時(shí)間：2022-05-22 01:04:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八下英語知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【內(nèi)容摘要】英語社會(huì)化考試是大勢所趨。于是有人提出“我們就可以不學(xué)英語了？”答案肯定是不行的。但這也同時(shí)給我們英語教育者提出了問題：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)英語？
【關(guān)鍵詞】初中英語 新教材 人文性
2011年版義務(wù)教育階段英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有“工具性”和“人文性”雙重性質(zhì)。英語是一門語言。而語言是工具但又超越于工具。初中英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于學(xué)生的終身發(fā)展。教育學(xué)家喬姆斯基曾指出，語言學(xué)習(xí)實(shí)際是一種由內(nèi)向外的（精神）培植和生長。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中英語新教材在2012年與廣大師生見面。在對新教材的解析中我們發(fā)現(xiàn)，新教材在突出英語教學(xué)“人文性”方面自成體系，能夠達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。具體分析如下：
一、新教材引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣
是否真有幸福并非取決于天性，而是取決于人的習(xí)慣（愛比克泰德）。新教材注重對學(xué)生以下習(xí)慣的培養(yǎng)：
（一）學(xué)生文明用語的習(xí)慣。七年級開始接觸英語的時(shí)候，開篇就是“Good morning！”讓學(xué)生在溫暖的問候聲中步入英語學(xué)習(xí)的殿堂。在七年級上冊，學(xué)生印象最深刻的肯定是Excuse me. I'm sorry. Thanks a lot. What can I do for you？...到八年級下冊could you please… / Would you mind doing等目標(biāo)語言都在培養(yǎng)學(xué)生禮貌用語。普勞圖斯說“習(xí)慣是在習(xí)慣中養(yǎng)成的”，學(xué)生每次對話中都不自覺得用上這些禮貌用語，自然也養(yǎng)成了禮貌的習(xí)慣。通過語言的教育，陶冶學(xué)生的情操，凈化他們的心靈，增加交往的信心和勇氣，使他們的日常用語趨向規(guī)范和得體。
（二）良好的生活習(xí)慣。在七年級上冊Unit4的閱讀文章，通過比較兩姐妹房間的哪一個(gè)整潔，培養(yǎng)學(xué)生愛整潔、愛干凈的習(xí)慣，七下Unit2 What time do you go to school？培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，Unit4 Don't eat in class.引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)章制度的習(xí)慣，延續(xù)到八年級下冊Unit3 Could you please clean you room？引導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)的習(xí)慣……
（三）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新教材的設(shè)計(jì)注重在聽前和讀前為學(xué)生提供相關(guān)話題和圖片，設(shè)定相應(yīng)的問題和討論，為學(xué)生聽讀做好鋪墊；聽中、讀中設(shè)計(jì)的問題具有漸進(jìn)性，能幫助學(xué)生通過探究式的學(xué)習(xí)把握和突破重難點(diǎn)；教材還設(shè)計(jì)了很多pairwork，groupwork，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。每單元設(shè)計(jì)self check部分讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行自我復(fù)習(xí)檢測，都在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、新教材促進(jìn)學(xué)生品德教育
著名教育家陶行知曾說：“道德是做人的根本，沒有道德的人，學(xué)問本領(lǐng)愈大，就能為非作惡愈大。”教師應(yīng)該明確，教育的根本還是在教會(huì)學(xué)生做人。英語教材別是閱讀篇章中含有豐富的德育教學(xué)內(nèi)容，如八上Unit3“A true friend reaches for your hand and touches your heart.”此類的名言警句，又如Unit 7 Will people have robot？ 2d的對話中預(yù)測到the environment be in great danger…教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、節(jié)約資源；八上Unit6 I'm going to study computer science通過讓學(xué)生討論What do you want to be？ How are you going to do that？引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向并制定可行的計(jì)劃，通過實(shí)例告訴學(xué)生只要try your best， nothing is impossible.又如八下Unit2 I'll help to clean up the city parks通過描述志愿者的事跡和做志愿者的收獲，閱讀被幫助者的感謝信，鼓勵(lì)學(xué)生積極地去幫助他人。八下Unit 3 Could you please clean you room？通過辯論should children do chores at home？讓學(xué)生理解公平性和獨(dú)立性，讓學(xué)生懂得承擔(dān)責(zé)任。
去年，四年級的下半學(xué)期時(shí)，同學(xué)們說：“一年一度的迎春杯知識(shí)競賽，還有2天了。”我聽了心便是十五個(gè)吊桶打水－－七上八下，因?yàn)樯洗握Z文迎春杯考試，連三等獎(jiǎng)都沒有，不知道，這一次有沒有。
過了兩天，我們的班主任宣讀了參加”迎春杯知識(shí)競賽”人員名單，語文，數(shù)學(xué)，英語都有我的名字，我非常激動(dòng)。然后，老師帶著我們?nèi)ィ√柺謩鰠⒓涌荚嚒Ｕf先考語文，然后數(shù)學(xué)，最后英語。
語文競賽開始了，我先選會(huì)寫的寫，不會(huì)寫的就空著。寫了一半，往上一看有很多道題目不會(huì)做，我絞盡腦汁，使勁地想，想了半天，但還是沒有想起來。這是，我的心開始慌了起來，”怎么辦？怎么辦？”我深呼吸，忽然想起媽媽平時(shí)經(jīng)常跟我說的話，遇事要鎮(zhèn)靜，我又思考起來，最后十五分鐘，我把不會(huì)做的難題終于解開了。
接著考數(shù)學(xué)，我做了大概不到二十分鐘，我已經(jīng)做了一大半，感到非常得心應(yīng)手，過了又一會(huì)兒，我全部做完，這是我偷偷的松了一口氣，又進(jìn)了下一個(gè)挑戰(zhàn)－－考英語。
考英語時(shí)，我感覺很輕松，大概不到十分鐘就，結(jié)束了。真是超常發(fā)揮。
這場“膽驚心驚”的比賽終于結(jié)束了，這就是我平時(shí)學(xué)習(xí)部踏實(shí)，不認(rèn)真的結(jié)果導(dǎo)致而成的后果呀！
論文關(guān)鍵詞：聽中有猜，聽中有說，聽中有”法”，聽中有寫
一、聽中有猜，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
“聽”是一個(gè)積極的思維過程，需要聽者積極地、主動(dòng)地去傾聽、理解和內(nèi)化所聽到的語言材料。聽者運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在聽力訓(xùn)練前去預(yù)測將要聽到的內(nèi)容，在聽的過程中去驗(yàn)證這些預(yù)測。因此聽力教學(xué)既是單項(xiàng)技能訓(xùn)練過程，又是培養(yǎng)綜合能力的過程。在這個(gè)過程中，教師需要運(yùn)用靈活的手段去激發(fā)學(xué)生“聽”的興趣，使其產(chǎn)生“聽”的愿望，達(dá)到通過“聽”來實(shí)現(xiàn)語言創(chuàng)造性產(chǎn)出的效果。聽前根據(jù)聽力材料設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)猜。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用目標(biāo)語言去猜出他們想知道的答案，激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，挖掘?qū)W生的聽力潛能。例如聽前可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生猜價(jià)格，猜地點(diǎn)時(shí)間，猜人物等活動(dòng)。對猜對的的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。隨后將聽力內(nèi)容串成句子，初步達(dá)到聽與寫的結(jié)合。既有了側(cè)重點(diǎn)與目標(biāo)性聽中有”法”，又進(jìn)行了寫作的熱身訓(xùn)練。
例如九年級unit 1聽力課設(shè)計(jì)
第一步：聽前預(yù)猜
T:I learn English by reading aloud. How do you learn English?
S:Istudy English by doing….
聽前預(yù)猜：激活學(xué)生大腦思維，激發(fā)參與熱情，為寫作積累語言素材論文怎么寫。
T:How does Mei study English?
T:What’sthe best way to learn English?
T: Do you learn English by….（引出新單詞)
T:Does it helpyou a lot or a little?(為后面做鋪墊）
T: What about / How about…..引出提建議表達(dá)法的句型，補(bǔ)充鞏固詞匯，詞不離句，句不離詞。
第二步:聽后填入所缺的詞
1.WatchingEnglish language videos___ too hard____ the videos.
2.Keepinga diary_______ to _______ English every day.
把本課的基本句式和重點(diǎn)詞匯等作為漏詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在訓(xùn)練聽的同時(shí)不知不覺中強(qiáng)化識(shí)記了單元話題的有關(guān)詞匯和句式。
二、聽中有說，積累語言素材
在聽力教學(xué)中必須要有口頭訓(xùn)練來檢驗(yàn)與促進(jìn)語言的吸收與思維能力（即聽力能力）的發(fā)展。唯有聽的語言輸入活動(dòng)之后，進(jìn)行必要的語言輸出活動(dòng)，聽力教學(xué)活動(dòng)才算完整、有效。充分利用一切機(jī)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行會(huì)話操練，在說中培養(yǎng)語感。如聽前教師可以給予適當(dāng)?shù)膯栴}提示，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)采用問答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in thepicture? What are they doing?… 引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，進(jìn)行口語表述。通過圖片談?wù)搶?dǎo)入新語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的目標(biāo)詞匯、句式等，再在圖片所提供的情景或者創(chuàng)設(shè)新的語境來進(jìn)行交際練習(xí)，體會(huì)、使用語言。能為之后的聽力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
八年級上冊 unit12聽力課設(shè)計(jì)案例分析：
第一步：列出一些電影院名字，為聽力做好充足的準(zhǔn)備
第二步：聽錄音，圈出聽到的電影院，為寫作積累語言素材
第三步：聽錄音,回答問題，What’s the best movie theater? Why?
