時間：2022-05-22 01:04:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八下英語知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【內容摘要】英語社會化考試是大勢所趨。于是有人提出“我們就可以不學英語了？”答案肯定是不行的。但這也同時給我們英語教育者提出了問題：我們為什么要學英語？
【關鍵詞】初中英語 新教材 人文性
2011年版義務教育階段英語新課程標準指出：義務教育階段的英語課程具有“工具性”和“人文性”雙重性質。英語是一門語言。而語言是工具但又超越于工具。初中英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統一的英語課程有利于學生的終身發展。教育學家喬姆斯基曾指出，語言學習實際是一種由內向外的（精神）培植和生長。在新課標的指導下，初中英語新教材在2012年與廣大師生見面。在對新教材的解析中我們發現，新教材在突出英語教學“人文性”方面自成體系，能夠達到“潤物細無聲”的效果。具體分析如下：
一、新教材引導學生培養良好的習慣
是否真有幸福并非取決于天性，而是取決于人的習慣（愛比克泰德）。新教材注重對學生以下習慣的培養：
（一）學生文明用語的習慣。七年級開始接觸英語的時候，開篇就是“Good morning！”讓學生在溫暖的問候聲中步入英語學習的殿堂。在七年級上冊，學生印象最深刻的肯定是Excuse me. I'm sorry. Thanks a lot. What can I do for you？...到八年級下冊could you please… / Would you mind doing等目標語言都在培養學生禮貌用語。普勞圖斯說“習慣是在習慣中養成的”，學生每次對話中都不自覺得用上這些禮貌用語，自然也養成了禮貌的習慣。通過語言的教育，陶冶學生的情操，凈化他們的心靈，增加交往的信心和勇氣，使他們的日常用語趨向規范和得體。
（二）良好的生活習慣。在七年級上冊Unit4的閱讀文章，通過比較兩姐妹房間的哪一個整潔，培養學生愛整潔、愛干凈的習慣，七下Unit2 What time do you go to school？培養學生養成良好的作息習慣，Unit4 Don't eat in class.引導學生遵守規章制度的習慣，延續到八年級下冊Unit3 Could you please clean you room？引導學生勞動的習慣……
（三）良好的學習習慣。新教材的設計注重在聽前和讀前為學生提供相關話題和圖片，設定相應的問題和討論，為學生聽讀做好鋪墊；聽中、讀中設計的問題具有漸進性，能幫助學生通過探究式的學習把握和突破重難點；教材還設計了很多pairwork，groupwork，引導學生合作學習。每單元設計self check部分讓學生對知識進行自我復習檢測，都在引導學生形成良好的學習習慣。
二、新教材促進學生品德教育
著名教育家陶行知曾說：“道德是做人的根本，沒有道德的人，學問本領愈大，就能為非作惡愈大。”教師應該明確，教育的根本還是在教會學生做人。英語教材別是閱讀篇章中含有豐富的德育教學內容，如八上Unit3“A true friend reaches for your hand and touches your heart.”此類的名言警句，又如Unit 7 Will people have robot？ 2d的對話中預測到the environment be in great danger…教師有意識地引導學生關注環境、節約資源；八上Unit6 I'm going to study computer science通過讓學生討論What do you want to be？ How are you going to do that？引導學生樹立遠大的志向并制定可行的計劃，通過實例告訴學生只要try your best， nothing is impossible.又如八下Unit2 I'll help to clean up the city parks通過描述志愿者的事跡和做志愿者的收獲，閱讀被幫助者的感謝信，鼓勵學生積極地去幫助他人。八下Unit 3 Could you please clean you room？通過辯論should children do chores at home？讓學生理解公平性和獨立性，讓學生懂得承擔責任。
去年，四年級的下半學期時，同學們說：“一年一度的迎春杯知識競賽，還有2天了。”我聽了心便是十五個吊桶打水－－七上八下，因為上次語文迎春杯考試，連三等獎都沒有，不知道，這一次有沒有。
過了兩天，我們的班主任宣讀了參加”迎春杯知識競賽”人員名單，語文，數學，英語都有我的名字，我非常激動。然后，老師帶著我們去－－小號手劇場參加考試。說先考語文，然后數學，最后英語。
語文競賽開始了，我先選會寫的寫，不會寫的就空著。寫了一半，往上一看有很多道題目不會做，我絞盡腦汁，使勁地想，想了半天，但還是沒有想起來。這是，我的心開始慌了起來，”怎么辦？怎么辦？”我深呼吸，忽然想起媽媽平時經常跟我說的話，遇事要鎮靜，我又思考起來，最后十五分鐘，我把不會做的難題終于解開了。
接著考數學，我做了大概不到二十分鐘，我已經做了一大半，感到非常得心應手，過了又一會兒，我全部做完，這是我偷偷的松了一口氣，又進了下一個挑戰－－考英語。
考英語時，我感覺很輕松，大概不到十分鐘就，結束了。真是超常發揮。
這場“膽驚心驚”的比賽終于結束了，這就是我平時學習部踏實，不認真的結果導致而成的后果呀！
論文關鍵詞：聽中有猜，聽中有說，聽中有”法”，聽中有寫
一、聽中有猜，激發學習熱情
“聽”是一個積極的思維過程，需要聽者積極地、主動地去傾聽、理解和內化所聽到的語言材料。聽者運用已有知識和經驗在聽力訓練前去預測將要聽到的內容，在聽的過程中去驗證這些預測。因此聽力教學既是單項技能訓練過程，又是培養綜合能力的過程。在這個過程中，教師需要運用靈活的手段去激發學生“聽”的興趣，使其產生“聽”的愿望，達到通過“聽”來實現語言創造性產出的效果。聽前根據聽力材料設計一些問題，讓學生進行預猜。調動學生主動運用目標語言去猜出他們想知道的答案，激發學生的好奇心和參與熱情，挖掘學生的聽力潛能。例如聽前可以設計讓學生猜價格，猜地點時間，猜人物等活動。對猜對的的學生進行獎勵。隨后將聽力內容串成句子，初步達到聽與寫的結合。既有了側重點與目標性聽中有”法”，又進行了寫作的熱身訓練。
例如九年級unit 1聽力課設計
第一步：聽前預猜
T:I learn English by reading aloud. How do you learn English?
S:Istudy English by doing….
聽前預猜：激活學生大腦思維，激發參與熱情，為寫作積累語言素材論文怎么寫。
T:How does Mei study English?
T:What’sthe best way to learn English?
T: Do you learn English by….（引出新單詞)
T:Does it helpyou a lot or a little?(為后面做鋪墊）
T: What about / How about…..引出提建議表達法的句型，補充鞏固詞匯，詞不離句，句不離詞。
第二步:聽后填入所缺的詞
1.WatchingEnglish language videos___ too hard____ the videos.
2.Keepinga diary_______ to _______ English every day.
把本課的基本句式和重點詞匯等作為漏詞的內容，讓學生在訓練聽的同時不知不覺中強化識記了單元話題的有關詞匯和句式。
二、聽中有說，積累語言素材
在聽力教學中必須要有口頭訓練來檢驗與促進語言的吸收與思維能力（即聽力能力）的發展。唯有聽的語言輸入活動之后，進行必要的語言輸出活動，聽力教學活動才算完整、有效。充分利用一切機會組織學生進行會話操練，在說中培養語感。如聽前教師可以給予適當的問題提示，根據學生已有的知識采用問答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in thepicture? What are they doing?… 引導學生觀察圖畫，進行口語表述。通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞匯、句式等，再在圖片所提供的情景或者創設新的語境來進行交際練習，體會、使用語言。能為之后的聽力打下了堅實的基礎。
八年級上冊 unit12聽力課設計案例分析：
第一步：列出一些電影院名字，為聽力做好充足的準備
第二步：聽錄音，圈出聽到的電影院，為寫作積累語言素材
第三步：聽錄音,回答問題，What’s the best movie theater? Why?
