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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼師教育學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：在我國，幼師教育從19世紀末開始萌芽，到民國時期慢慢完善，再到20世紀50年代的大規模起步階段，時至今日，我國已經建立了較完整的幼師教育體系。但隨著市場經濟改革的不斷深入，人民生活水平不斷提高，文化領域和教育事業也發生重大變革，社會對幼兒教師的素質和學歷層次提出了更高的要求。在此背景下，幼師教育管理體制順理成章的需要進行不斷的轉型，由封閉走向開放靈活。轉型后的首要任務就是課程體系建設， 這是專業建設的核心，是最終落實培養目標的重要手段和基本保證。
關鍵詞：幼師轉型； 幼師專業；課程建設
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00
一、幼師轉型
在我國，幼師教育從19世紀末開始萌芽，到民國時期慢慢完善，再到20世紀50年代的大規模起步階段，時至今日，我國已經建立了較完整的幼師教育體系。但隨著社會經濟的不斷發展和轉型，文化和教育等領域也發生了重大的變革，與此同時，幼師教育也在不斷的前進和轉型。其轉型經歷了一個較長的過程，即20世紀90年代的艱苦摸索，2001年～2005年間的痛苦磨合，2005年以后的穩定發展期，目前的主要任務時提高內涵和質量。
就世界范圍而言，各國紛紛把基礎教育改革作為增強國際競爭力的戰略舉措，幼兒教育也因此受到前所未有的重視。目前大部分發達國家要求幼兒園教師的學歷水平必須達到專科學歷甚至是本科學歷水平。幼師師資培養層次和年限都提升到高等教育水平，就培養年限來講，最短需要三年，最長的是法國，對幼師師資實行的是“3+3+2”的培養體制，即3年高中畢業后擇優錄取，先接受3年大學通識課程，再進行2年專業培養。
可見對幼師學校進行結構調整、建設新型課程體系、提高培養目標是社會發展的需要，也是大勢所趨。結構調整的主要途徑是由三級師范轉型為二級師范，由中專性質升格為大專性質。也就是我們常說的并入高等院校，成為高等院校中的一個專業、一個系或一個學院，或在原校建制和結構不變的情況下，與其他中專學校合并成高等幼兒師范專科學校等。這樣有利于從根本上提高幼教師資職前培養的質量。
二、幼兒教育在人生成長中的重要性
2012年8月，著名兒童教育學家殷紅博教授接受新華網專訪，與我們談兒童的學習與教育。她認為：未來二十年社會各個領域的杰出人才不是那個時代培養出來的，而是今天一流的、系統的幼兒教育的結果。幼兒園教育對孩子一生的可持續性發展有著重大意義，實際上未來的杰出人才之所以成功，正是因為在幼兒時期已經打下了可持續發展的基礎，使之已經具備成功所必須的綜合潛力了。這種綜合潛力是直線性的，甚至爆發性的，這正是良好幼兒教育所帶來的價值。這種思想在國內外研究中都有體現。如美國著名心理學家布魯納認為關鍵期早教將決定孩子一生，曾在在他的專著里談到幼兒教育關鍵期的重要性時指出：6歲前一年的教學效果也許以后8、9年的教育都難以達到的。
幼兒教育在人的一生成長中有著及其重要的作用。我們應該把握幼兒師范學校轉型這樣一個難得的歷史機遇，從整體上提高幼師師資隊伍的水平。如果把幼兒教育比作一棵大樹，那么幼兒教師則是大樹的根，根深才能葉茂。幼師專業的學生就是為未來的幼兒教師，其素質如何直接關系到幼兒教育的質量。所以我們要不斷提高幼師師資的素養。只有擁有高素質的教師，才能高質量的教育。從而全面促進我國學前兒童教育事業的發展。
三、轉型后幼師教育專業的課程建設
培養目標決定轉型后的高等學校的幼師專業既要有師范性，也要有職業性。幼師專業的建設必須在兩者之間尋找平衡點。而構建滿足上述要求的課程體系，是幼師專業建設的首要任務，是最終落實培養目標的基本保證和重要手段，也是專業建設的核心。美國教育心理學家布魯納說過：“一門課程對教師比對學生更有意義。如果這門課程不能改變、鼓勵、困擾以及啟發教師，那它對他們所教的學生將不會發生影響。供教師教學用的課程必須是第一流的。如果它對學生有什么影響，它勢必憑借對教師已經產生的影響而表現出來。”
我們傳統的幼師教育專業課程以藝術教育和“三學六法”為主體。即幼兒教育學、幼兒心理學、教育原理學；幼兒語言教學法、幼兒計算教學法、幼兒常識教育法、幼兒音樂教育法、幼兒體育教學法、幼兒美術教學法。除“六法”具有明顯的幼師專業的特點之外，其他課程主要從鄰近專業延伸而來。
例如，從師范教育延伸過來的有語文、數學、英語、自然科學基礎等文化課和書法、美術、簡筆畫等教師基本功課程；從心理學專業延伸過來的課程主要有普通心理學、教育心理學、兒童發展心理學、幼兒教育心理學等等；從教育學專業延伸過來的主要有學前教育學、幼兒教育史、甚至還有幼兒保健衛生學等；從藝術院校延伸過來的基本琴法、鋼琴、聲樂、樂理、舞蹈、視唱練耳、美塑等。這些課程不僅保留著師范學校和藝術院校的基本教學內容，而且一直沿用著之前的培養方法和教學風格。這樣的課程體系，形式上好像合乎邏輯，實際上并沒有很好地將師范性與職業性有機結合起來，不僅體系混亂，內容龐雜，而且消耗了大量的課程資源，不太適合現代新型的幼師教育。
幼師專業新型課程體系的建設應該更加注重對學生的素質教育和技能教育，幼師教育首先是培養合格的人，其次是培養合格的教師，最后才是培養合格的幼兒教師。基于以上的分析，筆者認為，課程主體應包括以下四類：
第一類：通識類課程。包括文化課、體育課及教育政策法規、幼兒教師職業理想與道德等等。主要目的是提高學生的文化知識素養，為后續課程學習和職業技能的訓練奠定基礎，滿足學生職業發展的需要；提高學生思想覺悟、職業道德水平，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生終身學習的能力。
第二類：專業理論課。專業理論課程承擔著專業立論的功能，它必須緊密結合幼師教育專業的需要，又能反映出學科的精華。主要包括學前心理學、學前教育學、學前衛生學、幼兒園活動指導、嬰幼兒保育等。 目的是讓學生具備科學的教育觀、兒童觀、發展觀，理解最基本的教育觀點和理念，并能運用這些觀點和理念指導自己的專業行為。
第三類：專業技能課。專業技能課的主要目的在于培養學生具備幼兒教師必須的知識與技能，必須給學生足夠的訓練。這里重點說明兩種技能。一是教師基本技能。它包括：口語表達技能，如教師口語技能、普通話表達的技能、演講技能等，可以使幼兒教師在授課或與游戲活動過程中，清晰地表達自己的知識與情感；寫作技能，如幼兒園常用文體寫作、教案設計、教學筆記、幼兒成長記錄等技能；計算機操作技能，指幼兒教師利用計算機查找素材、處理素材或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學的基本功。二是專業技能。它包括： 藝術技能，如唱歌、跳舞、彈琴、表演、簡筆畫、手工甚至社交禮儀等；教育組織管理技能，如觀察了解幼兒的技能、與幼兒溝通的技能、組織管理班級技能、與家長溝通的技能等；教學技能，如教學活動設計的技能、教學內容與方法選擇的技能、教育環境布置的技能、幼兒發展評價的技能等；教科研技能，如發現教研課題的技能、開展教研活動的技能、撰寫論文的技能等。
第四類：實踐性課程。包括各類見習與實習活動和各類社會實踐活動。
實際上，課程建設一件充滿創造性和挑戰性的工作。只有把課程體系建設好，幼師教育專業調整好，培養優秀的幼兒師資，才會不辜負幼師結構調整和轉型的歷史機遇。
參考文獻
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〔3〕杜成憲、單中惠：幼兒教育思想史〔M〕，人民教育出版社，2008.
【論文摘要】 心理學是幼師學生必修的專業理論課之一,學好這門學科的重要性是不言而喻的,幼兒感知覺的發生和發展具有一定的規律,作為幼兒教師應該遵循這些規律組織教育教學活動。在教育教學活動中理論聯系實際,活學活用,這樣才能提高教育教學活動的效果,才能對幼兒感知覺的進一步發展起到非常積極的作用。
心理學是幼師學生必修的專業理論課之一,幼師心理學教學目標主要是要使學生較系統地掌握與未來幼兒教育教學工作相關的心理學理論知識,如心理活動主要規律,幼兒心理發展特點、矛盾,影響教學效果的各種心理因素等;要使掌握的心理學知識與實際教學緊密結合,提高對教學工作的積極促進作用。幼師心理學教育還有一個重要的目的就是教師人文意識的培養,心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來的幼兒教師教好書、上好課,還應該注重他們人文精神的培養,使之更多地關心愛護學前兒童的成長,重視他們的心理需求,全方位提高學生素質,這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。由于幼師心理學是一門理論和應用性較強的學科,特點是理論深奧難懂,講解枯燥乏味;但在教學和學習過程中卻有很強的技術性和指導性。幼師心理學教學是為了培養未來的幼兒教師,而不是培養心理學專業工作者。在教學過程中就必須保證教學目的的師范性上來。對于剛剛步入幼師校門的初中畢業生來說,基本從未接受過系統的心理學知識的學習,心理學的基本理論對他們來說是很抽象和陌生的。他們的認知及個性發展正處于逐步走向成熟的階段,他們抱著好奇的心態學習心理學,總想自覺不自覺地把心理學知識和自己的心理活動聯系起來。對于這些十五六歲的青年學生,如果不加以引導,就有可能造成他們內心體驗的誤差,或自卑,或自傲或是不系統,或是自我矛盾。可見幼師心理學的教學任務還應包括引導學生們養成自我教育的習慣意識,培養他們健康的心理和自我調控、自我完善的能力。
1 優化課程結構,讓學生迅速融入教學過程
作為幼師專業基礎理論課程的心理學,應做到從一般規律到特殊規律的縱向有序及同層次學科的橫向結合和有機聯系。要以快速高效地提高幼師學生從事教育教學工作的心理素養為目標,科學合理的制定教學計劃、安排教材結構。教材的結構是幼師學生形成心理學認知結構的依據,教材的結構與現實教育教學活動的結構越接近,就越易使幼師學生將所學心理學理論運用到實踐中去。比如緊密結合學前教育學、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測量、幼教科學研究等學科,豐富充實幼師心理學的內容,真正能用科學理論去解決教學中的實際問題。同時盡可能把現代心理學研究的新成果和新發現融入到教學中來,開闊學生的眼界,激活思維,緊緊跟隨科學時展的潮流,及時觸摸心理學領域研究發展的前沿,使學生能領悟到現代心理學的發展前景和價值。轉變封閉式的教育觀念,轉變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學中的典型活動為主線,將心理學的相關理論有機地組織起來,構建適合幼師教育的心理學的教材結構。這可以使學生形成完善的心理學認知結構。最主要的是要以充分調動學生學習幼師心理學的積極性為目標,合理組織教材內容。要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練,讓幼師學生掌握解決心理學問題的技能技巧。在設計課程結構時,要加強對教育、教學活動中典型的心理現象的解釋、診斷和控制的內容,提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識的同時,必須把對學生心理健康的培養納入教學工作的日程中,針對幼師學生年齡小、文化素質偏低的情況開展相關課外心理咨詢活動,加強學生自我修養以及人生觀的教育,增強學生的專業素質和思想素質,為培養新一代全面發展的合格的教育型人才打下堅實的基礎。
2 堅持理論聯系實際,讓學生做了解幼兒心理的有心人
從幼師教育的培養目標出發,幼兒心理學教育必須堅持理論聯系實際的原則。在幼師心理學教學中,要為學生創造實踐機會,讓學生到幼兒園多看、多聽、多想、多用,通過自己的觀察,了解幼兒心理發展的規律,讓學生做了解幼兒心理的有心人,幫助學生制訂詳細的調查計劃,即調查目的是什么,采用什么形式,調查問題有哪些,調查步驟如何,結果如何分析等等,有目的,有計劃地觀察幼兒在游戲,學習和勞動中的表現,包括其言語,表情和行為,并根據觀察結果分析兒童心理發展的規律和特點。這樣學生通過觀察、分析和討論,不僅掌握了幼兒心理發展規律,還懂得了運用理論來指導實踐,提升學生理論思維的能力。讓每一位學生都有機會對幼兒進行較長時間的調查了解。遵循客觀性和科學性的原則,用事實說話、用科學說話。幫助學生學會選擇行為樣本,進行客觀測量和標準化測量。讓學生從幼兒的活動中去發現一些有趣的心理現象和規律,引導學生學會運用現成的量表進行測量,也能根據一定的測試目的和要求設置和編制出簡單的心理測試量表,這樣,不僅增強了學生的認知能力,同時也提高了學生應用科學技術來解決實際問題的能力。
邀請在幼兒教育教學中成績突出,實踐經驗豐富的教師,給學生介紹經驗與成就,跟學生進行廣泛的交流、溝通,取得了“聽君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現場、親臨其境、親臨教師的實踐的教學方法,不僅提供了心理學中“教”與“學”背景知識的融合,而且鍛煉了學生實際的教育教學的能力,增強了心理學教學的操作性、針對性和實效性。也培養了學生初步應用心理學的觀點、知識和方法來設計實施教育教學活動的能力,從而鞏固、理解、運用和消化已學過的心理學理論知識。
3 堅持課堂講授與學生自學相結合,讓學生增強學習的主動性
在教學過程中,教師必須要向學生講清心理學的基本理論,為幼師心理學的學習打下一個堅實的基礎。而在心理學的教學過程中,要注意抓住教材的重點和難點,并以大綱的形式呈現給學生,指導學生自己去閱讀教材,自己進行歸納總結,調動學生學習的主動性和積極性,讓他們獨立地去獲取知識,而不是向他們灌輸知識。同學們解決不了的難點,教師再給以重點講解。在教學中要堅持授人以魚,不如授人以漁的思想,教給學生科學的學習方法,借以提高他們的自學能力,以便當他們走向工作崗位時,能夠有效地做好知識的傳遞工作,更新自己的知識體系,更好地搞好自己的教育教學工作。增設可操作性知識,如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容,使心理學知識更直觀、形象,這樣不僅能增強學生學習的興趣,更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習,可促進學生有效地理解、記憶,輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時,以往過于注重心理現象規律的介紹,導致學生只記住了規律的文字描述,卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后,學生先學習理論知識,再通過操作實驗加強理解,實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考,將所學知識應用到實際生活中,培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。還要定期組織專家、學者開展課程學術報告,介紹發展心理學、教育心理學、社會心理學等方面的研究前沿和最新成果。以報告為契機豐富課程學習內容,擴展學生的視野,提高學生學習的主動性,并積極吸引學生參加科研,以科研促教學。
