時間：2022-09-12 20:33:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七上語文知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有很多的高考生是非常想知道，高中語文知識點復習技巧有哪些，必背知識點是什么，下面給大家分享一些關于高中語文知識點復習技巧，希望對大家有所幫助。
高中語文知識點怎么復習一、研讀考綱，有的放矢
語文知識比較零散，語文課本中的知識點不像數理化那樣系統，所以考生單純地通過復習課本是難以全面涵蓋高考考點的。因而，在第二輪復習中研讀高考《考試大綱》就顯得十分重要了。考生只有認真細致地研讀考綱，了解高考試題考查的內容及能力層級，才能在第二輪復習中做到有的放矢，也才能在最短的時間里獲得最大的回報。
二、步步為營，夯實基礎
在進行第二輪復習前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結合比較緊密的專題復習參考書。書不在多，而在精。考生應該挑選適合自己的復習資料，然后詳細、系統地學習、練習。
選好資料后，考生就應根據高考《考試大綱》中所規定的內容，一個專題一個專題地進行復習了。這里的復習包括兩方面的內容：一是看，二是做。看，是看對高考考點的講解。考綱上的規定和要求是大概的、籠統的，而在復習時考生要將考點細化。
看是根本，是基礎;做是手段，是方式。看是第一性的，做是第二性的。而對一些難掌握的內容，則要畫出來反復看，做題時要善于總結，要注意方法。
三、溫故而知新，總結方法
由于一個專題和另一個專題間聯系不是很緊密，所以考生在復習新的專題時，要對過去復習過的內容不斷鞏固，以免遺忘。如有的考生在復習現代文閱讀時，對前面復習過有關病句的內容已經忘記了，關于考綱中要求熟練掌握的6種病句類型有哪些，已模糊了。同樣的現象也出現在對字音、字形和成語的考查中。針對這種現象，提醒考生一定要每天擠出一部分時間來鞏固自己過去復習的內容，只有不斷鞏固，才能加深印象，加深理解，前面所做的努力才不會白費。
高中語文必背知識點有哪些一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論
二、表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托(正襯、反襯)
三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語
四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
六、描寫角度：正面描寫、側面描寫
七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌
八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
九、描寫景物的方法：動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)
十、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)
十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫
十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序
十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用
十四、小說情節四部分：開端、發展、、結局
十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境
十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境
十七、議論文三要素：論點、論據、論證
十八、論據分類為：事實論據、道理論據
十九、論證方法：舉例(或事實)論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證
二十、論證方式：立論、駁論(可反駁論點、論據、論證)
二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進式。
二十二、引號的作用：引用;強調;特定稱謂;否定、諷刺、反語
二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。
高中語文知識點怎么復習效果好1、章節復習，不管是那門學科都分為大的章節和小的課時，一般當講完一個章節的所有課時就會把整個章節串起來在系統的講一遍，作為復習，我們同樣可以這么做，因為既然是一個章節的知識，所有的課時之前一定有關聯，因此我們可以找出它們的共同之處，采用關聯記憶法把這些零碎的知識通過線串起來，更方便我們記憶。
2、糾錯整理：做題的過程中難免會做錯題目，不管你是粗心或者就是不會，都要習慣性的把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個錯題集，當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，因此你既然錯過一次，保不準會錯第二次，只有這樣你才不會在同樣的問題上再次失分。
3、思維導圖復習：思維導圖是一個偉大的發明，在記憶上可以讓你大腦里的資料系統化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。
1“本章小結”有助于學生明確章節中的知識點
“本章小結”是對一個章節知識點的提煉和總結，表現形式可以是以單純的文字進行陳述性描述，可以是建立層級知識框架，可以是繪制表格.學生通過“本章小結”可以明確一個章節中的知識點.
2“本章小結”有助于學生建立完整的知識結構
“本章小結”（尤其是層級知識框架形式的“本章小結”）能夠幫助學生明確各知識點之間的關聯，有助于學生建立完整的知識結構.
3“本章小結”有助于學生提高學習效率
學生在學習理科時，需要理解和掌握各個知識點，更需要進行大量的習題練習.這使得學生不得不面對時間緊任務重的問題.“本章小結”的設置可以幫助學生明確知識點，建立知識點間的聯系.這樣將能幫助學生節省出更多的時間去做習題練習.
4“本章小結”有助于學生養成進行學結和反思的習慣
學生可以先自行進行“本章小結”，再與教科書上的“本章小結”進行對比，從中發現自己掌握的知識點和建立的知識結構存在哪些不足之處.這樣不僅能夠逐漸提高學生知識總結能力，還能幫助學生進行自我知識檢測，更有助于學生及時進行知識總結和學習反思這一良好學習習慣的養成.
下面以物理必修2第七章機械能守恒定律的本章小結（筆者自行設計，見圖1）為例進行說明.
通過該本章小結，學生可以將本章知識進行數次分解：
第一次粗分解：功與功率、機械能、能量三個大知識點.
第二次細分解：功與功率分解為做功的兩個必要因素、功的計算和功率三個小知識點；機械能分解為動能、勢能、機械能守恒定律三個小知識點；能量分解為轉化、轉移、耗散三個小知識點.
第三次精細分解：如勢能分解為重力勢能、彈性勢能兩個細小知識點.
第四次微小分解：如將重力勢能分解為重力做功的特點、重力做功與重力勢能的關系兩個微小知識點.
通過這層層分解，學生明確了本章需要掌握的知識點，明確各知識點的縱向關系.此外，學生會發現功與功率的學習是[HJ1.8mm]為了進一步學習動能定理和重力做功與重力勢能的關系，進而為學習機械能守恒定律提供必備的基礎知識.至此，學生也就不難發現各知識點的橫向關系了.建立科學合理的知識結構，讓它起到牽一發而動全身的作用，那么，學生在理解和記憶知識勢必快速有效.節省的時間自然可用于做習題練習.
