時間：2022-02-08 14:35:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇photoshop課程教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】技校 photoshop教學 拾遺補缺 循序漸進 結對幫扶
在技校信息技術教學工作中，Photoshop屬于實踐性與藝術性較高的圖像處理類軟件，運用效果比較好，工具較多，在學生未來的崗位工作中具有廣泛的用途，教師在信息技術教學中，應當注重對學生強化這一方面的教學活動。但是，在當前的技校信息技術教學中，教學工作面臨著一定的難度，一方面，來自于學生自身的信息技術學習基礎方面，技校學生在這一方面的學習基礎較為薄弱，為Photoshop等學習難度較大的軟件運用教學活動造成了一定的制約；另一方面，Photoshop教學內容深奧，其處理功能強大，實際運用較為復雜，加上素材搜集單一，學生的學習難度較大。針對這樣的教學實際狀況，教師應當注重教學活動的創新，優化教育教學活動，提升教學成效。
一、實施拾遺補缺，有效夯實信息技術學習基礎
作為技工學校的信息技術教師，開展教學活動的第一項工作就是要對自己的教學對象進行全面的了解，技工學校招收的學生，大多來自于初中階段中后學習成績的學生，這批學生在信息技術基礎方面相對薄弱，為進入高一級學校深造造成了一定的隱患。對此，教師應當在教學中穿插回顧以前的信息技術教學知識，為下一步的教學活動奠定堅實基礎。筆者在教學中，主要從三個方面人手：一是對學生的學習基礎進行能力測試。在接手一個新班級之后，筆者都針對初中階段的信息技術學習要求，設計書面以及上機操作的能力測試，掌握學生的實際發展水平。二是針對學生存在不足進行針對彌補。針對學生在測試中的薄弱環節，筆者在教學中有機滲透，進行逐步的補習，讓學生在新課學習之中回顧已經學過的內容，夯實信息技術學習的基礎。三是幫助學生制定復習鞏固學習計劃。指導學生結合自身在信息技術學習方面的薄弱之處，制定下一步復習鞏固的計劃，為包括PHOTOSHOP課程在內的新授內容教學奠定基礎。
二、注重循序漸進，有效優化信息技術教學過程
在Photoshop教學活動中，教師一定耍立足于學生的認知實際，以及學生的學習基礎，為學生設計出循序漸進的教學過程，讓學生按照逐層深入的原則開展學習活動。筆者在教學中，將教學過程優化設計為三個階段。
一是對教學內容逐步熟悉的階段。在開始的幾節課教學之中，筆者主要讓學生對這一教學內容初步熟悉，通過向學生揭示優秀作品的方式來增加學生的學習興趣，比如以一些優秀的平面設計作品演示讓學生增加對Photoshop功能的了解，如各種電影海報、戶外廣告等，讓學生對平面設計作品的特點初步熟悉，特別是注重以Photoshop特殊效果合成的畫面讓學生深刻感受到其功能的無比強大，以此來實現激發學生學習興趣的目的。在初學階段，教師要從軟件的基本使用方法入手，對學生開展教學，要重點加強工具使用、菜單命令使用以及圖層、通道、路徑、濾鏡等方面的運用等。在這一階段的教學活動中，教師應當側重于指導學生對軟件的操作方法進行學習運用，不宜進行難度較大、復雜性強的操作。在現代家庭中，數碼產品較為常見，教師可以指導學生進行研究消除照片中紅眼現象，對數碼照片中曝光不足的部分如何開展處置，以及對偏色照片開展科學調整以及制作藝術照片等，通過這些對學生的生活具有一定影響的內容教學活動，提高學生的學習興趣，并積極運用所學知識能力解決實際問題。在這樣的教學過程中，學生有了教師的啟發引導，基本上能夠獨立完成學習任務，提高學習的滿足感。將Photoshop圖像處理教學與學生的生活實際有機結合，是一種較為成功的模式，是對教學內容的一種創新，能夠緊密立足于學生的生活實際，并通過學習能夠開展一些較為復雜的圖像設計與處理。Photoshop中具有一題多解的特點，相同的內容可以通過不同的操作方式來實現目標，如摳圖功能。學生既可以通過套索工具、魔棒工具來完成操作，也可以結合色彩范圍命令、快速蒙板模式來完成操作過程，教師在教學過程中，要注重啟發與創新學生的思維活動，實現觸類旁通的效果。
二是對教學要求模仿創作的階段。在入門階段的教學之后，學生在學習過程中會出現這樣的問題，就是對于軟件的各項功能能夠做到基本熟悉，知道不同的工具分別是干什么的，但是難以設計出優秀的作品出來，或者已經在思維中具有了而一些良好的構思，但是自己無法運用手段展示出來。出現這樣的狀況，主要原因還是在于學生對于學習的內容消化吸收程度不足，沒有能夠創造性地吸收運用，創新能力不強，這樣的學習困境應當通過大量的模仿創作活動來突破。在開展模仿學習的開始，教師應當多整理一些優秀的案例，并加上詳細的步驟和參數設置說明，指導學生更加有效地開展模仿練習，實現對各部分工具靈活運用的成效。在此基礎上，引導學生開展模仿，給出最終的效果圖，對所用到的工具和命令做一些適當提示，但是不注明步驟與參數說明，運用任務驅動法來開展教學活動，提高學生的獨立學習能力。
三是對教學成效自我創意的階段。在指導學生持續開展模仿訓練的基礎上，應當對學生提高要求，不能一味地進行模仿，必須要進入到學生創意階段，培養學生的自主創新能力。在這一過程中，教師應當抓好三個方面工作：首先，是對學生強化創新意識教育，要教育學生，再好的模仿也是其他人的思維成果，不代表自己的思維，應當將自主創造設計作為提升自己photoshop運用能力的基本途徑，通過創新的手法來實現能力的提升。其次，要給予學生充分發揮的空間，在提出明確的任務之后，可以放手讓學生進行自主學習與創意，也可以要求學生進行集體研究，集中大家的智慧，讓學生的思維活動不斷拓展。在學生積極開展自主創意的過程中，教師應當給予學生足夠的激勵，在學生出現良好的創意時，盡可能地進行激勵，提高學生學習的成功感與滿足感，進一步激發學生的學習積極性。另外，在整個創意設計的過程中，教師還應當為學生搭建展示自己的平臺，定期開展設計創意競賽以及作品展示等活動，提高學生的學習積極性。
三、開展結對幫扶，有效促進學生共同進步提高
關鍵詞：影視動畫 Photoshop課程 實踐教學
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0197-01
Adobe Photoshop作為Adobe公司在1990年推出的一款功能強大的圖像處理軟件，通過不斷完善，已經成為了圖像處理及平面設計領域內優秀的軟件之一。雖然對于高職院校中影視動畫專業的學生來說，Photoshop屬于基礎工具，不像3DMAX、Maya等三維軟件一樣需要長時間的積累應用才能掌握，一般進行短期的教學就能應用，但是，作為大一新生來說存在著軟件基礎普遍薄弱、自學能力不強等問題。為了提高教學效果，需要結合影視動畫專業學生特點進行針對性教學，使學生更好地掌握Photoshop軟件，并能對以后的專業實踐起到良好地支持作用，同時，讓學生對平面設計有所了解，并激發學生興趣，提高學生實踐能力。
1 根據影視動畫專業特點分重點教學
由于學生都為藝術生，具備一定畫及上色基礎的能力，在Photoshop軟件教學中的基礎工具講解階段可以適當引進部分動畫形象，首先讓學生通過“鋼筆工具”組等進行臨摹，提高學生軟件使用的熟練度，也使學生認識到Photoshop創建簡單動畫形象的大概過程。接著給學生展示部分經典卡通形象，讓學生先在腦海里有一個構思，然后使用Photoshop軟件自己進行制作，當然，針對部分還不是熟練掌握Photoshop工具的學生也可以讓他們在紙上進行簡單勾畫，完成后再掃描到Photoshop軟件中進行臨摹，最后結合下一階段課程中顏色、畫筆、圖層等部分的講解讓學生給創建的卡通形象簡單上色，提高學生色調搭配能力。
考慮到影視動畫專業學生以后對Photoshop的應用將是一個輔助軟件的角色，那么，針對將來要結合三維及特效軟件應用的部分要進行重點講解，如：簡單的無縫貼圖、Alpha通道的應用等部分，課程中可以結合3DMAX、After Effects等軟件進行演示，同時，也可以將部分重點操作錄制成視頻傳送給學生，供學生更深層次的了解相關軟件。同時，使學生認識到Photoshop學習
的重要性。
2 加強影視動畫專業課程聯系性
由于當前學期的藝術設計類課程主要是通過藝術設計的基礎理論結合實例讓學生在紙上設計出要求的作品，如，卡片、變形字等，那么，Photoshop課程可以和藝術設計基礎課程有一個很好的結合，同時，也避免了在Photoshop課堂上過多的講解一些構圖等理論性問題。如，在藝術設計課程上讓學生設計各式各樣的名片，當學生完成并由教師審查合格后，在Photoshop課程上通過教師的實踐指導，由學生自己把紙質名片變成電子版名片，使學生的作品有一個質的轉換，不僅使學生對藝術設計方面有一個全新的了解和對Photoshop軟件的操作更加熟練，也使學生認識到紙質作品轉換成電子作品的可操作性。同時，讓學生逐漸適應這種在計算機上進行設計的方法，慢慢擺脫只能在紙上畫的習慣。當然，通過這種一環扣一環的教學方法也實現了兩門課程的教學整合，大大提高了教學效果。
對于新生的動畫基礎課程，由于學生對運動感的掌握不是太好，可以在Photoshop
課程上，讓學生自己設計完成簡單的卡通形象并上色后，根據Photoshop軟件能制作簡單動畫的功能，讓學生加強對關鍵幀的認識，并制作如簡單的人物走步、擺臂等動作，使學生在動畫基礎課程上再次在紙上畫連續動作的時候更加符合運動規律，并具有很好的流暢性。
3 結合具體項目對教學內容進行整合