創造說的場景，提供說的機會，在“說”中獲得知識，在“說”中培養能力。
第四步：將句連成段，最后落實到“寫”
Ithink Town Cinema is the best movie theater. Because it is the closest to home /it is the cheapest cinema.
聽的過程是輸入的過程，是為寫作積累語言素材的先鋒。因此，在平時的教學中，充分挖掘聽力材料的思想內涵聽中有”法”，增加學生接觸語言的機會，豐富語言文化知識，長期對學生進行“聽”和“寫”的訓練，以“聽”促“寫”，真正提高學生的英語寫作水平。
三、聽中有”法”，進行有效訓練
聽說先行，讀寫跟上。這是我們英語教學中不可忽視的原則。課堂上進行聽力有效訓練，對英語書面表達起著至關重要的作用。如根據聽力內容列出簡明提綱或設計成表格形式，通過聽獲取相關信息。借助提綱，指導學生歸納大意。借助表格進行復述。對于聽力材料的重點句式，在播放錄音的同時，借助于板書或其他電教媒體，指導學生逐漸升入地進行聽力訓練。如果學生掌握了這些聽力材料的重點句式，一定會給英語寫作增色添彩。
例如八下第四單元：提出問題 T：What did Marcia and Lana say?
Lana said that she was mad at Marcia.
she was going to Marcia’s house.
聽完后將聽力內容串下來，剛好是3a的內容。只要扎扎實實的上好聽力，3a學起來會容易得多。3b又是續編故事，這時讓學生充分發揮想象力，最后寫出續編故事，自然是水到渠成論文怎么寫。
四、聽中有寫，激發“寫”的元素
把聽到的內容寫下來，是對聽力材料的再次利用。可以改變聽懂、會說而不會寫的局面。巧妙地設計此項活動，久而久之寫的速度和能力都會提升。特別是對復合句的訓練效果非常明顯。新目標八下Unit3，過去進行時態的句子較長，我設計了分段聽力活動，例如：
第一步：寫出聽到的人物
Theman、Thewoman、The cat、The reporter、 Jenny
第二步：寫出聽到動作
sawme and shouted at me 、called the reporter 、went up the tree again 、took a photo and put inthe newspaper、saw a cat in a tree
第三步：寫出聽到時間
whileI was climbing the tree、 while the man was calling the police、while he was talking the photo.、while he was walking toschool.
最后將這些句子連起來，編成故事。這種在聽的基礎上，補全長句，能達到聽和寫的能力的同時提高聽中有”法”，為學生寫作能力的提高在語言和內容方面奠定了基礎。
五、聽后挖掘材料，提高寫作能力
“ Go for it!” 的聽力材料不僅僅是聽力的訓練材料，它還可以成為學生詞匯擴充、句型補充的來源，更可以作為閱讀材料、背誦材料、改寫材料等，在教學中 要盡可能使些材料得到充分利用。 幫助他們欣賞其遣詞造句的謀篇布局的方法，同時挖掘聽力材料的文化內涵。聽寫聽力材料的聽力稿，編寫對話或寫小短文為筆頭作業，讓有聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務活動落實到書面。
學生寫作能力的提高不是一朝一夕的，而是天長日久逐漸培養起來的。在平時的教學中，只要我們重視寫作，將學生的英語寫作滲透到教學的每個環節，將大量的訓練貫穿于英語教學的始終，培養學生用英語寫作的意識，才能提高學生的書面表達能力，全面提高學生的語言素質。
參考文獻：初中英語新課程教學法
關鍵詞：活用教材 高效 生活化 書面表達
英語新課標指出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材。”同時，也不斷強調，課改的基本理念就是：教育要以人為本，促進人的發展，要關注學生、關注過程、關注發展。因此，作為一線課改教師，我們要竭力做到充分地把握教材，恰到好處地活用教材，使英語課堂遍地開花，既圍繞教材，又不斷生成精彩，使學生的心靈得以放飛，激情得以燃燒，愉悅課堂，高效課堂，享受課堂。
一、調整教材內容的順序，保障課堂教學的連續性，水到渠成。
1.立足整本教材，單元之間進行調整
如人教版八下第六、第九單元，分別講的是現在完成進行時和現在完成時。
從語法角度和學生的認知水平上來講，很明顯第九單元的現在完成進行時是語法重點，也是第六單元現在完成進行時理解的前提和基礎。從某種程度上來說，這存在著教材知識編排的重復或不銜接。所以，每講到八下的時候，我都是把Unit 9提到Unit 6之前講。學生在系統掌握了現在完成時的結構、延續性動詞等用法之后，再講現在完成進行時實際上就是“be doing”的現在完成時態，學生就很容易理解，并且突出了現在完成時這個整冊教材的重難點，也做到了深入淺出。
2.立足整個單元，課時之間進行調整
如八年級上冊第九單元when was he born?教材設計的第一課時1a-1c是認識一些體育明星，并對話談論他們的職業和生日。2a-2c內容則安排的是關于國外一些打嗝、打噴嚏創紀錄的人的情況,以對話形式對打嗝、打噴嚏等的起止時間進行過去式操練；第二課時、第三課時是談論Tiger Woods、Ronaldo、李云迪等明星的情況；第四課時是有關鄧亞萍信息簡介的作文訓練。在講到這個單元的時候，我就把教材第四課時selfcheck鄧亞萍簡介和作文訓練提到了1c之后在第一課時講解訓練。這樣，在介紹體育明星簡短對話后，就跟著以鄧亞萍為主要話題進行對話和作文操作訓練，保障了課堂話題的系統性，拉近了教材與生活的距離，突出了對話句型重點，同時，把打嗝、打噴嚏世界紀錄叢書的介紹和國內外各領域明星放在第二、三課時訓練，既避開了在第一課時就反復涌現sneeze,hiccup等生僻詞,分散學生注意力、增加句型操作難度，又在以鄧亞萍為話題訓練前提下，再拓展外國名人、外國文化，顯得淺顯易懂，水到渠成。
3.圍繞課時重難點，依據教師教學操作習慣和學生學習習慣，對一個課時內的教材步驟設置也可以進行調整。
二、刪減、更換教材部分活動內容，保障課堂教學的實用性，貼近農村學生生活。
1.對于不適合課堂操作的內容進行刪減、更換。
2.對于遠離生活場景的內容進行縮略、更換。
三、充實、豐富“生活化”活動的設計，使英語學習確實學有所用。
新課程強調任務型教學，目的就是學有所用，“生活中用得上的語言，才是最有價值的學習語言”。英語教材的編寫者已經考慮到接近學生生活，但作為教師仍應充分挖掘教材自身的生活因素，并善于開發教材以外的生活課程資源。
1.鼓勵學生收集生活詞匯，并把它作為一個長期的任務和習慣。
2.在對教材內容操練時，多設計些“生活化”的模擬操練，充分利用現有的真實生活情景。
四、要會活用教材提高學生聽、說、讀的能力，也要會活用教材訓練學生寫的能力。
雖然教材中幾乎每一單元都有Writing practice設計，但教師往往不予重視，無暇顧及或覺得找作文題、批改學生作文麻煩而經常擱置。我認為，教材本身就是語言素材的展示廳、書面表達的集散地。活用教材，就可以對學生寫作進行充分訓練。
1.利用對話，練習書面表達
2.利用課文，練習書面表達
（1）縮寫或改寫訓練
（2）命題訓練
命題訓練是更高層次的書面表達訓練。有利于學生鍛煉想象能力和培養創新精神，既能把德育、情感教育滲透到學科教學之中，又能加深對所學內容的理解，培養與提高學生的書面表達能力。但教師要注意，所選話題必須是學生感興趣的且具有一定開放性的，還要確保學生在已掌握的語言知識范圍內能夠展開。學生用自己的話寫出的文章，言簡意賅表達就行，要多給予鼓勵。
3.利用圖、表格，練習書面表達
看著圖、表格進行書面表達也是考試中我們常見的作文形式。有很多老師常為了找到現成的圖表作文而翻遍幾乎所有手頭的資料。實際上，新教材圖文并茂、材料豐富，本身就有不少圖表。教師只要有這個意識，略作修改，就可以改出很多個圍繞單元話題的圖表作文。
總之，“創造性地活用教材”是一個永恒的課題，因人制宜，因文制宜，但努力“讓每一節課都務實高效充滿精彩”卻是所有教師共同的追求。走在新課改的路上，我懷揣新教育之夢，在感受、發現、思考、挑戰、嘗試、反思中快樂地成長，吾愿吾的課堂充滿陽光，愿吾的學生在英語課堂充實飛翔的翅膀。
參考文獻：
\[1\]陸峰.淺談如何創造性地使用教材.\[EB/OL\].省略/sjjyzz/2008/200803/200810/t20081013_42445.htm.
