時間：2022-07-03 02:38:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園基礎教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
基礎教育的工作計劃一
一、指導思想
堅持科學發展觀，認真貫徹《義務教育法》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，以建設“教育強縣”和普及學前三年教育為契機，在局黨組的的正確領導及市教育局基礎教育科的正確指導下，以“強管理、抓質量、保均衡、促發展”為主線，狠抓學校內部管理、質量提高和學前教育建設，促進我縣基礎教育健康、均衡、可持續發展。
二、工作目標
1、學前教育：實施學前教育XX年度建設計劃，改擴建好武源、萬水、土地、水東中心幼兒園等4所鄉鎮中心幼兒園、30所村級附屬幼兒園，確保適齡幼兒接受三年學前教育率達65%，接受一年學前教育率達99%以上。指導創建4所縣級示范性幼兒園和1所市級示范性幼兒園。
2、義務教育：適齡兒童小學入學率達100%，輟學率控制在0.5%以下；初中入學率100%，輟學率控制在2%以下；推動建好特殊學校，殘疾兒童少年入學率城鎮達到75%，農村達到60%。
3、高中教育：高一招收新生1400人，高中階段在校學生達3000人；推動普通高中向多樣化、特色化發展；確保省、市示范性普通高中年檢合格以上。
4、學生思想品德合格率：小學生100%、中學生達99%，學生犯罪率為零。
5、學生體質健康合格率：大力開展陽光體育運動和大課間體育活動，確保體質健康合格率城鎮中學生98%，農村中學生96%，城鎮小學生96%，農村中心小學93%，村級小學92%。
6、教育質量：小學合格率98%，初中畢業學業考試一次性合格率95%，7a人數達到10%，高中學業水平考試一次性合格率90%以上，高考本科上線率高于全市平均水平。狠抓學生綜合素質培養，按規定開齊所有課程，力爭體藝活動參加市級競賽參賽項目和獲獎人次有所增加。
三、工作任務與措施
（一）緊抓機遇，促進各級教育均衡發展
1、學前教育要有新舉措
一是搞好中心幼兒園建設。實施學前教育XX年度建設計劃。做強公辦幼兒園，力爭改建好武源、萬水、土地、水東中心幼兒園和禾魚完小附屬幼兒園等31所村級附屬幼兒園，努力提高學前三年普及率。召開學前教育現場會，全面推動學前教育發展。學習資興、蘇仙安仁縣、宜章縣農村公辦幼兒園建設中好的經驗，創建4所縣級示范性幼兒園、1所市級示范性幼兒園，充分發揮其示范輻射作用。二是規范幼兒園日常管理。推進標準化幼兒園建設，按照《湖南省幼兒園辦園標準》和《湖南省簡易幼兒園基本條件》等要求，建立幼兒園建設和管理指導、檢查、考核與評估機制。加強師德建設，通過多種形式，提高保教水平。對民辦幼兒園和鄉鎮中心幼兒園、鄉鎮小學附設的幼兒班分別進行量化評估檢查。對于辦園、辦班不合格的幼兒園、幼兒班進行整頓，限期整改到位，以達到端正辦園思想，規范辦園行為，改善辦園條件的目的。建立幼兒教師用書及教育教學資源審查制度，全縣所有學前教育機構都要使用省教育廳推薦的幼兒教材。充分利用郴州市幼兒園網上管理系統構建覆蓋全市的信息化管理平臺，提高辦事效率。嘗試幼兒園劃片招生，杜絕惡性競爭。入園年齡不低于3歲，民辦幼兒園和鄉鎮中心小學以及今年改擴建的村級附屬幼兒園逐步取消附設的學前班。三是積極扶持與規范民辦幼兒園發展。努力爭取資金用于扶持和獎勵民辦幼兒園，著力提高硬件設施好的民辦幼兒園的管理水平和保教質量，鼓勵和引導社會力量興辦普惠性學前教育機構，力爭新批規范化民辦幼兒園4所。四是促進學前教育向前延伸。探索0—1歲以醫為主、教支援醫，1—3歲以教為主、醫支援教的醫教結合新模式，嘗試構建3周歲以下散居嬰幼兒早期教育公共服務體系，成立縣嬰幼兒早期教養指導中心和縣嬰幼兒保健指導中心，為嬰幼兒早期教養提供良好的服務平臺。早教指導站可依托幼兒園成立，保健指導站可依托社區衛生服務中心成立。
2、義務教育要有大發展
一是進一步理順義務教育辦學體制、完善義務教育資源均衡配置機制。以加強農村義務教育為重點，突出解決農村學校資源配套問題，積極推動城鄉骨干教師均衡配置，因地制宜，區域推進，逐步提高；優先扶持薄弱學校，改善薄弱學校辦學條件，提升薄弱學校辦學水平。二是加大政策保障力度，切實保障困難群體平等接受義務教育的權利，促進教育公平。保障殘疾少年兒童受教育權益；探索建立健全農村留守兒童關愛服務體系，加強其入學保障和教育管理；探索進城務工和經商人員隨遷子女在流入地平等接受義務教育和參加升學考試的辦法。三是鞏固義務教育階段課程改革成果，深化基礎教育課程改革，認真學習外地課改經驗，努力培養課改樣板校，打造有效課堂。四是推進中考制度、高中招生制度改革，充分發揮考試評價導向作用，不斷提高義務教育質量。五是加強學籍管理，啟動學籍管理系統，嚴格控制學生非正常流動，加快緩解義務教育大班額問題。進一步探索通過多種途徑解決擇校問題，優化城區教育資源配置，調整城區義務教育學校布局，啟動擴容提質工程，努力增加義務教育尤其是小學學位，實行劃片招生，確保進城務工、經商人員就學權利。嚴格控制城區學校班額，確保學生健康成長。嚴格把關學生入學年齡，不準留級，確保不浪費義務教育資源。六是努力建成覆蓋面廣使用便捷的管理服務平臺，通過現代化信息手段促進基礎教育的全面管理。
6、開展“6.26”禁毒及交通安全宣傳、教育活動；
7、組織湖南省普通高中學業水平考試及高中畢業證驗證；
8、召開中小學、幼兒園招生工作會議；
9、組織高中階段學校錄取工作；
10、開展中小學教育教學質量監測；
11、參加“文明美德伴我成長”市級征文和演講比賽。
七月
1、組織參加郴州市第十四屆中小學幼兒園（英東杯）藝術節和藝術教育科學論文評選；
2、組織初中畢業學業考試補考工作；
3、組織參加市舉辦幼兒園園長、教師培訓班；
4、開展農村骨干體育教師和健康教育教師培訓；
5、幼兒園改擴建建設督查。
八月
1、初中畢業考試生、地補考（上報組考方案）；
2、組織參加郴州市第18屆中小學生（英東杯）第一階段運動會籃球、舉重、健美操比賽；
3、做好義務教育階段學校秋季招生工作；
4、開展國防教育，組織高中新生軍訓；
5、指導全縣義務教育學校和幼兒園秋季招生工作。
6、開展全縣中小學體育與健康教育科學論文評審活動；
7、督促學平險理賠。
九月
1、組織收看“開學第一課”；
2、開展中小學生“愛牙日”活動；
3、開展防近宣傳周活動；
4、安全隱患排查；
5、開展XX年秋季全縣中小學、幼兒園開學情況檢查，做好開學情況數據匯總上報工作；
6、開展“弘揚和培育民族精神月”系列主題教育活動；
7、組織高中學業水平考試、初中學業考試生、地補考；
8、開展學校食品衛生和飲用水專項檢查；
9、開展音樂、美術教師基本功比賽；
10、征訂家長讀本，長學校；
11、迎接省項目園建設督查。
十月
1、組隊參加郴州市第18屆（英東杯）中小學、中職生運動會第二階段（田徑、健美操、乒乓球）比賽；
2、組織學習、貫徹幼兒園日常管理常規和教學常規，開展幼兒教育教學送教下鄉活動；
3、開展學校體育、藝術、衛生專項工作督查；
4、開展示范性家長學校評估驗收工作和優秀家庭教育論文及百名優秀家長評選、推廣工作；
5、舉辦xx縣第28屆中小學生運動會；
6、開展慶祝“建隊節”活動及少先隊輔導員培訓；
7、開展愛國主義教育；
8、組織高中學業水平考試考查；
9、開展中小學學校管理視導。
十一月
1、做好《國家學生體質健康標準》測試數據上報以及體衛藝與國防教育年終總結、報表上報等工作；
2、組織學前教育年終專項檢查，開展農村示范性中心幼兒園評審工作；
3、組織高中學業水平考試考查；
4、指導開展行為規范、養成教育、德育特色示范校、優秀德育案例評選；
5、迎接市級示范家長學校驗收。
十二月
1、總結XX年度工作，擬定XX年基礎教育工作要點，開展年終考評；
2、開展理想信念教育；
3、組織開展“全國億萬學生陽光體育冬季長跑”活動；
4、國家學生體質健康標準數據測試上報考核（9.1-12.31）。
基礎教育的工作計劃二
教育時刻需要不斷的變化，適應不斷的形勢的變化，在不斷的前進中，我們有了更多的方向，這是我們一直以來都在不斷努力的目標，這些都是我們認為最好的。基礎教育的改革實在必行，這是我們一直以來都在大踏步前進的動力。國家近年來一直在深化教育改革，一直在不斷的提倡素質教育，希望國家教育能夠得到較大的提高，我們基礎教育辦公室已經就201X年的工作做好了準備。
一、工作目標
以科學發展觀為指導，堅持“以生為本、以師為魂”，堅持“自主創新”，啟動并實施以“百堂新課改探索課”、“百項特色校本教研活動”為重要載體的“攜手行動計劃”，注重聚焦課堂，重視常態課建設、課程建設、校本教研制度建設，充分發揮課程改革的積極效應，合力打造上虞課改品牌，積極推進我市課改健康發展。
二、工作任務
一類培訓、二次評比、三項研究、四大建設。
1、一類培訓
做好面向教師的學科培訓，面向教研組長的主題教研培訓。
2、二次評比
（1）以“科學地教、有效地學”的教學理念為指導，在上下半年分二期開展“上虞市中小學百堂新課改探索課評比活動”。
（2）堅持“以校為本 以效為本”的教研理念，在全市中小學中開展“百項特色校本教研評比活動”
3、三項研究
（1）認真做好對課改實驗的調查研究工作。對全市不同層面學校課改實驗進展工作進行調研。通過調研和評估，及時總結、培育和推廣成功經驗；對出現的問公文頻道題及時組織力量進行研究并提出整改措施。
（2）課堂教學策略和基本規范的研究。通過案例分析、探索課評選的方式，對新課程理念下課堂教學的樣式進行探討，為教師尤其是農村教師提供教學理論與實踐的指導。
（3）繼續開展對學生發展性評價的研究，探索全面提高教師“常態課”教學質量的評價方式。
4、四大建設
（1）課程建設。合理應用好地方專題課程教材，著力完善教材建設。有效地引導學校合理地進行校本課程建設。
（2）制度建設。重點是推進校本教研制度的建設，通過“推進校本教研”主題征文、主題論壇等活動，推行10大措施做實校本教研，改變教研和培訓的工作方式，以樸實的方式扎實推進校本教研制度建設。
