時間：2022-07-03 01:28:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇缺點自我評價總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師自我評價的特點主要包括以下五個方面：
第一，可以鼓勵教師積極參與評價過程和進入角色，有助于增強教師的主人翁意識，密切校方與教師的關系。
第二，可提高教師評價結果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據學生、學生家長或他人提供的信息和數據，來判斷一位教師的工作表現難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“自我畫像”的評價機會就顯得十分必要。
第三，對絕大多數教師來說，自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責范圍，促進教學技能的改進和知識的增長。
第四，在自我評價過程中，可以要求評價對象采取口頭形式或書面形式，從工作的各個方面評價自己的工作表現，闡明存在的優點和缺點。
第五，為了幫助評價對象有效地總結自己的工作表現、擴大評價對象的思路、明確評價的范圍、保證教師評價的系統性，可以事先向評價對象提供參考提綱。
【關鍵詞】評價;大學生;輔導員;學生管理
一、引言
在日常活動和人際交往中，每個人都非常在乎自己的價值，每一個人生活在人群之中，判斷別人對自己的看法的重要依據是了解別人對自己的評價，這是識別自己的名譽、地位、社會角色的主要條件。評價有著巨大的塑造功能，這種價值判斷總是針對某種具體的行為或活動的結果而作出的。積極評價是指評價行為的正確性和優良性;否定評價是指對相應行為的批判與否定。
二、評價的分類及其意義
評價的形式多樣，包括了自我評價，學生互相評價和教師對學生的評價。我們很容易、很自然會把對學生的評價和分數聯系在一起，在家長、學生甚至一部分教師心中“分數至上”的想法是根深蒂固的。但是，教育的目的是讓每個學生的潛力得到充分的發掘，而不僅是為了學習書本知識。作為一種重要的引導手段，評價的激勵正在為越來越多的教師所采用。
(一)自評反思促進步。
評價理論告訴我們，他人對自己的評價是要學生通過自我評價而產生作用的。長期以來，學校教育中的一個薄弱環節就是學生的自我評價。
1．作為班級輔導員老師，應該幫助學生正確了解自己，促使學生不斷提高自身的評價能力。當我們作為旁觀者，看別人的優點和缺點是很容易看到的。但是看自己時，經常是只能看到優點，看不到缺點。這種并不能促進步的評價方式，是自我感覺良好式的表現。因此，幫助學生看到事實，自己定位，勇于承認自己的不足和缺陷，不只是自我滿足，可以引導學生自我評價能力的不斷提高。
2．教師要為學生提供更多的進行自我評價的機會。在日常管理過程中，輔導員老師應該及時反饋信息，讓學生清楚自己有哪些不足，和別人差距在哪?要多為學生創造自我評價的機會，讓學生明白接下來應該做什么。
3．教師要教會學生如何進行自我評價，教會學生明確未來要努力的目標、方向，全面地看待自己。無論是在日常行為方面，還是在學習和活動上，自我評價的有效方法是使讓學生對照標準自我認識和分析，此外，引導學生堅持階段總結等方法也是進行自我評價的好方法。總而言之，在日常班級管理中，輔導員老師讓學生自我評價，正確認識自我能有效地促進學生個體意識的增強，培養學生成為獨立的自我。學生總結自己取得的進步和存在的問題，能有效地養成學生善于反思的好習慣，找出身上不足，及時進行改正。
(二)互評促激勵，讓學生互評促發展。
開放的學習環境應該讓學生活躍起來，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們也參與評價。因為平時學生們有更多的時間相處在一起，所以學生評價是一個獲取對方信息的重要渠道，也容易清楚地看到對方身上的優點和缺點，了解對方更多，更深。讓學生評價別人不僅可以提高自己，還可以活躍氣氛。同時，進行學生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。比如在主題類班會上，每一個學生都能很認真地參與，當一位學生發言后時，大家都開始表達自己的意見，當反饋信息給發言人時，那位可以虛心接受，效果是很明顯的。讓學生學會欣賞他人，正確看待他人，從而相互學習，相互促進，共同進步，對管理中的作用非常大。但是學生互相評價也會碰到問題，甚至有的同學不積極主動參與評價。民主的評價好像走過場，變成了一種表面形式。有時難免會有偏頗，并不是所有的同學都可以，有的同學會把自己的主觀意識加進去，一旦有這種情況發生，作為輔導員老師要積極引導他們，讓學生參與到互相評價中，有助于促進他們自身的提高。不管是評價別人還是被別人評價，都讓他們覺得這是和自己相關的重要事情，去進行評價時，不能帶有隨意性，要持有一種公正、認真的態度，從而培養他們的思維能力。
(三)師評促提高。
在班級管理中，也不能忽視輔導員對學生的評價，這種評價也特別重要，不僅能起到引導作用，還能使每一個學生都能從評價中感覺到各種成功的喜悅和快樂。在進行自我評價、相互評價的基礎上，輔導員如能給予學生及時的補充性、總結性評價，可以幫助每個學生都能得到不同程度的發展。
1．評價要及時。
在日常班級管理中，輔導員應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的，就毫不遲疑。學生出現錯誤時，要及時指出糾正。輔導員的評價，應該讓學生覺得老師和同學都正在關注著我，從而更加積極主動地投入到學習活動中去。
2．評價要明確。
輔導員老師的評價應該有明確的指向性，是對還是不對，好，好在哪里，不能以含糊不清的語言出現。只有這種指向明確而又激勵性的評價才能很好地調動學生學習生活的積極性，從而向這種好的方面繼續努力。
3．評價要客觀辯證。
輔導員的評價應該盡可能從積極方面評價，表揚和批評都是巧妙地結合在一起。在日常管理中，輔導員應該積極引導，但也不能說放棄批評。在贊美時指出進一步努力的方向，盡可能注意學生的縱向發展，每個學生的個性特征不一樣，輔導員老師要會尋找學生身上的“閃亮點”，及時表揚和鼓勵。只有通過這種方式，學生可以建立信心，不斷進步和改善，真正使評價成為學生發展的“助推器”。輔導員評價不僅是贊揚，也要有適當的批評，這樣不但不會消除學生的積極性，更有利于促進他們的發展，提高他們的心理素質。因為挫折、失敗教育是培養學生完整的人格心理素質不可缺少的手段。在評價學生時，輔導員應該遵循人與人差異的原則，沒有統一的標準，分層次評價。這種分層次評價可以讓每一個學生都有渴望成功的想法。學生有共同點，也有不同點，教師應該善于發現，打破傳統的評價標準和要求，因為這樣的評價不能促進每一個學生獲得發展。輔導員老師要更仔細觀察優秀的學生，及時發現他們的不足，以幫助他們達到完美的自己。但對于有各種不足和缺點的學生，輔導員要幫助他們，發現他們的優點和長處，讓他們面對學習充滿信心，能享受到成功的喜悅。
