(yè)的培養(yǎng)計劃中沒有安排會計課程的校內(nèi)模擬實習(xí)，有的名義上安排了卻沒有執(zhí)行。放松甚至忽視對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解所學(xué)的內(nèi)容，更不清楚會計的實際業(yè)務(wù)工作是如何操作進行的，使教學(xué)效果受到影響。
在經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)中真正存在校內(nèi)模擬實習(xí)的院校中，有些完全按照會計專業(yè)的實踐教學(xué)模式進行，沒有將不同專業(yè)具有不同教學(xué)目標和課程設(shè)置背景的教學(xué)對象區(qū)分開來，并從各自的課程體系和能力結(jié)構(gòu)特點出發(fā)來設(shè)置和規(guī)劃實踐教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生對實習(xí)的積極性不高，實驗效果不佳，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；還有很多實習(xí)內(nèi)容并沒有結(jié)合專業(yè)特點，實習(xí)的業(yè)務(wù)量偏大，學(xué)習(xí)中填制了大量會計憑證、登記了很多會計賬簿，卻忽視了會計報表的編制和簡單分析，以至于最終結(jié)果便是被大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)弄得暈頭轉(zhuǎn)向，無心編表，更不用說進行簡單分析了。
2 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)創(chuàng)新設(shè)想
2.1 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)目標創(chuàng)新
從理論上說，經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)開展會計教育的動機，一則是考慮到會計理論知識與財務(wù)會計工作實務(wù)在社會經(jīng)濟生活中的作用，即會計的普遍適用性；二則是基于非會計專業(yè)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)完整性的需要。非會計專業(yè)開設(shè)會計課程、實施會計教育的主要目標是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術(shù)，培養(yǎng)他們對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的認知能力、運用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標，這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標――培養(yǎng)“從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的高級應(yīng)用型人才”有明顯差異。
以大學(xué)本科為例，會計專業(yè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的四年中。要開設(shè)初級、中級、高級的財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理、成本會計、管理會計、審計學(xué)、會計電算化等十多門主干會計課程，經(jīng)歷專業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、專業(yè)認知實習(xí)、課程模擬實驗、行業(yè)會計實踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完整的會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，講求專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計專業(yè)工作能力的高標準要求；與此相比，非會計專業(yè)一般開設(shè)2～3門會計課程，作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，學(xué)時、學(xué)分有限，教學(xué)中不可能完全移植會計專業(yè)教學(xué)模式。
故經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)應(yīng)本著使學(xué)生“懂會計，合理運用財務(wù)會計信息，分析經(jīng)濟問題、實施理性經(jīng)濟行為”的宗旨，安排適中的會計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度，突出教學(xué)重點，與本專業(yè)要求相銜接，注意與其他課程的互補與滲透，采用與教學(xué)對象相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法與教學(xué)要求。
2.2 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
在對經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)教授會計課程時，不能就會計講會計，特別是第一門會計課程――會計學(xué)，需要運用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識進行課程導(dǎo)入和會計專業(yè)知識點的講述。會計學(xué)課程內(nèi)容分三個層面：一是會計基礎(chǔ)理論與會計方法；二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動主體過程到財務(wù)成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學(xué)生理解能力，掌握循序漸進的三個關(guān)鍵點：會計對象――會計賬務(wù)處理――會計報表，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計主體經(jīng)濟活動中的資金運動及其相應(yīng)的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息，通過一定的實驗教學(xué)，切實培養(yǎng)學(xué)生運用會計信息思考問題、理性分析相關(guān)問題的能力。
會計學(xué)的后續(xù)會計課程為財務(wù)管理，財務(wù)管理課程劃分三個部分：基礎(chǔ)理論、財務(wù)主體理財環(huán)節(jié)、理財專題；對經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)一般教學(xué)重點放在前兩個部分，突出財務(wù)估價、資本成本資本結(jié)構(gòu)、投融資管理、營運資金管理等內(nèi)容。對學(xué)生來說，財務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點，教師注意掌控教學(xué)廣度與深度，在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文，安排兩個學(xué)時進行講評，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用財務(wù)知識，評析客觀經(jīng)濟生活中的一般財務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟動態(tài)安排專題講座、模擬實驗等，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問題研究。
財務(wù)管理的后續(xù)會計課程為財務(wù)報表分析，對于經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學(xué)生來說，要對會計信息分析方法論、單項分析與財務(wù)效率分析、上市公司綜合財務(wù)分析等內(nèi)容進行重點講解。適度增加完全成本（制造成本）與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標準等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀理解會計信息，正確運用相關(guān)理論與方法分析會計信息。在實驗教學(xué)中，重點安排對上市公司財務(wù)分析、財務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點：對于不開設(shè)財務(wù)報表分析課程且會計學(xué)課程中未曾展開財務(wù)報表分析的有關(guān)專業(yè)來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務(wù)分析指標及其運用等內(nèi)容安排到財務(wù)管理課程中。
2.3 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教材體系創(chuàng)新
教材是教學(xué)計劃實施的載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)使用的會計教材應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)，其教材應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)目的和特點，遵循其教學(xué)原則。然而，現(xiàn)有的會計理論和實踐教材，基本上是按照財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)要求編寫的，會計知識模塊的內(nèi)容分散在多門課程之中，沒有合適教材可供經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)使用，迫切需要開展以下工作。
2.3.1 教材中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)向模塊化發(fā)展