4 充分利用課外知識,優化學生的認知過程
心理現象雖然復雜多變,具有一定的隱蔽性,但它終究是一種客觀存在的現象,心理學中所涉及到的大多數心理現象都能在現實生活中觀察到。許多心理現象帶有普遍性和共同性,它總是通過一定的形式表現出來。所以在教學過程中,要把課堂上的理論知識的學習與現實生活和學習充分的結合起來,使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我,舉一反三,學習起來更有興趣、更有主動性,能學有所用。典型案例中心理現象具有一定特殊性和典型性,它是在比較特殊的條件下產生的特殊心理現象,通常情況下是觀察不到的;同時又能科學的解釋心理學中最為基本的心理規律和現象。古今中外這樣的典型案例很多,可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學生更有效地學習。文學作品是一種間接知識,是經過藝術加工或虛構的“間接知識”,經過選擇,可以從中發現一些近似的“典型案例”。在心理學教學中,充分利用文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現進行心理現象分析,具有特殊的效果。引導學習者在學習心理學的過程中,把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料,充分提取過去的認知經驗,運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。如學生在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學生感興趣的重要話題,這不僅對學好心理學有幫助,同時對學習者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學生大多處于青春期,怎樣幫助學生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾,以及其它方面的心理問題,理應成為我們心理學教學的一個重要任務。
5 改革考試模式,讓學生心理學知識、能力和素質的全面提高
改革考試形式,采取多元化的考核方式方法:閉卷、部分開卷部分閉卷、開卷、論文、口試、實驗、研究報告等。選擇何種考核方式應根據課程對基礎知識的要求和應用程度來確定。幼師心理學對基礎知識和應用能力的要求都比較高,可采取部分開卷部分閉卷的方式考核。對于要求學生必須掌握的基礎知識采取部分閉卷考試,而對于要求學生實際應用的部分采取開卷考試。考試內容要體現教學內容的整體化,既要注重學科內部的整合,也要注重學科之間的整合;注重試題與生活,與學生實際的聯系;注重基礎知識應用的測試。成績的評定方式決定了教與學的取向,在對成績評定方式改革時應以注重基礎、注重能力、注重創新為指導,合理確定動態評分原則。要改變過去那種一門課程的成績由一次考試決定的做法,強調過程考核。過程考核要細化成幾個模塊:課程參與情況+課堂互動+平時測驗+實驗(踐)情況課后作業,每一模塊有一定的權重,系統規劃幾個模塊的評價體系。考核模式的改革是幼師心理學課程改革的重要組成部分,建立優化的幼師公共心理學成績考核模式,應確立科學的成績考核目標體系,建立多種考核方式相互補充的機制,建立系統的成績考核的管理規范。
教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一,它直接關系到幼師心理學教學的成敗和教學效率的高低,好的教學方法能激發學生的學習興趣和主動性,沒有恰當的教學方法,就很難實現教學目標和完成教學任務。正如巴班斯基所說:“現代課堂教學的鮮明特色乃是教學方法的豐富多彩,乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法,所選的方法要能很好地解決相應的教學和教育中的任務。”教師要不斷完善自身知識結構,提高心理學教學質量和教學水平。教師不僅要傳道、授業、解惑,還要在教書育人的過程中,不斷完善自身知識結構,提升人生境界。另外,心理學作為一門交叉學科、應用學科、基礎學科,既具有自然科學的嚴格性、謹慎性、實驗性,又具有人文科學的社會性、靈活性和生動性。因此,教師要在工作之余,開展學術活動,研究教學中存在的問題,及時擴充知識,以提高教學質量和自身教學水平。
參考文獻
[1] 姜言波.學前教育專業《幼兒心理學》.教學模式的改革探討《考試周刊》,2011年第80期.
關鍵詞： 《中職學前教育應用文》 課程改革 項目教學法 情景教學法 考核評價
一、中職《學前教育應用文寫作》課程教學現狀
學前教育應用文寫作對大多數幼師來說是陌生的，他們在校很少專門學習有關幼師應用文寫作，但幼兒園教師在學習工作中要完成大量文字工作，所以學前教育專業學生急需學習《學前教育應用文寫作》課程。學前教育應用文是一種應用文，指從事學前教育事業的工作者、學習者在學習、管理與組織幼兒保教活動中依據國家特定的公文體式，或者依據實踐中約定俗成的慣用格式處理事物，交流經驗，互通信息，溝通關系時使用的一種書面工具。
學前教育應用文寫作在培養幼師綜合職業素質和能力方面起著重要作用。學前教育專業學生除了會說唱彈跳等專業技能外，還需要具備基本的應用文寫作能力。該課程教學目標是通過講授與寫作實例，使學生掌握便條、啟事、通知等日常應用文寫作，還要掌握幼兒教學活動中各種應用文寫作，做到格式規范、文字簡潔、內容具體，具有專業特點，旨在提高該專業學生的職業能力。
近幾年，《學前教育應用文寫作》課程在中職學校學前教育專業開課比例相對較高，筆者在教學實踐及聽取同行教學經驗中了解到該課程教學存在一些問題，如缺乏相應的教材，該課程教學內容是根據目前使用的高教版《語文》（基礎模塊）單元教學“寫作?應用文”內容選取的，沒有專業針對性，致使與專業脫節，學生無法應對專業寫作;運用的是傳統的教學法，教師講，學生練，教學方式單一、老套，內容枯燥，無法提高學生的學習興趣，更談不上提高教學效率;擔任該課程的是語文教師，語文教師憑著職業能力可以指導學生應用文寫作，但對專業內容知之甚少，很難做到具體內容指導。
基于上述分析，可以看出學前教育應用文寫作教學改革勢在必行。
筆者借鑒“實踐取向”對中職學前教育應用文寫作教學做了改革。
“實踐取向”是一種導向，指教師培養過程中以實踐為導向，充分發揮實踐在教師專業發展中的重要作用。“實踐取向”以行動導向，以生為本，激發學生主動積極參與，調動學生學習積極性，開發潛能。學前教育應用文寫作教學改革使教學內容緊扣幼師工作內容，以項目任務為載體，以師生互動、綜合實踐活動為平臺指導寫作實踐，達到教學目標的要求。學生在學習過程中自主探究、小組合作，每個學習任務都需要學生在實踐中完成，充分調動學生主觀能動性，大大培養學生學習能力，開辟一條從課本走向生本，從知識轉向能力的教學之路，從而提高教學效率，提高學生綜合職業能力。
二、中職《學前教育應用文寫作》課程教學改革的具體措施
（一）選定中職學前教育應用文文種。筆者對本地多所公立和私立幼兒園做了調查，并對幼兒園園長、教師、保育員做了訪談，獲得了大量一手資料，為選定學前教育應用文寫作文種提供了很好的依據。結合本校學前教育專業學生情況，選取適合他們職業成長需要的文種。入職之前，即在學校學習期間，要會寫見習心得、實習報告、求職信等，在職幼兒園教師要會各種教育活動計劃、總結、幼兒觀察記錄、家園聯系冊、幼兒個案研究記錄、幼教論文等文種寫作，工作中還會遇到寫通知、啟事、申請書、感謝信、家長會發言稿，入職后繼續教育要會寫幼兒園教學觀摩筆記、教學教育學結等文種。學習這些文種，學生在提高書面表達溝通能力的同時，獲得初步間接職場體驗，非常有利于培養職業意識。
（二）多種教學方法在教學改革實踐中的嘗試。教學改革力求使課堂擺脫應用文教學中的枯燥乏味，盡可能貼近學生生活及未來職業，以學生為本，讓學生動起來，激發學習興趣。
1.先做好課前準備工作
（1）學生分組。為了便于課堂組織教學，先把全班學生分組，每組宜5～6人，形成組員之間、組與組之間合作學習，根據多元智能理論，分組時可按照“組間同質，組內異質”的要求優化分組。每組再選出一個具有一定組織能力和領導能力、且責任心強的學生擔任組長，用來組織協調組內學習，并能及時與老師溝通小組學習進展情況。
（2）與學生明確采用的教學方法。傳統教學法無外乎教師講、學生寫，因此課前有必要讓學生明確目前采用的教學方法是什么，要怎么樣上課，流程怎么樣，學生要做什么，等等，從而使學生及時弄清狀況，較快適應新的教學方法，保障課堂教學順利開展。
（3）教師課前要做大量調查準備工作，確定學習任務。通過對本地多所幼兒園教學工作的調查及對幼兒園教職工的訪談，明確幼兒園工作中的應用文寫作對象、內容及特點，為設計教學內容提供可靠依據。
2.設定學前教育應用文寫作學習任務依據的原則
（1）教學目標明確。學習任務設計與確定必須以教學目標為依據，教學的三維目標（知識目標、技能目標、能力目標）必須涵蓋，方能提高學生的職業素質，實現能力遷移。
（2）任務具有可行性。學習任務設計應依據學情及未來職業特點，難易適度，太容易沒有成就感，太難喪失自信心，符合“跳跳能夠得著的原則”。
（3）學習任務具有專業性。學習任務應扣住幼教職業特色，內容應來自幼教工作內容，更好地培養學生的職業意識。
3.在課堂教學改革中運用多種教學方法
（1）項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個“完整的項目”而進行的教學活動。學生根據教師選定的學習任務，在學習任務的驅動下制訂計劃、搜集信息、逐步實施、展示成果、評價反思等環節進行學習。
以《啟事》寫作為例。教學內容：《啟事》寫作，知識點有：了解《啟事》的種類，掌握《啟事》寫作的格式及內容要求，重點學習《征稿啟事》的寫作。根據了解，他們在初中已經接觸到《尋物啟事》和《尋人啟事》的寫作，對基本格式已有所了解，可以自主地運用舊知識構建新的項目任務，從而在完成任務的過程中完成新知識的積累和職業素質的培養。
依據以上選定項目任務的原則，確定學習任務：為陽光幼兒園園刊寫一份《征稿啟事》，完成的作品以A3紙大小的展板形式展示。要求：格式完整準確，主題鮮明，內容具體，語言簡潔，具有幼教專業特點，字體美觀，其他個性化設計可自由發揮。
制訂計劃。各小組領受任務，由小組長帶領組員制訂計劃，組長根據每個組員的優勢和特長分配任務，細化到每個組員。教師可提供學習任務資料及方法：觀看班級QQ群《啟事》寫作微課，上網搜集相關資料，利用閑暇時間去幼兒園參觀，請教學姐寫作《啟事》的經驗等。
自主學習，小組合作，完成任務。學生根據搜集來的資料進行寫作，制作展板，在過程中遇到困難時，教師應及時予以指導，但一定要把握好指導尺度，不能重回傳統課堂教學的老路。教給學生方法，盡量發揮小組的作用，讓學生互相合作，在質疑討論中積累知識，提高解決問題的能力，鍛煉思維，培養創新能力。
成果展示，評價反思。各小組選派代表展示制作的《征稿啟事》展板，詳細介紹制作過程，講解《征稿啟事》的格式及內容，以及在布局、字體、插畫等精彩之處，再由其他小組進行點評，最后教師對各組作品進行綜合評價，教師的評價應以激勵為主，并提出修改意見，在表揚中指正，有助于學生接受和提高。只有反思才會進步，要求學生討論本次活動中的收獲及不足之處，以后努力的方向，并請小組代表發言。這樣，學生的學習過程從感性升華到理性，為今后應用文寫作積累經驗和方法。
（2）情景模擬教學法。情景模擬教學法是根據教學內容，教師創設一種特定的情景，讓學生進入情景，模擬某一崗位或扮演某一角色，進行模擬演練，調動學生學習積極性的一種行動導向教學法。這有利于學生體會到某些崗位或角色的處境、工作要領，模擬的情景有利于提高學生形象思維能力，開發創新潛能。如《求職信》的寫作，教師先創設一個招聘幼師的場景，學生根據教師事先準備好的《招聘啟事》內容要求和已有書信知識寫作《求職信》，然后各小組分別推薦2名學生代表扮演招聘方和求職方進行模擬應聘，其他學生認真觀察他們的言談舉止，接著各組自評、互評，教師點評，學生再修改《求職信》。學生通過扮演崗位角色，發現求職信的寫作內容應充實具體、實事求是，突出專業內容，語言要簡潔樸實，感情要誠懇，舉止大方，讓招聘方不僅對自己的才華一目了然，還對自己的人品有所了解，這樣受聘的機會就更多。
（3）利用各種有利于學生的條件指導學前教育應用文寫作，如寫作《幼兒觀察記錄》，利用學生外出見習的機會布置學習任務，學生可以面對面接觸幼兒，可以全方位觀察幼兒的學習、生活，觀察他們的言行舉止，學生下筆就有內容，再運用所學教育學和心理學知識分析，寫作就不是苦差事。還可以利用多媒體播放幼兒活動錄像，學生再分組討論寫作，提高學生學習興趣。
（三）改革考核體系，變教師主評為師生多維評價，變期末終結性考核為過程性考核和終結性考核相結合的考核方法。課程改革的首要因素應該進行評價考核體系的改革，考核是指揮棒，傳統教學考核方法是期末一張試卷決定學生的學期成績，與平常有學沒學、學好學壞沒關系。新的考核方法是過程性考核占總成績的60%，包括組內評價、教師評價和作品完成情況評價，三個評價包含過程性評價和成果評價，學生由被評價變為評價主體，提高主動參與課堂學習的積極性和自信心，有利于培養學生自主學習能力和團結協作精神。（評價表在每次學習任務前發放給學生。）教師從評價表中可以了解學生課內外情況，全面掌握學生的學習動態，有利于今后個別化指導，促進學生更好地成長。期末考核占40%，以試卷筆試形式出現。
三、中職《學前教育應用文寫作》課程改革實踐與實施應注意的問題
首先，教師要有調控課堂的能力，否則會出現自由散漫的場面;其次，教師要經常下園了解情況，還可以請教專家指導，熟悉幼兒園教師工作內容，選定的學習任務才能貼近幼師工作;再次，小組學習時，并不一定各小組成員都會主動認真參與學習，教師要經常與小組長聯系了解情況，及時做好個別學生的思想工作并給予特別指導。
總之，在《學前教育應用文寫作》課程改革中，教師要勤于思考、勇于創新，調動各種教學方法和教學手段，有效提高課堂教學質量，提高學生綜合職業素質。
參考文獻：
[1]凌靜.職業教育“2W2H”教學設計[M].北京：中國科學技術出版社，2013.
