開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

（一）主修課程：精讀、口語(yǔ)、視聽(tīng)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、單證操作、英文外貿(mào)函電、商務(wù)英語(yǔ)。

（二）獲得證書：全國(guó)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)一級(jí)證書、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書、計(jì)算機(jī)一級(jí)證書

（三）實(shí)踐情況：2015年暑假曾在自己家鄉(xiāng)幼兒園實(shí)踐、在校期間曾在朗訓(xùn)少兒英語(yǔ)見(jiàn)習(xí)、2014年7月到朗訓(xùn)少兒英語(yǔ)實(shí)習(xí)。

（四）個(gè)人優(yōu)勢(shì)：喜歡孩子，有耐心、善于溝通、具有較強(qiáng)的交際能力，喜歡思考、善于分析、適應(yīng)能力強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，勇于付出、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)，專業(yè)能力較強(qiáng)。

（六）性格特征：性格外向，熱情積極，善于與人溝通能很快與別人建立溝通橋梁，工作認(rèn)真仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)。

(七)擇業(yè)意向：從事有關(guān)英語(yǔ)教育培訓(xùn)類的職業(yè)，比如，幼兒英語(yǔ)教師等。

二、少兒英語(yǔ)教師行業(yè)背景分析

(一）背景：少兒教育市場(chǎng)這一產(chǎn)業(yè)所構(gòu)成的，是一個(gè)巨大的、永不衰敗的市場(chǎng)。中國(guó)每年有XXXX萬(wàn)以上新生兒出生，0-6歲的兒童有一億多，僅我國(guó)城市0-6歲兒童就有近XXXX萬(wàn)名，我國(guó)城市僅0-6歲兒童每年的教育性消費(fèi)就有數(shù)百億人民幣的規(guī)模，因此，我們完全可以斷定幼兒教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)前景是非常廣闊的，它已經(jīng)成為我們這個(gè)時(shí)代最有活力和意義的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。

這其中，少兒兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)更是無(wú)限廣闊，在中國(guó)加入WTO，2008年北京奧運(yùn)會(huì)，2010年上海世博會(huì)等英語(yǔ)利好因素的推動(dòng)之下，我國(guó)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)保持高速增長(zhǎng)，國(guó)外的知名教育機(jī)構(gòu)將會(huì)在一兩年之內(nèi)陸續(xù)進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，中國(guó)的少兒教育市場(chǎng)面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

數(shù)據(jù)顯示，在全國(guó)中等收入的家庭中，年均教育支出的52%主要用于英語(yǔ)培訓(xùn)。在一個(gè)中等規(guī)模、經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般的城市中，年人均教育支出約為3000元，其中90%以上的家庭需要少兒英語(yǔ)培訓(xùn)，由此可見(jiàn)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)潛力之大不容忽視，此次對(duì)我國(guó)少兒英語(yǔ)教育市場(chǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以此來(lái)發(fā)掘其無(wú)限的潛力。

（二）在少兒英語(yǔ)培訓(xùn)開(kāi)展英語(yǔ)教育的意義和價(jià)值：

1、塑造聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的器官，幫助幼兒建立初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，增長(zhǎng)他們的語(yǔ)言敏感性。

2、培養(yǎng)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初步興趣，提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的積極性。

3、通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)引導(dǎo)幼兒感悟文化多元化，學(xué)習(xí)尊重、欣賞與理解。

4、學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，建立同理心，培養(yǎng)出初步的助人意識(shí)和品格習(xí)性。

（三）目前少兒英語(yǔ)教師行業(yè)人才需求情況

近期，某電臺(tái)記者針對(duì)國(guó)內(nèi)少兒英語(yǔ)教育行業(yè)的師資情況做了相應(yīng)的調(diào)查。調(diào)差發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)師資培訓(xùn)整體數(shù)量存在嚴(yán)重不足，平均600個(gè)學(xué)生才能分到一個(gè)老師，少兒英語(yǔ)師資短缺，不僅困擾一些小學(xué)和幼兒園，在一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)便顯得也十分明顯。同時(shí)，缺乏專業(yè)化訓(xùn)練，教學(xué)方法僵化等問(wèn)題是的少兒教育存在巨大質(zhì)量隱患，不少機(jī)構(gòu)開(kāi)出年薪10萬(wàn)的誘人條件卻依然招不上人這個(gè)行業(yè)人才缺口巨大。

（四）目前對(duì)少兒英語(yǔ)教師的職業(yè)能力要求

教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對(duì)幼兒起著潛移默化的作用，擔(dān)任幼兒語(yǔ)言啟蒙任務(wù)的教師的作用更是不容小覷的，本著對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度，很多學(xué)校和英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教員的素質(zhì)和職業(yè)要求都是非常嚴(yán)格的。

1、職業(yè)道德要求，要具備杰出的道德修養(yǎng)，起先需要的是要有充足定見(jiàn)的熏陶，它包括作為一名幼兒教師應(yīng)遵循的職業(yè)道德規(guī)范。而作為一名與時(shí)俱進(jìn)的幼兒教師，我想還應(yīng)該主動(dòng)去了解幼兒教育相關(guān)的法律、法規(guī)、政策，化被動(dòng)的服從，為主動(dòng)的理解規(guī)范自己的職業(yè)行為。與此同時(shí)，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。其次，具有積極、健康、向上的心里也尤為重要，杰出的心理有助于我們?cè)诂嵥榧?xì)微的工作上，正確的把握自身言行，做好學(xué)生的模范。

2、專業(yè)知識(shí)要求，扎實(shí)的英文功底，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平，杜絕閉門學(xué)車，要精通英語(yǔ)教學(xué)方法，不斷雪球新的教學(xué)點(diǎn)，新的進(jìn)步。

3、個(gè)人能力要求，要自信、自尊，要有良好的自我形象和個(gè)性品質(zhì)，要有愛(ài)心和童心，因?yàn)橥氖墙處熗ㄍ總€(gè)孩子心靈世界的橋梁，要有較強(qiáng)的溝通能力。教師要用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的方式表示關(guān)注，接受和鼓勵(lì)幼兒的談話，要有較強(qiáng)的組織教育活動(dòng)的能力和自學(xué)能力。

三、性格特征及個(gè)人優(yōu)劣勢(shì)

1.性格特征：活潑開(kāi)朗，誠(chéng)實(shí)正直，踏實(shí)肯干，執(zhí)著認(rèn)真，善于交流，有較強(qiáng)的組織和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，自學(xué)能力強(qiáng)；但有時(shí)太過(guò)完美主義，性格要強(qiáng)，考慮事情欠周全。

2.個(gè)人優(yōu)勢(shì)：興趣是最好的老師，我特別喜歡孩子，很享受教學(xué)這一過(guò)程，尤其是少兒教師，平時(shí)我積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，課余時(shí)間也看過(guò)一些教育心理學(xué)等課程，平時(shí)也非常注重提高自己各方面涵養(yǎng)，本人有較強(qiáng)的組織和交流能力，也十分有愛(ài)心，相信可以勝任教師這項(xiàng)光榮的職業(yè)

3. 對(duì)教材內(nèi)容的安排，缺乏自我研究、創(chuàng)新，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新的科研意識(shí)；缺乏想象力，與幼兒的溝通有待提高，沒(méi)有形成自我獨(dú)特的風(fēng)格，大多數(shù)是停留地對(duì)別人的模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。

四、工作情況

（一）工作內(nèi)容與職責(zé)

我目前在朗訓(xùn)少兒英語(yǔ)（漿水泉校區(qū)）實(shí)習(xí)。現(xiàn)校區(qū)有不同班級(jí)，常規(guī)班與寒假班，并還在不斷的發(fā)展中。每個(gè)班級(jí)有兩名教師：主講老師與助教老師。每個(gè)教師擔(dān)任著不同的角色。我擔(dān)任著小班的英語(yǔ)助教教師及臨時(shí)班級(jí)的主講老師，負(fù)責(zé)教授幼兒英語(yǔ)，課程全程都要講述英語(yǔ)，不帶班時(shí)負(fù)責(zé)幫主班教師組織幼兒。

（二）工作期望

我對(duì)我們校區(qū)的發(fā)展有信心，也對(duì)自己有信心。我將在實(shí)習(xí)期間不斷成長(zhǎng)。首先我要成為一名合格配班老師，并在其他老師的幫助下努力改善自身不足，鍛煉自己，提升自身的素質(zhì)。 我期望自己在一年內(nèi)不斷成長(zhǎng)，掌握和熟練的操作一些教學(xué)教法，并在2年時(shí)間內(nèi)不斷積累，不斷學(xué)習(xí)最終成為一名首席英語(yǔ)老師。

五 、職業(yè)規(guī)劃

作為一名新的英語(yǔ)老師我深恨感到，首先應(yīng)該要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，盡快找到自己的教學(xué)特色，響應(yīng)國(guó)家幼兒教學(xué)理念，努力成為一名合格的英語(yǔ)老師。為了自己更好的工作，并在學(xué)習(xí)工作中得到成長(zhǎng)，特制定教師自我成長(zhǎng)計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應(yīng)具有的素質(zhì)。所以為了做好的自己的本職工作，不斷地給自己制定相應(yīng)的計(jì)劃跟目標(biāo)，相信根據(jù)自己的計(jì)劃，有一條清晰的職業(yè)目標(biāo)加上自己持之以恒的努力和對(duì)幼教工作的熱愛(ài)，一定會(huì)越來(lái)越好。

（一）個(gè)人短期期目標(biāo)（實(shí)習(xí)半年）：成為一名優(yōu)秀實(shí)習(xí)生

1、多向富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，注重榜樣借鑒、內(nèi)化，爭(zhēng)取盡快提高自己對(duì)小班年齡幼兒的管理和教學(xué)能力。

2、經(jīng)常和自己的指導(dǎo)老師聯(lián)系溝通，及時(shí)告訴老師自己想法，一來(lái)可以讓老師指點(diǎn)工作上的困惑，二來(lái)可以及時(shí)匯報(bào)自己的實(shí)習(xí)概況。

3、通過(guò)多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽(tīng)講座等，吸取教育學(xué)科的新知識(shí)、新技能，不斷提高自己的教學(xué)能力。

4、用空閑時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)繪畫手工制作和彈奏樂(lè)器的技巧，多參考專業(yè)書籍，使自己短時(shí)間內(nèi)在這幾個(gè)方面有所提高。

5、短期內(nèi)在眾多實(shí)習(xí)生中能夠脫穎而出成為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，希望能夠得到各位教師跟領(lǐng)導(dǎo)的肯定

（二）個(gè)人中期目標(biāo)（實(shí)習(xí)一年）：成為一名合格的少兒英語(yǔ)教師

1、通過(guò)公開(kāi)課，不斷找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別人的同時(shí)，也該找到自己教學(xué)上的風(fēng)格。不可一味的模仿別人。

2、教學(xué)和科研能力。進(jìn)行如何提問(wèn)和對(duì)幼兒給予的信息適時(shí)有效反饋的思考實(shí)踐。積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，進(jìn)一步探索適合本班的教育內(nèi)容、教育方法。

3、與家長(zhǎng)的溝通能力，積極與家長(zhǎng)交流孩子的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)情況，做好后期服務(wù)跟蹤工作，讓家長(zhǎng)享受到增值服務(wù)。

4、良好的思想品行和職業(yè)道德是不夠的。我們還要苦練各種技能技巧，把自己綜合素質(zhì)提高。如：教育教學(xué)觀摩、教師技能技巧的評(píng)比和教案評(píng)比來(lái)提高自己的教育技能。

5、在教學(xué)當(dāng)中能夠有自己的想法，能夠得到家長(zhǎng)的充分肯定與認(rèn)同，讓幼兒在我的課堂上輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。

5、提高自身綜合文化素養(yǎng)，力爭(zhēng)使自己在教學(xué)上創(chuàng)新、科研中獨(dú)立鉆研，在教學(xué)方面形成自己特色。

（三）個(gè)人長(zhǎng)期目標(biāo)（正式工作后一年）：成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)組組長(zhǎng)

在第一步順利實(shí)施的基礎(chǔ)上，除了平時(shí)的日常教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量的完成以外，要積極拓展一下自己的視野，用心掌握一些管理方面的知識(shí)技巧，多向該機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，多與領(lǐng)導(dǎo)交流，從職業(yè)素養(yǎng)、為人處世、思考方式等方面進(jìn)行對(duì)比，尋找自己與管理者之間的差距，找到差距，彌補(bǔ)不足，努力提高自己各方面的素質(zhì)，讓自己更快地到達(dá)管理者的高度。

（四）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃

為了實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展規(guī)劃，我從自己的實(shí)際情況出發(fā)，制定了以下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃。

1.努力學(xué)習(xí)教育尤其是幼兒教育方面的知識(shí)及英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，不斷提高自己教育專業(yè)素養(yǎng)，永遠(yuǎn)不要停止學(xué)習(xí)。

2.積極向本行業(yè)在全國(guó)乃至全世界的精英學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)闊自己的眼界，提高自己的教學(xué)水平。

3．不斷培養(yǎng)并提高自己的各項(xiàng)技能，如唱歌、跳舞、樂(lè)器等，這對(duì)一個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)是十分必要的，藝術(shù)可以給自己的教學(xué)帶來(lái)新的啟迪，增強(qiáng)課堂的活躍度。

第2篇

關(guān)鍵詞 非英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)口語(yǔ) 啞巴英語(yǔ) 素質(zhì)教育

一、我國(guó)進(jìn)行了多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題始終擺在我們面前：非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)普遍較差

