時間：2022-08-23 04:55:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測試實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：能力本位；任務驅動；教學改革；繼電保護測試技術
作者簡介：楊紅（1969-），女，重慶人，重慶水利電力職業技術學院電氣工程系，副教授；李波（1962-），男，重慶人，重慶水利電力職業技術學院電氣工程系，工程師。（重慶 402160）
基金項目：本文系重慶市教委2012年度立項教改項目“基于自主控制學習導向的電力系統繼電保護與自動化專業教學資源庫建設研究”（項目編號：1203171）的階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）27-0113-02
“繼電保護測試技術”課程是電力系統繼電保護與自動化專業的一門專業核心課程，主要任務是幫助學生比較系統地掌握專業測試原理和有關參數的測試方法；熟悉常用測量儀表、專用儀器和設備的構造、工作原理及使用方法；具備測量誤差分析和數據處理的能力，能夠對各種繼電保護裝置進行測試。[1]顯然，該課程專業性和實踐性很強。
但是，由于種種原因，該課程多年來一直采用傳統教學模式，一本書、一本教案、一支粉筆就完成了課程的教學。整個教學過程以教師為中心，學生被動地接受學習，師生互動只是通過課堂提問的方式，與工程現場脫節嚴重。而考核評價也采用的是期末閉卷筆試（占60%）加平時成績（40%）的單一性、終結性評定方式，教學效果可想而知。老師覺得不好教，學生覺得不好學。因此，為了改善課程教學質量，提高學生的學習熱情和主動性，讓學生在有限的教學時間里盡快地掌握基本的繼電保護測試技能，提升職業綜合素質，必須對學科性的教學內容和傳統的教學模式進行改革。而高職高專教育改革的出發點和落腳點就是：行業企業需要什么人才？職業崗位技能要求是什么？學生想學什么？老師教什么？怎么教？學生學了到什么？[1]為此，課程組對該課程提出了基于能力本位的課程改革思路，并從課程教學內容、教學方法及考核評價方式等方面進行了改革實踐探索。
一、課程教學內容改革
繼電保護測試技術內容廣泛繁多且發展很快，與多門學科交叉。學生不僅要學習測試理論基本知識，更要學習和掌握測試技能和測試方法，而該課程的計劃學時又偏少（40學時），所以合理設計教學內容很關鍵。
課程設計思路就是，根據“繼電保護測試技術”課程最新的教學目標，以電力系統繼電保護裝置的測試檢驗為主線，結合電力系統繼電保護測試技術特點，以工作過程為導向重新設計該課程的學習內容；并遵循學生職業能力培養成長的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據序化、整合教學內容；同時，打破傳統的學科性章節安排方式，以項目化、模塊化的方式對教材結構進行重組。課程組經過實踐探索，在調研職業崗位知識和技能需求基礎之上，最終將“繼電保護測試技術”課程內容整合設計為四個大的學習項目，每個學習項目又根據崗位職業能力需求、工作過程及能力發展過程分解成若干個子任務來具體展現。重新設計后的教材結構框架如下：項目一：（項目名稱）；任務一：（任務名稱）；教學目標；任務描述；任務準備；任務實施；任務總結。
改革后的教學內容及教材結構，突出職業性和實踐性，理論內容服務于實踐教學，并與實踐教學高度融合，充分體現能力本位的職業教育特點。
為了使得重新設計開發的教學內容盡量與行業企業及就業崗位的需求相符，課程組通過走訪行業企業及問卷調查往屆畢業生等方式，全面收集來自工程一線的繼電保護測試技術內容及應用需求信息，并結合學院現有實訓設備及環境條件，最終形成了表1所示的課程教學實施計劃：
表1 “繼電保護測試技術”課程教學計劃表
項目名稱 子任務名稱 知識
目標 技能
目標 建議
學時 備注
項目一繼電保護測試技術基礎知識準備 熟悉并掌握繼電保護測試技術的基礎知識 …… …… 4學時 講授法、案例分析法
項目二繼電保護常用測試儀器及設備的使用 任務一電秒表的使用 …… …… 2學時 演示法、任務驅動法，在實訓室進行
任務二工頻移相器、相位表的使用 …… …… 2學時 演示法、任務驅動法，在實訓室進行
項目三常規繼電器的檢驗 任務一電磁型電流繼電器的檢驗 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務二電磁型低電壓繼電器的檢驗 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務三電磁型時間繼電器的檢驗 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務四電磁型中間繼電器的檢驗 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務五常用差動繼電器（BCH-2型）的檢驗 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務六常用阻抗繼電器（LZ-21型）的檢驗 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行
項目四微機保護裝置的檢驗 任務一微機保護測試儀的使用 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行（對常規繼電器的電氣特性參數進行測試）
任務二微機線路保護裝置的檢驗 …… …… 6學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務三微機變壓器保護裝置的檢驗 …… …… 8學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務四微機發電機保護裝置的檢驗 …… …… 6學時 任務驅動法，在實訓室進行
以上教學計劃已經在重慶水利電力職業技術學院繼電保護11級1、2班實施。
二、課程教學方法改革
基于能力本位的高職教育改革思想，在項目化、模塊化的教學內容改革基礎之上，為了培養學生分析問題、解決問題的實踐綜合應用能力，使其能在將來的工作崗位上敢動手、會動手。結合該課程的特點及高職學生理論基礎普遍薄弱的特點，課程組研究后決定采用“項目導向，任務驅動，教、學、做一體”的現代教學方法，在做中教、做中學，突出職業技能的訓練。[2-4]
教學過程以典型的工作任務（盡量選用真實的儀器、設備或裝置）為載體，按照任務布置、講解示范、分組討論、任務實施、小結評價等五個步驟來實施，“教、學、做”貫穿整個教學過程。讓學生在完成工作任務的過程中，將枯燥的理論知識有機地與實踐訓練相結合。由于有了看得見摸得著的真實操作對象，學生的探求欲望會更強烈。而且在分組完成任務的過程中，學生的自學能力、團隊協作能力、分析問題等能力得到極大的鍛煉和提升。
如“電秒表的使用”這個教學任務實施過程中，就以真實的405型電秒表為載體，在學院的實訓室先結合實物集中講解結構組成、工作原理、使用方法及注意事項，然后以測試某電磁型時間繼電器的延時動作時間為訓練項目，使學生通過真實的測試任務來理解和掌握該儀器設備的使用方法。學生接受任務之后，首先分組討論寫出操作步驟，繪制相應電氣接線圖（發揮學生的自主能動性），交給老師審查合格后，再按照自己擬制的接線圖和操作步驟實施任務，記錄數據或者發生的現象，最后寫出任務總結報告。老師再根據各組的任務完成情況及出現的問題進行總結點評。
采取這樣的教學方式后，學生們的學習積極性和熱情大大提高，自我成就感增強，團隊協作能力、溝通能力和分析表達能力也得到了鍛煉。
三、課程考核方式改革
依據課程教學目標課程，結合課程性質特點，以能力考核為重點，課程組大膽進行了考試改革，采用了以過程性考核為主的多元化考核評價方式。具體做法是：以項目實施過程情況考核學生的實踐能力，以多樣化方式（編寫預習報告、口頭提問、小測驗）考核學生對知識、技能的掌握情況；采用項目評價、過程評價、目標評價等評價方式，再結合平時考核（考勤、態度）、任務實施、總結報告等環節綜合評價學生的成績，特別注重過程考核與職業能力測評。[5]
由于采取的是教、學、做一體化教學方式，強調的是在做中學、做中教。所以考核主要是以小組（5～6人一組）為單位，以任務目標的完成情況為依據進行評價。在第一堂課的時候就要明確地告訴學生考核的方式、考核的標準，以引起學生足夠的重視。
課程組針對新的教學模式，制訂了新的考核評分標準：為了量化考核，仍然采用百分制，即每個任務的完成總分為100分，其中態度5分，出勤5分，預習情況10分，職業素質（安全意識、愛護設備及環境等）10分，任務完成情況30分，團隊協作5分，小組互評5分，總結報告（是否按時提交、規范性、問題分析及結論的正確性）30分。學期結束，每次任務得分的加權平均就是每個同學的過程性考核得分（如果曠課本次任務得分0分，曠課2次以上直接重修），再根據學期總體表現進行加分或減分后，得出學期綜合成績。采用這樣的考核評價方式后徹底改變了過去“平時不好好學，期末臨時抱佛腳”也可以應付過關的不良現象，學生的出勤情況及主動參與教學的積極性大為改觀，以下這個案例就很能證明這一點。
在“繼電保護測試技術”課程教學過程中，曾有個別同學因故缺席了某次課（實際上就是曠課），事后這位同學主動找到任課老師，要求給他機會補做這個任務，以補救因缺課導致的0分而帶來的后果。
四、問題思考
在課程教學改革實踐過程中還存在以下一些問題需要繼續探討，以找尋更好的解決辦法：
1.學生自主學習的能力不夠
雖然每次任務之前老師都會提供較詳細的任務指導書給學生預習，并要求編寫預習報告，但是在任務實施過程中總有相當一部分學生會不停地問老師，而事實上，多數問題指導書上寫得很清楚，并不是任務實施過程發生的異常問題。
2.學生的理論知識與實踐結合不夠
每次任務過程中，大多數同學只對能否順利完成任務感興趣，尋根究底的人不多，主動思考的更少。一旦任務結果顯示正常，很多同學就不再深入追問分析了，甚至認為那只是一個很簡單的問題。
3.對任務后的總結報告不夠重視
多數同學雖然能夠在老師指導下完成規定的任務，但是課后的總結報告明顯看出，他們對任務沒有真正理解透徹，半數以上的同學甚至討厭寫總結報告，只是為了應付老師而寫。
所以，在以后的教學過程中要加強以上問題的引導和訓練，強化職業素質的培養和理論聯系實際能力的培養，真正達到“要我學”到“我要學”的自主控制學習狀態。
五、結束語
通過課程組的努力，“繼電保護測試技術”課程改革得以順利進行，上述改革思路和做法已經在重慶水利電力職業技術學院繼電保護11級1、2班實施。筆者親自參與了1班的課程教學，教學效果較過去明顯提高，師生關系非常融洽，學生學習熱情異常高漲，動手實踐能力大大提升。尤其是那些過去學習態度不好的“差生”完全變了樣，在一體化教室里非常活躍，動手實踐能力不亞于那些“優等生”。問卷調查顯示，同學們對這樣的教學方式和考核方式均表示滿意，并認為是本學期收獲最大的一門課程。實踐證明：本次課程改革是成功的，其思路和做法值得在其他類似課程中推廣。
參考文獻：
[1]王大鵬.電力系統繼電保護測試技術[M].北京：中國電力出版社，
2006.
[2]徐軍.《PLC技術及應用》課程的教學改革實踐[J].機械職業教育，2009，（5）.
[3]常明，馬朝華.“教學做一體化”教學模式探究[J].職教通訊，2011，
（14）：53-53.