――題記
一、研究背景
我校的地理位置處于本溪市郊，一直是語文“困難”校。學生的特點是沒有良好的學習習慣，基本功較差，又沒有良好的學習環境，甚至有一些學生連基本的字詞都不認識。在這種情況下，老師上課的效率低，教學進度不統一、學生作業質量差，教學拓展很難實施。基于這種情況，我校領導發現，要想真正的改變目前的教學現狀，創造出符合自己實際情況的教學模式已經迫在眉睫。
二、模式分析
新的教學模式提出后，大大改變了這種現狀，使我們在教學方法上如魚得水，得心應手了很多。那么，這種模式有什么獨到之處呢？我現在跟大家分享一下。
在我們的環節是我語文教學模式中，整個教學分為七個環節，分別是：預習新知、交流所得、整體感知、局部揣摩、整體深化、總結質疑、延伸積累。其中，預習新知、交流所得、總結質疑是我校教學模式的特有的三個環節。
1、預習新知――課堂預提高教學效率。
預習不僅能養成良好的讀書習慣，對學生自學能力的培養也會有很大的幫助，把預習拿到課堂是我校課堂教學模式的一大亮點。
我校預習課的內容分為三項：
（1）工具書的使用
預習課上，要求學生大聲的朗讀課文，過程中遇到不認識或不理解的字、詞，馬上查找工具書標識，并在預習筆記上記錄。日積月累，養成學生閱讀中使用工具書的好習慣。
（2）正確使用輔助材料
新課的學習，輔助材料的利用是必不可少的，但很多學生已經把輔助材料當成了“拐杖”，大量摘抄輔助材料上的內容。預習課上，我們很明確的告訴學生摘抄輔助材料的哪幾部分，如：作者簡介、寫作背景等。這樣，正確的使用輔助材料才有助于學生的學習。
（3）交流合作
學生通過查找工具書、輔助材料，形成自己的預習筆記，然后進行交流，學生的交流起到了互相補充預習內容的作用。如：《我的母親》一課，很多輔助材料對的評價是現代詩人、文學家，有一助材料對的評價包括了學者，大家交流過后，肯定了學者的身份，明確了對的評價。互相交流，學生能夠更加全面掌握知識點。
預習新知這個環節，可以彌補我校學生自主學習能力差的弱點，切實加強了我校學生語文學習的基礎，是我校語文教學模式的關鍵。
2、交流所得――鞏固預習內容，粗淺掌握課文。
預習新知環節過后學生對于字詞和相關知識已經有了初步的了解，但是學生并沒有真正的把握與牢記。我們利用一節課的時間，加強鞏固預習知識，并為下一步的學習奠定基礎。
首先：檢驗預習情況。我校教師以小考、知識問答、小組競賽等形式檢驗預習的情況，及時反饋學生掌握不牢或不透徹的知識點，給予補充講解，使預習收到實實在在的成效。
其次：互相質疑。我校采取“師生互動，生生互動”的質疑形式，其中最重要的是質疑學生讀不懂的內容。環節的主要方式以學生為主體，學生問，學生答。如果學生有自主解決不了的問題，由教師指導并形成懸念，達到增加學生學習課文興趣的目的。例如：《列夫?托爾斯泰》一課，有的學生對“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。”這句話不理解，其他同學只能答出其夸張的寫法，深刻的含義大家探討不出，需向教師請教，我們只要把這個問題的答案稍微點出，含而不露，剩下的部分形成懸念，引起學生的好奇，讓學生帶著疑問學習課文，效果甚佳。
3、整體感知、局部揣摩、整體深化――系統深入地理解文章內容。
以往我們以教師的點撥為主，現在這幾個環節以學生的自主探究為主，教師和學生以合作的關系完成這三堂課的教學目標。以自主探究的方式完成這三個環節，增強了學生在概括分析、整體把握文章內容、賞析表達等方面的能力，使學生學會自主理解課文的主旨，歸納寫作技巧并感受其妙處，進而達到學以致用。
4、總結質疑――課堂小結，落實三維目標。
“學而不思則罔，思而不學則殆”，總結質疑這一教學環節完全辯證了“學”和“思”的關系。
（1）學
學生把這堂課學到的知識目標、能力目標、情感目標加以總結，以小考、問答、交流等形式進行檢測。
（2）思
每堂課學生要自我總結語文的知識點以及學習語文方法，如果有能力者可以串聯小的知識網絡。如：在講《五柳先生傳》中“便欣然歸往”的“然”字，學生自行總結“然字”的所有用法：A、作代詞詞性，如父利其然也。B、放在形容詞后，翻譯成……的樣子。學生把小的知識整合、串聯，這對他們整體把握語文知識有很大的幫助。
總結質疑這個環節至關重要，它是學生學習語文能力從量變到質變的關鍵。
5、延伸拓展――豐富學生的精神世界。
學習語文的目的不僅僅為了增加相關的知識，同時也為了擴大學生的視野，豐富學生的精神世界。這一環節，我們分為“兩步走”戰略：
（1）、積累
讓學生積累與所學課文話題相關的格言、名句、詩詞等，把這堂課感受最深的一點寫出來，從而達到擴大學生知識面的目的，將語文學習與生活聯系起來，提高學生的寫作水平。
（2）、閱讀課。
我校每周都有一節課的時間為學生提供名著閱讀。課上不僅提供了文學名著讀本，而且專門安排老師指導學生閱讀。這樣，不僅解決彩屯地區孩子“想讀書.讀不起”的問題，同時也能豐富學生的精神世界。
以上就是我校語文完整的教學模式，它的實施真正的改變我校教學的一些不良的教學現狀，幫助我們教師走出了語文課堂教學的誤區。
關鍵詞：中考 復習 考點 分工
一年一度的中考迫在眉睫，初三的師生均處于一級戰備狀態，有些學校馬不停蹄地補課，認為復習時間多多益善。其實，回過頭想，這是教學中的下策。英國教育家斯賓塞提出，教學的一個秘訣就是要“知道怎樣聰明地花費時間”。對于初三的教學，更是如此。初三復習內容多，時間緊，如果不懂得“聰明地花費時間”， 整天書山題海，只會導致學生疲于應付，教師苦不堪言。因此，我們在組織初三復習時，必須講究“章法”，緊扣教材的知識點，循序漸進，逐個突破，連點成線，構建學生的能力訓練系統，使學生在復習的過程中掌握規律和方法。下面就筆者2010年帶畢業班工作心得綜述如下：
一、明確思路，有的放矢
在中考進入全面復習階段之前，年級備課組長召集所有成員，仔細研究近幾年中考命題趨勢和特點。根據教育部關于中考改革的意見，隨著新課程改革的推進，語文中考命題逐漸呈現出這樣的趨勢:更加強調積累，夯實基礎；更加注重探究能力、遷移拓展能力、語言表達能力、鑒賞評價能力、信息篩選概括等能力的考查；貼近學生生活，更加關注學生獨特的生活體驗和創新思維；追求文化品位，關注人文素養，關注學生的道德水準和人生觀、價值觀；題型多樣化，內容生活化，答案多元化。
從近年來很多省、市、地區的中考試卷題型來看，試題推陳出新，形式多樣，除了基礎知識積累運用、語段閱讀、寫作等三大板塊之外，一些省市還創造性地增加了書寫題、讀圖題，等等，如咱們貴陽市，中考題就單獨設計了書寫題，要求考生規范正確地書寫漢字。但是，無論試題形式如何變化，其中最基本的一點沒有變：知識與能力考點。對于語音、漢字、詞語、修辭、文體文化常識等語文知識點以及相關語文能力訓練的考查，一直保持著相對的穩定性。正是基于此，在復習中,我們確立了“確定考點――逐個突破――連點成線――模擬考場”的復習迎考思路，要求將各考點（知識點）具體到每一節課，一課一點，點點過關。
二、團結一心，分工協作
1、確定考點，連點成線
考點從何而來？考點來自教材。從七年級上到九年級下的初中六冊語文教材，是中考命題的藍本，它綜合而全面地體現了初中語文能力訓練要求和各類語文基礎知識。
面對初中的六冊教材, 首先，我們從不同的訓練線索如語音、漢字、詞語、修辭、文體文化常識等入手，把六冊課本劃分為不同的專題，進行系統的梳理，確立我們要著力復習掌握的知識點也就是考點。然后，我們對各個專題進行系統而細致的梳理和羅列，根據內在邏輯，將各個知識點（考點）連點成線，使我們要重點進行訓練的知識點一目了然。在此基礎上，學生對各個專題的知識點有了系統的認識，知道哪些是重點,哪些是難點,哪些必須掌握,哪些只需了解。
2、依點分工，條分縷析
在明確圈定了復習的范圍和重點后，我們年級備課組商議把學生的復習分為以下塊：
