時間：2022-05-17 17:09:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財(cái)經(jīng)法規(guī)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：會計(jì)從業(yè)資格；財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德；任務(wù)驅(qū)動法；翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1047（2016）01-0045-04 DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2016.01.11
筆者在常州某職業(yè)學(xué)院從事會計(jì)從業(yè)資格的教學(xué)與培訓(xùn)工作，但是近幾年的考證情況并不理想，尤其是財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德課程。為提升教學(xué)效果，本文將從課程定位、教材分析、教法探索、學(xué)法建議、課程展望5個方面來探索該課程的教學(xué)策略。
一、課程定位與教材分析
財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德是常州某職業(yè)學(xué)院五年制高職會計(jì)專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)法律意識，提高會計(jì)道德素養(yǎng)，通過會計(jì)從業(yè)資格考試。學(xué)習(xí)這門課程之前，學(xué)生已經(jīng)對會計(jì)基本技能教育與訓(xùn)練、出納實(shí)訓(xùn)、企業(yè)環(huán)境與會計(jì)認(rèn)知、基礎(chǔ)會計(jì)等專業(yè)課程進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)。后續(xù)還將深入學(xué)習(xí)會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)、成本會計(jì)實(shí)務(wù)、稅法實(shí)務(wù)等課程。江蘇省從2008年開始試行會計(jì)從業(yè)資格的無紙化考試，第一批試點(diǎn)城市包括常州、揚(yáng)州、鎮(zhèn)江。從無紙化考試以來，考試題型、題量、時長不斷變化，考試要求不斷在改革。從2014年起，會計(jì)從業(yè)資格考試時間由每年1次變?yōu)槊磕陜纱巍Ｒ蛉珖鴷?jì)從業(yè)資格考試題庫（新版）正處于對接和測試階段，故2015年上半年仍延用舊版的全國會計(jì)從業(yè)資格考試題庫，2015年下半年開始使用新版全國會計(jì)從業(yè)資格考試題庫。在教材上，我們使用的是根據(jù)最新會計(jì)從業(yè)資格考試大綱編寫的，于2015年4月出版的教材。這本教材并不適合高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，作為考試用書過于理論和書面化，沒有拓展學(xué)生的專業(yè)知識和實(shí)踐運(yùn)用能力，這是課程團(tuán)隊(duì)需要改進(jìn)的地方，后續(xù)會征訂適合五年制高職的教材，并配備考試習(xí)題集。財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德主要有兩大知識體系：一部分為財(cái)經(jīng)法規(guī)，包括會計(jì)法律制度、結(jié)算法律制度、稅收法律制度、財(cái)政法律制度，培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)法律意識。另一部分為會計(jì)職業(yè)道德，從道德層面規(guī)范會計(jì)行為。教學(xué)過程中，我們強(qiáng)化每個知識點(diǎn)的訓(xùn)練。除此，學(xué)生利用手機(jī)也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)注的有關(guān)會計(jì)類的微信平臺，讓他們時刻能了解財(cái)會動態(tài)，也能進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練。2014級會計(jì)專業(yè)五年制高職班的學(xué)生正備戰(zhàn)明年上半年的會計(jì)從業(yè)資格考試，授課過程中也給學(xué)生推薦了幾本習(xí)題集，可以在本學(xué)期課程結(jié)束后的寒假期間作為考前的強(qiáng)化訓(xùn)練。但是，不斷變化的考試，對學(xué)生的應(yīng)變能力要求比較高。往往教材上新增和變化的內(nèi)容，還沒有配套更新的習(xí)題資源。所以課程團(tuán)隊(duì)也在自編相關(guān)的習(xí)題資源，供學(xué)生練習(xí)。
二、教法探索
在授課過程中，可以結(jié)合多媒體設(shè)備（如筆記本電腦、ipad）、實(shí)物教具、微課視頻等教學(xué)工具開展教學(xué)。在教學(xué)方法中，課程團(tuán)隊(duì)主要運(yùn)用案例法、任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂、提問答疑等教學(xué)方法進(jìn)行授課，幾種方法也可以相互結(jié)合。（一）案例分析法例如講授稅收法律制度中的稅款優(yōu)先原則時，用案例分析法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)后，自行找出案例的結(jié)論并總結(jié)成表格，如表1所示。（二）任務(wù)驅(qū)動法在任務(wù)驅(qū)動方法下，課程團(tuán)隊(duì)主要通過“講解演示、現(xiàn)場實(shí)操、檢查指導(dǎo)、案例練習(xí)、展示點(diǎn)評、學(xué)生評價”等過程展開教學(xué)，還可以輔助微課等工具，也可與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起運(yùn)用。（三）翻轉(zhuǎn)課堂在授課過程中，課程團(tuán)隊(duì)還會運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。比如將全班同學(xué)分成若干小組，每組設(shè)有組長。由課代表建立“財(cái)經(jīng)法規(guī)討論群”，每個組長都是群里的成員。老師在上課前提前布置下節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生在課后準(zhǔn)備，組長將組員成果拍攝成圖片或視頻，在課堂上通過QQ匯報(bào)本組成員完成情況，展示學(xué)習(xí)成果，反饋出任務(wù)執(zhí)行過程中存在的問題，并由其他小組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)行教與學(xué)的互動。這個過程中，教師必須嚴(yán)格控制手機(jī)QQ的使用，只有組長才有使用的權(quán)利，匯報(bào)結(jié)束后必須和其他同學(xué)一樣，將手機(jī)放入黑板旁邊的手機(jī)袋。以銀行承兌匯票為例，該項(xiàng)票據(jù)是商業(yè)往來中一項(xiàng)重要的結(jié)算工具，通過支票內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)對票據(jù)的填制有了基本的了解，如何舉一反三，運(yùn)用于銀行承兌匯票，是課程的主要任務(wù)。課程團(tuán)隊(duì)主要通過以下幾個步驟實(shí)施教學(xué)：1.課前準(zhǔn)備（1）布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材銀行承兌匯票的相關(guān)內(nèi)容；（2）模擬銀行承兌匯票使用過程中的人員角色，將班級學(xué)生分成小組，每個小組確定一位組長，組內(nèi)設(shè)立5個角色：銀行承兌匯票的出票企業(yè)A，承兌銀行B、收款企業(yè)C和被背書人D及其開戶銀行E。過程中由出票企業(yè)A填寫，并交B銀行承兌后交由收款人C，C又轉(zhuǎn)讓給被背書人D，D最終向自己的基本存款開戶銀行E提示付款。（3）印制任務(wù)材料（案例、空白票樣、各類章）2.課中實(shí)施（1）提出任務(wù)。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，通過銀行承兌匯票最常見的使用流程，提出本節(jié)課的總?cè)蝿?wù)——學(xué)會銀行承兌匯票的填制與使用，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。（2）實(shí)施任務(wù)。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，引導(dǎo)學(xué)生自行填制銀行承兌匯票。學(xué)習(xí)小組內(nèi)分角色相互討論、分析，嘗試根據(jù)任務(wù)材料互助完成填制和流轉(zhuǎn)銀行承兌匯票，教師巡視各學(xué)習(xí)小組練習(xí)情況。（3）反饋任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，通過組長匯報(bào)本組成員完成情況，組長通過QQ把每組填制的銀行承兌匯票上傳至QQ討論組，反饋出任務(wù)執(zhí)行過程中存在的問題，由其他小組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)行教與學(xué)的互動。3.課后反思以往的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較理想，個別小組在填制過程中會出現(xiàn)日期沒有按照規(guī)定的方式填寫、金額錯誤、選錯章、印章模糊不清、背書不連續(xù)的情況。而部分小組在填制過程中發(fā)現(xiàn)自己填制錯誤后，使用修正液、膠帶紙等不正確的修改方式，這是在以后的教學(xué)過程中必須時刻強(qiáng)化和提醒學(xué)生注意的。（四）提問答疑最后一個方法也很重要。“提問”其實(shí)就是階段性的考核，比如（1）參加會計(jì)從業(yè)資格考試舞弊，2年內(nèi)不得再參加會計(jì)從業(yè)資格考試；（2）被依法吊銷會計(jì)從業(yè)資格證書的人員，自被吊銷之日起5年內(nèi)（含5年）不得參加會計(jì)從業(yè)資格考試；（3）因提供虛假財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告，做假賬，隱匿或者故意銷毀會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告，貪污、挪用公款，職務(wù)侵占等與會計(jì)職務(wù)有關(guān)的違法行為，被依法追究刑事責(zé)任的，終身不得參加會計(jì)從業(yè)資格考試；（4）對于偽造學(xué)歷、會計(jì)從業(yè)資格證書和資歷證明，或者在會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試期間有違紀(jì)行為的，由會計(jì)考試管理機(jī)構(gòu)吊銷會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格，2年內(nèi)不得參加考試。把財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德課程內(nèi)容中所有不能參加會計(jì)從業(yè)資格考試和會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試的內(nèi)容歸納在一起，對學(xué)生進(jìn)行階段性的提問，起到復(fù)習(xí)和強(qiáng)化的效果。“答疑”也是一個重要的環(huán)節(jié)，主要解答學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中的疑惑，根據(jù)他們反饋的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的教學(xué)策略。
三、學(xué)法建議
縱觀以往考證失敗的原因，沒有合理安排時間，準(zhǔn)備時間不足是主要原因。建議學(xué)生增強(qiáng)信心，課程的難度并不是讓人高不可攀的，既然決定了考，就做好吃苦的準(zhǔn)備；重視學(xué)習(xí)資料，教材、習(xí)題冊、光盤；關(guān)注錯誤，重視弱點(diǎn)，溫故而知新；重視學(xué)習(xí)方法，會看書，帶著思考學(xué)習(xí)，善于歸納總結(jié)，利用口訣法和聯(lián)想法科學(xué)記憶。（一）善于歸納總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生善于歸納總結(jié)的能力，把重難點(diǎn)的知識歸納成表格進(jìn)行記憶，如表2所示。（二）口訣法在掌握會計(jì)法律制度中13種違法行為相關(guān)責(zé)任主體應(yīng)承擔(dān)的罰款金額時，可以將其歸納成三大類，第一大類10種，單位三、五（即三千到五萬），個人二、二（二千到二萬）；第二大類2種，單位五、十（即五千到十萬），個人三、五（三千到五萬）；第三大類比第二大類多了五、五（即五千到五萬）。通過口訣法能達(dá)到事半功倍的效果（三）聯(lián)想法在掌握會計(jì)人員回避制度的內(nèi)容時，即國家機(jī)關(guān)、國有企業(yè)、事業(yè)單位任用會計(jì)人員應(yīng)當(dāng)實(shí)行回避制度,單位負(fù)責(zé)人的直系親屬（夫妻、直系血親、三代以內(nèi)旁系血親、近姻親關(guān)系）不得擔(dān)任本單位的會計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（會計(jì)主管人員），會計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（會計(jì)主管人員）的直系親屬不得在本單位會計(jì)機(jī)構(gòu)擔(dān)任出納工作。可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的直系親屬進(jìn)行理解和記憶。出納不能從事的工作以及記賬人員不能兼任的工作也可以用相同的記憶方法。
四、課程展望
【摘要】《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》是職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，該課程既涉及專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法律條文，又涉及枯燥的會計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)內(nèi)容，教學(xué)效率一直得不到有效的提高。但是《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程又是會計(jì)從業(yè)資格證的必考內(nèi)容，直接影響到學(xué)生以后的就業(yè)，所以提高該課程的課堂教學(xué)效率迫在眉睫。基于這樣的實(shí)際情況，必須加強(qiáng)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課堂教學(xué)方法的改革，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)方法
“雙證制“是高職高專教育的特色，學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)取得學(xué)校的“學(xué)歷證書”之外，還必須取得“會計(jì)從業(yè)職業(yè)資格證書”才能畢業(yè)。但《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》程涉及5種不同法律法規(guī)，內(nèi)容多，考點(diǎn)分散，理解難度大，同時受課程教材以及其他教學(xué)方法、教學(xué)模式的影響，該課程的教學(xué)效率較低，卻影響會計(jì)從業(yè)資格證取得的重要因素，所以在高職院校實(shí)行“雙證制”又讓學(xué)生望而生畏，進(jìn)而影響招生和學(xué)生就業(yè)。因此提高《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)效率，提高會計(jì)從業(yè)資格證的考取能力，滿足學(xué)生以后崗位需求，已成為職業(yè)院校教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。
一、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)改革的必要性分析
（一）會計(jì)專業(yè)生源情況分析。高職院校的學(xué)生現(xiàn)狀是文化基礎(chǔ)知識較差，自主學(xué)習(xí)能力、自控能力不足，本身還具有很多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程中包含非常專業(yè)的法學(xué)知識，較為枯燥，學(xué)習(xí)難度較大，所以對該課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣是必然的。目前，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生女生占據(jù)絕大部分，她們本身對枯燥的國家政策和法律條文缺乏興趣。上述因素都給《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程的學(xué)習(xí)帶來了很大的難題，也對教學(xué)方法提出了更高的要求。（二）《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析。雖然2017年全國會計(jì)從業(yè)資格證書考試暫停，但是從《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程在整個會計(jì)專業(yè)的作用來講，它是會計(jì)專業(yè)的核心課程，該課程對于增強(qiáng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生法制觀念和提高職業(yè)道德水平，提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有不可替代的作用。從知識系統(tǒng)化角度講：它是步入會計(jì)行業(yè)的基礎(chǔ)知識，是銜接初級會計(jì)技術(shù)資格考試的《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》基礎(chǔ)課程的墊腳石，這也使得該課程在教學(xué)的過程中不可避免的帶有了“應(yīng)試教育的色彩”。目前《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程主要有以下兩方面問題：一是，課程教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理。在該課程教學(xué)的過程中，很多教師還是課堂的主體，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，師生之間缺少交流，課堂氛圍較為的壓抑。再有就是教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的也十分不合理，在教學(xué)的過程中過度注重法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，以教師為主，沒有充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。二是，應(yīng)試教育色彩突出，忽視了理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力。使得該課程教學(xué)目標(biāo)存在很大的偏差，無論是學(xué)生還是教師都是以會計(jì)從業(yè)資格證的考取為標(biāo)準(zhǔn)，只注重理論知識的死記硬背，忽視了對其內(nèi)容的理解和實(shí)際應(yīng)用。考試結(jié)束后，沒有被理解的知識很容易忘記，無法解決以后會計(jì)崗位中的問題，學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力沒有真正的提高。
二、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程教學(xué)方法分析
（一）利用任務(wù)驅(qū)動法，提高課堂教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動法在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)重要的地位，它使理論知識與實(shí)踐活動有機(jī)的結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，以“任務(wù)”為線索，以“子任務(wù)”為模塊，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。例如：在授新課前先讓學(xué)生自己根據(jù)歷年考試題在課本中找到題眼，進(jìn)行歸納總結(jié)做到心中有數(shù)，提高課堂教學(xué)效果。同時在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)的過程中，教師也要參與其中，加強(qiáng)師生之間的交流，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。例如：在講授支付結(jié)算制度中票據(jù)填寫內(nèi)容時，讓學(xué)生自己將自己填寫的票據(jù)拿上，相互查看填寫是否正確，老師再將長容易出現(xiàn)錯誤的票據(jù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生和自己的票就的填寫進(jìn)行對比，可以達(dá)到“此時無聲勝有聲”的效果。（二）實(shí)行情境教學(xué)法，提高其實(shí)際應(yīng)用性。情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容情景表象，老師要當(dāng)好“領(lǐng)導(dǎo)”、做好“指導(dǎo)”、有效“疏通”和注重“引導(dǎo)”這四個環(huán)節(jié)，對具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各個任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)任務(wù)，采取模擬實(shí)景教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)為基本模式，讓學(xué)生如身臨其境，強(qiáng)化學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的親切感，進(jìn)而將枯燥、抽象的理念轉(zhuǎn)換成比較通俗易懂的專業(yè)知識，再結(jié)合課堂討論交流與實(shí)訓(xùn)形成一定的職業(yè)技能。例如：稅務(wù)登記和納稅程序，讓學(xué)生通過自己動手報(bào)稅和實(shí)操納稅程序的演練，實(shí)現(xiàn)稅務(wù)登記和納稅程序等相關(guān)知識的理解，老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)操存在的問題讓學(xué)生自己進(jìn)行討論交流，從而實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)法。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)情境來滿足教與學(xué)的需求，讓學(xué)生親身體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)活動。（三）引入啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。啟發(fā)式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的知識水平，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。簡單地說就是要寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。例如：在講增值稅納稅鏈條時，將納稅鏈條過程做成動態(tài)圖，讓學(xué)生感知增值稅是在商品流通過程征稅，是在商品流通的每一個環(huán)節(jié)征稅的。“啟發(fā)”的著眼點(diǎn)是教師如何教，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)造“有思有答”的教授式教學(xué)方法。例如：票據(jù)的權(quán)利，用動態(tài)圖先演示票據(jù)做成過程，會產(chǎn)生哪些基本當(dāng)事人，最后持票人擁有票據(jù)的目的是什么，得出持票人的權(quán)利。隨著動態(tài)圖的延伸又引出非基本當(dāng)事人，最終持票人在什么情況下才能行使票據(jù)的付款請求權(quán)和追索權(quán)。這用學(xué)生自己動手積極參與思考，老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)操存在的問題讓學(xué)生自己進(jìn)行討論交流，這種啟發(fā)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，活躍課堂教學(xué)氣氛，教學(xué)效果比較好。（四）教學(xué)手段的改革，積極學(xué)生學(xué)習(xí)效率。媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)方法的改革提供有力的手段，本課程的教學(xué)過程中，教師在整個教學(xué)體系中全程使用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用信息化教學(xué)手段，信息量大，能圖、文、音等相結(jié)合，講、學(xué)、練一體、案例分析、專題視頻、圖表展示等多種方法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實(shí)際教學(xué)效果非常好。《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》具有較高的專業(yè)性的同時也具有學(xué)歷性質(zhì)，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中必須提高課堂教學(xué)效率，而要提高課堂教學(xué)效果就必須對《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，采用現(xiàn)代教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生綜合能力，為學(xué)生的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:王艷 單位:延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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[2]王洪.《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)模式與教學(xué)方法探討[J].理財(cái)顧問.2016,(5）:161.
