時間：2022-08-05 14:04:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八下英語知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中英語 課堂 教學 美
在蘇霍姆林斯基的教育思想體系中，美育具有極為重要的地位。他指出：“教育者必須具備一種對美的精細的感覺，熱愛美、創造美和維護美。”愛因斯坦也曾說過：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”
英語教師在課堂熱愛美、創造美和展示美，讓英語語言獨有的美在課堂交流中呈現并流動，學生便會在感受美、欣賞美、追求美的過程中輕松愉快地學英語。那么，怎樣體現英語課堂的藝術之美呢？
一、讓語言之美走進英語課堂
英語作為一種語言，有其獨特之美。清晰圓潤的發音，抑揚頓挫的語調，爆破、連讀、弱讀等語音，使英語時而激昂，時而舒緩，時而停駐，時而奔流，就像一首千回百轉的詩，散發著無窮魅力。在英語課堂，如果教師能夠用標準、流利、優美的語音朗誦課文，用親切、規范、生動的語調與學生多做交流，會使學生發現并欣賞到英語之美，也會提高學生學習英語的興趣。
此外，在課堂英語教學中，除了應該具有語音語調之美外，還要具有語義之美，尤其是對于鼓勵性及評價性的語言的使用。比如，提問后學生因緊張而聲音太小，可以輕聲鼓勵“ Don’t be afraid！”“ Don’t be shy！Take it easy！” ；如果學生回答不準確，也可像這樣委婉評價“Never mind. Sit down and think it over.”“ Don’t worry！ Next time you can do it better！”“I like your idea. Maybe I’ll try it some day.”；如果學生回答正確，教師也可以以多種方式及時進行夸獎，比如“ You did well！”“ Nice job！”“Excellent！”“ Good idea！”“I’m proud of you！”
二、讓藝術之美走進英語課堂
隨著素質教育的進一步推進，我們越來越感覺到音樂、美術等藝術學科給我們英語教學帶來了活力，激發了學生學習的興趣，豐富多彩的藝術活動會恰到好處的輔助教學，因此英語教學與藝術的整合成為不可或缺的手段和方法。
首先，使用較多的是圖畫。圖畫比語言文字生動、直觀，富于童真童趣，可以極大的激發學生的興趣。比如在人教版英語七下Unit 4 Where is my schoolbag？ 的教學中，出現較多介詞如in，under，on，next to ，in front of， behind， between等，教師可以快速的畫出展現方位的漫畫，圖文結合，學生很快就會記住這些難于掌握的介詞。在人教版英語八上Unit 1 Where did you go on vacation？ 的教學中，可以把文中出現的關于假期活動的短語分為兩列，逐一呈現于黑板，課堂活動中再總結出本課主要句型，最后圍繞這些課堂重點勾勒出帆船的輪廓并作出升華，相信在讓學生眼睛一亮的同時，也必定加深其對知識點的把握和記憶。
其次，音樂的使用也必不可少。音樂是最觸動心靈的藝術，利用音樂等手段為課堂創設情境，讓學生在學習中欣賞美，享受美，于不知不覺中受到美的熏陶并且充分體驗學習英語和運用英語的快樂。教師可以適時的在課堂中引入簡單易學的英文歌曲，讓學生學唱，歌唱最能打開學生的嘴，甚至學生的心，只要學生的心是對老師開著的，那么一切知識才可能進得去。比如，在人教版英語八上 Unit 10 What would you do？的教學時，筆者以一曲If you are happy的歌曲進行導入，伴隨音樂教唱4個簡單的動作，瞬間觸動學生興趣、點燃課堂活力，一節課便擁有的好的開端。
三、讓情境之美走進英語課堂
英語教師可根據不同的課型，引導學生創設不同的情境，讓學生在情境中交際，學會合作，學會迎接挑戰，學會不斷完善和超越自我。創設真是有趣的交流情境，不僅能激活英語課堂的氣氛，還能使學生迅速進入學習英語的最佳狀態，從而提高了英語教學的效率。
比如，在人教版英語八上Unit 5關于電影話題的教學中，筆者除了進行傳統的電影類型分類展示并教學的方法，還進行了創新：筆者把央視當時很受歡迎的《漢字英雄》節目的比賽模式改編進單詞操練環節，“選手”進場時還配以《非誠勿擾》的嘉賓入場音樂。新穎的環節、激昂的音樂讓學生們新奇不已、興趣濃厚，爭先搶后地回答問題，教與學在創意的教學環節中層層推進。
關鍵詞 英語課堂 愛國主義教育 情感價值觀
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
語言是人類文明的結晶，也是社會進步的必要工具。語言在日常生活中傳達著人們的情感態度。可見，語言是具有工具性和人文性的雙重特性。英語目前仍然是我國使用最廣泛的第一外語。青少年是我國未來發展的希望。初中教師如何在日常的英語課堂中進行愛國主義教育，既關系到我國與世界接軌互相學習科技互通信息，也關系到青少年樹立正確的價值觀和人生觀。本文將從以下幾個方面進行初步探索。
1背景
《新版課程標準解析與教學指導》進一步明確了英語課程的工具性和人文性的雙重屬性。人文性，要求英語課堂能提高學生綜合人文素養，開闊視野，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》要求教育要“堅持德育為先”“促進學生全面發展，著力提高學生服務國家，服務人民的社會責任感”。
2內容
2.1課堂傳授知識與情感并重
知識是人類進步的階梯。人類因知識變得強大。只有樹立了正確的價值觀人生觀，青少年才會成長為擁有豐富知識的國之棟梁。
但是，處于升學壓力，家長期待，社會輿論的包圍中，很多教師只能是重講解，多練習，抓分數。情感教育，只能是蜻蜓點水，一言帶過。
更有部分英語教師認為，情感教育，應該是班主任、政治老師，或者是語文老師的責任。這些觀點都有失偏頗。
傳授知識，答疑解惑固然是教師的天職，樹立正確的價值觀，牢固建立愛國主義思想，是每位教師的神圣職責之一。
2.2英語科目學習與愛國互為促進
經常有學生會質疑英語學習是“不愛國”“崇洋”的行為。尤其是英語學習遇到困難，學生的負面情緒更會滋長“學英語就是不愛國”的謬論。
在英語課本里，人教版七上，UNIT 8， “When is your birthday ”給我們介紹了魯迅、李四光、聶耳，他們和富蘭克林、居里夫人夫人一起都是值得尊重的。
學到運動時，我國的姚明、鄧亞萍都出現在課本中。提及景點，the Great Wall， Summer Palace， the Forbidden City 名列其中。說到可愛的，animals， pandas 位居第一。至于文藝，the Beiijng opera 首當其沖。介紹氣候，我國的Sanya， Harbin， Beijing 都有專門的介紹。
這些課本內容，與學生的生活息息相關。教師在課堂中，進行課本知識講解的同事，也可以根據實際情況進行有意識的拓展。引導學生了解我國的特色和傳統，建立民族自豪感和自信心。
2.3各種課型與愛國主義教育的融合
英語課本分為多個單元，每個單元的學習，教師會分為多種課型。
（1）根據教學內容和任務，分為新授課、復習課、練習課；
（2）根據教學目的、教學內容、技能培養，分為新授課、鞏固課、閱讀課和復習課；
（3）根據教學內容和教學過程，分為講練課、鞏固課、復習課、閱讀課和語法課；
（4）根據語言知識目標，分為語音課、語法課、詞匯課；
（5）根據技能培養目標，分為聽力課、說話課、閱讀課、寫作課、翻譯課；
（6）根據教學過程，分為講練課、鞏固課、復習課、測驗課、測驗分析課。
眾多的課型，都能融入愛國主義的情感教育。以技能培養目標分類的五種課型為例。
聽說課，一般是指單元的1a到Grammar Focus。以七年級上冊，Unit 7 ，“How much are these pants ”為例，聽說課詢問價格，購物為話題。在引入商品、問價的句型之后，教師可以為學生提供一些社會熱點的信息：我國圓明園的生肖銅首在英國被高價拍賣。How much提問后，學生可以有多種回答：It’s priceless. We don’t need to buy. It belongs to our Chinese.