論文關鍵詞：幼兒教師教育；專業課程設置；藝術技能課程；專業實習
幼兒教師教育專業課程設置問題是幼兒教師教育改革的核心，它決定著幼兒教師教育機構人才培養目標的實現，決定著幼兒教師的整體質量，尤其是專業課程的設置是幼兒教師專業發展的基本保證。就幼師層面來看，我國1995年的幼師課程計劃中第一次允許各校自主設置課程，自此，不同的幼教機構開設的課程有所不同。
近年來，大專層次的幼兒教育成為當前幼兒教師教育的主流，為了了解當前我國大專層次幼兒教師教育課程設置的總體情況，筆者通過網絡資料的搜索，獲得了大專層次幼兒教師教育機構的課程計劃與招生簡章2o份，對當前大專層次幼兒教師教育機構的課程設置總體情況進行了網絡調查。盡管由于從網絡中獲得的課程計劃或招生簡章寫作格式和內容不完全一致，有的包含了培養目標、培養規格以及課程分類和全部課程，且有完整的計劃表，有的則只列出了課程名稱不能完全反映課程設置的準確情況。但是，課程的出現率在某種程度上也能反映人們對課程的重視程度。
1調查分析
本研究按照網絡文本中課程的出現率來確定職前幼兒教師教育機構對不同課程的重視程度，共分為五個等級：
很重視——出現率80％以上；
較重視——出現率60％一79％；
一般——出現率35％一59％；
不太重視——出現率10％一34％；
很不重視——出現率低于9％。
按照這個標準，將調查所獲得的大專層次幼兒教師教育機構對各門課程的重視程度的調查結果總結如下：(見表1)
從表中分析可見，大專機構課程設置存在以下的特點：
1．1專業基礎理論課受到普遍重視
值得重視的是，專業基礎理論課中的傳統“三學”被給予了很高程度的重視，其原因主要在于這三門課程在建國以來的第一次幼師課程計劃和高師學前專業課程計劃中就出現了，而且多次的課程計劃變革并未對這三門課程做大的變動。因此，這三門課程一直延續得很好，只是“幼兒衛生學”的名稱有一些改變，在95教學計劃中改成了“幼兒園衛生保育”。
此外，幼兒園管理、幼教科研方法和兒童文學的出現率也相對較高，前者出現率高與培養目標有關，正如第一章所述，“培養幼兒園管理人才”的培養目標陳述率是很高的，所以，需要以相應的課程來配合；幼教科研方法出現率較高的原因主要是當前幼兒園教育改革的需要，也反映了當前我們對培養研究型教師的重視，事實上也反映了對教師通過研究進行專業發展以及幼兒園通過研究提高教育質量的需求在教師教育課程中的反映，而且，這門課程有普通教育科研方法的理論體系做支撐，在教學中也容易把握；兒童文學是幼兒園進行語言教育的重要基礎，而語言教育在幼兒園中又占據重要地位，因此，重視兒童文學也是必然的。
幼兒園游戲和幼兒園課程是與當前對幼兒教師的需要緊密聯系的課程，但重視程度并未達到理想的水平。原因之一是這兩門課程與其他主干課程的內容重合。幼兒游戲已經被包含在學前教育學中，幼兒園課程則是在近年來課程改革開始之后出現的一門比較新型的學科，而且，其體系與學前教育學、幼兒園教育活動設計等都有重合之處，因此，在課時比較緊張的情況下只好舍棄；原因之二就是觀念和認識的問題，雖然幼兒園以游戲為基本活動是有關文件中早已規定的，但在實踐中，并沒有真正將一日生活游戲化，因而，教師也無需掌握太多的關于游戲的知識和技能。因此，課程和游戲問題雖事關重大，但重視程度仍不夠。
其他的一些課程沒有廣泛出現的原因可能有兩種類型：一是為了適應社會發展的需要，一些新興的學科在出現，其價值和意義還有待進一步驗證，如兒童心理健康與咨詢；第二種原因是：一些舊有的學科體系不健全，如幼兒教育心理學、學前教育法規，或學科內容不穩定，如學前比較教育學，或學科內容與其他學科重合，如學前教育評價等等，因而導致施教中的困難。
1．2各科教法和活動設計類課程受重視程度較低
從調查結果看，對這類課程的受重視程度都在一般以下。原因主要在于幼兒園各科教學法與幼兒園活動設計與指導是兩個不同教學計劃的產物，前者是從5o年代延續下來的，后者是從95計劃開始的。由于單純的活動設計難以滿足幼兒教師掌握教育活動組織策略的需要，因此，目前這兩種課程的開設存在?昆亂現象，有的是按照原有的六科教學法開設，有的是將其合為“幼兒園教育活動設計”一門科目，有的是選擇某些教學法再加上活動設計。另外，《綱要》又提出了五大領域，與原有的“六科”不一致，因此，有的學校又按照五大領域開設五大領域教育，但由于五大領域中將科學與數學合并，美術與音樂合并，而他們之間又存在一定差異，因此，有的學校又將五大領域與原來的六科教學進行了融合。這樣，導致大家在這類課程的設置上差異較大。
特別應該注意的是，在這類課程中，有三門課程的受重視程度處于偏低狀態，即幼兒園玩教具制作與環境創設、幼兒體育與健康教育、幼兒社會教育。這三門課程內容本身的重要性是不言而喻的，但為什么它們受重視程度偏低?筆者分析認為，一是由于這三門課程內容的局限性導致的。其一個共同特點是內容重要，但構成一門學科又顯得單薄，因此，目前較難構成一個較為獨立和完整的體系，因而容易被忽視；二是受傳統定勢的影響，幼兒健康教育和社會教育不屬于六科教學法，同時，教育者還沒有把創設環境的技能作為幼兒教師的一項重要的專業技能，誤認為只要有了美術技能就會創設環境，而沒有意識到在環境創設中所包含的教育意蘊。由此也可以看出，我國大專層次幼兒教師教育機構缺乏對教育理論轉化為教育實踐技能和能力的重視。
1．3藝術技能課分科細，受重視程度高
美術和舞蹈是這類課程中達到“受重視程度最高和較高”的兩門課程，這與長期以來我國幼師教育中重視藝術技能課的傳統是相一致的。在調查結果的顯示中，音樂類的課程受重視程度一般，但這并不是由于人們真正的不重視造成的，而是由于對音樂學科的分科過細造成的。本來在教學計劃中只是一門音樂，卻被分成了音樂、樂理與視唱、鍵盤、聲樂、幼兒音樂、音樂欣賞等不同科目，有的還分出了器樂、管樂，甚至有的還將視唱與練耳分開，這種分割導致了出現率的下降，所以，在這個問題上，出現率并不能完全說明人們的真實重視程度，一門學科被劃分得如此之細，已經可以對其重視程度窺見一斑了。
有的學校注意到了幼兒的特點，因此，在學科中意圖突出這方面，表現在幼兒音樂、幼兒舞蹈、幼兒美術等學科設置的提法上，這是一個好的趨向，但也可以看出，出現率是不高的。此外，對幼兒音樂和舞蹈的創編提得也很少。可見，在藝術技能課的教學中，仍然是突出教師本身的藝術技能，而沒有更多地考慮這些技能怎樣轉化為對幼兒進行藝術教育或其他教育的策略。
1．4專業實習課程出現率最低
在有關課程計劃和招生簡章中，只有20％的大專機構提到專業實習，這個比例還是所有層次中最高的。這個事實充分說明很多幼兒教師教育機構并沒有把專業實踐看作真正的課程，并未認識到專業實踐在教師教育中的重要性，可見，忽視實踐的現象是普遍存在的。
2建議
基于以上的調查結果，特提出以下建議：
首先，要扭轉培養目標和課程設置藝術化傾向，提升準教師教育能力。
多年來，在幼師課程以至于大專課程設置中都存在著嚴重的藝術化傾向，這與過去我們對幼兒教師專業標準的認同有關，因為幼兒園用人標準取向和價值取向的偏差導致了各個幼師教育機構對藝術技能課的絕對重視。在傳統觀念中，幼兒教師的技能技巧往往被當作幼兒教師能力結構的突出特色而夸大。而事實上，藝術技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發現，優秀的幼兒教師不一定是技能型的，教師之問的能力結構具有個體差異，有技藝突出的技能型教師，有偏愛思考的科研型教師，有長于上課的教學型教師，有擅于組織的管理型教師……同是技能型教師，有的突出音樂技能，有的善于繪畫，有的擅長舞蹈教學等，這也構成幼兒教師各自不同的教育教學風格和特色，因此，不能在課程設置上強求一律，尤其是藝術技能課，一般要求有前期的基礎，否則，要達到一定水平需要相當的功夫，如果學生把時問和精力都投放在一些自己并不擅長的項目上，往往造成不僅難以補短，而且更難揚長。
當前，“培養全面發展的人”的目標實現更需要教育活動能力強的教師。傳統的幼兒園教育把幼兒教師的職業技能放在重要的位置而忽視教師的教育活動能力，而現代教育目標的多元化及強調培養創造性的人才，對教師的綜合素質特別是教育能力更為重視。隨著社會的進步發展，對幼兒教師能力水平的要求也在不斷的提高。一個合格的幼兒園教師，必須要有過硬的教學基本功，但基本功不僅僅是藝術技能，除了唱、彈、跳、畫之外，還包括說、寫、操、編、做等，涉及到語文、音樂、舞蹈、美術、體育、計算機、教育學等多個學科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術技能并不是很高，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學習，幼兒教師應該具有更高的教育水平和藝術，而不是自身的藝術技能，教育水平并不必然取決于藝術技能水平，藝術技能水平也并不必然決定教育水平。
因此，幼兒教師教育課程設置既要發揚原幼師能歌善舞、能說會畫的傳統優勢，又要跳出只重技能技巧的“技工型”培養模式，避免藝術技能課程的過分細化，不能按大學藝術專業的要求進行訓練；可以通過拓展性課程讓學生自由選擇來發展他們的某種藝術特長，使得他們能夠有一技之長，適應市場需求；在幼兒園實際運用的藝術技能上下功夫，加強其“幼師性”，使學生在掌握基本功的基礎上，重點放在學生創編能力和創新意識的培養上，如幼兒歌曲創造、幼兒舞蹈創編、游戲創編、幼兒健美操創編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設計等，提高學生的動腦和動手能力；切實加強藝術教育類課程，尤其是要加強學前美術教育和音樂舞蹈教育等相關藝術教育類課程的建設，關注這些課程對教師藝術技能養成的作用，注重教師怎樣教的學習，而不是自身藝術技能的獲得。
其次，要加強教學實踐環節，改革教學方法，提升準教師的實踐能力。
要充分認識實習的重要意義，拓展實習的時間和空間。建議調整理論課與實踐課的學時比例，將實習的課時數加大到至少16周，以發揮實習環節在培養幼兒教師專業能力方面的巨大作用。同時，要拓展實踐的空問范圍。通過組織學生多種有益的教學實踐演練和比賽、短期社會實踐活動等，改變傳統的將實踐局限于幼兒園的狀況，讓學生接觸不同的幼教場所和社區機構，接觸家庭，注重對過程的控制，開拓實踐的空間；也要改變將學生局限于某個班級教室的狀況，讓學生廣泛接觸不同班級和不同年齡的幼兒，接觸幼兒園的不同的場所，使學生在不同的實踐心理場中獲得廣泛的社會實踐經驗。
論文摘要：作為一名幼兒教師，應當具備較強的個人綜合素質與教研能力才能做好幼兒教學管理工作。文章以幼兒教師整體素質提高為話題，分析了新形勢下幼兒教師綜合素質提高策略。
對于幼兒教師來講，隨著社會的發展，幼兒教師已經逐漸由教育屬性演變為服務性教育屬性。面對著新形勢的要求，幼兒教師舊有的教學方式與教學理念均不符合當代幼兒的發展。因此，作為幼兒教師應當精于本行，不斷地學習與總結，以此提高自身與時俱進的思想文化水平。筆者認為，幼兒教師綜合素質水平提高策略應當著重表現在以下幾個方面：
1 強化自身知識運用能力
目前的幼兒教師，許多都是學前教育專業的畢業生，在學校，這些教師接受過最先進的幼兒專業理論知識。包括在心理學、衛生學、教育學等專業理論知識和音、體、美等等藝體知識。但是總表現上來看，由于自身實踐經驗運用不足，所致部分剛畢業的幼師不能橫全理論與實踐的關系，不會用專業理論知識加以利用，在幼兒教學中遇見障礙。
1．1知識結構不夠合理
在工作實踐中表現為對幼兒的一些提問把握不準，回答模棱兩可：對幼兒錯誤的回答也不能給予正確合理的糾正，尤其是涉及天文、地理、生物等專業領域的問題，更無從回答甚至束手無策，滿足不了科學教育的需要。
1．2教育科研水平不高
有些教師不習慣于用幼兒心理學、教育學的知識觀察幼兒，開展個別教育，也不善于通過觀察、測量、記錄分析幼兒的發展。對如何進行科學素養的教育也缺乏研究，方法簡單。也不能很好地發揮家庭、社區、幼兒園三結合的教育功能開展科學教育，不善于創造性應用誘導的方式啟發幼兒從小培養科學意識，使幼兒科學教育達不到理想的效果。
2 提高科學教育的能力
對于幼兒教師來講，從小開展科學教育不但是幼兒教育目標的要求，同時也是從小培養幼兒科學知識能力，開闊它們視野，培養他們對科學的極大熱情與積極探索的興趣。幼兒教師開展科學教育，應當從以下方面來提高自身開展科學教育的能力：
2．1掌握科學基礎知識
幼兒的科學啟蒙要求教師具備扎實、廣博的科學基礎知識。只有不斷學習，花時間去潛心鉆研，不斷補充自己的知識，從生活中、從科學文化的學習中吸取一切優良的知識，才能不斷充實完善自己。還要學習關于生活科學、趣味數學、動物飼養、植物栽培、氣象學等多領域的基礎知識。通過不斷的學習，將多門學科知識整理、綜合、融會貫通，形成綜合解決問題的能力，幫助幼兒認識科學現象，理解科學知識。
2．2增強科學實踐能力
幼兒科學啟蒙教育主要是操作性的體驗活動，這就要求教師應具備較強的科學實踐能力，能夠引導幼兒開展科學小實驗。例如在科學活動“磁鐵本領大”中，教師提供了多種幼兒平時經常接觸到的小玩意，如別針、紐扣、串珠、螺母、小木棒等，引導幼兒進行實驗操作，幼兒發現，磁鐵“走”，“它”也“走”，了解哪些東西會跟著磁鐵“走”，同時引導幼兒思考：別針掉水里了，不伸手進水里，怎么把針取出來，培養幼兒愛思考的好習慣。
