時(shí)間：2022-03-30 18:41:27
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇園本教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)開(kāi)展園本教研，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展與學(xué)習(xí)型組織的有效建立。如何抓實(shí)園本教研，利用教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)促進(jìn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展，是值得當(dāng)下每所幼兒園深入探究的問(wèn)題。
一、完善制度管理體系
一方面，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的教科研意識(shí)并使其充分認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)。作為幼兒園園本教研的首要責(zé)任人，園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒園實(shí)際在宏觀上制定幼兒園園本教研的實(shí)踐方案，聯(lián)合副園長(zhǎng)、各個(gè)教研組長(zhǎng)等的力量推動(dòng)教研工作的有效開(kāi)展，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)作用的加強(qiáng)促使教師積極參與到教研活動(dòng)中。另一方面，要完善相關(guān)制度，在以園為本這一原則的指導(dǎo)下發(fā)揮教研組的職能，建立健全園本教研管理制度、教研工作考核制度、教研例會(huì)制度、課題研究制度等一系列制度方案，利用完善的制度促進(jìn)教研工作的制度化與規(guī)范化發(fā)展。
二、加大園本培訓(xùn)力度
考慮到幼兒園發(fā)展中教師素質(zhì)的重要作用，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)培訓(xùn)教育來(lái)給教師的專業(yè)化成長(zhǎng)搭建良好的平臺(tái)，促進(jìn)教師知識(shí)、能力等的及時(shí)更新和提高。具體可從以下幾個(gè)方面入手：（1）強(qiáng)化教師的理論學(xué)習(xí)。確保每位幼兒教師深入學(xué)習(xí)與理解綱要中的內(nèi)容，并在教學(xué)行為中認(rèn)真貫徹。同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)幼教書(shū)籍學(xué)習(xí)、向教育名家學(xué)習(xí)等推動(dòng)教師教育觀念的更新。（2）實(shí)施多樣化培訓(xùn)。幼兒園可結(jié)合教師的能力、經(jīng)驗(yàn)等展開(kāi)具有針對(duì)性的分層培訓(xùn)，幫助每位教師找準(zhǔn)適合自身發(fā)展的目標(biāo)與方向；為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求，可利用教師的多媒體應(yīng)用知識(shí)、技能培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。（3）為教師提供發(fā)展平臺(tái)。如，通過(guò)教學(xué)基本功競(jìng)賽、論文評(píng)比等比賽與活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)督促教師的不斷進(jìn)步，或以課堂為載體實(shí)踐示范課、研究課等，方便教師間的交流學(xué)習(xí)和資源共享，帶動(dòng)幼兒教師的整體進(jìn)步。
三、深化園本教研工作
由于教研組是教學(xué)研究工作開(kāi)展和落實(shí)的主要組織，因此，教研組的工作必須抓實(shí)。幼兒園需通過(guò)加強(qiáng)管理與監(jiān)督來(lái)促進(jìn)教研組活動(dòng)的正常有序進(jìn)行，保證教研組自主性和宏觀調(diào)控職能的發(fā)揮，使教研組長(zhǎng)在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合理確定教研的內(nèi)容，并將園本課程體系的構(gòu)建納入內(nèi)容當(dāng)中，借助開(kāi)發(fā)園本課程促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的特色化與立體化發(fā)展。此外還需重視教師的個(gè)人反思，利用規(guī)定教師定期撰寫反思筆記、教育工作小結(jié)、教育案例等方式促使幼兒園教師的不斷反思，幫助教師形成良好的反思習(xí)慣，在反思中獲得自身教研能力的發(fā)展。
綜上所述，幼教工作的水平直接取決于幼兒教師的知識(shí)技能、教育理念以及教育方法等，幼教事業(yè)發(fā)展中必須時(shí)刻堅(jiān)持以教師發(fā)展為根本，從完善制度管理、加大園本培訓(xùn)力度和深化園本教研工作等多方面確保園本教研的有效進(jìn)行，在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]華愛(ài)華.談教研員在園本教研中的引領(lǐng)作用：在全國(guó)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目教研員研修會(huì)上的總結(jié)[J].幼兒教育，2007（09）.
[2]邢少穎，張淑娟.關(guān)于幼兒園教研活動(dòng)多元化的思考[J].學(xué)前教育研究，2005（12）.
在確定培訓(xùn)策略時(shí)，我們根據(jù)我園的實(shí)際情況和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的指導(dǎo)思想，總結(jié)出了抓大控小優(yōu)化中堅(jiān)，腳踏實(shí)地練硬功策略，以此來(lái)統(tǒng)領(lǐng)培訓(xùn)大局。具體做法主要有以下幾方面：
一、抓大
在培訓(xùn)之初，對(duì)全體教師進(jìn)行了思想教育，加強(qiáng)了師德教育，對(duì)所有家長(zhǎng)和幼兒莊嚴(yán)做出了愛(ài)的承諾，在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，給家長(zhǎng)發(fā)放了評(píng)價(jià)表，明確了要達(dá)到99%家長(zhǎng)滿意率。這樣也為教學(xué)和服務(wù)樹(shù)立了總體目標(biāo)，指引了全體教師向這個(gè)目標(biāo)努力。在培訓(xùn)理念上，緊緊圍繞《幼兒園工作規(guī)程》和《2010―2020國(guó)家教育改革發(fā)展綱要》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神，指導(dǎo)我園的保教業(yè)務(wù)。注重強(qiáng)化全體教師的主人翁意識(shí)，在崗位上體現(xiàn)工作價(jià)值，明確了在日常工作中的地位和角色，各司其職，相互配合為完成各項(xiàng)工作目標(biāo)而努力。
二、控小
幼兒無(wú)小事，在日常教學(xué)和生活中，我們深深地理解到細(xì)節(jié)決定成敗的內(nèi)涵。平時(shí)重視細(xì)節(jié)，檢查工作時(shí)，從小事抓起，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。
（一）園長(zhǎng)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，是教師專業(yè)化提高的風(fēng)向標(biāo)
特殊階段的特殊調(diào)整，處處是培訓(xùn)，時(shí)時(shí)能培訓(xùn)，點(diǎn)點(diǎn)會(huì)培訓(xùn)。（心里有根弦――真誠(chéng)，真心，真功；管理的靈魂――不軟耳，手，言；管理的策略――春風(fēng)化雨，以人為本，同理心，人性，自尊）
在培訓(xùn)方式上，我們打破原有集中、集體教研培訓(xùn)模式，樹(shù)立時(shí)時(shí)、處處、事事都可案例研究，方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有培訓(xùn)的隨機(jī)機(jī)智，全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
抓時(shí)間――固定時(shí)間和隨機(jī)時(shí)間相結(jié)合指導(dǎo)培訓(xùn)。
抓空間――固定地點(diǎn)和隨機(jī)地點(diǎn)相結(jié)合教研溝通。
抓對(duì)象――具體到人結(jié)合實(shí)例實(shí)戰(zhàn)實(shí)練――因人而異，因人施教，分層培訓(xùn)。
（二）依托園本教研，創(chuàng)造教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)會(huì)條件
在備課備活動(dòng)中進(jìn)行園本教研――改革文案工作，整合備課方式，實(shí)行平行班備課教研制度，讓教師從應(yīng)付重復(fù)性的文字勞動(dòng)中解脫出來(lái)，將更多的精力放在幼兒發(fā)展上。
采用電子備課，建有幼兒園專屬的四季花園備課群，所有教案、周安排、月重點(diǎn)等，都可資源共享；平行班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)集中備課教研、制作教具，平行班統(tǒng)一使用，個(gè)別調(diào)整。教案按優(yōu)質(zhì)課的格式書(shū)寫，一級(jí)以下教師要寫紙質(zhì)教案，進(jìn)行過(guò)程積累；一級(jí)以上教師重在寫教學(xué)反思， 1-2篇反思。 紙質(zhì)備課也改革、合并，表格式填寫，實(shí)效為主。
在探索園本課程建設(shè)中進(jìn)行園本教研――學(xué)科骨干教師引領(lǐng)制定每學(xué)期相對(duì)固定的課程進(jìn)度，以某一教材為依托，整合節(jié)日教育、安全教育、健體特色、幼兒園經(jīng)典課程等，探索我園的園本課程模式，每年教師優(yōu)化調(diào)整，建構(gòu)特色園本課程，循環(huán)使用。
在專業(yè)發(fā)展定位時(shí)進(jìn)行園本教研――建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案，實(shí)施分層管理。讓教師自我設(shè)定年度發(fā)展規(guī)劃，自我定位專業(yè)發(fā)展層次（新手起步層、基礎(chǔ)在建層、經(jīng)驗(yàn)成熟層、名優(yōu)骨干層）及主攻學(xué)科方向，做到有目標(biāo)、措施、有效果，幼兒園根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展層次及主攻方向安排相關(guān)層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及交流平臺(tái)，培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人，使教師一專多能，帶動(dòng)幼兒園各學(xué)科層次全面發(fā)展。
在特色建設(shè)中進(jìn)行園本教研――全體參與，定位辦園特色。幼兒園特色的建立是一個(gè)長(zhǎng)期積淀的過(guò)程，目前我園正處于特色籌劃初期，即從教育理念、特色課程、區(qū)域環(huán)境等方面逐步凸顯健體特色。我們?cè)谝罁?jù)國(guó)家人才目標(biāo)，教育中明顯的問(wèn)題，我園立園優(yōu)勢(shì)，健康第一思想，大中小學(xué)鍛煉不足體能不足現(xiàn)狀，金水陽(yáng)光體育一小時(shí)的開(kāi)展大環(huán)境中，不斷論證，提出我園的特色定位：健體引領(lǐng)，全面發(fā)展。打造處處有器械，處處能鍛煉的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，落實(shí)健體啟智，培趣育習(xí)的目標(biāo)。制訂了特色落實(shí)措施：加強(qiáng)教研，成熟推廣。“健體”課程：通過(guò)專業(yè)運(yùn)動(dòng)、體育活動(dòng)、日常勞動(dòng)落實(shí)。“健體”環(huán)境：區(qū)域環(huán)境（特色區(qū)域和輔助區(qū)域）、活動(dòng)材料（特色材料和輔助材料）。每周進(jìn)行一次混領(lǐng)班的體育大型綜合游戲活動(dòng)。描述特色愿景：科研成果或?qū)ｎ}研究。特色鍛煉項(xiàng)目和活動(dòng)呈現(xiàn)常態(tài)化，習(xí)慣化；特色研究數(shù)據(jù)積累資料有形持續(xù)連續(xù)，專檔專卷紙質(zhì)和電子檔案并存。
在環(huán)創(chuàng)活動(dòng)中進(jìn)行園本教研――改變環(huán)創(chuàng)方式，探索“為了幼兒，基于幼兒，在幼兒中”，發(fā)揮環(huán)境教育的最佳效果。統(tǒng)一思想，理解幼兒園的辦園思路，特色建設(shè)目標(biāo)，提出整體思路――班級(jí)拿草案――集中教研，辯論，調(diào)查，――整合方案，對(duì)比，歸納，錘煉――進(jìn)行環(huán)創(chuàng)實(shí)踐。
在班級(jí)教師配置中嘗試三教共保模式――也是專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。
三、優(yōu)化中堅(jiān)
1.嚴(yán)把教師入口關(guān)，精挑細(xì)選了并組建骨干名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)，建立導(dǎo)師隊(duì)伍。引入并建立了雙導(dǎo)師制度。
園長(zhǎng)是第一責(zé)任人，做正確的事――盡園長(zhǎng)職責(zé)，做有效的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；行培訓(xùn)義務(wù)，促計(jì)劃落實(shí)實(shí)施。
保教辦公室是管理人，正確的做好管理――明方向目標(biāo)，行方案落實(shí)，多具體指導(dǎo)，做反思監(jiān)督總結(jié)。
導(dǎo)師是具體實(shí)施人，正確的做事――依據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)指導(dǎo)對(duì)象專業(yè)化發(fā)展。達(dá)到共同成長(zhǎng)。
不同水平的老師按分層發(fā)展需要，接受指導(dǎo)培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高。
2.定位教師專業(yè)化發(fā)展的分層培訓(xùn)內(nèi)容方式和策略
新手起步層：做好教育教學(xué)常規(guī)工作，進(jìn)行基本功實(shí)踐――樹(shù)立職業(yè)理想自信心：
基礎(chǔ)在建層：進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷反思提升――樹(shù)立職業(yè)責(zé)任感
經(jīng)驗(yàn)成熟層：以強(qiáng)項(xiàng)促弱項(xiàng)，完善自我提升教學(xué)策略――樹(shù)立專業(yè)自豪感
名優(yōu)骨干層：以點(diǎn)帶面，發(fā)揮示范輻射引領(lǐng)，成為專家教師――樹(shù)立專業(yè)成就感，專家氣勢(shì)，教育智慧的擁有者。
3.打造中層管理隊(duì)伍
【關(guān) 鍵 詞】園本教研；專業(yè)成長(zhǎng)；園所發(fā)展
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0082-02
她們?cè)谧约旱膷徫簧蠠o(wú)私奉獻(xiàn)、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》文件精神的指引下，伴隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒園堅(jiān)持以“科學(xué)開(kāi)展園本教研、推助教師專業(yè)成長(zhǎng)”工作為重中之重，以此來(lái)促進(jìn)幼兒園、教師和幼兒共同發(fā)展。為此，我園開(kāi)展了語(yǔ)言講述活動(dòng)的園本教研行動(dòng)研究。研究活動(dòng)開(kāi)始之初，我們通過(guò)精心設(shè)計(jì)的園本教研問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查、溝通交流，結(jié)合調(diào)查、交流結(jié)果以及幼兒園的現(xiàn)狀，嚴(yán)格制定了適合我園實(shí)際情況的園本教研行動(dòng)研究計(jì)劃，并將計(jì)劃分為四個(gè)時(shí)段。
一、自主研修、共同交流的學(xué)習(xí)階段
科學(xué)規(guī)范的園本教研培訓(xùn)活動(dòng)，逐漸使教師走上了自主學(xué)習(xí)、研修的快速軌道。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)決定一切幼兒園教育教學(xué)工作的成敗。面對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們精心設(shè)計(jì)了園本教研的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)書(shū)面調(diào)查和座談交流，確定了園本培訓(xùn)內(nèi)容、方式及如何進(jìn)行園本教研的行動(dòng)研究。在園本教研活動(dòng)開(kāi)展之前，很多教師對(duì)園本教研的內(nèi)涵根本沒(méi)有深入地了解和真正的認(rèn)識(shí)。為此，幼兒園鼓勵(lì)教師以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》為引領(lǐng)，查閱、搜集大量的幼兒教育專業(yè)雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學(xué)前教育》等，查找并整理大量相關(guān)的內(nèi)容，在年段教研小組研修學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行傳閱和交流，在全園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)組織教師相互交流自己的認(rèn)識(shí)及體會(huì)；還有的教師積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱大量學(xué)前教育前沿信息，甚至自己購(gòu)買相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動(dòng)學(xué)習(xí)，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)的具體分類及如何開(kāi)展幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)的科學(xué)方法等等，有效促進(jìn)了幼兒園園本教研活動(dòng)的順利開(kāi)展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補(bǔ)充了園本教研的相關(guān)知識(shí)。
通過(guò)自主研修、共同交流，教師們?cè)絹?lái)越清醒地意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們認(rèn)識(shí)到通過(guò)以園為本的園本教研活動(dòng)，能夠深入了解幼兒，及時(shí)解決幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中存在的困惑與問(wèn)題，為全面提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)、教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、專家引領(lǐng)、共同進(jìn)步的研究階段