\[2\]廖先俊.實現英語教學國際化的策略.\[EB/OL\].qikan.省略/Template/default/DownLoad.aspx?TitleID=zxwc20090484.
傳統教學由于要兼顧大多數學生，優秀學生的潛能難以得到充分發揮；中間學生往往安于現狀，缺乏拼搏精神；學困生由于學習能力、學習習慣等原因，學習吃力，積極性不高，容易產生厭學心理，大部分學生很難體會到學習帶來的樂趣，很大程度上降低了課堂教學的實效性。試想一下，如果教學能采用適當的組織形式給予不同的學生以情感上的關心和適合他們個體差異的學習模式，那么，我們就可以改善他們的學習方式，提高他們的學習效率。我校近幾年一直實行小班化教學，這為實施個性化的分層教學提供了有力的保障。
一、巧妙分組，搭建快樂群體
綜合學生平時的英語知識水平、理解能力、學習習慣和接受知識的快慢速度等學情信息，把所任班級學生劃分成A、B、C三個層次：其中A 層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心和潛力，可是接受能力一般，基礎不扎實或學習情緒不夠穩定，這就要求我們熱情幫助，耐心引導，讓其積極參與課堂學習。C層次的學生學習基礎差，缺乏動力，不夠自覺主動而且頭腦反應慢，對于這部分學生我總是時刻鼓勵關心，不倦教誨。我帶的兩個班級人數基本在30人左右，我將每班分成6個合作小組，每組5人，其中這5人至少有A、B、C層學生各一名，小組成員分工合作既要體現層次差異又要維護學生的自尊，因此我們實行民主競選，推選有較強責任心和能幫助小組成員確定具體學習任務的A層次的學生為學，同時從B和C層次的學生中推選出紀律組長和協調組內各項事務的合作組長。組內“兵教兵”結隊明確，成員間互相幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，取長補短，有利于提高英語學習的積極性，激發每個學生的內在潛力。
二、精彩課堂，繽紛呈現
第一，分層上課，統一進度，針對不同層次學生設計不同講授內容：要求C層學生在掌握基本詞匯，理解教學內容，能應用簡單的英語，同時經常和他們交流，在互相理解的基礎上幫其制定可行目標，延長其上課專注的時間。對于B層學生，要在C層學生的基礎上，多加一些稍難的聽說訓練，重在對其學習習慣和學習方法上的引導。那么A層，則要求他們在B層內容目標的基礎上，多一些較難的英文閱讀和寫作訓練，訓練他們養成英語思維的習慣。第二，分層提問，在課堂上很多學生選擇沉默是金，主動配合提問討論的欲望不高，因此，教師提問時一定要明確某一問題是針對哪一層次學生而提的，設計多樣化的問題適應不同風格的學生。比如講解閱讀理解時，對A層次學生提問綜合性高、有靈活性的問題；B層學生則提問稍有靈活性、直觀性強的問題；C層學生則須回答直截了當的問題，使不同層次的學生的不同層次的能力得到鍛煉和提高。如我在設計譯林版英語教材八上 Unit 2 Reading部分的助學目標時，針對A、B、C三個不同層次的學生，我的閱讀提問是： A層學生 ：Can you talk about your own school life after reading the two passages？B層學生：Can you say something about schools in different countries？C層學生：Can you talk about life in British school and life in American school？ 教師的講授內容更有針對性，學生的參與度也高了，現在我班幾乎所有的學生都認為自己的學習效果比以往好很多，教和學更和諧，更有效，教學實效顯著提高。
三、以情感優化英語作業
考慮到我校生源現狀，尤其是英語學科兩極分化嚴重，現階段我備作業時充分考慮各個層次學生的實際接受能力和認知規律，確定適合他們的通過努力可以完成的作業。作業分層是實施分層教學的重要步驟。由于教學目標不一致，所布置的作業也應有所不同。A層次學生：提高題中升華情感體驗；B層次學生：鞏固練習題中感悟情感歷程；C層次學生：基礎題中體會成就感。如設計譯林版英語教材八下Unit 8 Grammar 部分關于被動語態的課外作業時，我要求A層學生能根據被動語態的構成自己造正確的英文句子，表達內心對綠色環保的想法。B層學生要會把現有的主動語態的句子轉化成被動語態的句子，摸索規律方法。C層的學生只要求記住被動語態構成方式，知道給出的閱讀段落哪句用了被動語態，在簡單快樂的尋找中很好地了解綠色環保的內容。當然金無足赤，人無完人，對于普遍存在的一些不良現象，如抄襲作業、逃避作業等，主動與家長溝通，爭取家長的配合，培養學生良好的作業習慣，最終讓各層次學生逐步登上一個個小臺階，完成一個個小目標，時刻感到自己有能力完成英語作業，從而減輕心理壓力，提高學英語的興趣和增強學英語的自信心。
分層教學是基于承認學生學習基礎有差異，學習能力有差異，接受知識有差異的基礎之上的一種科學教學方法。我始終相信每位學生都有多種發展可能性，讓不同層次的學生都能找到適合自己的努力方向，制定自己的學習進程，學會學習，健康快樂地成長，這才是我們教育的最終目的。
英語學科核心素養包含學習能力、語言能力、思維品質和文化意識等四個方面。它們在英語學習中缺一不可，相輔相成，共同作用。其中學習能力的培養至關重要，是培養語言能力、思維品質和文化意識的重要保障。同時學習能力的提高又必須靠其余三方面的助推，進而提高英語學科的核心素養。下面筆者談談如何提升這四個方面的能力。
一、英語學科核心素養的關鍵是要培養學生的學習能力
培養學生的學習能力，先要激發學生學習英語的興趣。如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見自古以來人們就重視學習興趣的培養。激發學生學習興趣的途徑多種多樣，如教師可利用英語語言的美感（如詩歌和歌曲欣賞）、教師的人格魅力、英語語言的社會價值等途徑來吸引學生。在教學過程中，教師要善于欣賞學生，多給孩子一些鼓勵，以此啟動他們學習英語的附屬內驅力。同時，教師還要關注學生的學習動力并且有意識地鍛煉學生的學習毅力。加大學習難度、提高學習目標、設置學習活動障礙等途徑都可以被用來鍛煉學生的學習意志。但是盲目地提高學習目標可能會超出學生的承受能力，挫敗學生學習英語的積極性。鍛煉意志的同時要培養他們的自信心。因此，當學生受挫時，教師需不斷鼓勵他們、及時幫助他們、共同分??他們的困難等來進行彌補，增強他們學習英語的信心。另外，培養學生的自主學習能力至關重要，這就要求我們把以教師為中心的課堂轉變為以學生為中心的課堂，讓學生成為學習的主體。在授課過程中，教師要做到“放手”而“不放心”。只要學生能力范圍內的就絕不干預，超出學生能力范圍的就及時提供幫助，但不是代替他們。“不放心”也不是指不相信學生，而是不放棄關注。最后，合作學習助推學生的學習能力，是培養學習能力的后盾。當今時代的主旋律就是合作與共享。文化品格的培養和跨文化交際更需要學生具備合作學習的能力，只有在合作學習中，才能提高學生開放、包容和共處的意識。總之，作為英語教師，我們既要鼓勵學生在學習的過程中大膽想象、主動探究、不斷創新，還要引導他們大膽嘗試、不斷反思、積極合作，把他們培養成為有個性的學習者同時又是高效的學習者。