[4]李占宣.任務驅動教學法在數據庫教學中的應用[J].教育探索，
關鍵詞：專科醫學生 技能過站 考核
為了提高專科醫學生在人才市場上的競爭能力，除要求學生掌握必需的理論知識外，還應具備熟練的操作技能。此外，專科醫學生畢業工作一年后需要參加國家執業助理醫師考試，獲取執業資格證書后，才具備了從事臨床醫療工作的資格。根據調查表明，目前專科醫學生操作技能在就業市場上并未顯示出過多的優勢，并且在執業助理醫師資格實踐技能考試中合格率偏低，影響了學生的就業率。因此加強實踐技能環節的教學和加強學生實踐技能的培養，以使學生在就業市場上提高競爭力及順利通過職業助理醫師考試，已成為各個高職醫學院校教學的重點。以往的實訓課練習、期末技能考核并不能有效地提高學生的實踐操作能力，也不能體現高職高專院校的教學特色。
本研究按照執業助理醫師實踐考核標準設置標準化考核站，對2008級-2011級臨床醫學專業學生實施技能過站考核綜合訓練后再次進行考核，取得了較好的效果。現總結如下：
一、對象和方法
1.確定考核內容，制定評分標準。根據國家執業助理醫師考試大綱（實踐技能部分），參考國內其他院校的標準，明確臨床技能過站考核內容和評分標準。考核內容包括：病史采集、病例分析、體格檢查、穿刺術、輔助檢查結果判讀、外科無菌操作和心肺復蘇術。根據各項考核內容，我們制定了相應的評分標準。
2.建立標準化考核站。參考泉州醫學高等專科學校臨床醫學實訓中心的設置情況，結合考核內容和我校臨床醫學實訓中心的實際情況，我們重新規劃了臨床醫學實訓基地，設置了6個標準化考站：第一站測試病史采集和病例分析，第二站測試體格檢查（主要測試心肺聽診和肝脾觸診），第三站測試穿刺術（主要測試胸穿、腹穿和導尿術），第四站測試輔助檢查結果判讀（主要測試X線和心電圖），第五站測試外科無菌操作，第六站測試心肺復蘇術。要做好各考核站的物品準備和教學資料的準備。第一站設在一體化教室，配有示教、反示教多媒體教學系統，完善了內科、外科、婦產科和兒科典型病例50個，以電子稿的形式存放在計算機中，學生訓練時隨機抽取，便于反復練習。第二站共設置3個實訓室，購買了高級心肺聽診和肝脾觸診模型，內置練習和考試軟件。第三站放置穿刺模型，能夠完成胸穿、腹穿和導尿術。第四站設置了X線閱片機和心電圖機，配備了典型X線片和心電圖。第五站設置洗手間、更衣室和手術室，配有各種手術器械和手術床、監護儀等，能夠完成外科無菌操作。第六站安裝了心肺復蘇系統和模型，能夠滿足訓練和考試的需求。
3.綜合訓練與考核。對我校2008級-2011級臨床醫學班學生在頂崗實習前進行了為期一周的綜合訓練，將學生按照六個考核站分為6組，每個考核站配有一名教師進行陪伴訓練。每個考核站訓練一天，晚間實訓室開放，學生可以根據自身的情況進行強化訓練。
考核內容第一站測試病史采集和病例分析，15分；第二站測試體格檢查，20分；第三站測試穿刺術，15分；第四站測試輔助檢查結果判讀，10分；第五站測試外科無菌操作，20分；第六站測試心肺復蘇術，20分。每一站設2個考試小組，每個小組由1名教師為主考官，考前2組主考官統一評分標準。將同屆學生進行分組，每組逐站考核，每名同學在每個考核站采用隨機抽題方式考核一項內容，根據制定的統一評分標準逐站打分，將各站得分累計最后算出總成績。
二、結果
成績顯示，同屆學生經過技能過站綜合訓練后的考核成績都明顯高于訓練前（即期末實踐技能考核成績），兩者比較有顯著差異， P
三、結論
在專科臨床醫學專業學生頂崗實習前進行執業助理醫師實踐技能過站考核綜合訓練能夠使學生系統、準確地把握執業助理醫師實踐技能考試要點，大大提高學生的實踐操作能力。該項研究符合《國家中長期教育改革和發展綱要》（2010年-2020年）關于推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接的要求，值得在今后的教學過程中推廣應用，同時該方法還可推廣到面向醫院在職人員開展技能培訓。
四、討論
實踐技能是專科學生應具備的基本能力，也是國家執業助理醫師考試的重要組成部分。加強實踐教學和實踐技能考評體系對提高學生的整體素質、引導學生重視臨床實踐技能有著極其重要的價值。為此，我校根據高職高專院校臨床專業學生特點，在原有考評體系的基礎上，結合執業助理醫師實踐技能考試大綱，在專科臨床醫學專業學生頂崗實習前開展了執業助理醫師實踐技能過站考核綜合訓練并進行考核，使學生臨床實踐技能大幅度提高，并為頂崗實習打下了良好的基礎。
對本研究實施四年進行總結，發現為了更好地發揮技能過站考核綜合訓練的效果，今后在教學中還應該注意以下幾方面問題：1.在平時的教學中強調實踐能力對醫學生的重要性，引導學生將臨床操作技能作為重要的學習內容，不能只注重理論學習而忽視技能的提高。2.除實訓課外，應盡可能加大實訓室開放力度，為學生提供充足實踐的機會。如心肺聽診，這部分內容較難，僅利用計劃學時內的實訓課進行練習不能很好地掌握，只有多聽多練才能耳熟能詳。3.在課堂上合理運用多媒體教學，在實訓室應安裝多媒體系統，運用多媒體技術將各種操作、心電圖及X線圖片建成圖像庫供學生自主學習，以彌補實訓、實習教學中的參與度不足。如通過VCD展現醫護人員現場搶救病人的場景，為學生創造出模擬的臨床教學情境，學生仿佛身臨其境，這將極大地調動學生的參與意識，并提高學生的實踐操作能力。4.做好臨床見習前的準備。從近幾年的臨床見習反饋結果來看，大部分學生在臨床見習過程中走馬觀花，不能達到有效的見習效果。分析其原因，為見習前沒做好充足的醫學知識及技能貯備。因此在每個小組進行不同科室的臨床見習前，教師應對學生進行見習前引導。做好了這些準備工作，學生將理論知識與臨床實踐相結合的能力會有效提高，才能真正發揮臨床見習的作用。
關鍵詞：網絡工程；仿真項目；實訓教學
0 引言
網絡工程項目是企業信息化建設的重要構成部分，為信息系統集成提供可靠的運行環境。計算機網絡工程課程是網絡工程專業最重要的專業基礎課之一，旨在通過理論和實訓教學相結合的模式培養學生從事網絡項目設計與施工、運維的工程實踐能力。其中，實訓教學中較難把握的是如何培養學生的工程思維能力，不能僅僅讓學生被動地參與實際（模擬）項目的訓練，而是要在實訓教學中創造條件訓練和引導學生去思考、總結和分析，形成把握網絡工程設計的思維能力，成為合格的網絡工程師。
日前，同內各高校在網絡工程實訓教學中主要存在兩種模式：一種是利用已有的實驗室設備組織實訓，另一種是與企業合作，將實訓項目外包給企業代為培訓。這兩種模式都有一定弊端，依賴現有網絡設備使項目規模受到限制，且難以跟上網絡新技術的變化；企業代培注重工程化訓練，不善于利用新教學方法啟發學生的思維能力。而仿真實訓教學能夠在現有設計方案上設想和重構性能更佳的方案，允許學生評測和思考新舊方案之間的性能差異，且可以引入新技術、新思想，而不用估計修改拓撲帶來的各種施工開銷，因此，網絡工程實訓課迫切需要通過仿真項目教學培養工程思維能力。
1 仿真實訓教學概述
網絡仿真是一種利用數學建模和統計分析方法模擬網絡的行為，建立網絡設備、鏈路和協議模型，模擬網絡流量的傳輸，從而獲取特定的網絡特性參數的技術。仿真實訓教學方法是指在網絡仿真軟件中構造網絡拓撲結構，配置必要的性能指標，根據運行測試結果評估或驗證網絡設計方案的教學方法。仿真實訓教學可以使用的網絡仿真軟件包括PacketTracer、NetSim、Opnet、NS-2等，這些軟件各有特點：①基于PacketTracer、NetSim等仿真軟件的教學方案易于實現連通性方面的測試，利于提高學生對網絡設備互聯性能的掌握和理解，常用于較低層次的網絡實訓教學中；②基于Opnet、NS-2等仿真軟件的仿真教學能模擬大規模網絡的運行場景，提供與實際的網絡、設備、協議層次完全對應的模型庫，同時使用豐富的統計量收集和分析工具實現各通信層的性能評估，既可以用作高層次實訓教學也可以用于完成實習和畢業設計。近年來第①種網絡工程實訓教學方法受到較大程度重視，因為PacketTracer等軟件操作簡單、直觀，無需較高的理論知識，學生也容易掌握。而第②種方案從性能優化的角度解決了網絡設計高層次的問題，更利于培養學生的工程思維。
仿真實訓教學的難點是構造網絡模型和分析網絡性能，因此，正確評估這兩個步驟的難度是成功進行仿真實訓教學的關鍵。構造網絡模型是網絡邏輯設計的關鍵步驟，需要理解并掌握運用網絡邏輯設計方法構造符合需求的網絡拓撲。網絡工程項目的邏輯設計方法包括分層設計和組件設計，實際上這兩種設計思想是密不可分的。分層設計思想使用抽象的方法整體概括了網絡系統在接入層、匯聚層和核心層的功能需求。然而各層的內部連接仍然不夠清晰，需要進一步劃分為不同組件，依據一定的功能需求獨立設計。網絡工程教學應指導初學者通過一定周期的實踐教學，逐步領悟和掌握兩種設計方法的要領。網絡性能分析通常作為構造和實現大規模網絡或應用新技術時預防風險、提高可行性的必要措施，是高水平網絡工程師最重要的技術素質。一般性能分析包括時延、吞吐量、抖動、丟包率等，分層性能分析還包括對各層協議參數的運行監控。現有網絡性能分析的模擬設計任務通常被用來評估多媒體業務、無線網絡業務、IPv6新業務等的運行性能。
2
仿真實訓教學方案
傳統的網絡工程實訓課教學一般采用“以項目為導向、以自主設計為主導、以答辯為驗證手段”的項目管理思想，結合目前已有的實驗條件和學生動手能力一定數量的項目選題，由學生根據選題要求完成“需求分析”“邏輯設計”和“測試與驗證”等實訓任務，最后提交實訓報告。新的仿真實訓教學方案增加了“仿真設計分析”和“優化與調整”兩個關鍵步驟，如圖1所示，引導學生在實訓過程中對仿真結果進行分析和比較，對邏輯設計結果進行反復改進和提高，直到實現優化的網絡設計方案，重視了工程思維能力訓練。
1）任務。
實訓課程開始前，教師將選題資料給學生。選題資料包括項目需求描述、初次仿真包、設計思考題和項目報告書模板等。每3位學生分為一組，每組選題都不一樣，學生需要在1周實訓時間內完成需求分析、邏輯設計、仿真設計分析、測試與驗證等項目。仿真實驗完成配置和測試任務后，組內開展仿真結果分析，完成思考題。最后，每位學生提交一份符合基本標書規范的實訓報告，特別優秀的學生還被要求答辯，將學習經驗介紹給其他學生，答辯順利可以獲得小禮品。
2）需求分析。
需求分析工作留給學生自行完成，時間為一天，上午搜集資料，下午整理資料，填寫需求采集表。
3）邏輯設計。
在邏輯設計階段，學生要使用Visio 2003繪制出詳細的網絡結構圖，使用PacketTracer等仿真軟件畫出實驗拓撲結構圖，或在教師提供的初次設計圖上加以修改。
4）仿真設計分析。
有些仿真實訓任務難度較小，要求所有學生必須完成；有些難度較大，屬于選做型，通常挑選少數優秀學生完成，并給予一定平時成績獎勵。選做題目一旦順利完成，必須參與答辯。
（1）初次仿真包設計：為了降低學生完成仿真任務的難度，同時也讓學生對項目的邏輯設計結果有一個初步認識，我們為學生提供了能夠直接測試和運行的初次仿真包。學生在動手實驗前先觀察初次仿真包的運行情況，對一些指標作出合理分析。
（2）二次仿真設計：二次仿真設計是指學生在教師提供的實驗任務和初次仿真包的基礎上，根據實驗任務要求進行獨立思考，完成最終的仿真設計任務。這一步任務的成功與否取決于學生的主動性和實驗思考題的引導。例如，“多層交換設計”項目中，VLAN路由的問題復雜性有3個層次：單交換機不同VLAN如何路由、多交換機同一VLAN如何路由、多交換機不同VLAN如何路由，通過思考題逐步引導學生完成這3個層次的仿真設計。再例如“WLAN網絡互聯設計”中，Cisco AP和Linksys WRT300N配置方法大同小異，但AP通常用作集中器和橋接器用，而WRT300N則是一個寬帶路由器，通過思考題也可以引導學生深入理解這兩類無線設備的用途差別。
5）測試與驗證。
測試與驗證針對不同仿真任務有所不同，有些任務需要進行連通性測試，有些任務需要對路由協議性能進行測試，有些任務則需要對時延、吞吐量、丟包率等進行QoS測試。
6）優化與調整。
學生完成仿真任務測試后，如果發現問題或有新的想法，可以在指導教師的幫助下進行新的設計。優化與調整是通過精心設計的思考題來激發的，是鍛煉學生思維能力的關鍵步驟。
3 實訓效果分析
筆者嘗試仿真實訓教學方法5年有余，近年來通過總結和整理，將主要教學內容編寫成教材并出版，得到國內同仁廣泛支持。實際教學效果也比較大，往屆學生中有2人在畢業3年內通過CCIE認證，有5人通過CCNP認證。2012年取得H3C網絡大賽湖北省賽區本科組第5名（三等獎），Cisco網絡大省級一等獎2人。
以2013年教學情況為例，我們對42人的專科班級統計了前6個任務的完成情況，對一個27人的本科班級統計了后6個任務的完成情況，實訓教學效果分析如表1所示。其中一般難度任務的實訓項目完成情況較好，基本上所有學生都能順利完成實驗任務；而較難級別任務選題學生數不多，且完成率低于選題學生的50%；最后一個“無線網絡仿真與分析”項目始終無人選擇。
4 結語
網絡工程實驗教學的關鍵是通過不同層次的實驗內容設計幫助學生掌握系統化的網絡工程項目設計方法。本文結合項目驅動式教學思想，通過在傳統實訓教學方案的基礎上增加“仿真設計分析”和“優化與調整”兩個環節，構建了切實可行的教學方案，培養了學生的工程化思維能力，在學生高層次就業和專業競賽中取得較好成績。未來的工作還將進一步研究仿真項目的規模化和難易搭配的合理性問題，使實驗計劃的編排更合理。
參考文獻：
[1]施曉秋.應用型人才培養的網絡工程實踐課程體系構建[J].中國大學教學，2008（12）：35-37.