由于需學(xué)習(xí)會計知識的經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)面較廣，會計教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生將來的就業(yè)意愿或選修目的，因此對教材的內(nèi)容可進行模塊化處理，在每一大模塊下又分成幾個小模塊。這樣便于教師根據(jù)學(xué)生意愿選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以根據(jù)需要選學(xué)其中的其他內(nèi)容。會計教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計分為四大模塊：①會計基礎(chǔ)知識：介紹會計史及會計概念、會計法規(guī)、會計要素、會計原則、會計核算方法等；②借貸記賬法及其應(yīng)用：又分為工業(yè)、商業(yè)、旅游、運輸、建筑業(yè)、事業(yè)、金融單位等小模塊分別介紹各行業(yè)主要會計核算及成本計算方法；③會計綜合知識：又分為一般會計核算（介紹各行業(yè)相同的核算如固定資產(chǎn)折舊、投資等）、會計賬簿組織、財產(chǎn)清查、金融、證券、稅務(wù)知識等小模塊；④會計信息分析：主要介紹報表分析。
2.3.2 教材中理論教學(xué)應(yīng)適度
經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學(xué)生對會計理論的學(xué)習(xí)需求不高，教材中對會計理論的介紹不宜太深，應(yīng)淺顯。對于會計準則的介紹應(yīng)以案例介紹為主，要求學(xué)生對會計假設(shè)、會計原則、會計要素有感性了解便可，他們可以背不出會計準則中這些概念的具體定義，但一定要能判斷事物的正確與錯誤。例如，他們必須知道什么是資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益，對于具體某項資產(chǎn)要知道其屬于流動資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)還是長期投資等等。所以教材中的理論介紹應(yīng)以最新的《企業(yè)會計準則――基本準則》為準。教材中應(yīng)配備大量案例性判斷題，加深學(xué)生對會計理論的理解。
2.3.3 教材編寫時應(yīng)忽略會計操作技能，突出經(jīng)濟實用性
經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學(xué)生不必掌握如何編制會計憑證，如何登記會計賬簿，如何編制會計報表，即他們不必學(xué)習(xí)會計操作技能，但一定要明白會計憑證、賬簿、報表在會計工作中的重要性。例如，對《會計學(xué)課程》中的會計賬簿組織內(nèi)容不能做簡單刪除，只是教學(xué)的角度與會計專業(yè)不同，應(yīng)聯(lián)系有關(guān)會計法規(guī)如《會計法》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》、《內(nèi)部會計控制規(guī)范》，介紹證、賬、表的概念及財務(wù)工作中的有關(guān)規(guī)定，而不必花大量筆墨在憑證的編制、結(jié)賬與對賬上。教材內(nèi)容一定要突出經(jīng)濟生活中會計知識的實用性，對與之有關(guān)的金融、稅務(wù)、證券等知識也應(yīng)加以介紹，如銀行結(jié)算方式、所得稅的計算與交納等。
2.3.4 教材的重點應(yīng)放在會計信息分析
對經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的學(xué)生來講，會計信息分析是其學(xué)習(xí)的主要目的，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)會計信息分析了解企業(yè)財務(wù)信息，為后續(xù)課程――《財務(wù)管理》打下基礎(chǔ)。如會計報表主要應(yīng)學(xué)習(xí)資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，會計資料分析的指標應(yīng)學(xué)習(xí)：①償債能力指標，如流動比率、速動比率、資產(chǎn)負債率；②盈利能力指標，如銷售利潤率、凈資產(chǎn)收益率等；③企業(yè)發(fā)展能力指標，如銷售增長率、資本積累率等。對于經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)來講，還可以學(xué)習(xí)營運能力指標，如流動資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率等。為滿足學(xué)生的理財需要，還可以介紹市盈率、每股收益等指標。
2.4 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)方法創(chuàng)新
在經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地采用多媒體輔助教學(xué)法、案例教學(xué)法和批判性思維教學(xué)法， 注重管理能力的培養(yǎng)。
2.4.1 多媒體輔助教學(xué)法的應(yīng)用與改進
很多人將多媒體輔助教學(xué)誤解為僅僅是“多媒體輔助教”，對于如何進行“多媒體輔助學(xué)”和“多媒體輔助考”則考慮和實施得較少。完整的多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該包括以下三個部分：
2.4.1.1 “多媒體輔助教”。使用多媒體輔助教學(xué)，并不是簡單地把教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，而是要利用多媒體能夠處理圖、文、聲、像的優(yōu)點，努力營造一個“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學(xué)環(huán)境。
2.4.1.2 “多媒體輔助學(xué)”。“多媒體輔助學(xué)”關(guān)鍵是建立良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，提供有效的支持服務(wù)，以幫助、促進、維持有效的非現(xiàn)場學(xué)習(xí)活動。在建立良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中需要注意：平臺和課程設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，使操作便捷、易懂，并能提供下載、打印等功能；建立多個信息傳遞通道，及時信息，并對學(xué)生的信息給予及時反饋；設(shè)置專門人員為學(xué)生解決各種問題，如輔導(dǎo)教師、咨詢?nèi)藛T、學(xué)生顧問；為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和搜索功能，制作和編制幫助軟件和文檔。
2.4.1.3 “多媒體輔助考”。“多媒體輔助考”主要是要求建立完善的會計網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，這涉及三個方面的問題：一是要有足夠的計算機供學(xué)生同時進行考試，或者是建立大量的試題庫，使得計算機可以隨時隨機選擇設(shè)計出一套可供考試的試卷；二是要及時地更新試題庫中的試題；三是設(shè)計科學(xué)的考試軟件。
2.4.2 批判性思維教學(xué)法的應(yīng)用與改進
批判性思維就是在研究問題時，對復(fù)雜多變的真實情況根據(jù)有用的證據(jù)和切實可行的價值體系整合所有相關(guān)信息做出正確的判斷，得到一個令人可以接受的假設(shè)或結(jié)論。目前，批判性思維教學(xué)方法研究在美國的教育理論界有了相當程度的發(fā)展，而且，以Richard Paul為核心的研究小組所設(shè)計的“三因素”（推理元素、智力標準和智力特質(zhì)）批判思維模式被認為是一種非常有效的教學(xué)方法。
在工商管理專業(yè)會計教學(xué)中運用批判性思維教學(xué)法，有利于工商管理專業(yè)學(xué)生更快地理解會計知識，更有利于將會計知識運用于自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來的工作中去。
2.5 經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的會計教學(xué)考評體系創(chuàng)新
考核評價經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)本著“淡化理論、注重基礎(chǔ)”的原則。“淡化理論”是指考核非會計專業(yè)學(xué)生會計知識的掌握應(yīng)區(qū)分不同的學(xué)習(xí)對象，采用靈活性原則，對學(xué)生掌握會計知識的要求應(yīng)淡化理論要求。“注重基礎(chǔ)”是指會計課程的考核應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的掌握，只要非會計專業(yè)的學(xué)生掌握了必要的會計學(xué)知識，能夠運用所學(xué)知識完成財務(wù)報表的分析，說出正確的理由，都應(yīng)給予合格的評分。會計考試評估方式應(yīng)注重考察學(xué)生掌握會計知識的綜合能力和素質(zhì)。考核方式可在實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，以案例的分析和評價作為依據(jù)，突出考核學(xué)生的方法和觀點、分析問題和解決問題的能力。
3 結(jié)束語
經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)會計教學(xué)，是所有經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要方面。對于經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的學(xué)生而言，會計課程只是眾多專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，所以一般本科高校對于會計課程的安排一般是兩門，100學(xué)時左右。要想在這短短的時間內(nèi)，學(xué)好這么多的內(nèi)容，對教師和學(xué)生來說無疑都是極大的考驗。因此，在會計課程的教學(xué)中，明確教學(xué)目的、合理安排教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合專業(yè)特色展開教學(xué)并重視實踐教學(xué)，以實踐教學(xué)帶動理論教學(xué)就顯得非常重要。只有真正地使學(xué)生掌握將來所需的有關(guān)會計知識，特別是有關(guān)會計信息的內(nèi)容、實際應(yīng)用等，才能構(gòu)建學(xué)生合理的知識體系，培養(yǎng)較強的綜合能力，更好地迎接未來社會的挑戰(zhàn)。