園本教研的有效開(kāi)展，離不開(kāi)專業(yè)人員的引領(lǐng)與指導(dǎo)。在專家的細(xì)心指導(dǎo)下，幼兒園深刻領(lǐng)會(huì)到以園為本的園本教研活動(dòng)是搭建教師理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的有效橋梁。專業(yè)的縱向引領(lǐng)催化了園本教研的科學(xué)發(fā)展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請(qǐng)專業(yè)資深、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)前教育專家來(lái)園為教師答疑解惑、講授要點(diǎn)，教師們認(rèn)真聆聽(tīng)專家、學(xué)者對(duì)園本教研內(nèi)涵的解讀。專家們的深入指導(dǎo)進(jìn)一步幫助幼兒園教師加深了對(duì)園本教研活動(dòng)及幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)認(rèn)識(shí)，為語(yǔ)言講述活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了思路。
三、探索研究、深化內(nèi)省的實(shí)施階段
（一）建立園本教研制度，制定行動(dòng)研究實(shí)施計(jì)劃，園長(zhǎng)及教師的教育研究能力發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化
科學(xué)規(guī)范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動(dòng)的順利開(kāi)展。園長(zhǎng)聽(tīng)課制度，進(jìn)一步提醒園長(zhǎng)要堅(jiān)持深入班級(jí)中參與教師的研修活動(dòng)，并逐漸形成了習(xí)慣；教科研骨干制度，對(duì)幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學(xué)習(xí)制度，要求教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》精神，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，并嚴(yán)格執(zhí)行行動(dòng)研究計(jì)劃。
在園本教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)、保教園長(zhǎng)、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)、保教園長(zhǎng)、教科研主任的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領(lǐng)導(dǎo)”、“內(nèi)行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責(zé)，帶頭參加研究，教研活動(dòng)必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展遇到的實(shí)際問(wèn)題，積極、主動(dòng)地為教師提供理論學(xué)習(xí)、技術(shù)服務(wù)和信息幫助等。提高對(duì)幼兒園行動(dòng)研究教研活動(dòng)工作的深度關(guān)注，從內(nèi)容確立、活動(dòng)組織到各種條件的創(chuàng)設(shè)，都悉心、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，并積極主動(dòng)地參與到教師的教研活動(dòng)中，做到不遺余力地支持教師的研修活動(dòng)，從而帶動(dòng)了年段教研組長(zhǎng)、全體教師行動(dòng)研究、踏實(shí)工作的主動(dòng)性和積極性。觀課、議課活動(dòng)中老師擁有了話語(yǔ)權(quán)，能主動(dòng)、大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，總結(jié)教育教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題。
在幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)行動(dòng)研究的園本教研活動(dòng)中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開(kāi)對(duì)話，園長(zhǎng)及時(shí)了解教師的思考、認(rèn)識(shí)、疑難、困惑，以積極互動(dòng)的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長(zhǎng)。開(kāi)展幼兒講述活動(dòng)之處，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師對(duì)這個(gè)內(nèi)容活動(dòng)的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡(jiǎn)單，于是教研組制定了小組培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認(rèn)真反思、總結(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒講述活動(dòng)中存在的設(shè)計(jì)技術(shù)等問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，再回歸實(shí)踐進(jìn)行嘗試，使幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)在教師行動(dòng)研究的過(guò)程中，得到科學(xué)、有效的開(kāi)展，逐漸使老師們對(duì)幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思總結(jié)，教師探尋解決問(wèn)題的能力得以迅速提升
在園本教研觀摩活動(dòng)中，很多老師發(fā)現(xiàn)：開(kāi)展幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)時(shí)，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)阻礙幼兒有效學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題。如，教師制作的教學(xué)掛圖等教學(xué)具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內(nèi)容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時(shí)，沒(méi)有給予積極適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，會(huì)引發(fā)幼兒在講述時(shí)缺乏一定的條理性；幼兒出現(xiàn)跑題或過(guò)長(zhǎng)的表述時(shí)，教師如果干預(yù)不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒講述缺少目的性等。這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)梳理，由年段教研組在每次講述活動(dòng)教研后進(jìn)行收集整理、匯總分類、共同交流，通過(guò)一課多研、行為跟進(jìn)、同課異構(gòu)、多課多研等多種形式的行動(dòng)研究方式探尋相應(yīng)的解決策略。
首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內(nèi)進(jìn)行觀摩、交流、研討，使教師對(duì)不同年段幼兒的講述活動(dòng)特點(diǎn)有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題思考相應(yīng)的解決策略，鼓勵(lì)教師充分、大膽地發(fā)表自己的思考。
其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設(shè)計(jì)出中班語(yǔ)言講述《神奇的大海》兩套教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，分別由青年教師和經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行執(zhí)教。教研小組的全體教師成員分成小組進(jìn)行“一研”的觀課議課。通過(guò)兩節(jié)課的對(duì)比，教師們適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)方案中不科學(xué)的設(shè)計(jì)思路，對(duì)活動(dòng)中教師自身出現(xiàn)的問(wèn)題研究科學(xué)有效的回應(yīng)策略、對(duì)師幼間的平等互動(dòng)、幼幼間的相互動(dòng)等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節(jié)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合，由經(jīng)驗(yàn)型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進(jìn)行“二研”，即進(jìn)行二次研討、修改。活動(dòng)后對(duì)比分析教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)處理與細(xì)節(jié)處理的異同，采取行動(dòng)研究的方式實(shí)施行為跟進(jìn)。通過(guò)反復(fù)嘗試，教師自身的專業(yè)素質(zhì)在研究活動(dòng)中得到潛移默化的提高和發(fā)展。
教師們通過(guò)多次探討和學(xué)習(xí)，不斷與同伴的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教育理念產(chǎn)生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創(chuàng)新思維、完整豐富的講述內(nèi)容提供了廣闊的空間。
全新的園本教研行動(dòng)研究方式，促進(jìn)幼兒園堅(jiān)持從本園實(shí)際情況出發(fā)，從教師的專業(yè)需求出發(fā)，使教研活動(dòng)真正走近教師，走進(jìn)心靈，發(fā)揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學(xué)互助的作用，使得教師在問(wèn)題追問(wèn)中逐漸解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問(wèn)題，在分析問(wèn)題的產(chǎn)生和探尋解決問(wèn)題有效策略過(guò)程中助推了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
四、反思交流、共享經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)階段
教師個(gè)人的自我反思，小組的同伴互助，是有效開(kāi)展園本教研的基礎(chǔ)與前提，是增強(qiáng)教師之間互助合作、創(chuàng)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的共同體的有效載體。
保育員工作培訓(xùn)心得體會(huì)范文 保育工作，是幼兒園保教工作中的重點(diǎn);保育工作是幼兒教育、成長(zhǎng)中不可缺少的一部分;保育員隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到幼兒園辦園質(zhì)量的提高。隨著科教事業(yè)的發(fā)展，幼兒園的保育工作越來(lái)越提到主要的位置上來(lái)。展望XX，回首XX，我園堅(jiān)持以中心的培訓(xùn)指標(biāo)為工作宗旨，本著提升保育員的職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能的原則，在園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下盡心盡力做好后勤服務(wù)工作。回顧一學(xué)期來(lái)的工作總結(jié)如下：
一、指導(dǎo)思想
以本學(xué)期制定的“保育員培訓(xùn)計(jì)劃”為基礎(chǔ)和工作目標(biāo)，認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，嚴(yán)格對(duì)保育員進(jìn)行每月一次的保教方面的培訓(xùn)，不時(shí)提高保育質(zhì)量。積極參與園里舉行的各種保育學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提高保教素質(zhì)和保教質(zhì)量。
二、積極參加培訓(xùn)，不斷提升保教質(zhì)量
本學(xué)期，我園有6名保育員，2名炊事人員。全體后勤組人員都能積極參加每月一次的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中，大家通過(guò)學(xué)習(xí)與交流，使每個(gè)后勤人員看到自己工作中的成績(jī)與不足，堅(jiān)定信心、繼續(xù)努力工作。從而推動(dòng)了我們工作效率的逐步提高。
九月份，我園進(jìn)行了本學(xué)期首次保育員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容為《保育員工作職責(zé)》、《保育工作內(nèi)容》、《清潔消毒工作》、《餐前餐后管理》。通過(guò)此次培訓(xùn)，保育員在今后的工作中能更好地為孩子、教師服務(wù)，使園所的保健工作更加規(guī)范有序地開(kāi)展。
十月份，我園組織了一次別開(kāi)生面的保育員常規(guī)操作演練活動(dòng)。練兵項(xiàng)目包括：餐桌消毒和床鋪整理。此次活動(dòng)，不僅讓保育員們提高了認(rèn)識(shí)，鍛煉了基本功，還為我園保教質(zhì)量的提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
十一月份，我園對(duì)食堂工作人員進(jìn)行了《食堂飲食衛(wèi)生工作》、《食物的加工與烹調(diào)》的知識(shí)培訓(xùn)。此次培訓(xùn)，讓食堂工作人員提高了食堂安全、衛(wèi)生方面的意識(shí)，他們一致認(rèn)為要把安全放在最優(yōu)先的位置，搞好服務(wù)，讓全體師生滿意。
三、主要措施和具體工作
我園保育員堅(jiān)持每天的消毒工作，教室、寢室、用具、玩具用84消毒液消毒，床上用品勤洗換，保證被褥都曬足夠陽(yáng)光。使孩子在整潔舒適的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，為幼兒營(yíng)造通風(fēng)、干凈、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境是我園的責(zé)任和義務(wù)。
為了避免各種傳染病的發(fā)生，除每天用84消毒液消毒外，還定時(shí)對(duì)教室和寢室進(jìn)行紫外線空氣消毒，同時(shí)做好有關(guān)各種傳染病的多方面的預(yù)防措施，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)報(bào)告和處理。
四、樹(shù)立正確意識(shí)，確保教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展。
幼兒園后勤工作的好壞關(guān)系到千家萬(wàn)戶，只有扎扎實(shí)實(shí)地做好保育工作，奠定扎實(shí)的保教基礎(chǔ)，才能讓幼兒健康活潑地成長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)們放心。
保育員工作培訓(xùn)心得體會(huì)范文
20xx年7月5日——7月19日，我與全省幼教界的700多名園長(zhǎng)相聚在美麗的避暑之都貴陽(yáng)，共同參加貴州省幼兒師范學(xué)院組織的貴州省幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)，在這短短的15天時(shí)間內(nèi)，我們聆聽(tīng)了專家的講座，參觀了著名幼兒園，觀摩了優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)，聽(tīng)取了知名園長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)介紹，課余時(shí)間我還與來(lái)自全省各地的部分園長(zhǎng)同行就辦園經(jīng)驗(yàn)、管理方略、幼兒園特色等問(wèn)題進(jìn)行了交流。這次培訓(xùn)活動(dòng)不僅使我開(kāi)拓了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，更讓我經(jīng)歷了一場(chǎng)深刻的教育思想觀念的洗禮，給我注入了新的動(dòng)力。
一、聆聽(tīng)講座，更新理念
此次園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)班受到省教育廳、省師資處領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，省教廳副廳長(zhǎng)李廳長(zhǎng)、幼教處處長(zhǎng)謝晶親臨現(xiàn)場(chǎng)并作重要講話。最近發(fā)生了兩件與學(xué)前教育有關(guān)的大事情：首先，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家教育規(guī)劃綱要》里面，有一章節(jié)是專門寫學(xué)前教育的;其次，國(guó)務(wù)院專門召開(kāi)常務(wù)會(huì)研究學(xué)前教育并且下發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)[20xx]41號(hào))，從中央到鄉(xiāng)鎮(zhèn)都召開(kāi)了學(xué)前教育會(huì)議，這是有史以來(lái)規(guī)模最大、規(guī)格最高的。它讓我看到了“學(xué)前教育事業(yè)規(guī)模空前發(fā)展、多元化辦園格局已形成、管理體制基本理順、制度基本建立、公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園輻射作用強(qiáng)化、建立了較完整的教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式;貴州省《三年行動(dòng)計(jì)劃》的制定了更讓我領(lǐng)略到了省的政府逐年在學(xué)前教育加大財(cái)政投入的欣喜。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、園長(zhǎng)培訓(xùn)等緊鑼密鼓地展開(kāi)對(duì)學(xué)前教育的前景充滿期望，讓我們真切地感受到學(xué)前教育的盛夏已經(jīng)來(lái)臨了。
丹麥幼教總監(jiān)蔡偉忠對(duì)“幼兒園園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力研究”提出的每個(gè)人身上都有現(xiàn)實(shí)的或潛在的領(lǐng)導(dǎo)力這種觀念讓我對(duì)加入幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍充滿了信心，聽(tīng)了他關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)解釋更是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者有了重新的認(rèn)識(shí)，懂得了領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的區(qū)別，知道了領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是行政者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者等多重角色的綜合體，也知道了園長(zhǎng)與校長(zhǎng)是不同的，更重要的是根據(jù)中國(guó)教育報(bào)學(xué)前教育周刊總編蘇令教授提出的“五向度模型”對(duì)照自己，認(rèn)識(shí)了自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。