究其原因筆者總結(jié)出了以下兩點(diǎn)：

（一）口語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)打好

很多同學(xué)和家長(zhǎng)都以為：只要考試考得好，口語(yǔ)有什么關(guān)系呢，反正也不考口語(yǔ)！而有些中小學(xué)老師本身的口語(yǔ)都成問(wèn)題，上課幾乎全中文教學(xué)，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的口頭能力了。大家都把英語(yǔ)口語(yǔ)當(dāng)做了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生或者要參加出國(guó)留學(xué)考試的事情。這種心態(tài)導(dǎo)致了從中小學(xué)學(xué)英語(yǔ)初期的口語(yǔ)基礎(chǔ)就沒(méi)有打好，到了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)更是“定型”了，張口就是怪調(diào)子英語(yǔ)或者 “Chinglish”。我們喊了多年的口號(hào)“學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維”但是鮮少有人想過(guò)，連用口頭的方式都表達(dá)不出來(lái)，又怎么在心里進(jìn)行英語(yǔ)思維呢？從小到大只追求筆頭試卷得分，語(yǔ)法單詞都是死記硬背。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)都沒(méi)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)用英語(yǔ)思維。一邊要求英語(yǔ)思維，一邊不重視口語(yǔ)，弄得學(xué)生叫苦連連。

（二）沒(méi)有掌握口語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方法

另外有一部分家長(zhǎng)和學(xué)生意識(shí)到了口語(yǔ)的重要性，想對(duì)這個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)，可是又往往進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)：要學(xué)口語(yǔ)，必找外教。

大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于外教有種迷信，認(rèn)為只要是外教上課，孩子的英語(yǔ)一定能學(xué)得很好。但是就目前市場(chǎng)上外教的情況來(lái)看，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1.外教資格問(wèn)題。學(xué)生到口語(yǔ)學(xué)校去學(xué)習(xí)，是應(yīng)該在具有教學(xué)資格的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。而現(xiàn)在外教雖然多可是質(zhì)量參差不齊，很多外教都是做口語(yǔ)陪練，他們對(duì)于如何進(jìn)行教學(xué)可以說(shuō)是一竅不通。國(guó)際社會(huì)最普遍的外教資格證書種類有：Tefl外教資格：Teaching English as a Foreign Language, 是國(guó)際認(rèn)可的通用英語(yǔ)教師資格證書。Tefl證書：證明外教在外語(yǔ)口語(yǔ)和教學(xué)方法上經(jīng)過(guò)了一定的培訓(xùn),掌握了一定的技巧。Tesol外教資格，Teaching English to Speakers of Other Languages 即“對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)”。Tesol證書：由美國(guó)TESOL教育學(xué)會(huì)頒發(fā)，被Tesol國(guó)際組織認(rèn)可，此外在英國(guó)、澳洲等英語(yǔ)國(guó)家，大部分學(xué)校和語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也認(rèn)可Tesol證書。Tesl外教資格，Teaching English as a Second Language，是專門為教授英語(yǔ)為非母語(yǔ)的英語(yǔ)老師特別設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程。全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可。目前在國(guó)內(nèi)基本上tesol、tefl和tesl外教證書都已經(jīng)被混用，三者沒(méi)有被嚴(yán)格的區(qū)別，都被作為外教資格證來(lái)看待。目前國(guó)內(nèi)高校和稍微專業(yè)一點(diǎn)的英語(yǔ)培訓(xùn)中心招聘外教都會(huì)要求三個(gè)證書之一。

由于具有正式教育資格的外教價(jià)格高數(shù)量少等因素，一般高校只會(huì)為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生聘請(qǐng)外教，而忽略了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題。以至于大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)都處于“啞巴”狀態(tài)或者怪口音狀態(tài)。

二、開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課的必要性

（一）練好口語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)興趣才會(huì)提高

我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候長(zhǎng)期只注重單詞的背誦，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，可是結(jié)果是導(dǎo)致大多數(shù)人眼中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種“苦差事”。 在對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：成績(jī)好的同學(xué)往往英語(yǔ)讀的很好或者他們認(rèn)為自己讀的很好。口語(yǔ)好成為了他們?cè)谕g同學(xué)面前值得炫耀的閃光點(diǎn)。而那些成績(jī)差的大學(xué)生我們甚至?xí)@奇的發(fā)現(xiàn)由于不會(huì)讀單詞和音標(biāo)，他們背單詞的方法竟然還是一個(gè)字母一個(gè)字母的疊加而成單詞再加漢語(yǔ)意思的機(jī)械記憶！基本的字母和字母組合發(fā)音規(guī)則都不懂。用這種死記硬背的方法，單詞記得是又慢，忘得又快。

（二）英語(yǔ)中口語(yǔ)和聽(tīng)力的學(xué)習(xí)過(guò)程是相輔相成的

聽(tīng)力一直都是英語(yǔ)學(xué)生的難點(diǎn)之最，究其終極原因就是沒(méi)有和口語(yǔ)結(jié)合在一起學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)“十聾九啞”，不去學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)而片面的追求聽(tīng)力的高分是十分不切實(shí)際的。也有人說(shuō)要通過(guò)看國(guó)外電影學(xué)外語(yǔ)歌曲之類的方法來(lái)提高聽(tīng)力。但是大家往往忽略了口語(yǔ)上的模仿，不懂得會(huì)說(shuō)了自然可以聽(tīng)得懂的道理。單單的去看電影不是練聽(tīng)力，只是一種消遣形式罷了。

（三）非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好了英語(yǔ)口即使是有偏科傾向，如果他在英語(yǔ)口語(yǔ)或者寫作或者翻譯方面有一技之長(zhǎng)，將來(lái)即使是沒(méi)有從事自己的學(xué)科專業(yè)，他也會(huì)被社會(huì)廣泛需要的。好的口語(yǔ)，對(duì)于廣大畢業(yè)生提供了更廣闊的就業(yè)渠道，比如從事翻譯、導(dǎo)游、英語(yǔ)培訓(xùn)師、幼兒園老師、對(duì)外貿(mào)易行業(yè)等。

綜上所述，筆者認(rèn)為，在高校開(kāi)設(shè)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，至少每周一次課，是十分必要的。這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是十分符合現(xiàn)在的應(yīng)試教育的基本要求的。開(kāi)設(shè)專門的口語(yǔ)課，與聽(tīng)力課分開(kāi)，單獨(dú)獨(dú)立出來(lái)，是提高當(dāng)代大學(xué)生普遍英語(yǔ)素質(zhì)迫切的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱純.外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 學(xué)生 英語(yǔ)需學(xué)習(xí)技能 培養(yǎng)方法

目前隨著教育體制的不斷優(yōu)化升級(jí)，以及新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育專業(yè)得到了越來(lái)越多行業(yè)專家和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，如何提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的有效性成為了需要廣大一線教師一直努力的方向和目標(biāo)。而在全球化不斷推進(jìn)的今天，英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能在其中扮演著越來(lái)越重要的地位，基于此，本文旨在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技能，闡述了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本的英語(yǔ)技能，并就如何切實(shí)的做好學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)工作提出了自己的建議和意見(jiàn)。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能

認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能不僅能夠?yàn)榻處熃逃虒W(xué)工作的開(kāi)展提供依據(jù)和證據(jù)，而且能夠讓學(xué)生意識(shí)到提高自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的緊迫性、必要性和重要性，這樣一來(lái)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)熱情，有助于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”活動(dòng)的順利開(kāi)展。經(jīng)總結(jié)可知，現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握的基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能包括以下幾點(diǎn)：

第一，基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能。也就是說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要掌握基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，也只有打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，才有助于提高和進(jìn)一步發(fā)展。

第二，幼兒英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)技能。也就是說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是為了今后更好的教育幼兒，幫助幼兒懂得英語(yǔ)知識(shí)的，所以，學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握相關(guān)的教育理論和技能，以確保自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)和技能能夠傳授給學(xué)生。

第三，學(xué)前教育理論與英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合的技能。也就是說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)貫通，有機(jī)統(tǒng)一，以確保日后工作的順利、高效開(kāi)展和執(zhí)行。

二、培養(yǎng)好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的建議

由上述分析可知，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握多項(xiàng)基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，而這就給一線教師提出了新的壓力和挑戰(zhàn)，基于此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)，就如何做好學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)工作提出了以下幾點(diǎn)建議和意見(jiàn)：

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)力度。可以說(shuō)，幼兒對(duì)于英語(yǔ)最直觀的感受就死英語(yǔ)的發(fā)音。所以，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)力度就顯得尤為重要了。因此，首先需要學(xué)前教育專業(yè)的教師能夠改變對(duì)學(xué)生只重視試卷考試成績(jī)的教育理念，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)上；其次，教師在教學(xué)過(guò)程中要標(biāo)準(zhǔn)自己的發(fā)音，并能夠言傳身教，讓自己的學(xué)生也能夠有標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)發(fā)音；此外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在日常的交流中要多多用英語(yǔ)來(lái)交流，以使得自身的口語(yǔ)能力得到有效的提高。

2.利用模擬課堂的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。也就是說(shuō)，在對(duì)學(xué)前教學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)的工作中，可以以課堂模擬的形式來(lái)讓學(xué)生完成一節(jié)幼兒英語(yǔ)課的講授工作，以確保其能夠順利和高效的完成自己日后的教學(xué)工作。而這就需要教師能夠通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)完成，第一，讓學(xué)生觀看一些教學(xué)示范的視頻，掌握基本的流程；第二，讓學(xué)生能夠通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)找到一些英語(yǔ)教學(xué)方法；第三，學(xué)生對(duì)找到的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合自己的優(yōu)點(diǎn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成適合自己的高效教學(xué)體系；第四，讓學(xué)生來(lái)開(kāi)展實(shí)際的課堂教授工作；第五，教師點(diǎn)評(píng)，生生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”所以說(shuō)，為了確保學(xué)生的英語(yǔ)技能得到有效的提高，就需要教師在做好必要的理論知識(shí)傳授工作之后，要給予其更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠在實(shí)踐中得到鍛煉和成長(zhǎng)。所以，學(xué)校一方面要加強(qiáng)與幼兒園、幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等部門的合作力度，讓更多的學(xué)生能夠得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；另一方面，學(xué)校可以自行舉辦一系列涉及到幼翰渭擁幕疃，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供展示自己英語(yǔ)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中要要學(xué)會(huì)自己尋找機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自己，提高自己。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能是現(xiàn)階段需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，更多的學(xué)前教育專業(yè)教師也意識(shí)到這一點(diǎn)，但是，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，由于種種主客觀因素，依舊存在這樣那樣亟待解決的問(wèn)題，因此，為了確保其能夠落到實(shí)處，就需要廣大一線學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師在實(shí)踐中能夠不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能夠提出更多的建設(shè)性意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 實(shí)用英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 存在問(wèn)題 解決策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）22-0072-01

幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是新世紀(jì)新環(huán)境下對(duì)幼兒教師提出的新要求，它的提出不僅僅是幼兒教師自身發(fā)展的需要，也是國(guó)家和社會(huì)對(duì)幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)的重視與關(guān)注。幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平與能力的高低，不僅僅影響著幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙與興趣，而且還在一定程度上決定著幼兒教師英語(yǔ)以后的進(jìn)步與發(fā)展。本文主要研究我國(guó)幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為我國(guó)幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一 幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.大班授課的局限性

幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)往往采用的是大班形式，這種形式的好處是可以節(jié)約時(shí)間，充分利用空間，但也給幼兒教師口語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)弊端。比如，大班授課人員較多，幼兒教師很少有機(jī)會(huì)公開(kāi)鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。鍛煉口語(yǔ)機(jī)會(huì)少也使得幼兒教師口語(yǔ)教學(xué)大班授課的方式不盡如人意。

2.英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

許多的幼兒教師在上學(xué)期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差，基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)綜合素質(zhì)較低。口語(yǔ)作為英語(yǔ)綜合素質(zhì)的一部分，在學(xué)校期間也沒(méi)有得到充分的鍛煉。這就使得幼兒教師口語(yǔ)水平極差，基本無(wú)法做到張口講英語(yǔ)，使得幼兒教師在口語(yǔ)方面缺乏必要的自信，甚至內(nèi)心充滿了挫敗感。幼兒教師英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀也是我國(guó)幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。

3.英語(yǔ)語(yǔ)境的缺乏

英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)必須在一定的英語(yǔ)語(yǔ)境中進(jìn)行才能有高大的提高，然而現(xiàn)實(shí)的幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中英語(yǔ)練習(xí)的主要環(huán)境是課堂，缺乏必要的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境，尤其是受傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)的影響，幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)比較僵化，缺乏創(chuàng)造性，課堂不靈活毫無(wú)生機(jī)，因此加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的掌控至關(guān)重要。

4.師資的原因

英語(yǔ)教師面對(duì)的幼師學(xué)生是很多的，他們的教學(xué)任務(wù)很重，加上他們中有些教師教學(xué)水平與能力有限，在幼師學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。提高英語(yǔ)教師英語(yǔ)教學(xué)水平，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)教師的英語(yǔ)培訓(xùn)對(duì)于減少這種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題有著積極意義。因此，在對(duì)幼師學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有關(guān)學(xué)校應(yīng)該選擇高水準(zhǔn)、高素質(zhì)、高能力的教師進(jìn)行授課。

二 幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略探析

1.過(guò)好語(yǔ)音這一關(guān)

實(shí)踐證明，很多幼兒教師開(kāi)口難、聽(tīng)說(shuō)難主要原因在于對(duì)于語(yǔ)音的掌控不好，語(yǔ)音掌控力度不夠?qū)τ谟變航處煂W(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)有著重要的消極影響。因此，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重練習(xí)幼兒教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌控，通過(guò)不斷的練習(xí)形成清晰標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)。

2.詞匯量上下工夫

幼兒教師口語(yǔ)水平低，其中一項(xiàng)重要的原因就是詞匯量不夠。詞匯是組成英語(yǔ)句子的最基本元素，口語(yǔ)練習(xí)實(shí)質(zhì)上也是對(duì)詞匯量的練習(xí)，有了一定的詞匯量，幼兒教師口語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。因此，在對(duì)幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加大幼兒教師對(duì)詞匯量的掌握，強(qiáng)化口語(yǔ)練習(xí)。