二、英語學科核心素養的基礎是培養學生的語言能力
根據新的英語課程標準，語言能力的培養具體包括四個方面：語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。語言知識是語言能力的基石，實現語言技能的培養必須要有語言知識的鋪墊。語言技能是形成語言理解和語言表達的主要途徑，是語言能力的載體。這四種技能密切相關，相輔相成。要想提高學生的語言運用能力，教師可以設計大量的專項和綜合性語言實際活動為學生的真實語言交際打基礎。英語課堂教學中，教師可以創設真實生活和社會實際中的情境為學生語言能力的培養搭建橋梁，以此挖掘學生的學習潛能來提高他們的語言運用能力，從而培養學生的英語核心素養。在實際情境下教學，教師可以引導學生能利用自己原有的知識結構來進行知識的遷移，從而賦予新知識以某種意義。因此，創設情境（如互動交流活動和表演展示活動等）是培養學生語言能力的主要途徑。
例如，在譯林版英語八上Unit6 Birdwatching Reading的教學中，可以創設A role play的情境來復述故事。以三人一組為單元，分別扮演a reporter、a bird、a student。通過給出一些關鍵詞讓學生展開對話和表演。A reporter： in Northeast China、the most important wetlands、a special place、all year round、go there for a short stay； A bird： make the wetlands smaller、less and less space、fishermen keep fishing、do not have enough food； A student： make laws、study the birds in Zhanglong、need more people、hope、understand the importance of...。通過這樣創設真實語境的方式，既讓學生在整體的情境中親身體驗和運用課本中重要的語言知識，（包括重點詞匯、詞組和句型），又鍛煉學生的語言理解能力與運用能力從而提升了學生的表達能力。
三、英語學科核心素養的提升需引領學生的思維品質
學生的思維品質具有邏輯性、批判性、創新性等特點，它要求學生對語言和文化中的各種現象進行辨析、分類和概括；建構新概念從而具備初步用英語進行多元思維的能力。教師要培養學生的思維品質必須圍繞學生思維品質發展的特點設計符合學生思維方式的教學模式。不管是文章的導入還是處理文章的細節都可從精心設計問題出發、以問題為導向來引領學生的思維，培養他們獨立思考、推理和探究的實踐能力，從而實現學生思維品質的訓練。
例如，在譯林版英語8下U5 Good manners Reading一課的教學中，教師可通過讓學生觀看一些關于本課主題的視頻進行導入。教師可提問“What good manners can you find in the video？”通過這樣的問題既能點燃學生思維的火花，培養學生思維的敏捷性，又創設了真實的學習氣氛，吸引學生迅速融入課堂。進入課文后，教師可提問“How many good manners are mentioned in the text？ What are they？”通過瀏覽文章，學生很快能從文中找到答案，這樣學生思維的靈活性得到了訓練。在處理文本細節內容后，結合文章最后一句話“Just as the saying goes， When in Rome， do as the Romans do.”提出“Can you list as many good manners as possible？”這個問題。通過這個問題，學生對所學文本進行知識的遷移和創新，進一步深層挖掘了文本內涵。學生可通過討論合作的方式在輕松愉快的氣氛中學習“入鄉隨俗”的概念，活化教材的內容。通過對問題的思考、討論和發表見解，既能達成學習目標，又訓練了學生思維的敏捷性、靈活性、創新性和深刻性。
四、英語學科核心素養的突破需擴展學生的文化意識
期中考試那一天，我生怕考不好，起得很早，心里像十五個吊桶打水——七上八下，十分緊張。
到了學校，我準備好考試用品，便走到學校規定的新考場等待考試。我坐在座位上，看了看新同桌。他一邊哼著歌，一邊轉著筆，全然沒有考試前的緊張。“你的學習成績如何？”他突然認真地問我。我就跟他開玩笑：“不好，一般只考五十幾分。”“什么？這么無能！”他忽然變得神秘起來，自言自語地說：“嘿嘿，還好我是有備而來的。”只聽“唰”的一聲，他打開了筆盒的上層，得意地說：“瞧一瞧我的裝備，怎么樣？”我大吃一驚，原來他的筆盒上層密密麻麻地貼著日積月累的語文知識點、重要的數學公式、難記的英語單詞，可謂一應俱全。不僅如此，他還向我展示了其他秘密武器：書包底下壓著一本《新華字典》，筆盒下層藏著微型計算器，桌面上寫著英語的重點語法，手掌心里還寫著必背古詩。我暗自驚嘆他如此費盡心機。他微笑著說：“如此浩大的工程，可不是幾分鐘就能完成的，這是我一周來的心血哩！”
語文考試開始了，我奮筆疾書。他看了一眼第一題“看拼音寫詞語”，就一邊悄悄地把手伸向抽屜翻開字典查找要填的詞語，一邊警惕地看著監考老師。順利做完了第一題，他立即打開筆盒的上層，直奔第四題“根據課文內容填空”，迅速抄下一個小題的答案。可是還有三個小題的答案不在他的預設范圍內，他唉聲嘆氣道：“怎么搞的？命中率這么低，真是‘生算不如師算’啊！”他只好抓耳撓腮，四處張望。俗話說，遠親不如近鄰，最后，他的目光定格在我的身上。他向我使了使眼色，低聲說：“好樣的，你給我抄吧！考試一結束，我就送給你一個新奇的玩具。”我聽了不以為然，警覺地保護著自己的試卷。他無計可施，只好一邊寫作文，一邊等待時機。交卷的時間到了，他立刻站起身，伸長脖子往前偷看。不料，監考老師走到他身邊，無情地拿走了他的考卷。“慘了！慘了！明天老師把閱完的試卷分發下來，我怎么拿著考卷見我的爹娘呢？”他不禁長嘆一聲。