參考文獻
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［關(guān)鍵詞］ 會計學(xué)專業(yè)； 實踐教學(xué)； 教學(xué)改革
實踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基本知識、基本理論和基本技能，進行分析和解決實際問題的能力。本文結(jié)合本校會計專業(yè)實踐教學(xué)的具體情況及對一些高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的調(diào)查了解，指出目前高校會計學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)過程中存在實踐教學(xué)內(nèi)容單一、實踐教材落后、實踐基地不健全等諸多問題。
1高校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
1．1實踐教學(xué)內(nèi)容單一
目前大多數(shù)高校會計專業(yè)實踐教學(xué)主要以模擬為主，圍繞會計的操作規(guī)程進行動手能力模擬訓(xùn)練，而且這種訓(xùn)練，一般是以制造業(yè)為主設(shè)計的，并且局限在會計核算上，對于其他行業(yè)會計核算開展的卻很少，行業(yè)單一，內(nèi)容簡單，并未真正實現(xiàn)對學(xué)生業(yè)務(wù)訓(xùn)練的作用。
1．2指導(dǎo)教師實踐經(jīng)驗不足
目前我國高校會計專業(yè)實踐教學(xué)大多是由教授理論課程的教師承擔(dān)，高校會計教師大部分直接來自于高校畢業(yè)生，沒有參加企業(yè)會計實踐工作的經(jīng)驗，對知識的感性認識不夠，動手能力不強，對企業(yè)實際工作中存在的財務(wù)問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力，其在會計實踐教學(xué)過程中只能靠所學(xué)的知識和想象指導(dǎo)學(xué)生，缺乏舉一反三、靈活應(yīng)用、列舉實例的能力，影響了實踐教學(xué)質(zhì)量。
1．3實習(xí)基地不健全
會計專業(yè)實習(xí)基地不健全主要表現(xiàn)在兩個方面：一是校內(nèi)實踐基地條件差，據(jù)調(diào)查大部分高校尤其是非財經(jīng)類院校對會計專業(yè)實踐經(jīng)費投入不足，致使校內(nèi)實驗、實習(xí)基地的軟硬件設(shè)施不健全；二是校外實習(xí)基地建設(shè)困難，與校外單位建立合作關(guān)系，是多數(shù)高校所采取的一種會計實習(xí)教學(xué)方式，但由于合作方收入與付出不對等，企業(yè)一般沒有動力成為高校的會計實習(xí)基地。即使學(xué)校與一些企業(yè)、會計師事務(wù)所等簽訂了學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)協(xié)議，但由于企業(yè)財務(wù)信息具有一定的保密性，多數(shù)企業(yè)不愿意放手讓學(xué)生進行實際操作，不利于學(xué)生熟練掌握各個崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容和對整個會計核算組織程序的理解，造成校外實訓(xùn)往往沒有實質(zhì)效果。
目前高校會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在畢業(yè)論文撰寫不規(guī)范，實踐教材仿而不真，學(xué)生實習(xí)、實驗課程成績考核沒有科學(xué)的指標體系等現(xiàn)象。
2完善高校會計專業(yè)實踐教學(xué)的措施
2．1構(gòu)建會計實踐教學(xué)體系
在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要構(gòu)建一個既合理又便于實施的會計實踐教學(xué)體系，以便于對實踐教學(xué)作出統(tǒng)一安排。筆者認為，高校會計實踐教學(xué)體系基本應(yīng)包括珠算、點鈔、書寫規(guī)范等基本技能訓(xùn)練；針對課堂講解內(nèi)容進行的隨堂專項訓(xùn)練；一門課程結(jié)束后進行的課程模擬訓(xùn)練，如會計電算化應(yīng)用訓(xùn)練；企、事業(yè)單位賬務(wù)處理流程應(yīng)用等綜合模擬訓(xùn)練；以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)資格培訓(xùn)；企、事業(yè)單位的在崗實習(xí)6部分基本內(nèi)容和組織學(xué)生到校外知名企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，聘請校外知名專家來校給學(xué)生做專題報告3部分輔助內(nèi)容。使會計實踐教學(xué)縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結(jié)合，形成多層次實踐教學(xué)體系，改變高校會計實踐教學(xué)項目單一的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2．2配備雙師型教師隊伍
雙師型教師是指既具備一定的理論知識又精通實際操作的教師群體。針對高校會計教師實踐經(jīng)驗不足的問題，學(xué)校可以采用以下3種方式解決：（1） 長期聘用或臨時聘請有實踐經(jīng)驗的人來學(xué)校擔(dān)任專門的會計實踐課程指導(dǎo)教師，豐富教師隊伍；（2） 定期派遣校內(nèi)講授理論課的教師到企、事業(yè)單位參加實訓(xùn)，也可以鼓勵教師到企、事業(yè)單位去做兼職會計。
2．3加強實習(xí)基地建設(shè)
完善校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境，建設(shè)高質(zhì)量的校內(nèi)實習(xí)基地，重點在于提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對會計實踐教學(xué)的認知程度，加大實習(xí)經(jīng)費的投入，建立多功能的綜合模擬實驗室，建立起能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的實踐教學(xué)環(huán)境。
加強會計實習(xí)教學(xué)除在校內(nèi)實踐環(huán)境中模擬外，還必須在校外建立較完整的學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地，使學(xué)生到企業(yè)進行在崗實習(xí)。加強校外實習(xí)基地的建設(shè)，學(xué)校可以從以下方面著手進行：（1） 學(xué)校選擇一些在行業(yè)里比較有代表性的中小企業(yè)建立實習(xí)基地，采取定期委派學(xué)校專業(yè)骨干教師深入企業(yè)，為企業(yè)進行財務(wù)診斷，為企業(yè)財會人員后續(xù)教育進行培訓(xùn)等方式，使企業(yè)相信與學(xué)校合作可以獲得經(jīng)濟利益，進而可以提高企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)的積極性，確保學(xué)生校外實習(xí)效果；（2） 學(xué)校與會計師事務(wù)所、上市公司等具有研究性的企業(yè)建立“產(chǎn)學(xué)研”基地，學(xué)生可以在實習(xí)基地實習(xí)，教師可以依托實習(xí)基地開展會計應(yīng)用研究和會計咨詢服務(wù)，進行教學(xué)案例及教材開發(fā)。（3） 加強與當?shù)氐氖聵I(yè)單位及政府機關(guān)合作，建立學(xué)生實習(xí)基地，派遣學(xué)生到政府機關(guān)、事業(yè)單位財務(wù)部門實習(xí)，使學(xué)生了解事業(yè)單位、政府單位的賬務(wù)處理流程。依托校外實習(xí)基地，為學(xué)生提供一個穩(wěn)定的實習(xí)機會，使學(xué)生在真實的環(huán)境下，獲取第一手感性知識，真正將所學(xué)的專業(yè)知識運用到實際工作中。
加強會計實踐教學(xué)還應(yīng)該注重畢業(yè)論文的撰寫，要求學(xué)生的論文一定要和具體的案例結(jié)合起來，要求學(xué)生以從市場獲得的實際數(shù)據(jù)作支持，論證自己的觀點；規(guī)范實習(xí)教學(xué)過程，建立健全實習(xí)的相關(guān)管理制度；建立健全實習(xí)資料庫，包括制定切實可行的實習(xí)教學(xué)大綱和具有一定應(yīng)用價值的實習(xí)教材等。
主要參考文獻
［1］ 張培英， 馬海鷹． 會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革探索［j］． 會計之友，2008（13）．
Abstract： Under the background of innovation and entrepreneurship， the State encourages that the general undergraduate universities change into application oriented universities. Combining with our teaching experience for many years， in the article， we try to built a new accounting educating mode basing on application. We believe that the basic framework containing "professional ethics with basic quality， professional knowledge， certificate， practice and competition" can cultivate the social-needed professional accountants greatly and make them quite be qualified for their work.