3.加強(qiáng)英語(yǔ)背誦

許多的幼兒教師在上學(xué)期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差，基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)綜合素質(zhì)較低。口語(yǔ)作為英語(yǔ)綜合素質(zhì)的一部分，在學(xué)校期間也沒(méi)有得到充分的鍛煉。加強(qiáng)英語(yǔ)背誦，能夠使學(xué)生在加強(qiáng)英語(yǔ)背誦的過(guò)程中感受英語(yǔ)口語(yǔ)的美感，增加對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱愛(ài)。加強(qiáng)英語(yǔ)背誦是幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

4.加強(qiáng)英語(yǔ)文化的介紹和學(xué)習(xí)

英語(yǔ)和漢語(yǔ)盡管有著各種不同，但是在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用當(dāng)中，二者之間也存在著必然的聯(lián)系。交際英語(yǔ)中如問(wèn)候語(yǔ)、委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)等在形式上與漢語(yǔ)有著必然的聯(lián)系。加強(qiáng)英語(yǔ)文化的介紹和學(xué)習(xí)可以使幼兒教師在與漢語(yǔ)的比較中，體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)與漢語(yǔ)口語(yǔ)的不同與聯(lián)系，增加英語(yǔ)口語(yǔ)在日常生活中的實(shí)用性。

三 總結(jié)

幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平與能力的高低，不僅影響著幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)啟蒙與興趣，而且還在一定程度上決定著幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)以后的進(jìn)步與發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究至關(guān)重要。尤其進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，英語(yǔ)的重要性與普及遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比想象的重要與廣泛。我國(guó)幼兒園在幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但不少問(wèn)題仍然存在。有關(guān)部門及人員應(yīng)該深入研究我國(guó)幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，為我國(guó)幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)

[1]王云羨、方悅.幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練初探[J].新課程研究（中旬刊），2011（10）

[2]劉翊.加強(qiáng)職前能力培養(yǎng) 促進(jìn)職后可持續(xù)發(fā)展——淺談?dòng)變航處煂?shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)中的能力塑造[J].職業(yè)技術(shù)，2011（5）

第5篇

論文關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)；職業(yè)能力；培養(yǎng)體系 

 

以就業(yè)為導(dǎo)向、以企業(yè)需求為培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育改革受到越來(lái)越多的關(guān)注。高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建是高職英語(yǔ)教育改革的重點(diǎn)工作。職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)與特色，為了培養(yǎng)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)教育與社會(huì)企業(yè)的銜接，許多高職院校的英語(yǔ)專業(yè)在課程設(shè)置上以模塊為特色，將英語(yǔ)專業(yè)與行業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合，設(shè)計(jì)了以職業(yè)能力為特色的培養(yǎng)模式，充分利用課堂教學(xué)、課程綜合實(shí)踐、畢業(yè)綜合實(shí)踐、校外實(shí)訓(xùn)等平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。與行業(yè)接軌的教學(xué)模塊有商務(wù)英語(yǔ)模塊、旅游英語(yǔ)模塊、涉外翻譯模塊及幼小英語(yǔ)教育模塊等。這樣的課程體系設(shè)置充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”的辦學(xué)理念，也體現(xiàn)了職業(yè)教育緊密結(jié)合實(shí)際、以培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才為目標(biāo)的特點(diǎn)。 

高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的理念 

市場(chǎng)需求是職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持以企業(yè)需求為主要依據(jù)。應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查、畢業(yè)生反饋的用人單位信息分析總結(jié)用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，對(duì)課程設(shè)置內(nèi)容的需求度，以此提高職業(yè)能力培養(yǎng)體系的時(shí)代性、科學(xué)性、針對(duì)性，真正做到以企業(yè)需求促進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)體系建設(shè)的完善。要對(duì)各企業(yè)需求的人才素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)分析，了解市場(chǎng)緊缺的人才類型，認(rèn)真分析本院專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，借鑒同類院校職業(yè)能力培養(yǎng)的模式，制定可行的培養(yǎng)計(jì)劃。 

培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的方向高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“把需要工作的學(xué)生培養(yǎng)成工作需要的職業(yè)人”。高職英語(yǔ)專業(yè)各模塊應(yīng)以“培養(yǎng)合格的職業(yè)人”為核心，調(diào)研、分析本專業(yè)職業(yè)崗位需要具備的職業(yè)能力，在此基礎(chǔ)上明確本專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)特色。 

課程體系是職業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的核心高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位能體現(xiàn)出模塊特色。與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的就業(yè)崗位有對(duì)外貿(mào)易公司的業(yè)務(wù)員、行政秘書、單證員等；與幼小英語(yǔ)教育相關(guān)的就業(yè)崗位有幼兒園、小學(xué)、幼教機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教師、培訓(xùn)師等；與旅游英語(yǔ)相關(guān)的就業(yè)崗位有導(dǎo)游、酒店服務(wù)人員、管理人員等。因此，在課程設(shè)置上，各模塊應(yīng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向及企業(yè)對(duì)人才需要的標(biāo)準(zhǔn)確定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方法等，并且要及時(shí)與用人單位或畢業(yè)生溝通，了解反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容。只有這樣，學(xué)校的教學(xué)才能真正做到與企業(yè)需求相一致，真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。 

“雙師型”教師是職業(yè)能力培養(yǎng)有效實(shí)施的保障英語(yǔ)專業(yè)的“雙師型”教師不僅要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力，同時(shí)應(yīng)結(jié)合各模塊的特色，具有與該模塊相應(yīng)的技能證書，要有真正的工作經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，熟悉相應(yīng)行業(yè)的要求及工作流程。因此，高職院校在人才引進(jìn)上要避免只看高學(xué)歷、高職稱而忽視教師的高技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)鼓勵(lì)在職的專業(yè)教師自學(xué)相應(yīng)模塊的行業(yè)知識(shí)并取得相關(guān)職業(yè)資格證書；應(yīng)組織教師到相關(guān)企業(yè)頂崗培訓(xùn)，熟悉相關(guān)崗位技能，了解相關(guān)的工作流程及操作程序，并在實(shí)踐中了解企業(yè)需求，構(gòu)建具備實(shí)踐性、科學(xué)性的課程體系與課程內(nèi)容。 

高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)體系應(yīng)包括的內(nèi)容 

高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)體系應(yīng)體現(xiàn)兩大主題，即英語(yǔ)應(yīng)用能力+職業(yè)技能。企業(yè)招聘高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生首先看重的是英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上具備良好的職業(yè)技能者會(huì)更有優(yōu)勢(shì)。因此，首先應(yīng)明確英語(yǔ)應(yīng)用能力在將來(lái)?yè)駱I(yè)時(shí)的重要性，要打好語(yǔ)言基本功，將專業(yè)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。 

職業(yè)素質(zhì)能力高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，行為規(guī)范符合本行業(yè)的準(zhǔn)則，具有良好的個(gè)性品質(zhì)，具有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 

語(yǔ)言應(yīng)用能力高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，具有較好的英語(yǔ)表達(dá)能力，熟悉本行業(yè)適合的語(yǔ)言表達(dá)方式與溝通技巧，具有一定的應(yīng)用英語(yǔ)寫作能力，能合理規(guī)范地完成行業(yè)英語(yǔ)相關(guān)書面材料的撰寫。 

專業(yè)技術(shù)能力高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求具有一定的行業(yè)英語(yǔ)理論知識(shí)，熟悉行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的流程與組織應(yīng)用方式，能合理地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，具有一定的實(shí)踐能力。 

開(kāi)拓創(chuàng)新能力高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才要求在熟悉理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。 

高職英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建 

人才培養(yǎng)方案的制定結(jié)合企業(yè)需求與英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置內(nèi)容、課堂教學(xué)模式及校外實(shí)踐訓(xùn)練方式。要將英語(yǔ)能力的培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定本專業(yè)課程設(shè)置，各模塊課程設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下三大主題： 

1.英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)。要針對(duì)企業(yè)的需求確定不同行業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。比如，小學(xué)或幼兒園對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的發(fā)音與語(yǔ)言表達(dá)能力要求較高，因此，對(duì)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)音和課堂教學(xué)用語(yǔ)的訓(xùn)練；商務(wù)英語(yǔ)則要側(cè)重語(yǔ)言交流能力、寫作翻譯能力的訓(xùn)練；旅游英語(yǔ)不僅要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，還應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識(shí)。 

2.職業(yè)能力培養(yǎng)。應(yīng)以職業(yè)能力為核心，建立以能力為本的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，明確各門課程的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。商務(wù)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易、營(yíng)銷的基本理論并掌握一定的工作流程，具備一定的商務(wù)操作能力，課程包括外貿(mào)英語(yǔ)函電、報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、電子商務(wù)、涉外文秘等；幼小英語(yǔ)教育則要培養(yǎng)學(xué)生了解幼兒心理學(xué)與教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)技巧與方法，靈活運(yùn)用課堂管理策略。 

3.專業(yè)素質(zhì)拓展。應(yīng)針對(duì)不同用人單位的具體崗位需求全面補(bǔ)充、拓展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。幼小英語(yǔ)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，就業(yè)單位包括幼兒園、小學(xué)及英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因此，學(xué)生不僅要掌握針對(duì)少年兒童的教學(xué)方法與策略，還應(yīng)盡量全方位地完善自我，在課程設(shè)置的內(nèi)容上也應(yīng)根據(jù)幼兒園和小學(xué)的教學(xué)要求，補(bǔ)充相關(guān)的輔助教學(xué)方法，如簡(jiǎn)筆畫、手工制作、音樂(lè)、舞蹈等；旅游英語(yǔ)不僅要使學(xué)生了解導(dǎo)游的相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)使學(xué)生對(duì)酒店服務(wù)與管理等業(yè)務(wù)有所了解，這樣可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)渠道。 

人才培養(yǎng)方案的實(shí)施（1）構(gòu)建仿真教學(xué)環(huán)境。可將課堂教學(xué)環(huán)境營(yíng)造成仿真工作環(huán)境，或建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，教師采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組討論法等教學(xué)方法，充分利用各種資源，使學(xué)生主動(dòng)積極地體驗(yàn)、演練，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。教師應(yīng)盡量利用校內(nèi)的商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、旅游實(shí)訓(xùn)室、幼小實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)建仿真場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。比如幼小實(shí)訓(xùn)室可以根據(jù)幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)的教室布局風(fēng)格，將椅子環(huán)狀布置，讓教室中心有充足的活動(dòng)空間，使學(xué)生能夠自如地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織與演練；旅游實(shí)訓(xùn)室可以創(chuàng)建仿真的旅游車、旅行社，設(shè)置機(jī)場(chǎng)接待、酒店入住、景點(diǎn)介紹等場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在模擬場(chǎng)景中演練本專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)能力。（2）創(chuàng)建校外實(shí)踐基地。要積極聯(lián)系與本專業(yè)相關(guān)的就業(yè)單位，努力創(chuàng)建校外實(shí)踐基地，給學(xué)生提供實(shí)踐演習(xí)的平臺(tái)，在提升學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，為學(xué)生的就業(yè)做好儲(chǔ)備工作。幼小英語(yǔ)教育可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向聯(lián)系幼兒園、小學(xué)、幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)在實(shí)際崗位見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與教學(xué)技能運(yùn)用于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；商務(wù)英語(yǔ)教育可以充分采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式，聯(lián)系企業(yè)的優(yōu)秀員工及管理人員給學(xué)生做講座或進(jìn)行專項(xiàng)技能培訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)用人單位的方方面面有更深入、更全面的了解，也可以努力將一些中小企業(yè)發(fā)展為校外實(shí)踐基地，建立長(zhǎng)期良好的合作關(guān)系，使學(xué)生能在實(shí)際崗位上得到鍛煉，進(jìn)一步提高職業(yè)能力。（3）加強(qiáng)畢業(yè)綜合實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。要充分利用學(xué)生的畢業(yè)綜合實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生將就業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)做好總結(jié)與反思工作，積極尋找適合自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)契機(jī)。 

第6篇

我們英語(yǔ)組是學(xué)校一個(gè)特殊的團(tuán)體，其一人數(shù)少，全部成員只有4位，是學(xué)校人數(shù)最少的學(xué)科組；其二，我們學(xué)科組的教師都是清一色的年輕女教師，平均年齡是學(xué)校學(xué)科組最年輕的；這些客觀條件，使得我們學(xué)科組不同于其他學(xué)科組，我們學(xué)科組建設(shè)不可避免有一些局限，同時(shí)也賦予我們很多其他組所沒(méi)有的特色。下面我想和大家一起來(lái)回顧和總結(jié)一學(xué)期來(lái)我們英語(yǔ)學(xué)科組的工作，希望能讓在座的領(lǐng)導(dǎo)、同行們借此機(jī)會(huì)更加深入的了解我們學(xué)科組。

二：我們的風(fēng)采

程曉靜：現(xiàn)任六（2）班的英語(yǔ)教學(xué)及班主任，另外兼五年級(jí)3個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)。注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，成績(jī)突出。教學(xué)格言是：understand, have courage, be strong. 學(xué)會(huì)理解，勇往直前，堅(jiān)強(qiáng)。

林麗：現(xiàn)任三年級(jí)、四年級(jí)共6個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)。認(rèn)真努力，積極向上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和基本功的培養(yǎng)，課堂深受學(xué)生喜愛(ài)。教學(xué)格言：只要付出就會(huì)有收獲。

潘雯：現(xiàn)任一（2）班的語(yǔ)文教學(xué)和六（1）班、六（3）班的英語(yǔ)教學(xué)。謙虛好學(xué)，盡心盡力，勤懇負(fù)責(zé)。努力讓學(xué)生學(xué)有所獲。教學(xué)格言：教學(xué)格言：要到給學(xué)生一碗水，老師就要有一桶水，更要成為一條滔滔不絕的河流。

