時間：2022-03-24 20:43:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇室內實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職場化實訓工場；教學模式；實訓教學體系；行動導向教學法；校企合作；
中圖分類號：G511 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-08-00-02
一、背景分析
我校室內藝術設計與制作專業的“職場化實訓工場”教育教學理念的雛形是我校國家示范校建設申報方案時提出的“教學職場化”與室內專業建設的系列實訓工場。在室內設計示范專業建設小組大量的調研分析基礎上，結合專業建設的實際條件和專業指導委員會會議數次專題討論、分析和論證，同時借鑒新加坡南洋理工學院 “教學工廠”理念，通過總結、提煉創造性地提出來的。
“職場化實訓工場”即在學校的教學環境中營造實際的企業職場環境，將室內裝飾企業實際的工作內容通過教師的提煉，歸納總結出“典型工作過程”，之后把各個典型工作過程分類規劃進入到我校的實訓基地中的各個實訓室，讓學生在實訓室的實踐學習中，充分的體驗和鍛煉企業工作中的典型工作及必備的施工技能。到了高年級之后以學校室內設計工作室為平臺引進企業的真實項目變成學校教學的“教學實踐項目”，讓學生參與執行由教師和企業專家指導的設計項目，把所學的知識運用到實際項目中，培養學生的實踐技能和執行能力。在完成企業的真實項目過程中，讓學生切身體驗市場的嚴格要求，并且得到企業專家的指導，使得學生在工作之前得到一個更加實際的職場技能訓練。
二、根據“職場化實訓工場”教育教學理念構建教學模式
“職場化實訓工場”教育教學理念是在學校的教學環境中營造企業職場環境。它改變原來實訓室的概念，將實訓場地的環境職場化、面積擴大化、設備現代化、功能多元化、教師雙師化、教學項目化，為學生提供一個系統的專業實訓平臺。“職場化實訓工場”理念的意圖就是在“崗位為中心，工作流程為導向”的理念之下建立一個完善的實訓教學系統，深化校企合作，實現“課堂與實訓場地合一，實訓與生產合一，教學與應用合一”，形成以項目工作室（專家、名家工作室）為項目出入口，各實訓工場為主要實訓場所的“教學+實訓+企業”為一體的人才培養模式。這是一個我們自認為科學的又符合職業教育趨勢的理念，但是要想把這個理念高效率的執行，讓這個理念發揮它的作用，一個與之相匹配的教學模式顯得至關重要，因此我們對“職場化實訓工場”教育教學理念下室內設計專業教學模式進行了深入的研究與實踐。
（一）構建以“行動為導向、理實一體化”的教學模式
知識導向課程模式（以學科為基礎陳述知識）著重解決“是什么，為什么”的問題。行為導向課程模式（以實踐為主線，通過觀察、模仿、練習形成技能）著重解決“做什么，怎么做”的問題。“職場化實訓工場”教學理念是根據中職學生邏輯思維能力差，形象思維能力強的特點，結合室內設計制作專業的工程施工屬性，從行為導向教學法入手，激發學生學習興趣，培養學生動手操作和獨立解決問題的能力是更符合教學規律的。具體來說，應該以“職業活動”為導向，以“典型工作任務”為載體，采用非學科式的而以能力為基礎的教學模式組織教學。這樣的教學內容將具有跨學科的特點，使得整個室內藝術設計及制作專業課程教學過程成為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節的一個完整的行為模式。如以設計員、施工員等施工技術崗位職業情境為教學的參照系，盡可能地讓學生“通過行動來學習”，就是所謂的在“做中學、學中做”，形成“行動為導向、理實一體化”的教學模式，強調通過學生實踐或行動來培養和提高職業能力。
我校的室內設計實訓基地集群中，實訓室的建立是通過廣泛的企業調研和分析，在總結提煉了室內裝飾設計及施工中的各項工作之后，結合我專業培養人才的定位而得出。為實現“行動為導向、理實一體化”這一目標，我們對實訓教學體系進行了以下幾個整合：
1、實訓教學系統化。整個實訓教學部分涵蓋了實訓的各個部分，其中有仿真設計部分，有施工工藝展示及實操部分，還有效果展示部分，最后是實際工作部分（室內設計工作室階段）。學生能夠體驗和鍛煉到室內裝飾專業所需的各種實踐技能。
2、實訓教學階梯化。實訓系統包括三個層次，第一層次為設計準備階段，第二層次是設計表現階段，第三層次為工程實施階段，第四是層次為職業鍛煉階段。通過層層深入的實訓實踐學習，讓學生完成到職業人的轉變。
3、培養功能多元化。從上圖可以看出這個實訓系統以設計員為核心崗位。同時可以培養造價員，資料員、材料員、施工員等相關崗位。
4、實訓項目實戰化。在實訓教學的高級階段，通過“室內設計工作室”平臺，引進真實項目，讓學生在教師和企業設計師的指導下參與真正的市場中的設計項目，這也是我們整個實訓體系的最大特色之處。
（二）建立項目驅動、任務引領等多種“行動導向教學法”互相融合的實踐教學方法，建立以學生為中心的培養模式。
我們根據室內裝飾行業的特點，將工作過程典型化，然后按照項目分類，將教學內容按照不同難度和復雜程度進行工作任務整合，其教學目標與社會需求相一致，教學情境與企業工作相一致。教學過程中多個專業互相融合，選擇相應的工作任務，形成了“項目驅動、任務引領”的模塊化教學模式。突出“做”在教學中的關鍵作用，突出崗位職業能力的教學目標。
在具體教學中注重學生的個性發展，建立靈活的培養模式。在長期的技能人才培養過程中，我們發現學生的素質和個性對其職業發展方向有著決定性作用，所以在教學中我們會根據學生的特質，引導學生從事自己擅長的方向學習，比如有的學生擅長組織管理與人打交道，對施工工藝有更多的興趣，我們就有意識的讓學生往施工員方向發展。而有的學生電腦非常擅長，我們則往設計表現方面引導。建立以學生為中心的培養模式，確立了學生的中心地位，注重學生的個性發展。同時依托實訓基地開展技能競賽活動，使學生更多、更早第參與到生產實踐工作中去，加強學生動手能力的培養，讓學生更快更早的覺悟并選擇自己的職業方向。
（三）編寫符合教學模式及教學方法的核心課程的校本教材與實訓手冊，構建以“能力為核心”的評價模式
為了能夠配合行動導向、理實一體化教學，我校由專業帶頭人，骨干教師一起專門針對性的編寫了四門核心課程教材及相應的實訓手冊，分別是《室內裝飾設計》、《室內裝飾設計結構與工藝》、《AutoCAD 室內設計運用》、《3Ds max室內設計與應用》，對實現室內專業的“行動為導向，項目驅動”的教學方法起到了巨大的輔助作用。
在“職場化實訓工場”的教育教學理念指導下，在課程教學中以任務或項目設置教學情景，設定教學目標、教學內容和教學方法，融理論教學與實踐教學為一體的以“行動為導向、理實一體化”的教學模式。構建了以“能力為核心”，以職業資格標準為目標，突出技能考核，促進學校課程考試和職業資格鑒定的銜接統一，提高學生綜合職業素養，引導學生全面發展的評價模式。
（四）建立以合作企業為依托、實習與就業相結合的頂崗實習模式
中職“二加一”的學制使得學生在校期間時間變短，頂崗實習時間變得很長，從三年的中職教育來說這一年的頂崗實習也是非常重要的，而頂崗實習恰恰是大部分中職學校普遍的短板。良好的頂崗實習有兩點特別重要，一是要專業對口，讓專業學習有持續性；二是頂崗實習內容要與學校的學習內容有銜接。所以我們著力解決這一巨大的難題，通過主動出擊廣泛物色合作企業，與企業開展深度合作，努力使實踐教學真正成為“雙贏”項目，帶動產、學、研教育的發展，影響更多的企事業單位加入到實習基地隊伍，形成社會育人的良好氛圍，從而建立穩固的實習基地，這是搞好實踐教學的有力保障，只有建立了穩固的實習基地，專業的實踐教學才能順利有效地進行。
我們在“職場化實訓工場”教育教學理念下，實施“崗位為中心、工作流程為導向”的人才培養模式，確立了“行動為導向、理實一體化”實踐教學模式改革，構建了系統的實訓教學系統及相關配套的教學設施和方法。通過這幾年人才培養質量顯著的提升，讓我們深深的感受到教育中教學模式與方法對于實現教育理念的重要性，我們也將繼續完善改進教學方法，更好的完成我們的教育使命。
參考文獻：
[1]姜大源. 當代德國職業教育主流教學思想研究.[M].清華大學出版，2007
[關鍵詞]：建筑水電專業管工實訓基礎理論課程 教學內容與方法
中圖分類號：[TM622] 文獻標識碼：A 文章編號：
隨著我國國民經濟的持續發展及人民生活水平的提高，建筑配套設備的發展越來越快，新技術、新材料、新工藝、新規范、新機具不斷更新，但很多管道工程施工的教材、教學方法仍較為陳舊，如塑料管U-PVC、PP-R在給排水方面的運用已經很廣泛，逐步替代原有的鍍鋅鋼管、鑄鐵管，而現在的很多教材對這方面的介紹仍然較少。
作為建筑水電職業技術教育要求提高學生的動手能力，以培養學生的專業技能作為有效途徑，使我們的學生一走出課堂，到了施工現場就能夠盡快適應用人單位需求。故如何上好管工實訓這門課，對學生能否將理論知識運用到實際的生產中，通過實訓掌握技能，通過實踐鞏固理論，在反復練習中達到熟能生巧以適應工作崗位需求起很重要的作用。