[2]王玉玲，管紹朋.計算機網絡實踐課程改革與探索[J].計算機教育，2012（16）：40。44.
[3]彭小利，侯翔，鄧小清.網絡工程專業學生實訓模式研究[J].科技信息，2010（24）：101-103.
[4]朱雄軍，韓凝.從職業崗位群的角度思考網絡工程虛擬實驗室的建設[J].實驗技術與管理，2008（1）：107-109.
[5]袁志，鄒延平，張明軍，等.網絡工程專業項目驅動式時間教學體系的構建[J].計算機教育，2012（8）：99-103.
關鍵詞：現代教育理論；高職；軟件專業；信息服務方向；綜合實訓課程
軟件專業信息服務方向與軟件開發方向不同，著重于培養學生掌握計算機軟硬件的相關知識和技能，進行計算機硬件系統維護和軟件系統部署、測試、實施和集成的能力。高職院校信息服務專業方向教學，必須結合現代教育理論，以工作過程為導向、以學生為中心、注重學生實際動手能力的培養，才能適合目前軟件人才市場的需求。在高職院校的實踐教學體系中，實訓課程是非常重要的一環。實訓課程集中于若干學時，要求學生在教師指導下完成某門課程的綜合實驗，將理論課程的講授與學生實踐能力的訓練有機結合，完成學生由“知”到“行”的轉化，并在“行”的過程中深化對“知”的認識和理解，以促進理論和實踐教學過程的良性循環。
傳統的實訓課程，通常是針對單一學科進行的相應技能的集中訓練，限定于該學科范圍內的知識和理論的實際應用。對軟件專業人才而言，綜合素質的培養是非常重要的，這就要求學生必須對所有軟件相關課程內容都能達到可以用理論指導實踐的高度，這樣才能有效地化知識為能力，縮小與實際就業崗位要求的差距，提高就業競爭力。為此，我校為信息服務專業方向設置了軟件項目實施與測試綜合實訓課程，下面對該課程的教學實施模式進行探討。WWW.133229.COm
綜合實訓課程概述
信息服務軟件項目實施與測試綜合實訓（下文簡稱“綜合實訓”）是信息服務專業方向安排在第五學期、為期三周的軟件項目實戰演習。綜合實訓要求學生以團隊協作的形式模擬軟件公司技術支持部門，對一個j2ee項目進行環境安裝、參數配置、項目部署、系統調整優化以及壓力測試的工作操作流程。綜合實訓的任務取材于軟件企業的真實項目，經過適當的剪裁和調整，使之既符合學生的實際水平層次，又有助于學生全面回顧軟件技術相關知識點，完整提升系統集成實踐能力，充分積累團隊協作項目實戰經驗。為了更好地達到綜合實訓的目標，我校嘗試將現代教育理論應用于該實訓課程,并收到了良好的效果。
現代教育理論在綜合實訓課程中的應用嘗試
（一）以項目為載體，突出能力和素質目標
任何學科的教育都要圍繞素質教育展開，素質教育就是要強調對學生思考能力、動手能力、團隊合作能力、認知方法以及創造精神等多方面的培養。為了更好地在綜合實訓課程中突出對學生素質能力的培養，我校把課程目標定位成三個層次：知識目標、能力目標、素質目標，如表1所示：
知識目標是最直接的目標，即課程要解決的最基本問題，是對學生在校所學專業課程的全面總結，讓學生在實踐中鞏固和深化專業知識；能力目標是更高一層次的目標，是對知識目標的綜合運用，要求達到解決工作中實際問題的能力水平，旨在培養學生就業所需的相關技能；素質目標是最高層次的目標，要求在課程教學中滲透育人理念，引導學生直面職業競爭、提升綜合素質。
為了更好地讓綜合實訓課程達到上述目標，我校對課程作了精心的設計和安排。課程直接取材自真實企業技術支持部門的實際項目，并在原項目的基礎上補充了必要的內容，以盡可能在課程中貫穿專業課程知識。實訓的每一個模塊都是企業技術支持部門的真實需求，讓學生在“真刀真槍”的演練中強化專業知識，鍛煉專業技能。在素質培養方面，我校以團隊劃分的方式，以適當的激勵機制促進團隊成員的通力協作，形成團隊之間的良性競爭。實訓過程中的每一個模塊，教師都不直接給出完整的解決方案，而是啟發學生運用自學能力、發揚探索精神，以培養學生解決實際問題的能力。
（二）以學生為主體，轉變教師職能
建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心進行教學，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不再是知識的提供者和灌輸者；學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動者和被灌輸的對象。
綜合實訓的課程設計處處體現著以學生為主體的建構主義教育理論。從教材的設計到課堂教學過程，在實訓模塊工作過程中，教師始終扮演著咨詢師、輔導者和合作伙伴的角色。每個實訓模塊開始時，教師僅給出模塊的任務目標以及關鍵步驟提示，而不做任何操作演示和集中的理論知識講解。在模塊進行中，教師根據團隊反映的各種問題不斷提煉共性問題，及時對團隊實訓進行方向性糾正，幫助團隊不斷接近以致最終實現模塊的任務目標。在實訓中，很多模塊的任務目標又細分為基本目標和高級目標兩個層次，對于進度較快的團隊，在完成基本目標后可以繼續探索高級目標，教師不對高級目標作統一指示，而是讓團隊在保證競爭優勢的情況下自己探索。同時，教師在輔導過程中，對于團隊遇到的困難，更多的是給予提示性說明，而不直接告訴解決方法，促使團隊成員根據教師的提示自行攻克難題，加深印象。
（三）以工作過程為導向，模擬職業活動
傳統的系統化學科體系，是從對應的學科知識中選擇適合的內容并進行相應的教學簡化，學習內容和職業實踐的關系是間接的，由于強化了勞動分工原則而忽視工作過程的內在聯系，從而缺乏將知識、技能、能力進行序列化的標準。在以工作過程為導向的職業教育中，專業勞動處于中心地位，教學內容指向職業的工作任務、勞動的內在聯系和工作過程知識。根據教師下企業實踐的親身經歷，我校將綜合實訓所要完成的j2ee應用部署和測試的目標劃分為4個模塊共10個典型的工作過程，形成了以工作過程為導向的課程設計思路，如表2所示：
以“jboss安裝與配置”這一典型的工作過程為例，課堂微觀教學設計如圖1所示。
在“jboss安裝與配置”工作過程的教學設計中，教師首先以咨詢師的身份，介紹jboss應用服務器的基本知識，這些常規性的介紹和該工作過程并沒有建立直接的關系，而需要學生團隊自行去發掘有價值的信息來指導實踐。在“決策”過程中，教師針對學生在安裝配置時可能會出現的一些典型問題作有限的提示，并強調如果出現相同的問題將不在輔導過程中重復回答。工作過程由各團隊自行進行計劃和實施，教師巡回輔導。在檢查階段，由團隊組長自行考核團隊成員對該工作過程的掌握程度。最后，教師對各團隊完成當前工作過程情況做出整體評價，集中分析和總結團隊的主要問題，并輔以必要說明。
可見，在以工作過程為導向的教學過程中，實訓的每個模塊不再是教師憑空拼湊出來的一組純粹為了使學生掌握知識而設計的操作集合，而是仿真的職業活動。各團隊在職業活動中也不能立即得到教師的指導，更多的是靠團隊成員的探索和交流。
（四）以開放式工學結合為平臺，實現從知識理論到實踐的一體化教學
理論與實踐一體化教學打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務。教師邊教，學生邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀操作和抽象理論彼此交融，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，能夠突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。
在綜合實訓課程中，對于一些必須掌握而在以前的課程中又沒有出現過的基礎理論部分，我校嘗試了理論與實踐一體化教學的方法，實現教、學、做無縫銜接，以實踐為主，理論與實踐相結合，使學生能夠在實際操作中消化所掌握的理論知識，獲得較強的動手實踐能力和寶貴的實踐經驗。
效果和總結
將現代教育理論和思想融入綜合實訓教學，是一個大膽的創新和嘗試。從2007級信息服務班學生的反映看，雖然在實踐課程中引入了較多的理論知識，但由于將其合理分散在了各個工作過程中，學生掌握和消化較快，有些理論知識的掌握效果甚至超過了理論課。另外，由于學生的主體性突出，學習興趣、熱情和潛力被極大地激發出來，自主學習的優勢得到了發揮。分組競爭模式以先進帶動后進，極大地增進了學生的團隊合作精神。實訓考核方式以系統搭建速度、系統功能完善程度和系統優化性能表現等綜合指標衡量，并參考組內成員互評分數，形成了小組之間互相競爭的良好激勵氛圍，調動了大多數組員的積極性。
當然，嘗試過程中也有值得改進和提高的地方。對教師而言，更好地轉變角色，從原有的知識傳播者的身份解脫出來，保證教學效果和學生的主體地位，仍然需要教師在實踐中不斷總結經驗、逐步提升。而工作過程的進一步精細化和規范化，也是今后運用現代教育理論指導課程改革需要重點探索研究的課題。
參考文獻：
[1]鄔建平.cai課件在教學中的發展與對未來的展望[j].北京成人教育，2001，（6）.