說話課，也就是speaking class， spoken class.通常是學習本單元的主要話題和語法后，根據課本的TOPIC，學生們進行Oral practice. 筆者認為途徑有二：教師提供素材，學生組織對話；學生課下準備，分組練習。以Go for it ，八上，Unit 11為例，本單元的話題是：make chores.（做家務）。課本中出現了一些基本的家務：do the dishes， take out the trash， fold your clothes， sweep the floor， make your bed， clean the living room etc. 說話課前，思路還可以進一步打開，尊老愛幼，上學路上讓座位給更需要的人，幫幫老師，為班集體做衛生，照顧生病的同學等等，都可以應用到我們的課堂。這些中華民族的傳統美德，是我們民族的寶貴財富。
閱讀課，由于其長篇的英語，讓很多同學望而生畏。經過教師的講解，大部分同學都能明白文章的main idea. 閱讀課，應該是最接近語文課的課型，完整的故事，深情（下轉第73頁）（上接第67頁）的敘說，細致的描寫，是滲透情感教育的最佳時機。八下開始，課本加入了reading 部分。第一個單元就提到了日本的robots（機器人）。中國，這個文明古國，曾經無比輝煌，統領世界。當下，我們青少年要如何才能實現我們的中國夢？讓東方雄獅威震地球？來自日本的機器人，提醒我們要放眼世界，科技強國，少年強則國強。
第二單元的國外少年課外學習，響亮的提醒學生，青少年是學習的黃金時間，國外的同齡人也埋頭苦學，奔波于各種課外提高項目里。我們覺不能放松警惕。Most children take part in after-school clubs. 第四單元勵志的北大支教志愿者，YangLei， set a good example. 愛國奉獻，哪里困難哪里就有我，不僅僅是解放初期的口號，也是新一代國家建設者的志愿。
寫作課，既是訓練學生語言知識的掌握，也是學生心聲的表達。正所謂言為心聲，我筆寫我心。旅游在學生的生活中極為普遍。安全出行、文明旅行是我們經常叮囑學生的。今年，香港和內陸游客經常有分歧。幼童便溺，更是掀起我國兩地的爭議。埃及金字塔的“XXX到此一游”，世界嘩然。寫作課上，筆者給學生布置了旅游話題的作文。注意安全，做文明人。學生們參與熱情很高，積極調用自己學習過英語知識，表達自己的觀點。他們發現，英語學好了，自己也就擁有了另外一種聲音，可以向世界更多人吶喊出自己的聲音。英語是一門功課，更是一種工具。
【關鍵詞】中考英語 專項復習 五診法 高效 最優化
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）02-0067-02
初中英語到初三下學期以后面臨的最大困難就是教學容量大，復習內容多，學生可以用來學習英語的時間減少。如何在有限的時間內使英語復習更高效，幫助學生在中考中取得優異的成績？面對不同層次的學生，教師應該采取什么策略使復習課堂真正高效優化？專項復習不失為一種高效又輕負的好方法。
所謂專項復習，就是教師按照教材的知識體系，把初中三年的所學知識分類歸納加以系統復習。而要提高復習課堂的效率，必須做到兩個“減輕” (減輕教師的教學負擔和學生的學業負擔)和兩個“提高”(提高教師的教學效益和學生的學習效益)。就教師而言，要努力探索教學方面的新思路，新模式。把要復習的知識分門別類，進行系統的專項復習。筆者通過教學實踐，在教學中實施“五診法”，有利于實現初中英語專項復習的高效課堂。
一、開設“預診”，設立課堂復習目標
現代英語教學中，學生應該是教學的主體，課堂的主角。教師只是一個導演，教師所有的編導與制作都應圍繞學生而展開。這堂課要復習什么內容？學生相關的基礎如何？哪些是重點？哪些是難點？這些問題都應該是教師在每堂課以前預先明確的。
要進行有效復習，首先必須了解學生對學過的知識到底掌握多少，遺忘多少？學生的現有水平到底如何？如學生學了將近2000個單詞和詞組，大概遺忘了多少，語法規則到底有多少學生還未弄清，學生的聽說讀寫哪些技能比較欠缺等等。教師只有做到心中有數，才能有的放矢。其次，教師要認真鉆研《英語課程標準》，通讀七年級到九年級的英語教材，進一步明確教學目的與要求，對大綱要求掌握的語言知識，教材重難點了如指掌。同時進行考綱分析，《考試說明》上詳細寫明了考試范圍和要求、考試形式、考試目標、要求掌握的詞匯等。在此基礎上，還要對近幾年的中考題進行仔細分析，掌握常考點，必考點、并在復習中逐一落實。做到“依綱靠本，步步為營”。
二、常抓“門診”，構建課堂專項復習體系
初三的復習工作，就總體來說，一是查漏補缺，二是把所學知識重新加以歸納整合，幫助學生梳理知識點，并將知識點連成線，結成網，從而建立起一個完整系統的知識體系。在教材復習中，必須首先緊緊圍繞中考說明，圍繞教材，側重于基礎知識基本概念的梳理，強化和鞏固，拾漏補遺。其次把學生所學的知識按詞匯、語法、句型、課文、閱讀、理解等進行專項整理歸類，找出問題和難點，并加以整合歸納，擴大復習課的容量。
在復習課中，要將整個初中階段所有的內容有機地整合在一起，形成一個系統的知識體系。教師應該把各種語法項目加以歸納、概括，系統整理，使原來獨立零散的語法知識變成一個縱橫聯系、互相制約的統一體。通過整合，幫助學生對所學內容進行梳理、歸納，總結出規律，使其系統化和規律化，便于記憶，促進運用。筆者在復習構詞法的時候，就用了這種教學方法。在幫助學生對所學的單詞進行重新有規律地專項整合非常有幫助。如invent-invention-inventor, operate-operation-operator, act-action-actor等，讓學生自己找規律。再提供一些詞匯，學生就能夠自己主動去解答了，掌握的也不錯。同時，要適當加大每節復習課的容量和密度，使學生在語言實踐過程中復習鞏固所學知識，從而使語言技能更加熟練，課堂復習更加高效。再如，筆者在進行交際用語復習時，首先讓學生找出所有7-9年級的相關單元（七上Unit 11，七下Unit 9，八上Unit 5, Unit 11,八下Unit 8，九年級Unit 11）,在對所有的內容進行事先預復習之后，筆者讓學生自己歸納交際用語的類別，怎樣請求？如怎樣邀請?如何委婉的提出建議和抱怨以及如何應答等，再利用事先準備好的圖表幫助學生進一步歸納總結。在整個過程中，老師只事先做了一些準備，課堂的主體是學生，他們積極主動地探究，在完成任務的過程中不知不覺地就把這塊內容掌握了，而且興趣很大，復習效果很好。
三、注重“會診”，掃清專項復習障礙