基礎理論課程
在管工實訓之前，要求學生學好扎實的基礎理論課程。根據管道工國家工種教學大綱要求，作為一名合格的管道工，須識讀管道施工圖紙，根據管道施工圖紙進行計算、下料，掌握各類管材、管件、設備的安裝方法，完成建筑各系統管道工程安裝，在施工現場具備管道施工安全知識、職業操守。
《建筑識圖》、《管道識圖》、《管工基礎》、《建筑給排水工程》、《管道工程施工技術》、鉗工實訓、焊工實訓這幾門課程作為管工實訓的專業基礎課程，需在較靠前的時間開設，使學生在進行動手操作時，已經具備較好的理論知識和基本操作技能。
實訓教學內容
將實訓教學內容分為六大課題，如下：
課題一管工常用量具、工具、機具的使用與維護保養
管道安裝必須嚴格按照管道施工圖樣進行下料施工。學生需要掌握常用量具的使用，如鋼卷尺、水平儀等。在管道安裝與維護中，一些工具的使用是必不可少的。如管子臺虎鉗、管鉗、管子鉸板、鋼鋸、管子割刀等。管道安裝與作業中常用的機具有電動套絲機、試壓泵、彎管器、熱熔式連接器等。
課題二認識各類常用管道材料、掌握其加工方法
常用的管道材料包括金屬管道如不銹鋼管道、銅管、襯里管道等；非金屬管道如PP-R管、PE-X管、U-PVC管、等。學生應了解各類不同管道材料的切割、連接、煨彎、調直等的加工方法。
課題三常見管道設備、儀表及閥門的認識與安裝
學生應了解各管道設備如水泵、水箱、氣壓罐等；儀表如壓力計、流量計、溫度計、液位計等；閥門如閘閥、截止閥、蝶閥、止回閥、減壓閥、安全閥、排氣閥、疏水器等的工作原理、安裝與維護方法。
課題四建筑各管道系統的預制與安裝、簡單故障處理
學生應掌握建筑各管道系統如建筑給水、建筑排水、建筑消防、建筑中水、建筑熱水、建筑采暖、建筑通風的管道預制與安裝。為了提高學生的就業機率，應該使學生的專業技術全面化。
課題五衛生器具的安裝
在建筑進入室內裝修時，作為水電專業的學生應該了解衛生器具如各類洗臉盆、大便器（槽）、小便器（槽）、盥洗槽、浴盆、淋浴器、洗滌盆等的種類、規格、材質，掌握衛生器具安裝及其注意事項，能夠按施工技術操作規程和質量檢驗評定標準完成。
課題六管道試壓、清洗、保溫與防腐
學生應熟悉室內給水、排水、采暖、消防管道系統，掌握室內給水管道系統的水壓試驗準備、試驗過程、沖洗與消毒；室內排水管道系統的灌水試驗注意事項、試驗過程；室內采暖管道系統的試壓試驗準備、試驗過程、水沖洗過程、保溫方法；熟悉防腐涂料的組成，掌握管道的防腐施工。
實訓教學方法實施
目的明確，準備充分
目的明確才能收到事半功倍的效果。在進入每個課題時，都要集中講解，向學生介紹它在工程實際的運用，學好它的重要性，強調操作安全。讓學生有對該課題有完整認知，激發學生學習主動性，有利于學生掌握操作技能。如在利用鋼鋸進行管子切割時，重點要求學生注意站立姿勢、鋸片垂直管子截面及兩手具體用力點的方法，學生一上手時，就會立刻想到操作注意事項，避免養成錯誤習慣。
準備充分才能保證實訓教學完整無漏失。準備的內容包括材料準備和師資準備。在進入實訓課程之前，需將實訓需要的材料、工具、機具準備齊全，如果機具資源相對短缺，可以采用互補方式，讓幾個小組同時進行不同任務，完成后交替使用。如進行管子連接加工時，有多種機具同時投入使用，分為管子鉸板、電動套絲機、熱熔式連接器、電熔式連接器幾組，每組四至六人，保證機具的使用率，促進學生團體合作。為了上好實訓課，我校還特別外聘經驗豐富的水電施工員黃老師作為實訓指導教師，將他多年的經驗為學生講解實訓要點。一些常犯的錯誤和容易出現的問題及如何解決這些毛病都會在講解時事先提出，這樣大大提升學生的聽課熱情，讓學生認為“學的都是有用的”，增加學生動手積極性。
講解示范
根據不一樣的課題內容，講解示范的方式也大不相同，要根據不同的內容制定不同的教學方法。如常見管道設備、儀表和閥門的認識與安裝，偏重于認識。可以在一一講解后開放設備、儀表和閥門的展臺，讓學生親手摸一摸、翻一翻，有備份的儀表或閥門，可以讓學生拆開，觀察內部構造。而衛生器具的安裝，則可以采用一邊講解一邊示范的方法，讓學生觀察安裝操作過程。
實習教師在進行示范時應該注意動作到位，步驟應放緩，逐步講解操作技巧。如利用管子鉸板進行手動套絲時，根據管子大小調整板牙尺寸是比較有難度的。講解時，可以分別做出尺寸較大與尺寸較小以及正確操作后的三個螺紋管子讓學生進行觀察比較。
分組布置任務，反復模仿練習
針對每個課題的內容，對學生進行分組，指定小組長，布置對應的課題任務。分組時教師應注意學生搭配，盡量使每一組中都有基礎較好，學習較認真，組織和操作能力較強的學生作為小組長，這樣的分配有利于在每一組進行任務時，較認真的學生能夠發揮小組長的作用，指導同組成員完成任務。
實訓課要求學生根據實習老師的示范動作進行模仿，不斷操作，并學會從操作過程中總結經驗。在學生練習過程中，老師需要來回巡視指導，以及時發現問題并加以指正。學生通過反復練習，能夠提高自己的實踐能力，深化并加強理解理論知識。
考核評價
為了避免學生在實訓過程有三分熱度的情況，應該對每個課題都進行成果考核。成果考核包括小組任務評價，個人操作的正確性、安全性評價，對材料的利用率，分析和解決問題能力評價。這樣的考核評價，有利于加強學生操作的責任感，對實訓的材料不會濫用，實訓操作過程中仔細用心，每完成一個操作步驟都進行一定的思考和比較，學會分析問題，從問題中總結經驗。
實訓報告及心得體會
在每一個實訓課題操作結束后，實習教師需要對實訓過程的情況做出總結歸納，對一些操作共性的問題要再三強調，尤其安全方面；要求學生根據實訓內容及操作進行心得總結，及時寫好實訓報告。讓學生學會總結自己在操作方面的問題，同時也學會思考的重要手段。只有在做中學，在做中思考，才能不斷進步。
四、結束語
管工實訓這門課程能使學生理論聯系實際，讓學生更明了學習理論知識的運用，掌握真正的實踐操作，自己動手，使其進入工作崗位時能更快地適應要求。同時，我們也看到了，實踐課程會隨著技術的發展不斷更新，一些教學方法也可以進一步深化討論，使我們培養出來的學生能夠更滿足用人單位的要求。
以上觀點僅為筆者拙見，偏頗之處難免，請多多指正。
[參考文獻]：
[1].勞動和社會保障部教材辦公室.中等職業技術學校建筑類管道專業教學計劃與教學大綱(試行).中國勞動社會保障出版社.2000
關鍵詞：室內設計；實訓課；做中學；做中教；重要性
室內設計作為一門技術性、應用性很強的專業，在學習理論的基礎上，更要注重實踐的訓練，兩者之間應該是相輔相成的，這樣才能使學生的專業知識得到全面的發展。實訓課是培養學生技能學習的主要形式，加強學生的專業技能訓練，既培養了學生的動手能力，也促進了學生對專業理論知識的鞏固。并且，教學形式也改變了傳統的課堂教學模式，實現了教師與學生之間做中教、做中學的靈活互動的教學形式，激發了學生的興趣，提高了學生學習的積極自主性，促進了教學方法的靈活性、多樣性和創新性，解決了課堂理論教學的不足之處，有效地提高了教學質量。
同時，實訓課要不斷地滲透在教學環節中，從校內實訓車間的設計基礎課程開始，逐步深入到校外實訓基地去親臨設計現場，保證專業知識的銜接和學生系統的技能學習，培養學生的綜合素質，為學生將來的就業奠定了良好的基礎。由此可見，實訓課在室內設計教學中的重要性。其重要性主要體現在以下幾點：
1 提高了學生學習的積極自主性
美國的實用主義教育家杜威曾經提出了著名的“從做中學”的教育思想，鼓勵學生在實際操作中學習新知識。
如今，我們在實訓教學中仍然貫徹這一思想，加強學生的動手能力和創新思維，以校內實訓車間和校外實訓基地作為學生參與實訓學習的重要場所。校內實訓車間主要是針對設計基礎課程的技能訓練，以模擬的形式進行相關實訓操作，將學生所學的理論知識轉化為技能知識。比如：設計模型、家具設計等，為了充分發揮學生的創新思維和共同協作能力，通常學生以小組分工合作的形式完成每件作品。在具體操作中，彼此之間互相交流切磋，取長補短，讓學生在邊做邊學中去領會設計原理知識，親自感受整個過程，充分發揮了學生的想象能力和創新能力，不斷地調動了學生的興趣，提高了學生學習的積極主動性，也有助于教學的順利進行。
而校外實訓基地是校內實訓教學的延伸和拓展，主要是學校與專業相關的設計公司牽手，建立長期合作關系，讓學生參與真正地設計課題訓練和崗位實習，增強學生的感性認識，實現理論與實踐的融合。并且能與社會前沿的設計師交流互動，彌補教學中存在的不足，形成幫帶關系，最大限度地挖掘學生的創新潛能，強化學生的技能培養，讓學生在實踐中不斷地去發現問題，探究問題，解決問題，變被動為主動，有效地促進了學生積極參與實踐學習，讓學生全面地掌握知識和技能，培養學生形成良好的學習能力和綜合素養，從而進一步調動了學生學習的積極主動性。
2 加強了教學方法的靈活多樣性