[2]段紅波.運用現代教育技術 優化現代育人模式[j].安徽教育科研，2002，（2）.
關鍵詞：信息技術；教學管理；系統實現；構建與研究；過程監控
中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0049-03
Abstract：With the rapid development of computer technology， network technology and information technology， the traditional teaching management mode is gradually changing， to explore the teaching of advanced management methods and effective， is to deepen the teaching reform， one of the ways to improve the quality of teaching. Through the construction and research of the monitoring and management platform of the practical training teaching， the functional requirements and Realization of the system platform are analyzed in detail， and the teaching process and the monitoring of the implementation of the plan are achieved.
Key words：information technology； teaching management； system implementation； construction and research； process monitoring
實習實訓是職業院校重要的教W環節，是理論聯系實際的手段，也是提高學生專業技能的重要實踐環節。為保證實訓教學的順利開展，確保實訓教學質量的提高，在需要加強實習實訓過程中教學秩序管理之外，計劃制定、實訓執行情況、實訓資料等過程性管理也顯得尤為重要。而若能依托信息化手段，這些過程管理則變得更為可能，其管理也將起到事半功倍的效果。
1 傳統管理手段主要存在的問題
1）實習實訓教學管理工作處于手工處理階段。相關計劃、相關資料管理完全手工操作，給實習實訓教學管理帶來繁重的工作負擔，對教學過程和成績評定沒有建立詳細的管理記錄，從而無法充分保證教學效果，積累教學經驗。
2）實訓過程處于無監管狀態。當前的實訓過程管理較靈活，即在實訓時間及實訓內容等方面由任課教師自主安排，容易造成教師實訓執行過程無法監管、實訓計劃與過程實施的一致性無法考查及學生盲目實訓等問題，實訓質量無法得到保障。
3）系部管理層面無法及時知曉相關情況。若系部想了解實習實訓相關進度情況，則很難及時得到相應信息。
2實習實訓教學監控管理平臺的構建
2.1主要內容
筆者結合日常實習實訓的管理工作，從管理實踐角度，通過對管理的各個環節進行充分分析與調研，考慮實習實訓教學監控管理平臺構建的主要內容及其之間的關系如圖1所示：
2.2功能需求分析
本系統涉及的權限用戶有四種：系部管理員、實驗管理員、教師和學生。本系統需要完成的主要功能，具體如下：
1）系部管理員：用戶登錄、密碼修改；項目查詢、任務書查詢、計劃查詢、執行查詢、總結查詢；實訓手冊、實訓成績、上交登記等查詢。
2）實驗管理員： 用戶登錄、密碼修改；項目查詢、任務書查詢、計劃查詢、執行查詢、總結查詢；資料內容、實訓手冊、實訓成績、上交登記及查詢。
3）教師：用戶登錄、密碼修改；項目編輯、查詢，新增；任務書查詢、編輯、填寫；計劃新增、查詢、編輯；執行查詢、過程考核、考核編輯；總結查詢、總結考核；答辯填寫、編輯、查詢；實訓手冊、實訓成績、上交登記等查詢。
4）學生： 用戶登錄、密碼修改；項目查詢、任務書查詢、計劃查詢、執行查詢；總結填寫、編輯、查詢；答辯查詢；實訓手冊、實訓成績等查詢。
2.3數據庫設計
根據對管理平臺的功能需求與分析，考慮該管理平臺的數據庫設計如下表所示：
其數據庫中項目、計劃、詳細計劃、計劃執行等表之間的關系圖如下所示：
2.4系統設計與實現
根據系統功能分析，相繼對各功能模塊進行界面設計并進行代碼的編寫，最終對各功能模塊分開測試的基礎上再進行整體測試并不斷修改完善，系統平臺的構建至此完成。下面是部分界面圖：
3 實習實訓教學監控管理平臺實現的關鍵技術
3.1 網絡拓撲
學院已經建有成熟的校園網，為實習實訓教學監控管理平臺的建立提供了基礎保障。根據具體情況，實習實訓教學監控管理平臺建設的網絡拓撲如圖2所示：
在網絡拓撲中，各客戶機、服務器等設備都連接到學院的局域網之內，具體情況如下：
服務器端：信息化手段管理要求的就是數據共享，因此各系統所用的數據庫集中在一臺數據庫服務器上，這樣也便于數據庫的統一維護與操作。而各系統的Web端則是集中部署在另外一臺Web服務器上，這樣來突出服務器的專用性。
客戶機端：該客戶端主要與服務器端要進行各種通訊，可在任何一臺機上來登陸管理平臺使用并進行操作。
3.2 B/S三層架構搭建
本系統的開發技術采用基于B/S三層架構，開發之前，先搭建好項目的開發框架，開發框架中包含了： Web（表示層）、DAL（數據訪問層）、BLL（業務邏輯層） 、Model（業務實體類）和.Common（公共處理方法類）。
是可用來建立強大的Web應用程序，提供許多比現在的Web開發模式強大的的優勢。其運行原理如下圖：
3.3 SQL Server數據庫系統技術
SQL Server 2008 是Microsoft 公司推出的SQL Server 數據庫管理系統，可具有很高的安全性、可靠性和可擴展性，在其高效、智能化方面有很大的優勢，可跨越大型多處理器的服務器等多種平臺使用。
4 實習實訓教學監控管理平臺實踐的意義
通過建立實習實訓教學監控管理平臺，經過一段時間的實踐，實習實訓管理在整體的管理效能方面突顯出了明顯的提升，主要體現在以下方面：
4.1管理效率的提高
通過實習實訓教學監控的信息化管理手段，來加強實習實訓的過程管理，提出了一種新的管理模式，實現了實習實訓過程從計劃到結果的信息化處理，滿足了實習實訓計劃c實習實訓過程實施的一致性， 避免了實習實訓的盲目性，提高了實習實訓質量。同時也減輕了管理人員的工作負擔，提高了工作效率。
利用信息化管理手段對實習實訓過程進行管理，可有效加強系部對教學的監控，可隨時對數據進行有效分析，從而采取一定的預警措施。
4.2做到了實習實訓資源的無紙化、低碳節能
以往在傳統手段管理過程中，紙張的使用較多，尤其是每一位學生的實訓手冊都要打印出來，這樣對于紙張的使用量來說是極為巨大的，不利于節約使用。通過實習實訓教學監控管理平臺，實訓手冊的每一環節都在系統中完成操作，老師也通過系統對學生每一階段進行考核，最后能自動生成實習實訓手冊，這樣真正做到了資源的無紙化、低碳節能。
4.3 過程的監控管理也對實訓任務的時間性有了控制
對照計劃安排，每一階段的計劃任務都有時間節點，超過該時間則無法填寫該階段的實訓資料，一定程度上可以避免學生拖拉的現象，從而也有利于保證實訓資料的質量，也能改變以往一到期末突擊補實訓資料的不良習慣。
5結束語
計算機技術的不斷發展，為學校實踐教學環節的任何管理范疇都提供了技術上的可能。應該說，以信息化手段建設和管理實踐教學是當今高校發展的需要，是建設和管理好實踐教學行之有效的手段。我們對于實習實訓教學監控管理平臺構建的有益實踐也為全校各系在此方面的管理提供了一定的思路，今后，我們還將不斷探索更好的新的模式。
參考文獻：
[1] 李英，茹正華.基于.net平臺實訓管理系統的研究與實現[J].西昌學院學報，2013（1）： 70-73.
[2] 胡月蓮.基于PDCA模式的高職院校實訓管理平臺建構與實踐[J].高職教育，2012（5）： 237-238.
1材料和方法
1.1研究對象
以上海健康醫學院2016級本科臨床專業研究對象，共143人（其中，女生90人，男生53人）。
1.2實驗分組
隨機將2016級本科臨床專業大班分為對照組及實驗組。對照組（72人）：采用傳統教學法；實驗組（71人）：采用“項目教學法”2組學生在年齡、性別、基礎課成績方面差異無統計學意義。以上分組均由同一位授課教師、同一教材進行授課，以保證其可比性。
1.3教學方法
1.3.1教學設計根據教學大綱，選取呼吸系統（24學時）、消化系統（32學時）和泌尿系統（24學時）教學內容。每個系統授課前1周，教師將一個病例項目發放給學生，老師預先布置主要學習任務（重點掌握、熟悉及了解內容），并開放互動學習中心與實訓中心。實驗班采用項目教學法的模式，整個教學過程在基礎醫學互動學習與實訓中心開展，以小組形式（每組9～10人），每次2學時。小組事先制訂學習方案，并根據小組方案，將遇到的問題、現象和結論展示出來，在標本互動、顯微互動中心、虛擬仿真等學習區域按上述學習順序進行學習，時間為1學時。在教學階段，教師針對學時疑惑的問題內容進行分析總結，在學生完成區域學習后通過鼓勵評價的方式，引導學生組織小組討論、總結改進的方式進行問題總結，時間限制在20min。剩余時間，學生進行掃描標本二維碼進行單元練習、測試，給出學習的過程性評價。教學過程由一位主講老師把控，一名實驗老師輔助。對照班，采用先講授后實驗的傳統的課堂教學模式，理論在普通教室，實驗在實驗室開展。
1.3.2實施過程（課中及課后）項目開始，每個小組成員利用互動學習與實訓中心優質學習資源，線上利用資源平臺的微課、教學視頻等在線自主學習。制訂學習方案，將各類問題考慮清楚，以將遇到的問題、現象和結論展示出來，線下利用中心資源進行探究。針對學生對每個系統不懂、不會及疑惑的地方，教師結合中心的標本、視頻資料及VR技術，引導學生課堂上討論分析，加強學生理解與掌握。項目活動結束之前，學生進行自評及小組互評和教師點評，對病例項目進行總結，歸納整理，整個過程如圖1所示。課后學生對所學知識進行系統化的整理并加強記憶，并提交每個系統課程內容的調查問卷。
pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414
圖1基礎醫學互動學習與實訓中心項目教學法模式
1.4教學效果評價
1.4.1課程考核對照組和實驗組完成呼吸、消化和泌尿系統教學內容的學習后，采用教考分離的方式，考核采取統一命題、統一試卷和統一時間進行。授課教師和學生事前均未接觸過試題，試題內容涵蓋基礎知識和病例題，題型為選擇題、簡答題和綜合題。考核成績進行統計比較，分析是否有顯著性差異。理論考核可以客觀地反饋學生的學習效果。
1.4.2學生問卷調查課程結束后，向實驗組學生發放自行設計的調查問卷表，每項只允許選擇1個答案，也可以選擇棄權。問卷調查旨在收集學生對教學效果的主觀評價數據。
1.5統計學處理