看著新同桌的狼狽相，我不由得感慨道：“早知如此，何必當初！學習一定要腳踏實地，怎么能靠投機取巧呢？”
發稿/沙群
點評：
小作者觀察細致，把考場上一個“另類”的考生刻畫得栩栩如生，最重要的是還從中悟出學習要腳踏實地的道理，給人留下深刻的印象。
指導老師/劉青如
關鍵字：廣告； 翻譯； 跨文化因素
前言
隨著全球經濟一體化趨勢的日益顯著,國際間的商品流通日漸頻繁，為了開拓國際市場,各個國家競相推銷自己的產品,其中一個重要的促銷手段就是利用廣告將本國的商品和廠商的聲譽向國際推廣。這就不可不避免地涉及到了廣告語翻譯問題。由于中西方在社會發展歷程、歷史政經、價值觀念、風俗習慣、倫理道德等方面存在著很大差異和不同，要實現文化價值，充分理解、準確傳遞原廣告所負載的文化信息、情感，避免出現誤譯成為廣告語翻譯成敗的重要因素。因此，在廣告語翻譯中體現文化價值，促進文化交流和理解，進而打動廣大受眾，增強人們的購買欲是廣告語翻譯的重要任務。本文從不同的文化心理、價值觀念和審美觀點三方面結合實例進行簡要論述。
一、文化心理
廣告是一種經濟行為，有明確的商業目的，它最重要的功能是促銷功能，同時廣告也是一種文化交流。北京語言大學曹志耘教授在“廣告語言藝術”一書中提到，“每個民族都擁有一些深植于本民族傳統文化的心理特征。這些心理特征影響著人們的日常生活和風俗習慣，也制約著人們的語言活動。”圖吉利，避不祥是各個民族共有的文化心理，但在各民族有各自的內涵和表現。因此，在遇到此類涉及到各自文化內涵及表現的廣告翻譯時更應注意。比如，在我們中國人心目當中“龍”代表吉祥，中國人自詡為龍的傳人。但dragon 對于西方人來說是罪惡的象征。圣經故事中的惡魔Satan 就被稱為“great dragon”。Black Cat (黑貓)在我國不會有特殊理解，但在基督教國家則被認為是魔鬼的化身、邪惡與不吉利的象征。大熊貓是我國的國寶，卻會引起伊斯蘭教國家的反感，因為它的長相有些像豬。Bat (蝙蝠)在我國諧音有“福”吉祥之意，而在西方國家代表了兇兆。除了這些動物，還有一些數字、圖案及顏色上的不同理解，在廣告翻譯上要特別留意，以免犯了廣告受眾的忌諱。在這方面好的廣告范例不少：飲料Seven-up（七喜）的名稱里up這個詞符合美國人的喜好,那就是一種蓬勃向上的朝氣,但是如果我們按字面意思把它翻譯成“七上”,那絕對得不到中國人的認可,馬上讓人聯想到“七上八下”這個成語,對此飲料的感覺大概也是“七上八下,不敢一試"而“喜”字則對中國人來說充滿了喜慶吉祥之意,同時它在漢語中也有精神振奮的含義,僅僅一個小小的調整,一字之差,效果卻大相徑庭。銷售業績可以預見。
二、價值觀念
中國與西方文化比較，中國文化的價值觀有深厚的人文主義精神，人的價值通過“自省、克己”來表現，進而形成中國人比較內傾的個性。在廣告內容上更注重實效，講求廣告的實證性。這就是緣何我們的本土產品廣告總愛加上一些“頭銜”的原因吧。“省優；部優；免檢；金獎”這樣的宣傳用語屢見不鮮。但是這類廣告絕對不合西方人的習慣，他們會認為自己有這個判斷力，而不是靠一些獎項或證明。另外中國人更注重集體、家庭；而西方人則更強調個體。以“自由”、“獨立”、“競爭”等特性構筑了其外傾式的性格和價值觀。對于廣告他們更講求感官效果。美國著名品牌“Nike”的廣告語“just do it”在香港播放時，直譯成了“想做就去做”。對于一個標榜“獨立、自由”的美國來講是一句再普通不過廣告語，但是在華人社會自律及傳統心理的影響下，這支廣告產生強烈反響，不少人認為其有誘導青少年犯罪之嫌，紛紛抗議，后來改譯為“應做就去做”。可見，迎合當地價值觀念，才能使廣告的商品被接受，進而打開市場，更好地傳播廣告文化。
三、審美觀點
審美觀點是一種綜合的文化意識,涉及到政治觀點、宗教觀念、生活方式和風俗習慣等各個方面。要熟悉廣告受眾者的審美心理,避免產生對等式的簡單翻譯。如，我國一種出口干電池的商標叫“白象”,曾被譯成“white elephant”, 應該說這種譯法沒什么錯誤,但是 white elephant在英語中常被比喻成“無用而累贅的東西(sth.useless)或，沉重的負擔(aburden some possession)。再如，Sprite(飲料),此單詞在英語中譯為“小妖精、搗蛋鬼”,十分可人的形象,并非像中國人心目中的“魔鬼”那么可怕;另外，Spirit與Sprite具有相同含義及用法，并且spirit 還有“精力、精神”的意思, 因此取名Sprite可謂用心良苦,一箭雙雕。中文中諧音譯作“雪碧”,作為中國市場上的飲料品牌,帶給消費者一種“清涼、可口”感覺,產生奇特的翻譯效果。起消費者的共鳴,產生特有的效果。
四、思維方式
思維方式對文本內容的編排有著很大的影響,它影響著人們在說話和行文時的遣詞造句,謀篇布局。中國人是螺旋式的思維方式。說話及行文大多先做好充分的鋪墊，最后得出結論。然而,西方人是直線式思維的方式,體現在廣告的內容的編排上往往采用更為直截了當、一目了然的方法。正如許多的經典廣告語：百事可樂的“the choice of a new generation” （新一代的選擇）。英特爾“Intel Inside.(Intel Pentium)”（ 給電腦一顆奔騰的“芯”） 。諾基亞“Connecting People.(Nokia)” (科技以人為本)。廣告語簡單明了，直抒胸臆。
在經濟全球化的背景下，各國廣告業普遍呈現的是國際化和本土化的雙重趨勢。國際化的廣告體現了人性的共同和全球的趨同。而與其相對應的本土化廣告則帶有強烈的文化特征，這類廣告語翻譯就不僅僅是單純的字面翻譯，它側重的應該是效果,為了達到與原文同等的表現力與感染力,應該就其語言文化等方面的差異進行適當的調整和改動。回首各色廣告，只有那些融合了本國文化貫徹了本國特色的品牌最先被人們記起，要想做好這項較為復雜的工作，把握好廣告語翻譯中的跨文化因素，嫻熟翻譯方法和技巧、扎實的語言功底、豐富的文化背景知識以及長期的訓練和努力缺一不可。
作者單位：石家莊學院外語系
參考文獻：
[1]曹志耘.廣告語言藝術[M].長沙：湖南師大出版社，1992.98-104.
[2]趙靜.廣告英語[M].北京:外語教學與研究出版社,1993.2.
[3]宋玉書,王純菲.廣告文化學[M]. 長沙：中南大學出版社，2004.5.
