時間：2022-06-19 10:01:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學習經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：新課標；學生；學習地理；興趣培養
【中圖分類號】G633.5
引言
隨著我國教育體系的不斷進步和相關部門對地理課程教學標準的不斷完善，地理教師也逐漸面臨著轉變教育觀念、領會教育目標的問題。如何順應時代的發展，從傳統的教學方式中走出來，更好地改善教學方法、提高教學質量是教師們廣泛關注的問題。筆者根據自身多年的研究和應用經驗總結出，讓學生對地理知識的學習產生興趣是地理教學的一個非常重要的部分，也是新時期必須具備的教學理念。
1 高中地理教育教學現狀
眾所周知，地理學科的綜合性程度很高，在學習時主要的內容是通過地球表面各種地理事物和地理現象的分布來探究其原因，了解地理事物現象間的內在聯系和相互差異，探尋無相變化的規律和人與自然的關系等。因此，地理科學相比其他學科具有很多特點，如“推理性”、“實踐性”、“空間性”、“文理知識交叉性”等，這些特性使得地理學科的綜合性程度較高。但是，在傳統的地理教學過程中，很多學校經常忽略地理教學的重要性，沒有給予這門課足夠的重視程度，很多老師的教學方法過于守舊，給學生呆板、枯燥的印象，影響學生的學習和對地理知識的興趣。因此，提升學生興趣，改善教學質量的任務迫在眉睫。
2 地理新課標實施的意義
2.1 地理新課標的啟動
隨著業內對地理教學的不斷研究，已經將地理的教學目標分為三個層次：首先是以：“知識和技能”為基礎的目標，其次是以“方法和過程”為關鍵的目標，最后是以“興趣和態度”為拓展的目標。新課標強調以學生的發展為本，讓興趣引領學生的學習過程，指導學生的探索過程。
2.2 高中地理新課標實施的意義
地理學科是所有學科中相對復雜的學科，其課程內容包含了：大氣、地學、天文等空間動態性很強的理科類知識，也有城市、資源、人口、環境保護、農業布局等較為抽象的文科類知識，區域跨度大且復雜性較高。實行新課標的計劃中在課程目標和課程理念等多方面都進行了改進，對指導學生學習這門較為復雜的課程有很大的幫助作用。同時，在新課標的實施過程中，也能給授課教師的自身水平帶來很大的提升。
2.3 學生學習興趣的培養在新課標實施中的作用
隨著新課標的實施，地理教學的整個過程都將變得更加豐富和積極。加強學生的學習興趣，重視學生由被動變為主動的學習過程是實踐新課標的著手點和突破口。興趣作為最好的學習老師會對學生的學習態度和學習熱情產生很大影響，進而會對教學的質量和效果帶來很大的提升。
3 培養學生地理學習興趣的途徑
3.1 奠定基礎，上好序言課
通過既有的研究發現，學生在剛入校后往往會對所接觸的東西有較為廣泛的好奇心，在教學是要抓住這個機會，從一開始就給學生一個良好的印象和體驗。因此，在每個學期初進行的地理課程序言課教學的過程中，要注意培養學生的興趣和熱情，介紹地理知識的實用性和有效學習的方法，這樣往往會帶動整個學期的學習取得事半功倍的效果。
3.2 把握每堂課的引入過程
學生對地理知識的興趣與每節課程的引入過程息息相關。引入部分如果能夠恰到好處，不僅會激發學生對整堂課的學習興趣，也同樣會提升學生在課堂上的學習效果。再引入的過程中要對當堂課內容的關鍵點進行介紹，并且對課堂中有趣的部分進行提示或暗示。
3.3 抓住地理第二課堂
第二課堂作為課堂教學的重要輔助部分也有著非常重要的作用。學校和教師應當根據學生的個性，適當的開展學生的第二課堂等課外活動，讓學生進行自主的探究性學習和個性化實踐。這樣不僅能夠開拓學生的視野也能夠幫助學生體驗到成功的喜悅和知識的力量，提升學生的自學能力，增強其自信心，進而增進學習的興趣。
3.4 展現教師個人風采，折射地理學科魅力
每一個從是地理教學的工作者都應當重視自身知識和能力的培養，要有扎實的基本功和淵博的學識才能夠對所講授的東西融會貫通，采用多種多樣的教學方式來有效的組織教學過程，讓教學內容生動形象、知識性強、趣味性強。學生在學習的過程中會潛移默化的受到教師個人風采和地理科學魅力的影響，從而興趣不斷提升。
3.5 做學生的知心朋友，培養融洽的師生情感
新課標中一個比較有特點的地方就是對教師的地位進行了重新的定義，將教師定義為學生學習的指導者、組織者，有時甚至是參與者。教師要摒棄以前以教師為中心的授課習慣，在課堂上下與學生建立起平等的關系和融洽的氛圍，在學生遇到問題時悉心指導。通過融洽的師生關系來提升學生的學習熱情和濃厚興趣，更好地完成教學任務。
結語
興趣是學生學習的最好導師，只要有了興趣，學生將變被動為主動的來完成學習過程，其學習效果也將顯著提升。教師應當充分重視新課標中強調的興趣問題，在教學的每一個細節中實踐和運用相關的教學手段。本文中，筆者根據自身經驗，首先分析了當前的地理教育現狀，然后列舉了新課標下地理教學方法改進的意義，最后從實際入手，提出切實培養學生地理學習興趣的途徑和方法，以期能好的促進地理教學工作的發展和進步，為業內的研究和應用者提供參考和借鑒。
參考文獻
[1]周敦寶.初中學生地理學習興趣之初探[J].新課程學習（學術教育）.2010（10）
[2]余琴玲.教師在提高學生地理學習興趣中的作用[J].四川文理學院學報.2008（S1）
近年來，隨著教育形式的發展與新課程的改革，在中學素質教育中漸漸凸顯出了德育的重要性。然而，許多教育學者研究表明，目前中學的德育工作尚處于探索階段，德育機制缺乏現實意義與切實可行的操作方式，德育內容局收集整理限于一般性的理論概括與經驗總結，德育模式過于單一刻板，甚至違背了中學生的道德心理發展規律。在我國，地理是普通中學的一門基礎課程，通過地理課程的學習，學生可以獲得一定的地理科學知識與技能，同時發展智力和能力，培養思想政治品德，促進德、智、體、美全面發展和素質的提高。因此，在中學地理學科教育中引入“三生教育”，改變傳統德育過于抽象、空洞的說教模式，使德育更加貼近生活中情感道德的主體，是一個重要的渠道。本文試圖從“三生教育”的內涵、在中學地理學科教育中滲透“三生教育”的重要性及如何實施等三方面對在中學地理學科教育中滲透“三生教育”這一問題作粗淺分析。
1 “三生教育”的內涵
“三生教育”由云南省首先提倡，是學校德育工作的系統中心，其包括“生命教育”、“生活教育”與“生存教育”。“生命教育”，讓每一位教師和學生“認識生命、尊重生命、珍愛生命，關心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍視生活，了解生活常識，掌握生活技能，養成良好生活習慣，關心他人和集體，樹立正確的生活目標”；“生存教育”，強調“學習生存知識，保護珍惜生態環境，關心社會和自然，強化生存意志，提高生存的適應能力和創造能力”。“三生教育”是一個整體，深切地體現了中學“以人為本，以德為先，注重基礎，強化創新，培養可持續發展的中學生”的教學理念[1]。
2 在中學地理學科教育中滲透“三生教育”的重要性
教育的根本目的是使大多數學生成為具有良好素質的全面發展的合格人才，是素質教育而不是“應試”教育。地理教育作為“三生教育”最好的教學資源與實施途徑，通過教師在地理教學中滲透“三生教育”是十分重要的。
2.1使學生受到多方面的思想政治和品德教育。 由于中學地理知識內容的綜合性與廣泛聯系性，使得地理教學內容涉及自然科學、人文科學和生產生活實際，所以在
轉貼于
中學地理學科教育中涵蓋了豐富的思想政治與品德教育因素。而“三生教育”作為學校德育工作的靈魂，通過中學地理教育可以使學生受到多方面的思想政治教育、道德教育與個性心理素質教育，幫助學生養成良好的文明行為和健康的收集整理生活情趣，提高學生的道德水準，挖掘“三生教育”的廣度及內含，使“三生教育”真正成為中學素質教育的重要內容，打造中學德育品牌。
2.2 中學地理學科教育是踐行“三生教育”理念的主渠道。“可持續發展”即“滿足當代人的需要，同時不損害后代滿足其需求能力的發展”，這是當今人類普遍關注的問題[2]36。隨著科學教育技術的發展，研究人類與資源、環境、經濟、社會的關系，并謀求人類的可持續發展，這不僅是地理科學的現實需要，也是“三生教育”的主題之一。
關鍵詞：教學；初中地理；主體；獨立思考；反思