專項復習中既要抓系統，又要抓全面，更要突出重點，有的放矢，“對癥下藥”。 既要有專項操練，又要有聽、說、讀、寫的綜合操練，復習到某個知識點，要讓學生明確考試會以怎樣的方式出現，出題者會從哪些角度來考查這個知識點。所謂“知己知彼，百戰不殆”。在講解典型練習題的時候，切忌不要為了講題而講題，應教給學生審題的方法和技巧，找題眼，抓關鍵。如完形填空，一直是學生考試當中的薄弱環節，失分較多。對此，要重點教給學生具體的解題步驟及思路。筆者在復習完形填空時，把完形填空的題目分成三類：語法題、上下文聯系題和生活實際題。前兩種題型學生一般都沒問題，最后一類題在解答的時候，筆者反復強調讓學生盡量設身處地的想想，“如果是我，碰到這個情況是怎么辦的？”“下意識的反應是什么? ”“一般會如何去處理？”這樣能很大幅度地提高答題的準確率。
要真正提高復習效率，減輕學業負擔，就必須在精講精練上下功夫，講解學生不熟練、易遺忘的知識點，對重難點問題進行精當、嚴密、透徹的講解，不留死角。這樣就能達到分類復習的目的。
四、及時“出診”，優化課堂教學環節設計
傳統的復習模式把課堂教學分成幾個固定的環節：復習舊知、鞏固練習、課堂總結、布置作業等。這樣的課堂教學過于模式化，顯得呆板、沒有活力，加上內容無新意，難以增強學生興趣，因此學生參與意識不強。所以要提高復習課堂的效率，就必須依據教學內容，結合學生實際，把握好課堂教學的最佳時機，合理調整教學環節的時間分配，精講精練，講練結合，達到課堂結構的最優化，課堂效果的最佳化。比如復合句的復習，如果教師在一節課內把所有的從句走馬觀花似地復習一遍的話，只是浪費了一節課而已，學生并沒有真正得到什么。筆者在復習這個內容時，只對其中重要的賓語從句，時間狀語從句和條件狀語從句進行了重點復習。其他從句只告訴學生連詞的意思，并沒有過多的講解。但是在課后的練習中反應出，學生還是掌握的非常不錯的。
五、定期“復診”，注重教學反思
關鍵詞：詞匯；記憶規律；記憶策略
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）13-0100
英國語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中這樣說道：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可以看出，詞匯在英語教學中占了非常重要的地位。
在英語教學中，詞是組成句子的基本單位，因此，讓學生正確掌握詞的含義對他們言語的發展具有十分重要的作用。前幾年我們以七――九年級的初中生為被試對象，用60個常用詞為實驗材料，測試了初中生對詞匯的掌握情況。結果發現：第一，初中生掌握實詞要比掌握虛詞要好，虛詞是他們學習的難點，特別是對虛詞中的介詞和速記的掌握最為困難。第二，初中生對段落中詞的含義的辨析能力最好，其次是句子中詞的含義，對單個詞的辨析能力最差。第三，八年級學生對單詞的記憶比七年級學生要差。這種現象在我們這個城鄉結合部的學校更為明顯。我們的學校面對的是很多外來民工子女，其中部分學生雖然小學里學過英語，但是進入初中時還是連26個英文字母都不能全部寫出來。可見，英語教師指導學生掌握學習英語單詞的策略，給學生提供鞏固詞匯的情境對學生運用詞匯能力的發展以及后面的語篇教學十分重要。
一、了解學生記憶規律，有效實施英語教學
“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”（《怎樣讓學生愛學習》普羅塔格）眾所周知，人的大腦是一個記憶的寶庫，但從“記”到“憶”是有過程的。大部分學生只注重學習單詞那一刻的記憶，而忽視了接下來的復習和鞏固，所以就常會出現單詞記不住的現象。著名的德國心理學家艾賓浩斯早就給出了這樣的記憶曲線，即艾賓浩斯遺忘曲線。而且，這個曲線很明白地告訴我們，記憶規律有以下特點：
1. 一次記憶和學習不可能把所有的記憶內容都記住，但也不可能全部忘記；2. 記憶中遺忘率在記憶學習后的三天達到最低；3. 在合適時間進行重復記憶，效果會更好！
學生背單詞遺忘的速度是由快到慢，所以，我們英語教師可以根據這個曲線制定相對應的英語教學計劃，教給學生記憶英語單詞的策略。
二、熟悉詞匯記憶策略，以學定教
有這樣一個公式：學習效果=50%的學習策略+40%的努力程度+10%的智商。由此可以看出，在影響學生學習的三個因素中，學習策略影響最大。如果教師能教學生一些記憶單詞的策略的話，學生就相應地提高了自主學習的能力。
從傳統的角度而言，很多人把記單詞純粹得看成“背”單詞。清華大學的吳霞和北大的王薔曾對400名大學生進行了問卷調查，他們對學生詞匯學習的觀點和策略設計了三個選項：1. 學習詞匯應死記硬背；2. 應該在上下文中學習；3. 應該通過運用來學習。調查結果顯示，學生認為應該在上下文中學習記憶和通過運用學習詞匯而不是通過死記硬背。（引自《全國英語素質教育 芻議英語詞匯學習》 廣東省深圳市寶安區沙井職中 陳建新）（見下表）
隨著現代醫學和心理學的發展，人們研究發現人的大腦作為心理的器官結構和機能都很復雜，但它活動的基本形式是反射，即人們把有機體通過中樞神經系統對鏈自內外環境的刺激所作的規律性地反應。俄國生理學家巴甫洛夫又把它分為有條件反射和無條件反射。有條件反射就是人們有意識地把外界事物在大腦皮層中建立起機能性的暫時神經聯系，經過多次結合，這個暫時神經聯系便鞏固下來。而單詞記憶正是對大腦皮層進行有意識的、反復的強烈刺激，希望把單詞的音、形、義、用等在頭腦中建立起聯系并得到保持和再現。因此，背單詞很符合這個規律，有一定的理論依據。
初中英語教材詞匯學習策略頒布情況：（見101頁表格）
從表格可以看出，詞匯學習策略在七、八年級主要以隱性方式滲透在聽、說、讀、寫各環節的活動中，而九年級則加強了學習策略的顯性教學。那么，詞匯記憶的策略有哪些呢？
（1）以“五到”記憶策略促進學生多種感官效應
“五到”記憶策略就是運用多種感官協同記憶的策略。學生記憶生詞時我們一定要提醒他們做到“五到”原則，即心到、眼到、手到、耳到、口到。
We can remember 10% of what we read，
We can remember 26% of what we hear，
We can remember 30% of what we see，
We can remember 50% of what we hear and see，
We can remember 70% of what we say，
We can remember 90% of what we read and do.