貴州大學(xué)法律系教授陳玉斌的“幼兒教育政策法規(guī)”讓我回顧了幼兒園觸目驚心的安全事故;了解了幼兒園事故產(chǎn)生的僚本特征;懂得了幼兒園安全事故處理可遵循的原則，如過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則、無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則、公平原則等;學(xué)習(xí)了幼兒園安全管理與事故處理的政策法規(guī)。
貴州省幼兒師范學(xué)院副校長(zhǎng)翟里紅教授的“標(biāo)準(zhǔn)”視野中的幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)探討向我們解讀了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：了解幼兒教師發(fā)展的歷史，才知道是1981年頒布的《幼兒園教育綱要》第一次提出了幼兒園教師，也就是把有幼兒教師歸入專業(yè)隊(duì)伍中了，名稱變了，地位也提升了，相應(yīng)的收入也提升了。而幼兒園教師的地位不高跟專業(yè)性直接相關(guān)，現(xiàn)在整個(gè)教師隊(duì)伍正朝這個(gè)方向走。也學(xué)習(xí)了幼兒園教師專業(yè)化必須具備的的六大特征。
聽(tīng)了楊先予博士的講座后，我對(duì)如何開(kāi)展幼兒園園本教研有了更深的認(rèn)識(shí)。目前幼兒園的園本教研存在著很多的問(wèn)題：首先是教研內(nèi)容指向不明;其次是園本教研組織建構(gòu)缺少活動(dòng);最后是園本教研策略缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。造成了活動(dòng)形式單一，大部分是研教材或是同課異構(gòu)，我們的教師大都是在模仿，而不是原創(chuàng)，不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。楊教授在分析了這些問(wèn)題后并指明了園本教研的出路：園本教研的內(nèi)容指向應(yīng)該是幫助教師建構(gòu)學(xué)科知識(shí)也就是PCK，所謂PCK，就是指領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)加教學(xué)法知識(shí)再加教育情境知識(shí)。并指出教研改革應(yīng)基于教師的PCK以領(lǐng)域分類選擇首席教師，建構(gòu)首席教師負(fù)責(zé)制的新型教研制度。
二、跟崗實(shí)踐，參與管理
參觀了貴州省第五幼兒園，現(xiàn)代第九幼，E智幼兒園，真是讓我眼界大開(kāi)，不論是總園還是分園，無(wú)論是室內(nèi)還是室外，每一處、甚至每一個(gè)角落都布置得獨(dú)具匠心。綠草、大樹(shù)、花園生機(jī)勃勃，點(diǎn)綴著美麗的幼兒園。各種專業(yè)設(shè)施和教玩具齊全，墻面的裝飾與布置展現(xiàn)出積極、博愛(ài)、專業(yè)的文化氛圍。我禁不住感嘆：這才是孩子幼年的幸福搖籃啊。
第五幼兒園是一所省示范幼兒園，在建園以來(lái)，迎來(lái)了累累碩果。在生活中學(xué)，在規(guī)則中養(yǎng)，在探索中尋，在行動(dòng)中知是他們幼兒園教育的核心。通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)“充分發(fā)揮高級(jí)教師、骨干教師的作用;通過(guò)”基本功比賽“使新教師盡快提供業(yè)務(wù)能力;通過(guò)“教學(xué)沙龍“提高教師教科研的能力，幼兒園就這樣通過(guò)通過(guò)多途徑的教科研、園本培訓(xùn)使教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型的優(yōu)秀教師。如何通過(guò)園本教研來(lái)提高青年教師的業(yè)務(wù)水平不正是我們這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)最困惑的一大課題嗎?此次在機(jī)關(guān)幼兒園的跟崗實(shí)踐，無(wú)疑讓我們茅塞頓開(kāi)呀!的確，通過(guò)園本培訓(xùn)、園本教研，幫助青年教師在業(yè)務(wù)上成長(zhǎng)起來(lái)，已成為我園師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩的任務(wù)。
另外，我們還跟崗觀摩了“貴州省語(yǔ)言文字教學(xué)活動(dòng)研討會(huì)”，通過(guò)聽(tīng)專家講座、名師上課、專家評(píng)課等形式，讓我們今后對(duì)如何開(kāi)展幼兒早期閱讀、如何選擇適宜的幼兒早期閱讀圖畫(huà)書(shū)有了更深、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，收獲很大，對(duì)今后的幼兒早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展很有幫助。
通過(guò)實(shí)踐引領(lǐng)，我不斷深化自己的認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)自己的管理得失，不斷提升自己的管理策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。
三、交流互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)
在這次園長(zhǎng)培訓(xùn)開(kāi)班儀式上，謝晶處長(zhǎng)就向我們所有成員提出幾點(diǎn)要求，其中最重要的兩點(diǎn)就是要我們?cè)谂嘤?xùn)中積極互動(dòng)，及時(shí)反思。我們不僅在專家講座時(shí)積極互動(dòng)，在跟崗實(shí)踐時(shí)，我們與跟崗幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、教師甚至保育員也不時(shí)地交流、溝通。另外，在餐桌上、寢室里也會(huì)不時(shí)的聽(tīng)到我們交流辦園心得、互傳管理經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，這種交流還延續(xù)到了培訓(xùn)后，我們培訓(xùn)班專門建立了一個(gè)QQ群，我們跟崗實(shí)踐小組也另外建了一個(gè)QQ群，以供以后繼續(xù)交流、學(xué)習(xí)。
最后，真誠(chéng)地感謝貴州幼兒師范學(xué)院的各位領(lǐng)導(dǎo)以及班主任王新華老師的付出，給了我們這次開(kāi)闊視野、激活思維、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓我能學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的知識(shí)，不斷拓寬自己的知識(shí)面。我一定能以此次培訓(xùn)為契機(jī)，好好總結(jié)，好好反思，爭(zhēng)取早日把學(xué)到的理論知識(shí)用到實(shí)際當(dāng)中去，使幼兒園的各項(xiàng)工作不斷邁上新的臺(tái)階。
保育員工作培訓(xùn)心得體會(huì)范文 時(shí)間如流水一般，在不知不覺(jué)之中，為期一個(gè)月的國(guó)培計(jì)劃“影子教師”的培訓(xùn)任務(wù)就要結(jié)束了。一個(gè)月前，我們國(guó)培班的20名學(xué)員一同分到了焦作市實(shí)驗(yàn)幼兒園來(lái)進(jìn)行為期一個(gè)月的學(xué)習(xí)。我被分到了大三班，大三班的李老師和孔老師，是兩位非常優(yōu)秀的老師，對(duì)待孩子親切，耐心，對(duì)待我們非常的熱情，這份熱情打破了我們之間的隔閡，拉近了我們的距離，這是剛到幼兒園班里的老師給我留下的深刻印象。
李老師是一位在教學(xué)上非常有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，她和孩子們說(shuō)話，總是會(huì)說(shuō)“請(qǐng)”“我相信你”“你可以的”等等，言語(yǔ)上的鼓勵(lì)和肯定的眼神，無(wú)形之中培養(yǎng)了孩子的自信，讓孩子可以大膽去做，不怕失敗，非常的欣賞李老師；孔老師在引導(dǎo)孩子方面也做得非常好，不會(huì)繞很多的彎然后才回到問(wèn)題上，這些都是值得我學(xué)習(xí)的地方。
轉(zhuǎn)眼一個(gè)月就要結(jié)束了，我和孔老師，李老師一起，學(xué)到了很多很多，現(xiàn)具體總結(jié)如下：
一、幼兒園一日活動(dòng)的主要內(nèi)容
1、生活活動(dòng)包括：一日餐點(diǎn)、午睡、盥洗、喝水
在這些活動(dòng)中要關(guān)注幼兒做人做事的行為習(xí)慣與情感，培養(yǎng)幼兒個(gè)人生活能力和共同生活能力。在生活活動(dòng)中著重提出了關(guān)注幼兒的喝水問(wèn)題，這個(gè)一直是我工作中經(jīng)常要忽視的環(huán)節(jié)，也許是一直教大班的緣故吧，因?yàn)榇蟀嗟暮⒆雍人紩?huì)自己主動(dòng)地喝，活動(dòng)過(guò)后總是會(huì)喝水，平時(shí)提醒的不多，所以對(duì)于小班的孩子估計(jì)往往過(guò)于高了，以為他們也會(huì)主動(dòng)提出喝水，結(jié)果總是忽略喝水的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才知道喝水對(duì)于幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育起重要的作用，多喝水有利于感冒等各種流行性疾病的恢復(fù)。不過(guò)喝水也需要老師特別的關(guān)注，因?yàn)殛P(guān)于喝水也存在的安全隱患，喝水的水溫需要保育員根據(jù)季節(jié)準(zhǔn)備好，這樣才能保證幼兒安全的飲水。
2、學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)習(xí)活動(dòng)也就是我們幼兒園的課程，有綜合課程，包括五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排，如何選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的課程，如何實(shí)施每一個(gè)領(lǐng)域的課程，下一次的培訓(xùn)課一定會(huì)著重學(xué)習(xí)，到時(shí)候再仔細(xì)分析和反思。
3、游戲活動(dòng)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，每個(gè)幼兒園把游戲時(shí)間調(diào)整為每天3小時(shí)。幼兒游戲種類很多，包括：自主游戲、建構(gòu)游戲、語(yǔ)言游戲、智力游戲、娛樂(lè)游戲等等。
4、戶外體育活動(dòng)
每天幼兒在戶外參加體育活動(dòng)時(shí)間需要不少于1小時(shí)，包括：晨間體育鍛煉、體育游戲。戶外體育活動(dòng)的基本形式由教師組織和指導(dǎo)的，有集體活動(dòng)和分散活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容：基本動(dòng)作、器械活動(dòng)及各種體育游戲。特點(diǎn)是：在動(dòng)作發(fā)展與思維活動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程中發(fā)展幼兒動(dòng)作。
5、自由活動(dòng)
既然是自由活動(dòng)，那就是在內(nèi)容、地點(diǎn)、對(duì)象選擇上完全由幼兒自由控制，自由安排，可以充分展示自我，輕松地交流、交往。一般自由活動(dòng)安排在上課后、餐后，這時(shí)候教師的任務(wù)是觀察材料的適宜性，孩子的愉悅性，以保證自由活動(dòng)的科學(xué)合理。
6、入園、離園活動(dòng)
離園活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中安全隱患最多的環(huán)節(jié)之一，需要教師高度的警惕，安撫好幼兒的情緒，杜絕安全隱患。但是離園活動(dòng)也是建立良好家園關(guān)系的寶貴契機(jī)，教師要充分利用這個(gè)環(huán)節(jié)和家長(zhǎng)做好溝通與交流，達(dá)到家園教育一致。入園活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，教師要科學(xué)合理的進(jìn)行晨間接待，
因?yàn)檫@樣可以使幼兒身心愉悅，開(kāi)心的來(lái)園，同時(shí)讓家長(zhǎng)也能夠放心的把幼兒送來(lái)幼兒園，實(shí)現(xiàn)家園的無(wú)縫聯(lián)系。
二、幼兒園一日活動(dòng)組織的規(guī)范
為了幼兒園一日活動(dòng)組織規(guī)范化、合理化、多元化，必須要有科學(xué)的作息時(shí)間表和一日常規(guī)保教細(xì)則。一日活動(dòng)是多種多樣的：以教學(xué)內(nèi)容分，有自然常識(shí)類和社會(huì)認(rèn)識(shí)類：以教學(xué)組織形式分，有集體教學(xué)活動(dòng)、小組活動(dòng)及個(gè)別活動(dòng)：以活動(dòng)的空間場(chǎng)合分，有室內(nèi)活動(dòng)和室外活動(dòng)：以獲取教育結(jié)果的方法分，有教師演示式、傳授式教育和幼兒動(dòng)手操作式、游戲式直接得到經(jīng)驗(yàn)等。
作為園長(zhǎng)，創(chuàng)建特色幼兒園，是我的責(zé)任，更是我的追求。作為園長(zhǎng)我總在提醒自己，要站在為幼兒一生負(fù)責(zé)的高度，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，把最優(yōu)質(zhì)的教育奉獻(xiàn)給幼兒。我是學(xué)小教專業(yè)的，于2003年開(kāi)始從事幼教工作。在多年的幼教工作中我一直用一句名言“我聽(tīng)了就忘記了，我看了就記住了，我做了就理解了”來(lái)指導(dǎo)我的專業(yè)成長(zhǎng)，我也用這句名言來(lái)指引我的管理，讓老師們?cè)谧鲋袑W(xué)，有效提高我園園本教研的水平。
一、通過(guò)做中學(xué)，讓園長(zhǎng)成為一個(gè)有思想、有智慧的園長(zhǎng)
一個(gè)有思想、有智慧的園長(zhǎng)是高效的園本教研的基礎(chǔ)。為了彌補(bǔ)我的幼教專業(yè)薄弱這一點(diǎn)缺陷，我一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、閱讀、培訓(xùn)、觀摩和拜師等途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這使我深深懂得幼兒教育的真諦是什么，知道了要根據(jù)幼兒教育的規(guī)律，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。另一方面我走進(jìn)課堂、走近幼兒、走進(jìn)教師群體中、走近家長(zhǎng)、走進(jìn)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，觀察、調(diào)研、記錄、聽(tīng)課、做講座、與幼兒對(duì)話、與家長(zhǎng)老師探究研討，以明確和完善自己的思想。親身參與園本教研，與教師一起探求更加合適有效的園本教研方式，形成共識(shí)，產(chǎn)生共同的愿景。
如何充分調(diào)動(dòng)管理人員和教師的積極性，讓她們真正成為園本教研的主人？我認(rèn)為園長(zhǎng)還要做一個(gè)有智慧的踐行者。通過(guò)談心交流，大膽放權(quán)等舉措讓中層管理干部充分利用自己的長(zhǎng)處大膽工作。通過(guò)親自積極參與園本教研活動(dòng)，我成為園本教研活動(dòng)的鼓勵(lì)者、協(xié)助者。活動(dòng)前，我會(huì)協(xié)助分管行政對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，提出修改意見(jiàn)；活動(dòng)過(guò)程中園長(zhǎng)是一個(gè)協(xié)調(diào)者；活動(dòng)結(jié)束之后，園長(zhǎng)一方面聽(tīng)取指導(dǎo)者和教師的體會(huì)、感受、困惑，另一方面對(duì)他們的付出給以中肯的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，做出反饋。對(duì)教研進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，這是一個(gè)不斷推進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中需要園長(zhǎng)的智慧和親自實(shí)踐。
二、通過(guò)做中學(xué)，促進(jìn)教師共同的專業(yè)成長(zhǎng)
沒(méi)有教師共同的專業(yè)成長(zhǎng)，就沒(méi)有高效的園本教研。要實(shí)現(xiàn)園本教研的全面提高，還要靠全體教師的價(jià)值認(rèn)同和努力實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干帶頭、全員參與的構(gòu)想。因此，作為園長(zhǎng)，必須要促進(jìn)教師的全面發(fā)展。我認(rèn)為在提高園本教研的初始階段，需要調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓她們主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓一批骨干教師成長(zhǎng)起來(lái)，以點(diǎn)代面，促進(jìn)發(fā)展；在全面提高實(shí)效階段，需要打造教師團(tuán)隊(duì)，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。
首先，我園通過(guò)一系列措施，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。我園合同制教師居多，而且教師年輕化，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。大部份教師在理論和專業(yè)技能上都需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。一方面除了幼兒園劃撥專用經(jīng)費(fèi)用于教師的專業(yè)培訓(xùn)外，我園還鼓勵(lì)教師選一個(gè)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)提升。其次，在過(guò)去的一年多的時(shí)間里，我園通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、自彈自唱過(guò)關(guān)考核、教師自制教具比賽等活動(dòng)，提高了教師的專業(yè)技能；請(qǐng)專家指導(dǎo)園級(jí)早期閱讀活動(dòng)教學(xué)、幼兒英語(yǔ)教學(xué)和手IDIY的教學(xué)，鼓勵(lì)教師大膽地嘗試和實(shí)踐。通過(guò)做中學(xué)，有效的促進(jìn)了教師的專業(yè)向更高層次成長(zhǎng)。
三、通過(guò)做中學(xué)，嘗試改變教研形式
靈活多樣的教研形式能促進(jìn)園本教研的有效開(kāi)展。我園在剛開(kāi)始的園本教研中，以活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)為渠道，解決實(shí)際問(wèn)題。我們的教師在教育實(shí)施的過(guò)程中總會(huì)遇到的一些困惑或者是一些個(gè)人難以解決的問(wèn)題。那么這些實(shí)實(shí)在在的困惑只靠老師們圍在一起學(xué)習(xí)理論、進(jìn)行語(yǔ)言上的交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有運(yùn)用教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，進(jìn)行有理有據(jù)的研討才能得以解決。比如我們分別就“區(qū)角游戲材料的投放”、“區(qū)角游戲中老師的指導(dǎo)策略”、“各年齡段早操音樂(lè)的選擇和動(dòng)作編排”等問(wèn)題進(jìn)行了研討，給與老師支持與幫助，在民主、平等、合作的教研環(huán)境中，使老師們正確的認(rèn)識(shí)理解園本教研就是解決我園在教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。真正地激發(fā)老師參與研討的積極性。我園還常常舉行承辦式教研活動(dòng)，形成經(jīng)驗(yàn)共享。此形式適用于某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)推廣，通過(guò)承辦教研活動(dòng)，及時(shí)向全園展示推廣自己成功的做法。它的價(jià)值在于：一是為不同層面的教師提供表現(xiàn)自己才能的平臺(tái)；二是能使幼兒園教師人力資源得到有效利用，通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)相互啟迪，獲得共同發(fā)展；三是能讓教師在自主教研中享受成功與快樂(lè)，獲得職業(yè)幸福感和教學(xué)的自信心。此外，我園還把科研和園本教研結(jié)合起來(lái)，以科研促進(jìn)園本教研的發(fā)展。