P鍵詞： 應(yīng)用型本科；會計專業(yè)；創(chuàng)新；培養(yǎng)模式
Key words： applied undergraduate；Accounting profession；innovation；educating mode
中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）13-0060-02
0 引言
國家“十三五”規(guī)劃指出建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進產(chǎn)教融合、校企合作，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。會計專業(yè)雖然屬于管理學(xué)科，但應(yīng)用型較強，屬于一門技術(shù)。因此，筆者認為除國家重點建設(shè)的一流會計學(xué)科院校外，其他普通本科院校的會計專業(yè)有必要轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型。結(jié)合筆者工作經(jīng)驗，本文試圖構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)創(chuàng)新性培養(yǎng)模式。
1 應(yīng)用型本科會計專業(yè)培養(yǎng)目標
應(yīng)用型本科會計專業(yè)定位應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科和高職專科，學(xué)術(shù)方面應(yīng)低于前者，動手能力方面高于兩者。培養(yǎng)目標應(yīng)為面向大中型用人單位一線會計崗位，具有良好職業(yè)道德和基本素養(yǎng)，會計基礎(chǔ)理論扎實，實踐能力強，職業(yè)技能突出，綜合素質(zhì)高的本科層次高級應(yīng)用型專門人才。
2 創(chuàng)新性理論教學(xué)
會計專業(yè)核心課程體系基本成熟，不同院校大同小異，筆者不再贅述，在教材選取時注意區(qū)別于學(xué)術(shù)型院校，側(cè)重于應(yīng)用型，或有能力的院校自編教材。應(yīng)用型本科會計專業(yè)辦學(xué)創(chuàng)新性理論教學(xué)體現(xiàn)在以下兩方面。
2.1 重視職業(yè)道德和基本素養(yǎng)教育
會計信息失真對社會的危害性有目共睹，誠然有多方面原因造成，但會計從業(yè)人員自身職業(yè)道德的缺失無疑起到推波助瀾的作用。因此，作為培養(yǎng)一線會計崗位人才的應(yīng)用型本科院校必須開設(shè)職業(yè)道德教育課程，牢記“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的使命。
Office辦公軟件在工作中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，特別是會計人員經(jīng)常利用辦公軟件進行數(shù)據(jù)處理，然而很多會計專業(yè)大學(xué)生基本的操作都不熟練，因此有必要開設(shè)Office辦公軟件操作這門課程以提高其基本技能水平。
我們國家是禮儀之邦，但受各種因素的影響，現(xiàn)代大學(xué)生的禮儀素養(yǎng)并不樂觀，會計專業(yè)應(yīng)用型人才不僅需要較強的專業(yè)技能，儀容儀表和良好的溝通能力同等重要，因此有必要開設(shè)商務(wù)禮儀與溝通課程以提高其基本素養(yǎng)水平。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代大學(xué)生讀書越來越少，語言寫作能力日漸衰退，雖然校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)需要提交實習(xí)實訓(xùn)報告及撰寫畢業(yè)論文，但抄襲現(xiàn)象嚴重，因此有必要開設(shè)財經(jīng)應(yīng)用文寫作這門課程以提高寫作技能水平。
綜上所述，應(yīng)用型本科會計專業(yè)應(yīng)該增加開設(shè)會計職業(yè)道德、Office辦公軟件操作、商務(wù)禮儀與溝通、財經(jīng)應(yīng)用文寫作這四門課程以提高學(xué)生的職業(yè)道德和基本素養(yǎng)。
2.2 三證融合，以證促學(xué)
雙證融合的概念在高職院校中已經(jīng)提出，應(yīng)用型本科會計專業(yè)要體現(xiàn)較強的理論水平必須加一證書即畢業(yè)證、會計從業(yè)資格證、助理會計師證，三證融合。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須把會計從業(yè)資格證和助理會計師證納入培養(yǎng)方案，作為必修課程配以相應(yīng)的學(xué)分。在校學(xué)生只有取得會計從業(yè)資格和助理會計師證書才能獲得相應(yīng)的學(xué)分，也才有可能獲得畢業(yè)證。
具體實施方案如下：大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期集中培訓(xùn)學(xué)生，參加會計從業(yè)資格證考試；大二下學(xué)期集中培訓(xùn)學(xué)生參加助理會計師考試。這種模式對學(xué)生和老師均提出較高要求，教考分離，教學(xué)難度大，任務(wù)重，壓力大，因此有很多人持反對意見，但筆者所在單位經(jīng)過幾年的運行，只要教師認真負責(zé)，加之良好的學(xué)習(xí)氛圍，一次性通過率非常樂觀。這兩項證書在一定程度上即檢驗了教學(xué)水平又能反映學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度，也為后續(xù)開展實訓(xùn)環(huán)節(jié)做好鋪墊。
論文關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè)；實踐能力；培養(yǎng)途徑；保障機制
目前，高等學(xué)校會計專業(yè)是培養(yǎng)我國應(yīng)用型會計人才的主要途徑。據(jù)統(tǒng)計，在我國目前一千多所全日制公立大學(xué)中，有近九百所學(xué)校設(shè)置了會計專業(yè)，在校大學(xué)生每十人中就有一人學(xué)習(xí)會計專業(yè)或相近專業(yè)。無疑，會計專業(yè)成了管理類的熱門專業(yè)，受到辦學(xué)機構(gòu)和學(xué)生的追捧。越是這樣的熱門專業(yè)就越是要認真貫徹落實《國家中長期教育發(fā)展改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，越是要注重努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但不容回避的是我國高校會計教育在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評價體系等方面都存在一定的問題和不足，導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生未能達到社會的要求，用人單位抱怨畢業(yè)生動手能力差，必須經(jīng)過一段時間的歷練才能委以重任。畢業(yè)生實際動手操作能力差，這無疑與其在校接受的實踐教學(xué)有關(guān)。因此，如何拓寬我國會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)途徑是提高我國會計教育質(zhì)量的重要課題。
一、會計專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的必要性