由于高校課程教學安排不可能像培訓公司一樣集中進行教學，同時，部分新生不具備自學的條件，這樣造成了課程內容在逐步深入的情況下，學生對之前的軟件操作會慢慢淡化，影響教學效果和學生對軟件的熟練度。那么，在Photoshop教學中，要根據課程的進度，階段性讓學生進行綜合實例的練習，讓學生在掌握新知識的同時也對舊知識有一個很好的回顧，并通過教師的實踐指導，對軟件的應用更加熟練。如：在第一階段可以提供給學生很多整理好的素材讓學生對具體實例進行完善，也使學生對軟件的基礎操作掌握牢固。在第二階段提供給學生需要處理的半成品素材，使學生能自行進行素材處理的同時回顧之前操作。在第三階段讓學生自行尋找素材并進行加工，如，制作卡片、廣告等，使學生對軟件應用有一個綜合性的實踐。在教學中，通過對軟件操作由淺入深的講解，并結合這種有簡單到復雜的實例練習，逐漸使學生做到真正會用Photoshop軟件。
為了在Photoshop教學中使學生逐步提高興趣，和校外的平面設計公司建立合作關系，根據教學進度將具體的項目由小到大讓學生負責制作，如：名片、宣傳單、掛歷、廣告等，然后由客戶決定學生作品的好與壞，對于多次作品優秀的學生和公司協商給予帶薪見習等優惠條件并建立長期的合作關系，最大的激發學生的學習積極性和主動性。同時，在教學中密切關注各種院系相關活動，以具體的演出海報、招生宣傳等項目讓學生每人設計出自己的作品，由活動負責教師評選出滿意作品作為校園宣傳海報等展出，使學生感覺到Photoshop的應用就在自己生活學習中。
4 通過Photoshop軟件進行平面設計理念及知識的擴展
對于影視動畫專業學生來說，他們以后的學習和工作大部分都和動畫、特效領域相關，但是，部分學生可能找不到適合自己的專業工作，那么，在Photoshop軟件的教學中，可以根據學生的興趣引導學生進行平面設計領域的深入學習。首先，介紹學生學習平面設計方面的書籍可以提高他們的藝術修養，其次，在Photoshop軟件學習中，強化設計方面的應用，如，素材組合的美觀性、各種濾鏡包括外置濾鏡的使用、各種變形文字的創作等。當然，想要進行平面設計工作一個Photoshop軟件是不夠的，還可以給學生介紹如：Illustrator、Coreldraw等矢量圖軟件，可以進行各種Logo、插圖的制作，再如，蒙泰、方正飛騰等軟件，使學生能進行基本的排版，讓學生更加全面的掌握平面設計的知識。由于課程的學時限制，不可能將平面設計理論及應用軟件都進行講解，可以通過自學和單獨指導的方式培養，留給學生部分自學任務，有興趣和具備條件的學生在自學完成后肯定會提出相應的問題，然后在課下對問題進行解答，并指導學生學習的重點。這樣可以為在平面設計方面有興趣的學生開辟一條很好地自學之路，讓他們在進行專業的學習同時，多掌握一項工作技能，增加學生以后的求職機會。
參考文獻
[1] 王玲.Photoshop cs5從入門到精通[M].北京：人民郵電出版社，2012（5）.
關鍵詞：PhotoShop課程；教學方法；校園網；項目教學法
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0061-01
Adobe PhotoShop是功能強大、迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件。它可以把數字化攝像圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現有的美術作品結合在一起，并進行處理，使之產生各種絢麗甚至超越意想的藝術效果。在課堂教學中，教師要激發學生濃厚的學習興趣，并利用網絡環境創設一個良好的課堂學習和實訓氛圍，使Photoshop課程教學達到實境相結合，培養實用型中專畢業生。
一、使用網絡實施Photoshop教學方法
1.教學網站的建立
網站是指在因特網上，根據一定的規則，使用HTML等工具制作的用于展示特定內容的相關網頁的集合。簡單地說，網站是一種通訊工具，人們可以通過網站來自己想要公開的資訊，或者利用網站來提供相關的網絡服務。專用教學網的建立真正實現了網上教學。我校有專門的校園網，在學校網站上，加入Photoshop專欄，把制作的課件保存為Web的格式后到專用的站點上，或者將好的案例以網頁的形式放到站點上，學生不論是在課堂上，還是平時都可以直接訪問網站方便地反復瀏覽網頁內容，同時，校園網上開設了論壇，既方便了學生向老師咨詢困惑，又為學生學習提供良好的交流平臺，實現了教學的互動。
2.文件傳輸服務器（FTP）的使用
在Photoshop的實訓中，學生能夠獲得的素材資源有限，為了解決這個問題，我校在校園網上建立了一個FTP服務器，這個服務器向全校師生開放，只要你認為有好的素材，就可以上傳到服務器上，教師再把這些素材進行分門別類。為了方便管理，學生只有下載和上傳的權限，只有管理老師才能刪除等操作。經過幾年的努力，校園網上的素材基本上滿足了學生的要求。
二、使用案例和任務驅動法相結合的教學方法
根據教學目標和學生實際情況，把教學的總目標進行分解，把平面設計精要的任務落實到具體的案例上，學生通過對案例要求的學習和實踐，來完成教學任務，達到教學目標。在教學的過程中，不是先進行理論知識的灌輸，而是從實際的例子入手，讓學生做出作品來，然后再上升到理論的高度且適當講解。若按照通常的做法，課堂上先講數字圖像基礎，Photoshop的套索、鋼筆、橡皮擦等工具的使用，其中要涉及到許多名詞術語。由于學生在此之前對這些名詞術語聞所未聞，一堂課下來當然一頭霧水。而案例教學則把課程顛倒過來安排，先講如何制作一個完整的作品，再讓學生具體去操作，在操作中對部分知識進行點撥、指導，等操作熟練了，反過來再講解圖層、路徑、通道等知識內容，這樣學生就對名詞術語容易理解了。正是這種案例教學的方式，大大鍛煉了學生的實際動手能力，到實踐中學生能很快進入狀態，創作時就會得心應手。案例是在教師精心的策劃下基于課程標準理念，根據教學目標和教學內容的需要及課本的特點而準備的。在使用案例教學的過程中，同時使用任務驅動法，目的是讓學生感受到教師重視他們的制作，即給予壓力也給予動力。作品點評過程以激勵為主，看到每個學生作品中的閃光之處，指出尚缺之處，表揚中的批評更能使學生接受與提高，讓學生在做作品的時候更加認真。
三、使用實境相結合的項目教學法
項目教學法指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，它的顯著特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。中職教學上，校企合作是大勢所趨。結合平面設計公司設計流程的真實環境，為了給公司輸入合格的人才。項目教學法是在上面兩種方法的基礎的必然選擇。項目教學法一般在學生學習了一個學期的Photoshop后再實施，所以選取項目要以企業生產為依據，以真實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取，教師要注意啟發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。在進行“項目設計”時，主要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，結合企業實際將項目要求。在教學過程中，首先模擬企業提出項目，然后對需求進行分析，學生和教師討論做法，最后老師根據學生的情況把項目分解為幾個小項目，并對每個小項目提出要求，每個小項目的主題也就是教學重、難點的內容，項目的完成過程也就是鞏固教學重、難點并熟練公司運作的過程。所以，通過項目化的教學，使學生不僅鞏固了基本知識、基本技能而且這種項目化的實踐又為學生今后的實習、就業打下了良好的基礎。
關鍵詞： photoshop 教學效果方法
PhotoShop是功能強大、迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件。它可以把攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現有的美術作品結合在一起，并進行處理，使之產生各種絢麗甚至超越意想的藝術效果。可是，其工具繁多，菜單種類多不勝數，編輯方法和技巧層出不窮，使學生感到難于學好，因而缺乏興趣和信心，導致教學效果不佳。針對上述情況，如何在photoshop課程教學中激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效果是值得教師探討的問題。下面筆者結合多年的教學實踐粗略談些方法。
一、巧妙設計教學內容，激發學習興趣。
興趣是學生積極主動認識客觀事物的一種心理傾向，面對學生起點水平的參差不齊，對學習存在惰性和厭倦等問題，精心設計好教學內容，使學生對所學的內容有濃厚的興趣，就能更好地激發學習興趣，調動學習的積極性和主有裕課堂教學就能煥發出生機和活力。
（1）結合學生愛好設計教學內容。
生活中，藝術照的制作、漫畫的制作、合成特效圖等一些又炫又酷的圖形圖像非常受青少年學生的青睞，為此，photoshop教學可以此為切入點，因勢利導，以各種方式巧妙地把教學內容結合到學生的愛好中來。例如，在講圖層、蒙版等內容時，針對學生喜歡追星的特點，讓學生制作其和明星的合影效果圖，結果令學生興致盎然；又如，在講修復工具、畫筆工具的使用時，結合藝術照的處理方法，為肖像去痘、畫眉、白膚；講鋼筆工具的使用時，結合繪制漫畫進行講授。這樣，把教學內容結合到學生樂于易于接受的事物中，大大調動了學生學習的興趣，課堂充滿活力，起到事半功倍的效果。
（2）貼近實際生活設計教學內容。
隨著數碼產品的普及，許多學生家庭都擁有了數碼照相機。為此，photoshop教學可引入到“對數碼影像進行后期處理”的日常生活應用中。如處理曝光不足的數碼照片，調整偏色的照片，消除照片中人物臉部的痣、痘和紅眼等現象，修復老照片等。從實踐過程來看，學生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現出極大的學習興趣和熱情。
二、注重教學方式多樣化，優化課堂教學。
“教學有法，但教無定法”，不能說哪一部分知識只能用某種教學方法，每種教學方法都不是萬能的。Photoshop是一種功能強大、工具繁多、內容復雜的圖像處理軟件，這就需要教師根據學生的學習狀況、教學內容與客觀實際選擇適當的教學方法，有效地引導學生進入良好的學習狀態，使學生更好地掌握知識，提高技能，優化課堂教學效果。下面是筆者在Photoshop教學實踐中常采用的教學方法：