（3）隊伍建設。通過培育、挖掘、宣傳等方式，及時總結推廣優秀教師的成功經驗，提高上虞教育在紹興市乃至浙江省的影響力。
（4）資源建設。合理規劃，積極組織開發對教師有實際價值的課程資源，加強“課改在線”網站建設和利用，高質量地編印《上虞課改》。探索和研究促進城鄉課改和諧發展的有效策略。
三、工作安排
一月：中小學第三屆師徒結對滿師及第四屆師徒結對啟動儀式
二月：《上虞課改》09年通訊員工作會議
三月： 分段進行新課程主題式調研；
四月： 省06規劃課題《農村完、村小新課程實施策略》部分成果共享
五月：“科學地教 有效地學”——中、小學新課程各學科探索課評比（一）
六月：“推進校本教研”主題征文
七月：“推進校本教研”主題論壇
八月：“網上教研”的工作規律和模式探索
九月： 有效備課行動研究——各學科利用學區學科教研基地開展
十月：“科學地教 有效地學”——中、小學新課程各學科探索課評比（二）
十一月：百項特色校本教研評比活動
親子園 教研活動 實踐 反思
一、幼兒園開展早教的情況分析
（一）幼兒園開展早教的優勢
根據我國《關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：兒童受教育對象要從3～6歲拓展到0～3歲。隨著人們教育觀念的不斷更新，0～3歲嬰幼兒教育越來越被重視。社會上0～3歲嬰幼兒的早教機構也應運而生，由于大部分機構是一種贏利性質的，對早期教育的特殊性、師資、硬件等方面都不能得到保證。而作為幼兒園在拓展0～3歲嬰幼兒教育有著獨特的優勢。
1.現有設施和教學設備投資小
幼兒園的感覺統合訓練，蒙特梭利教育，奧爾夫音樂等八種能力都能在教育教學中體現。
2.具有專業培訓的幼兒教師
教師隊伍穩定，具有一定的教育教學經驗，只需再次培訓和提高。
3.有專業的醫務人員：具有醫療保證和咨詢
4.對幼兒園的發展大有好處
（1）擴大了幼兒園的市場和知名度，儲備了生源；
（2）充分利用幼兒園的資源，對入幼兒園小班之前進行了入園實踐活動；
（3）提高了教學水平和教學質量，提高了師資水平；
（4）增進了家園的溝通和交流；
（5）解決了嬰幼兒的入托問題。
（二）幼兒園開展早教存在的問題
幼兒園開展早教活動仍然存在或多或少的問題，這些問題需要在實踐中進一步加以完善和規范。
1.親子園只有一名專職教師，師資嚴重不足。
2.擔任教學工作的其他教師全部是兼職教師。
可以這樣說這些教師都是雙重身份：周一至周五是當班幼兒教師，周六至周日是親子園專職教師。
3.絕大部分教師在來親子園代課之前沒有接觸過0～3歲嬰幼兒的教育，尤其沒有家庭教育的指導經驗。
根據上述情況，我們有針對性地制定了相應的教研計劃，進而能夠充分發揮幼兒園開展早教的優勢，又能夠將幼兒園早教活動進一步完善、規范，從而更好地開展幼兒園早教活動。
二、采取的方法和途徑
（一）理論專項培訓
1.了解親子園的重要性
0～3歲嬰幼兒教育實踐活動中的各種親子教育，促進了孩子積極主動地發展。在家庭中，較好地普及科學的早期教育理念和方法，能使家長得到教育孩子的基本培訓。可以說，這項活動是家長學習科學育兒的重要課堂，也是家長學習科學育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。
2.教師角色的轉換
（1）親子園教師與幼兒教師的區別
第一，教育對象更復雜，教育任務更重。
因為它面對的不僅僅是0～3歲嬰幼兒，同時面對他們的家長，而他們的家長這一群體也是復雜多樣的，除了父母以外，還有祖輩及其他親屬，甚至包括保姆或相關養護人。因此，教師一定要善于應對在親子教育活動中的復雜局面，在執教時，需要帶動家長科學地與嬰幼兒互動，指導家長學習科學的育兒方法，同時，必須正確對待每節活動都有家長監督的這一現實，所以親子教學堂堂是公開課。
第二，孩子年齡更幼小，指導要求更高。
教師要有咨詢水平，教育視野要更寬廣，要多掌握新信息，了解學習不斷變化更新的教育理念及教育方式。
第三，互動方式更多樣，人際溝通更頻繁。
教師要抓住每一個教育契機，靈活、隨機地進行教育，實現計劃性教育和隨機性教育相結合。
（2）實現幼兒教師向親子教師成功轉型
①正確的職業價值取向
首先，熱愛幼教事業，富有愛心，喜歡和嬰幼兒親近，態度謙卑，親和力較強，親子教師應該是愿意用全部智慧和心血培育嬰幼兒，全面關心每個嬰幼兒的成長。
其次，注意自己的一言一行，能夠以身作則，為嬰幼兒的未來作導航。
再次，了解、掌握家長的心理，善于和家長溝通、配合，能與其他教師團結、融洽的協作。帶好嬰幼兒僅憑一個教師是不夠的，必須使教師之間、教師與家長之間密切合作才能做好。
②全面的知識技能
與幼兒園教師相當，進一步了解0～3歲嬰幼兒的生理與心理發展水平、關鍵期、與家長溝通的能力及家庭教育指導等略。
③必備的專業素質
觀察能力。在教育教學中洞察嬰幼兒的認知、言語、表情、行為、情感、愛好、特長及心態變化等，從而有效地引導、調節、控制活動過程。
語言表達能力。良好的語言表達能力不僅能喚醒嬰幼兒思想情感上的共鳴，激發嬰幼兒的想象力，調動嬰幼兒的興趣和求知欲等，簡明、流暢、通俗易懂、生動形象、且富有幽默感與感染力的語言表達能力。
動手操作能力。所有的教具必須熟練操作，同時能制作相應的教具或玩具。
組織能力。教師要注意把空間轉給家長，盡量讓家長和嬰幼兒發揮主導作用，教師主要起到銜接、主持、協調活動的作用。
溝通能力。除了要學會和嬰幼兒溝通，還要具備與家長的溝通能力。
④充分的心理準備
承受壓力。每次課都是公開課，觀摩課，都要接受家長的質疑和檢驗。
勇于接受挑戰。新型的教育模式，即根據我園的教育模式在1小時內要完成許多個小的親子活動。
總之，親子授課是重視過程，不強調結果。相信孩子主動吸收能力，注重細節教育，個性差異，盡量避免嬰幼兒等待。強調從嬰幼兒興趣出發，強調自由，開放和彈性。必須注重的是在課堂中不用褒貶詞說孩子，不輕易碰觸孩子身體。在教學過程中避免引起家長討論和發問。給每個孩子均等的教學時間，不用選擇性的詞匯。
3.了解早教課程
通過了解早教課程，可以使嬰幼兒熟悉幼兒園的環境，培養初步嬰幼兒的生活習慣和技能，掌握初步的知識，加強嬰幼兒的身體鍛煉，加強嬰幼兒、家長和教師之間的互動。具體包括如下幾個方面：
（1）特點鮮明的親子環境
親子園十分重視環境的創設，讓良好的教育理念自然的融入到環境中，鮮活、及時地為生活在其中的人提供幫助和資源。具體包括：開放性，開放幼兒園各種資源和環境，利用現有設施和教學設備發揮資源和環境的作用；親子性，親子園環境中的每一個細節都考慮到為親子互動提供條件和便利；發展性，讓環境與家長對話，為家長提供了了解親子教育的重要性及親子教育的內容，讓家長能夠反饋自己的意見和建議，以便進行研究，從而不斷完善教育教學的內容和方法。
（2）創設適合0～3歲嬰幼兒活動的教室
包括大運動教室、精細動作教室、休息室等。大運動教室以增強嬰幼兒大肌肉機能為內容，適合各個年齡嬰幼兒的活動。精細動作教室以發展嬰幼兒小肌肉動作為內容，可進行集體教學，提供保證適合每個年齡的嬰幼兒人手一套操作材料。休息室供嬰幼兒穩定情緒和休息，內設活動區、益智區、休息區。環境創設應注意為嬰幼兒建立充足空間，為其提供便利的自由選擇玩耍并具有家庭氣氛的環境。
（3）形式多樣的親子活動
具體包括如下幾個方面：
集體活動。幫助家長解決“什么是良好的早期教育環境”，讓孩子在游戲活動中學習、開發智力以及各種潛能和情感交流。
個別輔導。根據不同的孩子的特點差異進行個別輔導；下班見習：每學期為親子園的孩子提供2～3次每半天到班上體驗生活的機會，讓孩子感受集體生活，為入園做好心理上和生活上的準備。
主題活動。根據不同的季節和節日進行一些不同主題的親子活動。
（4）科學合理的親子課程
通過教育實踐，親子教育活動內容主要分為以下幾大部分：來園活動、探索實踐、輕松時刻、體能訓練、音樂活動、集體游戲、教育經驗大家談。這些旨在讓嬰幼兒熟悉環境、同伴和教師，讓家長通過活動掌握培養指導嬰幼兒養成良好生活習慣、基本技能知識的手段，且能讓嬰幼兒在活動間隙得到休息和調整， 針對不同年齡段嬰幼兒發展要求進行安排，培養嬰幼兒參與集體活動的意識，初步學習共處、交往、合作等，并且讓家長、教師之間進行互動和交流。
（5）系統規范的親子教材
不斷搜集整理資料，在教育教學中形成適合嬰幼兒特點之本園特色教材，有計劃編寫1歲～1.5歲、1.5歲～2歲和2歲～2.5歲三個年齡段上下學期教師用書；制定親子園各項工作職責，為親子園教育管理積累經驗。
4.外出參觀培訓
更新觀念牢牢把握社會關注的教育新動向，通過多渠道，多形式組織教師外出培訓學習和參觀。
利用暑假進行前期的籌劃準備工作包括制定宣傳方案，教室環境的布置，示范課的準備，請家長帶孩子參觀親子教育環境和設施，利用周六、周日進行咨詢活動，制定學期教育教學計劃等。初步掌握了0～3歲嬰幼兒親子教育的方法，掌握了嬰幼兒心理特征，了解嬰幼兒營養膳食等方面的知識，學習科學育兒的方法，為開展0～3歲嬰幼兒親子教育實踐奠定基礎。
（二）實踐專項培訓
實踐專項培訓的總原則是“一學習、二實踐、三循環”。
“一學習”，是指理論學習、聽課學習和主動學習，具體是指上述理論方面的學習、聽主講教師課的學習及自身不斷汲取知識的學習。每一個學習的方面都是不可或缺的。
“二實踐”，是指在有了一定基礎后，給主講教師配課，熟悉各個教學活動環節，自己親自主講其中一個小環節，然后一步一步深入直至全部教育活動都能勝任。這是一個包括配課、熟悉教學、部分主講、完全勝任這樣一個循序漸進的過程。
“三循環”，是指將所有年齡段的教學活動以上述方式進行，使每一位教師熟悉每個年齡段的教學活動并能勝任。
（三）教研專題探索
在開展親子教育教學活動中，經常會發現許多這樣那樣的問題，我們就組織教師在教研活動中進行討論，將大家討論的話題擬成我們的專題研究課題，通過多次的實踐，再實踐，再到理論，形成了我們以下專題研究成果：
第一，《在親子教育中轉變家長的觀念》獲西安市教育活動評比一等獎。
第二，《在親子教育中教孩子學習交往、學習共處、學習合作》獲西安市貫徹《幼兒園教育指導綱要》教育論文評比一等獎。
第三，《發揮幼兒園優勢，托幼一體化實踐探索》獲西安市碑林區教育活動、論文評比二等獎。