曾憲悅：現(xiàn)任幼兒園4個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)及大（2）班班主任。親和力好，耐心負(fù)責(zé)，英語(yǔ)課堂生動(dòng)有趣，深得小朋友的喜愛(ài)。教學(xué)格言：只要相信，就會(huì)有奇跡。

三：工作回顧

本學(xué)期英語(yǔ)學(xué)科組團(tuán)結(jié)一致，共同努力，主要工作有以下幾個(gè)方面：

1、周三之約，英語(yǔ)組教研活動(dòng)。每個(gè)星期三下午，我們組都在四樓辦公室開(kāi)展英語(yǔ)教研活動(dòng)，形式包括組內(nèi)教師上教研課，聽(tīng)課評(píng)課，集體備課，話題討論等等。兩周一節(jié)公開(kāi)課，其余各周集體備課或研討，要求上公開(kāi)課的教師第二天上深一度，這也是我們組本學(xué)期教研課的特色，上課的教師都進(jìn)行深一度的展示。本組開(kāi)展教研不少于15次，家常課互相聽(tīng)課不少于10節(jié)。

2、加強(qiáng)課題研究，提高教師的教科研能力。由于組內(nèi)的教師都是青年教師，教齡短，經(jīng)驗(yàn)少，因此加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教科研能力成為英語(yǔ)組當(dāng)前的重事。本學(xué)期我們組內(nèi)的教師積極參與蘆花工作，及時(shí)把課堂教學(xué)中的問(wèn)題以博客的形式記錄，反思，研究解決問(wèn)題的方法，并積極拽寫各類論文，和隨筆，踴躍參與各項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)。

3、開(kāi)展多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，豐富學(xué)校的英語(yǔ)環(huán)境。本學(xué)期英語(yǔ)組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助下，在組內(nèi)教師的共同付出和努力下，我們開(kāi)展了一系列英語(yǔ)活動(dòng)：

英語(yǔ)圖書角的開(kāi)展和陽(yáng)光讀書活動(dòng)。杜澤小學(xué)是一個(gè)文化氛圍濃厚的百年老校，尤其是近年的書香館，蘆花工作社，品茗讀書室，文學(xué)社，詩(shī)社的開(kāi)展不僅影響著我們學(xué)校的語(yǔ)文教師，也同樣使我們英語(yǔ)組的教師大受鼓舞。于是，在11月份，英語(yǔ)組也拼著自己微薄的力量成立了“英語(yǔ)圖書角”。我們的圖書角雖然小，簡(jiǎn)陋，藏書不多。但每位教師都獻(xiàn)出各種英語(yǔ)書籍，雜志，報(bào)紙等資料，還有很多教具，卡片，字典。英語(yǔ)圖書角以四樓辦公室為基點(diǎn)，圖書角的建立，豐富了教師的課余生活，為英語(yǔ)教師讀書，查閱資料，提高業(yè)務(wù)水平創(chuàng)建了平臺(tái)。有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有利于教研組成員的共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

此外還有“大手牽小手”，讓六年級(jí)同學(xué)帶動(dòng)一年級(jí)小朋友一起說(shuō)英語(yǔ)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍；輔導(dǎo)學(xué)生寫詩(shī)，感受語(yǔ)言的魅力，陶冶情操。

4、英語(yǔ)書法比賽的開(kāi)展。為了豐富我校學(xué)生藝術(shù)文化生活，激發(fā)學(xué)生練字興趣，進(jìn)一步普及規(guī)范英文的書寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，讓學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，檢閱學(xué)生英語(yǔ)書法基本功，通過(guò)人人參與的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，使他們重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、重視英文書寫的質(zhì)量，更有效改善書寫欠佳的狀況。于是在10月份全校開(kāi)展了轟轟烈烈的學(xué)生英語(yǔ)書法比賽。其實(shí)說(shuō)是學(xué)生的比賽，看似簡(jiǎn)單，教師只負(fù)責(zé)評(píng)比就可以了。可真正開(kāi)展起來(lái)遠(yuǎn)比我們當(dāng)初設(shè)想的難多了。從學(xué)生的初賽到?jīng)Q賽，從三年級(jí)學(xué)生連字母都沒(méi)系統(tǒng)學(xué)過(guò)到六年級(jí)出手抄報(bào)，從最初的版面設(shè)計(jì)到最后展板裝飾展覽。每一件小事都得我們教師親力親為。記得在最后的展覽，臨時(shí)接到通知，徐校將帶領(lǐng)省領(lǐng)雁工程的校長(zhǎng)們來(lái)我校參觀，必須要提前展現(xiàn)。于是不得不在放學(xué)加班，我們4位教師在食堂加班至晚上九點(diǎn)，排版，畫畫，粘貼，連續(xù)兩個(gè)晚上的趕工，最后終于完成了工作。看著那展板上鮮紅的四個(gè)手印，我們笑了，那是我們的符號(hào)，見(jiàn)證了一個(gè)年輕的團(tuán)體和4位年輕但認(rèn)真的教師走過(guò)的足跡。

5、是英語(yǔ)特色中隊(duì)的建設(shè)。在6（2）班的英語(yǔ)特色中隊(duì)展示活動(dòng)中，我們組成員齊心協(xié)力，出謀劃策，最后在“衢江區(qū)大隊(duì)輔導(dǎo)員讀書會(huì)暨特色中隊(duì)創(chuàng)建推進(jìn)會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)，每個(gè)節(jié)目都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

6、積極參加各類英語(yǔ)培訓(xùn)，聽(tīng)課等活動(dòng)。本學(xué)期我們得到了很多外出學(xué)習(xí)和聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，有到常山的市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比聽(tīng)課，有到柯城實(shí)驗(yàn)的省英語(yǔ)展示課，還有繼續(xù)教育培訓(xùn)。林麗教師參加市英語(yǔ)領(lǐng)雁工程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并及時(shí)與組內(nèi)教師交流，大家一起學(xué)習(xí)討論新的教學(xué)理念和方法。我們不在閉門造句，我們結(jié)交外校教師，互相交流，與鄰近學(xué)校相互學(xué)習(xí)，這些都讓英語(yǔ)組慢慢走向成熟。比如，程曉靜教師先鋒課堂——送教太真。

四：成就和不足

本學(xué)期可以說(shuō)是我們組全力以赴，努力做好一切工作，取得以下成就：

程曉靜：市優(yōu)秀教育博客三等獎(jiǎng)，區(qū)《心理健康教育之“愉快教學(xué)法”初探》論文二等獎(jiǎng)

潘雯：論文《現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》獲市“農(nóng)遠(yuǎn)工程”建設(shè)與運(yùn)用優(yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)

曾憲悅：區(qū)英語(yǔ)口語(yǔ)比賽二等獎(jiǎng)，區(qū)幼兒園優(yōu)質(zhì)課評(píng)比三等獎(jiǎng)。

由于英語(yǔ)學(xué)科組的客觀條件和主觀原因，我們也存在不足。例如教 師教授的班級(jí)多，課務(wù)重，有的是不同年級(jí)的，有的是不同學(xué)科的，盡管我們的每位教師都任勞任怨，盡心盡力照顧到每位同學(xué)，但學(xué)生成績(jī)差距較大，后三分之一學(xué)生的英語(yǔ)明顯跟不上，語(yǔ)感不夠好，等等。在今后的工作中，我們將努力克服一切困難，吸取更多優(yōu)秀教師優(yōu)秀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)，進(jìn)步，同時(shí)也希望領(lǐng)導(dǎo)，同行們多多支持多多幫助，一起讓杜小的英語(yǔ)教學(xué)也能有自己的一片天地！

第7篇

目前，我們?cè)趯？茖哟伍_(kāi)設(shè)了小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)，這主要基于在河南及周邊地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)師資緊缺的現(xiàn)實(shí)背景。專科類的小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)對(duì)促進(jìn)地方小學(xué)教育的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，而且也有它存在的必要性。那么要開(kāi)設(shè)這樣的專業(yè)，就應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式上大膽改革創(chuàng)新，這樣才能在高等教育中立足，也才能為地方的人才培養(yǎng)做出實(shí)際的貢獻(xiàn)。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)課程

雖然我們是大專類學(xué)校，學(xué)生在校時(shí)間僅兩年半，最后半年要走向具體的崗位去實(shí)習(xí)，但是我們?cè)谛Ｆ陂g還是要把未來(lái)作為小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)具備的基本素質(zhì)的相關(guān)課程掌握扎實(shí)。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，如綜合英語(yǔ)和視聽(tīng)說(shuō)課程都要開(kāi)設(shè)四五個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生在持續(xù)不斷的熏陶中成長(zhǎng)進(jìn)步，改善英語(yǔ)發(fā)音，提高閱讀水平；和小學(xué)教學(xué)實(shí)際相關(guān)的通識(shí)類課程也必不可少，如體育、美術(shù)、書法（中文書法和英文板書）、大學(xué)語(yǔ)文等。作為未來(lái)的小學(xué)教師，教育理論類課程的學(xué)習(xí)也是必需的，如小學(xué)教育學(xué)，心理學(xué)，師德和教育法規(guī)，小學(xué)英語(yǔ)教育科研方法等。

由于學(xué)生總的在校時(shí)間有限，還要學(xué)扎實(shí)基礎(chǔ)課程，所以教學(xué)方式及上課形式就要打破傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新改革，如師德和教育法規(guī)可以以專題講座形式，以案例化教學(xué)為主，這樣既能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生也樂(lè)于接受，印象深刻，達(dá)到預(yù)期的教育目的。再如，書法板書練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很實(shí)用的，這些就可以利用課余時(shí)間，每人發(fā)放字帖，每組發(fā)放小黑板，練習(xí)檢查反饋由學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)完成，老師負(fù)責(zé)定期組織競(jìng)賽，給學(xué)生展示的平臺(tái)，同時(shí)也給予評(píng)價(jià)，督促學(xué)生提高，這樣的形式也不占用課時(shí)，但學(xué)生也完成了基本功的練習(xí)。

二、整合專業(yè)課程

各課程間資源的相互協(xié)作，將優(yōu)質(zhì)的課程資源合理整合，無(wú)疑是提高效率又保證教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。如英語(yǔ)閱讀中的泛讀課程，可在精讀課的部分篇章或者部分段落進(jìn)行訓(xùn)練，給學(xué)生留有相應(yīng)的課下作業(yè)，就不再單獨(dú)開(kāi)設(shè)泛讀課。寫作和翻譯固然重要，但對(duì)于專科學(xué)生來(lái)說(shuō)，可適當(dāng)降低難度，與綜合英語(yǔ)的精讀課相結(jié)合，從精讀課文中進(jìn)行一些寫作和翻譯的練習(xí)，老師間多交流切磋，圍繞綜合英語(yǔ)的內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣可以加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的交互性和延續(xù)性，學(xué)生也會(huì)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成螺旋上升的深刻理解，對(duì)學(xué)習(xí)材料的多維度利用也讓學(xué)生鍛煉了深刻剖析問(wèn)題的能力。小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)的美術(shù)課應(yīng)考慮小學(xué)英語(yǔ)老師的特點(diǎn)，加強(qiáng)簡(jiǎn)筆畫章節(jié)的訓(xùn)練。簡(jiǎn)筆畫教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)老師必備的技能之一，學(xué)生需要掌握這些基本功，教法老師只需要結(jié)合學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫內(nèi)容進(jìn)行教法指導(dǎo)，就能事半功倍。

三、開(kāi)發(fā)特色課程

我們學(xué)校是有豐富沉淀的幼教類的學(xué)校，學(xué)生的技能方面的功底很深厚，舞蹈，音樂(lè)，美術(shù)呈現(xiàn)出許多精彩的作品。學(xué)生們耳濡目染，深受熏陶，對(duì)技能課自然會(huì)要求高一些。小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)發(fā)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)匹配的特色課程，比如，英語(yǔ)兒歌與表演、兒童英語(yǔ)劇和手偶劇創(chuàng)編、英文繪本創(chuàng)編、玩教具制作等。這些課程分別和舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，老師給學(xué)生們提供展示的平臺(tái)，舉辦各種形式的大賽以及綜合的匯報(bào)表演。學(xué)科間的交互活動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)成果的展示又增了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更重要的是這些為她們今后的工作提供了很好的資源和素材，能讓她們?cè)诠ぷ髦醒杆俪砷L(zhǎng)。學(xué)生們普遍反映非常喜歡這些課程，并且更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)未來(lái)自己的職業(yè)也充滿了信心。

四、突出實(shí)踐課程

注重教育實(shí)踐，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是我們學(xué)校歷來(lái)的特色之一，小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)傳承這一優(yōu)良傳統(tǒng)，特別重視學(xué)生的教育實(shí)踐。在學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期，就會(huì)安排學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)，深入到全市的幼兒園、小學(xué)和英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行觀察體驗(yàn)，并有見(jiàn)習(xí)前的指導(dǎo)、完成見(jiàn)習(xí)手冊(cè)及見(jiàn)習(xí)后的總結(jié)交流等，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，也讓她們體會(huì)到自己所學(xué)的知識(shí)在未來(lái)的工作上是非常有用的，并且明確自己要學(xué)什么。從第三學(xué)期開(kāi)始，我們開(kāi)設(shè)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)及模擬教學(xué)練習(xí)的指導(dǎo)，老師對(duì)各大模塊進(jìn)行分項(xiàng)指導(dǎo)，并通過(guò)微格教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生的模擬訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都要一一過(guò)關(guān)，學(xué)生就是在這種模擬訓(xùn)練中逐步成長(zhǎng)，最終能夠大方地站在講臺(tái)上試課。但這些還要和深入的為期十天的教育實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們?cè)趯?shí)際的講臺(tái)上發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，產(chǎn)生各種疑惑，在聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老師的課后發(fā)現(xiàn)自己的差距等等，這些又刺激她們回到課堂上尋找答案，并且靜下心來(lái)反復(fù)試課，錄課來(lái)追求進(jìn)步和突破。將小學(xué)老師請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂也是我們實(shí)踐的較為成功的一步，小學(xué)老師將優(yōu)質(zhì)的課帶到大學(xué)的課堂，學(xué)生們除了感受課本身之外，還能與老師交流自己的困惑，學(xué)生們普遍反映受益匪淺。