三、結語
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，如果輔導員能把評價的方法體系巧妙利用起來，輔導員預期的教育管理目標就能順利達到。有愛心、有智慧的評價有利于一個寬松良好的學習氣氛的營造，慢慢地對學生產生影響。輔導員看待學生的眼光要有科學性、發展性，幫助學生創造出認識自我、建立自信的空間，讓教育空間更和諧、融洽。
【參考文獻】
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［2］林少杰．發展性教師評價的目的［J］．現代教育科學，2006，3
［3］姜鳴．論高校學生干部的培養［J］．安徽理工大學學報，2003，6
關鍵詞：學生；自我評價；動力
自我評價是學生綜合素質評價的一項重要內容，對學生自身發展有著重要意義。充分發揮自我評價的功能，能使學生發現自身的優點，克服自卑心理，同時學生在評價過程中了解自己的不足，進行自我反省，增強自制能力，促使自身素質不斷提高，最終使學生真正成為學習的主人。但是，學生的自我評價能力很難自行提升，需要教師在日常教學中加以引導。現將我的一些做法與諸位同仁共享，敬請斧正。
激發學生參與自我評價的興趣。“興趣是最好的老師。”引導學生自我評價就要充分調動學生參與評價的積極性，在學生初步嘗試評價的時候，采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，對能合理分析自己優缺點的學生予以表揚，來激發學生的評價熱情，樹立評價信心。
關注學生的個性化，讓學生體驗到自我評價的樂趣。指導學生進行自我評價時，要關注學生的個性差異，理解個體發展的需要，尊重和認可學生個體化的價值取向，激發學生潛意識中的上進欲望。對于學習水平高一點的學生，讓他們學會橫向比來自我評價，讓他們永遠不滿足；對于學習水平低一點的學生引導他們學會縱向比，軟化“他人參照”，強化“自我參照”，找到自己的點滴進步來進行自我評價。我班設立了體現“認識自我”的評價本――“成長的足跡”，它包括每節課的自我評價、期中階段性的自我評價、期末整體性的自我評價，根據每一部分的特點，設置了不同的自我評價項目。
每節課的自我評價
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以上表格可以利用每節課末的2分鐘進行填寫。每周收一次，進行批改，對較好的學生及進步大的學生進行表揚和展示，對出現的問題及時查找原因并改正。
自我評價貫穿在學生的作業中，我根據課程標準和各層次學生的學習情況，制訂A、B、C三類分層練習題，A類是必做題，著重于基礎知識、基礎技能的訓練。滿足學生最基本的要求；B類是簡單的綜合題，適合中等以上水平學生做，其余學生選做；C類是以靈活運用為主的綜合題，涉及知識面較寬，適合優等生做。為鼓勵更多學生“跳一跳就能摘到果子”，我引入了自評機制：能把A、B兩類題全做對的學生為自己畫一個紅蘋果，能把A、B、C三類題全做對的學生為自己畫一個紅蘋果和一個綠蘋果，如果只做對A類題的學生為自己畫一個綠蘋果。最終十個綠蘋果可以換一個紅蘋果。
期中階段性的自我評價。經過半學期每節課自我評價積累，在接近期中考試時要引導學生做以下兩件事：一是根據半個學期的學習情況為自己學習態度和習慣劃一個等級是優、良、合格還是不合格。二是對各科筆試成績預測一個分數。期中考試后，引導學生進行總結性自評。評價有：（1）最大收獲是什么？舉兩個例子。（2）遇到最大困難是什么？怎樣解決？舉兩個例子。（3）預測分數和實際分數相差多少？有什么想法？
期末整體性自我評價與期中自評相似，但多了一項申請星級少年的自評。依照二十個紅蘋果換一顆星的標準，評出星級少年。只要學生有過努力，哪怕獲得一顆星，也要表彰授星。
在多元化評價的實踐探索中，我改變了以教師為主的評價方式，讓學生、家長、教師共同參與到學生習作的評價中，做到了評價主體的多元化。在評價形式上，也力求新穎、多樣，使學生參與評價不覺得枯燥。我們主要采用的方式有：（1）設計評價表。學生和家長借助評價表進行自評、互評、家長參評，教師做綜合性評價。（2）抽評。組織課堂評價時，在全班的文稿中任意抽取幾位學生的文章，由老師或同學大聲朗讀，或投影放大，全班一起幫這位學生修改、評分。（3）張貼。利用教室的墻壁，把全班學生的文章，不分優劣，全面張貼出來，供學生評議。當然其他任課教師也會前來閱讀。（4）評選。以作文競賽的方式，要求全班學生選出自己得意之作參加評選，全班學生或家長共同參與評選，選出若干篇優秀之作進行表彰。
由于評價主體的多元化，使學生改變了過去那種被動接受評判的狀況，發揮了學生在評價中的主體作用。過去，學生除了不得不向家長匯報考試成績外，對平時的學習情況怎樣，很少主動向家長匯報，相當多學生寫的作文是不讓家長看的。因此，孩子平時的學習過程，家長是不甚了解的。由于采取了評價主體多元化的手段，學生主動地學習、主動地自我建構，積極地改正自己的不足，充分發揮了學習的主體性。
以下是英國維納斯中學《教師評價計劃》中“自我評價表”的填寫項目：
在你的工作中，你最滿意哪些方面？
在你的工作中，你最不滿意哪些方面？
你在工作時受到哪些條件限制和遇到何種困難？
在過去一年里和過去兩年里，你采取何種措施提高你的專業水準和獲得工作經驗？
在未來一年里，或者從長遠來看，你希望用何種方法來提高你的專業水準和加強你的工作經驗？
在評價面談時，你還希望討論哪些其他問題？
長期以來，我們受泰勒目標模式的影響，局限于通過量化范式下的標準化測驗、常模測驗而取得的盡可能精確的分數作為甄別、選拔人才的唯一標準。教師通常以“分”取人，把分數作為同其他學生比較、判斷的重要標尺。教師和家長對學生的善意和關懷逐步被考試分數所取代，學生的個性發展、創新意識等都在博取高分之中逐漸被泯滅。筆者認為，以學生自我評價為中心的自我接受評價，是一個值得研究和探索的新課題。
評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。自我接受評價是以學生自我評價為中心，結合教師等他人的評價，引導學生在形成積極自我評價的基礎上發展實現主題性的評價。它是對學習全過程的評價，是為了讓學生認識自己、接受自己，進而以改進自我為目的而進行的評價。