第四，《0～3歲嬰幼兒教育實踐方案研究》列為西安市基礎教育課題，通過兩年的研究，專家的考察論證已結題并頒發了結題證書。
第五，在2006年和2008年陜西省舉辦的“0～3歲嬰幼兒教育研討觀摩大會”上作了《0～3歲嬰幼兒教育實踐初探》和《創新0～3歲嬰幼兒教育》的大會發言；得到與會代表的一致好評。還作為現場會交流之一。
三、實踐與反思
（一）教師獲益
幼兒園教師通過在親子園(早教)代課，對各年齡段孩子的生理、心理發展有了更加深入細致的了解，知道家長的想法；與家長的溝通更密切、融合；對孩子熟悉，這些孩子進入幼兒園時已經是“熟人”了；教師自己在教孩子和家長的同時，自己也在不斷的學習，鍛煉了自己，各方面的知識、能力也在不斷積累和提高。
（二）孩子、家長獲益
孩子、家長從沒有像這樣全方位的得到指導幫助。孩子與孩子之間得到了互相交流、共處、合作；在每一個關鍵期都會得到專業指導；幫助孩子從個體交流向集體交流過度，促進了孩子情感發展。
家長之間的經驗交流，使每個家庭獲得了高質量的家庭教育資源；家長各方面也得到了提升。
（三）促進幼兒園和家庭的密切聯系，托幼一體化銜接更緊密自然
“眼中有孩子，心中有目標，處處有教育”，在親子活動中，我們逐步讓家長接受了這一理念，使家長在教養孩子的過程中也遵循這一理念，扭轉重知識學習，輕習慣養成的教育觀念，在豐富多彩的活動中，增進與孩子的親情，潛移默化的培養孩子的綜合素質，形成教育合力。
總之，0～3歲嬰幼兒教育實踐活動中的各種親子教育，促進了孩子積極主動地發展。在家庭中較好的普及科學的早期教育理念和方法。能使家長得到教育孩子的基本培訓。可以說這項活動是家長學習科學育兒的重要課堂，也是家長學習科學育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。
幼兒園開展0～3歲嬰幼兒教育實踐證明，一方面，讓更多的家長有機會學習并掌握實用性很強的教育方法和策略，使家長成為“高效能的父母”。有效配合幼兒園教育，完善家庭教育環境。另一方面，抓住嬰幼兒智力發展的關鍵期，開展多種有趣活動，有效地促進嬰幼兒身體、情感、智力、交往和獨立性的發展。同時，提供提前熟悉幼兒園環境的機會，為孩子入幼兒園小班過集體生活在環境適應、身體適應、心理適應等方面打下良好的基礎。
參考文獻：
［1］《教育規劃綱要》工作小組辦公室.教育規劃綱要輔導讀本［M］.北京:教育科學出版社，2010.
［2］蒙特梭利著.付地紅，張冬梅譯.三歲決定一生［M］.開封:河南大學出版社，2001.
新埭鎮中心幼兒園是新埭鎮政府于2002年投資500多萬元新建的農村標準化中心幼兒園。新園舍占地10.54畝，建筑總面積3468平方米，戶外活動場地2010平方米，綠化面積1100平方米。建園規模12班，可容納400多名幼兒入園學習。目前是“嘉興市一級幼兒園”“嘉興市達標鄉鎮中心幼兒園”。
幼兒園內部設施設備已經達到鄉鎮幼兒園一流水平。園內有大型玩具、玩水、玩沙、攀巖、投籃、塑膠場地和塑膠跑道等較齊全的幼兒體育活動設施；有多功能廳、校園廣播音響、電子琴、節奏樂器等音樂教學設備；還有較完備的語言特色教學教材以及初步形成的具有本土化特色的園本課程。
目前，幼兒園有教職工35名，其中專任教師21人，專任教師中中專學歷100%，大專學歷42.86%。保育員5人，行政管理、及食堂后勤人員9人，均持證上崗。依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，幼兒園提出了“會鍛煉、會交往、求知興趣濃、藝術表現大膽”的培養目標，倡導“細致、踏實、和諧、創新”的工作作風，有規范的內部管理制度和健全的黨政工青婦領導班子，實施層級管理、目標管理。2003年12月，幼兒園代表平湖市在嘉興市鄉鎮中心幼兒園教學研討工作會上進行了交流。2004年5月，代表平湖市在嘉興市幼兒園園本培訓研討會上進行了交流。
2003年度，幼兒園被評為平湖市文明單位、平湖市衛生先進單位、平湖市先進學校、平湖市首批師德創優先進學校、平湖市綠色學校、平湖市學校衛生工作先進單位等榮譽稱號。
有小班、中班、大班三個教研組，每組兩名教研組長。有教科室主任及兩名教研組長三人組成的教科研究領導小組。有課題研究組若干。幼兒園管理研究總課題“創設良好的管理氛圍，提高教師主動工作的積極性”，教育研究的總課題“創設良好的教育環境，對幼兒實施素質教育。”
二、指導思想
以國家的教育法律法規為依據，以黨和國家的教育方針、政策為指導，遵循學前教育的基本規律，深化學前教育改革，探索農村幼教科學管理模式，積極實施素質啟蒙教育，促進幼兒全面發展。
三、總體目標
通過三年的努力使幼兒園成為“管理科學，師資優化，環境富有教育意義，保教質量好，社會信譽高，頗具特色的嘉興市特級A類幼兒園。”
“管理科學”指：管理機制高效，管理手段先進，管理信息暢通，管理決策民主，開放式、動態式的管理模式，實現管理的現代化、科學化、法制化、民主化。
“師資優化”指：專任教師中大專學歷達80%，全部取得教師資格證書、普通話二級乙等以上等級證書和計算機證書。能獨立進行課題研究，撰寫較高質量的教育論文。具有較扎實的教學基本功和較高的教學技能水平。富有愛心、具有信心
四、實施框架
（一）行政管理
目標
1、在“依法治園、和諧興園”規范管理的基礎上，積極探索開放式、生態式的管理模式；
2、完善在黨支部監督保證、教職工民主參與下的園長負責制，加強內部管理，實現管理的人本化、科學化、現代化、法制化、民主化；
3、創建良好的園風、教風、學風，建設積極向上、健康和諧、富有活力與創新意識的校園文化。
策略
有效組織暢通信息協調高效運作有序機制完善管理科學
措施
1、堅持“以法治園、以人為本”的管理思想，通過計劃、執行、監督、總結等過程，協調組織內的人力資源，積極形成“全員管理，全面管理，有效管理”的管理理念和“自我約束、自我教育，自我管理，超我管理”的機制。
2、積極探索新形勢下適應幼兒園辦園體制改革的開放式、生態式的管理模式，使幼兒園的管理能積極反映社會變化，主動適應社會要求，及時調整與家庭的關系，開發家庭教育、社區教育資源，發展新的家園結合模式。
3、認真學習國家、本市有關學前教育政策法規，堅持依法治園，修正現行的規章制度，完善《新埭鎮幼兒園內部管理規章制度》，把教職工的崗位職責、師德教風、工作制度、教育常規、獎勵制度等以法規的形式固定下來，保證幼兒園的管理工作層次清楚、責任明確、管理嚴謹，充分發揮幼兒園的主體性，維護幼兒園發展的權益。
4、進一步強化園長負責制，充分發揮黨支部的政治核心和保證監督作用，發揮工、青、婦等群團組織與教代會民主管理作用，健全民主監督機制，建立“決策－－執行－－評價－－監督－－反饋”的良性循環機制。行政管理上實行全員聘用合同制、崗位優化競爭制，積極實施中層干部競聘制與骨干教師獎勵制等。
5、幼兒園成立由有關領導、專家、家長代表、園長組成的教育顧問委員會，健全教代會、家委會制度，對幼兒園發展、管理、教育改革、隊伍建設等提供決策和建議，使幼兒園管理充滿活力。
6、加強班子人員的自身建設，講學習、講政治、講正氣，以班子人員的人格魅力來影響教職員工，進行情感管理。實行園長及中層領導述職報告制，園長及中層領導每年向全園教職工陳述工作報告，進行民主評議，園務公開。
7、加強園風、教風、學風“三風”建設，樹立“細致、踏實、和諧、創新”的園風，“愛、實、活、新”的教風及“好問、好學”的學風，注重校園精神文明建設，形成良好的校園文化。
（二）保教工作
目標
1、更新教育觀念。深入學習、領會《幼兒園工作規程》以及《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，樹立正確的教育觀、兒童觀，樹立“以幼兒發展為本”的教育理念，遵循幼兒發展規律，尊重幼兒的個性發展，促進每位幼兒在原有水平上獲得最大限度的發展。以現代化的教育觀念指導幼兒園保教工作實踐，全面提高保教質量。
2、加強保教研究。以游戲為基本活動，強調幼兒在活動中的主體地位，全面落實育人目標。
3、深化課程改革。樹立現代化的課程觀，全面落實新課程精神，構建具有本園特色，有較強針對性、可操作性、科學合理的園本課程。提高幼兒一日活動的科學性和有效性。
4、開展特色教育。以幼兒園整體、全面、和諧的發展為前提，進行幼兒語言、藝術等方面教育的探索與研究，促進幼兒各方面的發展，形成本園教育特色。
策略
更新觀念深化改革全面發展形成特色提高質量爭創一流
措施
1、開展多種活動，轉變教育觀念。
結合幼兒園保育與教育改革實際，定時、有序、科學、系統地學習有關保教理論文選及經驗文章，積極開展自學、討論、辨析、心得交流等活動，要求每位教師一學期學習1—2本保教理論書籍，撰寫4篇教育實踐隨筆，以現代化教育理論武裝教師，樹立現代化教育思想和正確的教育觀念。
2、加強保教管理，全面提高質量。
（1）、嚴格執行上級有關文件精神，修訂、完善《幼兒園保教工作常規管理制度》，使幼兒園的保教管理規范化、科學化。
（2）、落實教師一日活動操作規范，注重教育活動過程，實現一日活動皆教育的理念。
（3）、重視對幼兒園保教常規工作的多元性評價，加強幼兒園保教工作的考核，嚴格執行“計劃－－落實－－檢查－－反饋”的四環運行方法，提高幼兒園保教質量。重視家長評價。
（4）加強幼兒園教研組的建設，根據幼兒園保教工作實際，以年級教研組為單位開展工作評比活動。
（5）、挑選樂于奉獻、善于管理、精于研究的教育骨干擔任教研組長，領導教研活動，開展專題研究，提高教研質量。
3、加強保教研究，促進幼兒發展。
（1）開展“本土化內容主題活動”生成研究及環境創設，形成本園特色，努力實現環境富有教育意義的目標。
（2）進行2—3歲早期幼兒教育的研究，研究2—3歲幼兒身心發展特點與教養規律，建立科學合理的小小班作息制度，探索家庭化、生活化、情景化、游戲化的教養環境的創設與利用；研制適宜于小小班的教養內容、教養形式、教養方法，使2—3歲前幼兒教養工作走向科學、有序的軌道，提升2—3歲幼兒教養工作質量。
