時間：2022-08-02 03:12:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇導演自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在電視臺實習的報告總結,關鍵詞是實習報告,電視臺, 在湖南娛樂頻道實習已經有好幾個月了，回過頭來總結一下，收獲良多。雖然，沒有一開始想象中那樣，自己的所學，自己引以為豪的知識和技能能夠“真槍實彈”得到一番實踐，但所見所聞讓我有所思，增長了見識，對電視臺這個行業的基層有了客觀實在的認識。
湖南娛樂頻道注重的是娛樂節目，和我之前所學的新聞專業還是有些出入，一切都得重新開始。剛進頻道時，臺里正好在籌辦開年大戲《牛氣逼人》，這是一檔大型真人互動游戲節目。在賽事組，事情很多很雜，這就需要自己的細心了。工作期間我被分在了管理參賽者這一塊，在他們參加節目之前，需要我們為他們講解整個游戲的規則和一些安撫工作。雖是一件小事，卻鍛煉了我們的語言表達能力和交際能力。除此之外，我還參與了后期編輯工作，進一步熟悉和鞏固了后期制作的相關軟件。整體上對錄播節目的整個流程有了一定的了解。
《牛氣逼人》節目一做完，甄選《丑女無敵》第三季男主角的活動《無敵一號》又開始了。從海選、初選、復選到最后的總決選的工作自己也都有參與。這是一檔選秀類的節目，每一場也都是直播，與之前的節目相比，整個活動的構思方面也會更加的完善。直播前的每一次彩排是最關鍵的，從中學到的東西也很多。作為一名工作人員，整個節目的流程要清楚地知道。一個節目的誕生，會根據節目的性質對導演、主持人等作出選擇，從臺前到幕后需要各個環節的接應，如制片、服裝、美工、化妝、道具等。通過自己的觀察還了解到，每次彩排之前都要確認好前期制作所需要的設備的檔次及規模，配備攝像、錄音、音響、燈光等特技人員。除了現場的導演指揮之外還需要與轉播車內的導播相互溝通，確認好鏡頭序別、景別、角度和特技的運用。每一場的直播，現場所有的工作人員都很忙碌，但井然有序，體現的就是良好的團隊合作的精神。
通過實習，真正進入到了社會，我才深深地感覺到自己所學知識的貧乏和在實際運用中的困難。在學校，自己學的本來就不是很多，現在一旦接觸到實際，才發現自己知道的是多么少，這時才真正領悟到“學無止境”的道理。其實在每一次的活動當中，不管自己負責的是什么，首先要擺正自己的態度，最重要的是認真和細心，要善于觀察周圍的事物，學會自我總結，及時發現自己工作上的不足以便改正。
親身體會了才知道，做電視這一行是很辛苦的，通常會加班到深夜，這就更需要我們有不怕吃苦的精神。可以說，實習是綜合能力的一次全面考驗，除了考察你的專業水平和理論知識以外，還考察了你的處世態度，做人原則以及處事方法，簡而言之，就是考察你是否懂得怎樣做人。勤奮是首要的，到得最早走得最晚，通宵達旦這些都應該是家常便飯而不是邀功領賞的資本，因為你是實習生，你是來學習的，主動與老師的交流同樣重要，要學會虛心聽取別人的意見和建議，要積極努力去配合各個部門的工作，只有這樣不斷地去發現問題、解決問題，我們才會有進步的空間，實習也就有了它真正的意義了。
為了提高學生的學習效率,我在英語教學中注重培養學生主動學習的能力。在課堂教學中,我嘗試進行了"導學+自主"式的教學模式。這種教學模式分為五步:預習導學、自主學習、合作交流、自我總結、練習拓展。
1.預習導學,凡事預則立，不預則廢
學生在學習英語的過程中，課前的預習，既是一種學習的心理準備過程，也是對具體學習內容的準備。它為學生提供了一個自由探索的空間和鍛煉自學能力的舞臺，學生在學習英語的新知識過程中，能體現他們學習的獨立性，是生動活潑的課堂教學的前奏。良好的開端是成功的一半,精彩有效的預習導學可以喚醒學生的求知欲,激發學生學習英語的興趣和熱情, 能夠吸引他們的注意力，所以,我每節課在講授新課之前,都要為學生設計預習學案,主要以實用主義為原則，以當前英語教學的實際為出發點，力求知識與能力并重，把學生能獨立解決的知識以學案的方式提前交給學生. 學生借助預習學案，通過學習課本或查閱資料，嘗試解決本節課的基本問題，學生能初步解決預習學案中的部分知識.
2.自主學習
此環節重在思考,需要每名學生都能靜下心來，真正地進行獨立思考，獲得新知,把學習過程中的重點難點疑點都做好標注，把未能解決的問題記錄下來，便于留在合作交流的學習環節中解決。教師要通過教育教學的實踐活動教會學生會使用具體問題具體分析的方法,學會從特殊到一般,再從一般到特殊的認識事物方法。要通過不同的課型,發展學生多方面的思維品質. 在此階段,教師只起“導”的作用,更多的是由學生自己來發現問題、提出問題、分析和解決問題，提倡學生進行發現學習,探究學習和研究學習。而培養學生獨立學習的能力是一項長期、復雜而又艱巨的工作，它需要教師具有培養學生獨立學習能力的思想,指導學生形成獨立學習能力的智慧和促進學生獨立學習能力的提高,教師在教學中要始終把培養學生獨立學習的能力放在首要位置上,要經常在自己的課堂上培養學生有獨立獲取信息的能力。鼓勵學生大膽質疑，培養學生獨立思考和辨析的能力。
3.合作交流:在此階段
主要是實行了小組合作學習和小組捆綁性評價兩項措施，使學生盡快掌握了適合素質教育的學習。我在自己可任課的每個班都組建了合作學習小組，根據班級實際情況,一般是每個小組六至七人，合理搭配優秀生和后進生力量，以充分發揮骨干學生的作用。課堂上也不再是以教師講課為主，而變成了引導,課上我將設計好的課堂學案發給每個學生，針對學案中提出的問題，以小組為單位進行合作學習，每個小組推選一名同學做組長，把每個學生不能獨立解決的問題記錄下來,由全組成員進行交流探討，相互幫助解決難題，所以在此階段是以解決課堂學案中的問題為主。由學組織本組成員對照課堂學案開展有效的合作、探究.真正能實現兵帶兵、兵強兵、兵練兵的目的。在課上,我可以根據學生的課堂表現進行小組即時評價答分，下課前公布評價結果，并記入平時表現，作為學業水平測試的打分依據。捆綁式評價的實施促進了小組合作，充分調動了學生學習的積極性，課堂效益也大大提升。在合作學習的環節中，教師也是合作者,可以深入各個小組,教師與學生之間就變成了“指導――參與”的關系。合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，從學生主體認識特點出發，巧妙地運用了師生間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高,從而使學生能更樂于學習,大大地提高了課堂的效率。
4.自我總結
此階段由每個學生在小組內先進行自我總結,主要表述本節課的收獲,最后每個小組出一名學生,在班級進行學習內容的總結.在這個環節,主要是培養學生的概括總結知識的能力。學生只有自己梳理、歸納、整合知識后，才能理解知識之間的聯系，才能形成自己的知識體系。由他們自己表述出來,更利于他們對所學知識的理解和掌握。
5.練習拓展
1995年9月18日，廣東步步高電子工業有限公司在東莞市長安成立。步步高品牌旗下擁有三大系列產品：數字視聽產品（DVD、移動DVD、迷你組合音響、家庭影院等）、通信設備產品（有繩電話、無繩電話、數字無繩電話、移動電話等）、教育電子產品（語言復讀機、電子詞典、數碼隨身聽、PDA等）。
2006年營銷創新
隨著15秒浪漫邂逅故事的廣告，OPPO MP3高調進入國內中高端市場，產品銷售至今，仍有很多消費者不知道，OPPO的東家是以生產家電產品見長的步步高。早在2002年，步步高視聽電子有限公司就擬推出OPPO這個品牌。但直至2006年，OPPO才以MP3這個產品扣響了市場大門。
除了在央視等電視媒體投下重金播放廣告外，OPPO與新浪合作的“OPPO•新浪2005網絡歌曲排行榜”站在網絡原創歌曲興起的浪頭上再掀一波浪潮；OPPO還同各個地區最有影響力的報紙合辦高校歌手大獎賽，吸引了在校大學生這個龐大消費群的目光。
在銷售渠道方面，OPPO一反國內MP3銷售常態，把主要銷售渠道搭建在家電賣場，而不是傳統的IT銷售渠道。
獲獎企業自我總結（廣東步步高電子集團董事長 段永平）
