時間：2022-03-14 06:55:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇巡視問題匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、探究性實驗前的準備
要使探究性實驗能夠順利完成，實驗前的準備必不可少。
1. 明確實驗目的
老師必需明確在課堂上準備讓學生做什么實驗，實驗的目的是什么。每一次的實驗，都應該向學生明確這一次進行什么實驗。
2. 精心準備實驗器材
作為科學老師，都知道不同的實驗材料對實驗能否順利進行影響極大，因此科學教師應該對選用的實驗器材有所了解，最好都能夠親自試一試，才不會在實驗當中出現意料之外的結果。
3. 合理組合實驗小組
在課前組建適當的實驗小組是順利完成探究任務的基礎。一般說來，適當的小組人數不宜過多，一般4到6人為宜。有了合適的小組成員，還得給小組的每位成員安排合適的任務。筆者給每個小組設置了材料員（負責實驗材料的交收和保管）、實驗協調員（負責監管整個實驗的過程，安排各位成員的分工）、實驗記錄員（負責填寫活動記錄表）及匯報員（負責組織實驗后的匯報）。每個小組成員都有具體的任務，并且每節課都會適當的調整他們的任務，讓學生輪流擔任各個任務。這樣不但可以讓學生有明確的分工，不再糾纏于誰該做什么，而且能讓學生在不同的方面得到鍛煉與提高。
4. 科學設計實驗記錄表
在探究性實驗過程中，學生應該及時進行觀察并把結果記錄下來，但小學生年紀小，書寫能力有限，這就要求我們在設計實驗記錄表的時候要注意降低難度，減少文字性的表達內容。實驗記錄表可以采用多種方式設計，可以是表格式的，把一些選項都列舉出來，讓學生以選擇或打勾的方式完成，也可以讓學生用圖式的方式代替文字的表達。
二、探究性實驗過程的指導
在實驗過程中的指導是實驗能夠完成的關鍵因素，探究性實驗的指導包括整體性的指導和個別指導。
1. 整體性指導
整體性的指導是指面向全體學生進行了對實驗目的、要求、操作過程的指導。在這個過程中，教師應該向學生明確本次實驗活動的任務是什么，有什么要求，以及實驗的流程是怎么樣的。這些內容較多，建議用PPT的方式呈現給學生。實驗的步驟如何較多或較復雜，最好能夠把流程在學生的記錄表上有所呈現。
除此之外，教師要教會學生操作實驗儀器，讓學生認識一些儀器的名稱，能夠使用正確的名稱。
每次實驗活動前，對于一些容易出現問題的地方教師可以特別進行指導，讓學生在進行操作時重點注意。對于一些涉及安全的操作更加要在整體指導時講清楚，避免實驗當中出現意外事故。
2. 個別指導
實驗過程中的個別指導，實際上是指對整個實驗小組的個別指導。個別指導一般是在學生開始實驗探究的開始后，老師巡視活動過程中進行。當學生的活動開始后，老師不能自顧做自己的事，而應該關注學生的活動情況。在活動開始之后，往往會有一些小組還沒有弄清實驗該如何做，或者在做實驗的過程中遇到各種各樣的問題，這時候就十分需要教師的指導了。老師在巡視的過程中，要善于發現學生的困難，并對具體的問題作出指引。
三、探究性實驗后的匯報交流
所謂匯報，就是以小組為單位把自己的設計思路、實驗過程，實驗結果等的內容進行一定整合，用文字、圖畫或其他方法呈現給全班同學，并在這個過程中和其他小組同學進行交流。匯報往往是科學探究的核心部分，匯報交流做好了，學生的收獲會更大。
1. 組內交流篩選好匯報人選
在實驗結束之后，讓各小組有一定的時間在組內先進行交流，選出合適的人選進行匯報，就能夠有效地節省時間，避免因為表達不清而導致的拖延。
2. 強調傾聽，培養學生認真聽的習慣
而在實驗結束時，老師應該創設一個良好的傾聽環境，如及時把實驗的儀器收上來，并讓匯報者面對傾聽者，集中學生的注意力，在匯報過程中，要注意對匯報者給予肯定及鼓勵。
2、總經辦主任、行管員、行管副科長等每天至少一次巡視廠區，了解衛生、設施等情況，及時協調有關單位整改。一次不巡視扣責任人0.5分，未及時發現問題被主任檢查到的連扣科長0.5分。被公司領導、值班人員檢查考核的，除按照公司規定的標準扣分外，責任人加扣1分，科長加扣0.5分。
[文秘站網-]3、行管科施工員必須深入施工現場監督施工,必須掌握一手資料，每天必須至少兩次巡查施工現場,及時發現和處理工作難題。一次不巡視扣責任人0.5分，未及時發現問題被主任檢查到的連扣科長0.5分。被公司領導、值班人員檢查考核的，除按照公司規定的標準扣分外，責任人加扣1分，科長加扣0.5分。
4、科長是行管科第一責任人，科長為了加強內部考核管理，自行對科內成員考核的，月底不連扣科長分數。
5、科員因公外出必須經科長批準，科長因公外出半天內可自行安排。因私外出必須按照公司規定填寫外出單，科員必須經科長簽字后找主任簽批。科長因私外出或因公外出時間半天以上時必須跟總經辦主任打招呼。除星期天外，休班必須按照公司規定填寫請假單，經科長審核后報主任簽批。以上行為是工作最低要求，違背規定按照每次1分的標準處罰。主任手機24小時開機，對于不經主任批準，無故不履行請假手續而休班者一律按照曠工考核。
6、考勤弄虛作假者每次扣責任人5分。
7、總經辦建立固定例會制度，每月25、15、5日下午15：00在行管科召開食堂、行管科管理人員會議。食堂管理員、行管科長、副科長參加會議并書面報旬總結、旬計劃。行管科副科長的計劃、總結必須經科長審核簽字。例會遲到一次扣0.5分，不按時報送材料扣1分，每延期一天加0.5分。
8、每月20日下午下班前報月度工作計劃，每月30日下午下班前報月度工作總結。不按時報送材料扣1分，每延期一天加0.5分。
9、行管、食堂必須獨立發揮好工作職責，嚴格按照公司要求執行好規章制度。尤其是行管工作點多事雜，稍有不慎就導致工作被動，要獨立自主地行使好衛生綠化管理制度所賦予的權利。每旬自行檢查衛生不少于一次，并參加辦公室組織的聯合檢查。每旬都必須在總結材料上公布檢查結果，并由例會研究扣罰分數。
10、要樹立集體意識，強調團隊協作觀念。堅決屏棄自留地和山頭等狹隘的工作理念，嚴格要求自己，設身處地維護好集體榮譽，維護好企業利益。對于未經允許跟外來施工人員飲酒影響工作，擅自越權照顧、折讓費用的行為，一經發現按照違紀上報考核。對知錯不改無理狡辯或損公肥私造成工作被動、產生不良影響者決不姑息，一律到人力資源部待崗。
一、課內預學，促進學生的遷移能力
一般地，教材在把整數運算定律與性質推廣到小數、分數四則運算的編排中，都會出示一組小數或分數四則運算定律或性質的“等價變換”的題目，通過計算結果相等，推導出“整數的運算定律（或性質）在小數（或分數）四則運算中也適用”。如下圖，是人教版五年級上冊“乘法運算定律推廣到小數”的教材編排。在此基礎上再提出“利用乘法運算定律可以使一些計算簡便”，并出示例8：0.25×4.78×4和0.65×201。
這樣的編排，人為地把乘法運算定律分為“整數乘法運算定律”“小數乘法運算定律”和“分數乘法運算定律”，實際上，在整數乘法教學時推導乘法運算定律時，并沒有專門指出它只適合于整數乘法，學生完全可以隨著數系的擴展，自覺地拓展運算定律的應用。
基于這樣的思考，筆者在教學四年級下冊“整數加法運算定律推廣到小數”時，沒有刻意地讓學生從整數加法的“等價變換”中得出“整數加法運算定律在小數加法中也適用”這個結論，然后再學習小數加法中的簡便計算，而是直接安排一個“預學”活動，結合具體情境，在解答的過程中，自覺進行簡便運算，并說明理由。對此，筆者依據教材的例題，設計了如下的“預學單”。
“整數加法運算定律推廣到小數”預學單
同學們，前幾節課我們學習了“小數的加、減法”和“小數加、減混合運算”，它們的計算方法與運算順序都和整數加、減法有聯系，小數加、減法中還有哪些也是和整數加、減法有聯系的呢？讓我們帶著這樣的思考開始新的學習。