中英語教學要以引導學生獨立思考為目標，促進學生學習方式的轉變，讓學生主動獲取英語知識。而分
組探究教學則是實踐新課程要求的有效措施。本文首先闡述了英語分組教學的應用，并在此基礎上提出
了增強英語教學中分組合作實效性的策略。
【關鍵詞】初中英語分組探究教學應用策略
英語新課程標準明確提出"倡導探究性學習"，強調在課堂教學中切實體現學生的主體地位。分組探究教
學是與新課程精神相對應的新型教學方式，通過英語分組探究教學能夠切實激活英語課堂，實踐"以學生
發展為本"的新課程理念，培養學生自我學習和自我思考能力，促進學生探究性學習的養成和鞏固。幾年
來，我以新課程理論為指導，在初中英語分組探究教學進行了廣泛的研究和嘗試，并對英語分組教學的
具體應用和提高英語分組教學實效性的策略有了比較深刻的認識和體會。
一、英語分組教學的具體應用
1、分組教學在導入環節的應用
在開始新的學習內容之后，就轉入操練（warming up）這一環節，引導并幫助學生熟悉新的內容項目的
書面和口頭形式。這個階段控制點主要在老師，因為要學習的新內容，只有在老師的帶領下，才能更好
的引導學生學習，教師可以利用幻燈片放一些和本節內容相關的實物、圖片引導學生進行練習，這時最
好穿插Pairwork，快速的讓學生一對一對、一問一答的進行下去。讓學生通過視覺、聽覺以及口頭表達
，較快的掌握新的知識點。這樣的分組學習具有節奏快、頻率高、密度大的特點，能夠使學生在緊張的
氣氛中，享受小組學習英語的樂趣，人人都參與，差生也逐漸有了學習英語的興趣。
2、分組教學在練習階段的應用
這個階段的學習主要是對新學內容的鞏固，進一步掌握所學內容的要點和難點，為在實際中進一步自如
運用做好準備。練習內容應稍微具有一定的難度，學生在問答時應留有較寬的選擇余地。分組學習的性
質可以適當拓寬，在練習中穿插"組練"或者"對練"等，用幾分鐘的時間讓學生看圖畫、看實物，而后模
仿對話，表演課文對話等。在小組學習過程中，教師要分別指導，巡視各小組的對話情況，對有困難的
小組進行必要的指導，充當guide或helper的角色。小組練習完畢，老師一定要隨機選擇幾個小組當堂表
演，了解小組學習情況，及時發現有待解決的問題，并對表演比較出色地小組給予獎勵，鼓勵學生繼續
學習的興趣。這個時期的小組合作具有節奏慢、頻率低、密度大的特點，整個課堂都比較活躍，學生的
參與意識比較強，有利于調動每一個學生的積極性。
3、分組教學在鞏固階段的應用
這個階段的分組學習具有更高的難度，主要是將所學內容運用到日常生活中，使學生在多種模擬日常生
活的背景中，運用所學的語言解決實際問題。這一階段要充分體現出創造性和自由性，學生可根據自己
的意愿隨意回答，答案是豐富多樣不可預料的，學生擁有較大的自由度。教師可以采用多種組練方式，
進行角色扮演、討論難題、會談、模擬采訪等等。同時要提醒學生結合課文中語言形式來表達現實實際
中的需要，注意對話中人物人份和具體的場合。在這一部分，教師通常扮演著judge、commentator的身
份。這個時期的分組學習特點也是氣氛比較熱烈、密度比較大，是學生們充分展現自己的大好時機，隨
著課堂語言實踐量的不斷增加，學生有了充分練習語言的機會，為英語語言在現實生活中的運用打下了
基礎。
二、提高英語分組教學實效性的策略
1、合理組建學習小組
分組探究教學首先應該尊重學生自愿的原則，根據學生的學習能力、知識基礎、興趣愛好以及心理特點
等，合理組建學習小組，實現小組之間的公平競爭。小組分配不合理，有的小組學習能力、組織能力都
比較強，那么很明顯在小組學習過程中具有優勢，這樣只能造成優生更優差生更差的現象，不僅不能促
進英語教學的成果，還會適得其反。英語學習小組一般7-8人比較適宜，選一個學習好、樂于助人、能獨
立思考、合作意識強的學生做小組的組長，確保小組中的每個人都能參與到學習和討論當中，促進每個
學生英語成績的進步。尤其對于差生，合理的小組分配不僅能夠調動他們學習英語的積極性，還能讓他
們領略到學習英語的樂趣，實現優生帶差生，大家起進步的局面。
2、合理設置小組合作學習內容
小組合作探究學習的內容也是小組學習的關鍵，教師應認真研究教材，明確英語中哪些教學內容適合小
組合作學習，根據英語教學過程中的重點和難點，選擇具有可探討性、可思考性的問題作為小組合作學
習的內容。問題要具有趣味性和可挑戰性，這樣才能吸引學生的注意力，增強學生的思考力。要多給學
生留有提問、討論的空間，提高學生學習英語的積極性。除此之外，還要注意小組學習內容的深度和廣
度，考慮到差生的特殊情況，在小組學習內容上既要涉及有疑問有利于學生共同探討的，還要迎合差生
的需求，小組學習內容不能太過復雜，以免打消差生學習英語的積極性。例如：在Go for it 八下Unit
1 Will people have robots?的教學中，我進行了這樣的引入：Five years ago, I often hung out
with my boyfriend in the university .Will you hang out with your girlfriend in ten years?
問題一出來，學生們便以小組開始七嘴八舌的討論起來，我也在期間扮演著引導的作用。在討論中，學
生的思路很快被打開，不一會便有學生起來大膽回答問題了，在這樣的學習氛圍中，學生才能放的開，
才能敢問、敢想、敢言，才能釋放學生學習英語的能量。
3、相互溝通是小組合作的關鍵
分組探究教學要注重交流性，這里的交流不僅是學生和教師之間的交流，還包括學生與學生之間的交流
。分組學習過程中，會有一些學生不配合小組的研究和探討，過分學習好的學生不愿意參加小組討論，
認為小組合作不能彰顯自己解決問題的能力。分組學習不僅能提高學習英語的能力，還能培養學生團結
互助，友好相處的能力，教師要多和學生溝通，促使成員之間相互信任、相互團結，以小組利益為重。
初中英語分組探究教學是實施素質教育的必然要求，是提高學生個性發展能力的重要舉措。在以后的英
語分組探究教學中，我們要不斷克服以往教學實踐中的種種誤區，在不斷地實踐研究中，使分組探究教
學越發趨于理性，更接近分組教學探究的本質。
參考文獻
［1］ 高宏英 分組教學法在英語課堂中的應用《新課程》2011年第03期
【關鍵詞】初中英語 微課 教學 翻轉
現代教育理論認為，課堂教學必須運用現代教育手段來豐富課堂教學形式。微課是現代科技和教育相結合的產物，是一種教學上的新手段，它提供了在線學習、移動學習等新型學習模式，解決了傳統教學手段不可逾越的問題。微課的有效運用，能夠激發學生學習英語的熱情，有效的突破了教學中重點與難點問題，取得了令人滿意的教學效果。
一、制作微課視頻，提升學生學習英語興趣
俄國心理學家巴甫諾夫認為，特定的條件刺激會誘發條件反應。英語教學中制作成微課視頻，能夠起到吸引學生的注意力。教師選取一些發音地道、標準的英語教學視頻，讓學生感受良好的英語語言環境，從而能夠說出一口純正流利的英語，從而極大的提高他們的學習興趣。另外，微課視頻還可以結合QQ群一起使用，QQ群可以用來及時反饋學生的掌握情況，也可以對學生進行實時測試，從而促使他們奮勇爭先，互相促進，共同進步。例如，在學習數詞的運用時，教師要讓學生知道這是一個重要的知識點，是考試常考的考點，但同時也是許多學生經常犯錯誤的地方，經常混淆hundreds of，four hundred stars等的用法，導致“一看就會，一聽就懂，一做就錯”情況的出現。教師不妨制作一節微課，讓學生進行測試練習，通過不斷反復的操練去發現自己的問題。
二、微課設計導入，激發學生自主參與課堂
良好的開端是成功的一半。課堂導入是一個重要的環節，如果能夠順利引導學生參與到課堂活動中，那這課堂導入毫無疑問就是成功的。以微課的形式展現課堂導入，可以把所學單元的相關背景知識進行生動形象的展示，讓學生感受到全新的導入內容，對所學內容產生期待，激發出參與課堂的主動性與積極性。例如，在牛津譯林版的八年級下冊Unit 2中，單元的主題是Tavelling，教師不妨用Mariah Carey的Candy Bling Copeland作為背景音樂，再配上全球各地的標志性建筑圖片，向學生發問：“Which country do you like best？”“Have you ever been to...”“What will you take when you travel？”在教師與學生的一問一答中，課堂導入的環節得到了完成。上述的導入方法被稱為問題導入法，常見的導入方法還有故事導入、諺語導入、主題導入等，教師應該根據不同的情況采取相應合適的導入方法。