教師教的方法應建立在學生學的基礎上，實訓課在提倡學生做中學的前提下，教師的教學方法也相應具有較大的創新性和發展性，由傳統的課堂教學轉變為一種開放式、互動性的實訓現場教學模式，形成了教師在做中教，學生在做中學的格局。這種教學形式更強調師生間的交流與互動，使彼此在一種輕松氛圍中展開教學內容，加強了學生學習的自信心和教師教學實施的靈活性。
在室內設計教學的實訓環節中，首先，教師主要采用理論與實踐相結合的方法，將實訓環節的學習分散在各種實踐操作中，通過現場觀摩、實物講解、啟發引導、因材施教等多種教學手段，加強學生的感性認識，拓寬了知識面，發揮了學生的潛能，將所學的理論知識轉化為實際的設計理念，滲透到設計課題中，再進行有針對性的實踐學習，使抽象的理論具象化、直觀化，易于學生理解接受。其次，教師針對學生個體存在的差異，因材施教。在實訓中，教師能夠更好地控制學生的學習，把握學生在實訓過程中遇到的困難和技能偏差，給予及時的幫助和合理的引導，形成師生之間共同討論、探究，生生之間一起交流、共勉互助。加強學生的學習、溝通、技能等綜合能力的提高，調動了學生的學習積極性，讓學生共同發展，掌握全面而系統的實訓課程知識，真正達到學以致用，實現了課堂教學難以達到的效果。最后，各種教學方法可以綜合的運用、靈活多變。實訓課使課堂教學轉變為實際現場教學，以實踐教學為主，這其中各種教學手法交互并存、靈活運用。教師隨著教學進程的變化和學生實際情況的不同作出相應的方法調整，以便滿足實訓教學的需求，有效地提高教學質量，使實訓教學成為課堂教學的有力補充，進一步推動室內設計教學的發展。
3 促進了與校外實訓基地的互動性
實訓課是連接職業學校與校外實訓基地的紐帶，校外實訓基地是校內實訓課教學的發展和補充，通過真實環境的現場實習訓練，使室內設計教學直接滲透到社會的前沿陣地，為學生的專業學習和發展提供了重要的實踐平臺。
學校加強與校外實訓基地的交流互動，借助于相應的設計公司作為學生的實習場所，形成相互協作的合作形式，這種交流合作成為室內設計實訓教學中必不可少的一個環節，也是促進教學發展和提高學生專業技能水平的重要舉措。在教學和就業的雙重目標下，注重專業技能與社會需求的相互結合，利用他們的優勢資源，將其融入教學，學生只有參與實訓公司設計項目的訓練，才能掌握設計的過程，將所學的專業理論知識運用在實踐項目上，避免所學的理論知識與實踐脫節。這既調動了學生學習的主觀能動性，激活學生的創新思維以及設計觀念的表達，也強化了學生的專業知識，提高了設計能力，增強了學生與社會的融入，使實訓課教學得到進一步的深化發展。同時，在學生的實習過程中，由實戰經驗豐富的設計師在專業實習中把關指導，從設計項目的方案開始進行現場測量，中間穿插方案的構思和表現、材料的市場調查與施工現場工藝流程的親身體驗，直至后期的室內陳設布置等各個環節，使學生最大限度的獲取專業技能知識，通過這種有序的項目設計訓練，培養了學生的綜合能力，提高了學生的實際應用能力，進一步鞏固了專業知識與技能。在彼此不斷的交流互動中，不僅培養出優秀的學生，而且為設計公司提供了可以選拔的后備力量，有利于雙方共同的發展。
總之，通過實訓學習，為室內設計教學提供了理論依據和科學方法，有利于教師不斷總結經驗，完善教學方法，提高教學質量；有助于學生的全面發展和綜合素質的提高，為學生的專業發展和就業奠定了良好的基礎；有利于室內設計教學質量的提高和專業的發展。
參考文獻：
環藝專業實訓項目培養目標
高校環藝專業培養目標應當以增強學生專業理論水平和實踐技能為基本目標。為此在教學內容的設計上應當以培養高素質的室內設計師為主要方向。在這一目標和方向的指引下學生應當對住宅室內功能性與合理性的分析水平有顯著提升，而且在這樣的基礎上還應當加強對住宅室內空間設計及風格樣式的了解，通過對各種成功案例的分析解讀和對實際設計任務的訓練著重增強他們在這些方面的設計任務。另外還有住宅室內空間組織以及各界面的處理，施工現場管理與維護，材料市場供應特點等內容進行全面深入的分析。總之，環藝專業實訓項目的培養目標就是要以項目教學研究創新為基礎，不斷增強學生對環藝實踐技能的熟練掌握程度，并在這樣的基礎上加強與學生之間的聯系，在良好的師生互動關系中提升學生的專業基礎水平。
實訓項目教學內容設置
以增強學生實踐技能為基本出發點的實訓項目就是要不斷的擴充實踐教學內容，具體而言，實訓項目的教學內容設置應當做好以下幾個方面的工作。
（1）注重實訓項目教學的連續性整體性。實訓項目貫穿于整個教學過程中，在不同的學習階段都要結合一定的實訓項目強化學生的理論知識。因此實訓項目在教學過程中是一個比不可少的環節，為此我們應當注重實訓項目在教學內容中的連續性和整體性。而且在這樣的基礎上還應當注重兩個聯系[1]。一是實訓項目與理論教學內容之間的聯系，二是實訓項目前后之間的聯系。做到這兩個方面的緊密聯系才能更好的做好兩個項目之間的連續性。因此在這樣的基礎上還應當更加注重完善這些實訓項目之間的內在聯系。整個實訓項目之間應當形成一個有機聯系的整體。
（2）注重實訓內容與學生實踐技能提升之間的聯系。從客觀上將實訓項目豐富了實踐教學的內涵。實踐教學是高校環藝專業教學中的一個基本要求，學生應當在加強二者聯系的基礎上更加自覺的投入到實踐教學的過程當中。尤其是隨著當前市場對人才實踐素質不斷提升的外在要求。學生應當更加積極主動的將自己的學習重點任務轉移到實踐教學當中來。實踐教學的內涵十分豐富，它可以是實習培訓。也可以是學生自行組織和參與的社會實踐活動，同時也包括高校組織的實訓項目。在實訓項目中，可對同一設計主題要求學生使用不同的材料來完成，例如布質材料和皮質材料完成對同一款沙發模型的制作。諸如此類的實訓項目在教學中還應當大量存在，為此教師應當根據學生的具體能力和特點結合當前社會為需求為學生制定更加符合他們的實際能力和更加能夠鍛煉他們實踐技能的實訓項目。
（3）建立和完善實驗室、實訓基地等硬件基礎設施。提升學生的實踐技能必須依托良好的實訓環境。環藝專業實踐技能培養首先應當加強實訓基地的建設。為此高校應當加大校企合作的力度，確保學生在企業實習中能夠結合自己的專業知識匹配工作崗位。這也是學生實訓的基本出發點和關鍵之處。當前在高校開展的實訓項目中，學生在進入企業實習之后一般沒有機會接觸實質性的設計崗位或者相關工作內容[2]。這種現象大大影響了實訓項目教學的質量和效率。同時也是實踐內容不能正常實現的重要影響因素之一。為此高校應當協調好與合作企業之間的關系，制定嚴格的實訓流程和規范。
創新實訓項目教學的對策
（1）做好專任教師在環藝專業實訓項目中的角色定位。教師是推動實訓項目開展的關鍵性因素，為此我們應當在實訓項目教學中做好專任教師的角色定位，首先要完成專業課程理論教學。理論知識是學生開展實訓的基礎，只有對各種理論知識儲備完善的情況下他們才能在實踐中有目標。例如透視原理、手繪效果圖技法、材料和施工等這些理論知識是他們在實踐中更加有效的選擇和調配材料的基礎。其次要著力完成校內實訓項目的教學。實訓項目不僅僅是指學生在校外實訓基地中的表現，同時也是指他們在校內實訓中的參與。為此專任教師應當加強學生在校內實訓中的工作力度。
（2）多元化的作業形式改革。實訓應當結合任務教學法開展，所謂任務教學法就是教師根據學生的具體狀況和實際水平為他們制定一個具體的任務流程，在這樣的基礎上加強他們在實訓階段的建設和完善程度，學生帶著任務到實際的工作環境中進行實踐鍛煉，這不僅給他們的實訓增強了目的性。更為重要的是學生在解決這些實際任務的過程中鍛煉和增強了他們的實際能力。為他們今后的發展奠定了堅實的基礎。同樣，也正是因為這些實訓項目的開展使得他們能夠更加有效的完成教師布置的任務。
（3）創新考核模式與評價方法。考核與評價是實訓教學的最后一個階段，同時也是對整個實訓環節總結歸納的關鍵階段。考核模式應當能夠客觀的反映學生在實訓中的表現。深入的挖掘他們在實訓中所取得成就，同時也應當深刻的反省學生本人和教師在實訓中的不足之處。評價方法不應當只停留在對學生作業和任務的完成情況，而應當深入他們工作過的環境，通過身邊的人了解他們在實訓中的綜合表現，以此增強考核結果的完整性和可信度。
關鍵詞：項目導向教學 理實一體 校企互動 人才培養模式
人才培養方案是學校培養人才的指揮棒，是實施人才培養的綱領性文件，也是實現人才培養目標的依據。新的人才培養方案由專業指導委員會制定，專業指導委員會由校內和校外專家組成。技工院校在制定人才培養方案的過程中要遵循職業教育的規律，在充分調研市場的基礎上，結合區域人才需求情況，提煉出典型工作任務，結合職業崗位能力要求，正確處理職場需求與實際教學的關系，使人才培養方案有超前意識，使培養的人才能滿足用人單位的需求。
一、室內設計行業現狀分析
改革開放以來，中國的經濟建設取得了舉世矚目的成績，室內裝飾行業也得到了前所未有的迅猛發展，已經成為拉動經濟發展的重要力量，是新的經濟增長點。隨著城市化進程的加快和房地產市場的興旺發展，室內裝飾行業迎來了更廣闊的發展空間。根據行業“十一五”發展規劃綱要提出的要求，到2010年，全國建筑裝飾行業工程產值超過2.1萬億元;中國建筑裝飾行業“十二五”規劃綱要的發展目標是：到2015年，工程總產值力爭達到3.8萬億元，中國建筑裝飾行業的企業總數力爭控制在12萬家左右，從業者總數力爭達到1800萬人，比2010年增加300萬人，增長幅度為20%。