一、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德課程設(shè)置現(xiàn)狀
近年來，財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德課程設(shè)置面臨著諸多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。機(jī)遇有兩個方面：一方面，會計(jì)從業(yè)證考試難度增加，范圍不斷調(diào)整；另一方面，會計(jì)工作中假賬腐敗的滋生，以及社會價值觀念的不斷完善只是對會計(jì)從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)的要求越來越高。困境方面主要在于各校教學(xué)情況存在差異，對于應(yīng)試教材的五個章節(jié)知識點(diǎn)，有的學(xué)校安排一個學(xué)期的課堂教學(xué)；有的學(xué)校則較為重視，分上下兩個學(xué)期；有的學(xué)校則隨機(jī)設(shè)置，學(xué)生自主安排會計(jì)證考證事項(xiàng)。這三種課程設(shè)置方式，前兩種注重應(yīng)試考試通過率，后一種將該課程看作可有可無，沒有考慮應(yīng)試目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。因此，如何科學(xué)的設(shè)置該門課程，才能達(dá)到應(yīng)試目標(biāo)與職業(yè)素養(yǎng)的雙重目標(biāo)尤為重要。本文主要從以下三個方面對目前該課程的設(shè)置進(jìn)行了分析。（一）過分重視從業(yè)資格考試通過率，課程素質(zhì)教育目標(biāo)不明顯。目前，職業(yè)院校都在提倡“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)特點(diǎn)，畢業(yè)之前都要求學(xué)生至少取得一項(xiàng)專業(yè)相關(guān)技能證書，因此會計(jì)從業(yè)資格證書作為財(cái)務(wù)會計(jì)類學(xué)生的主選證書，為了提高學(xué)生的考證通過率，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中針對會計(jì)人員素養(yǎng)培養(yǎng)方面少之又少，導(dǎo)致課程設(shè)置目的背離了人才培養(yǎng)的全面性發(fā)展。（二）課堂教學(xué)方法單一。財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德側(cè)重了法律類課程，但由于其有應(yīng)試性的目標(biāo)就決定了該課程的設(shè)置不能僅僅從人文關(guān)懷的角度進(jìn)行，而需要用分?jǐn)?shù)來衡量教學(xué)的實(shí)效性。（三）相關(guān)課程缺乏有效銜接，課程設(shè)置單一。目前多數(shù)學(xué)校是按照專業(yè)課程進(jìn)行授課，不同的教師在課程知識點(diǎn)講解存在重復(fù)的情況，不同課程的技能訓(xùn)練不能很好地銜接，使學(xué)生不能將現(xiàn)實(shí)的業(yè)務(wù)流程和理論知識相結(jié)合。
二、基于應(yīng)試教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程設(shè)置建議
（一）建立課外學(xué)習(xí)社團(tuán)，完善應(yīng)試與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德的課程內(nèi)容繁雜，包含會計(jì)法律制度、支付結(jié)算制度、稅收法律制度、財(cái)政法律制度和會計(jì)職業(yè)道德五個方面，尤其是支付結(jié)算、稅收法律和財(cái)政法律制度三個章節(jié)知識點(diǎn)零碎而抽象，僅僅依靠課堂的理論講解對于考證是有一定的作用，但是對于職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)卻難以實(shí)現(xiàn)。因此，為了加強(qiáng)考證知識點(diǎn)的掌握和鞏固，以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)，課外學(xué)習(xí)社團(tuán)的開展對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。我們可以從以下幾個方面來進(jìn)行：（1）對于財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)類學(xué)生我們可以進(jìn)行學(xué)習(xí)研究活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行課堂教學(xué)研究，為其職業(yè)素養(yǎng)的能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。（2）教師組織學(xué)生開展企業(yè)實(shí)踐和社會調(diào)查，提升學(xué)習(xí)興趣，通過企業(yè)實(shí)踐使學(xué)生真正體驗(yàn)如何將課程知識點(diǎn)落實(shí)到會計(jì)工作中去。（二）開拓有效的教學(xué)方法。（1）優(yōu)化教學(xué)手段。在現(xiàn)階段教學(xué)中較為的教學(xué)方法主要有案例教學(xué)法、分層教學(xué)法、合作教學(xué)法等。案例教學(xué)法不僅能提高學(xué)生的自主探索能力還能與從業(yè)資格考試中的案例分析題相結(jié)合。分層教學(xué)法可以使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生盡快通過考試，稍差一點(diǎn)的學(xué)生逐步進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)法能夠較好的解決該課程知識點(diǎn)多，法條多，會計(jì)程序復(fù)雜的難題。（2）以賽促學(xué)。對于知識點(diǎn)的掌握，教學(xué)方法的改進(jìn)似乎還不能達(dá)到很好的效果，不能很好地調(diào)動學(xué)生們的積極性，因此，在教學(xué)上我們可以通過在授課或是課余時間進(jìn)行知識問答競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地掌握知識點(diǎn)。（3）有效利用網(wǎng)絡(luò)課程。目前，多數(shù)學(xué)校都在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，讓學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)時有效的進(jìn)行知識點(diǎn)鞏固，同時開展自主學(xué)習(xí)。（三）加強(qiáng)課程之間的銜接，實(shí)施一體化教學(xué)模式。這是一項(xiàng)較大的工程，需要專業(yè)在教學(xué)時實(shí)現(xiàn)課程的相互溝通，進(jìn)行一體化教材編制，加強(qiáng)一體化實(shí)訓(xùn)，從教學(xué)模式、教材、教學(xué)環(huán)境等方面的轉(zhuǎn)變。這是一種全新的教學(xué)模式，可以避免上課重理論，改善學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的狀況，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中掌握會計(jì)的實(shí)際工作流程。
總結(jié)
在新形勢下，相關(guān)院校要真正走出單純的會計(jì)技能型人才模式，必須積極構(gòu)建會計(jì)理論教育與職業(yè)道德教育的新模式。尤其是財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德這門課程，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)高能力，為順利通過會計(jì)從業(yè)資格考試做好鋪墊；同時也要提高準(zhǔn)會計(jì)人的職業(yè)道德修養(yǎng)，強(qiáng)化會計(jì)職業(yè)責(zé)任感，為學(xué)生將來走上工作崗位應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)法律法規(guī)奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：楊娟娟 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院
［關(guān)鍵詞］高職 財(cái)經(jīng)類專業(yè) 人才培養(yǎng)模式
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。強(qiáng)調(diào)各高職院校“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。構(gòu)建體現(xiàn)高職教育特色和專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式是高職院校強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)高職教育建設(shè)成效的一個重要方面。
所謂人才培養(yǎng)模式，是“以服務(wù)社會特定需要為價值取向，在一定教育理論和有關(guān)哲學(xué)、心理學(xué)等理論的指導(dǎo)下，形成具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和相應(yīng)的教育教學(xué)保障設(shè)施、監(jiān)控評價方式的實(shí)踐操作體系”。高職教育人才培養(yǎng)模式主要解決高職教育“培養(yǎng)什么樣人”和“怎樣培養(yǎng)人”這樣兩個根本性的問題。它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等構(gòu)成要素，并規(guī)定教學(xué)內(nèi)容選擇、整合的方向，同時也制約教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用。
高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)涵蓋了商貿(mào)、管理、金融、財(cái)會等各類專業(yè), 在人才培養(yǎng)方面有其獨(dú)特的要求和規(guī)律,在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理等方面應(yīng)具有鮮明的財(cái)經(jīng)特色。
一、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
雖然各高職院校基于自身情況構(gòu)建了各具特色的人才培養(yǎng)模式，但是作為同一類型的高等職業(yè)教育，也有其自身的人才培養(yǎng)模式特征。徐挺在分析部分國家示范性高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了高職人才培養(yǎng)模式的特征，即基于職業(yè)需求的高技能人才培養(yǎng)、基于工作過程的項(xiàng)目課程開發(fā)、基于“素能本位”的工作與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合機(jī)制、基于校企合作的工學(xué)結(jié)合、基于“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師專業(yè)化發(fā)展、基于能力培養(yǎng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、基于數(shù)據(jù)采集平臺的培養(yǎng)工作水平評估和基于“總分式”框架的多種模式探索。
區(qū)別于其它高職專業(yè)、尤其是工科類專業(yè)，高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式還具有以下幾個特點(diǎn)：
崗位指向性特點(diǎn)。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，主要是生產(chǎn)和市場服務(wù)業(yè)。作為管理、服務(wù)第一線的高等技能應(yīng)用型人才，通過專業(yè)服務(wù)與各種類型的消費(fèi)者打交道，除了要求日常事務(wù)處理和基本管理能力外, 更要求具有服務(wù)行業(yè)所必須的良好情感與態(tài)度、溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、承受挫折能力和應(yīng)變能力。
職業(yè)智能性特點(diǎn)。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)的是以管理和專業(yè)服務(wù)為特征的高等技能應(yīng)用型人才。其工作對象的多變性和工作要求的綜合性,對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。其行為特征是知識與技能的應(yīng)用活動不是機(jī)械地模仿和簡單的勞動,而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會”的智能行為。
實(shí)踐社會性特點(diǎn)。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)不僅與其它高職專業(yè)一樣具有實(shí)踐性特點(diǎn)，而且更具有實(shí)踐社會性特點(diǎn)。這是由于“高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的知識與技能體系是關(guān)于人際關(guān)系和基于這種關(guān)系而建立的各種社會機(jī)制架構(gòu)的，而基于人際關(guān)系而建立的社會機(jī)制是無法人為復(fù)制的。因此，要培養(yǎng)能‘零距離’就業(yè)的管理、服務(wù)一線的高技能專門人才，直接進(jìn)入管理、服務(wù)一線工作崗位進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)習(xí)是必由之路”。基于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的社會性特征,高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，更必須包括深入社會、深入企業(yè)的社會實(shí)踐教學(xué)。
二、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位
1.人格本位的目標(biāo)體系
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)”。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)體系必須是以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。堅(jiān)持德育為先，立德樹人；堅(jiān)持能力為重，強(qiáng)化能力培養(yǎng)；堅(jiān)持全面發(fā)展，促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
2.能力本位的目標(biāo)體系
高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式要確立能力本位的目標(biāo)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，包括職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)特定能力是每一種職業(yè)自身特有的能力，它只適用于這個職業(yè)的工作崗位；行業(yè)通用能力是以社會各大類行業(yè)為基礎(chǔ)，從一般職業(yè)活動中抽象出來可通用的基本能力，財(cái)經(jīng)大類的行業(yè)通用能力包括財(cái)經(jīng)基本理論、經(jīng)濟(jì)法規(guī)的應(yīng)用能力、會計(jì)信息的解讀能力、市場調(diào)研能力和企業(yè)管理能力等；職業(yè)核心能力是從所有職業(yè)活動中抽象出來的一種最基本的能力，具有普適性的特點(diǎn)，是承載其他能力的基礎(chǔ)。職業(yè)核心能力適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力又可分為方法能力和社會能力兩大類：方法能力是指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能、處理信息的能力；社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》把職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。
3.就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)體系
高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級需要，強(qiáng)化綜合素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位遷移的基本能力。以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，積極推行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相互融通的雙證書制度，使之成為高職教育滿足企業(yè)用人要求的制度性保障。
三、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置和教學(xué)方式
1.基于專業(yè)群的“平臺”+“模塊”的課程體系
課程體系是高職人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程體系可以是基于專業(yè)群的“平臺”+“模塊”的課程體系。所謂專業(yè)群，“就是由一個或多個辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合”。按專業(yè)群劃分進(jìn)行財(cái)經(jīng)類專業(yè)的設(shè)置與布局，并著力打造各專業(yè)核心競爭力，不僅有利于各專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而且也有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
財(cái)經(jīng)類專業(yè)群的“平臺”課程既包括對高技能型人才所必備的共同基礎(chǔ)知識和基本技能所設(shè)置的課程，也包括針對財(cái)經(jīng)類專業(yè)群的共性發(fā)展和專業(yè)特征要求而設(shè)置的專業(yè)大類課程。前者應(yīng)使學(xué)生盡可能在人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、思想道德、數(shù)理基礎(chǔ)、外語交流及信息處理能力、學(xué)習(xí)能力等職業(yè)核心能力方面打下良好的基礎(chǔ)；后者（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷、電子商務(wù)基礎(chǔ)等課程）則為學(xué)生構(gòu)筑一個財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)理論較為扎實(shí)、行業(yè)通用能力要求明確的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展與遷移提供必要的準(zhǔn)備。
財(cái)經(jīng)類專業(yè)群的“模塊”課程是根據(jù)不同的專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）而設(shè)置的專業(yè)方向課程，是具有明確職業(yè)價值取向，以能力本位和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的教育教學(xué)內(nèi)容。模塊課程可以分為專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊，模塊課程應(yīng)該是基于工作過程的高職課程體系。就是要在課程建設(shè)中以財(cái)經(jīng)類職業(yè)崗位需求為依據(jù)明確專業(yè)定位，通過對典型工作任務(wù)分析, 提煉出崗位工作對應(yīng)的行動領(lǐng)域,進(jìn)而整合轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。根據(jù)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的特點(diǎn)，采用理論內(nèi)容實(shí)務(wù)化、實(shí)務(wù)內(nèi)容實(shí)踐化、綜合實(shí)訓(xùn)整合化的專業(yè)課程開發(fā)原則，以業(yè)務(wù)流程為主線、工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)課程體系，以案例、實(shí)務(wù)、問題、流程等為主選取和序化課程內(nèi)容。
2.以實(shí)踐教學(xué)為主線的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式