創(chuàng)造說的場景，提供說的機(jī)會(huì)，在“說”中獲得知識(shí)，在“說”中培養(yǎng)能力。
第四步：將句連成段，最后落實(shí)到“寫”
Ithink Town Cinema is the best movie theater. Because it is the closest to home /it is the cheapest cinema.
聽的過程是輸入的過程，是為寫作積累語言素材的先鋒。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，充分挖掘聽力材料的思想內(nèi)涵聽中有”法”，增加學(xué)生接觸語言的機(jī)會(huì)，豐富語言文化知識(shí)，長期對學(xué)生進(jìn)行“聽”和“寫”的訓(xùn)練，以“聽”促“寫”，真正提高學(xué)生的英語寫作水平。
三、聽中有”法”，進(jìn)行有效訓(xùn)練
聽說先行，讀寫跟上。這是我們英語教學(xué)中不可忽視的原則。課堂上進(jìn)行聽力有效訓(xùn)練，對英語書面表達(dá)起著至關(guān)重要的作用。如根據(jù)聽力內(nèi)容列出簡明提綱或設(shè)計(jì)成表格形式，通過聽獲取相關(guān)信息。借助提綱，指導(dǎo)學(xué)生歸納大意。借助表格進(jìn)行復(fù)述。對于聽力材料的重點(diǎn)句式，在播放錄音的同時(shí)，借助于板書或其他電教媒體，指導(dǎo)學(xué)生逐漸升入地進(jìn)行聽力訓(xùn)練。如果學(xué)生掌握了這些聽力材料的重點(diǎn)句式，一定會(huì)給英語寫作增色添彩。
例如八下第四單元：提出問題 T：What did Marcia and Lana say?
Lana said that she was mad at Marcia.
she was going to Marcia’s house.
聽完后將聽力內(nèi)容串下來，剛好是3a的內(nèi)容。只要扎扎實(shí)實(shí)的上好聽力，3a學(xué)起來會(huì)容易得多。3b又是續(xù)編故事，這時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，最后寫出續(xù)編故事，自然是水到渠成論文怎么寫。
四、聽中有寫，激發(fā)“寫”的元素
把聽到的內(nèi)容寫下來，是對聽力材料的再次利用。可以改變聽懂、會(huì)說而不會(huì)寫的局面。巧妙地設(shè)計(jì)此項(xiàng)活動(dòng)，久而久之寫的速度和能力都會(huì)提升。特別是對復(fù)合句的訓(xùn)練效果非常明顯。新目標(biāo)八下Unit3，過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子較長，我設(shè)計(jì)了分段聽力活動(dòng)，例如：
第一步：寫出聽到的人物
Theman、Thewoman、The cat、The reporter、 Jenny
第二步：寫出聽到動(dòng)作
sawme and shouted at me 、called the reporter 、went up the tree again 、took a photo and put inthe newspaper、saw a cat in a tree
第三步：寫出聽到時(shí)間
whileI was climbing the tree、 while the man was calling the police、while he was talking the photo.、while he was walking toschool.
最后將這些句子連起來，編成故事。這種在聽的基礎(chǔ)上，補(bǔ)全長句，能達(dá)到聽和寫的能力的同時(shí)提高聽中有”法”，為學(xué)生寫作能力的提高在語言和內(nèi)容方面奠定了基礎(chǔ)。
五、聽后挖掘材料，提高寫作能力
“ Go for it!” 的聽力材料不僅僅是聽力的訓(xùn)練材料，它還可以成為學(xué)生詞匯擴(kuò)充、句型補(bǔ)充的來源，更可以作為閱讀材料、背誦材料、改寫材料等，在教學(xué)中 要盡可能使些材料得到充分利用。 幫助他們欣賞其遣詞造句的謀篇布局的方法，同時(shí)挖掘聽力材料的文化內(nèi)涵。聽寫聽力材料的聽力稿，編寫對話或?qū)懶《涛臑楣P頭作業(yè)，讓有聽力條件的學(xué)生再鞏固聽力，并將課堂口語任務(wù)活動(dòng)落實(shí)到書面。
學(xué)生寫作能力的提高不是一朝一夕的，而是天長日久逐漸培養(yǎng)起來的。在平時(shí)的教學(xué)中，只要我們重視寫作，將學(xué)生的英語寫作滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，將大量的訓(xùn)練貫穿于英語教學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生用英語寫作的意識(shí)，才能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的語言素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：初中英語新課程教學(xué)法
關(guān)鍵詞：活用教材 高效 生活化 書面表達(dá)
英語新課標(biāo)指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。”同時(shí)，也不斷強(qiáng)調(diào)，課改的基本理念就是：教育要以人為本，促進(jìn)人的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展。因此，作為一線課改教師，我們要竭力做到充分地把握教材，恰到好處地活用教材，使英語課堂遍地開花，既圍繞教材，又不斷生成精彩，使學(xué)生的心靈得以放飛，激情得以燃燒，愉悅課堂，高效課堂，享受課堂。
一、調(diào)整教材內(nèi)容的順序，保障課堂教學(xué)的連續(xù)性，水到渠成。
1.立足整本教材，單元之間進(jìn)行調(diào)整
如人教版八下第六、第九單元，分別講的是現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。
從語法角度和學(xué)生的認(rèn)知水平上來講，很明顯第九單元的現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)是語法重點(diǎn)，也是第六單元現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)理解的前提和基礎(chǔ)。從某種程度上來說，這存在著教材知識(shí)編排的重復(fù)或不銜接。所以，每講到八下的時(shí)候，我都是把Unit 9提到Unit 6之前講。學(xué)生在系統(tǒng)掌握了現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)、延續(xù)性動(dòng)詞等用法之后，再講現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)實(shí)際上就是“be doing”的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，學(xué)生就很容易理解，并且突出了現(xiàn)在完成時(shí)這個(gè)整冊教材的重難點(diǎn)，也做到了深入淺出。
2.立足整個(gè)單元，課時(shí)之間進(jìn)行調(diào)整
如八年級上冊第九單元when was he born?教材設(shè)計(jì)的第一課時(shí)1a-1c是認(rèn)識(shí)一些體育明星，并對話談?wù)撍麄兊穆殬I(yè)和生日。2a-2c內(nèi)容則安排的是關(guān)于國外一些打嗝、打噴嚏創(chuàng)紀(jì)錄的人的情況,以對話形式對打嗝、打噴嚏等的起止時(shí)間進(jìn)行過去式操練；第二課時(shí)、第三課時(shí)是談?wù)揟iger Woods、Ronaldo、李云迪等明星的情況；第四課時(shí)是有關(guān)鄧亞萍信息簡介的作文訓(xùn)練。在講到這個(gè)單元的時(shí)候，我就把教材第四課時(shí)selfcheck鄧亞萍簡介和作文訓(xùn)練提到了1c之后在第一課時(shí)講解訓(xùn)練。這樣，在介紹體育明星簡短對話后，就跟著以鄧亞萍為主要話題進(jìn)行對話和作文操作訓(xùn)練，保障了課堂話題的系統(tǒng)性，拉近了教材與生活的距離，突出了對話句型重點(diǎn)，同時(shí)，把打嗝、打噴嚏世界紀(jì)錄叢書的介紹和國內(nèi)外各領(lǐng)域明星放在第二、三課時(shí)訓(xùn)練，既避開了在第一課時(shí)就反復(fù)涌現(xiàn)sneeze,hiccup等生僻詞,分散學(xué)生注意力、增加句型操作難度，又在以鄧亞萍為話題訓(xùn)練前提下，再拓展外國名人、外國文化，顯得淺顯易懂，水到渠成。
3.圍繞課時(shí)重難點(diǎn)，依據(jù)教師教學(xué)操作習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，對一個(gè)課時(shí)內(nèi)的教材步驟設(shè)置也可以進(jìn)行調(diào)整。
二、刪減、更換教材部分活動(dòng)內(nèi)容，保障課堂教學(xué)的實(shí)用性，貼近農(nóng)村學(xué)生生活。
1.對于不適合課堂操作的內(nèi)容進(jìn)行刪減、更換。
2.對于遠(yuǎn)離生活場景的內(nèi)容進(jìn)行縮略、更換。
三、充實(shí)、豐富“生活化”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使英語學(xué)習(xí)確實(shí)學(xué)有所用。
新課程強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)，目的就是學(xué)有所用，“生活中用得上的語言，才是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)語言”。英語教材的編寫者已經(jīng)考慮到接近學(xué)生生活，但作為教師仍應(yīng)充分挖掘教材自身的生活因素，并善于開發(fā)教材以外的生活課程資源。
1.鼓勵(lì)學(xué)生收集生活詞匯，并把它作為一個(gè)長期的任務(wù)和習(xí)慣。
2.在對教材內(nèi)容操練時(shí)，多設(shè)計(jì)些“生活化”的模擬操練，充分利用現(xiàn)有的真實(shí)生活情景。
四、要會(huì)活用教材提高學(xué)生聽、說、讀的能力，也要會(huì)活用教材訓(xùn)練學(xué)生寫的能力。
雖然教材中幾乎每一單元都有Writing practice設(shè)計(jì)，但教師往往不予重視，無暇顧及或覺得找作文題、批改學(xué)生作文麻煩而經(jīng)常擱置。我認(rèn)為，教材本身就是語言素材的展示廳、書面表達(dá)的集散地。活用教材，就可以對學(xué)生寫作進(jìn)行充分訓(xùn)練。