第8篇

憑借其優(yōu)雅的談吐和大方的氣質(zhì)，在45個(gè)國(guó)家和地區(qū)的近700名參賽選手中，年僅6歲的周子凌一舉奪得IMTA國(guó)際模特達(dá)人洛杉磯大會(huì)少兒組兩項(xiàng)冠軍和一項(xiàng)亞軍，并榮登IMTA全球年度總冠軍。

“丑小鴨”變白天鵝，這背后究竟有什么秘密？

攤上一個(gè)“懶媽媽”

2008年，周子凌出生在四川資陽(yáng)市樂(lè)至縣。都說(shuō)女孩是用來(lái)“寵”的，可她偏攤上了一個(gè)“懶媽”楊琴：為了訓(xùn)練女兒的獨(dú)立意識(shí)，楊琴在女兒兩歲時(shí)就讓她單獨(dú)睡覺(jué)；因?yàn)閾?dān)心孩子自己睡覺(jué)會(huì)受涼感冒，她又加了一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目――讓周子凌在夜里感到冷時(shí)，自己去找被子蓋。

兩歲的孩子如一張白紙，如何引導(dǎo)她學(xué)會(huì)獨(dú)立更學(xué)會(huì)愛(ài)，楊琴動(dòng)了不少急智。那年上海世博會(huì)，酷愛(ài)旅行的“懶媽”帶上女兒說(shuō)走就走。兩天的旅途，一大一小都玩得不亦樂(lè)乎，可第三天臨回家時(shí)，走到一半的周子凌卻站著不動(dòng)，“要抱抱”了。面對(duì)撒嬌的女兒，楊琴急中生智：“子凌啊，媽媽只有兩只手，等會(huì)我們還要去給爸爸買禮物，如果抱你，爸爸就沒(méi)有禮物了。你是要媽媽抱，還是讓爸爸有禮物呢？”楊琴眨巴著眼睛期待眼前女兒的答案。“那算了，還是給爸爸買禮物吧。” 周子凌立馬毫不猶豫地說(shuō)。“懶媽”聞言，松了口氣。

等到孩子上幼兒園的年齡，楊琴全家搬遷來(lái)到重慶。她把“偷懶”精神發(fā)揚(yáng)得更光明正大：不光要訓(xùn)練女兒自己穿衣，還讓她養(yǎng)成了不用父母喚醒，自己聽(tīng)到鬧鐘響就準(zhǔn)時(shí)起床的好習(xí)慣。楊琴每晚只需在睡前給女兒定好鬧鐘，伴隨著第二天準(zhǔn)時(shí)響起的鈴聲，小子凌會(huì)自己第一時(shí)間按停鬧鈴，熟練地穿上媽媽為她準(zhǔn)備好的衣服。

獨(dú)立意識(shí)的訓(xùn)練很快取得了不錯(cuò)的成效。入園后，小子凌很快成為老師最常表?yè)P(yáng)的孩子：無(wú)論吃飯、穿衣、戶外活動(dòng)，周子凌從不哭鬧；別的小朋友一旦磕著碰著，眼淚嘩嘩地就下來(lái)了，而周子凌摔倒了卻總是自己一骨碌站起來(lái)，還一臉認(rèn)真地告訴老師：“媽媽說(shuō)，要做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的女孩子。”小小的孩子把媽媽的話當(dāng)做了圣旨。

“懶媽”解釋了自己的教育原則：“這不是不作為，不去教育孩子，恰恰是通過(guò)放手和言行鼓勵(lì)，讓孩子盡早感受到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不嬌慣、不依賴，才能更好地融入大集體。”

興趣是孩子最好的老師

3歲起，周子凌便先后報(bào)了鋼琴、舞蹈、繪畫、英語(yǔ)和輪滑等課外培訓(xùn)班，滿滿的課程幾乎占滿了周子凌所有的周末。

和那些被父母強(qiáng)迫上興趣班的孩子相反，每個(gè)課程都是周子凌主動(dòng)選擇的。課程太多，連楊琴都有些吃不消：“報(bào)這么多，你學(xué)得過(guò)來(lái)嗎？”女兒卻誠(chéng)懇地點(diǎn)頭，每一樣她都好喜歡，都不想放棄。

雖然尊重孩子的決定，但子凌畢竟太小，學(xué)習(xí)中必然會(huì)有分心懈怠的時(shí)候。這時(shí)，楊琴便及時(shí)跟進(jìn)一套“另類”的鼓勵(lì)方式。

一次，練鋼琴的周子凌老是注意力不集中，一會(huì)要喝水，一會(huì)又要上廁所，而且音律也沒(méi)有以前熟悉。女兒的不走心被楊琴一覽無(wú)遺，想到離自己的生日恰好只有3周時(shí)間，便趁機(jī)鼓勵(lì)女兒：“媽媽不久就要過(guò)生日了，你現(xiàn)在好好練鋼琴，到時(shí)給媽媽表演好不好？”剛剛還心不在焉的周子凌立馬充滿了生氣：“好！”接下來(lái)的幾周里，因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)“任務(wù)”，周子凌練琴自然倍加用心。

又如在練習(xí)繪畫時(shí)，當(dāng)周子凌認(rèn)為畫一些簡(jiǎn)單的物品沒(méi)什么樂(lè)趣時(shí)，楊琴會(huì)帶她去DIY蛋糕。蛋糕做完時(shí)告訴女兒：“有了繪畫的功底，你看你做的蛋糕是不是更漂亮啊。”無(wú)聊的畫畫也能在自己的生活中變得有用起來(lái)，這無(wú)疑讓周子凌在簡(jiǎn)單的重復(fù)中找到了樂(lè)趣。

“要培養(yǎng)孩子的堅(jiān)持，不是要定下規(guī)矩讓她執(zhí)行，而是要用更好的方法去引導(dǎo)她，告訴她道理。只有主動(dòng)，才能讓孩子學(xué)得更好。”楊琴解釋。

走向世界之路

2013年6月的一天，周子凌和母親在一次活動(dòng)中無(wú)意看到2013年首席少兒模特大賽重慶賽區(qū)的報(bào)名啟事，考慮到這是一個(gè)很好的展示平臺(tái)，楊琴便鼓勵(lì)女兒報(bào)了名。

原本只是抱著嘗試的心態(tài)，哪知道，在重慶賽區(qū)以及后來(lái)的全國(guó)賽區(qū)總決賽中，周子凌以其自信的表現(xiàn)分別獲得了金獎(jiǎng)以及首席童模的稱號(hào)，并被評(píng)委一致推薦成為了參與2014年IMTA國(guó)際模特大會(huì)的五位少兒模特之一。

眼見(jiàn)女兒在走模特步上有天分，去美國(guó)前，楊琴特意為女兒找了一家模特培訓(xùn)公司，每周日陪女兒去訓(xùn)練。來(lái)回地學(xué)習(xí)一個(gè)走路姿勢(shì)，有時(shí)一走便是一兩個(gè)小時(shí)。沒(méi)有鮮花，沒(méi)有掌聲，嚴(yán)厲的老師和反復(fù)完成的動(dòng)作讓許多一起報(bào)名的小伙伴要么吃不下苦，要么因?yàn)閷W(xué)習(xí)太枯燥而放棄。只有周子凌，無(wú)論天晴下雨，總會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在培訓(xùn)中心，一遍遍在老師的指導(dǎo)下努力練習(xí)。

為了這次美國(guó)之旅，楊琴還特地強(qiáng)化了女兒的英語(yǔ)，培養(yǎng)她的社交能力。周子凌從3歲時(shí)便報(bào)了英語(yǔ)培訓(xùn)班，加上念的是雙語(yǔ)學(xué)校，簡(jiǎn)單的口語(yǔ)原本不成問(wèn)題。然而走出國(guó)門的她卻十分擔(dān)心自己英文不好，不愿與外國(guó)人說(shuō)話。

看到老躲在自己背后的女兒，楊琴便主動(dòng)給外國(guó)友人打招呼，并對(duì)女兒說(shuō)：“子凌，我們這次的目的除了來(lái)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還要交朋友喲，咱們每天給自己訂下任務(wù)，就和三個(gè)外國(guó)人交朋友，然后用英語(yǔ)對(duì)三句話，握手怎么樣？”然而，第二天，一見(jiàn)到外國(guó)小孩，周子凌還是格外緊張，她走上前去想跟對(duì)方打招呼，可手心都捏出了汗，才說(shuō)了一句：“Hello！”此時(shí)，一旁的楊琴給了她一個(gè)肯定的眼神。在母親的鼓勵(lì)下，周子凌終于一口氣大方地介紹了自己，后來(lái)連好萊塢影視基地門口派發(fā)宣傳單的黑人都與她成為了朋友。

成為冠軍

從1987年開(kāi)始，IMTA就已成為世界最頂級(jí)的模特達(dá)人專業(yè)組織，源源不斷地為好萊塢輸送新鮮血液。也為那些擁有理想的模特、演員、舞蹈演員、歌手和其他專業(yè)人士，提供了一個(gè)獨(dú)特的展示和教育機(jī)會(huì)。

每一場(chǎng)T臺(tái)秀，都有六十幾名專業(yè)評(píng)委打分，T臺(tái)兩側(cè)的經(jīng)紀(jì)人席同樣座無(wú)虛席。每當(dāng)舞臺(tái)的燈光亮起，周子凌總會(huì)默默地站在后臺(tái)觀摩、學(xué)習(xí)分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。依照國(guó)人的審美來(lái)看，周子凌顯然不是最美的孩子，但她卻是最自信和最用心的。

第一次鏡前廣告表演后，一位同行的媽媽在電梯里說(shuō)：“我們?cè)趪?guó)內(nèi)從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這樣的訓(xùn)練，所以孩子們雖然背得出來(lái)英文，但是鏡頭感卻不足，看來(lái)回去得加強(qiáng)。”聞言，周子凌回到房間便對(duì)著電腦攝像頭，一遍又一遍地演練自己在鏡頭前的神態(tài)和臺(tái)詞表演。

IMTA比賽共有二十幾個(gè)項(xiàng)目，周子凌參加了其中六項(xiàng)，并獲得牛仔秀冠軍、泳裝秀冠軍、走臺(tái)亞軍、舞蹈類年度榮譽(yù)獎(jiǎng)、時(shí)尚攝影年度榮譽(yù)獎(jiǎng)這五項(xiàng)榮譽(yù)大獎(jiǎng)，并最終斬獲全球年度總冠軍稱號(hào)，這是中國(guó)少兒模特首次獲得此項(xiàng)殊榮。

頒獎(jiǎng)晚宴當(dāng)晚，她成為全場(chǎng)焦點(diǎn)，特別是特色的東方面孔引來(lái)現(xiàn)場(chǎng)的參賽選手和觀眾們紛紛要求與之合影，不少經(jīng)紀(jì)公司也向她拋出橄欖枝。

第9篇

一、中小學(xué)教師師德師風(fēng)專題教育活動(dòng)。為了搞好中小學(xué)教師師德師風(fēng)專題教育活動(dòng)工作，我縣成立了師德師風(fēng)教育專項(xiàng)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，召開(kāi)專題領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)，研究、制定、下發(fā)了《沾化縣關(guān)于開(kāi)展師德師風(fēng)教育專項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施方案》，明確任務(wù)，全縣及各校分別召開(kāi)了師德師風(fēng)教育專項(xiàng)活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)。開(kāi)展了豐富多彩的師德教育活動(dòng)。努力提高全縣中小學(xué)教師的師德水平，組織全縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)了一是加強(qiáng)教育法律和規(guī)范的學(xué)習(xí)。各中小學(xué)分別組織全體教師重新學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《未成年人保護(hù)法》、《憲法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》和總書記2007年8月31日在全國(guó)優(yōu)秀教師座談會(huì)上的講話，提高教師的法律意識(shí)，增強(qiáng)依法治校的能力，讓紀(jì)律規(guī)范深入人心。二是組織學(xué)習(xí)了同志關(guān)于“八榮八恥”的論述以及給北京大學(xué)孟二冬同志女兒的回信。胡總書記給孟菲的深情回信中對(duì)孟教授給予了高度評(píng)價(jià)，這也是對(duì)全國(guó)全體教育工作者的鞭策和鼓勵(lì)，全體老師深受感動(dòng)。“孟二冬教授一生不計(jì)名利，一心撲在教學(xué)一線，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作態(tài)度”使我縣每一老師學(xué)習(xí)后心情久久不能平靜，少數(shù)教師追名逐利、欺世盜名的浮躁心情頓時(shí)平靜了許多，讓自己追求寧?kù)o致遠(yuǎn)的人生意境頓生。三是注意師德修養(yǎng)細(xì)節(jié)，漸進(jìn)樹(shù)立“教育無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)”的觀念，從教師的言行舉止和個(gè)人修養(yǎng)細(xì)節(jié)入手規(guī)范教師的行為，組織教師集中觀看了于丹教授的《論語(yǔ)心得》、《莊子心得》，我們領(lǐng)略到了一種智慧，一種對(duì)自己的得失缺憾正確對(duì)待的態(tài)度，我們認(rèn)為這是一種融入在現(xiàn)代社會(huì)中的理性道德。通過(guò)組織觀看，教師們體察到一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心和信心。還組織教師們觀看了《教師禮儀》專題片，引導(dǎo)廣大教師規(guī)范言行。集中學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，為了讓老師們有更多學(xué)習(xí)的條件，部分中小學(xué)從有限的資金中拿出一部分為教師購(gòu)買了大量的書籍和光碟，如《愛(ài)心與教育》、《做一個(gè)智慧的班主任》、《好心態(tài)好命運(yùn)》、《教師專業(yè)化發(fā)展的成功之路》等。