一、以人為本，自我發展
長期以來，我們的教育以嚴格、統一、標準的記憶式測試獲得的“客觀”、“準確”的評價結果，作為對被評價對象控制和改進的主要依據。這種評價簡單易行，便于操作，但是卻忽略了人的主體性、創造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值，忽略了人的情感，忽略了人之為人的本身。自我接受評價承認并尊重每個學生的個體差異，通過學生對自我的認識、評價、反思，使每個學生能以健康、積極、樂觀的態度接受自我，肯定自我，進而督促、調整、控制自己的行為，完善自我。
二、積極樂觀，自主參與
自我接受評價是學生積于原有的自我認識，依據自身認可的評價指標和準則，對自身整體或某方面素質的發展所做出的認識和判斷。自我接受評價認為，個體的發展與完善主要依靠主體的自我反思、自我調節來完成。學生是評價的主體，而不是被動的受評價的對象。學生在參與對自身學業成就、情感態度、生活態度等各方面的評價過程中，能夠充分體驗到自身成長進步的愉悅，較為全面、整體、動態地認識自己，從而以積極樂觀的態度教育自我，發展完善自我。在評價過程中教師和其他同學的評價也是必不可少的。外部評價作為有益的輔助和補充，能使自我評價更為客觀、理智、公平。外部評價被主體接受后，最終轉化為自我評價，能夠更好的促進學生的健康成長。
三、重視差異，發展個性
自我評價我們應該找準重點去寫才可以有進步。小編今天就給大家看看學生自我評價，僅供參考
優秀的高中生期末的自我評價
隨著三年高中生活的結束，我在一步一步走向成熟，我是一個比較內向的學生，但是很熱愛學習，無論何時你看到的我總是一個學習努力，積極探索，不怕困難的人。我對待學習一絲不茍，端正的學習態度是我有很好的精神面貌，受到老師和同學的一致好評。我熱愛班集體，有很強的責任感，堅決不做有損于班集體榮譽的事情，不怕苦不怕累，積極為班集體貢獻自己的一份力量。我尊重父母、老師，對待老師指出的錯誤能虛心接受。自強不息和努力奮斗是我的人生格言。我會堅定理想，努力朝著目標前進。
高中生期末自我評價
在高中的三年來，我發生了許多改變，歲月的逝去將我帶入成年，我成熟了許多，也獲得了許多。在學習上，我頑強拼搏，刻苦學習珍惜點滴時間，課上積極發言，課后向老師提出質疑，使自己向知識的殿堂一步步邁進;在處理同學關系方面，我與同學關系融洽，不斷改進自己，幫助同學在學習上積極指導和鼓勵，在生活上給予無微不至的關懷。在體育飛、運動方面，我踴躍參加各種活動，奮起拼搏，取得了較好的名次。為班級爭奪了榮譽，在對待師長方面，我尊敬師長，樹立好學生的形象，努力做好老師與同學之間的溝通，活躍課堂的氣氛，提高同學們的學習樂趣，我還積極服從班主任和班委的安排。是一個老師眼中的好學生。
優秀學生期末自我評價
時光易逝，不知不覺中高中三年的生活就快要結束了。進入高中學習三年來，我踏踏實實，一步一個腳印，向知識的殿堂穩步邁進。在學習上我一絲不茍，認認真真，愛好看書，總能從所做的事情中總結出經驗教訓。在生活中，樂于助人，與同學、室友關系十分融洽。性格活潑開朗，簡潔大方，深得老師同學們的認可。愛好體育運動，積極參加運動會，并能為班級爭光。不怕苦不怕累，學習上敢拼搏，打掃衛生時，也總是能努力去做好。是老師的好幫手，能為老師排憂解難，善于處理同學之間的糾紛。在高中的三年時間里，在老師與同學們的幫助下，既教育了我，又鍛煉了我，培養了我，使我成為了一名合格的高中生。我會繼續發展自己的優點，改正自己的缺點，做一個更加優秀的人。
關鍵詞：小學美術;造型;評價;方法
美術教育是一門藝術學科，它不同于一般學科的學習，因為其具有更大的自由度和個性化，強調主觀感受、體驗性和參與性，故而通常難用絕對的標準來衡量。在我們小學美術教學中，經常會看到一些學生因為造型不準確而自卑。此時，教師該怎樣才能讓他們充滿自信、激發興趣呢？我認為，孩子們的作品表現還顯得十分稚嫩，所以在對他們的作業進行評價的時候，不能用成人的標準，更不能用教師“專業”的眼光去對待。我認為在美術課的教學評價中，除了要注重教師的評價外，更應注重學習主體――學生的自我評價及學生之間的互相評價，來達到“觸及學生的精神需要”。
1、通過語言評述進行自我評價
學生的造型表現作品有其自身的特點，它不同于其他學科作業，它不存在對錯之分。所以，在造型表現課中不管學生的作品顯得夸張還是平淡、細膩還是粗獷、熱情還是寧靜、奔放還是含蓄，它都有其內在的含義，是學生思維創造的結晶，是學生心靈的反映。通過學生的語言評述努力挖掘自己作品中的閃光點，使學生形成積極的情感體驗并參與到美術學習的過程中來，提高對美術學習的興趣。
幾年的教學評價，使我深刻地認識到教師直接指出學生作品的缺點，遠不及學生在作品分析中自評和學生間的自評中認識改正更見效果。通過學生自己觀察、思考、總結、評價，他們對知識的理解能力更快，同時這種方法也可以鍛煉提高觀察思考和語言表達的能力。敢于對作品發表自己的認識見解，從而培養健康的審美情趣，提高審美能力，促進學生發展。
在造型表現的教學中，我會聽一聽學生是怎樣分析理解自己的作品，同時請他們發表對自己作品的觀點（可從造型方法、材料運用等方面評）。相信每一位學生有其自身的認識與理解能力，努力發表自己的意見與看法，使每一位學生的個性得以充分發揮。
實踐表明，在探究中引導學生通過對自我作品的評價，能夠有效增強學生的自信心，提高他們的審美能力。
另外在合作中互評，以集體智慧豐富個體的智慧，也是一個很好的方法。在互評過程中應注意被評者要認真而仔細地傾聽他人的發言和感受，評價者也應該溫和、寬容，避免攻擊、諷刺性的語言和行為。
2、采用問卷形式進行自我評價。
由于學生各自的經歷不同，自我體驗不同，有的學生不能客觀正確地對待自己，為自己美術學習活動和造型表現作品作出恰當的評價。因此，作為老師應該正確引導他們，幫助他們展開自我評價，發掘自己的閃光點，同時也要使學生正視自己的缺點，樂于接受別人意見。在造型表現的教學中用問卷的形式引導學生自我評價，問卷的內容可涉及學生的合作學習、情感表現、教師或同學評價、知識技能的掌握等方面。如在美術教材十一冊《畫人物》的教學中可從下列方面制作問卷：
你能根據自己的理解臨摹出畫中人物的神情嗎？
你所臨摹的畫是否得到老師或同學的認可？
（精選幾張有代表性的作品在實物投影儀上展示）
能否通過學習活動加強與同學的交流，并和同學建立友好的關系？
能否將人物特征生動地表現在畫面上？對自己所表現的人物是否滿意？被表現的人物（同學）是否滿意？
和同學一起討論他們的作品，詢問他們對這樣的學習活動的感受，并鼓勵他們提出自己的不同看法。
同學和老師如何評價你的作品？
