時(shí)間：2022-03-25 06:32:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇宿新市徐公店古詩(shī)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
開學(xué)那天，我們班換了一位新老師姓張，叫張娜，平常我們都叫她張老師，我先給你講一講老師的心情吧。
老師上課的時(shí)候心就象喝了密一樣，笑瞇瞇的，可是一看到一個(gè)同學(xué)在說(shuō)話，心情就一百八十度大轉(zhuǎn)彎，像要下“冰雹”。
老師對(duì)遲到的同學(xué)也不手下留情，把古詩(shī)里面的《宿新市徐公店》抄三遍，要是不幸作業(yè)也沒寫完那可就“大禍臨頭”了，抄6遍。
老師也關(guān)注著沒寫早自習(xí)的人一但沒寫完，同樣，抄了遍《宿新市徐公店》。
我很高興，因?yàn)槲矣幸粋€(gè)好老師，你們喜歡我的老師嗎？
安圖縣第三小學(xué)三年級(jí)：atlzb
【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)背誦古詩(shī) 分析構(gòu)成 設(shè)計(jì)練習(xí) 讀寫誦相結(jié)合
古詩(shī)是我國(guó)民族傳統(tǒng)文化的精華，無(wú)論內(nèi)容還是形式，都有值得我們借鑒的地方，文以載道，背下精選的經(jīng)典古詩(shī)文，等于擁有了打開華夏寶庫(kù)的鑰匙。也可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操。
背誦古詩(shī)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)好處多多，背誦古詩(shī)不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)而應(yīng)該成為一種習(xí)慣。可是當(dāng)我接手六年級(jí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生把以前學(xué)的課內(nèi)要背誦都忘了，更不要說(shuō)課外的了。可是古詩(shī)還被列入了畢業(yè)考試內(nèi)容。有什么好辦法能讓學(xué)生更快地記住呢？而傳統(tǒng)的古詩(shī)復(fù)習(xí)背誦方法是“講講、抄抄、默默”。這種機(jī)械重復(fù)、死記硬背的復(fù)習(xí)方法高耗低效，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不利于學(xué)生多種語(yǔ)文能力的發(fā)展。當(dāng)時(shí)，我覺得改進(jìn)方法勢(shì)在必行。古詩(shī)的復(fù)習(xí)應(yīng)通過多種切實(shí)有效的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且通過復(fù)習(xí)，是學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解更深刻，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。以下是我和孩子們?cè)谝黄鹛剿鞒鰜?lái)的幾種有效的復(fù)習(xí)背誦古詩(shī)方法，寫下來(lái)共大家參考。
一、 分析構(gòu)成，進(jìn)行橫向聯(lián)系
小語(yǔ)教材所選古詩(shī)，有的含有數(shù)字，有的含有動(dòng)植物名稱，有的含有名勝古跡等。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)針對(duì)古詩(shī)構(gòu)成的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶類似的古詩(shī)，提高復(fù)習(xí)的效率，如在學(xué)到杜甫的《絕句》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”而得知其中含有描寫顏色的詞“黃、白、翠、青”，然后讓學(xué)生再找出含有顏色描寫的詩(shī)句。學(xué)生很容易找到“白毛浮綠水，紅掌撥清波”、“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”等詩(shī)句。
再如讓學(xué)生根據(jù)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”這一句詩(shī)中含有名勝的特點(diǎn)，聯(lián)想到“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”、“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”等詩(shī)句。
這種練習(xí)，給學(xué)生以引導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生舉一反三，加深了對(duì)古詩(shī)的理解。
二、 歸類比較，進(jìn)行縱向聯(lián)系
對(duì)同一詩(shī)人的詩(shī)進(jìn)行歸類比較，如《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《贈(zèng)汪倫》三首詩(shī)都是唐朝詩(shī)人李白所作。詩(shī)的內(nèi)容不同，情感不同，但表現(xiàn)手法一致，都運(yùn)用了夸張的寫法：“危樓高百尺，手可摘星辰”，極言山寺之高；“飛流直下三千尺”， 極言瀑布之長(zhǎng)；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”， 極言情誼之深。通過比較，可以欣賞到詩(shī)人李白作品的特點(diǎn)：想象奇幻瑰麗，善于使用夸張，生動(dòng)地表情達(dá)意，突出事物的特點(diǎn)。
有些古詩(shī)出自不同詩(shī)人之手，但立意相同。如《詠柳》、《宿新市徐公店》和《游園不值》。這三首詩(shī)都是歌詠春天的，但表現(xiàn)角度不同：《詠柳》借贊美柳樹歌頌春天；《宿新市徐公店》借兒童的活動(dòng)來(lái)襯托春天；《游園不值》借一枝出墻的紅杏來(lái)表現(xiàn)春天。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種分析、理解詩(shī)句的方法以后，學(xué)生會(huì)想到王安石的《泊船瓜洲》、王維的《九月九日憶山東兄弟》和李白的《靜夜思》，領(lǐng)悟到同一情感可借助不同事物或從不同角度來(lái)表達(dá)。
三、設(shè)計(jì)綜合練習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高