二、中小學(xué)教師基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)。根據(jù)全省課程師資培訓(xùn)計(jì)劃，2008年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)工作7月27日在我縣拉開(kāi)帷幕。同時(shí)參加農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程專題培訓(xùn)的教師（農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育學(xué)科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學(xué)開(kāi)始參加培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要有師德教育、現(xiàn)代教育理論、基礎(chǔ)教育課程改革與課堂教學(xué)、教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與課程整合、教育科研與課題研究、學(xué)員論壇、學(xué)科知識(shí)的拓展與更新等模塊。英語(yǔ)培訓(xùn)課程要適當(dāng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，培養(yǎng)英語(yǔ)教師的發(fā)音和聽(tīng)說(shuō)能力。實(shí)施沾化縣農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，是提高全縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平、協(xié)調(diào)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，是我縣教育貫徹落實(shí)黨的十七大精神的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2008年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)，通過(guò)遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主題開(kāi)展學(xué)科教學(xué)案例分析和問(wèn)題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程，促進(jìn)我縣高中課程改革向縱深發(fā)展。普通高中教師新課程全員培訓(xùn)共15個(gè)學(xué)科。這次培訓(xùn)全縣共有407名專任教師參加。

08年新課程骨干培訓(xùn)省級(jí)培訓(xùn)的工作6月份開(kāi)設(shè)中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育4個(gè)學(xué)科。省級(jí)中小學(xué)教師素質(zhì)提高第二期培訓(xùn)班報(bào)名我選拔了縣級(jí)以上骨干教師或教學(xué)能手參加了培訓(xùn)。

為進(jìn)一步推動(dòng)全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育工作，提升廣大農(nóng)村教師心里健康教育水平，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)村教師隊(duì)伍和中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學(xué)2名骨干教師參加了全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育專題培訓(xùn)。并于12月份進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)，共培訓(xùn)縣級(jí)骨干教師小學(xué)76人，中學(xué)38人。

為全面提高全縣語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平，在全縣范圍內(nèi)大力實(shí)施素質(zhì)教育，經(jīng)與華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院洽商，沾化縣教育局聘請(qǐng)華東師大知名教授、專家對(duì)我縣初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科教師進(jìn)行暑期培訓(xùn)。8月11日—13日，全縣初中語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)班分別在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、沾化一中老校區(qū)順利舉辦。8月11日上午，平金明局長(zhǎng)、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數(shù)學(xué)班開(kāi)班典禮，王立村副局長(zhǎng)、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語(yǔ)文班開(kāi)班典禮。培訓(xùn)班每天授課6小時(shí)。全縣初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各140余名教師參加了培訓(xùn)班，各初中語(yǔ)文班、數(shù)學(xué)班各派一名教育干部帶隊(duì)參加培訓(xùn)。

五位華東師大教育專家知識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、講授各具風(fēng)格，見(jiàn)解深刻，且緊扣教育實(shí)際，表現(xiàn)出了深厚的學(xué)術(shù)功力和崇高的學(xué)術(shù)風(fēng)范，有力地詮釋著“學(xué)而不厭，誨人不倦”的中國(guó)教師精神。參訓(xùn)教師聽(tīng)專家報(bào)告，恪守時(shí)間，狀態(tài)投入，如沐春風(fēng)，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復(fù)“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)是什么、為什么、還有什么。

三、加大農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，努力提高中小學(xué)教師素質(zhì)。開(kāi)展專項(xiàng)調(diào)查研究，采取有效措施鼓勵(lì)、引導(dǎo)師范類待就業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村任教。（近幾年來(lái)共招聘師范類畢業(yè)生385人到學(xué)校任教）研究制定城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)制度。充分運(yùn)用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育等手段，通過(guò)多種形式，采取多種措施，確保農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)質(zhì)量。

四、教育創(chuàng)新人物。為激勵(lì)廣大中、小學(xué)校長(zhǎng)和教師牢固樹(shù)立理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新理念，提高教育創(chuàng)新能力，推動(dòng)我縣基礎(chǔ)教育改革順利實(shí)施，根據(jù)市教育局《關(guān)于開(kāi)展濱州市教育創(chuàng)新人物評(píng)選活動(dòng)的通知》（濱教[2006]46號(hào)）精神，對(duì)全縣中小學(xué)教師、校長(zhǎng)開(kāi)展了“教育創(chuàng)新人物”評(píng)選活動(dòng)。在自下而上，層層推選的基礎(chǔ)上，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬中小學(xué)推薦的26名校長(zhǎng)、教師進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)審，共選出6名縣級(jí)教育創(chuàng)新人物參加市級(jí)以上教育創(chuàng)新人物評(píng)選。

五、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)。2008年新年伊始，按照縣制定的“十一五”期間中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)了中小學(xué)校長(zhǎng)持證上崗制度。對(duì)全縣中小學(xué)中層干部分期、分批展開(kāi)培訓(xùn)。對(duì)取得《任職資格培訓(xùn)合格證書》尚未參加提高培訓(xùn)的校長(zhǎng)，以及雖取得《提高培訓(xùn)合格證書》，但時(shí)間以滿5年的中小學(xué)校長(zhǎng)（含高中校長(zhǎng)）進(jìn)行提高培訓(xùn)，年內(nèi)培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)116人。培養(yǎng)造就了一批教育改革、教育科研和學(xué)校管理的帶頭人和專家型校長(zhǎng)。

六、語(yǔ)言文字工作。貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，推進(jìn)全縣語(yǔ)言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，在縣語(yǔ)委的領(lǐng)導(dǎo)下，在全縣范圍內(nèi)繼續(xù)開(kāi)展創(chuàng)建“普通話示范學(xué)校”、“校本示范學(xué)校”和創(chuàng)建“語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校”。

2009年教師教育科工作計(jì)劃

一、為適應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)工作形勢(shì)發(fā)展的需要，推進(jìn)新課程背景下學(xué)校工作創(chuàng)新和校長(zhǎng)發(fā)展，提升義務(wù)教育階段我縣中小學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量和水平，根據(jù)年初中小學(xué)校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)計(jì)劃，繼續(xù)開(kāi)展了中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修培訓(xùn)。

二、繼續(xù)開(kāi)展了中小學(xué)教師新課程培訓(xùn)其中小學(xué)四個(gè)學(xué)科，中學(xué)三個(gè)學(xué)科；安排2009年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)和高中校長(zhǎng)、教務(wù)主任及政教主任素質(zhì)教育專題培訓(xùn)。

三、配合第十二屆全國(guó)推廣普通話宣傳周活動(dòng)，展示我縣多年來(lái)推廣普通話和素質(zhì)教育的成果，組織“中小學(xué)生普通話大賽”。按照工作安排對(duì)部分教師進(jìn)行了普通話測(cè)試和部分教師的普通話換證工作。

四、由單位申報(bào)縣初審選出部分中小學(xué)校參加全市的“語(yǔ)言文字規(guī)范化學(xué)校”、“普通話師范學(xué)校’和“校本示范學(xué)校”評(píng)選。

五、加強(qiáng)中小學(xué)名師和骨干隊(duì)伍建設(shè)和新課程師資培訓(xùn)。

六、繼續(xù)做好新任校長(zhǎng)的任職資格培訓(xùn)，規(guī)范和加強(qiáng)我縣幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作。

七、繼續(xù)組織參加“山東省年度教育創(chuàng)新人物評(píng)選”活動(dòng)。

八、利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)研修手段，開(kāi)展中小學(xué)教師學(xué)歷、學(xué)位提升教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)。

九、繼續(xù)組織參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)和中小學(xué)班主任培訓(xùn)。

第10篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力技能 教學(xué)策略

一、引言

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力（College English listening comprehension）在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及等級(jí)水平考試中的比重不斷加大。2013年大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》修訂了考試大綱，加大了聽(tīng)力理解部分的題量和分值比例，聽(tīng)力理解部分比例提高到35%，聽(tīng)力理解在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。

提高英語(yǔ)聽(tīng)力技能的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)不斷發(fā)展技巧、豐富知識(shí)、鍛煉分析推理等能力的綜合訓(xùn)練和實(shí)踐過(guò)程。“聽(tīng)不懂”困擾新入學(xué)的大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，從近年來(lái)的全國(guó)四、六級(jí)的試卷分析來(lái)看，聽(tīng)力是困擾許多大學(xué)生整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的弱項(xiàng)，也是許多大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段面臨的巨大難題。因此，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷史和聽(tīng)力學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步了解大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教與學(xué)的狀況，探索大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力技能的課堂訓(xùn)練模式，有效提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義。

二、影響中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力發(fā)展的主要因素述評(píng)

英語(yǔ)聽(tīng)力是一項(xiàng)綜合技能，是一個(gè)積極主動(dòng)的心理認(rèn)知過(guò)程，是各種語(yǔ)言能力、背景知識(shí)和思維能力協(xié)同作用的結(jié)果。它不僅與聽(tīng)者對(duì)內(nèi)容的熟悉程度有關(guān)系，而且與聽(tīng)者的語(yǔ)言能力、思維能力、邏輯推理能力及對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的社會(huì)文化背景知識(shí)的熟悉程度等都有密不可分的關(guān)系。學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)聽(tīng)懂第二語(yǔ)言并達(dá)到識(shí)別、理解、記憶的目的，不僅會(huì)遇到來(lái)自該語(yǔ)言本身的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的障礙，而且會(huì)受到文化和自身心理等方面的影響。文婧總結(jié)了影響大學(xué)生聽(tīng)力理解的主要因素。

1.語(yǔ)音障礙。辨別英語(yǔ)語(yǔ)音是接收語(yǔ)言信息的第一步。很多學(xué)生不能正確辨音，不了解快速語(yǔ)流中的音變現(xiàn)象，聽(tīng)到朗讀或?qū)υ捳Z(yǔ)流中的輔音連綴、不完全爆破、連讀、同化、句子重音等語(yǔ)流現(xiàn)象會(huì)混沌模糊，無(wú)法辨識(shí)和判斷。

2.詞匯障礙。在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，詞匯量的不足及不能準(zhǔn)確鑒別單詞的發(fā)音是形成學(xué)生聽(tīng)力障礙的主要因素。

3.文化背景知識(shí)匱乏。學(xué)生不了解異國(guó)文化，聽(tīng)到有關(guān)內(nèi)容的單詞便會(huì)不解其意，無(wú)法用聽(tīng)的形式理解語(yǔ)言材料中的深層文化內(nèi)涵。

4.語(yǔ)法障礙。在聽(tīng)英語(yǔ)材料或與英語(yǔ)為母語(yǔ)者對(duì)話時(shí)，因不能對(duì)句中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象迅速作出反應(yīng)而嚴(yán)重影響其對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)言材料的理解和判斷，形成聽(tīng)力障礙。

5.心理障礙。心理障礙是影響學(xué)生聽(tīng)力準(zhǔn)確性的一個(gè)重要因素。緊張的心理狀態(tài)不僅使大腦無(wú)法正常接受外來(lái)信息，而且大大降低大腦對(duì)語(yǔ)言信息認(rèn)知理解的速度，甚至?xí)?duì)此產(chǎn)生抑制作用，妨礙大腦的聽(tīng)覺(jué)注意力對(duì)信息的接收、運(yùn)用及合理分配。

通過(guò)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)從事大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的研究者的研究?jī)?nèi)容大都局限在理論分析上，進(jìn)行大學(xué)生聽(tīng)力障礙因素實(shí)證分析的研究少之又少。由于受漢語(yǔ)方言的影響，如/n//l/不分，/s//sh/不分，因此來(lái)自不同省市地區(qū)的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)音障礙。但是具體是哪些方言發(fā)音影響學(xué)生的正確辨音，目前并無(wú)人進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)證研究。研究者認(rèn)為詞匯量不足及不能準(zhǔn)確鑒別單詞的發(fā)音是形成學(xué)生聽(tīng)力障礙的另一個(gè)主要因素。研究者發(fā)現(xiàn)，詞匯量大致相同的學(xué)生的聽(tīng)力能力也存在很大差異。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)了一些顯性的詞匯量之外，還有一些隱性的詞匯量，顯性的詞匯量是通過(guò)常規(guī)渠道獲得的，如課本、教師的課堂講解、學(xué)生參加的各種英語(yǔ)培訓(xùn)班、課外的閱讀，以及在準(zhǔn)備四六級(jí)考試時(shí)獲得的詞匯量，如四六級(jí)的詞匯書、各種閱讀理解練習(xí)和模擬題中的詞匯等。還有一些隱性的詞匯，如觀看英文影視作品，在英美國(guó)家游學(xué)或者旅游中習(xí)得的一些詞匯，還有在日常生活中與英語(yǔ)國(guó)家人交往中習(xí)得的詞匯和詞語(yǔ)用法，等等。那么這就要考慮除了詞匯量限制學(xué)生聽(tīng)力能力之外，還有哪些因素？“文化背景知識(shí)的匱乏”這個(gè)因素是和詞匯量一起的，英語(yǔ)閱讀量小，知識(shí)面窄，對(duì)所聽(tīng)的話題不熟悉，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容的理解。通過(guò)擴(kuò)大閱讀量拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加詞匯量，增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的掌握和理解，從而促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力的提升。另外，培訓(xùn)進(jìn)行指標(biāo)劃分的研究目前還是空白。許多研究者指出：不同英語(yǔ)水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者及不同學(xué)習(xí)環(huán)境、不同教學(xué)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力都有一定程度的影響。但是具體產(chǎn)生什么樣的影響，有關(guān)實(shí)證研究少之又少。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求“劃級(jí)別”，對(duì)測(cè)試則要求“分階段”，并把聽(tīng)力教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)分為入門到八級(jí)共九個(gè)等級(jí)，同時(shí)對(duì)每個(gè)等級(jí)的題材形式、詞數(shù)、語(yǔ)速、時(shí)長(zhǎng)和錯(cuò)誤率等都作了明確規(guī)定。然而，《大綱》終歸是綱領(lǐng)性文件，只能對(duì)教學(xué)要求和測(cè)試要求做概括性描述，不可能把要求具體化和量化，并沒(méi)有提供具體的可操作執(zhí)行的參照標(biāo)準(zhǔn)。