（3）深化、完善幼兒園區角活動的理論與實踐。對幼兒園活動區的目標定位、內容的確立，環境與材料的配備，教師的指導與評價等方面進行深層次的系統研究，完善幼兒園活動區課程。努力探索區角活動與主題活動相結合，與領域活動活動相結合；探索學習性區角、運動性區角與社會性區角三大區角從空間上、時間上的合理設置和有效指導。
（4）開展語言、藝術等方面的技能興趣教育活動。努力使教師在幼兒參與活動時發現幼兒潛在的多元智能特長，讓幼兒在參與興趣活動中培養興趣愛好，陶冶情操。
（5）加強現代化教育技術的探索和實踐。積極創設條件，加強幼兒園現代化教育師資力量的自培和管理，鼓勵教師進行現代教學技術的開發與運用，學習開展多種媒體的教學研討與實踐活動，充分發揮現代化教育資源作用，逐步走向教育手段的現代化。
（6）著手開展幼兒心理健康教育的研究。積極研究幼兒身心發展特點與心理健康教育之間的內在關系以及幼兒身心健康教育的內容，探索幼兒心理健康教育的有效途徑和方法。
4、深化課程改革，構建園本課程。
（1）、堅持“以幼兒發展為本”的教育理念，注重幼兒在真實、自然的生活環境中主體性的體驗，并使之貫通于幼兒園的課程結構與實施中。
（2）、建立共同性課程與園本性課程相結合的課程體系，實施多維度的課程結構，努力體現幼兒園課程在“規范基礎上的搞活，宏觀指導下的多元”的課程管理政策。
A、課程設置以“生活”、“運動”、“游戲”、“學習”為幼兒園一日生活最基本的活動形態，強調幼兒自身的興趣、經驗和需要，使幼兒真正成為活動的主體。
B、正確處理好課程的“預設性”和“生成性”的關系：“預設”和“生成”對幼兒發展具有同等重要的價值。“預設”和“生成”是兩個不可截然分割的結合體。“預設”和“生成”可共同指向四種活動形態，并比例不盡相同。
（3）、以開發利用本土化教育資源生成課程為特色的園本課程的開發與建設。
本土化課程的開發和利用。通過挖掘研究設計生成“服裝”“西瓜”“箱包”“桑園雞”“土布的經歷”等主題系列。
把握好共同性課程與園本課程的關系，園本課程的實施依據幼兒年齡特點與班級實際，占總課程的10%——20%。
（三）教育科研
目標
1、發揮教育科研的先導作用。以科研指導改革、造就師資、提高質量、增加信譽，營造良好的教科研氛圍。
2、完善科研網絡。園長加強對園教科室的指導，注重過程管理。
3、加強課題管理。形成園內有關教科研管理制度。
策略
領導重視科研領先建立機制保障運行注重過程科研興教
措施
1、調整、完善幼兒園教科室——教研組——教師個體三級科研網絡，教科室有研究總課題，各教研組有研究子課題，每位教師有結合自己實踐的小課題。園長親自抓幼兒園科研工作，教科室發揮應有的作用，全園教職工積極參與課題研究，分項落實，并與上級教育科研部門緊密聯系，取得支持和指導。
2、強化幼兒園教育科研管理的職能，制訂《新埭鎮幼兒園教科研管理辦法》，明確科研的選題申請、立題、過程管理、成果驗收、獎勵等環節的管理目標和方法。制訂幼兒園教科研總體規劃，定期切合本園實際的教科研“課題指南”。并對全園的各類課題研究進行調控和指導，特別是加強對青年骨干教師課題的指導，對全園的教科研工作加強管理和考核評價。對有突出貢獻的教師作出獎勵。
3、深化幼兒園課改的實踐與研究，每年有實驗計劃和階段性總結。
4、幼兒園牢牢抓住教育科研，把教育科研和師資隊伍建設緊密結合起來，鼓勵教師結合自己的教育實踐與小課題的研究，每學期撰寫1—2篇教科研論文與專題總結，以科研促進教師的成長，以科研推動保教質量的提高。
5、加強各級課題的研究，注重研究過程，力爭通過三年的研究，體現幼兒園大教育的理念，全面提高幼兒各方面的素質與能力。
（四）隊伍建設
目標
1、建立一支師德高尚、觀念先進、素質精良、結構合理，具有一定教育特色、創新意識與示范能力，能適應現代化學前教育需要的一流師資隊伍。
2、形成一支人員精干、敬業、高效的保育、后勤隊伍。
策略
弘揚師德優化隊伍立足自培練好內功形成機制合理組合
措施
建立完善的師資培養機制，走自培之路。切實抓好師資隊伍的四項建設。
1、以塑造師德風范為中心的思想建設，弘揚崇高師德、優化教職工隊伍。
（1）、充分發揮幼兒園黨支部的政治核心作用，抓好三大組的政治理論學習（黨政班子小組、黨團員學習小組、教職工集體學習小組），做到學前有計劃，學中抓落實，學后觀實效，完善學習制度。
（2）、深化以“培育敬業精神、塑造師德風范、提高育人水平”為主旋律的師德教育活動，認真落實《新埭鎮幼兒園教師職業道德規范》，建立完善的師德考評制度，宏揚高尚的師德風范。
（3）、開展“樹立正確的人生觀、價值觀，樹立高度的責任感、事業心；樹立整體意識和團隊精神”的“三樹立”教育以及“我與埭幼共命運”的專題討論活動，使全體教職工在思想上形成共識，提高教職工的工作積極性與主動性。
2、以提高保教能力為中心的業務建設，立足自培、提高教職工的業務素質。
（1）、構建目標。加強自培基地建設，積極構建幼兒園中青年教師三年自培目標框架：三年內力爭培養市級骨干教師2名，園級骨干教師5名，使教師們明確自己在幼兒園里的地位和今后發展方向。
（2）、學習提高。完善學習制度，組織各種形式的學習，把學習和讀書成為教師的第一需要。對不同層次的人員提出不同的學習要求，骨干教師要作到“五”精：精讀一、二本專業書籍；精寫一、二篇有質量的教育論文；精上一次示范活動課；精心帶教2名以上園內青年教師；精研一個園級以上科研課題。一般教師要做到“四要”：要有本人學習計劃；要有一本學習記錄本；要有一本觀察記錄分析本；要有結合實踐的研究小課題。形成努力學習、善于思考、勇于鉆研的良好氛圍，把握教育觀念的制高點，使教師的素質得到最大極限的提高。
（3）、加強自培。調整園師干訓自培建設領導小組，積極實施園內全員培訓工程。
A、全員職業道德教育。
B、幼兒園教育改革與發展系列講座。
C、課程建設與“課改理論”的學習與培訓，通過理論學習、實踐探討、經驗積累等提高保教人員的能力。
D、教育科研培訓，在參與全員培訓的基礎上，開展以課題研究促進全園教職工教育思想的轉變，教育能力的提高。
E、教師及后勤人員的培訓。加強三大員、后勤組建設，定期開展教研組活動（隔周一次），進行專業理論的學習、業務技能的培訓；鼓勵各層次的教職員工參加高一層次的職級培訓，開展多種形式的崗位技能與操作規范的競賽、評比活動，規范崗位行為。
3、開展以優化師資結構為中心的名師建設，形成合理的師資結構。
（1）、骨干教師培養。成立由園長領銜的園骨干教師工作小組，制訂培養計劃、措施、獎勵方法，使在實踐中有成效的教師脫穎而出。
A、聘請名師帶教骨干教師，送部分骨干教師外出培訓學習。
B、鼓勵骨干教師園內帶教青年教師（帶教期一般為一年）。
C、爭取各類公開活動和競賽的機會，為骨干教師提供展示才華的舞臺。
D、鼓勵骨干教師積極參與教育教學實踐研究，逐步形成自己的教育風格，使全園形成一批在全市獲獎的教師。
E、建立激勵機制，加大對骨干教師的獎勵制度，以貢獻發放骨干教師獎勵費，使骨干教師發揮更大的作用。
（2）、青年教師培訓。關心青年教師的成長，通過分層帶教、分層培訓，強化訓練等形成，促進青年教師成熟發展。
（3）、提高學歷層次。幼兒園鼓勵中青年教師參加高一層次的學歷進修，3年內專任教師大專學歷達100％。
（4）、合理師資結構。幼兒園實施全員聘用合同制，實行教職工競爭上崗制，保持師資隊伍在年齡結構、學歷結構、職稱結構等方面合理比例。
4、以完善自培機制為中心的基地建設，建設標準化的自培基地，積極發揮示范、輻射作用。
（1）、制定規劃，構建目標。積極制定適應本園實際和市教育局規定幼兒教師培訓要求的“十五”師訓自培規劃。
（2）、多方位展示，帶教輻射。向各村級幼兒園進行全方位展示，帶動開展保教研究工作。
（3）、落實措施，加強管理。在制訂規劃，完善網絡的同時，將進一步健全幼兒園自培管理制度，注重過程管理，定期開展帶教活動。
（五）開放教育
目標
1、積極探索與家長共同教育、共同辦園的方法、途徑，科學指導家庭教育，開拓新型、多元、多層的家教指導模式。
2、以開展課題研究為切入口，努力探索形成社會、家庭、幼兒園大教育體系。
策略
加強指導提高素質改進方法共同教育建設基地資源共享
措施
1、發揮自培功能，加強家教指導者隊伍的建設。
（1）、以教研組為陣地，通過定期、定時開展家教指導研討和形式多樣的自培活動，提高家教指導隊伍的理論素養。
（2）、繼續選送家教指導骨干參與市教科所等舉辦的理論學習班，并及時介紹、交流，以點帶面的拓展研究和實踐的思路，提高指導工作效率。
（3）、利用《家園聯系欄》、《星星園地》等陣地，不斷推廣家教新理念、指導新技能。
（4）、聘請市家教指導專家來園講座，及時掌握家教新動向。
2、靈活運用多種形式，發揮家長主體作用。
（1）、探索家長學校的新形式、新內容，根據不同年齡段幼兒家長的需求，開展分層分類指導，如家長學校辨析式活動、咨詢活動、親子活動、開放日活動等等，形成幼兒園、家庭共育觀。
（2）、健全園、班家委會管理制度，確立園家委會工作日，以“當好一天園長”、“組織幼兒活動”等更好地發揮家委會成員的能動性，使其定期參與幼兒園工作，監督幼兒園管理。
（3）、進一步完善園、班二級服務制度，園級服務措施滿足家長的共性要求，班級服務措施滿足不同家庭的個別要求，兩項服務互補互輔，提高家長滿意率。
3、積極開展課題研究，提高家教指導質量。
（1）、加強《以幼兒園為主導，創建學習型家庭》的家教課題研究，修訂學習型家庭等級量表，落實創建目標計劃，拓展學習內容、方法、途徑等，逐漸形成親子共讀、共學、共成長的家教理念。
（2）、以“創建學習型試點家庭”的展示、交流活動為契機，及時抓住成功案例，開展總結工作，從特殊性中找出帶有普遍性的原則、方法，以“手拉手”、“結對子”等形式向更多的家庭推廣。
4、發揮家教基地的輻射和示范作用，實行開放教育。
（1）、定期開放幼兒園，歡迎社區內家長、孩子來園活動。如開展親子活動、牽手活動、母親學校等。
（2）、嘗試建立社區家教委員會，共同營造家庭、幼兒園、社區三位一體的大教育環境。
（3）、配合建立社區教育基地，定期開展一系列教育活動、參觀學習活動、聯誼活動等，實現一體化教育。版權所有
（六）保障條件
目標
1、多方籌措資金，加強投資的力度，基本成為辦園標準化、設施現代化的幼兒園。