高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)要改變傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)模式，實(shí)施以學(xué)生為主體、實(shí)踐教學(xué)為主線、理論與實(shí)踐相融合、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。同時構(gòu)建企業(yè)崗位認(rèn)知、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和企業(yè)項(xiàng)崗實(shí)習(xí)“四位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等教學(xué)方式，專項(xiàng)技能訓(xùn)練涵蓋在相關(guān)課程之中，專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)則通過專門的綜合實(shí)訓(xùn)課程來完成。要實(shí)行課堂內(nèi)與課堂外、校內(nèi)與校外、顯性課程與隱形課程相結(jié)合，把校園文化活動、校外社會實(shí)踐活動納入到人才培養(yǎng)方案之中。
四、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障體系
1.仿真實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施高職人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)條件。要改變財(cái)經(jīng)類高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相對薄弱的狀況，根據(jù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生到實(shí)際業(yè)務(wù)部門實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)存在諸多限制，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)顯得尤為重要。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要滿足專項(xiàng)技能訓(xùn)練和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的需要，以仿真實(shí)訓(xùn)為主，努力營造仿真環(huán)境，模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)流程，開發(fā)基于企業(yè)業(yè)務(wù)過程的訓(xùn)練項(xiàng)目，建立業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。與此同時，提倡高職院校通過校企合作在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)而把實(shí)踐教學(xué)提高到新的層次，使工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處。
財(cái)經(jīng)類專業(yè)還要切實(shí)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以滿足學(xué)生社會實(shí)踐的需要。要以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系為依托，堅(jiān)持優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互利共贏的原則，建立校企合作共同體，充分發(fā)揮企業(yè)在高職人才培養(yǎng)中的作用。
2.基于“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)
作為實(shí)施高職人才培養(yǎng)模式的一個關(guān)鍵，加強(qiáng)基于“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為人們的共識。師資隊(duì)伍建設(shè)首要的是師德建設(shè)。要切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。要建立健全符合職業(yè)教育特點(diǎn)的“雙師型”教師評價、聘用制度，促進(jìn)職業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。完善職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，針對現(xiàn)有高職院校師資隊(duì)伍普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的實(shí)際狀況，要采取切實(shí)措施鼓勵專業(yè)教師深入到企業(yè)中去，落實(shí)專業(yè)教師每年不少于兩個月到企業(yè)參加實(shí)踐的制度，努力改變專業(yè)教師的知識和能力結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐教學(xué)能力和社會服務(wù)能力。要深化學(xué)校人員聘用制改革，全面推行教職員聘用制，形成以聘用制和崗位管理為主要內(nèi)容的新型用人機(jī)制。建立完善教師轉(zhuǎn)崗、退出機(jī)制。探索建立以能力為基礎(chǔ)、以績效為核心、以貢獻(xiàn)為目標(biāo)的科學(xué)合理、分類量化的學(xué)校人才評價指標(biāo)體系。
要采取實(shí)際步驟加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，如在專業(yè)教師中開展“5個1”活動，即每個教師都要建設(shè)一門課程，開發(fā)一個教學(xué)項(xiàng)目，指導(dǎo)一個學(xué)生團(tuán)體，聯(lián)系一家企業(yè)，開展一項(xiàng)社會服務(wù)。要做到主講課程要建成精品，開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目要推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體要有實(shí)踐成果，聯(lián)系企業(yè)要成為校企合作資源，開展社會服務(wù)要取得實(shí)效。
3.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理體系
建立和完善高職教學(xué)管理體系有利于推動校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。高職教學(xué)管理體系包括教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)課程管理、實(shí)踐教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量管理。在課程管理方面要重視課程體系的構(gòu)建和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，重視體現(xiàn)職業(yè)教育觀念和教學(xué)模式的課程（包括綜合實(shí)訓(xùn)課程）開發(fā)，重視精品課程的建設(shè)。在實(shí)踐教學(xué)管理方面要重視實(shí)踐性教學(xué)過程的控制和管理，制定實(shí)踐教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制度建設(shè)，鼓勵教師勇于實(shí)踐，開拓創(chuàng)新。在教學(xué)質(zhì)量管理方面要完善質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，改革考核和評價方法，努力實(shí)現(xiàn)評價成績過程化、評價方式多樣化和評價主體多元化，以期達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的目的。
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【關(guān)鍵詞】廣西 示范性 高等職業(yè)教育 實(shí)訓(xùn)基地 建設(shè)
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-0171-03
示范性實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、示范化的實(shí)踐訓(xùn)練場所，它將成為高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和高新技術(shù)推廣應(yīng)用的示范性實(shí)訓(xùn)基地，發(fā)揮很好的示范與引領(lǐng)作用。綜合職業(yè)能力就是“在真實(shí)工作情境中整體地解決綜合性的專業(yè)問題能力，是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學(xué)的思維、本著對個人和社會負(fù)責(zé)的態(tài)度來行事的熱情與能力”。職業(yè)教育重在對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就需要大量的實(shí)踐教學(xué)場所。早在2004年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動了“職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃”。《教育部、財(cái)政部關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育若干工作的意見》提出要“用中央財(cái)政資金引導(dǎo)的方式，推動各地職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育改革不斷深入”，計(jì)劃2004～2007年在全國重點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域分期分批地建成一批條件較好、專業(yè)種類齊全、適應(yīng)技能人才培養(yǎng)需要的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地基本上統(tǒng)稱為“職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地”，有的省或自治區(qū)稱為“職業(yè)教育（示范性）實(shí)訓(xùn)基地”，也有的稱為“示范性實(shí)訓(xùn)基地”。《廣西壯族自治區(qū)關(guān)于做好示范性高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地申報(bào)與建設(shè)工作的通知》將其稱為“示范性實(shí)訓(xùn)基地”。
一、廣西示范性高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況
2005年，《廣西壯族自治區(qū)人民政府貫徹落實(shí)國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育決定的實(shí)施意見》提出“百個職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工程”。2006年4月，廣西教育廳啟動了示范性高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，了《廣西壯族自治區(qū)教育廳關(guān)于做好示范性高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地申報(bào)與建設(shè)工作的通知》，明確了建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容，即在“十一五”期間確定自治區(qū)級示范性建設(shè)高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地50個，建成自治區(qū)級示范性高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地20個。由此拉開了廣西示范性高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的序幕。與此同時，廣西教育廳又了《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作的意見》，進(jìn)一步闡明了加強(qiáng)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重大意義，規(guī)定了自治區(qū)級示范性高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)范圍，即數(shù)控技術(shù)、汽車維修技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)、電工電子與自動化技術(shù)、建筑技術(shù)、生物技術(shù)、護(hù)理、財(cái)經(jīng)、旅游、農(nóng)林、化工技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域。此外，還明確了廣西高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃、資源共享、體現(xiàn)特色、注重效益、加強(qiáng)管理等五項(xiàng)基本要求。
（一）基本情況。2006～2010年，廣西共組織了5批自治區(qū)示范性職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地評選，共評選出自治區(qū)示范性實(shí)訓(xùn)基地100個（詳見表1），涉及23所自治區(qū)高等職業(yè)院校，覆蓋42個專業(yè)。100個自治區(qū)示范性實(shí)訓(xùn)基地中包含26個國家級實(shí)訓(xùn)基地。
（二）專業(yè)分布情況。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，廣西高職院校各專業(yè)均有自治區(qū)級示范性實(shí)訓(xùn)基地，基地服務(wù)專業(yè)主要分布于電子信息、財(cái)經(jīng)、土建、旅游、制造、材料與能源、農(nóng)林牧漁、輕紡食品、生化與藥品、交通運(yùn)輸、醫(yī)藥衛(wèi)生、公安、通信技術(shù)類、文化教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒和環(huán)保、氣象與安全等專業(yè)大類中。自治區(qū)示范性實(shí)訓(xùn)基地主要服務(wù)的專業(yè)大類中居前三位的分別是：電子信息類，30個基地，占總數(shù)的30%；財(cái)經(jīng)類，12個基地，占總數(shù)的12%；土建類，10個基地，占總數(shù)的10%。具體見圖1。
（三）區(qū)域及學(xué)校分布情況。2006～2010年度評選出的100個自治區(qū)級示范性實(shí)訓(xùn)基地中，僅有2個實(shí)訓(xùn)基地分布在北海和河池，其他98個實(shí)訓(xùn)基地均集中在南寧、柳州和桂林3個城市，其中有43個實(shí)訓(xùn)基地集中在區(qū)內(nèi)5所國家示范性院校中。具體見圖2。
（四）產(chǎn)業(yè)對接情況。在100個自治區(qū)級示范性實(shí)訓(xùn)基地中，有67個基地與自治區(qū)“14+10”產(chǎn)業(yè)（即食品、汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機(jī)械、建材、造紙與木材加工、電子信息、醫(yī)藥制造、紡織服裝與皮革、生物、修造船及海洋工程裝備、新材料、新能源、節(jié)能與環(huán)保、海洋、生物醫(yī)藥、新一代信息技術(shù)、新能源汽車、生物農(nóng)業(yè)、先進(jìn)裝備制造、養(yǎng)生長壽健康產(chǎn)業(yè)）對接。截至2010年底，自治區(qū)“14+10”產(chǎn)業(yè)中對應(yīng)示范性實(shí)訓(xùn)基地達(dá)到5個或5個以上的產(chǎn)業(yè)僅4個，“電子信息”產(chǎn)業(yè)對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地最多，達(dá)30個；此外，尚有10個產(chǎn)業(yè)暫時還沒有示范性實(shí)訓(xùn)基地與之相對應(yīng)。具體詳見表2。
二、廣西示范性高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題
廣西示范性實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)工作中也存在一些與國家職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)共同的問題，如硬件條件不足、師資水平有待提高等。由于自治區(qū)級示范性實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量較多、分布廣，也存在一些特殊問題。
（一）示范性實(shí)訓(xùn)基地與地方產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)和布局不夠匹配。從結(jié)構(gòu)上看，在規(guī)劃示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時，把實(shí)訓(xùn)基地與廣西“14+10”產(chǎn)業(yè)對接作為主要的評審標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)要求。“14+10”產(chǎn)業(yè)即食品、汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機(jī)械、建材、造紙與木材加工、電子信息、醫(yī)藥制造、紡織服裝與皮革、生物、修造船及海洋工程裝備、新材料、新能源、節(jié)能與環(huán)保、海洋、生物醫(yī)藥、新一代信息技術(shù)、新能源汽車、生物農(nóng)業(yè)、先進(jìn)裝備制造、養(yǎng)生長壽健康產(chǎn)業(yè)。前“14”產(chǎn)業(yè)為千億元產(chǎn)業(yè)，后“10”產(chǎn)業(yè)為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)有的100個自治區(qū)級示范性實(shí)訓(xùn)基地涉及電子信息、制造類、財(cái)經(jīng)、環(huán)保氣象安全、輕紡食品、交通運(yùn)輸、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)林牧漁、旅游、生物制藥等10多個專業(yè)大類。一方面，示范性實(shí)訓(xùn)基地沒能全面覆蓋14個千億元產(chǎn)業(yè)，覆蓋率為71.7%；另一方面，示范性實(shí)訓(xùn)基地對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的支持嚴(yán)重缺乏，仍有不少空白。
從布局上看，各高職院校示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的數(shù)量分布不平衡。一方面是示范性實(shí)訓(xùn)基地大多集中在綜合實(shí)力較強(qiáng)的高職院校。另一方面，示范性實(shí)訓(xùn)基地主要集中在南寧、柳州、桂林3個城市，其他市縣較少。這3個主要城市有高等職業(yè)院校20所，占總數(shù)的62.5%，其他市縣12所，占總數(shù)的37.5%，而3個主要城市的示范性實(shí)訓(xùn)基地卻占總數(shù)的98%，其他市縣僅占總數(shù)的2%。因此，示范性實(shí)訓(xùn)基地的布局不是很合理。
（二）示范性實(shí)訓(xùn)基地校企合作的水平有待提高。雖然所有的示范性實(shí)訓(xùn)基地都不同程度地開展了校企合作，但是校企合作程度不深，多數(shù)校企合作教育僅僅限于頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)設(shè)備捐助、員工培訓(xùn)等，與建立可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的整體效益還有很大的差距。校企之間缺乏長期合作的有效形式，多是根據(jù)自身短期利益需要形成的。由于雙方承擔(dān)義務(wù)的意識較弱，合作形式偶然性多，合作關(guān)系難以鞏固，企業(yè)合作熱情度不高。由于企業(yè)追求其自身的經(jīng)濟(jì)利益而忽視其社會責(zé)任，認(rèn)為人才培養(yǎng)是學(xué)校的責(zé)任，企業(yè)只需從優(yōu)秀的畢業(yè)生中挑選人才，若沒有合適的就到其他企業(yè)去“挖”，很多校企合作還處在依靠關(guān)系和情感來維持的水平，沒有形成良性的合作機(jī)制。
（三）示范性實(shí)訓(xùn)基地引領(lǐng)全校性改革的作用沒能充分發(fā)揮。一些高職院校對示范性實(shí)訓(xùn)基地的認(rèn)識高度不夠，沒有認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育觀念、明確辦學(xué)定位、提高教師專業(yè)能力、改革教學(xué)方式等方面的重要意義，示范性實(shí)訓(xùn)基地引領(lǐng)全校性改革的作用沒能充分發(fā)揮。僅僅把實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等同于過去實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，這在一些起步晚、改革沒有深入開展的學(xué)校中表現(xiàn)得尤為明顯。有些高職院校對示范性實(shí)訓(xùn)基地的配套建設(shè)重視不夠，憑著申報(bào)階段獲得的建設(shè)資金增添了許多硬件設(shè)備，但“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等問題沒有及時跟進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的薄弱問題，也導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教材編寫工作的滯后。應(yīng)當(dāng)說，高等職業(yè)教育教材特別是實(shí)訓(xùn)教材目前仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職改革的需求。實(shí)訓(xùn)基地對于高職院校改革可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，不少獲得快速發(fā)展的高職院校都是以建設(shè)和改革實(shí)訓(xùn)基地為先導(dǎo)，然后促使全校各個方面發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，在短時間內(nèi)大幅度提升了辦學(xué)實(shí)力。以校企合作建設(shè)示范性實(shí)訓(xùn)基地為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，轉(zhuǎn)變觀念，明確培養(yǎng)高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力，改革重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)，影響全校性的改革局面。