古詩(shī)語(yǔ)言精練，意境深遠(yuǎn)。在復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些改寫練習(xí)，把詩(shī)句中的情境描述出來(lái)。如讓學(xué)生把《村居》改寫為記敘文。學(xué)生通過想象，把早春二月農(nóng)村田園風(fēng)光描寫出來(lái)；把兒童放風(fēng)箏時(shí)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言都寫具體。
古詩(shī)復(fù)習(xí)中，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生改寫，不但能使學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解更深刻，而且與命題作文相比，它有內(nèi)容可寫，有語(yǔ)言可用，能更有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、 讀寫誦相結(jié)合，省時(shí)省事省力
hū huàn ní nìng yīng gāi huán rào mào shèng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
xióng wěi huī huáng ér qiě fèng huáng dù juān
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、給加點(diǎn)的字選擇恰當(dāng)?shù)淖x音打“√”。（4分）
1、用扇子扇（shān shàn ）風(fēng)很費(fèi)力氣，于是人們發(fā)明了電風(fēng)扇（shān shàn）。
2、在優(yōu)美的音樂（yuè lè）聲中，同學(xué)們快樂（yuè lè）地跳起舞來(lái)了。
三、我會(huì)變，變成新字后再組詞，要看仔細(xì)哦。（9分）
1、加一加，例：夫—（膚）（皮膚）
令—（ ）（ ） 因—（ ）（ ） 乃—（ ）（ ）
2、減一減，例：哄—（共）（一共）
濤—（ ）（ ） 溝—（ ）（ ） 蟬—（ ）（ ）
3、換一換，例：芬—（紛）（紛飛）
渴—（ ）（ ） 坡—（ ）（ ） 特—（ ）（ ）
四、在愛心上寫出相同偏旁的字。（9分）
阝
月
五、照樣子，寫詞語(yǔ)。（6分）
1、例：飛機(jī)—（飛機(jī)場(chǎng)） 上臺(tái)—（ 臺(tái)上 ）
灑水 — （ ） 開展—（ ）
（ ）—（ ） （ ）—（ ）
2、例：大小 —（大大小小） 碧綠 —（碧綠碧綠）
許多 —（ ） 火紅 —（ ）
（ ）—（ ） （ ）—（ ）
六、在（ ）里填上合適的詞語(yǔ)。（8分）
一（ ）先生 煥然一新的（ ）
一（ ）電扇 風(fēng)光秀麗的（ ）
一（ ）郵票 絢麗多彩的（ ）
一（ ）小刀 川流不息的（ ）
七、填空。（25分）
1、 把下面的四字詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。（6分）
（ ）光（ ）色 太陽(yáng)（ ）（ ） （ ）（ ）古跡
光彩（ ）（ ） 燈光（ ）（ ） （ ）（ ）相間
2、按課文內(nèi)容填空。（4分）
清清的水，（ ）呀，（ ）呀！和傣族人民（ ）哇，（ ）哇，是那么開心！
3、下面默寫古詩(shī)。（7分）
宿新市徐公店
作者：楊萬(wàn)里
4、選擇恰當(dāng)?shù)淖只蛟~語(yǔ)填空。（8分）
發(fā)明 發(fā)現(xiàn)
阿切爾（ ）的郵票打孔機(jī)給我們帶來(lái)了許多方便。
伊琳娜（ ）金魚放到裝滿水的杯子里，水會(huì)漫出來(lái)。
提 題
朗志萬(wàn)向小朋友們（ ）出了一個(gè)奇怪的問（ ）。
八、連線。（8分）
寬 富 彎彎的 露珠
窮 賤 蒙蒙的 小路
貴 善 晶瑩的 春風(fēng)
惡 窄 溫暖的 細(xì)雨
九、讀下面的段落，完成后面的練習(xí)。（10分）
到了（ ），葡萄一大串一大串地掛在（ ）底下，有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的，（ ），美麗極了。
1、在（ ）里填上合適的詞。
2、這句話中，寫葡萄顏色的詞語(yǔ)有： 、 、 、 。
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1、選擇加點(diǎn)字正確的讀音畫“√”。(4分)
(1)爺爺正在睡覺(jué jiào)，你不要大聲講話。
(2)最近小明的學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大的提高，我發(fā)覺(jué jiào)他的自信心也增強(qiáng)了。
(3)我發(fā)(fā fà)現(xiàn)奶奶的頭上又增添了幾根白發(fā)(fā fà)。
2、我會(huì)拼，也會(huì)寫。(16分)
3、我會(huì)填。(6分)
zuò ( )下 ( )位 ( )事
fēng ( )雨 蜜( ) 山( )
4、我會(huì)認(rèn)，也會(huì)組詞。(8分)
5、我會(huì)選，也會(huì)連。(6分)
(1)下面的音序排列正確的一組是( )
A. K N Q T X Z B. A C E G L I
C. B D F K H J D. G M Q W U X
(2)選詞填空
整潔 清潔 潔白
①姐姐的房間又( )又明亮。
②天鵝長(zhǎng)著一身( )的羽毛。
鮮花 鮮艷 新鮮
③這里的空氣很( )。
④( )的五星紅旗，高高地飄揚(yáng)在廣場(chǎng)上空。
⑤公園里( )盛開，美麗極了。
(3)讀一讀，連一連。(6分)
坐 衣服 彎彎的 露珠 窄 熱
升 飛機(jī) 蒙蒙的 小路 冷 寬
聽 廣播 晶瑩的 春風(fēng) 保護(hù) 破壞
穿 國(guó)旗 溫暖的 細(xì)雨 危險(xiǎn) 安全
6.我會(huì)照樣子把括號(hào)中的詞語(yǔ)加到前邊的句子中去。(8分)
例：大熊貓真可愛。(胖乎乎的) 胖乎乎的大熊貓真可愛。
(1)爸爸學(xué)習(xí)外語(yǔ)。(在燈下 認(rèn)真地)
(2)早晨，太陽(yáng)升起來(lái)了。(火紅的 從東方)
(3)河水倒映著樹。(清清的 綠綠的)
(4)下課了，我們做游戲。(在操場(chǎng)上 高高興興地)
二、積累•閱讀。(36分)
1、我能把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。(8分)
燈光( )( ) 群山( )( ) 名勝( )( )
( )( )不息 ( )( )秀麗 金碧( )( )
我知道的四字詞語(yǔ)還有：________________、______________。
2、我會(huì)補(bǔ)充諺語(yǔ)、古詩(shī)。(6分)
(1)“籬落疏疏一徑深，__________________。”這句古詩(shī)摘自南宋詩(shī)人_____________寫的《宿新市徐公店》。
(2)誠(chéng)心____________________，實(shí)意_________________。
3、我能按課文內(nèi)容把詞語(yǔ)寶寶送回家。(3分)
年邁的大娘 灑下的汗滴 晶瑩的露珠
小路說(shuō)：“昨天，他曾路過這里，背著_________________，踏著路上的荊