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0096-02
以前的教學大綱都是為應試教育而設定的，所以基本上都是老師講解，學生作為聽眾。而現在的新課程有了很大的變化，學生的自變得越來越大，而以前老師的填鴨式教育方式也必然會被淘汰。教和學之間是的關系是相互的，在整個教學過程中老師主要起協調和指導作用，最重要的是師生之間的互動。教師應該以教材為基礎，對學生的學習指導以指導為主，讓學生發揮自己的想象力和創造能力，使學生將自己所學到的知識應用到實際中去，充分發揮學生的主動性，形成一種師生共同學習和進步的學習模式[1]。
一、注重學習興趣的培養
無論是初中地理，還是其他任何階段的任何學科，只有學生對其產生了興趣，才能主動學習，才能學有所得。從這里可以看出，學習興趣對學生學習積極性的影響是非常大的，這和學生發揮自己的主觀能動性有很大關系[2]。從初中地理的內容來講，趣味性是它所包含的最大特征之一，它為學生獲得知識直接提供了大量的資料，同時教學過程中也可以充分利用多媒體的動畫和圖片等效果，來豐富學生的學校生活，激起他們學習的欲望，從而提高學習成績。所以地理課應該盡量多地使用多媒體課件來講課，這樣既活躍了課堂氣氛，更讓每一位學生學到很多知識[3]。
二、培養學生的主動性
初中地理教科書中包含了大量的地理圖片，包括景色圖、統計圖、示意圖等，還有一些具有啟發性質的思考題。地圖是地理教材重要的組成之一，它具有形象、生動以及直觀等特點，他對于學生掌握知識具有很大的作用。所以在教學中，要注意培養學生的主動性。例如課本中講到中國地圖，首先告訴同學們中國地圖的外形像一只公雞，它的雞頭和雞尾分別代表東北三省、雞尾代表我國的新疆。這樣就很形象地給學生傳輸了知識，比直接給學生念課本作用要好的多。在培養學生學習主動性的同時，要注意和同學的溝通，一個不會溝通的老師，不是好老師。教與學本來就是一個相互的過程，溝通就是必不可少的。如果老師和學生之間缺少溝通，在上課的過程中就很難形成默契，那么學生的積極性就不會明顯高漲，也就達不到理想的效果了。老師與學生之間的溝通，可以讓學生消除彼此之間由于地位的不同而產生的距離感，讓學生更親近老師，師生之間的距離就拉近了，學生的積極主動性自然就提上來了。
三、培養學生自學能力
教育的目的不是僅僅讓學生學會和掌握知識，重要的是在這個過程中，要發揮好學生的學習主體作用，讓學生學會求知，讓他們意識到學習的重要性，讓他們成為學習的主人。如何培養學生的自學能力呢？如何培養學生自學地理知識的能力呢？這就需要老師去教會學生如何去學習地理知識，我們利用地理教材的特點，培養學生的獨立思考和解決問題的能力。根據多年的地理教學經驗，總結出如下幾種培養學生自學的方法：（1）圖像法：地圖是地理學習中最重要的一部分，也是最不容易懂的部分，所以學生對這一部分掌握都不是很好。老師應該在開課之初，給學生傳輸讀圖能力，讓他們對圖中的符號和標志等內容熟記，這就為學生將來進一步學習地理知識打下了良好的基礎，更為學生自學讀圖增加了知識積累；（2）順口溜方法：給學生編一套方便記憶的順口溜，讓同學們每天讀兩遍，就能起到很好的效果；（3）觀察法：給學生布置課下作業，讓他們課余時間搜索有關地理的知識，讓學生對其進行闡述，進而形成一種見到事物，就想對其進行描述的習慣。這種良好習慣的形成不僅有助于學生對地理知識的學習，對學生科研思維的開發也有著極其重要的作用。
四、教師工作的反思
在日常教學工作中，教師的反思是非常重要的，這不僅是老師負責的一種態度，而且可以不斷完善自己的教學方法。反思在教學過程中是否做到了關注每一個學生，關心學生的學習態度和價值觀的形成，滿足不同學生在地理學習中不同的需求，還應該做到重視學習過程和結果評論的相結合。同時，教師也要考慮到初中教育的基礎性，所以在教學中要注意學生對學科基礎知識的掌握，做到讓學生掌握地理課本中最核心和最基本的知識點。作為教師，應該反思的主要包括：首先是反思在教學中是否做到了角色的轉換。老師的任務不僅僅是把知識傳授給學生和檢查學生對知識的掌握程度，更應該做為一個學生學習興趣的培養者，引導和激發學生們的學習興趣；其次是反思是否學會了對學生的欣賞。新課程的核心概念是“為了每一個學生的發展”。這就指導老師不僅要尊重同學，更應該去夸贊每一個學生。贊賞學生的不同興趣愛好，贊賞他們的特長，贊賞每一位取得進步的學生，同時也要照顧到一些性格有缺陷的同學。當你這么做了，就會發現你的教學效果會出現奇效；再次是否做到了激發學生創新意識。二十一世紀是一個知識的時代，創新是重中之重，所以要重視學生的創新意識。在地理教學中培養學生的主動創新意識，也是非常重要的。地理是一門涉及面很廣的學科，設計到人文社會和自然的各方面，所以必然會引起學生對知識的渴望。有意識的培養學生的創新意識，不僅有助于他們學好地理知識，對學生的未來也是非常有意義的。
總之，我國目前的新課改還不是很成熟，所以要深刻、正確地認識和理解現代地理教育的特征，拋棄不合理的舊思維方式，逐步建立起正確的教學觀念。面對全體學生，做到一切為了學生，為了培養學生的全面發展而努力。
參考文獻：
[1]中學地理教學參考，1999.
一、激發學生的學習興趣，發揮其主動性
提高課堂教學有效性的一個重要任務就是吸引學生積極參與，讓學生成為課堂教學的參加者乃至主導。只有提高了學生的積極性，才能深入提高課堂教學的有效性，推進新課改進程。結合我校學生實際來看，營造一個積極向上的課堂學習氛圍，乃是重中之重。學生學習很容易受到周圍同學的影響，只有把學習氛圍營造好，才能更好地去督促學生改掉自身的不良習慣，激發學生學習的熱情。在探討整改方案時，我們要貼近生活，從周邊尋找案例，從而制訂出切實有效的章程。對于學生的奇思妙想，我們不能一味打擊，要鼓勵他們創新理念，創新思想，激發他們的熱情。當然在肯定的同時也要幫助學生去深入分析其想法的不足之處，因材施教，以便他們能得到更大的提高和完善。興趣是最好的動力，美國哈佛大學心理學家詹姆士也曾用實驗證明了激發興趣可以很好地提高人的積極性。有人甚至推出了公式：學生的學習成績=能力×興趣。因而，提高教學效率就是要激起學生學習的興趣，提高他們對知識的渴望。興趣可以幫助學生在學習上投入更大的熱情，取得更好的成績。古語有云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。講的就是興趣的重要性。
二、上好起始課，培養好習慣
初中學生正處在活潑好動的年齡，作為初中地理老師，必須要積極應對性格迥異的各班同學，有針對性地去處理師生關系，才能創造良好的學習環境和課堂秩序。如果課堂教學無序化，那么課堂教學將成為老師和學生共同的累贅，不僅老師的辛苦白費，學生也學不到有效的知識信息。如何建立有序的課堂環境？筆者認為，第一堂地理課最關鍵，能夠讓學生及時了解什么是該做的，什么是不該做的，并且在以后的課堂教學中牢記規則。同時，教師也要對學生的反應及時做出回應。遵守規則要表揚，違背規則要批評和糾正。只有實施到位，監督有力，才能令規則行之有效，幫助學生嚴于律己，養成良好的學習習慣。這樣不僅能使課堂教學效率得到提高，還能讓我們的學生養成積極的生活學習習慣，使其在以后的學習生活中受益。當然我們的最終目的是透過規則，提升教學質量，為師生提供一個好的溝通平臺，為學生學習建立良好的課堂秩序。
三、運用現代化教學媒體，優化教學手段
隨著時代的進步，信息技術逐漸深入到我們的學習和生活中。而在教育領域，推進現代化技術，改變傳統教學方式也越來越被人們所接受。地理因其學科的特點，需要很直觀的內容展示幫助學生學習和了解。近年來，多媒體教學在地理學科教學中已經展示了其獨特的優勢：從教科書到電化視聽工具，從靜態形體特征到動態發展，聲像結合，使學生更好地了解和掌握地理的內涵和知識。拿筆者講火山地震為例，學生在觀看了火山地震的紀錄片后，就產生了對火山地震的強烈興趣，進入一個新的教學環境。聲像結合可以在短時間內就給學生灌輸許多的資料，豐富的內容。色彩斑斕的教學方式讓學生興趣大大提高，同時也拓寬了他們的視野。原本乏味的地理教學也變得多姿多彩，學生漸漸開始期待上地理課。因此，適當引用多媒體技術，與傳統教學方式相結合，可以讓課堂教學豐富多彩。
四、充分發揮地圖在教學中的直觀作用，培養學生繪圖、用圖的習慣
