開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

復(fù)習(xí)的目的既要幫助學(xué)生整理知識(shí)，使知識(shí)條理化，形成體系，又要適當(dāng)進(jìn)行技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生一定的解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)。在此過(guò)程中，重點(diǎn)是幫助學(xué)困生，查漏補(bǔ)缺，解決他們?cè)谥R(shí)與技能上的缺失。

二、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、計(jì)算：

（1）熟練進(jìn)行整十、整百、整千數(shù)乘、除一位數(shù)的口算；

（2）正確進(jìn)行兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算；

（3）正確進(jìn)行兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法；

（4）能對(duì)乘、除法的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓浪悖?/p>

（5）能正確進(jìn)行乘除法的兩步混合運(yùn)算。

2、常用的量：

（1）對(duì)常用的質(zhì)量單位：千克、克、噸，有正確的概念，并能根據(jù)實(shí)際情況，選用合適的質(zhì)量單位；

（2）能正確對(duì)千克、克和噸進(jìn)行換算；

（3）能正確進(jìn)行千克、克、噸之間簡(jiǎn)單的計(jì)算；

（4）掌握年、月、日之間的關(guān)系，能正確判斷閏年、大月和小月。

（5）知道一年有四個(gè)季度及每個(gè)季度的天數(shù)；

（6）掌握24時(shí)計(jì)時(shí)法與12時(shí)計(jì)時(shí)法的區(qū)別，并能正確進(jìn)行互換；

（7）能運(yùn)用年、月、日的知識(shí)解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題。

3、空間與圖形

（1）觀察由三個(gè)（或更多的）正方體所搭成的圖形，能正確分辨不同角度所得的圖形；

（2）理解周長(zhǎng)的含義，并能根據(jù)周長(zhǎng)的含義求多邊形的周長(zhǎng)；

（3）掌握長(zhǎng)方形、正方形和三角形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，并能根據(jù)實(shí)際情況靈活解決問(wèn)題。

4、統(tǒng)計(jì)與概率：能對(duì)事情發(fā)生與否作出合理的判斷，了解事情發(fā)生的可能性有大、小之分。

三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法筆算；

2、兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法筆算；

3、運(yùn)用乘除法知識(shí)解決相關(guān)兩步計(jì)算問(wèn)題；

4、運(yùn)用周長(zhǎng)知識(shí)靈活解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題；

5、年、月、日之間的關(guān)系，如何判斷閏年、大月和小月、24時(shí)計(jì)時(shí)法與12時(shí)計(jì)時(shí)法的互換。

四、復(fù)習(xí)措施

1、錯(cuò)例讓學(xué)生自己分析，設(shè)立錯(cuò)題小冊(cè)子；

第2篇

復(fù)習(xí)的方法多種多樣，不同的年級(jí)要選擇不同的方法。教師必須依據(jù)復(fù)習(xí)課本身的特點(diǎn)，以及實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以本班學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。把握復(fù)習(xí)方法，做到因材施教，因人而異的有效教學(xué)，不斷提高復(fù)習(xí)的效率。現(xiàn)將三個(gè)階段的復(fù)習(xí)方法理一理。

一、對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法

由于低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、自我控制能力較差，對(duì)大量枯燥的練習(xí)不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理，教學(xué)中如果把握不好，有可能使學(xué)生獲得的知識(shí)顯得很零碎，不扎實(shí)。因此，低年級(jí)學(xué)生的復(fù)習(xí)課必須由教師按步驟地引導(dǎo)，杜絕放羊式教學(xué)。復(fù)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《有關(guān)9和8的進(jìn)位加和退位減》，我是這樣設(shè)計(jì)的：

第一步：猜一猜。用課件出示圖片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，并提問(wèn)：請(qǐng)你選出你喜歡的圖片？并說(shuō)說(shuō)圖片上可能是哪個(gè)數(shù)字？你又是怎樣想出來(lái)的呢？通過(guò)讓學(xué)生猜一猜，學(xué)生猜出所有的答案，即20以內(nèi)的有關(guān)9和8的進(jìn)位加和退位減。

第二步：看一看。引導(dǎo)學(xué)生觀察所有的加法算式，發(fā)現(xiàn)：9加幾的一般算法是看到9想到先湊十，再加幾；8加幾的一般算法是看到8想到2，也是先湊十，再加幾。觀察所有的減法算式，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)：計(jì)算十幾減9可以想有關(guān)9的加法，而計(jì)算十幾減8，就可以想8加幾。

第三步：比一比。引導(dǎo)比較9加幾和8加幾，所不同的是加9想1，而加8要想2。相同的是都先湊十，再加幾。比較9加幾和十幾減9、8加幾和十幾減8，可以發(fā)現(xiàn)加減法之間的關(guān)系。而十幾減9和十幾減8都可以用想加做減法或破十法。