棘。瞧，那花瓣上______________就是他________________。
4、我會(huì)閱讀短文，回答問題。(14分)
小紅傘
有一天，小白兔挎(kuà)著一只籃子，帶著一把小紅傘出門采蘑菇
(mó ɡu)去了。
小白兔來(lái)到果園里，看見小刺猬怎么也摘不到樹上的果子，她就用自己的小紅傘幫小刺猬把又鮮又嫩的果子鉤下來(lái)，小刺猬連聲道謝。
小白兔走到一片蘑菇地里，那兒的蘑菇鮮嫩誘(yòu)人，她剛想去采，忽然看見一只大灰狼正朝這邊走來(lái)，逃跑是來(lái)不及了，怎么辦呢?小白兔靈機(jī)一動(dòng)，連忙撐(chēnɡ)開小紅傘，小紅傘成了一個(gè)可愛的小蘑菇。大灰狼沒看見小白兔，就走過去了。
小白兔舒了一口氣，心想，總算躲過了危險(xiǎn)。她高興地采起了蘑菇。這
時(shí)天下起了小雨，小白兔打開小紅傘，高高興興地回家了。
(1)這篇文章共有( )個(gè)自然段。(1分)
(2)請(qǐng)照例子寫詞語(yǔ)。(4分)
又鮮又嫩 又___又____ 又____又____
高高興興(AABB) ____________ _____________
(3)在括號(hào)里填上合適的詞。(4分)
一( )雨傘 一( )籃子
一( )兔子 一( )蘑菇地
(4)小白兔的小紅傘用處可大了：它可以___________________，可以幫小白兔躲過大灰狼，還可以_____________________。(3分)
(5)讀了短文，我覺得這是一只______________的小白兔。(2分)
講授古詩(shī)《涼州詞》時(shí)，我首先在學(xué)生熟讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)疑難詞、句進(jìn)行解答；后在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用簡(jiǎn)筆畫勾勒出詩(shī)的意境。如讀：“黃河遠(yuǎn)上白云間”這一句，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句寫了哪些景物，并分別說(shuō)出“遠(yuǎn)上”“白云間”的意思。重點(diǎn)詞句理解后，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在黑板上用彩色粉筆把這一詩(shī)句的內(nèi)容畫出來(lái)。（一生上臺(tái)畫出洶涌澎湃 、 波浪滔滔的黃河像一條絲帶迤邐飛入云端的生動(dòng)畫面。)大家評(píng)畫后，我問學(xué)生為什么要把黃河畫成好像飛入了云端。教室里有十幾雙小手一下子就舉了起來(lái)。有的說(shuō)黃河氣勢(shì)磅礡，直逼云端；有的說(shuō)詩(shī)人遠(yuǎn)眺黃河，看到黃河曲曲折折地流向遠(yuǎn)方，直消失在白云之間……我對(duì)同學(xué)們的分析和畫進(jìn)行了肯定，再請(qǐng)一名同學(xué)在黑板上畫出了“一片孤城萬(wàn)仞山”。（一生在萬(wàn)仞高山之上，畫出了一座城，顯得那么孤立。）對(duì)照?qǐng)D文，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這兩句詩(shī)攝取了哪些景物？描繪了一種什么樣的景象？（學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：攝取了黃河、 白云、 孤城 、高山的意象，描繪了一幅荒涼 、 壯闊的景象。）
“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”這兩句是本詩(shī)的重點(diǎn)，教這兩句時(shí)，我讓學(xué)生先弄清楚“羌笛、楊柳、春風(fēng)不度”意思及所蘊(yùn)含的寓義。突出了在邊塞作戰(zhàn)的將士們得不到統(tǒng)治階級(jí)的顧恤，守關(guān)戌士?jī)?nèi)心”的不滿，“春風(fēng)不度”比喻“皇恩不及塞外”。學(xué)生理解后，我又請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，只見他上臺(tái)思索了一會(huì)兒后，便拿出粉筆在孤城之上畫了一個(gè)士兵背影，他手握羌笛，眼望京城方向，一股思鄉(xiāng)之情在這幅簡(jiǎn)筆畫中濃濃散開。就這樣，一幅簡(jiǎn)潔明快的圖畫呈現(xiàn)在黑板上，“黃河 、白云、 孤城 、 士兵”構(gòu)成了邊塞風(fēng)景圖，也體現(xiàn)了處于前線將士們的思鄉(xiāng)之情。
再如：我教《宿新市徐公店》的課堂實(shí)錄：
師：剛才，我們利用工具書，以及身邊的一些參考書，理解了詩(shī)的意思。下面請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)詩(shī)意畫簡(jiǎn)筆畫。
生：小組討論、商議，共同完成作品。
（10分鐘）
師：把部分作品貼在黑板上，集體評(píng)議。
生：我覺得第三小組把課題的意思畫出來(lái)了。旅店的左側(cè)樹著一個(gè)招牌一樣的標(biāo)志物，上書“徐”，可見，這是姓徐人家開的店。但第三小組沒有把“急走”這個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，畫上的兒童只是站在那里逗蝴蝶。
生：第七小組“兒童急走追黃蝶”表現(xiàn)出來(lái)了。但第七小組的“樹頭花落未成陰”表現(xiàn)得不好，好像是棵冬天的樹，應(yīng)該像其它小組那樣，點(diǎn)綴幾片新葉。
生：第六小組用簡(jiǎn)單的線條表現(xiàn)出了奔跑的兒童，從她們的表情可以看出，她們很開心。可是遺憾的是“一徑深”沒有表現(xiàn)出來(lái)，要是畫面上補(bǔ)畫一條向遠(yuǎn)處伸展的小路就更好了。
……
師：看來(lái)，要想把這幅畫畫好，就要讀懂這首詩(shī)中每一個(gè)字的意思。誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：讀書，搖頭晃腦。
師：讀詩(shī)就應(yīng)該這樣，讀出節(jié)奏，讀出感情。請(qǐng)同學(xué)們畫出這首詩(shī)的節(jié)奏，再讀。
籬落／疏疏 // 一徑 / 深，
樹頭／花落 // 未 / 成陰。
兒童／急走 // 追 / 黃蝶，
飛入／菜花 // 無(wú)處 / 尋。
一、傳遞經(jīng)典古詩(shī)“常讀常新”之和美
畢淑敏在《常讀常新的人魚公主》中寫道：“在8歲的時(shí)候我絞盡腦汁要把結(jié)尾改得皆大歡喜，18歲的時(shí)候我從中讀到了愛情，28歲的時(shí)候我開始擔(dān)心人魚公主的家人，38歲的時(shí)候我開始思考它的寫作技巧，48歲的時(shí)候我認(rèn)為人魚公主是在嚴(yán)峻的考驗(yàn)中鍛造高貴的靈魂……”可見，在人生的每一個(gè)階段，閱讀經(jīng)典文章都會(huì)有不同的體會(huì)與收獲。古詩(shī)當(dāng)是經(jīng)典中的經(jīng)典。好詩(shī)不厭百回讀。盛老師課始一句“三年級(jí)我們就學(xué)過這首古詩(shī)了，古詩(shī)是需要重讀的”為整堂課定下了基調(diào)，傳遞了“古詩(shī)需要常讀常新”的理念。因?yàn)槭侵刈x，盛老師讓學(xué)生讀一讀，背一背，默一默，只用了5分鐘就完成了一首古詩(shī)的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。