三、進(jìn)一步推進(jìn)廣西示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的建議
人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高是高職院校面向發(fā)展、增強(qiáng)社會吸引力的核心工作。高職院校示范性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、開發(fā)、利用，能為高質(zhì)量高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。面對建設(shè)中出現(xiàn)的不足，廣西示范性高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)有針對性地找到解決方案，在以下方面突破：
（一）進(jìn)一步加強(qiáng)對示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)結(jié)構(gòu)與布局的統(tǒng)籌
規(guī)劃。強(qiáng)化對廣西示范性實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展的整體部署和規(guī)劃，立足廣西實(shí)際情況，有效綜合利用資源，制訂全區(qū)高等職業(yè)教育示范性實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展規(guī)劃和促進(jìn)示范性實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展的行動策略。根據(jù)廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、支柱產(chǎn)業(yè)分布和高等職業(yè)教育發(fā)展水平，做好示范性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)劃，合理布局。有專家指出：“基于今后一個時期我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略要求以及我國目前職業(yè)教育在區(qū)域間、學(xué)校間和區(qū)域內(nèi)存在的非均衡狀態(tài)，必須采取有效措施，推進(jìn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。”為此，廣西示范性實(shí)訓(xùn)基地要統(tǒng)籌規(guī)劃，打造集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)于一體均衡發(fā)展的目標(biāo)，推進(jìn)包含場所、設(shè)備、教學(xué)指導(dǎo)人員、教學(xué)計(jì)劃在內(nèi)的示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，把全區(qū)的高等職業(yè)教育資源作為一個整體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，努力構(gòu)建專業(yè)大類布局合理、基礎(chǔ)設(shè)施配套完善、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、與產(chǎn)業(yè)布局有效對接的示范性實(shí)訓(xùn)基地體系。并在適當(dāng)?shù)臅r候建立示范性實(shí)訓(xùn)基地動態(tài)監(jiān)控以及適當(dāng)淘汰、增補(bǔ)、更新機(jī)制。
（二）加強(qiáng)校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地機(jī)制的探索。促進(jìn)校企合作機(jī)制的建立，需要政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校各方面的共同努力。首先，建立健全相應(yīng)的政策法規(guī)。政府通過建立健全職業(yè)教育的各項(xiàng)法律法規(guī)，制定有關(guān)校企合作的法律框架，做到“有法可依”，明確有關(guān)機(jī)構(gòu)的責(zé)任和義務(wù)，明確學(xué)校與企業(yè)在培養(yǎng)技能人才方面的法律責(zé)任。其次，高職院校要在不斷開展的校企合作實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索校企合作規(guī)律，建立校企合作激勵機(jī)制，豐富合作模式。鼓勵教師走出校門投入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，鼓勵企業(yè)行家參與學(xué)校的改革與建設(shè)，形成良性互動。另外，逐步提高行業(yè)企業(yè)對高職教育的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變企業(yè)人才觀，提升行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的熱情，把企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與高端技能型人才培養(yǎng)結(jié)合起來。
（三）發(fā)揮示范性實(shí)訓(xùn)基地的引領(lǐng)改革和示范輻射作用。要發(fā)揮示范性實(shí)訓(xùn)基地引領(lǐng)改革的作用，首要是把實(shí)訓(xùn)基地在教學(xué)中的引領(lǐng)作用發(fā)揮出來，這有賴于實(shí)踐教學(xué)體系的建立、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā)等。示范性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)體系的完善，需要一批有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，這就必須建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合，與高等職業(yè)教育與實(shí)訓(xùn)任務(wù)相適應(yīng)的“雙師型”實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。為此，要創(chuàng)新高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)制，以提高綜合素質(zhì)為中心，以增強(qiáng)實(shí)踐操作技能為重點(diǎn)，以培養(yǎng)中青年骨干實(shí)訓(xùn)教師為抓手，加緊培訓(xùn)指導(dǎo)教師掌握企業(yè)生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝。此外，還應(yīng)編寫符合廣西示范性高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際的培訓(xùn)教材，成立教材編寫委員會，制定編寫方案，根據(jù)方案編寫文字、音像一體化的高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教材。
自治區(qū)級示范性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)充分發(fā)揮示范帶頭作用，引導(dǎo)全區(qū)高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與發(fā)展。示范性實(shí)訓(xùn)基地所在高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳力度，搭建資源共享平臺，真正發(fā)揮“示范性實(shí)訓(xùn)基地”的示范、輻射作用，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源的受益面。進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)訓(xùn)資源共享，發(fā)揮平臺的作用，提高實(shí)訓(xùn)基地的使用效率，更好地為廣西各高職院校、中小企事業(yè)單位服務(wù)。建議由高等職業(yè)院校所在的地方政府管理部門牽頭組織制訂激勵共享政策，鼓勵職業(yè)院校和企業(yè)之間的互通共享。
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【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般項(xiàng)目B類（2013JGB335）
（一）財(cái)經(jīng)信息化人才的需求現(xiàn)狀
迄今為止，在我國的高校中所培養(yǎng)出來的財(cái)經(jīng)信息化人才中，無論是從數(shù)量上還是質(zhì)量來看，都無法達(dá)到合格的財(cái)經(jīng)信息化人才的標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)高校的教育過程中并不重視知識的總結(jié)和對能力的培養(yǎng)，以至于無論是從知識的掌握情況還是實(shí)際操作能力都不能達(dá)到社會所需人才的要求。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的最根本原因是，現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新能力迅速發(fā)展，在新的時代要求下，會計(jì)在信息化時代下正在隨著變化不斷的改進(jìn)和更新，因此對財(cái)經(jīng)信息化人才的要求也在不斷的提高。但由于中國高校的教育體制本身的制約性，和教學(xué)的改革并不能緊跟時代的發(fā)展而更新，因此這也成為阻礙財(cái)經(jīng)信息化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
（二）財(cái)經(jīng)信息化人才應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)
我們必須根據(jù)我國各個企事業(yè)單位對會計(jì)人才的需求來對會計(jì)信息化人才進(jìn)行培養(yǎng)。社會針對會計(jì)人員的需求，是分為不同層次的，其中應(yīng)用型人才和研究型人才尤為重要。高職院校的主要任務(wù)是對應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)，對應(yīng)用型會計(jì)人才的要求主要是對日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、對稅務(wù)知識的基本掌握以及對專業(yè)操作系統(tǒng)的運(yùn)用和管理，并且可以熟練的掌握與會計(jì)相關(guān)的專業(yè)知識。最為重要的一點(diǎn)就是作為一名會計(jì)信息化人才，應(yīng)具備的一項(xiàng)最基本的專業(yè)素質(zhì)就是對新知識的接受能力，使其可以在不斷的更新過程中以與時俱進(jìn)的工作狀態(tài)適應(yīng)不斷變化的工作場景。
二、高職院校會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)
高職院校會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)，就是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識和會計(jì)信息資源處理流程熟練掌握的前提下，還能夠準(zhǔn)確的操作相關(guān)專業(yè)軟件并且運(yùn)用專業(yè)的會計(jì)技能手法對企業(yè)財(cái)務(wù)資源信息進(jìn)行處理。我們可以將會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)作為一門重要課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為主，將培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的應(yīng)用作為重點(diǎn)，讓學(xué)生可以熟練的掌握會計(jì)信息化軟件的應(yīng)用，并可以運(yùn)用到實(shí)際中，在遇到實(shí)際問題時將會計(jì)信息化軟件熟練運(yùn)用并且可學(xué)以致用解決問題。與此同時，還應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)貼近實(shí)際需要，校企聯(lián)合，根據(jù)企業(yè)對會計(jì)信息人員的要求進(jìn)行培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使其成為具有發(fā)展?jié)撃艿膬?yōu)秀人員，不僅可以熟練掌握業(yè)務(wù)知識又具有管理頭腦，以達(dá)到企業(yè)的實(shí)際需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動企業(yè)會計(jì)迅速發(fā)展。
三、制約高職信息化實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展的瓶頸分析
（一）財(cái)力投入不足制約著實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展
首先，建立一個實(shí)訓(xùn)基地需要巨大的花費(fèi)支出。如果要建立一個獨(dú)具特色的高端實(shí)訓(xùn)基地，并且可以無論是從區(qū)域經(jīng)濟(jì)還是社會發(fā)展方面都滿足對人才培養(yǎng)的需求，那么無論是從建設(shè)基金還是設(shè)備的引進(jìn)都需要大量的基金投入，建設(shè)后的設(shè)備維護(hù)、保養(yǎng)、更換以及對訓(xùn)練內(nèi)容的引進(jìn)更需要大量的資金消耗。高職院校原本就缺乏教育經(jīng)費(fèi)，資金不足成為許多高職院校所面臨的最大問題，也是最大難題，這也是高職院校無法將實(shí)訓(xùn)基地持續(xù)發(fā)展下去的關(guān)鍵所在。
其次，政府對教育基金的投入力度不夠。職業(yè)教育尤為需要資金的投入。高職教育的擴(kuò)招所帶來了教育事業(yè)的快速發(fā)展，但與此同時也伴隨著一些負(fù)面的影響，那就是快速發(fā)展的同時國家對職業(yè)教育資金的投入偏低，國家整體的經(jīng)費(fèi)緊張，因此導(dǎo)致了政府提供的高職教育發(fā)展經(jīng)費(fèi)不足這一嚴(yán)重問題。
最后，投資路徑單一化。實(shí)訓(xùn)基地建立的經(jīng)濟(jì)來源過于單一，校方只有依靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)和國家的撥款進(jìn)行支撐，因此資金的缺乏成為建立和發(fā)展實(shí)訓(xùn)基地的最難以解決的問題。
（二）企業(yè)參與積極性不高阻礙著實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展
第一、雙方所追求的利益不盡相同。企業(yè)的最終目的是利益的最大化，而學(xué)校所追求的則是培養(yǎng)出全能型人才。學(xué)校可以通過與企業(yè)的合作，培養(yǎng)出他們所需要的具有生產(chǎn)、建立、管理、服務(wù)能力的高級技術(shù)人才，但在整個過程中企業(yè)并沒有得到他們所想獲得的利潤，因此使高職院校想通過企業(yè)提供場地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動的安排受到了阻礙。
第二、國家相關(guān)政策的缺失。國家相關(guān)激勵制約的政策與法規(guī)的缺失，也是造成企業(yè)對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)積極性不高的主要原因。院校進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容不夠深入，不能真正落實(shí)到培訓(xùn)的整個過程中去，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)內(nèi)容的缺失，不能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)操作緊密結(jié)合起來，導(dǎo)致理論與實(shí)踐無法結(jié)合起來，這樣將大大降低實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。
第三、企業(yè)的目光短淺。因?yàn)槠髽I(yè)并沒有深入了解實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意義是什么，并沒有用發(fā)展的眼光看待問題。其實(shí)，無論是從人才的戰(zhàn)略培養(yǎng)方面還是從技術(shù)發(fā)展的高度去看，對于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展都是有好處的。但是由于企業(yè)的短淺目光，導(dǎo)致在整個實(shí)訓(xùn)過程中由于成本消耗的增加大大降低了企業(yè)的積極性。
（三）師資力量薄弱束縛著實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展
教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)在一定程度上成為評價一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目優(yōu)劣的關(guān)鍵性因素。為達(dá)到高職教育目標(biāo)的要求，實(shí)訓(xùn)基地的教師既要具備對理論知識的掌握又要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是在現(xiàn)實(shí)情況下，擁有雙師資格的教師并不多。
第一、教師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷。大多數(shù)高職院校的教師都是由普通教師擔(dān)任的，沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)模式也只是停留在紙上談兵的初級階段，因此無法形象生動的進(jìn)行教學(xué)，這樣只會使教學(xué)水平無法得到提高。
第二、教師沒有實(shí)踐操作機(jī)會。由于院校的課程安排緊密、用于進(jìn)行培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不足等多種原因，導(dǎo)致教師無法投入實(shí)踐活動中進(jìn)行鍛煉，最終使得實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與現(xiàn)際相脫離。
第三、人事管理機(jī)制屏障。目前進(jìn)行的人事管理機(jī)制受到阻礙，不利于專業(yè)的優(yōu)秀人才在院校和企業(yè)中自由切換身份。目前最大的問題就是學(xué)育教育經(jīng)費(fèi)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)校不能聘請專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行授課，使得學(xué)生的職業(yè)能力無法得到切實(shí)的提高。
（四）管理機(jī)制不完善羈絆著實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展
第一、運(yùn)行體制不完善。目前來看，雖然高職院校的實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)與企業(yè)建立起了合作關(guān)系，有了一定的規(guī)模和成就，但是在管理機(jī)制和設(shè)備投入方面還不夠完善，從而導(dǎo)致合作并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
第二、教學(xué)管理有漏洞。許多實(shí)訓(xùn)基地中的教學(xué)管理制度并不完善，對整個教學(xué)體系的制定缺乏系統(tǒng)性的規(guī)范，無論是從制度的建立還是設(shè)備的管理都缺少一套專業(yè)的管理方法，也缺少一些實(shí)踐性教材和科學(xué)的考核方法，這些都是阻礙實(shí)訓(xùn)基地的關(guān)鍵因素。
（五）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評價體系模糊影響實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展
