時間：2022-02-22 00:58:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇廣聯達實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract： Higher vocational colleges should summarize competition experience， enrich the teaching content and deepen teaching reform， to cultivate students favored by enterprises. For higher vocational college talents training， the project cost majors are supposed to meet the requirements for construction budget and become reserve talents of cost engineer.
關鍵詞： 經驗總結；學習交流；教學改革
Key words： summarize experiences；learn and communication；teaching reform
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0274-02
1 背景
隨著建筑業市場化的迅速發展，利用信息技術來提高建筑工程的管理質量和工作效率已日益成為廣大建筑企業的共識。這使得企業越來越重視人員的動手實際能力，進而對應屆畢業生的素質提出更“苛刻”的要求。
作為建筑業人才培養源泉的全國高等院校，在其人才培養目標的確定和教學模式改革中，根據行業的發展和企業的需求，突出了以能力為本，注重培養學生的專業技能。表現在工程造價專業的學生培養中，各地高校的建筑類院系紛紛進行電算化教學實驗室和教學平臺建設，運用各類算量軟件，培養學生的信息應用技術和綜合技能。
目前，國家各種算量大賽不斷舉行，尤其是 “廣聯達杯”在全國普通高等院校算量大賽取得了良好的效果，得到廣大院校師生的一致歡迎。為了促進高職院校實踐教學改革、倡導以能力為本的理念，我校建筑工程系舉辦了廣聯達軟件工程圖形算量大賽。本次大賽由永城職業學院主辦，建筑工程系承辦。
2 競賽目的
通過組織競賽，進一步推動建筑類專業課程的改革，推動高職院校在建筑工程類專業課程中進行實踐模式教學的摸索以及教學實訓基地的建設；
學校通過組織競賽，在校園內部形成一種學習專業知識，扎實專業技能，刻苦于學、勤奮向上的學習氛圍；
學生通過參與比賽，掌握算量工作的工作范圍，掌握列項的原理和方法，對算量工作中的工程說明有一定的了解。并且在競賽的過程中鞏固了識圖和房屋構造等方面的知識，提高學生動手操作算量軟件的技巧，為學生畢業后從事生產實踐過程中的技術預算工作打下堅實基礎。
3 參賽對象
參賽對象為工程造價方向在校高職學生。
4 競賽時間與地點
比賽時間：2013年5月10；
比賽地點：M202。
5 比賽內容和要求
5.1 比賽內容
計算給定圖紙的工程量。
5.2 要求
①比賽軟件：GCL8.0廣聯達圖形算量。
②工程套價和計算規則：按2008年河南省建設工程工程量清單綜合單價。
③計算方法和用時：上機電算3小時。
④比賽圖紙內容和要求：一套二層建筑面積為1000平米內的房屋建筑工程。
⑤定額套價及計算內容：只計算圖形算量。1）基礎工程量套出定額編碼，定額名稱、單位和定額工程量。2）墻體工程量套出定額編碼，定額名稱、單位和定額工程量。3）鋼筋砼工程量：梁、板、柱、樓梯工程量套出定額編碼，定額名稱、單位和定額工程量。4）裝飾工程量的計算（包括樓面、地面、內墻踢腳等）。
⑥計算方法及存盤要求：輸圖結束后分層自動計算結果。（參賽學生在操作中需要不定期存盤，要求以姓名加學號為文件名存在指定的文件夾中。）并導出電子表格。
6 成績評定
6.1 評分辦法
①成績評判內容：電算算量。
②電算算量成績為150分。
③名次確定辦法：按總分由高到低排列選手名次。分值相同時按電算成果提交的時間先后順序排名。
6.2 評分標準（表1）
7 競賽的特點與效果
①本次競賽在學院、老師和學生們的共同努力下，大賽得以順利的進行，達到了預期的效果。
②本次競賽，進一步深化了高職院校實踐教育的改革，注重對于高職院校學生動手能力的培養，使學生面前大學生就業難的大潮找獲得信心。這次競賽是工程造價專業高職學生的其中一項基本技能比賽，隨后還會展開其他發面的技能競賽，為建筑專業實踐教學改革中儲備經驗。
③通過此次競賽，極大的鼓舞了專業老師和學生，教師通過競賽發現學生的不足之處，以便在下一步教學中調整教學方法去如何彌補學生的不足；學生通過競賽增加了動手的欲望，獲得了技術成果上的成就感，整合了大學期間所學的專業課程內容，加深對專業知識的理解程度。
④通過軟件的學習也會使學生主動去彌補自己的基礎知識的不足，如識圖能力，專業知識等進行各能力導向的教學方法。
⑤邀請曾經參賽的獲獎選手與學生們進行交流。由于本次競賽的內容，特別是軟件的部分，只有大三的學生學習過為了鼓勵學生們多參加，多學習，使學生能夠敢于參與，有能力參與，在報名前特針對大一，大二的學生進行了專業知識的輔導及軟件初步操作的個輔導，從而大大提高了學生參與興趣。在報名后又根據情況，分層次有針對性的學生進行輔導，并發放練練資料，開放計算機機房，安排轉與輔導教師進行答疑。
⑥通過組織本次競賽，在系中形成一種學習專業知識鉆研專業技能，刻苦土于學，勤奮向上的學習氛圍。學習通過參與比賽加深了對造價專業知識的理解，老師通過大賽輔導工作也提高了自己的技能，推動了對實踐模擬教學的探索。
參考文獻：
[1]廣聯達軟件股份有限公司.廣聯達工程造價類軟件實訓教程――圖形軟件篇[M].人民交通出版社，2010.
[2]廣聯達軟件股份有限公司.廣聯達工程造價類軟件實訓教程――鋼筋軟件篇[M].人民交通出版社，2010.
[3]河南省建筑工程標準定額站.建設工程工程量清單綜合單價――B裝飾裝修工程[M].中國計劃出版社，2008.
[4]河南省建筑工程標準定額站.建設工程工程量清單綜合單價――A建筑工程[M].中國計劃出版社，2008.
[5]閆謹，杜曉玲.建筑工程計量與計價[M].機械工業出版社，2009.