一般情況下，教師為了能更清楚地知道學生的學情和自學情況，常常把預學作業安排在課前完成，然后教師收集學生的學習情況，再根據學生的“預學”情況設計教學。但是，由于本節課的預學作業相對簡單，預計學生解決問題的方式相對集中，教師可以在學生完成預學作業時，通過巡視收集信息。因此，筆者把本節課的預學作業安排在課內：課始，請學生用5分鐘左右的時間完成“預學單”。
二、交流反思，發現定律的通用性
獨立思考，自主預學，給學生充分思考的機會。教師通過巡視，收集學生中的一些典型做法，組織學生交流，通過辨析，明晰加法運算定律的拓展應用，優化解題方法。
（一）收集典型例子
在預學的過程中，學生會有不同的解答方法。為了呈現學生的不同解答方法，筆者不是只指名讓個別學生發表意見或直接小組討論，而是在巡視的過程中收集典型例子，并把過程展示在黑板上（如下圖）。
以上三種解答方法，在學生中所占的比例并不相同，用方法1的占8%左右，用方法2的占80%左右，用方法3的只有一個學生，還有10%左右的學生用事先交換好湊整的順序列式后計算的方法。
以上數據是筆者完成本課教學后所做的統計，在實際教學中筆者只板書了上述四類情況的前三類，因為最后一類情況可以包括在第二類計算之中，最后一類雖然只有一個學生，是第二類方法的變式，作為典型例子進行比較，可以拓展全體學生的解題思路。
同時，從上面的數據統計中也可以發現，絕大部分學生已經能夠在小數加法中數據可以湊整的情況下，自覺地應用加法運算定律優化計算方法，這符合《數學課程標準（2011年版）》中提出的“尋求合理簡潔的運算途徑解決問題”的要求。
（二）組織小組交流
教師有針對性地選擇學生在預學作業中的典型例子，為接下來的小組交流提供了具體的材料，使得小組交流更有針對性，有利于集體反饋時有共同的話題。
教師展示上面三種方法后，談話提出小組交流的任務：
1.說一說三種方法有哪些相同的地方。
2.有哪些不同的地方？它們各自的運算依據是什么？
3.你認為哪一種方法最好？為什么？
之所以選擇這三個典型例子展開討論，是因為這三個例子既體現了數學思維的層層遞進關系，同時也可以根據計算結果達成相互驗證的作用。通過小組交流，主要的目的是以此為例子，進一步反思提煉，概括出更為一般的規律。
（三）進行集體匯報
集體匯報是展示小組交流成果、優化數學思考的重要環節。匯報時以小組為單位進行，匯報者要表達小組的討論結果。一般地，小組匯報后，教師不做即時評價，讓別的小組有更加自由的表達空間，最后教師對各個小組的匯報做必要的點評與提煉。這節課中，在小組交流時教師提出了三個討論任務，學生可以圍繞這三個方面進行匯報。
小組1：我們通過討論后認為，這三種方法都是對的，它們的列式相同，計算結果也一樣。不同的地方是第一種方法是從左往右按（運算）順序算的；第二種方法我們組認為是湊成整數的先相加，依據是加法的交換律與結合律；第三種方法是因為（四個加數的）整數部分都是8，“4×8”就是4個8相加，后面做的方法實際上與第二種方法是一樣的。我們組6位同學中有2位同學用第一種方法，4位同學用第2種方法，沒有同學用第3種方法。我們討論后認為是第2種方法較好，少數服從多數。
小組2：我們組同意前一組說的意見，但不同意他們說的少數服從多數。我們認為第2種方法的優點是湊成整數計算起來比第一種方法簡便，所以還是第二種方法好。
小組3：我們組對第3個問題有不同的意見，我們認為最簡便的方法應該是第3種，因為它在做整數部分的時候用了乘法，比原來的加法簡便。
學生在小組匯報時，并不是一定要求每一個小組完整地匯報，除第一個組外，其余各個組只有當與前面組的匯報內容不同時，才需要匯報，這樣促使每一個組都要認真地聆聽前面各個組的匯報內容，理清哪些是與自己組交流討論的內容相同的，哪些內容其他組還沒有想到，可以進行集體匯報。
學生集體匯報時，教師作為聆聽者、欣賞者參與其中。當各個組匯報結束后，教師可以根據匯報情況，進行點評總結：剛才有3個小組匯報了自己組的討論內容，都匯報得很好，我贊同第2組的觀點，第2種計算方法比較簡便。當然第3組的觀點也有道理，這道題目的整數部分相同，所以整數部分先相加，并且用乘法算，這樣的想法也很好，我們班級傅鉦楠就想到了這種方法，我們用掌聲感謝他為我們提供了一種很好的想法（學生鼓掌）。我們在第三單元學習了加法交換律與結合律，當時我們做的計算題中的數都是整數（教師課件出示教材第28至30頁的內容，引導學生回顧），這道題目中出的是小數，看來加法交換律和結合律在小數加法中同樣也適合（板書： 加法運算定律小數）。
三、分層練習，提升規律的應用能力
提升規律的應用能力，需要教師設計有層次的練習，通過基本練習鞏固規律，通過變式練習深化規律，通過綜合練習活用規律。在有層次的練習中，不斷地完善與豐富對規律的認識，挖掘規律的應用空間。
（一）基本練習中再次推廣
規律的應用包括兩個方面，一是對總結出的規律的直接應用，二是對總結規律過程的進一步遷移，加法運算定律在小數加法的推廣，自然地有減法性質在小數減法中的推廣。
各位領導，下午好！
現將采一區2020年1月份以來安全工作匯報如下：
一、安全情況
（一）工傷情況
2020年1月份采一區發生工傷事故2起2人次,填報2起2人次。
1月份以來工傷事故簡介如下：
①2020年1月13日13:26，掘一隊張在110304運輸斜巷口邊扛電機，被桿子夾著右手大拇指第一節，指甲殼掉了，要一個救護車到總醫院檢查；17:35駱垣均匯報張吉輝右手拇指圓遠節指骨質粗隆連續性中斷，部分缺損，填報工傷。
②2020年1月17日14:05，掘三隊王在111102回風巷打皮帶扣子，右手食指被大錘砸到，肉打爆開，要一個救護車到總醫院檢查；14:55王匯報王小加右手食指第二節粉碎性骨折，填報工傷。
（二）針對采區1月份至今出現的安全事故，特制定以下措施：
（1）加強現場培訓，規范職工操作行為，克制習慣性違章； （2）抓好按規程措在現場的落實；（3）認真開展安全生產標準化工作，創造良好的工作環境；（4）認真開好班前小會，落實好交接班期間的隱患排查治理工作，嚴格執行“手指口述”確認法，對工作地點進行安全確認；（5）搞好設備的檢修及維護保養工作，保證設備安全運行。
（三）瓦斯超限情況：
采一區1月份至今未發生瓦斯超限事故。
（四）隱患整改情況（1月份）
（1）1月7日至1月22日由區領導每天下井對井下進行隱患排查及采區組織自檢，對查出安全隱患或問題236條，已全部整改完。
（2）采區各隊隊長每天必須對自己隊組范圍進行隱患排查，查出安全隱患或問題200條，已全部整改。
（3）認真按照公司發《2020》101號文關于開展安全生產大排查大整治工作實施方案及巷道巡視制度進行落實。
（五）教育培訓情況（1月份）
1月7日至1月22日由區領導調度會上以及召開職工大課的方式進行教育培訓工作，共組織安全警示教育學習、事故通報、教育培訓6次。
二、質量方面
在1月份安全生產標準化中旬檢查中，110304采面得分86.4分；111704采面得分78.3分；111102改造運輸巷得分85.3分，發生工傷扣減5分，最后得分80.3分；120601運輸巷得分85.6分；111102回風巷得分85.1分，發生工傷扣減5分，最后得分80.1分；112運輸聯巷得分66.3分；采一區機電得分86.2分；運輸得分85.3分；從1月份的生產過程中分析，采區的安全生產標準化工作進展有所提高，但還得繼續努力，發生工傷兩起，導致安全生產標準化不合格，主要體現在安全教育培訓工作不到位；機電設備日常檢修保養力度不夠以及系統上文明生產不能持續保持。
三、近期安全工作重點
（一）頂板管理方面：
1.120404運輸聯巷過斷層期間，需加強頂板管理工作。