三、大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的和聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況調(diào)查

本研究的對(duì)象是上海政法學(xué)院在校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，參與調(diào)研學(xué)生94人，均為參加公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，年齡集中在18-20歲。其中男生23人（24%），女生71人（76%）;上海本地生源12人（10%），來(lái)自全國(guó)各地其他省市的學(xué)生86人（90%）;在這些學(xué)生中，有87%以上的學(xué)生來(lái)自縣以上重點(diǎn)高中，其中有62%的學(xué)生來(lái)自省市重點(diǎn)高中。明確表示自己的學(xué)校沒(méi)有聽(tīng)力訓(xùn)練設(shè)備的只有9人，84位學(xué)生都回答自己的學(xué)校有聽(tīng)力訓(xùn)練設(shè)備。

關(guān)于英語(yǔ)各項(xiàng)技能的調(diào)查：在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五項(xiàng)技能中，認(rèn)為自己最擅長(zhǎng)閱讀理解的人數(shù)最多，有56人，占60%，認(rèn)為自己最擅長(zhǎng)英語(yǔ)寫作的人數(shù)最少，只有5人，占5%，認(rèn)為自己最擅長(zhǎng)聽(tīng)力理解的有12人，占12%，認(rèn)為自己最擅長(zhǎng)口語(yǔ)表達(dá)的有12人，占12%，認(rèn)為自己最擅長(zhǎng)翻譯的有8人，占8%。這個(gè)項(xiàng)目問(wèn)題我們又從另一個(gè)角度進(jìn)行了設(shè)計(jì)：在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五項(xiàng)技能中，您最不擅長(zhǎng)的是（可多選）哪項(xiàng)？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己最不擅長(zhǎng)英語(yǔ)聽(tīng)力的人數(shù)最多，占35%。見(jiàn)下表：

在有關(guān)聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)，一半以上學(xué)生接受過(guò)兩年以上的聽(tīng)力訓(xùn)練，只有7人匯報(bào)說(shuō)接受英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)間少于半年，也就是高中階段從未接觸過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)。見(jiàn)下表：

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管一半以上學(xué)生接受過(guò)兩年以上的聽(tīng)力訓(xùn)練，但是對(duì)自己的聽(tīng)力技能比較滿意的只有4人，占4%，74%以上的學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平不太滿意。盡管多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力水平不太滿意，但是研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽(tīng)力上花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間非常少。有54人（57%）自述用于英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間在1小時(shí)以下，聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)間在1-2小時(shí)的人占26%（24人），只有14人（15%）每天練習(xí)聽(tīng)力在兩個(gè)小時(shí)以上。

研究者進(jìn)一步調(diào)查了大學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的方式，學(xué)生最喜歡的聽(tīng)力練習(xí)方式是聽(tīng)英文歌、看外國(guó)電影或者動(dòng)畫片。有85%的學(xué)生通過(guò)做教材的練習(xí)題或者英語(yǔ)資料的真題練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力。老師在課堂上推薦的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)網(wǎng)和VOA等聽(tīng)力資源的利用率很低。見(jiàn)下表：

研究者進(jìn)一步調(diào)查了造成大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解障礙的主要原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為詞匯量太小是造成英語(yǔ)聽(tīng)力障礙的主要原因。在“造成您的英語(yǔ)聽(tīng)力理解障礙的主要原因”的各個(gè)選項(xiàng)中，不理解詞匯意義的人數(shù)有75人次;不懂英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的77人次，詞匯量小、對(duì)背景知識(shí)不了解的60人次。第二個(gè)障礙是學(xué)生感到對(duì)英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)不熟悉，材料內(nèi)容聽(tīng)不懂，對(duì)英語(yǔ)句子的反應(yīng)太慢，無(wú)法立即理解;而聽(tīng)力材料語(yǔ)速太快，語(yǔ)音辨別能力差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不熟悉，對(duì)聽(tīng)力材料中的連讀、弱讀等語(yǔ)音變化掌握不住，聽(tīng)不懂等嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的把握。還有一個(gè)被忽略的因素，學(xué)生缺乏做筆記的能力，無(wú)法記住聽(tīng)到的內(nèi)容，如果聽(tīng)力材料語(yǔ)速太快，學(xué)生就無(wú)法記住主要內(nèi)容，聽(tīng)不懂材料。做聽(tīng)力時(shí)精神很緊張，無(wú)法集中注意力也是影響學(xué)生聽(tīng)力理解的一個(gè)主要原因。見(jiàn)下表

四、結(jié)論與建議

1.隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和英語(yǔ)水平的地區(qū)差異日益加大，大學(xué)英語(yǔ)的大班授課模式受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

隨著上海政法學(xué)院辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，外地生源所占比重越來(lái)越大。根據(jù)學(xué)生處提供的2014年入學(xué)的新生統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，外地生源已經(jīng)占全校新生的63%。以研究者所教英語(yǔ)班級(jí)的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)為例，全班50位學(xué)生來(lái)自全國(guó)13個(gè)省市自治區(qū)，有來(lái)自各省和市重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越，從幼兒園就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，也有來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，初中才開(kāi)始接觸英語(yǔ)的學(xué)生。有來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生，生活中有大量機(jī)會(huì)接觸外國(guó)文化產(chǎn)品和外國(guó)人，也有來(lái)自閉塞落后，從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)見(jiàn)到外國(guó)人和使用外語(yǔ)的地區(qū)學(xué)生。英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程千差萬(wàn)別，英語(yǔ)程度也千差萬(wàn)別。大學(xué)課堂上，沒(méi)有哪門課程像英語(yǔ)一樣存在如此大的差異。面對(duì)如此多元的學(xué)生狀況，大學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)和壓力可想而知。

2.高中英語(yǔ)教學(xué)中忽略了聽(tīng)力能力培養(yǎng)。

由于缺乏必要的聽(tīng)力訓(xùn)練設(shè)備，一些來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)的高中學(xué)校無(wú)法進(jìn)行聽(tīng)力技能訓(xùn)練，致使學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)非常薄弱，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。河南、山東等高考大省的高中，由于聽(tīng)力沒(méi)有列入高考內(nèi)容，聽(tīng)力教學(xué)在這些省市的高中未得到應(yīng)有重視，英語(yǔ)教學(xué)只注重詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解和訓(xùn)練，忽略了學(xué)生聽(tīng)力技能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。許多以一本分?jǐn)?shù)線錄入本校的學(xué)生由于聽(tīng)力能力較差而逐漸成為英語(yǔ)學(xué)困生，自信心和自尊心深受打擊。

3.學(xué)生急需提高英語(yǔ)聽(tīng)力技能。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五項(xiàng)技能中，學(xué)生認(rèn)為自己最不擅長(zhǎng)的是聽(tīng)力。但是目前我院的公共大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，并未開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要以閱讀教學(xué)為主，課堂學(xué)習(xí)以字詞句的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練和聽(tīng)力策略培養(yǎng)。目前從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的主力教師多數(shù)是在中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)起來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，本身的信息輸入渠道和輸入偏好是文本信息，這就造成教師的課堂教學(xué)還固守這種信息輸入模式，造成大學(xué)生來(lái)到大學(xué)課堂之后感到收獲不大，亟待提高的聽(tīng)力技能得不到很好的發(fā)展，反而是從小就開(kāi)始培養(yǎng)的通過(guò)閱讀獲取信息的能力還在不斷強(qiáng)化。

4.教學(xué)建議。

研究小組建議在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中增設(shè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課，采用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的方式提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。聽(tīng)力教學(xué)課的重點(diǎn)放在聽(tīng)力策略指導(dǎo)，如播放音頻視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生在精聽(tīng)過(guò)程中做筆記，聽(tīng)完材料后完成書面練習(xí)或口頭回答問(wèn)題，隨即檢查學(xué)生完成練習(xí)的情況，并對(duì)其做相應(yīng)肯定或更正，對(duì)難點(diǎn)加以解釋說(shuō)明，同時(shí)具體地給予學(xué)生聽(tīng)力技巧方面的指導(dǎo)。在這種教學(xué)模式中，教師不再只是完美呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的講臺(tái)上的表演者，還是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和管理者，主要任務(wù)是進(jìn)行策略指導(dǎo)和督促檢查。策略培訓(xùn)有助于糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念和策略，使他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，取得事半功倍的成效。

教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源，挖掘互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語(yǔ)聽(tīng)力和視頻材料，給學(xué)生配備大量自主學(xué)習(xí)時(shí)段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力策略的運(yùn)用和把握，在進(jìn)行聽(tīng)力課堂教學(xué)的同時(shí)，輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)從教師為主實(shí)施聽(tīng)力內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)向教師指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽(tīng)力自主訓(xùn)練，讓學(xué)生按照自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平選擇相應(yīng)聽(tīng)力材料，進(jìn)行針對(duì)性的分級(jí)培訓(xùn)。在網(wǎng)絡(luò)教室或自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師事先準(zhǔn)備的課程內(nèi)容進(jìn)度表及學(xué)習(xí)材料，按照適合自己英語(yǔ)水平的進(jìn)度進(jìn)行聽(tīng)讀寫訓(xùn)練并自我檢查。由學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)整聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)度，即程度好的學(xué)生可以在完成規(guī)定練習(xí)后進(jìn)行其他練習(xí)，程度略差的學(xué)生則根據(jù)具體問(wèn)題多聽(tīng)細(xì)聽(tīng)。聽(tīng)力作業(yè)的答案可以在網(wǎng)上找到，學(xué)生可以有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)自我評(píng)估。學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)速度的控制者、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的獨(dú)立思考者、個(gè)人表現(xiàn)的自我評(píng)估者及自我學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。這樣線上線下結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授聽(tīng)力訓(xùn)練策略相結(jié)合，提高學(xué)生聽(tīng)力技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]章黌，宣安.基于網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)比研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2008，1.

第11篇

大家好！

說(shuō)實(shí)話，那天看到這個(gè)讀書演講比賽通知的時(shí)候，心里是很不安的。在我看來(lái)，我的女兒極其普通平凡，現(xiàn)在身上還有著這樣或那樣的缺點(diǎn)，只是平常時(shí)我注重對(duì)她的教育，力求讓她成為一個(gè)對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人而已。重視教育已經(jīng)成為一種社會(huì)時(shí)尚，教育子女讀書成才成為尋常百姓人家的最高追求。

我慢慢地，慢慢地了解到，所謂父女母子一場(chǎng)，只不過(guò)意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默地告訴你，不用追。”————龍應(yīng)臺(tái)《目送》

龍應(yīng)臺(tái)的《目送》里的這句話，一直是我默默咀嚼與回味的。我總是思考，總得給孩子留下一些什么。對(duì)孩子負(fù)責(zé)，就是對(duì)家庭負(fù)責(zé)，對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)。教育學(xué)家愛(ài)爾維修說(shuō)得好：“即使是普通孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人。”

一直以來(lái)，我努力做到和孩子一起成長(zhǎng)快樂(lè)。

下面，我與大家談?wù)勎医逃⒆拥膸c(diǎn)粗淺心得：

一、讀書，思考，讀書

在女兒很小的時(shí)候，我就注重買適合她年齡段看的書，對(duì)于買書，我從來(lái)都是堅(jiān)定不移的。讀一本好書，就是與許多優(yōu)秀的人交朋友。我會(huì)在她讀書的過(guò)程中慢慢啟發(fā)她，這本書里講了些什么故事，你從中學(xué)到了什么……常常在精彩的段落時(shí)，她會(huì)讀給我聽(tīng)，有時(shí)我們會(huì)互相讀給對(duì)方聽(tīng)。一起從書本中尋找積極向上的動(dòng)力。我們倆讀得最多的就是《兒童文學(xué)》，那本書現(xiàn)在標(biāo)價(jià)5元，我小時(shí)候的價(jià)格是3毛錢。家里的童話故事、精美散文、世界名著相對(duì)較多，因?yàn)槲乙恢毕矚g這類的書，我充分感覺(jué)到，在孩子讀書方面，父母所起的影響是很大的。

孩子在家時(shí)，我?guī)缀鹾苌倏措娨暸c玩電腦，力圖給孩子一個(gè)安靜優(yōu)美的環(huán)境。

其實(shí)，女兒的音質(zhì)隨父親，并不是很純的童音，有時(shí)，在朗讀課文時(shí)，我沒(méi)少下功夫糾正她，讓她學(xué)會(huì)有感情的朗讀。我們不要求你有多美的嗓音，但要求你有感情。書讀多了，自然就會(huì)想到寫的問(wèn)題，開(kāi)始給她買日記本，讓她把自己認(rèn)為有意義的事情記錄下來(lái)。慢慢地她也堅(jiān)持下來(lái)了。

因?yàn)槲覑?ài)寫些情感類型的文章，一直有著自己的博客，兩年以前，我把女兒的日記與小作文整理，幫她建立了一個(gè)博客，現(xiàn)在在一個(gè)小圈子里也有一定的知名度呢。

二、不要讓成績(jī)遮住眼睛。

對(duì)孩子的成績(jī)，我始終保持一個(gè)清醒的頭腦，我不要求你考第一名，這樣太累，重要的是你得真正明白做人做事的道理。學(xué)校只不過(guò)交給學(xué)生一把鑰匙，能不能啟開(kāi)生命的輝煌樂(lè)章，全看孩子是否一生一世努力自修。持之以恒，必成正果；終身學(xué)習(xí)，便是天才！