目前，從事室內裝飾的設計人員，科班出身的并不多，國內不同類型的學校開設的相關專業也較晚，人才培養方案普遍落后，與市場脫節。在傳統的人才培養方案的指導下，理論課時較多而實踐課時較少，在教學過程中引入的真實案例較少，學生缺乏學習興趣，覺得學習過程枯燥、無聊、難于接受，導致理論和實踐脫節，教學效果低下。學生在傳統的人才培養模式下學習，由于缺少真實的工程項目的教學，沒有機會參與實踐教學，導致學生繪制的施工圖不規范，圖樣表達不完整，在設計中不能靈活運用裝飾材料，制作的圖樣也與實際脫節，學校教學與企業需求存在著較大的差距，室內設計人才的培養遠不能滿足市場的需要。
二、構建“項目導向教學”理實一體化人才培養模式
筆者所在學校在品德、技能合一的人才培養模式的指導下，結合專業教學的實際，改革并實施“項目導向教學”理實一體化人才培養模式。
首先，我們要在教學中引進企業的真實項目，以項目為引導，將生產內容和教學內容相結合，以校企共同開發的、對接于室內設計類崗位的實際工作項目為載體，創新教學內容，將生產內容融入教學，即以實際工作項目引導學生學習。其次，為使培養的人才更好地適應市場需求，在調研的基礎上，我們對原有的人才培養方案進行了調整，新的人才培養方案更加注重學生操作技能的培養;對原有課時進行了調整;調整后的教學計劃包括公共基礎課程、專業技能課程（專業核心課程、專業技能方向課程和頂崗實習）、拓展課程（素質特色課程和其他課程）、技能等級證考核課程等。在專業核心課程教學中，我們將企業的真實項目引入到課程中，做項目的過程就是學習專業知識和專業技能的過程;將考證復習和畢業設計作為校外實習前綜合檢驗學生水平的與企業對接的課程。改革后的人才培養方案更加符合職業教育的特點，符合室內裝飾行業市場對應用型人才的要求。最后，在教學過程中，依托專業指導委員會和企業合作單位，學校專業教師與行業企業專家共同制定人才培養方案、共同開發課程標準和校本教材、共同建設校內外實習基地、共同評價教學效果，讓企業專家參與專業教學的全過程，實施“項目導向教學”理實一體化人才培養模式。
三、建構以工作項目為導向的一體化課程體系
按照“項目導向教學”理實一體化人才培養模式以及工作過程就是學習過程，突出崗位技能和職業素質培養的要求，學校與企業共同制定核心崗位能力標準和新課程標準，構建以項目課程為主體的模塊化課程體系。在課程體系建設中，將“學”和“做”相融合，使學生逐步適應職業崗位，最終形成良好的職業能力。
根據典型工作崗位以及工作任務，通過調研和校企合作，剖析專業服務面向崗位群的工作任務和內容，根據崗位實際，遴選典型工作任務，再轉換為學習領域，構建工作過程系統化課程體系。其過程如下。
第一、二學期：完成專業核心基礎課程的學習。專業核心基礎課程的設置以適度、夠用為原則，重點加強設計基礎類課程，例如，設計素描、設計色彩、三大構成、手繪效果圖等;加強計算機輔助設計等軟件工具課程，例如，Photoshop、CAD繪圖、SketchUp等;加強室內設計基礎理論課程，例如，人體工程學、設計形式和風格;加強專業基礎課程，例如，室內設計制圖、裝飾材料與施工工藝等。在每門課的教學中，我們都引進了大小不同的項目，通過模擬或真實的項目開展教學，使學生具備較強的學習能力和接受新技術的能力。
第三學期：在3dmax+vray效果圖設計制作、家居空間設計、辦公空間設計、軟裝設計、會展空間設計等專題設計課程的教學中，我們整體采取項目教學的實訓方式，結合第一、二學期的內容，用串聯式課程群組的形式將課程內容進行縱向串接，讓學生完成較為完整的專業基礎實訓，實現崗位職業基礎能力的培養。
第四學期：通過較復雜的商業空間設計、娛樂空間設計、酒店空間設計等公共空間專題設計課程，總結前期學習中的問題和不足;通過考證復習，確定學生發展的方向并發現不足，完善職業應用能力，達到再次綜合提高的目的。畢業設計采取模擬實訓或真實企業項目與生產性實訓相結合等方式，完成專業服務面向職場綜合崗位能力的培養。
第三學年：頂崗實習階段強調在校學習的知識和技能在真實工作環境中的應用。學校指導教師與學生都參與企業真實項目的設計制作，企業專家和技術骨干與學校指導老師共同指導學生。愛崗敬業、守時、誠信等職業道德和法律意識的培養也貫穿頂崗實習的始終。
四、深入開展校企合作，構建項目制課程教學模式
“項目導向教學”理實一體化人才培養模式，是以室內裝飾設計行業技術領域內的崗位需求與劃分為依據，以職業能力為主線，通過課堂教學―企業實訓―社會頂崗實習，校企雙方共同圍繞理論與實踐教學，提高學生的職業能力。
1.理實一體化教學模式
以室內裝飾設計崗位典型工作任務方案初步設計―施工圖設計―效果圖設計的工作過程為教學主線，分析崗位能力，構建課程體系，以企業真實的項目為載體，基于工作過程重組教學內容，使理論教學與實踐教學深度融合，推進以學生為中心的“教、學、做”一體化教學模式。
（1）理實一體化教學內容設計。專業教學主要涉及建筑物的不同空間類型，每個項目均以方案初步設計―施工圖設計―效果圖設計的工作過程為主線，以企業真實的工作任務為載體設計學習任務，學習內容由淺入深，循序漸進。
（2）理實一體化教學模式。在方案初步設計、施工圖設計、效果圖設計等核心能力的培養過程中，根據載體代表性強、崗位能力相對獨立的特點，側重施工圖設計、效果圖設計等技能熟練程度的提高，采取邊講邊練、講練結合的理實一體化教學模式。在教學過程中，采用講練結合、“教、學、做”一體化教學，教師每講一個環節，就要演示操作這個環節，學生就要練習這個環節，在不同空間類型建筑物的專項技能重復操作中，提高專項技能。
（3）在教學中，采用理論與實踐一體化教材，配備具有理論教學與實踐教學能力的“雙師型”專業教師團隊，配備課堂與實訓室一體化的教學環境，充分保證學生在教中學、學中做，使學生的職業技能水平得到全面提高。
2.校企互動的培養模式
基于工作過程的綜合實訓和生產性實訓以項目為任務，每個項目都按照咨詢（信息收集）、決策（分析決策）、計劃（計劃安排）、實施（項目實施）、檢查 （項目檢查）、評估（評價改進）六個步驟進行設計，并充分發揮企業在人才培養過程中的作用，分別在學校和企業完成項目的工作過程。為了實施校企互動的教學模式，應當通過多種合作形式搭建合作平臺，例如，組建專業指導委員會，共同開發課程標準，共同編寫教材，共建校內實訓基地和校外實習基地。
企業方面：由合作企業提供校外的實習基地、設備、原料，并指派兼職教師指導學生的專業學習，提供生產性實習崗位和就業崗位。根據市場對專業人才的崗位要求，校企雙方共同制定專業人才培養方案，適時調整教學內容和實訓內容，構建課程體系，增強培養目標的針對性。校企雙方共同培養師資隊伍，加快“雙師型”教師隊伍的建設;共同監控教學過程，保證教學效果。
學校方面：學校要與專業指導委員會的行業企業專家共同制定人才培養方案。根據調研得到的信息，結合專業特點，編寫基于工作過程的課程體系、教學內容、實訓方案。學校向企業輸送高技能型人才，承擔企業骨干人員的培訓任務。學校每學期召開兩次校企合作例會，并按教學進度安排學生在校外實習基地完成生產性實訓、頂崗實習和畢業實習。
生產性實訓：在第五學期開展生產性實訓。在校外實訓基地，學生以班級為單位，在企業兼職教師和專職教師的共同指導下，有計劃、有組織地進行實訓學習，提高專業技能水平和職業素養。
頂崗實習：在第六學期，學生以企業員工的身份進入企業進行頂崗實習，并完成畢業設計，實現由學生到企業員工的角色轉換。
五、小結
室內設計專業的人才培養方案在職業教育過程中起到指引的作用，人才培養方案的制定和實施是人才培養質量的根本保證。教育工作者要通過室內設計市場調研，重新構建基于工作過程的課程體系，積極開展校企合作，積極引進企業項目到課堂教學中，構建和實施“項目導向教學”理實一體化人才培養模式，實現人才培養質量的飛躍，培養出社會需要的新型技能型人才。
【摘要】PBL教學模式改革促進了學生對知識的全面而深入了解及掌握，培養了學生終身學習和自主學習的習慣，對高職會計專業改革具有積極借鑒作用。作為教師，怎么針對不同的課程實施PBL教學，是我們應該關注的焦點。
【關鍵詞】PBL 課程教學指南 應用與思考
會計專業是以學科為基礎，依托教研室建立起來的。特點是以老師講授理論課為核心，學生被動接受書本知識，教師決定教學的方向及內容，學生被動接受知識，學習者只需理解和記憶書本上的知識。怎么樣進行將PBL教學模式應用于各種不同類型的會計課程中，將PBL課堂教學模式的靈活多樣用于培養學生的能力，是專業教師必須掌握的技能。
一、PBL教學模式在不同類型的專業課程中的實踐
1、會計的純理論課程
純理論課程指專業性較強的課程，比如財務會計等。按異質分科原則，將班級同學按6-8人組合成一個科室，由教師確定精講模塊、自主學習模塊及分享交流模塊.