由上述的幾個數字可見，教師在傳授英語單詞的時候要注意學生各種器官的應用，缺少一項都會影響學生的認知效果。
（2）以興趣記憶策略改進學生行為習慣提升
興趣是我們自主學習的最主要的動力，因為它能帶領學生積極、主動地投入到學習活動中去，一個帶著積極興趣去學習英語的學生會學得輕松、迅速。初中學生的年齡處在13-16歲期間，他們對新鮮事物充滿好奇。在他們身上，既留著童年時的懵懂，又有后天習得的各種行為習慣。他們的學習不能持久地堅持下去，有很大程度的情緒化傾向。一旦他們對學習產生了濃厚的興趣，有了強烈的求知欲望的時候，就會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力也迅速提高。有趣的、新異的教學內容很容易激發學生的學習興趣和求知欲望。因此，教師在教學內容的組織和安排上，要注意挖掘內容的趣味性。對于有些內容本身沒有太大的吸引力的情況下，教師可以在教學設計上多下功夫，可以將教學內容和學生的實際生活聯系起來，將抽象的概念和熟悉的、具體的概念聯系起來，選用具體的事例而非抽象的事例，注意材料的因果聯系以及材料組織的清晰性。
例如，在教授外研版七下第一模塊單詞Christmas時，大部分學生都會把這個t字母漏掉，于是，筆者設計了這樣一個問題：“What do we do at Christmas？” “Eating，dancing， playing and so on.” “Yes， we often dance. That means我們要跳起來。” Chris在跳舞。雖然這個學法不是很符合英語單詞記憶規律，但有時為了記住一些難度較高的單詞，我們稍稍做點改變又何嘗不可以呢？
（3）以最佳記憶時期記憶策略訓練學生記憶持續長
記憶是人在頭腦中對個體經驗的積累和保持的心理過程。它包括相互聯系著的識記、保持、再認和回憶三種基本過程。記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。任何知識的學習都開始于瞬時記憶，來自感覺和知覺的語言信息必須首先在短時記憶中進行加工才能進入長時記憶，而長時記憶中的信息只有被激活才能進入短時記憶，也才有可能被提取、利用。（引自《認知心理》 高玉祥）
信息先是以極短的時間儲存在瞬時記憶中，對信息還沒有進行心理加工，是孤立地存在著，極不穩定。隨后對輸入的信息進行初步編碼變成短時記憶，再經過對信息的重復，就成為長時記憶。可見，學生記單詞不能違背這個規律，否則遺忘得更快。
（4）以聯想記憶策略發展學生思維模式
聯想是人腦對事物間相互聯系的關系的反映，是已建立起的暫時神經聯系的復活。它是建立在詞匯之間的聯系上的思維方式，以詞匯間的縱聚合關系和橫聚合關系為例，前者是指依據句中詞匯的縱向關系所展開的聯想，我們平時進行的替換練習的理論基礎就是根據詞匯的縱聚合聯想關系；而橫聚合聯想是指根據單詞共現搭配功能所進行的聯想，包括名詞與形容詞的搭配、動詞與介詞的搭配等（引自《認知心理》高玉祥）。
在教授完整個模塊的單詞之后，筆者比較喜歡讓學生用自己的語言將整個模塊單詞合理串聯起來，編成一個故事，即使是科幻故事也過關。如八下第六模塊上完之后，學生以小組為單位編了這樣一個故事：
Yesterday evening ， I was sleepy and when I wanted to sleep， my friend asked me to go out . He looked worried and told me that he met a pirate. They had a fight tonight face to face .The action was so wonderful although he was beaten. He couldn’t forget the scene. When I heard it， I thought it was funny. In my opinion， it’s impossible...（文中斜體單詞為課文新單詞）
學生在編故事的過程中，體驗到了合作學習快樂的同時，提高了運用單詞的能力。此類活動可以提高英語學習者的詞匯聯想意識，加深他們對詞匯意思的理解。作為英語教師，我們應根據學生的實際需要，設計形式多樣的詞匯聯想活動，幫助學生擴充詞匯。
（5）以詞匯圖記憶策略提高學生詞匯學習能力
詞匯圖記憶策略就是利用詞匯的話題歸屬、范疇類別、詞性等制作詞匯墻，幫助學生記憶詞匯。如我們的學生在有了一定的英語詞匯的基礎上，他們設計了下面的一個詞匯墻：
從上面的詞匯墻圖中，我們可以看到，學生既記憶了單詞，又把他們分了類。部分學生在匯報的過程中，還將這些詞編成句子或語段。由此可見，詞匯圖可以幫助學生記憶詞匯詞義、用法，對于閱讀中理解詞匯、寫作中運用詞匯都有直接的幫助，還可幫助學生在任何場合回憶所記憶的詞匯。當然，記憶詞匯要遵循三個原則：一是貴在堅持；二是通過詞組、句子學習詞匯（詞不離句，句不離篇）；三是聽、說、讀、寫各項技能并用，只有這樣才能記住單詞。研究發現，如果僅靠聽來記憶單詞，三小時后保持70%，三天后只保持10%。如果只靠讀，三小時后保持72%，三天后保持20%。如果聽與讀相結合，三小時后能保持85%，三天后能保持65%（《認知心理》 高玉祥）。
調動中學生在學習中的主動性還可以采用詞匯手冊的方式，也就是教會學生在生活中能及時記錄在不同情景中學到的和遇到的（包括課外的）詞匯和簡單的表達方式。教師要鼓勵學生通過抄寫范例等方式記錄單詞的意思，但要提醒學生在記錄的過程中，注意單詞的分類，如色彩、職業等等。在記錄單詞的同時，最好記錄下中文意思，還要記下含有該詞的例句。一段時間之后，班里再進行一次比賽，看哪位同學的詞匯手冊豐富，不僅豐富而且掌握得好。
通過這種小游戲的方式，特別是七年級的學生，一段時間過后，他們的詞匯量明顯得到了擴大，在寫作方面獲得了很大的幫助。
（6）以閱讀理解策略提高學生詞匯認知程度
閱讀的基礎是詞匯，它是詞匯的積累。學生學習并記憶詞匯的最終目的是能運用它們，而閱讀是其中的表現形式之一。教師把詞匯教學融入到語句或篇章教學中，學生才不會感到孤立乏味，才有利于他們的長期記憶，真正做到“既見樹木，又見森林”，真正提高詞匯教學的有效性。呂叔湘先生在論述關于語境和詞匯學習的關系時曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”（引自《中學生英語 外語教學與研究》2010年 11月 虎小成）語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關系。通過語境而不是孤立地教授詞匯，可以有效地培養學生利用語境猜詞的能力。