會計是一門技術(shù)性、實踐性較強的應(yīng)用學(xué)科。對會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為國內(nèi)高校提高會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的必須面對的重要課題。從各地人才交流會、畢業(yè)生招聘會和互聯(lián)網(wǎng)上的人才需求信息中都強烈地感受到社會對會計人才的這種普遍要求，即具備一定的實踐工作經(jīng)驗或能力、較強的綜合素質(zhì)等。很多招聘單位認為，我國會計專業(yè)的大學(xué)生理論知識基本上達到專業(yè)培養(yǎng)目標，但他們的實踐能力普遍很弱。可見，對于會計專業(yè)人員的實踐能力越來越引起用人單位的重視，社會迫切需要重視和加強對畢業(yè)生的實踐能力的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的會計實踐性教學(xué)形式單一，技術(shù)手段落后，而且僅僅停留在會計核算這一環(huán)節(jié)上，這種實踐性教學(xué)與新時期要求培養(yǎng)“能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的高等會計人才的目標是不相適應(yīng)的。
二、我國會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)途徑
會計實踐教學(xué)是會計理論教學(xué)的延續(xù)、補充和深化。會計實踐教學(xué)具有直觀性、真實性、啟發(fā)性、實用性等特點，通過實踐教學(xué)可以起到親驗實際會計業(yè)務(wù)、規(guī)范基本操作技能的作用。目前我國傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)途徑主要包括校內(nèi)和校外的模擬實驗。
1.校內(nèi)模擬實驗。校內(nèi)模擬實驗主要有《簿記能力訓(xùn)練》、《會計實務(wù)能力訓(xùn)練》、《成本會計能力訓(xùn)練》、《財務(wù)管理能力訓(xùn)練》、《納稅會計能力訓(xùn)練》、《會計報表分析》、《審計學(xué)案例分析》、《會計與審計電算化能力訓(xùn)練》、《會計綜合能力訓(xùn)練》等。這些實踐課程主要通過以下幾種形式完成：（1）通過實物參觀，增強感性認識。在基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)過程中，往往要接觸到有關(guān)會計憑證、會計賬簿和會計報表等相關(guān)知識。教材上的會計憑證、會計賬簿和會計報表都是印刷在教材上的簡化表格，與真實的賬表存在一定的差距。（2）多媒體演示教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)是一種用電腦制作音像、圖片、文字等手段演示和解說實務(wù)操作過程的實踐性教學(xué)形式。多媒體課件具有形式多樣、內(nèi)容豐富、圖文并茂的直觀效果，可以幫助學(xué)生建立感性認識，增加課堂教學(xué)的趣味性，大大提高教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)性和實用性，使學(xué)生快樂地接受所學(xué)知識。多媒體演示教學(xué)可以與日常課堂教學(xué)活動結(jié)合運用，也可以制作專門的演示課件（包括企業(yè)情景和人物情景）在專門的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。多媒體演示教學(xué)有利于增加課堂教學(xué)容量，壓縮課堂教學(xué)時間，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)約教學(xué)資源，大大提高教學(xué)效果。（3）校內(nèi)模擬實務(wù)操作。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)越來越多地開始用計算機代替手工記賬，這就要求會計專業(yè)學(xué)生既要掌握傳統(tǒng)的手工賬的操作，還要熟悉在電算化條件下會計的賬務(wù)處理。①傳統(tǒng)手工賬在會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的手工賬在會計實踐教學(xué)中具有不可替代的作用。實踐教學(xué)一般分兩步進行。首先進行分步模擬實習(xí)，教師要安排好分步實驗的項目、內(nèi)容，明確實驗的重點與難點。待主要會計業(yè)務(wù)都完成分步實驗之后，進入會計實踐教學(xué)的第二個步驟，進行綜合訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練的目的是通過對一個生產(chǎn)企業(yè)、一個會計期間整個會計循環(huán)過程的會計核算，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握會計操作技能。
學(xué)校通過開設(shè)手工會計實驗課程，以企業(yè)在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際會計事項為依據(jù)，以會計核算業(yè)務(wù)、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，用傳統(tǒng)的手工方法填制原始憑證、記賬憑證、科目匯總表（或匯總記賬憑證）等，使學(xué)生更加直觀真實地會計業(yè)務(wù)的來龍去脈。規(guī)范的手工模擬實習(xí)，要有一套內(nèi)容完整、業(yè)務(wù)真實的實習(xí)資料，還要有出納、成本、固定資產(chǎn)、工資、總賬等崗位，還應(yīng)建立起與此相聯(lián)系的職能部門，如銀行崗位、稅務(wù)崗位等，明確各崗位責(zé)任制。在實踐教學(xué)中，應(yīng)該讓所有學(xué)生都能到相應(yīng)崗位去鍛煉，這樣才有利于學(xué)生實習(xí)的全面性，增強學(xué)生適應(yīng)各崗位的能力。在實踐教學(xué)中，我們通過復(fù)制若干個企業(yè)某年12月份發(fā)生的全部會計業(yè)務(wù)的所有憑證（包括原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等），將這些資料復(fù)印裝訂成若干份，并裝訂成與實際資料一樣形式，將學(xué)生分為2~4人一組，模擬各種崗位，進行實踐教學(xué)，取得了良好的成效。②會計電算化在會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用。目前，我國大多數(shù)企業(yè)原有的手工會計信息系統(tǒng)已逐步為計算機和商用軟件所取代，而會計的管理、決策、預(yù)測等高層次職能也日趨發(fā)揮更重要的作用。很多會計專業(yè)院校，為適應(yīng)這種變化，開設(shè)了《會計電算化》和《審計電算化》課程。在實踐中，我們通過和一些財務(wù)軟件開發(fā)企業(yè)協(xié)調(diào)，獲得了軟件公司的支持和贊助，給學(xué)校機房裝上企業(yè)版的財務(wù)軟件。學(xué)生利用教師編制的模擬上機資料或者從企業(yè)獲得的真實資料，在計算機里模擬企業(yè)的會計流程，實現(xiàn)建立賬套、設(shè)計會計科目、編制記賬憑證、編制報表等實踐過程。學(xué)生在模擬實驗過程中，如同置身企業(yè)的真實業(yè)務(wù)環(huán)境中，從而達到實驗?zāi)康摹＠脮嫼怂丬浖虒W(xué)，能全面、形象地介紹會計核算的全過程。電算化的應(yīng)用是多媒體實踐教學(xué)的延續(xù)，老師可以先進行多媒體演示，然后讓學(xué)生上機操作，這樣不僅可以全面的了解企業(yè)的操作程序，而且簡單快捷。另外，會計電算化的實踐更加接近企業(yè)的實務(wù)，學(xué)生在全面掌握這些技巧后，在業(yè)務(wù)能力上達到了學(xué)校和企業(yè)間的無縫對接。