2．3把握科學教育契機
教師要具備敏銳的洞察力，細心觀察幼兒活動，把握好教育的時機，保護好孩子們的好奇心和探索欲望，為他們的好奇心創設一個寬松、自由、接納的環境。積極培養幼兒的發現意識，將身邊的點點滴滴轉化成有趣的探索活動。教師要做科學教育的有心人，深入細致地了解每一個幼兒，引導他們參加到科學活動中來。對于那些對科學活動沒有興趣的幼兒，要創造條件，讓他們有更多的參與活動的機會，使他們獲得在探索中有所發現的成功體驗，激發他們參與科學活動的興趣。如，孩子們都喜歡玩玩具，在科學活動中，教師就可以有意識地提供電動遙控汽車、機器人、指南針、望遠鏡、萬花筒等玩具，激發幼兒主動參與到自己喜歡的科學探索活動中，獲取科學經驗，感受到發現、成功的快樂。
2.4開發幼兒科學興趣
教師要善于選擇、設計與幼兒生活密切聯系，并貼近幼兒認識水平的科學教育內容，營造操作性強的氛圍，激發幼兒的科學興趣，鼓勵和支持孩子們發現和探索更多有趣的事情，引導幼兒運用科學知識解答和解決身邊的實際問題，得到更多的知識。可以創設自然角、科學區，通過參觀、種植、飼養、小實驗等活動來激發幼兒的好奇心，提供一些操作性強的材料使幼兒能夠積極參與，動手操作，動腦思考，獲得最直接、量具體的經驗，經歷科學發現的過程，從而對科學產生濃厚的興趣。例如在科學活動“變變變”中，教師選擇了多種幼兒感興趣的、貼近幼兒生活的內容，如“會變的橡皮泥”、“七彩肥皂泡”等，讓幼兒通過觸覺、視覺來、“玩玩”、“說說”，觀察、感受事物的變化，體驗探索成功的樂趣。
3 善于評價性教育
評價是教育過程中不可缺少的重要環節，它既是對上一階段教育效果的測定，又是制訂下一階段教育計劃的重要依據。而觀察是評價的開端和基礎。全納觀察、評價是指觀察者以一種接納、不排斥的態度客觀、公正、平等的對所有兒童進行觀察和評價。
【關鍵詞】幼教教育心理健康必然聯系
目前，隨著人們不斷的在幼兒教育上發現各種問題，幼教教育的問題日漸白熱化。曾有位著名的教育學者曾論斷：“幼兒出生后4～6年，是幼兒形成健康獨立意識的關鍵時期，在他們成長的過程中，習得是成人直接接觸中感受最為關切、最為深刻的社會”。可以看出，人們對這個問題的關注是必然的。也就是說，幼教教育的重要性關乎未來幼兒的健康快樂的成長，所以，搞好幼教教育是教育走向新旅途的關鍵。
一、幼教教育與心理健康教育的基本內容
幼教教育，不僅包括對幼兒素質教育、技能教育、道德教育和健康教育等，同時，對幼兒的心理教育也是幼教教育的關鍵。心理健康教育，總的來說，主要是教育中幼兒能呈現出一種高效而滿意的一種心理健康狀態。從具體的來說，心理健康則是指幼兒的心理活動能協調一致和過程內容的完整，也就是說，不管在情感上、意志上、行為中。幼兒都能與社會相適應，也能保持著與社會并肩齊走。所以說，幼教教育不僅要關注幼兒身體素質的發展，同時還要高度注重其心理健康的發展。
（一）心理健康的首要標志：健全健康的意志品質。在幼教教育的過程中，當幼兒面臨這困難時，不應該插手阻擋幼兒就解決問題的意志，而是在幼兒旁邊不斷鼓勵他要自己解決難題，以至于培養幼兒面對問題時不依賴別人，而是通過自身的意志和智力來化解難題。在這樣的一個環境中成長，幼兒的意志品質肯定對得到全面健康的發展的。也對幼兒未來路上面臨難題時能用智慧和個人意志解決。
（二）通過幫助幼兒提高良好的人際交往能力來健全個人的心理健康。人是社會中的一員，脫離社會這個大家庭，人就不能得到完整全面的發展。所以，與人交往已是對幼兒教育不可少的必要階段。從幼兒開始，讓其體會到能在同學和朋友中友好相處的快樂和重要性，讓其在相處過程中，學會與人友好相處的方法。以此讓幼兒建立一個良好的社會關系，這樣的一個環境中，才能使幼兒避免形成孤僻冷傲的性格，才能讓幼兒對整個社會充滿著生活得樂趣和意義。
二、探索幼教教育的心理健康教育的有效途徑和方法
（一）教師教學觀念的更新是心理健康教育的基礎
在幼教教育中，幼師扮演者重要角色，從一定程度上來說，幼兒的健康教育大部分還得依賴幼師的教育。由于最近各地不斷爆出幼師在教育過程中不斷虐待幼兒的行徑，幼師揪住幼兒的耳朵提起幼兒的身體等這樣的圖片不斷在網路上爆出，這些幼師的行為怎能得到社會的諒解。被虐的幼兒此刻心理不僅充滿著對社會的恐懼，這種恐懼怕是幾年也不能化解的吧。
幼師在幼教教育的地位作用是不可言喻的。但是，幼教教育的心理健康教育一直是大多數幼師面臨的難題，也是其教育中的薄弱環節，特別是大多幼師的觀念一直停留在傳統教育的觀念上，大多數幼師只注重對幼兒的生理保健和技能傳輸，卻不能很好的對幼兒的心理健康進行教育。因此，幼師再教育過程中不僅要嘗試著對幼兒心理健康教育，而且還要對新的有利幼兒教育的觀念進行嘗試。相信，幼兒在幼師的健康教育下，幼兒的未來成才才能更完整和更快樂。
（二）教學過程中逐漸融入心理健康教育
隨著經濟和信息技術的快速發展，整個社會不斷的再向前邁進，幼教的教育也不只是停留在原地，也進行了一些嘗試和改革。但是，對于青少年的各種問題的出現，人們還得在幼兒教育的道路上不斷努力。只有幼教教育的成功，才能把幼兒的未來引到正途上，也才能讓幼兒的成長避免現今的狀況。所以說，幼兒的心理健康教育已是個刻不容緩的工作。在幼教教育中，作為幼兒教育的工作者，更要把幼兒的心理健康教育時時放在心里，不斷的在探索研究中向前進。在教育活動過程中，讓幼兒深切的體會其中樂趣，不斷開發幼兒的潛能，改善幼兒的口語表達能力和交往能力等。把實踐教育和心理健康教育有效結合起來，讓幼兒的在幼師的完整健康的教育下快樂成長。
三、家庭和校園環境的統一是幼兒心理健康教育的關鍵
一個人的心理健康與否與其成長的環境有著密切聯系，心理學家也多次向我們證明，一個良好的健康教育環境可以調整幼兒的不良心理。所以說，在幼教教育中，一個良好的、健康的成長環境對一個幼兒的心理健康成長有多重要。
（一）家庭的環境是幼兒心理健康發展的最基礎的環境，家庭是幼兒來到這個世界中的第一個接觸的環境，一個良好的家庭人際環境極其家庭結構都是影響幼兒成長的關鍵。近年來，隨著生活步伐的加快，家庭環境的變化也在加快，類似單親家庭、父母忙于工作而忽略孩子和家長對孩子的期許過高的現象更是比比皆是。這些對幼兒的成長都有著不可忽視的影響。所以說，創建一個良好的家庭環境對一個幼兒的健康成長具有重要的意義。
（二）家庭是孩子第一接觸的環境，而家長則是孩子接觸到的第一任老師，因此，家長對孩子的教育起著關鍵作用。教育是一個繁雜而長期的工作，由于家長的觀念和水平參差不齊，素質高低不一。所以，在幼兒教育過程中，統一對孩子教育的認識是重要的。
（三）家庭環境和家長的教育對孩子的心理健康發展固然重要，但在未來的十幾年，孩子多接觸到的是都是校園環境，所以，幼兒時期，幼教教育與家庭之間的緊密聯系為幼兒的健康發展有著重要意義。幼兒只有在健全的家庭環境和家長的悉心教導及校園教育完美結合下才能才會在未來路上走得更遠。
結語：
幼教教育不僅僅是幼師的主要責任，也是家長和社會的責任。幼教教育對幼兒的成長有著重要意義，而對其成長的關鍵還得是對幼兒心理健康的教育，這項工作是個長期而又復雜的工程，只有在幼師、家長還有社會完美的配合下，才能發揮出最大的效用。幼兒的成長關乎國家未來的健康發展，他們是祖國未開放的花骨朵，只有悉心的呵護和栽培下，他們才能綻放出美麗的花朵。因此，只有讓幼兒接受健康完整的教育，我們才有可能在將來目睹這些未來之星綻放的風采，也才能培養出在生理和心理完整健康的下一代！
參考文獻
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===,=年領導班子工作總結
====年，在市教育局的正確領導下，學校領導班子帶領全體教職工，以黨的十六大精神和“三個代表”重要思想為指導，樹立和落實科學發展觀，緊緊圍繞教育教學中心工作，開拓創新，扎實工作，實現了提高教育質量、壯大學校規模、增強辦學實力、提升辦學效益的目標，開創了學校建設的新局面。
一、加強思想作風建設，營造干事創業的良好氛圍
一年來，我們始終堅持以人的發展為本的指導思想，將思想工作寓于實際工作中，將思想作風建設的成果，轉化為全體教職工干事創業的動力。一是加強班子自身建設，把為師生服務作為工作的出發點和落腳點。領導班子堅持學習有關政治理論和管理理論，真正做到了“靜下心來，撲下身子”干工作，在廣大師生面前牢固樹立了與時俱進、開拓進取、勤政務實、率先垂范的群體形象。學校領導班子在工作中堅持民主集中制原則，每周一次工作例會，討論、研究、決策重大問題，使學校工作決策更加民主、科學，凡是涉及學校生存發展的大事，都要廣泛征求群眾意見，集體討論決定。二是加強思想作風建設，教職工思想觀念實現了較大轉變。一年來，廣大教職工的大局觀念、奉獻意識、敬業精神有了大幅度提高，教職工隊伍中明顯出現了“三多”、“三少”：積極進取的越來越多，滿足現狀的越來越少；勇挑重擔的越來越多，推諉扯皮的越來越少；比付出比奉獻的越來越多，講條件講待遇的越來越少。在迎接省級重點學校達標驗收和全市校舍維護管理檢查工作中，許多同志犧牲暑假和平時節假日休息時間，頂烈日，冒酷暑，加班加點，不計報酬，圓滿完成各項工作任務。全體教職工內強素質，外樹形象，牢固樹立“校興我榮，校衰我恥”的觀念，加壓負重，頑強拼搏，用自本稿件屬于己的汗水換來了學校教育教學工作的全面豐收。
二、實施規模發展戰略，提升辦學效益
沒有規模就沒有效益。適度擴大辦學規模是適應時代的要求，是積極落實科學發展觀的體現。按照學校發展規劃，我們不斷擴大幼師招生規模。近幾年我們相繼創辦了附屬中學、附屬小學和附屬幼兒園。如今，學校由====年的==個班===名學生增加到了==個班====余名學生。我們在實施規模辦學的過程中，十分重視并妥善處理規模與效益、規模與質量的關系。在擴大辦學規模的同時，各附屬學校把教學工作作為第一要務，千方百計提高教學質量，切實做到大規模與高質量同步。一年來，中學部全體教師奮發圖強，埋頭苦干，努力提高教學質量。在今年的奧林匹克競賽中有==人獲獎，在今年的中考中，===名畢業生中===人被高中錄取，升學率高達==%，其中優秀生===人，優秀率為==%。復讀生==人全部升入高中，創造了陵縣教育史上的奇跡。小學部以提高學生的全面素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，大力進行課堂教學改革，教學質量得到了穩步攀升。幼兒園繼續堅持嚴謹、細致、科學、規范的管理理念，強化教學與管理工作，幼兒園辦園特色突出、辦園水平一流，受到了家長和社會的高度評價。我校的規模化發展之路，為學校帶來了切實的效益，提高了學校聲譽，增強了學校的競爭實力，使學校全面步入良性發展的軌道。今年=月份，經市教育局批準，在德州幼師的基礎上又設置“德州女子職業中等專業學校”，我們將盡快拓寬專業設置，將學校做得更大更強。
三、加強教學管理，鑄造優質教學品牌
今年，學校始終堅持“以教學工作為中心”的指導思想，加強教學管理，推行教學改革，教育教學工作有了新的突破和提高。一是加強教學流程管理，落實教學常規。我們從備課、上課入手，全力抓好課堂教學質量的提高。教務處定期對教學常規開展專項檢查，總結存在的問題和不足，并做到及時整改，有效地促進了教學質量的全面提高。在今年的對口高職考試中，我校參加考試的==名學生全部升入大專院校。二是推行分層次教學改革。根據學生文化基礎參差不齊的實際情況，我們進行了分層次教學的改革，使文化程度不同的學生都學有興趣、學有所長。三是定期組織學生見習、實習。我們每學期安排學生輪流到附屬幼兒園見習，使學生盡早地接受專業技能、專業思想的熏陶和教育。==月份，我們組織了=個畢業班共===名學生到幼兒園實習，組織周密，安排得當，學生收益匪淺。
四、加強師資隊伍建設，促進教師專業化發展
學校始終致力于營造有利于教師發展的環境，為教師的專業化發展創造條件。一是采取“走出去、請進來”的方式，開闊教師視野。今年，我們先后組織==名教師到中華女子學院、英才學院等學校學習交流，邀請省教育廳師范處處長徐興文同志、省語委主任尹建國同志來校指導工作，安排==名教師參加省、市級教學研究活動。同時積極承辦市教育局組織的各種教研活動。“走出去，請進來”的方式開拓了教師視野，更新了教育理念，使我們掌握了大量學前教育課程改革的最新信息。二是做好教師信息技術培訓工作，提高教師利用現代化手段教學的能力。我們組織全體教師參加了信息技術教育培訓，所有教師都能熟練地運用多媒體課件進行教學，在省、市組織的課件制作評比中，我校有=人獲得省一等獎，有=人獲市一等獎，=人獲市二等獎。三是積極開展教科研活動，教師科研水平日趨提高。廣大教師勇于探索，大膽創新，撰寫了大量有理論深度的、高質量的教育教學論文，形成了良好的科研氛圍。一年來，我校有===余篇論文、作品在《教書育人》、《某省教育》等省級以上報刊發表，獲得省級以上獎勵的有==篇，其中有=人在省師范教育學會組織的論文評比中獲一等獎，有=人在《某省教育》雜志社組織的“百佳”論文評比中獲一等獎。
五、抓實招生就業，擴大學校發展潛力