步步高醞釀OPPO這個品牌有一段時間了，但用于MP3這個產品上，以及OPPO推出的傳播方式、步驟，以及在銷售渠道上的創新，卻是經過深思熟慮的。
OPPO打入MP3市場時，市場上已經有300多個品牌，競爭相當殘酷，所以OPPO一開始就選擇競爭相對少、利潤相對高的高端市場。整個品牌及產品，其包裝宣傳都向韓系高端品牌靠攏，我們的廣告導演和演員均來自韓國，按照韓國偶像劇的標準進行拍攝，盡量淡化步步高以往在消費者心目中的消費電子產品形象。這樣的廣告和品牌訴求設計，也是充分考慮了消費者的喜好后精心制定的。
當然，我們的高端定位不僅僅是在廣告宣傳上，產品本身精致的做工也是定位高端，最大的賣點在于優秀的做工和森海塞爾MX400配合下的聲音效果。OPPO對于步步高而言，不僅僅是一個產品，更是一次品牌的延伸和拓展。
“‘我怎么能恨她？她背叛了我，但她跌入了過去之中，她正愛著我。’這樣的迷思和悖論才是這部電影的初衷，這是關于人的命題，是關于當下人如何獲得自處方式的命題。”
用迂回打動人心
李詢和絲竹結婚3年，是眾人眼中令人羨慕的一對。身為外科醫生的丈夫收診了一對出車禍的男女，其中的女人正是他的妻子。面對妻子的背叛，丈夫不可自拔地掙扎在愛與恨的邊緣，傷愈的妻子暫時性地失去了部分記憶，而重生出對丈夫的深刻依戀，要不要幫助妻子找回記憶（恢復背叛），愛究竟能否挽回，一切是否可以重來？
導演王超自己也毫不否認這故事開端的高度戲劇性，但他自信，電影卻是回歸生活而超越情節本身的。“我36歲才拍電影，之前我基本上是寫詩、寫小說的，所以我的概念里永遠都是文學精神比電影精神重些。用高戲劇拋出來一個問題，我想這是莎士比亞、陀思妥耶夫斯基給我留下的精神烙印，恰如‘愛，能否拯救？’‘生存還是毀滅？’于我而言，這是帶有精神迷戀色彩的開始。”他說。
當然，最直觀地把《重來》和社會奇情小品區分開來的，是電影本身的質感。比如，雖然這是一部典型的都市言情類電影，但所“言”甚少，顏丙燕和李乃文繼《愛情的牙齒》之后再度合作，可即便是身為男女主角的他們，臺詞也甚是寥寥，只好將表演限制在形體意義之內，甚至丈夫去面對妻子的情人，也只是安靜地洗壺、泡茶、倒茶、喝茶，半晌兒才打破了沉寂：“拉丁舞難么？”完全還是不落重點，這幾乎是一部沉默的電影。
反而是拉維爾的《帕凡舞曲》和皮亞佐拉的《遺忘》，貫穿在影片始終，迂回婉轉地訴說那些復雜與難言。雖然導演自言是布列松的信徒——“電影本來就是音樂”，這樣的規則被恪守了多年。
“不過剪輯的時候，我總習慣聽一些我認為契合電影主題的曲子，但意外的是，這兩首曲子不僅理順了鏡頭之間的節奏、關聯，甚至讓我在成片時也無法割舍。《帕凡舞曲》，寫給死去少女的曲子，就像是在訴說著失落的愛情；而《遺忘》，是撕裂中的凄艷，更是那對男女內心的獨白。幾經斗爭和周折，我重金買下了這兩段名曲的版權，我覺得，它們對于電影的意義，在所謂的配樂意義之上，是一種互文性質的存在。”王超說。
拉維爾的《帕凡舞曲》創作在19世紀末期（1899），傳說是為了盧浮宮中西班牙畫家維拉斯凱斯所作年輕公主肖像而作，平穩、和諧的音調進行中，深藏著莊嚴、崇高的感情，“有如金色的陽光照耀著巴黎圣母院的穹頂”。《遺忘》則是出生在20世紀20年代的“當代探戈之父”非常著名的慢速探戈，用的是惹人傷感的c小調，在弦樂和鋼琴伴奏的襯托下，手風琴以極有彈性的方式將簡單得近乎樸素的旋律緩緩帶出，卻密密營造出凄美、哀傷的氣氛，有如一聲略帶了悲憫的嘆息。這樣兩首音樂組合，形成了美妙的斷裂，恰與影片有著高度的契合。
這種契合不僅體現在情感層面：《帕凡舞曲》是對回憶中甜美的重溫，而《遺忘》則傳遞了現實的憂郁，但令人憂郁的不是“遺忘”本身，而是難以忘懷，有些事情我們是永遠無法忘記的。甚至同樣體現在客觀的時間緯度之上。導演自言，創作《重來》很大程度上想完成這樣一個挑戰，如何在現實時間和過去時間的斷裂中呈現電影戲劇性——既然銀幕時間永遠都是正在發生，那么如何讓現代時空的這兩個主人公，處在現在，卻面對過去。而這兩首音樂本身的年代相隔，很好地照應了這種意義上的時間裂痕。
“譬如具體地在丈夫這個角色上，他的戲劇沖突是建立在內心之中的。‘我怎么能恨她？她背叛了我，但她跌入了過去之中，她正愛著我。’這樣的迷思和悖論才是這部電影的初衷，這是關于人的命題，是關于當下人如何獲得自處的命題。”
當然，王超導演也承認，單純從情節劇的角度出發，失落了愛情的心情也好，斷裂的時空感受也好，其實有很多更為直截了當的表達方式，“甚至很多韓國電視劇都能做得很好”，但是他堅持用細膩的充滿靈性的電影趣味去呈現沖突本身，因為他更愿意把電影當做一次審美的過程，迂回是極有必要的。
“比如利用光影氛圍來表意，絲竹失憶后回到丈夫身邊的那場戲，我非常刻意地堅持要拍在短暫的黃昏里，也就是要李詢在路邊等妻子的時候還要有微明的天光，而他們坐在車內，背景就是華燈初上了，那種極度
轉貼于
曖昧的光線所形成的氛圍幾乎就是人物（丈夫）心情的一種外化，也是時空交疊的暗示。不易的是，每天也就那短短20分鐘可以拍攝，這讓整個劇組都好大壓力，不斷有人問我等下去是為什么，但你知道這種堅持一旦松懈下來，這樣的電影很容易就什么也不是。”
迂回的極致是情感也要體現為對于情感的抵抗，這樣的例子在影片之中屢見不鮮，那條說已被丟掉卻又重現在丈夫手上的藍手帕，或者那次和妻子的情人見面時默默的斟茶過程。“前因后果實際上是清晰的，我相信觀眾的連綴能力，之所以拒絕直接，因為迂回、豐富、克制，在我看來都是動人的敘事藝術之一，何況在我們絕大多數的東方人行為方式中，這種克制恰是能夠感同身受的，有時甚至比直接更有現實意味，也更深地打動人心。”王超說。
純粹到更純粹
因此《重來》是一部純粹的文藝愛情電影，這對王超導演本人是順理成章的。按照中國電影史上的代際劃分，王超是典型的第6代導演，有典型的“第6代故事”：17歲“頂替”父親成為工人，分別在汽車制造廠、無線電制造廠、電窯廠工作。在全民寫詩的80年代，因為整天一門心思琢磨著“我們用那些魚刺去殺人”這類的句子，只好忍無可忍地離開了工廠。投奔廣州中山大學的紫荊詩社時，簡單至極的行囊里除了從朋友那里借來的300塊錢，還有從《世界電影》上撕下來的幾頁紙，分別就是安東尼奧尼和費里尼的劇本。27歲終于“漂”到北京，“為了待在北京電影學院里怎么都行”，與同屋住的那個憂郁年輕人終究沒混熟絡，后來因為在小賣部里碰見，還都是在喝美年達汽水，就不得不打個招呼，知道了那人名叫賈樟柯。
《重來》是王超的第4部作品，在此之前，《安陽嬰兒》、《日日夜夜》、《江城夏日》三部電影無不明晃晃地掛著“底層、邊緣”的“6代”標簽。并且和“6代”導演的普遍命運也極其吻合的是，這些作品雖然在國內作為地下電影流通，褒貶各半，但在法國卻備受贊譽，導演本人也是在那里受封加獎，成就了自己銀幕上那一小方天地。
自兩年前《重來》在法國主流院線公映以來，導演王超就竭盡所能地勸自己的中方制片人把《重來》推到國內院線上來，無奈的是始終得不到明確的回應。“找不到好的時機，這片子一定會賠，還不如不做，不做的話能夠守住盈利。”
“今年上半年我忍不住了，國內的版權多少錢？我自己做！”于是，從國內放映版權的購買，到拷貝院線的鋪排，導演自掏腰包地做了這一切。甚至親自帶著女主角顏丙燕、男主角楊乃文毫不倦怠地跑了全國8個城市十幾家院線，為電影舉辦了盛大的首映典禮，又在不同的城市里和觀眾一起看了電影。
至今《重來》上映滿一周，面對所謂的首周票房，王超笑言有必要總結這種樂觀過度的情緒，但對當初的“投入”，他覺得不僅不用后悔，甚至是物有所值。“任何一個普通人，穿衣打扮還有個挑剔講究的過程，知道典雅和明艷之間的選擇，那憑什么抹煞大眾對藝術作品的挑選甄別過程呢？僅從這個角度而言，《重來》出現在眼下這個檔期，本來就是一件產生了意義的事情。”
整個課文所選古詩的以律詩居多，其次是絕句和古體詩較多，所選古詩形式往往比較短小精于，學生學起來得心應手，瑯瑯上口，單純讓學生背起來似乎也并不難。可是如何讓學生在寓教寓樂的學習中背誦古詩？如何在古詩的學習中感受我國古代文學博大精深的藝術魅力？又如何讓學生在此基礎上逐步提高學生鑒賞詩歌的能力？
語文綜合性學習“漫步古詩苑”則把以前學習古詩的課程轉化為一系列的活動。它安排了三項活動，即：(1)分門別類輯古詩；(2)別出心裁品古詩；(3)聲情并茂誦古詩。而我根據自己多年的教學經驗，又歸納了學習古詩中的幾項活動，即繪聲繪色講古詩、饒有趣味唱古詩、自編自導演古詩。