2.校外實習(xí)基地在會計實踐教學(xué)中的運用。會計是一個操作性較強的專業(yè)，僅僅通過在學(xué)校里的模擬試驗不能完全滿足會計教學(xué)的要求，學(xué)生利用自己在校掌握的理論和實踐知識，最終檢驗的標準還是進入企業(yè)中實習(xí)的結(jié)果，學(xué)校內(nèi)部不能實現(xiàn)這個目標，因此，進行校外實習(xí)基地的實踐就成為我國會計專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的一個重要途徑。學(xué)校和教師應(yīng)該充分利用各種資源和渠道，在公司、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等單位建立會計學(xué)專業(yè)實習(xí)基地或者實踐創(chuàng)新基地，并建立和完善實習(xí)基地教學(xué)評估體系，提高實習(xí)基地的建設(shè)和管理水平，為學(xué)生提供較多的課外專業(yè)性實踐機會。通過實習(xí)基地的建立，教師可以很方便地組織實習(xí)小組（3~5人為宜）定期到企業(yè)的財務(wù)會計及其他業(yè)務(wù)部門實習(xí)，請現(xiàn)場的財務(wù)負責(zé)人講解企業(yè)或事務(wù)所里發(fā)生的各項業(yè)務(wù)。此外還可以邀請實務(wù)界精英來校講學(xué)，增加學(xué)生知識面，開闊視野。我國各大高等院校在會計學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)方面，發(fā)展方向并不相同。有的學(xué)校傾向于在事務(wù)所建立實習(xí)基地，有的學(xué)校則傾向于在工業(yè)企業(yè)建立實習(xí)基地。由于院校的學(xué)科背景不同，同樣是會計專業(yè)其實習(xí)基地建設(shè)的行業(yè)選擇也不盡相同。總之，我國高等院校會計學(xué)專業(yè)在實習(xí)基地的建設(shè)方面，要加大對學(xué)生實習(xí)方向的選擇，盡量使會計學(xué)實習(xí)基地和今后學(xué)生就業(yè)的行業(yè)聯(lián)系起來。當然，受到教學(xué)資源的限制，這種完善必然是個長期的過程，也一定會隨著學(xué)校進一步發(fā)展而更加完善。
三、會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的保障機制
會計專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程，需要各個方面的努力，除了上述的一些途徑以外，保障措施也尤為重要。保障措施是否有力直接影響會計學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)效果的好壞，這些保障措施包括：
1.高素質(zhì)的教師隊伍。實踐教學(xué)效果的好壞與教師的經(jīng)驗的多寡和能力的強弱密切相關(guān)。很多教師從校門到校門，博士畢業(yè)或者碩士畢業(yè)、發(fā)表過一定層次的學(xué)術(shù)論文，便順利地當上了會計專業(yè)的老師。他們從未從事過實際業(yè)務(wù)，很難具備相應(yīng)的能力，無法從事實踐課的教學(xué)。針對高校教師這種脫離實際的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)與會計職業(yè)界建立起廣泛的聯(lián)系和交流機制。
1 針對專業(yè)需要，科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)
各個專業(yè)都應(yīng)掌握計算機的基礎(chǔ)操作技能，而財會專業(yè)的中職學(xué)生對計算機技能的要求偏重于數(shù)字管理，因而在施教中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生針對各自的專業(yè)特點對教學(xué)內(nèi)容提出意見，整理出專業(yè)課中提及的重要操提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨作和范例。教師把這些問題融入到施教過程中，進行針對性的教育，能夠讓學(xué)生較好地了解和學(xué)會計算機常用技能，而且還能促進對財會專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)Excel中的數(shù)據(jù)輸入、函數(shù)應(yīng)用等知識點時，教師可以將財會企業(yè)中常使用的企業(yè)工資表作為施教實例進行講授，學(xué)生能夠較清楚地了解并較好地完成相應(yīng)任務(wù)。
會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)可能面臨出納或收銀崗位，所以數(shù)字小鍵盤教學(xué)的有效組織和實施對于中職會計專業(yè)學(xué)生零距離上崗顯得尤其重要。在日常上機實訓(xùn)中還需使用練習(xí)軟件，如金山打字通并配以必要的課時加以強化訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過長期訓(xùn)練可養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，擊鍵快速準確，這些無疑將是會計專業(yè)學(xué)生獲取技能的重要保證。
2 運用項目教學(xué)，提高教育實效
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，項目教育在小學(xué)教育、中職教育、高等教育和成人職業(yè)教育中得到廣泛的運用，成為較好的以學(xué)生為主體的教育方法。我國信息技術(shù)教育著名品牌北大青鳥APTECH針對中職學(xué)校教育特點，開發(fā)了適合職業(yè)院校學(xué)生實訓(xùn)的計算機職業(yè)培訓(xùn)課程ACCP啟蒙星教學(xué)。它全面應(yīng)用“以項目為導(dǎo)向”的先進中職教學(xué)方法，課程的學(xué)習(xí)針對“項目”開展。因此，在會計專業(yè)的計算機技能教學(xué)中引入項目教學(xué)，采用一些實用的任務(wù)從而逐漸掌握課題的知識，能夠在實訓(xùn)中進行自學(xué)，增強學(xué)生實訓(xùn)和自己處理問題的能力。
教師在認真地對財會單位日常用表進行調(diào)查研究后，拿出其中最為通用的工資表作為項目開展教學(xué)，將知識點分解為多個連續(xù)的小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從指定任務(wù)目的開始，慢慢地在教師的指導(dǎo)下完成各項任務(wù)。例如，在對完成企業(yè)工資表項目的課題教學(xué)上，可以按完成一個企業(yè)工資表為目的，將其設(shè)定為五個小任務(wù)，分別為導(dǎo)入數(shù)據(jù)、Excel公式、單元格引用、自動篩選、圖表創(chuàng)建。在施教過程中，以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”教育理念，在實訓(xùn)中鍛煉學(xué)生的技能操作，同時也加強對書本知識的理解。
3 以能力為目的，全面評測學(xué)生
針對學(xué)生的技能考核，教師不能只以提交的作業(yè)作為唯一的考評標準，而應(yīng)該對學(xué)生各方面技能進行全面評審，給予最合適的評價和建議，從而提高學(xué)生參與活動的積極性和興趣。筆者曾將所任教的會計班級作為試點，參與本學(xué)期市級課題《在“企業(yè)化”情境下學(xué)生進行班級自主管理》研究，召開了主題班會，成立了虛擬“會計師事務(wù)所有限公司”。將企業(yè)管理中的理念、制度和方式融入到班級管理中，創(chuàng)造和模擬提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨企業(yè)情境，在班級中按照企業(yè)的模式設(shè)崗、定人、定責(zé)、定“薪”，把班委會式管理改成公司化管理的一種班級管理模式。有關(guān)各種管理統(tǒng)計表冊、學(xué)生的模擬工資計算、獎懲信息都通過計算機管理和會計電算化操作。在財會事務(wù)所的角色扮演，讓學(xué)生真正地感覺到企業(yè)的管理模式。通過崗位實訓(xùn)，可以既提高了學(xué)生的管理水平，也增加了學(xué)生的技能本領(lǐng)，為他們踏上社會、滿足企業(yè)的需要打好了基礎(chǔ)。
4 結(jié)語
在當今中職學(xué)校的計算機技能教育中，若還使用傳統(tǒng)的教育方法，已不能滿足各種專業(yè)學(xué)生對信息技術(shù)的需求，也不能解決各自專業(yè)碰到的信息技術(shù)問題。應(yīng)充分考慮到教學(xué)對象的專業(yè)區(qū)別，樹立科學(xué)的教育觀念，采用科學(xué)的教學(xué)方式、方法，并通過有目的、有重點的訓(xùn)練，讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)更好地提高計算機的綜合應(yīng)用能力。
（嘉興市秀水中等專業(yè)學(xué)校，浙江 嘉興 314000）