用spss18.0軟件進行統計分析，計量資料用pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414±s表示，兩組考試成績的比較采用獨立樣本t檢驗，學生對教學效果的評價比較采用獨立樣本Mann-Whitney檢驗，P＜0.01為差異有統計學意義。
2結果
2.1呼吸、消化和泌尿系統教學內容理論測試成績的比較
采用理論考試，題型為選擇題、簡答題和綜合題三種類型，考試時間均為90min。結果顯示，實驗組學生理論測試成績明顯高于對照組學生，差異具有統計學意義（P＜0.01）。具體結果詳見表1。
2.2教學效果問卷調查結果的比較
向實驗組學生共發放調查問卷71份，回收有效問卷71份，有效問卷回收率為100.0%。調查結果顯示，學生贊同基礎醫學互動學習與實訓中心開展教學、認可中心有利于提供項目教學多種教學方式、臨床思維能力培養、學習主動性培養、探究學習能力培養以及教學模式新穎。具體結果詳見表2。
表12組學生基礎醫學基礎理論測試成績的比較（pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414±s）
pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414
**P＜0.01vs對照班
表2實驗組醫學基礎整合課程教學效果問卷調查結果（n=71，%）
pagenumber_ebook=86，pagenumber_book=414
2.3醫學基礎整合課程實訓考核結果的比較
采用現場考核，結果顯示實驗組醫學基礎整合課程實訓考核成績明顯高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.01，表3）。
表32組學生醫學基礎整合課程實訓測試成績的比較（pagenumber_ebook=87，pagenumber_book=415±s）
pagenumber_ebook=87，pagenumber_book=415
**P＜0.01vs對照班
3討論
醫學基礎整合課程作為實踐性很強的一門學科，其教學目標是培養學生解決問題的能力。傳統教學方法存在諸多不足，教學效果不佳。因此，不少教師對基礎醫學課程教學改革進行了探討或實踐。翻轉課堂、PBL教學法[5]、案例教學法[6]、師生互動式教學法、利用信息技術加強實驗教學等。盡管取得一定效果，但沒有真正做到提高學生的創造力及解決實際問題的潛能。因此，我校根據臨床專業醫學基礎整合課程專業性和實踐性的特點，在課程整合的基礎上，利用資源平臺，設計了基于基礎醫學互動學習與實訓中心為教學場所的項目教學模式（圖1）。基礎醫學互動學習與實訓中心圍繞課程整合的核心，打破傳統的課程和學科界限，創建了以器官系統為主線，以臨床問題為導向，通過數字虛擬解剖[7]、應用解剖、虛擬仿真、互動學習實訓設備及網絡平臺實現教學中的虛實結合和人機互動。學生通過掃描標二維碼，自主學習1000余個標本對應的5000個知識點、技能點以及200個理實一體微課。通過顯微互動教室、基礎醫學互動學習平臺實現學生與學生、學生與老師實時現場或在線互動。這種教學方法對加快推進基礎醫學課程的教學，提高教學質量具有重要意義。
教師將課程內容以一個獨立病例項目交給學生，學生利用互動學習與實訓中心資源平臺的微課、教學視頻等在線自主學習和探究。通過就醫情景，引入案例，開展任務驅動，以器官的正常形態結構、功能、病理變化和藥物治療為主線，進行仿真實驗。利用仿真實驗學生實現以下互動操作：（1）通過虛擬仿真軟件，模擬醫院門診室問診場景，學生角色互換，扮演醫生和患者，學習問診采集病史的方法和過程，熟悉臨床癥狀；（2）通過虛擬仿真軟件，學生學習和練習常見疾病的體格檢查；（3）通過虛擬仿真軟件的游戲形式，進行疾病癥狀的鑒別診斷；（4）通過虛擬仿真軟件的拼圖游戲環節、互動通關游戲、互動答題讓學生熟練掌握器官的大體結構、明確疾病診斷的檢查相關檢查方法、疾病的發病機制、病理變化和藥物選擇等；（5）通過虛擬仿真軟件，進入由Anatomagetable錄屏制作的虛擬解剖界面，互動和反復學習，熟練掌握解剖學結構；（6）通過器官標本二維碼掃碼，觀看每個器官大體結構和微細結構的微課知識點，并結合真實標本，反復學習；（7）學生通過虛擬仿真軟件，進入評價界面，進行單元練習測試，給出學習的過程性評價。在項目教學中，注重的不是最終結果，而是完成項目過程，以學生為主體，學生學會自學，培養分析問題和解決問題的思維模式和方法，為終身學習奠定基礎[8]。
【關鍵詞】高職 應用化學 網絡教學資源庫 自主學習
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0053-02
1981年，Helen·Holec在《自主性與外語學習》中提出自主學習的概念，指出自主學習是“一種對自己學習負責的能力”，闡述了學習者應根據自己的實際情況確立學習目標，制定合理的學習計劃，選擇合適的學習地點和方式，有效地監控學習過程，能夠有意識地進行自我檢查評估并且主動地調整學習策略。隨著自主學習模式的發展，課程網絡教學資源庫的建設日趨重要，網絡教學資源庫存儲和提供了本課程學習所需的主要學習資源，相當于該門課程的數字化圖書館，但現階段很多課程的網絡教學資源庫并不能滿足自主學習模式的要求。
一、應用化學網絡教學資源庫建設的必要性
應用化學課程是農類高職院校中種植、養殖、食品等農類專業的重要基礎課，屬于職業核心課程。應用化學是一門以實訓為基礎的學科，學生在學習過程中涉及大量的儀器操作和檢測方法，這些知識點和技能要求均細碎、繁瑣，學生容易遺忘；且相關知識與現實生活息息相關，如三鹿毒奶粉事件、蘇丹紅辣椒事件、食品添加硼砂事件等食品安全事件均與化學分析有關系。開發建設具有豐富教學資源的網絡教學資源庫，實現“一站式”服務，既可以滿足教師備課教學的需要，又可以拓寬學生的視野，增加學生學習的興趣，滿足學生自我學習和復習的需要。因此，開發建設應用化學網絡教學資源庫對提高該課程的教學質量，滿足學生自主學習的要求具有重要意義。
二、應用化學網絡教學資源庫建設的開發與設計
（一）資源庫的組織結構
（二）資源庫的模塊組成和功能
根據課程的教學內容和學習者自主學習的需要，應用化學網絡教學資源庫由12個模塊組成。
1.學習指南。本模塊另設主頁，子項目包括課程設置、課程標準、授課教案、授課詳案、實訓指導、現用教材和參考材料等欄目。闡述各教學項目的教學要求、教學內容和重點難點，使學習者在學習前縱觀本課程的知識內容，學習時心中有數。
2.教學項目。本模塊另設主頁，子項目包括項目描述、教學教案、教學詳案、教學課件、圖片助學、錄像助學、拓展知識和項目測試，方便學生用于課前預習、課后復習及檢測學習效果。
3.教學課件。教學課件主要供教師授課時使用。教學課件包括理論教學課件和實踐教學課件，內容豐富、形式多樣，各知識點以文字、圖片、動畫、視頻等形式表現，完全可以滿足老師授課使用的需要。
4.虛擬空間。虛擬空間提供了儀器使用、溶液配制、分析手段、化學反應、實驗原理及其它等六類動畫素材，這些動畫均采用仿真的手段，指導學生熟練掌握相關儀器的使用方法和檢測手段，方便學生自學和復習。
5.圖片資源。本模塊另設主頁，子項目包括燒器類、皿管類、瓶斗類、量器類、標準磨口類、溫度計浮計、配套儀器、成套儀器、分餾類、棒塞類、砂芯濾器類、真空儀器類、大型儀器及操作圖片，所有圖片均可放大、下載，既方便學生認識各類儀器，又方便教師備課需要。
6.錄像資源。錄像資源模塊包括成分測定、溶液的配制、儀器使用和教學錄像，方便學生自學時查詢調用。
7.實訓基地。應用化學是一門以實踐為基礎的課程，實訓在課程教學中占有很重要的地位。本模塊另設主頁，子項目包括實訓室管理、實訓室安全、中毒與急救、實訓指導、基礎實訓、拓展實訓、實訓錄像、檢測標準、常見儀器圖片、常見儀器使用說明書等欄目，學生可利用其中的實訓錄像，在實訓課前進行觀摩，在進入實訓室前就了解整個實驗的過程和步驟，在實訓操作過程中胸有成竹、事半功倍；也方便學生在實驗后復習，總結自己在實驗中的得失，培養學生觀察與思考的能力。
8.自主學習。本模塊另設主頁，子項目包括學習指南、學習指導、理論PPT學習、實訓PPT學習、電子書、鞏固習題及答案、授課錄像、專業書籍和學習案例等欄目，學習項目齊全，可以滿足學生課余自學使用。
9.拓展資源。拓展資源模塊包括化學園地、常用軟件工具、化學與健康、化學史重要人物、案例事件、食品安全快速測定匯總等欄目，將應用化學知識與學生身邊的現實生活相聯系，既拓寬了學生的知識面，增加學生的學習興趣，又方便了學生獲取學習工具。還可以為教師備課和授課提供教學資源。
10.測試中心。本模塊包括綜合習題、模擬試題、自測習題和在線測試，綜合習題可供學生在總復習時鞏固知識使用，模擬試題、自測習題和在線測試可供學生自我檢測學習效果。
11.互動平臺。本模塊為教師與學生、學生與學生之間進行互動，加強溝通而搭建的交流平臺。師生都可以在本模塊中提出問題和解答問題。
12.作業管理。作業管理模塊包括作業上傳和接收功能，學生完成作業后在網上遞交給相關教師，教師在平臺上下載批閱后返回給學生，可以使學生較快速地了解作業情況。
三、應用化學網絡教學資源庫的特點
（一）根據專業崗位設置教學情景、組織教學資源
本教學資源庫采用理論任務和操作任務相結合的一體化項目教學模式，對教學內容進行了解構和重構，共設計了9個教學項目，結合每個教學項目來組織多媒體教學素材，包括項目描述等8項內容。充分實現課件的助教促學功能。
（二）課程資源豐富多樣，總容量超過5G
本教學資源庫提供了教學課件、動畫、圖片、錄像、實訓基地、拓展資源、測試中心等各類教學資源，表現形式多樣。
制作了100多個PPT教學課件和助學課件，共計1800多張幻燈片，并采用Ispring軟件轉成SWF格式，便于網上瀏覽。而且教學課件均采用“無縫鏈接”方式，教師上課時可以進行知識點間的輕松切換，輕松實現知識的橫縱向聯系講解。
虛擬空間中制作了100多個Flas，以生動、直觀的方式展示抽象的知識，把看不到的過程和操作細節通過Flas清晰地顯示在學習者面前。如分光光度法在應用化學教學中僅安排了一次實驗，但學生在后續專業課的實驗實訓過程還需多次使用該儀器，學生往往已忘記該儀器的結構原理和使用方法，我們在資源庫的虛擬空間中自主開發了分光光度計的使用及分光光度計使用練習模擬仿真動畫，指導學生使用和練習。
圖片資源多達800多張，基本涵蓋課程的技術點和相關儀器。
提供了豐富的課堂教學錄像和拓展資源錄像，包括課程的教學錄像，儀器使用錄像、溶液配制錄像等，方便學生進行復習和自學。
（三）提供豐富的測試題，方便學習者自我檢測學習效果
本資源庫設置了豐富的、形式多樣的測試環節，相應的測試題均由統一的后臺組題功能模塊進行管理，方便更新和管理。
在自主學習模塊提供了各學習任務的鞏固習題和答案，供學生自主學習時進行自我檢測學習效果。
每個教學項目均提供形式多樣的項目測試題，包括填空題、單選題、多選題、判斷題等，并按知識的難易程度設置相應分數，方便教師和學習者進行課堂測試。