2、積極創設與現代化學前教育相適應、有利于幼兒素質教育的物質、心理環境，使幼兒園成為兒童成長的樂園，促進每位幼兒健康、快樂的成長。
策略
整體規劃合理布局爭取達標優勢互補優化環境創建樂園
措施
1、多渠道籌措資金，積極改善辦園條件。
（1）、增加幼兒社會角色游戲活動室、幼兒電腦房、電子琴室等。
（2）、按幼兒體育鍛煉需要定期配足幼兒體鍛小器具（以自制為主，每學期制作小器具近二十多套）。
（3）、根據現代化管理、教育的需要，安裝多媒體教育系統及各班聯網電視等，使幼兒獲得直接形象，生動活潑的知識經驗。
（4）、增添部分開放式玩具柜。
（5）、根據保教工作需要，添置具有科學意義的現代化教具、學具、玩具。
（6）、加強幼兒園環境建設，根據幼兒年齡需要，努力使小小班教室環境家庭化、小班教室生活化、中大班教室學習化，使幼兒園真正成為幼兒健康發展的家園、花園、樂園。
（7）、創設集教工學習、娛樂、休息于一體的教工活動中心。
2、開源節流理好財，健全幼兒園財務監督制度，做到專款專用，把幼兒園管理費的60%以上用于設施、設備的添置，使幼兒園資產總值的逐步增長，嚴格園產管理制度，提高設施、設備的使用效率。
3、通過教研組的學習與研討，加強對教育環境創設與利用的指導，重視幼兒在環境中的參與作用，發展幼兒的動手、動腦、實踐能力和創新精神，注重開展以下幾個方面的研討。
（1）、開展“活動材料和教學具的提供對幼兒行為與發展的重要作用”的研究。
（2）、開展“如何處理好預設環境和生成環境之間的關系”的研究。
（3）、立足農村，繼續發揚“廢舊立新”、“勤儉節約”的傳統，自制具有農村特色的教學具和活動材料，真正體現因地制宜。
（蘭州城市學院，甘肅 蘭州 730070）
摘 要：我國的高等教育學和高等教育管理學是參照普通教育學和前蘇聯的教育學建立的理論體系和運行原則，隨著社會轉型、科技進步、經濟發展、就業需求的變遷，有些原則已經不適應這些變化，需要根據經濟社會發展，給予重新審視，比如人才培養方案四年不變論，比如師范專業和非師范專業的劃分。同時，違背教育學基本原理的管理規定卻不斷出現，甚至難以改變，比如不顧學生中學英語的實際水平，全部開設大學英語，要求都要通過四級考試。這些做法需要深刻反思和矯正。
關鍵詞：高等教育；教學管理；問題反思
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0043-02
收稿日期：2014-11-29
作者簡介：張海鐘（1963—），男，甘肅靖遠人，蘭州城市學院教育學院院長，教授，甘肅省高等學校人文社會科學重點研究基地蘭州城市學院城市社會心理研究中心主任，主要從事社會心理學、高等教育管理研究。
20世紀90年代后期到新世紀10年代，我們曾發表文章就高等教育體制改革中高校教學管理的適應性改革問題[1]、教育基本規律與當前教育改革中的幾個問題[2]、高等學校本科生英語四級考試與學士學位授予有關問題[3]、寒暑假的教育本質與高等學校的教育管理和發展進行辨析[4]。15年后的今天，筆者試圖再次關注教學管理問題，針對某些違背教育規律的現象提出自己的觀點，就教于學界方家。
一、人才培養方案的穩定性與可變性辨析
20世紀50—80年代，前蘇聯教育學將中小學校教育中的教學管理文件稱為教學計劃、教學大綱、教學進度計劃、教科書、教案，認為教學計劃、教學大綱有嚴肅性、穩定性，確定后不得隨意改變，除非國家頒布新的教學計劃和教學大綱，這顯然是計劃經濟體制的產物。我國的高等教育學產生于20世紀80年代，在理論建設中參照了普通教育學的原理，承襲了教學計劃穩定不變論。認為制訂教學計劃必須嚴肅、科學，確定后三至四年不變，嚴格執行。如果需要變化，必須經過學校教務行政管理部門嚴密論證、嚴格審查，專業院系無權變更。
20世紀90年代后期以來，我們學習美國的高等教育管理概念，結合民國時期的稱謂，將教學計劃改名為人才培養方案，將教學大綱改名為課程標準，保留了教材（教學材料）和教科書、教學進度計劃的概念，同時強調教案就是教師的課時教學方案。然而，新世紀以來，中小學已經采用了新概念，高等學校卻是新舊概念混用，甚至教育部各個司局的文件也是新舊概念混用。然而無論是稱作教學計劃還是人才培養方案，長期以來，我國的高等學校都參照中小學普通教育學的概念、原則，過度強調其穩定性，視人才培養方案、教學計劃變更如臨大敵甚至大逆不道。高等學校的院系組織要變更調整一門課程，或者教師變更自己的教學進度，需要辦理特別復雜的手續。
問題在于，將普通教育學的教學管理原則移植到高等教育學和高等教育管理學，本身就是一個錯誤，忽視了高等學校課程的學術性。學術性課程中知識是隨著科學技術進步不斷變化的，高等學校本科專業人才需要四年培養，四年前制定人才培養方案，無法預測課程名稱和內容的變化；同時，計劃不如變化快，教師的教學進度計劃不可能完全按部就班。而教學督導機構往往會就教學進度責難教師，導致教師的教學失去主觀能動性，影響到教學特色、風格的形成。
需要特別注意的是，現在是市場經濟時代，是知識經濟時代，是科技飛速發展時代，是就業信息激變時代，新興的職業不斷產生，新興的學科不斷涌現。高等學校需要根據人才市場變化和學術發展不斷調整人才培養方案，調整課程內容，增加或者刪改課程內容甚至某門課程。如果過度強調人才培養方案的穩定性，堅持錯誤的不變論，將嚴重制約人才培養的市場和學術適應性。
二、課程學習的最近發展區和現實發展區問題辨析
無論是普通教育學還是高等教育學，其課程與教學論中都有一個基本原則，就是循序漸進原則。循序漸進原則是指教學內容、教學方法和運動負荷等的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統地掌握基礎知識、技術、技能和科學的鍛煉方法。這個原則確定的依據是知識的邏輯性和兒童青少年心理發展的連續性和階段性。人對客觀事物的認識有一個由簡到繁、由低級到高級、由直觀到抽象的循序過程，人們對任何事物都不可能一步就達到對其本質的認識。兒童動作和思維有一個由簡單到復雜的漸進過程。比如學習物理學，初級中學是力學、光學、熱學、電學、磁學，到了高級中學、高等學校，都是力學、光學、熱學、電學、磁學，但難度逐步增加，循序漸進。但最近幾年，高等學校出現一系列違背循序漸進原則的課程教學活動。特別是新建本科院校，為了迎接評估和考試經濟的利益驅動，出現一系列違背教育規律的管理制度，如不顧學生原有基礎和實際需要推行四六級英語考試。具體而言，為高考分數300分左右，其中英語60—80分的學生直接開設大學英語課程，導致大面積不及格。某學院學前教育專業按照藝術類招生培養本科生，而大學英語的開設僅僅比文理科學生稍低，導致每個學期全班70%學生不及格。外語學院認為，學生進入大學，畢業時應該是一個標準，而教育學院認為，向高考150分題目考60分的學生開設大學英語，違背了發展心理學和教育學的基本規律。
如此違背教學基本原則的事故屢見不鮮，比如研究生教育中，無專業限制的隨意報考，學習有色金屬、工藝美術、金融會計專業的學生報考心理學研究生，而且被錄取率高于心理學專業本科生，等于承認心理學專業四年本科即使不學習，也照樣可以成為心理學家。至于現代電視大學、自學考試教育，就更是離譜，此處不再贅言。向一個初級中學學生教學高等數學，需要學生智力超群。我們認為，為了避免這種尷尬，必須堅持因水平施教、因專業施教的原則。維果茨基曾提出最近發展觀理論。其主要觀點是教學要基于現實發展區，面向最近發展區。教育界人士論述該理論，往往強調最近發展區，卻忘記現實發展區。
總而言之，我們認為，必須承認教育的基本規律，特別是教學基本原則。雖然歷史上跨專業學習成為大師的顯然也存在，但畢竟教育規律是普遍規律。在基礎教育課程改革堅持貫徹現代教育基本原理的時代，高等學校也應該更加注重研究和改革，減少教育資源的浪費，樹立更加科學的教學觀。
三、師范專業與非師范專業的教師資格證書認證問題辨析
為了突出育人導向、能力導向、實踐導向、專業導向，教育部2011年開始在中小學和幼兒園進行教師資格考試改革試點，2013年擴大試點，2013年秋季全面推進中小學教師資格考試與定期注冊制度改革，規定非師范專業畢業生可以參加教師資格證書考試，師范專業畢業生不再自動獲得資格證書，必須通過考試才能獲得資格證書。但是，這項改革卻成為一把雙刃劍，克服缺陷的同時也帶來新的問題。
高等學校教師教育專業的學生，按照學科專業教育加教師專業教育學習四年，經過教育實習，達到教師資格證書規定條件，通過考試活動資格證書。而非師范專業（非教師教育專業）畢業的哲學、經濟學、法學、歷史學、文學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學專業學生，不經過教育實習，只是通過普通話資格證書考試，通過輔導班突擊學習心理學、教育學知識和教師教學技能，憑借自己的天賦，進行說課、試講，就可以獲得資格證書，這實際上是對教師教育專業的否定。
同時我們注意到，在實行教師資格證書考試制度的同時，教育部于2011—2012年先后印發了《教師教育課程標準》《中學教師專業標準》《小學教師專業標準》《幼兒園教師專業標準》。這些文件是指導師范院校或者綜合大學教師教育專業發展的重要政策和學術標準。然而，按照《中小學教師資格認證考試暫行辦法》開展的中小學教師資格認證考試內容中并沒有要求按照《教師教育課程標準》設計考試試題。許多省市的考試內容繼續沿襲教育學、心理學課程內容，只是增加了教育教學能力測試和說課等面試。這說明教育部教師教育工作司在政策設計中存在銜接問題。
這種政策的可能后果是，高等學校教師教育專業演變成純粹學科專業，尤其是教育實習，將成為公平問題的焦點。特別是各省市自治區的教師資格證書考試科目和內容與教育部印發的《教師教育課程標準》幾乎沒有關系。教育部自己印發的文件之間相互沖突，可能會導致高等學校培養教師的模式發生改變，今后改革的方向就是取消教師教育專業，所有文、理、藝、體專業不再開設教師教育課程，而轉向開辦教師資格證書課程中心，不再為學生提供實習訓練，只輔導資格證書考試課程。