參考文獻：
[1]金啟東.試論職業(yè)教育教學(xué)改革當念[J].職教論壇，2007（5）.
一、校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
1.專業(yè)認知實習(xí)會計專業(yè)知識對于初學(xué)者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學(xué)期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認知實習(xí)，學(xué)生在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下到校外實習(xí)基地進行參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的機構(gòu)設(shè)置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務(wù)人員交流，到生產(chǎn)車間了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，使學(xué)生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發(fā)其對會計專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。2.專業(yè)社會實踐專業(yè)社會實踐要求學(xué)生利用大三的暑假時間，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過問卷調(diào)查、實地調(diào)研、當面訪談、網(wǎng)上調(diào)查等方式進行一些專題調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的內(nèi)容和結(jié)果撰寫出相應(yīng)的調(diào)研報告，進而培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、寫作能力、綜合運用專業(yè)知識的能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。3.創(chuàng)新技能實踐為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，我院鼓勵學(xué)生積極開展創(chuàng)新技能實踐，并將創(chuàng)新技能學(xué)分的獲取作為學(xué)生畢業(yè)的條件之一。學(xué)生可以通過參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業(yè)資格證書等活動來獲取創(chuàng)新學(xué)分，以此來提高對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。4.畢業(yè)頂崗實習(xí)畢業(yè)頂崗實習(xí)是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實際操作能力、理論聯(lián)系實際能力的重要方式。通過最后一個學(xué)期的畢業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生在實際的工作環(huán)境中接觸具體的會計崗位并完成相應(yīng)的會計工作，將其在學(xué)校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識和職業(yè)技能運用到現(xiàn)實工作中去，真正做到理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生更深刻的認識會計的工作環(huán)境和工作過程，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的有效對接。
二、實施會計實踐教學(xué)體系改革的保障措施
（一）完善校內(nèi)實驗室建設(shè)近年來，學(xué)院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務(wù)管理實驗室的基礎(chǔ)上，又先后建設(shè)了ERP沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財務(wù)教學(xué)軟件。在會計開放實驗室的建設(shè)過程中，受現(xiàn)有實驗資料的限制，學(xué)院成立專門團隊收集不同行業(yè)的全真會計資料（包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、小企業(yè)等），形成了一整套多行業(yè)可供學(xué)生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。
（二）加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)與此同時，學(xué)院加大了校外實訓(xùn)基地的建設(shè)力度，先后與20多家企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、金融機構(gòu)等單位簽署了合作協(xié)議，為學(xué)生校外實訓(xùn)的順利進行提供了必要的保障。此外，學(xué)院還成立了專業(yè)建設(shè)校外專家委員會，聘請知名企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、事業(yè)單位會計主管、金融機構(gòu)及會計師事務(wù)所的有關(guān)專家前來參與，共同探討社會各界對會計應(yīng)用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業(yè)校企深度合作的方式和方法。
（三）優(yōu)化師資隊伍一方面，學(xué)院通過積極選送教師參加財政部門的有關(guān)培訓(xùn)、鼓勵教師到企業(yè)進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯(lián)合企業(yè)和科研單位進行橫向的項目開發(fā)與課題研究、鼓勵教師考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學(xué)院積極聘請來自校外的財務(wù)總監(jiān)、會計主管、財務(wù)經(jīng)理、注冊會計師等實踐經(jīng)驗豐富且業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)財會人員擔(dān)任實踐教學(xué)的兼職教師，除擔(dān)任具體校外實踐課程的教學(xué)工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學(xué)案例開發(fā)、實踐教學(xué)資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學(xué)提供了非常有益的補充。
（四）強調(diào)“多證書”培養(yǎng)“多證書培養(yǎng)”是指學(xué)院積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在校期間考取各種能力證書和職業(yè)資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業(yè)資格證、會計職稱證、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書。近年來，我院畢業(yè)生會計從業(yè)資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書的獲取率接近20%。
（五）積極開展并參與各類技能競賽多年來，學(xué)院高度重視各類技能競賽對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的積極作用，學(xué)院每年組織的“會計技能大賽”“、沙盤模擬經(jīng)營大賽”和“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”等比賽，為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)院還鼓勵學(xué)生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學(xué)生多次榮獲“用友杯”全國大學(xué)生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團體第一名和全國總決賽二、三等獎。