測試中心模塊可供學生在學習了整門課程后進行練習和自我檢測學習效果。
（四）具有功能強大的網站群管理平臺
本教學資源庫基于自主開發的管理平臺，可以統一管理不受數量限制的課程網站，通過設置網站菜單功能，可以自主生成菜單及各項菜單對應的不同功能頁面，非常方便構建課程資源信息。
（五）具有功能強大的網絡教學管理平臺
本教學資源庫基于自主開發的網絡教學平臺開展日常教學活動，主要有：作業管理、在線測試、讀書筆記、學習論壇、站內郵件、通知公告等功能模塊。
除此之外，學生還可以通過網絡教學點評臺的學習論壇、站內郵件等進行教師與學生、學生與學生之間互動，同時在線測試、讀書筆記等為學生的個性化學習提供了良好的平臺。
總體而言，網絡教學資源庫具有相關管理系統功能強大、多媒體課程資源豐富、表現形式多樣化等特點，既方便教師開展教學又利于學生自主地進行個性化學習。應用化學資源庫自2008年應用于教學以來在相關專業推廣使用，取得較好效果，深受教師和學生的歡迎，提高了該門課程的教學效率和教學質量，取得了良好的教學效果。
【參考文獻】
[1]香麗蕓.新疆高校教學資源管理平臺的設計與實現[J].喀什師范學院學報，2008，3（29）
[2]潘偉榮，張飛，郭海龍.高職院校汽車類專業教學資源庫建設的研究[J].廣東交通職業技術學院學報，2012，8（3）
[3]趙穎.高職院校商務英語教學資源庫建設與研究[J].哈爾濱金融高等專科學校學報，2009，1（97）
[4]方東傅.高職共享型專業教學資源庫建設策略的研究[J].實驗室研究與探索，2007（6）
【基金項目】廣西新世紀教改工程課題（2009C144）
【關鍵詞】技術院校 電氣技術 實訓教學
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0248-01
電氣設備包括了以生產、傳輸、分配和使用為主的電能的應用和電工裝備等，是電能和電工裝備制造學科及工程領域內的總稱。電氣技術是一門通過電能、電氣設備和電氣技術等手段實現創造、維持與改善限定空間和環境的一門學科，電氣技術涉及的范圍及其廣泛，涵蓋了電能的轉換與利用、研究，電氣技術的教學包括了基礎理論的教學、設施設備的教學、技術的應用和實訓的教學等。本文主要以電工的實訓教學作為主要內容進行分析，從電氣實訓教學的重要性出發，分別從電工的實訓、電子技術的實訓、電氣工程的設計等方面進行實訓教學的分析、闡述和探究，從而提高電氣技術在實訓教學方面的質量和效率。
作為以電子電氣類專業為主的高職技術院校而言，提高學生的電氣技術在實訓方面是保證學生就業的重要途徑之一，因此，對于電子技術專業的學生來說，電子技術的實訓教學具有重要意義[1]。電氣技術是以電氣為主的一門新興學科，在電工裝備和工程領域之內具有重要作用，電氣技術所應用到的范圍十分廣泛。
隨著電氣技術的不斷發展，電氣技術的應用范圍越來越廣，伴隨著數字化、模塊化、智能化及軟件化的各種電工和電子儀器及設備的發展，使得業內對電氣技術人才的專業技術提出了更高的要求。在電氣技術中包括的電工實訓、電子技術實訓和電氣工程設計的實訓等都是電氣技術實訓的關鍵實踐環節，這些環節對學生充分獲取學科知識、掌握學科技能，從理論轉向實際的應用和操作等方面都具有重要意義。
一、電工的實訓
作為電氣技術實訓教學中重要的組成部分，電工實訓是電子技術實訓中必須掌握的最基本的技能，電工技術的熟練運用為電氣技術的實踐奠定了基礎，同時也是學生適應和提高自身就業競爭力的關鍵手段。
因此在電工的實訓方面，必須要掌握的技能有以下幾點：一是熟練掌握常用的機床電氣的工作原理，正確并快速選擇常用的電工元件；二是熟練掌握典型機床電氣中故障問題的分析和解決辦法；三是設計比較復雜的接觸器電氣控制系統型繼電器；四是能夠熟練操作和調節變頻器控制下的電動機的無級調速；五是會進行簡單的控制器（PLG）的工作原理及其控制技術的編程；能夠通過利用控制器完成常用機床電氣線路控制的線路的改造，掌握相對復雜的控制技術，在控制技術方面，必須掌握的是關于MCS-5I單片機的原理、結構、指令系統、功能擴展及接口等各種控制技術；六是理解單片機在機床控制系統中的簡單應用；七是借助計算機技術的利用和支持，熟練掌握現代化電子技術對電工、單片機等方面的控制和分析及其設計；八是借助和通過各種高科技軟件技術，包括CAPTURE、LAYOUT和PROTELL等軟件，在電子線路原理圖和印刷線路電板設計達到高度成熟的地步；九是能夠輕松運用PSPICE、EWB、MATLAB等軟件在電工實踐中進行電子線路的仿真設計[2]。
二、電子技術的實訓
通過電子技術的實訓，能夠提高學生在測試電子電路和電子儀器的使用等方面的能力。通過電子元器件的識別、對電子元器件進行性能測試和多種電子電路性能指標的檢測等，得以強化和鞏固電子技術理論知識和基礎，熟練掌握電子技術的各種技術，為徹底掌握電氣技術的實踐，從事各種生產和科學研究的工作奠定一定的基礎。在高職技術類院校當中，電子技術的實訓對電氣技術的實訓教學起著重要的意義和作用。
具體的說，在電子技術的實訓過程中，需要掌握以下幾個方面的內容：一是較為熟練的拆接焊的能力；二是熟練快速的選擇常用的元器件、并對其進行檢測和篩選的能力；三是對簡單的裝配工藝進行編制、熟練安裝小型的電子電器元件；四是能夠正確使用和讀取儀器設備上的參數；五是能夠對電子電路和小型的電子產品進行控制和調節；六是能夠進行簡單的電路板的設計和制作；七是能夠熟練檢驗和校正小型的電子電氣產品；八是對常見的電子電路故障能夠進行分析并解決問題。
三、電氣工程設計的實訓
電氣工程的設計在電氣技術的實訓方面，主要是能夠培養學生對理論知識進行綜合應用，提高學生學以致用的能力。在電氣工程的設計方面，需要對所設計的電氣工程進行資料的查閱、選擇合適的方案、設計電路、進行安裝并調試，經過這些具體的設計實訓，能夠讓學生在設計的過程中，總結自己的不足、及時改正自己的錯誤和缺點，鞏固理論知識，提高了學生在實際應用過程中發現問題并及時解決問題的能力。
通過上述三個方面的分析和實踐可以證明，通過電工實訓、電子技術的實訓和電氣工程的設計，能夠聯合多方面的綜合實踐，最終提高電氣技術的實踐和應用能力，提高電氣技術的教學實訓[3]。
要提高電氣技術的實訓，首先要理清實訓教學的思路，再按照清晰的思路一步步的進行教學，方能達到最好的實訓效果，一般普遍的實訓教學包括四個環節，分別是預習、理論的教學、實訓教學、撰寫總結報告。在預習的過程中，要充分理解和明確實訓教學的目的和意義；學好基本的工藝知識，善于總結前人的經驗和教訓；重視實際操作能力的培養，重視實訓報告的總結等。
總之，只有把理論和實踐良好的結合起來，熟練的把理論知識運用到實踐過程當中，才能適應當今社會對人才的要求，提高自身的就業競爭力，成為頂尖級的技術人才。
參考文獻：
[1]中國電工技術學會工建專委會會議報道[J].電氣工程應用.2011，02（02）
關鍵詞：Photoshop；功能；實訓；案例驅動教學法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0186-02
當前，在動漫設計、平面設計及廣告等領域，設計者首選目前流行最廣、圖形圖像處理效果最優的軟件之一――Photoshop（Adode公司開發設計）。自問世以來，Photoshop具有創意空間無限、功能強大等優勢。因此，為了讓我校計算機動漫設計等專業的學生掌握一項在社會上謀生的技能，必須訓練好Photoshop應用技能。“Photoshop功能”實訓項目融實踐性、技能性、知識性為一體，其教學目標要適應動漫設計、平面設計及廣告等相關行業對圖像處理工作的要求。面對我校計算機動漫設計等專業學生文化水平低、理解能力差的實際，如何運用最佳的教學法，在有限的課時內，提高實訓課教學質量，使學生更好地掌握Photoshop應用技能，就成為實訓課教師思考的重點。作為實習指導教師，筆者在我校“Photoshop功能”實訓項目中就“案例驅動教學法”這一課題進行試驗研究。本文在介紹本課題研究過程及其結果的基礎上談談一些膚淺的認識。
一、研究內容、方法與對象
（一）研究內容
案例驅動教學法在“Photoshop功能”實訓項目教學中的應用。
（二）研究方法
1.文獻研究法。在研究中，閱讀了一批關于案例教學法、任務驅動教學法和Photoshop等方面的論文和著作，取其所長，用以指導本課題研究的設計、分析和討論，明確調研與試驗的方向。
2.問卷調查與測試法。根據研究的課題、內容與目的，在科學、合理地設計問卷的基礎上，進行調查。在試驗前、后分別對試驗班和對照班的56個受試者進行兩次問卷調查。試驗前、后，分別發放調查問卷56份，分別收回有效問卷51份、50份，有效回收率90.2%。調查與測試內容包括：學生對圖像編輯與合成、校色調色、特效制作等Photoshop功能掌握與應用的情況。另外，還先后六次就案例驅動教學法在“Photoshop功能”實訓項目教學中的應用問題對受試者進行訪談。
3.統計分析法。依據統計學原理處理在調查與試驗中所獲數據，分析在我校“Photoshop功能”實訓項目中運用案例驅動教學法的實效性。
（三）研究對象與試驗控制
選取我校計算機動漫設計等專業2013級2班共56名學生作為受試者，一班為試驗班，另一班為對照班。試驗班以案例驅動教學法進行“Photoshop功能”實訓項目教學；對照班以常規方法進行教學。
二、試驗時間、地點、內容與程序
（一）時間、地點、內容
試驗時間為：2014年5月，共16課時；試驗地點為：廣東省高州農業學校；試驗內容為：在“Photoshop功能”實訓項目中，案例驅動教學法在試驗班的應用。
（二）程序
1.協同做好課前準備。為了在“Photoshop功能”實訓項目中順利實施案例驅動教學法，師生均應精心做好課前準備。一方面，教師基于實訓項目任務在課前精選、分析案例，明確案例中所涵蓋的知識點、技能點和學生在實訓課中必須圍繞案例完成的項目任務，課上向學生印發案例材料，為啟發學生在課堂上圍繞案例開展演練活動做好準備。另一方面，學生課前預習，熟悉“Photoshop功能”實訓項目指導書、案例。“Photoshop功能”實訓項目教學的特點在于任務重、內容多、課時少，學生要提前做好準備，帶著問題上課。
2.教師圍繞實訓項目任務展示案例，依案例提出問題，讓學生明確完成實訓項目任務的目的和要求、方法和步驟，了解完成實訓項目任務所需要運用的相關專業知識與技能，如圖層、路徑、通道的使用、圖像的編輯操作等。
3.學生在再次閱讀、觀賞并熟悉案例的基礎上，獨立思考，分組討論，共同探討案例中所包含的實訓項目任務以及操作上的難點、方法和步驟。這是順利開展案例驅動教學的關鍵環節。在這個環節，應讓同學們在民主氛圍中各抒己見。同時，教師巡查，一邊傾聽意見，一邊引導。
4.學生分組協作完成實訓項目任務。本環節教學的特點是技能演練任務重，強度大，時間長，學生主體性和教師主導性程度都很高。學生在分組討論后，一同圍繞案例中所包含的技能點以及實訓項目任務而制訂、實施項目計劃，通過傳、幫、帶活動，共同協作完成技能演練，分組展示實訓項目成果。
5.在對學生進行現場測試后，師生共同總結、點評，進行項目評價。共同查找實訓項目實施過程中存在的不足之處及其原因，及時補救。