地圖是地理課堂教學的一個重要工具，也是地理學科的特殊語言。地圖可以讓學生更直觀地了解課本上的內容，地圖以其鮮明的特點反映了眾多事物在自然界中的分布以及形成原因。比如，在講臺灣時，帶領學生觀察臺灣地圖，從地圖上反映的內容來分析臺灣的地理位置優勢，進而探討臺灣與大陸的內在聯系以及臺灣現今的經濟發展狀況。在整個教學中始終傳遞一個思想：臺灣和大陸是不可分割的，是相輔相成的。這種方式有點像語文老師教導學生查字典，地理課堂教學要幫助學生從地圖中獲取知識，并形成這種意識和習慣。但凡是能夠從地圖中獲知的信息，都通過讀地圖來獲取，這樣學生在遇到問題時，首先就會想到地圖。只有養成這樣的習慣，才有助于提高學生的地理學習能力，形成獨立思考的能力，進而提升地理教學效率。
五、重視課堂測試，課后及時批改、輔導
說起隨堂測試，很多學生對此都很抵觸，老師也對此頗感無奈。事實上，課堂測試能很好地加深學生對知識的印象。筆者認為做題比背書更加有利于掌握知識。故而在復習時，每節課都要隨堂進行測試，幫助學生鞏固和提高，同時能讓老師及時了解學生的學習程度和進程。對于測試題，筆者建議老師自身先做一遍，這樣能夠很好地幫助學生去適應測試時間和測試內容，也有利于批改作業。測試結果的總結是測試最重要的地方，對于測試不理想的學生，要在課后進行及時的溝通，督促他們改正和提高；對于成績較為理想的，也要予以鼓勵，以便提高積極性，繼續保持。
關鍵詞：地理；探研；教學；思考
中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0277-02
為踐行新課程的教學理念，提倡新的教學方式，福鼎一中地理組開展了《研究性學習與高中地理課程整合的實踐探究》的課題研究，其中一項研究就是將研究性學習的觀念滲透到課堂教學中，于是探研式教學成為重要的整合手段。現以福鼎一中李明老師所上的《影響降水的主要自然地理因素》課題為例，說明高中文科地理專題探研式教學思考。
一、《影響降水的主要自然地理因素》專題探研教學簡介
根據高中地理課程標準《影響氣候的因素》中對降水的相關要求，并按照研究性學習與高中地理課程整合的需要，李明老師在課前預習學案中布置各班分小組自主探究源于高中地理課程的研究性學習小（微）課題：①降水形成需要具備什么條件？②氣壓帶、風帶的分布與降水的關系；③季風環流對降水的影響；④海陸分布對降水的影響；⑤地形（如山地）、地勢對降水的影響；⑥洋流對降水的影響。然后分發課內探究案開展《影響降水的主要自然地理因素》課題專題探研式教學。
二、高中文科地理專題探研式教學思考
講授式教學是先將結論直接告訴學生，然后通過實驗或事實材料加以驗證，是一種灌輸教學。與此不同，探研式教學是教師創設一定的教學情境，讓學生通過各式各樣的探研活動，親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，形成新的認識，并培養科學探研的能力。我們認為，在高中文科地理中開展專題探研式教學既有理論依據，又有實踐價值。
1.探研式教學符合科學教育的理論。首先，探研式教學符合杜威“做中學”的理念。教育家杜威倡導的教育理念是重視學習的過程和方法，即讓學生在“做”的過程中獲取經驗，積累知識，培養科學研究的能力，這才是教學的成功。其次，探研式教學符合布魯納“發現學習”的思想：在教師的啟發和幫助下，使學生在具體的情景中自覺、主動地探索，研究事物的性質，發現事物之間的聯系和發展規律，從而獲得所學的概念和原理。第三，探研式教學符合研究性學習的要求。近十年來隨著我國中小學活動課實踐的深入和經驗總結，發展了一種新的學習方式，即研究性學習，教育部為此還頒發了《普通高中研究性學習實施指南（試行）》。研究性學習，它是模仿科學研究的過程，是科研思路與中小學生日常學習相結合，具體作法是學生在教師指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，他們分工、合作，親身參與研究探索，經過選題、實地考察、資料收集、資料整理分析、論文寫作等階段，培養團體意識，養成科學學習態度，提高發現問題和解決問題的能力，培養對社會的責任心和使命感。
2.專題探研式教學與地理學科具有良好的結合點。中學地理涉及自然地理、人文地理、區域地理三大板塊，具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。因此，中學地理教材中有很多的課程內容貼近生活，貼近實際，便于實踐和理論知識相結合，適合學生開展探研性學習，讓學生在了解問題、解決問題的過程中，接觸社會生活和大自然的方方面面，既增長了知識又提高了能力。由于地理學科綜合性、區域性很強，知識跨度很大，又十分注重理論與實際相結合，要讓學生真正地學好它，我們首先要調動學生的非智力因素，培養良好的情感、態度和價值觀，調動學生學習的積極性和主動性。我們特別重視學習并貫徹新課程理念，把握新教材特點，研究實踐新的教學方式，利用教材中提供的大量的“活動”或“研究性問題”等情境素材，設置了創設充滿生命活力的探研教學氛圍，培養學生獨立思考、自主學習的能力。培養學生的地理思維能力。教師還可以根據地理課程標準的要求，在時事熱點、焦點中收集與新教材相關的豐富素材，創設新課程背景下開展專題式探研環境，讓學生從“學地理”到“做地理”，嘗試當一個發現者。在探研中促使學生調動各種感官積極參與新知識的形成過程，充分挖掘學生的理性思維，理清新舊地理知識結構的邏輯聯系，提升了地理思維能力，這樣專題探研式教學與地理學科就具有良好的結合點。
3.地理專題探研式教學與高中文科學情相吻合。地理專題探研式教學的教學對象選擇是高中文科班學生，他們在初中和高中地理學習的基礎上，積累了一些知識基礎，掌握了學習地理的一些基本方法，如對世界主要氣候類型的氣候特征、氣候分布規律、氣候成因有一些初步的認識。他們還具備一定自學能力、分析能力、知識整理能力和表達能力，通過地理專題探研活動，可以幫助學生建立地理知識結構的邏輯聯系和培養學生的地理思維能力。因此，開展地理專題探研式教學與高中文科學情是相吻合。例如，課題《影響降水的主要自然因素》的教學對象是高二文科學生，他們在高中必修地理模塊和區域地理模塊的內容學習的基礎上，對學習影響降水的主要自然因素有一定的理解。學生能夠在課前復習已經學習的區域地理、全球氣溫分布規律、全球氣壓帶、風帶及洋流的分布規律等相關的地理知識基礎，在老師講解下理解并掌握相關地理知識，通過模擬實驗觀察，學生小組討論，并結合相關學科的知識，歸納降水形成的基本條件，推導出影響降水的主要自然因素；并在此基礎上再探討與之形成原理相似的其他特殊降水現象（例如霧的形成。）及在生活中出現的一些地理問題如何處理（生活中如何防潮，什么時候是觀賞云霧的最佳時間）最后布置學生進行課后相關地理問題的探研性學習。
關鍵詞：高中 地理 高效教學 互動 個性化 激勵
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0081-01
不管是老師還是學生，我們都知道，相比之下，高中地理會比數學、物理、化學更難教，也更難學。其中最重要的原因不是地理這門課本是難學和難理解，而是絕大多數學生在高考中沒有選擇地理這門學科。所以他們在上地理課的時候寧愿睡覺也不會認真聽課，認為把精力用在地理這門課上是一種浪費。面對這種情況，我們應該尋求一種創新性的教學方法，改變教學方式。提高學生對地理知識的興趣，讓他們在學習中由被動變為主動，讓他們從心底自發的想去了解地理知識。讓學生在學習地理的時候成為一種享受而不是成為一種承受，在長期的教學經驗中本人通過以下幾個方面對教學方式進行改革，讓教學質量得到飛躍性的提高。
1 提問式教學，把問題帶入課堂中
我們這里所說的提問式教學或許許多老師都是用過，但并沒有得到明顯的效果，這是為什么呢？因為許多老師提出問題的原則只是很理論的東西，或是本節的重點。但是他們忽略了一個重要的關鍵點，就是沒有把問題與學生的興趣[1]聯系起來，提出的問題學生根本不感興趣甚至厭煩。顯然，這樣的話學生不會被吸引，也就不能把學生的注意力和心思都拉到課堂上來。這就是他們用這種方法沒有能提高教學效率的原因所在。我們這里提出問題的原則是在本節課知識中最能讓學生感興趣而且他們又還沒有理解的內容，把他們最想知道答案的地理知識當做問題在課前提出來，然后讓帶有好奇心的學生跟著老師的思路去學習。當最后他們把這些問題都弄懂的時候發現這節課的知識都已經學會了。那么什么樣的問題才是吸引學生的呢？這就要老師在平時的教學中不斷積累，比如在地理學知識里，為什么中午我們這里太陽還是很辣的時候有些地方卻是在三更半夜？為什么我們是在炎熱夏天的時候有些地方卻是冰天雪地？對于沒有學過這方面知識的學生來說這些問題對他們絕對是吸引萬分的問題。而且，生活中有很多看似神秘的現象都可以用地理知識來解釋，所以提問式教學是地理教學中不二的選擇，對提高教學方法意義深遠。