2.120404運輸聯巷揭煤期間，需加強瓦斯管理工作。
3.各掘進工作面嚴格執行“敲幫問頂”制度，使用好臨時支護、護壁支護。
4.做好全采區巷道及巷道交岔口巡視工作，發現隱患及時處理。
（二）探放水方面：認真做好110304采面回采期間的探放水工作，嚴格按防治水細則要求落實到位，確保無水患后方可往前組織生產。
（三）瓦斯管理方面：認真做好110304采面回采期間的防突及瓦斯管理工作。
（四）工程質量方面：認真做好各采面和各掘進工作面以及一條線的文明生產工作。
四、下一步工作重點
1、進一步落實公司及采區的各項安全管理制度，加大現場管控力度，提高安全把控力度，保證安全生產標準化工作的有序推進；
2、確保110304采面正常回采，舉采區全部力量積極組織110304采面的回采工作，跟蹤每個小班的生產情況，及時采取有效措施，確保每天每點班的任務按時完成。
3、認真落實好采區機電設備檢修制度，確保不因機電設備檢修不到位而影響生產。
4、認真做好一季度安全生產標準化檢查工作，并認真做好各頭面的檢查準備工作。
5、加強教育培訓工作。
關鍵詞：意外傷害 事故 防范
一、防范旅客意外傷害事故的重要意義
旅客出行，途中發生意外傷害，小則影響旅行，大則造成殘疾或危及生命，還會產生涉及旅客、承運方的一系列后續事務，將產生大量人力、財力損耗。如2010年總計賠付金額332946.30元，2011年總計賠付金額494328.07元，2011年和2010年賠付金額同比增加48.5%。
同時，在當前運輸市場的激烈競爭形勢下，減少旅客意外傷害事故，是鐵路旅客運輸管理質量和管理水平的具體體現，是鐵路客運收益的首要保障。
可見，防范旅客意外傷害事故對提高鐵路旅客運輸工作的質量和發展都具有十分重要的意義。鐵路客運部門要嚴肅、認真地對待旅客意外傷害事故，認真分析旅客意外傷害事故的種類、原因，并制定有效措施防范旅客意外傷害事故的發生。
二、旅客意外傷害事故的種類及發生原因
旅客列車承載人員多，運行時間長，空間有限，處于高速運行狀態時旅客易于煩躁、疲勞及其他不確定因素，都會造成旅客的意外傷害。通過長期的統計、歸納、分析和對資料的整理，對旅客意外傷害事故的種類、原因及各種旅客意外傷害事故的發生頻度有了較全面的掌握，力求以第一手資料和事故案例為依據制定有針對性的防范措施。下表是2009年1-12月全年某客運段對旅客意外傷害的統計。
通過分析，我們對旅客意外傷害事故的種類、發生頻度有了較全面的了解和掌握。發生數量較多的事故，主要集中在擠夾傷、摔、碰傷和其他（含病、亡）類，非跳、燙傷數量持平。綜合分析，上述事故的發生主要有以下兩方面原因。
1.客觀原因
（1）承運客流量大，尤其春運、暑運期間，返鄉流、民工流、探親流、學生流較為集中，甚至造成列車始發即超員70―80%，中途超員95%以上。這給客運工作帶來極大難度，也給列車安全工作帶來巨大壓力。
（2）在當前狀況下，旅客列車的軟、硬件還不能達到盡善盡美的程度，還需完善和強化。例如對列車上的突發急、重疾病，不能做到百分之百的現場救治。
2.主觀原因
（1）問題的出現，反映出車隊、班組對旅客意外傷害專項整治工作未落實在行動上，思想上未高度重視，安全措施未落實或落實不到位。車隊防范旅客意外傷害的認識不到位，管理和執行力度不夠。對可能發生的問題宣傳不足或不具體，現場安全宣傳提醒考核工作不到位、不具體、不細致，導致現場問題時有發生。
（2）列車長對旅客意外傷害的處置程序了解程度不足，處置不當。旁證材料收集不全面。巡視車廂時，對乘務員和旅客的安全宣傳提醒不夠，安全防范意識欠缺。
（3）乘務人員作業中對重點工作、各時間段應著重控制的安全關鍵點把握不準，未認真執行作業標準和程序，導致旅客意外傷害的發生。
三、防范旅客意外傷害事故的具體措施
通過對旅客意外傷害事故發生原因的分析，我們有針對性地制定了相關防范措施和具體的應急處置程序。
1.列車發生旅客急病、死亡時防范措施及應急處置程序
（1）防范措施：加強旅客旅行安全常識宣傳和教育；列車員要加強車內巡視，了解旅客的情況，隨時掌握旅客的動態；對列車配備的藥箱，由列車紅十字救護員專人保管，要按規定配備藥品。
（2）處置程序：旅客發生急病時，列車長要通知尋醫并幫助醫生進行救治；病情嚴重時，列車長應編制客運記錄并交縣、市所在地車站或較大車站，由車站轉送旅客進醫院治療；對突發急、重病的旅客，列車員要主動了解旅客的病情并向列車長匯報；如旅客在途中病情加重時，列車員要迅速告知列車長，列車長要及時趕赴現場；須在前方站下車治療時，列車長需編制記錄交有醫療條件的車站處置；旅客在列車上死亡時，列車長應收集旁證材料，編制客運記錄，并會同乘警將尸體、死者遺物及旁證材料一并交縣、市所在地車站或較大車站。
2.發生旅客意外傷害時防范措施及應急處置程序
（1）防范措施：列車廣播宣傳安全注意事項；列車員要保持車廂“三間一臺”處干燥，無積冰、積雪；關閉車門、車窗時，應先觀察周圍旅客，確認無危害時，進行作業；列車始發站、運行中要及時整理行李架上的物品，確保物品擺放牢固、穩定；為旅客供水、送水時，按照有關規定進行作業；嚴禁兒童在茶爐處玩耍、取水、攀爬臥鋪梯、擺弄臥鋪邊凳；列車長要加強車廂巡視；車輛設備出現故障時，要及時進行維修。
（2）處置程序：列車內發生旅客意外傷害時，列車長要及時趕赴現場，通知尋醫并幫助醫生救治受傷旅客。列車長要詳細了解現場情況，收集旅客旁證材料。
遇有列車緊急制動或特殊情況，造成旅客及乘務員意外傷害時，應向運轉車長索取機車號碼、姓名及緊急停車書面材料，并注明運轉車長姓名、臂章號。根據旅客傷情，編制客運記錄，交前方站或旅客到站，拍發事故速報。收集的材料內容應包括：時間、地點、人物、環境、簡要概況。材料中要將證人的詳細地址、身份證號碼、通訊方式、所乘列車的車票票號和車廂號，注明在材料的后面。列車長在事故處理過程中，要及時向車隊匯報處理經過。車隊在了解、掌握事故情況后，按照“旅客列車人員意外傷害事故信息上報表”模板及時填寫，在事故發生三日內以電子郵件方式上報段安全路風監察科旅客意外傷害郵箱；列車長在退乘當日，應到段安全路風監察科詳細匯報事故處理經過，并提交列車長、當班列車員事故處理書面經過，證人材料、詢問筆錄、客運記錄。
3.發生旅客非跳時防范措施及應急處置程序
（1）防范措施：各車隊要經常組織班組乘務員認真學習《案例》，分析突發性異常旅客跳車事故的原因，吸取教訓；出乘前列車長認真檢查約束所帶鎮靜藥品配備情況；列車紅十字衛生員在出乘前，應按規定領取藥品；始發站、中途站，列車員在車門處嚴格把關，做好驗票上車工作，認真查看每位旅客的精神狀態，發現精神恍惚的旅客，及時上報列車長、按章處理；列車運行途中，列車員要加強車內巡視，對旅客進行驗票、觀察、詢問、了解，及時掌握旅客是否有疑似異常行為，如有可疑，應立即做到“三車、五知”；列車長要堅持2小時巡視一次車廂，了解并掌握旅客情況。
（2）處置程序：發生旅客跳（墜）車事件后，列車長和乘警要及時趕赴現場，提取物證，對現場勘察、拍照；尋找證人，調查跳車原因。采集3份以上旁證材料。乘警要協助列車長采集2份目擊證人的詢問筆錄；查找、保管跳車旅客遺失物品。將了解到的情況整理并拍發事故速報；與事故受理站交接時，列車長要將客運記錄、協同乘警排查旅客物品清單、旁證材料一同與站方交接。做到記錄詳實、清單明了、旁證齊全。事發班組列車長對旅客跳車事故要及時總結，并把事故發生的詳細情況向車隊、段安全路風監察科進行匯報；在回段后3日內，向安全路風監察科提交跳車事故的旁證材料、客運記錄、事故的詳細經過。車隊要組織乘務員認真分析事故原因，認真吸取教訓，并根據實際情況制訂出切實可行的控制措施，認真組織落實，杜絕旅客跳車事故的再次發生。
教學設計
教材分析：