在多年的古詩教學實踐中，我就是以這六種活動來貫穿整個古詩教學過程中的，它們對于提高學生對古詩的鑒賞能力很有幫助。這里，我將自已的教學實踐總結如下。
一、聲情并茂誦古詩
在古詩學習中，我將此項活動放在首位，因為這是學生學習古詩的基礎，學習古詩離不開誦讀。為了增加學生的學習興趣，提高學生的審美水平。我常常在古詩課文上選擇一兩首學生喜歡的古詩，認真領會意境，揣摩語言，把握節奏，配上大家喜愛的樂曲作為背景音樂，教師范讀后，學生模仿誦讀。也可讓學生自己根據意境來誦讀，時間充足的話，還可以搞一次小小的誦讀比賽，讓人人來參與，從讀音、語調、表情、背景音樂與意境的配合等方面評判誦讀者，選出優勝者，給予適當獎勵。此項活動會讓學生情不自禁地融入到古詩的意境中去，同時對于提高他們背誦的速度也有很大的幫助。
二、繪聲繪色講古詩
我國古代的文人騷客在寫詩時，往往都會有自已的寫作背景，或者詩中則蘊含了豐富的人物形象或生動的故事。因此，還是本著增強學生學習興趣的目的，引導學生學習一首古詩時，我總會用一分鐘左右給同學們講講有關這首詩的寫作背景，作者情況或由這首詩引發的故事。如學習《赤壁》這首詩時，由于杜牧所詠之赤壁并非當年周瑜大敗曹操的地方，而是湖北黃岡的赤鼻磯，學生學習時往往會把彼處當成此處。因此我先講赤壁之戰的故事，再講作者來到赤鼻磯游覽的背景，由此再談到作者借題發揮帶出東吳兩位美女的命運來反映赤壁之戰對東吳政治軍事形勢的重大影響。這些故事一講，學生誦讀情趣非常濃厚，詩中赤壁之戰，東吳大喬、小喬兩位美女的典故也再用不著我贅述，學生在誦讀中早就對號入座、自我消化理解了。整個古詩從講解、誦讀到背誦不過10分鐘左右。當然，有的詩歌也可由學生由此及彼講講有關的故事。如學習《過零丁洋》時學生知道了文天祥的故事，可在同學們中開個小小故事會，舉辦一次“繪聲繪色講古詩”活動，講講中國歷史上有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物。舉辦此類活動可以引導學生廣泛搜集匯編的資料，互相交流，然后勇敢上臺講誦，它既可以培養學生搜集和處理信息的能力，又能培養交流與合作能力，更能提高學生對古詩的感悟能力，從小培養學生的愛國主義情操。
三、自編自導演古詩
此項活動是在前兩項活動的基礎上進行的，它是在學生已經把握古詩的基礎上，根據學生自己的理解，自己編劇、自己演出來活化詩中的人物形象，把詩中的人物形象具休化，這也是學生自我能力的一次體現。我在上《過零丁洋》時，學生把文天祥被俘，敵人威逼勸降和他寧死不屈，提筆寫了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的名句，這些過程全都繪聲繪色地演了出來，不僅博得了班上同學的掌聲，在學校文藝匯演中也贏得了殊榮。通過這些活動，學生們學古詩的勁頭更濃了，哪怕只是一首純的抒情詩，他們也往往會帶你聲情并茂地領略一番古人的閑情逸致。
四、分門別類輯古詩
這項活動是專門為古詩有著濃厚興趣活動的學生準備的，有興趣的學生可將已讀過的古詩根據自己的愛好把古詩中的離情別緒、春夏秋冬、風花雪月、山水風光、名勝古跡等分門別類制成一本專題詩集。但作為小學生他們讀過的詩相對來說較少，即使興趣濃厚的學生編輯古詩的內容仍顯單薄。因此，此項活動可視其情況讓個別或少量學生課下輯錄，教師可適當引導。
五、別出心裁品古詩
我國古代詩歌一向追求詩情畫意，許多詩歌只要你留心品味，便會發現許多詩歌都可以繪成畫，譜成小曲，編成舞來欣賞。如學習《水調歌頭?明月幾時有》這首詞時，根據王菲所唱的這首古曲和這首詞的意境可請音樂老師指導學生編一段舞蹈。
六、饒有趣昧唱古詩
由于所學古詩被譜成的曲較少，這項活動往往可配合“聲情并茂誦古詩”和“別出心裁品古詩”進行。如學習《蒹葭》、《水調歌頭?明月幾時有》、《泊秦淮》等這些詩詞時，可給學生聽聽這些已編配了曲調的古詩，甚至還可教教學生唱唱這些古詩，讓學生在學習古詩的同時也領略了唱古詩的那一番別有的滋味。
【關鍵詞】初中生物，生物教學，自主學習，合作探究
古人云：“授人魚不如授人于漁”，在課改進行的今天，教師不僅僅滿足于教會學生知識，而且讓學生學會自主學習，主動去學，學有所用，找到興趣點，就課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維價值目標。初中生物的只是主要是生物的基本事實，概念，原理和規律等方面的基礎知識。知識目標就是要求學生通過學習能夠了解、理解、應用相應的生物學知識，具體標準就是能夠準確描述、說出、說明、分析、得出、設計等等，所以我就來分享我總結的幾點教學經驗：
一、重視學生課前預習，制定自主學習目標
凡事“預則立不預則廢”，預習是提高學生的自學探究能力，就必須狠抓“預習”這一環不可缺少的工作。通過預習知識，學生能夠發現自己知識得薄弱點，上課時有目的，有側重點的進行聽課，因此，預習是生物教學落實素質教育的關鍵之一，是進入課堂學習的第一步。在這個過程中，教師要多多鼓勵學生走進大自然，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，收集大自然中奇特的生命現象，教師還要指導學生進行廣泛的課外閱讀、上網查找生物學資料，培養自主探究學習科學知識的能力。只有掌握了了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才可能的產生創造性思維；沒有淵博的知識，創造思維是難以形成的。生物知識包羅萬象，教師應提醒學生重視生物知識素材的收集、整理，重在激發學生興趣，培養學生學習能力。
學生的自主探究性首先表現在具體學習活動開始之前，制定實際可行的學習目標和周詳的學習計劃。相關研究表明，與低成績的學生相比，高成績的學生更經常、更一致地根據學習任務設置學習目標。通過目標的確定，能夠更有效的調動學生的學習積極性和主動性，能夠增加學生學習的目的性，還能夠在很大程度上提高學生的學習效率。因此，鼓勵學生制定適合自己的學習目標具有非常重要的意義。
二、科學設計教學方案，培養自主學習能力
教師在教學過程中要培養學生主動學習，不要一味使學生被動接受，不要把學生視作被動接受知識的容器。教師可以作為課堂的大導演，總的思路給學生，剩下的內容有學生完成。不僅如此，教師還應該善于利用教材、教法，使學生對所學的東西產生興趣，從而形成學生對知識的"內在誘因"，使學生樂在其中，以構成他們自我強化的能力。因而在教學中，首先要做好教學設計，把握教學大綱和教材有著明確課堂目標，這樣才能使自己在教學中做到游刃有余。
例如在學習花的結構這部分內容中，可以使學生自己攜帶植物標本或者實物，通過對這些物體的仔細觀察，對花的結構等進行充分的了解；另外在講解植物根部特點的時候，也可以讓學生帶一些比較常見的農作物根系，譬如：小麥、玉米等，通過對比分析，使學生了解到不同種類植物根系的不同形態；此外在進行口腔上皮細胞教學時，可以讓學生自己動手提取口腔細胞，通過顯微鏡，觀察其基本特點，不僅能夠提高學生的動手能力，還可以加深學生對知識的整體感知。
三、引入“問題”教學模式，激發自主探究欲望
愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。教師要善于巧妙的把生物教學內容轉換成潛在意義的問題情境，不斷激發學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近教學，自主探究學習才能真正成為可能。在教學過程中，教師充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學生創造適合教學情境。以創設趣味性問題情境，引發學生自主探究學習的興趣；以創設開放性問題情境，引導學生積極思考；以創設直觀性圖形情境，引導學生深刻理解生物概念；以創設新異懸念情境，引導學生自主探究；以創設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與探究討論；以創設已有知識的問題序列，引導學生自己獲取新知識的生長點。