2 多舉生活例子，理論與實際相結合
多舉例，理論與實際結合，學以致用。讓學生在課本中學到的東西能應用到現實生活中，解釋生活中的各種現象，這樣當他們學到的東西能夠在生活中應用的時候，他們才對學好這門學科更感興趣。同時理論結合實際才能讓他們對掌握的知識記得更牢固，記得更長久。那么，在我們的生活中哪些與地理知識緊密聯系呢？當我們細心觀察的時候會發現生活中有許多現象都與地理知識有關。比如下雨，我們都知道雨是從天上下下來的，雨水經河流最終流向海洋，但是經過長年累月，地球上的海平面卻不會上升，這是為什么呢？老師可以通過解釋這一現象來解釋雨的形成過程這些知識內容。又如，高原反應與地理現象有哪些聯系？為什么太陽總是從東邊升起來從西邊落下去？等等，把很多地理知識與生活中的現象結合起來學習。這樣學生對地理知識的理解就變得很簡單了，同時通過這樣的教學方式也能夠大大的提高學生的學習興趣，從而教學效率也會得到明顯提高。
3 互動式教學[2]為主，與個性化教學相結合
有些老師在上課的時候總是擺出一幅很嚴肅的面孔，在課堂中不允許學生說話，認為上課時候學生說話就是不聽課，是違反課堂紀律、是壞學生的表現。其實，這樣的觀點是錯誤的，我們提出互動式教學，在上課時與學生互動，讓有疑問或不懂的學生提出問題，老師在課堂上能幫助他們講解，讓學生心里的困惑能及時得到解答。這樣對他們的學習幫助更大，同時在一定程度上允許學生在課堂中相互討論及交流，比如有某個問題大多數學生都不理解的時候，可以給一定的時間給他們相互之間交流最后再告訴他們正確的答案，并告訴他們選這個答案的理由，等等。互動式教學，老師不應該把整節課的時間都用在講學上，假如是四十五分鐘為一節課，那么老師至少留出十分鐘左右的時間給學生自己看書，消化本節課的內容。同時老師也恰好能利用這個時間給還有疑問的學生解答，對個別學生進行專門輔導，這種方法實際上也是互動式教學和個性化教學方法相結合。這樣在進行互動式教學的同時與個性化教學相結合，多種教學模式進行靈活運用，能更好的調動學生的學習興趣，讓教學能夠輕松高效的進行。
4 激勵式教學，讓每個學生對自己充滿信心
經調查發現，每個努力學習的學生背后都有一個積極向上的目標。或大或小，但有一個共同點就是這目標有一股強大的力量推動著這學生不斷地努力，直到目標實現為此。在發現這個規律之后我經常在適當的時候把這種教學方式帶到教學過程中，經常會直接或間接地激勵學生，讓他們在心目中建立并明確自己的目標。也經常舉例子來說明知識可以改變人生，這些例子不一定是偉人但要真實。讓學生相信努力可以提高成績，知識可以改變命運；天下沒有絕對笨的人，只有不愿意努力或者是方法不對的學生。在舉例講解每一個故事的時候老師也都很投入，充滿激情，只有這激情先燃燒自己，才能很好的傳達給學生。有許多學生在這種激勵式教學的過程中學習成績有飛躍性的提高，發生質的改變，這個教學效果是我在多年工作過程中總結出來能讓學生進步最明顯的教學方法。
5 結語
作為老師，我們一直在努力尋求一種能讓學生學習更輕松、讓學生對學習充滿信心，由被動學習變為主動學習的高效教學法，同時又能夠很好的提升學生的成績。因為從事高中地理教學多年，以上是本人從地理的角度出發總結出的教學經驗，從提問式教學、舉例式教學、互動及個性化教學、以及激勵式教學等幾個方面出發，總結出的教學方法，對提高教學質量及效率很有幫助。希望能給在教學一線的老師提供參考及學習。
參考文獻
關鍵詞：高等學校 地理科學 教師專業發展 內容 途徑
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0074-03
當今國際教育界非常重視教師的專業發展，認為這是建設一支高素質教師隊伍的必由之路。隨著中國高等教育大眾化階段的到來，大學人才培養質量問題日益凸顯。在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的過程中，高等學校教師專業發展問題必將愈來愈受到國家和社會的重視。
1 高等學校地理教師專業發展的內涵
所謂高等學校教師專業發展，就是使高校教師的工作符合學科專業和教育專業的標準要求，成為專門職業，并不斷發展提高的過程。教師專業化既是結果又是過程。作為結果，教師的專業素養獲得全面提高；作為過程，教師專業化就是職前教育、崗位培訓、在職訓練等終生訓練的一體化過程，教師專業發展貫穿于教師的整個職業生涯[1]。
根據教育部最新公布的“普通高等學校本科專業目錄”（2012年），地理科學類共劃分為地理科學、自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃、地理信息科學4個專業。地理科學類教師專業發展的實質，就是實現地理教師的雙專業性，即以相應地理專業的知識背景為基礎，通過專門訓練獲得教育專業的相關知識和技能。地理科學類教師應具有扎實的地理科學基本理論、基礎知識，掌握地理科學的基本實驗技能和基本思想方法，掌握先進的現代教育理念，具備崇高的師德修養、合理的知識結構及綜合的專業能力結構。
2 高等學校地理教師專業發展的內容
2.1先進的現代教育理念
現代教育觀、教學觀、教師觀、學生觀，共同構成了現代教育理念系統。現代教育觀就是以培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力為核心思想，以促進人的全面發展為目標，培養創新型、綜合型人才；現代教學觀就是要明確教學過程是以教師為主導、學生為主體對課程資源開發、生成、轉化、建構與提升的創造過程，學生參與和交往互動是教學過程的實質；現代教師觀就是教師要轉變角色，成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者、激勵者和研究者，成為課程資源的開發者和創造者；現代學生觀就是教師在尊重學生的基礎上，在教學中切實以學生為中心，確立學生在教學中的主體地位，不能把學生看作是消極的知識接受者，而應看作是知識的積極建構者，是擁有無限創造性和潛能并期待點燃的火花。
2.2崇高的師德修養
教育部、中國教科文衛體工會在廣泛征求意見的基礎上，制定了《高等學校教師職業道德規范》，其主要內容包括六部分：一是愛國守法，二是敬業愛生，三是教書育人，四是嚴謹治學，五是服務社會，六是為人師表。該師德規范必將成為廣大教師普遍認同和自覺踐行的行為準則，同時也成為高等學校地理教師專業發展內容的重要組成部分。
2.3合理的知識結構
2.3.1本體性知識
本體性知識就是教師所從事學科的專業知識，這是高等學校教師教育教學的基礎。高校地理教師要有精深的地理專業知識積累，體現在寬、深、新三位一體的完整結構。寬，是指在地理科學專業領域有著廣闊的知識儲備和學術視野，能洞悉地理科學及相關學科知識的更新，了解學科專業對于社會、人類發展的價值，以及在社會實踐中的多種表現形態；深，不僅指教師掌握專業知識的深度，還指教師在地理科學領域的研究要有一定的水平和較高的學術造詣，成為地理界的專家學者；新，是指對國內外地理科學研究的最新學術進展非常了解，使自己的研究始終處在學科前沿，能引領學科的創新和發展[2]。
2.3.2條件性知識
條件性知識就是從事地理教師職業的教育科學知識和心理學知識。教育科學知識主要包括以下三部分內容：一是教育科學基礎知識；二是國內外教學改革信息和動態知識，特別是國內課程教學改革創新中的先進教育教學理念和策略；三是教育科學研究知識，如教育科學研究的過程和方法、科研課題的選擇、行動研究的實施、成果的表達等。心理學知識也包括三部分內容：一是認知、情感、意志和個性普通心理學知識；二是學生認知與品德發展的條件、特點和規律；三是教學過程中經常應用到的當代認知心理學、課程教學心理學等。