為此，我們建議，參考20年來教師教育發展有關論著中的思想，借鑒西方特別是英國的教師教育制度，實行“4+1”或者“4+2”的教師培養制度。“4+1”是指四年學科專業教育加一年的教師職業資格證書教育。比如培養數學教師，先接受四年的數學本科教育，獲得學位，隨后到教師教育學院接受一年的教師職業教育，按照教師教育課程標準學習六大領域的課程，特別是經過三個月以上時間的教育實習，可以參加教師資格證書考試。所謂“4+2”的教師培養制度，就是除了學習“4+1”的課程和實習之外，再增加一年的教育研究課程，經過論文答辯，授予教育專業碩士學位。學生可以在“4+1”之后考試獲得教師資格證書，也可以等獲得教育專業碩士學位后申請教師資格證書考試。
總而言之，改革教師資格證書考試制度和辦法，有利于完善教師資格證書制度，其動機是提高中小學幼兒園教師的質量，但對教師教育專業學生不公平。非教師教育專業學生沒有經過教師教育專業職業訓練，沒有經過教育實習，直接參加考試獲得證書，肯定不是合格的教師。因此建議撤銷教師教育專業，實行四年學科專業教育加一至二年教師職業教育的制度，培養更高水平的基礎教育教師。
參考文獻：
[1]張海鐘.高等教育改革中高師教學管理的適應性改革[J].集美大學學報，2001，（6）.
[2]張海鐘.寒暑假的本質與高等學校的管理和發展[J].當代教育論壇，2004，（1）.
在新一輪國家基礎教育課程改革背景下，專家、學者和一線教師對“有效教學”的研究不斷深入，2007年，又有許多研究成果問世，這不但豐富和發展了教育教學理論，而且推動了課程改革的深化。本文根據2007年度有關報刊刊載的文章，對我國“有效教學”研究現狀和取得的經驗成果進行綜述。
一、對有效教學的理解
1.有效教學的涵義
界定和描述有效教學的內涵一直是學者們十分關注的問題。早在2001年，鐘啟泉等學者就認為，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展；“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。他們提出：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。① 這一理念對許多學者的研究具有重要的指導意義和參考價值。有學者認為，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值、需求而組織實施的教學活動。② 有學者認為，有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以促進學生的學習與發展為目的，以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標滿足社會和個人的教育價值需求。③
2.有效教學的理念
有效教學旨在提高教師的工作效益，促進學生的全面發展，這是現代教學的理念。新課程有效教學的理念應包含以下內容：學習過程的本質是學生心智和情感全面發展的過程；學習過程應當成為學生釋放學習潛能的過程，教師的基本任務是激發出學生身上蘊藏的巨大潛能；有效教學關注學生的進步或發展；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具備反思意識，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為；教師應明確有效教學是一套策略。
3.有效教學的內容
關于有效教學的內容，有學者認為包括以下幾方面：有效教學著眼于學生的進步和發展――關注教學效果；有效教學要求教師有時間和效益觀念――關注教學效率；有效教學需要一整套具體的教學策略――關注教學過程；有效教學關注教學的可測量指標――關注量化評價；有效教學呼喚建立學習性學校――關注教學情境；有效教學需要教師進行不斷的反思――關注教師行為。④
4.有效教學的特征和標準
有學者從過程、結果等方面來歸納有效教學的特征。從價值取向上，關注教育教學實效和效益。圍繞“用較少的師生經歷和時間，取得較大的進步和發展”這一宗旨，全方位地提高學生的學習效率。從過程上，關注學生積極主動參與的過程。這包括關注學生參與教學活動的過程，關注學生思考的過程，關注學生在課堂教學中的體驗和感悟，關注學生的學習方法和思維能力的培養。從策略上，關注教學目標的科學性和可操作性。從結果上，關注全體學生的發展。首先，教師要堅持“以學生為本”，為學生發展提供條件；其次，學生發展是指學生德、智、體、美、勞和心理健康的全面發展，包括優良品質、創新精神與實踐能力的發展，具體表現為“雙基”、過程、方法、情感、態度、價值觀的發展。再次，關注學生發展的同時，也關注教師的發展，包括教師的職業道德，學術水平和健康心態的發展。⑤ 從教師角度而言，現代教學理論普遍認為，教師有效教學的行為特征主要有：合理分配教學時間；教學活動組織化；有效運用反饋；師生共同參與創造性活動，以促進雙方學習；師生共同參與創造性活動。⑥
大多數學者認為，學生的發展或進步是衡量有效教學的唯一客觀標準。對于有效教學的標準，還有學者引用了國際上的研究成果。標準一：師生共同參與的創造活動(Joint Productive Activity)，以促進學習。標準二：語言發展――通過課程發展學習者的語言，提高學習者素質(Developing Language and Literacy across the Curriculum)。標準三：學習背景化――把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義(Making Meaning：Connecting School to Students’ Lives)。標準四：挑戰性的活動――教學生復雜的思維技能(Teaching Complex Thinking)，通過思維挑戰發展學生的認知技能。標準五：教學對話――通過對話進行教學(Teaching through Conversation)。⑦
二、有效教學的實施策略
對于有效教學在具體教學過程中該如何實踐，專家、學者和一線教師進行了深入的研究，提出了許多好的方法和策略。這些方法或策略主要分為兩類：一是綜合考慮，二是著眼于某個具體方面。
“有效教學”研究就是要構建多元化的“有效教學”策略。“有效教學”策略是一個多元化的策略體系，包括：構建有效的課堂環境的策略，有效地組織和實施教學的策略，開展課堂教學評價的策略和應用教學技術的策略。有學者提出，有效教學的實施策略有：關注全體，尊重差異，促進學生發展；落實《課標》，超越教材，進行科學預設；目標導向，引發認知沖突，激發學生思維；關注細節，突出重點，開展課堂觀察；引導參與，凸現主體，增強學生信心；注重評價，及時反饋，調控教學策略。⑧ 有學者認為，有效教學的策略有：整合策略，整合教學內容，突出知識主干，實現學生的主體地位。分層策略，以合作學習和課內個別輔導促進分層教學。訓練策略，以課內有效技能訓練控制中下面的形成和擴大。評價策略，開展發展性評價。促進學生全員參與學習和自主學習。⑨ 有學者從樹立有效教學的理念出發，不斷探索創新有效教學策略，認為，確立現代教學效率觀是有效教學的前提；教師專業化發展是有效教學的必要條件；科學的教學設計是有效教學的基礎；發揮學生的主體作用是有效教學的關鍵；優化課堂教學心理環境是有效教學的切入點；增強教學的時效性是有效教學的保證。⑩ 也有學者從教師和學生兩個維度來分析有效教學的策略，從教師角度，實效有效教學有這樣一些基本要求：教師要明確教學目標，克服傳統教學目標的含糊性。教師要調動學生學習的積極性，教學是師生雙方的共同活動，只有將雙方積極性都調動起來，才能達到最佳效果。教師要根據實際情況靈活執行教學計劃，有必要時可調整課時計劃，教師應掌握駕馭課堂教學的藝術。教師要嚴密地組織教學進程，整個課堂教學的進行，要有高度的計劃性，盡可能提高時間利用率。從學生角度來說，實現有效教學要求發揮學生的主體作用。{11}
除了綜合策略，還有一些學者和教師從某一具體方面探討有效教學的策略。如，馬建欣認為多維備課是實現有效教學的前提，他從有效教學的特點和標準出發，提出教師備課應包含以下板塊：備教育學知識；備教材，要全面、系統地掌握教材；備學生，對學生的情況要非常清楚；備教法，教師要掌握各種教學方法的優缺點；備新課程資源的開發；備育人；二次備課，顧名思義，即教師在課后根據上課情況，思考本節課優缺點，以及對實際教學中所碰到的而前次備課時又沒有考慮到的問題加以反思并歸納總結。{12} 有學者認為，在教學活動中，作為認識主體的學生尚處于成長階段，還未完全明確認識的目的和掌握知識的方法，因此，需要教師的啟發誘導、科學疏導和及時督導，教師可從以下方面充分發揮主導作用：目標上引導，促進學生主動學習；興趣上誘導，促使學生樂于學習；學法上指導，促使學生學會學習；實踐中督導，促使學生掌握學習。{13}另外，課堂中的時間因素，與學生在課堂中的學習行為及學業成就有著極為密切的關系，因而也是教學研究中不容忽視的重要內容。有學者通過對課堂學習時間的層次和教學時間的流失進行系統分析，提出課堂時間的優化管理策略：堅持時間效益觀，科學合理地安排時間，最大限度地減少時間的消耗；把握最佳時域，優化教學過程；保持適度信息，提高知識的有效性；發揮主體作用，給學生留出自主的學習時間。{14} 有的教師從生活實際出發，提出在教學活動中引入日常生活知識和經驗，關注生活學習的經驗和需要，確立與生活密切聯系的教學目標。{15} 眾所周知，在一般的中小學教學活動中，都有作業這一不可或缺的環節，作業的功能也是多方面的。但是，在實際教學中，作業遠遠沒有起到應有的作用，無論是老師還是學生都對作業存有一定的反感情緒，為改變這種困境，一個行之有效的方法就是采用面批方式批改作業。所謂面批就是指當著學生的面批閱學生的作業，并及時講評作業。面批具有以下優勢：有助于個性差異化教學的有效實施；有助于構建和諧的師生關系；有助于“學生是知識主體建構者”的理念進一步具體落實；有助于提高教師的課堂教學效果。{16}
三、有效教學的實踐
近些年，有效教學在實際教學活動中得到了充分重視，許多教師樹立了有效教學的理念，開始自覺地注重教育教學的有效性和效率，以期能改變以往那種“教師教得辛苦，學生學得辛苦”的狀況。