1.利用對話，練習(xí)書面表達(dá)
2.利用課文，練習(xí)書面表達(dá)
（1）縮寫或改寫訓(xùn)練
（2）命題訓(xùn)練
命題訓(xùn)練是更高層次的書面表達(dá)訓(xùn)練。有利于學(xué)生鍛煉想象能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，既能把德育、情感教育滲透到學(xué)科教學(xué)之中，又能加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)與提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。但教師要注意，所選話題必須是學(xué)生感興趣的且具有一定開放性的，還要確保學(xué)生在已掌握的語言知識(shí)范圍內(nèi)能夠展開。學(xué)生用自己的話寫出的文章，言簡意賅表達(dá)就行，要多給予鼓勵(lì)。
3.利用圖、表格，練習(xí)書面表達(dá)
看著圖、表格進(jìn)行書面表達(dá)也是考試中我們常見的作文形式。有很多老師常為了找到現(xiàn)成的圖表作文而翻遍幾乎所有手頭的資料。實(shí)際上，新教材圖文并茂、材料豐富，本身就有不少圖表。教師只要有這個(gè)意識(shí)，略作修改，就可以改出很多個(gè)圍繞單元話題的圖表作文。
總之，“創(chuàng)造性地活用教材”是一個(gè)永恒的課題，因人制宜，因文制宜，但努力“讓每一節(jié)課都務(wù)實(shí)高效充滿精彩”卻是所有教師共同的追求。走在新課改的路上，我懷揣新教育之夢，在感受、發(fā)現(xiàn)、思考、挑戰(zhàn)、嘗試、反思中快樂地成長，吾愿吾的課堂充滿陽光，愿吾的學(xué)生在英語課堂充實(shí)飛翔的翅膀。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]陸峰.淺談如何創(chuàng)造性地使用教材.\[EB/OL\].省略/sjjyzz/2008/200803/200810/t20081013_42445.htm.
\[2\]廖先俊.實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)國際化的策略.\[EB/OL\].qikan.省略/Template/default/DownLoad.aspx?TitleID=zxwc20090484.
傳統(tǒng)教學(xué)由于要兼顧大多數(shù)學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生的潛能難以得到充分發(fā)揮；中間學(xué)生往往安于現(xiàn)狀，缺乏拼搏精神；學(xué)困生由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，學(xué)習(xí)吃力，積極性不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，大部分學(xué)生很難體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，很大程度上降低了課堂教學(xué)的實(shí)效性。試想一下，如果教學(xué)能采用適當(dāng)?shù)慕M織形式給予不同的學(xué)生以情感上的關(guān)心和適合他們個(gè)體差異的學(xué)習(xí)模式，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習(xí)方式，提高他們的學(xué)習(xí)效率。我校近幾年一直實(shí)行小班化教學(xué)，這為實(shí)施個(gè)性化的分層教學(xué)提供了有力的保障。
一、巧妙分組，搭建快樂群體
綜合學(xué)生平時(shí)的英語知識(shí)水平、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受知識(shí)的快慢速度等學(xué)情信息，把所任班級學(xué)生劃分成A、B、C三個(gè)層次：其中A 層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心和潛力，可是接受能力一般，基礎(chǔ)不扎實(shí)或?qū)W習(xí)情緒不夠穩(wěn)定，這就要求我們熱情幫助，耐心引導(dǎo)，讓其積極參與課堂學(xué)習(xí)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏動(dòng)力，不夠自覺主動(dòng)而且頭腦反應(yīng)慢，對于這部分學(xué)生我總是時(shí)刻鼓勵(lì)關(guān)心，不倦教誨。我?guī)У膬蓚€(gè)班級人數(shù)基本在30人左右，我將每班分成6個(gè)合作小組，每組5人，其中這5人至少有A、B、C層學(xué)生各一名，小組成員分工合作既要體現(xiàn)層次差異又要維護(hù)學(xué)生的自尊，因此我們實(shí)行民主競選，推選有較強(qiáng)責(zé)任心和能幫助小組成員確定具體學(xué)習(xí)任務(wù)的A層次的學(xué)生為學(xué)，同時(shí)從B和C層次的學(xué)生中推選出紀(jì)律組長和協(xié)調(diào)組內(nèi)各項(xiàng)事務(wù)的合作組長。組內(nèi)“兵教兵”結(jié)隊(duì)明確，成員間互相幫助，主動(dòng)為學(xué)習(xí)有困難的組員解惑答疑，取長補(bǔ)短，有利于提高英語學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力。
二、精彩課堂，繽紛呈現(xiàn)
第一，分層上課，統(tǒng)一進(jìn)度，針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同講授內(nèi)容：要求C層學(xué)生在掌握基本詞匯，理解教學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用簡單的英語，同時(shí)經(jīng)常和他們交流，在互相理解的基礎(chǔ)上幫其制定可行目標(biāo)，延長其上課專注的時(shí)間。對于B層學(xué)生，要在C層學(xué)生的基礎(chǔ)上，多加一些稍難的聽說訓(xùn)練，重在對其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)。那么A層，則要求他們在B層內(nèi)容目標(biāo)的基礎(chǔ)上，多一些較難的英文閱讀和寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練他們養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣。第二，分層提問，在課堂上很多學(xué)生選擇沉默是金，主動(dòng)配合提問討論的欲望不高，因此，教師提問時(shí)一定要明確某一問題是針對哪一層次學(xué)生而提的，設(shè)計(jì)多樣化的問題適應(yīng)不同風(fēng)格的學(xué)生。比如講解閱讀理解時(shí)，對A層次學(xué)生提問綜合性高、有靈活性的問題；B層學(xué)生則提問稍有靈活性、直觀性強(qiáng)的問題；C層學(xué)生則須回答直截了當(dāng)?shù)膯栴}，使不同層次的學(xué)生的不同層次的能力得到鍛煉和提高。如我在設(shè)計(jì)譯林版英語教材八上 Unit 2 Reading部分的助學(xué)目標(biāo)時(shí)，針對A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生，我的閱讀提問是： A層學(xué)生 ：Can you talk about your own school life after reading the two passages？B層學(xué)生：Can you say something about schools in different countries？C層學(xué)生：Can you talk about life in British school and life in American school？ 教師的講授內(nèi)容更有針對性，學(xué)生的參與度也高了，現(xiàn)在我班幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果比以往好很多，教和學(xué)更和諧，更有效，教學(xué)實(shí)效顯著提高。
三、以情感優(yōu)化英語作業(yè)
考慮到我校生源現(xiàn)狀，尤其是英語學(xué)科兩極分化嚴(yán)重，現(xiàn)階段我備作業(yè)時(shí)充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際接受能力和認(rèn)知規(guī)律，確定適合他們的通過努力可以完成的作業(yè)。作業(yè)分層是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟。由于教學(xué)目標(biāo)不一致，所布置的作業(yè)也應(yīng)有所不同。A層次學(xué)生：提高題中升華情感體驗(yàn)；B層次學(xué)生：鞏固練習(xí)題中感悟情感歷程；C層次學(xué)生：基礎(chǔ)題中體會(huì)成就感。如設(shè)計(jì)譯林版英語教材八下Unit 8 Grammar 部分關(guān)于被動(dòng)語態(tài)的課外作業(yè)時(shí)，我要求A層學(xué)生能根據(jù)被動(dòng)語態(tài)的構(gòu)成自己造正確的英文句子，表達(dá)內(nèi)心對綠色環(huán)保的想法。B層學(xué)生要會(huì)把現(xiàn)有的主動(dòng)語態(tài)的句子轉(zhuǎn)化成被動(dòng)語態(tài)的句子，摸索規(guī)律方法。C層的學(xué)生只要求記住被動(dòng)語態(tài)構(gòu)成方式，知道給出的閱讀段落哪句用了被動(dòng)語態(tài)，在簡單快樂的尋找中很好地了解綠色環(huán)保的內(nèi)容。當(dāng)然金無足赤，人無完人，對于普遍存在的一些不良現(xiàn)象，如抄襲作業(yè)、逃避作業(yè)等，主動(dòng)與家長溝通，爭取家長的配合，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，最終讓各層次學(xué)生逐步登上一個(gè)個(gè)小臺(tái)階，完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，時(shí)刻感到自己有能力完成英語作業(yè)，從而減輕心理壓力，提高學(xué)英語的興趣和增強(qiáng)學(xué)英語的自信心。
分層教學(xué)是基于承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異，學(xué)習(xí)能力有差異，接受知識(shí)有差異的基礎(chǔ)之上的一種科學(xué)教學(xué)方法。我始終相信每位學(xué)生都有多種發(fā)展可能性，讓不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的努力方向，制定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康快樂地成長，這才是我們教育的最終目的。