語篇閱讀教學一般分為三個階段，即閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）和閱讀后（Post-reading）。三個階段對于英語詞匯的教學都起到了非同尋常的作用。
①閱讀前――以情激趣
閱讀的目的是激發學生的閱讀動機，激活學生的背景知識和相關經驗。因此，閱讀前，教師就要注意導入的趣味性和多樣化，讓學生帶著興趣和期待走入閱讀的天地，自然地進入閱讀主題。如：創設想象情境，導入閱讀主題；創設競猜情境，激活閱讀背景；創設視聽情境，形成閱讀期待。
②閱讀中――以境解疑
經過前階段的鋪墊，學生了解了課文的相關背景和知識，為順利閱讀打下了基礎。在閱讀的過程中，教師要發展學生的閱讀技能的同時，還要培養他們的閱讀技巧。努力為學生營造一種寬松、輕松、民主、和諧的閱讀氛圍，讓閱讀的任務迎刃而解。
③閱讀后――拓展情境
在閱讀的后面階段，我們教師也要善于創設情境，充分發掘和利用閱讀材料，讓學生用自己的思想見解、學識才智、情感態度來充實課文中的人物和事物，拓寬文本的情境，使自己的認識升華，得到新的感情和收獲。
在依托語境進行詞匯教學的時候，作為英語教師，我們要注意三個關鍵點：一要站在語篇的高度，不要將單詞單個拿出來理解，關注學生語篇的整體理解；二要注重學生主體的主動參與，及時正確評價學生的生成；三要設計多樣的練習形式，提高學生對所學詞匯的認知深度。
三、以學定教，策略訓練效能反思
1. 全體參與，因材施教
新課標要求英語教學是面向全體學生的，但學生千差萬別、風格迥異，因此我們在進行單詞教學的過程中，要讓所有的學生感覺到教師的關注和期望，讓每個學生都能享受學英語記單詞的快樂。既要注重優等生的提高，又要關心中下水平學生的發展。
2. 活用知識，歸納總結
英語教師要注重把握學生學習的起點和終點，還需要了解小學、初中和高中知識之間的相互聯系，掌握知識的網絡結構，讓學生能夠靈活運用單詞。在單詞的教學過程中，教師要注重知識活用的同時，還要不正確引導學生學會自己歸納和總結，如與本模塊詞匯表中的詞詞義相反、相近的詞，或詞義有關聯的詞等。當然，也可以采用一些比較靈活的方式進行學生對詞匯掌握程度的檢測。如以某個字母為首字母，讓學生回憶本模塊所學過的單詞；或用其他的一些詞來形容某一個所給的單詞等。
總之，詞匯學習不是一個短期的過程，它的落實與鞏固過程中必須要遵循語言教學規律，遵循各個年段的學生發展規律，從學生的實際認知結構出發，因材施教、因生施教，使學生認真掌握詞匯學習的規律，對詞匯學習達到事半功倍的效果。過好詞匯之關，讓學生嘗到“種豆得瓜”的喜悅。
參考文獻：
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[3] 周錦秀.新課程校本教研問題與指導[M].西安：陜西師范大學出版社，2005.
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[5] 高玉祥.認知心理[M].沈陽：遼寧大學出版社，2000.
【關鍵詞】課堂改革 以學生為主體 教師適當引導
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0094-02
把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息是葉瀾教授“新教育基礎”改革的核心部分和精華內容，是現階段素質教育下課堂改革的方向。傳統的課堂以教師、書本為中心，不重視學生在教學中的主體地位，壓抑了學生在教學過程中的主動性、積極性和創造性，束縛了學生主體的發展，而未來的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，要給學生一個初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場所。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學生，讓課堂成為學生自由展現的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園，一直是我們的理想，也是課改積極提倡的。本文筆者就此結合自己的教學實踐淺談幾點看法。
一 為什么要還課堂給學生
眾所周知，“把課堂‘還’給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是當今教育說得最多的話題。問題的關鍵不是提出一個口號，大家喊喊就行，關鍵是弄清楚：還什么——時間、空間、主動權；為什么還，不需多言；怎樣還，這才是關系到課堂生命力質量和效益的最大因素。還，意思為“回、歸、歸還”。本來屬于誰的，歸還給誰。課堂屬于學生的，就要歸還給學生。歸還是什么，毫無保留的給予嗎？當然不是，學生是跟隨老師來學習的，老師需有必要的“傳道、解惑、授業”。當我們需要和想還的時候，老師自身的認識，一種認為老師需要有充足的儲備，十分的把握，以避免出現還給學生之后，老師收不回來的“尷尬”，覺得收不回，是有失老師“身份”的。其實，我認為這恰恰是“不想把課堂真正還給學生”的原因。孔子曰：知之為知之，不知為不知。并且坦然地在小孩子面前承認：關于什么時候，我們離太陽遠還是近的問題說不知道。可是，現代的教育中，學生們一致認為老師的見識是高過學生，學生肯定不如老師知道得多，所以，當學生問的問題老師不知道的時候，就認為“不正常”。那么，在課堂中就可能出現兩種現象：（1）學生的問題逃不出老師的手掌心，老師是萬能的，無所不知的（往往不真實）；（2）學生的問題超出老師的預料，老師感到無所適從，早早地將學生的問題pass。這樣，就無法真實地體現“把課堂還給學生”。
所以，還的意識應該有，更應該有一種平等、寬容的認識。要相信學生有超乎老師的能力，出乎意料的智慧。要有去發現學生智慧的想法，這樣的課堂才會令人向往，是充滿靈性，每天有新風景的課堂。
二 如何真正將課堂還給學生
改變傳統的課堂教學模式就是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽老師講，就是聽老師與其他同學一問一答的被動“聽”課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性。筆者將自己的一些做法總結出來，以期獲得同仁們指正。
1.重視課前教學設計
要在充分了解學情的基礎上建立合理的設計結構和彈性化的方案，思考師生活動的合理配置與目標，并對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就了然于心，不能簡單的指望在課堂上靠自己的經驗隨機應變。教學設計既是一份教案更是一份學案。