（一）基礎知識復習。包括“語音”、“漢字”、“詞語”、“辨析和修改病句”、“修辭手法”、“標點符號”、“語言表達運用”。
（二）背誦默寫。包括初中六冊課本中的名篇名句和必背課內古詩文、課外古詩文。
（三）文體文化常識、文學名著導讀。
（四）圖表漫畫解讀，口語交際。
（五）現代文閱讀復習。分為“記敘文”、“說明文”、“議論文”、“詩歌”、“小說”、“散文”六大塊進行復習。
（六)古詩文閱讀。包括古詩詞曲和文言文。文言文立足教材，重點落在九上、九下兩冊書，在知識的梳理上按“通假字”、“詞類活用”、“一詞多義”、“特殊句式”、“古今異義”、“常見虛詞”、“常見實詞”、“重要句子翻譯”等板塊進行復習。
(七)作文復習。按作文題型分類：全命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文、看圖作文五類。按題材范圍的角度可歸結為：家庭生活、社會生活、校園生活三類。
（八）綜合性學習。以專題組成十一大板塊，即專題一：農民工；專題二：生活中的語文；專題三：關注我們的社區；專題四：交通；專題五：環保（其中包括有本市最熱門話題“三創一辦”及“西南干旱”和“水是生命之源”等）；專題六：走近孔孟；專題七：走近哥本哈根――關注氣候變化；專題八：少數民族；專題九：上海世博會；專題十：地震、海嘯；專題十一：國慶60周年。
（九）模擬考試。在確立好復習板塊及內容后，我們即以初中六冊課本為藍本，依點分工，條分縷析地逐項開始復習。
比如：第一大板塊是基礎知識的復習，具體分工到教師，我們由陳老師負責“語音”部分，搜集散落在1-6冊課文中要求掌握的字音及平時學生容易讀錯的“字音”，編輯打印出來，供全年級共享，同時命好“語音”部分的考題，統一時間測試，統一閱卷，然后根據考查結果各班有針對性地進行查漏補缺。在共享備課組的復習資源時，各位教師還可以根據本班學生的實際，做出有針對性的安排，但是須服從全年級的總體安排，不能影響全年級的復習進程。依此類推，第一板塊結束后，進入第二板塊復習，每個板塊均采用分工合作的方式，依點分工，條分縷析來開展復習。
三、精講精練，逐點突破
為什么要精講精練？語文，本質上是一種語言技能，毫無疑問，它需要依靠大量的語文學習實踐才能形成。但是，由于初三學習任務重、時間緊，不允許我們搞題山題海，搞車輪戰術、疲勞戰術，因此，我們在復習時，必須抓住關鍵，把握規律，努力做到“精講精練”,這樣，既可以取得練的實效，又達到節省訓練時間的目的，避免了疲勞戰術。
“精講精練”，講什么，練什么？顧名思義，就是要緊緊圍繞各個考點，講精要之點、練關鍵之處，逐點講練，逐點突破。在講和練的過程中，注意引導學生進行開放性的思考，從中總結出有規律性的東西，教給學生解決問題的方法，而不是解決一、兩個具體問題。通過復習，學生得到的不再是零碎的語文知識，而是一種解決實際問題的能力。
下面，我們從現代文閱讀復習中截取一個模塊作為例子來進行說明：
例一：景物描寫，是中考常備餐，我們首先告訴學生，景物描寫是指文學創作中對自然環境的描寫，如對節氣、氣候、風物，景色等的描寫。它在敘事性作品中可以交代故事發生的時間、地點、背景，渲染氣氛，揭示人物身份、地位、行動、心境，表現人物性格，推動故事情節的發展等。如：九年級上冊《孤獨之旅》中，描寫蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，有力地烘托了杜小康恐懼、害怕的心理；鴨群偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，則烘托出杜小康無比寂寞的心情。
我們總結，中考中關于景物描寫常見的題型有三種：1、在文中準確地找出描寫環境的句子；2、就指定的環境描寫說出其作用；3、依據文章內容發揮想象續寫一段景物描寫。面對這種題型，學生就可以從上面提到的幾個方面進行思考作答。
例二：詩歌藝術美鑒賞法，是閱讀詩歌常用的重要方法。詩歌藝術技法主要表現在兩個方面：一是抒情方式，二是表現手法。抒情方式首先是直接抒情，如《觀刈麥》；其次是間接抒情。間接抒情有的是借景抒情或托物言志，有的寓情于景、情景交融，或敘事抒情。如：《十一月四日風雨大作》、《酬樂天揚州初逢席上見贈》、《使至塞上》等。表現手法常有以動寫靜、以小寫大、虛實結合、象征、聯想、想象、襯托、對比，以及修辭手法的運用，如比喻、擬人、對比、夸張、借代等。
如：九年級上冊《外國詩兩首》中《蟈蟈與蛐蛐》，作者沒有面面俱到地寫一年四季、歲月輪回的大地上鳥蟲鳴唱、歌聲不斷的場景，而是借助最炎熱的夏季蟈蟈的樂音和極嚴寒的冬季蛐蛐的歌兒來表現一年中大自然中的歌聲不斷，突出表達詩人對大自然的熱愛。詩歌前后部分形成季節的對比，而在每一部分里又有襯托對比。首先是用“鳥兒因驕陽而昏暈”來襯托蟈蟈不怕炎熱的性格，突出蟈蟈的形象；而后用“寂寞的冬天夜晚”、“昏昏欲睡中”的人們來襯托蛐蛐的不畏寒冷，在冬夜里還在唱歌。蟈蟈和蛐蛐是作者表達感情的載體。我們在教會學生上述方法后，要求學生從課本中找出一首詩，進行藝術鑒賞，從而使學生舉一反三，觸類旁通。
四、關注現實，注重創新
閱讀教學中，學生閱讀是習慣跟著老師的。甲老師喜歡一段一段地講，學生自然跟著按序閱讀;乙老師喜歡重點段落賞析，學生自然跟著跳讀。第一種重點不突出，費時費力。第二種節約了時間，卻造成學生對整體文本把握不準，只見樹木不見森林。筆者嘗試用追問法在培養學生良好的語文思維能力上做一些突破。
一、老鼠挖洞
老鼠洞洞口很小，內部卻很深廣。挖洞追問法也是如此，問題集中于一個點，但思維卻挖掘到文本深處。
比如在教學蘇教版《語文讀本》中馮驥才的津味小說《好嘴楊巴》時，我就緊扣全文楊巴只有唯一一句臺詞這個點。
“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！”學生初讀時語調很平，沒有突出重讀字詞。我沒有立即糾正，而是緊扣這句追問：“這句話是在什么情況下說的？”學生輕松找到第8段，抓住了“中堂大人犯怒”“碎瓷亂飛”“茶湯潑了一地”“在場眾官員嚇懵了”“楊七、楊巴慌忙跪下”等詞句。“總結一下，當時情勢非常――”我故意拖長了音。學生立刻接上：“緊張。”我接著追問：“大官們當時都被嚇懵了，一個買茶湯的草民楊巴非但沒被嚇著，還說出前面這番話，可見他是個什么樣的人？”學生說：“沒被嚇著，說明有膽量，這段話條理清晰，說明他頭腦清楚。”“改成中堂大人息怒！那上面不是臟土，是碎芝麻！好嗎？”我又追問。學生大聲說：“不好！”“那原句好在哪里呢？”學生答：“楊巴既澄清誤會，又給李中堂留足面子，將錯都攬在自己身上。”我說：“對，根據剛才的分析，大家認為這句話中哪幾個詞要重讀？”一位學生說道：“是‘不知道’。強調錯全在自己。”另一位說：“是‘不愛吃’。告訴中堂是碎芝麻，不是臟土。但‘不愛吃’就為中堂前面的行為找了個理由，讓他有臺階下，留足了中堂面子。”我順勢點出：“所以說啊，楊巴有一張――”“好嘴！”學生齊聲答道。學生在教學追問中對文本的解讀一步步深入。再次讓學生朗讀這句話，果然比初讀有味得多了。
此時我投影出馮驥才在《俗世奇人?作者題外話》中的一段話：“中國人十分講究文字的功力，尤重單個的方塊字的運用，絕不是一寫一大片。”接著我總結道：“以好嘴著稱的楊巴作為全文的主人公，作者竟通篇只寫了他一句臺詞。但就這僅有的一句話里，‘不知道’‘不愛吃’幾個字蘊含了多少意味！剛才同學們就品析出不少。今后同學們讀書時，也能像今天這樣深入思考，書就能讀出滋味來了。”
這個教學片段緊扣了一個點――楊巴唯一的臺詞。看似普通平淡的一句話，我們重點研讀，深入追問，深入品讀，層層品析楊巴的好嘴，引導學生品味語言的奇妙之處，在追問中將學生思維引向文本深處。
追問的問題要圍繞重點，并層層深入突破難點。學生由一句話深入到對楊巴形象的賞析，這樣思維就有了深度。教學追問不僅促進了學生對文本的深度閱讀，更培養了學生的語文思維能力。看似沒有講許多知識點，但真正培養了學生的語文能力，會使學生學到更多。