（六）改革畢業(yè)論文形式我院自2012年開始對會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文進行試點改革，將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調(diào)整為學(xué)位課程綜合考試和實習(xí)單位專題調(diào)查報告及答辯兩個部分，2013年在會計開放實驗室建設(shè)完成的基礎(chǔ)上，將學(xué)位課程綜合考試調(diào)整為綜合輪崗開放實驗。學(xué)院對畢業(yè)論文的改革，主要目的是要改變近年來學(xué)生不深入企業(yè)調(diào)研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應(yīng)付了事的普遍現(xiàn)象，要求學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)過程中，深入了解實習(xí)單位的實際狀況，運用所學(xué)專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營、公司治理、投資策略、財務(wù)狀況、內(nèi)部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習(xí)單位專題調(diào)查報告的形式，針對實習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學(xué)生實習(xí)的實際狀況，辨別其專題調(diào)查報告中所寫內(nèi)容的真?zhèn)危员銣p少杜撰與抄襲等現(xiàn)象。我院對畢業(yè)論文形式所進行的改革探索，更符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，使學(xué)生在實際調(diào)研中真正運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。
（七）完善實踐教學(xué)考核評價體系學(xué)院根據(jù)會計實踐教學(xué)的實際特點，不斷完善我院的實踐教學(xué)考評體系，具體做法包括：一是從考評主體方面，將專職教師、兼職教師和學(xué)生都納入考評主體的范疇中來，區(qū)分校內(nèi)外實訓(xùn)的評價主體，同時增加學(xué)生的自評與互評，將實踐教學(xué)的多個參與方都納入考評體系中來；二是從考評內(nèi)容方面，既要關(guān)注學(xué)生提交的實驗成果，也要關(guān)注其實驗的態(tài)度、動手操作的能力、團隊協(xié)作的精神、實驗報告的完成情況等；三是從考核形式方面，將小組作業(yè)、口試、成果展示、小論文、調(diào)查報告、案例分析、技能比賽等形式運用到實踐教學(xué)的考評中來；四是從考核方式方面，將原有單一的結(jié)果性評價調(diào)整為注重過程性的考核方式，在綜合仿真實驗和輪崗開放實驗中采用“形成性”考核方式。
作者：趙盟單位：遼東學(xué)院
一、會計專業(yè)“雙師型”教師涵義
有的高職院校在對會計專業(yè)教師雙師素質(zhì)的評價中認為,只要具有講師職稱,又同時持有會計師或注冊會計師證書的教師均可認定為是“雙師型”教師。這種認識是對“雙師型”教師的一種典型誤解。這些職業(yè)資格證書完全是通過書本學(xué)習(xí)、考試的途徑獲取的,如果相關(guān)教師根本沒有真正從事會計崗位的工作,缺乏實際工作經(jīng)驗,不是真正具有專業(yè)實踐技能的“雙師型”教師。雙師型教師絕非僅指“雙證書”(既擁有職業(yè)資格證書又取得高校教師資格證書)或“雙職稱”(既獲得高校教師系列職稱又獲得專業(yè)技術(shù)職稱)教師。對于會計專業(yè)的“雙師型”教師,既要具備教師的基本能力和素養(yǎng),又要具備會計職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)濟素養(yǎng)、社會交往和組織協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、適應(yīng)和創(chuàng)新能力等職業(yè)能力和素養(yǎng)。擁有“雙證書”或者取得“雙職稱”的教師是否認定為“雙師”,要看是否符合下列條件:一是擁有的職業(yè)資格證書是否與會計專業(yè)相關(guān)。比如獲得注冊會計師、注冊稅務(wù)師等職業(yè)資格證書或者獲得會計師、高級會計師等專業(yè)技術(shù)職稱。二是看教師是否具備與職業(yè)資格證書相對應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力。如果獲得職業(yè)資格證書的老師本身從來沒有會計的從業(yè)經(jīng)驗,不會填制憑證、登記賬簿、編制報表,不會納稅申報,不會對財務(wù)報表進行分析,也就不能指導(dǎo)會計實踐教學(xué),就不能將其認定為“雙師型”教師。德國非常重視職業(yè)教育教師在職業(yè)界的工作經(jīng)歷,大學(xué)畢業(yè)生要成為職教教師,要有5年或5年以上的企業(yè)實踐經(jīng)驗,經(jīng)過2年半的培訓(xùn)后,參加國家考試取得職教教師資格后方可從業(yè)。我們也應(yīng)該根據(jù)各學(xué)校的校情,制定相應(yīng)的標準,對于會計專業(yè)老師“至少有2年及以上的會計從業(yè)經(jīng)驗”應(yīng)作為認定“雙師”教師的一個重要標準。
二、建立政府、學(xué)校、教師共同參與的三維長效培養(yǎng)機制
“雙師型”教師在會計專業(yè)教學(xué)中不可缺少,但目前高職會計專業(yè)“雙師型”教師存在數(shù)量不足、現(xiàn)有“雙師型”教師素質(zhì)不高、已培養(yǎng)的“雙師型”教師流失嚴重等問題。如此嚴峻的形勢跟我們高職院校會計專業(yè)的需求產(chǎn)生矛盾,要解決這個矛盾,必須建立政府、學(xué)校、教師共同參與的三維長效培養(yǎng)機制。
(一)政府教育主管部門應(yīng)為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供制度保障
國家有關(guān)部門要制定相關(guān)的政策法規(guī),為高職院校專業(yè)課教師既可以取得高校教師職稱,又可以取得職業(yè)資格職稱或職業(yè)資格開綠燈。國家有關(guān)部門應(yīng)加大對高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)的投入力度,推動高職院校進行“雙師型”教師培養(yǎng)。國家教育部推出的“國培計劃”,省教育廳推出的“省培計劃”給高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了有利的平臺。但國培、省培計劃目前每年給高職院校的名額有限,應(yīng)適當增加。
(二)學(xué)校應(yīng)制定“雙師型”教師總體培訓(xùn)計劃
學(xué)校應(yīng)首先制定出符合學(xué)校校情的“雙師型”教師認定標準,然后對所有的專任和兼職教師對照標準進行認定,對于符合條件的授予“雙師型”教師認證證書,同時學(xué)校給與一定的崗位津貼。借助新一輪的評估工作的契機,對“師資隊伍”這個評估指標的關(guān)鍵要素“專任教師”,重點考核其學(xué)歷、職稱、專業(yè)技能水平等的提高和企業(yè)一線工作的經(jīng)歷。對“雙師型”教師培養(yǎng)進行科學(xué)規(guī)劃,并加大投入,組織會計專業(yè)教師參加“雙師”素質(zhì)培訓(xùn),報考會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師,鼓勵教師脫產(chǎn)到企業(yè)、會計師事務(wù)所進行掛職鍛煉等,利用多種渠道,促進教師成長。
(三)教師應(yīng)自主發(fā)展做好職業(yè)生涯設(shè)計