如：在教學提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”，“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問題的提出是為了創設一個開放性問題情境，激發了學生積極探索、研究的熱情，調動了學生學習的積極性。學習生物不僅要學習生物知識，還要學習科學生物學的重要方式。這就要求教師進行科學的指導。
四、構建系統性教學評價體系，及時歸納總結經驗教訓
教師在學生進行自主探究學習的時候，教師應要讓學生參與評價，形成學生自覺、主動、積極評價的教學民主風尚，培養其小組合作討論的習慣，體驗成功的喜悅。同時，要引導學生學習“六評”，即學會評自己、評同學、評教師、評結果、評過程、評方法。在教學中要多給學生參與評價的機會，同時讓同學們學會虛心聽取他人的意見、善意的給同學提出意見和建議，學會友好相處，大家一起總結經驗與教訓，共同進步、共同提高。學生參與評價鍛煉了自己的語言表達能力、綜合分析能力、反應能力，也鍛煉了其心理素質。
從學生角度來講，要養成自我評價的良好學習習慣，學會自我評價，是自主探究學習的重要特征。這在傳統教學中是注意不夠的方面，即使是在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課時學生主動性的發揮，較少注意課后學習的指導。新教材在每節后有練習，在每章結束時，都有簡約精煉的小結和有較豐富的、多形式的自我檢測。學生通過這一個自我評價的平臺，使自主學習延伸到課后，逐步養成自主探究學習的習慣，提升自主探究的學習能力。
結語：生物自主探究學習能力是慢慢形成的，不能一蹴而就。我們要遵循初中生的發展客觀規律，不斷提高學生的自主意識，并積極為學生地創造有利于自主探究學習生物氛圍，逐步增強學習生物的獨立性和自由性，促進“教”學向“自”學轉化，讓學生自己把握課堂真正學到知識。由此，我們把生物課堂交給同學們自己，而老師負責檢驗他們的勞動成果，把教學建立在自主探究學習的基礎上，全面提高學生的素質，使生物課堂變成真正的學生課堂。
參考文獻
[1]單聯強.讓生物課堂成為學生自主學習的新天地[J].考試周刊
2011年絕對是娛樂圈“剩女”的春天，繼大S、林熙蕾、范瑋琪、孫燕姿等女星結婚后，8月9日下午，感情生活一直低調的劉若英在其個人官網公布婚訊，隨后，其所在的經紀公司也正式發表聲明，證實劉若英于8月8日與鐘先生在北京登記結婚。在2011年夏末，“奶茶”劉若英擺脫了“剩女”稱號，終于不會“一輩子孤單”了。
劉若英＆陳升-――很愛很愛你
很愛很愛你，所以愿意舍得讓你，所以愿意不牽絆你，往更多幸福的地方飛去……
有一些人，這一輩子都不會在一起，但是又一種感覺卻可以藏在心里守一輩子。如果有一天扯斷了線，你是否會回來尋找我，如果有一天迷失風中，帶我回到你的懷中。
1991年，一個好友介紹劉若英認識了臺灣滾石樂隊的著名歌手兼音樂制作人陳升。陳升認定出水芙蓉般清純的劉若英是個很有前途的歌手，立即邀請她到自己的工作室工作。這年3月，劉若英來到陳升的新園工作室擔任制作助理。讓人想不到的是，她在工作中悄悄愛上了才華橫溢的陳升。
陳升所能給予劉若英的就是對她事業上的支持和鼓勵，他為劉若英寫下了很多經典歌曲，又向張艾嘉推薦劉若英演出《少女小漁》。《少女小漁》為劉若英贏得1995年亞太影展“影后”。這之后，為了讓劉若英在事業上有更大的發展，1996年，陳升主動終止了和劉若英的合同。
2005年12月，劉若英和陳升同時應邀參加了侯佩岑主持的《桃色蛋白質》節目。雖然，她已是影后，她的風頭遠遠蓋過了陳升，但在陳升面前她就像個不知事的小女孩，始終小心翼翼怕做錯說錯什么。劉若英跪著把自己的最新專輯送給陳升，卻慘遭陳升的拒絕。
他批評劉若英說：“CD是歌手用生命換來的，怎么能隨便送人?”一句話說得劉若英開始啜泣。陳升說：“現在的劉若英像風箏，不知已經飄到什么地方?”劉若英不禁失聲大哭起來。她孩子般追問：“如果我飛遠了，你可以拉拉線啊，風箏的線永遠在你的手里!你一拉線，我就會回來的!”陳升沉默片刻后說：“可是，我找不到線了……”
劉若英＆黃磊――人間最美的四月天
完全舍不得跟他在一起，跟他的相處應該是一輩子的事情，你舍不得真的跟他成為男女朋友之后又分手。
世界上最殘酷的事情，也許不是愛與恨，而是擦肩而過卻彼此“相忘于江湖”，世界上最遙遠的距離，也許不是生和死，而是站在你面前卻不能說“我愛你”。
1999年，29歲的劉若英與黃磊合作，演繹徐志摩婚姻愛情故事的《人間四月天》。原本導演為奶茶安排的角色是林徽音。可是看過劇本，劉若英說：“徽音太美，我覺得應該讓更美的人去演繹。”就這樣，劉若英放棄了美麗，而全心塑造17歲到70歲，年齡跨越很大的平淡卻不平凡的張幼儀。奶茶這樣理解人物：“林徽音可以說，陸小曼可以哭，張幼儀卻不能哭，也不能說，她必須努力抑制自己的情感，不讓眼淚掉下來。”在拍片過程中，奶茶和黃磊這兩個才華出眾之人彼此欣賞，成為好朋友。
這一年，奶茶再度和黃磊合作，出演影片《夜奔》。感性知性兼具的劉若英，演技好得難以形容，那種來自靈魂的風雅氣質讓人欲罷不能。當年，這部《夜奔》轟動一時，讓她第三次角逐亞太影后。
《似水年華》是黃磊和劉若英合作的第三部戲，幾乎是兩人從影以來最貼近本來身份的角色了。而且，這一次他們之間不再像徐志摩與張幼儀、少東與英兒那般，永恒站在愛情的背面。在黃磊稱為給自己的“青春紀念”的作品里，他們得以傾心相戀。
在劉若英演唱會上，作為嘉賓的張艾嘉開玩笑提及黃磊時，劉若英有些緊張的反應讓粉絲們加深對兩人關系的懷疑，而已經歷師徒戀緋聞的劉若英似乎開始懂得自嘲和自傲的微妙平衡，她既能在演唱會上對張艾嘉的調侃回應以自然的少女式，也能灑脫地舉起雙手帶領全場所有觀眾一起大唱：后來，我總算學會了如何去愛，可惜你早已遠去，消失在人海……后來黃磊結婚，這段感情終究沒有發展。
劉若英&成功男士――你閃耀一下子，我眩暈一輩子
其實每個人都有選擇自己生活方式的自由，想要怎么樣都是別人無權干涉的。兩個人因熟悉而結合，然后了解多了，不得不分手……
以上這段話其實就是奶茶曾經經歷的感情狀態。其實，劉若英唯一承認過的戀情，是我們不知道的，在媒體不停地傳她和陳升的感情時，她回應過：我有一段巨大的愛情故事，或許哪一天想講的時候我會講出來。其實那位男士也沒有多成功，況且有過婚史且有小孩，跟那位男士交往的時候，劉若英甚至開過玩笑說，連小孩都是現成的，要好好疼，一步到位。
這些當然都是玩笑話，不過據稱那位男士對劉若英是很好。再加上劉若英為人處事招人喜歡，這位成功男士的小孩也很喜歡她。然而，娛樂圈的是是非非，猶如一個大染缸，即使你潔身自好，但總歸那些“流言蜚語”纏上身，讓人百口莫辯。后來，這位男士聽到了一些不好的謠言，加上劉若英的藝人身份，他們考慮再三決定分手。
劉若英＆陳國富――在一起
緊緊握住你的手流過淚不再回頭，我等你，我等你找到一個可以不再讓我等你的好原因，在我們這個不完美的人生里，多少也需要一些無謂的浪費。
陳國富，香港著名導演、編劇、影評人。1958年生于臺灣省，被譽為“臺灣新電影的繼承人”，現為華誼兄弟傳媒公司總監制。陳國富這個名字大多和他的電影聯系在一起，而不為人知的是，陳國富同蘇慧倫、劉若英曾有過兩段情。
經歷了兩段不能愛的隱痛，劉若英處理感情越發低調。關于劉若英與陳國富十多年的“地下戀情”，很少被大篇幅報道，但是也從未離開媒體的視野。陳國富是劉若英電影處女作的《我的美麗與哀愁》的導演，也促成了劉若英在影視上的成就。憑借陳國富的作品《征婚啟事》、《雙瞳》，劉若英先后問鼎亞太影后和金像獎最佳女配角。劉若英向來不隱瞞對陳國富的好感：“他(陳國富)是啟蒙導師，跟張姐(張艾嘉)、升哥(陳升)一樣，是我很好的朋友。”雖然沒有正面回應戀人關系，但有媒體拍到劉若英與陳國富一同吃飯、散步并返家。圖片中的兩人若即若離地走在黑夜街頭，像極了一對相濡以沫的戀人。而劉若英對照片事件的反應很曖昧，既不承認也不否認，不禁引人遐想。
在兩人地下戀情曝光的同時，另一個驚人的緋聞也爆出，陳升在臺灣一個訪談節目上證實，陳國富在與蘇慧倫交往時曾“劈腿”，同時與劉若英交往。
劉若英&鐘小江――后來我終于學會了如何去愛
我曾經以為，一個人的生活是不錯的。不過那是“以為”吧!