關鍵詞：建筑工程專業 課程改革 核心課程 探索
0 引言
《建筑工程計量與計價》課程作為專業核心課程，開設于建筑工程技術專業中后期。課程本身知識涉及面廣泛，涵蓋信息量較大，這就要求學生具備基本的專業理論知識，懂得一定的施工技術工藝，具備平法識圖能力。課程對于計算能力要求較高，但計算難度并不大，基本就是反復的+、-、×、÷。但課程每一個知識點都貫穿了這樣的計算，就導致課程中繁復的+、-、×、÷的出現。這樣會給學生造成課程計算量很大，甚至形成課程難度很大的假象。針對課程的這一特點，在課程教學中，要正確引導學生，培養其細心、耐心，以形成學好這門課程的信心。
1 可行的課程目標
針對本課程的特點，考慮學生就業的核心能力，本課程旨在進一步鞏固學生的識圖能力和施工技能認識，要求學生掌握房屋建筑和裝飾工程的工程量計算規則和基本的計價原理，形成建筑工程計量與計價的技能，達到準確計算建筑工程量，并形成規范報價書。為學生將來畢業從事造價員崗位及日后考取造價師奠定扎實的基礎。通過本課程的學習，具體達到的目標如下：
1.1 能力目標 ①能進行房屋建筑面積的計算；②能進行房屋建筑土建工程量的計算；③能進行房屋建筑裝飾工程量的計算；④能進行建筑措施項目工程量的計算；⑤能進行建筑工程清單組價；⑥能利用廣聯達土建算量軟件進行工程量計算；⑦能利用廣聯達計價軟件進行標書編制。
1.2 知識目標 ①掌握房屋建筑面積計算規則；②掌握房屋土石方工程量計算規則；③掌握房屋砌筑工程量計算規則；④掌握房屋混凝土和鋼筋工程量計算規則；⑤掌握房屋屋面防水、防腐、保溫隔熱工程量計算規則；⑥掌握房屋樓地面、墻柱面和天棚等裝飾工程量的計算規則；⑦掌握建筑工程措施項目工程量計算規則原理；⑧掌握工程量清單綜合單價組成原理；⑨掌握廣聯達土建算量、鋼筋算量和計價軟件基本操作原理。
1.3 素質目標 ①培養學生科學計算、準確計算的習慣；②形成團隊合作意識、有責任心；③嚴謹求實、耐心細心，樹立個人自信心。
2 可實施的課程設計
課程設計思路是以崗位任務為依據，以培養學生理性分析和準確計算為導向，強調實用型和能力化，貫徹“四化”教學。即課程內容模塊化、模塊內容項目化、項目內容任務化、任務內容過程化。
2.1 課程內容模塊化：結合課程目標，將課程內容劃分為以下四大模塊，并合理分配模塊學時。并結合課程目標，給課程設定一個貫穿項目《廣聯達培訓樓工程清單工程量計算》。此貫穿項目為2層框架結構辦公樓，工程做法涵蓋各種常見構件及裝飾裝修做法，能夠較好的鍛煉學生的識圖認知能力，有助于對常見施工工藝技術的熟悉，整棟樓所涉及的工程量計算難度適中，能夠較好的幫助課程目標的實現，以達到鍛煉學生計算能力的目標。
2.2 模塊內容項目化、項目內容任務化：根據課程能力目標，制定各能力訓練項目。在課程實施過程中，執行以學生為中心的行動引導型教學理念，以任務驅動式教學來展開教學。針對每一個能力訓練項目，結合貫穿項目制定合理的任務，并結合學生學習的實際情況適當引入小案例作為平行項目，促進任務的完成，確保學生能力目標的達成。
2.3 任務內容過程化：在整個項目各項驅動任務的執行過程中，強調注重過程的理念。在過程中教與學，并在過程中考核與進步。這樣就需要激活過程，使學生能夠主動參與到任務的實施中來，真正體現出以學生為中心的指導思想。擬定課程前期任務的執行按以下四步走：教師安排任務-學生執行任務-教師學生總結任務-學生完成任務。到課程后期，學生適應教學模式，并對課程內容熟悉有所掌握后，第一步將教師安排任務轉換為學生計劃任務。強調學生的主動參與性和主觀能動性。結合以過程為實施任務環節的核心思想，制定以過程考核為主的最終考核模式。
3 適宜的教學方法
根據制定的任務驅動式課程教學設計，為達到激活教學過程的目的，需要有特色的教學方法來輔助教學改革的實現。具體需要注意以下幾個方面：
3.1 第一次課設計 在整個課程的實施中，第一步就是要注重課程的第一次課設計。第一次課旨在建立學生對本課程的濃厚興趣。興趣是學習最好的導師。尊重又是促發興趣最好的催化劑。在第一次課上，引導學生對本課程有正確的認識，并能使學生充分意識到自身才是決定在學習成效的主要因素。
3.2 適宜的教學方法 引入行動引導型教學理念的同時，作為老師自身要有有特色的教學方法來推進教學改革。教師既是教學的設計者和策劃者，又是教學的組織者和實施者；既是教學的指導者和促進者，又是教學的評估者和激勵者。要應用教學方法就必須要了解、知道和熟悉各種教學方法。教法改革必須從高職學生自身實際情況出發，遵循其心理、人格發展的規律，據此尋找其“最近發展區”，選擇與其發展成熟度相適應的教學方法，激活其心理圖式中已有的知識和經驗，為之架設通往新知、形成技能的橋梁。
實際教學中，針對學生的實際學情，不斷調整教學方法。多采用啟發式教學。從分組討論法到個人獨立解決問題，從課程理論呈現到走出課堂，現場實際參觀解決細節難點，從腳手架搭設法（為學習任務按照難度等級由低到高設計問題，一步一步引導學生走向解決問題的方案）到傳遞問題法（尊重學生的個性，激發學習興趣）引導學生參與任務執行，從角色扮演法到創意辯論法引起學生進行換位思考，從而進行反思引導學生走向更深層次的技能追求。
在教學中，注重教學方法的實用性和適用性，不以學生為試驗品，謹記教學原則“授人以魚不如授人以漁”。教學方法的運用是教師職業生涯中一生必備的功課，需要我們努力學習、深入研究，不斷探討。無論何種方法，旨在引導學生走入中心地位，真正使課程目標得以實現，對學生的能力培養和素質培養得以達成。
參考文獻：
[1]李亮亮.基礎課教學為專業服務的探索與實踐[J].長江工程職業技術學院學報，2010（01）.
[2]宮廣娟，常蓮.民建專業以工作過程為導向的課程開發實驗項目的探索與實踐[J].中國建設教育，2010（Z1）.
關鍵詞：CDIO工程教育理念工程造價人才培養
中圖分類號：TU723文獻標識碼： A
探索的背景與基本思路
CDIO工程教育
CDIO工程教育模式是麻省理工學院以美國工程院院士Ed.Crawley教授為首的團隊和瑞典皇家工學院等4所大學從2000年起組成的跨國研究組合,在經過四年的探索研究后創立的工程教育理念。它 是 構 思(Conceive),設計(Design),實現(Implement),運作(Operate)的縮寫,是“做中學”和“基于項目教育和學習”(Project based educationand learning)的集中概括和抽象表達。它是以工程項目的生命周期(從研發到運行)為載體,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。不僅繼承和發展了歐美20多年來的工程教育改革成果,更重要的是提出了系統能力的培養、全面的實施指導(包括培養計劃、教學方法、師資、學生考核以及學習環境)以及實施過
程。
應用技術大學與CDIO工程教育理念
根據教育部《現代職業教育體系建設規劃（征求意見稿）》，我國將推進高等學校分類管理，對一般普通高等學校、應用科技大學和高等職業學校等不同類型的高等學校實行分類管理。其中應用技術大學（原為應用科技大學）要進行試點改革，實施本科階段職業教育，適應現代產業發展，培養高素質技術技能人才，逐步建立職業教育學歷、學位和職業資格銜接制度，建立產業發展與職業教育同步規劃制度，技術技能聯動積累創新制度，以校企合作為基礎的現代職業院校制度，以工學結合為核心的人才培養制度，以“雙師型”教師團隊為特色的人事管理制度。