今年，我校的招生與就業工作又一次取得可喜成績。我們具體采取了以下措施全力抓好招生與就業工作。一是充分利用各種途徑，加大宣傳力度。我校為加大招生宣傳力度，充分利用報紙、電視、網絡等各種媒體進行廣泛宣傳。利用節假日的時間，組織教師到各地進行招生宣傳，人人參與招生宣傳工作，為我校招生工作廣開言路。二是積極發動群眾，全員招生。啟動了招生獎懲機制，調動了師生員工參與招生的積極性。四是利用學生暑期社會實踐，抓好人才需求調查，暑假期間，我們發動====多名幼師生在德州市內外進行人才需求調查，及時了解畢業生供求信息。為畢業生順利就業做好了充分準備。=月==日，我校舉行了====屆畢業生供需洽談會，來自省內外的===余家用人單位前來參加。畢業生被搶聘一空，畢業生就業率繼續保持===%。在全體教師生員工的共同努力下，我校招生工作取得大豐收。共招收幼師生===人，超額完成招生任務。初中部、小學部和幼兒園也都順利完成招生任務，初中部招生===人、小學部招生===人、幼兒園新招===人。全校共招生====人，再次圓滿實現了“千生進園”的奮斗目標。目前，我校師生員工總數達====人，學校規模空前壯大，辦學后勁明顯增強。
六、改善辦學條件，創造良好育人環境
今年，我們繼續加大投入改善學校辦學辦件。一是加強基礎設施建設，改善硬件設施。隨著辦學規模的擴大，學校校舍已不能滿足發展的需要，為此，我們投資===萬元購買了原陵縣實驗中學校區，又投入===余萬元對校舍進行修繕，購置教學設備及師生生活用品，為學校擴大規模打下了基礎。二是加快信息化建設。今年，我們投入===余萬元大力進行信息化建設，建成了=個多媒體教室，建成==座電子閱覽室，購置===臺微機，建成=個微機室，實現了教學設施、教學手段、管理手段現代化，學校信息化水平有了質的飛躍。三是進一步整頓校容校貌。我們對新校區的校園設施進行了維護和整修，使新校區面貌煥然一新。提高了學校綠化的檔次和品位，更換、新植了部分花草樹木，為師生員工創造了優美的學習與生活環境。==月份，我校已順利通過“省級花園式”單位的驗收，成為省級花園式單位。四是提高教職工福利，為教職工辦實事。為改善教職工居住條件，我校與縣房地產開發工司聯合籌建兩棟教工宿舍樓，現已基本竣工。=月份，為全體教職工辦理了醫療保險。=月份，為教職工辦理了人身意外傷害保險。==月份為退休職工進行了體檢。
七、總務工作逐步規范，開創后勤工作的新局面
一年來，學校后勤緊緊圍繞教育教學的中心工作，嚴守紀律，致力服務，使后勤工作有了長足的進步。一是積極做好后勤保障工作。暑假期間，全體后勤人員冒著酷暑加班加點，完成了校內電線線路改造任務，安裝配齊了==個教室的===套桌凳，以及==個學生宿舍的===套床鋪、衣櫥等設施，保證新生順利開學。日常的維修工作能夠做到迅速及時。與此同時，我們進一步完善后勤管理制度，認真落實崗位責任制，做到事事有人抓，時時有人管，處處有人負責。二是嚴格執行財經紀律，合理使用資金。嚴格校產管理制度，健全了物品采購、供應、發放、維修手續，提倡勤儉節約，杜絕浪費現象的發生。三是做好增收節支工作，學校堅持民主理財，提倡增收節支，實行財務公開，接受群眾監督。各項支出精打細算，落實“開源、節流、堵漏”方針，真正做到物盡其用，能回收的回收，能修理的修理，實現了學校辦學效益的最大化。
八、強化學生管理，推進素質教育
我們堅持把德育工作放在首位，深入開展各項教育活動，加強學生思想政治教育，促進學生健康、和諧發展。一是以學生常規為抓手，促進養成教育。堅持班級常規考核與檢查，開展流動紅旗評選活動，以競爭促管理。衛生、紀律、勞動、兩操等各項評比活動促進了學生養成良好的文明習慣。二是以活動為載體，增強德育實效。今年，我們先后組織了元旦文藝晚會、元旦書畫展覽、“五月放歌”歌詠比賽、新生軍訓等數十項活動。廣大學生在活動中提高自己，在活動中不斷學習、不斷完善。三是以學生為中心，推進素質教育。為了培養和幫助學生提高各方面的能力素質，學校成立了舞蹈、美術、鍵盤等==多個興趣小組，發展了學生特長，全面地提高了學生綜合素質。舞蹈隊、聲樂小組、鍵盤小組的學生多次參加縣里組織的社會公益活動，受到了社會各界的普遍贊譽。
九、加強安全防范，打造校園安全壁壘
安全責任重于泰山。我們始終把安全穩定作為學校發展的前提和基礎，以高度的政治責任感，堅持不懈地抓好安全穩定工作。一是完善安全管理制度并抓好落實。我們制定了學校安全專項整治方案等十多項安全管理制度，并且狠抓落實。我們一直堅持領導夜間帶班制度，堅持保衛人員==小時值班巡邏制度，加強學校大門管理，校園教育教學秩序穩定。二是強調崗位責任制。根據“誰主管、誰負責，誰主辦、誰負責”的原則，自上而下層層簽訂安全工作責任書，堅決落實安全目標、安全責任和安全措施，定期進行安全自查，及時排除各種安全隱患。三是加大安全教育宣傳的力度。有關安全文件和會議精神，我們及時貫徹落實。定期召開學生安全工作會議，積極引導學生樹立自我保護、安全防范和法制觀念，增強學生安全意識。四是加大校園安全防范力度。學校在經費非常緊張的情況下，投入=萬余元，新購干粉滅火器==個，應急燈=個，為安全出口、消防器械制作了標志。同時，我們嚴把食品衛生質量關，伙房每日購買的菜都有記錄，以備檢查，確保師生生命安全。
回顧一年來的工作，我們雖然取得了一定成績，但也存在著不足：一是在學校管理上，我們還應進一步規范管理機制，健全管理制度，使各項管理更加科學化、規范化。二是在教科研方面，教師之間的教科研水平發展不平衡，我們還應繼續加強教科研隊伍建設，增強教科研意識，提高教科研工作的針對性和實效性。
====年，我們決心繼續以“三個代表”重要思想為指導，認真學習貫徹黨的十六大精神，“聚精會神抓管理，一心一意謀發展”，進一步堅定信心，凝聚力量，奮力拼搏，為保持學校各項事業持續快速發展而努力奮斗！
_年十一月
德州幼兒師范學校
====年領導班子工作總結
====年，在市教育局的正確領導下，學校領導班子帶領全體教職工，以黨的十六大精神和“三個代表”重要思想為指導，樹立和落實科學發展觀，緊緊圍繞教育教學中心工作，開拓創新，扎實工作，實現了提高教育質量、壯大學校規模、增強辦學實力、提升辦學效益的目標，開創了學校建設的新局面。
一、加強思想作風建設，營造干事創業的良好氛圍
一年來，我們始終堅持以人的發展為本的指導思想，將思想工作寓于實際工作中，將思想作風建設的成果，轉化為全體教職工干事創業的動力。一是加強班子自身建設，把為師生服務作為工作的出發點和落腳點。領導班子堅持學習有關政治理論和管理理論，真正做到了“靜下心來，撲下身子”干工作，在廣大師生面前牢固樹立了與時俱進、開拓進取、勤政務實、率先垂范的群體形象。學校領導班子在工作中堅持民主集中制原則，每周一次工作例會，討論、研究、決策重大問題，使學校工作決策更加民主、科學，凡是涉及學校生存發展的大事，都要廣泛征求群眾意見，集體討論決定。二是加強思想作風建設，教職工思想觀念實現了較大轉變。一年來，廣大教職工的大局觀念、奉獻意識、敬業精神有了大幅度提高，教職工隊伍中明顯出現了“三多”、“三少”：積極進取的越來越多，滿足現狀的越來越少；勇挑重擔的越來越多，推諉扯皮的越來越少；比付出比奉獻的越來越多，講條件講待遇的越來越少。在迎接省級重點學校達標驗收和全市校舍維護管理檢查工作中，許多同志犧牲暑假和平時節假日休息時間，頂烈日，冒酷暑，加班加點，不計報酬，圓滿完成各項工作任務。全體教職工內強素質，外樹形象，牢固樹立“校興我榮，校衰我恥”的觀念，加壓負重，頑強拼搏，用自己的汗水換來了學校教育教學工作的全面豐收。
二、實施規模發展戰略，提升辦學效益
沒有規模就沒有效益。適度擴大辦學規模是適應時代的要求，是積極落實科學發展觀的體現。按照學校發展規劃，我們不斷擴大幼師招生規模。近幾年我們相繼創辦了附屬中學、附屬小學和附屬幼兒園。如今，學校由====年的==個班===名學生增加到了==個班====余名學生。我們在實施規模辦學的過程中，十分重視并妥善處理規模與效益、規模與質量的關系。在擴大辦學規模的同時，各附屬學校把教學工作作為第一要務，千方百計提高教學質量，切實做到大規模與高質量同步。一年來，中學部全體教師奮發圖強，埋頭苦干，努力提高教學質量。在今年的奧林匹克競賽中有==人獲獎，在今年的中考中，===名畢業生中===人被高中錄取，升學率高達==%，其中優秀生===人，優秀率為==%。復讀生==人全部升入高中，創造了陵縣教育史上的奇跡。小學部以提高學生的全面素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，大力進行課堂教學改革，教學質量得到了穩步攀升。幼兒園繼續堅持嚴謹、細致、科學、規范的管理理念，強化教學與管理工作，幼兒園辦園特色突出、辦園水平一流，受到了家長和社會的高度評價。我校的規模化發展之路，為學校帶來了切實的效益，提高了學校聲譽，增強了學校的競爭實力，使學校全面步入良性發展的軌道。今年=月份，經市教育局批準，在德州幼師的基礎上又設置“德州女子職業中等專業學校”，我們將盡快拓寬專業設置，將學校做得更大更強。
三、加強教學管理，鑄造優質教學品牌
今年，學校始終堅持“以教學工作為中心”的指導思想，加強教學管理，推行教學改革，教育教學工作有了新的突破和提高。一是加強教學流程管理，落實教學常規。我們從備課、上課入手，全力抓好課堂教學質量的提高。教務處定期對教學常規開展專項檢查，總結存在的問題和不足，并做到及時整改，有效地促進了教學質量的全面提高。在今年的對口高職考試中，我校參加考試的==名學生全部升入大專院校。二是推行分層次教學改革。根據學生文化基礎參差不齊的實際情況，我們進行了分層次教學的改革，使文化程度不同的學生都學有興趣、學有所長。三是定期組織學生見習、實習。我們每學期安排學生輪流到附屬幼兒園見習，使學生盡早地接受專業技能、專業思想的熏陶和教育。==月份，我們組織了=個畢業班共===名學生到幼兒園實習，組織周密，安排得當，學生收益匪淺。
四、加強師資隊伍建設，促進教師專業化發展
學校始終致力于營造有利于教師發展的環境，為教師的專業化發展創造條件。一是采取“走出去、請進來”的方式，開闊教師視野。今年，我們先后組織==名教師到中華女子學院、英才學院等學校學習交流，邀請省教育廳師范處處長徐興文同志、省語委主任尹建國同志來校指導工作，安排==名教師參加省、市級教學研究活動。同時積極承辦市教育局組織的各種教研活動。“走出去，請進來”的方式開拓了教師視野，更新了教育理念，使我們掌握了大量學前教育課程改革的最新信息。二是做好教師信息技術培訓工作，提高教師利用現代化手段教學的能力。我們組織全體教師參加了信息技術教育培訓，所有教師都能熟練地運用多媒體課件進行教學，在省、市組織的課件制作評比中，我校有=人獲得省一等獎，有=人獲市一等獎，=人獲市二等獎。三是積極開展教科研活動，教師科研水平日趨提高。廣大教師勇于探索，大膽創新，撰寫了大量有理論深度的、高質量的教育教學論文，形成了良好的科研氛圍。一年來，我校有===余篇論文、作品在《教書育人》、《某省教育》等省級以上報刊發表，獲得省級以上獎勵的有==篇，其中有=人在省師范教育學會組織的論文評比中獲一等獎，有=人在《某省教育》雜志社組織的“百佳”論文評比中獲一等獎。
五、抓實招生就業，擴大學校發展潛力
今年，我校的招生與就業工作又一次取得可喜成績。我們具體采取了以下措施全力抓好招生與就業工作。一是充分利用各種途徑，加大宣傳力度。我校為加大招生宣傳力度，充分利用報紙、電視、網絡等各種媒體進行廣泛宣傳。利用節假日的時間，組織教師到各地進行招生宣傳，人人參與招生宣傳工作，為我校招生工作廣開言路。二是積極發動群眾，全員招生。啟動了招生獎懲機制，調動了師生員工參與招生的積極性。四是利用學生暑期社會實踐，抓好人才需求調查，暑假期間，我們發動====多名幼師生在德州市內外進行人才需求調查，及時了解畢業生供求信息。為畢業生順利就業做好了充分準備。=月==日，我校舉行了====屆畢業生供需洽談會，來自省內外的===余家用人單位前來參加。畢業生被搶聘一空，畢業生就業率繼續保持===%。在全體教師生員工的共同努力下，我校招生工作取得大豐收。共招收幼師生===人，超額完成招生任務。初中部、小學部和幼兒園也都順利完成招生任務，初中部招生===人、小學部招生===人、幼兒園新招===人。全校共招生====人，再次圓滿實現了“千生進園”的奮斗目標。目前，我校師生員工總數達====人，學校規模空前壯大，辦學后勁明顯增強。
六、改善辦學條件，創造良好育人環境
今年，我們繼續加大投入改善學校辦學辦件。一是加強基礎設施建設，改善硬件設施。隨著辦學規模的擴大，學校校舍已不能滿足發展的需要，為此，我們投資===萬元購買了原陵縣實驗中學校區，又投入===余萬元對校舍進行修繕，購置教學設備及師生生活用品，為學校擴大規模打下了基礎。二是加快信息化建設。今年，我們投入===余萬元大力進行信息化建設，建成了=個多媒體教室，建成==座電子閱覽室，購置===臺微機，建成=個微機室，實現了教學設施、教學手段、管理手段現代化，學校信息化水平有了質的飛躍。三是進一步整頓校容校貌。我們對新校區的校園設施進行了維護和整修，使新校區面貌煥然一新。提高了學校綠化的檔次和品位，更換、新植了部分花草樹木，為師生員工創造了優美的學習與生活環境。==月份，我校已順利通過“省級花園式”單位的驗收，成為省級花園式單位。四是提高教職工福利，為教職工辦實事。為改善教職工居住條件，我校與縣房地產開發工司聯合籌建兩棟教工宿舍樓，現已基本竣工。=月份，為全體教職工辦理了醫療保險。=月份，為教職工辦理了人身意外傷害保險。==月份為退休職工進行了體檢。