二、天女散花
教學過程是動態的、變化的，面對學生課堂上的反應，教師隨機應變的追問就要像天女散花，自由靈動。
還是以《好嘴楊巴》為例。就在大家都贊嘆楊巴的機智過人、巧舌如簧時，一位學生卻提出質疑。“楊巴雖然機敏過人，但人品不怎么樣。”大家一愣。我也被打了個措手不及，預設教案里可沒備到這一點啊。天女散花，隨機應變。我順勢追問：“你的依據呢？”他認為文章最后一節已經給出了暗示。首先楊七、楊巴合開的“楊家茶湯”改稱了“楊巴茶湯”，而“楊巴對此毫不內疚”，卻心安理得地認為“自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀”！他也不想想，沒有楊七的好手藝，茶湯怎么可能被推薦給李中堂，楊巴怎么會有表現好嘴的機會。楊七的手藝成就了楊巴，可他不但不心存感激之情，反倒說出如此無情的話來，足見他不知感恩，見利忘義。還是楊七老實本分。這位同學說得有理有據，同學們似乎一時竟找不到什么理由反駁。
我打破僵局，又追問：“楊七的好手藝輸給了楊巴的好嘴巴，看來會做不如會說啊。大家有什么看法？”
有同學說：“做不到說得天花亂墜也沒有用，楊巴再會說也不能把白開水吹成香噴噴的茶湯，做是說的前提，硬要說就成了吹噓甚至欺詐。做是第一位的。”有人卻從另一角度證明前一位同學的觀點：“楊巴是會說，但是你看他說的那些話，大人有錯也是沒錯，自己沒錯也是有錯，讓大人犯錯就是自己最大的錯，磕頭搶著求恕罪，活得太沒有尊嚴了。楊七靠手藝掙錢，不用討好誰，活得硬氣。比下來，還是會做好。”有人反駁：“楊七活得硬氣？為伺候大人不也把手洗得快褪了皮，大人發怒不也嚇得慌忙跪下了？像楊七、楊巴這樣的小人物，賣手藝，賣嘴藝，都只是為了活下來，都不容易，沒有誰比誰好。”我借機補充背景資料，肯定道：“清末的天津碼頭常有地痞、流氓、惡霸出沒。小人物在這里求生存確實很不易。”我又繼續補充道：“現在社會安定，我們不必為了生存阿諛討好他人。但良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。禮貌地說話還是應該的。”
學生的質疑雖然不在預設之內，但的確有助于我們全面立體地分析認識楊巴這個人，是個值得思考的問題。我果斷放棄了教案上的流程，順勢追問，學生因此生發出多樣且深入的思考，對課文的品析與感悟被引向更深的層次。
天女散花式地追問不是為了實現預設的教學流程，而是為了培養學生良好的語文思維能力。探討的結果可以不同，重在培養多元性思維能力。要注意的是，教師要對學生提出的問題的價值有一個明確判斷，那些與課堂教學無關或者大而無當，一節課都不會講清楚的問題不追也罷，留給課后探討也是不錯的選擇。
無論是老鼠打洞式地追問，引導學生圍繞核心問題由淺入深地思辨;還是天女散花式地追問，引導學生是多元化思考問題，都有利于培養語文思維能力。思維能力一點一點養成，學生必會學得更多。
參考資料：
【關鍵詞】地理復習；讀圖識記；提高
當學生的學習進行到一定階段的時候，就會距離考試越來越近，為了讓學生考出理想的成績，老師都要花費比較多的精力有效的組織學生復習。復習方法得當就會達到事半功倍的效果，但是由于部分同學的自學能力較差，有的同學態度不端正，復習方法不合理，所學知識一知半解等原因，導致在復習的過程雖然花了很多精力，可復習效果并不明顯。因此，有條理地去循序漸進的抓好復習非常必要。
一、詳細閱讀教材，理清復習重點
地理學科的特點是教材條理非常清晰，對一些內容的理解和復習應把握好需要識記的重點，比如復習《世界的海陸分布》一課時先指導學生用“語意式”閱讀法（語意式閱讀法是讓學生也類似學習語文的方法去閱讀地理課文，主要適用于復習課文篇幅較長，但知識點不多層次比較清晰的章節或段落。）讀通課文，找出知識點并梳理知識層次，然后對知識點進行歸納和概括，并對一些重要的知識點要進行深入分析找出關鍵詞，再標記疑難問題，最后做好標記。按照這個分析思路，本課的復習先理清地球表面的海陸分布比例“三分陸地，七分海洋”根據比例算出海洋和陸地各自的面積，由引申到把地球劃分成東西半球或南北半球
都是海洋面積大于陸地面積。接著復習關于陸地的知識點，引出大陸、島嶼、半島、大洲的概念，到大洲的名稱、大小順序排列，大洲分界線知識。然后復習海洋部分：洋、海、海峽的概念，四大洋的特征、形狀，最后把七大洲四大洋的相對位置、形狀大洲分界線等知識點都落實在地圖上，能夠準確的說出大洲大洋的名稱，熟練掌握后用簡圖繪出來，這一課的復習任務就完成了。
二、讀圖識記，提高復習效率
地理教學離不開地圖，因此，地圖被稱作“地理學的眼睛”，復習過程中恰當的用好地圖，最大限度的發揮地圖的作用，可以使復習事半功倍。 在復習中老師引導學生通過讀圖、析圖，熟練掌握以前所學的地理知識、發現地理規律、熟悉地理特征，能用自己的語言描述地圖上的信息。并學會圖文轉換，既能識記圖上的內容，又能把教材描述的知識點用簡圖繪在簡易圖上，運用地圖解決地理問題。例如：在復習《世界的主要氣候類型》一課時，先根據前面所學的地球的五帶知識，引導學生熟悉南北回歸線之間是熱帶，北回歸線與北極圈之間是北溫帶，南回歸線與南極圈之間是南溫帶，北極圈以北和南極圈以南分別是北寒帶、南寒帶，學生在熟悉了各溫度帶的范圍后，再根據氣候的要素是氣溫和降水以及“以溫定帶，以水定型”，就可以確定熱帶的氣候類型就分布在南北回歸線之間的范圍，總體特征是終年高溫，不同類型的氣候降水多少不同，以此類推亞熱帶、溫帶、寒帶氣候的特征和分布問題就會迎刃而解，使原來比較復雜的問題簡單化，從而復習效率明顯提高。
三、學繪簡圖，強化復習目標
在復習過程性，有些內容比較容易識記，一提醒學生就能記住，但有些內容易混淆，需要反復強調學生才能記住，因此，我就選擇一種學生感興趣的方法來指導學生復習，而且在多次嘗試中感覺效果很好，就是指導學生繪制簡圖，邊畫邊記。在復習《西亞》時，學生知道西亞的地理位置優越，處在三洲五海、兩洋之地，引導學生繪出里海、黑海、地中海、紅海、阿拉伯海的位置，重點位置再做強調，里海、連接黑海與地中海的土耳其海峽，是亞洲與歐洲的分界線，以及溝通地中海和紅海的蘇伊士運河是亞洲和非洲的分界線，西亞就處在亞洲、歐洲、非洲三大洲之間。而從大西洋―直布羅陀海峽――地中海――蘇伊士運河――紅海――阿拉伯海――印度洋的亞歐航線是世界最繁忙的航線之一。在繪圖的過程中適當的降低要求，多鼓勵學生動手繪圖，成果展示激發學生的興趣，在輕松愉快的繪畫中復習了枯燥乏味的地理知識。
為自己制定一份合理的復習計劃有利于學習。下面是小編特意準備的初一期末復習計劃書匯編，供大家查看，希望內容對您有所幫助。
初一期末考試復習計劃我建議同學們用下方法來復習語數英：
語文：
語文其實就是閱讀，其它的就是一些基礎，如果你以前語文成績不錯的話，最好針對課外訓練，爭取在作文上出彩，并適當做閱讀題目，記得一定要思考。因為語文成績好的人有時候不需要怎么歸納便可以學會一些東西。
反之，你最好先把古詩文背好了再說。因為考試定會考古詩文的意思、見解等等。然后，我建議你用一種方法。你可以用猜測法。如：本學期學了說明文，那么考試定會有，那我就爭取在說明文上出彩。
數學：
其實就一個字，練!當然盡量做好題。書上的概念和例題中也是最重要的，只要你把數學堅持做下去，達到了一定的思維量和熟悉度，定能取得好成績。至于這個，我也建議你分清輕重緩急。如一元一次方程是重點，一定會考，那么就一天幾道大題的做，而豐富多彩的圖形世界是非重點，點到為止不要浪費很多時間。
英語：
完形填空和閱讀理解的專項訓練是很重要的。單詞、類型、閱讀這多做題，因為這些類型是必考的，尤其是完形填空和單詞，如果把這幾項做好了，其實英語也很簡單了，
史地生政：主要是背、寫，因為這四科是最好拉上分得，
以上就是我向同學們推薦的期末考試復習計劃，希望這些方法對你們有用，祝同學們期末考試能考一個好成績!