筆者認為，應用技術大學實質就是培養本科層次的實用技能型人才，將CDIO工程教育理念與國家戰略思維吻合，可從理念和實踐操作上，借鑒吸收國外經驗，彌補我國本科層次職業教育實踐空白，通過“做中學”和“基于項目教育和學習”，實現教育與就業的無縫對接。
基于CDIO工程教育理念的應用技術大學工程造價人才培養探索
人才培養的關鍵在于人才培養計劃的制定和落實，如何將CDIO工程教育理念融會貫通于應用技術大學工程造價專業，筆者以黑龍江東方學院為例，黑龍江東方學院是首批民辦普通高等學校，該校為首批全國應用技術大學試點改革單位，對其工程造價專業為例，進行了深入的研究與探討。
（一）“應用性、職業型、開放式”的人才培養理念
基于對CDIO工程教育理念的理解，結合國家應用技術大學試點改革步伐，在吸收傳統公辦大學工程造價專業人才培養模式基礎上，通過自身不斷探索，總結了，“應用性、職業型、開放式”的人才培養理念。該理念就是將CDIO工程教育理念與國家應用技術大學改革緊密結合，以培養應用實用技術型工程造價人才為目標，以塑造學生工程造價職業能力為手段，通過校內實訓與校外實踐相結合，使學生經過三年左右的理論學習，一年左右的實訓實踐，初步掌握工程造價初級工程師的基本技能，熟悉造價行業各種規范和各種軟件，做到畢業后能上手快、有發展、能提高的職業規劃。
（二）調整學時比重，突出實踐能力
以黑龍江東方學院工程造價專業人才培養方案為例，調整了公共課與專業課學時比重，突出學生實踐能力培養。學時調整包括壓縮公共課（公共基礎課和公共選修課）學時，增加了專業課（專業必修課、專業限選課和專業任選課）學時；壓縮了理論課學時，增加了實踐課學時；調整了專業課學期時間，重新規劃了畢業實習、畢業設計的時間。
公共課程而言，對于“兩課”內容和英語、高數等按照國家教育部規定進行學時設置外，其他相應減少學時，《工程圖學》由兩個學期調整為一個學期，學時整合為60學時；《線性代數》壓縮為40學時，《概率論與數理統計》壓縮為48學時。專業課而言，將三大力學即《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》三門課程合并為《工程力學》；增加《安裝工程構造與識圖》、《建筑與裝飾工程施工》、《建筑與裝飾工程估價（清單）》、《建筑與裝飾工程估價（計價）》、《市政工程構造與識圖》、《市政工程施工》、《市政工程估價》、《工程造價信息管理》、《工程成本規劃與控制》等專業課程。
調整課程學期，將大部分公共課程集中在第一學期和第二學期，除“兩課”、英語和體育外，其他公共課均在第二學期結束。畢業實習調整在第七學期和第八學期的第11-16周，畢業設計調整在第八學期的1-10周。
（三）增加實踐類教學，圍繞基于項目教育和學習
為更好的培養學生實踐能力，黑龍江東方學院引入國內一流的工程造價軟件，對學生進行有針對性的培養。另外，基于CDIO工程教育理念以項目為載體，以完整的項目來設置課程、安排教學計劃、建立學科和課程之間的關聯，以使學生通過“做中學”得到真才實學。這實際上就是“一體化”的教學模式，是學生在真實的工作環境中學習科學知識的同時，培養個人能力、交往能力。
黑龍江東方學院工程造價專業人才培養，就是將工程實踐的軟件、課程設計與項目相結合，將學習軟件操作、課程設計、專業知識和工程實踐相融會，增加了《鋼筋抽樣軟件應用》、《建筑與裝飾工程估價課程設計》、《工程招投標模擬》、《圖形算量軟件應用》、《計價軟件應用》、《安裝工程造價軟件應用（水、暖、電）》、《工程項目管理沙盤模擬》、《工程造價綜合設計》、《工程項目管理沙盤模擬》、《BIM應用實訓》等實踐類課程，將項目引入課程，通過真項目、模擬項目與課程有機結合。這就正確處理課程的功能定位與課程體系架構之間的關系，以全面落實由職場需求和學科專業要求確定的能力和態度目標，以反映職場典型工作和任務的綜合性項目為載體，科學設計與學科專業知識相結合的課程體系。
（四）校內外實訓實踐相結合，第一課堂與第二課堂相呼應
工程造價人才培養方案的落實，與校內外實訓實踐需有機結合，同時也需要第二課堂的相呼應。黑龍江東方學院與北京廣聯達軟件公司，率先在黑龍江省建立了標準化實訓室，基于此實訓室可以進行相關課程培訓，如廣聯達系列軟件課程學習、沙盤模擬學習、課程設計實訓等。同時，可在學生中成立學術社團，現已經成立算客聯盟，組織學生自發進行專業學術比賽，將第一課堂學習的知識自發進一步操作，積極進行第二課堂興趣比賽中，并鼓勵學生參加全國造價軟件算量比賽、沙盤模擬比賽等。從而使學生從“讓他學”，變成“我要學”，轉變學風，促進良性循環。此外，不斷拓展校外實踐基地，將學生的畢業實習、畢業設計與就業有機結合，讓學生最好實現無縫對接。
應用技術大學工程造價人才培養的思考
（一）思維模式的大膽解放，勇于創新
解放思想，勇于創新。這是對應用技術大學試點改革高校的要求，基于CDIO工程教育理念，要勇于向國家重點高等職業院校學習，學習他們在應用職業人才培養上的經驗。同時，要與國外應用技術大學交流，吸收引進與本身改革結合。從思想上打破陳規模式，勇于創新，突破原有的應驗辦法，更新觀念，轉變思維方式，認真學習《現代職業教育體系建設規劃綱要》，將國家試點改革與學科發展相統一，促進工程造價應用技術型人才培養。
（二）雙師型隊伍的培養與建立
人才培養的關鍵在師資隊伍。教師隊伍的素質和水平對于教學效果起著決定性的作用。在 CDIO工程教育中，一個能把工程訓練視為“提出、創設由若干實踐問題構成的問題鏈，引導、激勵學生進行創造性思考的過程”的教師，對學生素質的培養無疑是有積極意義的。在應用技術大學中，要真正發揮CDIO工程教育的逆商教育載體作用，就必須要求專業教師不僅要具有寬厚的行業基礎理論知識和實踐能力，還須具備將行業職業知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。為此，黑龍江東方學院一方面，注重培養自身師資隊伍，通過提升學歷、骨干教師計劃、工程實踐鍛煉計劃等，提升工程技術經驗；另一方面，聘請經驗豐富的行業工程技術人員和科研專家，作為兼職教授，參與人才培養的全過程。通過體制機制改革，提高教師的工程素質。
開放式人才培養的思考
應用技術大學工程造價專業人才培養需要開放式的培養環境。不僅需要大量的資金投入、設備支持，還需要政府、行業、企業的相關支持。學生在認識實習、畢業實習、畢業設計階段，都需要大量的深入工程一線，高校在相應管理教育上，需要得到相關部門的配合，這就需要政府從法律層面上給予相應規定，行業需在制度上給予支持，企業需要積極接收，爭取通過多方努力實現多贏局面。
結語，基于CDIO工程教育理念的應用技術大學工程造價人才培養探索，是新時期新階段黑龍江東方學院基于國家應用技術大學試點機遇，借鑒國外先進工程教育模式進行改革創新，全面加強內涵建設，推進應用型本科人才培養模式改革，提高人才培養質量。這一改革必將對深化應用型本科教育教學改革、培養更多更好經濟和社會發展需要的應用型人才發揮重要的作用。