3、采用學習記錄袋進行自我評價
學習記錄袋評價強調以學生自我個體評價、學生與學生相互評價為主，從而他們也就擁有了判斷自己學習質量和進步的機會。所以在評價教師要調動和激發他們的主動性、積極性，使他們成為評價的主體，培養學生樹立起“自己是所有記錄自己學習過程的資料的著作者和負責人”的意識。同時培養學生的評價能力，逐步養成經常不斷反省自己的學習活動，學會評價自己的學習成果，改進自己的學習方式的良好的學習習慣。并在自我反思性評價中提高辨別是非的能力、自我教育的能力，成為學習的主人。同時要對學生記錄袋的內容進行合理的、科學的、鼓勵性的評價;要引導學生創造性地使用好美術學習記錄袋，從而培養學生的自我反思能力。（可用造型表現課學習記錄袋成果評價表反映，表見1-1）在教學中，本人主要采用展示型與過程型兩種學習記錄袋的方式。
展示型記錄袋的目的是為了展示學生的最佳成果或最滿意作品，因此教師不必對學習記錄袋本身進行評定，而其中的每一件作品是否要單獨評定，可依據教學計劃和安排而定。一般來說，假如作品在教學過程中經過評定后才收進學習檔案，其分數或等級可以保留，而在選入學習記錄袋時還沒有評定的作品，則不必再專門予以評定。因為從發展的角度來看，學生只要是選擇將這些作品放入展示型學習記錄袋，就表明他們對自己的作品十分滿意，認為作品已經體現了自己所能達到的最高水平。
【關鍵詞】體育教學；反思；評價
新課程的改革和素質教育的日益推行讓廣大家長和學校對體育課程的重視程度也相對提升。體育教學不同于其他學科教學，我們這今天體育教學的過程中，不僅要教會學生如何進行體育運動和體育鍛煉，達到我們的教學效果，更重要的是我們要幫助學生強身健體，同時我們還需要培養學生在學習中進行反思和自我評價的能力。
1.通過教學方式引導學生正確評價
在以往的學習中，我們一般在教學過程中只是重視學生學習的成果，卻忽視學生學習的能力，忽視學生對自己的正確認知，這學生能夠對自己進行正確的反思和評價，才能夠深刻認識自身更好的完成學習任務。我們在體育教學中要通過教學方式來引導學生正確的評價方式，學生是學習的主體教師是學生學習的引導者，在教學過程中，教師可以改變死板的教學模式，讓學生真正參與到教學過程中來，要通過教學讓學生能夠正確的評價和反思自己。評價往往是一項群眾性的工作，需要評價者與評價者密切合作，同時要動員全體師生共同參與，參加檢查，評估與總結，才能產生良好的評價效果。要想在教學中引導學生能夠正確的評價和反思自己，就要給學生明確評價和反思的內容。
我們現在往往引導學生評價和反思都是反思自己的缺點和不足，這是遠遠不夠的，我們還需要讓學生正確的認識到自己在體育運動中的優勢特長、興趣愛好。這并不代表學生認識到自己的不足和缺點是沒有必要的，而是要求教師在體育教學中要引導學生能夠全面認識自己，比如有些同學具有很好的體育運動能力，在一些項目上具有先天的優勢，我們就要讓學生認識到自己的長處，多多發揮自己的長處，揚長避短，而有些同學在運動上具有天生的不足，那么我們也可以讓他找到他其他方面的優點，比如在運動比賽的戰略思維上，或者是運動比賽的配合上，只有全面認識自己，才能夠更好的完成體育運動。在教學過程中，我們主要一般情況下是教師在對學生進行評價，我們要改革以往只靠學習效果和成績以及運動的量來評價學生的方式，我們還要觀察同學的出勤率，對體育運動的重視程度，學生的學習態度，學生的情感，學生在體育學習中的價值觀念的，這些都是教師，應該對學生進行評價的種種方面，也應該是教師引導學生去反思和總結自己種種方面，只有全面認識自己才能做到全面的提高。
2.通過比賽形式引導學生自我反思
我們現在的教學模式，還是以前古板的教學模式，不能適應時代的改革和社會的發展，體育運動本來就是一門需要實際進行的一項課程，沒有參與其中，就沒有發言權。要想更好地完成教學任務，必須讓學生參加到運動中來，就是一味講解，學生在下面簡單練習并不能達到體育教學的很好效果。我們在教學的過程中可以采取比賽的形式來進行教學，通過比賽既提高了學生對學習的積極性和主動性，還能夠提高學生們的集體榮譽感和團隊合作意識，在比賽中還能夠深刻的知道自己的缺點和不足，以及能夠知道別人的優點和長處，在比賽的過程中還能夠自然而然的對自己形成一個反思和總結。當然，有些同學會只在乎比賽的結果而忽視過程，這時候就需要我們的體育教師在比賽結束之后，積極的引導學生進行自我總結和反思，比如我們在體育教學中進行了一場兩人三足比賽，我們在比賽結束之后就可以引導同學們那幾場比賽進行反思和總結，有的同學贏在了哪些方面，輸的同學，又輸在了哪些方面，自己在比賽的過程中是在輸的一方還是贏的一方，自己對比賽的輸贏，起到了什么作用。最后教師也可以總結每個小組的優點和缺點，或者通過小組互評的方式說出對方的優點，或者讓每一個學生都自我總結，這樣學生通過比賽的形式就能夠有一個很好的反思和總結，能夠更好的達到教學目的，完成教學任務。
3.通過分組形式引導學生互相評價
體育教學，往往不同于體育競技，我們可以通過比賽的形式引導學生自我反思，但是小組教學模式，能夠引導學生互相評價，互相指導，不僅能夠增加學生的，友誼，還能夠形成一個正確的評價模式。我們在體育教學的過程中，可以對某一項體育活動進行示范之后，然后通過分小組來進行，學生通過分小組的練習，讓學生互相幫助，互相糾正，這樣，學生就在分小組的體育運動中深深感受到了自己的優勢和不足，這樣讓學生在老師教學的過程中，通過引導，做出教師的評價，和通過比賽進行自我的反思以及通過分小組進行互相評價就行成了一個多元化的評價體系，有了一個多元化的評價主體。比如我們在進行籃球教學的過程中，我們講解完之后可以讓學生分小組來練習，兩個人一組，兩個人分別三步上籃，這時候，一個人進行的時候，另一個人觀察，這樣觀察的同學就能很好的看到機修運球同學的優點和其中的不足，教師在進行教學的過程中可以引導學生，相互之間提意見，還有，如果我們在進行傳球的過程中，兩個人一個小組就更有利于相互知道對方的傳球方式和特點，優勢和不足，這樣就能夠在小組學習中反思自己，同時也能夠評價同學，鼓勵同學，這樣既增加了學生之間的友誼，還能夠促進教學任務更好的完成。
通過引導學生在體育運動中進行反思和評價，不僅能夠很好的達到教學效果，完成教學任務，還有利于學生將這種方法貫徹到其他學科中，對學生今后的學習有著至關重要、不容小覷的作用。是讓學生能夠更好的享受體育教學成果的重要途徑，也是培養學生德智體美全面發展的必經之路。
【關鍵詞】班級管理；教育動機；實踐活動；自我評價自我教育能力是一個多方面、多層次的系統，它包括知、情、意、行四個方面。培養學生自我教育能力的過程實質上就是培養學生的知、情、意、行并將其統一的過程。