本課屬于“設計應用”學習領域，提線木偶是古老的民間藝術，與前一課《偶戲》構成了“民間藝術”系列課程。本課集設計、繪畫、裝飾、制作、表演、觀賞于一體，綜合性較強，不僅為學生創設了設計制作的環境，更為學生搭建了積極融入傳統文化的舞臺。
學情分析：
通過前一課《偶戲》的學習，學生已經初步了解了偶戲的歷史和種類，以及在材料、制作、造型、色彩和表演等方面的特點，這些都為本課的學習打下了良好的基礎。低年級時雖然有過紙材和多種材料造型表現課程的動手操作學習，但在對偶戲的理解、立體紙造型的制作和巧設提線等方面，還需要教師的指導和引領。
教學目標：
1、引導學生在感受古老民間藝術形式美感和情趣的同時，學習利用紙材進行提線紙偶的設計制作。
2、通過策劃、合作、展示等活動，學習制作提線紙偶的方法，培養學生造型能力、設計意識和動手能力。
3、倡導學生在學習中主動參與、樂于探究，勤于動手，讓學生在實踐中樹立繼承和發揚我國傳統藝術的意識。
教學重難點、關鍵：
重點：掌握制作提線紙偶的基本方法
難點：使紙偶的形象生動有趣
關鍵：小組合作的具體分工以及提線與紙偶的有效連接
教學用具：
教學過程：
一、創設情境，激趣導入
1、欣賞導入（出示《傀儡嬰戲圖》）
師：同學們，上節課我們學習了偶戲，其實，早在宋代以前，偶戲就已經成為孩子們游戲的一種形式，下面請欣賞宋代劉松年的《傀儡嬰戲圖》。
師：你們發現孩子正在表演的是哪一個類別的偶戲？
生：提線木偶
2、提線紙偶的歷史發展
師：由此可見，提線木偶有著悠久的歷史，下面就讓我們一起來了解感受一下這門古老而神奇的技藝。（播放視頻），
看到同學們都開心地笑了，這個靈魂調皮的小猴子是當代提線木偶表演大師黃亦缺老先生的表演作品，是不是讓你也心動不已啊？
3、微視頻出示提線紙偶表演《三個和尚》
師：今天，老師為你們帶來一段偶戲表演。（播放視頻）
師：好看嗎？你有沒有發現剛才視頻中的人物用了什么材質？
生：紙
師：其實，紙偶也可以像木偶一樣，用線吊起來演出，今天我們就來學習《提線紙偶》——板題，像老師一樣演一演自己制作的紙偶，好不好？
二、合作學習，新知探究
1、結構研究
師：（出示一個和尚）
看，這就是我們的提線紙偶表演的主要演員之一，你發現他是由哪幾部分組成的呢？
（勾牌、提線、紙偶）——板
紙偶是由哪幾部分組成？——板
2、紙偶的制作
師：如果讓你來制作一個提線紙偶，你覺得我們首先需要做什么？
生：構思設計
生：然后我們需要根據自己制定的角色來解決哪些技術問題呢？
生：提線紙偶的制作和連接。
師：下面就讓我們一起來討論研究一下紙偶的制作方法。
師：偶頭和偶身的制作，我們可以采用哪些方式方法呢？它們是怎樣連接的呢？請結合教材20頁的示例以及老師下發的圖片研究分析一下。
生：匯報。(師結合手中的圓柱進行小結——小紙條的作用)
師：提線紙偶是通過什么動起來的呢？
生：提線
師：只有提線，就可以讓紙偶動起來嗎？紙偶的本身有沒有特別的地方？（出示兩種紙偶進行對比）
生：關鍵在于四肢，是用紙彈簧連接的
師：怎樣制作紙彈簧呢？參考教材中的圖示在小組內試一試。
生：匯報展示
師：除了書中介紹的方法，你們還有沒有其他的方法來制作四肢呢？
（生討論匯報），師出示樣例——圓，拉花，管
3、提版和提線
師：對于紙偶的制作，你們還有什么問題嗎？
那接下來我們就應該研究——提版和提線
1）師：（出示提線紙偶）根據觀察，你發現提線有什么特點？(數量、長短)
師：兩根短的連接上肢，長的連接下肢，都在同一根木棍上
——當然，我們也可以根據自己的需要增強或減少提線的數量。
2）師：對于提線紙偶的制作還有一些小的注意事項，就讓我們通過一段微視頻來系統地了解一下提線紙偶的制作過程。
（播放微視頻）
三、動手實踐，巡視指導
1、提出作業要求：
師：有沒有一種想要親自動手制作提線紙偶的欲望？請看今天的作業要求：
小組分工制作紙偶，并利用簡單的背景和道具進行故事表演。
引導分析作業內容：我們需要創編故事，并根據故事的內容繪制背景并制作紙偶
師：作業要求清楚了嗎？一分鐘時間小組討論構思，進行分工制作。看看哪一個小組分工就合理，速度最快。
2、學生作業，教師巡視指導
四、作品展示，欣賞評價
師：看同學們大都完成的自己的作品，下面就讓我們一起來欣賞提線紙偶表演，請同學們按照屏幕要求進行作品評價：
1、紙偶制作巧妙有創新
2、故事生動有趣，小組表演配合默契
（生演，余生評價）
五、總結拓展，凝練升華
關鍵詞：房建施工質量控制
一、影響房建質量的幾個因素
1.從設計方面來看，對于樓層的承重沒有考慮周全，輔筋的數量不夠，很容易在梁上產生裂縫；在防水方面，忽視了局部泛水檐的高度，在檐部沒有設計鐵皮泛水檐，導致防水不合格。
2.施工方面是影響屋建質量最多的因素，首先是施工隊伍的素質過低，經常是為了搶速度，忽視質量；第二是施工管理混亂。施工現場管理是關系到屋建質量最關鍵的一環，在施工現場，如果隨意堆放建筑材料，任意損壞建筑材料，對屋建之戀來說都是巨大的隱患。第三，在施工過程中，缺乏嚴格的質量體系監督。沒有質量體系做指導，施工對于屋建心中無底，全憑感覺進行，這樣的屋建自然沒有質量可言。
3.從材料選用的因素來看，關于材料選用方面造成的屋建質量可以說比比皆是。現在的施工隊伍由于層層轉包，工程款收到多方的克扣，為了賺錢，施工隊伍不得不在材料上做文章，買假材料和不達標的材料進行屋建，甚至連中間的填充物都是用泡沫之類的非建筑材料。這樣的工程自然是廢品工程了。
二、如何控制屋建質量
住房質量問題一直是一個重要的問題，在工程施工管理的眾多方面中，質量管理是整個施工過程控制的關鍵和核心，只有做好房建工程施工質量策劃和房屋建筑工程施工質量控制，才能造出更多的優質工程。建筑工程質量控制的方方面面因素，包括施工技術方面、工程質量的各個階段、相關單位的質量控制等，都是實現優質屋建質量的重要保證。
1.成立專門的質量管理班子。在進行屋建工程前，要首先成立質量管理領導班子，由質量管理領導班子編制項目管理質量目標、項目質量管理方針、項目施工質量控制點及項目質量管理辦法等，由項目總工審核，經施工企業技術負責人審批后，項目經理組織實施。只有一切按照審核的質量標準進行施工和驗收，才能最后保證屋建質量。
2.加強現場巡視管理。屋建施工現場是影響屋建質量的關鍵。對施工隊伍進行監管的人員要履行職責，加強對施工現場的巡查，隨時制止違背適量手冊的施工，對已經完成的不合質量管理的工程要嚴格督促返工，不留隱患和死角
3.對材料進行嚴格驗收。屋建材料是關乎質量優劣的重要因素。因此，質量管理部門要嚴把質量關，對于新型建筑材料一定要遵循先試驗再使用的原則，不要采購來源不明廠家的材料，更不能使用不合的材料。只有這樣，才能保證屋建質量不出問題。
4.加強匯報。對于復雜的屋建質量問題要及時匯報，并組織技術力量進行攻關，質量問題不解決，決不能進行下一步的施工操作。
5.對于設計方面出現的問題，一定要在施工前組織隸屬力量進行清除。
三、加強房建施工的管理
屋建質量不僅僅是管理部門的事情，對于施工隊伍來說，如果不重視質量管理，依然不能保證所修建的房屋達到合格的質量要求。
1.按要求驗收。對于施工隊伍而言，所想的自然是加快工程建設。因此，在對所完工的部分工程進行驗收時，要嚴格按照國家規定的標準和施工要求進行驗收，決不能馬虎。對于沒有達到質量要求的工程，堅決要求按照標準進行整改，絕不允許不合格工程進入下一道工序。只有這樣，才能保證最后的工程質量。
2.對有關人員進行質量培訓。屋建工程都是人做出來的。因此，施工人員素質的高低，決定了屋建工程的質量。因此，在施工前，應該加強對施工人員和監管人員的培訓，提高他們的專業水平和質量意識，要使施工人員掌握控制質量的方法，并嚴格督促施工人員按照圖紙和質量標準進行施工。