第一、建設(shè)沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。在高職院校建立實(shí)訓(xùn)基地的過程中沒有成立一個專業(yè)的單位對其提供幫助，比如說應(yīng)該怎樣建設(shè)與實(shí)際需要相吻合的實(shí)訓(xùn)基地，所能承受的經(jīng)濟(jì)范圍是多少，缺乏具導(dǎo)向型的指導(dǎo)。這些建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的模糊，會帶來資源的浪費(fèi)、功能的不全面等多種問題，而些問題都將直接影響實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量的好壞。
第二、評價指標(biāo)體系不清晰。在整個實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，評價指標(biāo)不全面，評價范圍小，評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏專業(yè)性，因此很難在建設(shè)的定位，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和管理機(jī)制中進(jìn)行專業(yè)而又系統(tǒng)的評價。
四、高職財(cái)經(jīng)專業(yè)信息一體化實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)
（一）以信息化為主的多功能一體化的設(shè)計(jì)思路
高職院校將“以生為本”作為基本的教學(xué)理念，建設(shè)的一站式實(shí)訓(xùn)基地包含了綜合教育、實(shí)訓(xùn)、教研、生產(chǎn)等多種信息功能，信息一體化實(shí)訓(xùn)基地的評價系統(tǒng)，不僅包含了實(shí)訓(xùn)基地的評級更有對高職學(xué)生技術(shù)評級的考核機(jī)制。第一，作為信息一體化的實(shí)訓(xùn)基地，不僅可以提高實(shí)訓(xùn)基地的整體能力，將實(shí)訓(xùn)基地的評級維度更加的清晰化，還可以為會計(jì)信息化人才提供硬件和軟件的支持，為加強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)化基地自身的建設(shè)提供了可參考的專業(yè)指標(biāo)；第二，信息一體化的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方針不但可以將學(xué)生的評價系統(tǒng)進(jìn)行完善，而且可以為培養(yǎng)全能型人才提供基礎(chǔ)平臺；最后，可以提高實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)功能，這樣不僅可以減少對實(shí)訓(xùn)基地的資金投入，而且可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力使其進(jìn)入社會、工作崗位可以做到熟練運(yùn)用專業(yè)知識提高競爭力。
（二）信息化建設(shè)資金來源
許多高校在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的過程中都面臨著資金缺乏這一不可避免的問題，而這一嚴(yán)重問題將直接導(dǎo)致是否能夠成功建設(shè)信息一體化實(shí)訓(xùn)基地，這對人才培養(yǎng)模式的建立也起著至關(guān)重要的作用。最重要的是，實(shí)訓(xùn)基地的建立將直接影響到高職院校未來的發(fā)展。因此為了解決這一問題，我們可以使高職院校進(jìn)行多方經(jīng)費(fèi)來源的方法：第一，高職院校可以拓寬資金來源的道路，可以采用校方聯(lián)合、拉企業(yè)贊助、與社會進(jìn)行合作從而引進(jìn)資金，從而解決教育經(jīng)費(fèi)缺乏的巨大問題；其次，將企業(yè)和院校緊密聯(lián)合起來，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，不僅可以拉近院校與工作單位的距離，更可以進(jìn)行合作，這樣可以在建立實(shí)訓(xùn)基地的過程中減少了不必要的花銷。通過院校與企業(yè)的合作，不僅深化了實(shí)訓(xùn)基地對市場化的進(jìn)程，而且對院校自身的能力有所提高，最終以達(dá)到自給自足的能力。
（三）建立校內(nèi)信息化實(shí)訓(xùn)基地
許多校外企業(yè)并不愿意讓學(xué)生接觸賬目信息，為了解決這一問題，我們可以通過“雙師型”教師的資源與企業(yè)共同合作建立信息化實(shí)體工作單位，將真實(shí)的工作任務(wù)帶進(jìn)校園，讓學(xué)生在校內(nèi)也有實(shí)習(xí)的機(jī)會。這樣的實(shí)體單位與真正地工作單位都是“真事真做”，校內(nèi)的實(shí)體單位接到的工作任務(wù)不僅可以創(chuàng)造利潤還可以使學(xué)生不出校門就可以得到鍛煉機(jī)會，這些工作任務(wù)可以作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)內(nèi)容，安排進(jìn)課程中，使學(xué)生提早接觸到真是企業(yè)中的工作內(nèi)容，為學(xué)生在未來真正進(jìn)入社會做出鋪墊，從而提升學(xué)生的操作能力和適應(yīng)能力。與此同時，教師也可以通過企業(yè)業(yè)務(wù)加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，可以在節(jié)省外出培訓(xùn)的同時達(dá)到培訓(xùn)教師的目的，校內(nèi)企業(yè)還可以解決學(xué)生對專業(yè)知識實(shí)訓(xùn)任務(wù)的問題，同時滿足學(xué)校與企業(yè)的要求，達(dá)到雙贏。培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)應(yīng)用性人才的過程中會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)教程是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。我們唯有準(zhǔn)確找出會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中真正的缺失，通過不斷的改進(jìn)創(chuàng)建新的教學(xué)模式融入信息化元素，這樣才可以真正的培養(yǎng)出社會上所需要的會計(jì)相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型信息化專業(yè)人才，學(xué)生才可以在未來激烈的競爭中找到適合自己發(fā)展的空間。
（四）科學(xué)設(shè)置會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程體系
許多高職院校中的會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程體系不盡完善，需要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。目前高職院校關(guān)于會計(jì)信息化的課程就只有計(jì)算機(jī)應(yīng)用和會計(jì)電算化和軟件操作等課程，這些課程并不能滿足社會的真正需要，在這些課程的基礎(chǔ)上，還需要增加與數(shù)據(jù)庫原理有關(guān)的課程，因?yàn)橹挥姓嬲莆樟藢?shù)據(jù)庫原理的實(shí)際操作，才能夠在實(shí)踐過程中掌握解決問題的實(shí)質(zhì)。最關(guān)鍵的增加與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的課程，因?yàn)閷τ谛畔⒌奶幚矶际峭ㄟ^網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的。只有不斷的完善會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)課程體系，以信息化教學(xué)吸引眼球，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正掌握業(yè)務(wù)的整個流程，提高學(xué)生解決問題的能力。
【關(guān)鍵詞】會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；反思
0.引言
高職會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是以培養(yǎng)具有會計(jì)基本技能、會計(jì)核算技能、會計(jì)分析技能為主的應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，這就決定對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要不斷的更新調(diào)整以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程，并以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。教學(xué)反思是指教師為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動進(jìn)行積極的自我調(diào)節(jié)性的思考，積極尋求方法來解決問題的過程，是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動，是教師教學(xué)水平提高的重要基礎(chǔ)，也是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。
1.實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)
1.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容及方式
1.1.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
（1）會計(jì)的書寫技能：阿拉伯?dāng)?shù)字書寫；文字及大小寫金額書寫。
（2）復(fù)式記賬：試算平衡；平行登記。
（3）會計(jì)憑證填制與審核：原始憑證、記賬憑證填制和審核。
（4）登記賬簿：登記日記賬、總賬、明細(xì)賬；錯賬更正；對賬與結(jié)賬。
（5）賬務(wù)處理程序：記賬憑證、匯總記賬、科目匯總賬務(wù)處理程序。
（6）財(cái)產(chǎn)清查：貨幣資金、實(shí)物資產(chǎn)及往來款項(xiàng)的清查。
（7）編制會計(jì)報(bào)表：編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表。
（8）實(shí)訓(xùn)綜合訓(xùn)練：熟悉企業(yè)概況；開設(shè)賬簿；填制與審核會計(jì)憑證；登記賬簿；編制財(cái)務(wù)報(bào)表。
（9）電算化模擬：系統(tǒng)管理模塊及賬務(wù)核算模塊的應(yīng)用；會計(jì)核算流程。
1.1.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式
教學(xué)方式：第一項(xiàng)至第八項(xiàng)為手工做賬、Office軟件；第九項(xiàng)為財(cái)務(wù)軟件。
1.2教學(xué)過程
1.2.1上課前十分鐘
首先對學(xué)生出勤情況進(jìn)行考核，然后師生互動復(fù)習(xí)回顧上次課所學(xué)的知識：主要是會計(jì)理論知識、實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)，最后提問學(xué)生兩至三個問題。主要是教師幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、喚醒。
1.2.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)步驟
（1）帶領(lǐng)學(xué)生回顧與本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)會計(jì)理論知識，了解學(xué)生對其掌握情況；（2）根據(jù)學(xué)生掌握情況調(diào)整對學(xué)生會計(jì)理論知識進(jìn)行補(bǔ)充；（3）由理論知識轉(zhuǎn)向?qū)崉?wù)知識，進(jìn)行講解以及賬務(wù)處理和操作；（4）學(xué)生按實(shí)訓(xùn)教材要求進(jìn)行任務(wù)操作完成項(xiàng)目任務(wù)，教師指導(dǎo)、糾錯、提示注意事項(xiàng)。主要是讓學(xué)生對所學(xué)會計(jì)理論知識與會計(jì)實(shí)務(wù)知識融會貫通。
1.2.3最后五分鐘
總結(jié)課堂所學(xué)知識，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，布置課后作業(yè)，作業(yè)是以紙質(zhì)和電子版形式對課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行的整理。主要是讓學(xué)生學(xué)結(jié)、歸納所學(xué)知識。
1.2.4調(diào)查問卷
該環(huán)節(jié)主要了解學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)知識掌握情況，如：對會計(jì)的第一印象；選擇會計(jì)工作的原因；認(rèn)為會計(jì)人員應(yīng)具備的素質(zhì)等。主要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、知識需求及看法的了解，對以后實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，調(diào)查時間安排在實(shí)訓(xùn)的最后一節(jié)課。
1.2.5實(shí)訓(xùn)考核
通過設(shè)置一定數(shù)量、形式多樣的會計(jì)實(shí)務(wù)題，考核學(xué)生手工操作和會計(jì)業(yè)務(wù)處理能力。
1.3教學(xué)實(shí)施結(jié)果
教師能夠主導(dǎo)整個課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，按教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、實(shí)務(wù)操作，課堂氣氛融洽，師生互動效果較好。教師通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)基本達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生關(guān)注的程度很高，領(lǐng)悟力強(qiáng)。
2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)反思
2.1成功之處
（1）學(xué)生學(xué)會運(yùn)用OFFICE對財(cái)簿、報(bào)表設(shè)置公式。既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也煅煉其會計(jì)思維能力及賬務(wù)處理能力。
（2）引入實(shí)務(wù)案例教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚。通過案例講解會計(jì)處理的方法，增強(qiáng)其感性和理性的認(rèn)識，有利于提高學(xué)生賬務(wù)處理能力。
（3）運(yùn)用會計(jì)用品及多媒體進(jìn)行演示教學(xué)，學(xué)生的關(guān)注程度很高。多媒體提供的聲音、圖像、影像能激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生將會計(jì)理論與實(shí)務(wù)聯(lián)系起來掌握和理解，也使教師的講授更為直觀有效，提高教學(xué)效果。
2.2不足之處
（1）重手工輕財(cái)務(wù)軟件。在教學(xué)中，教師花一次到兩次課進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件教學(xué)，教一些軟件操作流程，其余軟件知識讓學(xué)生課后自學(xué)。
對此，學(xué)生有兩種反映：課堂所學(xué)的手工實(shí)訓(xùn)知識能滿足進(jìn)入企業(yè)做會計(jì)的初學(xué)階段，但對財(cái)務(wù)軟件學(xué)習(xí)深度還不夠；財(cái)務(wù)軟件的操作和運(yùn)用未能以一個公司會計(jì)實(shí)務(wù)為例，把項(xiàng)目任務(wù)串聯(lián)起來進(jìn)行賬務(wù)處理。
（2）未能關(guān)注到少數(shù)基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生。在教學(xué)中，沒能及時對學(xué)生的會計(jì)基礎(chǔ)知識掌握情況進(jìn)行了解：少數(shù)基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生在后期已經(jīng)很難聽懂會計(jì)實(shí)訓(xùn)，從而放棄學(xué)習(xí)。
2.3教學(xué)反思
2.3.1教學(xué)內(nèi)容方面
現(xiàn)選用的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材基本滿足教學(xué)的需求，但偏重于會計(jì)理論，不能滿足于企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展變化。因此有必要在教學(xué)內(nèi)容做補(bǔ)充，滿足對初級會計(jì)人員培養(yǎng)的需求。補(bǔ)充知識如下：
（1）會計(jì)的書寫技能：人民幣的識別；點(diǎn)鈔知識；幣別符號；支票的填寫。
（2）復(fù)式記賬：會計(jì)賬戶；會計(jì)分錄；試算平衡公式的設(shè)置。
（3）會計(jì)憑證填制與審核：收據(jù)、增值稅專用發(fā)票的開具；會計(jì)憑證的整理與裝訂。
（4）登記賬簿：會計(jì)崗位職責(zé)；多欄式明細(xì)賬。
（5）賬務(wù)處理程序：會計(jì)賬務(wù)處理在EXCEL中的應(yīng)用。
（6）財(cái)產(chǎn)清查：庫存現(xiàn)金、原材料及固定資產(chǎn)的盤盈、盤虧。
（7）編制會計(jì)報(bào)表：年初余額和期末余額的轉(zhuǎn)換；報(bào)表公式在EXCEL中的應(yīng)用。
（8）會計(jì)核算綜合訓(xùn)練：企業(yè)做賬流程。
（9）稅法：城建稅、教育費(fèi)及附加、營業(yè)稅。
（10）會計(jì)電算化模擬：幫助、日積月累、查找。
2.3.2教學(xué)過程方面
（1）隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的會計(jì)法律、法規(guī)也在不斷的調(diào)整，實(shí)訓(xùn)教材中的實(shí)務(wù)知識更新滯后。在教學(xué)中，教師實(shí)時添加一些新的實(shí)務(wù)知識：如財(cái)政法規(guī)、稅法知識、勞動法及勞動合同等，使學(xué)生多加關(guān)注積累。
（2）教學(xué)方法或手段的采用應(yīng)考慮以達(dá)成教學(xué)效果為目標(biāo)。在課堂上，教師綜合采用教授法、演示法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以后還需運(yùn)用討論法來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；在課后，教師除通過批改學(xué)生作業(yè)檢查學(xué)生知識掌握情況，還可以詢問或是通過QQ與學(xué)生交流來了解其學(xué)習(xí)心理。
（3）問卷調(diào)查不拘時間、形式。做問卷調(diào)查了解學(xué)生各方面的情況，據(jù)此了解教學(xué)過程中需要修整、改進(jìn)的地方。但這種調(diào)查一般是事后調(diào)查，效果不佳。教師在后續(xù)的教學(xué)中，可以考慮采用事前調(diào)查：調(diào)查放在第一次課，在第一時間掌握學(xué)生會計(jì)學(xué)習(xí)和心理情況，便于教學(xué)內(nèi)容的安排及教學(xué)進(jìn)度安排。同時后續(xù)更進(jìn)，采用事中、事后以及其他（如詢問、QQ聊天）形式的調(diào)查。
3.改進(jìn)措施
3.1財(cái)務(wù)軟件貫穿實(shí)訓(xùn)教學(xué)
教師應(yīng)在教學(xué)的第一次課強(qiáng)調(diào)軟件做賬的重要性，強(qiáng)調(diào)其在以后的實(shí)習(xí)及工作中的必要性，同時在每次課循序漸進(jìn)練習(xí)財(cái)務(wù)軟件，全面推進(jìn)并讓其貫穿整個教學(xué)過程。這樣學(xué)生對財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)會很重視，在實(shí)習(xí)時對軟件做賬才不會一頭霧水。
3.2對學(xué)生進(jìn)行分組
通過問卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識情況，對其進(jìn)行分組并進(jìn)行合理搭配：便于學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，也便于教師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時，在分組的基礎(chǔ)上搭建一個平臺。在這個平臺，學(xué)生能將所學(xué)會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)訓(xùn)聯(lián)系起來進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，能將遇到的問題提出來討論；教師給予指導(dǎo)指出進(jìn)一步思考的路徑，提供查找資料的方法。 [科]
【參考文獻(xiàn)】
［1］黃樂光.會計(jì)核算技能與實(shí)訓(xùn)[M]．北京：清華大學(xué)出版社、北京交通大學(xué)出版社，2010.（9）.