注：黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十二五”規劃課題，編號HGJXH C110564
參考文獻：
唐杰.獨立學院CDIO工程教育研究與實踐.中國科教創新導刊.2010年第16期
【關鍵詞】工程造價；BIM實訓室；教學
1.BIM概述
隨著建筑產業的飛速發展，新材料的相繼出現，工藝復雜的建筑物層出不窮，工程造價行業的業務規模和需求也相應的迅速擴大，提升工作效率、降低錯誤率等需求量也在不斷地增加，從根本上為計算機技術的應用創造了良好的條件。而計算機技術的飛速發展，也為工程造價行業準備好了充足的技術保證。BIM，即建筑信息模型，是以建筑工程項目的各項相關信息數據作為基礎的模型，并可以用于設計、建造、管理、造價的數字化方法[1]。它具有參數化建模可視化和虛擬施工等強大功能，并通過與其他技術的結合，促進了建筑業的數字化和信息化進程。BIM技術的應用給工程項目造價管理帶來了革命性的變化。
2.我國工程項目造價管理的現狀
2.1造價管理模式
我國長期以來采用動靜管理相結合的工程項目造價管理模式，即由各地區的主管部門統一編制工程預算定額，分階段的調整市場價格，定期公布指導性系數，然后由各地區的工程造價機構編制、審查和確定工程項目的造價[2]。這種管理辦法基本適應了由計劃經濟到市場經濟的轉變，但隨著市場經濟的發展，現行的工程項目造價管理體制和管理模式存在一定的局限性，并制約著造價管理水平的提高與發展。
2.2算量計價手段
在計算機未普及之前，工程造價人員根據圖紙、預算定額和計算規則手工計算工程量，然后根據市場行情編制出預算報表，形成工程造價文件，這樣的工作方式效率較低且勞動強度較大。隨著計算機技術的興起與逐步走向成熟，廣聯達、神機妙算等計價軟件的可自動套價，使造價人員在工程量計算上所花費的時間大大減少。專業技術人員開始進行三維算量軟件的研發與應用，使工程項目的造價管理進信息化時代[3]。
3.BIM實訓室在工程造價專業教學中的應用
工程造價專業課程的實踐性很強，課程體系主要由工程技術類課程，經濟類課程和管理類課程組成。由于學生直接經驗的不足，加上傳統教學方法的弊端，往往造成理論與實際脫節，教學效果不佳。尹貽林教授在《世界工程造價學科發展報告》一書中指出，在學科教育和具體應用之間存在差異導致剛畢業的學生無論在知識方面還是在能力上，都要經過較長時間的再學習再培訓才能適應工作崗位[4]。其根本原因是在課堂教學中未能為學生創建一個能模擬真實工作過程的情境。以BIM實訓室為平臺，側重于學生實際操作能力的培養，對改變相關課程體系實踐環節薄弱的局面有重要的理論意義和實踐價值。
我院工程造價專業在校兩年時間內先后學習《CAD 制圖》、《建筑工程定額與預算》、《安裝工程預算》、《工程量清單計價》等課程，現進行改革，加入BIM實訓室操作環節。《CAD 制圖》課程結束后，用4課時時間，練習建模。主要要求學生掌握建筑設計軟件繪圖，在電腦中繪制出符合擬建建筑的施工圖形，包括平、立、剖、局部造型等圖樣以及尺寸標注，同時應輔以裝飾裝修材料說明，形成完整的建筑施工圖。《建筑工程定額與預算》課程完成后，用4課時時間，練習土建工程算量。利用土建工程軟件對工程施工圖進行建模，快速準確計算土建工程量（包括建筑、結構和鋼筋等），與手算結果對比。《安裝工程預算》課程完成后，用4課時時間，練習安裝工程算量。利用建筑的BIM關系，將土建計量的模型或建筑設計建模和結構設計及分析建模的模型，導入安裝工程計量軟件中，在模型中進行管線和設備建模，以保證計算的準確和模型的完整，通過軟件計算分析，得到安裝工程的分部分項工程量，與手算結果對比。《工程量清單計價》課程完成后，用4學時，練習計算工程造價。在土建或安裝工程分部分項的工程量的基礎上，利用造價計算軟件將工程量數據進行對應的人工、材料、機械使用消耗進行分析計算，輔以相應的單價、管理費、利潤、稅金等，就可以得到分部分項的人工、材料、機械使用消耗和工程造價。學生頂崗實習前，用4周時間練習磚混結構、框架結構、框剪結構建筑物的工程造價，能夠與就業崗位無縫對接。
在BIM實訓室的教學采用任務驅動的教學模式，按照如下步驟進行：（1）教師介紹學習目的，呈現學習內容，提出任務。（2）學生識別問題、分解問題、制訂問題解決計劃。（3）學生分組解決問題。（4）教師進行整體性評價[5]。
4.結語
在BIM實訓室中采用任務驅動的教學模式，充分利用BIM的特點，將真實復雜的預算項目引入課堂，通過在BIM平臺上創建學習共同體，使得學生能進行協商與互助，通過探究不斷提出問題，解決問題，同時教師能更加真實全面地評價學生。BIM實訓室的創建較好地解決了工程造價專業學生理論與實踐脫節的問題。從實際操作環節落實學校實訓課程體系建設與實踐教學，培養出了既符合國家發展要求，又與社會實踐相接軌的實用人才。
【參考文獻】
[1]何關培.BIM在建筑業的位置、評價體系及可能應用[J].土木建筑工程信息技術，2010，（3）.
[2]孟森，劉欣，張世洋.淺談基于BIM的工程造價管理[J].工程建設，2012，44（5）：74-78.
[3]張利歌.基于BIM的工程項目造價管理研究[J].建筑科學，2013，18：247.
關鍵詞：工程項目管理；開發內化；教學
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
《工程項目管理》課程是土木工程、工程管理、工程造價等專業的核心課程，其綜合性及實踐性均較強，更需要學生積極主動進行參與式、體驗式學習。在兩年的教學實踐中，經過不斷摸索和總結，有了一定的教學經驗。
一、要注意與相關課程的聯系
《工程項目管理》課程與《工程經濟學》、《施工組織設計》、《招投標與合同管理》、《工程造價管理》等課程關系較強，在統領這些課程知識領域的同時，還包括工程項目管理組織、工程項目質量管理、風險管理、安全及文明施工、環境保護、信息管理等特色內容。這些課程有些學生已經學過，有些正在學習，而有些還沒有學過。這必須要求學生在課下對已學內容進行復習，對未學內容進行預習或自學。教師應在全面把握課程內容體系的基礎上，有所取舍，合理安排講授內容及自學內容，一些次重點或其他課程上已講授或將講授的內容安排學生自學或復習，在課程中進行檢驗即可。這樣便可把握全局、突出特色，既能吸引學生又能把握重點。
二、講授形式多樣化
本課程采取多種形式來講授，一些基本的容易理解的知識安排學生自學后，在課堂上隨機挑選學生來講；有些重點、核心、前沿的問題或容易混淆的問題由老師親自講授。講授的形式多樣化，可以通過講案例、故事、視屏、正反對比等方式來講述。如：在講授第一章“工程項目管理的五個標準過程”時，通過講述一個小伙子的戀愛項目來幫助學生理解項目啟動、項目計劃、項目執行、項目控制、項目收尾5個過程所包含的具體內容。在講授“工程項目管理組織”時，為引導學生對項目團隊組建、任務分工、用人方法、項目經理責權利等內容的理解，特別設計了“西游記取經團隊的項目管理經驗”案例討論，將中國古典名著和項目管理組織的知識聯系起來，分析角度獨特，激發了學生的興趣，學生表示以前從來沒有想過可以這樣看古典名著，效果不錯。在講授“工程項目質量管理”時，要求學生先自學相關知識和案例，然后在課堂上開展知識搶答競賽……，這些靈活多樣的教學方式，讓學生在輕松愉快的過程中掌握了知識的要點及重點。
