時間：2022-10-16 16:46:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇軟件技術方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:人才培養模型 課程體系 軟件技術課程設計 學習領域 學習情境 課程開發
赴德國考察學習,通過課程觀摩、企業參觀、職教人士訪談,對德國的職業教育有了進一步的了解。經過近2年對德國職業教育的學習、思考與研究,本文試圖借鑒德國的職業教育、探討我國軟件技術專業課程體系建立和課程開發的方法。
一、軟件技術課程設計思路
德國沒有軟件技術專業,相關的專業有信息技術專業、電子信息專業以及通信專業等,但是基于行動導向的教學理念值得我們學習和借鑒。
1.基于工作過程的行動導向教學思想
基于工作過程的課程教學是按工作過程的實際工作順序組織教學,是教師主導與學生參與的一種教學模式。它根據學生將來面向的崗位群和企業的實際需求來確定學習的內容和應掌握的技能,在職業教育中這種課程教學方法比較貼近于實際,縮短了學校和企業在職業方面的距離;并且有企業參與的教學,在職業教育當中企業發揮著重要的作用。
在以工作過程為導向的職業教育中,專業勞動處于中心地位,教學內容指向于職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識。以工作過程為導向的職業教育其宗旨是向學生傳授工作過程知識,促進學生職業能力的形成。工作過程知識涉及企業整個的工作過程,它不僅包含工作經驗,而且也包括有關生產目的與生產進程方面的知識。工作過程知識是在具體的情境中積累起來的,不只是關于具體操作的知識,而且是有關不同的勞動怎樣與企業整體聯系在一起的知識。因此工作過程知識不是從學科知識中引導出來的第二手知識,它具有自己的品質,隱含在具體的實際職業工作中的。
面向工作過程的課程開發思路包括5個基本的環節:企業調研、提煉典型工作任務、確定行動領域、設定學習領域、設計學習情境。軟件技術專業課程設計的思路也是基于這樣一種理論。
2.基于全程職業化的人才培養模型
根據行動導向的教學理念和對軟件行業企業的調研,本文構造這樣一個模型:基于全程職業化的人才培養模型。其基本思想是以系統化的工作過程為人才培養的主線,以實習實訓為職業能力提升的主要手段,以知識理論教學為個性化能力提高的補充,建立現代化、職業化、模塊化的支持平臺,嚴格規范每一個教學環節的管理,1見圖1所示。
圖1 全程職業化系統化培養模型
3.基于6步法的設計導向課程開發
德國職業教育倡導的行動導向是按照一個完整的工作過程實施“行動”教學,所謂完整的工作過程是指:經歷資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估6個步驟的過程。
行動導向的教學理論強調在教學中用行動過程、用實踐的方法進行學習。設計導向則強調學生在教學過程應該學習自我設計,應該不斷提高設計工作過程的能力。實際上,行動導向與設計導向的契合是我們的目標。行動導向的教學也要求學生從一開始就參與到教學過程的設計、實施和評價之中。行動導向的學習試圖保持動腦和動手活動之間的平衡。行動導向的教學在理論上是從這樣的假設出發的:動手和動腦活動之間不是以直線上升的形式發展,而是在兩種成分之間動態的交互影響而伴隨著整個學習過程的。
行動導向教學并不是一種具體的教學技巧,而是以行動或工作任務為導向的一種職業教育教學指導思想,是由一系列以學生為主體的教學方式和方法所構成的教學過程。教師不再只是知識與技能的傳授者,而更多地是作為理論知識和職業實踐技能的咨詢者和課堂教學的主持者。教學的重心由傳統的教師“教”轉向了學生“學”。
設計導向教學可以在行動導向教學的基礎上加強目標引導,而方法選擇和工作過程規劃以及方案實施等由學生自主完成。在進行課程開發與設計時,我們也應該考慮那部分有更高需求的學生。他們有潛力通過學習做到:根據目標要求,進行自我規劃,完成方案設計,做出決策,進行實施,并進行自我檢查、總結評估及改進工作。
二、軟件技術專業的課程體系
1.基于全程職業化培養模型的課程體系
課程體系是指根據培養目標和培養模式圍繞核心課程設置的一整套課程。對于傳統培養模式,其核心課程是專業理論課。而對于全程職業化系統化培養模型,核心課程設置則完全不同。如圖2所示的軟件技術課程體系。
圖2 基于全程職業化培養模型的課程體系
2.課程說明
按照上述人才培養模型的基本思路,四個培養階段以實習實訓為職業能力提升的主要手段,那么每個階段的核心課程設置要打破原有課程設置的思路,進行全程創新。下面針對軟件技術專業,對各階段核心課程(即學習領域)設置進行說明。
(1)第一階段,職業初步認識階段,核心課程有:感知企業氛圍、職業素質與企業發展案例、軟件行業現狀調研、職業分類與職業特點4門。這4門課程是新設置課程。感知企業氛圍課程通過非專業性企業實習進行教學,在職業導師的幫助下逐步認識軟件技術相關職業和認識課程學習的必要性。職業素質與企業發展案例課程通過企業參觀和軟件企業創業史、發展史講解,使學生對職業素質提高和企業發展的關系有個明確認識。軟件行業現狀調研課程通過網絡搜索、圖書資料查詢、軟件企業調查了解軟件行業現狀、學習掌握調研方法。職業分類與職業特點課程通過多媒體教室的現代化設備給學生介紹職業分類并展示職業特點,讓學生對各種職業有個基本了解,以便對自己選擇的軟件技術職業有更清楚的認識。
(2)第二階段,崗位能力提升階段,核心課程有:軟件編程項目實訓、軟件測試項目實訓、系統部署與維護、軟件文檔管理實訓。這些崗位專業技能實訓課程通過專門技能實訓室和職業技能項目教學與專業崗位實習來進行實施。其中軟件文檔管理實訓、系統部署與維護實訓是新設置課程,也是較難實施的課程。必須充分利用半日專業實習環境與知識模塊庫提供的輔助教學環境進行協調配合,并對兩者的關系進行充分研究以便實現這一階段的多項崗位技能提升的目標。
(3)第三階段,綜合職業能力提升階段,核心課程有:軟件外包項目實訓、中小軟件企業研發項目實訓、大中型企業軟件項目開發實訓。這些生產型綜合實訓課程也是全新設置。這些課程是按照軟件行業企業類型進行設置的,而不是按照傳統的專業知識課程進行設置的。
基礎文化知識和專業理論知識含于“知識模塊庫”中,根據實踐課程需要,通過多媒體教室講授或通過計算機網絡平臺點播網絡課件進行自學及遠程教學。
學習領域相當于一門課程,但它與傳統的一門課程不同,它不是學科體系的一個子系統,也不是工作過程的一個知識體系,它是圍繞著一個或若干個相近的完整的工作過程以實踐技能培養為重點、以相關知識理論為補充的職業學習的一個完整內容。
三、軟件技術課程學習情境設計
課程可以包含若干個學習情境,在新的教育模型中學習情境設計幾乎等同于課程設計。基于上述模型的課程設計首先要把握以下幾個原則。
1.設計原則
(1)以真實的軟件項目實施教學或以真實的案例模擬真實項目的工作過程,采用真實的技術文檔為教學參考素材。
(2)以軟件行業當前流行的開發環境為主要教學工具。
(3)按照軟件企業實際工作流程進行課程設計。
(4)根據課程難度,本著循序漸進的原則,由簡到繁、由易到難。
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(5)注意教學方案的可行性,了解學生的知識背景和能力狀況,設計可行的教學方案。
(6)按統一標準內容進行課程設計,要精選軟件項目或案例,不能隨意安排,要在一定時期內把教學內容標準化。
(7)按照6步法進行教學活動設計。在課程實施時,教學活動是一個重要內容,培養學生的工作能力應按完整的工作過程進行教學。一個完整的工作過程是按照如下步驟進行實施的,包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估6個步驟。
2.課程設計的統一性與靈活性
課程設計需要統一標準,而統一標準不僅在教學內容方面,也包括教學文檔格式方面。統一性與標準化是一種美,有利于課程的推廣與發展;而多樣性與靈活性是另一種美,是事物內在生命力的體現。多樣性方面,主要體現在媒體、教學活動、方法等細節設計上。課堂教學活動設計的具體內容和方法要呈現多樣性,如知識傳授的多樣性、教學方法的多樣性、評價方法的多樣性等。課程的教學活動設計規范:①獲取與工作任務有關的信息、明確任務要求;②制定工作計劃、安排進度;③選擇方案、做出決策;④工作任務實施、完成工作;⑤對照任務要求、檢查調整工作;⑥總結評估、提出改進方案;設計6步活動相關的知識、能力、方法、工具及教學的評價標準。
統一性與靈活性的有機結合,才能使課程設計得到最佳效果。
3.教學過程的組織方案
教學過程的組織方案是需要在課前進行精心設計的,尤其是軟件項目教學。除選擇適當的軟件項目外,如何向學生布置項目任務,如何調動每一個學生的積極性,如何讓學生進入項目中的角色,如何解決學生遇到的不同問題,如何進行學生分組,如何使學生加強合作,如何讓學生按照行動導向的6步法進行項目規劃、實施等,是需要解決的問題,這些問題的答案也是教學組織方案應設計的內容。
課程教學應具有以下一些特征:教學過程是學生主動的學習活動;使學生獲得明顯的行動成果;以學生的興趣作為組織教學的起始點,并且創造機會讓學生接觸新的題目和問題,不斷地發展學生的學習興趣;要求學生從一開始就參與到教學過程的設計、實施和評價之中;試圖保持動腦和動手活動之間的平衡。
4.考核方案的可行性
對學生進行教學考核的考核方案可以包括多種考核方法、考核形式、考核內容以及各項考核內容所占比例,考核內容可以包括課堂學習效果、考試卷、課業、報告、作品、項目文檔等。設計一個考核方案首先要考慮其可行性,如果要在每次課堂都考核每個學生,采取與每一個學生進行個別溝通或逐個考核每一個學生的方法,恐怕時間方面就是不可行的。將學生分組可能是一個很好的方法,軟件項目采用分組教學是實踐證明了的非常恰當的方法。充分發揮學生小組的作用可以給教師帶來事半功倍的效果。比如讓小組組長記錄組員情況,把考核標準制定好細則,讓學生自評、互評變得可操作,教師進行小組整體考核和個別抽查。這樣可以節省課堂考核時間,使考核方案可行性得到提高。
5.利用現有教學環境,逐步開發新的教育資源
不同地區、不同學校教育資源的差異性很大,但無論學校的教育資源是豐富,還是匱乏,利用現有教學環境,因地制宜,逐步開發新的教育資源都是非常重要的。
軟件技術課程的教學資源建設已經開展了多年,已開發的內容包括:軟件技術專業標準、主要課程的教學大綱、部分課程課件、部分網絡教學軟件、項目案例集、教材、項目任務書、實訓指導書和教學方案。這與我們的目標比仍是遠遠不夠的。