（1）案例教學法
案例教學是在Photoshop教學過程中，以緊密聯系實際的例子作為被剖析的對象，教師和學生共同參與案例的分析、討論并尋找到實現的途徑。在教學方法上，大量采用案例教學，將需教授的內容，化解到具體獨立的實例制作中，教師可在多媒體計算機上對制作的實例進行剖析，不僅能使學生熟悉和掌握PS的各種功能，避免注入灌輸、死記硬背的教學方法，而且還能促使學生結合自己的生活經歷，展開自己的想象，設計出各自的風格，學生的創造型也得到了充分發揮。如：制作一個奔馳的效果的可見，來反映奔馳這一自然現象。首先告訴學生可以使用兩種不同的方法進行制作：第一種方法是使用濾鏡菜單中的動感模糊和輻射模糊加以實現；第二種方法是使用濾鏡菜單中的風濾鏡來實現的。然后以一個汽車奔馳效果為例，對這兩種制作方法進行演示，讓學生觀察哪一種制作的方法效果更佳。最后讓學生將這種制作的方法進行練習，并要求學生用一些實踐中接觸和感受的事例。
（2）任務驅動法
photoshop教學中采用“任務驅動”就是要促使學生動手、動腦，培養學生分析問題、解決問題的能力。筆者常將這種方法應用在圖像的綜合處理上，如結合學校舉辦校運會，要求學生用photoshop設計一幅主題為“校運會”的宣傳海報，在任務驅動下，學生就會發揮出自主性，從搜集資料、取材、設計構思、動手制作到完成作品，學生都會按照自己的思路、方法，展開自己的想象，最終設計出各自風格的作品。在這過程中，學生分析問題、解決問題和綜合運用知識技能創作的能力得到了很好的培養。
“任務驅動”還可結合生活實際，給學生一些開放式的任務，如讓學生設計書籍封面、名片、賀卡等作品，這樣，學生運用photoshop知識、技巧和實踐創作能力就能在不斷的探索實踐中得到鍛煉提高。
三、及時反饋矯正，培養綜合能力
及時反饋可以讓學生了解自己練習的效果，它能產生相當大的激勵作用。在每次單獨練習之后，通過師生反饋讓學生知道自己操作的優缺點，能很好地糾正不正確的操作和鞏固正確的操作。反饋時可指定學生進行自學內容的嘗試演示，其他學生觀察其在演示過程中可能會出現的各種情況并加以思考，然后再讓學生分析、討論為什么會出現這樣的情況，最后再由教師進行有針對性地講解。及時的反饋、矯正既不僅鞏固了學生正確的操作技能，也培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。此外，還要注重學生的自我評價和互相評價，促使學生互動起來進行討論、交流，變被動學習為主動學習，活躍了課堂氣氛，從而提高教學效果。
參考文獻
1.朱娜，朱雷.貼近生活，靈活應用―探討《Photoshop》軟件課程的實踐教學[J].電腦知識與技術，2009（9）.
關鍵詞：Photoshop；項目教學法；中職；教學模式
中圖分類號：TP317.4-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 10-0000-01
隨著計算機的迅速發展，計算機行業社會分工越來越細化，中職學校也在逐步將計算機專業細分化，開設了計算機平面設計專業、網站建設與管理、數字媒體技術應用、計算機網絡技術等專業和課程。我們學校也對計算機專業進行了的改革，開設了計算機平面設計專業，《計算機圖形圖像處理》就是其中的一門專業課程。本課程的實踐性非常強，在教學中，我們使用的教材主要以案例教學法來實施教學，以便使學生以最快的速度掌握軟件的功能。但是對于Photoshop軟件所提供的強大功能，僅僅通過幾個案例還不能讓同學們充分認識到它的強大作用，同學們學完后，就僅僅會這些案例，不會綜合應用。同時通過調查相關的用人單位，他們注重學生的軟件的實際應用能力、項目制作經驗、團隊合作能力、溝通能力、表達能力。為了調動學生學習的積極性，能夠靈活運用所學知識解決實際工作問題，適應崗位要求，我在Photoshop課程的教學中不斷探索和研究適合本課程的教學模式，并積極嘗試將項目教學法應用到本課程中。
什么叫項目教學法呢？
項目教學法，是一種實踐性很強的教學方法，并且經過長期實踐日趨成熟，是指師生通過共同完成一個完整的、真實的“項目”任務而進行教學的方法，是以學生為主，教師為主導，在教學過程中以項目任務引領學生的學習，采取小組討論、自主合作學習的方式，讓學生在完成項目任務的過程中發現知識、解決問題、提高技能，應用已有知識來掌握新知識，達到培養解決問題的能力。在計算機類課程中應用項目教學法使學生成為教學活動的主體，形成了學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的學習氛圍。
那么項目教學法在Photoshop課程的教學中是如何實施的呢？
首先是項目的準備。本環節要精心準備和策劃、設計恰當的項目，這是實施項目教學法的關鍵。選取的項目直接影響項目教學法的教學效果，也是提高教學效果的關鍵。我們選擇項目的原則是：①該項目可用于學習一定的教學內容，具有一定的實際應用價值；②能將某一教學內容的理論知識和實際技能相結合；③具有一定的難度，要求學生運用新學的知識和技能，解決過去從未遇到過的實際問題。項目設計應從實際出發，根據學生的特點，以及他們的學習和生活實際，結合教材中的理論知識來設計項目。這樣的項目容易引起學生的學習興趣，引發學生積極的思維和探索，使學生對學習的理論知識有認同感，從而能夠進一步深入理解課程內容的知識點。在學習路徑這一章內容時，我結合教材內容及給出的案例，選擇了以制作手機廣告為本章的項目任務。當今社會，廣告隨處可見，學生對各種廣告有所了解，并且對手機也很熟悉。因此，該項目不僅切合實際，還能調動學生的學習興趣，在完成此項目的過程中，又能系統貫穿整個課程的知識點，起到舉一反三的作用。
其次是對項目進行分析。本環節教師先展示已經準備好的項目任務的最終效果，介紹項目創意及項目制作涉及到的新知識、新技能，讓學生先對要學習的內容有個總體的認識，明確學習任務，了解學習這些知識技能在實際工作中是如何應用的。
第三是對項目的準備。項目準備環節即對項目所需要的素材、涉及的新知識、新技能進行學習準備。首先是廣告設計基本知識及素材的準備，在本環節中教師可以先給學生補充廣告設計的一些基本方法，然后引導學生形成手機廣告創意，并讓學生根據自己的創意搜集相關的素材。這些工作完成之后，就引導學生結合教材所給的案例來學習項目所需的基本技能——路徑工具的使用。
第四是項目的制作。當學生掌握了制作項目的基本技能后，就進行項目的制作。本環節中將全班同學分成幾個小組，任命組長，各小組分別模擬一家廣告設計公司，組長擔任項目經理，對組員進行角色分配。由教師扮演客戶，提出項目要求。廣告制作要緊扣主題，頁面美觀，各類元素風格一致，與主題協調。項目組在制作項目之前，派出各組的項目經理和客戶交流，聽取客戶的意見。然后由各組的項目經理向小組成員講述客戶需求，組內討論具體制作方案，進一步細化分工，擬定項目計劃表。然后開始制作項目。在制作過程中，組員可以及時與客戶（教師）進行溝通，確保項目準確順利地完成。項目組應當不定時地舉行碰頭會，交流項目制作的進度及變化情況，及時修訂項目計劃表。最終項目任務完工后，項目組內自評。由組長組織本組成員，展示完成的項目作品，對每位小組成員的工作進行評價，填寫“項目評價表”，并選出代表準備參加全班項目展示。
第五是項目展示。在項目展示環節中，首先由各小組代表及教師組成評委組，并制定評判標準；小組代表依次向全班匯報、展示、交流本組設計的最終作品，在介紹過程中要求說明各組的設計思路以及制作過程中遇到過什么問題，這些問題是如何解決的，同時，其他組的同學也可提出問題，讓設計者解釋設計所用的相關技術及特點。評委組給予打分，填寫項目評價表。
最后是項目總結。在項目總結環節中，教師先對項目制作的基本流程，學生在項目中的表現，項目中出現的技術問題，及整體項目的完成情況進行總結。再要求學生仔細分析“項目評價表”的反饋，并以家庭作業的形式，書面總結在項目制作過程中的經驗與不足，以及小組合作的體會。
通過教學實踐表明，項目教學法明顯提高了學生的自主學習能力和動手能力，提高了同學們的協作能力，為將來走上工作崗位做了必要的準備。在計算機專業的其它一些課程中也可以運用此教學方法，其教學效果較好，學生對基本知識、基本理論的理解也較為深刻，絕大多數學生能通過項目分組、協同開發方式完成一定量的項目制作。同時，這種教學方法對教師的要求比較高，要求教師不僅具有深厚的理論知識，豐富的實踐經驗，還要求教師具有一定的項目開發設計、制作能力和宏觀調控能力。當然項目教學法并不可能替代所有的教學方法，在教學中應用根據教材內容、學生實際水平和教學條件來使用。并且此教學法必須在學生具有一定的基礎知識、基本能力以后才能使用，否則會事倍功半。許多人都認為項目教學法是一種尋找理論與實踐恰當結合、實現校企合作的十分有效的教學方式，尤其適合中等職業教育。它將會隨著教學實踐的發展而不斷向前發展。
參考文獻：
[1]任偉,譯.項目學習教師指南[M].教育科學出版社,2010,09
[2]袁華,鄭曉鴻主編.職業教育學[M].華東師范大學出版社,2010
[關鍵詞]Photoshop，選修課程，案例教學，項目教學
中圖分類號：U416.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）22-0223-01
職業教育院校為了培養學生的綜合素質以提高學生計算機應用能力，開設了諸多計算機應用類課程，其中《PHOTOSHOP圖形圖像處理》以其應用廣泛、實用等特點被認為是一門既有趣又實用的課程，深受廣大學生歡迎。 如何讓學生在有限的時間內掌握PS制圖技巧對本課程的教學有著重要的意義。
一、正確定位課程的教學目標