三、豐富多樣的自習、復習、練習形式
鑒于本課程教學內容比較多，自習、復習、練習組織難度比較大，在教學過程重可以采取分級管理的模式。專門建一個學委群，給學委明確任務，務必將老師發到群里的資料轉到班級的群里。這些資料包括每章的練習及自學內容。每章均有大作業，題型多樣，包括單選、多選、簡答、案例、實際調研等形式。（1）在講述第一章時，要求學生利用假期做一個實際項目（如班級卡拉ok大賽，運動會或其他各類只要符合項目定義的各類活動），即完成一份項目范圍說明書，并拍照為證，學生都非常積極地按照要求完成了。（2）為鍛煉學生的綜合分析能力及動手能力，以“論我國工程項目在啟動階段的特殊性”為題，請學生自由組合分組，搜集資料并制作PPT，每組限時5分鐘來表述，也達到了良好的效果。
為方便學生自習、復習，我還將與本課程有關的一些規范、案例整理成電子文檔提供給學生學習參考，并經常在QQ空間里一些實際工程項目的資料。如“BIM在上海中心大廈項目中的應用”、“悠悠小區項目管理實施規劃”、“安徽福星大廈項目管理規劃大綱”……等內容，有些文件容量比較大，可以由學生下載到電腦或手機上看，這樣既節約了成本又方便了學習。
為檢驗學生自學及復習的效果，在課堂上經常對相關知識進行抽查或者由學生交一些學習體會來檢閱學習效果。
四、利用配套沙盤進行實戰模擬
本課程配套有廣聯達公司開發的項目管理模擬沙盤，主要模擬一個施工企業在中標后組建項目團隊，制定工期計劃、資源計劃、成本計劃，然后實施，直到項目竣工的項目管理過程。每組由5名學生來分別承擔項目經理、生產經理、采購經理、財務經理、經營經理5種角色互相配合來完成本項目。本沙盤課程在工程造價、工程管理專業中開設。通過本沙盤實訓課程，可以使學生系統地掌握項目啟動、項目計劃、項目執行、項目控制、項目收尾5個過程所包含的具體工作內容，對項目的進度控制、成本控制、風險管理等內容有更深的認識。能更好地培養學生的實訓技能，更快地適應社會需要。
五、積極探索教學創新
圍繞產業鏈打造特色專業群
江蘇建校開辦之初就明確了依據建設行業、建筑類產業需求設置專業的辦學思路。在當前經濟領域深刻變革的背景下，學校著力抓好專業結構與產業結構的吻合度，全力推進已有專業的結構調整以及新專業的開發建設，來應對新時期對職業教育提出的新要求。
目前已開辦的城鎮規劃、建筑裝飾工程技術、建筑工程技術、工程監理、市政工程技術、園林工程技術、環境監測與治理工程技術、工程造價、物業管理、房地產經營與估價、樓宇智能化工程技術、建筑電氣工程技術、城市交通運輸（公交運營管理方向）、城市燃氣工程技術等14個高職專業全部是建設行業應用型人才緊缺專業。
學校圍繞行業設置專業群，并主動邀請行業、企業全程參與建設學校專業鏈。每個專業都聘請10名左右熟悉本行業生產和管理過程、具有較強工作能力和豐富工作經驗的一線技術與管理人員，組成專業指導咨詢委員會，隨時為專業建設提供咨詢和指導；每年至少召開一次專業專家指導委員會年會，企業專家能帶來行業的最新信息，并根據社會需求對學校人才培養方案進行修訂，保證學校及時跟上社會需求的變化。
邀請行業領軍人才加盟
在邀請企業參與教育的過程中，學校沒有止步于企業顧問式的指導性參與，而是動員全校教職工跑市場、下企業，力爭請到行業領軍人物參與學校的常態化教學。如學校的園林工程技術專業，一直期望能請到世界知名的盆景大師王永康給學生作專業引領。這位盆景大師擁有中國最大的私人盆景園――隨園，被BCI（國際盆栽協會）授予“國際盆栽大師”名號。為了請到王永康，園林專業教師儼然成為其公司及隨園的常客，三天兩頭跑去跟他談花卉、談盆景、談園林事業。在他公司業務繁忙時，老師們常常主動幫忙。學校的誠意最終打動了王永康，他不僅答應長期擔任學校園林工程技術專業的兼職教師，為學生親自授課；而且還愿意免費提供食宿，讓學生到他的隨園進行專業實踐。
躋身全省首批職業教育技能教學研究基地
學校始終視教學質量為辦學的生命線，其中尤以建設好職業教育技能教學研究基地為推進內涵發展的核心任務。
2008年，學校新增教學設備投資約1100萬元， 2450萬元教學設備投資全部落實到位。新建、擴建各類實訓室16個，新增實訓場地面積3000平方米，113個普通教室全部完成了多媒體化改造。同時，吸引企業資金近150萬元，在校內建成了“港華燃氣”專業實訓室、“常州交通監理”市政檢測實訓室、“廣聯達”“魯班”工程造價軟件專業實訓室。此外，還通過校企合作在校外建立了150余個學生實訓基地，為學生的專業技能訓練提供了保證。在江蘇省職業教育實訓基地評估中，學校實訓基地被評估專家一致認定為“優秀”等級。
2011年，江蘇省教育廳根據專業師資力量、實訓條件、校企合作等條件，遴選了首批15個省級職業教育技能教學研究基地，學校成為常州市唯一一所上榜的職業學校。
學校以成功評選為契機，進一步加大力度開展技能教學研究、開發技能教學課程資源、開展技能教學師資培訓；研究國際國內行業企業最新技術、最新標準、最新崗位設置要求，指導職業學校技能教學改革；承擔全國、全省職業學校技能大賽建設類專業比賽內容、教學方法的研究工作，負責指導全國職業院校技能大賽選手集訓、全省職業學校技能大賽和部分職業學校校際聯賽組織工作，推動全省職業學校技能教學水平的提升和技能大賽成績的提高。
多年探索總結“四三四四”經驗
學校根據七年多的校企合作經驗，概括出建設類五年制高職教育產學研結合的“四三四四”經驗，即“四方”需求促發展、“三方”聯動搭平臺、踐行“四雙”唱好戲、合理評價獲“四贏”。
“四方”需求是指政府、建設類行業企業、建設類五年制高職院校以及學生對產學研結合人才培養模式的需求；“三方”搭臺是指政府、建設類行業企業、建設類五年制高職院校合力構建產學研結合人才培養模式；踐行“四雙”是指在產學研結合實踐過程中著重抓好“雙證合一”“雙主體管理”“雙基地建設”和“雙師隊伍建設”這四個關鍵環節；“四贏”則是指在建設類五年制高職中實施產學研結合實現了政府、建設類行業企業、建設類五年制高職院校及學生的共贏。
“四三四四”經驗使學校在短時間內優化教育資源，實現教育質量、學校辦學聲譽雙提升，使學校在生源銳減的情況下仍保持進銷兩旺，成為同類院校爭相效仿的對象。以學校2002年才開辦的物業管理專業為例，該專業一直堅持產學研結合，學生在校學習的五年時間內多次到多個對口企業學習、實習和準就業。良好的表現和口碑，讓許多學生在還未畢業時就同時收到佳兆業、萬科、世茂等多家國內知名物業服務企業拋出的橄欖枝。該專業不僅很快實現了100%就業，而且達到100%高質量擇業。
由于該模式下培養的高素質畢業生供不應求，蘇南萬科物業公司主動找到學校，要求在學校訂單培養學生。目前校企雙方已簽署協議，自2011年起每年招收30名物管專業學生，按照要求組建“萬科班”，連續招收三屆，學生五年合格畢業后蘇南萬科物業公司“照單全收”。學校類似物業管理專業這樣進行深度產學研結合人才培養的專業還有許多，慕名而來的學生也越來越多。2010年，一位633分的考生放棄進省重點高中的機會，毫不猶豫地選擇學校的工程造價專業，引起社會極大的關注，也更加堅定了學校在產學研結合之路上走得更遠、更高的決心。