關(guān)鍵詞：會計(jì)從業(yè)資格；無紙化考試；現(xiàn)代化教學(xué)手段
中圖分類號：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-01
一、會計(jì)從業(yè)資格取證的重要性
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，會計(jì)工作的重要性日益凸顯，且所有大大小小的企事業(yè)單位都需要會計(jì)人員，所以整個社會對會計(jì)類人才的需求總量逐年加大。根據(jù)《中華人民共和國會計(jì)法》第三十八條規(guī)定，從事會計(jì)工作的人員，必需取得會計(jì)從業(yè)資格證書。會計(jì)從業(yè)資格證書是具有一定會計(jì)專業(yè)知識和技能的人員從事會計(jì)工作的資格證書，是從事會計(jì)工作必須具備的基本最低要求和前提條件，是證明能夠從事會計(jì)工作的唯一合法憑證，是進(jìn)入會計(jì)崗位的“準(zhǔn)入證”，是從事會計(jì)工作的必經(jīng)之路。所以社會上越來越多的會計(jì)專業(yè)和非專業(yè)學(xué)員通過自學(xué)或培訓(xùn)方式考取會計(jì)從業(yè)資格證書。
2013年7月1日起，全國各省市開始實(shí)行會計(jì)從業(yè)資格無紙化考試，且《會計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》、《初級會計(jì)電算化》三科必須同時考過方可有效，同時取消了原有的免考政策。
二、教學(xué)中的問題
（一）會計(jì)專業(yè)認(rèn)知較少、缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。目前，大多數(shù)職業(yè)院校在學(xué)生入學(xué)時開設(shè)入學(xué)教育課程，但此課程主要以宣講學(xué)生手冊中的學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)生獎懲辦法、宿舍管理制度等內(nèi)容，專業(yè)介紹也僅僅局限在本校教師對專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)取證的簡單講解介紹。而職業(yè)院校的選修課程大多從第二學(xué)期開始開設(shè)，且課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排等隨意性較大，沒有完整的選修課程體系的構(gòu)建。大學(xué)生選擇選修課更多考慮的是該課程所占學(xué)分高低、是否容易及格等因素。選修課程的設(shè)置也未能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生視野等作用。
因此，學(xué)生缺乏對專業(yè)的感性認(rèn)知，難以激發(fā)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。
（二）課程體系有待調(diào)整。大多數(shù)職業(yè)院校課程體系多為第一學(xué)年以公共基礎(chǔ)課程為主，第二學(xué)年以專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程為主，第三學(xué)年以頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐（設(shè)計(jì)）為主。
職業(yè)院校在提倡提高學(xué)生動手實(shí)踐能力的前提下，不能忽視專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，尤其是經(jīng)管類專業(yè)，無論是基礎(chǔ)知識還是拓展知識對于學(xué)生來講都是新鮮的，不像理工類有中學(xué)階段數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識的鋪墊。所以，筆者認(rèn)為職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)應(yīng)加大第一學(xué)年會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置，提高專業(yè)理論知識的支撐作用，提高學(xué)生會計(jì)從業(yè)資格考試的通過比率。
（三）電算化技能掌握不牢固。目前職業(yè)院校會計(jì)電算化課程的教學(xué)，往往是停留在先對電算化軟件操作的演示一遍，然后再讓學(xué)生模仿練習(xí)幾次的層面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中僅僅扮演者一個模仿者的角色，沒有自己的思考，只知道根據(jù)教師講的方法進(jìn)行操作，而至于為什么要這么做，對于如何做才比較合理等實(shí)際會計(jì)核算工作中真正需要理解的知識和應(yīng)掌握的技能卻難以真正地掌握。這種教學(xué)方式只重視學(xué)生對電算化軟件操作過程的掌握，忽視了對電算化軟件操作中出現(xiàn)問題的分析與解決等綜合能力的培養(yǎng)，不利于會計(jì)電算化技能的真正掌握，也不利于學(xué)生通過會計(jì)從業(yè)資格中電算化考試的通過。因?yàn)樵陔娝慊荚嚂r，學(xué)生可能會由于緊張、考試時間等原因致使操作出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，而這種錯誤可能導(dǎo)致電算化核算流程無法繼續(xù)進(jìn)行，所以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力對電算化考試也十分重要。
（四）缺乏針對無紙化考試的練習(xí)。職業(yè)院校學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的紙質(zhì)訓(xùn)練、試卷考試的傳統(tǒng)模式，突然變成采用無紙化計(jì)算機(jī)上機(jī)模式的考試，考生因?yàn)槿狈Ρ匾挠?xùn)練整理，所以不論從心理歷練和操作經(jīng)驗(yàn)來看，都是非常缺乏的。此外，少數(shù)考生因?yàn)橛?jì)算機(jī)操作應(yīng)用水平較差，而在無紙化上機(jī)操作考試中受到了較大的影響。所以，職業(yè)院校應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，針對會計(jì)從業(yè)資格無紙化考試增加學(xué)生練習(xí)時間與內(nèi)容。
三、解決對策
（一）優(yōu)化選修課程設(shè)置、提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。目前許多職業(yè)院校的選修課都在第二或第三學(xué)期開設(shè)，開設(shè)課程也僅僅是把學(xué)校內(nèi)不同專業(yè)的課程簡單加以羅列，教學(xué)過程以“一本書、一張嘴、一支筆、一塊黑板、幾幅掛圖”形式居多，且任課教師對選修課的考勤、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)范等的安排隨意性較大。
筆者認(rèn)為，職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)的選修課程應(yīng)從第一學(xué)期開設(shè)，并且作為選修課，也應(yīng)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、多樣化的教學(xué)形式以及完整的理論體系。例如，會計(jì)專業(yè)第一學(xué)期的選修課程應(yīng)以明確會計(jì)職業(yè)地位、提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣為主，采用圖片、錄像展示，優(yōu)秀會計(jì)人士的講座，以及企業(yè)實(shí)際工作過程認(rèn)知等形式，具體內(nèi)容可包括會計(jì)準(zhǔn)則的產(chǎn)生與發(fā)展、理財(cái)?shù)男问脚c方法、國際經(jīng)濟(jì)局勢的變化、職業(yè)發(fā)展的方向與規(guī)劃、天津市會計(jì)信息化比賽的精彩圖片與錄像、優(yōu)秀會計(jì)人士會計(jì)基本技能與職業(yè)證書的展示等，優(yōu)化選修課程設(shè)置、進(jìn)而提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
同時，職業(yè)院校應(yīng)該做好每門選修課的推薦工作，讓學(xué)生充分了解所選擇的課程；建立健全選修課程教學(xué)質(zhì)量的評估機(jī)制，為提高選修課質(zhì)量提供制度保障，進(jìn)而切實(shí)發(fā)揮選修課程在提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用。
此外，注重職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的全程化，即將就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育貫穿于職業(yè)教育的全過程，注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生潛能的開發(fā)，注重學(xué)生從事會計(jì)工作所需的資格+技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，提升學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生未來擁有良好的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（二）調(diào)整會計(jì)專業(yè)課程體系。調(diào)整職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)課程體系，增加第一學(xué)年會計(jì)專業(yè)課程的課時量，在提高動手實(shí)踐能力之前，打好會計(jì)專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，為學(xué)生會計(jì)從業(yè)資格取證考試、畢業(yè)后良好職業(yè)道德的養(yǎng)成以及職業(yè)發(fā)展的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。
筆者認(rèn)為，在第一學(xué)期開始設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)的同時，在本學(xué)期的中后期可以開始財(cái)務(wù)會計(jì)和稅收課程，第二學(xué)期在繼續(xù)開設(shè)財(cái)務(wù)會計(jì)和稅收課程同時，開設(shè)財(cái)務(wù)管理課程。一方面，通過財(cái)務(wù)會計(jì)課程中的支付結(jié)算、業(yè)務(wù)核算、報(bào)表的編制，以及稅收課程中的增消營流轉(zhuǎn)稅等內(nèi)容的講解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)與財(cái)經(jīng)法規(guī)；另一方面，通過不同的會計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生理解會計(jì)準(zhǔn)則的制定與實(shí)施，掌握會計(jì)核算基本原則在企業(yè)不同業(yè)務(wù)核算中的應(yīng)用；此外，通過財(cái)務(wù)會計(jì)課程和財(cái)務(wù)管理課程的開設(shè)，可以提高學(xué)生對電算化軟件操作的理解程度，提高學(xué)生對中文Excel中財(cái)務(wù)函數(shù)、投資決策函數(shù)等內(nèi)容操作的掌握程度。從而，提高學(xué)生會計(jì)從業(yè)資格考試的通過比率。
（三）增加電算化實(shí)踐操作時間。目前，職業(yè)院校均加大了各專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，但學(xué)生使用頻率和效果卻未必達(dá)到預(yù)期狀態(tài)。而會計(jì)電算化是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的課程，只有通過不斷地實(shí)踐與操作，才能夠真正地使學(xué)生掌握好這門課程的內(nèi)容，所以，職業(yè)院校在會計(jì)電算化教學(xué)中一定要全面注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的正確實(shí)施與開展。職業(yè)學(xué)校在人員配備及實(shí)訓(xùn)室條件允許的前提下，建立并充分利用第二課堂，提高學(xué)生對會計(jì)電算化學(xué)習(xí)的興趣，保障學(xué)生會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)操作時間。
（四）充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，職業(yè)院校應(yīng)充分運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，通過其展示圖表、動畫、圖示等手段，能直觀形象地加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解記憶。例如，實(shí)行無紙化考試，以往的傳統(tǒng)名詞解釋、填空題、簡答題、問答題很少出現(xiàn)、取而代入是更能綜合考察學(xué)生的題型，如單項(xiàng)選擇題，多項(xiàng)選擇題、不定項(xiàng)選擇、判斷題、計(jì)算題、可通過多媒體方式，把大量的針對性強(qiáng)的考試命題，在短時間內(nèi)展現(xiàn)給學(xué)生，同學(xué)們可以形象地，直觀地通過投影，圖表，錄像等方式，了解，并掌握大量的試題類型種類，從而受到事半功倍的效果。通過圖表的演示，可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握各會計(jì)要素之間的辯證關(guān)系，掌握會計(jì)平衡式的內(nèi)在聯(lián)系。
此外，會計(jì)從業(yè)資格無紙化考試具有覆蓋面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)、考核全面等特點(diǎn)。考試題庫中大量的習(xí)題需要詳細(xì)到位的復(fù)習(xí)，因此，學(xué)生在考試前的押題、扣題、突擊等學(xué)習(xí)方式不再可取，需要學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握會計(jì)知識、法規(guī)知識與會計(jì)電算化技能，尤其不能忽視基礎(chǔ)知識。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生要理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行理解性記憶，同時對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)、分類對比，加強(qiáng)知識點(diǎn)牢固記憶。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；財(cái)經(jīng)；教學(xué)改革
作者簡介：朱長春（1978-），男，安徽碭山人，江蘇城市職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)系講師，高級工程師資格，碩士，研究方向：電子商務(wù)、市場營銷。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.85 文章編號：1672-3309（2013）10-185-02
電子商務(wù)概論是江蘇城市職業(yè)學(xué)院“物流管理”專業(yè)群的技術(shù)平臺課程，該專業(yè)群是江蘇省“十二五”省級高職高專重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，主要包括物流管理、電子商務(wù)、會計(jì)、國際貿(mào)易、商務(wù)英語等專業(yè)。電子商務(wù)概論課程是一門綜合性、啟發(fā)性和實(shí)踐性的課程。它主要使財(cái)經(jīng)類的學(xué)生掌握電子商務(wù)的基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用，了解電子商務(wù)的發(fā)展期以及對其他行業(yè)的營銷，對財(cái)經(jīng)各專業(yè)理論知識和崗位技能基礎(chǔ)的延伸，使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的某些崗位上，具有更堅(jiān)實(shí)電子商務(wù)的理論基礎(chǔ)和技能。
一、電子商務(wù)概論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題
電子商務(wù)在20世紀(jì)末發(fā)起，在21世紀(jì)初蓬勃發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為不可或缺的營銷渠道和購物方式，但是真正成為主要的大眾生活消費(fèi)平臺，還需要有很長時間。現(xiàn)在的高職學(xué)生基本是20世紀(jì)90年代以后出生的，他們對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用比以往的學(xué)生更靈活更通透，他們甚至比老師接觸的最新信息還要多還要快速。所以電子商務(wù)課程如果還按照原來的教學(xué)內(nèi)容、原來的學(xué)習(xí)方式、原來的實(shí)踐方法等是完全不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，應(yīng)該從以下問題去探討：
1、教學(xué)內(nèi)容大而全，重點(diǎn)不突出，實(shí)踐安排較少，時效性差。大多數(shù)的電子商務(wù)教材，不管是普通教材還是規(guī)劃教材，基本都是延續(xù)最初電子商務(wù)概論教材的編寫過程。有的是章節(jié)安排，有的是項(xiàng)目式，但是內(nèi)容基本還都是遵循著下面的框架結(jié)構(gòu)：電子商務(wù)概述、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、電子商務(wù)安全、電子支付、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)與物流管理、電子商務(wù)法律法規(guī)、電子商務(wù)應(yīng)用等。這樣內(nèi)容設(shè)計(jì)，大而全，強(qiáng)調(diào)了電子商務(wù)學(xué)科的完整性，但是重點(diǎn)不夠突出，其中關(guān)聯(lián)性較差，特別對于以實(shí)踐動手能力教育為主的高職學(xué)生，泛泛而談，興趣不高。而且安排的內(nèi)容和案例很過時，很傳統(tǒng)，與現(xiàn)在學(xué)生接觸到最新發(fā)展例如微信、微博等脫節(jié)嚴(yán)重，時效性較差。
2、教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。傳統(tǒng)的電子商務(wù)教學(xué)方式基本的都是以教師為中心，課堂講授為主。針對財(cái)經(jīng)類的學(xué)生，他們需要現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，合理利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等學(xué)生經(jīng)常使用的工具和教學(xué)相結(jié)合，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力。
3、教學(xué)理念傳統(tǒng)，理論較多、技能較少。由于電子商務(wù)概論是一門概述性的課程，所以，在傳統(tǒng)的高職教學(xué)中，基本還都是以理論為主，認(rèn)為實(shí)踐操作主要應(yīng)該是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的，但是他們沒有意識到，概述課程更應(yīng)該是一門培養(yǎng)學(xué)生興趣，開啟電子商務(wù)之門的課程。如果教師只注重各種理論和概念的灌輸，不注重學(xué)生的實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，必然造成學(xué)生普遍厭學(xué)。
二、電子商務(wù)概論教學(xué)改革的方法指導(dǎo)
電子商務(wù)概論是江蘇城市職業(yè)學(xué)院“物流管理”專業(yè)群的技術(shù)平臺課程，該專業(yè)群是江蘇省“十二五”省級高職高專重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，根據(jù)專業(yè)群建設(shè)要求，基于“四流合一”視角，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一的高職教育規(guī)律，針對以上出現(xiàn)的問題，提出以下的改革方法。
1、更新教學(xué)理念，通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生興趣。通過項(xiàng)目和完成專業(yè)任務(wù)的方式，使學(xué)生深化自己對電子商務(wù)的初步認(rèn)識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生帶著任務(wù)去做，帶著疑問去想，最終達(dá)到知行合一的效果。
2、編排具有針對性的教材。教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容必須符合高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，財(cái)經(jīng)類學(xué)生以文科生為主，這些學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)能力較差，但是營銷管理思維能力較強(qiáng)，所以教材內(nèi)容的選取應(yīng)該以電子商務(wù)市場調(diào)查、市場分析、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)推廣、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等偏重于財(cái)經(jīng)管理為主。
3、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，采用最新的工具、應(yīng)用和軟件等。教學(xué)方法所要解決的就是“怎么教”的問題。科學(xué)的財(cái)經(jīng)類電子商務(wù)概論課程的教學(xué)方法應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）將“工學(xué)結(jié)合、四流合一”貫穿到每個教學(xué)項(xiàng)目中。（2）教學(xué)工具的采用應(yīng)該能夠跟上時代的發(fā)展，利用學(xué)生最熟悉的軟件應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)。（3）構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站，嫁接各類電子商務(wù)應(yīng)用，在最真實(shí)的電子商務(wù)環(huán)境中開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。
三、電子商務(wù)教學(xué)課程改革后的教學(xué)設(shè)計(jì)
1、設(shè)計(jì)理念。針對高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程，并結(jié)合國家助理電子商務(wù)師職業(yè)資格鑒定考試內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”的理念設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系。