隨著院校教學模式的改革，《PHOTOSHOP圖形圖像處理》作為院校教學的一部分，其教學過程要與就業方向專業課程相結合，注重應用能力的培養，讓學生在“學”中“用”。通過本課程的教學，學生不僅要學會知識、掌握知識，更要靈活地運用知識。將軟件的應用和工作實踐結合起來，通過大量案例與實踐操作訓練提高使用PS軟件進行圖像分析、處理實際工作問題的方法手段，提高學生的圖形圖像處理能力及工作能力;因此，教師不只是單純地講解軟件的用法，而是要把培養學生的設計能力放到教學的重要位置，為解決專業領域相關實際問題奠定基礎。
二、源于教材而不依賴教材的內容設計
（一）特別重視第一次課，激發學生學習熱情
課程的導入是非常重要的， 在第一節《PHOTOSHOP圖形圖像處理》課上，教師可以與學生一起欣賞事先搜集到的或精心設計的圖形圖像資料，把學生領進奇妙的藝術世界里，激發學生對這門課程的學習興趣;向他們展示歷屆學生的優秀作品，在拓寬了學生視野的同時也給學生帶來一種親切感，使他們相信自己在完成PS的學習后也能進行一些復雜的圖像設計處理，以便增強學生的自信心;教師可以拿出事先準備好的數碼相機，在課堂上為某個學生或校園風景拍照，并使用PHOTOSHOP軟件將這位學生臉上的青春痘、斑點等進行美容，并合成校園背景，讓學生知道這個軟件可以為他們解決實際問題，從而激發學生對PS軟件學習的熱情。
（二）圍繞就業方向崗位進行模擬實訓，從實際中挖掘“實例”
充分考慮本課程與前續、后續課程的銜接，處理好相關課程內容在整個專業培養體系中的關系。教學內容的設置擯棄大量與實際工作缺少聯系的理論知識，選取了大量可操作、可規范評價，充分考慮到工學結合的可實現性和工作學習的融合度。結合教學班專業，收集專業崗位涉及的數碼相片，進行假象任務合成，模擬真實開發環境等制作出所構想的最終效果圖。案例和項目設計由易到難，培養學生的成就感和樹立自信心，激發學生的求知欲，輕松掌握基本操作技能。通過實踐教學，學生能獨立綜合各工具創意設計平面。媒體制作具有學生隊黑板報、畫冊、宣傳單等;能進行課件制作和網站的構建。為學生進入工作崗位奠定了良好的基礎。
三、先進的教學方法和手段
（一）貼近教學實際，運用案例教學法
案例教學法也叫實例教學法。案例教學是為了實現特定的教學目標，以合適的案例為媒介，引導學生參與對案例的分析和討論，使學生在實際情境中積極思考、主動探索，培養其分析和解決案例所含平面設計原理的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生“學”的方式，都會發生很大的變化。
1 案例的展示與分析
教師利用多媒體進行教學時，展示案例應該仔細分析案例的可取之處和不足之處，用中肯的眼光審視作品，用學生能理解的語言評價作品，并引導學生自己分析。學生如果自己分析出并能看出所完成的例子采用了哪些工具，那么，在操作的時候就能提高做圖的速度，還能得出做圖的思路。長此以往，就能幫助學生養成良好的習慣，對于軟件學習也起到很大的促進作用，便于老師了解學生對知識的掌握程度，有利于學生提高自己的表達能力。
2 模仿練習
充分利用現代電教手段，進行案例教學。模仿是促使學習者快速熟悉某項技能的有效方法，在PS教學中是必不可少的。可以展示一些精品案例，教育學生使用正確的操作方法，模仿制作個性化的作品，力圖從模仿中鞏固知識，從模仿中學會創新。
3 舉一反三
教學過程中，在實例的講解上，讓學生舉一反三地應用。舉出一個實例的同時，最好隨帶另外一個相仿的實例。這樣，學生在做完基本的操作后，能夠舉一反三地應用，從而將知識點達到更好的概括和理解。通過這樣的方式，學生的實踐和變通能力得到了提高。[1]
（二）培養實踐能力，開展項目化教學法
所謂項目教學法是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。[2]
1 確定項目任務
確定項目任務是實施項目式教學的首要環節。在《PHOTOSHOP圖形圖像處理》課程中，將課本中的教學內容歸類總結，針對學生的興趣愛好，圍繞實現項目需要的技術以及開發的過程重新安排教學內容，將知識點、難點、重點劃分浸透到每個項目任務的設計，其中都包含舊知識的復習鞏固和新知識點的學習，當80%的項目完成以后，最后還再做個綜合性項目，模擬今后工作的實際要求，以提高學生的分析能力和知識的綜合應用能力。
2 制訂實施計劃
制定周密可行的實施計劃是項目教學如期完成的保證。教師首先要限定完成項目所需要的時間，通過小組討論的形式，由學生制訂具體的實施計劃。如完成機場設計仿真圖需要哪些步驟，如何體現主題，選取哪些素材，素材如何獲得，如何組織，通過什么樣的表現手法，什么時段完成哪些工作等都要制訂詳實具體的實施計劃。
3 合作實施項目
學生根據項目計劃，確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，采用對話、商討和爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑，之后按照已確立的實施計劃進行工作。在整個過程中，要求學生人人參與，并能運用已有的技能和知識，解決實際應用中的問題，若有一些不能解決的難題，教師應適時出現，加以指點，化解難點。[2]
參考文獻：
關鍵詞：Photoshop；教學方法；自主學習；能力培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
目前許多高校都開設了Photoshop課程。筆者在教學實踐中認識到，讓學生掌握基本操作方法并模仿書本上實例做圖只是Photoshop教學的最基本的目標，而更高層次的目標是要使學生有自主分析問題和解決問題的能力。為了達到預期的目標，本文從備課、課堂組織教學、實踐教學與輔導及學生考核等幾個方面來談談Photoshop課程的教學設計。
1備課
要上好一門課，備課是一個很重要的環節，Photoshop課程備課要做好“五備”，做到一備教材，二備學生，三備教法，四備選例，五備練習。做好這五備，是提高教學質量的一個重要環節。
(1) 備教材
要研究Photoshop課程大綱的主要內容，要熟悉教材全過程，教學內容應該來源于教材，掌握每次課教學中的重點、難點，認真研究有關教學參考資料，結合學生實際制訂學期授課計劃及課堂授課計劃。
(2)備學生
了解學生的基礎知識，基本能力和先修課程，學生起點水平的不同，個人興趣、審美能力的差異等方面的情況。充分發揮學生的主觀能動性，努力做到分層教學，分類指導，循序漸進，全面提高教學質量。
(3) 備教法
認真研究教材教法。教師在教學過程中要使用靈活的教學方法，才能提高教學效率。在Photoshop教學實踐中可以采用以下幾種主要教學方法：案例教學、任務驅動、技能訓練、合作學習等。每種教學方法都有其長處，也有其短處，在Photoshop的教學中需要根據教學內容、教師自身的教學風格等實際情況靈活運用各種教學方法。
(4) 備選例
課前精心選例是優化課堂教學的關鍵。選例一要典型，要使例子涵蓋本節課所講的絕大部分或全部基礎知識基本操作。二要與本節課所講基礎知識基本操作相結合，要在分析演示實例的過程中使學生掌握本節課要講的實例中用到的基礎知識與基本操作。這樣學生掌握的不僅是死的一步一步的操作，而且知道這個知識以后什么情況下用到。三要結合實際生活，通過結合實際生活的例子，能使學生感到學習的重要性，能提高學生學習的興趣。比如講到路徑面板和畫筆工具，就可以用霓虹燈字做例。霓虹燈字已普遍用于城市中的大小商店的門頭，處處可見，以此為例定能引起學生的興趣。
(5) 備練習
Photoshop是一個實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件，其內容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩，學習Photoshop的過程中必須不斷的練習、實踐，所以精心設計練習的內容是必不可少的一部份。
2上好第一堂課
第一堂課對教師來說非常重要。第一堂課開個好頭，激發學生內在學習動機，由興趣做引導，今后學生學起來就非常順手。否則，學生很難充分發揮主觀能動性。首堂課主要是欣賞課，它能夠使學生對這門課有個整體的了解，同時也能增強學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學生的欣賞能力，增強學生學習信心，為進一步學習奠定堅實的基礎。教學中可展示一些多種圖像模式表現的色彩效果，讓學生了解色彩在圖像處理中的重要作用。濾鏡是Photoshop的萬花筒，可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學生感受到強大的濾鏡功能，可把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學生，讓他們進行比較，初步體會濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。為了增強學生的學習信心，還可向他們展示歷屆學生的優秀作品，從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度予以講解，在拓寬學生視野的同時，也給學生帶來一種親切感，使他們相信自己完成Photoshop的學習后，也能進行一些復雜的圖像設計處理。
3調整教學內容
根據課程目標，Photoshop課程教學的重點與難點是如何使學生把設計創意與計算機技術結合起來，形成自己的設計意識和工作方式。為此，我們對教學內容作了重新組織和調整，更新教學內容，重構實踐教學體系。
(1) 更新教學內容