這些條件性知識對于高等學校地理教師來說，是自身知識結構的重要組成部分，是創新教學工作的依據，是開展教學活動的基礎和前提。只有具備了這些知識，才能了解教育教學規律，掌握教學方法和教學技巧，既有利于使本體性知識順利轉化為學生易于理解和接受的知識，又利于激發學生興趣，點燃學生思維的火花，培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力。一名高等學校地理教師如果掌握豐富的條件性知識，必將使自己在教學工作中的創新能力得到極大提高[3]。
2.3.3科學文化知識
為了實現教育的文化功能，高校地理教師還要博采眾長，具有廣博的科學文化知識。這個領域的知識屬于廣聞博見，文理滲透，體現教師較高的文化修養和寬厚的知識積累，是教師素質和修養的綜合體現。高校地理教師必須掌握必要的科學文化知識，這對拓展學生的精神世界、引領學生走向未來的人生之路、激發學生的求知欲、促進學生綜合發展具有重要意義。
2.3.4實踐性知識
實踐性知識是指教師在教育教學實踐中形成的各種有關經驗的整合，是教師教學經驗的積累，是教師處理和解決教育教學特定情境中具體問題的知識，也可稱為教師的教育智慧和教育機智。地理科學的研究對象是地球表層系統，地理教師課堂教學的主要任務是，引導學生關注周圍常見的自然和人文地理現象，探索地球表層自然和人文地理要素的分布規律和空間關系，所以，重視地理教師的實踐性知識也是地理學科本身發展的需要。實踐性知識是教師教學能力的體現，是教師進行教學創新的關鍵。
教師本體性知識是教學活動的主體，是教師從事教育教學活動的基礎，解決“教什么”的問題；條件性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐和方法指導作用，解決“怎么教”和“為什么這么教”的問題；科學文化知識體現教師文化知識的廣博性和深刻性，是解決“怎樣擴展學生的精神世界、激發求知欲、促使學生全面發展”的問題；實踐性知識建立在本體性知識和條件性知識基礎之上，是教師知識結構中最高層的知識，是解決“怎樣使課程回歸社會、回歸生活、創設生命課堂”的問題。
2.4綜合的專業能力結構
2.4.1教學能力
教學能力是高等學校地理教師最基本的能力，是指教師在教學活動中，運用地理科學專業知識和教育心理學的有關知識和經驗、采取適當的教學手段、促進學生學習、實現教學目標的能力。教學能力主要由以下三種教學技能構成：
（1）普通教學能力。主要由課堂教學設計技能、講授技能、學法指導技能、提問技能、課堂組織調控技能、教學媒體運用和課件制作技能、學科專業技能、實踐教學指導技能、教學反思技能、評課技能等構成。
（2）教學創新能力。即產生新思想、新發現和創造新的教學模式和方法的能力，包括教學內容創新、教學模式和方法創新兩方面的能力。高校地理教師不僅要傳承地理學基礎知識，還要創造和發展新知識，不僅要讓學生知道地理科學領域有什么知識，還要使學生明白這種知識是怎么創造出來的，怎么被人類利用的，對學生將來發展有什么影響，還可能怎樣發展，這就需要教師具備教學內容創新能力。要培養創新型人才，高等學校教師就必須改革傳統教學方式，創建能夠培養學生創新精神、創新能力和實踐能力的高等學校發現性教學模式和方法，具備教學模式和方法創新的能力。
（3）提出學術性問題的能力。學術性是高等學校教學活動的主要特質之一，教師在教學中不能滿足于學生對教材知識的掌握，要具有對教材內容提出學術性問題的能力，提出的問題要有深入研究的學術價值，能夠激發學生的興趣，引起學生的討論和思考。
2.4.2科學研究能力
高等學校承擔人才培養、科學研究和社會服務三大職能。由科學研究意識和研究能力比較缺乏的教師，去完成培養創新型人才、提高人才培養質量的任務是很難想象的。高等學校教師的科學研究能力主要體現在兩個方面：一是收集信息和處理信息的能力，使自己成為具有更新知識能力的專家型、智慧型、通才型教師；二是科學探究能力和組織實踐活動的能力，使自己成為探究型、創新型教師。地理科學與人類生產生活息息相關，它的學科性質決定了高校地理教師在應用研究方面，具有十分突出的科學研究能力。
2.4.3教育科研能力
當今中國正處在教育改革的時代，教育科研能力已經成為高等學校教師必備的能力。教師要成為研究者，必須具有一定的教育科研能力，要對自己的教學行動進行反思、研究和創新。教師教育科研能力的強弱，是教師專業發展的重要標志。
教師的教育科研能力是一個綜合的能力結構，主要包括以下四個方面的能力：
一是選題能力。教師根據自己的特點和興趣，在大量的教育實踐活動中能抓住有發展前途和研究價值，有較強的科學性、創新性和可行性的問題進行研究。
二是課題研究的實施能力。課題確定之后，如何進行研究，這就涉及到選擇研究方法的問題。選擇適合自己的教育研究方法，是提高工作效益的重要環節。行動研究是首選的研究方法。行動研究的主要特點是研究者對自己在教育實踐中的行為和發現的問題進行反思和研究，并以解決問題、取得成效為最終目標。行動研究不僅僅是一種方法，而是一組方法。
三是教育科研成果的表述能力。教育科研論文由于內容、結構和表述形式的不同可分為理論闡述式論文、研究報告式論文、模式構建式論文、經驗總結式論文、案例式論文等。教師應掌握相關論文類型的表述方法，提高教育科研成果的表述能力。
四是合作研究能力。教育科研發展的重要趨勢就是群體攻關，優勢互補。通過群體攻關合作研究，不僅提高了個人的科研能力，整體提高研究隊伍的素質，而且還能發揮科研的群體效應。這種合作意識和合作研究能力將增強科研群體的聚合力，使群體成員形成濃厚的團結合作的科研氛圍，每個成員充分發揮主動性、創造性，從而很好地完成教育科研任務。高等學校教師不是專職的教育科研人員，可與專職教育科研人員或其他相關人員進行合作，共同進行教育科學研究[4]。
2.4.4學法指導能力
學法指導比傳授知識更為重要。“授人以魚，不如授人以漁”。對教師來說教給學生知識不如教給他們學習方法，培養他們的學習能力，使他們終身受益。學法指導的內容，一是對學習內容和過程的各個環節的方法指導；二是學習動力的培養；三是學習能力的培養，即對觀察力、記憶力、思維力、注意力的培養。因此，教師必須具備一定的學法指導能力，掌握學法指導的要領及方法，能夠根據不同的學生、不同的課程內容和不同的教學環節，確定學法指導的目標、措施和方法。
3 高等學校地理教師專業發展的途徑
高等學校地理教師專業發展，是一個需要統籌規劃的系統工程，需要內外要素聯動，形成合力，就教師自身而言，既要有外部條件的督促和保證，更要有教師自身的研修。
3.1自我實現途徑
3.1.1轉變觀念，自我發展
高等學校地理教師專業發展的第一要務就是轉變教師發展觀，與時俱進，樹立自我專業發展意識，確立專業自我，成為“專業化”、“研究型”、“反思型”、“創新型”的地理教師。應將教師自身及所從事的地理專業以往的發展歷程、目前的發展狀況和問題、未來可能的發展目標結合起來，理智地實現自我，科學地規劃未來。
3.1.2自我研修，終身學習
基于社會經濟發展、人才培養目標變化和專業發展的需要，高等學校地理教師應該有目的、有計劃、有針對性地堅持自主研修。無論是地理學科專業素養、教育心理學專業素養，還是科學文化素養及各種相關能力素養，都要靜心研讀。通過自我研修，深刻領會專家們的遠見卓識、深邃思想和現代教育理念，以起到撥云見日、提升智慧之效。
高校地理教師不僅是地理基礎知識的傳播者，也是地理科學理論的研究者和創造者；不僅要進行科學研究，還要進行社會服務。這就要求教師要持續不間斷地終身學習，不僅學習地理學科知識，還要學習現代教育理念和方法；不僅學習書本知識，還要學習社會、生活、實踐和經驗。
3.1.3勤于反思，總結提高
美國教育心理學家波斯納于1989年提出了教師成長的公式：教師成長=經驗+反思，已被廣大學者和教師普遍認同。沒有反思會使教師滿足于狹隘的經驗或陷入教學惰性不能自拔；沒有反思，就沒有對挫折失敗的理智反省和對成功創造的歡樂體驗。教學反思要借助于行動研究來實現，通過縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，不斷探索和解決自己在教學實踐中產生的問題，學習、實踐、反思、總結、提升，循環不息，定能極大地促進教師的專業發展。
3.1.4勇于實踐，學以致用