為了能夠把我們的學生培養成為軟件行業最適用的人才,根據市場調研和職業分析的結果及我們最后的目標定位――培養程序員、技術支持和軟件管理人員,將建設一整套有效的、適用的、優質的軟件技術課程教學文檔和輔助資料。
教育資源豐富包括:有一批優秀教師,有豐富的教學資料,有多種教具、設備,還要有高效的教育管理團隊及先進的教育理念。往往教育資源是不斷變化的,不是一成不變的,豐富與否是相對的。只有與時俱進,跟隨時展,跟隨教育目標和學生的變動,不斷開發新的教育資源,才能保持教育資源豐富的狀態。其中,高效的教育管理團隊與先進的教育理念是關鍵。
四、結束語
借鑒德國的職業教育經驗,發展適合我國國情的職業教育,根據我國軟件行業發展情況進行人才培養模式創新和課程創新,課程設計以行動導向、設計導向的理念為指引,以促進學生主動學習、職業能力和職業素質不斷提高為己任。
緊密結合軟件產業對高技能人才的要求,改革創新軟件技術專業的課程體系,形成專業特色,發揮輻射帶動作用。隨著技術的不斷發展,我們的人才培養目標需要與IT公司深入合作,發展與更新課程體系,不斷升級課程及教學規范,確保所培養的軟件人才具有較強的競爭優勢。因此教學改革需要大量深入細致的工作,課程設計就是一個重要方面。
參考文獻
摘要：隨著互聯網技術的日益發展，以及大數據時代的到來，“互聯網重構企業發展”的發展戰略逐漸成熟，同時也帶動了軟件和信息服務行業的興起和蓬勃發展。軟件技術服務行業的企業——以無錫市古德軟件服務有限公司為例，如何抓住時代機遇，搶占市場，迎來自己發展的春天？筆者認為，應從企業實際出發，進行市場再定位、打造“技術人＋廣告人”的服務營銷組合，建立服務質量評估模式及方法，從而提升企業的核心競爭力。
關鍵字：服務營銷；微信；服務質量評估模式
隨著互聯網技術的日益發展，以及大數據時代的到來，人們的生活、學習與網絡的關系越來越緊密。手機和移動通信網絡、計算機和計算機網絡及Internet已經成了人們生活與工作不可或缺的一部分。互聯網的發展使得企業管理模式、經營模式和營銷模式等都發生了改變。因此，軟件技術服務行業就開始興起和迅速發展，成為了拉動綠色GDP的主力軍。
1.“互聯網重構企業發展”的新技術和營銷新模式
1.1 “互聯網重構企業發展”的主要新技術。
（1）移動互聯技術。指用戶使用無線智能終端（手機、PDA、平板電腦等）可以在移動狀態下使用互聯網的網絡資源。
（2）物聯網技術。通過射頻識別、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協議，把任何物品與互聯網相連接，進行信息交換和通信，以實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡概念。
（3）社交網絡技術。幫助人們獲取網絡信息資源或建立社會性網絡的各項互聯網應用技術和信息載體。具有綜合性、人際關系真實化和工具性特點。如微博、FACEBOOK、在線社區、視頻網站、開心網、人人網等。
1.2“互聯網重構企業發展”的主要營銷新模式。
（1）博客營銷。是通過博客網站或博客論壇接觸博客作者和瀏覽者，利用博客作者個人的知識、興趣和生活體驗等傳播商品信息的營銷活動。它是靠原創的、專業化的內容吸引到讀者，培養一批忠實的讀者，在讀者群中建設信任度、權威度、形成個人品牌，進而影響讀者的思維和購買決定。
（2）微博營銷。是指商家或個人通過微博平臺發現并滿足用戶的各類需求的商業行為方式。該營銷方式注重價值的傳遞、內容的互動、系統的布局、準確的定位，微博的火熱發展也使得其營銷效果顯著。
（3）微信營銷。主要體現在以安卓系統、蘋果系統的手機或者平板電腦中的移動客戶端進行的區域定位營銷，商家通過微信公眾平臺二次開發進行展示商家微官網、微支付、微活動等，已經形成了一種主流的線上線下微信互動營銷方式。
2、無錫市古德軟件服務有限公司的SWOT分析
2.1 行業定義。軟件與信息技術服務業是指利用計算機、通信網絡等技術對信息進行生產、收集、處理、加工、存儲、運輸、檢索和利用，并提供信息服務的業務活動。其業務形態主要但不限于：信息技術咨詢、信息技術系統集成、軟硬件開發、信息技術外包和業務流程外包。而無錫市古德軟件服務有限公司屬于該行業下的軟件技術服務子行業。
2.2 公司經營概況。無錫市古德軟件服務有限公司（簡稱：古德公司）屬科技型小微企業，在無錫市場上發展近10年，主營業務為網站建設和維護、SEO網站推廣優化、網絡平臺建設。古德公司處于發展中的軟件技術服務行業小微公司，以口碑營銷為主，擁有顧客200多家。在未來五年里，希望通過市場再定位、打造“技術人+廣告人”的服務營銷組合，建立服務質量評估體系，進一步提高市場占有率，提高企業知名度，發展新業務。
2.3 公司SWOT分析
（1）優勢：2003年古德公司成立以來，用“以誠為本、用信得眾、質量第一、利益共享”作為企業的經營理念指導企業的發展，致力于為顧客提供網站建設和維護、SEO網站推廣優化、網絡平臺建設服務。在該行業發展的10年，古德公司以口碑營銷為主，其他營銷模式為輔，以品質和服務贏得了顧客的信賴，使得顧客愿意向同行推薦，從而逐步擴大其公司影響力，擁有較穩定的顧客群。古德公司在無錫軟件技術服務行業中已經樹立了良好的口碑，成功的為無錫餐飲業、機械行業等企業進行品牌網站的建設，并搭建了無錫婚慶網、無錫廠房網等行業網絡平臺。該企業具有中華人民共和國增值電信業務經營許可證，該證需要公司三人以上參加考試合格后才可申請，每年年檢，五年一大檢，只有正規的公司才能申請到。所以，一些兼職小團隊是不合法的，不具備經營資質。
（2）劣勢：古德公司雖然發展了10年，但是公司規模小、業務量較少，提供的服務技術含量低，產品單一，營銷模式比較傳統，不具備自身的核心競爭力。
（3）機會：國家政策的導向作用，“十二五”時期，實現軟件和信息技術服務業平穩較快發展，產業的整體質量效益得到全面提升，創新能力顯著增強，應用水平明顯提高，推動經濟社會發展、促進信息化和工業化深度融合的服務支撐能力顯著增強；市場潛力大，國外企業在網絡推廣上的投入可抵達企業總投資的35%以上，而中國中小企業大部分在網絡上的投入不到企業投資的10%，市場有待進一步開發。
（4）威脅：同類企業參差不齊，據不完全統計，在無錫市場上該類企業有150家左右，同行競爭激烈，除了在工商局登記的企業外，還有一些2-4人的兼職小團隊，運作成本低，報價極具吸引力。
3、無錫市古德軟件服務有限公司的MODERN營銷理念和方案設計
3.1 從關注企業生存向重塑“創新、專業、進取、真誠、感恩”企業形象的轉變。
企業形象是指人們通過企業的各種標志，而建立起來的對企業的總體印象，是企業文化建設的核心。著名品牌專家Keller對企業形象的定義是：消費者在記憶中通過聯想反映出對組織的感知。
企業形象有好與不好之分，當企業在社會公眾中具有良好企業形象時，消費者就愿意購買該企業的產品或接受其提供的服務；反之，則不會。因此，古德公司要從企業內涵建設下功夫，內在形象是企業目標、精神和風氣的綜合體現，是看不見、摸不著的，但是能感受到的，是企業給顧客的第一印象。塑造“創新、專業、進取、真誠、感恩”的企業形象，既具有時代感又表達了企業的社會責任感和公眾認同感，是向顧客傳遞企業正能量的有效途徑。
3.2 深耕細分市場，主攻“專精特新”。
科技型小微企業要在細分市場上下功夫，努力打造“小而美，即擁有核心競爭力和樹立了良好的企業形象”的優質小企業。“專精特新”，即專業化經營、精細化經營、特色化經營和新穎化經營。
古德公司要進行細分市場，必將在市場裂變、產品升級換代和商業模式變革中尋找機會。微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，目前，該軟件的語音短信、視頻、圖片和文字，以及通過共享流媒體內容的資料和基于位置的社交插件“搖一搖”、“朋友圈”、“公眾平臺”等服務插件的強大功能廣泛被社會大眾接受，微信用戶已經達到6億。因此，古德公司要順應時展，抓住機遇，挖掘新技術催生的新市場，進行市場的再定位，即為顧客提供微官網的技術服務。
3.3 從單純的技術營銷向內容營銷和技術營銷的轉變。
古德公司在以往的營銷中，注重的是技術服務和服務態度，目前的顧客都是通過老顧客介紹，即口碑營銷而獲得的。如能將有形展示和過程與產品進行有機結合，進行“技術人+廣告人”的服務營銷組合，必將吸引更多的潛在顧客。
很多同行企業只是為顧客提供技術服務，如搭建品牌網站，網站產品信息由顧客提供，其實軟件服務公司的服務并不到位，品牌網站的瀏覽量很大程度上和網站內容的編寫質量息息相關。因此，基于上述情況，古德公司應重新認識如何提高顧客滿意度的有效途徑，轉變公司角色，既要為顧客提供技術服務，又要為顧客優化產品宣傳廣告詞，利用熱門
關鍵詞 編寫文章，提高點擊瀏覽率。
3.4 從公司利益最大化向顧客利益最大化的轉變。
要真正做到顧客至上、以顧客為中心，如果僅僅停留于滿足顧客的現有需求顯然是不夠的。古德公司要想成功，必須通過不斷的創新去“引導”市場需求，“創造”市場需求，也就是說，企業通過自身對市場敏銳的洞察力和正確的判斷力，合理配置內部資源，創造新的產品與服務引導市場、吸引顧客，在充分尊重顧客利益基礎上滿足顧客個性化、知識化、綜合化的服務需求。
古德公司只有力爭使顧客利益最大化，才能穩定地實現企業利潤最大化。主要從以下方面著手：（1）發展微官網業務，為顧客推薦微信的魅力和巨大的用戶市場。（2）做到服務升級，為顧客提供技術服務的同時，為顧客提供內容（廣告）服務。（3）引導顧客重新制定服務滿意度的評價標準，在同行里，古德公司起到能達到顧客滿意度要求的示范作用。
4、服務質量評估模式及方法的建立——軟件技術服務行業
4.1 服務質量的定義。服務質量是產品生產的服務或服務業滿足規定或潛在要求（或需要）的特征和特性的總和。服務質量的基本屬性為可感知性、可靠性、反應性、保證性和移情性。
4.2 服務質量評估模式建立。顧客感受到的整體服務質量不僅與顧客所接觸到服務經歷有關，而且與顧客對服務質量的期望有關。（如圖一）
4.3 服務質量評估的方法。（1）根據軟件技術服務行業特點，確定服務質量評價標準。可考慮的服務質量要素為技術功能、安全性、價格、交付期、服務增值性等。（2）按照其重要程度確定每條標準的權數。（3）針對每條標準設計相關的問題。（4）設計問卷，請顧客評分。（5）進行問卷結果的統計分析。
根據消費者期望模型所獲得的服務質量，反映的是感知的服務質量距離預期的服務質量的差距，即服務質量=預期服務質量－感知服務質量，如果差距值越大，表明服務質量越差，反之，則服務質量越好。
古德公司將更重視服務質量管理給企業帶來的強大競爭力，做到貼心服務，讓顧客產生信任感、安心感和共鳴感。
參考文獻：
[1]《軟件與信息服務外包行業分析報告2011》，doc88.com