以往Photoshop課程教學內容相對落后：以簡單分析為主線，系統的概念化設計思想較弱；過于重視軟件的操作，忽視培養學生創造性思維；新理論、新技術相對偏少，幾乎沒有創新設計的內容；與實際案例的聯系不密切，沒有反映現實技術的發展水平。針對上述問題，我們在設計課程教學模塊時強調應用性和實踐性，突出前沿性、交叉性和啟發性。全課程從實際問題入手，以案例貫穿，及時更新教學內容，追蹤新知識、新技術，充實近年來國內外先進的藝術設計理論、富有新意的范例源文件等。提高學生對形態的理解和表達能力，創建課程網站，建立了經典設計作品鑒賞以及練習文件素材庫，為學生提供資源平臺。通過在課堂內外給學生呈現大量教學動畫演示文件來補充教學內容、開闊學生視野。平臺不受時間和空間的限制，使學生學習的參與性、自主性、靈活性增強。
(2) 重構實踐教學體系
實踐教學是高校實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，使學生成為復合型人才都具有特殊作用。Photoshop是一門實踐性很強的課程，但在以往的教學中，該類課程的教學模式一般以“字典式”結構組成，即以語句或命令為核心，按照章節分類介紹各種語句和命令，缺乏整體的概念和實踐經驗的介紹。按照這種模式的教材學習，學生好像在背字典，在缺乏系統實踐和參與的情況下頭腦中塞滿零散、混亂的知識，學習過程缺乏邏輯的線索和內在的動力。
針對以上不足，我們以設計能力和創新能力培養為核心，初步建立起了一套模塊化、進階式的實踐教學體系。實踐教學的內容注重連續性和漸進性，以做“項目”的形式，通過綜合設計來完成，激發學生的興趣，提高學生的參與程度，讓學生真正成為教學的主體。實踐項目的選擇和組織借鑒軟件工程的原型法和增量法的思想，所完成的前一個任務作為后一個任務的基礎和雛形，使學生的創造活動保持連貫。除了課堂教學中安排練習操作外，還結合設計主題進行專題設計實踐，多樣化的訓練使學生實際操作能力和設計水平迅速提高。
4選擇教學方法
Photoshop是一門實踐性強、發展很快的課程。在教學過程中，激發學生思維，培養學生的學習興趣，使其形成探究學習、合作學習、終身學習的習慣是教學的第一目標。這其中，教學方法的選擇尤為重要。“教學有法，教無定法”，每種教學方法都不是萬能的，也不能說某個知識的教學只能用某種教學方法。每種教學方法都有其長處，也有其短處。因此，在Photoshop的教學中，需要根據教學內容靈活運用各種教學方法，啟迪學生的思維，激活學生學習興趣。以下是Photoshop教學實踐中幾種主要教學方法的比較分析，教師教學中可根據教學內容及學生實際擇優選用。
【關鍵詞】 Photoshop;教學方法;一體化;案例;項目
【中圖分類號】G64.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-02
Photoshop是當前最流行的圖形圖像處理軟件。它具備強大的數字圖像處理功能，在影像創意、廣告設計、藝術文字、繪制三維帖圖、網頁設計、建筑后期效果圖處理等藝術設計領域應用廣泛。對于藝術設計類專業的學生來說Photoshop是一門非常重要的必修課程，為了達到最好的教學效果，采用什么樣的教學方法是教學過程中必須解決的問題。經過近幾年的教學實踐，在不斷地改進課程設計和教學內容的基礎上，逐步形成了一套適應于高等職業藝術設計類學生的教學方法。
1.Photoshop課程教學方法選取依據
1.1基于現代職業教育教學方法體系
教學方法是教授方法與學習方法的辯證統一，其包括老師“教”的方法和學生“學”的方法，是教學過程中為了完成教學目標和教學任務采用的各種手段和方法的總稱。
隨著現代職業教育的不斷發展，已經形成一套完整的職業教育教學方法體系，Photoshop作為一門高職藝術設計類專業的必修課程，教學方法選取要以這個體系為主要依據。
現代高等職業教育教學方法的兩個發展趨勢：一、教學目標由“理論知識”的存儲轉向學生“職業能力”的培養，教學方法也由“教”法向“學”法轉移;二、教學的主體由“教師”轉移到“學生”，由單向的教師講授轉向教師與學生、學生與學生之間的互動行為，教學方法逐漸從傳授法向互動法轉移。在職業教育教學法發展的推動下，形成新型的職業教育教學法體系，如下圖1-1：
新型的職業教育教學法體系非常注重培養學生的綜合應用能力和職業素養，Photoshop教學方法的選取和設計，也必須切合這一發展趨勢。
1.2基于Photoshop圖形圖像處理課程的特點
Photoshop是一款性能卓越、功能強大的圖形圖像處理軟件，這門課程具有極強的應用性和實踐性，對于廣告設計、動漫設計、攝影、環藝等藝術設計類專業來說，Photoshop是學習、工作過程中不可或缺的設計輔助工具。傳統的教學方法往往偏重于教師的課堂講授過程，而忽略了學生實操能力的培養。雖然通過課程的實施，學生可以掌握軟件的基本操作和關鍵知識點，但是很難提高學生的職業能力和專業素養，學生甚至無法獨立使用軟件完成簡單的設計任務。因此，Photoshop在課程設計、教學內容和教學方法的選取時，既要考慮課程的特點，又要以職業教育教學方法體系為依據，著重培養學生的設計能力和應用軟件處理實際項目的能力，真正做到學有所用。主要的教學方法如下：
教學方法 理論實踐一體化教學法 案例任務驅動教學法 項目教學法
特點 復合多種教學方法，注重互動，講中有練，練中有講 以任務為驅動，以案例為載體 引入真實項目，模擬公司流程
目的 激發學習興趣，提高動手能力 掌握基本操作，解決實際問題 提高綜合能力，培養職業修養
2.Photoshop教學過程采用的主要教學方法
2.1理論實踐一體化教學法
理論實踐一體化教學法摒棄了傳統教學法以理論傳授為主，并將專業知識和操作技能的傳授相剝離的教學過程。其將理論講授和實踐訓練有機結合起來，以學生作為授課的重心，綜合運用講授法、演示法、提問法、練習法、案例法、項目法等教學方法，采用投影、多媒體、網絡等多種教學手段。從而激發學生對Photoshop這門課程的興趣，培養學生的自主學習能力，提高課程的教學質量。
理論實踐一體化教學法實施需要的課前準備和具體教學實施過程：
1）授課地點：課程直接在專業機房或者一體化教室中進行。
2）軟硬件設施的配備：硬件設備包括計算機（獨立顯卡）、投影儀、打印機、照相機等;軟件條件包括多媒體軟件（凌波、紅蜘蛛等）、最新版本的Photoshop軟件、Office辦公軟件（Word、PPT）、PDF閱讀器等。
3）教學內容：沒有固定的教材，教師要根據專業特點和崗位能力需求設計教學計劃、選取教學內容，比如廣告專業的教學內容，需偏重于海報設計、藝術字設計、包裝設計、封面設計等與廣告設計密切相關的內容，而對于攝影專業的學生來說，教學內容則要側重于數碼照片處理、視覺創意等領域。教師要根據教學計劃和教學目標，自己設計和整理一套完整的電子教學文檔，其中包括：教案、知識點歸納、案例設計、項目設計的Word文檔或PDF文檔，課程演示的PPT文件，圖片素材，Photoshop源文件，視頻資源和網絡資源。教學內容的設計和選取非常重要，其是理論實踐一體化教學法實施是否成功的關鍵因素，內容選取的好壞也直接影響教學效果。
4）教學實施：課程在專業機房進行，教師和學生每人一臺計算機，便于講練結合;教師采用多媒體設備講課，并結合多種教學方法呈現教學內容。實施的過程以實踐為主，理論和實踐結合;以練為主，講與練結合，講中有練，練中有講，邊講邊練，結合示范操作將抽象的理論直觀、具體地呈現給學生。
2.2案例任務驅動教學法
案例任務驅動教學法以案例教學法和任務驅動教學法為基礎，保留和吸取兩種教學方法的精華、剔除方法中的缺陷，將兩種教學方法有機的結合起來，并在教學實踐中不斷的改進，逐步設計出一種更加適合Photoshop圖形圖像處理的教學方法。
案例任務驅動教學法，根據教學目標設計任務，以學生的知識結構和能力水平為依據確定任務的難度;教師展示任務內容，引導學生分析任務，合理劃分任務，并找出完成任務可能用到的知識和技能;教師對分析結果進行歸納、補充，并以案例的形式呈現這些知識點;教師為學生提供解決問題的相關資源或關鍵線索，幫助學生完成任務;最后教師和學生一起對完成的任務進行歸納、總結、評價。案例任務驅動教學法在Photoshop教學中的實施步驟如圖2-1：
圖2-1 案例任務驅動教學法步驟
以廣告專業的Photoshop課程為例，步驟如下：
1）首先根據廣告專業的教學目標設計任務，并創建任務的目標和教學情境。任務之一利用Photoshop設計一張蛋糕店的POP廣告。
2）學生在教師的組織、引導下分析任務。該任務劃分為內容設計和文案設計兩部分，完成這項任務可能用到的知識點包括圖層、蒙版、路徑、畫筆工具、鋼筆工具、文字工具、選區工具等。這其中有些知識點（如圖層、畫筆工具、選區工具）學生已經熟練掌握，只需簡單回顧;而對于其中全新的知識點（如路徑、鋼筆工具等），教師必須精心設計案例，將抽象的知識點以案例的形式呈現給學生。
3）教師對這些案例進行分析講解，講解完之后，還要布置相似的任務讓學生自主完成，使學生能夠靈活運用這些新的知識和技能，為完成任務做好鋪墊。
4）學生各顯神通，運用已經掌握的知識和技能，使用Photoshop軟件獨立完成蛋糕店的POP廣告的設計，這個過程教師也充分發揮指導的作用。
5）課堂展示學生的設計作品，教師分析作品的優缺點，發揚優點，改進不足;同學之間相互評價作品，相互學習共同進步。
案例任務驅動教學法，激發學生對Photoshop這門課程的學習興趣，培養學生的自學能力和利用新知識解決問題的能力。
2.4項目教學法
通過案例任務驅動教學法的實施，學生已經基本掌握了Photoshop的功能和操作，并可以獨立利用Photoshop完成簡單的設計任務。為了使學生感受實際工作中利用Photoshop完成設計項目的工作流程，培養學生綜合運用知識分析、解決實際問題的能力，引入了項目教學法。
目前高職藝術設計類專業的教學一般采用校企合作教學模式或者工作室教學模式。無論是哪一種教學模式，企業或工作室都可以為教學提供真實的設計案例。項目教學法的教學過程直接引入企業或者工作室的設計項目，并模擬真實項目的設計過程，使學生感受企業的工作流程，培養學生的協作能力，以及與客戶的交流能力。教學方法實施的具體步驟如圖2-2：
圖2-2 項目教學法實施步驟