精講模塊主要針對理論知識點，重點、難點及易錯點進行講解，精講模塊在純理論的課程教學中，占據重要位置，傾聽教師精講，把所學知識對號入座，更加系統地掌握和運用知識。教師應該精心設置案例問題，讓學生圍繞教師提出的案例問題或者學生學習中遇到的問題，首先自我思考解決問題，再是自主學習和科室交流與討論結合。如果科室內部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。每周或每單元根據課程需要，安排10-15%的學時，作為班級分享與交流時間，內容可涉及尚未解決的難點及重點問題以及學習過程中的經驗交流等。
自主學習模塊在純理論的課程中，部分時間分配是在課外進行的，讓學生以科室為單位自主學習，地點可以選擇在教室或者在圖書館，使學生對課程的目的有所了解，激發學習的積極性，學會主動思考問題，查閱資料。
最后由教師針對學生本周或本單元的交流與分享作出總結，進行點評，教師重點解決難點、疑點、關鍵點，反思存在的問題，同時也檢查自己在教學組織中的漏洞和不足，結能調動科員積極性的方法，修改舊的實施方案。由于純理論課程比較抽象，因財施教是非常重要的，要求學生每單元必須自己學會總結，提交總結報告。在實施過程中，要注意發揮每個學生的個性優勢和潛能，重點關注每個科室中學習能力較差的學習，嚴禁搭順風車現象。
2、理論+實踐的課程
理論+實踐課程，指的是實踐性較強的課程，也有一定的理論支撐，比如會計電算化等。將班級按6-8人組合成一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學生學習中遇到的問題，理論知識點通過說書、說題、說操作，說重難點等的方式進行，多操作，個人確實不能解決的問題通過科室交流與討論，如果科室內部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。每周根據安排課程15-20%的學時作為班級分享與交流時間。
最后由教師進行點評，針對學生本周的交流與分享作出總結，教師重點解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯的問題及普遍性存在和重點的問題。根據課程需要進行展示（PPT、角色扮演、會計職場場景模擬、VCR等），進行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信公眾平臺等處進行展示。
3、純實踐的課程
純實踐課程，指的是實驗實訓課程，是在學習理論課程的基礎上開設的，比如財務會計實訓等。將班級按6-8人組合成一個科室，圍繞教師提出的案例問題或者學生實訓中遇到的問題，理論知識點在前面的純理論課程中已經學過，遇到的操作要點，主要通過自主學習，復習以前所學理論知識完成，重難點問題通過科室交流與討論，及班級分享與交流。純實踐課，由于每個科室對理論知識掌握的程度及操作技能高低不同，會出現各科室進度不同。要求各科室根據實訓資料制定實訓周計劃，每周根據實際情況調整計劃，教師要關注各科室計劃執行情況。根據實訓學時需要安排10-20%的時間用于科長與科員的分享與交流時間。
最后由教師對重點、難點及疑點，結合當前會計工作中存在的問題進行總結，針對學生實訓交流與分享作出總結，進行點評，與會計崗位零距離實訓。實訓的一定階段，對實訓的憑證、賬本等資料進行展示，從書寫、業務處理等方面互相學習優點。
二、PBL教學模式在專業課程考核的思考
傳統教學中，教師只是“傳道、授業、解惑”，這種“灌輸式”教學模式中，學生完全處于消極被動地聽講、記憶、模仿等低層次的智力活動之中，不利于培養學生知識整合的能力，忽視了學生學習能力、軟能力及綜合運用知識解決問題的能力。成績也是忽視過程，只重分數，忽視自主學習能力的培養，高分低能學生處處皆是。
而在實施PBL教學模式中，每位科員期末的成績來自于對科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學校的教學規定的情況下，經過申請批準后，考試課程可以給出50分用于過程考核，考查課程可以實行全過程考核。科室的發言、階段性測試、作業、PPT知識點展示等方式直接與科員本身及科室的考核相關，每月末會公布科員及科室的成績，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時通過參與各種學習活動掙，各種活動包括：說書、說博、說題、說軟件、分享交流、科室活動、月末獎項申請等，考核成績落后的科室可通過上述各種方法來提升科室的整體的考核成績，增強班級凝聚務，培養學生的團隊合作意識。
關鍵詞：數控車床 課堂管理 方法
教師要上好一堂課，首先就要管理好自己的課堂。筆者是一名數控車床方面的實習帶班教師，專門負責中技生的數控車床實習。目前的中技生，大多部分學習基礎及自覺性較差。另外，數控車床的使用需要較強的專業知識，在操作中要求學生要非常小心，只要有一點差錯就有可能導致撞壞機床，傷及學生，出現安全事故，所以學生在使用的過程中不得有一點馬虎。因此要提高學生的學習積極性，上好數控車床實習課，確保學生的安全，必須先要管理好數車實習課堂。怎樣管理好數車實習課堂呢？筆者主要從以下幾個方面進行探討。
一、課堂管理的概念
課堂管理是指在課堂教學過程中所進行的管理，即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素之間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發展，實現教學目標的過程。課堂管理是一種動態的過程，課堂是一個小型社會，集學習生活、情感生活、人格社會化過程、互動競爭生活于一體。管理的重點和核心是組織教學。
二、數控車床實習課堂管理方法
參加數控車床實習的學生是需要經過學習一定的相關理論知識之后才能進行操作實習的，如數控車床編程基礎知識、數車加工工藝知識、數車編程仿真加工等等，另外最重要的就是要讓學生先學習一些相關的安全操作及安全生產知識。雖然這些學生有些課前準備的知識，但在數控車床實習中還是不能獨立有秩序地進行數控車床實習，還必須進行有效的管理。那么課堂管理的方法有哪些呢？筆者從以下幾個方面進行闡述。
1.數車實習課前、課堂結束時的組織
在每次上實習課之前，最好先讓學生集合。集合后可以檢查學生的考勤情況、講解并派發當天的實習任務，提示給學生一些相關的安全操作、安全生產知識等等。
在臨近課堂結束前，也要讓學生集合。集合后可以總結當天實習情況，可以先讓學生代表總結，接著教師總結，總結的內容可以是學生當天的實習情況，如表揚當天實習中表現突出的學生或批評表現差的學生、簡單講解分析實習任務的加工方法、學生的安全操作問題、實習室的衛生情況、機床的保養情況等等。
2.數控車床實習課堂文明生產及安全操作技術
數控車床實習文明生產、安全注意事項必須貫穿于整個數控車床實習中，一定要讓學生熟知。
（1）文明生產。文明生產是企業管理中一項十分重要的內容，它直接影響產品質量、設備和工夾量具的使用效果及壽命以及操作工人技能的發揮。中等職業技術學校的學生是工廠技術工人的后備力量，教師從開始進行數控車床實習時，就要重視培養學生文明生產的良好習慣。因此，操作者在整個操作過程中必須做到以下幾點：①進入數控車床實習室后，應服從安排，聽從指揮，嚴格按照教師的教學安排，由淺入深展開學習，不要擅自啟動或操作數控車床系統，防止安全事故發生；②操作前，應該仔細檢查車床各部分機構是否完好；③操作數控系統時，對各按鍵及開關的操作不得用力過猛、過大，應輕觸慎用；④雖然數控車削加工是自動進行的，但不允許隨意離開生產崗位。
（2）安全操作技術。在操作時，學生必須按照課堂規定，自覺遵守安全技術條例，并認真做到以下幾點：①刀具裝夾要牢固，刀頭伸出部位不要過長，刀具下墊片的形狀和尺寸應與刀體形狀、尺寸一致，墊片應盡可能少而平；②裝卸工件時，卡盤扳手應隨手取下，不得留放在插孔上，避免開車時飛出，造成傷人及設備事故；③完成對刀后，要認真檢查程序（或傳真圖形）才能加工；④在數控車削過程中，一定要關門操作，防止鐵屑、崩刃、工件等飛出；⑤切削時產生的帶狀切屑、螺旋狀的長切屑由于溫度高，卷切力強，對操作者危害較大，應盡量改變加工參數、刀具角度等，避免意外發生。在清理切屑時應使用鉤子及時清除，嚴禁用手拉拽。
3.強化數控車床課堂管理規范
在數控車床實習課堂上，教師可以根據個人管理方法的不同以及學生的個性制定相關的紀律，并監督學生的操作規范，養成良好的操作習慣。
（1）紀律規范。實習也是課堂，所以實習課堂的紀律不能放松。上課時有以下的紀律規范：①進入實習室，衣著要符合安全要求，嚴禁穿拖鞋、背心入實訓室。②在實訓室內，學生要按照實習教師指定的位置入座操作，不得大聲喧嘩，隨意走動。有問題可以向實習指導教師示意，不得隨意私自設置實習內容，如果不聽指揮或違規操作而損壞設備者，除了需要賠償經濟損失外，還要停止下階段的實習。③不得將食物或飲料帶入實訓室內，要保證室內整潔干凈。④實訓結束后，做好工量具、刀具的歸位工作，要認真填寫好設備使用紀錄，并按要求搞實訓室的衛生及機床的保養工作，班長及每組的組長要負責檢查。
（2）操作規范。①工量具的使用與擺放。在開始每一次數控車床實習時，一般都會派發工量具，每臺機床派發一套工量具。為了防止搞亂，每種工量具都要有標號，并按領取人的姓名登記在表上。每天在工具使用后，必須檢查有沒有損壞，如果有損壞要及時報告，并檢查能不能及時維修，如果不能維修就要追究相關學生的責任；在沒有損壞的情況時，要按要求將工具放到指定的箱子里。在測量工件的過程中，學生有可能在測量完后將量具擺放在床頭箱上，如果一不小心掉到正在旋轉的機床主軸上就會發生事故，這是極其危險的。因此，必須要求學生將用完的工具擺放在工具箱里，這些習慣要讓學生從一開始就養成。②機床的操作規范。可以參考安全操作技術。
4.數控車床實習課堂分組教學法
實習過程要進行分組學習，以培養學生的互助意識。在技能教學中，學生分成數組，每組大概5～8位學生，每臺機床可以安排2～3位學生，每組選一個動手能力較強的學生，由他組織本組學生的實習。組長做完之后要幫助其他同學，糾正他們的錯誤，組員之間可以相互討論加工方法。在實習中采用分組教學，不但可以增進同學們的互助意識，還能增進同學之間的友誼。
分組教學有利于鍛煉學生的競爭意識。教師在實習過程中可以適當安排一些技能訓練，以分組競賽比武的形式完成。有了比賽競爭，學生的學習熱情會更加高漲，他們能在比賽中體會到滿足感和自豪感，從而增強學習的信心。教師也可以根據競賽的結果給予他們一定的獎勵，這更加能夠增強他們學習的積極性。
三、小結
實踐證明，采用好的課堂管理方法，是成功上好一堂實習課必不可少的一部分。沒有管理，沒有規則，整個課堂將會是一盤散沙，教學效果可想而知。所以我們要想提高教學效果，就必須先在課堂管理上下功夫。
參考文獻：
[1]黃麗芬.數控車床編程與操作――廣數“GSK980TD”車床數控系統[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.