通過(guò)猜測(cè)、羅列所有的答案，學(xué)生就比較輕松地整理出20以內(nèi)9與幾和8與幾的所有的進(jìn)位加及相應(yīng)的退位減。又通過(guò)觀察、比較，體會(huì)到在計(jì)算進(jìn)位加時(shí)湊十法是一種最常用的方法，而想加做減法在退位減中也很普遍。不僅使有關(guān)9和8的加減法知識(shí)得以鞏固，形成系統(tǒng)，更有利于7加幾和6加幾及相應(yīng)的減法的后繼學(xué)習(xí)。

二、對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，老師帶著復(fù)習(xí)，教給學(xué)生復(fù)習(xí)的思路

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、組織紀(jì)律性比低年級(jí)有所增強(qiáng)。已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類(lèi)化和對(duì)比推理的思維方法。因此，中年級(jí)的復(fù)習(xí)課教師盡可能教給復(fù)習(xí)方法，不要包辦代替。

復(fù)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《求平均數(shù)的復(fù)習(xí)》，我設(shè)計(jì)了符合學(xué)生生活實(shí)際的求平均身高的情境，對(duì)小學(xué)階段的平均數(shù)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)整理。

第一步：考考學(xué)生的眼力。任意讓兩個(gè)同學(xué)站到講臺(tái)上，再讓其他學(xué)生估計(jì)這兩位同學(xué)的身高，并計(jì)算出他們的平均身高。引出求平均數(shù)的一般方法，即：平均數(shù)=總數(shù)÷總份數(shù)。

第二步：老師加入兩位同學(xué)中間，讓學(xué)生估計(jì)三個(gè)人的平均身高的范圍。引出平均數(shù)的范圍在最大數(shù)和最小數(shù)之間，即：最小數(shù)平均數(shù)最大數(shù)。

第三步：事先選定身高分別是136厘米、141厘米和155厘米的三個(gè)人，讓學(xué)生計(jì)算他們的平均身高，并思考計(jì)算以外的其他方法，學(xué)生在觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)后，很容易就想到了“移多補(bǔ)少”的方法。

第四步：比較兩個(gè)算式，同樣是求平均身高，在計(jì)算方法上有什么不同？在比較中，學(xué)生進(jìn)一步明確：總數(shù)和總份數(shù)必須是對(duì)應(yīng)的。

這樣，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索的空間。從估計(jì)身高到求兩位同學(xué)的平均身高，又到估計(jì)加入老師以后三個(gè)人的平均數(shù)的范圍，乃至求三個(gè)人的平均身高，引起了學(xué)生極大的探究欲望，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的氛圍中，對(duì)平均數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整理和復(fù)習(xí)構(gòu)建了完整的知識(shí)體系。

三、對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師放手讓學(xué)生自己整理復(fù)習(xí)

高年級(jí)學(xué)生的注意能力、意義識(shí)記能力和籠統(tǒng)邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展。較為熟練地掌握了各科學(xué)習(xí)的方法、方式、技能和技巧，自覺(jué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，高年級(jí)的復(fù)習(xí)課，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者借助于同學(xué)之間的相互交流，小組復(fù)習(xí)，改變滿堂灌教學(xué)方式。

在復(fù)習(xí)《解方程》應(yīng)用題，我出了這樣一道題：李大爺家響應(yīng)了當(dāng)?shù)卣奶?hào)召大力發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，今年承包了一座荒地種了木薯和甘蔗共520畝，其中木薯的面積是甘蔗面積的4/9。用你喜歡的方法算出木薯和甘蔗的面積各是多少畝？要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再同桌交流，最后全班交流。匯報(bào)時(shí)我提出要求：

第一步：說(shuō)者做到“兩說(shuō)”，先說(shuō)算式，再說(shuō)想法，有說(shuō)不清楚的可以請(qǐng)別人幫忙。

第二步：聽(tīng)者做到“兩能”，能評(píng)價(jià)他人的解法，評(píng)價(jià)時(shí)先要指出對(duì)在哪里，再指出不對(duì)的地方；能從他人的解法中受到啟發(fā)補(bǔ)充和修正自己的解法。

學(xué)生匯報(bào)有如下幾種情況，第一種：設(shè)甘蔗面積是x畝，則木薯的面積是4/9x。列式為x+4/9x=520解得x=360，4/9x=160。我是這樣想的：要求兩個(gè)問(wèn)題，設(shè)甘蔗的面積為x畝，木薯的面積4/9x，列式為根據(jù)第一個(gè)條件列方程再解答。第二種：設(shè)木薯的面積為x畝，則甘蔗的面積9/4x畝。x+9/4x=520，x=160，9/4x=360。我受第一個(gè)同學(xué)解法的啟發(fā)，根據(jù)“木薯的面積是甘蔗面積的4/9”設(shè)木薯的面積為x畝，甘蔗的面積為9/4x畝，再列式解答。第三種：4+9=13；520×4/13=160（畝），520×9/13=360（畝）。我是這樣想的：木薯的面積是甘蔗面積的4/9，把木薯看作4份，甘蔗看作份，共13份，運(yùn)用按比例分配的方法解。第四種：4+9=13，520÷13=40（畝），40×4=160（畝），40×9=360（畝）。我是用比例分配解法的啟示，用歸一法解……等等。