高等學校地理教師只有把學得的地理知識、理論和方法用于教學實踐，才能檢驗和發展教學理論和方法，積累教學經驗，形成符合自身特點的教學風格，通過實踐增長才干。教學實踐過程就是教師嘗試、探索、創造新的教學模式和方法的過程，這會花費很多精力和時間，甚至會引起一些非議，這就要求教師不懼困難，激流勇進。地理科學是一門“經世致用”的學科[5]，在城市產業、運輸、能源消耗、廢氣排放、可持續發展等領域，均可發揮獨特的作用，學以致用就需要地理教師指導學生投身到社會實踐中去。
3.1.5合作交流，共同提高
合作交流就是教師共同組建專業團隊，形成“專業發展共同體”，進行合作交流，實現共同發展。專業發展共同體，可以由不同學科專業、具有相同發展特征的教師組成，也可由相同學科專業、不同發展階段和不同特征的教師組成[6]。河北師大所實行的“大類培養”為“生化地專業發展共同體”的組建提供了條件，在這個相互學習的團體中，不同思維方式、知識結構、學術水平、能力結構、教學風格的教師，進行合作溝通，互相啟發，互相補充，實現思維和智慧的交流與碰撞，將團體的智慧轉化為個人的知識，從而促進教師個人和團體的專業發展。
3.2外在途徑
3.2.1制定指標，科學評價
在貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的過程中，國家和地方教育行政管理部門應對高等學校教師專業發展現狀進行充分調研，分析現狀，提煉問題，制定全面的、系統的、操作性強的高等學校教師專業發展指標體系，以此評價高等學校教師專業發展的成熟度和水平，并作為教師提職、晉升、評優的依據。這樣就能客觀評價教師，改變教師重科研輕教學的弊端，促使高等學校教師專業的全面發展。河北師范大學“教師教學工作業績考核系統”的構建和在全校范圍內的實施，是在科學評價高校教師專業發展方面的有效嘗試。
3.2.2崗位培訓，提升素質
國家、地方教育行政管理部門和高校自身要高度重視高等學校教師培訓，要制定高等學校教師培訓激勵政策，進行國家、省、校分層分級培訓，不參加培訓者不得上崗。對高校地理教師來說，培訓的內容很多，除高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學和高等學校教師職業道德四門教育理論課外，還應包括現代教育理論、地理教學方法論、地理課程論、計算機基礎知識、課件制作以及人文修養課程，培訓主要采用專家講座、教師研討、自主研修等方式。
3.2.3院（系）本教研，突破瓶頸
院（系）本教研就是以現代教育理念為指導，以促進教師專業發展和提高教學質量為宗旨，依托院（系）的資源優勢和特色，研究和解決教師在教學中的實際問題，進行交流總結，提升經驗，形成民主、開放、高效的教學研究機制。開展院（系）本教研是推動教育改革、提高教育教學質量、促進教師專業發展的根本保證。
院（系）本教研簡便易行，通過教學研討會、觀摩課、學術報告會、教學咨詢等各種形式，開展學科專業研究和教育科學研究。在教研活動中，可以邀請有經驗的教師或專家參加指導，教師將教學中的困惑、問題、成就展現出來，直接接受專家指導，通過專家引領突破教學瓶頸，實現教師專業發展質的飛躍。
3.2.4擴大交流，拓展視野
加強對外交流，積極參加國內外教學會議，如教育部高等學校教學委員會地理科學類專業教學指導委員會、中國教育學會地理教學專業委員會等組織的會議。通過學習交流，使地理教師置身于更廣闊的學術空間，拓展學術視野，了解專業發展前沿，熟悉國內外教師專業化的趨勢和特點，從而采取行動，取長補短，積極應對教師專業發展的挑戰。
3.2.5政策引導，機制創新
國家和地方教育行政管理部門應通過政策引導，為高校教師專業發展創造良好的社會環境。各級教育主管部門要增加用于提高教師培訓、提高教學能力和水平方面的預算，為教師專業發展提供必要的經費支持；要強力推進《高等學校教師職業道德規范》的貫徹落實，加強師德教育，激發教師重視教學、關愛學生和自我發展的自覺性；要不斷制定和完善高等學校教師發展規劃和培訓計劃以及相關政策，成立高等學校教師專業發展中心。國家、地方教育主管部門和學校要通過體制、機制的創新和政策支持，為教師成長和專業發展創造條件[7]。
參考文獻：
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[6]張景斌，蔡春.教師教育中的合作共同體建設[J].教育科學研究，2012，（1）：24-27.
【關鍵詞】新課程改革；探索活動；教師的角色；人地關系
高中地理新課程改革實施多年了，這期間我們地理教師以務實的態度、緊跟課改的步伐，積極投身新課改，認真參與新課改的各級各類培訓和研討活動，努力領會新課改精神，學習新課程標準，重塑新課程理念，把握新課程教材，探索新課程教學方法，在努力學習、積極嘗試、勇于探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進，我們將會不斷遇到新的困難和問題，這對我們來說是一次嚴峻的挑戰，也是一次新革命。
一、地理教學應從“以教師教為重心”轉向“以學生學為中心 ”
傳統教育是以教師為中心的“師本教育”，其核心是過分突出教師的主體作用。傳統的地理教育也是如此，教師過分地講解、分析和說明問題，學生總是被動地接受知識，缺少思考的時間和空間，容易養成思維懶惰，從而喪失學習的積極性和主動性，形成了“教師是課堂的主宰，學生圍繞教師轉”的現象。新課標的核心理念是“以人為本”，即“以學生發展為本”。這就要求教師樹立以學生為本的教育主體觀念，改變過去注重知識傳授的傾向，教學以學生的發展為出發點和歸宿，服務于學生的全面發展，讓學生在“自主、探究、合作”的學習中獲取知識、能力和方法。有了這樣的觀念，教師在備課、上課，輔導學生和評價學生的過程中就會從各方面去關心學生，使學生的發展成為一種可持續發展。比如在備課中，教師充分考慮到學生的學，以引導學生積極主動、有效地學習為主線來設計教學活動。而在課堂上教師要營造一種和諧、自主、探究、合作的學習氛圍，讓學生在這種環境下積極主動地學習。教師傾聽學生，關注學生的反應，隨時調整自己的教學行為；在評價學生時，對于學生的成績和優點要給予肯定，激勵學生進步，促進學生的發展。
二、學生活動要高質，即體現思維性
新的教學理念要求我們賦予學生更多的自主活動的機會，但如果課堂活動高量無質，則活動的價值也就喪失殆盡。因此，流于形式的活動是“形同虛設”的，為了能使學生全員參與課堂活動并提高有效性，我們應努力提高活動的“質”的水平，對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平，情境的創設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴，活動過程中要多加鼓勵、創造氣氛，激發全員的參與欲望，并注意適時評價。例如，必修3第二章“區域可持續發展”教材通過五個典型的案例說明不同地域的可持續發展措施，課堂教學中一定要注意幫學生將內容提升，如美國田納西河流域的治理不單學田納西河，而應是所有流域開發問題，魯爾區的探索不單是魯爾區而是老工業區的振興問題。課堂教學中可讓學生將田納西河流域開發與長江三峽工程的綜合利用進行對比，將魯爾區與中國遼中南工業區進行對比，并討論分析它們的共性與個性，有利于學生理解區域可持續發展的因地制宜原則。同學們參與意識很強，在討論過程中大部分同學都能發表自己的見解。
三、新教材內容體系的改變
新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現了地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業務上要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。
四、使用教材的轉變
新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統性，比較零散，新課標教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學習內容與其它學科學習內容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。