2.課堂上體現學生的主體地位
改變課堂教學過程中“教師為主導，學生為主體”的傳統關系，建立“教”與“學”的有機整體而不是將“教”與“學”分成兩部分；要把教學過程看做是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。具體做法如下：
第一，把課堂時間和空間還給學生。課堂上，教師要少說一點，將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。學生通過自主學習，提出問題；對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。教師也要參與進去，適時調控討論的方向和重點（根據課前的設計方案和目標），要敢于放手，將表演舞臺讓給學生。如學到八下英語Module 6的話題entertainment時，讓學生自己去想、去思考、去結合他們自身的生活來談論entertainment。通過一段時間的實驗，無論是課堂人文氣氛的營造，還是學生個人能力的培養，都較之以往有很大進步，更不用說擴大學生個人的詞匯量了。
第二，課堂上教師要注意傾聽。不論學生回答得如何，都不要輕易打斷學生。通過聽，我發現學生真的多才多藝，有很多奇妙的想法；通過聽，我真的被他們思維的敏捷和睿智的回答所折服；通過聽，學生在進步提高的同時，我也在進步。
第三，課堂上要多鼓勵學生，不要吝嗇對學生的表揚。課堂改革以來，我試著在課堂上變批評為表揚，找一切機會發現學生身上的閃光點來表揚他們。學生偶有出格的地方或錯誤的做法，會委婉地指出其不足之處并希望其盡快改正。通過課堂上對學生及時正面的評價，融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著促進作用。
第四，課堂上要培養學生的個性，尊重學生的人格，給學生質疑的權利。不是簡單地像以往一樣忽略學生的個性，片面追求共性，要求全班學生都遵照統一要求和標準；搞一言堂，剝奪學生的人格和質疑的權利。如教學英語Module 9 Heroes中對hero的認識就可以有不同的看法和認識，不能總是引導學生覺得那些偉人才可以是英雄，平凡的小人物也可以是人們心中的英雄。課堂設計中要體現和考慮學生的差異。鼓勵學生思維的發散；鼓勵學生對教師的答案和說法提出異議；鼓勵學生各抒己見來闡明自己的觀點；鼓勵學生在知識上反駁教師，只有如此學生的思維才能變得越來越開闊、多元、敏捷。教師和學生是有機的整體，教師的“教”與學生的“學”也是有機的整體，二者始終是統一的、平等的。只有師生之間互相尊重，關系融洽，學生人格才能夠健全地發展，思想才能變得成熟。
3.注重課后的反饋和反思
在每天課堂的實踐中不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息及時的反饋回來，發揮集體備課的優勢，集思廣益共同找出辦法解決，并在后面的課堂教學中給予實踐，這樣做能不斷提升自己的專業水平，并感受自己作為課堂教學創造者的尊嚴與歡樂。
三 還了什么給學生
把課堂還給學生，還給學生什么？我想這是教育者需要認真思考并認真為之比對的。
1.學生的話語權
課堂上學生說話的權利，老師肯定都想給，而且鼓勵學生大膽地說，學會積極主動地發表自己的觀點。可是，結果和我們看到的有時候相反，學生總不能有見地的談出自己的看法和見解。大部分學生似乎總是無話可說。可是下課的時候，一個個說的滔滔不絕。課堂上缺什么呢？導致學生不想說、不能說，久而久之不會說。這其中教師起關鍵作用。應從目標的把握、問題的設置、學生積極性的調動、課堂良好氛圍的營造進行研究。每一個環節都不是單獨存在的。
2.學生獨立解決問題的能力
把課堂還給學生，其實也是把獨立解決問題的能力還給了學生。課堂上不僅僅是知識的學習，更在于能力的培養。怎樣培養能力，不僅要解放學生的“口、眼、嘴”，讓學生在操作、動手實踐中，體驗知識的形成過程。
3.綜合分析問題的能力
學生的綜合分析能力，需要老師專項訓練。在日常教學中，教師往往善于做矛盾的“始作俑者”，制造知識的矛盾沖突，引發學生爭論。在爭論中，使知識的綜合分析應用能力得到極好的練習。如八年級下Module 4和5，學習if引導的條件狀語從句，在導課時教師引導學生去討論主從句的時態規律，給學生復習了原有的時態知識，又對學習新知識埋下很好的伏筆。
總之，如何把課堂還給學生，需要教師不懈的努力，不斷追求教學藝術的新境界。在享受課堂教學成功的時刻，重要的是享受和收獲學生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長的課堂。新的課堂教學模式雖然還存在一些不足之處，但在提高學生學習熱情和興趣方面起到巨大的作用，教學效果也較好，按照這樣的思路走下去，這種富有生命活力的新課堂教學，一定會提升課堂教學的質量。
參考文獻
關鍵詞：孟加拉學生 語音教學 習得 偏誤
基金項目：云南省哲社研究項目“云南成為南亞、東南亞‘漢語人才孵化器’戰略研究”（項目編號：2015010）的階段性成果
1 孟加拉國學生語音特點及漢語語音教學
語言是由其四要素構成的，主要包括語音、語法、語義、詞匯。語音是學好一門語言的基礎，如果開始階段的基礎沒有打好，那么就會影響后面整個全過程的學習。對學生而言，漢語語音的掌握程度，也會直接影響他們的口語和聽力水平，如果語音掌握得不好，留學生就不能用漢語自如地來和他人進行溝通交流，對在中國的日常生活也會產生一定的影響。
1.1 漢、孟輔音系統的相同點
（1）從發音部位來看，漢語輔音和孟加拉輔音中都有雙唇音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音和舌面后音。
（2）從發音方法來看，漢孟輔音系統中都有塞音、塞擦音、擦音、邊音、鼻音這五類，并且塞音、塞擦音、擦音在漢孟輔音系統中都占優勢，屬于數量最多的三類音。
（3）漢孟輔音都有清濁之分，都有送氣音和不送氣音。
（4）漢孟輔音系統中都有m、n、l、s這幾個音，它們的發音部位和國際音標都是一樣的，這四個音除了s以外，都是濁音。
1.2 漢孟輔音系統的不同點
（1）漢語的音節中不存在輔音連綴的情況，孟加拉語可以出現復輔音，一個音節最多可以出現四個輔音。
（2）漢語的輔音音位共有22個，孟加拉語有40個，但是其中一些因素的發音是相同的，實際上有30個輔音音位，盡管如此，孟加拉輔音的數量還是比漢語多得多。
（3）漢孟輔音系統中的輔音音素都有明顯的送氣和不送氣的特征，漢語中有6對，孟加拉語中有10對，所以孟加拉語中的以送氣和不送氣相對立的音多于漢語。