因為有風有雨，所以，幸福更值得珍惜。人總是會活出一個方法，等待幸福。
面對恩師說溜嘴爆出的緋聞，劉若英雖沉默不響應，但其實早已透過巡回演唱會表達她對愛情的有感而發。她脫掉象征愛情的高跟鞋，找到自我，新專輯中主打歌《在一起》，高唱“緊緊握住你的手流過淚不再回頭，讓我們痛苦悲傷都一起承受”，也似乎暗示著為愛癡狂了一輩子的劉若英依舊堅強依舊淡然，依舊執著真愛。
劉若英苦等陳國富十多年，卻遲遲等不到陳國富正面回應。再經歷4段無果感情后，劉若英終于明白兩情相悅的愛情更長久，不再癡等待陳國富或任何人，決定2011年把自己嫁掉。
2011年，劉若英在友人導演滕華濤的介紹下，認識了一名40多歲的商界人士鐘小江，兩人在內地、香港密集約會，決定今秋完婚。
2011年8月9日，劉若英在其官網宣布已經結婚，并感謝大家的祝福。劉若英在官網上寫道：“是的，我結婚了，收到大家的祝福，謝謝大家的關心。”媒體爆料這位鐘先生就是鐘小江，鐘小江與汪小菲、王中磊私交甚密，都是“籃球幫”的好朋友，同時也是攝影愛好者。最終，劉若英這段戀情修成正果。
后記：
提問方法：某一句(或某幾句)或某幾段在文中起什么作用？
提問變體：作者寫某一句(或某幾句)或某幾段的用意是什么？
作者寫某一句(或某幾句)或某幾段的妙處？
典型例題
2009年江蘇高考卷
上善若水
張笑天
去都江堰,一進入成灌高速公路,“上善若水”的巨型橫幅撲面而來。這是指水嗎？是褒揚都江堰嗎？還是借水喻人,弘揚一種文化精神？岷江從雪山一路蹣跚走來,負荷著黎庶的厚望,伴隨著歷史的滄桑。人不可能在不同的時間趟過同一條河流,大概就是這種帶有哲學意味的思維,令人頻生感悟。
問題開頭一節的三個問句,對文章內容的表達有什么作用？
錯答舉例
1. 引起下文,為下文作鋪墊，激發讀者的思考。
2. 總領全文,為下文描寫都江堰作鋪墊，激發讀者的思考。錯因分析
1. 不能準確把握文章的行文思路。此段是開頭段,暗示了全文的行文思路――由水及都江堰到人到文化精神。因此此段與下文是總分關系,所以此段有領起全文內容的作用。
2. 雖了解一些術語,但并不真正理解術語的含義。總領全文和為下文作鋪墊是矛盾的。
正確解析
本題屬于作用題,可從形式和內容兩個角度作答。形式上：一是此段是開頭段，所以有領起全文內容的作用；二是激發讀者的思考。內容角度：原文“這是指水嗎？是褒揚都江堰嗎？還是借水喻人,弘揚一種文化精神？”由水到人到精神,是由實而虛。
參考答案
領起全文內容,表明文章由實到虛的思路,激發讀者的思考。
方法總結
1. 答題角度：從形式和內容角度回答。形式包括結構上(指引起下文等作用)和句子表達方面的作用(指修辭作用和句式特點等)。
2. 術語簡介：開頭段作用：點題；引出下文或總領全文；首尾照應；奠定感情基調等；
結尾段作用：總結全文；點明題旨；深化中心；呼應開頭或兼而有之；
中間段作用：在結構上一般起過渡作用(即承上啟下),有時僅是引起下文的敘述抒情。現 場 練 兵
黃河入海流
李康美
冰雪融化成水滴,水滴聚成了河流,一滴一滴的水珠,竟然匯成了滔滔流淌的大河,在人類生活的舞臺上,大自然才是最偉大的導演。
我曾經去過青海高原,雖然未到黃河真正的發源地,但流經的河水也是幼年的黃河。那里的黃河清澈見底,甚至一直到蘭州,都還算不上波瀾壯闊。在寧夏雖有了波瀾壯闊的味道,但是同樣算不得洶涌澎湃。
實際上,黃河也有著自己的成長過程,如果說它是一條主動脈,那么,依附著它壯大著它的,還有許許多多的支動脈或者叫做毛細血管。在我們渭南的土地上,黃河就形成了一個典型的奇特景觀：在那個人稱“三河口”的地方,渭河和洛河幾乎同時注入了黃河,從而使黃河一下子變得那么的浩淼。
很早以前,我總以為渭河和洛河在臨匯入黃河時,都會因為落差,而騰起沖天的水霧,并且是波浪翻卷,發出日夜不息的水與水的沖擊聲。后來,我多次去過“三河口”,遺憾的是,它們似乎永遠保持著一種十分友好的姿態，從未聽見過嘩嘩的沖擊聲,甚至是你中有我,我中有你,共同進行了短暫的傾訴后,又一同相依相偎向東而去。
前年去山東,驅車看遍了膠東旁邊的大海,我突然想到,任何東西都可能有著生命的盡頭,世界上的每一條大河都會注入大海,最終也就在大海中消亡了。河流和大海的交匯,也是河流的榮耀。
回程經過山東東營市,我們竟然異口同聲地要去看看黃河的入海口。真該看一看,終年冰雪的喜馬拉雅,人跡罕至的青藏高原,那里冰雪融化成的一滴一滴水珠,到頭來卻仍然在這里融入了海洋,巍然屹立的世界屋脊,竟然以水為使者,貫穿了中國的土地,再通過海洋,和世界連為一體,飛濺起自己的聲音。還應該包括我們的渭河、洛河,盡管它們在“三河口”之后就已經隱名埋姓,默默無聞地隨著黃河的水流涌動,但是黃河能注入大海,它們的動力功不可沒。
未到目的地之前,我又做了一次錯誤的判斷,仍然以為黃河和渤海有著一定的落差,說不定還形成了一面寬大的瀑布,很遠就可以聽見驚濤拍浪般的響聲。從東營市始發的路程上，我總傾聽,心里還是繼續著想象,只要聽見那種萬馬奔騰的水擊聲,那里就一定是黃河的入海口。
可是那樣的咆哮聲一直沒有出現。也許是年深歷久的沖刷,也許是流經萬里的黃河太疲憊了,在這里,別說聽見什么聲音,就是黃河的流速也變得非常遲緩了。乘游艇而下,我一直企盼的聲音也始終沒有到來。只是水面越來越寬,兩岸的蘆葦蕩遙遠得只能望見一縷綠色。黃河入海口原來也和我們的“三河口”一樣,只是像扇面兒似的鋪展開來,慢慢地,慢慢地和前邊的渤海銜接,走向了無邊無際的浩瀚,最終也就消亡了自己。
當然,黃河入海的景觀絕非我們的“三河口”可比,那樣的博大更是無法想象的。當游艇的主人告訴我們,真正的黃河入海口就在那一片水域時,我們早就看不見兩岸的邊際,可以想見,黃河臨入海時的河面有多么寬廣!何以見得這片水域才是黃河和渤海的銜接處？其實,我們已經從異樣的空氣中得到了鑒別,一邊是黃河還未經過大海洗禮的泥土氣息,扭過頭去,那邊卻是略帶咸味的海風拂面了。
游艇繼續駛入了大海,為了黃河的消亡,或者說為了黃河和世界的銜接,我們也該送她一程。
(選自《散文》2010年第2期,有刪改)
1. 第一段對文章內容的表達有什么作用？
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2. 文章畫線的段落具體寫了什么內容？它在文中起什么作用？
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3. 文中說“河流和大海的交匯,也是河流的榮耀”,作者這樣表述的理由是什么？
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4. 請探究“黃河入海流”的生命軌跡蘊含了哪些人生啟示。
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【參考答案】
1. 領起全文內容,概括了黃河凝聚壯大的成長歷程,形象地表達了作者對大自然生命奇觀的驚奇與贊嘆。
2. 想象黃河流入大海驚濤拍浪、洶涌澎湃的情景和自己“側耳細聽”的細節描寫,照應上文,與下文寫黃河入海時靜穆安詳的景象形成強烈的對比,贊美了黃河博大寬廣的胸懷以及寵辱不驚的氣度
3. 因為黃河①兼收并蓄,蔚為壯觀；②匯入海洋,完成使命；③銜接世界,獲得新生。
一、情景模擬教學法在管理心理學教學中的實施過程
1.前期準備階段。情景模擬教學與其它的教學形式有所不同，它對準備工作的要求相對較高。教師要根據教學目標與教學內容，把教學內容設計成模擬情景腳本。課程內容的設計一定要具有較強的真實性、可模擬性、典型性、針對性和啟發性，確保學生能領悟、有興趣并能夠在課堂上模擬出來，讓同學們有身臨其境的感覺。情景模擬的內容最好直接來源于管理一線的實際工作，如人才招聘、團隊組建、沖突解決等。另外，模擬情景的設計不但要有一定的完整性，并且必須給學生留出較大的發揮余地。模擬實踐任務的設計是整個情景模擬教學設計中最為重要的部分。同時，要做好情景模擬教學的輔助工作如人員分組、模擬對象的選定、情景模擬的編排、評委的確定、評判規則的制定等工作。這些輔助工作的充分完成，才能為教學的順利進行奠定良好的基礎。對學生而言，首先做好基礎理論知識的學習與準備，充分收集與模擬情景和角色相關的信息進行補充學習。模擬演練一般分組進行，各小組成員在組長的安排下對情景模擬內容進行研討分析，熟悉各自扮演的角色與承擔的任務，根據角色要求盡快補充相應的知識和技能，商定本組活動的流程。