關鍵詞：手繪 課程 目標
1．課程開設背景
手繪效果圖表現是室內設計專業的核心技能課程，通過手繪效果圖表現課程的學習，培養學生手頭表達能力和空間設計思維能力。在具體的工作崗位上實現設計方案的快速表現與展示。作為本專業的基本技能，要求教學單位根據專業現實狀況，制定具體可行的課程教學標準與教學計劃，實施本專業的課程教學。
手繪效果圖課程開設對師資、實訓教學條件有一定的要求。師資是課程開設的根本，主講教師必須精通室內設計專業理論知識，且具有一定的行業背景，以便在課程實施中能結合企業的實習要求來設計課程教學。手繪效果圖是動手能力較強的技能課程，教學單位應配備相應的實訓教室。教室需配設專業資料庫、手繪桌臺、拷貝臺、電腦、實物投影儀、多媒體教學設備等方能較好滿足手繪效果圖表現的實訓教學。
2．課程性質與作用
2．1手繪效果圖課程地位
手繪效果圖表現課程是對針裝飾設計專業開設的專業必修課程，在完成前期設計素描、設計色彩、室內設計原理課程教學目標前提下開設，以保證學習本課程時學生必須具備基本的造型能力和室內設計基礎知識。特別對于專題設計課程，是一個必須的前置課程，專題設計中涉及到的方案草圖、方案推敲定稿都必須運用到圖紙手頭表達技能。
在課程任務實施的過程，開課教師應該在充分了解本專業課程體系的基礎進行手繪效果圖課程內容設計。做到教學內容與其它專業課程的有效銜接。這種銜接主要從三個方面體現，一是具體課程所學技能知識的承接作用；二是課程開設的時段應與其它專業課程吻合；三是課程設置應該符合正確的職業認知進程。
技能知識的承接，要求開課教師對本專業有著較深程度的掌握了解，在具體知識結構的設計上，要充分考慮與前置、后置課程的知識邏輯體系，對前置課程知識要有應用和總結體現。后置課程知識也應該在手繪效果圖表現學習中得以提前預習，避免前后知識學習的脫節。課程開設的時段選擇非常重要，在很大程度上決定了本課程教學計劃制定、教學內容選擇及教學方法設計。要求任課教師要深入研究教育理論，結合專業課程實際進行具體課程內容設計，從而保證課程內容的結構、順序、教法、學法等都能循序漸進地引導學生在課程學習的過程中，不斷加深對專業的認識和了解。
2．2手繪效果圖課程意義
在實際工作中，手繪表現充當著設計師表達方案的一個重要媒介作用，前期的方案構思與交流，必須通過手繪草圖的形式來進行。方案完成后的招投標也可以運用手繪表現圖來進行，具體到與甲方的業務洽談，手繪效果圖也在其中起著重要的橋梁作用，可以讓甲方更直觀地了解方案的具體真實效果。
課程的作用是讓學生通過一階段的學習訓練，掌握室內設計方案快速表現的手繪技法。教師以室內設計效果快速表現為主要研究對象，通過理論傳授、技法訓練等環節，使學生最大限度地掌握如何運用繪畫手段等知識，表現室內設計藝術特有的審美效果，并在此過程培養學生的創意思維，提高審美品位。
3．課程目標：
3．1能力目標
本課程的能力目標首先要求學生能夠熟練掌握室內設計手繪表現的基本方法與程序。在課程的教學過程著重突出手繪表現方法的教學，并把此方面的教學內容作為整個課程教學的重難點，通過大量的實際訓練任務來加以突破。在掌握方法程序的基礎上，讓學生理解透視知識，并能熟練運用，根據平面圖能夠自由選取不同的角度來繪制表現。如果再次基礎上，在實際訓練中，不斷總結經驗，并對繪圖工具的潛能加以探索，利用不同的工具和進行技法的創新，將會讓自己的手繪表現能力產生質的飛躍。此已經達到學習的高級階段，不作強求，只是對于個別基礎較好的學生作適當的引導。讓他們朝著自己的興趣方向縱深發展。
3．2知識目標
手繪效果圖技能的提升，離不開相關理論知識地學習。概括起來主要有兩大方面。一是室內設計基礎知識，因為室內效果圖表現離不開設計基礎知識，只有和設計結合起來，效果圖表現才有了實際的意義。否則一味追求畫面效果和技法，最終只會陷入形式主義的泥潭中，而專業的主要任務卻難以完成，實在是違背效果圖表現技法學習初衷。室內效果圖表現最重要的理論是一點透視和兩點透視知識。處理好透視關系是畫好效果的最基本前提，畫面的空間感、視角、構圖甚至于畫面氛圍都與透視有著密切的關系。掌握好透視，在理解的前提下運用透視，可以讓效果圖表現更為得心應手。
3．3素質目標
室內設計是一門跨學科專業，要求從業者必須具備深厚的知識基礎和嚴謹認真的工作學習態度，方能真正適應本專業的發展需要。從業者必須一絲不茍地對待專業的每一個細節，方能在專業上精益求精，更勝一籌。此外，在實際的專業實踐中，必須還要靠整個團隊合作分工來完成整個項目，單單憑借個人的力量是絕不可能勝任的。所以，團隊合作精神的培養也必須在課程的教學過程加以滲透。通過小組分工合作、作業互評、學習互助的形式來培養學生的合作能力，也是本課程實施的重要任務目標。
論文摘要:計算機實訓教學是培養學生操作能力的重要環節。文章結合計算機實訓室建設管理經驗，從科學、規范、高效的角度，提出了合理化的建議。
論文關鍵詞:中職學校;計算機實訓室;管理;維護
計算機實訓室是學生學習計算機知識、掌握技能的重要場所，是承擔教學、培養學生動手實踐能力的實訓基地。筆者結合工作實踐就計算機實訓室的管理與維護談兒點建議:
1健全各種管理制度
計算機實訓室的管理工作非常復雜，不僅涉及到實訓師生的管理，還涉及到對各種物品(包括固定資產、實訓耗材、實訓文件、設備等)的管理。因此對各項管理工作都要有全面、明確的規章制度，使各相關人員在管理工作中能做到有章可循、有法可依。我們在具體工作中，按著“管理制度化，服務規范化，工作程序化”的原則，結合實際情況，認真研究并制定了《計算機實訓室管理制度》、《教師使用制度》、《學生上機制度》、《維護維修人員職責》、《計算機實訓室安全管理條例》等一系列規章制度，并嚴格遵守，貫徹執行，盡心盡責搞好實訓室管理工作，主動熱情地服務廣大師生，既充分利用了實訓室的設備和資源，又保證了各項工作的井然有序，使教學實訓得以順利進行．
2加大學生管理力度
中職學校學生與普通中學學生相比，生源素質差，他們在計算機實訓室上機時，經常出現多種不良行為，如吃零食、玩游戲、在微機上亂寫亂畫、擅自插U盤，甚至傳播不健康的內容、損壞鼠標、鍵盤、耳機等等。通過問卷調查，在計算機實訓室經常玩游戲的學生占38％，經常吃零食的占29％，如果不嚴格管理，學生的這種不良行為勢必要影響實訓教學效果。要想讓這些學生端正學習態度，積極主動地跟隨老師練習，在計算機實訓教學中非下大力量管理不可。
3加強實訓室文化建設
緊抓實訓環境和文化建設，制訂《計算機實訓室文化建設條例》、《計算機實訓室衛生標準》，每個計算機實訓室內都布置了醒目的標語和勵志語句的條幅，樓道都設有內容廣泛的專業展覽、名人名言，讓學生一進實訓樓就感受到嚴肅、認真且學術氣息濃厚的氛圍，并在多個班級成立“學雷鋒小組”，組織這些志愿者每周利用課外活動時間為計算機實訓室進行大掃除，從而保證實訓環境。 轉貼于
4保護軟件維護硬件
為了保證計算機軟件系統的安全，可以采取如下措施：
4．1在計算機內安裝硬盤還原卡。沒有購置硬盤還原卡的，可以安裝還原軟件，其目的是保證系統每次開機都有一個潔凈、完整的系統環境，控制學生隨意修改系統軟件，便于教學工作的順利進行。
4．2用GHOST軟件維護計算機，是目前最常用的辦法。選一臺使用正常的計算機，用GHOST．EXE制作映像文件。這種方法適用于相同配置的計算機，簡便快捷，節約時間。
．3做好病毒防范工作，安裝殺毒軟件并及時升級，防止病毒危害和蔓延。
4．4通過看、聽、聞、摸等方式，檢查計算機的故障，如觀察是否有火花、冒煙、異常聲音，檢查插頭是否松動，電纜是否損壞，各硬件是否發燙、燒焦、損壞等，有的需要借助診斷程序或專用儀器進行檢測。
5一崗雙責確保安全
論文摘要:室內設計專業傳統理論課程是一門包括住宅室內設計、家具設計與陳設、展示設計等重要內容的傳統理論課程體系,教學改革和專業建設是一個長期的過程,針對高職專科學院人才培養的要求及市場對人才的要求,結合本院室內設計專業多年的教學改革和專業建設經驗,本文對理論課程的教學改革和專業建設的要求及方法、內容作一些探討。
室內設計專業傳統理論課程是根據傳統的教學模式而產生的一個傳統的教學體系,是藝術設計理論的基礎和專業理論的根基,理論與實踐于一體的綜合性學科,勢必成為設計教育之舉足輕重的專業。但是由于理論課程傳統、單一話存在于以下很多的問題:
1.室內設計專業在我國是一個年輕的復合學科,即不是純藝術也不是純技術,而是涉及美術學、美學、藝術設計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經濟學等學科,既需要藝術的設計,又需要技術的手段,兩者缺一不可。
2.我國的室內設計專業大多數起源于工業造型設計專業,先天不足,太偏重于加工技術,偏工科技術型,而藝術院校的室內設計專業起源于室內設計、美術、環藝、工業設計專業,側重于藝術型,而國際先進發達國家的室內設計專業大多數是起源于建筑學專業、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合,更為科學、合理。
3.理論與實踐脫節,我國的高等教育的專科、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設計轉化為產品的能力,創新思維能力。WWW.133229.coM
4.職業院校室內設計專業傳統理論課程教學發展體現在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理,實驗實訓設備陳舊與缺乏,教學手段單一,忽視個性與創新能力的培養,培養出來的學生和室內設計的需求有差距。
因此需要對室內設計專業傳統理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。
一、堅持以專科起步、積極探索室內設計理論課程教育發展規律,加強學歷教育的同時,面向社會、服務企業、多形式多層次的培養技能型、應用型人才
(一)根據理論教學需求,科學合理構建課程體系,制定和完善教學大綱
室內設計專業理論課程是一個傳統專業,在教學和專業建設上,有很多傳統的格式。因此,在課程設置、學時分配、實習實訓等內容上,需要更多的結合專業方向及培養目標,緊緊圍繞把學生培養成具有實干精神和創新意識的應用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學計劃和大綱的宗旨,根據市場要求和高職教育的要求,對有關課程進行調整、整合,對課時進行科學合理的調整,對專業教學計劃和大綱進行改革、創新。
(二)根據室內設計行業需求,確定人才培養方向和目標
室內設計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針的指導下,以適應中小型裝飾企業的工程技術崗位的需要,按裝飾行業標準和裝飾企業的要求,培養具有良好的職業道德,了解國家建設法規和行業標準,掌握建筑裝飾工程設計、施工、管理的理論知識及專業技能,具備“一技之長+綜合素質”的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。
學生具備以下水準:1.掌握基本的專業知識,有深厚的理論基礎。2.具有相當的實際經驗,能夠進入市場就能獨立的進行設計和相關的施工指導。3.具有相關的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業的具體動態。
二、室內設計理論課程教研教改具體措施
(一)項目牽引,課程以項目為驅動,結合理論課程進行興趣式教學。
針對高職院校室內設計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經驗的特點。在進行室內設計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內設計與陳設”課程教學,本門課程是學習住宅室內設計的基礎課程,理論性很強。針對現在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況,結合同學們想學習實際的經驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內空間布局時,我們把東莞某小區的二樓樣板間作為項目,要求同學們合理分割空間,同時去現場量尺、核對設計等等步驟。再返回到課堂,結合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。
(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員
由于室內設計專業屬于階段性授課,在進行室內設計理論課程階段性教學時,要分時段分情況的對同學們進行咨詢,同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結提高自己的教學方式。廣納眾言,進行科學分析論證,為教學改革準備一手材料。
(三)建立相關的教學基地,進行實地教學活動
傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成,這樣教學就變得死板,理論就無法結合實踐,學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地,把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設計與陳設”學習時,我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創作,這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經驗,能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節省了課堂教學時間也加深了教學的效果。
(四)建立一支創新、敬業、具有較高教學水平與科研能力、結構合理的的 “雙師型”師資隊伍
一是加強教研組的作用,經常進行老師之間的經驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業交流,互相學習專業知識,增強教師自身的專業技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業知識時刻保持在室內設計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業道德的培訓,要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業,將自己的事業與學院發展緊密聯系,形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協作、互助的良好團隊精神。認真做好專業教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導教師向“雙師型”方向發展,使他們既是合格的教師,又是室內設計相關行業的專家。
三、開闊教學領域,加大室內設計學生學習的范圍,讓同學們看到理論學習的好處和用處
(一)徹底改革傳統的單一教材加講義的教學模式,緊扣培養目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設計與編寫。積極的鼓勵室內設計理論專業教師把原有的室內設計理論教材結合自己的社會實踐經驗進行整合,“自編教材”讓同學們視野更加開闊,讓教學更加的開放。同時組織專業教師進行室內設計理論課程的院級精品課程的設置。
(二)組織參加工作而且工作業績突出的畢業生定期回來,和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎的重要性,以及以后工作應用中的作用,讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。
(三)和本地區的室內設計協會保持長期的聯系,建立相關的機構,構建“雙證”教學體系 。
讓同學們了解本專業的一些行業信息以及分類級別信息,配合國家職業技能鑒定所進行職業技能鑒定宣傳組織工作,為學生在畢業前考取相關職業等級證書創造了便利條件。本專業可以考取室內設計師證,讓同學們了解考試的相關內容,如室內設計、家具設計的相關理論知識。定期組織學生進行級別以及資質證書的考試,加強理論課程的學習。
四、工作室式的室內設計專業理論教學方式
(一)打破傳統的系——專業教研室——教師的管理體系,由專業教師牽頭系和學院支持,設置室內設計工作室,直接面向市場。把室內設計理論課程和社會實踐最直接的結合起來,把同學們所學的理論知識和實踐相結合,由老師指導同學們合作設計一些實際項目,應用到實際的工程。
(二)通過工作室引進相關的教師,加強師資隊伍建設,多方位多渠道建設一支強有力的師資隊伍。專業教師有相關的實踐經驗,教學就更加得心應手了。
(三)建立相關的工作室,同時也可以為畢業生提供一個很好的實習和工作環境。保留理論基礎扎實的同學,鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創收所得,根據理論教學業需求完善教學設施,不斷采取先進的教學方法和手段。
參考文獻:
[1]張世禮.《中國室內設計研究散記》中國建筑工業出版社,2001年.