一年多的實(shí)踐證明，園長(zhǎng)是立園之魂，教師是立園之本。園長(zhǎng)作為第一責(zé)任人，只有帶領(lǐng)管理干部親自參與園本教研，才能真實(shí)體會(huì)園本教研的樂(lè)趣與艱辛；教師作為園本教研的主體，只有不斷參與勇于實(shí)踐才能與園本教研共同成長(zhǎng)，才能構(gòu)筑高效的園本教研。
1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個(gè)舉措。時(shí)至今日，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到：以往以教授專家的研究作為藍(lán)本的，以探索教育規(guī)律為主要價(jià)值取向的，以科學(xué)主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠(yuǎn)，因此，不可避免地出現(xiàn)了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關(guān)注實(shí)踐問(wèn)題的解決。即教師的研究以行動(dòng)研究為首選，以課堂教學(xué)為研究的主要場(chǎng)所，以實(shí)踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實(shí)踐獲取策略知識(shí)、促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)為首要目標(biāo)。
2.朱永新教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”繪本是孩子“人生第一本書(shū)”。繪本善于通過(guò)淺顯的故事來(lái)闡述幼兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵。
3.繪本閱讀作為一種教學(xué)形式走進(jìn)課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的不到位，繪本閱讀教學(xué)也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過(guò)的教育教學(xué)工作者的關(guān)注，借著前人的經(jīng)驗(yàn)，在繪本閱讀的切身體驗(yàn)中，也引發(fā)了我們對(duì)繪本閱讀的教學(xué)的一系列思考，激發(fā)了我們對(duì)繪本閱讀教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)于優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考。我們通過(guò)探索優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)途徑、挖掘繪本中與孩子相關(guān)的多元價(jià)值來(lái)優(yōu)化繪本閱讀的指導(dǎo)策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。
4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開(kāi)出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂(lè)、充滿魅力和感動(dòng)的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，探索優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、研究目標(biāo)
以課例研究作為一種載體，通過(guò)校本教研活動(dòng)這種方式，在平時(shí)的學(xué)科教研組活動(dòng)中開(kāi)展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，尋求理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的有效途徑，然后通過(guò)課堂教學(xué)這個(gè)載體進(jìn)行實(shí)際操作，讓老師們?cè)凇皩W(xué)習(xí)—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”過(guò)程中使得實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富，實(shí)踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的目的。
三、研究?jī)?nèi)容
1.繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性。
2.繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的適宜性。
3.繪本閱讀教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性。
4.繪本閱讀教學(xué)中教師有效指導(dǎo)的策略。
5.繪本閱讀教學(xué)中教師有效評(píng)價(jià)的策略。
四、研究時(shí)間2010年9月——2011年7月
五、研究對(duì)象語(yǔ)言領(lǐng)域組成員及其所任課班級(jí)的幼兒
六、研究方法
1.課例研究法：教師在教學(xué)實(shí)踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段中所出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題和事例，從問(wèn)題中反思研究，將課例和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，尋求有效的教學(xué)途徑和科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，為探索有效的繪本教學(xué)提供實(shí)際參考依據(jù)。
2.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱教育理論文獻(xiàn)，廣泛收集資料，掌握新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和能力水平，提取有價(jià)值的教育素材，聯(lián)系實(shí)際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)，保證課題向縱深發(fā)展。
3.行動(dòng)研究法：將教學(xué)實(shí)踐與研究工作相結(jié)合。教師在研究中有計(jì)劃地進(jìn)行教育實(shí)踐，并對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)作自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我總結(jié)，提高研究的質(zhì)量。
七、主要參加者
八、研究措施與步驟
（一）研究措施。
1.以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，明確研究目標(biāo)。明確課例、優(yōu)化、幼兒園繪本閱讀、教學(xué)策略等相關(guān)理論，了解當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)、借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學(xué)有效策略的運(yùn)用，對(duì)優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)有較正確的認(rèn)識(shí)和定位。
2.語(yǔ)言領(lǐng)域組繪本教學(xué)優(yōu)秀課例的設(shè)計(jì)、研究、剖析。在課例研究中，基于真實(shí)情景進(jìn)行“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”，幫助教師將已有的經(jīng)驗(yàn)上升為先進(jìn)的教學(xué)理念，將教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促使教師在行動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。體現(xiàn)“三個(gè)階段、兩次反思、行為再跟進(jìn)”。“三個(gè)階段”是指：教師在備課時(shí)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時(shí)進(jìn)行探討研究，在課堂教學(xué)中運(yùn)用同伴研課成果的新設(shè)計(jì)階段；邀請(qǐng)專家進(jìn)行聽(tīng)課后指點(diǎn)，再次升華教學(xué)理念的新行為階段。連接三個(gè)階段活動(dòng)的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思：(l) 教師的個(gè)人教學(xué)反思；教師已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評(píng)課反思；反思性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這樣的流程多次往復(fù)，達(dá)到螺旋式的上升。
3.以教學(xué)案例（錄像）為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)案例的深入全面的剖析，尋找活動(dòng)案例中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，從而進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)策略的目的。
（二）研究步驟。
1.啟動(dòng)準(zhǔn)備階段(2010年10月)。主要任務(wù)是擬定課題計(jì)劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關(guān)資料；注重研究者自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高，為后續(xù)的課題研究順利開(kāi)展創(chuàng)造必要的條件。
(1)梳理和總結(jié)過(guò)去開(kāi)展課題研究的基本經(jīng)驗(yàn)、了解本園繪本閱讀開(kāi)展現(xiàn)狀，以優(yōu)化課堂策略作為繪本閱讀的切入點(diǎn)進(jìn)行研究。
(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語(yǔ)言領(lǐng)域組為單位的課題研究小組以及子課題研究?jī)?nèi)容《以課例研究為載體優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略研究》，討論制訂課題計(jì)劃。
(3)廣泛查閱、收集有關(guān)早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優(yōu)化繪本閱讀策略的文獻(xiàn)資料，制作索引目錄，把查閱的有關(guān)資料提供“菜單式”理論學(xué)習(xí)目錄，供語(yǔ)言領(lǐng)域組的成員互相參考學(xué)習(xí)。
(4)做好前期的問(wèn)卷調(diào)查。
2.實(shí)踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實(shí)施階段，主要是組織實(shí)施課題計(jì)劃，收集來(lái)自實(shí)踐點(diǎn)的反饋信息，主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、集體備課、說(shuō)課、觀察反思，開(kāi)展“跟進(jìn)式課例研究”、“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”“繪本閱讀教學(xué)案例剖析”“中心問(wèn)題交流會(huì)”等一系列的研討活動(dòng)，不斷探索優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略。
(1)召開(kāi)課題組成員會(huì)議，制定各階段研究目標(biāo)，討論開(kāi)展研究的形式。
(2)開(kāi)展“優(yōu)化幼兒園早期閱讀教學(xué)策略”的調(diào)查活動(dòng)。
(3)開(kāi)展繪本閱讀相關(guān)研究活動(dòng)。如：課例研討、中心問(wèn)題交流會(huì)、教學(xué)案例研討、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、片段教學(xué)等活動(dòng)。
(4)搜集典型材料，整理、撰寫優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略課題研究案例及課題論文專輯等。
(5)進(jìn)行階段性成果總結(jié)和交流。
3.梳理總結(jié)階段(2011年6月～2011年7月)。
(1)整理、總結(jié)、展示繪本閱讀課題研究成果。
(2)撰寫課題總結(jié)。
九、預(yù)期成果
【關(guān) 鍵 詞】自我學(xué)習(xí)；研以致用；反思調(diào)整；研磨自我
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0084-02
《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：“幼兒園要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開(kāi)展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”。因此，應(yīng)本著“立教立人，研以致用”的原則，追求有質(zhì)量的教研和培訓(xùn)活動(dòng)，從而促進(jìn)了幼兒園、教師、孩子共同成長(zhǎng)。
一、自我學(xué)習(xí)，立教立人是教師成長(zhǎng)的主旋律
幼兒園要發(fā)展關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素質(zhì)，然而專業(yè)素質(zhì)的提高并非一朝一夕，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。培訓(xùn)學(xué)習(xí)就是提高教師先進(jìn)理念的重要途徑。筆者根據(jù)教師的個(gè)人能力和興趣，結(jié)合幼兒園的工作特點(diǎn)，采用立教立人的學(xué)習(xí)方法，為每一名教師確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有意引導(dǎo)教師在常態(tài)工作中進(jìn)行教學(xué)研究，并明確提出“三問(wèn)三思三行”的園本要求，三問(wèn)：?jiǎn)栕约骸?wèn)同伴、問(wèn)書(shū)本；三思：思考是什么，為什么，怎么辦；三行：自已行――親歷探索，看他人行――學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)，集體行――開(kāi)展共同體研究。如，問(wèn)書(shū)本：讓新教師每人購(gòu)買一本書(shū)，都是自己喜歡看的和急需解決問(wèn)題的書(shū)，我制定了一個(gè)閱讀卡，規(guī)定時(shí)間讓她們自己互相傳閱，一個(gè)月過(guò)去了，根據(jù)閱讀卡的記錄，我讓學(xué)生進(jìn)行研討交流，她們會(huì)很愉悅地討論書(shū)中的內(nèi)容，并在工作中是如何運(yùn)用的，幾年來(lái)，使教師們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題就是資源，問(wèn)題成為教學(xué)工作的切入點(diǎn)，從而培養(yǎng)教師問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)分析能力，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
二、互動(dòng)切磋，研以致用是教師成長(zhǎng)的至愛(ài)法寶
1. 服務(wù)教學(xué)，建立自信是教師自我提升的動(dòng)力。預(yù)設(shè)的訓(xùn)練任務(wù)，全部與教師的日常教學(xué)緊緊相連，并根據(jù)個(gè)人的能力設(shè)定不同的目標(biāo)，先提升強(qiáng)項(xiàng)，建立自信心，用強(qiáng)項(xiàng)牽動(dòng)弱項(xiàng)，最后達(dá)到全面提升的目的。采用一培（培訓(xùn)）、二下（下任務(wù)）、三用（日常教學(xué)）、四查（檢查驗(yàn)收）的方式開(kāi)展活動(dòng)，讓教師在完成教學(xué)中提升自我，讓她們感覺(jué)專業(yè)提升不是壓力，而是動(dòng)力。如操作活動(dòng)一直就是我們幼兒園的一道亮麗的風(fēng)景線，定每周三為操作日，多年來(lái)，教師和孩子們的美術(shù)技能在利廢利舊的小制作中得到發(fā)展和提升，并形成我園的特色活動(dòng)。
2. 競(jìng)賽比拼，互動(dòng)切磋是教師自我提升最直接的學(xué)習(xí)。每位教師的專業(yè)水平差異很大，組織教師間的互動(dòng)切磋很有必要。在技能技巧中的繪畫(huà)等采用張貼形式進(jìn)行展示，鍵盤采用“技能比拼”，教學(xué)隨筆等文案材料我們采用網(wǎng)絡(luò)展示的方式，讓教師統(tǒng)一上傳至群共享中，教師們可以互相學(xué)習(xí)。每月底教師在主題結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)自己和幼兒對(duì)主題的研究進(jìn)行口頭匯報(bào)，理論結(jié)合實(shí)踐，客觀的分析教學(xué)中的得與失，教師和幼兒在本主題中的收獲與遺憾。平行班交流切磋，共同成長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師自信“秀”真我，踴躍推經(jīng)驗(yàn)。
3. 質(zhì)疑問(wèn)難，陽(yáng)光研討是教師自我提升最有效的途徑。每月堅(jiān)持做園本教研活動(dòng)，園本教研一定要基于教師真實(shí)問(wèn)題而開(kāi)展，教學(xué)主任要有敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而且是要具有善于發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題、捕捉疑難問(wèn)題、聚焦關(guān)鍵問(wèn)題的眼光和能力，并能把存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理、整合、開(kāi)成核心問(wèn)題，使園本教研是從問(wèn)題入手，從需求出發(fā)，專題牽引，注重實(shí)效的園本教研活動(dòng)，每次研討活動(dòng)要有一個(gè)好的設(shè)計(jì)方案，用心鉆研和準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)必須給教師思考、辯論、表達(dá)自己的觀點(diǎn)的空間。問(wèn)題的搭建要有專業(yè)支撐，多運(yùn)用案例和小故事，注意引導(dǎo)教師通過(guò)現(xiàn)象剖析本質(zhì)問(wèn)題，并能夠用相關(guān)的教育教學(xué)理念來(lái)解釋問(wèn)題，在園本研討時(shí)強(qiáng)弱互補(bǔ)式組合（骨干和新教師組合），采用自我反思、集體研討、研后心得的方式開(kāi)展陽(yáng)光研討，大家零距離接觸，對(duì)事不對(duì)人，直言論教學(xué)，各抒己見(jiàn)，教師們?cè)谛β曋袝痴劊g，使枯燥的學(xué)術(shù)內(nèi)容富于生機(jī)，在強(qiáng)辯中熏陶濡染，在互動(dòng)中成長(zhǎng)。