[2]《中國軟件與信息服務業分析》，docin.com，2010-12-01
[3]《服務營銷》，邱華主編，《科學出版社》，2004年8月
[4]《軟件和信息技術服務業十二五發展規劃》，sina.com.cn 2012年04月06日
[5]《新形勢下中小企業如何謀求新發展》，王象山，《上海中小企業》，2014年2月
【關鍵詞】軟件技術專業;創新創業能力;行動領域
一、軟件技術專業創新創業教育背景及現狀
2015年5月，國務院辦公廳下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求各高校面向全體學生開發創業基礎等方面的必修課和選修課，并納入學分管理。目前，高職軟件技術專業創新創業教育還沒有真正融入到現有的教育體系，形成科學規范的課程體系。大多數高校把創新創業教育作為就業指導的一部分，或以創新創業講座的形式開展，內容主要以營銷、管理、法律、工商、稅務等內容為主，而沒有融入專業知識。[1]
二、軟件技術專業培養目標和特點
高職軟件技術專業培養目標主要圍繞軟件工程相關崗位，面向IT企業、政府機關和企事業單位所需要的程序員和軟件維護員等崗位，可從事計算機軟件開發與管理、網站開發與管理、數據庫開發與設計、軟件營銷與維護、軟件測試、項目管理和系統分析等工作。從培養目標看，專業的應用及實用性突出，專業特點明確，緊扣軟件產業相關崗位，課程體系圍繞核心崗位，針對能力和素質目標加以培養，適合就業目標為主導的人才培養體系。
三、軟件技術專業創新創業重點素質和能力培養
創新創業教育與高職軟件技術專業教育融合的目標是實現面向軟件開發新技術應用層面的創新，以創新謀求創業。結合軟件技術專業特點，通過近一年的創新創業教育活動，總結歸納出軟件技術專業雙創培養要區分為通識和專業融合兩類進行。雙創通識培養，主要面向一般性創新創業教育內容，不與專業知識產生交集，主要針對能力、精神和性格。通識培養主要能力目標和典型行動領域包括：（1）領導責任力：確定團隊組織結構；確定自我驅動的計劃；建立人力資源的策略；制定團隊建設的計劃；建立復雜問題決策的思考方式；綜合協調資源；及時快速靈活調整方案。（2）洞察力：發現市場問題和需求,如7W5H；描述問題，如PA矩陣；明確需求類型[2]。（3）創意及分析能力：創意思考方法，如奧斯本檢核表法、列舉法[2]；自我評估；機會評估；業務系統及過程分析；風險評估；資源整合評估；方案評估，如DOFV[2]；可行性分析。（4）解決問題能力：業務流程再造；運用專業領域知識；確定商業模式；設計營銷策略；設計方案；設計商業計劃書；申報企業流程。（5）人際交往能力：協調利益關系人的關系；交際公關；遵照相關禮儀禮節開展交往。（6）學習力：快速掌握應用專業領域知識；建立團隊學習發展計劃。專業融合培養，主要將通識內容，與專業知識相結合。本身是在通識范圍下的專業化和細化,期望達到在專業領域下實現創新創業，或利用專業知識直接或間接推動創新創業。另外，需考慮大學生初創企業的現階段特點，進而對能力和行動領域進行裁剪。軟件技術專業雙創教育主要能力目標和典型行動領域包括：（1）領導責任力：建立學習型組織[2]。（2）洞察力：通過威客等平臺發現整理市場需求；利用互聯網手段調研；認識互聯網+生態系統[3]。（3）分析及決策能力：利用項目管理軟件分析資源利用情況；掌握數據分析工具使用和理論；利用大數據信息進行市場分析。（4）解決問題能力：掌握軟件開發相關國家標準及法規；熟悉周邊高科技園區及雙創空間；熟悉有限責任公司相關規定和法規；熟悉投融資渠道和路演相關標準；熟悉軟件領域及相關開發平臺和專業知識；利用互聯網推廣產品；熟悉快速開發平臺和原型設計軟件；了解互聯網商業模式。（5）人際交往能力：掌握從用戶角度探討問題的方式方法；掌握團隊溝通的積極方式。（6）學習力：快速掌握軟件專業知識；熟悉新技術的平臺；熟悉大學生創新創業比賽規程。
四、結論
開展雙創教育，首先要明確雙創教育的核心要義在于明確培養目標的核心能力和行動領域，即解決“教什么”問題，然后再探討“怎么教”的問題。對于高職層次的雙創教育更要偏重實踐操作層次，弱化生澀理論。本文以軟件技術專業為參考，分析了該專業雙創教育培育能力目標，以供未來進一步深入探究創新創業教育和專業融合相關問題。
作者:張波 單位:天津電子信息職業技術學院
參考文獻：
[1]王剛.基于軟件技術專業大學生創新創業培養模式探索[J].內江科技,2017,01(1):130-131
關鍵詞：計算機軟件技術；插件技術
一、計算機軟件技術中插件技術的概念和功能
1.1插件技術。插件是指把編寫的程序規范為統一的接口，使程序在運行中可以使用對應的接口，使應用程序的功能得到擴展。計算機軟件的插件的應用程序在運行的時候相關的擴展功能較好。即軟件開發商通過預定義接口的規范，允許第三方軟開發商通過開發相應的軟件使軟件的功能得以擴展，而不用對整個代碼程序重新進行編譯，只需要更新源代碼，最后整理和重譯相應的程序即可。
1.2插件技術的功能。計算機插件技術擴展和更新軟件功能的時候是不修改相應的軟件程序的，只需開發商公開相應的軟件接口，在此基礎上，任何公司和個人都可以按照自己的實際需求制作出完善軟件功能的便于操作的相關插件。軟件開發由軟件開發平臺和插件結構組成，它把待開發的程序分成主體框架（平臺）和功能擴展或補充模塊（插件）兩大部分。
二、計算機軟件技術中插件技術的原理
計算機軟件中的插件運行的時候必須具備相關的條件，它在運行過程中既需要動態鏈接庫和相關軟件接口的支持。動態鏈接庫模塊是一種具備特定功能的軟件，它不能獨自實現運行，要想使動態鏈接庫運行正常，需要輸入相應的函數，或采用其他獨立的程序調動其內部的功能。動態鏈接庫分為靜態和動態兩種調用方式，靜態調用方式是指加載DLL的時候運用相應的編譯系統，或在應用程序結束之后，卸載編碼。如果使用的過程中發現其他程序在重復使用DLL，應該利用Windows使DLL的使用記錄減少，直到其他程序不再使用在釋放。這種簡單的使用方式可以使基本需求得到滿足，但是靈活性較差。靜態調用方式是指編程者加載或卸載DLL的時候運用相應的API函數，該方式應用比較復雜，但是其內存卻得到了合理的運用，運用該方式編輯大型的程序相對方便。
三、計算機軟件技術中插件技術的應用
3.1插件技術的應用類型
（1）腳本式插件。腳本式插件的程序編寫比較難，一般需要專業人士進行編寫，工作人員利用Office軟件進行輔助，是為了利用Office內置的VBScript插件，這種插件直接利用軟件本身就能獨立完成任務，在辦公自動化軟件中使用比較廣泛。當前XML是使用最多的腳本式插件語言，它簡單易懂，但是同時也容易因為不甚埋下禍患。（2）批處理式插件。批處理式插件是計算機軟件系統中廣泛應用的方法，它類似于計算機批處理式命令，這種插件大部分以文本文件的形式存在。這種類型通常只在WinAmp、WinHacker等常用的系統中能用到。一般按照批處理式插件結束后，計算機軟件用戶只需要輸入正確的命令代碼，就能根據自己的想法操作，使軟件系統根據設定的程序運行。（3）聚合式插件。聚合式插件主要是通過編寫EXE程序來發揮插件的功能。所以只要調用聚合式插件就能利用插件功能。該方式有利于插件與宿主程序、插件與插件之間進行數據交流。通常在構建程序主體的過程中，利用現有的程序開發網絡環境工作，方便自己對自定義接口進行設置，并且軟件系統在運行的時候可以直接訪問插件。
3.2插件技術的實現方式
（1）組件對象模型。該模型中組件是運用統一的方式實現不同軟件信息的交互和通訊。根據組件對象模型開發軟件的插件，在計算機軟件數據庫的開發過程中運用插件技術，不能對數據庫模塊進行單獨的劃分，阻斷了不同的數據庫模塊之間的信息通訊，所以給設計和開發數據提供了一定的方便，極大的提高了數據庫開發設計的效率。（2）動態鏈接庫方案。該方案有特定的功能，動態鏈接方案不能獨立運行，它利用函數調用宿主程序應用的功能，計算機windows系統應用該方案使不同的軟件系統組件實現重用，運用動態鏈接庫方案時，程序開發設計人員在集中調用插件的時候應該熟悉插件調用和編程的相關規則。
結語
計算機軟件中插件技術的應用優勢比較明顯，最大的優勢是軟件的更新，只需要在編譯的時候以源代碼為基礎，節約時間的同時降低了軟件開發的成本，更好的滿足了用戶的需求。
參考文獻
【關鍵詞】課程標準;崗位技能標準;職業教育
一、現狀與存在問題分析
以就業為導向，培養符合職業崗位能力的高技能軟件應用型人才，是軟件技術專業的培養目標。職業教育各國有各國的特點，但發達國家普遍的特點是都是建立在市場濟經濟基礎上的，且都結合本國國情，讓學生在實踐中學習。我國的職業教育體系比較分散，比較獨立，尤其在學生所內容與職業需求的結合方面，仍然不夠系統，規范。隨著軟件行業的不斷發展且與世界接軌，對于軟件測試專業人員需求量激增，但行業招聘一般要求有工作經驗，這樣對于剛畢業的學生來說是不利就業的，職業教育既然培養的是職業，就應該面向職業，不要與企業需求脫節，所以學生在校所學內容與企業崗位所需技能的矛盾沖突日益明顯。
二、軟件技術專業課程標準與職業崗位技能標準主要研究目標、內容、主要特色及解決的關鍵問題
目標：1.研究一套適合高職高專軟件技術課程標準與職業崗位技能標準對接方案。2.針對對接方案的應用研究一系列切實可行的新課程標準。內容：眾所周知，職業教育的終級目的是“使無業者有業，使有業者業樂。”針對在校學生面臨的是順利從業問題，職業教育應該從提高學生的職業心理素質；提高學生的職業能力；提高學生的就業能力和創新能力入手，使畢業生能夠找到自己對口的職業，因此，此次研究將從以下幾方面入手：1.將名師工作室職業崗位技能要求融入課程標準的研究。軟件技術專業擁有長白山名師、市級名師與院級名師多個工作室，日常可承接不同種類，不同級別，不同規模的各種項目，本課題組全部成員均為名師工作室教師，在名師的帶領下，選擇一部分肯吃苦、勤動手、善創新的學生共同開發研究，每個名師工作室都有自己的一整套職業崗位技能規范，我們可以將其中典型的職業崗位技能規范融入課程標準當中。2.將企業職業崗位技能要求嵌入課程標準的研究。軟件技術專業近來一直不斷派專任教師下企業實踐，這些具備企業技能的教師會把握機會將學生帶入企業當中，學生每天除了在校學習外，還會利用課余時間去企業接受正規管理與訓練，我們可以將企業對學生的要求嵌入到課程標準當中，使進企業的學生更快適合企業的崗位需求。3.將大賽中所需的職業心理素質及創新能力要求納入課程標準的研究。軟件技術專業每年都會有部分尖子生參加各級別大賽，參賽選擇不僅要有較高的技術技能，更需要有強大的心理素質和創新精神，我們要把這種心理素質教育和創新精神的培訓納入到課程標準當中，為職業崗位技能提高奠定基礎。主要特色：1.通過名師工作室承接的實際項目開發，提高學生項目實戰能力；2.通過技能教師帶學生走入企業，從實踐中提高職業崗位技能；3.通過學生大賽，以點帶面，樹立榜樣，提高學生自主創新能力；解決的關鍵問題：1.職業院校軟件技術專業課程標準與職業崗位技能標準對接的方案設計；2.職業院校軟件技術專業系列化新課程標準的開發。本課題研究的理論意義和實踐意義及預期收益和具體成果名稱。