三、調查與測試結果
試驗前，調查與測試結果顯示，兩班受試者對Photoshop功能及其應用的掌握程度無差異顯著（P>0.05）。
在完成“Photoshop功能”實訓項目教學后，受試者參與試驗后調查與測試。結果如下表所示：
如表所示，試驗后，兩班受試者對Photoshop功能及其應用的掌握程度差異顯著（P
四、討論
本課題所指的案例驅動教學法是指，在我校“Photoshop功能”實訓項目教學中，教師根據各個不同的實訓內容，在課堂上引入恰當案例，展示與實訓內容密切相關的圖像，創設教學情景，設置實訓任務，調動學生充分發揮教學主體作用，積極參與課前準備、分析思考、分組討論等活動，協作完成實訓任務，幫助學生掌握Photoshop功能及其應用的教學方法。從本質上看，本法就是任務驅動教學法和案例教學法的融合體。
1.引入一些趣味性較強的案例以激發學生的學習興趣。教師運用案例講解技能點后，引導學生在對實例的具體操作中掌握Photoshop功能及其應用，這是本課題研究的精髓所在。當前，在我校計算機動漫設計等專業的學生中，厭學者居多。所以，如何激發這些學生參與“Photoshop功能”實訓項目教學活動的興趣，是教師在教學中首先要解決的問題。為此，教師要展示一些已經準備好的優秀作品作為案例，讓同學們賞析后講解這些作品的閃光點，通過這些神奇多彩的畫面激起學生的濃厚興趣。在學生觀賞過優秀數碼處理成品和優秀設計作品后，教師可以按步驟當場演示給他們看。隨著演示中神奇視覺效果的呈現，同學們會被深深地吸引住并產生強大的好奇心，他們開始渴望親自演練。這樣，同學們會在教師的指導下積極思考和討論分析實際案例，共同探討完成實訓任務的途徑和方法，在具體操作中完成作品的創作。在學生對Photoshop功能及其應用形成了感性認識后，教師在總結階段再上升到理論知識的講解，學生就容易記住那些枯燥的理論知識了。當然，讓學生不停地模仿，沒有真正理解某些工具的具體功能和使用要領也達不到教學的目的。如何解決這個問題呢？關鍵在于把趣味性和創新性融入具體操作中。例如，在進行“蒙版知識與技能”實訓教學時，教師可讓學生以合成趣味性圖像為主線把不同的素材合成到一幅圖像中。教師在寓教于樂中讓學生演練這一技能，學生也會在操作中感受到案例驅動教學法的趣味性，激發他們的學習熱情。
2.依托案例開展任務驅動教學。依托案例開展任務驅動教學，這是一個以學生為主體，教師為主導的實訓教學過程。在這一教學過程中，教師結合教學內容設計實訓項目，再根據項目的教學目標，以完成若干個小項目的實訓任務為主線，把密切相關的技能點巧妙地隱含在每一個環環緊扣的小項目實訓任務之中，依托案例講解、演示后，驅動學生學習、演練相關技能。這是一個以學生自主實訓為中心，強調學生圍繞實訓項目任務，在借鑒案例中所隱含的操作方法的基礎上進行創造性學習的過程。這一教學過程必須與實訓項目任務相結合，讓學生在教師的指導下自己提出、思考、分析問題，并以小組合作的模式解決問題，從而激發學生自主學習的興趣，這有利于培養學生分析、解決問題的能力和創新能力。
參考文獻：
隨著社會對信息需求的日益迫切，促使通信技術得到了突飛猛進的發展，現已成為國民經濟中發展最快的行業之一。高職通信技術專業的教學與實踐必須針對當前通信行業發展的趨勢與特點，分析市場對通信技術人才的需求，及時、準確地做出調整，培養滿足通信行業發展與通信企業需要的實用型人才。
由于在個人通信、多媒體通信業務、Internet應用、各種信息網絡的綜合與融合具有無可取代地位，移動通信終端――手機已普及到了千家萬戶。工業和信息化部的統計顯示，2010年上半年，全國移動電話用戶累計凈增5797萬戶，總數達到8.33億，手機已經成為當今信息互動不可或缺的工具。隨著手機普及率的提高以及手機功能的日益復雜化，手機發生故障的可能性也越來越大，這也使得手機售后維修服務有了廣闊的市場前景。在與多家通信類企業的技術人員和行業專家共同研究，探討了通信技術專業的人才培養方案和課程設置之后，認為高職通信技術專業學生應面向移動通信終端設備的安裝、測試、維修等崗位群就業，決定開設移動通信終端檢測與維修實訓作為職業核心技能課程，采取理論實踐一體化教學，安排52學時（兩周時間）集中進行實踐。
基于工作過程進行課程定位與設計
基于工作過程教育思想的內涵是重視職業技能及知識在工作過程中的獲得，形成以職業綜合能力為基礎，勝任工作崗位要求的教學體系，其核心就是如何使學生具備從事某一職業所必須的職業能力，移動通信終端檢測與維修實訓就是依據這種思想進行課程定位與設計。
作為通信技術專業的職業核心技能課程，移動通信終端檢測與維修實訓旨在培養從事移動電話維護、維修、營銷、生產等領域的高技能型人才。根據企業調研，以及與行業專家、技術人員進行探討，我們掌握并確定了目前移動通信類企業所需求的工作崗位，將企業生產過程中的典型項目設置為工作任務，并針對每項任務所應具備的職業能力進行了分析，如圖1所示。
通過對企業需求工作崗位的確定、明確生產過程相應的工作任務、掌握學生應具備職業能力后，再來確定學生在校內應掌握的理論知識和應具備的實踐能力，設置相應的課程。移動通信終端檢測與維修實訓安排在第四學期，先修課程有電路原理、電子技術基礎（模電與數電）、單片機原理與應用、電子設計應用、通信技術基礎、移動通信網絡與設備、通信網絡技術。后續課程有手機應用程序開發、畢業設計和頂崗實習。該實踐類課程是對先修課程的總結和驗證，要求將通信技術專業各門課程融會貫通，并通過實踐操作驗證移動通信的各個環節的實現過程，最主要的還是培養學生相應的職業能力，為其頂崗實習和就業奠定基礎。
由企業崗位需求直接確定職業能力
通過市場調查和與企業技術人員進行多方面的交流，確定了學生就業主要在移動終端設備生產、測試、檢修、裝配、技術支持等方向。這些崗位要求學生熟練使用移動通信終端測試的儀器儀表、熟練掌握移動通信終端相關性能指標的測試、掌握移動通信終端的常見維修手段或常見故障維修技術。因此，在確定教學內容時，充分考慮到崗位需求所對應的職業能力，我們對典型的工作任務所應具備的崗位專業能力進行了詳細的分析（見表1），并通過實訓中的理論教學和實踐教學，圍繞學生應具備的職業能力進行重點講解和實踐，讓學生“真刀真槍”地在手機上進行拆裝、檢測、檢修、焊接，最終讓學生學會分析及排除手機常見故障。
經過市場調研及對移動終端設備相關崗位的考察，我們選定了目前市面上具有代表性的MT6226芯片組，針對該芯片組的手機工作原理和外圍電路，設計了一些典型的故障作為課程項目。我們在市場上收集了較多的MT6226芯片組的故障手機，要求學生在實訓時直接在故障手機上找到對應的故障點進行故障分析和排除，在進行維修的同時，穿插講解手機的工作原理及故障可能的原因，讓學生能夠舉一反三，真正達到掌握MT6226芯片組手機的典型故障維修的能力要求。在實踐過程中，比對企業崗位所應具備的職業能力進行重點練習，如BGA芯片的焊接、整機電路圖的識別、各種手機的拆裝、手機軟件編程與升級等，讓學生能夠學以致用。表2為移動通信終端檢測與維修實訓項目化實施安排情況。
教學內容突出“教學做”一體化
我們按照企業所需求的崗位應具備的職業能力設置實訓各個環節，而如何在以實踐為主的實訓教學中穿插相應的理論知識點是一個難題。針對手機檢測與維修目的性比較強的特點，我們在設置項目時突出手機工作時容易遇到的故障，以框圖的形式給學生講解故障產生的過程和產生原因，并要求學生在實體手機上根據整機電路圖找到故障點所在位置，用各種儀器進行檢測。對可能產生故障的外圍電路進行逐一排查，讓學生在此過程中掌握該類型所有故障排查方法，如在項目十四中設置了藍牙功能失靈這個故障點。首先要學生根據整機電路圖找到藍牙芯片所在的位置以及其外圍電路。教師在教學過程中給出藍牙工作時的電路框圖，如圖2所示，簡單講解其工作過程。然后要求學生在自己的故障手機中測試藍牙功能是否正常。針對藍牙芯片可能出現的其他故障，如不能啟動藍牙功能、藍牙傳輸距離縮短、藍牙的接收能力或發射能力下降，要求學生自己總結可能是哪些芯片產生的問題，并提出相應的解決方案。檢修方法及步驟：（1）測藍牙供電是否產生，如果沒有則測U702的3腳有無啟動信號，沒有則換CPU或借信號，有則更換U702（借電壓）；（2）代換U701，或更換CPU；（3）檢查藍牙天線回路；（4）刷手機軟件資料；（5）更換藍牙模塊。
通過對實體故障手機有針對性地講解，讓學生很直觀地了解手機各個模塊電路工作原理和故障產生的原因，調動學生的積極性，讓他們自己尋找解決方法，解決相關的各種類型故障。
摘要：通過校企合作能夠有效支撐應用性本科和高職高專教育人才培養的校外實踐教學基地、學生實習基地和教師職場體驗基地，建立畢業生質量追蹤調查機制、用人單位對學校和學院教學質量評價和反饋機制。本文介紹了我院在校企合作構建特色專業課程方面的探索。
關鍵詞：特色專業；軟件測試；校企合作；高職高專
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1引言
計算機應用技術是一個應用范圍很廣的專業，可以從事計算機行業的幾乎所有工作。因此，計算機應用技術專業學生應學習的內容很多，內容涵蓋很廣。對于高職學生來說，三年學習內容不可能涵蓋所有的計算機應用領域。因此，必須對該專業定向。而專門化方向須根據市場需求方能確定。為此，我們在北京及周邊等地進行專業調研，了解社會對計算機應用技術專業學生的就業崗位、能力與素質需求。并由此確定計算機應用技術的專業化方向為軟件測試。
旺盛的社會需求是人才培養面臨的最大機遇，教育發展的最大動力是社會需求。軟件測試專業就是一個朝陽專業，社會需求較大，以就業為導向構建高職計算機應用特色專業人才培養模式及課程教學改革研究，將按照“就業導向明確、層次定位準確，培養模式先進，專業特色鮮明，人才質量優良”的要求，推進人才培養模式、課程體系和人才培養質量。
以計算機軟件測試方向作為高職計算機應用特色專業的研究與建設是新的探索。一個正規的軟件開發項目應該包括軟件開發和軟件測試兩大部分，而且旨在提供質量保證的測試部分應該占更大的比重，國際上標準的軟件開發和測試人才的比例應該為1:1或1:2，而目前國內這個比例則為5:1。計算機軟件測試專業在國內尚屬待開發專業，就業前景非常看好。但由于是新專業，現有的中青年教師在授課之前基本沒有系統的軟件測試理論和工程實踐、更無教學經驗。基于這種情況，就更加應該盡快開展專業研究和建設，并借助于各方力量，以提高教師的理論水平和實踐能力，使他們能盡快掌握理論和具備實踐能力，承擔起教學與實踐任務。
2計算機應用特色專業建設思路
由于國內軟件開發和軟件測試人員比例的嚴重失調，行業急需軟件測試人才。而該專業正在創建和開發時期，沒有教學經驗。基于這種情況，開展特色專業人才培養模式及課程教學改革研究，是很有必要的。為了使軟件測試專業教學更加貼近教學，使教學更具針對性，教學素材、案例更符合實際需要，必須引進實際項目，聘請校外專家，及時與實力雄厚的教育集團及企業合作進行專業共建。