還是以廣告專業為例，我們引入合作企業的真實項目，利用Photoshop軟件為某房產公司設計一套宣材料，其中包括大型的室外宣傳海報、宣傳單張和宣傳畫冊（只設計封面和封底）。教學過程要模擬真實的企業工作流程，步驟如下：
1）將全班同學劃分為幾個設計小組，每個小組包含一名項目經理和若干名設計人員，企業兼職教師扮演客戶。各組項目經理出面和客戶交流，了解客戶的項目需求和設計要求。
2）項目經理向小組成員陳述客戶需求，大家討論設計方案，劃分設計任務，并選出最佳設計方案。
3）小組成員需按照任務劃分，在規定時間內完成設計，交由客戶審閱，客戶提出修改意見，設計人員進一步修改，直至客戶滿意為止。
4）每組的客戶經理向全班展示本組的最終設計作品，介紹設計思路，以及制作過程遇到的問題和解決方法。各組之間相互評價，互相學習，選出一組最佳作品，教師做最后點評。
通過項目的實施，培養學生綜合運用知識分析、處理實際問題的能力，鍛煉了學生發現問題的能力，提高了學生組織、交往和合作能力。
3.結束語
在Photoshop的教學實踐中，以學生為主體、就業為導向，采用理論實踐一體化、案例任務驅動、項目等多種教學方法，提高了學生的學習積極性，培養了學生的職業修養。在不斷的探索中，完善教學過程，達到最佳的教學效果。
參考文獻
[1]袁其帥.淺談Photoshop的教學方法[J].成才之路，2009（31）.
[2]陳晨.Photoshop教學方法初探[J].科技信息，2011（32）.
Abstract: Based on instructional design theory, aiming at actual teaching of vocational colleges, combining with characteristics of Photoshop course, targeted cultivation of students' ability of graphics and image processing as goal, this paper discussed how to select reasonable teaching methods to stimulate students' interest in learning, improve the teaching design, train students' occupation ability, and improve teaching effectiveness.
關鍵詞： Photoshop；教學方法；教學設計
Key words: Photoshop；teaching method；instructional design
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0167-02
0引言
Photoshop是Adobe公司推出的一款專業的圖形圖像處理軟件，其功能強大、插件豐富、操作便捷、兼容性好，被廣泛應用于平面設計、制版印刷、數字影像處理、網站建設、三維效果圖制作和影視特技制作等諸多領域。
由于Photoshop圖形圖像處理軟件的廣泛使用，使得這門課程在職業院校中有著重要的地位。面對高職學生起點水平參差不齊，審美能力存在差異，藝術修養也有不同，在Photoshop課程教學中，如何根據具體的教學內容，選擇合理的教學方法，是保證教學效果的重要環節。
1善用比較教學法
比較教學法指將彼此之間具有某種聯系的教學內容放在一起加以對比分析，以確定異同關系，幫助學生認識學習內容共同點與不同點。由于在使用比較法中至少要引入兩個比較對象，擴大了知識范圍，增加了知識深度，加大了知識容量，擴展了思維空間，可有效激發學生思維，提高學生的概括能力和學習能力，防止思維的片面性和絕對化。同時更有利于學生靈活應用知識技能能力的提高。
在Photoshop課程教學中運用比較教學法，從多方面、多角度進行比較，可以更好地幫助學生認識工具，方法和技能的本質與特征，使學生更加深刻與準確掌握已學的知識技能技巧。
1.1 在“創建選區”教學中使用比較教學法選區是整個Photoshop的重點，在利用Photoshop進行圖像處理過程中，合理選擇工具或方法制作精確選區，是高質量完成圖像處理的基礎。因此，Photoshop軟件提供了大量選區制作工具和方法。如矩形選框和橢圓選框工具，套索、多邊形套索和磁性套索工具，魔棒工具和快速選擇工具，還可以使用色彩范圍，快速蒙版，鋼筆工具以及通道等來創建選區。這些選區工具與方法，各有特點，必需根據待處理圖像的具體特點進行合理選擇。在進行這部分內容的教學過程中，可以采用比較教學法教學。一方面可以在同一張圖像上，分別使用不同工具和方法制作選區，通過對制作過程和效果進行比較分析，讓學生理解和體會不同工具的特點；另一方面使用同一工具，在不同圖像上制作選區，通過對制作過程和效果進行比較分析，讓學生理解和體會該工具的使用范圍。這樣可避免學生機械的掌握多種選擇工具，而無法靈活合理選擇工具制作選區的現象。
1.2 在“圖像上色”教學中使用比較教學法圖像上色指對線稿進行顏色填充，通過控制顏色的深淺、濃淡等來表達線稿中的物體的質感，賦予畫面活力和生命力。利用Photoshop上色的方法很多，如利用畫筆直接上色，利用歷史記錄畫筆上色，利用著色上色，利用調整圖層上色和利用曲線上色等等。同一張線稿或黑白照片，利用不同的方法上色，效果也會有所不同。在進行這部分內容的教學過程中，也應該采用比較教學法教學。可以分別使用不同工具和方法為同一線稿或黑白照片上色，通過對上色過程和效果比較分析，讓學生理解和體會不同方法的特點，可以有效提高學生的色彩掌控能力。
比較可以幫助學生辨析教學內容的異同，把握對象間的區別，分化和澄清容易混淆糾結的知識點，準確把握各種對象的本質特征。善用比較教學法教學，是提高教學效果的一條重要途徑。
2巧用圖析教學法
圖析法指將一些原本用語言很難表達清楚、學生較難接受的理論與操作用典型圖例展示出來，讓學生從感性上認識所學內容。
在Photoshop教學內容中，有一些理論和方法比較抽象，如混合模式、通道、蒙版、置換和計算等。對于這部分內容，學生較難理解，這些內容也變成了教學活動中的攔路虎，直接影響了教學任務的順利完成。采用圖析法教學，可有效化解知識難度，提高教學效果。
2.1 在“混合模式”教學中使用圖析教學法混合模式是Photoshop課程教學的重點和難點。在制作圖像混合效果時，混合模式是非常重要的圖像混合手段。如果能夠靈活的運用各種圖層混合模式，就可以得到非常出色的效果。正因為如此，混合模式也成為了學生掌握高級圖像處理技術和混合技術所必須跨越的一道門檻。然而這道門檻如此之高，幾乎將大多數學生擋在了門外。
根據不同的模式，精心選擇圖像，制作能反映混合效果的圖例。通過對圖例的詳細分析，讓學生對這些抽象的理論產生感性認識，這是幫助學生跨越這道門檻的有效方法。
圖1為“變暗”混合模式的圖例。圖中并列“原圖”、“彩圖”和“黑白”圖像。在“彩圖”和“黑白”圖層上方繪制水平的三色（“黑色”、“50%灰度”和“白色”）圖層和垂直的黑白漸變圖層。教學中通過顯示不同圖層的混合效果，并通過比較分析，讓學生準確把握“變暗”混合模式的機理。
2.2 在“通道”教學中使用圖析教學法通道同樣是Photoshop課程教學的重點和難點。掌握通道是圖像處理中最重要的部分，通道的應用是從入門到精通的必經之路。由于通道大多數情況下不會以直接的形式表現出來，而是以隱蔽的方式顯示它們的存在，因此，通道的這種特性給教學帶來了困難。使用圖析教學法教學可以化解難度，是幫助學生精通Photoshop的有效方法。
圖2為“通道”教學圖例。該圖由“色譜”圖層、“單色合成”圖層和“色譜合成”圖層組成。教學中通過在通道中進行“單色合成”和“色譜合成”過程演示，有助于學生理解通道的概念，掌握通道的來源和作用。
上述的圖析教學法，并不是指傳統的圖例（或掛圖）教學，它是將傳統的圖例教學和多媒體技術或教學軟件相結合，以實現所需效果的教學方法。這種方法需要前期制作和現場動態展示，才能達到預期效果。
3采用分階段教學法
學生學習Photoshop軟件，一般需要經過掌握基本技能、模仿創作和自主創作三個基本階段。教學中應按這一規律，分階段教學，才能保證教學的效果。
3.1 掌握基本技能階段掌握基本技能階段的教學目標是訓練學生對圖像處理工具和方法的掌控能力，其中包括各種工具的使用、菜單命令的使用、圖層、通道、路徑和濾鏡的使用等。這一階段的教學重點是讓學生熟練掌握軟件的具體用法，不過度追求復雜的綜合案例制作。
3.2 模仿創作階段學生掌握基本技能后，普遍存在的問題是無法靈活使用這些工具和方法獨立完成作品創作，這就需要進行大量的模仿訓練。在模仿學習初期，輔以詳細的步驟和參數設置說明讓學生練習；此后繼續讓學生進行案例模仿，但只給出最終的效果圖，提示主要工具和命令而不再有步驟和參數說明；在模仿學習后期，給出要求和效果圖，讓學生自己想辦法去實現。
3.3 自我創作階段通過模仿創作訓練，學生積累了一定的經驗與技巧，這時就可進入第三階段，即自我創作階段。在這一階段，讓學生根據要求獨立完成作品創作，這也是Photoshop教學的最終目的。在該階段，可以鼓勵學生分小組參加各種設計賽事、網頁設計、海報和插畫等。通過這個階段，一方面學生可以熟悉完整的設計制作流程，另一方面學生可以增進團隊精神，更重要的是可以提高學生的創新思維和分析問題解決問題的能力，進而提高學生的圖形圖像處理與創作水平。
4結束語
Photoshop是一流的圖像設計與制作軟件，內容豐富，工具繁多，涉及面寬，功能強大，需要大量的訓練時間。由于高職院校條件所限，課時相對較少，這給我們的教學帶來了一定的難度。在教學過程中，要根據具體的教學內容和特點，選擇合理的教學方法，改進教學設計，才能保證教學效果，提高教學質量。
參考文獻：
[1]王麗.分階段、分層次教學方法在Photoshop教學中的應用.高師理科學刊，2007，04.