自主研發高職校企合作評價體系
目前各類職業學校都在紅紅火火地開展校企合作，但如何評價效果、如何量化考核成果則是一道難題。相關研究非常薄弱，許多評價特別是定量評價無法進行，導致反饋調整不及時、激勵舉措不到位，嚴重影響了職業學校校企合作進一步開展的深度和廣度。為攻克難關，學校挑選骨干精英專門搭建課題組，以建設類五年制高職為例來探索職業學校校企合作的科學評價體系。
高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。然而在整個的發展過程中，由于受管理體制、自身因素等影響，也暴露出了一些問題，改革現有的高等職業教育人才培養模式，迫在眉睫。
一、高職教育人才培養方案存在的問題
人才培養方案是學校培養人才全過程的總體設計和實施藍圖。通常說來，人才培養方案是人才培養模式的實踐化形式，多是學校教學實踐經驗的總結，具有一定的針對性、先進性、科學性和推廣性。人才培養計劃是人才培養方案的主體部分，也是人才培養方案保證實施的主要載體，最能體現其特征和人才培養規格設計的內涵。然而在我國的高職教育人才培養方案中常常存在著一些問題。
1. 理論課程偏多
由于高職教育在我國起步較晚，由于以往概念模糊、定位不明，導致教學理念存在偏差，甚至一度有人認為，高等職業教育相對于普通高等教育來說，就是簡單的降低理論課程難度。再加上一些院校，認為高等職業教育是熱門方向，一哄而上，缺乏對生產和實踐的了解，欠缺實踐經驗，不能合理地構建人才培養方案的體系。對于學生技能方面的要求較少，學生的知識技能單一。
2. 課程明顯落后
部分高職院校對于課程建設不系統，教材內容不能及時更新，所采用的教材甚至還是上個世紀八九十年代編寫的，陳舊的內容已不適應現今社會的需求。學生在學校里面學習的內容，走上社會后根本無法與現實環境銜接。
3. 考核方式單一
目前，大部分的高職院校依然采用筆試的方式對學生進行考核。這種考核方式之所以被普遍運用，主要原因就是因為這樣考核，時間較為集中，可以節約多種成本。但是對于高職類院校來說，考核的重點應該放在對于學生的實踐技能方面的考查，而傳統的考核方式僅僅只是通過閉卷或開卷，用筆試的方式進行顯然很難對學生的相關能力進行考核。
4. 人文素質培養缺失
由于高職教育具有很強的針對性，所以，大多數高職院校將重點放在了對學生專業技能的培養上，而忽視了人文素質的培養教育。這樣做勢必會導致學生在某些非智力、非技能的因素欠缺。降低德育目標，單純重視技術能力培養，只能夠培養出一批高技能、低素質的學生，這樣的學生雖能暫時滿足社會生產的需要，但最終卻不一定能夠跟上社會進步的節奏。
5. 對“雙師型”教師隊伍的素質要求低
“雙師型”教師是教師與工程師（技師）的有機結合，是一種具有教師的修養和能力、工程師（技師）的經驗和技能的一種復合型人才。而目前，較多的職業院校只是將是否擁有職業資格證書和教師資格證書作為衡量是否為 “雙師型”教師的方法，并沒有從根本上注重對于“雙師型”教師隊伍的質量的提升。
二、高職教育人才培養方案的改革與實踐
我國高等職業教育的最重要任務就是培養高技術人才，因此，高職學校改革的重中之重就是人才培養。河北電大在高職教育人才培養方案上進行不斷的改革，積累了很多經驗，為高職人才培養提供了推動力。
1. 教學方面的改革與實踐
河北電大在學生的知識教育、能力培養和素質提高方面加大力度，選擇技術應用性較強的內容教學。通過改革與實踐，已基本解決了教學內容繁雜、技術應用性不強的問題，形成了一些高職教學內容的特點。
（1）教學內容的革新。河北電大在學生的知識教育、能力培養和素質提高方面加大力度，選擇技術應用性較強的內容教學。通過改革與實踐，已基本解決了教學內容繁雜、技術應用性不強的問題，形成了一些高職教學內容的特點。一是加大高新技術在教學內容中應用。隨著高新技術的快速發展，很多企業和用人單位也走上了技術化道路。要想辦好高職教育，就必須增加高新技術方面的內容，以更好地適應社會對技術應用性人才的需要。所以，我們關注、緊跟社會的最新發展，通過校企合作、與行業溝通等形式，及時調整、更新課程設置和教學內容，使學生能夠掌握本專業領域的基礎知識，掌握主流技能和成熟技術，實現專業教學基礎性與先進性的統一，加強教學課程內容的技術應用性。二是擴展新型教材和特色專業教材。學院注重教材建設，在采用規劃教材的基礎上，鼓勵教師自編教材，同時還著重校企合作開發實踐環節教材。我們注意到，隨著社會發展，社會分工的變化，出現了例如電子商務、物業管理等新型專業，這些專業能夠適應社會發展，滿足社會需要，自然會提高學生的就業率。三是加強教學內容的復合化。目前，高職教育的課程內容過于分散、雜亂，為提高整體的教學效率，就應當加大課程內容整合的力度。通過將課程內容進行全面科學地整合，形成符合教學需要的復合型教材，這樣就減少了教材在內容上的重復性，改變了因過于強調學科系統的完整性而帶來的教學內容冗雜的狀態。
（2）教學結構的革新。教學結構反映了教學內容的組織結構、教學計劃和培養方案。高職院校制訂培養方案都以培養出能夠切實應用高等技術的人才為目標，結合學校本專業的培養規格和學生現實的知識、能力和素質，制定科學的培養方案，這一過程實行了兩次分解和兩次整合。第一次分解與整合是針對職業崗位。第二次分解與整合針對技術崗位的能力。
2. 新型師資隊伍的建設
目前，我國高職院校師資隊伍的結構存在問題。高職院校的專業教師中具有企業實際工作經驗的教師比例普遍較低，專職教師與兼職教師的比例不夠合理。統計表明，高職院校的專職教師中，專業課和實習指導教師所占比例不能滿足需求。并且，大部分專職教師來自于傳統的師范院校，這不符合培養職業技術人才的需要。師資隊伍是開展專業教學和教育改革、實踐的主導者，是高職教育成功與否的關鍵，教師的素質和能力直接影響著改革進程和教育質量的高低。高職院校教師的功能作用遠遠高于傳統普通教育模式下的教師作用。教師必須同時滿足高等教育和職業技能教育兩方面的要求。高職教師不但要具有良好的專業理論知識，還必須要有高超的技術能力和良好的職業道德與全面的綜合素質。另外，年輕的教師和傳統師范院校畢業的教師要盡可能地開展實踐，積累實踐工作經驗，才能更好地教育學生。
河北電大在專業建設中，注重加強師資隊伍建設，采取了相應的措施。（1）采取兼職、外聘相結合的辦法，積極選拔和引進教師。（2）堅持積極的思想教育，加強師德師風建設。（3）積極鼓勵教師一邊工作，一邊學習。（4）專業教師到企業實踐鍛煉。（5）鼓勵教師參加各項教學改革活動，及時總結改革成果，編寫論文。
總之，學校要使教師培訓渠道多樣化，加強公共課教師對專業知識的了解，強化專業課教師掌握專業技術的能力，從而提高廣大教師的教學能力、應用技術的能力和創新實踐能力，構建一支實力雄厚的高職師資隊伍。
3. 考試內容和方法的改革