在班主任工作實踐中，我是采取如下方法培養中學生自我教育能力的：
一 激發學生自我教育的動機
（一）指導學生發現自己的優點
信心對于一個學生來說非常重要。它是自我教育的起點，是自我教育的希望。幫助學生發現自己的優點就能提高學生的信心。在三年級的第二個學期，我班開展了“照鏡子與轟炸彈”的班隊活動。活動要求學生先找出自己的優點，再找出其他同學的優點。這使大家認識到，即使是最差的學生也有值得別人學習的地方，從而讓每位同學都看到自己身上的閃光點，樹立起學習的信心。
（二）指導學生看到自己的不足
十個手指有長的短，每個人都有自己的長處和短處。只有充分看到自己的不足點，才能開展自我教育。在開展了“照鏡子與轟炸彈”的活動之后，我們緊接著又開展了“找缺點”的活動。通過個人講，相互評，每個人都找出了自身的缺點。學生懂得了人人都有不足的地方，大家都應正視并改正自己的缺點。
（三）激發動機，完善自我
動機是直接推動一個人進行活動的內部動因。在充分了解自己、認識自我之后，學生才能不斷地自我完善、自我提高。課余我們組織學生讀科學家、名人的故事，看《離開雷鋒的日子》、《一個也不能少》等有意義的電影，并讓學生記錄先進人物的事跡，加深自我體驗，從而增強自我教育的自覺性。
二引導學生參加自我教育的實踐活動
從事實踐活動是能力形成和發展的基本途徑。一方面，實踐活動要求有相應的能力水平，另一方面，實踐活動又提供了應用和鍛煉能力的機會。班主任應創造各種機會，讓學生參加實踐活動，以培養學生的自我教育能力。
1.實行責任制，進行自我管理。我們班級里的各項工作都分配到人，實行責任到人。由于各項工作都有人負責，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常開展工作。在這過程中，班主任并非不管，而是仔細觀察，發現其中的問題及時處理，并定期進行總結和表揚，以增強學生自我管理的積極性和自覺性。
2.設立“學生班主任 ”，提高自我管理的能力。素質教育的核心就是要求學生“自己會”。學生是班級的主角，班主任的責任就在于領導學生當好主角，使之具有自主意識、自治能力。因此，在班主任工作中，我們改變了傳統的封閉型班級管理體制，建立了開放的、民主的，有學生參與的班級管理體制――設立“學生班主任”，按學號每人輪流當一天“班主任”。在這一天內，其工作職責是組織全體同學參加集體活動、做個別學生的思想工作、督促檢查班干部的日常工作。
“學生班主任”制度的設立，可把教育者對學生的要求較好地內化學生自己的意和行動，變“別人要”為“我必須這樣做”，從而增強其自我管理的自覺性。
三引導學生正確進行自我評價
自我評價是自我教育的重要方面。它既能使學生得到自我評價的反饋信息，又能加深學生對自己行為的自我認識，是深化了的認識過程。中學生評價能力的發展規律是，從“他律”到“自律”，從效果到動機，從評人到評己，從片面到全面。隨著市場經濟的發展，學生生活在一個復雜多變的社會里。社會現象的復雜性、學生見識的局限性及學生評價能力的發展規律，都要求我們在班級管理中對不同年級提出不同的要求。
在低年級，老師要讓學生講清事件事實以后，再談談最喜歡誰，應該向他學習什么。對于班內的好人好事，老師要讓學生評議，然后再表明自己的立場和意見。在中年級，學生不僅要評價事情的本身，不要評價事情發生的原因和后果；做好事的同學要講講事先想些什么，為什么要做這件事；做錯事的同學也要說說做錯的原因，認清后果。到了高年級，一般學生能初步排除他律的影響，形成自我的價值觀。在這個階段，學生要會用聯系的、發展的、變化的觀點去分析雖人或自己，并能作出正確的評價。
四 培養學生的自我控制能力
在教育這一系統中，教師是控制系統，學生是受控系統，但是，學生不僅是受控系統。但是，學生不僅是受控系統，同時也是具有自我組織能力的自控系統。他能提出自己的目標，能接受或拒絕教師的控制，能按自己的主張主動行事。因此，只有控制和自我控制結合起來，把教師的控制轉化為自我控制，才能使教育收到良好的效果。
自我控制表現在堅持有目的的行為和制止不符合道德的行為上。中學生的自我控制能力處于逐步發展中，低年級憑興趣的成份多些，自控能力差些，到了高年級自我控制能力發展較快。
1自定目標，啟發自覺 。自控的實質就是控制自己朝自己朝著既定目標前時。在進行活動前，如春游、外出看電影，先讓學生討論注意的事項，由小班主任記錄，并在出發前提醒大家。通過討論，把行為規范轉化為學生自身的需要，這樣，在活動中，大家就能約束自己，并相互監督。
2告訴方法，克服矛盾。一般說來，中學生都較貪玩，一玩起來往往忘了一切，行為就失去了控制。因此要此告訴學生“可以做什么”、“該怎樣做”等。在低年級，要培養學生良好的學習習慣；在高年級，要告訴學生自我控制的方法：自己對自己講道理，從而使自己的心情平靜下來。
3借助集體，自我監督。在班集體中，培養自我監督要充分發揮集體的“大我”作用，以集體的與論和班風影響約束每一個學生。
五 培養學生的自我激勵能力
激勵感情是進行自我激勵的重要內容。人的活動，特別是創造性活動的完成，都需要有人的感情支持。一個人在完成了自己預定的計劃，做出了某種成績之后，以一定的活動方式，自己對自己進行獎勵，能使自己更深刻地感受到成功的快慰，進而激勵自己繼續努力。
1引進競爭，促進參與。有了競爭，班級就能充滿活力，充滿朝氣。在班集體建設中，鼓勵學生參與活動，開展各種各樣的竟爭，可促使學生不斷地激勵自我，肯定自我。
一、學生評價需要多元化
以往，教師是學生評價的單一主體。學生的好與差完全由教師一人說了算，這樣往往扼殺了學生的個體潛力。學生評價主體的多元意味著對學生的評價修正了以往的傳統評價模式，對學生進行一個全方位、多角度的認識，由學生及其群體、教師及其群體、家庭、企業等構成的多元評價主體。尤其是學生的自我評價，即通過評價使學生認識自己該階段的學習過程、取得的成績及存在的問題，從而調整自己的成長計劃，將學生的自我評價與學習過程密切結合起來。培養學生的自我評價能力，與學生分享成長的過程，幫助學生認識自我，建立自信，使學生成為獨立的終身學習者，已經成為當前學生自我評價改革的追求。
二、學生評價的基本途徑
教育評價的多元化原則強調了評價中的多主體參與，因此，學生評價存在著自我評價、學生小組評價、教師評價、家庭評價等多種途徑。
（一）學生自我評價
俗話說：“人貴有自知之明”。正確的自我評價，可以幫助學生認識自我、激勵自我、調整自我，同時有利于學生責任心的培養。現代教育理論認為，學生是發展的主體，教師應當尊重學生、信任學生，培養他們的自覺性、積極性和主動性，促進每個學生全面發展。