目前，對有效教學的研究和實踐已在各級各類學校不斷涌現。如廟貞、丁曉正分別從師生角度探討了高校如何貫徹有效教學，使有效教學成為提高高校教學質量的突破口，圓滿完成大學教育的使命。{17} 盧曉寧則提出職高有效教學的新模式――巡回課教學。“巡回課”就是執教者設計一個或幾個優秀的教案，而后在全校范圍內選擇合適班級進行的巡回教學活動。{18} 即使在學前教育階段，也開始關注有效教學了。有教師提出幼兒園有效教學應做到以下幾點：有效教學應以激發幼兒真正的興趣為前提，有效教學應以幼兒最近發展區的經驗為基礎，有效教學基于教師對教材內涵的準確把握，有效教學離不開教師的適宜指導，有效教學應是幼兒積極主動參與的過程。{19}
由于有效教學被大力推廣，許多中小學教師都接受了這一教學理念，并且把它運用到實際教學活動中，不斷探索和總結，取得了較好的教學效果。現階段，有效教學幾乎被應用于中小學的所有學科中，許多教師和學者不但把有效教學靈活運用于教學活動中，而且還在運用過程中進行科研，僅2007年，發表在各種報刊上的文章有近百篇，而且，研究中小學學科中的有效教學的碩、博士論文也有數十篇。當然，除了中小學外，有效教學還被應用于大學的一些學科，尤其是公共選修課中。
四、對有效教學的思考
在新課程背景下，有效教學備受關注。許多教師在新教學理念的指導下，摒棄了傳統的教學模式，系統地設計教學過程，想方設法地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。一時間，各種有效的教學策略在師生互動中生成，各種有效的教學方法在課堂中得以實現，很好地實踐著新課改的精神。但是，一些“有效教學”無法實現或者說無法理想地實現預期的教學效果，因為它們已經步入誤區，教師并沒有真正掌握有效教學的內涵和理念，只是了解有效教學的表征，以至于在實際教學中曲解了有效教學。如，課前預習盲目，課堂討論流于形式，檢查反饋不及時，嚴格要求過多、鼓勵支持太少等。也有不少教師固執地認為，但凡教學目標就得包含“過程與方法”、“知識與技能”、“情感態度與價值觀”三個維度，缺一不可。于是，有些教師的課時教學預案中，不分年級、不分文本特點，都很循規蹈矩地分列著三維目標。應該說，其愿望是好的，但難以落實。因為他們錯把課時目標等同于課標的總目標或階段目標了，使課時目標負載了原本不該承受的額外“使命”。{20} 另外，從理論上說，有效教學關注“作為整體的人”，它既關注人的認知方面，也注重人的情感因素。但是在實踐中，種種原因致使教師還是偏重于學生的認知方面，而忽視情感方面。
在大力提倡有效教學的今天，教師應走出有效教學的誤區，真正掌握有效教學的內涵，有效踐行清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程，以及確保學生成功率這五種教師行為，這對于有效教學至關重要，但如果僅僅通過這五種行為來實施教學，毫無疑問是遠遠不夠的，必須同時使用諸如提問、探詢、組織課堂等輔助行為。{21} 因此，教師作為一個引導者，無論是教學內容和形式的組織，還是教育效果的評價，一定要走出“形式”的教育誤區，真正給予學生一個高效率的課堂。
注釋
①鐘啟泉，崔允，張華主編：《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展――解讀》[M]，上海：華東師范大學出版社2001年版
②宋秋前：《有效教學的涵義和特征》[J]，《教育發展研究》，2007年第1期(A)
③藺雪蓮，李丹，朱麗紅：《對有效教學理論的探析》[J]，《吉林體育學院學報》，2007年第23期，第3頁
④何善亮：《有效教學批判》[D]，南京師范大學2007年版
⑤吳百含：《關于有效教學的思考》[J]，《教育探索》，2007年第7期
⑥蔣萍，馬廣彥：《從新課程看有效教學的標準》[J]，《社科縱橫》，2007年第22期，第6頁
⑦楊學良：《有效教學的標準和評價策略》[J]，《教學與管理》，2007年第1期
⑧駱舒洪：《有效教學的理念、實踐與思考》[J]，《江蘇教育》，2007年第5期
⑨林少杰：《有效教學的評價、理念和策略》[J]，《教育導刊》，2007年第3期
⑩劉廣富：《基于新課程理念下的有效教學策略》[J]，《基礎教育參考》，2007年第3期
{11}楊倩：《談談對有效教學的認識》[J]，《考試周刊》，2007年第37期
{12}馬建欣：《多維備課――有效教學的前提》[J]，《當代教育論壇》，2007年第1期
{13}袁學飛：《主導：促進課堂有效教學的催化劑》[J]，教學月刊，2007年第1期(上)
{14}于水：《有效教學策略的建構：課堂教學時間的優化管理》[J]，《考試周刊》，2007年第23期
{15}龍旭：《生活化：有效教學的基本策略》[J]，《四川教育》，2007年第1期
{16}陸丁龍：《面批是落實有效教學的重要環節》[J]，《上海教育》，2007年第19期
{17}廟貞：《丁曉正.試論大學教師的有效教學》[J]，《教育藝術》，2007年第8期
{18}盧曉寧：《巡回課教學――職高有效教學新模式》[J]，《中等職業教育》，2007年第5期
{19}吳采紅：《幼兒園有效教學略談》[J]，《教育導刊》(幼兒教育)，2007年第3期
{20}繆曉芬，劉仁增：《有效教學先從目標的有效確立開始》[J]，《小學教學參考》，2007年第11期
眾所周知，欲在未來的國際競爭中大展鴻圖，關鍵在于是否擁有大批素質全面和勇于開拓創新的人才。而創造性思維是未來社會建設者必須具備的，對于開拓型人才尤其是不可缺少的基本素質。具備創造能力的青年一代就是國家發展、民族騰飛的重要前提條件之一。另外，隨著社會的進步，知識的不斷積累，通過有限的學校教育，不可能使受教育者掌握全部所需的知識。因此，要適應瞬息萬變的社會，迎接未來的挑戰，培養學生自我學習、獨立思考、解決問題的能力就成為時不我待的必然要求；從中國實際來看，大多數學生不可能接受正規的高等教育，因而，培養學生能力問題在中學階段尤為重要。在諸多學科中，中學歷史教學同樣肩負著全面提高年輕一代創新開拓能力的重要使命。
中學歷史學科中的能力培養雖提出已久，可時至今日，教學中依然重知識傳授，輕能力培養。即使在北京的某些市重點學校，學生不能也不會主動思考問題，仍只會記憶一些零散的知識。〔3〕而艾賓浩斯遺忘曲線證明：零散的材料遺忘最快，經過一段時間后幾乎可以完全消退。〔4〕這種情況也是導致1989年以來高考材料解析題普遍得分不高的一個重要原因。隨著高考制度的逐步改革，將日益側重對學生能力的考查。僅從應考的角度來看，加強能力訓練和培養也是必要和緊迫的。歷史學科應培養什么能力？近年已有不少提法。有學者認為在諸多能力中最緊要的是歷史思維能力，即依據歷史材料認識、分析歷史人物、事件和歷史過程的能力，筆者同意這種看法。它不僅適用于考察歷史，而且在觀察現實、認識社會等方面同樣發揮著巨大作用，是做為合格的社會成員應該具備的基本能力，關系到整個社會的發展。
教育要培養面向未來的人才，那么它的指導思想就應走在社會發展的前頭，需要有一些超前性或前瞻性。鑒于目前教學實踐中存在的偏重于教學知識量的多少，沒有發揮學生主動性、創造性等問題，筆者在前人研究實踐的基礎上，對中學歷史教學改革提出一點設想：把以講授法為主的方法逐步過渡到引導、討論法。
二
引導、討論法的具體步驟是：課前，教師根據教學內容設計有意義的主題或帶有爭論性的問題，布置給學生；要求學生閱讀教科書有關部分，并到圖書館利用各種資料，如百科全書、小冊子以及研究資料等，作好上課前的知識準備；然后有目的地閱讀，將注意力集中于與論題有關的內容；最后準備一個提綱或報告。教師在認真鉆研教學內容的基礎上，也要準備一份計劃；設計如何開始討論、討論的方法、預計學生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學生回答到什么程度……。課上，可由教師作簡短的發言，幫助學生了解討論的性質、內容和步驟；也可由學生提出問題，其他學生發表見解，教師可隨時補充。教師在討論完畢時，從中發現疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法，指出討論中的優缺點。對某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強迫學生接受。
這種討論式的教學方法能否適用于初中教學？回答是肯定的。初中學生年齡一般介于十一、二歲——十四、五歲之間。著名心理學家皮亞杰在大量實驗研究的基礎上，證明這個階段的兒童可以處理各種可能性和假設，進行抽象的、創新型的邏輯思維，〔5〕“他們的思維水平開始接近并達到成年人的水平”。〔6〕皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經過培養，逐步發展，接近成人。而且，由于兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發達、普及的今天，兒童在接受正規學校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經驗。在這種背景下，給學生大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創造性發揮到最大限度。上海市實驗學校經十多年的實驗，充分證明了兒童創造潛力是很大的。〔7〕對他們的知識水平和智力潛力，教師應充分估計并積極采取引導措施。
上述討論法是由學生獨立參與探究的學習活動，使課堂教學成為師生多向信息傳遞、獲得創造性認識的過程，而非學生單方面接受教師提供的知識。它具有以下優點。
首先，以學生活動為主，可培養學生學習的獨立性。課前準備要求學生認真閱讀教科書，查閱參考書，可養成他們從小讀書的習慣和查找、搜集文獻資料的能力，學會如何獲得知識遠比教給學生知識重要，而且能使學生從被動地回答問題發展為主動提出問題。發現問題、提出問題在人的思維發展中至為關鍵，“思維從疑問開始”。李政道博士也認為：“學習怎樣提出問題和思考問題，應在學習答案的前面。”〔8〕而獨立提出問題的能力能通過這種課型慢慢培養出來。在解決問題過程中，學生因具有強烈的問題意識，思維活動會大大加快，經過思考、提煉，依邏輯關系排列、組合，使松散的知識通過學生加工成為系統并建構成自己的思維方式。總之，學生的學習主動性會大大增強，并從中品嘗到學習的樂趣，不斷積極探求進而推動學習進一步深入發展。這種能力不僅在學校教育階段需要，從長遠來看，對人的一生發展作用甚大。