2.課堂實施階段。情景模擬的關鍵在于角色和任務，情景模擬過程就是首先對角色和任務進行明確、再對角色和任務進行分配、最后是扮演角色和履行任務。在模擬實施階段，各小組成員按照預先商定的方案進行正式的模擬演練。在模擬招聘課程中，由招聘方扮演者說明招聘要求，招聘小組依據提前制定的面試評價細則對應聘方扮演者進行面試。學生一定要熟悉情景和規則，盡快了解角色并真正融入角色，在模擬演練的過程中要保持高度的積極主動性。在模擬任務操作中要善于系統思考，以教材理論知識指導實踐操作，以實踐操作經驗驗證教材理論知識。每個小組模擬演練結束后，教師和其他小組學生可針對該小組的演練內容提出質疑，演練小組對提出的質疑進行答疑，提高學生分析和解決實際問題的能力。在整個模擬實施階段，學生是情景模擬教學活動的主角，要充分發揮主體作用，全身心地投入到角色扮演中。教師在實施過程中不是主角而是配角，主要是扮演導演角色，在模擬操作開始前給學生簡要介紹情景模擬的理論背景、實施規則和注意事項，調動學生的積極性，讓每個學生都參與進來。在模擬實施過程中注意觀察學生表現，發現學生模擬操作中出現的問題及其不足，及時解答學生遇到的困惑。控制場面以保持課堂的熱烈氛圍，使學生圍繞主題暢所欲言，適時提醒學生時間和進度等。在此過程中，教師應注意一定不要打斷學生演練，防止影響和干擾學生的思路。每小組演練結束以后，教師一般暫時不作評論，避免對后面小組演練產生影響。
3.評價反饋階段。分析評價是情景模擬教學的重點。情景模擬活動結束后，首先要組織學生進行自我分析和評價。一般來說，主要要求學生從場景是否貼題、立意是否鮮明、準備是否充分、表演是否自然、配合是否默契、表達是否流暢、語言是否恰當等多方面進行分析評價。在點評的過程中，要求學生運用所學的理論知識分析現實生活中的社會現象，以加深學生對理論知識的理解，鍛煉學生的分析判斷能力、邏輯思維能力、語言組織能力和口頭表達能力。同時要求學生對模擬演練中涉及到的理論知識點進行講解，完成將抽象的理論知識轉化為具體的實踐操作，再將具體實踐操作回歸到理論知識的過程，最終做到知行統一、理論聯系實踐。模擬招聘課程涉及人職匹配理論、社會知覺偏差等理論，要求學生簡要講解這些理論，分析理論在招聘活動中的應用，并結合自身參與模擬招聘活動的體驗思考這些理論的內涵與精髓。最后，教師必須對情景模擬活動進行分析與評價，這是情景模擬教學中的重要環節，可以起到畫龍點睛的作用。教師可以從理論知識、技能和態度三個方面對情景模擬活動進行評價，要對整個情景模擬教學活動的各個環節、各種觀點以及各演練小組的方案和演練內容進行詳細點評，還要對學生的語言表達、溝通技巧、應變和解決問題等相關表現進行整體評價。教師不但要對學生在演練過程中的閃光點和創新之處給予積極肯定和表揚，而且要指出演練過程中出現的問題和不足，并加以分析，給學生以啟迪。
4.課后總結階段。課程結束后，要求學生盡可能去回顧一下情景模擬課程的準備、實施和評價階段，根據切身體會進行書面總結，促使學生進一步思考，以鞏固學習效果。通過自我總結，學生可以看到情景模擬活動中存在的問題以及對情景模擬活動經驗、教訓的深刻體會，有利于對管理心理學知識的把握和實戰能力的鍛煉與提升。另外，教師在課后也要及時分析教學過程中出現的問題以及教學目標的達成情況，并思考情景方案和組織實施方法的改進與完善，對情景模擬教學進行全面總結。
二、情境模擬教學法實施中應注意的問題
1.模擬情景要貼近組織管理實際。情景模擬法要為學生創設一種仿真的實踐平臺，設計的工作任務中必須要有足夠的實踐操作內容，否則難以實現教學目的。因此，情景模擬法的任務設計一定要盡可能地貼近組織管理實際。在條件具備的情況下可聘請企業管理人員參與模擬活動，對情景創設任務設計給予最直接的指導和建議，以充分調動學生學習的積極性，增強情景模擬的實踐效果。
2.要給予學生及時、有效的指導。在模擬實踐的過程中，學生面對情景中陌生的“實際任務”可能會出現不知所措的情況，甚至會失去完成實踐操作任務的信心。因此，教師一定要及時發現學生模擬實踐中出現的困惑，并給予適當的點撥和指導，循序漸進地引導學生完成情景模擬中的實踐任務，并有針對性地提出問題激發學生去積極思考。在學生模擬任務結束后，教師要對學生的表現給出直接評價和解決問題的建議。
3.要做好實踐教學的理論儲備。教師要主動探究前沿性管理心理學理論以不斷完善自身知識體系，同時要更多地接觸組織管理實際，不斷補充積累大量的管理實踐相關案例進行案例研究，為開展實踐教學做好充分的理論儲備。另外可通過校企合作等形式，積極探索“教學——科研——生產”相結合的有效途徑，增加接觸社會實際的機會，不斷提高自身理論聯系實際的能力。
作者：李根強 單位：河南省新鄉醫學院心理學系
關鍵詞：高中數學 學習困難
一、學習困難的原因
高中數學教學應該使每一個學生在原有基礎上得到應有的發展，在社會所要求的基本素質方面達到規定的合格標準。而學生在接受知識、掌握知識、應用知識上的差異性是客觀存在的，尤其在高中階段的學習中，學生的個體差異更加明顯，兩極分化嚴重。筆者通過對學生數學學習方法的調查分析得出學生學習困難主要的原因如下。
（一）沒有正確的學習習慣
主要的表現為：1.預習不到位。2.聽課不得法：聽課的重點是聽習題的分析和解題方法。相當多的學生僅僅是聽教師課堂講授的內容，而不分知識的主次、重點。有些學困生存在思想開小差的現象。3.復習不及時。學生課后無復習計劃或很少復習，不懂、不會的知識也不請教他人，有抄襲作業現象。
（二）依賴性強
有的學生僅聽教師講解的內容，自主鉆研、探索的意識很差；有的學生不能主動解決課后存在的問題，獨立意識差，缺乏學習的自覺性。他們學習機械、呆板，能學懂數學知識的概念，模仿程式化的方法，但掌握不靈活，學到的知識常處于無序狀態，難以形成系統的知識結構，從而判斷、概括能力差。學困生沒有主動搞清知識結構和原理，對知識進行總結、梳理，由知識向能力轉化的中介水平較差。
（三）厭學心理嚴重
大部分學困生對學習數學喪失興趣，導致學習動力不足。這部分學生非智力因素結構不良，學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負；學習不主動、不積極，對數學興趣不濃，不勤于動手動腦；學習意志不堅定，注意力不集中，上課不專心聽講，缺乏克服困難的毅力。
傳統的學法指導，教師把學生視為知識的被動接受者，主要致力于教的改善。結果，有的學生掌握了知識方法，但不會加以運用，產生了生搬硬套現象；有的學生在教師激勵下產生了學習動機，但不能持之以恒，又難以自我調節，學習效果不佳。
二、克服學習困難的方法
針對學生中存在的幾種學法偏差，我認為在教學中不但應改善教學方法，更應該解決學困生“能學、愿學、會學”的問題；不但應注重對學生的外部指導，更應注重學生的內部指導與發展學生的自我評價、自我總結相結合，使學生養成良好的學習習慣。具體來說，教師要幫助學困生克服學習困難應做到以下幾個方面。
（一）建立融洽的師生感情
“感人心者，莫先乎情。”有愛才有真正的教育。教師要真心誠意地熱愛學生，讓學生欣賞教師的人格魅力，從而熱愛教師所教的數學；要多理解、多幫助、多鼓勵，隨時關注差生的學習習慣、學習興趣和意志的變化，及時給予提醒與矯正，從而使差生的學習從被動到主動、從感性到理性、從模仿到發揮、從知識到能力都有循序漸進的進步。
（二）加強學生良好學習習慣的養成教育