英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等四個(gè)方面。它們在英語學(xué)習(xí)中缺一不可，相輔相成，共同作用。其中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是培養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的重要保障。同時(shí)學(xué)習(xí)能力的提高又必須靠其余三方面的助推，進(jìn)而提高英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。下面筆者談?wù)勅绾翁嵘@四個(gè)方面的能力。
一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見自古以來人們就重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑多種多樣，如教師可利用英語語言的美感（如詩歌和歌曲欣賞）、教師的人格魅力、英語語言的社會(huì)價(jià)值等途徑來吸引學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要善于欣賞學(xué)生，多給孩子一些鼓勵(lì)，以此啟動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的附屬內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并且有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。加大學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)障礙等途徑都可以被用來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。但是盲目地提高學(xué)習(xí)目標(biāo)可能會(huì)超出學(xué)生的承受能力，挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。鍛煉意志的同時(shí)要培養(yǎng)他們的自信心。因此，當(dāng)學(xué)生受挫時(shí)，教師需不斷鼓勵(lì)他們、及時(shí)幫助他們、共同分??他們的困難等來進(jìn)行彌補(bǔ)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，這就要求我們把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在授課過程中，教師要做到“放手”而“不放心”。只要學(xué)生能力范圍內(nèi)的就絕不干預(yù)，超出學(xué)生能力范圍的就及時(shí)提供幫助，但不是代替他們。“不放心”也不是指不相信學(xué)生，而是不放棄關(guān)注。最后，合作學(xué)習(xí)助推學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的后盾。當(dāng)今時(shí)代的主旋律就是合作與共享。文化品格的培養(yǎng)和跨文化交際更需要學(xué)生具備合作學(xué)習(xí)的能力，只有在合作學(xué)習(xí)中，才能提高學(xué)生開放、包容和共處的意識(shí)。總之，作為英語教師，我們既要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽想象、主動(dòng)探究、不斷創(chuàng)新，還要引導(dǎo)他們大膽嘗試、不斷反思、積極合作，把他們培養(yǎng)成為有個(gè)性的學(xué)習(xí)者同時(shí)又是高效的學(xué)習(xí)者。
二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力
根據(jù)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，語言能力的培養(yǎng)具體包括四個(gè)方面：語言知識(shí)、語言技能、語言理解和語言表達(dá)。語言知識(shí)是語言能力的基石，實(shí)現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)必須要有語言知識(shí)的鋪墊。語言技能是形成語言理解和語言表達(dá)的主要途徑，是語言能力的載體。這四種技能密切相關(guān)，相輔相成。要想提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師可以設(shè)計(jì)大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)際活動(dòng)為學(xué)生的真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。英語課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際中的情境為學(xué)生語言能力的培養(yǎng)搭建橋梁，以此挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能來提高他們的語言運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在實(shí)際情境下教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生能利用自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行知識(shí)的遷移，從而賦予新知識(shí)以某種意義。因此，創(chuàng)設(shè)情境（如互動(dòng)交流活動(dòng)和表演展示活動(dòng)等）是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要途徑。
例如，在譯林版英語八上Unit6 Birdwatching Reading的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)A role play的情境來復(fù)述故事。以三人一組為單元，分別扮演a reporter、a bird、a student。通過給出一些關(guān)鍵詞讓學(xué)生展開對話和表演。A reporter： in Northeast China、the most important wetlands、a special place、all year round、go there for a short stay； A bird： make the wetlands smaller、less and less space、fishermen keep fishing、do not have enough food； A student： make laws、study the birds in Zhanglong、need more people、hope、understand the importance of...。通過這樣創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的方式，既讓學(xué)生在整體的情境中親身體驗(yàn)和運(yùn)用課本中重要的語言知識(shí)，（包括重點(diǎn)詞匯、詞組和句型），又鍛煉學(xué)生的語言理解能力與運(yùn)用能力從而提升了學(xué)生的表達(dá)能力。
三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升需引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)
學(xué)生的思維品質(zhì)具有邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，它要求學(xué)生對語言和文化中的各種現(xiàn)象進(jìn)行辨析、分類和概括；建構(gòu)新概念從而具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)必須圍繞學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維方式的教學(xué)模式。不管是文章的導(dǎo)入還是處理文章的細(xì)節(jié)都可從精心設(shè)計(jì)問題出發(fā)、以問題為導(dǎo)向來引領(lǐng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、推理和探究的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。
例如，在譯林版英語8下U5 Good manners Reading一課的教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生觀看一些關(guān)于本課主題的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。教師可提問“What good manners can you find in the video？”通過這樣的問題既能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，又創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生迅速融入課堂。進(jìn)入課文后，教師可提問“How many good manners are mentioned in the text？ What are they？”通過瀏覽文章，學(xué)生很快能從文中找到答案，這樣學(xué)生思維的靈活性得到了訓(xùn)練。在處理文本細(xì)節(jié)內(nèi)容后，結(jié)合文章最后一句話“Just as the saying goes， When in Rome， do as the Romans do.”提出“Can you list as many good manners as possible？”這個(gè)問題。通過這個(gè)問題，學(xué)生對所學(xué)文本進(jìn)行知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，進(jìn)一步深層挖掘了文本內(nèi)涵。學(xué)生可通過討論合作的方式在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)“入鄉(xiāng)隨俗”的概念，活化教材的內(nèi)容。通過對問題的思考、討論和發(fā)表見解，既能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)新性和深刻性。