關鍵詞：電氣設計；用電負荷；照明；防雷接地
Abstract: the paper combines with the author years electrical design practice experience, the architecture electrical design considerations of the main problems and solving methods are summarized in this paper.
Keywords: electrical design; Electricity load; Lighting; Lightningproof grounding
中圖分類號：S611 文獻標識碼：A文章編號：
一、前 言
隨著城市經濟的迅速發展，建筑電氣設計的建設逐漸走向自動化、節能化、信息化和智能化，這對建筑電氣設計有許多新的要求，這就要求廣大設計人員在設計中，既要保證工程的順利進行，又要保證所有的圖紙審查按時通過，就必須認真把握好工程電氣設計的基本要點，提高設備使用效率，從而滿足建筑物功能的需要。文章結合作者多年電氣設計的實踐經驗,對建筑電氣設計中要考慮的主要問題和解決辦法進行了總結論述。
二、工程概況
某建筑占地約3770平方米，建筑面積約14000平方米，為地上四層鋼筋混凝土框架結構建筑，層高4.5米，建筑總高度18米。首層主要為汽修實訓室，（重型機械）數控實訓室，家用電器實驗室，電力拖動實驗室和變配電房；二層主要為鉗工實訓室，制冷實訓室，汽車空調實驗室，中央空調實驗室，電子電工實訓室等；三層主要為金工實訓室，模工實訓室，機械原理實驗室，機械作圖室，電工考核室，電工技能室；四層為車工實訓室，氣焊實訓室，變壓器實驗室，PLC實驗室，財務軟件實訓室，ERP軟件制作室，物流軟件制作室，ERP沙盤實驗室等。
弱電系統設計
弱電系統工程施工圖設計的深度應滿足以下幾點要求: 1)土建施工所需預留孔洞、預埋件和線槽、橋架的定位、尺寸以及走向的工藝與敷設要求。2)做好弱電設備機房和弱電井的電源和接地預留、接地可采用聯合接地，電阻不應大于1Ω；采用弱電單獨接地時，接地電阻不應大于4Ω。3)相對不變層(如設備層)、層面部分區間、大樓接入網的管道預埋。4)中央監控室、各類弱電機房的位置大小、平面布置要求。5)系統現場控制器(DDC)、監控點(IP/OP)的定位及安裝要求。6)系統配線規格和布線要求。7)系統設備線路端接的編號和方式。施工圖紙設計主要以上述圖紙為主，如果圖紙上表示不清楚的，可在總體說明或相應圖紙中輔以文字說明,文字說明是對施工圖紙的補充。由于弱電系統是采用集中統一的一體化綜合設計，因此我們在進行施工平面圖設計時就有可能在一套施工平面圖紙上反映各子系統(除火災報警系統按規范需另行獨立設計以外)的工程預埋線管和線槽橋架的安裝配線的敷設和布線方式，以及相應的設備定位。
四、供配電設計
（1）用電負荷和供電電源
本建筑主要的用電設備有：照明、插座、空調以及各種實習用車床和計算機等動力設備。根據需要在建筑內部設10KV專用的變配電房，總的設計負荷為739千瓦，由一臺800KVA干式變壓器運行提供單電源供電。本建筑屬多層建筑，消防負荷按照《建筑設計防火規范》GB2006-50014（2006年版）規定設置備用應急電源，其中消防負荷主要為：應急照明、疏散照明以及消防水泵，總負荷約為15千瓦，考慮采用一臺常備負荷26千瓦的柴油發電機作為應急電源，其中應急照明和疏散照明應用自帶的蓄電池作為其應急備用電源。消防負荷的應急電源切換均在末端設置雙電源轉換開關作末端切換。
（2）低壓配電系統
本配電房內低壓側采用單母線運行，在適當的地方設置應急母線段，方便柴油發電機供電。本系統采用樓層分開和照明動力負荷分開的配電方式，分別設置了獨立的配電系統，由此充分實現了按功能和管理方便合理的方式進行供電。各樓層的照明和動力采用放射式系統從配電房直接由電纜供電。
（3）配電間電氣設計
盡管本工程為多層建筑，考慮線路的走向和管理維修安全方便，本建筑設置了電氣線路專用的垂直電纜井配電間，配電間的設備安裝按照《民用建筑電氣設計規范》條文規定，如電纜橋架、照明箱、封閉母線槽之間凈距應不小于100mm，配電間內高壓、低壓或應急電源的電氣線路相互之間應保持大于300mm的間距，或采取隔離措施，并應有明顯的標志，配電箱前應有不小于0.8米操作、維護距離。配電間內預留的洞口應逐曾層用無機防火材料封堵。
五、照明設計
（1）確定照度和選用光源
本工程用途主要是教學用，以實驗教室為主，按照《照明設計標準》規定以及現階段我國對照明水平的要求：普通教室的課桌照度為300lx，黑板垂直面照度500lx，普通辦公室的桌面照度為300lx，應急照明的照度不小于25lx，走廊等公共休息區域照度在75~100lx之間。教室照明考慮照度的均勻度和防止眩光的要求，選用帶蝙蝠翼式的直管熒光燈具，以保證光輸出的擴散性、照度均勻性和有效限制眩光的產生。其中黑板燈要選用具有向黑板方向投光的專用黑板燈具。另外機械制圖室以及軟件制作室的光源應選用顯色性較好的三基色熒光燈管。其他機床數控室有需要的可設置局部照明。
（2）照明燈具安裝
本工程實驗室燈具的安裝高度考慮教室內放置實驗用機械的具體尺寸比較大，故暫定吸頂安裝；熒光燈與門窗縱向平行布置，并與黑板垂直；黑板燈安裝高度3.2米,距離黑板1.1米。應急照明主要安裝在走廊、樓梯等公共區域，每間隔20米設置一處，在樓梯及主要出入口設置疏散指示燈，應急照明電源采用分散布置。室內的照明控制主要采用單燈獨立控制，各自設置開關按鈕，開關靠近門口，方便使用和管理。
插座的布置要考慮室內機械和用電設備的布置來設置，在電焊室和家電維修室預留適當的單/三相插座箱，以備學生實習用；插座回路按照規范規定要求設置漏電保護開關進行保護。考慮到安全性，插座的安裝高度控制在1.5米。軟件制作室要求預留管路溝槽及出線口，設置地面插座以供桌面計算機使用。教室辦公室都設置一定數量的風扇，以滿足室內通風要求。在辦公室和個別實驗室，如對溫度要求較高的微機室，設置空調開關，以備空調設備用電。
六、消防設計
消防電氣設計在設計工作中占有非常重要的地位, 它涉及到火災報警、撲救及人民生命財產的重要安全問題, 因此,我們必須按國家有關規范作好消防電氣設計。
（1）消防設備及線路敷設
本工程的主要消防設備是消防水泵和應急照明，前面已經大概說明了其設置的方式和線路供電。根據《建筑設計防火規范》，應急照明連續供電時間不小于30分鐘，消防水泵的啟動時間在1min內。一般線路的配線采用聚氯乙烯絕緣銅芯電線，消防線路的配線則應采用阻燃型或耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電線電纜；本工程消防線路的備用電源均采用耐火型聚氯乙烯絕緣銅芯電纜。凡消防負荷設備線路穿金屬管或金屬線槽敷設，且管槽均涂防火涂料。
（2）火災報警系統
本工程設置消防手動破玻按鈕系統，由校內值班室監控，室內各消防栓處設置破玻按鈕，發生火警時能及時報警和啟動消防設備滅火。
七、防雷接地
本建筑防雷按二類防雷建筑進行設置，這樣設置主要考慮學校是人員密集和容易造成混亂和事故的場所，要特殊照顧。按照《防雷設計規范》要求，屋頂設置明敷避雷帶加避雷短針，接地引下線利用結構柱柱內的兩根對角鋼筋；接地極則利用基礎的鋼筋網；接地系統為TN-S系統，采用共用接地系統形式，利用土基、樁基及地下鋼筋網做聯合接地體，接地電阻不大于1歐。另外建筑內的各種金屬設施均需要做總等電位聯結。在配電房變壓器低壓進線處、配電間的層配電箱和微機室配電小箱內應分別設置一、二、三級浪涌保護器。對軟件制作室等微機教室還要進行防靜電處理。
八、結論
總之，建筑電氣設計，最終是要給使用者一個安全、方便、經濟、可靠的用電方案，學校面向的是學生、教師和家長，在設計的過程中始終要遵照國家的有關技術規范和繞著滿足他們的需求來進行，從整體出發，深入各個系統，力求設計達到合理和完整。
參考文獻
[1]《建筑設計防火規范》GB50016-2006.