三、軟件技術專業課程標準與職業崗位技能標準對接研究的理論意義和實踐意義及預期收益
理論意義：1.探索課程標準與職業崗位技能標準對接的方法；2.探索將職業崗位技能融入課堂教學的新課標。實踐意義：通過新課標的開發，并將其應用的實際教學當中，從而提高學生從業能力，實現與企業順利對接的目的。預期收益：1.開發一套軟件技術專業的獨具特色的新課程標準，并進行應用與推廣。2.在軟件技術專業15.16級進行實踐應用，提高學生就業能力。
四、研究的工作基礎及條件
1.國家示范校重點建設專業。2008年4月軟件技術專業被教育部、財政部確認為國家示范校重點建設專業，經過三年大力建設，專業辦學條件得到極大改善，師資隊伍得到大幅優化，教學質量得到迅速提升，就業質量不斷提高，社會影響日益擴大。2.省級優秀教學團隊。軟件技術專業于2010年4月被評為省級優秀教學團隊，教學團隊的執教能力、科研能力、開發能力得到社會認可。3.企業人員參與課程標準的制定對于軟件技術專業的課程設置，均按企業的崗位技能設置，各課程的課程標準，崗位技能標準，都聘請企業專家參與制定，學院對校企合作開發課程大力支持。不斷加強校企業合作，掌握企業的實際需求，逐步完善崗位技能標準，培養符合企業需求的高素所高技能型人才。
參考文獻：
[關鍵詞]高職教育 分級制 課相教學 實踐教學 探討
我們在以職業為導向的教育模式探討中，以突出職業教育的內容、方法、過程、評價等為主要要素的人才培養模式，以圍繞該教育模式安排教育環境和教育資源為主要研究對象。職業教育是從職業出發的教育，這種類型的教育是從實際存在的職業需求出發來設計教學內容、教學過程、教學方法和組織教學資源開展的人才培養活動，提倡為用而教、學以致用。在本文我們想要介紹“從職業出發的教育”如何解決教學問題，想指出在解決教學問題的過程中如何保障職業教育的質量，比如我們關心的教學質量。這種教學方法提出了探索職業教育特征的路徑；明確了職業教育辦學改革和教學改革的方向。
職業教育分級的理論依據來源于人才結構理論、教育經濟學理論等其他教育理論，它的核心問題是適應社會分工對于職業教育人才需求的層次性、多樣性。職業教育的層次結構是職業教育體系的基本特征。職業教育標準是對職業教育體系層次結構的具體描述。在實施職業教育標準的過程中我們要突出職業教育教學特色，即以學習者為中心；學習過程即評價過程；教育不是課程，是活動；教育是活動，對于職業教育是行動這樣的一種理念。
職業教育質量的保障關鍵之一是教學質量的保障與提升，因為教學質量決定了職業能力培養的結果。職業能力的培養如果沒有一個活動作載體，也只能是一個名詞，不能成為現實的生產力。 從特定職業的社會功能、職業能力出發，研究、設計、開發一系列任務教學、訓練、評價模塊，由簡單到復雜、由初級到高級、由單一任務到組合任務，循序漸進地培養學生職業能力和職業素養的教學項目和教學載體，是職業教育的精華。在這里，我們來認識一種新的教學方法--課相，它指按照特定生產項目（職業任務）設計的以學習者為中心的教、學、訓、做、評全過程的進程。它解決了職業教育標準化問題，實現同企業需求及標準零距離對接，是職業教育的基本單元，也是實際教學的組織方案；它是質量、是標準，是分級制的基礎。
教學工作是一項針對學生而開展的促進人的身、心能健康發展的師生雙邊活動過程，軟件技術專業教學也應遵循這樣的規律。課相教學對于軟件技術專業教師來講是比較新穎的教學活動，這種教學活動是以“技能”為核心的職業教育產品設計，凸顯“實用”導向，它的教學目標是訓練學生能解決什么實際問題、完成什么實際任務，而不是傳統教學的懂什么概念、了解什么知識，針對傳統的教學方式有了改變，所以課相教學對學生的職業技能培養與職業素質養成起著重要的支持作用，是能夠形成學生職業崗位能力的基礎。在課相教學的質量定義中我們會根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的技術知識、職業能力、職業素質要求，安排課相教學內容，為學生的實習就業奠定良好的基礎。課相教學質量保障是能以實用技能中的基礎為核心，遵循基礎實用原則，以動手能力為合格目標，以項目經驗為學習目標。所以，探討并研究高職教育分級制下軟件技術專業的課相教學模式與方法是軟件技術專業教師應探討的一個領域。
實踐教學是高職軟件技術專業教育分級制中課相教學的主體，是實現軟件技術專業人才培養目標的重要途徑， 其運作的好壞很大程度上決定高職軟件技術專業人才培養的質量，所以，研究實踐教學在課相教學模式中的作用是軟件技術專業教師專業教學的核心。近一段時間以來，軟件技術分級制以開發具有鮮明職業教育特色的軟件工程師培養知識體系（培養方案和課相體系）為中心工作，并特別強調在開發、實施、評價過程中有軟件企業的參與。在軟件技術分級制的實施過程中，我們須探討在新的課相標準下，如何進行及提高分級制下軟件技術專業教學質量是本課題的目標。
目前軟件技術專業教師的教學方式偏重于課堂教學活動，強調課堂教學方法，對實踐環節的教學方法不夠重視。教師對自己的教學設計過于模糊和主觀化。這些問題的存在恰恰是軟件技術專業職業教師在進行課相教學模式探討方面首要解決的問題。
教學質量是衡量教師教學水平的重要標志，對軟件技術專業人才質量有著直接影響。在高職軟件技術專業教育進入分級制教學后，保證其教學質量成為高職院校日益關注的工作重點之一，作為一個實踐性很強的專業，軟件技術專業對學生能力提出了更高的要求，因此要強化學生的實踐能力，必須建立完備的課相教學模式下的教學方法與體系，而它的前提則是課相教學模式的實施。
完善軟件技術專業實踐教學課相， 以軟件技術專業技能培養為主線， 合理設置軟件技術專業實踐教學課相，構建3個技能遞進訓練課相， 即職業基本能力訓練方面課相、專項技能強化訓練方面課相和工作能力綜合訓練方面課相， 把軟件技術專業實踐教學的全部內容按層次有機地聯結，有序地在3個課相間進行結合，從而形成獨具特色的軟件技術專業實踐教學課程體系。
軟件技術專業高職教育為適應高職院校中軟件技術專業校企合作、新型教學模式改革對教學模式的要求，建立相對完整的教學環節，形成新形勢下高職院校軟件技術專業教育教學改革的新模式。在新的趨勢下，我們要探討如何在原有教學模式下構建新的多元化、多主體教學方法來促進課相教學模式下的教學質量的提高，使軟件技術專業教師能夠注重教育教學工作，提升工作能力。
課相教學模式內容的設計應以教學大綱與計劃的安排為主，在課程講授環節上可采用軟件工程中的“模塊”法做為模式參考，一個好的課相教學模式設計必須以“一個任務”的完成為前提，在一次課的時間內以“一個任務”的某個“模塊”為課堂講解內容，內容的增加與擴展則需要任課教師根據經驗來添加所需要的知識點，所以對課相教學模式中知識點的添加是一個較難掌握的度，對這個度能熟練、準確、應用自如的使用是衡量課相教學模式的標準。課相教學模式應建立要實踐教學基礎上，但卻又不完全等同于實踐教學，因實踐教學是以實訓為過程的教學，課相模式教學是在實訓的過程中將知識點的學習做為耦合達到對軟件知識理解并掌握從而達到程序開發所具備的能力。所以課相教學模式應是軟件專業教學方法探討的重點。
綜上所述，高職教育分級制下軟件技術專業課相教學的探討的目的是培養適應我國軟件業發展人才的重要前提。高等職業院校軟件技術專業教育應建立多元化的職業教育模型，滿足學生對軟件業職業崗位的選擇，并在此基礎上大力提升軟件技術專業教學質量，進行創造性地教學活動，以滿足軟件專業職業教育的需求。
[參考文獻]
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[關鍵詞] 開發過程 工作任務 職業能力
一、開發設計思路
通過深入學習和研究教高[2006]16號文件,借鑒國內外現代職業教育理論思想,遵循軟件制品開發流程、企業經營管理規律和職業能力認知規律相結合,以崗位職業能力培養為目標,按照工學結合人才培養模式培養軟件“藍領”的原則,大膽探索實踐、創新,系統研究總結提出軟件技術人才培養模式設計思路,即:
1.“與軟件園區融為一體,校企合作雙贏發展,根據IT行業企業職業崗位需求培養高技能人才”的專業設置思路,實施校企深度合作共建實用人才培養基地的專業就業機制。
2.按照面向領域的課程體系構造反向推導流程的倒推方法,即:根據市場對IT人才的需求和定向培養目標,確定了軟件人才培養的知識結構。
3.以營造真實開發環境,完成模擬或真實項目開發,獲得職業經驗為目標的工學結合教學方法研究與運用:直觀性教學、案例教學、角色任務驅動教學、頂崗實習工作學習。
二、開發設計程序
軟件技術課程系統開發程序由如圖1所示的四個工作步驟組成:以專業調研為依據,確定培養目標;校企專家共同研討,以軟件產品開發過程為主線,確定工作任務;校企專家共同參與,以軟件項目實踐為載體,確定學習領域課程;校企專家共同制定和評估人才培養方案的具體做法加以說明:
1.以專業調研為依據,確定培養目標
成立了7個調查組,走訪國內、中國西部地區(特別是成都地區)IT企業20余家,回收調查問卷200多份,查閱行業協會年鑒,網絡搜索,歷時近2個月,對IT行業企業的發展現狀和未來發展趨勢進行調查、對歷屆畢業生進行跟蹤調查,形成調研報告7份,在此基礎上,召開校企合作研討會,參照國家職業標準、行業標準和行業崗位群要求,確定了軟件技術專業主要面向的職業崗位:Java Web 軟件開發、 Web開發、Web UI設計、軟件測試、軟件產品營銷、數據庫設計開發、用戶界面設計、項目管理等。通過調研發現,企業對Java軟件開發人員的需求量非常大,Java軟件開發人員在企業中主要集中于Java Web項目開發,因此,軟件技術專業學生主要就業方向瞄準Java Web 軟件開發崗位。
2.校企專家共同研討,以軟件產品開發過程為主線,確定工作任務
行業專家和資深專家共同研討,歸納、整合出具有典型性、學習性和職業代表性的10個典型工作任務:文檔編寫與管理、用戶需求調研、用戶界面設計、軟件工程圖紙閱讀與建模、編碼與調試、數據庫管理與設計、軟件測試、軟件產品維護與服務、功能模塊設計、團隊項目組織與實施。對確定的典型工作任務進行分解,劃分多個子行動領域功能,進一步明確典型工作任務的內容與構成及完成任務所需具備的職業核心能力,為學習領域課程設計奠定基礎。
3.校企專家共同參與,以軟件項目為載體,確定學習領域課程