針對這種情況，我們每上完一節課都要進行課堂小結，每學一個單元也要進行小結，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發、情景創設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內容進行調整，創設新的教學情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。
五、對學生評價方式的轉變
一些教師在教學過程中不知道怎么出題來評價學生，而且新課標地理教材的復習材料中體現了很多舊教材的知識體系，出現了講新課標地理教材，用舊地理體系題來評價學生的情況。
謎語是一種文字游戲，它曲折有致、變化多端、寓意奧妙、耐人尋味，而且能啟迪智慧、陶冶性情。在教學中恰當適時地引入謎語，可以活躍課堂氣氛，調劑學習情緒，收到較好的效果。例如，學習“地球儀”的有關知識時，先讓學生猜謎語：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，別看它的個子小，載著大河和高山。”當學生猜出謎底是“地球儀”后，教師可導入問題：“地球儀依據什么標準制作？”“它有哪些基本的點和線？”“如何在地球儀上表示地理事物的位置、形狀和名稱？”等。這樣不僅能把學生引入探索知識奧秘的境界，而且為后面各環節的順利進行打下良好的基礎。
二、巧設懸念法
常言道：“多疑善問，增長才智。”在地理教學中，教師如果能根據中學生喜新好奇的、興趣較廣泛的心理特征，有意設置一些學生感興趣而又無法解釋清楚的問題，在學生的頭腦中形成懸念。學生由于急于想知道答案就會產生一種迫切的學習愿望，從而為教學活動的順利進行打下必要的鋪墊。例如，學習“水循環”這部分內容時，引用李白的詩句“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。接著向學生提出：這句傳頌了千百年的詩句，如果從地理學的角度考慮，它是否正確？這樣既提出了問題，又設置了懸念。接著向學生提出：“黃河之水是能夠復返的，那么又是如何復返的呢？”懸念的提出一下子激發了學生的興趣，吸引了學生的注意力。在學生思維開始活躍時引入新課“水循環”。
三、巧用詩歌法
詩歌是一種文學藝術形式，它能創造引人入勝的意境，善于把用千言萬語說不清的道理，用最簡潔的語言，貼切地表達出來。同時，用詩歌來形容、描繪、說明某一事物，往往形象、生動、逼真，學生樂于接受，可以取得事半功倍的效果。例如，在講“天氣與氣候”這部分內容時，引導學生背誦岑參的詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”正當大家沉浸在詩情畫意之中時，我突然設問：“詩中描寫的是天氣還是氣候？”學生立刻處于“憤悱“狀態之中，接著便開始學習新課。
四、引用漫畫法
漫畫是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫，一般運用變形、比擬、象征的方法，構成幽默、詼諧的畫面，以取得諷刺或歌頌的效果。同時，漫畫往往生動形象，寓意深刻，其味無窮，容易引起學生濃厚的興趣和積極的思考。在教學中恰當引入漫畫，可以拓寬學生視野，增強教材的可讀性，提高學生的觀察力、想象力和思維能力等，能夠發揮文字不能替代的獨特作用。例如，在學習“世界的人口問題”這一課時，我并不急于講出課題，而是先投影漫畫“苦難的母親”，這是一幅由一個身懷地球、滿臉愁苦的母親，身上背著，手上抱著、牽著，腳下跟著一大群饑寒交迫、骨瘦如柴、打鬧哭泣的孩子構成的漫畫。學生看了這幅漫畫，興趣大增，議論紛紛，迫切要求理解漫畫的寓意，我及時地切入新課，很快就把學生的注意力吸引到新課的內容上來，為講授新課內容打下基礎。
五、運用諺語法
諺語是我國勞動人民在漫長的生產實踐和社會生活中的經驗總結。言簡意賅，富有哲理，若巧用諺語導課，既能激發興趣，又能啟迪思維。如，講西北內陸氣候時，我引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這一生動形象的表達體現了大陸性氣候溫差大的講解；又如講“垂直地帶性”時，引用了“一山有四季，十里不同天”。這樣既能幫助學生加深對地理知識的認識和理解，又能培養能力，從而起到畫龍點睛的作用。
六、引用故事法
青少年學生最喜歡聽故事。形象生動的故事，對學生能產生很強的吸引力，能激發學生的求知欲和學習興趣。根據青少年學生的這一心理特點，引用生動有趣的故事作為新課導語，趣味橫生，很受歡迎。例如，在講授“季風環流”一課時，我引用中國古典名著《三國演義》中諸葛亮“巧借東風，火燒曹營”的故事作為導語：當時正值隆冬，赤壁戰場盛行西北風（冬季風），曹營在江北，東吳在江南，若用火攻反會燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展。正在危難時刻，上曉天文，下知地理的諸葛亮通過觀察天氣、天象的變化，準確地預測到當地冬至前后短時間內會偶然出現刮東南風的天氣反常現象，結果助吳火攻曹營成功，大獲全勝。引入這種生動有趣的故事作導，可使本來枯燥無味的地理知識變得生動有趣，學生樂聽樂學，興趣盎然。
七、巧用歌訣法
歌訣具有生動活潑、短小流暢、用語簡練、韻律響亮、富有形象性的特點。運用歌訣，不但能吸引學生的興趣，開拓學生智能思維，而且能增強他們的識記能力。例如，在講授“中國的行政區劃”這一內容時，事先出示歌訣。
兩湖兩廣兩河山，五江（疆）云貴福吉安，
川藏寧遼青甘陜，重海內臺北上天，
港澳特別行政區，一國兩制已實現。
接著向學生提出：這首歌訣是概括了我國三十四個省級行政單位的名稱，那么我國究竟有哪三十四個省級行政單位呢？它們所處的位置又是如何的？問題一出，學生翻課文、查地圖，都忙開了。這時課堂氣氛會活躍起來，從而自然引入新課。
八、巧用歌曲法
歌曲以其節奏美，音韻美加上優美的抒情，或是磅礴的氣勢，為人們所喜愛，更博得學生的喜歡。用歌聲創造一種氣氛，能使學生興趣集中，樂于求知。例如，在學習“黃河”這一課時，播放《黃河頌》的歌曲錄音，用優美動聽的歌聲去感染學生，使學生認識理解黃河是母親河――中華民族的搖籃，培養學生的聯想力，激發學生的學習興趣，從而在美的藝術享受中，切入主題。
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勤于實踐
要增加自己Linux 的技能，只有通過實踐來實現了。所以，趕快找一部計算機，趕快安裝一個 Linux發行版本，然后進入精彩的Linux世界。相信對于你自己的 Linux能力必然大有斬獲。此外，人腦不像計算機的硬盤一樣，除非硬盤壞掉了或者是資料被你抹掉了，否則儲存的資料將永遠而且立刻的記憶在硬盤中。在人類記憶的曲線中，你必須要不斷地重復練習才會將一件事情記得比較熟。同樣的，學習Linux也一樣，如果你無法經常學習的話，學了后面的，前面的忘了。你對Linux命令熟悉后你可以開始搭建一個小的Linux網絡，這是最好的實踐方法。Linux是網絡的代名詞，Linux網絡服務功能非常強大，不論是郵件服務器、Web服務器、DNS服務器等都非常完善。當然你不需搭建所有服務，可以慢慢來。需要說明的是這個Linux網絡對于初學者有兩三臺計算機即可，其中一臺計算機最好安裝Windows系統。自己多動手，不要非要等著別人幫你解決問題。
聯機幫助
和私有操作系統不同，每一個Linux的發行版本的技術支持時間都較短，這對于Linux初學者是往往不夠的。其實當你安裝了一個完整的Linux系統后其中已經包含了一個強大的幫助，只是可能你還沒有發現和使用它們的技巧。
首先，主流Linux發行版都自帶非常詳細的文檔（包括手冊頁和FAQ），從系統安裝到系統安全,針對不同層次的人的詳盡文檔，仔細閱讀文檔后大約40%問題都可在此解決。
另外，查閱經典工具書和Howto，特別是Howto是全球數以萬計的Linux、Unix的經驗總結非常有參考價值，通常來說40%的問題同樣可以在這里得到解決。
在論壇里尋求幫助