3.加強宣傳。質量問題要想常抓不懈，必須時時進行質量意識地宣傳，提高有關人員對質量的重視，讓談么了解忽視質量的危害，要讓有關人員人事到抓好質量管理是屋建工程的大事。
4.加強對建筑材料的管理。建筑材料是屋建工程合格的重要因素。因此，在對建筑材料進行采購的時候，要采取招標制度，對所選用的材料供應商進行多方比較，要保證所選用的材料供應商在資質、質量保證體系、生產能力、生產工藝、業績、信譽等符合屋建工程的需要。對進入施工現場的建筑材料，要實行分類退房，做好標識，還要做好防風、防曬和防雨的措施，防止建筑材料因為自然的損壞而影響屋建工程質量，對于主要工程的材料，還要做到隨時抽查和檢驗，力爭不讓不合的建筑材料在工程中使用。
5.加強對施工設備的質量控制。屋建質量另外一環就是施工設備，對于施工設備的使用，要嚴格按照質量手冊規定使用，對于復雜設備的配套使用，要專門固定使用人員，防止不會使用設備的人員操作設備，造成損失。要定期做好設備的保養工作，防止在設備使用時發生故障，影響屋建工程質量。
6.監理人員職責必須加強。監理人員是屋建工程質量的驗收和管理者。監理人員要按照規定最好工程的現場巡視和質量驗收工作。在現場巡視中，要對進入工地的材料和設施，要加強檢查，要認真完成外包裝、抽樣、證件對照等工作，嚴格把好各項關口，確保不合格的材料和設備不能進入下道工序的使用和施工，要保證工程質量監理工作的公正性。
7.隱蔽工程驗收質量檢查控制。由于房建工程施工工序復雜，隱蔽工程質量控制點較多，出現質量問題的概率大。因此，在施工過程中，要求對班組施工的每項隱蔽工程先由項目部施工技術員和班組進行互檢，如果發現隱蔽工程質量控制點有異常情況，應立即停止施工，并找出原因和解決的辦法。
8.健全各項質量管理制度。要想保證屋建工程的質量，必須監理強有力的制度，這是保證屋建工程質量的關鍵。在施工過程中，要建立各項質量規章制度，加強屋建工程中的質量控制；在工程最后的驗收階段，要杜絕人情驗收，要一切按照規章制度進行驗收，發現不合格的地方，要督促施工隊伍立刻進行返工，達不到要求，絕不在最后的合格文件上簽字。只有這樣，才能保證屋建工程質量達標。
參考文獻
[1]付忠嶺．淺談施工項目質量成本控制[J]．內蒙古科技與經濟．
和“漁”，已不是太大的問題，但讓學生親自體驗“漁”的過程，使其內化為自身的一種能“漁”的能力
則顯得尤為重要。
“一案三環節”教學模式是我校構建的特色教學模式。一案即講學案，它既是知識的載體，又是學和教的
航標。第一環節：情境導入，明確目標。第二環節：自主學習、合作探究。第三環節：歸納總結、拓展提
高。
我校“一案三環節”教學模式中的第二環節是“自主學習、合作探究”，其目的主要是讓學生體會“漁”
的過程。其中怎樣讓“自主學習、合作探究”中的內容更具有可行性，讓學生實施起來更具有可操作性，
是教學活動設置的關鍵。
如果只是把每節課的學習內容簡單地設置為幾個問題，分別讓學生進行自學或探究，美言之是為了發揮學
生學習的自主性、能動性，但長此以往，學生將會變得無所適從。教材中很多問題都是前人多年的探索和
積累，學生即使預習得再充分，也不可能在課堂短短的幾十分鐘內，就能透徹地探出其究竟，更無法實踐
知識的生成過程。這就需要我們在教學過程中根據學情適當地設置好每個活動的“引、放、收”。
一、引
在自主學習或合作探究前，我們要根據學情對問題適當地引導與鋪墊，學生才能明確目標，繼而欣然而行
。
二、放
作好必要的引導和鋪墊之后，在自主學習或合作探究時，我們一定要大膽放手，千萬不可只重形式，誤時
誤工。其中學生能自己學會的東西，或需要學生自己體會知識生成過程的環節，我們一定要大膽放手。
例如，在講“機械效率”時，在建立有用功、額外功、總功的概念后，學生完全有能力完成機械效率概念
及簡單計算例題的自學，從而培養他們的自學和獲取信息的能力。而后面學生能實驗操作的“探究斜面的
機械效率”實驗，無論是利用學生身邊材料，還是教師提供的實驗器材，我們一定調動學生的積極性，大
膽放手，讓其盡情地研討實驗方案及方法，親自動手操作。在猜想假設這一環節中，學生除了猜想影響斜
面機械效率因素與斜面光滑程度和斜面傾斜角度有關外，有的學生還認為可能與斜面長度和高度有關。教
師不要急于否認，或通過分析討論來說明斜面長和斜高與傾角的關系來把它和傾角歸化為一類問題。教師
應鼓勵學生按照探究方法，進行控制變量一一探究，結果會發現斜高和斜長變化是成比例的，影響程度與
傾角是一致的。有的學生在實驗方案的討論中，并沒有預設到測量高度和斜面長度的具體細節問題，教師
也不必特意提醒。在實際操作時，小組合作中自然能夠商討出合適的方法來解決困難。在這一環節中，學
生好像走了彎路，浪費了直達結論的時間，但事實證明學生只有在親自討論和操作過程中，他們才能體驗
到實驗探究的真實過程，才能深刻體會探究問題的樂趣，并且會自然而然地產生教師用多少語言都無法賦
予的成就感。
在放手讓學生自學或實驗探究時，看似是教學最輕松的時候，實際恰恰相反。要想達到理想的教學目標，
讓學生學有所獲，教師放手讓學生合作討論解決問題方法、設計出合理的方案后，讓學生獨立完成實驗操
作時，教師不可不聞不問，任其自由操作等待匯報。教師必須在巡視過程中不斷捕獲學生學習進程中的信
息，以便作出合理、機智的針對性引導。這樣，不僅可以節約大量時間，而且還能適時、全面地提高學生
學習的興趣，及時收集信息，了解學情，以便調整本節課的知識內容、實驗教學中的方式方法及進程。
三、收
學生課堂學習目標的達成情況及鞏固升華，最終還要落腳在他們自主學習或合作探究之后的“收”字上。
在自主學習后，概念性及常識性的內容可用填空或簡答形式檢測，也可以讓學生抽取所學知識的主要內容
分組匯報，以鍛煉學生提取信息及歸納總結的能力。最好設計變式訓練檢測以落實自學效果。而在實驗探
究之后的“收”更為重要，需要教師用心組織，充分調動學生的積極性才行。在實驗結束后，教師不能匆
匆忙忙以小組匯報實驗得出的結論來結束探究，更重要的是要讓學生匯報實驗過程，以及實驗過程中遇到
的困難、困惑及解決這些問題的過程，或相互討論，以得出更有效的解決問題的方法。在這一環節通過交
流、質疑、討論，學生自然而然會在智慧碰撞出的絢麗的火花中得到滿足，并會對下次的探究活動充滿期
待。
總之，在教學過程中，教師要合理有效地、有機地利用好“引、放、收”，突出“自主學習，合作探究”
這一環節的以下幾點：一是突出教師的指導作用，學生自主學習、主動學習的主體地位；二是學生在教師
教學過程
一、食鹽能無限溶解嗎
師：(出示一杯清水，把一小勺鹽倒入杯中并攪拌)大家猜猜我用筷子攪拌之后會出現什么現象?
生：鹽會溶解。
師：(再往杯中倒人一小勺鹽并攪拌)那再放人這勺鹽攪拌后有什么現象?
生：鹽又溶解了。
師：那老師不停地往里面放鹽，不停地攪拌，鹽會不斷地溶解嗎?
生：不會。
二、確定水和鹽的置
師：那一杯水里最多能溶解多少食鹽呢?我們今天就來研究這個問題。(師板書課題)如果讓你們研究這個問題，有困難嗎?
生：有。
師：有什么困難?
生：一杯水是多少?
師：對啊，(指著桌上的兩個大小不同的杯子)一大杯是一杯水，一小杯也是一杯水，一滿杯是一杯水，一小杯也是一杯水，一杯水是多少，我們要定一個量。水的單位是什么?
生：毫升。
師：今天我們就定25毫升。(在課題一杯水的下面板書：25毫升)
師：水我們定好了，那鹽怎么來計量呢?
生：用勺子來量。
師：(出示桌上的勺子)這個可以嗎?
生：可以。
師：(用勺子取一小勺鹽)這是一勺鹽，(用勺子取一滿勺)這也一勺鹽，我們得統―個標準。誰能想個辦法。
生：用手在一滿勺鹽上擦過去。(生并用動作表示)
生：把一滿勺鹽刮平。
生：用東西弄平。
師：老師給大家介紹一樣刮的材料(出示牙簽)，會使用嗎?