校企專家共同參與,本著知識適用夠用為原則,從需完成的開發任務和職業核心能力總結歸納形成學習領域課程,共同設計以職業能力為核心的專業學習領域課程,形成基于軟件產品開發過程的課程體系,如圖2所示。
召開校企合作專業指導委員會會議,根據前面階段的工作分析和成果,結合學院實施的“1321”教育體系(即1學年分為3個學期,2個學期為理論與實踐學期,1個學期項目開發)和2+1教學模式,共同討論和初步確定了專業學習領域課程教學方案。召開學院教學指導委員會會議,校企共同審定專業人才培養方案。學院召開校企合作教學指導委員會會議(由學校、行業、企業技術專家共同組成)進行討論,共同最終審定所提交的專業人才培養方案。
三、實施效果
通過實施新的人才培養方案,與IT行業企業合作,以專業建設為龍頭,積極探索、拓展、提升校企合作、工學結合、校企共育新途徑,逐步形成了專業“產學互動,實境育人”的人才培養模式,充分保障了學生半年工程實訓、半年頂崗實習效果,實現了校企共育高素質技能型人才。
該專業畢業生職業素養好,技能水平高,深受用人單位歡迎,社會認可度高。在IT行業就業競爭力日趨激烈情況下,畢業生能夠在近四年平均一次就業率穩定在90%以上,畢業生就業工作待遇與同類院校相比名列前茅,優質人才不斷涌現。
參考文獻:
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關鍵詞：工學結合；軟件技術；專業定位；人才培養模式；教學改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)18-0085-04
1符合高職教育規律，切合市場需要的專業定位
為培養符合社會需求的專業軟件技術人才，學校在軟件專業的定位上，必須與市場需求相切合。通過市場調查及論證，我們發現，深圳作為軟件大市，對軟件編程人員的需求量巨大。因此，軟件技術專業定位為培養大專層次的技藝型、應用型軟件技術人才，就是通常所說的“軟件程序員”，其就業崗位是在軟件企業、銀行證券以及非IT中小型企業、黨政機關擔任助理工程師，主要從事軟件詳細設計、代碼編寫、程序測試以及維護等。
在培養目標上，培養技藝型高素質軟件技術人才，以產學研結合作為人才培養的基本途徑，在堅持以人為本和全面推進素質教育的基礎上，形成并實踐以職業能力培養為中心、職業技能訓練與職業素質訓導相結合、教學做合一的教育理念。
在辦學任務上，明確了軟件技術專業承擔的4項培養任務：
1) 成為技藝型高素質軟件技術人才的培養基地；
2) 成為軟件程序員的培訓和考核基地；
3) 積極開展深圳市中職師資培訓工作，積極扶持貧困山區師資培訓工作；
4) 積極開展技術服務，成為深圳市中小軟件企業的“生產力促進中心”。
2以市場需求和就業為導向，以職業崗位(群)為依據，以技術含量為參數，以職業能力培養為本位的人才培養模式
2.1人才培養方案充分考慮市場技術需求和學生特點
由于各個地區經濟發展狀況存在差異，因此對軟件應用人才的技能要求也不盡相同；此外，由于我們的招生范圍局限在深圳市，生源質量也與其他一些高職院校有較大的差別。我們充分考慮了這些差異，通過對市場人才需求分析與預測，針對不同學制 (目前軟件專業有2年制、3年制、5年制) ，制定了不同的培養方案。
2.2緊跟行業發展，培養符合發展需求的軟件人才
針對深圳市場對軟件人才能力的需求以及需求趨勢，軟件技術專業先后設立了可視化程序設計、數據庫管理與開發、電子商務技術等專業方向，并通過“強強聯合”，與深圳市遠望軟件技術有限公司合作開辦“商業信息系統”專業方向。
深圳作為軟件大市，在軟件出口和軟件外包等方面有極強的競爭力。因此，我們從2002級開始，在軟件技術專業的電子商務技術方向中開設了大學日語選修課；從2004級開始，大學日語列入專業必修課，并要求學生獲得“國際日語水平測試四級證書”作為外語證書畢業資格要求。從深圳市職業市場需求來看，對日軟件開發人才開始走俏，這說明我們的人才培養方案具有較強的敏銳性和市場前瞻性。
2.3根據市場需求，調整專業課程設置，確保學生“零距離”就業
由于軟件技術日新月異，而深圳市作為軟件大市，各企業在技術上更是緊跟時代步伐，這就要求我們培養出來的學生必須掌握最新的技術，才能切合市場的需求。因此，在專業課程設置上，我們緊跟企業需求，不斷調整專業課程設置體系。例如，從2004年開始，J2EE由于其高安全性、跨平臺性，逐漸受到企業的青睞；因此，我們把握時機，從2004級教學計劃開始，將專業平臺課程從C++調整為J2EE，通過開設一系列課程，強化學生J2EE的應用和開發能力，為企業培養“對口”的專業軟件人才。這在高職軟件專業中屬于新嘗試，從目前技術發展趨勢來看，應該是非常切合市場需要的。
2.4探索不同學制人才培養模式，培養多層次的高技能應用型軟件人才
從2003年起，我們開展2年制高職教育的調研與論證工作；從2004年開始，軟件技術專業招收“五年一貫制”學生；2005年開始招生2年制學生，進行2年制高職教育試點工作，并計劃于2006年開始招收4年制學生。
至此，軟件技術專業已形成了多種學制并存的人才培養模式，滿足了市場發展和職業崗位多樣化對高技能人才的需要。
2.5建立全方位、多層次的產學合作機制，不斷探索新的人才培養模式
通過專業管理委員會和校外實踐教學基地，將行業和企業融入到專業人才培養的整個過程。通過與企業合作建立實驗室，與企業合作開辦專業方向，以及通過“校企聯合培養”，進行訂單式人才培養，讓企業參與到專業建設，并為企業量身打造人才，實現“三贏”的局面。
在“校企聯合培養”中，學生通過在企業進行為期一年的實習，參與到企業的具體軟件項目的開發過程中去，既學習了先進實用的軟件開發技術，掌握了軟件開發的具體流程，又培養了學生的團隊合作精神、敬業精神。從企業的反饋來看，學生的出色表現得到了企業的認同。
3以實踐教學為主線，以行業企業為依托，改革教學內容與課程體系
3.1優化課程模塊學時分配，落實“理論夠用，強調動手能力”高職教育理念
基礎理論以適用、夠用為原則。專業技能課程的設置緊跟軟件行業的最新發展與企業的當前需求，注重課程的適用性、針對性。依據高職教育特點，配備骨干教師組成教學梯隊，逐步形成了以專業重點 (主干) 課程為主框架的課程體系，其中先后有3門課程課被評為“國家精品課程”，1門課程被評為“廣東省精品課程”。
3.2構建高職軟件技術專業理論課體系，突出知識和技術應用能力的培養
通過崗位(群)職業能力或技術應用能力分析，采用反推法，確定培養核心職業能力所需要的知識和理論基礎，構建了一套以應用為主線的理論課程體系。
對基礎課和專業基礎課程本著理論夠用、注重實際應用的原則進行了改革和整合。將高等數學、工程數學整合為“計算機數學基礎”，開設“計算機導論”課程，使學生“先見森林、后見樹木”，根據軟件技術人才能力要求，從2004級取消了“計算機結構”課程。增加了專業技術管理方面的課程，通過開設“軟件項目管理”、“軟件測試”等課程，注重培養學生軟件開發模式和管理模式、以及軟件編寫規范和軟件測試的知識和技能。
3.3適時進行專業課程調整，確保專業課程內容與軟件技術發展趨勢相結合
軟件行業與其他專業的一個重要區別在于軟件技術更新換代迅速。因此，軟件技術專業從建立伊始就確立了靈活的課程體系以更好的適應國內外軟件行業高速發展的需要。一方面苦練教學基本功，抓好重點課程建設；另一方面根據形勢變化，及時調整專業課程體系，充分汲取國內外軟件認證培訓的成功經驗，將國際知名廠商的IT認證與課程體系相融合。
3.4采用符合高職軟件人才培養規律、特色鮮明的教學方法
高職軟件人才培養主要采用以應用為目標的教育模式，在教學上需要從應用入手，通過應用去學習和掌握有關概念，從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般。以應用需要來取舍內容，理論實用、夠用、管用。
因此，根據高職教育人才培養特點和學生實際，在具體教學過程中面向應用需要、采用多種模式、“以學生為主體，教師為主導”，培養學生自主學習能力、強化實踐訓練、培養創造能力、團隊協作精神。已探索出適合編程語言類的“實例引入、改造拓寬、項目綜合”教學法、“引探式” 教學法、“問題牽引”教學法、“多維多層次”教學法，適合操作性強課程的“教、學、做”三明治教學法、“項目遞進驅動”教學法、“雙層循環”教學法；“應用項目開發驅動”教學法等。
4構建以崗位職業能力為本位的實踐教學體系，突出動手能力培養
專業內部的實踐教學與下企業的實踐磨練是互為補充，相得益彰的良性關系。企業中的實踐鍛煉了學生綜合運用所學知識的能力，但是，作為企業來說，它的目標是根據它自身的發展來制定，相對于整個軟件行業來說，是微觀性的，有時未能與軟件行業整體趨勢相隨，存在差異性。因此，對于整體目標的把握、學生全局觀的建立等方面，實現囊括宏觀微觀的立體化實踐教學，專業內部的實踐教學就顯得尤為重要。
因此，我們積極探索以學生職業能力培養為目標的實踐教學體系，構建以職業崗位需求為本，由基本技能、專業技能、技術應用或綜合技能訓練3大模塊組成的，具有模塊化、進階式、組合型特征的科學可行的實踐教學體系。
在具體實施上，引進行業標準，確保實踐教學內容與行業應用全面接軌，將實踐教學劃分為課堂教學訓練、整周實訓、畢業實習以及畢業設計等環節。在各個實踐環節中準確定位學生的職業培養目標，并確定相應的培養方案與措施。具體的措施有：
1) 加大專業基礎課、專業課中實踐教學的比例，加大學生基本技能的訓練；改傳統的課程考核為形成性考核，重點考察學生的基本專業技能。積極推行“項目驅動”教學方法。2) 加強整周實訓，每個專業方向的整周實訓課程達到31周以上。在整周實訓課中以實用項目開發為依托，重點訓練學生綜合項目開發能力，培養學生的綜合專業技能。
3) 通過畢業實習、畢業設計等環節進一步培養學生技術應用能力，綜合開發能力，實現與企業的零距離對接。
4) 根據軟件開發特點，構建課程之間的有機銜接，注重職業能力培養不斷線。
由于教學體系以課程來體現，而在實際的軟件開發過程中，則是多門課程知識的整體運用。因此，如何讓學生將所學習的知識融會貫通，是實現學生“零距離”就業的保證。因此，在課程教學中，我們不僅注重課程內的教學改革，更注重課程之間的有機銜接。如在“Java網絡編程”中，我們通過采用SQL Server作為后臺數據庫，讓學生將“大型數據庫”課程的知識運用到實際項目開發，同時在算法設計過程中，將“數據結構”的相關知識嫻熟運用。在“專業綜合技能實訓”中，要求學生用“軟件項目管理”的方法，進行實用項目開發，并通過“軟件測試”，來保證項目按既定目標正確運行。
5專業建設的經驗和體會
5.1整合和利用社會資源，探索多元化與國際化相結合的人才培養模式