掌握良好的學習習慣是提高學困生學習成績的重要保障，培養學生良好的學習習慣是一項長期、細致的工作，也是課內外學法指導工作的首要任務。
首先，教師應逐步培養學生認真預習的習慣，使學生通過預習體會數學教材知識點和結構，掌握解決問題的方法。在預習過程中，教師應要求差生列出學習提綱，看懂并理清教材的內容，把看不懂、搞不清的知識點記下來，對運算法則要親自推導，對例題要親自演算。教師要及時督促、檢查，確保落實。
其次，教師要培養學生“讀”的能力，使學生能帶著問題讀，研究知識要素、重點，讓學生把握讀書的步驟，形成不動筆墨不讀書的好習慣。
再次，教師應教育學生認真聽講，抓住要點，沿數學知識的“發展線”，弄清楚知識間的聯系，從而確保學生課堂聽講效果。
此外，教師還要指導學生學會記筆記，記教師課堂上補充的、課本上沒有的、難度較大的、方法新穎的內容，不能眉毛胡子一把抓地全部記錄。
良好學習習慣的養成是克服學習困難的前提和基礎。為保證學生良好學習習慣的養成，教師應建立必要的規章制度做保障。同時，教師應有意識、有計劃地反復訓練、指導，尤其對差生的培養更要循序漸進，以程序化的方式訓練學生的學習技能，引導學生逐步提高，不能急于求成。為了幫助學生有重點地對數學教材內容進行復習，教師可以將單元章節的知識小結讓學生當成作業完成，使學生知識多而不亂，有條不紊，這樣做既提高了學生的理解、記憶和綜合能力，優化了學生的認知結構，也使學生的復習經常化、系統化，從領學、導學到自學。
（三）精心設計課堂教學結構，提高學生的學習積極性
數學知識包含概念的形成過程、結論的推導過程、方法的思考過程和規律的揭示過程等諸多過程。因此去粗取精，去偽存真，發現知識內部隱含的規律就顯得極其重要，而這也正是學困生學習困難的癥結所在。如果教師將所學內容直接“交給”學生，學生理解不透徹，印象不深刻，就會學習困難。所以，教師應運用多種方法培養學生的學習積極性。
教師可選用“發現法”培養差生的發散思維和調動其參與學習活動的積極性；運用“自學指導法”培養差生的學習習慣和自學能力，確立其學習活動的主體地位；選用“討論法”培養差生的表達能力和協調學生間關系，互相取長補短。教師讓學生當“演員”，自己當“導演”，必能提高學生的知識接受水平，激發學生的求知欲。教師要活躍課堂氣氛，使學生情緒高漲，精神放松，思維積極，能自覺地動腦思考和動手演算，用良好的課堂氛圍帶動差生學習的積極性。
在課堂教學中，教師要準確把握學困生的心理、生理特點、知識狀況、認知特征及認知規律，使他們聽得懂、學得會，盡可能鼓勵學生自己去探索、發現知識。
（四）對錯題專講多練，強化學生學習數學的針對性
大部分學生對作業批閱情況不能進行認真分析，往往只注意習題答案的對錯，而對于錯誤的原因卻不甚關心。作業中的錯題一錯再錯，得不到及時補救，而且這種“錯題—改錯—又錯”的現象反復出現，日積月累，自然與其他同學的差距越拉越大，以至無法追趕。對此，教師可要求學生對每次作業中的錯題進行摘錄，并寫出錯誤原因，每隔一段時間，教師就有針對性地再進行講解、訓練。這樣學生的學習有了針對性，學習中的“攔路虎”被一個個消滅掉，學生數學學習的自信心逐步提高，學習的主動性也逐步提高。
一、營造和諧教學氛圍，轉變教師角色觀念
在物理課堂民主教學的實施過程中，要注重營造平等、寬松、和諧的教學氛圍和使學生“心理安全”的學習環境，讓每一個學生在求知中得到快樂，在學習中健康成長，從而激發學生自主學習的積極性。營造和諧氛圍，激發自主學習興趣的具體作法是：①引導學生進入主動求知者角色，啟發學生創造思維，激發學生對物理的學習興趣和學習熱情；②營造情景，激活學生投入情緒，將學生從雜亂的思維中帶入新鮮清晰的物理世界；③教師適機而“導”，學生自主而“學”，師生配合，“導”“學”默契；④科學引導學生的好奇心理、想象心理、標新求異心理，促使其“頓悟”，激發其“靈感”，開啟其創造思維的閘門；⑤實行“因材施教”“適性而教”，針對學生的實際情況和個別差異，實施分層教學和揚長教學，特別是男、女學生在學習物理中的差別。
物理教師應轉變角色觀念，確定新型師生關系：①教師的角色主要是教學過程的指導者、組織者和參與者，是學習困難的幫助者和人格品質的示范者上，真正落實“教師中心”轉化為“學生中心”。②切實處理好師生之間、教學之間的關系，堅決擯棄教師中心、學生被動的師生單向傳授關系，實現學生中心、教師主導的師生雙向互動關系，追求師生之間、學生之間多向互動關系，真正落實“讓學生做成長的主人”。激發學生自主學習的熱情，形成持久的自主學習、主動求知和探索的良好學習動機。
二、實施“問題中心”教學
根據高中學生的學習心理特征、認知水平和認知能力特點以及高中物理學科特點，教師教的過程和學生學的過程就是教師不斷啟迪學生思維，不斷引導解決問題的過程。在物理教學中，教師要在“依綱據本”，落實“精、活、實”前提下，注重問題的基礎性，擴展性和探索性之間的合理梯度和合適比例，盡可能體現以“學為中心”的教學設計原則。①每課每節每章，其基礎性問題，必須面向全體，以保證夯實基礎，培養常規求同的思維能力；②擴展性問題注重發展，以促進知識遷移和能力強化，培養發散求異的思維能力；③探索性問題注重創新，是專為學習潛力大的學生設計，為他們進一步探索與創新提供空間，培養求新、求深的創造性思維能力。教師的引導和啟發貫穿于設置問題、分析和解決問題的全過程。不僅如此，物理教師還應注重啟發，激勵學生自我發現問題，進行探索式學習，并把它作為培養創造性思維能力的一個重要方面。問題中心教學要求物理教師給學生提供學習的條件和機會，幫助學生主動參與，主動學習，教師設置問題或啟發學生提出問題，然后指導幫助學生分析并解決問題，讓學生能夠舉一反三。經過多年探索，我總結出課堂教學“問題中心”教學的基本模式：設置問題及問題情境――分析、思考問題核心――解決問題。
三、培養學生“主動學習”的習慣
學生“主動學習”是民主教學的直接實現，是教師由“教”轉為“不教”的目的所在，是實現物理課堂教學效果最優化的標準之一。在課堂教學中，教師激勵學生主動學習的主要做法是：①努力實現兩個轉移――以“教”為中心轉移到以“學”為中心，以“傳授知識”為中心轉移到以“培養能力”為中心，努力培養學生的主體意識，為學生“主動學習”提供前提：②以情導學，對學生即時肯定和期盼，改善學生非智力因素，強化學生學習動機和興趣，為學生“主動學習”不斷注入活力：③充分運用現代化教育手段，精講精煉，“減負讓時”，為學生“主動學習”提供重要保證；④致力于學習方法、學習策略的指導與總結，幫助學生不僅“學會”，更要“會學”，并進行學習上的自我設計，為學生“主動學習”奠定基礎。
四、面向全體，分層推進
實行民主教學，面向全體學生，了解學生在認知因素和非認知因素兩方面的差異性，“因材施教”，給學生自主學習的時間和空間。物理教學分層推進，主要從四個方面進行：①備課，教師備課中堅持備學生，并通過平時觀察、作業檢查、問卷調查和學結等方式，了解學生學習情況，然后有所針對地對作業的難度和數量進行有效控制，以保證學生在課堂上完成作業。②練習，物理教師在指導演練時，采取扣緊問題，分類指導，分層推進的方式。③機會，給“后進生”和優生以平等的學習和成功的機會，堅持做到“三個一樣”和“三個不一樣”：對所有學生一樣熱情，一樣認真，一樣嚴格要求；對不同學生學習目標可以不一樣，回答問題的難度可以不一樣，作業數量和難易度可以不一樣。④要求，對學習成績一般的學生，嚴格督促檢查，并用好“錯題本”，認真糾錯，寫好總結；對學習成績優秀的學生，鼓勵研究性學習，超前學習。
五、愛護學生，民主評價
（1）在教學中，要民主評價學生。①把握評價的恰當性，讓學生真正感到自己的成功之處是值是肯定的，不足之處是必須糾正的；②注重評價的層次性，物理教師善于捕捉，分析，運用反饋信息，分別給不同的學生以不同的評價，使評價產生有效的激勵作用：⑧運用評價的多樣性，綜合運用鼓勵的言語、眼神、微笑，機會的提供、成績的展示等方式，使每個學生有成功感；④利用評價的多功能性，既進行學習指導，又注重思維啟發，既注重師生心理溝通，又注重融洽人際關系，形成良，好的民主教學氛圍；⑤堅持評價的參與性，鼓勵、指導學生自評、學生互評，在這種學生參與評價過程中，讓學生懂得怎樣發現他人的優點和欣賞他人的長處，學會正確對待別人，正確對待自己。這些措施促進了學生自主學習。