生：會。
師：老師來試試。(師演示，指著刮過的一平勺鹽)現在變成了一平勺鹽。(板書：平勺)
三、討論制定研究計劃
1 選擇實驗材料
師：現在我們問題變成了一杯25毫升的水里能溶解多少平勺食鹽。現在能馬上研究了嗎?
生：不能。
生：沒有材料。
師：你覺得需要哪些材料?
生：鹽、燒杯、牙簽、筷子(師板書)
師：筷子用來做什么?
生：攪拌，讓鹽溶解得快些。
師：想得挺周到的。還有補充的嗎?
生：還要水。
’
師：對啊，我們的主要材料不要忘記了。(師板書：水)
2 擬定實驗方法和步驟
師：有了這樣材料，你打算怎么來做這個實驗呢?請小組里討論討論。(生分小組討論，師巡視并參與指導)
師：(三分鐘后)誰來說說你們的做法。
生：把鹽放進水里，用筷子攪拌，再放鹽，再攪拌。
師：誰再來補充，說得清楚些。
生：先用杯子取25毫升的水，用勺子取一勺鹽，用牙簽弄平，放進水里，用筷子攪拌，再取一勺鹽放進水里，再攪拌。
生：應該是―平勺
師：剛才我們定的鹽的標準是―平勺，所以加鹽都要加―平勺。鹽一直放下去嗎?
生：不是。
師：放到什么時候?
生：放到鹽不能溶解為止。
師：那怎樣算不能溶解呢?
生：就是攪拌了很長時間，鹽也沒有溶解。
師：前一勺鹽加了，能馬上加第二勺鹽嗎?
生：不能，要等前一勺鹽溶解了，才能加下一勺鹽。
師：誰能有條理地把實驗的做法來說一說。
生：先用杯子取25毫升的水，再用勺子取一平勺鹽放進水里，然后用筷子攪拌，等鹽溶解后再加第二勺鹽，重復這個過程，直到水里不能再溶解鹽為止。最后，數一數加了幾平勺鹽。
(師在將過程用關鍵詞板書①加一平勺②攪拌④再加一平勺……)
師：他說得好嗎?
生：好。
生：有條理，一步一步講得很清楚。
師：老師也這樣認為，以后我們在說實驗過程的時候，也要這樣說得有條理。(指著板書)在數勺數的過程中，可能會忘記。最好要記一下。(在過程中補上板書：③記錄)
師：老師還有一個問題要跟大家商量一下：如果你加到第9平勺后，攪拌了很長時間，鹽也沒有完全溶解，你們說這杯水里最多溶解了幾平勺食鹽?
生：8平勺。
師：如果是如果加到第8平勺后，攪拌了很長時間，鹽也沒有完全溶解，那算溶解了幾平勺食鹽?
生：7平勺。
師：為了讓大家都能順利完成實驗，老師還給大家幾點提示，請看大屏幕。(大屏幕出示提示：1 每一次加鹽都要用牙簽將鹽刮平，并且一定要等前一勺鹽完全溶解，才能加下一勺鹽。2 要及時填寫好記錄表，不要忘了)
師：看完的小組，可以根據實驗的步驟開始實驗了。材料在3號同學的抽屜里。
四、分組實驗、交流結果
(學生分組實驗，師巡視并指導，約15分鐘)
師：(約15分鐘后)老師看各個小組都完成了實驗。現在匯報你們的實驗結果。按小組依次匯報。
生：7平勺
生：8平勺
生：7平勺
生：9平勺
……(師依次記下備組結果)
師：同學們真能干，對一杯水能溶解多少食鹽的問題，先選擇了實驗材料，再想出做實驗的辦法，并且通過實驗每個小組都得出了自己的結果。來看看我們的實驗結果，有的小組是7勺，有的小組是8勺，還有的是9勺，杜老師也做了好幾次，也出現了這樣的情況，你們覺得可能是什么原因造成的?
生：可能有的小組一平勺鹽多一點，有的少一點。
生：可能水倒到外面去了。
生：可能水不是剛好25毫升。
師：我們以后在實驗中，這些問題都要注意，這樣。我們才能減少實驗的誤差，得出更加準確的結果。
師：如果老師告訴你，一平勺食鹽大約是1.1克，你能算出你們小組的食鹽是多少克嗎?
生：能。
師：自己算算。
五、拓展延伸：帶著問題出教室
師：老師在上課前，用溫度計量過了，大家做實驗的水的溫度大約是20攝氏度，如果水溫100攝氏度，那一杯25毫升的水里最多又能溶解多少食鹽呢?
生：我覺得應該是原來的數乘以4就可以了。
師：這只是你的猜測，究竟是不是，還要通過實驗來檢驗。怎么來做實驗?
生：只要把水的溫度變成100攝氏度。
師：要做這個實驗，特別要注意安全，100攝氏度很燙，如果在家里做實驗，一定要請爸爸媽媽幫忙。
師：老師還有一個問題：要想知道一杯水里溶解多少糖。怎么來做實驗?有興趣的同學可以在課外試一試。
教學反思
在南陽鎮小上了一節公開課，上公開課是件“苦”事，上科學公開課更是如此，除了不斷地試教，不斷地修改外，還需要準備大量的探究材料。但是，每一次上課就是對自己的一次鍛煉。這次來聽課的老師是市教研員沈老師和區教研員何老師，經過他們的點評，我有許多的想法。
1 增加猜測環節，培養學生猜測能力
猜想與假設是科學探究的重要一步，而在我的教學過程中，沒有體現。估計并不是一種憑空的想象，應該是有根有據的一種判斷。在提出了一杯25毫升的水里能溶解多少平勺食鹽的問題后，應該讓學生根據水量和勺子的大小猜測25毫升的水里能溶
解幾平勺食鹽。再選擇幾個猜測結果進行驗證。這樣―方面培養學生的科學的猜測能力，另一方面，可以縮短下面機械地一勺一勺地加鹽的時間，可以一次性加入若干勺鹽。再一勺一勺加。正是因為少了猜測環節，使整個科學探究過程有失完整。
2 拓展研究方案，加強學生思維發展
從實際教學過程來看，研究的方法過于單一，沒有體現新課程開放性的理念。全班同學都是―個方法，同樣的步驟，研究顯得單調，沒有拓展學生的創造性思維。在詳細討論了一種實驗方法后，應該再問學生有沒有其他的做法，鼓勵學生發表不同的觀點，找出更多的實驗做法，來增加學生的思維方法的寬度。比如：①先稱加鹽前水和杯的重量，再稱加鹽后水和杯的重量，兩次重量相減就是溶解的鹽的多少。②先稱鹽和杯子的重量，再稱加鹽后剩下的鹽和杯的重量，兩次重量相減就是溶解的鹽的多少等。我同時在思考，如果小組里有了更多的辦法，需不需要按自己的方法和步驟來做，以顯示出小組的個性，另外有了更多的辦法，會增加方案設計交流的時間。會增加實驗的時間。這么處理可能出現問題，這些都得有待研究。
3 關注不同層次，提高課堂有效教學
在同一個班集體中，學生的認知水平有差異。讓全班同學達到同一個目標的要求顯然難以實現，但我們可以讓每一類學生都能在原有的認知基礎上有一定的提高，以提高課堂的有效性，這就要求我們在教學中要關注不同層次的學生。在教學過程中，我也明顯感覺到了，有些小組根據設計的實驗方案很快就完成了實驗，有些小組則遇到了困難，如加鹽加到什么時候為止也不清楚。對于有困難的小組我指導還是到位的，但對于還沒“吃飽”的小組，沒有關注。應該額外再增加探究要求。如：事先準備額外探究要求①鹽加入后水面有沒有變化，有怎樣的變化；⑦提供秒表，計一計每一勺鹽完全溶解的時間；③水的顏色有什么變化等。在匯報的時候，讓他們除了匯報溶解了幾平勺鹽，還匯報其他的發現。如果我們能做到，讓每一位學生都能得到發展，我們的科學課堂才有可能是有效的科學課堂。
1充分準備，讓實驗“有的放矢”
為了避免學生盲目實驗，實驗前除了讓學生預習好有關的課本內容及實驗報告外，主要是教師在課前能做好充分的準備，在課堂上能更好的引導學生.這樣，學生對實驗胸有成竹，不會再亂無目的.