傳統模式實現的是“封閉式”人才培養方式，專業與企業、用人單位、社會“絕緣”，導致信息不對稱：一方面企業、用人單位、社會需要具有什么知識、素質、技能的人才，相對“封閉”的學校無從得知；另一方面，由于專業未能迅速獲悉企業、用人單位、社會的需求，導致課程體系、知識體系、培養體系相對落后，傳授的知識、技能很可能在畢業生尚未走向社會已經過時，而對學生以后工作發展大有裨益的知識、技能卻被忽略或未被挖掘出來。
打破企業與學校之間的信息不對稱局面，需要打破舊理念、舊思維的束縛，堅持“走出去”的原則，把專業推向企業、社會，構建適應外部需求的辦學方式。相對于傳統人才培養模式，“訂單式”模式的突破點在于打破橫在專業與企業用人單位之間固有的隔閡，注入市場化運作的良性因子，將專業、課程、學生有機的融入社會，更好的為企業、用人單位、社會服務。
5.2充分發揮行業和企業作用，通過合作辦學，實現“三贏”
對于復合型高職學生來說，僅僅培養學生素質是遠遠不夠的，還需要讓學生在實踐中靈活運用所學知識、技能。因此通過與深圳軟件行業知名大企業合作辦學，積極為學生創造優良的實踐環境，實現學生、企業、專業三贏：學生通過下企業，直接參與實踐性項目，實現“考驗－發現不足－提高－考驗”的良性循環；企業一方面能從學生中補充新鮮血液，增加人才儲備，另一方面及時將需求通過學生的反饋有效的傳達給專業，從而保障自身在競爭激烈的市場經濟中能及時的得到人才、技術的全方位支持；學院在合作辦學的過程中既磨練了學生，又服務了企業、用人單位、社會，在這種良性運轉、有效反饋中不斷的發現自身不足，進行調整、改革，自我提高。
傳統的學生自己出去找實踐環境存在經驗不足、信息不完全、無整體性長遠目標、組織性不強等問題。本專業構建的以專業為中介的企業合作模式，在克服傳統模式缺點的同時，在組織性、系統性、目的性、有效性、服務性等方面均實現了重大突破，為培養更多復合型高職人才提供了更多更好的手段。
5.3積極探索高職教學方法，形成特色明顯的教學改革成果
課程體系是建筑整個人才培養體系大廈的地基，其堅實性、科學性、合理性是直接決定能否培養成功的高職人才的關鍵。同時，教學改革必須確保課程體系具備足夠的靈活性，以適應當今高速發展的軟件行業的需求。軟件技術專業在教學改革、課程體系的創新方面做了大量微觀上細致入微、宏觀上開拓思路的工作，準確把握了高職教育改革的突破點。微觀上做好做精教材建設，編撰貫徹高職特色的精品教材；抓好師資梯隊建設，通過多種形式的培訓、繼續教育、下企業實習等，強化符合時代特色的“雙師型”質量標準，不斷提高教師本身素質。宏觀上統籌整個課程體系的指導思想和改革范疇；制定合理的教材建設計劃；從全局上制定實踐教學模式，加強學生技能培養；適時與國內外優秀企業合作，引入高含金量的國際國內IT認證，建設有自我特色的課程體系。在不斷的學習、模仿、創新、綜合、提高的螺旋上升過程中，實現持續性的提高教學、課程體系建設的整體水平。
1計算機軟件技術的不可靠性
1.1什么是計算機軟件技術的不可靠性
計算機軟件技術的可靠性是指在特定的條件下和規定的時間范圍內能完成用戶所下達的指令。根據計算機軟件技術可靠性的定義可以推出，計算機軟件技術的不可靠性便是在特定的條件下和規定的完成用戶所下達的指令。其重要的表現方式就是，很多計算機軟件的說明書中往往會將自己產品的實際功能介紹的特別好，然而在實際利用的過程中卻無法實現它說明的功能。這就是計算機軟件技術的不可靠性。
1.2計算機軟件技術不可靠性的表現
計算機軟件技術的不可靠性一般包括兩個方面，分別是正確性和意外性。其一般的表現有以下方面：
1.2.1系統危險計算機軟件技術不會老化磨損，只會陳舊落后。計算機軟件技術是由人類利用智慧開創出來的，然而它卻沒有很好的保護措施。這也就使得很多軟件程序很容易被篡改，可能是人為因素，也可能是受到其他程序的侵入，這些都是變成人員無法預料的，并且可能會造成很大的損失。這些現象都是系統危險。
1.2.2我國軟件技術相對落后就我國目前的發展狀況來說，我國大部分軟件行業的從事人員都是一般的基礎性技術人員。在計算機軟件開發的過程中卻需要很多的高技術科研人才，我國由于缺乏高技術的人才，使得計算機軟件技術的發展明顯滯后于其他發達國家，同時也存在很多的不可靠性問題。
1.2.3沒有維護軟件技術的有效措施現階段，我國計算機軟件技術不斷發展，計算機軟件的維護人員一般采用預防和維護技術對一些故障進行診斷和維護，以確保計算機軟件的正常運行。然而，我國的維護軟件技術的措施卻沒能做到這一點，缺乏維護軟件技術的有效措施也使得我國計算機軟件技術存在著很大的不可靠性。
2解決計算機軟件技術不可靠性的措施
2.1提高軟件技術工作人員的專業技術
就目前計算機軟件技術的不可靠性來看，多數軟件的不可靠性都是由軟件出現差錯而引起的軟件運行錯誤。而軟件錯誤卻是由軟件開發過程中軟件編程錯誤造成的。由此看來，要想解決計算機軟件技術的不可靠性，其中最首要的問題就是提高計算機軟件技術工作人員的專業技術。提高計算機軟件技術工作人員的專業技術，避免在軟件編程過程中的失誤，進而減少軟件運行中的錯誤，提高計算機軟件技術的可靠性。
2.2對軟件開發進行嚴格審評，提高軟件開發質量
我國計算機軟件技術的開發方面缺乏高技術的人才，因此我國計算機軟件技術明顯落后于其他發達國家。另外，在軟件開發過程中，工作人員需要對軟件開發的各個階段進行評審和維護。而在我國卻存在工作人員不對軟件技術開發的各個階段進行評審和維護的問題。不對軟件進行評審和維護使得計算機軟件在使用過程中出現各種各樣的問題。為了防止軟件使用過程中出現問題，就需要對軟件的開發技術進行及時的評審和維護。同時，軟件評審人員也要積極配合各個軟件開發領域的專業人員，以提高評審的質量。評審人員進一步根據評審結果分析軟件開發是否符合標準，確保計算機軟件開發的質量。
2.3建立有效的計算機軟件技術質量監測
在90年代末，我國對軍用計算機軟件技術的開發制定了一些規范，但是在計算機軟件的開發過程中還是缺乏對其的質量檢測、評價修改和對其技術的改良。另外，在我國計算機軟件技術開發過程中在開發配置管理方面也缺乏嚴格的軟件配置體制，這造成了我國計算機軟件技術開發過程中技術管理的嚴重不足。在開發過程中技術人員由于缺乏較高的專業素質，存在設計不規范、隨意更改設計、文實不符等現象，這也增加了軟件開發過程中的錯誤。這些問題都對我國計算機軟件技術的開發提出了巨大的挑戰。因此，在我國計算機軟件技術的開發過程中要建立有效的計算機軟件技術質量檢測體系，以提高我國計算機軟件技術的可靠性。
3小結
關鍵詞：雙語教學;教學模式;教學質量
0 引言
隨著國際之間交流的增多以及現代社會一體化趨勢的加強，浙江省急需培養既有對外交流技能又有專業基礎能力的人才。許多高等院校為了滿足教育全球化的需要，在涉外特色專業推行雙語教學。軟件技術專業是我院規定的兩大試點雙語教學的專業之一，而雙語教學就是在一些非語言類專業課程中采用兩種語言種類進行教學的方法，其最終目的是通過真實的語言教學環境幫助學生掌握軟件技術專業技能，最終能用英、漢兩種不同的思維方式進行專業的學習和提升。雙語教學在高職院校進行的時間不長，在教學過程中存在著不同程度的盲目性和隨意性，教學內容、教學方法、教學組織與管理和教學相關評價體系等方面都亟待規范。本文從軟件技術的專業特點出發，按照循序漸進的原則對雙語教學系統進行設計。
1 軟件技術專業教學中存在的主要問題
我院軟件技術專業雙語教學于2007年開始實行，其在選取教材、師資教學水平、學生技術能力和考核方式等方面存在諸多的問題。
1.1 缺乏合適的雙語教材
按教育部的要求，大學的雙語教學應該使用外語原版教材，但在實踐過程中我院雙語采用的教材大多是從國外翻譯過來的中文教材或者翻譯后再編著的教材，更有學科教師自己編寫雙語教材，雖然能基本滿足教學過程的需要，但是缺乏專業的系統規劃作為支撐。
1.2 雙語師資教學水平欠缺
我院的軟件技術專業是一個以編程為基礎、強調學生實踐動手能力的省級特色專業，專業的高要求同時也對我院的雙語教師素質要求提出新的考驗。雖然專業的骨干教師都有在國外進修的經歷，有較好的讀寫水平，但是相對薄弱的恰恰是學生最需要的聽說能力。對軟件技術083中美班的調查顯示，60%的學生認為教師是把握好雙語教學效果的主體，30%的學生認為教師是引導學生能用英語正確理解專業的教學目標和內容，10%的學生認為教師是他們以后去美國就讀本科的引導者。所以，加強專業的雙語師資應從專業的教學內容、教學方法和專業技能等多方面考慮。
1.3 學生的接受能力有待提高
軟件技術專業屬于我院與美方合作辦學的專業，學生在報考我校時英語成績較好，而且在進入我校后也有較高的學習熱情。但在實施過程中，雙語教學效果卻達不到預期目標，最主要的原因在于學生的專業英語詞匯量匱乏，在閱讀美方的原版教材中的專業術語時遇到很大的障礙。另外，軟件技術專業的學生本身因為編程技術的難度更難做到知識的融會貫通，同時新知識的缺乏也會直接影響教學的整體質量。
1.4 評價制度不夠健全
提高教師和學生積極性是改善評價系統的一項重要措施。教師在教學過程中要熟悉專業知識，同時還力爭吃透原版教材。根據我院軟件技術專業的專業標準和課程標準的要求，教師需要收集很多課程輔助資料。因此，教師的工作量和難度大大增加，單純靠學生評價老師是比較片面的方式。此外，采用雙語教學可能會因為班級學生的接受水平不一樣影響課堂上的師生互動，甚至可能會產生抵觸厭煩情緒，從而給教師帶來更多的問題。同樣，對學生在專業技能和再學習能力方面的要求也大大增加，也會影響到學生學習的積極性。
通過以上所述，雙語教學問題的改善是一個體系的過程，不是某一門專業課程或某一個骨干教師所能夠解決的，必須從教學系統角度來解決問題。
2 雙語教學系統需求分析
雙語教學系統設計是指運用系統方法分析雙語教學內容、教學方法、教學組織管理和教學評價體系，建立整套的解決方案，對教學過程中出現的問題進行整改，同時通過評價體系反饋教學效果。整個系統設計涉及教師、學生兩類對象，對象之間貫穿著教學內容、教學方法、教學組織與教學評價等四個基本內容。我們經常說的教學過程就是這些基本內容相互之間作用、相互制約同時又構成了教學系統輸入和輸出之間的運行過程。
雙語教學系統設計中的師資是雙語教學中的重要因素。首先，雙語教師必須是對軟件技術專業的教學體系框架非常熟悉，對人才培養方案及對學生后續到美方本科院校就讀的需求等都應該有較全面的了解。另一方面，如果沒有在這個系統中處于主體地位的學生的積極參與，雙語課程特別是職業技能課程中進行軟件技術開發更無從談起。強有力的師資會幫助雙語課程的學生既能提高專業知識水平，又能提高使用英語水平的能力，讓學生在專業學習時不再面臨著語言和專業的雙重壓力。