【關鍵詞】行為導向；PS教學；職業技能
如何提升教學質量培養社會需要的高級技能人才已成為各職業學校相互競爭共同關心的問題，所以教學課程的建設質量直接關系到人才培養的質量。在這一點上，本人就職的學校始終把學校的工作重心放在專業課程改革上，學校鼓勵每一位教師不斷創新教學方法，改進教學手段，提升教學質量。本人在任教的專業課程《PHOTOSHOP》中也先行先試，結合具體教學實踐，設計以行為導向為特色的課程教學實施方案.
一、行為導向教學法的必要性和可行性
什么是行為導向教學法？專家認為：行為導向教學法是建立在行為主義理論基礎上的學習模式，“行為”意為“所作所為”，“導向”意為以“行為”作向導。但是在職業教育中，行為導向教學法是以行為或工作任務為主導方向，通過對學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，創設師生互動交往的教學情境，把教與學的過程視為一種社會的交往過程，這個過程期望學生的知識、能力結構發生改變，從而適應工作行為。由此可見，行為導向教學法與以學生為主體的現代教學理念是吻合的。
眾所周知，計算機技術在絕大多數職業學校都是當作基礎課程來上的，也是計算機專業的專業課。我是擔任計算機平面設計專業的專業課教師，主要講解photoshop，coredraw，flash等課程，我嘗試把行為導向教學法帶到課堂中去，得到一些值得我思考的東西，在photoshop教學過程中，行為導向教學法有其的必要性和可行性。
（一）必要性
現行的計算機專業類教材大多與其它學科式的教材一樣，重視知識結構的系統性，教學內容大多以線性方式展開，適用于“循序漸進”的傳統教學模式，以《PhotoshopCS3設計和制作案例教程》的教材為例，從工作界面、創建選區、繪制圖像、文字和圖層、通道與蒙版、色彩調整和濾鏡、路徑與動作等等，分章編排，在每一章的內容里，也同樣按線性方式展開。如果，在教學中仍按傳統的教學方法按章節講授，勢必降低的課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性，這不但難以培養學生學習興趣，使得教學雙方都陷入困境，而且，學生不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧。這樣的學習，是很難面對今后職業的。要改變這一現象的方法，比較成功的是運用以案例或項目來開展教學活動的行為導向教學法進行教學，在教學中，淡化知識的系統性和連貫性，更多關注的是知識之間的聯系，在聯系中學習知識、在綜合運用中學習知識，使學生不僅學會了電腦美術設計知識本身，又培養了學生運用電腦美術設計的知識去解決實際問題的能力，達到“學以致用”的教學目的。
（二）可行性
《PhotoshopCS3設計和制作案例教程》是一門實踐性和操作性很強的課程，一是要有一定的計算機基礎知識，會操作機器，會管理文件，會排除簡單的故障；二是要精通軟件操作，拿到一個任務，或者面對客戶提出的要求，馬上知道使用哪些操作命令、技能方法能夠實現創意；三是要有一定的美術基礎，只會操作軟件而不懂得起碼的色彩、構圖、造型等知識是無法獨立承擔任務的；四是要有一點靈感，這得益于知識和經驗的積累，文學、繪畫、攝影，印刷、廣告、網絡都需要涉獵，掌握和熟悉它們的最好方法，就是在不斷的結合實際的“案例”（案例教學法）或“課題”（項目教學法）的操作實踐中去掌握。在教學中，教師可以把課程內容包含在兩到三個綜合貼近實際的項目，給出案例，再把這個項目分成若干個小項目（或模塊）進行教學。例如：以開發一個“朝陽雅閣房產廣告”為綜合項目（教師首先給出案例演示，以引起同學們的關注），再分別以“圖片的拍攝”、“圖片處理”等小項目進行設計處理，學習相關的基礎知識（如：在“圖片處理”的項目中，學生可以掌握“工作界面、工具的使用、創建選區、美化圖像、圖層、通道與蒙版、色彩調整”等相關知識群）。學生在具有目標明確的項目驅動下，以“做中學”的方法進行學習，這樣，不僅可以提高他們學習的主動性和學習樂趣，同時也培養了他們的關鍵能力。
二、“行為導向教學法”案例
項目：重慶立信職業教育中心招生簡章的設計
（一）教學目標
1.培養學生運用Photoshop和Coreldraw知識解決實際問題的能力 2.培養學生獨立學習和工作的能力；3.培養學生與人合作的能力。
（二）項目的實施過程
1.教師給學生講授當今職業教育的優勢；
2.到學校招生辦公室咨詢相關的學校專業方面的知識，以及各個專業的就業前景；
3.去學校校園網上下載相關的學校的LOGO，學校的圖片，以及相關的文字介紹；
4.用Photoshop進行圖片的處理和藝術化。重點考慮領導關懷學校環境圖片、突出技校教學特色的實習功能室、畢業生就業去向等圖片的美化處理、裁剪，地址簡圖、校徽的繪制等；
5.用coreldraw進行整體排版。系統地、綜合地考慮尺寸、色彩模式、文件格式、組合、分割、構圖、色調、字體、封面設計、整體排版設計等。
三、需要重點注意的兩個問題
（一）教師角色的轉換
在行為導向教學中，對教師提出了更高的要求。教師應是“雙師型”的教師，老師的角色由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者或主持人，在教學過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現在學生中，教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”，為此，要完成教學任務，教師要付出更多的心血。
（二）項目設計的合理性
項目設計的最重要的原則就是可實踐性，以保證學生可操作，并有收獲。因此，項目的設計應采用結構化的方法，自上而下，逐步細化的原則；項目的實施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進行。
行為導向教學是一種以培養技能為主的教學方法，尤其適用于職業學校的教學，在職業學校的教學中，如何讓老師引導學生完成技能的學習，使得整個學習過程變得輕松。我還是行為導向教學法的入門者，但是已經被這種方法深深的吸引，在今后的教學過程中我將不斷總結經驗、不斷探索創新教學模式，為培養出更多技能水平高的高素質的人才作出自己應有的貢獻。
【參考文獻】
[1]馬玉青.計算機繪圖教學中應用“任務驅動”教學法初探[J].職業教育研究，2005（10）.