例如在探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關的實驗時，筆者在課前先動手做了三種探究滑動摩擦力大小的實驗方法：第一種，拉動木塊；第二種，拉動支持木塊的長木板；第三種，用勻速牽引器拉動木塊.通過這三種方法的比較，筆者發現第一種是比較常見的學生實驗方案，能使學生了解滑動摩擦力與哪些因素有關，但實驗誤差大，主要原因是拉動木塊難以保證勻速.而第二種不需要勻速拉動的條件，但對許多學生來說，理解相對運動比較困難.第三種需要自制教具，作為演示實驗效果較好.因此，在學生實驗時筆者選擇了第一種.上課時，筆者先引導學生說出有哪些生活實例并作出猜想（在結冰的路面走路容易滑倒，在地面上拖重箱子很費力等），以便把猜想集中到兩（或三）個因素上：接觸面粗糙程度、壓力的大小.在集中猜想后，再引導學生用控制變量的方法設計實驗和進行實驗.
2明確分工，讓合作“秩序井然”
實驗時除了要用實驗室的規章制度來約束學生的言行外，應允許同組學生進行相關問題的討論，鼓勵學生對實驗進行探究，歡迎學生對實驗提出改進的方案，創設一種邊實驗邊研討的氛圍.例如在測石塊的密度實驗時，在小組的劃分上，筆者把四個學生分為一個學習小組，為每組分發了幾種學習材料.教學的第一個環節，我給學生布置了這樣的任務：
師：請小組四名同學分別承擔這樣的角色，材料員負責材料的取放；記錄員負責記錄觀察、實驗過程中的各種數據；操作員負責安排小組成員的實驗操作；小組長負責小組的全面工作.（學生在小組內安排了各自的角色.）
師：按照分工分別測出石塊的質量和體積
（學生活動：操作員開始安排實驗順序，每名學生帶著任務在學習小組內進行活動，有的調天平平衡，有的給石塊系上棉線，有的觀察指導等，一邊活動，學生一邊討論他們的發現，記錄員記錄活動結果.）
實驗結束時，有的學生整理器材，有的整理數據，匯報同時，展示實驗記錄.在活動的時候，材料員對材料進行分配，使每個組員都在進行實驗活動.在許多實驗課上筆者經常采用此法，效果非常好，而老師也變得輕松多了.
3及時指導，讓操作“合理規范”
學生在實驗中常常會出現不規范的操作，教師在學生實驗過程中要不時巡視，時刻注意學生實驗中的不規范操作，及時加以糾正.不會操作的，一定要耐心地教.看到不良的實驗習慣，一定要及時指正.這樣，經過一個階段的訓練，學生就能養成良好的實驗習慣，形成規范的操作技能.
實驗過程是以學生為主體的活動過程.要想讓學生在實驗中不僅有參與的興奮，而且能體會到成功的喜悅，教師必須指導學生如何去實驗、如何去觀察、記錄.例如：在“測定小燈泡電功率”的教學活動中，筆者給學生提出幾個問題：
（1）如何測出小燈泡的電功率（包括額定功率）？原理是什么？
（2）需要哪些器材？各器材在實驗中的作用？
（3）實驗過程中需要測量哪些物理量？如何處理實驗數據？
（4）是否需要評價和交流？
筆者給學生一定的思考和交流時間，學生的討論和交流是熱烈的，也很在意自己對問題的看法和老師及同學們的評價.在老師和同學們的認可前提下進行實驗探究活動，很快他們測出了小燈泡分別在小于、等于和大于額定電壓的條件下小燈泡的實際功率的大小及發光情況，通過交流和評價完成了“測定小燈泡電功率”實驗活動及相關知識和技能的獲取和鞏固.
對學生的指導還可以讓學生通過閱讀、小組討論、交流、師生的互動來共同確定實驗中的注意事項、操作步驟、實驗裝置的安裝等.當然在具體的實驗操作過程中，依然會出現很多問題，此時老師應深入學生中去，作為巡視員、指導員和觀察員及時地發現學生中存在的問題、及時地給予提示、幫助或耐心的關注、傾聽.要幫助學生解決實驗中出現的問題，要能及時地、敏銳地捕獲學生實驗中稍縱即逝的可能生成的寶貴資源，要適時地走進去、恰當地走出來.在巡視中要盡可能關注所有的實驗小組，幫助學生處理一些突發的事件、提醒學生及時注意、觀察、記錄、分析、討論.有時班級班額大，教師不能看到所有學生犯的錯誤，這時，我們可以把每個小組實驗技能較好的學生培養成小老師，幫助教師來輔導能力較弱的學生和記錄有些教師沒有發現的問題.
4有效交流，讓評價“助推成長”
實驗結束后，如何及時地將學生的注意從實驗中收回到實驗的分析總結上來，確實讓人頭痛.很多時候，學生還沉浸在實驗的興奮中，老師直接地強加干預可以將學生的注意拉回到實驗的分析總結上來，但總覺得有些不妥、太生硬，如何解決“收和放”的矛盾.如何進行自然的過渡，筆者想到采用這樣一些方法：把學生分組實驗過程中出現的問題、實驗中的組員的精彩表現、有代表性的實驗現象等，用數碼相機拍攝下來，直接放在大屏幕上，這樣的做法既有針對性又可以吸引學生的眼球.也可以嘗試著在學生實驗之后讓學生走上講臺去匯報實驗過程、實驗現象以及自己根據實驗現象可能得出的結論、實驗過程中遇到的問題是怎樣解決的，有何改進、有什么創新；讓學生進行小組之間的交流、甚至是爭辯.學生用自己的語言來表達，剛開始的時候效果并沒有自己想像的好，不少同學上來之后說不出來或不知道如何說起，此時作為老師應該表現出極大的耐心和信心，鼓勵學生去說，給學生充足的時間，讓學生切實感受到老師的鼓勵、關注和期望，通過一段時間的鍛煉之后，發現學生在實驗時更專注了、更集中了，發現的問題更多了、有了更多的創新.而通過有效的交流，不僅可以讓知識得以升華，也可以讓學生的語言表達能力、分析能力、解決實際問題的能力、概括總結的能力等都得到提升.
關鍵詞：穩流控制 PLC通訊故障 元件損壞 動力變跳閘
中圖分類號：TN3 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2016）01（a）-0000-00
1穩流失控
電解鋁企業的電流控制系統一般采用小閉環、大開環的運行方式，且為了調整電流方便快捷，一般選擇總調狀態，只有在單機組需要停電時才把需停電的機組調整為分調狀態。
穩流系統在總調狀態下失控的主要現象為：飽和電抗器控制電流增大，接近最大值20A；單個整流柜輸出電流減小幾萬安培不等。
可能原因：人為原因出現置數出錯；雷雨天氣受大氣過電壓影響； PLC控制器死機等情況。
處理步驟：1）迅速檢查人工置數是否處于正常值，否則令監盤人員迅速將總置數調整為正常值。2）如果置數調整后沒有任何起色，或者提示置數出錯，令監盤人員迅速到總調屏處再次置數。3）如果電流還是沒有上升，令副班長或監盤人員迅速在總PLC界面上將各機組由總調打入分調（注：打入分調前應檢查單機組遠控分調置數是否在68KA左右，如果低于或者高于此值應在單機組置數界面迅速調整）。4）如電流還是沒有上升，令整流室巡視人員到整流柜室將單機組打到本控，此時應確保單機組本控置數在68KA左右，調整后如果單機組電流上升。可分別調整分機組本控置數，將總電流保持在400KA。5）通過采取以上措施后，如果就地觀察發現某臺機組的控制電流仍沒有下降，單機組電流沒有上升，則將該機組檔位降低2-3檔后，令整流室巡視人員關閉穩流控制AB柜電源，依靠單機組有載開關對電流進行調整，可以確定該臺整流柜開展系統故障，通知檢修處理。
2關于PLC控制系統可能出現的問題
2.1PLC和上位機之間通訊出錯
現象：上位機置不上數、主域上顯示的通訊狀態為灰色、報表不打印、監控機數據不刷新等。
處理辦法：令監盤人員將主機按正常順序重新啟動。
2.2總PLC和單機組PLC之間通訊故障
現象：上位機與總PLC之間通訊正常，但置數不起作用，電流失控；
處理辦法：令副班長或監盤人員，在總PLC上把每臺機組的總調打到分調，然后由班長總降機組檔位至機組沒有控制電流，令整流室巡視人員到機組就地控制柜處，把控制開關打到就地控制，穩定電流在400KA，通知檢修人員處理。
2.3總PLC故障
現象：在總PLC上，總調打分調不起作用、在總PLC上置數不起作用。
處理辦法：令整流室巡視人員把單機組由遠控調整到本控，關閉總PLC的電源，將總PLC重新啟動一次。如果電流仍沒有恢復，班長將有載開關總降至控制電流為零，關閉單機組控制電流開關，通過有載開關將電流控制在400KA左右，通知檢修人員處理。
3一個元件損壞
可能出現的現象：1）上位機報某機組A（B）柜某行某列一個元件損壞；2）整流柜上的元件檢測箱顯示某列（某橋臂）某行元件損壞（元件列號每臺橋臂自右向左計算，元件行號自上向下計算）；3）穩流柜觸摸屏報A（B）柜某行某列一個元件損壞，報警蜂鳴器報警。