雙語教學系統中還有一個最基本的構成條件就是教學內容的選取。教材通常有狹義教材和廣義教材之分。狹義的教材是指通常所用的教科書，而廣義的教材是指包括授課計劃、教學標準、實訓指導書、網站、參考文獻等包括教科書在內的教學輔助系統。教材的選擇標準最好為美方實踐多年又極具成效的教材，既能為有志于進一步就讀美方本科的學生提供一個必備的專業知識基礎，也可以從事程序開發的學生提供原版的技術能力。
案例分析、角色扮演、任務驅動教學方法都是可以采用的教學方法。在教學過程中，應視學生層次、技術開發難度而決定選用何種教學方法。在教學過程中，課程教師利用各種多媒體教學手段做好教學設計，組織學生參與，協調學生項目組的關系，通過不同角色激發學生的互動意識，促進在學習過程中發揮主體作用。
為保障雙語課程的順利進行和逐漸完善，雙語教學的系統設計還應考慮雙語教學建立的管理制度、完善對雙語課程的激勵機制、規范雙語課程的評價考核制度。
3 軟件技術專業雙語教學系統設計
為了實現專業的雙語教學目標，其教學系統設計是對整個軟件技術專業雙語教學活動進行規劃和安排，并根據反饋不斷調整整個教學活動的系統化設計過程。
3.1 教學內容設計
在教學過程中，首先要選擇能激發學生學習積極性的內容，要能讓學生克服外語帶來的畏懼心理；其次要選用實踐性強的內容，因為用英語講解理論性較強的知識點會很晦澀，可通過實踐彌補學生對理論知識理解的不足；再次，選用的章節內容應該相對獨立，這樣對前部分內容的理解不會影響到后續章節的學習；最后，可選用美方院校已經比較成熟的教科書，同時也可參考國內高水平院校使用的英文教材，通過積極開發和利用其它輔助教材對原版教材進行刪、加及集成。
3.2 課堂教學方法設計
目前課堂教學方法多種多樣，網上美方遠程教學也是一個比較好的途徑。可充分利用美方的教學資源、專業學習網站來充實教學內容及加大知識的信息量。教師也可在校園網上建立課程的教學網站，公布教學中的單元設計、整體設計、課程標準、外文版教學大綱及相關站點鏈接等；另一方面嘗試做中學、學中做等諸多雙語教學活動，發揮優勢提升雙語教學效果。
3.3 教學組織管理
軟件技術的知識結構有銜接緊密、層層遞進的特點，也具有專業性強、實踐要求高的特點。其課程的設置應采用職業基礎課程、職業能力課程和職業拓展課程循序漸進的原則。在第一、二學期完成職業基礎課程，第三學期開始，宜開設職業能力課程進行過渡，如網頁設計與制作，語言程序設計。第四學期可開展JAVA語言程序設計、數據結構、軟件工程等職業能力課程，最后一個學期安排自助網站建設、操作系統的職業拓展課程，這樣在專業知識和專業英語詞匯的掌握程度上，學生可以有一個系統漸進的過程。
3.4 教學評價體系設計
雙語教學的評價管理設計的原則是以學生的發展為目標、多元化的評價方式。主要包括以下三方面：對教師的激勵、教學內容的選取、教學方法的設計。如果采取教師評價學生、學生評價教師、督導聽課點評等多種方式結合進行則效果將更好，評價的目的是促進教師教學水平提高，同時也加快教學信息反饋；二是可以對學生的雙語學習進行評價，教學過程中評價的內容可包括學生在課堂發言及討論的次數、質量、水平，鼓勵學生撰寫英文論文、項目及方案，在期末總結評價時，可將中期檢查與期末書面考試有機結合，綜合考核學生的口頭表達能力和書面表達能力；三是建立完善的監督機制，把雙語教學納入日常的教學管理模式。在管理中，對教學進度表、教材的選用、課程標準、課程設計、試卷、學生意見反饋等制訂詳細又具實際可操作性的評估細則來進行規范和管理。雙語教學評價不僅使教師獲得教學反饋信息，同時也能調整自己的教學行為，系部能及時了解雙語教學的實施情況，有針對性地采取措施，不斷完善雙語教學系統。
4 結束語
我院軟件技術專業的雙語教學正處于試驗階段，在運行過程中不可避免地存在各種各樣的困難。通過設計雙語教學系統，在教學內容選取、教學方法設計、教學組織安排及教學多重評價等多方面以系統的方式進行規劃，最終使學生達到實現雙語技能的目的。
參考文獻：
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關鍵詞:人才培養模式;實踐教學體系;工程教育;CDIO
中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 03-0120-02
Study on Innovative Training Models of Software Talents
Based on Engineering Education
Zhang Laomo,Ma Ying
(Henan Engineering College,Software College Zhengzhou,China451191)
Abstract:In this paper, the CDIO engineering education theory is applied to two-year professional training course of software technology, through practice in school of software in Henan Institute of engineering, the paper proposes a “3 +1” personnel training programs, built innovative project-based training model, combined with the direction of software technology professional construction and operation, analysis of the general rules of talents training of innovation project, for the realization of smooth connection with software talent training and social needs provides a useful reference .
Keywords:Talent Training Mode;Practice Teaching System;Engineering Education;CDIO
當前,軟件產業的應用已經涉及到社會經濟的各個層面,軟件產業及行業信息化對軟件人才不斷提出新的要求,培養符合社會需求的工程型軟件人才成為當務之急。但是長期以來,由于培養目標單一、培養過程脫節,高校計算機與軟件人才培養無論在數量上還是在質量上都不能滿足產業高速發展的需要,無法為產業的發展壯大提供強有力的人才支撐。調整傳統的基于科學教育的教學體系,將工程教育應用于軟件工程人才的培養過程中,實現軟件工程專業基本知識學習與社會需求能力培養有機集成,培養方案要兼顧軟件產業發展的新技術和行業特征,同時還要充分考慮學生成長的個性化發展,成為軟件技術人才培養的基本思路。
我院根據自身的特點,以市場需求為導向,積極創新和改革,確立以培養“工程型、創新型的軟件人才”為目標,探索出了具有創新精神的工程型軟件人才培養模式。
一、在人才培養方案中融入CDIO工程教育理念
在培養方案設計的指導思想上,采納了構思、設計、實施和運行能力綜合培養(CDIO)的理念。CDIO理念是麻省理工學院、瑞典皇家工學院等四所國際著名工科院校創立的國際組織所提出,描述了工程教育所應遵循的培養準則,代表了近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO強調個人工程能力不僅應包含個人的理論知識和專業技能,而且還應包含終生學習、團隊交流、大系統掌控等一系列能力。然而,CDIO理念描述的是各類工程專業開展高等教育所應遵循的普遍原則,而在軟件工程這個特定領域中的教育模式尚處在探索階段。以現有工作為基礎,結合CDIO工程教育理念,設計了適合軟件工程專業的人才培養方案,以實現構思、設計、實施和運行能力的綜合培養。
河南工程學院軟件學院在設計培養方案的過程中始終以構思、設計、實施和運行能力綜合培養的思想為指導,將培養目標的四個層次分解到培養方案的設計中,構建了集課程設計、實踐課程、實訓和畢業設計一體化、多層次的實踐教學體系;制定了兼顧深度與廣度、素質與技能的課程修讀原則,保證學生所獲得知識體系的完整性;在具體實踐課程中,鼓勵教師采用多樣化的教學模式、實踐方法和手段,保證CDIO理念的貫徹;以基于導師制的學生工程創新激勵機制作為教學體系的有益補充,組織工程研發小組,鼓勵學有余力的學生開展工程創新,以加強對學生構思、設計、實施和運行綜合能力的培養;在課外實踐活動中,建立了大學生創新創業機制,鼓勵有能力的學生自我創新、自我創業。
在基于工程教育模式的一體化教學體系中,以突出培養學生的創新精神和工程實踐能力為核心,構建了“3+1”人才培養模式。所謂“3+1”,即前三學期,學生以在校學習為主;第四學期,不再設置課程,為學生提供半年的實戰空間。學生可以自主選擇下述方式之一完成后繼學習任務:(1)進入一家企業參加實際項目研發工作,并在該企業和學校雙導師的指導下完成畢業實習和畢業設計;(2)在學校參加教師主持的科研項目或者進行教學案例的研發工作,并在導師的指導下完成畢業實習和畢業設計。(3)參加專業軟件實訓公司的培訓,在該實訓公司和學校導師的指導下完成畢業實習和畢業設計。
二、構建工程教育模式下的創新實用型實踐教學體系
以驗證性課程設計為基礎,實現第一層次的技術能力培養;以實踐課程為貫穿專業課程模塊的線索,實現第二層次與第三層次的個人能力及團隊能力培養;以實訓和畢業設計為載體,實現第四層次的構思(C)、設計(D)、實施(I)和運行(O)綜合能力培養,從而形成了集課程設計、實踐課程、實訓和畢業設計一體化、多層次的實踐教學體系。
(一)專業技術基礎能力培養:基礎實踐課程
作為軟件技術專業的學生,堅實的專業基礎是學生今后成為優秀工程技術人員和管理者的保證,也是CDIO培養模式的基石。作為課程教學的重要組成部分,在專業課教學中強調驗證性課程設計是基礎理論教學不可或缺的環節。根據教學大綱,除個別理論性特別強的專業課外,其他專業課必須設置課程設計環節,且占考核評價指標的比例不得低于30%。課程設計以驗證性實驗為主,圍繞專業課程中的知識體展開,重點培養學生的理論基礎、技術基礎、以及自主解決技術問題的能力。
(二)個人能力與團隊能力培養:方向實踐課程