2、設(shè)計(jì)思路。在課程內(nèi)容的組織形式上采取貫穿“案例教學(xué)”、“項(xiàng)目訓(xùn)練”、“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”、“自主創(chuàng)業(yè)”相結(jié)合的方法，將知識與技能有機(jī)地融入到“訓(xùn)練項(xiàng)目”和“自主創(chuàng)業(yè)”中，同時對難點(diǎn)知識與能力進(jìn)行分解，開展了一系列的教學(xué)活動。
3、內(nèi)容設(shè)計(jì)。
（1）選取課程內(nèi)容的依據(jù)。深入了解企業(yè)對財(cái)經(jīng)類人才中對電子商務(wù)的技能要求，根據(jù)目前電子商務(wù)發(fā)展的現(xiàn)狀，同各專業(yè)教師、行業(yè)專家以及企業(yè)中的一些決策者、基層工作人員等進(jìn)行了深入的交流與探討，經(jīng)過各相關(guān)人員的反復(fù)討論，選取專業(yè)性強(qiáng)、與職業(yè)崗位需求密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，制定了詳細(xì)的教學(xué)大綱。
（2）內(nèi)容組織與安排。
項(xiàng)目1：阿里巴巴網(wǎng)站和當(dāng)當(dāng)網(wǎng)站等的簡單使用。情境設(shè)置：某公司要求將其公司的產(chǎn)品在網(wǎng)上。希望找到合適的買家。教學(xué)內(nèi)容：熟練使用搜索引擎搜尋產(chǎn)品信息，熟悉使用產(chǎn)品信息，在阿里巴巴網(wǎng)站、淘寶網(wǎng)站等電子商務(wù)交易平臺上產(chǎn)品信息和開設(shè)網(wǎng)上商店。
項(xiàng)目2：網(wǎng)上銀行和電子支付工具的申請和使用。情境設(shè)置：在電子商務(wù)網(wǎng)站完成交易后，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上的在線支付或轉(zhuǎn)賬。教學(xué)內(nèi)容：（1）熟悉網(wǎng)上銀行的開戶申請和在線支付和轉(zhuǎn)帳。（2）了解電子錢包電子現(xiàn)金等小額支付工具的在線使用。
項(xiàng)目3：B2B交易。情境設(shè)置：要求將公司的產(chǎn)品，賣給消費(fèi)者。教學(xué)內(nèi)容：（1）B2B會員注冊與管理；（2）供求雙方供求信息；（3）供求雙方洽談交易。
項(xiàng)目4：B2C交易。情境設(shè)置：要求將公司的產(chǎn)品，網(wǎng)上開店，賣給消費(fèi)者。教學(xué)內(nèi)容：（1）會員注冊與管理；（2）B2C后臺管理；（3）B2C網(wǎng)上交易。
項(xiàng)目5：數(shù)字證書的申請和使用。情境設(shè)置：申請成為網(wǎng)上交易平臺的會員，完成必要的數(shù)字證書的申請和認(rèn)證。教學(xué)內(nèi)容：熟悉會員注冊的程序，熟悉數(shù)字證書的種類和內(nèi)容和申請程序和使用方法。
項(xiàng)目6：電子商務(wù)物流。情境設(shè)置：開展電子商務(wù)后，加強(qiáng)訂單管理和物流配送管理勢在必行。教學(xué)內(nèi)容：了解電子商務(wù)物流配送和訂單管理，熟悉入庫出庫的程序。
項(xiàng)目7：網(wǎng)絡(luò)營銷。情境設(shè)置：利用電子商務(wù)平臺，進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查和網(wǎng)上促銷。教學(xué)內(nèi)容：（1）了解網(wǎng)上營銷與傳統(tǒng)營銷的差別；（2）開展網(wǎng)上營銷的方法和策略。
項(xiàng)目8：移動電子商務(wù)。情境設(shè)置：利用移動電子商務(wù)平臺，進(jìn)行移動電子商務(wù)的運(yùn)營。教學(xué)內(nèi)容：（1）了解移動電子商務(wù)與與傳統(tǒng)電子商務(wù)的區(qū)別；（2）開展移動電子商務(wù)的應(yīng)用。
項(xiàng)目9：電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)。
4、考核設(shè)計(jì)。本課程的考核方式由傳統(tǒng)的根據(jù)期末考試來評定學(xué)生掌握知識的情況，改變?yōu)橐赃^程性考核、實(shí)踐性考核為主。具體方式為“課堂表現(xiàn)20%+平時作業(yè)20%+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)40%+綜合應(yīng)用20%”來評定學(xué)生的成績。技能主要是考查學(xué)生相關(guān)技能操作的掌握情況，理論知識考核相關(guān)理論知識的掌握程度，綜合應(yīng)用主要是考查學(xué)生的項(xiàng)目運(yùn)營情況以及對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力的檢查。考核體系更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，適合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。
四、電子商務(wù)概論教學(xué)下一階段的改革設(shè)想
經(jīng)過一系列的教學(xué)改革，在電子商務(wù)的教學(xué)中，雖然取得了一些成績，但是仍然有許多問題，需要進(jìn)行深入探索。首先，教學(xué)內(nèi)容的繼續(xù)提煉。因?yàn)殡娮由虅?wù)本身一直就在快速發(fā)展、不斷創(chuàng)新，所以電子商務(wù)的教學(xué)內(nèi)容肯定要隨著變化而不斷的與時俱進(jìn)。其次，就是教材需要更新?lián)Q代。根據(jù)工作項(xiàng)目需要，編寫理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出高職教學(xué)的教材。第三，教學(xué)模式還需要進(jìn)一步總結(jié)和完善。沒有標(biāo)準(zhǔn)的和適應(yīng)一切的電子商務(wù)的教學(xué)模式，要根據(jù)內(nèi)容、方法和教學(xué)條件的變化而不斷的調(diào)整，真正的適應(yīng)高職教育的發(fā)展。
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筆者針對企業(yè)對會計(jì)人員能力的要求，通過對我校會計(jì)畢業(yè)生的座談、問卷調(diào)查以及校內(nèi)外研討會，總結(jié)幾個會計(jì)人員的業(yè)務(wù)需求的工作能力，并按重要性進(jìn)行排名和分析。（1）專業(yè)能力。包括經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、會計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、投資融資能力、稅務(wù)處理和財(cái)務(wù)分析能力。此外，涉及進(jìn)出口貿(mào)易企業(yè)，還需要會計(jì)人員具備外匯業(yè)務(wù)核算、計(jì)繳關(guān)稅技能。（2）自我學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。自我學(xué)習(xí)能力是指根據(jù)工作的需要，自覺地不斷學(xué)習(xí)新知識。解決問題能力是指根據(jù)企業(yè)的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略，依法處理突發(fā)、非常規(guī)會計(jì)事件的能力。（3）處理人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力。這一能力是指工作中不僅具備處理日常賬務(wù)、與本單位相關(guān)人員處理好關(guān)系，還能夠與稅務(wù)、銀行、審計(jì)、工商等部門廣泛聯(lián)系，起到強(qiáng)有力的平衡協(xié)調(diào)作用。要維護(hù)業(yè)主的利益，也符合行業(yè)自律的原則，并接受政府監(jiān)管。（4）遵守會計(jì)職業(yè)道德。市場經(jīng)濟(jì)是誠信經(jīng)濟(jì)，會計(jì)行業(yè)是誠信行業(yè)，會計(jì)人員要嚴(yán)格遵守職業(yè)道德，成為理性經(jīng)濟(jì)人。
2福建高職會計(jì)教育現(xiàn)狀與問題
近年來，會計(jì)高職畢業(yè)生就業(yè)形勢，一方面應(yīng)用型會計(jì)人才的社會需求不斷增加，另一方面高職會計(jì)畢業(yè)生就業(yè)困難。通過福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院等9所高職院校的調(diào)查，從會計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教師、教材、教學(xué)方法等方面，了解省內(nèi)高等職業(yè)會計(jì)教育現(xiàn)狀，查找與企業(yè)會計(jì)人員的需求之間的差距，發(fā)現(xiàn)的問題主要存在以下幾個方面：
2．1人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不明確
會計(jì)高職畢業(yè)生應(yīng)具備的能力水平還不是很清楚。從當(dāng)前不同高等職業(yè)院校會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，許多高職會計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)或者復(fù)制會計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生成為核算、分析和管理的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。或者認(rèn)為高職學(xué)生是高考落榜生，只能做最簡單的、重復(fù)性的工作，只簡單地教給學(xué)生怎樣編制會計(jì)分錄、登記賬簿、編制報(bào)表。但是，在教育學(xué)生如何使用這些生成的會計(jì)信息，以幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)問題變得不足，學(xué)生缺乏分析、解決問題的能力。
2．2課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新
課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，沒有高職的特點(diǎn)。過分強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性，不注重高等職業(yè)教育的實(shí)用性，學(xué)生可能擁有了一些理論知識，但對于會計(jì)的工作，缺乏整體感知，到實(shí)際工作中無法下手。
2．3缺乏“雙師型”教師隊(duì)伍
在高職院校會計(jì)專業(yè)中，缺乏既掌握理論基礎(chǔ)又精通實(shí)務(wù)操作的“雙師型”教師。高職院校會計(jì)教師一般是從高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)、直接到學(xué)校從事教學(xué)工作，缺乏相應(yīng)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致會計(jì)教學(xué)與實(shí)踐工作脫節(jié)，難以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
2．4會計(jì)教學(xué)方法落后
會計(jì)教學(xué)方法，基本上還是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，教學(xué)過程缺乏形象的、立體的感官刺激，這樣很難調(diào)動學(xué)生的積極性。
2．5缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)基地
高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地由校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地兩部分組成。現(xiàn)在的問題是：首先，一些院校沒有建立具體的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生沒有會計(jì)專業(yè)設(shè)備，對會計(jì)工作無法形成一種感性認(rèn)知。還有一些院校雖然有獨(dú)立的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但學(xué)校的軟件和硬件設(shè)施，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際工作。其次，校外實(shí)訓(xùn)基地一直沒有得到有效實(shí)施。在當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)的財(cái)務(wù)信息作為商業(yè)秘密，他們不愿意讓學(xué)生做這項(xiàng)重要的工作，使學(xué)生很難看到真實(shí)、完整的會計(jì)資料，更難以參與實(shí)際的工作。
2．6會計(jì)職業(yè)道德教育不夠重視
目前在高職會計(jì)教育中，會計(jì)職業(yè)道德教育薄弱，沒有具體的課程和實(shí)踐教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、遵紀(jì)守法、奉獻(xiàn)精神等，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對國家相關(guān)政策與法規(guī)的理解，社會責(zé)任心不強(qiáng)，工作不能正確處理國家、集體和個人之間的利益，提高了會計(jì)信息失真。
3福建省高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革
3．1合理定位會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)
基于高等職業(yè)教育，以應(yīng)用型、技能培養(yǎng)為主要特征，高等職業(yè)會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制需要的，有良好的職業(yè)道德，掌握會計(jì)、計(jì)算機(jī)的基本理論知識，具備會計(jì)操作技能，既能采用手工方式、也能采用計(jì)算機(jī)方式處理日常會計(jì)核算，能勝任各種單位的財(cái)務(wù)會計(jì)崗位（群）工作，具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型高級會計(jì)專門人才。
3．2優(yōu)化會計(jì)課程體系
高職會計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，重視會計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)就業(yè)市場的需求。（1）理論課程體系應(yīng)該滿足技能型人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基本理論知識適度但夠用，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。一方面，改變以往會計(jì)專業(yè)課程重復(fù)的局面。科學(xué)設(shè)置管理會計(jì)及財(cái)務(wù)管理講授內(nèi)容，可以增加基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)時數(shù)，增設(shè)財(cái)務(wù)報(bào)告分析課程，提高學(xué)生處理、使用會計(jì)信息的能力。另一方面，將高職會計(jì)專業(yè)課程體系和會計(jì)從業(yè)資格考試掛鉤，增加一些相應(yīng)的課程，讓學(xué)生順利通過資格考試，取得資格證書，提高就業(yè)競爭力。（2）實(shí)踐課程體系應(yīng)該以服務(wù)社會為目標(biāo)，優(yōu)化會計(jì)實(shí)踐課程體系，主要有以下幾方面：包含單項(xiàng)技能訓(xùn)練、分崗位模擬實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)新體系。實(shí)踐課程采取學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，單項(xiàng)技能訓(xùn)練、分崗位模擬實(shí)訓(xùn)可以在學(xué)校會計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行；綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)進(jìn)行。使學(xué)生掌握較強(qiáng)的動手能力，畢業(yè)后就能勝任會計(jì)工作，從而真正實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
3．3打造一支“雙師型”教師隊(duì)伍
高等職業(yè)教育的發(fā)展，技能型人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于有一支綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。首先，建立高職院校教師繼續(xù)教育制度，加強(qiáng)會計(jì)教師培訓(xùn)基地建設(shè)，提高教師教育經(jīng)費(fèi)的投入，鼓勵會計(jì)教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，到高等院校進(jìn)修，拓寬他們的視野，提高教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力；其次，高職院校可以制定獎勵措施和激勵政策，積極創(chuàng)造條件，鼓勵會計(jì)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)和掛職鍛煉。重點(diǎn)培養(yǎng)一批會計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師；第三，高薪聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)到校兼職授課、舉行專題講座。這些人在一定程度上能帶動學(xué)校會計(jì)教師素質(zhì)的提高，還能起到信息員的作用，實(shí)踐中有新制度、新方法的實(shí)施，通過他們可迅速地反映到教學(xué)中。
3．4改革教學(xué)方法
高職會計(jì)教學(xué)方法應(yīng)該由傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法向“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生互動”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。在課堂上，我們應(yīng)該從以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，采用“案例式”、“討論式”、“啟發(fā)式”等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。在教學(xué)活動的過程中，正確處理教與學(xué)關(guān)系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，交替使用多種方法來組織教學(xué)，反映教學(xué)做一體化教學(xué)模式。
3．5完善實(shí)踐教學(xué)基地
需要從校內(nèi)和校外完善實(shí)踐教學(xué)基地。首先，學(xué)校必須重視實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)踐基地建設(shè)。其次，政府部門應(yīng)制定相關(guān)政策和實(shí)施措施，有利于實(shí)習(xí)基地建設(shè)和發(fā)展。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，采取政府財(cái)政投資、校友捐款、銀行借款、校企合作、校校合作等多種方式，滿足會計(jì)專業(yè)的校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和質(zhì)量要求。校內(nèi)實(shí)踐基地應(yīng)加大投入，在實(shí)驗(yàn)室中采購各種會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)表、會計(jì)專用器具、辦公桌椅等設(shè)備，創(chuàng)建一個真正的工作環(huán)境。同時，建設(shè)會計(jì)軟件和硬件設(shè)備齊全的實(shí)驗(yàn)室，配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，張貼在墻上的會計(jì)業(yè)務(wù)流程圖表，使學(xué)生對會計(jì)工作有一個感性的認(rèn)知。
3．6重視會計(jì)職業(yè)道德教育
學(xué)校教育應(yīng)該教給學(xué)生如何做人，會計(jì)工作特別要講究誠信，應(yīng)該具有良好的道德品格。高職會計(jì)專業(yè)應(yīng)該設(shè)置會計(jì)法規(guī)與職業(yè)道德課程，社會上存在的職業(yè)道德問題編成鮮活的案例。使學(xué)生熟悉會計(jì)法規(guī)、深刻體會到職業(yè)道德是會計(jì)人員的靈魂，為他們將來從事會計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。
4結(jié)語
目前一些高職院校會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃還沒有脫離學(xué)科體制下的模式，培養(yǎng)目標(biāo)的單一及學(xué)歷層次偏低成為高職會計(jì)專業(yè)發(fā)展的羈絆。根據(jù)行動導(dǎo)向職業(yè)教育理念，會計(jì)崗位及相關(guān)崗位應(yīng)具備相應(yīng)職業(yè)能力。所以，專業(yè)課程的設(shè)置要以提升職業(yè)能力為目標(biāo)，形成新的會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式，使其符合“做中教，做中學(xué)”的職業(yè)教育理念。
關(guān)鍵詞：
高職教育；會計(jì)專業(yè)；工作過程；課程設(shè)置