處理方法：1）班長立即匯報值長以及車間值班人員。2）令整流室巡視人員嚴密監視機組運行狀態，防止機組過負荷運行。3）令副班長或監盤人員在總調PLC上將該機組調整到分調狀態，然后逐檔降低有載開關檔位，盡快將該機組退出運行，更換損壞元件。如果其他機組正在檢修，此時五機組運行，則元件損壞的整流機組可以不用馬上停運，應加強對損壞元件柜的檢查，待檢修機組加入運行后，再停機組更換元件。4）元件損壞時，如果快速熔斷器未及時熔斷，則會出現很大的短路電流，導致整流柜局部損壞乃至發生更大的損壞事故，發現此情況時，班長應立即按下該機組的急停按鈕，停運此機組。
4兩只元件損壞
可能出現的現象：1）上位機報某機組兩只元件損壞時，對應機組立即跳閘。2）跳閘前為六機組運行，單臺機組跳閘后，穩流系統自動將系列電流分配到其他五臺機組，系列電流出現較大波動后，迅速恢復到400KA左右，系統能夠繼續平穩運行。3）跳閘前如果一臺機組正在檢修，五臺機組運行時，單臺機組跳閘后，穩流系統自動將系列電流分配到其他四臺機組上，其余四臺機組單柜輸出電流將達到46KA左右的電流上限，上位機報機組過流信號。
處理方法：1）班長立即匯報值長以及車間值班人員。2）四機組工作時，令監盤人員通過上位機迅速將系列電流調整至352KA。3）如果檢修工作能夠立即停止，則迅速安排拆除安全防護措施，使該機組盡快加入運行。4）通知檢修人員更換損壞的元件。5）將運行方式恢復到正常運行狀態，待運行平穩后再重新停運前述需檢修的機組，完成剩余工作。
5動力變故障跳閘的處理（以1#動力變為例）
1）1#動力變跳閘后，令整流室巡視人員檢查整流所低壓配電室母聯開關是否自投，低壓I段所帶整流機組輔助設備及水泵房冷水泵是否因動力變跳閘而停運，整流機組是否因輔機停運、控制電源失電而高壓跳閘。2）如果有機組跳閘，令整流室巡視人員迅速檢查該機組輔助電源及冷水泵電源，純水泵、冷水泵、機組油風冷運行是否正常；同時令監盤人員調整置數，保證系列電流穩定在400KA，令副班長在總調PLC上將該機組打至分調，然后在模擬屏上將該機組檔位降至一檔；班長在上位機上遙合機組斷路器，監盤人員穩定好系列電流。3）安排兩名10KV巡視人員到10KV中心配解備一段所有饋線柜，然后到10KV空壓配電室檢查一段所有開關是否斷開，如果沒有斷開要就地斷開；4）班長遙合10KV中心配母聯開關1000及空壓一段饋線開關1005，遙合10KV空壓配電室一段進線開關空1005Ⅱ，通知凈化車間可以啟動空壓機等設備；5）兩名10KV巡視人員依次到10KV電解分配、10KV陽極分配檢查，操作情況同10KV空壓分配。6）將1#動力變解除備用，做好安措，檢查跳閘原因，并通知檢修人員處理。
參考文獻
[1]楊衛華 工業控制網絡技術 機械工業出版社，2008 ISBN 9787111244752
學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。本校在課改過程中一直強調學生的自主學習、合作探索，課堂中給予學生應足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
蘇教國標版小學數學四年級（上冊）《用計算器計算》一課在學生已有知識經驗的基礎上，由學生自主探索、合作交流、小組匯報的方式進行，使學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。
二、教學過程
出示信息材料：
（1）普通的衣服重量約1千克，航天員的航天服重量大約是普通衣服的120倍，航天服的重量大約是（ ）千克。
（2）神舟六號需繞地球飛行77圈，每圈飛行距離約為42229千米，神六共飛行約（ ）千米。
（3）從南京到上海來回約600千米，神六飛行的千米數大約是（ ）個南京到上海的來回。
師：（2）、（3）兩題你能很快算出結果來嗎？要想很快得出結果有什么辦法？
生：可以使用計算器。
師：在進行比較復雜的計算時，人們通常使用計算器。認識計算器嗎？你都在哪些地方見到過計算器？
生1：我在商店里看到營業員使用。
生2：我媽媽計算每天的收入、支出都使用計算器。
生3：我爸爸的手機可以當計算器。
生4：在電腦里打開“程序”“附件”就有計算器。
師：既然大家都用過計算器，今天這節課我們就來 用計算器進行計算。
（板書課題：用計算器計算）
師：對于計算器同學們都不陌生。你能說一說你的計算器上有哪些部分嗎？它們都有什么作用？拿出你的計算器，先在小組中交流，然后向大家介紹你的計算器。
（小組交流，在交流中認識了開關鍵、數字鍵、運算符號鍵，并了解了它們的功能以及使用方法，然后以小組為單位匯報交流結果，其他小組隨時補充發言）
師：了解了計算器各個部分的名稱符號和功能，那么，你會用計算器嗎？
生：會。
出示：38+27，30×18
師：獨立計算，并將結果寫在作業紙上。
師：完成之后，在小組交流一下，你是如何按鍵的？
（小組交流，然后由小組推薦一名組員匯報，教師板書）
師：看來大家都會用計算器計算，下面我們來點有難度的。
出示： 2800-1798= 3363÷57= 6848-579+386= 126×7÷18=
（學生獨立完成，教師巡視中找到一位做錯的同學）
師：請你匯報一下你是怎么按鍵的。
（請算錯的同學回答）
師：看來計算器計算也會出錯，請你說一說為什么會出錯？
生：我把數字按錯了。
師：用計算器算完以后，我們也要驗算一下，可以用什么方法檢驗呢？
生1：可以再算一遍。
生2：減法可以用加法再算一遍，除法可以用乘法再算一遍。
師：對了，這2種方法都可以幫助我們檢驗。
師：說一說最后兩個算式你是怎么算的？
生1：我是先算6848-579=6169，再算6169+386=6555。
生2：我是按：126×7÷18，最后按等于號得出結果等于49的。
師：兩種方法都可以，同級運算的兩步計算題，根據運算順序，可以按算式的書寫順序從左往右，直接按鍵算出結果。
師：通過上面的計算，你覺得用計算器計算有什么優點？在使用計算器時，我們又要注意些什么呢？
（小組討論交流，再全班匯報）
生1：要注意數字鍵不能按錯。
生2：做完后要檢驗。
生3：有些可以口算的比用計算器計算要快。
師：大家剛剛總結的非常好，老師在這里送給大家4句話，16個字，希望同學們在使用計算器時做到：整體讀數、細心輸入、看清數字、小心按鍵。
師：計算器不僅可以幫助我們快速、正確計算，也能幫助我們尋找數字鍵的規律。
出示：142857×1= 142857×2= 142857×3=
142857×4= 142857×5= 142857×6=
師：用計算器計算出前四題的積，仔細觀察因數和積，你發現了什么規律？
（小組討論交流）
生1：我發現它們的結果都是由數字1、4、2、8、5、7組成。
生2：它們的排列也都是按照這個順序的。
師：你能用發現的規律寫出第5個、第6個乘式的積嗎？請先將猜想的結果記下，再用計算器計算，看是否正確。
師：計算器在數目比較大的計算中能使我們的計算更快速、更準確。那么計算器是不是什么題目都能一下子就算出來呢？請同學們用計算器計算下面這道題：
22222222×55555555
生：計算器都不夠顯示這么多數字了。
師：看來計算器也有一下子算不出來的題目？那么我們怎么解決這個問題呢？
（小組交流討論，然后集體交流）
師：計算器都解決不了的問題，通過同學們之間的相互合作解決了，大家真了不起！
師：計算器給我們的計算帶來了很大的方便，那么在計算器沒有發明之前，我們的先輩們都用過哪些計算工具呢？
（出示課件，介紹計算工具的發展）
師：我們的先輩們是非常聰明的，他們用自己的智慧給我們后人留下了非常寶貴的遺產，希望同學們在今后的學習中也能夠發揮這種精神。
三、設計思路
學生自主探索，合作交流是本校課改的中心思想。本課從開始介紹計算器各功能鍵開始，利用學生已有經驗，由小組合作交流總結出計算器各功能鍵，并以小組匯報形式展示交流成果，匯報中雖有一些不夠完整之處，但由其他小組及時補充完整，這一環節由學生自己完成，教師真正成為組織者，也完全不用多說一句話