七、總務工作逐步規范，開創后勤工作的新局面
一年來，學校后勤緊緊圍繞教育教學的中心工作，嚴守紀律，致力服務，使后勤工作有了長足的進步。一是積極做好后勤保障工作。暑假期間，全體后勤人員冒著酷暑加班加點，完成了校內電線線路改造任務，安裝配齊了==個教室的===套桌凳，以及==個學生宿舍的===套床鋪、衣櫥等設施，保證新生順利開學。日常的維修工作能夠做到迅速及時。與此同時，我們進一步完善后勤管理制度，認真落實崗位責任制，做到事事有人抓，時時有人管，處處有人負責。二是嚴格執行財經紀律，合理使用資金。嚴格校產管理制度，健全了物品采購、供應、發放、維修手續，提倡勤儉節約，杜絕浪費現象的發生。三是做好增收節支工作，學校堅持民主理財，提倡增收節支，實行財務公開，接受群眾監督。各項支出精打細算，落實“開源、節流、堵漏”方針，真正做到物盡其用，能回收的回收，能修理的修理，實現了學校辦學效益的最大化。
八、強化學生管理，推進素質教育
我們堅持把德育工作放在首位，深入開展各項教育活動，加強學生思想政治教育，促進學生健康、和諧發展。一是以學生常規為抓手，促進養成教育。堅持班級常規考核與檢查，開展流動紅旗評選活動，以競爭促管理。衛生、紀律、勞動、兩操等各項評比活動促進了學生養成良好的文明習慣。二是以活動為載體，增強德育實效。今年，我們先后組織了元旦文藝晚會、元旦書畫展覽、“五月放歌”歌詠比賽、新生軍訓等數十項活動。廣大學生在活動中提高自己，在活動中不斷學習、不斷完善。三是以學生為中心，推進素質教育。為了培養和幫助學生提高各方面的能力素質，學校成立了舞蹈、美術、鍵盤等==多個興趣小組，發展了學生特長，全面地提高了學生綜合素質。舞蹈隊、聲樂小組、鍵盤小組的學生多次參加縣里組織的社會公益活動，受到了社會各界的普遍贊譽。
九、加強安全防范，打造校園安全壁壘
安全責任重于泰山。我們始終把安全穩定作為學校發展的前提和基礎，以高度的政治責任感，堅持不懈地抓好安全穩定工作。一是完善安全管理制度并抓好落實。我們制定了學校安全專項整治方案等十多項安全管理制度，并且狠抓落實。我們一直堅持領導夜間帶班制度，堅持保衛人員==小時值班巡邏制度，加強學校大門管理，校園教育教學秩序穩定。二是強調崗位責任制。根據“誰主管、誰負責，誰主辦、誰負責”的原則，自上而下層層簽訂安全工作責任書，堅決落實安全目標、安全責任和安全措施，定期進行安全自查，及時排除各種安全隱患。三是加大安全教育宣傳的力度。有關安全文件和會議精神，我們及時貫徹落實。定期召開學生安全工作會議，積極引導學生樹立自我保護、安全防范和法制觀念，增強學生安全意識。四是加大校園安全防范力度。學校在經費非常緊張的情況下，投入=萬余元，新購干粉滅火器==個，應急燈=個，為安全出口、消防器械制作了標志。同時，我們嚴把食品衛生質量關，伙房每日購買的菜都有記錄，以備檢查，確保師生生命安全。
關鍵詞: 任務型教學模式 課堂語言應用 主動思維
隨著時代的發展,英語教學不斷發生著變化,任務型的教學模式是以培養學生語言實際應用能力為落腳點的,學生的角色就是交際者的角色,學生在大量學習和使用英語的活動中,在交際中應用語言,頓悟各種語言規律,鞏固語言知識,獲取語言技能;英語教學的本質是交際,交際不可能靠灌輸知識來實現,而只能通過課堂活動來體現和落實。
一、任務型教學的幾個特點
任務型教學強調從應用語言的任務入手進行教學,讓學生為了完成一項真實的任務進行學習,并要求學生最終完成這項任務,使學生為了應用而學習,學了就能用,為用而學。語言學家Hurber說:“Lanuage is used doing thing.”20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出了具有重要影響和深遠意義的任務型教學理論,它的三個重要特點是:(1)掌握語言一般是在交際活動中學生使用語言的結果,而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果,因此,課堂語言活動更接近自然的習得。(2)充分體現以學生為中心和以人的發展為本的教育理念。根據學生的不同認知水平設計不同的任務,在教師的指導下,學生通過與學習伙伴合作共同完成任務,提高解決問題的能力,最大限度地調動和發揮內在潛力。(3)學生在完成任務的過程中,培養與人共處的合作精神和參與意識,使自我價值得到實現。
二、任務型課堂教學設計的原則
《標準》為設計“任務型”教學活動提供了六點指南:(1)任務應有明確的目的;(2)任務應具有真實意義,即接近現實生活中的各種活動;(3)任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程;(4)學生應在完成任務的過程中使用英語。(5)學生應通過做事情完成任務;(6)完成任務后一般應有一個具體的成果。在設計任務型教學活動時,教師應以學生的生活經驗和舉止為出發點;要有助于英語知識的學習、言語技能的發展和語言實際運用能力的提高;要積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系,使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。
基于上述理論,筆者認同以下設計原則。
(一)語言、情景真實
設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息,語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律,要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。
(二)形式與功能相結合
設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養掌握語言功能的能力;每一階段任務的設計都應具有一定的導入性,使學生在學習語言形式的基礎上,通過一系列任務的訓練來理解語言形式的功能,并能運用在交際活動中。
(三)階梯形任務鏈
所設計的任務應由簡到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形成由初級任務到高級任務,再由高級任務涵蓋初級任務的循環,并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面,應當先輸入后輸出,使教學呈階梯式層層推進。
三、幼師生英語學習特點
幼兒師范生的英語學習現狀并不容樂觀,因為幼師生英語水平普遍較低,學生的學習目的不明確,多數學生只是為了過關畢業,學習越來越被動,越來越枯燥,而且大部分幼師生(英語專業除外)都對英語缺乏足夠的興趣和認識,導致幼師英語教學效果不理想。老師必須認真研究學生的英語學習狀況,針對學生的學習目標有的放矢地進行,要幫助學生明確學習目的,努力發現適合幼師生的課堂教學方法,激發學生的學習興趣。
四、如何在中學英語課堂教學中實施任務型的教學模式
(一)倡導以任務型為模式的交際教學
教師在課堂上的角色是學生學習活動的策劃者、指導者、組織者、信息提供者、問題咨詢者、困難幫助者、成果評判者或引路人。學生的交際角色沒有得到真正體現,教師仍然是課堂的主人。我們必須認識到:語法知識的記憶并不能保證語言的正確應用,語言教學不是我教你學,更不是我講你聽。語言不是聽會的,就像游泳、踢足球不是聽會一樣,學習語言必須有學生大量的參與和學生的親身實踐,才能使用這門語言。
(二)樹立以學生為中心和以學生發展為本的教育理念
面向全體學生,突出學生主體,尊重個體差異是《英語課程標準》的重要理念。但是,從英語課堂教學調查中我們看到沒有面向全體學生的很多現象。
1.平鋪直敘的教學方法,單一的教學手段。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:學生帶著高漲的激動的情緒從事學習和思考,在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量,體驗到創造的歡樂和成功的喜悅。這是任務型教學模式所倡導的教學目標。要實現這個目標,教師必須打破統一的教育教學標準,根據不同層次的學生和學生的個人特點設計不同的教學方法,應用多種教學手段激發學生的學習興趣,使全體學生都得到發展。然而,平鋪直敘的教學方法(學生聽課和抄黑板)和單一的教學手段(一支粉筆、一本教科書和一本備課本)仍然是課堂教學的主流,農村中學尤為突出。
2.單向傳遞的教學方式。教師講學生聽,教師寫學生抄。教師怕少講、少寫、少聽、少抄。這種單一的傳遞方式,形成了課堂教學的沉默氣氛,在這種教學氣氛中學生被動接受知識,學習潛能和積極性得不到發揮,在學習的過程中沒有愉快和成功的感受,漸漸地喪失學習自信心。我們會經常聽到教師這樣講:“這一題我昨天才講過,今天又做錯了,這是怎么搞的?”教師不知道這是為什么,學生更不知道這是為什么。其實這是因為語言是聽不會、抄不會的,學生成了語言知識的被動接受者而不是積極的語言使用者。因此,教師必須改變這種傳統的教學方式,根據任務型的教學途徑,盡量創建交際環境,面向全體學生,讓每個學生都參與到學習的各個環節中來,讓學生在學中用,用中學。
3.缺乏情景和交際的教學不利于形成民主、和諧的教學氛圍,不利于學生良好學習情感的養成。教師講學生聽,教師寫學生抄,教師問學生答,在這樣的教學氛圍中,大多數學生面無表情,只是專心地聽老師講課,當教師提問題時,很多學生雙眼緊緊地盯著書來掩飾害怕被叫起來回答問題的心理狀態。學生在單調、乏味的課堂教學氣氛中學習,心情沉悶,學習被動,沒有主動學習的激情。沒有交際情境的教學不能使學生產生積極學習的情感態度。沒有情景就沒有語言的意義,英語交際活動離不開語言的情景。因此,創設交際情境,建立融洽、民主、和諧、平等的師生交流渠道,營造輕松、和諧、開放的教學氣氛是改革課堂教學的重要任務。任務型教學強調學生語言運用能力的培養,注重發展學生的學習策略,促進學生創新精神和實踐能力的提高,充分體現以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念,在英語課堂教學中越來越顯示出其優越性。
五、幼師課堂中實施任務型教學法的幾點建議
(一)利用多媒體
實踐表明,利用多媒體輔助教學可以大大減少黑板板書的時間,同時也有助于提升課堂的教學效率,給學生創造更多的發言機會,而且多媒體教學形式新穎,能夠吸引學生的注意力,將多媒體教學與任務型教學相結合,將極大地增強教學效果,提高教學水平。“運用多媒體課件為學生營造愉快的英語學習氛圍,創設教材難以提供的教學情境,讓學生上課開始就進入一個生動、直觀、具有魅力、引人入勝的學習情境”。[2]
(二)情境教學法
“運用多媒體情境教學給學生創造了更多的交流機會,發言的學生比例大大增加,使更多的學生能夠積極主動地參與進來,同時也在相同的教學日寸間內讓學生了獲得了更多學習和思考的時間”[1]。任務型課堂中實施情境教學法,能夠幫助學生置身于良好的語言環境中,調動學生的非智力因素,幫助教學增加應有的興趣和認識。
(三)強化學習動機
教師要幫助幼師生合理地分析目前幼兒師范生的崗位要求,并明確學習英語對以后幼兒師范工作的理論指導和實際操作意義,提高其學習英語的自覺性,激發、培養同學們的學習興趣和信心,認真挖掘教材,設置師范生感興趣的話題和問題,以此來強化學習動機。
(四)培養學生的學習方法
好的學習方法是學習成功的關鍵,學習方法不當是嚴重挫傷幼師學生學習興趣的重要因素,所以教師在任務型教學的過程中,不僅要把知識點放在重要位置,還要幫助學生運用正確的學習方法。無論哪種學習方法,都無外乎預習、聽課、復習三步。通過靈活多變的形式來完成這三步,就是學習的成功,能幫助學生加快記憶、提高效率、學習進步。
(五)分層次教學
學生的水平參差不齊,教師要對不同層次的同學進行分層,因為水平不一的同學,不能夠用同樣的標準和方法來指導,這會讓優等生“吃不飽”,后進生“吃不了”,進而使同學失去學習的興趣。對于基礎薄弱的學生,英語教育的程度應適當降低,對于接受能力強,求知欲望強的學生,英語教師可以適當增加知識的深度和難度,這樣才能平衡學生在課堂學習中的提升問題,最大限度地做到因材施教。
(六)構建校本教程
幼兒師范生的教學有自身的特點,學校要增加資金投入,努力開發適合本校師范生的英語教學校本課程。就目前使用的教材來看,學生對英語課本并不喜愛,這就說明這套教材缺乏趣味性和實用性。所以教師的教材開發就尤為重要。特別是在任務型課堂教學中,任務的設計往往是由教材引發的,如果不能充分利用教材,任務型教學方法的效果就會大打折扣。但同時,在編寫教材時要注意,教材不能因為緊扣時代性和趣味性就把英語學習的語法性和知識性舍去了,這樣就違背了編寫教材的初衷。同時還要針對幼師這個行業,多編寫與該行業相關的知識課文。當然,了解自身學生的水平,制定水平適宜的教材也是我們要追求的目標。