（4）漢語中大部分輔音音素是清音，發音時聲帶不顫動，只有m、n、l、r、ng這5個濁音，孟加拉語的30個輔音音位中就有17個濁輔音，占了整個輔音系統的二分之一還多。
（5）漢語中的塞音、塞擦音、擦音平均分配各有6個，并且都是清音，孟加拉語中的塞音有16個，塞擦音和擦音各有4個，其中濁音有11個。
（6）漢語中的唇齒音和舌面前音是孟加拉中沒有的，孟加拉語中的舌葉音和喉音，漢語中也不存在。
（7）就發音方法而言，孟加拉語中的顫音和閃音r漢語中也沒有。
2 孟加拉留學生漢語聲母習得偏誤及教學對策
按照發音部位依據標記區別假設理論對孟加拉留學生漢語聲母習得過程中出現的偏誤進行預測，并且劃分難度等級。
2.1 唇音
漢語中的唇音包括b[p]、p[p’]、m[m]、f[f]四個音，有一對送氣音，一個鼻音，一個唇齒音，只有鼻音是[m]為濁音，其他均為清音。孟加拉語的唇音包括p[p]、ph[p’]、b[b]、bh[b’]、m[m]五個音，有兩對送氣音，一個鼻音，b[b]、bh[b’]、m[m]是濁音。漢語和孟加拉語的鼻音m[m]的發音部位和方法都一致，所以出現偏誤的概率應該不大，難度等級為一級。漢語b[p]-p[p’]這對不送氣-送氣音與孟加拉語中的p[p]-ph[p’]這對不送氣-送氣音的發音部位和方法都一致，原則上對于孟加拉學生來說也不會太難，但是再加上孟加拉語的另外一組不送氣-送氣的濁音b[b]-bh[b’]，就會因為形態上的混淆將送氣音發成不送氣音，將不送氣發成送氣，或者清濁不分，但是不送氣音的偏誤率應該低于送氣音的偏誤率，所以b[p]為二級，p[p’]為三級。漢語輔音中的[f]是唇齒音，在孟加拉語中完全沒有，但是在英語中有對應的，孟加拉留學生的第二語言是英語，所以應該不難，難度為一級。
2.2 舌尖前音
漢語的舌尖前音包括z[ts]-c[ts’]這對送氣-不送氣音，還有s[s]，都是清音。孟加拉語的舌尖前音只有一個s[s]。s[s]在漢語和孟加拉語中的發音部位和發音方法都一樣，并且都是清音，所以預測孟加拉學生該音的偏誤不多，難度等級為一級。漢語中的z[ts]-c[ts’]這對送氣-不送氣音在孟加拉語中是完全沒有的，難度比較大，難度等級為五級。
2.3 舌尖中音
漢語的舌尖中音有d[t]、t[t’]、n[n]、l[l]，d[t]-t[t’]是一對送氣與不送氣相對立的塞音，都是清音，n[n]是濁鼻音，l[l]是濁邊音。孟加拉語的舌尖中音有t[t]、th[t’]、d[d]、dh[d’]、n[n]、r[]、l[l]，t[t]-th[t’]這對不送氣-送氣音是清音，d[d]-dh[d’]這對不送氣-送氣音是濁音，n[n]是濁鼻音，l[l]是濁邊音，r[]是濁閃音。n[n]、l[l]在漢語和孟加拉語中的發音部位和方法都一致，所以留學生的偏誤率應該會很小，難度等級為一級。送氣音和不送氣音和上述唇音的特點有相似之處，就是孟加拉留學生容易將t[t]-th[t’]和d[d]-dh[d’]這兩組音與漢語中的d[t]-t[t’]在形態上、清濁上、送氣與否上相混淆，導致偏誤，所以t[t’]為三級，d[t]則為二級。
2.4 舌尖后音
漢語中的舌尖后音有zh[]-ch[’]這對不送氣-送氣、清、塞擦音，sh[]是清擦音，r[]是濁、擦音。孟加拉語的舌尖后音中沒有與它們類似的音，所以這組音在孟加拉語中完全沒有。但是孟加拉語的舌葉音中的ch[]-chh[’]也是一對不送氣與送氣相對立的清、塞擦音，所以zh[]-ch[’]和ch[]-chh[’]極容易出現混淆，導致母語的負遷移，可能將送氣的舌尖后音ch[’]發成不送氣的舌葉音ch[]。sh在漢語和孟加拉語中都是清、擦音，只是發音部位不同導致發音不同，孟加拉留學生有可能受母語的影響，將漢語的sh[]發成孟加拉語的sh[]，或者與s[s]混淆。漢語的r[]和孟加拉語的r[]除了都是濁音外，其他發音特點都不同，對于孟加拉留學生來說比較困難。所以，從整體上看，這組音對于孟加拉留學生來說，難度系數很高，發這組翹舌音時還會出現舌頭翹不上去等問題，根據標記區別假設理論第二條，比母語有更多標記的第二語言的成分，它們之間的相對難度對應于標記的相對度，等級為五級。
2.5 舌面前音
漢語的舌面前音有j[]-q[’]這對清、塞擦、不送氣與送氣音，x[]是清、擦音，并且這三個音的發音非常相似。孟加拉語中完全沒有這一類音，根據標記區別假設理論的第一條，第二種語言不同于母語的語言形式，如果具有比母語更多的標記，這些語言形式就會有比較大的難度。孟加拉語的不送氣與送氣相對立的舌葉音j[]-jh[’]是濁、塞擦音。所以對于孟加拉留學生來說，可能將j[]發成j[]，將q[’]發成jh[’]或j[]。而x[]在孟加拉語中沒有相似的音，難度更大。所以該組的難度等級為四級。
2.6 舌面后音
漢語的舌面后音有g[k]-k[k’]送氣與不送氣對立音，鼻音ng[]，清、擦音h[x]。孟加拉語的舌面后音有兩對送氣與不送氣的對立音，k[k]-kh[k’]和g[g]-gh[g’]，前一組是清音，后一組是濁音，還有鼻音[]。孟加拉語中的[]和漢語的ng[N]發音相同，不是難點。漢語中的g[k]-k[k’]和孟加拉語中的兩組音k[k]-kh[k’]和g[g]-gh[g’]，會出現和上述唇音、舌尖中音一樣的情況，導致清濁不分，混淆送氣與否，g[k]的難度等級為二級，k[k’]的難度等級為三級。漢語有清、清擦音、擦音h[x]，孟加拉語中也有清擦音h[h]，但它們的發音部位不同，孟加拉語中的是喉音，所以可能受母語的影響，將清、擦音h[x]發成h[h]，也可能受漢語輔音的影響，將h[x]發成x[]，所以h[x]的難度等級為三級。
綜上所述，根據Eckman的標記區別假設理論，孟加拉學生習得漢語聲母的難度等級共分為五級，等級越高，習得難度越大，具體如下：第一級，m、f、n、l、s；第二級，b、d、g；第三級，p、t、k、h；第四級，j、q、x；第五級，zh、ch、sh、r、z、c。
3 孟加拉留學生漢語聲母教學對策
在孟加拉留學生漢語聲母的習得過程中，具有區別特征的送氣音和不送氣音在唇音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音這六類中，各有一對，所以本部分將送氣音與不送氣音歸為一類。另外孟加拉留學生在舌尖中音這組中，出現偏誤的只有d和t，它們的偏誤類型是混淆送氣和不送氣音，所以以下描述中將d和t歸入送氣音和不送氣音中。
3.1 送氣音與不送氣音
漢語輔音中存在送氣和不送氣的區別性特征，在孟加拉語的語音系統中，也存在送氣和不送氣音。漢語中有6對送氣音，孟加拉語中有10對送氣音，在這兩種語言中，送氣音和不送氣音并不是一一對應的，所以導致學生在發音時，常常會把送氣音發成不送氣音，把不送氣音發成送氣音。