常讀要做到很容易，常新則不易。五年級(jí)再讀，要讀出什么“新”呢？在接下來(lái)的課堂行進(jìn)中，我們清晰地感受到了縷縷新意：詩(shī)情感悟“新”，通過“寒”與“明”的兩極對(duì)比，感悟詩(shī)人的情感變化；意境品味“新”，無(wú)論是 “梧桐”的憂傷、“一燈明”的意味深長(zhǎng)，抑或是“月”的思念，都在這堂課里悠悠縈繞；方法領(lǐng)會(huì)“新”，盛老師領(lǐng)著學(xué)生走近古詩(shī)的表達(dá)方式――“特殊的景抒特殊的情，不同的景抒不同的情”并通過學(xué)習(xí)“_____送寒聲”“_____動(dòng)客情”的遷移寫法，從中收獲改詩(shī)仿寫的樂趣。可見，重讀不是重復(fù)，重讀指向提升。
二、呈現(xiàn)古詩(shī)課堂“以練導(dǎo)學(xué)”之和美
怎樣在古詩(shī)課堂中讓學(xué)于生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多語(yǔ)言文字運(yùn)用的時(shí)機(jī)，盛老師為我們呈現(xiàn)了“以練導(dǎo)學(xué)”的古詩(shī)教學(xué)新模式，將傳統(tǒng)課堂的“以練固學(xué)、以練測(cè)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“以練導(dǎo)學(xué)，以練促學(xué)”。
在整堂課中，盛老師把訓(xùn)練作為一種載體引導(dǎo)學(xué)生更高效地進(jìn)行古詩(shī)學(xué)習(xí)。首先，整堂課按“讀所見――畫所見――抒所感――移寫法”層層推進(jìn)，訓(xùn)練板塊清晰明了。其次訓(xùn)練內(nèi)容指向語(yǔ)文，五個(gè)板塊分別指向讀、想、說(shuō)、悟、寫的能力訓(xùn)練。再者，訓(xùn)練方式整合靈動(dòng)，無(wú)論是體會(huì)詩(shī)人心中的“寒”還是感悟詩(shī)人眼中的“明”，抑或是用其他景物來(lái)替換“________送寒聲”，還是結(jié)合其他古詩(shī)仿寫“________動(dòng)客情”，都不是孤立、機(jī)械的訓(xùn)練，有其精心拓展的古詩(shī)作依托，加上巧妙引導(dǎo)，學(xué)生練得輕松而有成效。盛老師“以練導(dǎo)學(xué)”的古詩(shī)教學(xué)新模式既依循傳統(tǒng)，又大膽創(chuàng)新，既是回歸，又是前行，使教學(xué)走向高效、和美之境。
三、彰顯古詩(shī)教學(xué)“組塊拓展”之和美
古詩(shī)詞產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，要準(zhǔn)確把握詩(shī)歌作品的情感，學(xué)生要與詩(shī)人心同此情，意同此理，就需要教師形成開放的語(yǔ)文教學(xué)觀，讓作者情、學(xué)生情在拓展延伸中融合。盛老師在這節(jié)課中充分展現(xiàn)了古詩(shī)拓展串聯(lián)組塊之美，其中三度拓展均可圈可點(diǎn)。
第一處學(xué)習(xí)“蕭蕭梧葉送寒聲”一句時(shí)，盛老師讓學(xué)生用“群雁南飛、秋菊搖曳、啾啾蟲鳴、呼呼秋風(fēng)”諸詞替換，看似平常，實(shí)則非匠心獨(dú)具者不可為之。何也？古詩(shī)中有不少意象，歷經(jīng)潤(rùn)澤，其所表達(dá)之意蘊(yùn)，傳遞之情感，已有定數(shù)。盛老師扣住“梧葉”，拓展了韋應(yīng)物的“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”，以及南宋詩(shī)人周紫芝的“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離”兩句詩(shī)，幫助學(xué)生聚焦“梧葉”這一特殊的意象，體會(huì)到詩(shī)人那份孤寂憂傷的情感。此處宕開一筆，非獨(dú)語(yǔ)文教學(xué)，乃是文化傳承。
第二處拓展在理解“知有兒童挑促織”時(shí)，帶出了同樣是描寫童年生活的古詩(shī)――《宿新市徐公店》《村居》《所見》，這三首詩(shī)進(jìn)一步展現(xiàn)了古代少年兒童的生活，豐滿了學(xué)生對(duì)葉紹翁童年生活的想象。
第三處便是仿寫詩(shī)句，遷移寫法的時(shí)候，補(bǔ)充呈現(xiàn)《靜夜思》《春日》《楓橋夜泊》三首古詩(shī)，參照這些古詩(shī)，學(xué)寫“________動(dòng)客情”，為學(xué)生提供了仿寫的場(chǎng)景和“借景抒情”的寫法。語(yǔ)言文字得到了運(yùn)用，學(xué)生也變書本的為自己的，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的內(nèi)化。
四、聚焦古詩(shī)情感“沖突對(duì)比”之和美
盛老師此課的濃墨重彩之處是鎖定詩(shī)中的兩個(gè)畫面，聚焦一“寒”一“明”，體會(huì)詩(shī)人情感之變化。體會(huì)心中之“寒”，盛老師通過音樂畫面造境，通過教師充滿淡淡憂傷的含情描述，將學(xué)生帶入了風(fēng)高夜黑、寒意陣陣的江邊，感受詩(shī)人的那份孤獨(dú)傷感。體會(huì)心中之“明”，通過學(xué)生想象詩(shī)人可能玩過的游戲，幫助學(xué)生感受詩(shī)人心中的那份溫暖與追憶。此時(shí)盛老師補(bǔ)充的其他描寫童年游戲的古詩(shī)，借“追黃蝶”“放紙鳶”與“捕鳴蟬”的歡快，襯托出詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的內(nèi)心之寒，以及乍見“一燈明”時(shí)，內(nèi)心之暖。此處，詩(shī)人本該落筆寫鄉(xiāng)愁，卻偏偏關(guān)注“兒童挑促織”，筆意突轉(zhuǎn)，似乎使人難以捉摸。經(jīng)由“寒”與“明”對(duì)比，方才明了，詩(shī)人是在“一燈”之光照耀下，照見了自己的童年，也照見了遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。“一燈”之“明”愈明，“梧葉”之“寒”愈甚。這種情感沖突對(duì)比之美在詩(shī)人筆下神奇呈現(xiàn)，也在盛老師的課堂中自然流淌。可謂詩(shī)人寫得高明，盛老師教得高超，相得益彰！
一、了解背景，初步朗讀，體會(huì)詩(shī)意