特色專業建設的目的是：尋找促進人才培養與市場需求緊密結合的路子，突出軟件測試專業方向應用性人才培養特色，加強學校與社會企業的合作與交流，構建適應社會發展需求的產、學、研合作教育平臺。提高教師教學科研能力和技術實踐水平，帶動學校學科專業結構調整和人才培養模式創新。建設能夠有效支撐高職高專教育人才培養的實踐教學平臺，建立畢業生質量追蹤調查機制，為學校摸索出一條構建特色專業課程的新路。
改革創新軟件測試專業人才培養模式，深入研究校企專業建設內容，真正將行業所需人才應具備的知識、技能引進到專業人才培養過程中，確保專業建設內容的先進性與實用性。
人才培養模式以培養學生的全面職業化素質、技術應用能力和就業競爭能力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過企業與學校的長期合作和雙向互動，將在學校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來實現高素質高技能人才培養。
在開展本課題研究時，我們將本著“面向實際、站在前沿、重在應用、加強合作”的指導思想，努力創造一種團結民主、互幫互學、求實創新的科研氛圍，力求做到邊學習培訓，邊研究應用，邊推出成果，邊總結推廣，力求通過三年的研究，在課程體系設置、實訓基地建設、師資隊伍建設、畢業生就業引導等方面，探索出一套“高職計算機應用――軟件測試專業人才培養”的新模式。
3課程體系的建設
課程體系從原來的以學科為體系的課程設置轉變為以能力為主線的課程體系設置，即先按各專業方向對崗位能力的要求，及每崗位能力從入門、基礎、應用到綜合的過程來設置課程。根據軟件測試的特點設計了個性化的課程體系，確保學生們能夠學成上崗。課程體系按以下幾個模塊來實施：
3.1基礎課程階段教學計劃
3.2集中實訓階段教學計劃
3.3職業素質培養教學計劃
4專業建設研究目標
4.1技術路線和實施步驟
軟件測試特色專業的研究，主要是以就業為導向構建高職計算機應用特色專業人才培養模式及課程教學改革研究，研究計算機應用特色專業如何與社會需求密切結合的專業發展模式，培養學生的軟件測試的實際應用能力，加強專業建設和人才培養，讓教師與學生的培養一起成長，培養學生具有較強的實踐能力、崗位適應能力、創新能力的從事軟件測試的高等技術應用性專門人才。主要從以下幾個階段實施：
第一階段(2008年9月~2009年8月)
該階段是基礎課和專業基礎課程的改革和建設，主要由教研室負責這部分課程的建設與授課、課程資料及輔助科學軟件的開發。把開發小型應用系統作為教學的主線，鼓勵和引導學生參加項目建設。為后續課程的學習奠定基礎。
第二階段(2009年9月~2010年8月)
該階段通過構建軟件測試的基本概念框架，掌握使用軟件測試系統中軟件測試的基本方法、基本技能等。從軟件測試的基本概念到單元測試、集成測試、性能測試的實踐活動，設計與課程密切相關的單元測試。
第三階段(2010年9月~2011年8月)
該階段是軟件工程與測試實驗室搭建、軟件測試平臺搭建及綜合實訓基地建設搭建。該階段需要借助多方力量進行專業課程的構建、進行軟件工程與測試實驗室搭建、軟件測試平臺搭建等實訓課程的實施階段。
第四階段(2011年9月~2011年12月)
該階段是結題階段。收集、整理子課題結題實驗報告，舉辦課題成果評獎活動；撰寫課題結題報告，發表相關論文，上交申請成果評估驗收；課題組結題大會，成果出版與展示等。
4.2研究假設和擬創新點
(1) 結合所學課程，讓學生直接參與公司項目開發，有利于學生職業能力的培養。通過校企合作探索軟件測試人才培養模式，涉及到的合作機制、教學機制、運行機制的改革與創新。
(2) 通過課題研究，促進校企合作，以及人才培養與市場需求緊密結合，突出軟件測試專業方向應用性人才培養特色，構建適應社會發展需求的產學研合作教育平臺。
(3) 以就業為導向，圍繞專業核心能力，構建課程體系；通過產學結合，建設優質核心課程，制定課程標準，編寫適用教材；建設雙師結構的教學團隊和校內外實訓基地。
(4) 將傳統的課程進行整合，理論夠用為度，以講座、學術報告等形式增加現實社會所急需內容。課程模塊化教學，采用“事件驅動”式的培養方式，根據就業崗位確定課程設置，培養學生的基本技能。根據社會的需求大力實施訂單教育。
(5) 從課程學習到課程設計、畢業設計各階段，貫穿實施項目教學法，在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。
4.3專業建設的預期目標
學院與企業合作，實施實訓人才培養模式，共同致力于軟件測試應用人才的培養，開啟我院計算機應用人才培養與企業需求零距離對接的先河。注重人才培養的針對性和實用性，可以有力地促進我院教育教學的改革，提高辦學效益，實現學校、企業、學生“三贏”，產生良好的社會影響。使學生掌握必需的科學文化基礎知識和軟件測試等方面的專業知識，具有較強的實踐能力、崗位適應能力、創新能力的從事軟件測試的計算機技術應用性專門人才。特色專業預期培養目標如下。
5結束語
計算機軟件測試專業正在創建和開發時期，以就業為導向構建高職計算機應用特色專業人才培養模式及課程教學改革研究是新的探索。總之，高職計算機應用特色專業教學改革是培養數以億計高素質勞動者和數以千萬計高技能專門人才的需要，且大有文章可做。只要我們在教學實踐中不斷探索，不斷總結，高職計算機應用特色專業的教學改革就一定能結出豐碩果實，高職計算機教育就一定能為社會培養出“適銷對路”的計算機應用人才。
參考文獻：
[1] 朱鴻,金凌紫. 軟件質量保障與測試[M]. 北京:科學出版社,1997.
關鍵詞：工作過程導向；項目繼續；“三段式”實訓過程；任務模塊
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 02-0000-02
1 軟件開發綜合實訓教學存在的問題
軟件開發綜合實訓是針對軟件開發職業崗位群的任職要求所設置的具有綜合性質的實訓課程，幾乎所有高職高專院校的計算機專業均開設了此類課程，但教學效果參差不齊。
在近幾年的課程建設和人才培養模式改革中，通過引入項目教學，基于工作過程導向設計教學過程，很多軟件類課程的教學效果大幅度提高[1]。因此，將工作過程導向的思路應用于軟件開發綜合實訓的課程改革中，對課程的教學內容、教學組織、教學方法、考核方式等進行一系列的改革，就顯得尤為重要。
2 基于工作過程導向的教學改革
軟件開發實踐課程要求學生掌握的知識結構是基礎開發平臺、軟件開發技術、工程能力、行業知識、溝通能力、協作能力等[2]，圍繞這個教學目的，基于工作過程導向的教學改革思路包含“一個開發方向，兩個貫穿線索，三個實訓階段，四種知識覆蓋，五個任務模塊”。
一個開發方向指的是實訓針對.NET開發方向進行；兩個貫穿線索指項目開發和軟件工程的工作過程始終貫穿實訓過程；三個實訓階段指按照由簡至難、循序漸進的順序將實訓劃分為實訓準備階段、實訓主體階段和能力拓展階段等“三段式”實訓過程；四種知識覆蓋指實訓的內容作為對兩年專業學習的總結，涵蓋了程序設計語言、數據庫應用、網站前臺設計和軟件工程等四類課程群；五個任務模塊是將每個項目的實施過程分為需求分析、軟件設計、軟件編碼、軟件測試和軟件推廣等五個階段，全面鍛煉軟件開發崗位群需要的軟件開發能力、團隊合作能力、人際溝通能力、語言表達能力、工程應用能力等。
3 具體改革措施
3.1 實訓項目的選取。將實訓內容作為“真實的企業案例”以“教學的形式”來完成“軟件開發人才的培養”[3]。這就要求合理選取實訓項目，既能夠滿足職業能力的要求，又能夠照顧到學生的接受能力，讓學生便于實施，樂于實施。在學生熟悉的應用領域中選取項目，避免由于對項目的不熟悉而導致的學習壓力增大、厭學等現象。
基于此，筆者提出一種新的選取思路――“項目繼續”，即校企合作確定的項目不應只體現在軟件開發綜合實訓中，在先修課程的學習中就應該涉及到。學生提前接觸過項目，可以有效的樹立學習的自信心，避免對項目的抵觸心理。但實訓過程中的項目內容絕對不是對先修課程項目的重復，而是項目的深度完善和細化。同一個項目主題，軟件開發綜合實訓中的教學和先修課程的教學有很大的不同，具體如表1所示。
3.2 團隊組建。采用情景模擬教學，將班級組建為一個虛擬的“軟件工廠”。軟件工廠下分多個軟件開發團隊，每個軟件開發團隊由5～6名學生組成，組長負責團隊的任務分配、計劃制定、小組互評等整體工作。除組長以外，根據五個實施模塊，每個成員分別擔任如下角色之一：
1.需求分析經理：主持需求分析過程中的工作，制定需求分析計劃，負責主要的用戶溝通，問題匯總等。指揮其余組員共同完成需求分析的任務。2.軟件設計經理：主持軟件設計過程中的主要工作，制定設計計劃，指揮組員完成軟件的概要設計和詳細設計任務。3.開發經理：開發團隊組長擔任，負責編碼過程中任務分配、計劃制定、進度管理等。4.測試經理：負責測試計劃的制訂，組織測試實施及管理。5.推廣經理：負責項目的推廣和答辯工作。
3.3 項目實施過程。綜合實訓過程由淺入深按照“三段式”方式展開。第一階段為實訓準備階段，讓學生復習熟悉開發環境；第二階段為實訓主體階段，學習B/S、C/S兩種系統的開發能力；第三階段為能力拓展階段，讓學生自主選題，自主開發，發揮創造力，提高實踐技能。
3.4 考核方法。基于工作過程導向的實訓教學要配合以工作過程考核為主體的課程考核體系，以合理評價學生的職業能力，同時調動學生的積極性和參與度。
軟件開發綜合實訓的課程考核采用過程考核和考試項目考核相結合的方式。過程考核主要考核學生在實訓過程中各個階段的表現和學習效果，為了提高學生的團隊意識，這部分考核又分為個人考核和團隊考核兩部分。個人考核包含項目參與性、考勤紀律、個人開發能力和項目貢獻、學生自學能力等；團隊考核包括團隊計劃的制定和完成、分工協作情況、團隊管理情況等。
為了最直觀的反應實訓的教學效果，最后設置專門的考試項目考核。考試項目為小型數據庫系統，涉及數據庫軟件開發中最常用的技術，重點考核學生對這些常用技術的熟練程度。
4 取得的效果
基于工作過程導向的改革能夠有效提高軟件開發綜合實訓的教學效果。首先，靈活的授課形式有效提高學生的學習興趣，鍛煉各個階段的軟件開發能力；其次，情景化教學還培養了學生的人際溝通能力，團隊協作能力，語言表達能力等職業能力，并且有效提高的學生的個人責任感，培養了學生的職業道德素養；再次，考核體系的創新能夠最大限度調動學生的項目參與度，感受軟件開發的成就感、榮譽感，進而樹立行業工作的自信心。
5 小結
改革后的軟件開發綜合實訓類似于企業的崗前培訓。實訓項目來源于企業，人力組織模擬企業，實訓過程效仿企業，整個實訓過程讓學生一方面熟悉企業工作和管理方法，另一方面熟練應用常用開發技術，提高實踐技能，有力的提高了學生的就業競爭力，畢業生受到用人單位的普遍歡迎。但新的改革也對教師提出了更高的要求，借助企業力量，加強教師鍛煉，提高教師駕馭課堂和指導學生的水平將是下一步的工作研究的重點。
參考文獻：
[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.
[2]肖蕾，鐘瑛，翁偉.軟件開發綜合實訓課程的教學改革與實踐[J].計算機教育，2012，10：104-110.