在學生完成公共基礎課程和專業基礎課程,已經具備基本的科學文化素質和工程專業素質的基礎上,將軟件技術專業細分為Java軟件開發、.Net軟件開發、軟件測試技術、網絡多媒體技術四個專業方向,對學生進行模塊化、方向化培養。每個方向均設方向基礎課一門,方向技能課三門和方向實踐課一門,方向基礎課程以講授該方向的基礎專業知識為主,方向技能課則講授該專業方向所需的設計思想、設計方法、設計工具和實現及操作和維護系統所需的程序設計語言和工具。其中方向實踐課程獨立于其他課程,由專門教師進行指導,并擁有獨立的學時和學分。專業方向課程模塊及其在培養過程中所處的地位參見圖1。
圖1基于工程教育的創新實用型實踐教學體系
在專業方向課程模塊設計時,采取的思路是:先確定合格的軟件工程師所應擁有的知識體系,即需要達到的培養規格,接著確定實踐課程涵蓋的知識點和專業技能,以此為依據設計相應的實踐課程內容,并進一步設計每門課程在講授理論時所應關注的重點,從而使實踐課程真正成為課程模塊的核心。
(三)創新能力的培養:創新工程教育項目設計
軟件技術專業以CDIO的理念指導實踐課程的建設,鑒于每門方向實踐課程具有不同的特點,在各方向實踐課程中均引入了創新工程教育項目體系,在典型的軟件工程實踐課程上,由教師引導,由學生收集并提出目前在社會各個領域或企業存在的應用軟件技術難題和有推廣價值的基礎性課題,列入項目清單;經過項目管理指導組遴選的項目列表公布給學生,由3～5名學生組成項目團隊來競爭申報項目,每個項目團隊推舉出一名成員擔任項目負責人。每個項目都配有專職指導教師,進行項目的技術指導和質量檢查,并對每個學生的工作情況進行考核。教師作為引導者的角色出現,能夠使學生發揮出最大的主觀能動性,從而保證了從構思(C)、設計(D)、實施(I)到運行(O)環節的全過程模擬。
我院積極鼓勵學生創新工程項目的立項和開展,對學有余力的學生、工程能力強的學生因材施教。學院建立了一系列完整的學生工程項目和競賽管理制度,從師資、場地、設備、經費等各方面予以支持。
在師資配置上,對于能夠具有創意的學生項目,或在應用上有特殊價值的學生項目,允許學生自行聯系學院教師作為項目導師,或由學院安排項目導師,其工作均計入教師工作量。
在場地和設備支持上,學院預留了學生創新實驗室,配置了相應的實驗設備,用于支持學生創新團隊。創新實驗室為學生團隊提供了良好的學習和研發環境,有利于團隊氛圍的形成。
在經費支持上,必要情況下學院可對有價值的學生項目撥予啟動經費,以支持其開展工作。
(四)CDIO綜合能力培養:實訓和畢業設計
積極加強實訓和畢業設計,作為學生構思(C)、設計(D)、實施(I)和運行(O)綜合能力培養的最后環節。鼓勵畢業生進入企業實習,并以所在實習企業的實際工程項目為背景開展畢業設計。對于未能進入企業實習的畢業生,則依托教學實習基地展開工程實訓,采用模擬企業文化、管理制度和工程項目的手段,為畢業生創造出實際的企業氛圍。以企業實習和工程實訓作為主要手段的畢業設計方案,在培養畢業生的實際工程能力的同時,還使畢業生能盡快融入實際的企業氛圍,縮短就業適應周期。
(五)建立學科競賽激勵機制
河南工程學院軟件學院每年均舉辦學生軟件設計競賽,從中選擇具有潛力的項目作進一步的發展,在競賽項目中取得一等獎的學生,在專升本時計入成績。同時學院重視和加強學科競賽指導隊伍建設,選拔一批科研能力強、技術水平高、責任心強的教師組成學科競賽指導小組,為學生的學科競賽提供強有力的指導和技術支持,形成學科競賽活動的質量保障。
三、應用情況
通過教學實踐,我院在以下幾個方面收到了明顯的成效:
(一)調動了學生自覺學習的積極性。創新工程教育項目為理論聯系實際提供了結合點。
(二)進一步縮短了學生與企業的距離。課程設計、實訓項目、實習項目,多層次多樣化的實踐教學,特別是通過一年的工程實踐,使學生達到了上手快、能力強、適應期短的企業需求。
(三)培養了學生的團隊合作精神。從項目的組隊、項目競標、項目的分工合作等環節中,使同學們體驗到了必須加強交流、相互幫助、團結合作才能完成任務的行業客觀必然要求。
(四)增強了學生創新意識和能力。在項目選題、競標、開發和管理的全過程中,同學們必須要發現新問題、提出新問題,要有創新意識;必須要自學很多新知識,擴大知識面,吸收新知識;必須要熟悉新的開發工具,掌握軟件開發技能;必須要熟悉軟件開發規范,適應軟件企業的工作要求。
四、結論
在軟件技術專業辦學實踐中,我們將CDIO工程教育理論融入到教學過程中,結合培養方案的設計和實踐教學體系的完善,對地方本科院校開展工程化教育進行了有益的探索,為軟件工程人才培養提供了可借鑒的經驗。但是,應該看到專業方向建設還有許多未解決的問題,如何培養軟件領域的領軍人物,如何實現創新人才的培養,如何把素質教育融合到教學過程中,值得我們繼續思考和實踐。
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【關鍵詞】移動;互聯網;終端;技術;發展
1.引言
移動互聯網在2013年呈現出快速發展的趨勢，包括移動網絡技術、移動業務、移動產品以及移動終端等，毫無疑問移動互聯網終端也已發展成為互聯網技術的重中之重。隨著移動互聯網在硬件技術和軟件技術上的不斷革新和推進，以及云計算等全新互聯網理念的應用，移動互聯網終端技術將成為未來互聯網技術中最為重要的支柱。本文對有關移動互聯網終端技術進行分析和探討，不足之處，敬請指正。
2.移動互聯網終端的類型
移動互聯網終端，實際上是可以和互聯網進行連接的，并且搭載了一些應用服務的終端設備，按照不同的市場需求，移動互聯網終端分為功能型終端和智能型終端。其中，功能型終端主要是以一項功能為主，包括無線pos機、普通手機等;智能型終端是一種開放性的應用編程接口，包括筆記本、平板以及智能手機等。
2.1 功能型終端
功能型終端的功能比較固定，對運行的要求也不高，其軟硬件系統也比較簡單，使用的是嵌入式操作系統，所以成本、功耗以及體積都能有所控制，也可以在許多場景下廣泛使用，現階段廣泛應用于遠程信息錄入、交通管理以及工業控制等。
2.2 智能型終端
智能手機、平板電腦以及筆記本電腦等這些移動設備，其硬件和軟件都可以滿足日常娛樂、工作、社交等不同需要。智能手機和平板電腦主要是利用精簡指令集，既確保性能又減少功耗，電池的使用時間也比較長，筆記本使用的是復雜指令集X86架構，性能好然而能耗高，使用時間較短。
（1）智能手機
近些年，智能手機從僅僅有通信功能發展成支持第三方應用，從其CPU僅僅100HZ演變成目前的2.6GHz四核甚至八核，攝像頭從幾十萬像素演變成幾千萬像素，以上數據都表明智能手機在近些年的蛻變，和掌機融合增加的游戲體驗、語音及視頻服務、大屏幕、高配置、觸摸屏以及諸多第三方應用程序等。
（2）平板電腦
平板電腦以往僅僅是書籍的替代品，慢慢轉變成具有高主頻CPU、流暢性能、方便攜帶，能夠進行閱讀、娛樂、工作以及展示的作用，比如蘋果ipad、三星Galaxy系列等。
（3）筆記本電腦
筆記本是一種具有高性能、方便攜帶、大屏幕以及可以滿足工作娛樂需求的一種電腦，在移動互聯網終端中具有重要地位，未來筆記本性能和UI交互界面方面還會有巨大的進步，同時續航行和可攜帶性方面也將有所提升。
（4）可穿戴設備
可穿戴設備就是直接穿在身上，整合到用戶衣服或者配件的一種便攜式設備，一方面是一種硬件設備;另一方面利用軟件實現數據交互和云端交互的功能。作為移動設備的一種，包括智能眼鏡、智能手表、智能手環等，目前來看還無法獨立使用，但是未來會在移動互聯網終端發揮出重要作用。
3.移動互聯網終端技術分析
移動互聯網終端技術中可以簡單的分為硬件技術和軟件技術，二者相互依托，共同組成移動互聯網終端技術。
3.1 硬件
移動互聯網終端技術中涉及到的硬件部分如圖1所示。
圖1 移動互聯網終端硬件技術
移動互聯網終端的核心是芯片，芯片的處理器將向高速率發展，可以支持多種通信協議，滿足4G多制式需要。處理器方面依然是以ARM架構為主，處理頻率越高、集成圖形處理芯片和諸多接口的方向發展。因此，移動芯片技術一方面是向多芯片組發展，一方面在制作工藝、功耗以及集成度方面將有更加優秀的表現。
移動互聯網終端的屏幕技術主要有兩個部分，一是顯示屏技術，一是觸摸屏技術。其評價標準包括顏色、材質以及尺寸，顯示屏的技術從冷陰極熒光燈管CCFL向LED燈管轉變，具有低能耗、高壽命以及反應靈敏的優點;驅動也從無源驅動到TFT方式轉變，可以完成獨立精準控制;顯示材質上從IPS向S-IPS轉變，視角大的同時，亮度和厚度也更加符合現代人的要求。
觸摸屏技術逐漸興起，尤其是投射式電容屏占據主流地位。觸控屏的成本較高，為了對其進行有效控制，技術方面有ON-Cell方案和In-Cell方案，是比較成熟的技術方案。同時為了促進用戶體驗的提升，移動互聯網終端顯示屏方面還會有軟性屏幕技術、觸感壓力技術、電磁筆技術等的應用，總的來說還是向著尺寸大、屏幕清晰、功耗低以及人性化輸入等方面發展。
傳感器方面是實現移動互聯網終端豐富功能的重要基礎，比如加速度感應器使得設備精度更高，陀螺儀傳感器支持旋轉，以及光影感應器、氣壓感應器以及重力感應器等，讓移動終端設備實現全面感知。除此之外，還有攝像頭技術、紅外攝像技術、電池技術等。
3.2 軟件
移動互聯網終端的軟件方面以智能終端操作系統為支撐，結合其他中間件，實現本地應用和Web應用。其中本地應用以IOS+APP為主，Web應用以HTML5+APP為主，操作系統也基本上是三種模式，包括系統閉源+封閉文件管理系統、系統閉源+開放文件管理系統、系統開源+開放文件管理系統，三者各有優缺點，可以滿足不同用戶的不同需求，但是也要注意兼容性的問題。
圖2 移動互聯網終端軟件架構
應用軟件技術方面，一是越來越具有本地特色以及深度集成的特點，包括電話薄、短彩信等;另一方面一些運營商業務出現替代產品，比如騰訊的微信、移動的飛信等。除此之外，移動互聯網終端軟件技術還要解決軟件和硬件的適配性問題，這是以后完美解決終端技術方案的有效因素。
3.3 其他
除了移動互聯網終端硬件和軟件技術之外，還有一些較為新穎的技術，比如人機交互技術（HCIT）、語音處理技術、體感動作識別技術、社交網絡服務技術、移動支付技術、云計算技術等。
4.移動技術的發展及預期
為了滿足移動互聯網發展要求，移動互聯網不斷向圍繞客戶需求、終端多樣化以及4G競合時代融合等趨勢發展。移動終端終無論是搜索方面，用戶體驗，還是應用軟件，都將全面超越傳統終端設備。而在不遠的將來，我們已可以預見如谷歌眼鏡、iwatch等一類穿戴型移動設備將引領移動終端的發展，成為谷歌、蘋果等巨頭下一部競爭的主戰場。在無線充電技術、新型電池技術、動作捕捉識別技術及新型顯示器技術的發展帶動下，新型穿戴型移動設備將徹底打破目前以智能手機為主流的移動終端發展格局，改變人們改變日常生活和生產辦公習慣，結合云計算和大數據的發展趨勢，引領我們進入新時期的智能生活。
參考文獻
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