4. 開(kāi)發(fā)園本，電子教案是教師自我提升最顯著的成果。2009年我園教師根據(jù)省編主題課程編制了電子教案，并在2009年在磐石市推廣使用；2010年我們又編制了托班的8個(gè)主題活動(dòng)，填補(bǔ)了托班沒(méi)有教材的空白；2011年我們又開(kāi)發(fā)了本土化教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)前班的《魅力磐石》、中班的《美麗的街景》等主題活動(dòng)，讓我們的教師認(rèn)識(shí)到過(guò)去被視為“老土的東西”其實(shí)蘊(yùn)藏著豐富而深厚的教育和文化價(jià)值，收到的效果是意想不到的，我們找到了利用社會(huì)資源解決教育條件不足的好辦法，也為幼兒提供了感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己對(duì)幼兒的影響，融洽了家園關(guān)系。
三、反思調(diào)整，研磨自我是教師成長(zhǎng)的靈丹妙藥
1. 建立檔案，研磨自我。十多年，我讓教師們建立了教師成長(zhǎng)檔案。讓教師的專業(yè)智慧在寫中凝就，給教師書(shū)寫的空間，讓她們?cè)趯戵w會(huì)、寫案例、寫反思中研磨自我，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，貴在堅(jiān)持，讓她們?cè)跁?shū)寫中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的跨越，因?yàn)槲覀冎溃阌卸嗌偃蝿?wù)，多少規(guī)定，不如讓她們自己把成長(zhǎng)當(dāng)做自己的事，在實(shí)踐中調(diào)整自我，選擇自己發(fā)展的方向，將專業(yè)提升同日常工作有機(jī)的結(jié)合在一起，形成自覺(jué)的習(xí)慣和品性。
那么為什么要開(kāi)展園本教研呢？作為一名教師，不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的還是課程的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，這就要求教師要敢于創(chuàng)造，勇于探索。幼兒教師每天面對(duì)著的是一群充滿著豐富的情感和不同想象力的幼兒，他們對(duì)一切新事物都充滿著好奇。要想使教學(xué)真正促進(jìn)每―個(gè)幼兒的成長(zhǎng)，教學(xué)必須是研究。在社會(huì)快速發(fā)展的今天，很多三十到四十歲的“老”教師本來(lái)應(yīng)該是幼兒園的主力軍，卻由于工作無(wú)挑戰(zhàn)性，職業(yè)倦怠現(xiàn)象越來(lái)越普遍地存在著。教師們的進(jìn)取精神不斷衰退，合作意識(shí)普遍降低。許多教師不僅要承擔(dān)瑣碎、繁重的日常帶班、教學(xué)工作。由于工作責(zé)任重大，內(nèi)容又很繁多，很多教師各掃自家門前雪已經(jīng)缺乏了凝聚力。因此教研活動(dòng)已經(jīng)成為教師們互相溝通，互相了解的重要途徑。可是，如果幼兒園的教研活動(dòng)既呆板、枯燥又缺乏實(shí)效性，就會(huì)直接影響教師參與教研活動(dòng)的積極性，從而使教研活動(dòng)流于形式，這也是管理者亟待解決的問(wèn)題。因此，我園近年來(lái)著力探索易于為教師接受的，能夠調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)教師集體意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神，提高教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的具有園本特色的教研方式與途徑，受到了教師們的歡迎。
一、建立新穎多樣化的教研組織形式，調(diào)動(dòng)教師積極參與主動(dòng)研究。
我們幼兒園的教研活動(dòng)為了調(diào)動(dòng)大家參與的積極性，一直致力于營(yíng)造和諧愉快的氛圍，主動(dòng)研究，樂(lè)于研究，享受研究是我們最理想化的狀態(tài)。雖然難度但我們也一直堅(jiān)持著，通過(guò)努力也小有成果。
1、沙龍式的教研方式。
提到教研這兩個(gè)字很多人會(huì)覺(jué)得很嚴(yán)肅，其實(shí)教研活動(dòng)是為教師而生，所以要根據(jù)教師的需要靈活化。活動(dòng)中可以以抽簽的形式請(qǐng)一名教師對(duì)工作中遇到的問(wèn)題提出疑義，其他教師自主解答，也許會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不同，也許會(huì)爭(zhēng)論不休，也許會(huì)出現(xiàn)辯方及反方。這些都沒(méi)什么因?yàn)闋?zhēng)論也是一個(gè)自我提升的過(guò)程，增進(jìn)了解的過(guò)程。教師們?cè)谶@樣自然和寬松的氛圍中互相溝通了解并解決工作中的問(wèn)題，可謂兩全其美。
2、競(jìng)賽式的教研方式。
以往我們總是開(kāi)展幼兒競(jìng)賽，給孩子們提供很多表現(xiàn)自我展示自我的平臺(tái)可是我們都忽略了作為老師的自己。是的我們也需要展示，展示的方式可以多樣化，比如以教師大比武的形式展開(kāi)，鼓勵(lì)教師展示自我的風(fēng)采。提高教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，及進(jìn)取精神。在活動(dòng)中鼓勵(lì)每一個(gè)教師都積極參與，可以給予小的獎(jiǎng)勵(lì)及一定的肯定，讓每一位教師內(nèi)心的沖勁更足，進(jìn)步更快。
3、經(jīng)驗(yàn)交流式的教研方式。
每一位教師都有自己的閃光點(diǎn)，每一位教師在教學(xué)中都有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。所以給她們每一個(gè)人以機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)供大家一起學(xué)習(xí)提高。有的老師善于講語(yǔ)言課，有的老師善于講認(rèn)知課，有的老師善于和家長(zhǎng)溝通。他們各有各的優(yōu)點(diǎn)各有各的能力，每一樣都值得大家來(lái)共同研究共同學(xué)習(xí)。大家在學(xué)習(xí)中增進(jìn)感情，在學(xué)習(xí)中不斷提升。把自己從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)向研究型得到了更多的收獲。
二、提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教研學(xué)習(xí)更實(shí)用更有效，
1向外聘教師學(xué)習(xí)的教研學(xué)習(xí)方式。
隨著社會(huì)對(duì)幼教行業(yè)的重視，家長(zhǎng)對(duì)我們幼兒教師的要求也越來(lái)越高。不但琴棋書(shū)畫(huà)，還要能跳會(huì)唱。為了讓我們的每一位教師都“身懷絕技”，幼兒園為老師們請(qǐng)來(lái)了，打擊樂(lè)老師，英語(yǔ)老師和閱讀老師。通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)及學(xué)習(xí)老師們得到了很大的提升，孩子們更加傾慕他們的老師了，家長(zhǎng)們更加滿意他們的老師了。
2、走到外面去學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。
為了讓每一位教師都不局域于眼前的天地，我們幼兒園多次組織教師到外面更好的幼兒園去參觀學(xué)習(xí)。在參觀環(huán)境、觀摩活動(dòng)、與同行的交流中反思自身的不足。同時(shí)，我們也在接待參觀、培訓(xùn)中獲得了學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，同行以專業(yè)人士及旁觀者的角度提出意見(jiàn)。我們開(kāi)放地接納同行提出的意見(jiàn)和建議，有助于更客觀地反思工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)工作的調(diào)整和改進(jìn)。有選擇地取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，是使自身得到快速提升的又一途徑。
3、請(qǐng)專家到我園做講座，學(xué)習(xí)新的教育理念，感受新的教育契機(jī)。
在教師行動(dòng)研究的過(guò)程中，幾乎每個(gè)主題活動(dòng)都會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題，有些問(wèn)題往往在園內(nèi)的教研中無(wú)法解決，且在全區(qū)的試驗(yàn)園中具有一定的共性。這時(shí)，上級(jí)教研部門的專業(yè)引領(lǐng)作用很明顯凸顯出來(lái)。我們把研究過(guò)程中每個(gè)階段、每個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的集中性的問(wèn)題，如：如何對(duì)幼兒進(jìn)行更有效的觀察、觀察和評(píng)價(jià)的方式、如何通過(guò)反思性教學(xué)活動(dòng)提高教師專業(yè)素養(yǎng)、在多元智能創(chuàng)意課程中教師應(yīng)如何備課、活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)等提交給市、區(qū)教研部門，各位專家和領(lǐng)導(dǎo)不遺余力、耐心細(xì)致地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析和研究，對(duì)教師開(kāi)展了解決問(wèn)題式的培訓(xùn)講座、兄弟園經(jīng)驗(yàn)介紹、與教師面對(duì)面研討等形式的培訓(xùn)活動(dòng)。這樣的培訓(xùn)和研討，來(lái)自于教師工作中的疑難，用通俗易懂的方式解決了這些疑難，并最終指導(dǎo)和服務(wù)于教師的日常工作，受到了教師們的熱烈歡迎。
三、制定合理的教研制度，使教研活動(dòng)切實(shí)有效的開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：幼兒園；新教師；園本培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）01A-0057-04
百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師問(wèn)題是關(guān)系教育事業(yè)發(fā)展的核心。王建軍博士認(rèn)為：有效的教師專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)，應(yīng)該植根于學(xué)校背景，持續(xù)進(jìn)行，目標(biāo)明確，采取“大愿景、小步調(diào)”的策略。只有不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。[1]
南京市浦口區(qū)浦東幼兒園是一所新建園，師資隊(duì)伍以新教師為主，在全園專任帶班教師中，80%以上都是工作未滿3年的新教師，她們剛剛從各級(jí)各類師范院校畢業(yè)走上幼教工作崗位，有向上的樂(lè)觀情緒，旺盛的工作精力，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但欠缺豐富的帶班經(jīng)驗(yàn)、靈活的應(yīng)變技巧、高效的反思能力……為加快新教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，我園在新教師園本培訓(xùn)方面開(kāi)展了一些實(shí)踐研究工作，并初顯成效。
一、關(guān)注新教師需求，科學(xué)合理論證
新教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系園所生存和發(fā)展。近年來(lái)，我園新教師培訓(xùn)中以理解、尊重、關(guān)心為工作的起點(diǎn)和終點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)幼教發(fā)展與社會(huì)需求，理論結(jié)合實(shí)踐，以培養(yǎng)新教師的基本教育能力、自我發(fā)展能力為主，提升新教師綜合素質(zhì)。新教師入職之初，幼兒園發(fā)放職初培訓(xùn)的調(diào)查問(wèn)卷，廣泛征求新教師需求與意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上反復(fù)論證，制定了幼兒園新教師隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，明確新教師管理培訓(xùn)的總體目標(biāo)，幫助新教師做好職初三年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃內(nèi)容結(jié)合個(gè)人現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)，量身定制，明確目標(biāo)、尋求路徑。園部則依據(jù)新教師的不同需求和特性，開(kāi)展有效支持和個(gè)性化的塑造，并為她們建立了個(gè)人成長(zhǎng)檔案。這種個(gè)人項(xiàng)目管理，使雙方目標(biāo)明確，使得新教師能夠量體裁衣，合理規(guī)劃，依據(jù)個(gè)人所需，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，從而多角度、多方位、多層次地滿足新教師個(gè)人發(fā)展的訴求。
二、實(shí)施研培一體，加速新手入軌
為了幫助新教師各項(xiàng)工作盡快地步入正軌，我們?cè)谧鹬匦陆處焸€(gè)體需要的前提下，從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建共同愿景，喚醒職業(yè)意識(shí)，研培一體，深化內(nèi)涵，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)新教師的自我成長(zhǎng)。
（一）用思想撐起自由的天
加強(qiáng)師德建設(shè)，豐富師德內(nèi)涵，嚴(yán)格師德考核，讓新教師在思想上崇尚遵守師德，以德為先，是我們工作的重中之重。我園開(kāi)展師德學(xué)習(xí)，在新教師中樹(shù)立牢固的振興幼教，奉獻(xiàn)幼教，獻(xiàn)身幼教的專業(yè)思想，培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、依法執(zhí)教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、積極創(chuàng)新的思想理念，提高新教師的民主法治觀念，增強(qiáng)新教師教書(shū)育人的責(zé)任心和自覺(jué)性，提升其師德修養(yǎng)，塑造健康的心理品質(zhì)，使新教師成為家長(zhǎng)信賴、幼兒愛(ài)戴的好教師。
（二）用專業(yè)構(gòu)筑理想的夢(mèng)
作為一名新教師，專業(yè)能力是其專業(yè)素質(zhì)的核心體現(xiàn)，只有具備過(guò)硬的專業(yè)技能，才能勝任自己的工作，才能有條不紊地做好各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。為了培養(yǎng)新教師的專業(yè)能力，我園搭建三個(gè)平臺(tái)，助力新教師專業(yè)技能提升。
1.教學(xué)練兵臺(tái)，提高教學(xué)水平
為了提升新教師組織課堂教學(xué)的水平，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)實(shí)際情況采用預(yù)約聽(tīng)課、隨堂看課、學(xué)期評(píng)課等形式，對(duì)新教師進(jìn)行一對(duì)一的跟蹤指導(dǎo)，在實(shí)地觀察、檢查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)檢查監(jiān)督、指導(dǎo)反饋，提高新教師對(duì)課堂教學(xué)的把握能力，優(yōu)化新教師教學(xué)中的細(xì)節(jié)，讓科學(xué)的教育觀念真正內(nèi)化為教師的自身行為意識(shí)，進(jìn)而落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，提升新教師教學(xué)水平。
2.技能展示臺(tái)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)
我園結(jié)合新教師職業(yè)技能要求，加強(qiáng)新教師的教育教學(xué)基本功培訓(xùn)，鼓勵(lì)新教師自學(xué)自練，營(yíng)造比武趕學(xué)、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好風(fēng)氣。園內(nèi)每月定期對(duì)新教師進(jìn)行鋼琴曲、美術(shù)繪畫(huà)、課件制作、舞蹈、體育口令與動(dòng)作等基本功過(guò)關(guān)考核活動(dòng)，開(kāi)展教案書(shū)寫，觀察筆記交流等研討互動(dòng)活動(dòng)，使得新教師不斷提高自身教學(xué)基本功，磨礪內(nèi)功，積累經(jīng)驗(yàn)，快速進(jìn)入角色，體現(xiàn)“一年適應(yīng)、三年勝任、五年成骨干”的管理思路。
3.窗外聲音臺(tái)，開(kāi)闊成長(zhǎng)的視野
《學(xué)記》云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，我們注重開(kāi)闊新教師的眼界，利用外出聽(tīng)課、園際交流、區(qū)域活動(dòng)等機(jī)會(huì)讓教師走出去，吸收借鑒好的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，安排她們上模仿課，匯報(bào)課，讓新教師參與園內(nèi)不同的教研組，通過(guò)教研組內(nèi)學(xué)習(xí)、匯報(bào)與展示，觀眾家之長(zhǎng)，融集體智慧，拓展視野與思路，加速專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。
（三）實(shí)施“青藍(lán)工程”，助力快速成長(zhǎng)
常言道：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身。師傅就像一盞明燈，指引著徒弟在教育之路上踐行。為了新教師的成長(zhǎng)，幼兒園開(kāi)展“青藍(lán)工程”――“師徒結(jié)對(duì)”，利用我園市、區(qū)學(xué)科帶頭人、優(yōu)青的引領(lǐng)輻射作用，舉行隆重的師徒結(jié)對(duì)拜師儀式，明確師徒各自責(zé)任和義務(wù)，發(fā)揮師父“傳、幫、帶”作用，幫助新教師更快更好地熟悉業(yè)務(wù)，提高教育技能，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。幼兒園每年九月份分班重組，新老搭配，師傅帶教，通過(guò)示范教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)等方式，幫助新教師更快更好地開(kāi)展日常教育教學(xué)及公開(kāi)活動(dòng)，師徒雙方“教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步”。此舉讓我們看到了新教師成長(zhǎng)的希望，為打造師德高尚、業(yè)務(wù)優(yōu)良的新教師團(tuán)隊(duì)，為幼兒園師資的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)新培訓(xùn)模塊，突出實(shí)際能力