詩(shī)歌是詩(shī)人借助語(yǔ)言文字表達(dá)自己觀點(diǎn)，抒發(fā)自己情感的一種文學(xué)樣式，這就決定了詩(shī)歌和詩(shī)人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的人生緊密相關(guān)，而這也是我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，了解詩(shī)人情感、觀點(diǎn)的基礎(chǔ)，在古詩(shī)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)的創(chuàng)作背景顯得尤為重要。小學(xué)生在傳統(tǒng)文化方面沒有豐富的積累，加之認(rèn)知上以直觀為主，在古詩(shī)教學(xué)中教師還需借助多媒體、故事等形式引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)的背景。
首先，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以豐富的情境引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)的創(chuàng)作背景。以《望廬山瀑布》的教學(xué)為例，教學(xué)中教師先以幻燈片呈現(xiàn)廬山瀑布的壯美景象引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后引出作者，幻燈呈現(xiàn)作者頭像設(shè)問“這是誰(shuí)？”，學(xué)生回答后引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)對(duì)李白的了解，然后教師配圖解說(shuō)李白經(jīng)過安史之亂后從安徽的宣城來(lái)到廬山，初游廬山被廬山的美景吸引，于是引筆高歌寫下了此詩(shī)以表現(xiàn)廬山的雄偉奇麗，氣象萬(wàn)千，從而抒發(fā)對(duì)祖國(guó)壯麗河山的喜愛之情。學(xué)生在觀察圖片中感受廬山之壯麗，了解了作者的基本經(jīng)歷，朗讀過程中才能體會(huì)詩(shī)人的情感。
其次，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。如在《春夜喜雨》的教學(xué)中教師以云南大旱為背景，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)杜甫因陜西旱災(zāi)嚴(yán)重來(lái)到四川成都定居時(shí)對(duì)春雨的渴望和喜愛之情，理解古詩(shī)的內(nèi)涵也就水到渠成了。
二、字斟句酌，逐句辨析，理解內(nèi)涵
了解古詩(shī)創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上朗讀，朗讀后理解，這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的不二法門。在引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)的意思過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句，結(jié)合古詩(shī)中的重點(diǎn)詞匯把握詩(shī)歌的內(nèi)涵。
首先，逐字逐句分析，整體把握古詩(shī)的意思。小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)中因古詩(shī)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異，很多時(shí)候容易出現(xiàn)不理解詩(shī)歌的基本意思，從而導(dǎo)致“望文生義”的現(xiàn)象，對(duì)古詩(shī)理解也就“相去甚遠(yuǎn)”了。引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地分析古詩(shī)，了解古詩(shī)的基本含義是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)。如《望洞庭》中“湖光秋月兩相和”一句，湖光指湖面的光芒，兩則指湖光和秋月，而和是和諧，即水色與月光融為一體。整句詩(shī)意為“洞庭湖的湖水和秋天的月亮交相輝映，顯得十分和諧美好”，從而理解秋夜明月下的洞庭湖水澄澈空明的特點(diǎn)。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞匯理解。如《絕句》（杜甫）中“門泊東吳萬(wàn)里船”的“泊”字寫出了詩(shī)人漂泊不定的人生，寫出了詩(shī)人這種處于希望與失望之間的復(fù)雜心情。在對(duì)重點(diǎn)詞匯的理解中，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論，教師予以點(diǎn)撥。
三、發(fā)揮想象，體會(huì)感情，熟讀成誦
古詩(shī)往往意境深遠(yuǎn)，而對(duì)意境的理解又需深入體驗(yàn)。在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，加入自己的理解，從而體會(huì)作者的感情，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生朗讀，熟讀成誦。
首先，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌畫面體會(huì)詩(shī)人的情感。以《曉出凈慈寺送林子方》中的“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”一句理解為例，如果學(xué)生對(duì)荷花沒有直觀的感受就無(wú)法理解“接天蓮葉”的壯闊，于是，教學(xué)中教師可借助多媒體呈現(xiàn)壯闊的荷花圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察后自我體會(huì)，然后結(jié)合“碧”和“紅”這兩個(gè)顏色詞體會(huì)景色的絢爛多姿，從而體會(huì)作者對(duì)西湖美麗景色的贊美和眷戀之情。
縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材中安排的古詩(shī)教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多地方是一課安排了兩首古詩(shī)。而被編在一起的兩首古詩(shī)，要么題材相近，要么內(nèi)容相似，都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
那么，怎么進(jìn)行兩首古詩(shī)的同步教學(xué)呢？在十三年的教學(xué)摸索中，我初步歸結(jié)了以下這樣幾種方法：
一、對(duì)比法
“世上沒有完全相同的兩片葉子。”即便兩首題材相近的詩(shī)也不會(huì)意境完全相同，且詩(shī)人的遣詞造句功夫各有千秋，每一首都值得我們?nèi)ヌ剿鳌Ｒ虼耍梢赃M(jìn)行對(duì)比式的同步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找一找兩首詩(shī)有哪些相同之處，又有哪些不同之處？