關鍵詞: 自主學習理論必要性大學英語課堂
一、前言
如何充分利用有限的課堂時間,幫助大學生進行有效的英語學習,達到新《大學英語課程教學要求》(2004年教育部頒)的要求,是大學英語教師一直以來探討的問題。盡管教學和教材改革的深入發展已經為英語教學提供了較好的素材和藍本,但在眾多高校的大學英語教學中仍存在諸多短期難以解決的問題,比如:語言習得環境十分有限、教學班級大、課時不多、教學輔助設備滯后等,加上部分教師具有“把著手教”的傳統教學理念和方法,直接造成學生語言知識練習機會少、學習興趣難以激活、學習效率不高,這大大背離課堂輔助學生學習的初衷。優化大學英語課堂,激發學生的自主學習意識,為學生搭建一個理想的自主學習展示的平臺,這是英語教師們應努力的方向和奮斗的目標。
二、自主學習的理論和提倡自主學習的必要性
1.自主學習的理論和含義
Heloc認為,自主學習是自己對學習負責任的能力,是一種潛在的、在特定環境中可以實施的能力,包括確定學習目標,決定學習內容和進度,選擇學習方法和技巧,監控學習過程,評估學習效果。[1]David Little曾指出,自主學習者需要有洞察力、積極的態度、反思的能力,并做好進行主動自我管理和與他人互動的準備。[2]Leslie Dickinson(1993)認為,自主學習者(autonomous learner)在學習態度上具有以下特征:“能夠識別出所教的內容”,“能規劃自己的學習目標”。“選擇運用適當的學習策略,常常是有意識的”,“能監控自己對學習策略的使用”,以及“識別出哪些策略是不合適的并進行調整”[3]。根據以上專家學者的定義,我們可以把外語學習的自主能力理解為外語學習者不受教師的限制,根據自己的學習需求、學習目標積極主動自主地決定學習內容、學習方法、學習形式。巴特勒指出了教學過程中自主學習的重要性,提倡將學生培養成自主學習者。“如果學生在學習活動之前能夠確定學習目標,制定學習計劃,做好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展,學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節,在學習活動后能夠對學習進行自我檢查、自我總結、自我補救,那么他的學習就是自主的”(龐維國,2003)。
2.傳統教學方法的弊端
傳統的教學方法注重語言知識的輸入而忽視語言交際能力和自學能力的培養,采取“填鴨式”、“保姆式”生填硬灌,以教師為中心、把學生當作知識的容器注入式的教學方法,使得學生只是被動接受知識。而且這些方法過于偏重詞匯、語法結構,而忽視其文化內涵的傳達,使得課文成為語言知識的載體,而不是信息的載體。這樣學生在學完課文后,往往是見樹不見林。而且據調查,目前大多數學生上英語課時還是比較習慣于傳統的聽課方式,只有少數學生積極參與課堂活動。盡管課堂上能主動發言和提問的學生少,但大多數學生有參與課堂活動的交際欲望。應該引起教師注意的是學生的課堂表現與他們的真實意愿之間存在著很大的差距,這種矛盾值得英語教師們反思:我們的教學活動或教學手段是否在某種程度上桎梏著學生學習積極性的發揮?
3.提倡自主學習的必要性
由于大多數中國學生的身邊幾乎不存在任何目的語社團,在日常生活中沒有機會也不會用英語進行交流。課堂教學則為英語習得者提供了一個獲得語言知識、用英語交流思想的平臺。學生在課堂里學習語言知識、操練語言技能,課外很少有這樣的語言實踐機會,因此,學生對課堂的依賴性較強,教師的課堂教學效果對他們學習效率的提高有著舉足輕重的影響,這就需要師生共同營造輕松愉快的課堂環境,建立和諧融洽的課堂合作關系,激發學生學習的熱情,使其樹立學好英語的信心。而傳統教學法則讓學生對老師形成了極強的依賴性,不利于學生自主學習能力的培養,因此,改革傳統教學方法,倡導自主學習意識已迫在眉睫。
三、滲透自主學習意識,構建理想大學英語課堂
自主學習需要轉變教師的角色、學生的角色和教育機構的角色。學生應更明確自己在決策中的中心地位,在學習中所承擔的責任。教師則應在新的角色中采取新的方法,釋放權利,允許學生犯錯誤。教師可以從以下四方面著手優化課堂模式,構建理想課堂。
1.強調民主
民主輕松的課堂氣氛有助于刺激學生的參與欲望。因此,在強調教師的主導地位的同時,強調學生的主體地位是不容忽視的。如果教師給予學生充分的信任、關懷、尊重和理解,那么師生之間、同學之間就能建立友好、和諧、民主、積極的關系,他們之間就會有良好的互動方式。讓學生擁有參與、選擇課堂活動、與教師共享課堂管理的權利,適當由他們來控制學習過程、決定課堂走向和時間分配等有利于學生主動性的發揮。比如:上新課前,讓兩名學生自愿報名找與主題相關的材料作課前值日報告;布置幾個文化背景知識題目讓學生任選其一,通過查找圖書或網上資料自行準備,在課堂上進行匯報;課文學習時可讓學生首先提出難點,師生共同解決;合作學習、集體討論、小組對話、角色扮演均尊重學生的意愿,由學生自由組合,教師僅為他們提供討論、辯論或表演的舞臺,只充當引導者。這樣一來,學生便有了一定程度的自,主體地位得到凸顯,激發了主動性和積極性。
2.充分準備
為了使課堂活動順利進行,教師應要求學生課前充分預習。通過預習,學生對課文較為熟悉,這時教師可采取交際法讓學生概括課文,總結段落大意,對難句進行猜測性釋義,并鼓勵學生將自己的理解用英語表達出來,逐步提高交際能力。教師在講解課文時,應避免采用“注入式”教學法,盡量從學生那里獲取信息,把注意力放在難點上,盡量用英文講解,不要在學生已很清楚的單詞和表達方式上浪費時間。在可能的情況下,教師可使用手勢和模擬動作。如果班上的一些學生仍無法理解,那么就請班上成績較好的學生給一個譯文。但是,翻譯始終應被看成是最后一招。這樣便把交際法引入課堂,教師充當教學活動的導演,通過合理的組織和恰當的啟發,創設適當的情境,引導學生扮演角色,使之在模擬交際中獲得真正的交際能力。另外,這給教師也提出了更高的要求,充分備課,以便能應付學生的各種提問。
3.自我監控、反饋、調節
課堂是一個仿真的英語語言環境,學生在此所提的任何問題,所作的任何陳述、討論都可得到來自同學和老師的信息反饋,包括語言、面部表情和課堂氣氛等,并能對此作出適當調節,達到語言表達和交流的目的。教師在課堂里的作用是鼓勵學生為自己創造機會,鍛煉語言運用能力。教師應引導每個學生為自己每天或每堂課的學習設置具體可行的目標,并對照目標監控自己的學習活動,評價自己的學習結果,采取措施進行自我激勵。
4.自我檢查、總結、補救
教師應根據學生的不同層次,確定不同目標,讓學生總結并記錄每節課學習情況,包括課前準備、課堂表現、課后復習,以及知識拓展情況等,及時對自己的缺陷和進步作出總結和評價,并提出改進措施。另外,教師還要定期對學生的英語能力進行自評和互評調查,讓學生了解自我,注意引導學生相互發現對方的優點,形成相互幫助、相互促進、相互學習的局面。
四、結語
如何發揮學生的主觀能動性,讓自主學習意識滲入大學英語課堂,構建理想課堂,這是師生需共同努力的。因為只有實現這一理想,課堂學習才能省時高效,語言學習才能達到目標。
參考文獻:
[1]Heloc,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergam,1981:153-160.
[2]Little,D.I.Earner Autonomy:Definition,Issues and Problems[M].Dublin:Authentic,1991:81-88.