提高學生的自我評價能力，首先要引導學生正確認識和估價自己，看清自已在群體中的位置，充分發現自己身上的優秀品質，敢于否定自己的缺點和不足。在日常教育教學工作中，教師要多為學生創造自我評價的機會，要注意把自我評價貫穿于學習的全過程，包括學習活動的開始、展開和結束。其次，要教給學生自我評價的方法，讓學生一分為二地看待自己的過去，明確未來努力的方向。除此之外，引導學生堅持寫反思日記、進行階段性總結以及建立學生成長記錄袋等，也是進行自我評價的好方法。總之，正確認識和評價自我，是一個人不斷發展和進步的內在需求，也是素質教育的一項重要內容。
（二）學生小組評價
學生小組評價是一種他人評價，是以學生小組為基本單位對學生的學習和表現進行價值判斷。小組評價不僅是獲取信息的一種渠道，同時還是鼓勵學生參與、發揮學生主體性的一個重要渠道。它不但可以培養學生協作能力和合作精神，還能夠促進同伴之間的信息交流與共同提高。新的課堂改革的理念強調學生的自主學習、強調生生合作、探索能力的培養，所以學生小組評價也是我們需要關注的一個途徑。
（三）教師對學生的評價
教師對學生的評價是在學生評價中最傳統的一種手段，它是由教師對學生在各個方面的發展狀況給予一定的判斷。教師對學生的評價之所以在中小學的學生評價中分量最重，是因為教師作為評價主體對學生進行評價是有一定優勢的：一是教師作為評價者兼執教者能夠把教學目標和評價目標統一起來，有利于調節教學、提高教學質量和學生的學習效果；二是教師比較了解學生在學習過程中智能、性格和態度上的差異，評價會更符合學生實際，比較客觀；三是教師作為評價者有利于將評價與教學從對立轉入統一。但是，教師評價學生必須遵循這樣幾個要求：教師必須樹立正確的學生觀、質量觀和評價觀；要把握學生心理，懂得心理調控；能夠恰當地選擇評價時機、恰當地運用激勵性語言與發展性語言；能夠靈活運用不同的評價方法，及時反饋、解釋評價結果。教師們要善于從多個不同的側面和視角去評價學生，從正面去發現學生的優點和特長，以促進所有學生在不同程度上的發展。
（四）發揮家庭對學生的評價作用，讓家庭教育與學校教育保持一致
不少家長和學生往往重視在學校的表現，而容易忽略學生在家庭和社會中的表現，這樣不利于學生健全人格的形成。通過家訪，舉辦家長座談會，邀請家長來校參觀，調動家長參加評價孩子的積極性。通過家長參與學生的評價，家長掌握了教育孩子的主動權，增強了教育的責任感，促進了學生良好學習、生活、文明習慣的養成。
三、教師要注重評價的激勵性
（一）要尊重學生的情感體驗，通過全面的評價激勵，讓他感受學習的魅力
民主、和諧、平等的師生、生生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，大膽質疑，勇于探索，在這樣的情境下教學，能喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用。與此同時，教師還應該對學生進行情感投資，尊重他們，并且進行鼓勵贊賞。教育學生以平等的態度去熱愛、信任、尊重周圍的人，充分調動學生學習上的主動性和能動性，學生就能大膽探索，勇于創新，進而成為學習的主人。
（二）對學生的激勵要適度，提醒要及時
關鍵詞：小學數學 課堂評價 學生相互評價 自我評價
隨著教育對人的全面個性化發展和主體性問題的關注，促進學生自主發展成為一切教育教學的出發點和歸宿。新課程課堂教學理念更關注學生的自主發展，在傳統學生評價實踐中，學生只有被動接受評價的任務，對評價結果只能也只能是全盤接受，毫無自可言。隨著新一輪課程改革的不斷深入，學生的主體地位越來越明顯，學生兼評價主體和客體而存在，且學生的自我評價在自身的發展中起著不可估量的作用。
一、喚起主體意識，樹立正確的自我意識
學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。學生自我評價是學生通過認識自我、分析自我而達到提高學習能力的自我發展動力機制，對于學生的發展來說，是學生發展提高的根本動力。在學生評價中，喚起學生的主體意識刻不容緩，我們要讓學生以一種主人翁的方式主動地學習，重視自己行為的轉變和學習活動、學習行為之間的關系，慢慢讓學生在這種主體意識的支配下使自我評價變成自身的一種行為習慣。
二、激發進取意識，從別人對自己的評價中認識自己
在學生數學學習過程當中，學生由于受思維水平或心理特征等因素的影響，個體的認識也存在一定的局限性，所以在最初進行自評的時候難以看到自己解題過程中的“盲點”。這時，學生可以從伙伴對自己的評價中，通過多渠道獲得的信息了解到自己的優點和不足。防止因為經常被否定而產生消極情緒，或因為經常被表揚而導致盲目自大。在實施評價時，教師一定要適時調控，不但要使個體欣賞到自己的優點，更要讓其能看到自己的不足，促其認清努力的方向。如在教學“因數末尾有零的乘法”時，我讓學生嘗試計算38x300，學生A是這樣進行計算的：先用38乘以3得到積114，然后在積的末尾添上兩個0，最終得到38×300=11400。然后我們讓其他伙伴討論評價，同學B這樣評價道：“他的計算方法簡便，肯動腦子。”同學C也稱贊他書寫工整，我更肯定了他的算法，稱他是班里的“數學王子”。從此，這個學生的學習積極性逐漸提高。但有些同學可能對別人提出的意見還有點不服氣，這時候就需要引導學生以坦誠的心態虛心聽取同伴的意見和建議。高質量地開展一次學生評價，不僅是對一段教學活動的總結，更是整個教學活動的生長點、導向和動力站。
三、通過相互評價取長補短
隨著教學中平等互助師生關系、生生關系的建立，課堂變得異彩紛呈。學生在課堂上通過思維的撞擊，產生了新的火花，有了新的收獲，同學之間可以相互說出優點和不足，互相取長補短，對知識技能的掌握會更全面深刻。如我在教學“3的倍數的特征”時，通過找20以內各個自然數的因數，讓學生思考：3的倍數究竟有什么特征？學生A：“個位上是3的數就是3的倍數。”學生B：“個位上是3.6.9的數就是3的倍數。”學生C：“各個數位上的數的和是3的倍數的數就一定是3的倍數。”然后，組織他們相互評價。學生A：“24的個位上是4，但它是3的倍數，所以我不同意B的說法。”學生C：“我認為A說的也是錯的，因為1 5是3的倍數，個位上不是3。”學生B：“我想了想，我和A說的都不正確，C說的對。”這樣的交流互動、相互評價使得每個個體的思維在相互的評價中得以撞擊，相互影響，相互促進，協調發展。必須承認，假如沒有這種相互的“催化劑”，教師如果采取放任自流的態度，將很難引導學生能夠全面認識到自己的優點和缺點、決定和實現自己的發展需求。
四、關注自我評價的過程彰顯個性
一、 行動型評課模式的含義
行動型評課模式建立于行動性評價理論之上。行動性評價是一種建立在評價雙方互相信任的基礎上,以行動反思為主要手段,以對話為平臺,強調評價的雙向性,以促進評價者和被評者的共同發展為目的的、新型的、面向未來的評價制度。