初一期末考試復習計劃文學科：要分塊復習，分步完成。可以分解為基礎知識、閱讀和作文共三大塊進行復習。基礎知識部分可以分解為生字(包括音、形)(初一語文讀音字形錯題分析)、解詞、文學常識(初一語文全冊文學常識知識點)、修辭、文言文(初一語文文言文中的成語匯編)和現代文(初一現代文閱讀考點匯總)、背誦默寫等部分。閱讀分為課內閱讀和課外閱讀(初一語文課外閱讀書目推薦 )。作文則著重復習記敘文(初一作文范文)。
基礎知識要集中幾天進行強化復習。然后是閱讀部分，課內的重點篇目、段落，要圍繞主題寫法等重新溫習。課外部分，應有意識的做一些記敘文的閱讀題，掌握規律。作文要注重老師平時的批改、講評。
數學方面：從平日的考試看，學生的基礎知識掌握不很扎實，基本運算很差。復習時首先要把基礎復習好，要認真看好概念、例題，考試做到不因基礎知識基本理解而失分。另外，復習時要注意基本運算的練習。
英語學科：關鍵要了解差異，改變復習方法，提高復習效果。小學英語往往以對話為載體，以培養學生的聽說能力為主要目標，初中英語體裁形式多樣，要求學生掌握聽說讀寫四種技能，以培養學生靈活運用語言的綜合能力為目標，與小學英語語言點重合的部分，也旨在由學生們都熟悉的語言現象總結出語言規律，即語法，再將其應用到更廣泛的語言領域去。因而，不應滿足于簡單的讀背式復習方法，而應該迅速將學習方法轉變到聽說讀寫齊復習，總結歸納重規律上來。
對歷史、地理、生物、政治等學科也有期中考試的，這些學科在小學大多不開設，孩子們往往不夠重視，也不會復習。記憶和背誦是這些科目的主要特征，孩子們主要的精力就是要放在對基礎知識的記憶上，要在理解的基礎上多記憶。可以利用休息時間采取提問的方式來幫助理解記憶。
初一期末考試復習計劃一、復習中應遵循幾個原則及策略：
(一)以課本為主，突出基礎知識和基本技能。教材和課程標準是考前復習和考試命題的依據。
(二)系統歸納，分清脈絡。
(三)專項練習，有的放矢。
二、重難點分析：
1.單詞的復習
新目標英語七年級(上)突出特點是詞匯量大，詞匯是英語學習的基礎，不熟練掌握單詞，英語的學習將從我說起。因此要想方設法的搞好詞匯的復習，把單詞進行歸類使學生容易掌握。
2、語法知識的復習
考試前需要復習的語法知識有：一般現在時、名詞的復數形式、一般疑問句、特殊疑問句等。計劃對語法知識進行全面的總結，并配合大量練習，大范圍的讓學生達到懂語法并且會用語法。由此，減少或解除學生心中模糊的知識。復習語法時，要注重引導學生記住結構，能靈活運用到實際生活中去，運用學過的語法寫句子，寫出簡單的文章。
3.習題的選擇：
本學期七年級的內容多，容量大，時間緊。必須重視習題的質量。針對這種情況要精選部分試題進行強化訓練，特別是學生容易錯的，在復習中多加以鞏固。
三、復習時間安排：
本次復習時間(大致有三周)，第一周(20__年_月_日-_日)Units712);第二周(_月_日-_日Units16);第三周綜合復習和訓練，迎接宣城市素質期末檢測。復習時以課本知識為主，兼顧習題。單詞、語法、習題三項要彼此兼顧，要處理好三者之間的關系。
四、復習內容在教材整體結構中的作用：
七年級學生剛剛使用新教材，知識的跨度較大，不少同學感到力不從心。因此，本次復習關系重大。對于學生知識的系統性，學習英語的自信心等都有極大的關系。7-12單元為復習重點，復習時要強調基礎知識，建議學生將已學過的語法知識進行歸納分類，以便使零散的知識連貫起來。將動詞，句型作為復習重點，復習其他詞類時多關注固定用法、平時常見的錯誤及教師課堂上提出應注意問題等。1-6單元有選擇的重點復習。復習過程中以學生自檢與教師檢查相結合，及時反饋學習效果，注重復習的有效性。
五、傾向性問題及需要注意的問題：
有關課本的知識的要求，應該分層次進行。因為基礎知識內容過多，要求所有同學全部掌握是不可能的。因此要進行分層次教學。練習過程中采取逐步引導，滲透作題技巧，要注意培養學生的分析問題能力、解決問題能力。及時查缺補漏。 復習時要強調針對性和有效性。不搞題海戰術，把各種針對性比較強的綜合訓練作為檢查存在不足的工具，重點突破那些平時沒有熟練掌握的內容。
注重復習技巧。現在學習時就應采取正確的解題技巧、思路和方法，包括在進行聽力訓練時。復習時把各類題型進行分析、歸類，掌握解題方法，這樣才能在解題時多角度深入地理解題意，拓寬解題思路。根據期中考試試卷分析出現的問題，加強學生聽力及作文的練習。平時檢測，注意狠抓學生出現的問題，努力確保大多數學生不犯同樣的錯誤。
六、學情分析
1.有部分學生的基礎薄弱,學習成績不理想;
2.學生的解題方法與技巧掌握的不夠好;
3.優生人數較少;
4.學習的寫作與閱讀練習與能力較弱;
5.班級女生學習成績較高，男生成績低一點;.
6.少數學生的書寫不太好。
七、本冊英語主要復習內容:
1復習預備三單元單詞和詞組。
2復習教習用語，26個字母，5個元音字母和字母的共同因素。
3復習名字的英語表達(First name last name full name )
3復習電話號碼，數字0-9
5復習this that，學會辦公和生活用品的英語表達。
6復習家庭成員單詞。
7復習方位詞組。
8復習5-8單元單詞和詞組。
9復習球類單詞
10復習水果詞組。
11復習how much 句型，熟練運動詢問價格以及表達。
12復習12個月份和序數詞1-31、
13復習9-12單元單詞。
14復習電影類型，學會句型， do you like …..? does he/she like….?
15復習樂器的種類,使用can的句型.
16復習時間的表達方法,
17復習幾種學科.自己喜歡的學科和老師,并能簡單的說出原因.