對于送氣音的教學，我們可以利用發送氣音時呼出的氣流較大的特點進行練習，讓學生將手放在唇前，感受送氣音p[p’]，t[t’]，k[k’]，q[’]，c[ts’]，ch[’]發音時呼出的氣流的強度。此外，羅常培（2002）指出，“送氣音還有一個特點就是口腔送氣時胸腔會明顯收縮”，因此在教送氣音的時候，教師可讓學生去感受胸腔的變化，比如將手放在胸腔前，感受當發送氣音時，胸腔也會發生收縮的動作。同時，在發送氣音時讓學生在后面加上韻母，使發音的時間延長，如反復的練習beng-ba-bai-bao，這樣不僅可以讓學生們形成整體意識，還能更容易地掌握送氣音的發音要領。
3.2 唇音
唇音在孟加拉留學生的習得過程中，不僅會出 現送氣音p和不送氣音b相混淆的情況，還會出現p和f相混淆的情況。如孟加拉學生會將“父親（fu qin）”讀成“pu親”，會將“朋友（peng you）”讀成“feng友”，針對類似的偏誤，具體教學方法如下：
第一，首先教師讓學生感受下發p和f時是嘴巴的哪些部位在用力，然后教師必須明確地告訴學生，p和f的發音部位是有區別的，p是雙唇音，發音時是上唇和下唇構成阻礙的，f是唇齒音，是上齒與下唇構成阻礙的。接著教師可讓學生試試發f的時候是用下嘴唇去碰牙齒的，還是用牙齒去碰下嘴唇，最后讓學生拿出小鏡子觀察自己發f時嘴巴的狀態，如果是用下嘴唇主動碰上牙齒的，發音部位則正確。
第二，練習p和f也可以用繞口令：“一只皮鞋，一只蒲鞋。皮鞋，蒲鞋。蒲鞋，皮鞋。”教師將繞口令加上拼音，讓學生自行練習，當學生達到一定的熟練程度時，教師打著節拍，學生齊聲朗讀。隨著學生越來越熟練，教師的節奏可以適當地加快。
3.3 舌尖前音
舌尖前音是孟加拉學生出現偏誤率很高的一組，難度等級為五級，舌尖前音中的z[ts]和c[ts’]在孟加拉輔音系統中是沒有的，s[s]在孟加拉語中有對應的發音，但是偏誤率也很高。z[ts]和c[ts’]都是舌尖前清塞擦音，其發音方法是用舌尖抵住上齒背發出的音，出現的偏誤有以下三種：第一，孟加拉學生混淆不送氣音z[ts]和送氣音c[ts’]。練習結合上述送氣音與不送氣音的區別進行。第二，混淆漢語和母語的發音部位。孟加拉學生往往是用舌葉抵住硬腭前部，發成舌葉音。第三，平翹不分。將舌尖前音發成舌尖后音。
3.4 舌尖后音
舌尖后音是孟加拉語語輔音系統中沒有的一組輔音，孟加拉留學生習得的難度等級為五級。首先教師在教學中要先向學生進行語音理論知識方面的講解，如展示輔音的發音圖和講解其發音原理。在語音教學的初級階段，很多學生主要通過對教師所示范的發音進行模仿，但當學生碰到一些母語中完全沒有的音時，機械地模仿也沒有什么效果。在這種情況下，教師對發音器官與發音過程進行簡單的講解，在教學中可以達到意想不到的效果。針對舌尖后音zh[]、ch[’]、sh[]、r[]這四個音不同的發音特點，在教學中我們用不同的方法處理。zh[]和ch[’]屬于翹舌音，發音器官成阻時，舌尖要向上翹起，抵著上腭前邊凹入部分的最前端，而孟加拉語中沒有翹舌音，所以發音時，舌尖只是頂住硬腭，并沒有翹起來。因此在教zh[]和ch[’]的時候，肖莉（2005）指出，首先應該強調舌尖后音的發音方法，“軟腭上升，阻住鼻腔通路，舌尖翹起，抵住硬腭的前部，構成阻礙，雙唇幾乎不前伸，舌后部也不隆起”。在教學中可以畫出zh[]和ch[’]的發音圖，并且標注出起重要作用的發音部位；也可以利用手勢來演示發翹舌音舌葉翹起的狀態。
3.5 舌面前音
舌面前音也在孟加拉語中沒有的一組輔音，舌面音的教學也是孟加拉留學生學習漢語輔音的重點和難點，難度等級為四級。對于孟加拉國家學生來說，舌面音的教學應該注意以下兩個方面的問題：
3.5.1 舌面音j[]、q[’]送氣和不送氣的問題
漢語中j[]、q[’]都是舌面、清、塞擦音，不同的是j[]為不送氣音，而q[’]則為送氣音，所以針對這一問題我們在教學中已按照上述區分送氣和不送氣音的辦法進行練習。
3.5.2 舌面后音發音部位的問題
舌位靠前，發成舌葉音，形成尖音。在孟加拉語中輔音j[]是舌葉音，所以在發漢語輔音j時，出現了母語負遷移的現象，不能運用舌頭前部去觸碰硬腭，而是用舌葉觸碰硬腭，形成我們所說的“港臺腔”。具體的教學方法有：
第一，尖音錯誤的產生時，通常下巴是處于緊張狀態的，下巴越是緊張尖音就越明顯，所以發舌面音前，教師要教會學生松下巴，松下巴的方法有打哈欠、啃蘋果等。下巴放松了，舌頭才能自然地平放在口腔中，舌尖輕觸下齒背，上下牙也會有間隙，這才是最好的發音狀態。
第二，可采取用元音帶輔音的訓練方法，將產生尖音的音節拆開來進行夸張發音的訓練，以達到去除尖音的目的。如先連續發出“哩”（li）的聲音，體會元音“i”的舌位，保持這個狀態，發不帶元音“i”的“西”的聲音，這個聲音是氣流通過時牙齒和舌尖均不可阻礙氣流，如果發的聲音中有“si”或者“shi”的成分，說明牙齒或舌尖對氣流進行了阻礙，就不正確了；在“西”音結束時帶出“i”，發成“x-i”，保持這種狀態直接發“xi”，這時候尖音去除了。
第三，進行成語的練習。如j，饑寒交迫、艱苦奮斗、假公濟私、舉世無雙、積少成多、集思廣益、駕輕就熟等。q的成語有七上八下、千軍萬馬、晴天霹靂、奇恥大辱、旗鼓相當、取之不盡、奇珍異寶等。x的成語有細水長流、栩栩如生、喜笑顏開、先聲奪人、喜出望外、興高采烈等。教師要求留學生在讀這些成語時，每一個字都要吐清楚，動作也要夸張。
第四，繞口令《稀奇》的練習：稀奇稀奇真稀奇，麻雀踩死老母雞，螞蟻身長三尺六，八十歲的老頭躺在搖籃里。
3.6 舌面后音
舌面后音g[k]、k[k’]、h[x]主要存在三方面的問題：
第一，g和k的送氣與否，結合上述送氣與不送氣音的區別進行練習。
第二，h[x]受孟加拉語的影響，偏誤形式為[h]，漢語中h[x]是舌根清擦音，在孟加拉語中h[h]是聲門清擦音，發音的部位是不同的，所以導致發音的部位靠后，聽起來極不自然。
第三，舌面后不送氣清音g[k]發成舌面后不送氣濁音[g]。教學方法如下：
1.情景法。使學生想象天氣很冷，有很大的風，感覺手很涼，向手上哈一口氣的感覺，感受這種狀態，反復地試幾次，找一下感覺。
2.教師將這兩種語言的h都發出來，漢語中的h[x]相對于孟加拉語中的h[h]的發音部位靠前，所以漢語中h[x]發音可以拖很長，而孟加拉語中的h[h]發音部位靠后，不能拖很長，如果拖會有一種氣不足的感覺，讓學生在聽覺上進行分辨和對比，加深學生對兩者差異的印象。
3.教師走到學生中間，在發g[k]和g[g]時，讓學生摸著自己的聲帶，聲帶振動的是g[g]，是偏誤音；聲帶不振動的，則是g[k]。然后讓學生自己體會練習。
參考文獻
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