六、結語
在課堂教學設計的過程中,教師必須牢記教學是人的活動,無論是教師還是學生,人的因素都應當成為英語課堂教學設計的基本依據。教師的主要作用是如何在課堂教學中創造一種有利于學習者英語習得的條件,使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際,運用語言并掌握語言。需要指出的是,任務型教學設計的任務難度很難把握,任務的系統性和延續性也難以控制。盡管如此,但其教學思想和教學原則越來越受到重視并被運用到教學實踐中。英語教師有必要在今后的教學實踐中不斷探索、總結,使這一教學模式逐步規范,更富有生命力。
參考文獻:
就目前情況來說，高職院校學前教育專業畢業生的走向主要有三類：一是到各縣市的幼兒園任教；二是到教學對象相對更小的早教中心任教；三是到一些企事業單位就職但同時也擔當起單位文藝骨干人才的角色。
由于用人單位類型和用人目的不同，對幼兒教師的要求也不一樣，而近年來幼兒教育行業競爭激烈，導致辦學水平在不斷競爭中也水漲船高，因此，對所需求的學前教育人才水平也越來越高，要求也越來越“苛刻”。以往教學模式所培養的普通全能型學生已經不能滿足日益提高的用人需求，各單位較傾向于專業技能全面，而又有“一技之長”的優秀學生，尤其是這“一技”體現在音樂方面，或者聲樂、舞蹈、器樂等，這樣一來，在教學過程中更能突出一所幼兒園的特色和辦學品牌，從而吸引生源。那么，新時期高職院校學前教育專業“多能一精”新應用型人才的培養勢在必行，本文針對高職院校學前專業培養模式展開研究和探討。
一高職院校學前專業及其就業現狀
當前，我省乃至全國中幼師行業普遍缺乏專職的專業水準較高的音樂技能的教師，可以說社會需求量很大，高職院校學前教育專業培養的目標就是造就一批批高素質的幼師人才，以及少數企事業及公司的文藝骨干人才。作為幼師和早教培訓教師，必須懂得現代教育理論和方法，尤其掌握一種突出的音樂技能基礎理論知識與基本技能，還應具有創新意識。然而，要成為一名“多能一精”的幼兒教師，除了在專業知識技能方面必須具備條件以外，還必須具備優秀的品質，那就是有理想、有抱負、有高尚的精神境界和道德情操，對國家對民族懷有深厚的情感，對學生有強烈的責任感。去了全面的專業課程外，音樂方向一定要有一技之長。如唱歌、彈琴、舞蹈，唱歌還分為美聲唱法、民族唱法、通俗唱法、戲曲唱法等。彈琴也有多種多樣的琴，鋼琴、提琴系列、二胡、笛子、揚琴、小號等。
目前，高職院校學前教育專業學生的知識結構大致來自兩個方面：一是入學前的文化知識與專業基礎，二是大學階段所獲取的知識，包括專業技能、專業理論和文化知識等。所以我們可以在入學后的后期教學中，重視前期的基礎情況，以學生的實際情況，因材施教，因地制宜。可以通過平時舉辦技能觀摩、才藝大賽等，發現學生的興趣、愛好以及特長所在，重點培養突出方面的技能，從而體現出“多能”教育中的“一精”。
二學前教育復合型人才培養的重視方向
重視語言表達能力培養。每一名高職院校學前教育專業，尤其又是師范類的學生都應該能用標準的普通話聲情并茂地授課，高質量地完成對于教案、講稿、學術論文、教學總結、學生評語等文字表達和對專業知識、問題、思想、情感等方面的即興表達和講解的能力。
重視思維能力培養。加強思維能力是提高素質和教學質量的根本所在。思維能力的培養主要側重兩方面，即發現問題的能力和解決問題的能力。這一點是作為教師能力結構中最為重要的一個方面，應予以足夠的重視。
重視組織能力培養。作為一個合格的高職院校學前教育專業畢業生，具備一定的組織、輔導課外音樂活動的能力，將來可以多為學生提供藝術鍛煉和實踐的機會。為此，應采取多種途徑和形式，組織學生參加藝術活動，做“多能一精”的多面手和特長家。
重視創新能力培養。它包括教學方式的創新和教學思維的創新。同樣的教材和同樣的教學對象，由于教學方式、教學觀念的不同，往往會取得截然不同的教學效果。從而培養學生創新型思維，使其教學手段和知識結構更全面，進而體現出“多能”。
重視音樂特長培養。在以上全面培養的基礎上，重視學生的音樂特長培養，發現其興趣、愛好以及特長項目，重點培養，針對教學，讓其在“多能”的基礎上更突出“一精”。在這一點上，具有多向思維和創造能力、適應現代化基礎教育需要的“多能一精”的新應用型音樂人才就顯得格外重要了。
三培養措施和手段
（一）堅定信念，明確學習方向
學前教育專業，尤其是師范生畢業后擔任的是幼兒教師而不是專業演唱家或演奏家，在專業學習上既要精更要廣。因為幼兒教師掌握音樂技能不是為了培養歌唱家，而是掌握一種培養幼兒興趣和智力開發的手段，最后才是入門音樂的方法，因而要明確最終目的去服務。針對幼兒教育需要，在專業學習上我認為基礎理論知識要以適用為度、基本技能技巧要以適用為準，一切學習要服從并服務將來畢業后的幼兒教育，堅持“立足師范、面向社會、強化多能、突出特長”的學習目標，把更多精力用在教學教法的研究和專業學習上“一精”求精，“多能”求廣的掌握，不能片面追求專業上的“高、精、尖”。
（二）學好專業知識，夯實教學基礎
成為合格幼兒教師的立足之本，必須認真學好并自覺做到多聽、多唱、多看、多練來加深對音樂知識和技能的認識、理解和掌握。多聽是要聽別人尤其是在某一方面有特別建樹的名人演唱和教師的范唱，為自己的學習提供借鑒；多唱是通過教師的指點，自己的實踐，不斷修正并提高演唱技藝；多看是在博覽有關書籍的基礎上多觀察別人尤其是名人、明星專場音樂會或大型文藝演出和老師在教學中運用的不同教學方法和手段，從而把理性的東西上升為感性的認識；多練就是要在多聽、多看的前提上，在老師的指導下強化訓練，提高技能。
（三）積極參與實踐，提高技藝水平
藝術實踐可以達到理論與實踐的良好結合。通過實踐既能鞏固在課堂上學到的理論知識，又能學到課堂上難以學到的東西，有利于接受新信息、夯實理論功底、拓寬知識面；另外，可以提高音樂技能，通過實踐鍛煉有利于音樂技能的發揮，提高藝術表演能力，激發學生對音樂美感的感悟力、想象力和創造力。在實踐中掌握技能要領，積累藝術經驗。
（四）規范學前專業教學技能，獻身教育事業
高職院校學前教育專業學習期間一要認真學習黨的教育方針、教育理論、《教師法》和《教師職業道德規范》等，增強師德意識；二要學好教育學、心理學、教材教法等普通教學理論，提高教學水平、專業教學技能，努力把自己培養成為一名合格的“多能一精”復合型人才。學前教育專業學生在校學習期間只有加強“多能一精”素質的培養并持之以恒，在將來走上工作崗位后方能成為一名合格的幼師專業“多能一精”復合型人才教師。
總之，通過平時綜合技能的培養，全面知識的教學，而又重視個性化的培養，讓每一個學生都具有“一技之長”，需有多專業教師綜合針對性的教學和實踐訓練，尤其音樂專業各專業教師配合是交叉教學，針對性的點對點重點輔導，還要有持之以恒的教學過程，形成完整的教學體系和實踐過程，是培養模式實現的難點之所在。同時，高職院校培養復合型人才就業所帶來的實際效果，對整個行業幼師人才素質的提高以及社會經濟效益都起到了直接或間接的推進作用。
參考文獻
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關鍵詞： 中職語文 應用性 學前教育 就業指導
《中等職業學校語文教學大綱》對語文的功用性定義為：是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。其任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務①。
但是，筆者在近年來的語文教學實踐中發現，中職學校和學生普遍不重視語文學科的學習，“重技能輕文化”的意識和現象明顯存在，語文課程縮水，專業語文教師變成學校的“萬金油”，承擔德育課程、就業指導、心理學、禮儀交際等多種課程的教學。
就中職語文教學來說，語文教學應與中職學生的專業特點和語文基礎相結合。中職語文要走出不受重視的局面，一要結合中職專業特點提高語文實際應用能力的培養，提高語文教育與企業、市場的契合度。二要在不損害語文教育人文性的前提下，加強中職語文工具性和應用性的能力提高，“著重引導教師培養學生的語文應用能力，即掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，為形成綜合職業能力奠定基礎”②，從而更好地實現人文性和工具性的統一。
在筆者所教的學前教育專業學生中，根據學前教育從業者的基本要求將課堂教學分成兩個主模塊和若干子模塊。兩個主模塊是：“學生的口語交際能力與口頭表達能力”、“應用文寫作能力”，其中口語模塊涵蓋普通話訓練、自我介紹、創設情境對話、講故事、演講和求職應聘六個子模塊。按照內容難易和學生接受能力的高低，在一年級開展普通話訓練、創設情境對話訓練和自我介紹訓練。在二年級開展講故事、詩歌朗誦、演講、應聘與自薦的口語訓練，指定一部分學生模擬招聘人員，一部分學生充當應聘者，進行現場模擬面試。在應用文寫作模塊中包含硬筆書法、板書訓練、常見應用文寫作兩個子模塊。在一年級開展硬筆書法訓練與板書訓練，應用文寫作主要開展的是請假條、申請書、自我介紹的寫作訓練。在二年級進行求職信、語言活動設計、故事創編等的寫作訓練。
中職語文的應用性主要體現在聽、說、讀、寫四個方面，經過一段時間的課堂教學實踐，取得一些意想不到的效果。針對學生在以上四方面所存在的問題，筆者圍繞學生的專業特點，就如何在教學中彰顯中職語文的應用性，進行新的教學嘗試。
解決書寫能力較差，書寫基本功不扎實的問題。“在人類祖先寫下第一個文字的時候，人類閱讀文字的能力也就隨之發展起來，語言中的書寫和閱讀有著密不可分的聯系”③。中職生普遍存在基礎知識薄弱，在電腦、手機的廣泛運用下，書寫常被忽視，導致中職學生中多數存在字跡潦草，書寫不端正，標點符號亂用、錯別字多的情況。學前教育專業主要培養與現代社會及未來要求相適應的，掌握學前教育基本理論，具備現代教育技術應用能力的幼師。因專業特點，對學生在書寫上有較高的要求，字跡直接影響到幼兒教師的職業形象。針對這一問題，在第一堂語文課中，便對學生提出練字的要求。對于中職生來說，要堅持靜心練好字并非易事，激發學生的動力，培養學生的興趣是關鍵，筆者采用硬性要求柔性政策，學生每天練字多少、時間長短不作規定，但要保證每一次訓練都要認認真真寫好每一個字，保證訓練效果，不定期地抽查又督促學生的自覺性，同時在學期末組織書法比賽，通過摘抄經典詩詞，并拍照經教師整理后上傳至微信公眾平臺進行投票評選，獎勵優秀作品，并張貼在教室展示區以增強學生的自信心與學習動力。
解決口頭表達能力較差，無話可說、詞不達意的問題。“口語教學可使學生樂于與人交往、善于與人交往，同時增進學生的團隊合作意識、激發創新精神，學會陳述、傾聽、表達、應對，全面提高語文素養和文化修養，培養博大與包容的健康心態，形成理性的世界觀，養成健全人格的一種教學活動”④。但是，口頭表達能力是中職學生尤其農村學生的弱項，普遍存在羞于開口、方言口音明顯等問題。筆者在課堂教學中進行了新的嘗試，在每節課安排3分鐘課前演講，演講內容不定，學生自主選擇自己感興趣的話題，從最基本的“講清楚”開始，完成表述后，完成臺下學生和本人的評價，最后由教師點評，這一嘗試不僅可以鍛煉學生的語言組織能力、口語表達能力，加深學生間的相互了解，增進師生的感情，而且可以鍛煉學生的膽量和自信心，為今后學生走上講臺奠定基礎。
解決厭煩寫作、寫作能力薄弱的問題。中職學生的寫作能力較弱，厭煩寫文章。筆者從最簡單的應用文開始，對學生的寫作能力進行循序漸進的訓練和提高。對于中職生來說，在學校最常用的文體是請假條。筆者經常在學生的請假條上發現各種錯誤，筆者收集了各式錯誤范例在課堂上針對講解，并在學生請假時，有錯誤的要求修改正確后才同意請假。經過一個學期的針對訓練，學生在請假條上犯的語言錯誤越來越少，到學期末，班上所有學生都能夠正確書寫請假條，從易到難地增強學生的寫作自信。
此外，在提高語文學習興趣的問題上把課堂教學內容與學生專業和職業理想相結合，有助于培養學生的思考和理解能力，更有助于學生樹立職業理想。例如在學習《離太陽最近的樹》時，給學生布置作業“假如你是大風車幼兒園的老師，分小組設計一堂‘如何做保護樹木的小衛士’主題課堂”，該作業的設置不僅可以發揮課文的情感目標“培養學生在日常生活中形成保護環境，愛護自然的意識，增強學生環保行動力”的作用，而且可以與專業特色相聯系，提高學生的課程設計能力和小組合作探究能力，較好地發揮學生美術、活動設計特長。
通過以上教學嘗試，筆者深切地認識到中職語文課堂教學改革決不能脫離學生和具體的教學環境，尤其在培養學生的語文應用性學習能力時，不能脫離學生的專業實際和語文基礎。只有從學生的實際出發，“以學生為本，以學生的專業為本”，真正服務于學生就業，服務于學生的專業發展，才能真正在教學中彰顯中職語文的應用性。
注釋：
①中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱匯編.高等教育出版社，2009.