關鍵詞：高中信息技術；多元智力；教學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0101
一、前言
目前，我國實施新課改的進程不斷加快，而多數高中學校的信息技術教師依然采用傳統的灌輸理論知識與強化學生記憶的教學模式，這種教學模式與現下高中信息技術的操作和創新等特點相悖，在很大程度上制約了學生的全面發展。多元智力理論是一種融合語言、數理、運動以及空間等七大方面的智力理論，與高中信息技術的素養、應用與創新的教學要求相符，基于多元智力視角下對高中信息技術課程進行教學，有利于培養學生的信息素養，有利于提高學生的知識水平與實踐能力，有利于促進學生全面發展。以下就簡要地探究基于多元智力視角下的高中信息技術課程教學，以進一步促進高中信息技術課程的教學質量。
二、基于多元智力視角下的高中信息技術課程教學
1. 運用多元智力理論提高學生學習的自主性
基于多元智力視角進行高中信息技術課程教學，有利于促進學生積極、主動地學習高中信息技術知識，在保持興趣的條件下經教師引導，樹立起正確的學習觀念，使學生對自身的優點與不足之處形成客觀的認知，從而促進學生全面發展與健康成長。例如，教師可以在設計教學案例時采用任務的形式加強學生的自主學習，并適當地啟發與指導學生充分利用自身的智力與經驗發現并學習新的知識點，如在進行高中信息技術課程的FOR循環語句的教學時，教師可以通過提問學生相關的問題進行引導，學生為了解決問題自主地展開學習與探究，在自主思考的過程中運用具備的知識，找到聯系數學規律與計算機編程等相關知識點解決問題，在這個過程中，學生不僅能循序漸進地養成自主學習與思考的良好習慣，還能在回憶時鞏固舊知識，同時不斷地發現與學習更新的知識點，在教師的指導下積極主動地探究信息技術，從而促進學生的自主性與創新性。
2. 運用多元智力理論整合教學課程，提高學生的知識水平
多元智力理論包含了語言、數理、運動、空間、觀察與自省以及節奏七個方面，基于多元智力視角下開展課程教學，有利于整合高中相關課程的知識點，加強課程之間的聯系，從而加強學生擴散思維的能力。就目前高中信息技術教學的形勢來看，其逐漸轉型為信息化教學，由原來單一注重信息技術課程的體系轉變為群體課程相結合，同時加強了課程與現實生活中的聯系，促使學生真正做到知識學以致用。例如，高中語文課程的教學內容十分豐富，教師可以將語文知識教學素材與信息技術課程相結合，如在進行高中信息技術網頁鏈接相關內容的教學時，信息技術教師可以選擇同一階段語文課程教學的內容或已經教學的內容，通過圖片、音樂或動畫將這些教學內容在網頁中制作成鏈接，學生在學習相關信息技術課程知識的同時加深語文課程教學內容的印象，從而綜合提高了學生的知識水平。
3. 運用多元智力理論建立客觀的教學活動評價體系
就高中階段的教育來說，對教學活動進行客觀的評價具有十分重要的意義。一方面，對教師的教學思想與教學方式具有導向作用，另一方面，對學生的學習能力與現狀進行全面掌握，教師可以綜合雙方面的因素改進教學，促進對學生的學習指導。教師運用多元化的方式建立科學、合理的教學活動評價體系，可以采用結合問卷調查、課堂提問、教學訪談與筆試檢測等方式進行評價，由評價結果對學生的能力進行全面分析，再由此改進教學方式。例如，對學生的實踐應用能力進行評價時，應綜合評價信息安全保障、信息數據庫管理等多方面的內容，使評價的實踐性和綜合性得以完全體現；再如，對學生解決信息技術問題能力進行評價r，應綜合評價文化、藝術與體育等方面的知識，在多元智力理論的指導下對學生的學習情況進行綜合評價，并根據評價結果對學生進行有針對性的教學，從而全方位提高教學效率。
三、總結語
綜上所述，在新課改背景下，我國高中信息技術課程的教學要求不斷提高，高中信息技術課程教師應及時改進教學思想與方式，以更好地適應現下教學形勢的變化。高中信息技術課程教師可以通過運用多元智力理論提高學生學習的自主性、對教學課程進行優化整合與建立客觀的教學活動評價體系，在多元智力視角下全面開展高中信息技術課程的教學活動，從而提高教學效率，促進學生全面發展。
參考文獻：
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表達是一個人參與社會交際最基本的技能和手段，是現代社會人生存生活的最重要的一個活動。而表達能力的獲得和提升主要通過后天的訓練來實現，在義務教育階段主要的訓練方式就是語文教學。七年級至九年級是一個人獲得各種知識和技能的重要階段，是學生提升語言表達能力的關鍵時期。新課標也將“學會文明的人際溝通和社會交往，發展合作精神”作為這一階段語文教學的重要任務。因此，本階段的語文教學在增強學生語文素養的基礎上，要更加重視提升學生的語言表達能力，通過一定的強化訓練，讓學生在這一階段就獲得必備的表達能力，為下一階段學習或走入社會成為社會人打下堅實的基礎。下面就語文教學中如何提升學生語言表達能力談談自己的幾點淺見：
一、表達能力的提升需要更好的口語交際氛圍
目前語文課堂口語交際教學存在的主要問題是，一方面，口語鍛煉的機會少，學生缺少說的機會，也將越來越不能說，越來越不會說，不利于學生綜合素質特別是語言表達能力的提升，這對學生成長的影響是極為負面的；另一方面，課堂上缺乏與學生的互動交流，教師難以掌握課堂教學效果，對教學質量也將產生不利影響，且與以生為本的教學理念相違背。因此，有必要改變陳舊的教學方法，要鼓勵學生多說，營造更好的口語交際氛圍，讓所有學生有更多自我展現的機會，這也是提升學生語言表達能力的關鍵。在課堂教學中穿插口語交互外，還可以通過優化教學內容，創造更多機會鼓勵學生多說、敢說。比如，可以設置“課前演講”和“課后總結”環節：在課前，讓學生用三分鐘時間來發表對前一知識點的看法；在課堂結束前，讓學生用一至兩分鐘的時間總結本節課的主要內容，并可隨著年級的升高變換不同的主題。這樣，既可以鞏固和保證教學效果，又能讓更多的學生有口語表達的機會，進一步激發學生表達的欲望，收到一舉兩得的效果。
二、表達能力的提升需要更多的口語交際教學環節
《義務教育語文課程標準》明確將口語交際教學與識字與寫字、閱讀、寫作并列，作為語文教學內容的重要組成部分，但由于中考并不涉及口語交際的考核，所以在實際教學中往往會被忽視，在課堂教學設計上不設計或很少設計口語教學環節。但從實踐的角度看，課堂上師生之間口語交互，不僅僅是口語交際教學的需要，同時也可以對其他方面教學產生促進作用。可通過以下三個方面來強化口語交際教學：一是閱讀和背誦，凡是課本要求背誦的課文，都要求學生必須背熟，同時，還推薦學生閱讀一些優美的篇章，領會體現在字里行間不同的表達技巧，甚至可以推薦學生們閱讀《演講》等一些提升演講能力的雜志，讓學生從中領悟交流的技巧。二是提倡“懷疑精神”，在把握課堂節奏的前提下，放下教師的“課堂權威”，鼓勵學生敢于提出自己的問題。有時候，教師故意講錯，讓學生來“糾錯”。學生“糾錯”的過程，就是鞏固知識點和提升表達能力的過程。三是辯論，對于一些合適的課文，可設置辯論題目來開展開放式的課堂辯論。比如，在講完《馬說》這篇古文后，從“世有伯樂，然后有千里馬”引申出來，讓學生就伯樂和千里馬之前的關聯展開辯論，因為有了辯論，學生學習的積極性會大大提高，語言組織能力也同樣不斷提升。
三、表達能力的提升需要更多的口語交際實踐機會
語文是一門綜合性的學科，在教學中，不僅要灌輸知識，更要教會學生運用好這些知識，讓學生更在各個方面都獲得進步和發展。雖然初中《語文》課本從七年級至九年級每個單元都有“口語交際”這么一個環節，我們往往卻會將其忽視。但這才是語文從“學”到“用”的關鍵環節，課堂學習的在于“學”，離在實踐中“用”還存在差別，學生能夠在課堂活動中自如表達，并不等于在生活實際中能夠自然順暢地用。因此，在正常的課堂教學之外，還要多組織學生開展一些豐富多彩的、貼近生活實際的模擬場景訓練，達到強化訓練、鞏固知識、提升能力的效果。當然，甚至還可以出類似標準化面試中的“你正在和父母打電話，但這時你的電話被人搶走了，你該怎么辦”的應急場景類的題目，讓學生來回答。這樣的課題，一方面能夠提升學生的口語教育和語言表達能力，讓學生在應答中訓練語言組織能力和思維技巧；另一方面，通過這樣的訓練，也能提升學生的應變能力和心理承受能力，對學生的心理健康也是大有好處的。同時，要多組織一些社會實踐活動，讓學生將在課堂上所學的知識內容不斷地在生活實際中加以檢驗和提升。只有這樣，學生的語言表達能力才能有全面的提升。