考試內容和方法的改革會在人才培養方式的改革中起到帶動作用，在我國的教育模式中，考試是所有教學活動的指揮。“應試教育”的確存在很多問題，但在當下的社會狀況和人才選拔制度下“應試教育”是不能廢除的。考試是否能發揮積極作用關鍵在于考試制度的改革。改變考核的標準，考核內容不只局限于掌握知識的數量，而是按培養方案所擬定的目標和要求，全面考核學生的綜合素質和多種能力。這樣，考試就會成為學校教育和學生學習的一種推動力。
考試改革的工作重點有三個方面。第一，在考試內容的設置上，減少理論知識考查的門數與比重，增加素質能力方面的考查項目；第二，在考試的形式上，不僅僅只是采取筆試的形式，而是將筆試與其他考試形式結合起來；第三，在閱卷標準上，鼓勵一題多解，鼓勵創新思維，不拘泥于標準答案，為有創新思想的答案酌情加分。通過考試內容與方法的改革，改革學校、教師的教學態度，改變學生的學習態度；促進教師在教學內容和方法上的創新，鼓勵學生在學習方法和手段上的改革，有利于培養出新時期需要的高素質人才，而不是只注重課本知識的“書呆子”。 在考試改革的過程中，我們采用了一些特有方式，對實踐性強的專業課程推行多種多樣的實踐考核制度。例如，在財經類專業課程中加入了“技能考”環節，以考促學，加強學生與教師對實踐環節的重視；學生通過考取相關資格證書，免試相應的課程；加大平時成績，實行彈性分數，給予任課教師較大的自主權，同時也可以提高學生參與教師教學活動的積極性與主動性；同時鼓勵學生參加各種專業競賽，如工程專業參加的全國高等院校廣聯達軟件算量大賽，財經專業參與的海峽兩岸珠算珠心算通信比賽等等，對于獲得優異成績的學生，給予獎勵和表彰。
4. 產學結合道路上的探索
高等職業教育是為滿足社會建設需要而培養人才的，所以要產學結合、走產學一體化之路，以保證培養的人才符合社會、企業或用人單位的要求。產學結合的培養方案有利于培養出應用型人才，是我國高職教育人才培養方案革新的必要途徑。
關鍵詞： 工程管理 實踐教學 體系優化
前言
工程管理專業出現在20世紀80年代末期。當時，西方國家開始對工業工程教育進行評估，發現傳統的工業工程教育只注重車間層次的效率和數學方法的運用，其畢業生和工程師們缺乏必要的溝通技巧和管理知識。根據美國工業工程學會的調查，70%的工程師在40歲之后都要承擔工程管理的工作。因此，產生了工程管理這個新的學科領域［1］。
我國工程管理專業是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中設置的一個新專業。專業整合了建筑工程管理、國際工程管理、房地產開發與經營管理、物業管理等專業，具有較強的綜合性和較大的專業覆蓋范圍［2］。據統計，截至2003年末，設置工程管理類專業本科層次的院校共有212所，其中可招收本科生的院校有143所。如何辦好這一新專業，更有效地為社會培養具有創新能力、實踐能力和創業精神的高素質的工程管理人才，是擺在國內已設置該專業的高等院校面前的一項具體而又艱巨的任務。伴隨著工程科技的進步和管理的信息化發展，工程技術與工程管理在解決人類需求和促進社會發展方面正起著越來越重要的作用，各學科之間的融合與交叉具有勢不可擋的趨勢，中國工程管理教育已發生了巨大的變化，加強工程管理實踐，建立適應發展需要的工程管理人才實踐教學體系勢在必行［3］。
1.加強工程管理實踐教學必要性研究
工程管理專業實踐教學環節主要包括課內實驗、認識生產實習、課程設計、畢業設計等工程實踐教學環節，是在人才培養的全過程中貫穿實踐教育的思想，通過課堂內外各個環節，全面構建完整的實踐教育體系，提高工程管理人才培養的質量。開展工程管理專業實踐教育是工程管理才人培養的必然要求，是創新型工程管理人才培養的關鍵途徑，也是工程管理專業學生樹立職業意識的重要渠道。
工程管理的管理范圍廣，服務項目多元，要求從事工程管理的人員具備良好的綜合素質與創造力。由于實踐環節的綜合性與靈活性，在實踐期間所要解決的問題涉及的知識是多方面的，為學生提供了綜合運用所學知識的機會和場所，有利于充分調動學生的想象力與創造力，對學生的素質與能力培養有著課堂教學起不到的作用。學生可通過實踐的感性認識加深對理性知識的理解，鞏固課堂教學效果。實踐中，發現所學基礎知識、專業知識存在的不足，在實踐過程中拾遺補缺，有針對性地實現自主學習。實踐環節是檢驗課堂教學效果的鏡子，通過實踐能暴露出教學計劃、課程設置、教學內容、教學方法上存在的不足，及時加以完善和優化，促進課堂教學。
從工程單位對工程管理人員的素質要求來看，有89%的用人單位注重學生的綜合素質和實踐工作經驗［4］。用人單位在挑選學生時，不但要考察其在大學期間的學習成績，更要注重其工作實踐經驗及相關的能力。實踐訓練可培養學生的動手能力、表達能力、應變能力、溝通能力、協作能力等，使學生做到理論聯系實際，實現所學的知識與實際工作的接軌，更能符合用人單位對人才的需求。
2.工程管理實踐教學存在問題研究
2.1教學安排重理論、輕實踐。
經調查統計，國內工程管理專業“實踐性教學內容偏少”，是普遍而突出的問題。工程管理專業國內大學教育與國外大學教育在理論教學環節上差距不大，但在實踐環節上有較大差距，國外實踐教學學時占總學時的40-50%，而我國大約只占30%［5］。由于過于注重傳授理論知識，而缺乏教學實踐環節，使學生缺少對實際問題的真切體驗，限制了運用理論知識解決實際問題的能力。
2.2教學組織松散與投入力度不足。
部分學校對實踐教學的重視不夠，沒有從政策導向上和考核機制上對保障實踐教學質量進行鼓勵和引導，影響教師指導實踐活動的積極性［6］。缺乏科研水平高或具有實踐經驗的教師參與，專門的實踐導師幾乎沒有［7］，缺乏對實踐教學系統性、開放性、動態性的設計，缺乏對綜合性、設計性、創新性實踐教學的重視與指導。
多數企業對學生實踐并不歡迎，主要原因是學生在實踐期間不能給企業帶來多少效益，存在安全隱患，給企業增加了風險和管理負擔。所以，一些實習環節只能是“走馬觀花”，對學生的具體實習過程和收獲更缺乏恰當的標準和監控；實踐教學經費嚴重不足，部分教師指導課程設計或實習的時間不夠，整個培養方案缺乏對實踐教學的總體設計、系統性研究；存在教學工作量計算不盡合理，影響教師指導實驗與實踐活動的積極性，教師在指導學生開展課外科技創新活動等，均不能從工作量上得到明顯反映。總之，在教學組織安排與管理、資金的投入力度上，均有諸多不盡如人意的地方。
2.3教學內容陳舊，綜合實驗項目匱乏。
專業實習與實踐大多是由院系自己組織、教師安排，學生往往是被動接受與執行，教學效果不理想。目前，在工程管理實踐教學形式上，仍局限于實驗、實習、課程設計、訪問參觀、畢業設計或論文等傳統教學模式，尚未采用仿真工程管理全過程、全方位、實戰式、體驗式、參與式等體現現代信息技術的實踐教學形式，如項目管理模擬仿真、施工過程模擬仿真、工程招投標模擬系統等。獨立實踐環節在整個培養方案中所占比重較大，且多為針對每門理論課程的課程設計，綜合設計類比例偏少。特別是部分實踐教學內容和手段已經十分陳舊，沒有很好地與實踐相結合，已經不能滿足企業對人才的要求，實踐教學內容和手段亟待創新和改革。
2.4客觀科學的實踐考核辦法尚待完善。