四、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的突破需擴(kuò)展學(xué)生的文化意識(shí)
期中考試那一天，我生怕考不好，起得很早，心里像十五個(gè)吊桶打水——七上八下，十分緊張。
到了學(xué)校，我準(zhǔn)備好考試用品，便走到學(xué)校規(guī)定的新考場等待考試。我坐在座位上，看了看新同桌。他一邊哼著歌，一邊轉(zhuǎn)著筆，全然沒有考試前的緊張。“你的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危俊彼蝗徽J(rèn)真地問我。我就跟他開玩笑：“不好，一般只考五十幾分。”“什么？這么無能！”他忽然變得神秘起來，自言自語地說：“嘿嘿，還好我是有備而來的。”只聽“唰”的一聲，他打開了筆盒的上層，得意地說：“瞧一瞧我的裝備，怎么樣？”我大吃一驚，原來他的筆盒上層密密麻麻地貼著日積月累的語文知識(shí)點(diǎn)、重要的數(shù)學(xué)公式、難記的英語單詞，可謂一應(yīng)俱全。不僅如此，他還向我展示了其他秘密武器：書包底下壓著一本《新華字典》，筆盒下層藏著微型計(jì)算器，桌面上寫著英語的重點(diǎn)語法，手掌心里還寫著必背古詩。我暗自驚嘆他如此費(fèi)盡心機(jī)。他微笑著說：“如此浩大的工程，可不是幾分鐘就能完成的，這是我一周來的心血哩！”
語文考試開始了，我奮筆疾書。他看了一眼第一題“看拼音寫詞語”，就一邊悄悄地把手伸向抽屜翻開字典查找要填的詞語，一邊警惕地看著監(jiān)考老師。順利做完了第一題，他立即打開筆盒的上層，直奔第四題“根據(jù)課文內(nèi)容填空”，迅速抄下一個(gè)小題的答案。可是還有三個(gè)小題的答案不在他的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，他唉聲嘆氣道：“怎么搞的？命中率這么低，真是‘生算不如師算’啊！”他只好抓耳撓腮，四處張望。俗話說，遠(yuǎn)親不如近鄰，最后，他的目光定格在我的身上。他向我使了使眼色，低聲說：“好樣的，你給我抄吧！考試一結(jié)束，我就送給你一個(gè)新奇的玩具。”我聽了不以為然，警覺地保護(hù)著自己的試卷。他無計(jì)可施，只好一邊寫作文，一邊等待時(shí)機(jī)。交卷的時(shí)間到了，他立刻站起身，伸長脖子往前偷看。不料，監(jiān)考老師走到他身邊，無情地拿走了他的考卷。“慘了！慘了！明天老師把閱完的試卷分發(fā)下來，我怎么拿著考卷見我的爹娘呢？”他不禁長嘆一聲。
看著新同桌的狼狽相，我不由得感慨道：“早知如此，何必當(dāng)初！學(xué)習(xí)一定要腳踏實(shí)地，怎么能靠投機(jī)取巧呢？”
發(fā)稿/沙群
點(diǎn)評：
小作者觀察細(xì)致，把考場上一個(gè)“另類”的考生刻畫得栩栩如生，最重要的是還從中悟出學(xué)習(xí)要腳踏實(shí)地的道理，給人留下深刻的印象。
指導(dǎo)老師/劉青如
關(guān)鍵字：廣告； 翻譯； 跨文化因素
前言
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的日益顯著,國際間的商品流通日漸頻繁，為了開拓國際市場,各個(gè)國家競相推銷自己的產(chǎn)品,其中一個(gè)重要的促銷手段就是利用廣告將本國的商品和廠商的聲譽(yù)向國際推廣。這就不可不避免地涉及到了廣告語翻譯問題。由于中西方在社會(huì)發(fā)展歷程、歷史政經(jīng)、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、倫理道德等方面存在著很大差異和不同，要實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值，充分理解、準(zhǔn)確傳遞原廣告所負(fù)載的文化信息、情感，避免出現(xiàn)誤譯成為廣告語翻譯成敗的重要因素。因此，在廣告語翻譯中體現(xiàn)文化價(jià)值，促進(jìn)文化交流和理解，進(jìn)而打動(dòng)廣大受眾，增強(qiáng)人們的購買欲是廣告語翻譯的重要任務(wù)。本文從不同的文化心理、價(jià)值觀念和審美觀點(diǎn)三方面結(jié)合實(shí)例進(jìn)行簡要論述。
一、文化心理
廣告是一種經(jīng)濟(jì)行為，有明確的商業(yè)目的，它最重要的功能是促銷功能，同時(shí)廣告也是一種文化交流。北京語言大學(xué)曹志耘教授在“廣告語言藝術(shù)”一書中提到，“每個(gè)民族都擁有一些深植于本民族傳統(tǒng)文化的心理特征。這些心理特征影響著人們的日常生活和風(fēng)俗習(xí)慣，也制約著人們的語言活動(dòng)。”圖吉利，避不祥是各個(gè)民族共有的文化心理，但在各民族有各自的內(nèi)涵和表現(xiàn)。因此，在遇到此類涉及到各自文化內(nèi)涵及表現(xiàn)的廣告翻譯時(shí)更應(yīng)注意。比如，在我們中國人心目當(dāng)中“龍”代表吉祥，中國人自詡為龍的傳人。但dragon 對于西方人來說是罪惡的象征。圣經(jīng)故事中的惡魔Satan 就被稱為“great dragon”。Black Cat (黑貓)在我國不會(huì)有特殊理解，但在基督教國家則被認(rèn)為是魔鬼的化身、邪惡與不吉利的象征。大熊貓是我國的國寶，卻會(huì)引起伊斯蘭教國家的反感，因?yàn)樗拈L相有些像豬。Bat (蝙蝠)在我國諧音有“福”吉祥之意，而在西方國家代表了兇兆。除了這些動(dòng)物，還有一些數(shù)字、圖案及顏色上的不同理解，在廣告翻譯上要特別留意，以免犯了廣告受眾的忌諱。在這方面好的廣告范例不少：飲料Seven-up（七喜）的名稱里up這個(gè)詞符合美國人的喜好,那就是一種蓬勃向上的朝氣,但是如果我們按字面意思把它翻譯成“七上”,那絕對得不到中國人的認(rèn)可,馬上讓人聯(lián)想到“七上八下”這個(gè)成語,對此飲料的感覺大概也是“七上八下,不敢一試"而“喜”字則對中國人來說充滿了喜慶吉祥之意,同時(shí)它在漢語中也有精神振奮的含義,僅僅一個(gè)小小的調(diào)整,一字之差,效果卻大相徑庭。銷售業(yè)績可以預(yù)見。
二、價(jià)值觀念
中國與西方文化比較，中國文化的價(jià)值觀有深厚的人文主義精神，人的價(jià)值通過“自省、克己”來表現(xiàn)，進(jìn)而形成中國人比較內(nèi)傾的個(gè)性。在廣告內(nèi)容上更注重實(shí)效，講求廣告的實(shí)證性。這就是緣何我們的本土產(chǎn)品廣告總愛加上一些“頭銜”的原因吧。“省優(yōu)；部優(yōu)；免檢；金獎(jiǎng)”這樣的宣傳用語屢見不鮮。但是這類廣告絕對不合西方人的習(xí)慣，他們會(huì)認(rèn)為自己有這個(gè)判斷力，而不是靠一些獎(jiǎng)項(xiàng)或證明。另外中國人更注重集體、家庭；而西方人則更強(qiáng)調(diào)個(gè)體。以“自由”、“獨(dú)立”、“競爭”等特性構(gòu)筑了其外傾式的性格和價(jià)值觀。對于廣告他們更講求感官效果。美國著名品牌“Nike”的廣告語“just do it”在香港播放時(shí)，直譯成了“想做就去做”。對于一個(gè)標(biāo)榜“獨(dú)立、自由”的美國來講是一句再普通不過廣告語，但是在華人社會(huì)自律及傳統(tǒng)心理的影響下，這支廣告產(chǎn)生強(qiáng)烈反響，不少人認(rèn)為其有誘導(dǎo)青少年犯罪之嫌，紛紛抗議，后來改譯為“應(yīng)做就去做”。可見，迎合當(dāng)?shù)貎r(jià)值觀念，才能使廣告的商品被接受，進(jìn)而打開市場，更好地傳播廣告文化。
三、審美觀點(diǎn)
審美觀點(diǎn)是一種綜合的文化意識(shí),涉及到政治觀點(diǎn)、宗教觀念、生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣等各個(gè)方面。要熟悉廣告受眾者的審美心理,避免產(chǎn)生對等式的簡單翻譯。如，我國一種出口干電池的商標(biāo)叫“白象”,曾被譯成“white elephant”, 應(yīng)該說這種譯法沒什么錯(cuò)誤,但是 white elephant在英語中常被比喻成“無用而累贅的東西(sth.useless)或，沉重的負(fù)擔(dān)(aburden some possession)。再如，Sprite(飲料),此單詞在英語中譯為“小妖精、搗蛋鬼”,十分可人的形象,并非像中國人心目中的“魔鬼”那么可怕;另外，Spirit與Sprite具有相同含義及用法，并且spirit 還有“精力、精神”的意思, 因此取名Sprite可謂用心良苦,一箭雙雕。中文中諧音譯作“雪碧”,作為中國市場上的飲料品牌,帶給消費(fèi)者一種“清涼、可口”感覺,產(chǎn)生奇特的翻譯效果。起消費(fèi)者的共鳴,產(chǎn)生特有的效果。
四、思維方式
思維方式對文本內(nèi)容的編排有著很大的影響,它影響著人們在說話和行文時(shí)的遣詞造句,謀篇布局。中國人是螺旋式的思維方式。說話及行文大多先做好充分的鋪墊，最后得出結(jié)論。然而,西方人是直線式思維的方式,體現(xiàn)在廣告的內(nèi)容的編排上往往采用更為直截了當(dāng)、一目了然的方法。正如許多的經(jīng)典廣告語：百事可樂的“the choice of a new generation” （新一代的選擇）。英特爾“Intel Inside.(Intel Pentium)”（ 給電腦一顆奔騰的“芯”） 。諾基亞“Connecting People.(Nokia)” (科技以人為本)。廣告語簡單明了，直抒胸臆。
在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，各國廣告業(yè)普遍呈現(xiàn)的是國際化和本土化的雙重趨勢。國際化的廣告體現(xiàn)了人性的共同和全球的趨同。而與其相對應(yīng)的本土化廣告則帶有強(qiáng)烈的文化特征，這類廣告語翻譯就不僅僅是單純的字面翻譯，它側(cè)重的應(yīng)該是效果,為了達(dá)到與原文同等的表現(xiàn)力與感染力,應(yīng)該就其語言文化等方面的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改動(dòng)。回首各色廣告，只有那些融合了本國文化貫徹了本國特色的品牌最先被人們記起，要想做好這項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，把握好廣告語翻譯中的跨文化因素，嫻熟翻譯方法和技巧、扎實(shí)的語言功底、豐富的文化背景知識(shí)以及長期的訓(xùn)練和努力缺一不可。
作者單位：石家莊學(xué)院外語系
參考文獻(xiàn)：
[1]曹志耘.廣告語言藝術(shù)[M].長沙：湖南師大出版社，1992.98-104.
[2]趙靜.廣告英語[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1993.2.
[3]宋玉書,王純菲.廣告文化學(xué)[M]. 長沙：中南大學(xué)出版社，2004.5.