總之，提升學生語言表達能力要全面優化課堂設計，營造更好的口語教學氛圍，設計更多的口語教學環節，給予更多的口語實踐機會，全面提升學生的語言表達和口語交際能力，讓學生在初中階段就全面掌握溝通交流的技巧和能力。（作者單位：江西省于都縣黃麟初級中學）
一、關注心理，培養學生的閱讀意識
中學與小學的語文教學有很大的差異：教學內容的難度增大，教學目標更為多元，評價要求更高。小學語文教學主要完成讓學生認字、識記、背誦、簡單理解、初步學習寫作等任務。而中學則更多偏重于對學生理解、感悟、寫作等語文能力的培養。因此，當學生進入初中的第一節語文課就應給學生一個概念：中學語文在繼續培養“聽、說、讀、寫”能力的基礎上，增添了更重要的任務——培養理解、感悟的能力。要把這種理念貫穿于每一次的閱讀教學。
值得注意的是，教育的訣竅在于抓住學生的上進心以及道德上的自勉。要是學生自己不求上進，不知自勉，教師就不能在他的身上培養出好的品質，教學效果也只是微乎其微。因此，對能個性化地解讀文本的學生，我們應予以熱情的肯定，鼓勵學生發揮自己的主觀能動性、發掘自身的創造性思維。這種學習目標的心理自覺，是學生有效學習的前提。
二、重視文本，交給學生解讀的鑰匙
首要的問題是，不少學生很難靜下心來閱讀文本，更不用說“入乎其內，得乎其外”了。他們往往用對照問題找答案替代整體感知，用對語言文字的表層理解替代深入鉆研，用機械化的答題技巧訓練取代真正的閱讀學習。其次，哪怕有些學生愿意靜下心去讀，由于其理解能力、知識積累、學習經驗等方面的局限，也是無從下手。其實，前者涉及的是學生的學習心理問題，后者則涉及學生的學習能力問題。
有人評論一個國家說是：“一流的人民決定一流的政府決策者。”在教學關系中則應反過來：一流的老師決定一流的學生。因為老師的語文素養、教學理念直接決定了學生的學習心理與學習能力，因此，語文教師首先應熱愛語文，要懷著極大的熱情投入到對文本的閱讀中，用教師的激情去點染學生的熱情。
其二，教師還需要在對文本深入解讀的基礎上，對閱讀知識進行梳理、去繁就簡，做到深入淺出，讓學生能走進文本與作者對話，同時還能掌握閱讀的一般規律。譬如，蘇教版七年級語文上冊的閱讀文本，按內容大體可分為寫人的、寫景的；按表現形式大體可分為寫實的、想象的；從文章形式看涉及詩歌、散文、小說；按來源可分為古文、現代文。在教學生時，不妨及時總結閱讀不同類型的文本的一般規律，突破文字本身帶給讀者的陌生感覺，走進文字背后的世界。
其三，教師還應設法調動學生自身的情感體驗與生活經驗，形成與作者隱藏在文本中的核心情感與價值的共鳴。同時激發學生的想象力，盡量“還原”文本的情感邏輯、價值體系、背景歷史等。從現象學看，一切經過陳述的現象都是主觀的，是觀念化了的，是價值化了的。因而要對文本進行自由的研究，就得把它“懸擱”起來，在想象中“去蔽”。譬如：鄒韜奮的回憶性散文《我的母親》，一般說來，即便教師不做任何引導，學生也能體會到作者通過對幾個生活片斷的記敘來表現母親慈愛、善良、富有同情心和勤勞能干的優秀品質。因為關于母愛，學生們很容易產生情感共鳴。但這只是對文本的淺層解讀，即明確文本陳述的表層含義。文本的中層意蘊才是文章的意蘊之所在，即明確作者賦予所敘之事、所記之人的情感與價值。然而鄒韜奮的母親生活的特殊的社會背景成了橫在學生與文本深意間的鴻溝。這就需要教師來架構橋梁：引導學生細讀作者回憶的各個生活片斷，品味一個幼子對母親的敬愛與感激；引導學生細讀文章的首尾，體會作者在寫到母親英年早逝、才干被埋沒時的痛惜之情。這個橋梁就是想象與還原。
三、打破文本形式的差異，工于求真
這里的“真”，指的是一般規律。一般說來，我們把文學樣式分為四種：詩歌、戲劇、小說、散文。在我們的中學教材中，這四種樣式都有涉及。如按照文章體裁分，中學教材中的文本內容又涉及記敘文、議論文、說明文等多種文章形式。
我們在教學過程中，自然應培養學生的文體意識，因為不同體裁的文章有其獨有的表達方式。在基礎教育階段，這是完善學生語文知識系統的必備內容。但這并不意味著，不同的文本形式間涇渭分明，更不能在引導學生學習時把彼此割裂開來。因為排除文本本身的存在價值外，一切文章的形式與寫作技巧僅僅是作者內心情感價值的載體。明確了這一點，我們的教學就能超越文本形式的限制，幫助學生在紛繁復雜的文本中找到深度解讀的坦途。
四、打破課內課外的界線，巧妙遷移
不少教師總是抱怨學生課外閱讀能力差，殊不知這與教師自身的教學方式有關。課內的文本內容，因為有豐富的教學參考資料，教師往往把很多帶結論性的知識點灌進了學生的腦中，卻未曾真正培養其良好的學習習慣；課外的文本材料，可供參考的資料較少，教師或許因為趕教學進度、或許自身無心研讀文本，往往以對答案的方式草草結束對課外文本的解讀。這樣的結果必然是教而無效、學而無得。我的看法是，語文教師要培養自己的“禪”功，做到寵辱不驚，切忌心浮氣躁，因為情緒是會傳染的。課外閱讀的量不應貪多，但只要是讓學生去練習的，就應仔細咀嚼。課后題的答案可以不宣讀，但對每道題涉及的知識點務必梳理清楚。譬如，史鐵生的《秋天的懷念》一文，對七年級學生來說是有一定難度的。但對這一文本解讀，說到底是一個理清“秋天”“”“母親”“我”之間內在聯系的問題。我們不妨聯系古詩《十五夜望月》《社戲》等課內文章來學習。讓學生明白解讀文本實際上就是一個理清“我”、文本、世界幾者之間關系的過程，同時也明確文本中一切細節的突出和強調都是和情感結合的。
五、功在點滴，注重持續發展
【關鍵詞】時機；方法；訓練
1 目前我國語文教學的狀況及導致此狀況的原因
早在1978年，呂書湘先生就說過：“ ??????十年時間，兩千七百多課時，用來學習本國語文，確是大多數不過關，豈非咄咄怪事？??????少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書??????是不是應該研究研究如何語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績？”
不要輕看呂老的這幾句話的分量，這其實是對小學語文教學的非正式總結。它意味著我們語文教學從總體上存在著失誤，效率太低。路定一同志說：“我查了一本書《唐說薈》（唐人小說匯編），知道一千多年前唐代有不少孩子“六歲能文”，而我們一個也沒有。難道中華民族的智力退化了。我也問過現代的教育家。我問他：（一）為什么戊戌后我國第一本教科書，第一課有八個字；到了中華民國，第一課只有一個“人”字；以后教育學更發達了，第一課一個字也沒有了，只剩一張畫；再以后前五課都是一張畫，到第六課才教第一個字？比如《三字經》“人之初，性本善”，而新教科書卻是“大狗叫，小狗跳，叫一叫，跳一跳？”同志的這段話很值得研究。首先，在事實面前我們似乎不能不承認，在語文教育方面，現代人似乎不及古代人。大家都熟知的李白“五歲誦六甲，十歲觀百家”，閱讀能力相當強了。杜甫七歲寫下千古名句“讀書破萬卷，下筆如有神”。思來想去，不難發現，現代人往往只注重研究如何把學生教好，引用這方法，哪措施，而忽視了兒童和青少年自身蘊藏著的學習語文潛能；只注意了在如何教一些具體問題上下功夫，忽視了人類掌握語文的特殊規律。
2 語文教學貴在抓住時機