如果上面的措施沒有解決問題，此時你就需要Linux社區的幫助了。Linux的使用者一般都是專業人士，他們有著很好的電腦背景且愿意協助他人， Linux高手更具有鼓勵新手的文化精神。如何在Linux社區獲得幫助，需要說明的是你要有周全的思考，準備好你的問題，不要草率的發問，否則只會得到到草率的回答或者根本得不到任何答案。越表現出在尋求幫助前為解決問題付出的努力，你越能得到實質性的幫助。最好先搜尋一下論壇是否有您需要的文章。這樣可以獲得事半功倍的效果。下面是筆者在論壇的親身經歷。筆者在論壇看到的一個好問題：“安裝紅旗4.0 后，系統紫光輸入法自帶的雙拼方案和我的習慣不一樣，如何自定義雙拼方案解決？謝謝！”這個問題很簡練，筆者五分鐘后就給出了解決方法：“首先備份原文件到其他目錄，然后刪掉/usr/local/unispim/unispimsp.ksc，編輯 /usr/local/unispim/unispimsp.ini ，最后重啟動計算機，生成新的unispimsp.ksc。”
另外在得到回復后如果問題解決，向幫助過你的人發個說明，讓他們知道問題是怎樣解決的，這種補充有助于他人在郵件列表、新聞組、論壇中搜索對你有過幫助的完整解決方案，這些可能對他們也很有用。下面是看看一個讓人無法回答的問題：“救命各位高手，向你們請教一些問題：如何在Linux下配制HTTP、FTP、Samba、DNS、DHCP、Sendmail服務器，謝謝。”這樣的問題我想即使Linux高手也很難快速準確精練地回答你。你需要提供精確有效的信息。這并不是要求你簡單的把成堆的出錯代碼或者數據完全轉儲摘錄到你的提問中。如果你有龐大而復雜的測試條件，盡量把它剪裁得越小越好。可能你會遇到這種情況，對于一個問題會出現不同內容回答，這時你需要通過實踐來驗證。另外把這個問題放在其他Linux社區請求幫助也是一種選擇。如果得不到答案，請不要以為我們覺得無法幫助你。另外發問的時候一定要注意到某些禮節。因為Linux社區是一個松散的組織、也不承擔回復每個帖子的義務。記住，它不是技術支持。
用Unix思維學習Linux
Linux是參照Unix思想設計的，理解掌握Linux必須按照Unix思維來進行。思想性的轉變比暫時性的技術提高更有用，因為他能幫助你加快學習速度。
歷史上，永定的客家先民為了躲避戰亂，流離失所，舉族南遷，正所謂“群雄戰中土，黎庶走南疆”。本身是大漢民族的他們，由于客居他鄉而被稱作客家人。南方峰巒疊嶂的大山，讓他們迷茫不已，好不容易來到了閩西這塊人煙罕至之地，卻又飽受周邊土著的偷襲侵擾，對安定家庭的渴望愈發強烈，于是憑著他們的聰明智慧，以及中原的文化底蘊，客家人夷地除草，就地取材，用生土搭建起一座座形狀各異的土樓。聚族而居或者聚寨而居，依然恪守著故土的生活習俗和方式，自此他們有了安身立命之地。他們在陌生的土地上建立起自己的家園，并希冀能安定居住下去。
影響建筑的因素是方方面面的，似乎一切都在決定著它，同時又決定不了它。換句話說，住屋的形式并不是實質的力量或任何一個因素單純作用的結果，而是最廣義的社會系列文化因素共同作用的結果。具體到土樓而言，在那個年代的先民，在惡劣的自然環境和社會環境及技術不發達等條件下，建造出這樣一種神奇的居住形式，事實上受風俗習慣、宗教制度、風水與安居需求等文化因素作用，因此，土樓是物質文化與精神文化的統一體與總和。
土樓楹聯是土樓的文化凝結。土樓楹聯的特色首先是形式簡潔明嘹，通俗易懂，對仗工整，修辭手法多，讀來瑯瑯上口。宇數不多，少的像福裕樓里海幅楹聯就四個字，左右對稱，引經據典，干凈利索，多的也只有三四十字；其次在內容上，基本上有著鮮明主題，如有的激勵后人，有的反映富行規范，而表述，都精辟獨到，內涵深厚，無不給人啟示。土樓的楹聯具有普遍性，每座土樓都有自己的主題楹聯，走進去就如伺走進了一個主題公園一般，有修身養性為主題的，有勵志型的，也有抒情型的。
從楹聯的內容上大致可以分為以下幾種：
1．寫景抒懷型：
對于客家人來說，從中原來到舉目無親的山野里，“擇棲而居”尤為重要，良好的生活生產環境對他們來說是一種渴求，所幸的是大自然沒有令他們失望。這兒有河有溪，有山有嶺，是崇山峻嶺中的一塊盆地，這無疑是一種“優待”。于是，他們用發自心靈的語言表達著這份感激。這份欣喜，從一些楹聯中活脫脫流露出來。如“活水有源歸宿至，好山當戶送青來”；“滿眼青山呈秀色，一溪綠水活天機”。
當他們以一種強勢姿態生存下來后，開始了新的創業，在適應新的生活過程中，一方面在生活習慣和風俗上有點“本土化”傾向，另一方面，他們開始有了新的期待和新的愿望。于是很多楹聯表現出了抒懷和希冀的景象，像“貽孫只望承其祖，翼予還期裕后昆”；“仁宅安居天賜福，本門吉慶地生財”等等。人們能從這樣的簡單楹聯中，看出客家人定居后文化“萌芽”的跡象。
2．忠孝仁義型
與現代性的高樓大廈比，土樓的神奇之，處，就在于它一以繼之地傳承著傳統文化，而沒有在現代化的浪潮中實現大變革。就像瑪雅文化一樣，這種不間斷的傳承本身就蘊含著一種神秘。傳統文化的影子在土樓里時時得以體現著。不妨來看幾則楹聯：“希圣希賢唯上品，謨深謨遠是良圖”；“士農工商各執一業，乃是我家肖子；孝悌忠信能四全者，方為世上完人”；“世德銘朱墨，家風式紀湛”；“文章須報國，忠厚可傳家”；“讀圣賢書，干國家事”……
土樓文化的創造者是客家人，而客家人又是漢族的一個民系，在他們沒有遷來之時，受中國傳統文化思想的影響更深，像強烈的宗族意識、儒家思想的傳承、風水觀等等。這些思想直接表現在土樓興建上，盡管有因地制宜的部分改良，土樓文化的核心仍然是儒、道的文化觀念，當然也包括其中很有意味的風水觀，而儒家文化時時處于優勢的支配地位。
3．耕讀為本型
“有功文字留心領，無稅書田用力耕”；“書讀草廬承舊業，由耕莘野效前賢”。
“裕國先興家，務必各專一事業；后人宜立學，至少須讀十年書”。
“步期至善，高在讀書”；“書成舊史河渠志，力辟耕田教悌科”。
“存心不外和而忍，德業無違讀與耕”。
受中原重教的古風影響，客家人十分注重興學和教育，對知識分子極其尊重。來到閩西后，他們依然把讀書當作自己求得更大生存空間的一條路子，這也反映了“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想。這其中不泛成功人士，像振成樓的樓主林遜之等。很多土樓里都有一些牌匾，歷史悠久盡顯滄桑，幾乎都是皇帝所賜之匾。但是封建科舉時代，通過科舉走上去的人畢竟是少數，而客家人并不以此為悲觀，他們把耕作當作后路，繼續其他門路的發展，如出洋，或者經商等。
在永定民間被尊重人的有三種，即當官者、教書者、行醫者。三類人都是有文化的人，基于這樣的傳統認識，他們非常希望自己的后代能夠出類拔萃，光耀祖宗。于是興學辦教育之風興盛，一般的土樓都配有學館，貧苦人家的孩子上不起學，寨子里用公田的收入供他們繼續學習。
4．勵志處世型
楹聯究其實質，是人們思想的外化，是人們精神世界的延伸，也是人們情緒的總結。土樓在歲月的風霜里，已經遠遠不是“居住的機器”了，實際上儼然內化成一種精神與傳統，成為歷時性的歷史積累。所以它顯露出來的是一種積累的文化，一種期望，一種心情。
“世間財，求之難用之易，當勤當儉；天下事，是可行非可恥，宜省宜思”。
“裕從兩手得，源自千山水”；“深居安無逸，遠大勤有功”；“振綱立紀，成德達材”。
“振刷精神，擔當宇軸；成些事業，垂裕后昆”。
類似這樣的楹聯不計其數，它是客家人對生活、對社會認識基礎上的經驗總結，這些都可以作為一種家訓遺傳于后代，以保持其精神的統一性和處世哲學的穩定性。
從楹聯、公祠、家廟等這些承載著社會文化因素的客體來看土樓的文化，直觀而客觀。從上面列舉的楹聯類型來看，再細分凝聚一下土樓的主題文化的話，應該歸結到儒道傳統文化思想。不論是寫景抒懷，還是耕讀為本，甚或勵志處世，都繼承著儒家文化中注重優良品德，微言慎行，三思而后行，走中庸之道，忠孝仁義，恭謙禮讓，修心齊家治國平天下等光輝思想。從這里我們不難看出，土樓的文化十分強調如何做人，如何成為有用的人。而人又是傳播的主體，對人進行良性的教化，關注人的發展，勢必能夠形成一體化的文化模式。所有這些，使得土樓人具有了一種堅韌不拔、開拓進取、愛家愛鄉愛國、團結互助的精神。儒家文化中合群、和睦相處、服從權威等，都具體地細化到了土樓的文化中。
土樓又不是孤立的儒家文化的具象化，它還有極強的包容性，楹聯中一些豁達的心態和抒懷與客家人處在深山野林里的現實形成強烈的對比。土樓與建筑學、地理學、民俗學、教育學、風水等息息相關，是其包容性的另類注釋。此外，從楹聯中也能洞察道家學說對土樓的影響，明晰土樓客家人的宇宙觀。道家強調自然、人與社會的協調，所謂“道生一，一生二，二生三，三生萬物，萬物皆負陰抱陽，沖氣以為和”。像振成樓只有三個大門，分別代表天地人，其中的八卦陰陽五行思想，更是對道家思想的直接應用。