關鍵詞：室內設計；教學改革；原創思維；應用能力
室內設計課程是藝術設計專業環境藝術設計方向的重點骨干課程，是該專業整個教學的核心部分。隨著人類信息社會時代的進入，新的設計理念、新的設計思潮和新的設計手段要求對室內設計人才的培養要有新的培養方式，要打破舊的、過時的教學模式，對室內設計教學提出更新更高的要求。我國的室內設計專業大多數起源于工業造型設計專業，先天不足，太偏重于加工技術，偏工科技術型，而藝術院校的室內設計專業起源于室內設計、美術、環藝、工業設計專業，側重于藝術型，而國際先進發達國家的室內設計專業大多數是起源于建筑學專業、注重建筑與室內的整體學科關系、文理交叉、藝術與技術相結合，更為科學、合理。理論與實踐脫節，我國的高等教育的專科、本科碩士直到博士都有，目前與歐美發達國家的最大差距是實踐能力，動手能力，將設計轉化為產品的能力，創新思維能力。職業院校室內設計專業傳統理論課程教學發展體現在教材老化、內容貧乏、課程設置不合理，實驗實訓設備陳舊與缺乏，教學手段單一，忽視個性與創新能力的培養，培養出來的學生和室內設計的需求有差距。因此需要對室內設計專業傳統理論課程教學不斷進行調整、完善、充實、改革、提高。
一 原創思維的培養
人文主義和工程主義的室內設計，其本質都是創造，是一種集中了人類大量精神財富、利用人類最進步和最先進的科技手段服務于人的創造。因此，室內設計人才的培養很重要的一部分就是對創造素質的培養。傳統的室內設計課教學，主要是對工程項目的模擬通過兩三個室內空間課程作業設計，循序漸進地訓練學生的室內設計的綜合能力，首先是由教師具體講解，進行課程安排，然后是草圖輔導，再到上板制圖，雖然有了一系列的理論講解，并看了許多范圖，可一到具體設計就存在普遍雷同現象，另外一些學生沒有養成獨立思考的學習習慣，作業東搬西湊，不肯動腦沒有創意，就其根本原因是教學過程中存在一定的弊端，容易造成學生就某一設計而設計缺少創新的缺陷。在當今社會設計師沒有自己的風格特征，沒有獨特的原創設計，很難有發展。為了培養學生創造能力和想象能力，我們在室內設計課的先導課中，就開設“創造學”、“造型設計訓練”等課，加大了“構成”課的課時，增強學生抽象思維及想象能力的訓練。在室內設計課中我們主要通過以下幾點來加強學生原創思維的培養。
（1）解析名師作品
在室內設計課中，教師講完課后，課堂教學的第一步讓學生根據具體的專題設計題目，搜集名家的設計，并且讓學生通過案例分析講解其設計風格、特點和創新。我們反對學生的盲目照抄甚至完全拷貝別人的設計作品，這樣做的目的是通過學習別人的作品來完善和提高自己的設計技巧，一方面，廣泛的參閱前人做出的成果可以避免做前人已經做過的工作；另一方面，分析前人已經做過的工作對設計師來說，可以從前人的成果中借鑒與學習，得到啟發，從而產生更好的想法，還可以通過研究、分析別人原創設計的思路，加強自己設計作品的創造因素。
（2）設計元素的形成
原創設計是通過作者的創作活動產生的全新的設計，作品應該具有新穎性與惟一性，要求破舊立新，新穎獨特。怎么樣使學生能有創作的沖動并產生創作靈感？我們在教學中改變從書本到書本的教學方式，強調設計來源于生活，培養學生關注生活，在生活中尋找設計元素。
我們室內設計課的課堂教學第二步就是在生活中尋找設計元素，并根據這一元素，加以變形改造變成室內設計元素，最終形成原創思路，并運用到專題設計中。要求學生把設計元素的演變、改造和運用的過程用圖式及文字表達出來，如果是照抄的就說不出來，這樣強迫學生動腦創新，最終在畢業時養成良好的用腦習慣和原創設計能力。
（3）設計理念的表達
我們室內設計課的課堂教學第三步就是讓學生講解自己的設計理念。設計理念是設計師在空間作品構思過程中所確立的主導思想，它賦予作品文化內涵和風格特點。好的設計理念至關重要，它不僅是設計的精髓所在，而且能令作品具有個性化、專業化和與眾不同的效果。在以往的室內設計課中，教師只是強調作品的圖面效果表現，沒有理論的總結和表達。我們的室內設計課加強了原創思路和設計理念的文字表達和語言說明，學生通過這樣的訓練不僅使原創設計作品上升到一定的理論深度，而且鍛煉了口頭的表達能力。
二?應用能力的培養
在室內設計課的教學改革中，我們注重學生應用能力的培養，提倡開放式辦學的教學模式，讓學生走出校門到材料市場去了解認知材料，到施工現場去感知施工工藝，在課程環節中通過結合工程項目經驗滲透教學，循序漸進地訓練學生的室內設計的綜合能力，達到藝術與工程實踐相結合。
（1）真題演練
我們的室內設計課在三學期里共開四個專題設計，有居住空間、辦公空間、餐飲空間、商業空間。每一個專題設計題目，我們都盡量采用實際項目的真題，學生可以通過去現場調研，去感知原土建的空間形態、具體的尺度比例。通過這樣的真題演練，使學生對空間的尺度感有了具體認識，拉近了課堂和工程實踐的距離，學生學習的熱情更高漲。傳統的室內設計理論教學基本都在教室里面完成，這樣教學就變得死板，理論就無法結合實踐，學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關的實習、實訓基地，把傳統的教室教學搬到實訓基地進行。比如：在進行“家具設計與陳設”學習時，我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創作，這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經驗，能夠很好很快的掌握家具的構造。這種教學方法即節省了課堂教學時間也加深了教學的效果。傳統教學環境中教室、機房、實訓室等之間功能劃分明確，不同的教學類型選擇相應的教學場地，而工作室教學完全打破了傳統教學場地之間的界線，將實訓室、機房、教室等各自的功能都復合在工作室環境中。工作室不僅承擔日常的教學任務，也包括技能競賽培訓、課外專業學習、工程項目研討、項目與實物展示、業務談判與溝通、對外交流與合作甚至是教師的教研教學活動開展。建立相關的工作室，同時也可以為畢業生提供一個很好的實習和工作環境。保留理論基礎扎實的同學，鼓勵在校同學學習室內理論課程。同時利用創收所得，根據理論教學業需求完善教學設施，不斷采取先進的教學方法和手段。
工作室成為一種高度復合化、功能化的教、學、研場地，學生課余樂于到工作室來學習，教師課余也樂于到工作室來工作，學生與教師之間有更多機會在一起，師生之間、學生之間各種交流、學習和協作的現象也越為普遍，在各類專業技術服務項目中，教師團隊、師生團隊也逐漸形成并在專業建設中發揮越來越重要的作用。實施工作室的主要目的是將專業教學轉化為實際操作課程，通過項目制的形式完成教學任務，形成了課堂可以在校內，也可以在公司、工地這樣一種教學方式。工作室模式和學分制相結合，也使教學和學習方式更加靈活多樣，為學生提供了可深入生產一線學習的時間和機會，無論從形式上還是內容上都使教與學得到更多的自我選擇。
工作室的有效市場運作，客觀上必然要求教師團隊由兩部分人員組成，一部分是校內具有較高實踐能力的專業教師，另一部分就是來自企業的一線設計專家，兩者共同形成一個緊密的設計教學團隊。而在工作室中的學生，不再僅僅是單純意義上的“學生”，更多時候是作為一個設計師或者公司的員工這樣的角色，在校內教師和企業專家的共同指導下完成實際項目，進行設計再創造。
（2）認知材料
眾所周知，室內設計作品的完成最終是通過材料表現出來，室內設計師選擇材料的范圍比建筑設計師還大，如果學生不了解材料，不會應用材料，那么他們的設計是不深入的，不能能直接運用到工程當中，設計師需對材料運用、施工工藝充分了解后，才能在設計上有所突破。在知識更新換代如此之快的今天，幾乎每天都有新的裝飾材料問世，教師不可能完全而及時地掌握所有的新材料、新技能、新知識，為了與市場接軌，我們在每一專題設計的教學中安排一定數量的課時參觀材料市場，聘請相關的材料品牌專家給學生介紹材料的性能和如何應用。另外每年各大城市都會有豐富多彩的房地產展銷會、建筑及裝飾材料展、家具設計展、衛浴設備展及廚房設備展等，組織學生參觀這些展覽會，不僅能夠使學生學到很多在書本上學不到的知識，同時也能感受到建筑裝飾行業的蓬勃發展，使他們更加熱愛自己的專業。通過每學期不同的材料知識積累，學生畢業時，對常用的裝飾材料都比較了解，并能很好地應用到自己的設計中。
（3）施工工藝
在室內設計課中，最使教師頭痛的就是，學生不懂施工，因此施工圖畫得不完整。怎樣使學生在校階段就對施工工藝，材料應用、施工管理等都有所了解，不單單停留在圖紙階段。我們除了在大學本科四年中安排兩次工地實習外，在每次室內專題設計中都安排一次施工工地的現場參觀，并經常找工地的施工技術管理人員作現場施工講解。學生通過這些實踐教學環節加強了對施工工藝的了解，提高了深入設計的能力，施工圖紙畫得越來越嚴禁。
專業教師團隊技術服務能力不斷加強，項目案例引領課堂教學效果明顯。室內設計技術專業的教學特點是與社會聯系結合緊密，對學生動手動口能力要求比較高，若在實際教學過程中，缺少真實設計項目的依托，課堂教學很容易陷入空洞、枯燥、單一的現象，所以對于從事專業課程教學的教師來說，實際工程項目的經歷顯得非常重要。通過這幾年的培育和發展，室內設計技術專業教學團隊已基本形成了一支老中青結合、能力特點互補的技術服務型團隊。正是通過這種設計型團隊、教學型團隊的融合，類型多樣、層次多樣、需求多樣的項目案例被帶入到日常課堂，極大充實和豐富了教師教學內容，有效激發和調動了學生學習興趣，加上許多工程項目場地就在校園內，也十分便于施工現場教學活動的組織與開展，學生通過這樣直觀式的授課教學，真正完成了從理論聯系到實際，從課本聯系到現場，從抽象聯系到直觀。
工作室模式教學的改革在廣泛吸納國內外高等職業教育的先進理念，著力構建以崗位職業能力為主線、以設計應用能力為核心的過程中，取得了一定的應用成效；在以建設專業實訓基地為抓手，不斷優化師資結構，提高師資實踐能力，拓展校企合作的廣度和深度等方面進行了有效的實踐，為培養具有創新能力、綜合素養和專業技能的復合型高職室內設計人才提供了最大可能。
總之，我們室內設計課的教學改革出發點是力圖解決信息社會時代培養新一代高素質的室內設計人才所存在的普遍問題。其根本特點在于希望未室內設計教育，是培養具有藝術與技術、理論學習與工程實踐相結合的設計師，本科的室內設計課教育應從第一個課程設計抓起，加強學生的創造能力，培養學生的應用能力，只有這樣才能培養出具有創新能力和實踐能力的高素質復合型設計人才。
參考文獻