嬰兒降生后，在襁褓中，大人就開始對他進行語文訓練。在孩子“咿咿呀呀”就對他說話，那實際上是用強迫訓練的方法來訓練他的耳朵和嘴巴。應該說，人類在教孩子掌握口頭語言方面的實踐是成功的。孩子三、四歲，口頭語言就基本掌握了，真可以說是“多快好省”。而孩子在掌握書面語言方面就不行了，大多數人終生都掌握不好。這其中的原因是教授的方法違反了學生學習書面語言的規律，忽視了兒童學習書面語言的潛能。同學習口頭語言一樣，人類學習書面語言的時間也應該越早越好。從“媽”到“爸”，從“狗”到“貓”，步步踏實，句句或靠，可謂“基礎大好“。如果父母稍有指導能力，從小施教，何愁聽不來，講不清。即便不是這樣，如果小學語文教師稍知此法，亦可澆灌及時，豐碩在望。再退一步，即便只有中學教師重視其”聽說“，其實也為時未晚。如再培養學生成有心人，傾耳一聽必尋其義，隨口一說定重辭章，還有什么艱難未能突破？現在我們“語文”范圍小得可憐，死盯課本，死摳大綱，滿足于應付考試。如何得能力哉！
我有個小男孩，從八個月開始訓練口頭和書面語言，在三周歲認字1500個，一般書面語言基本能閱讀，且能背誦唐詩80余首。按照這樣的速度，到上學年齡（七周歲）我就可以把小學五年語文教材內容全部教完。從我施教的時間看并沒有專門制定什么計劃，只不過是利用我課余或在家中吃飯，晚間睡覺時間教教而已，況且有時一月或半月中斷施教；從智力看，他也沒有超常的地方。具備象我那樣家庭的孩子，我粗略調查統計一下，大約有20%左右。可是象我孩子這樣年齡能認讀1500字，讀一般書面語言，背80余首唐詩的卻很少見。可見學習書面語言象口頭語訓練一樣，把握有利時機非常重要。有多少“千里馬”不遇“伯樂”不以千里之稱，而與普通馬老于槽下，錯過發揮潛能的良機。我國目前大多數區域，兒童六、七歲上小學才開始接受教育。至于象李白、杜甫、白居易幼時能作詩，對不起，我們沒有這科目，更談不上能“文”什么的了。況且考試從來沒考過作詩。比起古代小范圍的受教育者，現代大面積的受教育者在接受教學訓練時間上晚了很多。錯過了學習語文的關鍵時機。
3 書面語言學習的基本方法
我體會，“死記硬背”基本上是嬰幼兒學口頭語言和書面語言的基本方法。“這是勺子”，“那是狗狗”，除了伴著形象之外，何曾有什么理解記憶，教他幾遍，復習幾遍就會了。我國傳統語文教學掌握書面語言正是用這種死記硬背的方法。現代語言文學要打破傳統，“連嬰兒和洗澡水一起倒掉”將原來這套成功做法基本上否定了。
從古之今，背誦已成為語文學習的重要行之有效的方法，遵循這一方法成就了多少中華奇才。蔡文姬背誦了她父親400多篇佳作，而后 產生了《胡笳十八拍》的絕唱，顧炎武據說曾背下“十三經”和《資治通鑒》，
關鍵詞：七年級；新生；初中生活；適應
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0089
中學時代是人生最為寶貴的黃金成長期，站在新的高度，看風景的心情有興奮，還有不安。有很多孩子，面對中學陌生的環境，增加的學習內容和難度，表現出很大的不適應。這就像學習彈鋼琴，初學者用單手能流暢彈奏，等換作雙手時，也會有一段時間感覺很不協調。
中學和小學相比，究竟發生了哪些變化呢？可以總結為“五多”“三少”和“兩改變”。
學習科目增多，反映知識的規律性和邏輯性內容增多，作業（包括非書面作業）增多，教師人數增多，自主學習時間增多。教師像走馬燈式的一個換一個，學生在不同學科間轉換，很多孩子一開始會覺得忙亂。
與小學相比，中學教師講得少，同樣的內容重復得少，每科任課教師與學生接觸得少，這也會讓一些孩子感到困惑。
一個改變是，教師的教學方法有改變，由“直觀形象”“重復練習”為主的教法，向“點撥啟發”“探究學習”為主的教學方法轉變，這就是說學生上課只乖乖“聽”是不夠的，而是要動腦、動手、動口去參與。
那么，七年級新生怎樣才能少走彎路，更好地適應新的學習生活呢？做好“過渡”是關鍵。
一、心理適應的過渡
從如下的幾個方面給孩子指導，讓孩子在心理上快速融入中學生活。
1. 中學生活從現在開始
從現在開始有意調整作息時間，與開學后一致；開始每天自學課本知識，進行廣泛閱讀，引導自己進入學習狀態的情境。推薦英語方面閱讀《書蟲》系列之《The Wizard of Oz》（《綠野仙蹤》）、《Goodbye Mr.Hollywood》（《別了，好萊塢先生》）等書，語文課外閱讀推薦《三國演義》《格列佛游記》等，迎接新生活從閱讀開始吧！
2. 找準定位重新出發
有些孩子小學成績不錯，進入中學遇到比自己更優秀的孩子就會否定自己的能力，或是因為某次測驗成績糟糕就一蹶不振；還有些孩子小學時成績一般，升入初中家長就期望孩子脫胎換骨，給孩子一個不切實際的期望值，結果是讓孩子倍感壓力，自信心受到打擊。家長要幫助孩子重新審視自己優點和不足，弄清楚在新環境中的起點和目標是什么，制定符合實際的預期目標。合理定位對孩子的心理調適至關重要。
3. 構建良好的人際關系
六年的小學生活使學生對小學的環境、教師和同學都很熟悉，初進中學會讓他們感到陌生和失落，能夠盡快建立起良好的新人際關系，一定會讓他們很安心、很愉快地投入新的生活。
4. 樹立正確學習態度
首先，學習的主動性很重要，是要將“要我學”變成“我要學”；其次，要認識到，在校學習不只是課本知識，要明確學習的廣泛性，全面發展自身素質，從一生發展需要的角度，高站位長遠考慮；最后，在初中階段還要注重孩子學習意志品質的養成。
二、學習方法的過渡
剛上初中的學生總是感覺初中作業多，這是七年級新生要過的一“關”，有的孩子兩個月后就適應，有的一學期甚至三年都不能適應，直接影響學習成績。筆者在教學實踐中感覺到，以下這些學習方法尤為重要，可以幫助孩子盡快適應初中生活，順利度過三年初中生活。
1. 養成勤做筆記的習慣
剛上中學的孩子常有兩個誤區：一個是根本不做筆記，另一個是什么都記，一節課忙于筆記，沒有思考，聽課效率很低。筆記既要記好黑板上教師列出的知識框架、重難點，還要隨時記錄教師口頭強調的學習方法、記憶方法等，記筆記的速度和簡記、記錄關鍵詞等方法是需要訓練的。
2. 養成勤思善問的習慣
筆者曾教過這樣一個孩子，他入學時成績并不好，但進步很快，中考成績優秀。他的父母每天都要問他：今天問問題了嗎？教育他每天必須找出問題向教師、同學請教，晚上回家再講給家長聽。他成功的秘訣就是勤思善問。
3. 養成高效作業的習慣
倡導高效作業，不能依靠延長學習時間、犧牲休息時間來拼成績。筆者針對七年級新生發起過“930計劃”，就是倡議每晚作業前制定計劃，作業期間杜絕吃零食、水果、擺弄玩具等影響效率的事情，甚至減少去廁所的次數，培養做作業的專注力，在晚上9∶30前完成作業。教師每天統計、表揚，有越來越多的同學成為“930”的受益者。
4. 養成復結的習慣
在小學，一個知識點教師可以反復強調，而初中課上沒有時間多次重復，這就需要學生在教師的引導下多自主復習。首先當天所學知識及時鞏固，重視對課堂內容的總結歸納。周末把一周所學知識進行整理、總結，全面復習；其次，學會建立起系統的知識架構，在學完一個單元后，匯總整個單元的知識點，構建思維導圖，理解知識點間的聯系，有針對性地復習。
5. 養成整理錯題的習慣
不少家長有這樣的疑問：期中、期末考試，甚至中考題都是平時練過的，為什么我的孩子還不會呢？其實是因為很多學生缺乏認真糾錯、分析錯因所致，沒有對待錯誤認真改正的態度，錯誤就永遠也糾正不過來。
有錯必改是有效的學習方法。認真對待每次作業后的錯題，每次考后要養成把出錯的題摘錄在錯題本上，還要寫出產生錯誤的原因和糾正的方法，這樣做便于找出學習中的（上接第89頁）薄弱環節，使得學習重點突出、學習更加有針對性，使學習達到事半功倍的效果。在“錯題本”使用過程中，有的學生不僅僅整理自己做錯習題，同時還把“難點題”“典型題”等，一并整理出來，錯題本有具有“好題本”的功能。
6. 養成均衡發展的習慣
對于歷史、地理、生物、思品，這些學生認為的“副科”，由于最初重視程度不夠，沒有建立起系統的知識架構，導致后續學起來很費勁兒，對學習能力和學習成績都影響很大。筆者建議，學習這些科目從培養興趣入手，推薦《赫遜河畔談中國歷史》《中國國家地理》《昆蟲記》《孩子，我們來談談生命》等書籍，一定會讓孩子對這些學科產生興趣的！
除此之外，還要注重培養孩子課前預習、專注聽講、閱讀積累等習慣，都是重要的學習方法。