考核是衡量實踐效果的手段，以往的考核方式是實踐結束后，教師主要根據學生的出勤情況、實踐日記、實踐報告或總結、實踐單位給學生的評語和實踐答辯情況，按各項內容所占比例綜合評定學生的成績。從表面上看上述考核方式似乎很科學，但在教學中發現這種以提交實習觀摩資料為主的考核方式，易出現抄襲或造假現象，對端正學生實踐態度、提高學生實踐主動性、增強任務壓力感、培養學生動手能力、促進學生自主學習是不利的。因此，完善科學合理的考核方法十分必要。
3.工程管理實踐教學體系優化策略研究
實踐教學問題很多，有來自學生主觀的問題，也有教師、學校客觀的問題，甚至有體制、政策乃至社會的問題，解決工程實踐教學的問題是一項系統工程。發達國家或地區的做法會給我們很多啟發，比如工程實踐教學必須面向工程實際法，工程管理4+1教學模式，工程全過程實踐教育設計模式，加強工程管理專業的綜合實訓等做法均值得借鑒。筆者結合我校特點和多年的教學經驗，提出以下幾方面工程實踐教學建議，僅供參考。
3.1踐行實踐教育理念，優化傳統教學模式。
實踐教育是一種教育理念，它不單是指實驗、實習、畢業設計或論文等工程實踐教學環節，所以不能完全與傳統的實踐教學等同。針對傳統實踐教學模式存在的問題，不斷進行優化。在課程設計和畢業設計的選題上要求貼近工程實際，其內容主要來源于實際的工程。在實踐技師的配備上以有工程經驗的技師為主，并配備任課教師，讓學生在實踐過程中進行理論知識的積累。在畢業設計上放寬選題要求，學生可將實習過程中的實際工程問題作為畢業設計題目，也可以輔導教師的課題作為畢業設計題目，在指導上采用專兼結合的“師工型、雙師型”方式。在實踐教育中，學生學習更為主動，學習方式更為靈活，思維訓練更為開放，知識結構更加系統。綜合性、設計性實踐既能夠鍛煉學生綜合應用知識的能力，又能夠充分發揮學生在學習過程中的積極性。
“工學交替”教學模式值得發揚，是一種理論與實踐相結合的教學模式，學生在日常生活中進行理論學習，利用寒暑假深入設計院、房地產公司、工程隊、施工現場進行實踐學習。我校秉承“工學并舉”的辦學理念，有百余年的優良傳統和辦學特色，“工學交替”的教學方法與我們的辦學理念不謀而合，模式更切合工程管理專業的特點。
在工程技術人才培養方面，我國與歐美發達國家存在較大差異，我國培養的工程管理人才實踐能力、適應社會能力不強。歐美發達國家工程技術人才的培養采用“本科教育培養工程師坯、繼續工程教育培養成熟工程師”的模式，即大學本科畢業后，再接受短期的繼續工程教育，經過繼續工程教育可立即勝任實際工作。我國已認識到繼續工程教育在人才培養中的重要作用，并提出相應的改革措施。如工程管理專業本科4+1學制，學生畢業后首先接受1年的實踐技能訓練再上崗工作。雖然這種教育模式尚未在我校實施，但先進的教學理念值得借鑒。
3.2學校應建立長效型、合作型的實習基地。
針對校外實習實踐難度大、成本高的問題，加強實習資金的到位和妥善管理，保障資金的有效利用，使有限的資金發揮最大的效用。建立長期合作、穩定的校外實踐教學基地，是高校實踐教學模式改革的一個重要內容。與一些工程管理企業建立固定的產學研合作機制，掛牌成立校外實踐教學基地，學校利用自己的知識、研究資源優勢服務于企業，利用企業的實務資源解決實踐教學環節的場地、環境及實踐指導培訓的事務性工作［8］。
實習基地的建設，是全校師生、合作企業同心協力才能做好的系統工程。目前，校外公司企業與我校有實習基地協議單位136家，其中不乏國內知名企業，基地實踐環境良好，設施完備，實踐項目到位，實習效果明顯。其次，建立形式多樣的實習校內基地13處。包括土木工程學院在北辰校區開展的測量實習和駕駛實習，電氣與自動化學院在河北工業大學電工廠進行的電氣裝置制造與檢測實踐，等等。工程管理專業十分注意利用校內資源開展實踐教學活動，每年的認識實習就是在我校新校區建設工地進行的，效果良好。再次，近年本科畢業設計有向指導老師科研項目靠攏的現象，依托科研題目建立的實習基地的做法也是我校一貫倡導的教學模式，積累了不少經驗，也不乏成功的例子。對學生的學習、教師的科研、甚至企業的利益均有不錯的收獲。本科學生跟隨指導老師進行課題的研究，體驗真正的科研過程，經歷難得，意義更重大。
3.3加大實踐教學政策支持，科學實踐考核辦法。
政策支持方面：在現行的考核機制上對教師的要求是完成額定的教學和科研工作量，學校對教學質量的檢查僅限于課堂教學效果和實踐教學的成果，教師也把主要時間和精力投入到課堂教學和完成科研工作中，對實習實踐的過程和效果未能進行有效的動態和過程控制，出現實習實踐流于形式，實習成果失真等現象。學校應在政策、制度制定上，完善約束、激勵、考核機制，對實踐教學進行鼓勵和督導。如增加教師從事實踐教學的工作量，吸引科研水平高或具有專業實踐經驗的教師積極參與；開展校際專業技能競賽，學生的成果計入教師的科研工作量；鼓勵對實踐教學系統性、開放性、動態性的設計，對綜合性、設計性、創新性實踐的指導進行獎勵。
效果考核方面：建立靈活機動、客觀科學的考核評價方式，如對實習結束后需提交的書面資料設計統一模板，細化提交內容，保證深度及完整性，降低對書面資料的考核計分權重，加大現場機構對任務完成情況評價和對應的答辯考核權重，計分權重可達60%以上，并實行否決制，從而改變“生產實習=實習日記+實習報告+專題作業”這種紙上談兵的僵化考核模式。
3.4運用現代信息技術，加速實驗室建設。
工程管理的信息化是當前工程企業的共識，實驗課程應凸顯工程管理信息化的特點，緊密結合工程應用軟件的實際，讓學生盡可能多地熟悉和掌握先進的項目管理軟件的使用，以更好地適應社會的需求。針對校外實習實踐難度大、成本高、不安全的問題，建立虛擬的實踐環境是不錯的選擇。自1982年第一個基于PC的工程管理軟件的出現，據統計至今，國內外正在使用的工程管理軟件已有2000多種［9］。應用現代信息技術，開展工程管理專業模擬教學工程管理信息實驗室建設。開設一些系統仿真等技術軟件實驗，使得工程管理專業的模擬教學成為可能。與現場實習相比，模擬實習的優越性是在有限的時間和費用條件下，能夠實踐多方面的專業知識和技能。
實驗室工程管理軟件大體分為應用軟件和模擬軟件兩大類。應用軟件專業性較強，同學一旦掌握了，進入企業很快就可以上手工作。市場上品牌名目繁多的工程量計算軟件、計價軟件，project2000等就屬于這一類。模擬軟件則更強調模擬工程實際過程，是學習型的軟件。近年學院加大投入，引進許多國內外知名的工程應用軟件，加強綜合試驗室的建設。比如“廣聯達”工程造價管理系列軟件，項目管理全套沙盤實踐系統，上海普華科技Power系列項目管理軟件等陸續登陸我院綜合實驗室，為學生有機會接受最優質的項目管理軟件實踐提供了可能。
結語
目前，全國已有300多所院校開設了工程管理專業，其目標是“培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定實踐能力、創新能力的高級工程管理人才”。實踐是工程管理專業人才培養的重中之重，做好實踐教學是一項十分艱巨的系統工程。筆者立足我校實踐教學的實際，在專業實踐教學存在問題分析的基礎上，結合國內外其他大學好的經驗，提出了專業實踐教學體系優化的可行性建議，以期最終實現提升工程管理專業實踐教學質量的目的。
參考文獻：
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