我們綜合傳統(tǒng)的園本培訓(xùn)模塊，針對(duì)新教師實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新思考，重新構(gòu)建了五大研修模塊，即：學(xué)習(xí)模塊、評(píng)比模塊、考核模塊、研究模塊、交流模塊。
學(xué)習(xí)模塊即師德學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)。針對(duì)新教師，我們將最基礎(chǔ)的知識(shí)通過(guò)各種途徑傳遞給新教師，如：規(guī)范文本格式與要求，學(xué)習(xí)《幼兒園一日活動(dòng)組織要求與規(guī)范》，指導(dǎo)如何制定活動(dòng)目標(biāo)，如何進(jìn)行小班幼兒入園前的第一次家訪，如何指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家教，如何指導(dǎo)幼兒如廁、上床睡覺(jué)、進(jìn)餐等，再如：學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3―6歲兒童學(xué)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》，為新教師安排白板課件制作專題培訓(xùn)等。
評(píng)比模塊分為技能技巧評(píng)比與教育教學(xué)評(píng)比兩方面。技能技巧是幼兒園教師有效開(kāi)展保教工作必備的專業(yè)素質(zhì)，教師在走上工作崗位以后，技能技巧的訓(xùn)練最容易被忽略，因此我們將教師技能技巧評(píng)比納入了長(zhǎng)效管理系統(tǒng)。我們每學(xué)期都會(huì)安排3―4項(xiàng)技能技巧評(píng)比，基本做到一學(xué)年將所有的技能技巧項(xiàng)目完成一個(gè)輪回地開(kāi)展評(píng)比，例如教師舞蹈比賽，自制教玩具評(píng)比，鋼琴大賽，講故事比賽，簡(jiǎn)筆畫(huà)（手工）制作比賽等。教育教學(xué)評(píng)比主要指的是與教育教學(xué)有關(guān)的綜合性的評(píng)比，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比，晨鍛早操評(píng)比，區(qū)角游戲評(píng)比，班級(jí)特色活動(dòng)評(píng)比，教師賽課活動(dòng)等。園部每學(xué)期都會(huì)組織實(shí)施以上兩種評(píng)比活動(dòng)，評(píng)比過(guò)程中各位評(píng)委都會(huì)向參賽教師及時(shí)反饋意見(jiàn)，提出整改建議，評(píng)比結(jié)束后，園部會(huì)認(rèn)真總結(jié)教師普遍存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施與建議，如果發(fā)現(xiàn)需要幼兒園進(jìn)行集中培訓(xùn)的，園部會(huì)在最短時(shí)間里進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。各級(jí)各類評(píng)比活動(dòng)結(jié)果會(huì)納入年底績(jī)效考核，對(duì)調(diào)動(dòng)新教師工作積極性，使其迅速適應(yīng)崗位，提升專業(yè)水平是有積極推動(dòng)作用的。
考核模塊對(duì)教師理論知識(shí)、技能技巧、教育教學(xué)等方面進(jìn)行考核，意在檢查教師在這些方面是否達(dá)標(biāo)。教師即興彈唱過(guò)關(guān)考核活動(dòng)，彈唱曲目考核現(xiàn)場(chǎng)抽簽，在規(guī)定的時(shí)間里練習(xí)并即興伴奏彈唱，如果現(xiàn)場(chǎng)彈唱未達(dá)標(biāo)，則在下一個(gè)月繼續(xù)考核，下一個(gè)月的考核曲目由一首變?yōu)槎祝源祟愅啤！?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理論知識(shí)測(cè)試，如果教師們?cè)谝?guī)定的時(shí)間里完成，并達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，則過(guò)關(guān)，如果有教師不達(dá)標(biāo)，則需要在規(guī)定的復(fù)習(xí)時(shí)間后再次進(jìn)行考核，當(dāng)然兩次測(cè)試卷內(nèi)容是不同的。教育教學(xué)方面的考核之師徒結(jié)對(duì)匯報(bào)課，在園部確定領(lǐng)域或主題后，師徒倆在規(guī)定的時(shí)間里充分準(zhǔn)備，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、寫教案、現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教并說(shuō)課，經(jīng)過(guò)考官們的綜合評(píng)定，認(rèn)定執(zhí)教者是否過(guò)關(guān)。
研究模塊即園部通過(guò)各學(xué)科教研組、年級(jí)組、課題組、班組等開(kāi)展形式多樣的研討活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)同伴互助、資源共享、思維碰撞后的提升。除此之外，園部集中開(kāi)展的園本教研活動(dòng)、每學(xué)期末外出學(xué)習(xí)觀摩的教師園內(nèi)匯報(bào)輻射與交流等活動(dòng)都屬研究模塊的內(nèi)容范疇。年級(jí)組在主題備課時(shí)的研究，以上一主題小結(jié)和下一主題的具體實(shí)施為主要內(nèi)容。
交流模塊即園部為提供教師互相學(xué)習(xí)交流而創(chuàng)設(shè)的展示機(jī)會(huì)和平臺(tái)，我們每學(xué)年第一學(xué)期末組織開(kāi)展幼兒成長(zhǎng)檔案制作交流活動(dòng)，意在創(chuàng)設(shè)教師互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以提高教師自制幼兒成長(zhǎng)檔案的水平。我們每學(xué)期組織實(shí)施的教師師徒匯報(bào)課展示活動(dòng)，意在互相聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，提高課堂教學(xué)能力，達(dá)到共同提高的目的。除此之外，園部還不定期地開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)、教師業(yè)務(wù)檔案制作交流等其他交流展示，不斷提升教師反思能力和保教水平。
四、注重多管齊下，完善培訓(xùn)系統(tǒng)
新教師的園本培訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)是科學(xué)、周密、全面、可持續(xù)發(fā)展的。我園新教師園本培訓(xùn)系統(tǒng)以多層次形式、多渠道方法、多媒體途徑、多機(jī)制保障構(gòu)成。
多層次形式是指我園除了采取集中研修的形式，還根據(jù)新教師的不同水平進(jìn)行分層次培訓(xùn)，例如，工作一年的教師學(xué)習(xí)最基本的文本撰寫規(guī)范、科學(xué)制定教育活動(dòng)目標(biāo)、一日活動(dòng)組織規(guī)范與要求等，工作兩年的教師學(xué)習(xí)幼兒園聽(tīng)課說(shuō)課評(píng)課、幼兒園班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作技巧等，工作三年以上的教師學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、問(wèn)題兒童的行為識(shí)別與應(yīng)對(duì)策略等。
多渠道方法是指以園本教研中的個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)三種方法為基準(zhǔn)。我園個(gè)人反思以撰寫各類反思性臺(tái)賬（半日活動(dòng)效果分析、說(shuō)課稿、專題論文、教育隨筆、觀察記錄、個(gè)案等）。同伴互助以師徒結(jié)對(duì)為主要形式，結(jié)合其他交流、匯報(bào)、研討方式，對(duì)新教師開(kāi)展針對(duì)性的園本研修活動(dòng)。專家引領(lǐng)主要依靠園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、園骨干教師以及其他園外專家的指導(dǎo)，例如邀請(qǐng)市區(qū)幼教專家、教科所領(lǐng)導(dǎo)、姐妹園骨干教師來(lái)園做專門的講座。
多媒體途徑是指我們對(duì)新教師的園本研修不僅僅限于面對(duì)面的學(xué)習(xí)、音頻視頻的觀摩等傳統(tǒng)手段，還充分開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，使我園新教師熟練掌握這種學(xué)習(xí)技能。
多機(jī)制保障是指經(jīng)費(fèi)保障、人員保障、制度保障三方面。我園園本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是隨著幼兒園發(fā)展逐年遞增的，因?yàn)榻處熽?duì)伍不斷壯大，只有投入充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)才能保證教師隊(duì)伍發(fā)展。我們定期安排新教師參加市、區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，為新教師購(gòu)置幾千冊(cè)的教學(xué)參考書(shū)籍，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了多媒體教學(xué)設(shè)備，如便攜式電腦、SMART電子白板、臺(tái)式電腦等設(shè)施設(shè)備，為她們外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)報(bào)銷培訓(xùn)費(fèi)用和差旅費(fèi)等。人員保障是指為新教師的培訓(xùn)整合各方講師團(tuán)資源，如園內(nèi)的、園外的市區(qū)級(jí)骨干教師，園外的專家、領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師等。無(wú)論新教師存在什么問(wèn)題，幼兒園都會(huì)想方設(shè)法挖掘資源，安排針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)研討。制度保障是指我園早在制定各類計(jì)劃前，就完善了相關(guān)的園本研修制度，如園本培訓(xùn)考勤制度、考核評(píng)價(jià)制度、總結(jié)交流制度、獎(jiǎng)懲制度、年檢制度等等。
園本培訓(xùn)為我園新教師培養(yǎng)工作注入了活力，促進(jìn)了新教師教育智慧的生成，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與推進(jìn)，新教師園本培訓(xùn)中還存在許多新情況、新問(wèn)題，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，不斷反思，大膽創(chuàng)新，探索實(shí)踐園本培訓(xùn)中新的方法與路徑，促進(jìn)新教師快速全面成長(zhǎng)。
【論文摘要】幼兒園教師的專業(yè)化成長(zhǎng)迫在眉睫，在幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)歷程中，如何運(yùn)用“以人為本”的管理理念，調(diào)動(dòng)教師的積極性、督促教師共同進(jìn)步，不斷反思，超越自我，讓教師潛移默化的轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤厣徒處煛薄＿@是教師的成長(zhǎng)過(guò)程，也是幼兒園的興起過(guò)程，更是幼兒園管理者管理藝術(shù)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。
幼兒園教師隊(duì)伍是一個(gè)主要由女性構(gòu)成的特殊群體，她們的情感細(xì)膩，在乎小節(jié)，因而對(duì)管理上出現(xiàn)的問(wèn)題更是反應(yīng)強(qiáng)烈。管理者只有正確把握當(dāng)代幼兒教育開(kāi)放性、創(chuàng)造性、終身性等特點(diǎn)，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛能，才能激發(fā)、維護(hù)、調(diào)整教師的自我動(dòng)力和超我動(dòng)力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高幼兒園教育教學(xué)發(fā)展水平。
1.以人為本，激發(fā)教師的專業(yè)熱情、工作樂(lè)趣。現(xiàn)代管理理論認(rèn)為:一切管理均應(yīng)以調(diào)動(dòng)人的積極性，做好人的工作為根本。而在以往的幼兒園管理中，以“事”論人，評(píng)價(jià)方式統(tǒng)一，激發(fā)不了教師的工作熱情。要改變現(xiàn)狀，只有樹(shù)立“以人為本”的管理意識(shí)，以教師的主體性發(fā)展作為教師管理的核心目標(biāo)，在管理中有預(yù)見(jiàn)性，有嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)、長(zhǎng)期性的責(zé)任觀念，才能使教師主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。
1. 1針對(duì)女性特點(diǎn)，調(diào)整教師心態(tài)。幼兒教師相對(duì)于中小學(xué)教師的優(yōu)點(diǎn):沒(méi)有考試壓力，教師自主性大，能夠面對(duì)天真可愛(ài)的孩子等等。讓教師了解幼兒教師的工作是一種精細(xì)的、長(zhǎng)期的、緊張的、創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，而這一特點(diǎn)正符合女性的優(yōu)勢(shì)，細(xì)膩、溫文、含蓄、對(duì)新生事物的敏銳、感知快速、接納能力強(qiáng)等，從而來(lái)調(diào)整教師的心態(tài)，讓教師學(xué)會(huì)在日常工作中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，調(diào)節(jié)情緒。
海爾集團(tuán)總裁張瑞敏說(shuō)過(guò):“把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單，把一件平凡的事做好了，就是不平凡。”我們帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)眾多優(yōu)秀案例，找出一切從“小”至“面”的優(yōu)秀案例。要求教師從一個(gè)幼兒的問(wèn)題、一個(gè)教學(xué)原則出發(fā)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行層次定位，讓教師了解“錯(cuò)誤”也是一種資源，引導(dǎo)教師勇于“嘗試”，敢于“犯錯(cuò)”。
1. 2真情融入，激發(fā)教師工作熱情。園長(zhǎng)應(yīng)努力了解每一位教師的性格，珍惜每一位教師的個(gè)人價(jià)值，在包容、信任的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)教師亮點(diǎn)，創(chuàng)造條件滿足教師的成長(zhǎng)需要，讓教師感受到自己是幼兒園集體中不可缺少的一員。在工作中通過(guò)周記、談心、聯(lián)歡等活動(dòng)與教師溝通，解決教師工作和生活中實(shí)際困難，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，注重對(duì)教師的合理評(píng)價(jià)。人性化評(píng)價(jià)能讓教師感受到自身發(fā)展的需要，喚醒主動(dòng)參與的意識(shí)，營(yíng)造溫馨和諧的氛圍，讓教師快樂(lè)、主動(dòng)的工作。
2.充分發(fā)揮管理者的服務(wù)、支持、分析、鼓勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性。在教師的專業(yè)成長(zhǎng)的初步階段，管理者應(yīng)根據(jù)教師能力和幼兒園的現(xiàn)狀，以有效解決本園教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，提升教師群體專業(yè)水平，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，深化《幼兒園教師指導(dǎo)綱要(試行)》精神，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“園本教研”的方式，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
作為服務(wù)支持者，管理者應(yīng)了解教師需要，滿足教師需要。這需要可以是物質(zhì)的、也可以是自尊、成就等精神需要。園長(zhǎng)在“園本教研”中的任務(wù)應(yīng)是組織協(xié)調(diào)活動(dòng)的開(kāi)展，提供與實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的資料、材料，參與過(guò)程進(jìn)行階段性反思與總結(jié)，而不能事事抓。抓權(quán)只能抓聽(tīng)話的教師，抓不出個(gè)性，抓不出思想，抓不出高水平的教師。而放松不等于放棄。如何通過(guò)放權(quán)給教師，讓教師有自主的空間，表現(xiàn)的舞臺(tái)呢?應(yīng)放中有引，放中有序，作為管理和鼓勵(lì)者，要淡化自己的權(quán)力，尊重教師，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。在園本教研中，尊重教師的話語(yǔ)權(quán)，打消教師顧慮，務(wù)實(shí)參與教研活動(dòng)。當(dāng)教師在實(shí)踐當(dāng)中把握不住要領(lǐng)，園長(zhǎng)應(yīng)整合資源，幫助教師分析為什么這么做，優(yōu)點(diǎn)在哪兒，實(shí)施條件有哪些，引導(dǎo)教師努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索并解決問(wèn)題。同時(shí)培養(yǎng)提高教師的專業(yè)技能，給予培訓(xùn)、訂購(gòu)專業(yè)書(shū)籍等物質(zhì)上的支持與鼓勵(lì)。 3.發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，提升辦園質(zhì)量。在共同研討中，教師會(huì)暴露出一些問(wèn)題，有時(shí)不能坦然相待，有一定的防御意識(shí);有的教師不愿意露“拙”，不愿意把自己面臨的困惑和問(wèn)題告訴同事，來(lái)暴露自己的不足，因此會(huì)不懂裝J懂;有的教師守著多年的經(jīng)驗(yàn)不愿與其他教師共享;有的教師對(duì)別人提出的意見(jiàn)、建議滋生不滿或害怕被指責(zé)等種種問(wèn)題會(huì)讓教研活動(dòng)陷入困境。
我們可以以一人為“點(diǎn)”，以一名骨干教師提出問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行質(zhì)問(wèn)，骨干教師進(jìn)行辯論，再用共同尋找答案的方法，讓教師認(rèn)識(shí)到當(dāng)別人提出自己的不足時(shí)大家會(huì)共同探討，解決問(wèn)題讓所有人共同進(jìn)步，讓教師體驗(yàn)到合作研究的“互惠”過(guò)程，讓氛圍從害怕到愿意到主動(dòng)要求提出問(wèn)題，幫助尋找不足。大家可以自由討論，每一位參與者都可以為自己深信的觀念和行為辯護(hù)，但辯護(hù)的過(guò)程，不是空洞的喊叫，而是需要從理論和實(shí)踐的局面上提供論據(jù)，這樣對(duì)理論的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)踐的深入總結(jié)就成了教師成長(zhǎng)的必要條件和基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)每一個(gè)人的能力優(yōu)勢(shì)再進(jìn)行合理搭配人才結(jié)構(gòu)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作中解決問(wèn)題，互相傾聽(tīng)，互相啟發(fā)，珍惜沖突，擺脫不同思維。合作研究讓教師從不愿思考到充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從不會(huì)提問(wèn)到能從各種角度多元地看問(wèn)題，老、中、青教師經(jīng)驗(yàn)共享、創(chuàng)新共享，極大地提高了教師課堂教學(xué)的有效性。