就拿第五冊(cè)《古詩(shī)兩首》舉例來(lái)說(shuō)吧，這一課收集了《山行》和《楓橋夜泊》兩首詩(shī)。這兩首詩(shī)都是唐代著名詩(shī)人的作品，作者分別是杜牧和張繼。《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。寫的是詩(shī)人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅美麗的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛之情。而《楓橋夜泊》則寫的是一個(gè)秋天的晚上，詩(shī)人泊蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著憂愁的客子，使他領(lǐng)略了一種情味雋永的詩(shī)意美，同時(shí)也體現(xiàn)了羈旅者的孤子清廖的感受。兩首詩(shī)都是在描寫秋景，但體現(xiàn)的意境卻不同，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解心情不同，就算看到同樣的景物也會(huì)產(chǎn)生不同的感情，而這景物也就蒙上了不同的色彩，這就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。
二、自學(xué)法
自學(xué)法是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此習(xí)慣將使學(xué)生終身受用。在教學(xué)兩首古詩(shī)時(shí)，可以一首詩(shī)為引做點(diǎn)撥，起到“拋磚引玉”的作用，另一首詩(shī)則可以放手讓學(xué)生以學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的方法去自學(xué)。《游園不值》和《宿新市徐公店》是第十冊(cè)《古詩(shī)兩首》中的內(nèi)容。在教學(xué)《游園不值》這首詩(shī)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從了解詩(shī)題、詩(shī)人開始，然后抓重點(diǎn)字眼理解詩(shī)句，如“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”一句中的“憐”為“愛惜”之意；“屐齒”可聯(lián)系課文插圖來(lái)認(rèn)識(shí)，而此句中最有特點(diǎn)的是“印”的用法，由原來(lái)的詞句用做了動(dòng)詞，可以將這種用法為學(xué)生今后學(xué)古滲透。這首詩(shī)中的千古名句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，作為重點(diǎn)研讀的對(duì)象，指導(dǎo)想象：滿園春色將是怎樣的一幅景象？而“滿園春色”，作者為何只寫“一枝紅杏”？推敲琢磨后，學(xué)生深有體會(huì)，這種寫法既體現(xiàn)出了這枝紅杏爭(zhēng)春惜春的生命力，又給讀者留以無(wú)限的想象空間，可謂是“以小見大”呀！這樣，詩(shī)的情、景、境就全都展現(xiàn)在了學(xué)生面前。
教師這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)剛才學(xué)習(xí)這首詩(shī)所用的方法——知詩(shī)人，解詩(shī)題，抓字眼，曉詩(shī)意，入詩(shī)境，悟詩(shī)情。而理解詩(shī)意時(shí)遇到不理解的重點(diǎn)字眼，可以采用聯(lián)系上下文、觀察插圖、查資料、加上想象等方法進(jìn)行。
三、互補(bǔ)法
互補(bǔ)法適宜學(xué)習(xí)兩首從內(nèi)容上可以是互通有無(wú)，交相輝映的詩(shī)。蘇教版小語(yǔ)第十冊(cè)最后一組《古詩(shī)兩首》中安排了楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》兩首詩(shī)。兩詩(shī)都是寫西湖美景，但一個(gè)是晴天里西湖瀲滟令人驚艷，“無(wú)窮碧”“別樣紅”色彩艷麗，令人遐想；而另一個(gè)則是寫雨天的西湖——令人驚奇，一場(chǎng)驟雨，被一句“白雨跳珠亂入船”演繹得活靈活現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，將兩首詩(shī)同步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晴天的西湖如一個(gè)亭亭玉立的少女般顧盼生輝，雨天里的西湖又如一個(gè)豪爽俠士般，斬釘截鐵。
由此還可在理解中鑒賞，而不只是簡(jiǎn)單地理解詩(shī)句的意思，更可以由此拓展出詩(shī)人的文風(fēng)特點(diǎn)。楊萬(wàn)里的詩(shī)以風(fēng)格純樸，構(gòu)思奇巧著稱；而蘇軾的詩(shī)則豪邁奔放、筆力縱橫，在這兩首詩(shī)中都可窺一斑。
以這種方法教學(xué)的還可以是《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組，兩詩(shī)都是寫秋天月夜下的山水風(fēng)景，寫法上卻各具千秋。
一、展開想象，畫出詩(shī)的意境
想象是創(chuàng)新的孿生兄第，沒有想象就沒有創(chuàng)造力。因此，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象，并在充分想象的基礎(chǔ)上畫出詩(shī)的意境，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。
在教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生對(duì)作者所描寫的景物或人物展開豐富的想象，從而創(chuàng)設(shè)一種“如臨其境，如聞其聲，如見其人”的情境。這樣學(xué)生不僅能在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，較快地進(jìn)入美的境界，感到美的享受，而且能有效地提高欣賞能力和觀察能力。
“詩(shī)是無(wú)形畫，畫是無(wú)形詩(shī)”，這句道出了詩(shī)與畫的密切關(guān)系，而富有畫意正是詩(shī)詞的特點(diǎn)之一。這種畫意就是作家的主觀情思與客觀物象交融而形成的想象世界。當(dāng)我們讀著“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”的詞句時(shí)，腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出這樣的畫面：幾顆稀疏的星星掛在天空，幾點(diǎn)飄動(dòng)的雨珠灑在山前，這是一個(gè)多么美妙的意境啊，人們仿佛與詩(shī)人一起沉浸于這清新寧?kù)o的鄉(xiāng)村夏夜里了，我們的心都陶醉其中了。若用上現(xiàn)代化的多媒體手段，會(huì)使我們的教學(xué)錦上添花。此時(shí)我便利用多媒體，調(diào)出一副鄉(xiāng)夏夜圖，學(xué)生便很快進(jìn)入想象的海洋。