中英語教學(xué)要以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主動(dòng)獲取英語知識(shí)。而分
組探究教學(xué)則是實(shí)踐新課程要求的有效措施。本文首先闡述了英語分組教學(xué)的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上提出
了增強(qiáng)英語教學(xué)中分組合作實(shí)效性的策略。
【關(guān)鍵詞】初中英語分組探究教學(xué)應(yīng)用策略
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出"倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)"，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。分組探究教
學(xué)是與新課程精神相對應(yīng)的新型教學(xué)方式，通過英語分組探究教學(xué)能夠切實(shí)激活英語課堂，實(shí)踐"以學(xué)生
發(fā)展為本"的新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我思考能力，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的養(yǎng)成和鞏固。幾年
來，我以新課程理論為指導(dǎo)，在初中英語分組探究教學(xué)進(jìn)行了廣泛的研究和嘗試，并對英語分組教學(xué)的
具體應(yīng)用和提高英語分組教學(xué)實(shí)效性的策略有了比較深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、英語分組教學(xué)的具體應(yīng)用
1、分組教學(xué)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用
在開始新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，就轉(zhuǎn)入操練（warming up）這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生熟悉新的內(nèi)容項(xiàng)目的
書面和口頭形式。這個(gè)階段控制點(diǎn)主要在老師，因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)的新內(nèi)容，只有在老師的帶領(lǐng)下，才能更好
的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以利用幻燈片放一些和本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這時(shí)最
好穿插Pairwork，快速的讓學(xué)生一對一對、一問一答的進(jìn)行下去。讓學(xué)生通過視覺、聽覺以及口頭表達(dá)
，較快的掌握新的知識(shí)點(diǎn)。這樣的分組學(xué)習(xí)具有節(jié)奏快、頻率高、密度大的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生在緊張的
氣氛中，享受小組學(xué)習(xí)英語的樂趣，人人都參與，差生也逐漸有了學(xué)習(xí)英語的興趣。
2、分組教學(xué)在練習(xí)階段的應(yīng)用
這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要是對新學(xué)內(nèi)容的鞏固，進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)和難點(diǎn)，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如
運(yùn)用做好準(zhǔn)備。練習(xí)內(nèi)容應(yīng)稍微具有一定的難度，學(xué)生在問答時(shí)應(yīng)留有較寬的選擇余地。分組學(xué)習(xí)的性
質(zhì)可以適當(dāng)拓寬，在練習(xí)中穿插"組練"或者"對練"等，用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生看圖畫、看實(shí)物，而后模
仿對話，表演課文對話等。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要分別指導(dǎo)，巡視各小組的對話情況，對有困難的
小組進(jìn)行必要的指導(dǎo)，充當(dāng)guide或helper的角色。小組練習(xí)完畢，老師一定要隨機(jī)選擇幾個(gè)小組當(dāng)堂表
演，了解小組學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有待解決的問題，并對表演比較出色地小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)
學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)時(shí)期的小組合作具有節(jié)奏慢、頻率低、密度大的特點(diǎn)，整個(gè)課堂都比較活躍，學(xué)生的
參與意識(shí)比較強(qiáng)，有利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。
3、分組教學(xué)在鞏固階段的應(yīng)用
這個(gè)階段的分組學(xué)習(xí)具有更高的難度，主要是將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到日常生活中，使學(xué)生在多種模擬日常生
活的背景中，運(yùn)用所學(xué)的語言解決實(shí)際問題。這一階段要充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性和自由性，學(xué)生可根據(jù)自己
的意愿隨意回答，答案是豐富多樣不可預(yù)料的，學(xué)生擁有較大的自由度。教師可以采用多種組練方式，
進(jìn)行角色扮演、討論難題、會(huì)談、模擬采訪等等。同時(shí)要提醒學(xué)生結(jié)合課文中語言形式來表達(dá)現(xiàn)實(shí)實(shí)際
中的需要，注意對話中人物人份和具體的場合。在這一部分，教師通常扮演著judge、commentator的身
份。這個(gè)時(shí)期的分組學(xué)習(xí)特點(diǎn)也是氣氛比較熱烈、密度比較大，是學(xué)生們充分展現(xiàn)自己的大好時(shí)機(jī)，隨
著課堂語言實(shí)踐量的不斷增加，學(xué)生有了充分練習(xí)語言的機(jī)會(huì)，為英語語言在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用打下了
基礎(chǔ)。
二、提高英語分組教學(xué)實(shí)效性的策略
1、合理組建學(xué)習(xí)小組
分組探究教學(xué)首先應(yīng)該尊重學(xué)生自愿的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好以及心理特點(diǎn)
等，合理組建學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)小組之間的公平競爭。小組分配不合理，有的小組學(xué)習(xí)能力、組織能力都
比較強(qiáng)，那么很明顯在小組學(xué)習(xí)過程中具有優(yōu)勢，這樣只能造成優(yōu)生更優(yōu)差生更差的現(xiàn)象，不僅不能促
進(jìn)英語教學(xué)的成果，還會(huì)適得其反。英語學(xué)習(xí)小組一般7-8人比較適宜，選一個(gè)學(xué)習(xí)好、樂于助人、能獨(dú)
立思考、合作意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生做小組的組長，確保小組中的每個(gè)人都能參與到學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中，促進(jìn)每個(gè)
學(xué)生英語成績的進(jìn)步。尤其對于差生，合理的小組分配不僅能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，還能讓他
們領(lǐng)略到學(xué)習(xí)英語的樂趣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生帶差生，大家起進(jìn)步的局面。
2、合理設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，明確英語中哪些教學(xué)內(nèi)容適合小
組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)英語教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇具有可探討性、可思考性的問題作為小組合作學(xué)
習(xí)的內(nèi)容。問題要具有趣味性和可挑戰(zhàn)性，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的思考力。要多給學(xué)
生留有提問、討論的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。除此之外，還要注意小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣
度，考慮到差生的特殊情況，在小組學(xué)習(xí)內(nèi)容上既要涉及有疑問有利于學(xué)生共同探討的，還要迎合差生
的需求，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容不能太過復(fù)雜，以免打消差生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如：在Go for it 八下Unit
1 Will people have robots?的教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的引入：Five years ago, I often hung out
with my boyfriend in the university .Will you hang out with your girlfriend in ten years?
問題一出來，學(xué)生們便以小組開始七嘴八舌的討論起來，我也在期間扮演著引導(dǎo)的作用。在討論中，學(xué)
生的思路很快被打開，不一會(huì)便有學(xué)生起來大膽回答問題了，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能放的開，
才能敢問、敢想、敢言，才能釋放學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能量。
3、相互溝通是小組合作的關(guān)鍵
分組探究教學(xué)要注重交流性，這里的交流不僅是學(xué)生和教師之間的交流，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的交流
。分組學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有一些學(xué)生不配合小組的研究和探討，過分學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意參加小組討論，
認(rèn)為小組合作不能彰顯自己解決問題的能力。分組學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)習(xí)英語的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)
互助，友好相處的能力，教師要多和學(xué)生溝通，促使成員之間相互信任、相互團(tuán)結(jié)，以小組利益為重。
初中英語分組探究教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是提高學(xué)生個(gè)性發(fā)展能力的重要舉措。在以后的英
語分組探究教學(xué)中，我們要不斷克服以往教學(xué)實(shí)踐中的種種誤區(qū)，在不斷地實(shí)踐研究中，使分組探究教
學(xué)越發(fā)趨于理性，更接近分組教學(xué)探究的本質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 高宏英 分組教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用《新課程》2011年第03期
【關(guān)鍵詞】初中英語 微課 教學(xué) 翻轉(zhuǎn)
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)必須運(yùn)用現(xiàn)代教育手段來豐富課堂教學(xué)形式。微課是現(xiàn)代科技和教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種教學(xué)上的新手段，它提供了在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段不可逾越的問題。微課的有效運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，有效的突破了教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，取得了令人滿意的教學(xué)效果。
一、制作微課視頻，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣
俄國心理學(xué)家巴甫諾夫認(rèn)為，特定的條件刺激會(huì)誘發(fā)條件反應(yīng)。英語教學(xué)中制作成微課視頻，能夠起到吸引學(xué)生的注意力。教師選取一些發(fā)音地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語教學(xué)視頻，讓學(xué)生感受良好的英語語言環(huán)境，從而能夠說出一口純正流利的英語，從而極大的提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，微課視頻還可以結(jié)合QQ群一起使用，QQ群可以用來及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，也可以對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)測試，從而促使他們奮勇爭先，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)詞的運(yùn)用時(shí)，教師要讓學(xué)生知道這是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，是考試常考的考點(diǎn)，但同時(shí)也是許多學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤的地方，經(jīng)常混淆hundreds of，four hundred stars等的用法，導(dǎo)致“一看就會(huì)，一聽就懂，一做就錯(cuò)”情況的出現(xiàn)。教師不妨制作一節(jié)微課，讓學(xué)生進(jìn)行測試練習(xí)，通過不斷反復(fù)的操練去發(fā)現(xiàn)自己的問題。
二、微課設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主參與課堂
良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如果能夠順利引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，那這課堂導(dǎo)入毫無疑問就是成功的。以微課的形式展現(xiàn)課堂導(dǎo)入，可以把所學(xué)單元的相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)形象的展示，讓學(xué)生感受到全新的導(dǎo)入內(nèi)容，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生期待，激發(fā)出參與課堂的主動(dòng)性與積極性。例如，在牛津譯林版的八年級下冊Unit 2中，單元的主題是Tavelling，教師不妨用Mariah Carey的Candy Bling Copeland作為背景音樂，再配上全球各地的標(biāo)志性建筑圖片，向?qū)W生發(fā)問：“Which country do you like best？”“Have you ever been to...”“What will you take when you travel？”在教師與學(xué)生的一問一答中，課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)得到了完成。上述的導(dǎo)入方法被稱為問題導(dǎo)入法，常見的導(dǎo)入方法還有故事導(dǎo)入、諺語導(dǎo)入、主題導(dǎo)入等，教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)合適的導(dǎo)入方法。
三、微課測試口語，提高口語練習(xí)效果
皮亞杰在認(rèn)知理論中指出：“個(gè)體在形式運(yùn)算階段對語言的反應(yīng)來自于外部的刺激”。口語能力是英語實(shí)際運(yùn)用能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，初中階段對學(xué)生口語能力的重視程度正在逐步提高，每個(gè)年級、每個(gè)階段對口語運(yùn)用的能力也有著明確的規(guī)劃和要求。提高口語能力的最大竅門就在于要敢于去說，敢于去表達(dá)，微課和口語教學(xué)結(jié)合到一起，能夠完美發(fā)揮微課的優(yōu)點(diǎn)，促使學(xué)生放開心境多加練習(xí)。教師用微課去測試學(xué)生的口語能力，可以收到有效的結(jié)果，使學(xué)生的口語能力在不斷練習(xí)中提高。例如，在牛津譯林版的八下Unit 2Travelling中，教師用微課展示一段景點(diǎn)的視頻，然后配上英文解說，再讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)，自己模仿著上一個(gè)視頻中解說的樣子，自己用英語進(jìn)行解說，說的好不好并不重要，重點(diǎn)是學(xué)生對著微課視頻敢于去說，敢于去表達(dá)，這就是提高英語口語練習(xí)效果的最重要地方。
四、借助微課資源，為課程學(xué)習(xí)提供保障
在初中英語的教學(xué)中，為了方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教程的編排往往是依某個(gè)固定的話題展開的，所以，教師有必要讓學(xué)生對課程主題的背景有一定的了解，這樣才能保障課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行得高效有序。微課視頻能夠較為理想的做到這一點(diǎn)，讓課程學(xué)詞得到必要的保障。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，教師可以輕松的找到與課程配套的內(nèi)容，可以得到有效的幫助。例如，在學(xué)習(xí)七年級上Unit 3 This is my sister之前，教師就能夠從網(wǎng)上找到這節(jié)課的七分鐘微課視頻錄像，有了這個(gè)課程錄像的幫助，教師就可以更好的開展自己的教學(xué)工作，學(xué)生能夠快速的把握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，對于自己將學(xué)習(xí)什么樣的英語知識(shí)有一個(gè)明確的了解。在教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行時(shí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)一步明確自己努力的方向，并在課堂上提升自己的專注度，實(shí)現(xiàn)聽課效率的最大化。
總之，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用微課可以讓學(xué)生注意力能夠得到凝聚。然而，微課教學(xué)尚處于起步階段，各方面的研究方興未艾。因此，教師應(yīng)努力探索微課在英語教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮微課的優(yōu)點(diǎn)，并不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，從而讓英語課堂教學(xué)充滿活力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳濤.淺談初中英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生英語，2014（02）.
課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展英語技能、提高英語綜合語言能力的大舞臺(tái)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)注重口語訓(xùn)練，提供給學(xué)生更多的說英語、用英語的機(jī)會(huì)，使學(xué)生說英語成為習(xí)慣。
1 明確目標(biāo)，樹立自信心
1.1 幫助學(xué)生端正態(tài)度
在全面開放的今天，英語之重要性日趨重要，外商投資、企業(yè)合同、大量的商品出口和進(jìn)口等，都離不開英語，離不開交流和信息的傳遞，而交流和信息的傳遞“介質(zhì)”是英語。因此，讓學(xué)生樹立學(xué)好英語的觀念和意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，意識(shí)到口語交際的必要性，從而堅(jiān)定學(xué)好英語的信心和欲望。
1.2 幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心
教學(xué)中，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，感受他們的心語，感受他們的內(nèi)心的想法，再找到針對性的策略，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心，克服畏懼心理。
如借助于Crazy English的創(chuàng)始人李陽的實(shí)際――初中、高中英語都不及格，是典型的“學(xué)困生”，英語成績特別差，后發(fā)奮努力，成為英語大師；借助于牛頓、瓦特、愛迪生等名人的故事，從小都是學(xué)習(xí)上不被老師看好、飽嘗過教鞭的滋味、感受過譏笑的痛苦，可是，后來也成為發(fā)明家、科學(xué)家，被世人所敬仰等的名人故事，激發(fā)學(xué)生樹立信心，克服自卑心理，重拾學(xué)好英語的信心和勇氣，“有志者事竟成”。
2 創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
著名教育家孔子有句名言“知之者不如好之者、好知者不如樂之者”。孔子的“樂”就是“興趣”。“興趣是最好的老師”。初中生求知欲強(qiáng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)，只要善于調(diào)動(dòng)其積極性，就會(huì)對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，有了濃厚的興趣，就會(huì)有樂于開口的沖動(dòng)，自然而然口語能力就會(huì)得到提高和改善。
2.1 營建說英語的快樂氛圍
中學(xué)英語教學(xué)，之所以出現(xiàn)啞巴英語，一是學(xué)生的開口習(xí)慣沒養(yǎng)成，二是基礎(chǔ)差，不敢開口、開不了口，三是缺少說英語用英語的氛圍。教學(xué)中，教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)交際的情景，促使學(xué)生在情境中說英語，濃厚用英語交流的氛圍。如對于牛津英語八下Unit1 Comic strip的教學(xué)，教師呈現(xiàn)Hobo和Eddie因?qū)ふ沂澄锒l(fā)生的小爭執(zhí)的情境，展示對話的四副圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測Hobo和Eddie的對話語言，如根據(jù)第一幅圖，Hobo見到自己的食物不見了，該怎么問Eddie？而引導(dǎo)學(xué)生說出Where is my food？ 緊接著呈現(xiàn)第二幅圖片，Eddie回答Hobo：I have eaten it. 再呈現(xiàn)第三幅圖片，Hobo聽到Eddie說，食物被吃了……教師以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并復(fù)述圖片內(nèi)容Is Hobo happy when he heard Eddie has eanten his food？ What would happen next？...通過問題的提出，情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生走進(jìn)Hobo和Eddie的對話中，興趣盎然地模仿Hobo和Eddie的情景、語氣而表演這個(gè)對話，創(chuàng)新對話，學(xué)生們會(huì)對“Yes？ You have eaten my food？ Why？”等體會(huì)得淋漓盡致，Yes的驚訝和懷疑、You have eaten it？的陳述句表疑問的不敢相信，Why的質(zhì)疑等，會(huì)加上自己的情感因素而表演得繪聲繪色，口語表達(dá)能力得到提升。
2.2 對每一個(gè)學(xué)生一視同仁，培養(yǎng)所有學(xué)生的自信心
“平等對待學(xué)生，學(xué)生心中便會(huì)充滿陽光”。每一位學(xué)生希望得到老師的關(guān)愛、贊許和肯定，希望看到老師的微笑、信任和期待。學(xué)困生更需要陽光般的溫暖，他們在口語訓(xùn)練中，既想得到老師的認(rèn)可和表揚(yáng)，也擔(dān)心自己說錯(cuò)而羞于嘗試、不敢開口。此時(shí)，老師的一個(gè)期待的眼神，一個(gè)“believe you”的眼神，一句“Be brave”、“Don’t be afraid， have a try！”的激勵(lì)，學(xué)生的發(fā)言后，簡單的Great，very well，well done等都會(huì)使他們樂不可支，從而增強(qiáng)說英語、用英語的自信。
3 創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)過程交際化
生動(dòng)、真實(shí)的情境可以使學(xué)生進(jìn)入情境中，進(jìn)入交際的角色。在情境的支持下，他們用心看、用心聽、用心去說。
3.1 實(shí)物情景法
教室里的一扇門、一扇窗、前后黑板、墻上的名人字畫或時(shí)鐘、講桌上的一本書、一個(gè)教學(xué)案、學(xué)生的課本、一本書、一支筆等都是俯首可拾的教學(xué)媒體，這種媒體給人展示、形象的感覺。如根據(jù)一些實(shí)物辨認(rèn)“方位”而學(xué)習(xí)一些表示方位的介詞on、in、above、below等；根據(jù)學(xué)生的座次，引導(dǎo)學(xué)生說…is on my left/right， …is next to/in front of/behide me等，這些句子在優(yōu)秀生的示范、帶動(dòng)下，后進(jìn)生也不難表達(dá)。
3.2 圖片情境法
實(shí)物法一般有限制，而圖片法比實(shí)物更方便、快捷，要表達(dá)連貫的思想時(shí)，圖片比實(shí)物有不可取代的作用，再加上簡筆畫，更能激發(fā)學(xué)生想說的欲望。
如學(xué)習(xí)八年級下冊的第一課的welcome to the unit時(shí)，bus、taxi、train、plane等交通工具，不可能使用實(shí)物法，而圖片同樣可以收到一樣的效果，尤其是教師的寥寥數(shù)筆的簡筆畫，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，他們會(huì)主動(dòng)參與到活動(dòng)中，通過這些交通工具的發(fā)展變化而了解北京城的變化，從而通過trasport has changed而認(rèn)識(shí)到Times have changed.以及Our hometown has changed a lot等，促使他們對過去的了解，對現(xiàn)在的把握，對將來的憧憬。