4.勤于實(shí)踐反思，不斷超越自我。“學(xué)起于思，思源于疑”，反思是汲取經(jīng)驗(yàn)才識(shí)的最有效手段，教師在活動(dòng)中不斷地分析、反思，這是教學(xué)方式變革，教師素質(zhì)提高的重要表現(xiàn)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生著積極的推動(dòng)作用。
4. 1“心得”記錄。教師可以從教學(xué)實(shí)踐中捕捉信息進(jìn)行自我反思，將需要討論的問(wèn)題記錄下來(lái)，經(jīng)合作同伴或教研組討論，集結(jié)眾人的智慧進(jìn)行反思。
4. 2備課一聽(tīng)課一說(shuō)課一評(píng)課一再實(shí)踐。教師先設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，教研組隨堂觀察教師教學(xué)過(guò)程，再由執(zhí)教教師就自己設(shè)計(jì)活動(dòng)思路、活動(dòng)過(guò)程中的感受以及活動(dòng)實(shí)踐效果、活動(dòng)后的反思進(jìn)行說(shuō)明、解釋和自評(píng)，再由聽(tīng)課人員從各自的視角對(duì)執(zhí)教教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)效果提出自己的認(rèn)識(shí)和感受，最后再由執(zhí)教教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。由于實(shí)踐中行動(dòng)前的全面斟酌，行動(dòng)中的及時(shí)協(xié)調(diào)，行動(dòng)后的撰寫教育心得、反思日記，教師在潛移默化中快速成長(zhǎng)。
一、圍繞一個(gè)中心在義務(wù)教育課程改革進(jìn)入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)期，全省教研系統(tǒng)必須堅(jiān)持以課程改革為中心，圍繞依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程開(kāi)展各項(xiàng)教研活動(dòng)。
二、做好兩個(gè)服務(wù)教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個(gè)“服務(wù)”上要做好以下工作：
（一）為教育決策服務(wù)1．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)”為方針，實(shí)施普通高中課程改革。考察全國(guó)高中課改實(shí)驗(yàn)省，深入實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實(shí)施高中課改的優(yōu)勢(shì)和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實(shí)施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見(jiàn)、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)、新課程學(xué)科實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)等。2．加強(qiáng)省級(jí)義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對(duì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實(shí)施課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開(kāi)義務(wù)教育課改先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人表彰會(huì)。3．加強(qiáng)地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)和管理。對(duì)地方課程的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)和管理細(xì)則。4．調(diào)查全省教學(xué)用書(shū)使用情況，制訂教學(xué)用書(shū)編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見(jiàn)。5．加強(qiáng)課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開(kāi)基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會(huì)議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。6．認(rèn)真做好全省51個(gè)義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強(qiáng)初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對(duì)市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究。7．繼續(xù)完善高中會(huì)考制度。
加強(qiáng)考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會(huì)考管理，提高會(huì)考的公信度。研究高中會(huì)考信息公布和運(yùn)用的科學(xué)途徑和方法，加強(qiáng)對(duì)普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)方案。8．積極研究高考改革趨勢(shì)，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評(píng)價(jià)改革。9．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進(jìn)行試點(diǎn)。10．進(jìn)一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實(shí)施策略，積極推進(jìn)全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。11．進(jìn)一步推進(jìn)教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)拍攝任務(wù)。12．研究高中學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展普通高中先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。13．加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會(huì)制度。14．召開(kāi)省、市教研室主任會(huì)議和教研室辦公室主任會(huì)議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強(qiáng)教研室自身建設(shè)的新思路。15．加強(qiáng)省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會(huì)議。16．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點(diǎn)，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作。17．做好20*年省級(jí)教學(xué)研究課題立項(xiàng)和成果評(píng)比工作。18．協(xié)助做好第九批省特級(jí)教師的評(píng)選工作。19．開(kāi)展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的德育模式。
（二）為教師教學(xué)服務(wù)1．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進(jìn)省級(jí)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。2．啟動(dòng)全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實(shí)施方案，分層分批培訓(xùn)各級(jí)教研人員。3．進(jìn)一步推動(dòng)《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，參與園長(zhǎng)和幼教教研員全員培訓(xùn)。4．繼續(xù)實(shí)施義務(wù)教育課程改革“攜手行動(dòng)”，加強(qiáng)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。5．加強(qiáng)教學(xué)用書(shū)的開(kāi)發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書(shū)、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊(cè)等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書(shū)。6．召開(kāi)全省高考情況分析報(bào)告會(huì)，加強(qiáng)對(duì)高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。7．加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校和綜合實(shí)踐活動(dòng)基地學(xué)校。8．進(jìn)一步規(guī)范“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開(kāi)始，“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比”省教研室不再收費(fèi)。9．提高各類學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的質(zhì)量和信譽(yù)，開(kāi)展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。10．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺(tái)。11．編輯印發(fā)6期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室20*年年鑒》。12．加強(qiáng)對(duì)教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。13．舉辦20*年度浙江省優(yōu)秀教研員評(píng)比。
三、提升三個(gè)水平
1．提升教研活動(dòng)水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動(dòng)的前期策劃和后期延伸，提高教研活動(dòng)組織水平，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實(shí)施中的難點(diǎn)問(wèn)題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會(huì)效益，教研活動(dòng)成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟(jì)效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。
2．提升課程實(shí)施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對(duì)教學(xué)行為的反思、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)能力。在改革過(guò)程中時(shí)刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，深入思考，把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實(shí)提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準(zhǔn)關(guān)鍵、正確歸因、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開(kāi)展課題研究，同時(shí)指導(dǎo)和幫助基層教師開(kāi)展校本教研。
3．提升自身生存和發(fā)展水平。進(jìn)一步加強(qiáng)教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，進(jìn)一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教研工作效率。鼓勵(lì)教研員參與課程建設(shè)、著書(shū)立說(shuō)、攻讀學(xué)位和出國(guó)考察。教研員要統(tǒng)一思想，認(rèn)清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭(zhēng)取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。
四、狠抓四個(gè)重點(diǎn)
1．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場(chǎng)“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場(chǎng)地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實(shí)驗(yàn)方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見(jiàn)的制定任務(wù)，及時(shí)準(zhǔn)確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計(jì)欄目，使全省高中教師能及時(shí)共享教學(xué)資源。
2．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開(kāi)展教研是改變教研方式、提高教研活動(dòng)效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、**化、精細(xì)化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實(shí)現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭(zhēng)取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運(yùn)作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評(píng)價(jià)指標(biāo)，試驗(yàn)各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨(dú)特作用，爭(zhēng)取使教研室網(wǎng)站進(jìn)入全省教育網(wǎng)站的前列。
3．抓好校本教研指導(dǎo)。總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級(jí)校（園）本教研示范校（園）評(píng)比細(xì)則，使之導(dǎo)向明確，操作方便。科學(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫和出版《校本教研叢書(shū)·第二輯》，向全省同類學(xué)校推廣。
同時(shí)充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開(kāi)展個(gè)性化教研提供技術(shù)支持和交流場(chǎng)所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。
4．抓好教學(xué)評(píng)價(jià)研究。我省已基本普及15年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，中考和會(huì)考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進(jìn)行水平考試評(píng)價(jià)理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評(píng)價(jià)體系和信息利用機(jī)制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評(píng)價(jià)區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)變化。
五、實(shí)施五個(gè)策略
1．活動(dòng)統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問(wèn)題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強(qiáng)課程意識(shí)、合作意識(shí)、研究意識(shí)和決策服務(wù)意識(shí)，用項(xiàng)目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動(dòng)的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動(dòng)，原則上不分學(xué)科單獨(dú)進(jìn)行，如“攜手行動(dòng)”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動(dòng)。一年中，每個(gè)業(yè)務(wù)部（室）要有一項(xiàng)集體調(diào)研活動(dòng)、一項(xiàng)多學(xué)科整合教研活動(dòng)，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開(kāi)展課題研究和教學(xué)調(diào)研。教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動(dòng)。第一，統(tǒng)整活動(dòng)有利于教研員參與熱點(diǎn)問(wèn)題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴(kuò)大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動(dòng)并不否認(rèn)單科活動(dòng)，不否認(rèn)學(xué)科個(gè)性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動(dòng)的價(jià)值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動(dòng)的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動(dòng)的學(xué)科教研，主持人不變，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)不變，活動(dòng)程序不變，成果歸屬不變。