因此,行動型評課模式是一種以促進教師專業發展為目的,在評價者與被評價者雙方互相信任的基礎上,激發教師的內在動機,提高評價的實效性,從而促進教學質量不斷提高的評課模式。
二、 行動型評課主體的確立
傳統的教研活動的評課主體往往是單純由領導專家或教師代表組成,行動型評課確立以“自我評價”、“同行評價”、“學生參與”為評課的主體。
1.建立“自我評價”與“同行評價”相結合的機制
根據內部動力比外部壓力更為有用的假設,在教師評價中有必要引進“自我評價”與“同行評價”相結合的機制。
“自我評價”是一個過程,它是教師在自我激勵的基礎上自我診斷,在發現問題的基礎上自我改進和調節的活動。教師只有在自我激勵、不斷追求更高境界的驅動下,才可能正視自身的不足,做出正確的自我診斷,也才會對自身教學行為中的不足加以改進和調整,從而明確自己需要進一步努力的方向,主動學習,更新知識,改進教學,深化科研,使自己的教學行為不斷逼近“有效教學行為”。他本身就是行動型評課的主體。
為了使教師們對自己有一個更正確的認識,行動型評課模式要求在教師自我評價的基礎上進行“同行評價”。因為同行評價有利于被評教師形成對自己的全面認識,有利于獲得改進教學行為的具體而實用的建議。為了讓全體聽課老師都能自始至終參與到教研活動中來,我們把教研活動的主題、內容、參加對象提前一周作安排,要求所有參加教研活動的老師都必須帶有教案參加活動,評課時進行交流。
只有用心深入課程之中,潛心研究過這堂課的人,評課時才有真正的發言權,才能給執教者真正的啟迪,自己也才會有所收獲,體現教研活動的價值。
2.建立“學生參評”機制
我們在一堂教研課結束后,在上課班級采取問卷形式,對學生的需要進行調查。內容包含這樣三個大的方面:(1)對教師的教學基本功,采取的教學形式的滿意度;(2)對課堂教學內容的興趣程度和自身的知識掌握情況;(3)對教師的教學建議。有可能時還邀請部分學生代表參與評課。通過這樣的形式,我們了解學情,傾聽學生的心聲。這對我們打造更適合學生需要的課堂起到至關重要的作用。
三、 行動型評課流程的設置
我們打破過去的交流模式,創建了“對話沙龍”模式。其流程表現為這樣四個過程。
1.執教者介紹自己的備案的思路、教學預設
進行自我評價,提出自身在教學過程中的成功心得以及遇到的困惑,為評課者提供對話的平臺。
2.評課者深入教學準備、教學實施的全過程
這是一個與執教者共同開發、實施課程的合作者,始終參與到課程的設計、實施的全程之中,這種評課是從探討、完善教學的角度對教師的課堂教學進行深入的評析。評課時對教學全過程進行全面分析,找出其弊弱優強,對不足之處,提出幾種實施方案供執教者借鑒、選擇。這樣的評課能較快地提高教師的課堂教學水平,評課者的觀點也易被執教者接納,執教者會感受到這是在真心地、無私地幫助他。評課者與執教者之間越評越親近。
3.對話沙龍與書面交流相結合
在評課結束后,我們要求每位參與教師交一份評課紀要。要求評課教師填寫在對話沙龍中未表達的觀點,對某些教學環節的建議,對執教老師的基本素質的要求,出現的某些細小失誤等等,不說套話,不唱贊歌。這樣更有助于相互之間的交流。
4.注重教學的后繼反思
執教者在收到聽課老師的評課紀要后,結合自己的教學過程,認真反思自己的教學活動,總結得失,完成教學反思記錄。對聽課者課堂觀察所作的記載進行分析處理,從中得出一些有意義的結論。
有必要時還需制訂改進計劃。在找出了問題,看清了原因之后,自然需要加以改進。因此,評價雙方應以評價結論為依據,制訂下一步的改進計劃。評價結論和改進計劃應一式兩份,一份由評價者保管,另一份由被評教師自己保管。應當指出的是,這一循環中的改進計劃會成為下一循環的觀察和評價的重點,從而導致行動型評課模式的連續性。這樣不僅有利于執教者的提高,也有利于評課者的借鑒。
四、 行動型評課標準的制定
1.以學生為主體建立評課標準
我們學校正在推廣教師備教學案,課堂上更注重了學生的學。為此,我們的評課對象也由評價教師的教轉化為評價學生的學。我們設計了我校教研活動教學評價表(見下表),評價表在聽完課后隨即上交。
這種評課角度的轉換,主要為了體現學生的主體地位和學生的自主學習。
2.建立以可操作為原則的評課標準
教研活動組織者要根據評課標準,確定授課計劃和聽課計劃,被評價教師根據評價標準,并根據自己的教學能力,設計一個教學案和計劃。然后,由教師和評價者共同商討,根據評價標準將教學方案和計劃規定成一些具體化、行為化和操作化的行為要求。同時,還應制定聽課計劃,如聽課的方式、聽課的重點等,以便于下面的評價,從而提高評價的質量。
關鍵詞：發展性評價；創新實踐；自我評價；優化素質
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0170-02
一、引言
隨著大學本科教學質量與教學改革工作的深入，學生的教育評價問題影響著改革的方向。目前，教育評價問題與教育基礎理論問題、教育發展理論問題并列為教育科學的三大前沿問題，一直是國內外教育機構的研究重點。在上世紀60年代，斯特弗爾比姆就指出“評價的目的不是為了‘證明’，而是為了‘改進’”。正是以此為標志，國外開始關注發展性評價的研究并發展成一種新的教育評價理念。我國高校的教育評價研究工作自1985年起步，由于“重理論輕實踐”傳統教育觀念的延襲，致使學生在受教育過程中發展性評價研究起步較晚，在實踐教學過程中的應用更是很少，對學生評價的目的主要是為了檢查、鑒定、評比和考核。從而形成了我國高校教育機構重視單一的教育評價而輕視了大學生在校期間的綜合實踐能力和創新能力的培養與評價。隨著知識經濟社會的快速發展，社會對實踐性人才的需求日益強烈，對實踐性人才的培養也就成為了高校教育的一個重要方面。因此，在實踐教育教學過程中對大學生的創新意識和綜合實踐能力進行全面性的綜合評價具有更重要的實踐意義。
二、發展性評價的內涵
發展性評價從教育評價的主體功能和最終目的出發，強調有效發揮教育評價的改進和促進功能，直接針對原有評價方式無法改進教學和促進學生全面發展等弊端而提出的。發展性評價是以充分發揮評價對學生學習與發展的促進作用為根本出發點，以融合教學與評價為基礎和核心，以教師運用評價工具不斷開展行動研究和反思，從而改進其教學和課程設計為中介或途徑，并最終促進學生學習、教師教學以及課程建設三方面共同發展的新型評價模式。評價的本質是屬于價值判斷的范疇，表現為以教師的教學技巧為主的評價觀和以學生實際收獲為主的評價觀。要在實踐教學過程中實施大學生的發展性評價，就要放棄原有的單一評價指標，按照大學生人生發展過程和發展方向，運用發展的思想和評價方法，對大學生的綜合素質，實踐動手能力和創新思維過程進行客觀評價，通過過程性評價方式使大學生不斷地認識自我、完善自我，不斷積淀、發展、優化自我素質結構，促進其全面健康發展。