三、微課測試口語，提高口語練習效果
皮亞杰在認知理論中指出：“個體在形式運算階段對語言的反應來自于外部的刺激”。口語能力是英語實際運用能力的一個重要環節，初中階段對學生口語能力的重視程度正在逐步提高，每個年級、每個階段對口語運用的能力也有著明確的規劃和要求。提高口語能力的最大竅門就在于要敢于去說，敢于去表達，微課和口語教學結合到一起，能夠完美發揮微課的優點，促使學生放開心境多加練習。教師用微課去測試學生的口語能力，可以收到有效的結果，使學生的口語能力在不斷練習中提高。例如，在牛津譯林版的八下Unit 2Travelling中，教師用微課展示一段景點的視頻，然后配上英文解說，再讓學生選擇一個自己喜歡的景點，自己模仿著上一個視頻中解說的樣子，自己用英語進行解說，說的好不好并不重要，重點是學生對著微課視頻敢于去說，敢于去表達，這就是提高英語口語練習效果的最重要地方。
四、借助微課資源，為課程學習提供保障
在初中英語的教學中，為了方便學生進行學習，教程的編排往往是依某個固定的話題展開的，所以，教師有必要讓學生對課程主題的背景有一定的了解，這樣才能保障課程的學習進行得高效有序。微課視頻能夠較為理想的做到這一點，讓課程學詞得到必要的保障。隨著網絡資源的不斷豐富，教師可以輕松的找到與課程配套的內容，可以得到有效的幫助。例如，在學習七年級上Unit 3 This is my sister之前，教師就能夠從網上找到這節課的七分鐘微課視頻錄像，有了這個課程錄像的幫助，教師就可以更好的開展自己的教學工作，學生能夠快速的把握課文的重點內容，對于自己將學習什么樣的英語知識有一個明確的了解。在教學的實際進行時，學生能夠在學習時進一步明確自己努力的方向，并在課堂上提升自己的專注度，實現聽課效率的最大化。
總之，在初中英語教學中運用微課可以讓學生注意力能夠得到凝聚。然而，微課教學尚處于起步階段，各方面的研究方興未艾。因此，教師應努力探索微課在英語教學中的運用，充分發揮微課的優點，并不斷創新教學手段，從而讓英語課堂教學充滿活力。
參考文獻：
[1]陳濤.淺談初中英語微課教學設計[J].中學生英語，2014（02）.
課堂是教學的主陣地，是學生構建知識、發展英語技能、提高英語綜合語言能力的大舞臺。因此，課堂教學應注重口語訓練，提供給學生更多的說英語、用英語的機會，使學生說英語成為習慣。
1 明確目標，樹立自信心
1.1 幫助學生端正態度
在全面開放的今天，英語之重要性日趨重要，外商投資、企業合同、大量的商品出口和進口等，都離不開英語，離不開交流和信息的傳遞，而交流和信息的傳遞“介質”是英語。因此，讓學生樹立學好英語的觀念和意識，認識到學習英語的重要性，意識到口語交際的必要性，從而堅定學好英語的信心和欲望。
1.2 幫助學生樹立學好英語的信心
教學中，教師應走進學生的心靈，感受他們的心語，感受他們的內心的想法，再找到針對性的策略，幫助他們樹立學好英語的信心，克服畏懼心理。
如借助于Crazy English的創始人李陽的實際――初中、高中英語都不及格，是典型的“學困生”，英語成績特別差，后發奮努力，成為英語大師；借助于牛頓、瓦特、愛迪生等名人的故事，從小都是學習上不被老師看好、飽嘗過教鞭的滋味、感受過譏笑的痛苦，可是，后來也成為發明家、科學家，被世人所敬仰等的名人故事，激發學生樹立信心，克服自卑心理，重拾學好英語的信心和勇氣，“有志者事竟成”。
2 創新教學方式，激發學習興趣
著名教育家孔子有句名言“知之者不如好之者、好知者不如樂之者”。孔子的“樂”就是“興趣”。“興趣是最好的老師”。初中生求知欲強、表現欲望強，只要善于調動其積極性，就會對英語產生濃厚的興趣，有了濃厚的興趣，就會有樂于開口的沖動，自然而然口語能力就會得到提高和改善。
2.1 營建說英語的快樂氛圍
中學英語教學，之所以出現啞巴英語，一是學生的開口習慣沒養成，二是基礎差，不敢開口、開不了口，三是缺少說英語用英語的氛圍。教學中，教師應善于設計交際的情景，促使學生在情境中說英語，濃厚用英語交流的氛圍。如對于牛津英語八下Unit1 Comic strip的教學，教師呈現Hobo和Eddie因尋找食物而發生的小爭執的情境，展示對話的四副圖片，引導學生猜測Hobo和Eddie的對話語言，如根據第一幅圖，Hobo見到自己的食物不見了，該怎么問Eddie？而引導學生說出Where is my food？ 緊接著呈現第二幅圖片，Eddie回答Hobo：I have eaten it. 再呈現第三幅圖片，Hobo聽到Eddie說，食物被吃了……教師以問題的形式，引導學生觀察圖片并復述圖片內容Is Hobo happy when he heard Eddie has eanten his food？ What would happen next？...通過問題的提出，情景的創設，使學生走進Hobo和Eddie的對話中，興趣盎然地模仿Hobo和Eddie的情景、語氣而表演這個對話，創新對話，學生們會對“Yes？ You have eaten my food？ Why？”等體會得淋漓盡致，Yes的驚訝和懷疑、You have eaten it？的陳述句表疑問的不敢相信，Why的質疑等，會加上自己的情感因素而表演得繪聲繪色，口語表達能力得到提升。
2.2 對每一個學生一視同仁，培養所有學生的自信心
“平等對待學生，學生心中便會充滿陽光”。每一位學生希望得到老師的關愛、贊許和肯定，希望看到老師的微笑、信任和期待。學困生更需要陽光般的溫暖，他們在口語訓練中，既想得到老師的認可和表揚，也擔心自己說錯而羞于嘗試、不敢開口。此時，老師的一個期待的眼神，一個“believe you”的眼神，一句“Be brave”、“Don’t be afraid， have a try！”的激勵，學生的發言后，簡單的Great，very well，well done等都會使他們樂不可支，從而增強說英語、用英語的自信。
3 創設情境，使教學過程交際化
生動、真實的情境可以使學生進入情境中，進入交際的角色。在情境的支持下，他們用心看、用心聽、用心去說。
3.1 實物情景法
教室里的一扇門、一扇窗、前后黑板、墻上的名人字畫或時鐘、講桌上的一本書、一個教學案、學生的課本、一本書、一支筆等都是俯首可拾的教學媒體，這種媒體給人展示、形象的感覺。如根據一些實物辨認“方位”而學習一些表示方位的介詞on、in、above、below等；根據學生的座次，引導學生說…is on my left/right， …is next to/in front of/behide me等，這些句子在優秀生的示范、帶動下，后進生也不難表達。
3.2 圖片情境法
實物法一般有限制，而圖片法比實物更方便、快捷，要表達連貫的思想時，圖片比實物有不可取代的作用，再加上簡筆畫，更能激發學生想說的欲望。
如學習八年級下冊的第一課的welcome to the unit時，bus、taxi、train、plane等交通工具，不可能使用實物法，而圖片同樣可以收到一樣的效果，尤其是教師的寥寥數筆的簡筆畫，會吸引學生的注意力，他們會主動參與到活動中，通過這些交通工具的發展變化而了解北京城的變化，從而通過trasport has changed而認識到Times have changed.以及Our hometown has changed a lot等，促使他們對過去的了解，對現在的把握，對將來的憧憬。
【關鍵詞】 初中英語;閱讀理解課;教學模式
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0139-02
中學英語教學，特別是英語閱讀教學， 正面臨越來越嚴峻的挑戰。《初級中學課程標準―英語》中語言技能在讀的方面的五級要求之一：要求初中學生除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，并且注重考查學生對信息的獲取和處理能力，這對學生閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求。
盡管我們歷來重視閱讀理解課的教學，但學生的閱讀理解能力卻提高不大，主要表現為閱讀速度慢，理解正確率低等。造成這一現象的重要原因是兩方面：