2．分類管理。從本年度開(kāi)始，教研活動(dòng)分為兩大系列四個(gè)類別。一個(gè)系列是教研室主辦的活動(dòng)，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動(dòng)時(shí)間，參加對(duì)象原則上不能缺席，不收費(fèi)。另一個(gè)系列是學(xué)科教學(xué)分會(huì)或其他學(xué)會(huì)主辦的活動(dòng)，以“學(xué)會(huì)文件”發(fā)文，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時(shí)間，自愿參加，可以收費(fèi)。四類活動(dòng)規(guī)定如下：一類活動(dòng)（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會(huì)議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會(huì)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)會(huì)、教學(xué)用書(shū)編寫會(huì)、學(xué)業(yè)考試和會(huì)考命題會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會(huì)議、綜合性調(diào)研活動(dòng)等。二類活動(dòng)（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)、學(xué)會(huì)換屆選舉年會(huì)、課題研討活動(dòng)、小型學(xué)術(shù)研討會(huì)等。三類活動(dòng)（自收自支）：以學(xué)會(huì)的名義舉辦，如，各類學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)生參加的評(píng)比活動(dòng)、省教學(xué)分會(huì)常務(wù)理事會(huì)、全國(guó)學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國(guó)學(xué)科研究會(huì)年會(huì)等。可與特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。四類活動(dòng)（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會(huì)的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動(dòng)；承辦全國(guó)學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)；與其他單位和民間團(tuán)體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動(dòng)。可與特級(jí)教師協(xié)會(huì)、正源教育咨詢公司合辦。
3．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動(dòng)的過(guò)程和價(jià)值，做到活動(dòng)必有總結(jié)，研討必有紀(jì)要，調(diào)研必有報(bào)告，外出開(kāi)會(huì)和考察必有書(shū)面匯報(bào)。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實(shí)實(shí)組織研究，及時(shí)總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告和專著，爭(zhēng)取在各級(jí)各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)，或在公開(kāi)報(bào)刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴(kuò)大成果的影響力。鼓勵(lì)教研員寫文章，出專著，到全國(guó)講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。
4．規(guī)范運(yùn)作。省、市、縣三級(jí)教研活動(dòng)應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動(dòng)空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時(shí)間。一年之內(nèi)，除了整合活動(dòng)外，單一學(xué)科的省級(jí)活動(dòng)不超過(guò)2次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級(jí)活動(dòng)不超過(guò)2次；原則上不單獨(dú)舉辦學(xué)科大市教研員會(huì)議和學(xué)科教學(xué)分會(huì)年會(huì)；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國(guó)會(huì)議不超過(guò)3次。市一級(jí)教研活動(dòng)希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請(qǐng)函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。省教研室從本年度開(kāi)始，教研經(jīng)費(fèi)采用項(xiàng)目預(yù)算制。每次活動(dòng)必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報(bào)道、有紀(jì)要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒(méi)有做到前2項(xiàng)，不能預(yù)支經(jīng)費(fèi)；沒(méi)有做到后4項(xiàng)不能結(jié)賬報(bào)銷。活動(dòng)安排盡量避開(kāi)教育行政部門活動(dòng)和全省性統(tǒng)一考試的時(shí)間。三項(xiàng)評(píng)比、考試評(píng)價(jià)、課題管理和教學(xué)用書(shū)編寫等工作，請(qǐng)參照《20*年三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比的若干意見(jiàn)》、《20*年度會(huì)考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《20*年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《20*年度各類教學(xué)用書(shū)的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。
5．上下聯(lián)動(dòng)。各級(jí)教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢(shì)，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊(duì)伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動(dòng)，共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過(guò)規(guī)范的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)“上”負(fù)責(zé)和對(duì)“下”負(fù)責(zé)的一致性。
一、常規(guī)性園本研訓(xùn)，關(guān)注整體性
常規(guī)性的園本研訓(xùn)關(guān)注全體教師的整體專業(yè)提升，以學(xué)科教研組的集體備課和日常的業(yè)務(wù)研訓(xùn)為主。集體備課關(guān)注教師群體素質(zhì)的整體提高，著重解決教師對(duì)教材重、難點(diǎn)的理解、把握和處理。在集體備課操作上，實(shí)行“個(gè)人備課――主備人說(shuō)課――討論――形成教案（電子稿）――個(gè)人二次備課――教學(xué)實(shí)施――教學(xué)反思――教案修訂與完善――教案電子稿存檔”的流程。主備人說(shuō)課是集體備課的中心環(huán)節(jié)，說(shuō)課內(nèi)容包括教材分析、目標(biāo)確定、解讀幼兒、教學(xué)方法選擇及理由、教學(xué)程序設(shè)計(jì)等。主備人說(shuō)課后，每位教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出建設(shè)性意見(jiàn)，在討論中幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上根據(jù)本班幼兒實(shí)際進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，通過(guò)歸納、提升和再創(chuàng)造，更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性。業(yè)務(wù)研訓(xùn)則是業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)針對(duì)近期教學(xué)工作中存在的共性問(wèn)題，或大家感興趣的話題內(nèi)容，進(jìn)行的互動(dòng)式研討既有案例的分析，也有觀摩視頻的學(xué)習(xí)，還有針對(duì)問(wèn)題的探討，旨在有效的解決目前存在的問(wèn)題，提高大家對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，或更新某種觀念。常規(guī)性園本研訓(xùn)提倡全員參與，集思廣益，整體提高，強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)的整體性、漸進(jìn)性。
二、課題式園本研訓(xùn)，注重參與性
課題式教研又稱研究型教研，集中力量打攻堅(jiān)戰(zhàn)，解決教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題。能有效促進(jìn)新手教師的成熟，熟手教師的成長(zhǎng)，能手教師的提升，是促進(jìn)教師從“孩子王”成長(zhǎng)為“研究型教師”的必由之路。
課題式教研定位在“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，重點(diǎn)解決實(shí)踐中存在的問(wèn)題”，鼓勵(lì)教師人人參與教科研，實(shí)現(xiàn)人人受益于教科研。以市級(jí)課題《以一課多研促教師專業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)研究》為載體，開(kāi)展寓研于教，寓教于研，教研結(jié)合，研訓(xùn)一體的園本研訓(xùn)。以各年齡班為單位，不定期地開(kāi)展多人同課異構(gòu)，多人同課接龍，一人同課多輪三種不同形式的園本研訓(xùn)活動(dòng)。有專門為提高新手教師執(zhí)教水平的一人同課多輪研訓(xùn)活動(dòng)，也有新手、熟手、能手教師三人分別執(zhí)教的多人同課異構(gòu)和多人同課接龍研訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)不同層次的多位教師針對(duì)同一課題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、執(zhí)教，在教材分析及處理、教法運(yùn)用、課堂調(diào)控、師幼互動(dòng)等方面對(duì)每位教師都有啟發(fā)和觸動(dòng)，能明顯比較出不同層次的教師對(duì)同一教材的不同理解、處理和運(yùn)用。其他教師也能在觀摩活動(dòng)后通過(guò)思考、提問(wèn)、建議，并結(jié)合自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思、改進(jìn)。全體教師在課題式園本研訓(xùn)活動(dòng)中建立起了園內(nèi)學(xué)習(xí)、研究的共同體，形成了全員參與、團(tuán)結(jié)合作、互相信任、支持的研訓(xùn)氛圍。
課題式園本研訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師之間的交流合作、互助分享、共同成長(zhǎng)，對(duì)所有教師都是一種學(xué)習(xí)和促進(jìn)，是一種助人、自助的雙贏行為，能讓所有教師在參與和交流、互助行為中得到自我成長(zhǎng)。
三、案例式園本研訓(xùn)，凸顯針對(duì)性
案例式研訓(xùn)是以真實(shí)的教育案例為素材的研究活動(dòng)。主題明確，注重互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)交流。以教研組或全體教師為主體，以問(wèn)題為核心，著重解決教育實(shí)施中的問(wèn)題。如案例研訓(xùn)活動(dòng)“如何創(chuàng)設(shè)有效的觀察角環(huán)境”前，先請(qǐng)教師們選擇有代表性的觀察角環(huán)境，拍出照片。同時(shí)還設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為怎樣的觀察角環(huán)境才是有效的”“在觀察角創(chuàng)設(shè)中如何考慮教育性、有效性、適齡性”等問(wèn)題，引導(dǎo)教師查找資料，認(rèn)真準(zhǔn)備。為了給予每個(gè)教師充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，我們采用先由年段教研組研討再到幼兒園研討的形式。即每一年段教研組圍繞同一個(gè)案例進(jìn)行研討后，在全園研討時(shí)發(fā)表研討結(jié)果。活動(dòng)中，主持人將交流的權(quán)利充分給予每一位教師，教師積極踴躍地發(fā)表自己在觀察角創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累，問(wèn)題困惑，及獨(dú)特見(jiàn)解。整個(gè)研訓(xùn)活動(dòng)通過(guò)由淺入深的交流展示，分析案例、談體會(huì)，找策略，使教師們更清晰地認(rèn)識(shí)到只有將教育性、藝術(shù)性、參與性、趣味性、可變性、層次性、安全性充分體現(xiàn)出來(lái)，觀察角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才會(huì)有效。諸如此類的研訓(xùn)話題因?yàn)閬?lái)自于教育實(shí)踐的第一線，緊扣教師教育實(shí)踐中的問(wèn)題，突出了互動(dòng)性，注重了針對(duì)性，體現(xiàn)了有效性。
四、分層式園本研訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)差異性
馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個(gè)人在其基本需要滿足以后，都會(huì)產(chǎn)生更高的需要。為此，我們創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)每位教師在其原有的基礎(chǔ)上向更高層次目標(biāo)發(fā)展。但由于教師成長(zhǎng)現(xiàn)狀、需求、特長(zhǎng)、思維方式、教學(xué)特點(diǎn)都各不相同。因此，我們必須關(guān)注每一位教師，幫助他們認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性與教學(xué)特點(diǎn)，鼓勵(lì)她們形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。并根據(jù)教師的個(gè)體差異，開(kāi)展因人而異的分層培訓(xùn)，有效促進(jìn)每個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
根據(jù)教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，構(gòu)建三個(gè)層次的研訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)施“分層研訓(xùn)，分頭并進(jìn)”的策略。第一，面向新教師的“適應(yīng)性”研訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，骨干教師重點(diǎn)帶教，觀摩示范課，教研組間交流，園內(nèi)講座等。采取點(diǎn)撥引路，實(shí)踐指導(dǎo)，解困答疑，共同反思的方法，將“傳、幫、帶”輻射到組織教學(xué)的全過(guò)程。讓青年教師理清思路、掌握要點(diǎn)，盡快適應(yīng)教學(xué)工作，以研訓(xùn)促教學(xué)，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。第二，面向全體教師的“發(fā)展性”研訓(xùn)活動(dòng)。根據(jù)每個(gè)教師的特長(zhǎng)和教學(xué)特點(diǎn)，選擇自己興趣的領(lǐng)域進(jìn)行持久的研究。如針對(duì)該領(lǐng)域開(kāi)展特長(zhǎng)教學(xué)展示，通過(guò)反復(fù)研討、實(shí)踐，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和擅長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)域。為教師提供自由探索的空間，倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性化。第三，面向骨干教師的“主題性”研訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)承擔(dān)公開(kāi)活動(dòng)，承擔(dān)課題研究任務(wù)，有目的、有針對(duì)性地培養(yǎng)一批敢于實(shí)踐、善于思考和勇于探索的骨干教師。并鼓勵(lì)她們針對(duì)在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑進(jìn)行深層次的探索，率先成為研究型教師。通過(guò)三級(jí)不同層次的研訓(xùn)活動(dòng)，促使新教師迅速適應(yīng)教學(xué)工作，成長(zhǎng)為教學(xué)能手。教學(xué)能手能選擇自己的教育特長(zhǎng)并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并向科研型教師轉(zhuǎn)化。引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)自我、超越自我、發(fā)展自我，使幼兒園的研訓(xùn)真正成為各類教師有效成長(zhǎng)的平臺(tái)。
五、分享式園本研訓(xùn)，充滿互動(dòng)性
分享式交流是幼兒園最直接、最實(shí)用、最有效的園本研訓(xùn)方式。這種交流方式包含多種內(nèi)容和形式：如好書(shū)推薦、好課推薦、每月一話題交流討論會(huì)、經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)、演示課、主題環(huán)境展示觀摩、區(qū)角材料分享等。
每月話題交流討論會(huì)是事先選好教育活動(dòng)中困惑和爭(zhēng)議較大的問(wèn)題，確定一個(gè)教師負(fù)責(zé)主講，其余老師參與討論，在交流、討論中各抒己見(jiàn)，碰撞思想，激活思維，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)提高，最后共享方案，實(shí)現(xiàn)“取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)”。經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)是由在教育實(shí)踐的某一方面有經(jīng)驗(yàn)的教師，為大家介紹自己的具體做法。讓教師從自己感興趣的問(wèn)題中引發(fā)思考，從幼兒學(xué)習(xí)的角度，分析自身的教育行為，從同伴的評(píng)論中受到啟發(fā)，努力做會(huì)總結(jié)、懂反思的教師。演示課是由外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的老師，將學(xué)習(xí)到的新觀念和做法運(yùn)用到教育活動(dòng)中，演示給其他教師觀摩，供其他教師學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)讓其他教師提出疑惑，共同討論。在這個(gè)分享過(guò)程中，不僅使教師個(gè)人獲得了成長(zhǎng)，還成長(zhǎng)了一個(gè)團(tuán)隊(duì)。