一、工學結合理念
在2005年，國家教育部提出“工學結合人才培養模式”，在職業院校推進工學結合理念，就是要遵循職業教育發展的規律，全面貫徹黨的教育方針，堅持以就業為導向，促進學生的就業，幫助有困難家庭的學生完成學業，實現中國的特色職業教育。其中，所說的工學結合理念，就是要將學生在學校學習的知識與行業的社會實踐有機統一，理論聯系實際，實現學生的“工學相長”，為國家培養高素質的技能型人才，工學結合理念既具有一般職業教育發展的普遍規律，又具有中國社會主義職業教育的特色。
二、Photoshop課程的特點
Photoshop是中職院校計算機專業學生的核心課程。在Photoshop課程學習的過程中，可以培養學生的動手操作能力，對于平面設計專業的學生來說，會直接影響學生的平面設計水平和動畫制作方向，Photoshop課程可以分為前導課程和后續課程，其中，在前導課程中，主要學習色彩構成、圖形創意、版式設計等方面內容；在后續課程中，主要學習Flash、3Dmax、平面綜合實訓、動畫綜合實訓等方面內容。Photoshop課程是將平面設計和商業活動有機融合的一門課程，既實現了學生對理論知識的學習，又培養了學生的綜合應用能力和實踐能力。在實際教學中，將工學結合理念與Photoshop課程教學設計相融合，不斷提高學生的就業競爭力和綜合素養，實現職業教育適應時展的需求。
三、基于工學結合的Photoshop課程教學設計
（一）課程設計的理念
在Photoshop課程設計中，要遵循“就業為導向，實踐為動力，工學結合”的現代職業教育理念。在實際的課程教學過程中，要注重培養學生職業能力，建立校企合作模式，給學生創造真實的工作實踐環境，提供各種崗位供學生選擇，提高學生的崗位技能，并拓展學生的專業技能，將職業道德教育貫穿于整個中職教育，不斷提高學生的職業素養，培養國家需要的高素質技能型人才。
（二）課程的教學設計
教學設計的內容主要針對學生在就業崗位上的各種情景設計，設置的情景內容，一般都是由簡單到復雜、從單一到綜合，實現學生的可持續發展。課程內容設計的情景如下表所示：
通過設計這些教學情景，讓學生進行自由選擇，激發學生學習興趣，同時能讓學生在實際的崗位情景中，體會職員的心理，在各種項目的安排上，最好穿行，合理安排時間，實現最佳教學效果。
（三）課程的教學方法
在Photoshop課程的教學中，教師要注重學生的技能掌握情況，在每個項目的學習中，要確保學生能夠充分理解課程內容和技能要求，實現學生知識、技能一體化和學、做一體化，讓學生在“做中學”，激發學生學習興趣，實現高效的課堂教學效果。
關鍵詞：產品造型設計；Photoshop；教學方法
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）33-7951-02
眾所周知，Photoshop是美國Adobe公司開發的一款圖像處理軟件，其應用領域非常的廣泛，幾乎涉及到了藝術設計的各個領域。對于產品造型設計專業的學生來說，對Photoshop軟件的掌握也是必備的專業技能之一。
1 Photoshop在產品造型設計中的運用
根據對一些設計公司和企業設計人員的調查，以及對《工業產品造型設計師》職業標準的分析，Photoshop在企業產品造型開發的過程中主要應用在以下幾個方面：
1）策劃案的圖片處理，主要對項目收集的圖片進行處理和排版設計；
2）二維效果圖的繪制，主要對項目創意草圖方案進行二維效果表現，以供初期評審使用；
3）三維效果圖的后期處理，主要對三維軟件渲染出的效果圖進行局部修改和整體效果調整；
4）展示版面設計，主要對設計作品進行展示匯報版本的設計或是市場推廣商業宣傳資料的設計；
以上是根據產品開發不同階段中所涉及Photoshop技能進行的分類，這其中Photoshop二維效果圖的繪制又是其核心和關鍵，一般發生在頭腦風暴和草圖創意之后。這是因為二維效果圖的繪制相比三維效果圖來說更為快速，而且又能夠充分表現出方案的形態、色彩和材質，用來作為初期方案的評審完全達到要求，因此這被設計公司和企業設計部門廣泛的采用。由此可見，對于產品造型設計專業的Photoshop教學，應該重點圍繞著二維效果圖表現來展開，同時兼顧圖片的處理和設計能力。
2 高職產品造型設計專業學生的學情分析
相對與本科學生來講，高職層次學生的學習積極性和主動性都會差一些，部分學生的接受能力和學習能力也相對較弱，如果按照本科生的教學模式進行教學，其最終效果肯定不理想。特別是對于一些重點本科院校開設的工業設計專業，其軟件課程都很少開設，學生主要通過自學來完成對軟件的掌握，而這在高職教學中是行不通的，究其根本原因還是由于本科與高職的人才培養目標不同。對于本科工業設計專業學生來說，培養的目標是產品造型設計師或更高層次的設計經理，他們關鍵的能力的是策劃和創意，能夠把握設計的方向。而對于高職產品造型設計專業學生來說，培養的目標是產品造型設計助理，部分較好的可以向產品造型設計師發展。作為設計助理來說最關鍵的能力則是協助、理解工業設計師或高級工業設計師的創意并用草圖、效果圖等方式將其表達出來，這時候計算機的效果圖表現技能就顯得尤為重要，而Photoshop則是效果圖表現的核心軟件之一。
3 Photoshop課程教學的現狀和問題
通過調查發現目前幾乎所有高職產品造型設計專業都開設了Photoshop課程，在調查過程中發現有以下幾個共同的問題：
3.1 大綱缺乏專業針對性
通過以上的分析來看，Photoshop技能對于不同專業有著各自的側重點，學校應該根據不同專業制訂不同的教學大綱和授課計劃來開展教學。而現在各個學校同一年級的藝術專業Photoshop教學大綱幾乎都相差無幾，都是從最基本的命令和工具的使用開始。除此之外，還會出現不同專業的Photoshop課程由同一個老師來帶的情況，最終學生學會的只是軟件的操作而不是軟件的運用，讓他操作某個命令可以，讓他做個簡單的產品效果圖設計則就無從下手了。
3.2 重視對工具的操作而不重視理解
教師在教的過程和學生在學的過程中都把精力放在某個工具和命令的操作上去，做一個案例，太注重書本上的操作過程或是教師所演示的過程，而很少有同學會去思考這些問題，如：某個工具或命令到底有什么特點？可以做什么？能夠達到什么樣的效果？某種效果可以用那幾個工具及用什么樣的步驟能實現？當然這些問題也需要教師在講課的時候來引導學生去思考，否則學生必然缺少了舉一反三的能力，讓他畫個梨子會畫了，再讓他畫個蘋果就不會了。
3.3 缺少后續學習和指導
從人的認知特點來看，對任何事物的認知和學習都是循序漸進的，第二遍肯定比第一遍理解的好、理解的深。如果同樣的90課時Photoshop課程在一個學期里上完與分兩個學期每個學期各上45學時相比，明顯教學效果后者會好于前者。但是在實際教學中往往并沒有機會這樣開展，這就需要在后面的一些專業課程中加入Photoshop技能的指導。學生在專業課作業中用到軟件，專業課教師需要指導學生應用軟件進行設計，但在實際教學中專業課教師往往會把這個責任都推給教軟件課程的教師，其實這是不合理的。當然這對專業課教師的軟件操作能力也提出了更高的要求，但這一定會給學生帶來更好的學習效果。
4 解決問題的方法和對策探討
通過對以上幾點問題的總結及根據筆者在實際教學過程中的教學經驗，總結了以下幾點教學方法以供探討。
4.1 階段性任務教學
根據產品造型設計專業Photoshop所需要掌握的幾大能力來進行分階段教學，每個階段的課時根據其重要性進行分配，如二維效果圖表現是核心技能，那在這個階段可以多分配相應的課時。每個階段根據實際企業需要來進行任務安排，而并不需要根據一般的Photoshop教材單純的從各個命令進行講解，而是要把命令融入到各個階段的任務中去，邊學邊做，學生能夠完成任務，也就是達到了這個階段的教學要求，可以進行下一步任務。當所有任務都完成時，也就達到了專業能力目標要求，而與本專業不相關的一些技法并不一定需要掌握。
4.2 模塊化分解教學
模塊化分解是一種將負責問題進行簡單化處理的方法，二維產品效果圖的制作過程比較復雜，但是最終可以分解成若干個步驟，如：路徑描輪廓、填充各部分底色、制作各部分材質效果、細節后期處理。這樣一來一個復雜的效果圖制作，就變成了幾個固定的程序，我們再按照這個程序再一步步往下執行。當然這其中的步驟還可以繼續細分，如路徑描輪廓可以分解為：外形的繪制、按鍵的繪制、屏幕的繪制、文字或圖案繪制等。通過這樣的分解，再讓學生記住每一步的處理方法和注意事項，每次制作效果圖都是按照一個固定的程式走一遍，這樣就大大的降低了難度，提高教學效果。
4.3 創作型案例教學
模仿學習是一種最直接的方法，培養學生綜合創意表達能力，必須和學生采取互動的模式，現場讓學生感受創意思考的過程，設計步驟的分析和操作過程。還可以將學生的思維和想法融入到現場創作的作品中去，讓學生產生學習的趣味性，激發他們的學習熱情。比如，做個產品效果圖的設計，讓學生提出自己喜歡的產品進行表現，然后在黑板上畫出草圖和學生一起商量設計風格，在分析各部分表現的順序和所使用的工具，最后上電腦一步步表現出來，一遍做一遍講解所需要的注意事項，這樣的模范性學習，必然比事先準備好的案例更能具有說服性和感染力。
4.4 針對性輔導教學
對于任何一門課程來說都會存在由于學生個體的差異而表現出不同的問題，Photoshop課程也不例外，學生平時的課堂實踐和作業都會表現出不一樣的問題，對于共同的問題可以公開講解，對于某些個別問題可以采用針對性輔導，讓學生一邊做一邊發現問題，發現問題后立即提問立即解決。對于作業可以采用公開點評和個別點評的方式，還可以當場操作顯示給學生看，通過這樣的方式往往能夠取得較好的教學效果。
5 小結
總的來說，Photoshop課程是一門實踐性非常強的課程，筆者認為在教學上還是應以學生的課堂和課后實踐為主，以案例任務的形式分階段進行教學將更能符合高職學生的認識特點和學習能力。
以上討論的高職產品造型設計專業的Photoshop教學中存在的問題，在其它設計專業也可能存在，希望各個專業都能夠根據自身專業的特點找到符合本專業的Photoshop教學方法。
參考文獻：
[1] 彭迪.工科工業設計專業Photoshop課程教學方法探討[J].科教縱橫，2011.