如我在教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，在學(xué)生理解了詩(shī)句后，我打開錄音機(jī)，播放音樂，讓學(xué)生合上書，閉上眼睛，想象詩(shī)中所描寫的意境。在柔美的音樂聲中，學(xué)生的想象如山泉汩汩而出，一幅幅畫面展現(xiàn)在眼前：在稀疏的籬笆邊，一條曲曲折折的小路；在一片金黃的油菜花叢中，蝴蝶翻飛其間；一群天真的兒童在追逐著蝴蝶……在此基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，讓他們把想象的情景用彩筆在紙上描繪出來(lái)。我還當(dāng)場(chǎng)挑出幾幅畫得比較好的畫在投影儀上展示出來(lái)，讓學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都變得非常高。
二、推敲字詞，領(lǐng)悟詩(shī)的含義
在教學(xué)中，教師如果能提出一些可以進(jìn)行比較的問題，讓學(xué)生加以分析、比較，往往可以可以獲得一些新的發(fā)現(xiàn)。這樣做能夠鍛煉學(xué)生思維的深刻性。古詩(shī)以精煉的語(yǔ)言表達(dá)了豐富的內(nèi)容，詩(shī)人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學(xué)中可緊扣這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生品味、推敲，在比較中體會(huì)作者用字選詞的妙處。如在教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)形容“春風(fēng)”來(lái)到某一個(gè)地方時(shí)可以用哪些詞，學(xué)生說(shuō)可以用“過”“入”“吹”等。繼而我話鋒一轉(zhuǎn)：“其實(shí)詩(shī)人一開始也選用了這些詞，但后來(lái)又一一否定了，這是為什么呢？”我讓學(xué)生分組討論這幾個(gè)詞有何相同之處，“綠”又有何獨(dú)特之處。經(jīng)過討論，學(xué)生豁然開朗：這幾個(gè)詞的相同之處在于把“春風(fēng)”來(lái)時(shí)的動(dòng)作寫出來(lái)了，但唯有“綠”字是動(dòng)靜結(jié)合，把“春風(fēng)”吹過江南時(shí)所帶來(lái)的變化形象貼切地描繪了出來(lái)。在此過程中，我抓住“綠”字引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和層面進(jìn)行分析、比較，在比較中,學(xué)生不僅明白了這幾個(gè)詞的異同，而且活躍了學(xué)生的思維。
（作者單位 河南省寧陵縣新世紀(jì)學(xué)校）
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)；情境
在新課程的倡導(dǎo)下，信息技術(shù)已經(jīng)大踏步地走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，成為語(yǔ)文教學(xué)革新的排頭兵。實(shí)踐中，讓信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行科學(xué)整合，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文感情以及發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作精神都有重要意義。
一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的興趣。”愛因斯坦說(shuō)：“興趣是學(xué)生最好的老師。”在課堂教學(xué)中，如果科學(xué)恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將文字、聲音、圖像、視頻以及動(dòng)畫等信息進(jìn)行恰當(dāng)處理，這樣，就能給學(xué)生以新異的感官刺激，調(diào)動(dòng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其思維想象，引起他們的積極注意。
二、運(yùn)用信息技術(shù)，解疑化難，深入領(lǐng)悟
一位教師在執(zhí)教《》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)士那種英勇無(wú)畏、藐視困難、視死如歸的英雄氣概以及革命的樂觀主義精神，他特意播放了電視劇《》中“飛奪瀘定橋”“爬雪山過草地”的片段。使用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，一下子使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士的形象、當(dāng)時(shí)的情境、行軍的氛圍有了進(jìn)一步的理解，對(duì)英雄的崇敬之情油然而生。隨后，在師生互動(dòng)誦讀詩(shī)文的基礎(chǔ)上，背誦全詩(shī)，可謂水到渠成。
這讓我想到了我們課堂教學(xué)的主要任務(wù)是解決好“教學(xué)重點(diǎn)”和“教學(xué)難點(diǎn)”。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問題的方法通常是語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等，而利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突出重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)上有著這些手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。
三、運(yùn)用信息技術(shù)，開拓思維，培養(yǎng)能力
1.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生想象力、感知力
愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)的源泉。”由于小學(xué)生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，所以，在閱讀、寫作時(shí)會(huì)感到一些困難。教學(xué)中，我經(jīng)常借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的圖、文、聲、像并茂的閱讀、寫作輔助材料，并通過在信息技術(shù)環(huán)境下的圖、文、聲、形的刺激，學(xué)生的想象能力得到了強(qiáng)化。
2.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力