三、發展性評價的特點
發展性評價以學生為主體，老師為主導，通過引導的方式調動學生學習的積極性、主動性與思維的創造性，在教學過程中表現出如下幾個特點。
1.發展性評價的出發點和歸宿都是促進大學生全面發展。大學生的全面發展一方面以學生的個性為本，促進個性發展；另一方面以全面發展為本，有目的、有計劃、有組織的培養人才。促進大學生在理論知識、創新思維、創新能力以及動手實踐等方面的全面發展，要通過對學生的現狀進行綜合分析，找出自身在綜合素質方面存在的優缺點，并在此基礎上促進學生在原有水平上的提高，逐步達到教育培養目標的要求。
2.過程性評價是發展性評價的核心。在學生學習與實踐訓練過程中，著眼于明天，側重于發展，讓學生把主要精力放在素質的改進和提升上來，而不只是在學生學習的終了時，對學生學習的結果進行一次性單一指標的評價，而是著眼于學生發展的未來，注重學習綜合素質的進高。
3.多元化評價是發展性評價的基本方式。發展性評價要求改變過去那種以“單一測驗和考試”為形式的評價方式，因此需要采用多元化的評價方式，從評價內容和評價手段入手，針對學生的學習態度、知識掌握情況、創新思維過程和實踐動手能力等方面促進其進步和提升，促進學生綜合素質的全而提高。
4.自評和互評是發展性評價是學生主觀能動性的體現。我國現行的教育教學評價是一種目標考核的評價方式，是建立在泰勒的目標達成度模式和布盧姆的教育目標分類理論基礎之上的。其核心是評定目標達到的程度，把預定結果與實際結果進行比較，把模糊的教育目標變為具體的、可操作且可進行評價的目標。這種評價模式實質上是一種考核模式，片面強調和追求學習成績，而忽視了學生的主體性，使學生的自評變得無足輕重，從而顯現出現存單一評價模式的避端。而發展性評價模式則是強調學生的自我評價和學生之間的相互評價，使評價不僅能反映學生的共性，更能反映學生的個性、特長，也可以大大增強學生對評價活動的認可度，提高評價的時效性與針對性。
四、發展性評價在創新實踐教學過程中的應用
創新實踐是對在校大學生進行的一種包括創新思維開發、創新技法演練和動手能力訓練的綜合性實踐教育內容，屬于實踐教育教學的范圍。因此，本著培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的目的，拓寬評價指標，推動發展性評價模式在創新實踐教育中的廣泛應用。大學生發展性評價體系內容可從創新意識、知識技能、學習態度、協作能力、動手能力等諸多方面進行設計。根據“產品創新設計與制作”創新實踐教學內容與過程運行情況，可從以下幾個方面進行設計。
1.創新性思維訓練。創新性思維能力的訓練就是要進行創新技法的學習與訓練。創新技法的學習訓練就是為了讓學生首先從思維上理解創新的含義和目的，從而產生創新意識和主動進行創新的積極性，然后引導學生針對某一確定目標進行創新實踐活動。在創新技法的教與學的過程中，以大量詳實的案例為載體，向學生展示創新實踐活動帶來的社會變革和經濟發展的重要成果。在創新技法的訓練過程中，讓學生以5人為一個小組，按照某一創新技法的運用過程，針對確定的項目主題，進行技法演練，激發學生的創新性思維，形成項目主題的一系列解決方案。這一過程主要訓練學生的知識掌握和應用情況和創新性思維的運用情況，從而訓練學生分析問題的能力和相互協作能力。通過對方案的評價，指出方案的優點和缺點，對學生的創新性思維和分析問題的能力做出客觀的評價。
2.創新目標的提出與分析訓練。在學習了創新技法之后，讓學生針對某一產品作為目標進行市場調研。首先調研目標產品的起源、改進、成熟與未來的發展方向；然后再調研產品在消費者心中的地位以及消費者對產品的偏好程度；其次再調研產品的市場分布、細分市場和消費者人群等。經過全面的調研過后，提出產品的創新方案，結合現有技術條件和資源條件等現狀，對產品創新方案進行分析和論證，形成一個切實可行的產品設計方案，確定產品創新的目標，形成市場調研分析報告。這一過程主要訓練學生的分工協作能力，收集材料的總結分析能力和創新產品目標的提出能力。
3.創新產品方案設計訓練。在確定產品創新目標之后，在小組長的組織領導下進行產品創新方案的設計。根據創新目標和市場調研分析，對方案進行詳細的可行性設計，設計產品的類型、規格、市場、消費對象等。形成一套詳細、可行的設計圖紙，確定產品功能和各項技術指標。設計產品生產所需的各種材料等。這一過程主要訓練學生的分工協作能力、產品圖紙的繪制能力、各項指標的設計與產品開發能力等。
4.實踐制作訓練。在詳細的方案設計完成之后，以小組為單位，根據設計方案，組織有關材料，運用制作設備，進行產品模型的制作，展示產品的結構與功能。通過材料的組織與制作的實踐訓練，檢驗方案設計的合理性與可行性，針對不合理的成分進行方案的修訂和完善后，再進行制作，通過反復實踐，直至達成預定目標。這一過程主要訓練學生的動手制作能力，訓練學生不達目標不放棄的堅定毅力，讓學生親身體會產品設計開發過程中的艱辛，對產品設計開發形成全面的認識，為將來的工作打下良好的基礎。
5.文字表達訓練。在學生以小組為單位完成知識學習、市場調研、方案設計與實踐制作過程，對整個產品創新設計的過程中有了一個完整深刻的理解之后，學生之間也有了較為全面的了解。這時讓學生根據學習與制作整個過程，撰寫形成產品創新設計與制作的實踐報告，制作形成匯報形式的PPT電子材料，并以答辯的形式在全班同學面前進行創新目標的形成、產品結構設計、性能解說以及學習體會等方面的匯報。這一過程主要訓練學生的總結提升與文字表達能力，訓練學生匯報材料的撰寫與口語表達能力。
6.自我與互相評價訓練。在課程結束之后，讓學生撰寫學習心得體會進行自我總結，形成自我評價的書面材料，讓學生自己分析自己，自己認識自己，自己評價自己，以提高學生的自我認識和分析能力。再讓學生分別對自己小組的其他人進行評價。通過自評和互評，讓學生記錄自己思想的成長過程和收獲，以學生自己的方式進行自我激勵和自我反思，提高學生認真學習和實踐的內部動機。這一過程主要訓練學生對自身和他人的評價能力，讓學生逐步形成對自我的正確認知，培養自我反思的能力。
五、結語
總之，發展性評價是以現代教育思想為導向，改變學生作為被評價者、受教育者的被動地位，突出學生的主體地位，并將這種思想自然地融入到師生平等的交流與對話以及學生的成長過程中，保障學生自主發展能力的養成。
參考文獻：
[1]于開蓮.發展性評價與相關評價概念辨析[J].當代教育論壇，2007，（3）.