【關(guān)鍵詞】 初中英語;閱讀理解課;教學(xué)模式
【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0139-02
中學(xué)英語教學(xué)，特別是英語閱讀教學(xué)， 正面臨越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。《初級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)―英語》中語言技能在讀的方面的五級要求之一：要求初中學(xué)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上，并且注重考查學(xué)生對信息的獲取和處理能力，這對學(xué)生閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求。
盡管我們歷來重視閱讀理解課的教學(xué)，但學(xué)生的閱讀理解能力卻提高不大，主要表現(xiàn)為閱讀速度慢，理解正確率低等。造成這一現(xiàn)象的重要原因是兩方面：
問題一：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式偏重知識(shí)的傳授，忽視對閱讀的訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。一些教師在閱讀課上只是讓學(xué)生“聽聽錄音，翻譯成中文，講講語言點(diǎn)，做做練習(xí)，對對答案”，他們所關(guān)注的只是學(xué)生是否能在考試中取得較高分?jǐn)?shù)。教師講的過多，學(xué)生思維太少，學(xué)生被動(dòng)接受過多，自主學(xué)習(xí)過少，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。
問題二：完全開放式教學(xué)。名為閱讀課，但學(xué)生在整堂課中根本就不用打開課本閱讀，他們只是在完成一個(gè)又一個(gè)的“任務(wù)”中熱熱鬧鬧地“活動(dòng)”。教學(xué)方法雖然豐富、新穎，學(xué)生感到有知有味，參與的積極性也很高，但未能真正鍛煉他們的閱讀能力。
那么，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)閱讀課的教學(xué)，使自己的教學(xué)模式既能不落俗套，又能真正體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念呢？教師應(yīng)如何在教學(xué)過程中向?qū)W生滲透閱讀策略？又應(yīng)如何兼顧學(xué)生其他語言能力的培養(yǎng)呢？經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)：在初中英語閱讀理解課的教學(xué)中采用“導(dǎo)、讀、練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)策略。
1 導(dǎo)讀（Presentation）：導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果導(dǎo)課科學(xué)合理，會(huì)最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，輕松愉快地進(jìn)入閱讀程序。導(dǎo)課方式多樣，可以介紹一些和課文內(nèi)容有關(guān)的必要的背景知識(shí)，也可以通過講述一個(gè)有趣的故事或者通過社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問題和身邊的一些事情的討論引出課文的內(nèi)容。
1.1 利用與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、歌曲等，通過提問或欣賞，引出新單詞，進(jìn)行必要詞匯的詞匯教學(xué)。例如教八年級下冊Unit 1中的Do you think you will have your own robot?時(shí)，由于學(xué)生對機(jī)器人只有較抽象的概念，我就從網(wǎng)絡(luò)上找來的有關(guān)機(jī)器人的圖片和錄像短片讓學(xué)生看，并且提問：
What can you see in the videos and pictures?
What do these robots look like?
What can they do?
學(xué)生們看到機(jī)器人的畫面，教室里一下子熱鬧了，尤其是男生，他們的思維立刻被打開了，紛紛舉手回答：
They look like a spider.
They look like a snake.
They look like a man/the humans.---
這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一些學(xué)生還未了解的機(jī)器人的知識(shí)先通過圖片讓學(xué)生有初步的印象，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
1.2 鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書或查閱資料或上網(wǎng)搜索，準(zhǔn)備閱讀材料中所提及人物的信息，向?qū)W生提出有關(guān)問題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣。讓學(xué)生在這類活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
例如教八年級下冊Unit 3中的Do you remember what you were doing?時(shí)，我讓學(xué)生分四個(gè)小組分頭尋找資料，在課前用課件為載體，用一般過去時(shí)向同學(xué)講述劉翔和楊利偉的個(gè)人情況；馬丁路德金的事跡；美國的911事件和人類第一次探月活動(dòng)。
1.3 借助文章的標(biāo)題、插圖等，通過提問或討論，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測所要閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。例如八下Unit1教學(xué)時(shí)，我在出示機(jī)器人圖片時(shí)，問學(xué)生What do you think the reading is about?
S1:It’s about the robots in the future.
S2:It’s about how to use the robots.
S3:It’s about what the robots look like.---
對學(xué)生的各種回答，我都笑而不語，只是自然地過度到下一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生們帶著一種強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)入到閱讀課的下一個(gè)環(huán)節(jié)。
2 閱讀：閱讀課的主旋律就是閱讀，教師應(yīng)從整體語篇出發(fā)，結(jié)合Reading后面的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、理解文章內(nèi)涵、推測作者意圖等能力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀方法、訓(xùn)練閱讀技巧、提高閱讀速度。閱讀訓(xùn)練也可以分二步：
2.1 速讀（Skimming ）：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測。由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)可采取跳躍式搜索、猜測等方法，利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。
2.2 細(xì)讀（Intensive reading ）：細(xì)讀是閱讀的核心。學(xué)生通過有目標(biāo)的細(xì)讀，加大信息量的輸入，掌握全文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，從而把握文章的要領(lǐng)，提高獲得信息的能力。
在教學(xué)Go for it八年級下冊Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs? 我設(shè)計(jì)了以下問題：
①Are there any fun ways encouraging people in China to speak English?What are they?
②What suggests ways for Beijingers to take an interest in learning English?
③What’s the writer’s attitude towards learning to sing English songs?
通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，筆者也啟發(fā)幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索（比如語篇標(biāo)志、主題句等）。本課作者就是試圖通過來自全國各地24位歌手唱流行英語歌曲的表現(xiàn)和倆位冠軍的切身體會(huì)談學(xué)唱英語歌的好處，進(jìn)一步談到其他學(xué)習(xí)英語的快樂方法，旨在鼓勵(lì)人們找到適合自己的學(xué)習(xí)英語的快樂方法。
3 練：
3.1 復(fù)述（Retelling）：是在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的口頭訓(xùn)練，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在復(fù)述的同時(shí)，一方面能鍛煉學(xué)生的口語水平，另一方面還能增加同學(xué)們開口說英語的膽量和勇氣。
3.2 讀后續(xù)寫
讀后續(xù)寫要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料提供的信息，充分發(fā)揮想象力，對課文進(jìn)行改寫，縮寫或擴(kuò)寫等。這種延伸活動(dòng)既培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。例如，在拓展延伸部分，我在Go for it!八年級下冊Reading部分的 Have you ever been to Singapore?進(jìn)行了以上的教學(xué)活動(dòng)后，尤其是在復(fù)述文章之后，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生對新加坡有了明確的認(rèn)識(shí)后，從此引出回家作業(yè)―――書面表達(dá)，Hangzhou,our beautiful hometown.由于有了前面的鋪墊，學(xué)生在寫作的過程中很好地運(yùn)用了所學(xué)的閱讀材料，也進(jìn)一步激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
3.3 討論或評論。學(xué)生以四人組或六人組為單位，討論所讀材料，或與材料有關(guān)的延伸內(nèi)容的討論。如在Go for it八年級下冊Unit 2 Maybe you should learn to relax!的課后練習(xí)。作為班主任，在寬松的氛圍中，聽到了同學(xué)們的心聲，走進(jìn)了學(xué)生們的內(nèi)心世界。
3.4 課外拓展閱讀。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的需求與能力之間的差異，為學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料，注意材料不宜過難，體裁最好以故事、寓言或幽默笑話為主；體裁選擇一應(yīng)遵循從記敘文到應(yīng)用文再到說明文和議論文的順序。
實(shí)踐證明，在初中英語閱讀理解課的教學(xué)中采用“導(dǎo)、讀、聽、述”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)策略。這種做法有以下主要特點(diǎn)：
①它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。在認(rèn)知能力方面，速讀訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；細(xì)讀訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。
②它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。
③它有利于學(xué)生逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂認(rèn)知（Cognition）就是通過學(xué)習(xí)過程的感知、領(lǐng)悟、推理及轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)信息的了解、發(fā)現(xiàn)、知曉和理解。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即已有的全部觀念的內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來看，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序地組織起來，并進(jìn)一步內(nèi)化形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
參考文獻(xiàn)
[1] 由立發(fā)《英語閱讀-提高與超越》國防科技大學(xué)出版社