發(fā)散思維是一種重要的思維方式。培養(yǎng)發(fā)散思維是觸發(fā)創(chuàng)造才能的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師要精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，多想象幾種可能性。我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，學(xué)生僅僅通過語(yǔ)言文字了解魯迅先生是不夠的。我們把魯迅的文字、聲音、圖片、視頻資料等制作成教學(xué)網(wǎng)頁(yè)。課上，學(xué)生看到了魯迅的圖片，結(jié)合魯迅的詩(shī)文，進(jìn)一步地理解了文中的內(nèi)容，并通過豐富的圖片和文字信息，更加深了對(duì)魯迅的印象，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
3.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的高度要求是不僅善于動(dòng)腦，同時(shí)又善于動(dòng)手。在教學(xué)一些語(yǔ)言優(yōu)美、內(nèi)容易懂的古詩(shī)，如，《天凈沙?秋思》《宿新市徐公店》《小兒垂釣》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容配上圖畫，感受古詩(shī)的意境美。
4.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是教師義不容辭的責(zé)任。我們只有在信息技術(shù)的支持下，利用多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)資源，努力做好學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
詞和句是文章的基本單位，豐富而優(yōu)美的詞句積累是語(yǔ)言表達(dá)的前提和保障。入選到教材中的文章大多都是構(gòu)詞經(jīng)典優(yōu)美、句式富有特色的典范，是學(xué)生們不容錯(cuò)過的仿寫目標(biāo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句方面的相關(guān)訓(xùn)練，以使學(xué)生充分消化。蘇霍姆林斯基說(shuō)過，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一定要將“詞深入到兒童的精神生活里去”。漢字作為表意性的文字，每個(gè)字詞都有很深刻的內(nèi)涵，只有學(xué)生們真正把握其中內(nèi)涵，他們才能寫出準(zhǔn)確生動(dòng)的句子來(lái)。如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，文章中第二、三自然段在描寫桂林山和漓江水的特點(diǎn)時(shí)，均采用了并列的寫法，分別概括出桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)與漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)。還有，教材中描寫“大海”的“波瀾壯闊”，描寫“西湖”的“水平如鏡”等都是值得學(xué)生去熟記并應(yīng)用到作文里的優(yōu)美詞匯。學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，必然會(huì)對(duì)其遣詞造句產(chǎn)生極大的影響。
二、寫作手法訓(xùn)練
朱熹曾經(jīng)說(shuō)過：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”作文具有一定的技巧，豐富的寫作手法都是基于最初的模仿參照，之后才能天馬行空，恣意揮灑，更何況模仿是兒童的天性。所以，教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注意把握教材中的典型片段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析，并對(duì)其進(jìn)行仿寫，使學(xué)生在運(yùn)用中逐漸掌握寫作技能。
比如，《火燒云》這篇文質(zhì)兼美的散文。課文中將火燒云從上到下，從天空到地面的諸多美麗變化作出生動(dòng)形象的描述。教師可以在教學(xué)第五段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿該段文章，描述你自己想象的天空的景象。學(xué)生在大膽的想象后，結(jié)合文章的修辭手法，便能在很短的時(shí)間內(nèi)完成隨文練筆的訓(xùn)練，不僅提高了他們的習(xí)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在平時(shí)閱讀教學(xué)中，教師如果能夠經(jīng)常選擇性地指導(dǎo)學(xué)生仿寫精彩句式（比如比喻句式、擬人句式、反問句式、排比句段、承接句段等）以及典型的段落（如總分段式、并列段式等），那么學(xué)生也一定能夠嫻熟地在文章中運(yùn)用，寫作水平也自然會(huì)日益提高。
三、懸念續(xù)寫訓(xùn)練
入選課文有許多文章的結(jié)尾震撼人心，懸念迭出，不僅達(dá)到了全篇的，還留給讀者無(wú)盡的想象，喚起讀者感情的共鳴。教師可以讓學(xué)生通過合乎情理的續(xù)寫和想象，用文字將懸念部分表達(dá)出來(lái)，變成自己理解的作品。
例如《窮人》一文，他的故事將會(huì)怎樣發(fā)展，有位教師引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫，學(xué)生對(duì)此情緒高漲。有的學(xué)生想象桑娜將如何辛苦地打工補(bǔ)貼家用，孩子懂事地學(xué)習(xí)；有的想象西蒙的兩個(gè)孩子長(zhǎng)大后，會(huì)漸漸知道自己的身世，然后報(bào)答桑娜和漁夫的養(yǎng)育之恩。想象貴在合乎情理，即要符合原作者的創(chuàng)作意圖和文章內(nèi)在的邏輯。學(xué)生對(duì)懸念部分的續(xù)寫，不僅是自己對(duì)課文認(rèn)識(shí)的一個(gè)提升，更是對(duì)自己思想深度的升華。所以，續(xù)寫是原文合乎情理的延伸和發(fā)展，它是一種培養(yǎng)想象力的好方法。
當(dāng)然，課文當(dāng)中也大多存在一些空白點(diǎn)，這就可以引發(fā)學(xué)生對(duì)其間的內(nèi)容進(jìn)行自由想象。教師教學(xué)時(shí)，就可以把這些空白點(diǎn)挖掘出來(lái)，由學(xué)生完成作者沒有言盡的話，使文章更顯具體、完整。還是舉《窮人》的例子，有一句感嘆“哦，上帝保佑，總算活著回來(lái)……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象漁夫如何在寒風(fēng)呼嘯的天氣里，與洶涌澎湃的海浪搏斗才能夠死里逃生，“活著回來(lái)”的。
四、詩(shī)詞改寫訓(xùn)練