②馬永飛.語文教學參考書（職業模塊）工科類.高等教育出版社，2014.
論文摘要：在職業學校新課程改革的背景下，如何讓幼師專業的學生在教學法課中“動起來”，“學起來”，進而能“用起來”?筆者認為，讓學生在學習過程中，通過動眼觀察、動手操作、動腦思考、動流，親身感悟知識的產生、發展、掌握的建構過程是關鍵。
“教學有法，但無定法，貴在得法”說的是幼兒師范“教學法”課程的教學原則。作為“教學法”課程的老師，應該把通過課堂教學讓學生“得法”作為“教學法”課程的目標。為了能讓學生“得法”，在“教學法”的課堂教學中，筆者摒棄了傳統的課堂教學模式的一些不足，努力吸收新課程改革理念，嘗試運用“自主、合作、探究式學習”模式，來培養學生的創新精神和實踐能力。
用好課堂，但又不局限于課堂，將傳統的課堂在時間上往前、往后延伸，在空間上往幼兒園延伸，充分利用幼兒園見習資源，把幼兒園的“實踐課堂”和學校的“理論課堂”結合起來，形成幼兒園前課堂+學校中課堂+幼兒園后課堂=教學法課大課堂的模式。
通過學生的自主、合作、探究式學習，掌握科學的、適合幼兒特點的教學方法、步驟，從而達到能讓每一位學生都能在“課”中得到發展，讓每一位學生都能在“活動”中得到提高的目的。
建構主義認為：學習是主體對知識的認識過程，學生的學習活動不應只限于接受記憶、模仿、聯系等被動的吸收過程，而應是在教師指導下的主動建構學習的過程。因此，要讓學生在學習過程中，通過動眼觀察、動手操作、動腦思考、動流。親身感悟知識的產生、發展以及概念理論的建構過程。根據教學法課程的自身特點，筆者把“教學法”課堂分成三個部分：
1 “幼兒園‘前’課堂”：讓學生在幼兒園自主地獲得一定的知識、經驗準備
在開學時，筆者就把每一門教學法所要關注的問題羅列出來，讓學生對這門課程有一個大概的了解，并要求學生在見習過程中注意觀察和記錄這方面的問題，自主學習。而后，在具體的某一個問題的教學開始之前，明確告訴學生教學的內容和目標，安排專門的見習活動，有目的、有重點地觀察、了解。包括觀察、了解孩子的特點和觀察、了解幼兒園教師的相關教學活動。
“前”課堂的自主學習，能提供給學生直觀的幼兒園背景，使學生在真實情境中思考問題，為學生理解書本上的抽象內容提供感性的直覺材料。利用這種手段，設計系列問題。從直觀感知到發現、思考、提升，尋求解答問題，使學生親歷理論建構過程。這樣的‘前’課堂除了可使學生獲得感性認識，可以加深對教學法的理解，還可以提高學生的認知能力，為以后終身學習打下基礎 轉貼于
2 “學校‘中’課堂”：通過討論，合作學習，發揮1+1>2的作用
“兵”教“兵”，“兵”幫“兵”是一種有效的“教法”，也是典型的合作學習。老師先提出一個具體的活動課題，要求學生通過討論，合作設計出活動方案、編寫教案。在設計、編寫的過程中，教師可以針對學生自學時暴露出來的問題以及練習中出現的難點，引導學生展開討論，彼此肯定或否定；也可以讓會的學生教不會的學生，教師作適當地評定、補充、更正，最終得出該活動基本的教育理論、方法和步驟等。
“中”課堂的合作學習，為學生提供了全面的活動內容和開放的活動方式。這樣的課堂教學不僅氣氛活躍，學生學習輕松愉快，而且有利于培養學生團結互助、積極向上、集體協作的精神，有利于展現學生的思維過程，以達到深層次的理解和掌握，充分發揮了1+1>2的作用。
3 “幼兒園‘后’課堂”：通過多次“試上”比較。反復探究學習。找出最符合實際的教法
各組將課上討論形成的教案可以拿到幼兒園“試上”，然后再檢驗教案的合理程度。一組學生組織活動時，其他組的學生都來聽、都來評。通過比較同一主題不同教案的教學效果，進行探究學習。在不斷地“試上”過程中發現問題、解決問題。
“后”課堂的探究學習，能有效地檢驗教案的合理程度，把理論學習和實踐操作有機地結合起來，增強學生的學習和探究興趣，促進幼兒園課程教學的改革。真正地做到讓教學法的教學活動從幼兒園中來，到幼兒園中去，從幼兒中來，到幼兒中去。
新的教學理念認為，學校教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的情境，引導學生通過觀察實踐、合作交流、反思探究，獲得知識、形成技能、發展思維。因此，在教學過程中，老師要做好學習活動的組織者、指導者、合作者和伴奏者，學生則應當是一個發現者、研究者、探索者和演奏者。
把教學法的“課堂”變大，把幼兒園的“實踐課堂”和學校的“理論課堂”結合起來，通過學生的自主、合作、探究式學習。掌握科學的、適合幼兒特點的教學方法、步驟。能讓每一位學生都能在“課”中得到發展，讓每一位學生都能在“活動”中得到提高，這就是“得法”了。
參考文獻：
論文摘要：學前雙語教育已成為我國當前教育改革的重要組成部分。越來越多的劫兒園青瞇雙語教育，實踐雙語教育。而雙語教育成敗的關鍵在于雙語師資。本文闡述了學前雙語師資涵義，論述了學前雙語教師素質的構成要素，探討了學前雙語師資的規格標準及職前培養職后培訓的途徑。
五年制大專院校學前雙語教育師資是基于在學前階段開展雙語教育已逐漸成為一種趨勢的前提下提出的。近年來，隨著經濟全球化進程和我國改革開放步伐的加快，以培養兒童學習英語興趣為主要目的的學前雙語教育在全國不少地區拉開帷幕，成為我國當前教育改革的重要組成部分，而雙語教育成敗的關鍵在于雙語師資。目前，我國雙語師資的語言技能、教育理論和教學方法都需要進一步改善與提高。與此同時，學前雙語教育的研究也逐步成為我國教育研究的一個熱點。本文擬對近年來我國學前雙語教育師資的規格標準及培養作初步探討，以促進我國學前雙語教育的順利進行。
1學前雙語師資的涵義
在我國對學前雙語師資的涵義，有不同的看法，但普遍認為學前雙語教育師資是指能夠比較熟練地運用漢語和英語在學前教育機構組織和開展一日生活活動和教育教學活動的教育工作者。由此看出，承擔學前兒童雙語教育的教師應同時兼備幼兒教師和英語教師的基本素養，即是合格的幼兒教師和合格的英語教師集為一體的“雙師型”。
2學前雙語教師素質的構成要素
學前雙語教師是師資隊伍中的一員。除了應具備教師的基本素質外，還應具備從事學前雙語教育所需要的英語教師的基本素質和幼兒教師的基本素質。
(1>教師的共同素質主要指思想素質、身心素質、文化素質、能力素質等方面。具體來說，在思想素質方面，教師應具有正確的人生觀和世界觀以及高尚的道德品質，有強烈的事業心和高度的責任感、愛崗敬業、為人師表。在身心素質方面，教師要具有健康的體魄，樂觀向上的性格與較強的抗挫折能力和情緒自控能力。在文化素質方面，教師除了應掌握本學科專業文化知識和教育學、心理學等相關學科知識外，還應具備較為廣博的科學文化知識。在能力素質方面，教師要具備良好的語言表達能力、較強的教學組織能力以及科研創新能力等。
(2)英語教師的基本素質主要指教師應該具備英語語言、文學、文化方面的綜合知識，包括具有系統而扎實的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等方面的技能，具體指準確而流利的英語語音語調、一定的貼近兒童生活的詞匯量、牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史、地理、社會狀況、文化傳統、風俗習慣等方面的文化背景。同時，也要掌握現代語言學理論、外語學習理論和學前英語教學法，了解各種英語教學流派及其發展，逐步形成自己的教學風格。
(3)幼兒教師的基本素質是指幼兒教師應具有正確而先進的兒童觀與教育觀，掌握兒童身心發展的基本知識與基本理論，了解當前的各種幼兒教育模式，具有參與幼兒教育改革和教育科研活動的能力。熟悉現代教育及幼兒保健、教育、教學和幼兒管理的一般原理，了解現代幼兒教育發展的趨勢。同時，幼兒教師還應具備從事幼教工作所必需的藝術、體育技能，生動流暢的語言表達能力和組織兒童學習和活動的管理能力。
3職前培養與職后培訓
學前雙語新師資是指通過高師或幼師職前培養出來的合格的新教師。他們是按照合格的幼兒教師和合格的英語教師的標淮培養出來的復合型人才;而目前在職的幼兒教師也渴望成為學前雙語教師，而在英語方面不足。基于以上原因，必須將英語教師和幼兒教師的優勢結合在一起，歸結起來有兩種解決的途徑:職前培養與職后培訓。
3.1職前培養
職前培養就是指師范院校學前專業學生的培養，其模式為:
(1)以培養學前雙語師資為目標的雙語班。
許多師范院校開設了學前雙語專業，他們不僅學習動兒教育的全部課程，還要學習相應的英語知識，畢業時須達到英語大專畢業水平。在學習期間，每學期至少有兩周到幼兒園見習、實習。畢業前最后一學期，頂崗實習半年，實現學校到崗位零距離對接。
(2)以選修課的方式培養雙語教育師資。
師范生在主修某一專業的基礎上，可選修雙語教育的某些課程，并通過考核，達到雙語師資的標準可頒發雙語教師的資格證書。
3 .2職后培訓
職后培訓即在職教師的培訓，就是對目前符合一定條件的幼兒園的在職教師進行學前雙語教育方面的培訓。根據各地雙語師資的基本情況，全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《學前雙語教師在職培訓大綱》中明確指出:“使學員對雙語教育的基本理論，學前雙語教育的現狀和趨勢以及學前雙語教育課程的設置有清楚的認識;使學員對兒童的認識發展規律和兒童二語習得的教學原則和方法有整體的了解;使學員掌握相應的英語語言知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言能力。”