其次，課上師生間群體性的、自由的交談討論，可促進學生智力和能力的發展。尋求交流，既是學生的本能，又是現代生活的必然要求。更為重要的是，通過與他人思想上交流與合作，個體思維才能合成一個連貫的整體，還可幫助學生擺脫心理的“自我中心狀態”〔9〕而且從別人那里獲得豐富的信息，要經常改變思維角度，能促進思維的靈活性。所以課堂的自由交流，能使學生的語言表達能力、邏輯思維能力和臨場應變能力得到全面訓練。
第三，這種方法有助于培養學生積極的個性心理特征。探究問題需要學生經過動手搜集整理和動腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學生有堅強的自信心、耐心和恒心。這種積極的個性心理（非智力因素）可以通過長期訓練形成。
第四，學生主動、積極地學習，能大大提高學習效果。根據學習心理學原則，學生自愿參與的學習過程，會進展迅速且學習內容保持率高。“因為學生將知識組織起來，并能隨時得心應手地檢索知識。”〔10〕在課前準備和討論過程中，大腦中已有的儲存信息，在定向思維不停地刺激下被激活了，沉睡多時的知識被喚醒了，而且以學生活動為主，方法靈活多變，使其大腦皮層始終處于興奮狀態，不易疲勞，學習效果好。此外，學生在非被動情況下更易于記憶學習內容。如果學生每堂課都能在理解中學習，記憶將不再是問題，也不再成為負擔，反過來又為能力培養提供源泉。
第五，課堂上師生平等對話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流甚至相互影響，使教師及時了解學生的真實思想成為可能，教學更具有針對性。發現學生幼稚、可笑甚至錯誤的看法，正是教師幫助學生形成正確認識、價值觀念和人生觀，進行思想教育的良好契機，使課堂不但成為能力培養，也是切實進行德育的場所。而有時學生積累的課外知識或突發奇想也會啟發教師，使教學更趨完美。
可見，討論法不但能培養學生的思維能力，還對學生智力、思想品德、個性心理特征的培養和形成發揮很大作用。從實踐角度講，這也是可行的。
北京三級教師朱爾澄數年的教改實踐充分證明了啟發討論式教學方法是卓有成效且大有可為的。朱老師于1989—1990和1990—1991學年度在三中和幸福村中學初一做了學年初和學年末的問卷調查：入學時90％以上的學生希望老師課上講生動的歷史故事；而經過一年的啟發討論教學，到學年末，兩校都有70％以上的學生選擇“師生討論問題”的課型。短短時間內，學生的學習方法由被動接受灌輸到主動討論學習，發生了質的變化，學習興趣有了較大提高。而八中超常班學生對她的教學能“啟發引導積極活躍”一項的評價高達87.9％，說明對這種教學方法的高度認可〔11〕。需要指出的是，朱老師主要的教學學校三中是一所非重點學校，學生并非高智商的尖子，有些甚至是差生。但在她的啟發、引導、信任和鼓勵下，學生們熱情參與，積極思考，歷史思維水平普遍有了較大提高。
朱老師總能設計些帶有一定難度的問題，放手讓學生思考，鼓勵其創新思維，課上常會出現令人驚喜的情況。比如在講“隋朝開鑿大運河”時，她一改過去的講法，而是出示《中國水系圖》，讓學生觀察出中國水系特點：東部河流多東西流向沒有南北流向——需要開鑿一條南北的河，然后提出“開鑿大運河怎樣最省力？”在學生回答“選擇經過測量的大河之間的最短距離”之后，她繼續啟發道：“還有沒有更好的法子？”在“全班學生思路不通的情況下，由一個學習較差而且是十分頑皮的借讀生打開了同學的思路，認為溝通近于南北流向的天然河流，會大大節省勞力。”〔12〕再如比較“都江堰與鄭國渠哪項對秦國利益可能更大？”的問題，許多學生都從水利工程的功能來考慮。這時朱老師啟發學生換個角度，看戰國示意圖，在學生的沉默中，一個學生意識到鄭國渠位于秦國都城一帶，地處關中，具有重要意義，從而解決了問題〔13〕。類似的教學實例在課堂上幾乎隨處可見。像這樣的學生，我們不能低估他的智力潛能，如果不能被教師發現并引導發展，是十分遺憾的事情。
由于朱老師引導有方，講究教學民主，能充分調動各類學生的積極性，促進了他們思維水平的提高。《評價唐玄宗》討論課的成功即是一例。在學生學完唐朝全部歷史、具備足夠知識的基礎上，老師做必要的引發、講述，學生通過綜合分析，自己得出評價歷史人物的標準：“看他對歷史發展起的作用”，“看他的作為是否符合當時社會發展的需要，是否符合當時人民的利益”〔14〕，進而能辯證地、一分為二地認識唐玄宗在歷史進程中的作用，并得出了封建王朝盛衰興廢的一些規律性認識。這節討論課，訓練了學生用歷史唯物主義觀點、方法去觀察、分析、判斷問題的能力，達到了教學目的，充分顯示了學生的思維水平和潛能。她的實踐也證明了“學生在認識道路上能否取得成績，在很大程度上取決于教師是否相信每個學生的能力”這一研究結果的可信。如果教師們都能尊重每一個學生，正確估計他們的知識水平和智力潛力，多多提供他們主動學習的機會，不剝奪任何學生發表意見的權利，而且能適時、有效地引導、培養學生的思維，有難度、看似高深的問題學生也能迎刃而解，教學目標也就水到渠成。那樣，學生能力的培養就真正落到了實處。
三
不可否認，這種教學觀念的轉變、教學方法的實行不可能一蹴而就，要經過相當一段時間的逐步實踐、摸索和研究。即使在現今從幼兒園—中小學—大學—研究院都以充分發揮創造性為目的的美國也走過一個過渡階段〔15〕。更何況目前在我國歷史教學還受到相當多因素的限制，傳統教學觀念影響仍根深蒂固，教師能力素質亟待提高，教科書編寫尚需改進等等。但培養學生能力是歷史教學的要求和發展趨勢，為遷就目前的客觀條件和學生表現出的實際水平而放棄追求，降低標準，實乃對下一代不負責任。原蘇聯著名心理學家維果茨基堅信：學生的現有水平與最近發展區之間的動力狀態是由教學決定的。只有走在發展前面的教學才是良好的教學。在現有條件下可考慮在一節課教學中采用講授和討論相結合的方法。
課前讓學生預習教材，閱讀教師印發的有關材料和課外讀物，課上教師只需講重點知識，但要精心設計適合學生水平、層次的問題或情境，啟發、點撥、引導學生思維。在這里，教師不僅仍處于教育、教學的主導地位，還要求具備更全面的能力。一個好的教師除具備良好的業務素質外，還應“促進學生自由的、有創造性的人格發展，激勵他們熱情關注人生的意義以及他們自己生活的質量”〔16〕，而不是那些講得或背得最好的老師。理論上如此，實際上學生也喜歡能引發討論的課堂教學。學生的這一轉變和需要應成為教師不斷探索提高、改進教學的動力。
也許有人會提出：這種討論課要花費師生較多的時間和精力，比起講授法它很不經濟。不錯，可殊不知使相當多學生不用多動腦子就能學會一些知識的教學，會使他們的智力處于停頓狀態，不僅不利于學生智力發展，而且還會壓抑一部分智力發展較好的學生。如果一學期只搞一、二次討論課，它的“費時費力”比較很明顯，可經常不斷地采用這種課型，學生的閱讀、查閱工具書、發現問題、組織材料、撰寫報告及課上表達能力會不斷進步，隨著各種能力運用越來越熟練，花費時間會越來越少，各項學習任務的完成會越來越好，越來越快。從長遠來看，討論法不論從時間和效果來看都是很經濟的。因為它能在有限時間里培養學生思維能力、創造能力和動手實踐能力。
這種方法會不會加重學生的課業負擔？平心而論，學生負擔重主要是因為要做太多的重復性的、枯燥的、搬運工似的作業。他們不感興趣，心理負擔就重，記憶負擔也重。而且現在有不少學生把太多的時間和精力消磨在電視和游戲機上，卻把讀書、功課擠入有限的時間中。以上原因相互作用，導致了課業負擔沉重的結果。而討論法這種主動探索、創造性地學習，充滿樂趣，能極大滿足學生的求知欲、成功欲和表現欲；況且歷史課每周只有兩次，只要拿出一個小時用于讀書，從中能獲取大量有用的信息，為自己的學習打通道路，讀書之樂自然而生，讀書就會成為一種愛好，一種生活需要，而非強制和壓力，也就不再成為負擔。
如果每位歷史教師從初一開始有意識地培養學生養成科學思維的習慣，打破思維惰性和定勢，久而久之，隨著學習內容的增加，范圍的擴大，特別是接觸到世界史后，視野會更廣闊，學生就會提出更豐富更深刻的問題；學會正確分析、思考問題，就能夠積極面對現實生活和未來社會，無論將來從事何種工作，都會對社會做出貢獻。從這個角度講，歷史學科在提高全民族素質方面具有其它學科不可替代的長處，這正是歷史教育重在培養能力特別是思維能力的重大意義之所在。
應該承認，這種討論式教學法存在著一些尚待解決的問題，如何使學生在學習各階段之間妥善銜接，推動能力不斷向高層次發展，不同年級，不同層次學生思維水平究竟達到何種程度等，這些都需要進行科學的研究和測試。但無論有什么困難，采用何種方法，培養學生能力，提高思維水平是歷史教學的當務之急，希望這一目標能在教學實踐中切實落實。
注：
〔1〕楊振寧博士說：泰勒幾乎每天都有10個新想法，其中9個半是錯的，但每天半個新想法積累起來，足以使泰勒獲得巨大的成功。見《長江日報·下午版》1995年6月13日。
〔2〕《計算機世界·教育專版167》1995年5月10日。
〔3〕筆者在中學實踐及聽課、調查所得。
〔4〕（日）山內光哉編著《學習與教學心理學》教育科學出版社1983年版，第228頁。
〔5〕（瑞士）皮亞杰著《發生認識論原理》，商務印書館1987年版，第52頁。
〔6〕俞吾金著《問題域外的問題》，上海人民出版社1988年版，第314頁。
〔7〕見惲昭世主編《走向未來的學校》，人民教育出版社1993年版。
〔8〕李政道博士北京答記者問，《科技日報》1995年6月25日。
〔9〕〔10〕皮亞杰著《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，前言第12頁。
〔11〕朱爾澄《從情理交融到歷史思維》，北京教育出版社1993年版，第31頁，140頁，143頁，48頁。
〔12〕同注〔11〕。
〔13〕〔14〕同注〔11〕。