問題一：傳統的閱讀教學模式偏重知識的傳授，忽視對閱讀的訓練和閱讀能力的培養。一些教師在閱讀課上只是讓學生“聽聽錄音，翻譯成中文，講講語言點，做做練習，對對答案”，他們所關注的只是學生是否能在考試中取得較高分數。教師講的過多，學生思維太少，學生被動接受過多，自主學習過少，抑制了學生的主觀能動性，忽視了學生閱讀技能的培養。
問題二：完全開放式教學。名為閱讀課，但學生在整堂課中根本就不用打開課本閱讀，他們只是在完成一個又一個的“任務”中熱熱鬧鬧地“活動”。教學方法雖然豐富、新穎，學生感到有知有味，參與的積極性也很高，但未能真正鍛煉他們的閱讀能力。
那么，教師應如何設計閱讀課的教學，使自己的教學模式既能不落俗套，又能真正體現新課標所倡導的教學理念呢？教師應如何在教學過程中向學生滲透閱讀策略？又應如何兼顧學生其他語言能力的培養呢？經過教學實踐和不斷嘗試，筆者發現：在初中英語閱讀理解課的教學中采用“導、讀、練”教學模式是一種行之有效的教學策略。
1 導讀（Presentation）：導入新課是課堂教學的一個重要環節。如果導課科學合理，會最大程度地激發學生的閱讀興趣，輕松愉快地進入閱讀程序。導課方式多樣，可以介紹一些和課文內容有關的必要的背景知識，也可以通過講述一個有趣的故事或者通過社會上的一些熱點問題和身邊的一些事情的討論引出課文的內容。
1.1 利用與課文內容相關的圖片、歌曲等，通過提問或欣賞，引出新單詞，進行必要詞匯的詞匯教學。例如教八年級下冊Unit 1中的Do you think you will have your own robot?時，由于學生對機器人只有較抽象的概念，我就從網絡上找來的有關機器人的圖片和錄像短片讓學生看，并且提問：
What can you see in the videos and pictures?
What do these robots look like?
What can they do?
學生們看到機器人的畫面，教室里一下子熱鬧了，尤其是男生，他們的思維立刻被打開了，紛紛舉手回答：
They look like a spider.
They look like a snake.
They look like a man/the humans.---
這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一些學生還未了解的機器人的知識先通過圖片讓學生有初步的印象，有效地激發學生的閱讀積極性。
1.2 鼓勵學生借助工具書或查閱資料或上網搜索，準備閱讀材料中所提及人物的信息，向學生提出有關問題讓學生思考，引發其閱讀興趣。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。
例如教八年級下冊Unit 3中的Do you remember what you were doing?時，我讓學生分四個小組分頭尋找資料，在課前用課件為載體，用一般過去時向同學講述劉翔和楊利偉的個人情況；馬丁路德金的事跡；美國的911事件和人類第一次探月活動。
1.3 借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，培養學生的預測能力。例如八下Unit1教學時，我在出示機器人圖片時，問學生What do you think the reading is about?
S1:It’s about the robots in the future.
S2:It’s about how to use the robots.
S3:It’s about what the robots look like.---
對學生的各種回答，我都笑而不語，只是自然地過度到下一個環節。學生們帶著一種強烈的好奇心，進入到閱讀課的下一個環節。
2 閱讀：閱讀課的主旋律就是閱讀，教師應從整體語篇出發，結合Reading后面的練習，培養學生獲取信息、理解文章內涵、推測作者意圖等能力。只有這樣，學生才會在閱讀中學會閱讀方法、訓練閱讀技巧、提高閱讀速度。閱讀訓練也可以分二步：
2.1 速讀（Skimming ）：引導學生在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。由于強調整體篇章理解，在閱讀時可采取跳躍式搜索、猜測等方法，利于培養學生快速閱讀理解能力。
2.2 細讀（Intensive reading ）：細讀是閱讀的核心。學生通過有目標的細讀，加大信息量的輸入，掌握全文的結構脈絡，從而把握文章的要領，提高獲得信息的能力。
在教學Go for it八年級下冊Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs? 我設計了以下問題：
①Are there any fun ways encouraging people in China to speak English?What are they?
②What suggests ways for Beijingers to take an interest in learning English?
③What’s the writer’s attitude towards learning to sing English songs?
通過提問引導學生思考的同時，筆者也啟發幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索（比如語篇標志、主題句等）。本課作者就是試圖通過來自全國各地24位歌手唱流行英語歌曲的表現和倆位冠軍的切身體會談學唱英語歌的好處，進一步談到其他學習英語的快樂方法，旨在鼓勵人們找到適合自己的學習英語的快樂方法。
3 練：
3.1 復述（Retelling）：是在理解和記憶的基礎上進行創造性的口頭訓練，不但可以培養學生的歸納總結能力，還能有效的培養學生的語言表達能力。在復述的同時，一方面能鍛煉學生的口語水平，另一方面還能增加同學們開口說英語的膽量和勇氣。
3.2 讀后續寫
讀后續寫要求學生根據閱讀材料提供的信息，充分發揮想象力，對課文進行改寫，縮寫或擴寫等。這種延伸活動既培養學生的語言運用能力，又培養學生的創新思維和想象能力。例如，在拓展延伸部分，我在Go for it!八年級下冊Reading部分的 Have you ever been to Singapore?進行了以上的教學活動后，尤其是在復述文章之后，鞏固所學的內容，學生對新加坡有了明確的認識后，從此引出回家作業―――書面表達，Hangzhou,our beautiful hometown.由于有了前面的鋪墊，學生在寫作的過程中很好地運用了所學的閱讀材料，也進一步激發了他們對家鄉的熱愛之情。
3.3 討論或評論。學生以四人組或六人組為單位，討論所讀材料，或與材料有關的延伸內容的討論。如在Go for it八年級下冊Unit 2 Maybe you should learn to relax!的課后練習。作為班主任，在寬松的氛圍中，聽到了同學們的心聲，走進了學生們的內心世界。
3.4 課外拓展閱讀。教師要充分認識到學生的需求與能力之間的差異，為學生選擇合適的課外閱讀材料，注意材料不宜過難，體裁最好以故事、寓言或幽默笑話為主；體裁選擇一應遵循從記敘文到應用文再到說明文和議論文的順序。
實踐證明，在初中英語閱讀理解課的教學中采用“導、讀、聽、述”教學模式是一種行之有效的教學策略。這種做法有以下主要特點：
①它使學生的綜合能力得到了訓練。在認知能力方面，速讀訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；細讀訓練使學生思維能力、想象力得到發展。
②它體現了素質教育的基本要求。在素質教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用和教師主導作用。
③它有利于學生逐步完善自己的認知結構。所謂認知（Cognition）就是通過學習過程的感知、領悟、推理及轉化，從而實現對學習信息的了解、發現、知曉和理解。所謂認知結構就是學習者頭腦里的知識信息網絡結構，即已有的全部觀念的內容及組織結構。從整個教學設計來看，它將學習內容有序地組織起來，并進一步內化形成新的知識結構，符合學生的認知規律。
參考文獻
[1] 由立發《英語閱讀-提高與超越》國防科技大學出版社