基于工作過程的專業(yè)人才培養(yǎng)觀念，在職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)領(lǐng)域如何應(yīng)用，這是我們一直研究和探索的問題。目前，高、中等職業(yè)教育的會計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，主要依據(jù)國家教育部指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)為中小企業(yè)會計(jì)崗位及相關(guān)崗位一線工作的技術(shù)技能型專門人才。學(xué)校依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，更多的學(xué)校還是延續(xù)學(xué)科體制下的教學(xué)模式制定教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)行課程設(shè)置。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，高度重視時間和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中教，做中學(xué)”職業(yè)教育理念，這給我們?nèi)绾芜M(jìn)行中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革指明了一條思路。在多年會計(jì)專業(yè)辦學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為，高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)存在著兩個突出的問題：一是培養(yǎng)目標(biāo)定位已經(jīng)脫離實(shí)際。會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在企業(yè)會計(jì)，課程設(shè)置也是以企業(yè)會計(jì)為主，而由于目前會計(jì)專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的普及和學(xué)歷層次在不斷提高，正規(guī)企業(yè)對會計(jì)崗位人員學(xué)歷要求越來越高，高職畢業(yè)生在企業(yè)的會計(jì)崗位就業(yè)基本沒有優(yōu)勢，因而很容易出現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)難局面，即使專業(yè)對口就業(yè)也多是會計(jì)領(lǐng)域的邊緣相關(guān)崗位，如收銀員、倉庫保管員、出納員等。二是課程設(shè)置上片面強(qiáng)調(diào)了知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，忽視了崗位職業(yè)能力需求。由于會計(jì)知識的獨(dú)特專業(yè)性，知識內(nèi)容連貫性較強(qiáng)，造成教學(xué)內(nèi)容將理論和實(shí)踐分開，學(xué)生所學(xué)知識不能直接轉(zhuǎn)化為技能，強(qiáng)調(diào)注重知識性，而弱化了技能性[1]。要想解決這兩個問題，阜新高等專科學(xué)校借鑒德國行動導(dǎo)向教學(xué)理念，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)能力整合現(xiàn)有專業(yè)課程，拋卻傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念，形成了新的辦學(xué)思路。
一、拓寬培養(yǎng)目標(biāo)，以會計(jì)員崗位為本位，向相關(guān)崗位輻射
針對第一個問題，如果我們把中職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在中小企業(yè)會計(jì)崗位和相關(guān)崗位一線工作的專門人才，勢必將會計(jì)崗位和相關(guān)崗位并重，學(xué)生畢業(yè)后才能有較寬的就業(yè)面。因?yàn)楦摺⒅新殞W(xué)生在校期間唯一能考取的會計(jì)崗位資格證書是會計(jì)員，但是相關(guān)崗位面就較寬了，如收銀員、出納員、儲蓄員、保管員等，這些都是和中職生相對應(yīng)的崗位。我們的培養(yǎng)目標(biāo)就是以會計(jì)員為主，輻射會計(jì)相關(guān)崗位，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)也和中職層次相吻合，這個問題解決了，接下來就是如何培養(yǎng)學(xué)生。
二、重新構(gòu)建會計(jì)專業(yè)行動領(lǐng)域的職業(yè)能力
做為專業(yè)教師，我們在教學(xué)之余，不斷深入企業(yè)，對本地區(qū)多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，在通過對若干中小企業(yè)會計(jì)崗位、流通企業(yè)、金融企業(yè)相關(guān)會計(jì)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們歸納總結(jié)了會計(jì)專業(yè)對應(yīng)的崗位群及崗位能力。運(yùn)用工作過程理論對會計(jì)崗位群的劃分及崗位能力的分析，讓我們真正地明確了會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此對會計(jì)專業(yè)對應(yīng)的崗位及相關(guān)崗位職業(yè)能力做了歸納，如表1所示。這樣，會計(jì)專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)崗位就拓寬了，也具體了，而對于課程的安排，如何能將行動領(lǐng)域職業(yè)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容呢？下面是我們研究學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置歸納出的結(jié)果。
三、根據(jù)會計(jì)專業(yè)行動領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而設(shè)置專業(yè)課程
德國雙元制職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)的精髓，便是根據(jù)專業(yè)崗位的工作過程或任務(wù)，復(fù)制工作過程，歸納總結(jié)職業(yè)能力，稱之為行動領(lǐng)域[3]。所以，我們在分析會計(jì)崗位及相關(guān)崗位的工作過程后，以企業(yè)會計(jì)員為例總結(jié)了其職業(yè)能力為會計(jì)日常業(yè)務(wù)處理能力，現(xiàn)金、銀行往來業(yè)務(wù)能力，庫存管理能力，會計(jì)軟件操作能力，固定及無形資產(chǎn)管理能力，納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理能力，往來賬項(xiàng)業(yè)務(wù)能力，共計(jì)七種能力，構(gòu)成了會計(jì)崗位行動領(lǐng)域的主體。這些職業(yè)能力所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在學(xué)科體制下分別為基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、稅收基礎(chǔ)、會計(jì)電算化和財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等課程。不過，這些課程設(shè)置，側(cè)重的是理論教學(xué)，知識性較強(qiáng)，而實(shí)踐動手能力與理論是割裂開的，理論課結(jié)束后，還需要單拿出若干周的課時進(jìn)行會計(jì)模擬帳套的實(shí)習(xí)，這樣，理論與實(shí)踐不能完美結(jié)合，知識在實(shí)踐中也顯得不連貫或斷檔。經(jīng)過我們的深入調(diào)研和不斷探索，分析行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的對應(yīng)關(guān)系，摒棄原來課程體系，重新建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域的框架[4]，以會計(jì)員崗位為例，會計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)針對行動能力進(jìn)行設(shè)置（如表2所示）。這樣，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域重置了專業(yè)課程，突出了崗位職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，通過課堂教學(xué)與模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)合，就能體現(xiàn)以能力為本位，以崗位為依托，以工作過程為載體，使教學(xué)過程更具實(shí)用性和可操作性。同時，我們在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上就可以更加具體化[6]。
四、教學(xué)資源和環(huán)境的配置
會計(jì)專業(yè)是個非常特殊的專業(yè)，校企合作之間的合作切入點(diǎn)只能保持在參觀層面，學(xué)生們無法在企業(yè)實(shí)際中實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。這樣，就要求學(xué)校應(yīng)配備完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，模擬企業(yè)會計(jì)崗位，銀行柜臺辦公環(huán)境，教師在教室教授理論知識，在實(shí)訓(xùn)室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分組，學(xué)生輪流扮演會計(jì)工作角色，模擬會計(jì)工作程序進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，講多少，做多少，讓學(xué)生置身仿真會計(jì)工作環(huán)境中。這樣能實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，也更能突出中職側(cè)重技能培養(yǎng)的辦學(xué)模式。運(yùn)用行動導(dǎo)向理念重新編制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，將完全脫離學(xué)科教育體制下的束縛，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆訉?dǎo)向的教學(xué)模式，職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)教學(xué)就能充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。這樣在教學(xué)中不斷完善，讓培養(yǎng)目標(biāo)更貼近職業(yè)學(xué)校學(xué)生，讓教師的課程內(nèi)容更吸引學(xué)生，教學(xué)就會開展得更得心應(yīng)手。
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關(guān)鍵詞：高職 校企合作 頂崗實(shí)習(xí)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確要求職業(yè)教育“要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)……實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。對于我們高職院校會計(jì)專業(yè)來說，在貫徹工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式中做出了一些有力的探索，近幾年我們組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在此特把學(xué)生實(shí)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)探討。
我們系會計(jì)專業(yè)學(xué)生大規(guī)模頂崗實(shí)習(xí)一般安排在大三上學(xué)期，實(shí)習(xí)單位與學(xué)生實(shí)行雙向選擇，通過面試、推薦等等途徑進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。與我們校企合作的實(shí)習(xí)單位范圍每年都在擴(kuò)大，從地域上講不限學(xué)校所在地，還有北京、青島等地；從行業(yè)來說，因?yàn)闀?jì)專業(yè)的適應(yīng)面廣，涉及行業(yè)范圍也比較廣泛，有制造業(yè)，貿(mào)易公司，銀行，稅務(wù)，會計(jì)咨詢公司，以及當(dāng)?shù)亟值擂k事處等等可供學(xué)生選擇。我們經(jīng)過多年的探索研究，建立了校企合作理事會，有比較成熟的學(xué)生實(shí)習(xí)基地，也有正在建設(shè)中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所。
由于會計(jì)業(yè)務(wù)一般涉及各單位的商業(yè)機(jī)密，一個企業(yè)能夠提供的實(shí)習(xí)崗位有限，所以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位并不僅僅限于會計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理崗位，還有相關(guān)相近的經(jīng)濟(jì)、管理等崗位供學(xué)生選擇。如果學(xué)生自己或家人可以聯(lián)系到比較滿意的會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)崗位，也可以在專任教師的指導(dǎo)下自主實(shí)習(xí)。我們充分尊重學(xué)生的意愿，充分調(diào)動各方面積極性，充分發(fā)揮相關(guān)各方面的資源優(yōu)勢，努力貫徹實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，目的就是提高學(xué)生的職業(yè)競爭力，盡早融入社會各行業(yè)各崗位，提高就業(yè)水平，適應(yīng)社會需要。
校外實(shí)習(xí)是提高學(xué)生技能水平和實(shí)踐能力的最直接而有效的途徑。盡管實(shí)習(xí)前的組織管理已經(jīng)解決了學(xué)生們的心理適應(yīng)和崗位適應(yīng)問題，但是通過近幾年的大學(xué)生實(shí)習(xí)管理發(fā)現(xiàn)，在實(shí)習(xí)中還存在一些普遍的問題需要解決，只有解決了這些問題才能真正實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生職業(yè)競爭力。
1 企業(yè)與高職院校實(shí)施校企合作的積極性問題
目前的企業(yè)特別是一些中小型、私營企業(yè)普遍追求利潤最大化，企業(yè)在接納高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)期間發(fā)生的關(guān)于企業(yè)商業(yè)機(jī)密問題、實(shí)習(xí)學(xué)生培訓(xùn)費(fèi)用問題、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師費(fèi)用問題等實(shí)際問題沒有具體的法律法規(guī)保障，學(xué)校和企業(yè)只是協(xié)商解決，企業(yè)參與校企合作的積極性受到很大影響。比如，我們的學(xué)生在某記賬公司實(shí)習(xí)期間，對于涉及企業(yè)核心業(yè)務(wù)的工作企業(yè)一般不會交給實(shí)習(xí)生去做，學(xué)生們大多只是跑外勤，打打雜，看看賬本等，企業(yè)指定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師因?yàn)檫€有自己繁重的工作任務(wù)要處理，并且指導(dǎo)費(fèi)用較低或無法落實(shí)，致使老師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的積極性不高，學(xué)生們很少能夠?qū)W到核心業(yè)務(wù)的處理。學(xué)生們實(shí)習(xí)中的工資也不高，加上長時間得不到有效的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，容易懈怠，繼而影響實(shí)習(xí)效果。而國外學(xué)生在實(shí)習(xí)中的工資是比較高的，且有法律保障，校方還會為學(xué)生減免一部分學(xué)費(fèi)，學(xué)生們的積極性較高。
2 高職大學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期的安全問題
高職大學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期的安全問題凸顯。例如實(shí)習(xí)學(xué)生和教師的安全培訓(xùn)、勞動防護(hù)費(fèi)用問題，實(shí)習(xí)學(xué)生的工傷保險和意外傷害保險費(fèi)用問題。沒有這方面的法律法規(guī)，對于學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工傷事故或者意外傷害，目前我國尚沒有相關(guān)法律法規(guī)的保障依據(jù)，很容易影響企業(yè)的校企合作積極性。事故發(fā)生后對于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方責(zé)任認(rèn)定也不好劃分，容易產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)糾紛。我們頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生曾經(jīng)發(fā)生過意外，一個女學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中不小心傷了臉，幸虧不太重，當(dāng)時企業(yè)老板私人積極處理了這件事，我們也耐心撫慰學(xué)生，最后妥善處理了這事。想想也后怕，學(xué)生沒有工傷保險和意外傷害險，萬一傷重了怎么辦？所以建議學(xué)生實(shí)習(xí)中要買意外傷害險和工傷保險，希望國家相關(guān)部門也能予以重視。
3 學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)缺乏
會計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成很重要，它包括：良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，良好的人際溝通協(xié)調(diào)能力和勇于創(chuàng)新的精神等等。學(xué)生們頂崗實(shí)習(xí)中應(yīng)該注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
但是實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生專業(yè)勝任能力不夠，綜合素質(zhì)需要提升，創(chuàng)新能力和持續(xù)學(xué)習(xí)力要培養(yǎng)。有些學(xué)生專業(yè)勝任能力差，比如在具體的收銀等崗位上班的學(xué)生業(yè)務(wù)不熟練，工作中出現(xiàn)錯誤，有長、短款發(fā)生，經(jīng)濟(jì)上也蒙受損失。另外，我們在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的溝通效果不好。對內(nèi)部、外部、對上級主管都需要良好的溝通交流。溝通能力很重要，溝通應(yīng)該有效、回復(fù)及時。面對不同的溝通對象，能夠選擇合適的溝通方式，明白溝通的基本要素：表述、傾聽、反饋。溝通能力的培養(yǎng)也應(yīng)該落實(shí)到平時的教學(xué)過程中。作為準(zhǔn)職業(yè)人，學(xué)生在具體崗位上實(shí)習(xí)，不僅要完成具體工作任務(wù)，還應(yīng)該注重思考、創(chuàng)新，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，只有這樣才能真正提升自身綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
4 部分學(xué)生實(shí)習(xí)中角色轉(zhuǎn)換太慢
實(shí)習(xí)學(xué)生崗位適應(yīng)能力差，缺乏吃苦耐勞精神，工作積極性不高，再學(xué)習(xí)能力弱。
有的學(xué)生通過雙向選擇確定了實(shí)習(xí)單位后，在單位分配的崗位上真正頂崗實(shí)習(xí)起來，與之前在學(xué)校時自己所描繪的情景不符，心理落差很大，加上單位安排的工作可能重復(fù)性、簡單性勞動過多，所以在崗位上容易發(fā)生人際沖突，情緒煩躁，調(diào)動崗位要求頻繁，工作效果不佳。他們更加沒有興趣去研究業(yè)務(wù)，提高工作技能。
這類學(xué)生需要在實(shí)習(xí)前參加實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)，多了解從學(xué)生到社會人的角色轉(zhuǎn)變需要具備的素質(zhì)，做好心理準(zhǔn)備，學(xué)校還應(yīng)對其進(jìn)行愛崗敬業(yè)教育，使其較快實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。
5 學(xué)生實(shí)習(xí)成績及整體實(shí)習(xí)效果的評價問題
學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)整體系統(tǒng)的最后一環(huán)，是對學(xué)生實(shí)習(xí)成績及整體實(shí)習(xí)效果的評價，這是對本期實(shí)習(xí)結(jié)束的總結(jié)，也是下一期學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的參考。成績評定一般由企業(yè)和學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同進(jìn)行。由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告等綜合評定其實(shí)習(xí)成績。實(shí)習(xí)成績評定采用五級分制，即優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。
現(xiàn)在的問題是實(shí)習(xí)效果評價系統(tǒng)的設(shè)計(jì)還需要更加完善，應(yīng)該采用“過程+結(jié)果”的實(shí)習(xí)考核方法，從而使評價更加科學(xué)、客觀。本環(huán)節(jié)做好了，才能使實(shí)習(xí)管理更加完善，一方面提高學(xué)生們實(shí)習(xí)的積極性，一方面及時吸取實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時學(xué)結(jié)，實(shí)現(xiàn)我們高職院校“校企結(jié)合，頂崗實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)目標(biāo)。
另外，我們可以召開頂崗實(shí)習(xí)交流總結(jié)大會，通過總結(jié)交流評價，有助于畢業(yè)生提升綜合素質(zhì)，并可以對大二的學(xué)生開展實(shí)習(xí)前教育。
以上是在我們頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出的常見問題及一點(diǎn)思考，希望能夠得到相關(guān)方面的重視，并得到及時的解決，使高職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)真正達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，提高大學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力，培養(yǎng)職業(yè)精神，提高職業(yè)競爭力，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供合格的技能型人才和有創(chuàng)新精神、持續(xù)發(fā)展的人才。
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課題項(xiàng)目：
高職財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)的研究，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院一般課題，項(xiàng)目編號Y13025。