每天進(jìn)步一點(diǎn)，這是我常掛在嘴邊的一句話，做高尚的人，過(guò)高尚的生活，我們一直努力去做。

“貶子十短，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，這是教育子女的至理名言。女兒第一次期中考試成績(jī)發(fā)下來(lái)，我其實(shí)在家長(zhǎng)會(huì)上的板凳都快坐不住了，雖然成績(jī)也是90多分，但那次考雙百的就有好幾個(gè)，名次在班級(jí)73個(gè)學(xué)生里，只排到36，回到家里，我輕描淡寫的說(shuō)：老師表?yè)P(yáng)你了，說(shuō)只要你再認(rèn)真一些，成績(jī)就會(huì)有更大的提高。那以后，女兒的成績(jī)相當(dāng)穩(wěn)定，一直在前幾名。

好孩子是夸出來(lái)的，但注意并不過(guò)分夸獎(jiǎng)，以免小孩子養(yǎng)成沾沾自喜的壞習(xí)氣。

孩子在四年級(jí)以前，一直是班里的小組長(zhǎng)。這上組長(zhǎng)也在我生病帶她回東北老家時(shí)，換成了別人。她也曾參加了班里的幾次競(jìng)選，但結(jié)果都是不了了之。四年級(jí)以后，學(xué)校原因，班主任換成了現(xiàn)在的老師，孩子又為競(jìng)選班干部做準(zhǔn)備，看著她不午睡了，一字一句地斟酌演講稿子，小小的身影，讓我很是感動(dòng)。他的爸爸曾讓我到班任老師家里走一趟，我拒絕了。

我這樣對(duì)孩子說(shuō)：爸爸媽媽都是通過(guò)考試競(jìng)爭(zhēng)取得今天的好成績(jī)的。媽媽以前在離家很遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，通過(guò)公務(wù)員考試才進(jìn)了城里；你的爸爸在單位競(jìng)選副科級(jí)，也是通過(guò)自己的努力，層層過(guò)關(guān)選上的。我們沒(méi)有任何背景和靠山，有的，只是你自己的勇氣和能力。你也要靠自己的努力爭(zhēng)取才行。最終，女兒通過(guò)競(jìng)選當(dāng)上了班干部，成了老師的好幫手，同學(xué)們的好榜樣。

三、正確處理與孩子之間的矛盾

愛(ài)玩與貪玩是孩子的天性。有些時(shí)候，孩子的特質(zhì)與天性，總會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。有時(shí)，我們會(huì)爭(zhēng)吵，有時(shí)，她也很執(zhí)拗，我都會(huì)給她寫一封信，放在她的身邊，她會(huì)看，然后再來(lái)到我身邊，輕輕地從后面抱住我，說(shuō)：媽媽，我錯(cuò)了，你能原諒我嗎？

有時(shí)，我也會(huì)真心向她承認(rèn)錯(cuò)誤，因?yàn)槲覀兌疾皇鞘ト恕Ｎ业脑瓌t是不讓錯(cuò)誤過(guò)夜，有時(shí)，我們會(huì)長(zhǎng)時(shí)間談心。更多的時(shí)候，我和孩子像兩個(gè)要好的姐妹，在孩子的單純的眸子里面，我會(huì)變得安靜與淡定。

每天拿出十分鐘時(shí)間關(guān)注自己的身體，每天拿出半小時(shí)的時(shí)間關(guān)注家人，除了正常的飲食起居，我每天都做到了與孩子交流，在她小的時(shí)候，我會(huì)蹲下身子與她講話，我用自己的實(shí)際行動(dòng)告訴她，我和你是平等的。

現(xiàn)在，每當(dāng)見(jiàn)到我，她就會(huì)滔滔不絕地講學(xué)校里發(fā)生的事情，我也樂(lè)于用心傾聽(tīng)。這就是愛(ài)與信任。近期的《特別關(guān)注》里有篇文章，《美國(guó)低看“中國(guó)媽媽”》，看后深有同感。

美國(guó)人將“中國(guó)媽媽”當(dāng)成貶義詞，中國(guó)媽媽和中國(guó)爸爸仍舊一如既往的按自己的意志，讓孩子走家長(zhǎng)認(rèn)為的出息的道路。結(jié)果呢，社會(huì)出現(xiàn)了一大批同一身材，同一面孔的中國(guó)孩子。在孩子成長(zhǎng)的道路上，我又何嘗不是個(gè)“中國(guó)媽媽”呢。孩子一直學(xué)習(xí)電子琴，去年她的考級(jí)相 當(dāng)順利。接下來(lái)的兩天時(shí)間，她的人生就是吃喝玩樂(lè)四個(gè)字。說(shuō)好的英語(yǔ)培訓(xùn)班也自動(dòng)放假，睡到日上三竿才起。給她自由。我留字條給她。做自己想做的。快樂(lè)就好。晚上被房間里的蚊子折騰了很晚才睡。我上班走時(shí)，孩子還在睡。一上午也是擔(dān)心她。但忍住不打一個(gè)電話。中午下班，輕扣房門，沒(méi)人在家。一會(huì)兒，樓宇門鈴響——媽媽，我學(xué)英語(yǔ)回來(lái)了，可以回家了嗎？我用最為甜蜜的聲音回答：小兔兔快回來(lái)啊，兔媽媽做了你最愛(ài)吃的胡蘿卜——

對(duì)此我深有感觸：孩子和家長(zhǎng)鬧別扭，家長(zhǎng)首先不急躁，不能以倔對(duì)倔，要抓住好的時(shí)機(jī)，和孩子心平氣和地說(shuō)話，耐心細(xì)致地講道理，該叫真叫真，該馬虎馬虎，該讓步讓步！根據(jù)孩子的情緒變化，不斷調(diào)整教育方法，努力做孩子的好朋友，用心溫暖、用情感動(dòng)，讓孩子一直生活在愉悅中，這時(shí)候，孩子就不再好意思和大人別著勁來(lái)，也沒(méi)有理由一定要任性，任性就不攻自破，問(wèn)題就迎刃而解了！生活中的困難以及一些家庭大事有時(shí)可以和孩子商量商量。對(duì)孩子的愛(ài)要穩(wěn)定，不要一會(huì)兒晴，一會(huì)兒陰。用和孩子一樣的高度來(lái)看世界.

物質(zhì)的財(cái)寶,丟失了可以掙回,掙不回也沒(méi)有關(guān)系.它們是這樣的毫無(wú)個(gè)性,和你本來(lái)就沒(méi)有必然的聯(lián)系,只不過(guò)是換了一個(gè)地方存罷了.和孩子在一起,我常常感受到自己認(rèn)知的貧乏,發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有什么可以教他的.

教育孩子是人生最大的一筆投資.我每一刻都是幸福的,這些平常的細(xì)節(jié)與情景,在外人看來(lái)毫不足道,不是身在其中的人,感受完全不同.

這是個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)，我只是全心全意、盡心盡職做一位好母親。在做母親的過(guò)程中，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做。

一盞燈，一席話，一段路。我一直在努力和孩子一起進(jìn)步。

我的演講完了，謝謝大家！

第二篇：

我和孩子一起成長(zhǎng)

彈指一揮間，竟也教了二十幾年學(xué)了，看著一撥一撥的孩子在我的呵護(hù)和辛勤的教育引導(dǎo)下，個(gè)個(gè)像豐腴的小鳥，離開(kāi)我，飛向更高的藍(lán)天，聽(tīng)到家長(zhǎng)一聲一聲滿意的謝謝，我心里充滿著高興。

有趣的是自1991年來(lái)到本園后，我一直是從小班、中班、大班這么有規(guī)律的循環(huán)著，從懵懵懂懂的幼兒到能說(shuō)會(huì)道，能寫會(huì)畫，能唱會(huì)跳的大班幼兒，我和孩子一起慢慢的成長(zhǎng)。孩子當(dāng)我是媽媽，是好伙伴，我當(dāng)他們是自己的孩子，好朋友。有時(shí)，我會(huì)為他們的淘氣與無(wú)知而火冒三丈，有時(shí)我又為他們的可愛(ài)與單純而暗自好笑，通常情況下，我們都處在一種融洽的氣氛中，就在這種氛圍中，孩子們的本領(lǐng)一天一個(gè)變化，但是，如果我的心情不好，難免對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤變的兇巴巴的樣子，他們會(huì)傻呆呆的不知所措，這就讓我真正的理解了一句話：“親其師，信其道”。

特別是當(dāng)接受小班時(shí)，讓我深深的體會(huì)到做一個(gè)幼兒教師的辛苦，也體會(huì)到一位位家長(zhǎng)的期望，看到孩子們一雙雙天真可愛(ài)的眼神，聽(tīng)到孩子們高一聲，低一聲的哭聲，我覺(jué)得身上的責(zé)任沉甸甸的，我知道我要做的很多很多，我所要付出的不是一部分，而是全部，當(dāng)然付出的本身就是一種快樂(lè)，在與孩子的相處中肯定會(huì)碰到許多不順心的事。

“老師，我錯(cuò)了，我再也不敢了”。看到劉文卓睜著兩只大眼睛眼淚汪汪的看著我的時(shí)候，我的心就軟了，真想再原諒他，因?yàn)樗吘怪皇莻€(gè)孩子，但是我還是轉(zhuǎn)身進(jìn)了活動(dòng)室，他隨后跟在我的身后，邊哭邊向我求饒，他每次犯錯(cuò)誤，不管大錯(cuò)還是小錯(cuò)，他總會(huì)在我沒(méi)開(kāi)口之前，先采用這樣的求饒戰(zhàn)術(shù)，很“誠(chéng)懇”的承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，可是，一轉(zhuǎn)身就會(huì)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，今天，有幾個(gè)孩子跑來(lái)說(shuō)：“老師，劉文卓搶葛文泰的牌了”。聽(tīng)到這個(gè)告狀聲，我一時(shí)不知說(shuō)什么好，因?yàn)樯弦还?jié)課，他拽前面女小朋友的辮子，下課后，我剛批評(píng)過(guò)他，他也是這樣保證改了，可是……

好幾天，我一直在想這個(gè)事，怎樣幫他改掉這些壞毛病，偶然間，我看見(jiàn)劉文卓和葛文泰幾個(gè)孩子在外面開(kāi)心的玩著，從他們臉上那燦爛的笑容來(lái)看，他們?cè)缇屯浟饲皫滋斓氖拢吹竭@個(gè)情景，我忽然明白了一些，犯錯(cuò)誤是孩子的天性，重要的是大人如何的去正確引導(dǎo)和幫助，我后悔對(duì)待他所犯的錯(cuò)誤顯得過(guò)于嚴(yán)肅了。

那天，我拉著他的手，摸著他的小腦袋和他聊天，閑談中，我問(wèn)他為什么槍別人的東西？如果別人槍你的東西你高興嗎？怎樣就是一個(gè)人人都喜歡的好孩子，我們真誠(chéng)的交談著。

后來(lái)很少看到他淚汪汪的求饒了，我感到由衷的高興。

人人都說(shuō)，幼兒教師是人類靈魂的工程師，從事著太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。其實(shí)，現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的很快，對(duì)幼兒教師的要求也越來(lái)越高，每一位老師都感到壓力越來(lái)越大，我也有時(shí)出現(xiàn)一些消極的抱怨心理：“工作真沒(méi)勁”、“這些孩子太調(diào)皮”、“家長(zhǎng)素質(zhì)太低”等等，如果經(jīng)常心懷一股怨氣和帶著過(guò)一天是一天的狀態(tài)去工作，不僅影響教育能力的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量，還對(duì)幼兒和老師本人的身心健康產(chǎn)生極大的危害。因此，只有自己及時(shí)的調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，形成幼兒教師職業(yè)的幸福感，才能在工作中成為一個(gè)快樂(lè)的人，用欣賞的、審美的眼光看幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)的接納和寬容每一個(gè)孩子，其實(shí)，尊重和理解每一個(gè)孩子也會(huì)給老師本身帶來(lái)莫大的幸福感。

我們幼兒教師不僅要教給孩子們科學(xué)文化知識(shí)和技能，更重要的是教孩子們學(xué)會(huì)怎樣做人，培養(yǎng)他們生活、自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師”，有的孩子反應(yīng)敏捷而準(zhǔn)確，有的孩子卻慢得出奇；有的孩子頭腦異常清晰，清晰得就像是夏天的雨后；有的孩子文靜得就像一泓清水；有的卻怎么也安靜不下來(lái)，在我嚴(yán)厲的目光下靜下那么幾分鐘都那么艱難，而且看上去手足無(wú)措渾身不自在。但是，只要家長(zhǎng)把孩子教到我的手里，我都會(huì)一視同仁，甚至在較差一些的孩子身上我要花更多的精力去關(guān)心，去耐心的教育他們，我要對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)，對(duì)得起家長(zhǎng)對(duì)我的信任。

園丁的汗水在綠葉上閃光，教師的汗水在心靈中結(jié)果，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，孩子需要在充滿愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，讓我和孩子在愛(ài)中飛翔，一直到我退休，讓我和孩子在愛(ài)中一同成長(zhǎng)，一直到我變老。

第三篇：

家長(zhǎng)代表發(fā)言稿《和孩子一起成長(zhǎng)》

和孩子一起成長(zhǎng)

和所有父母一樣,在孩子日復(fù)一日的成長(zhǎng)中,我們體會(huì)著點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感動(dòng)與喜悅。然而細(xì)細(xì)想來(lái),卻沒(méi)有可供總結(jié)的任何心得或理論,一切,原來(lái)就那么順其自然地“無(wú)為而治”了。

這也許是一種自我開(kāi)脫的借口吧。但平常我們確實(shí)把自己僅僅定位于父母而非老師,在繁忙的工作之余更注重與孩子相處時(shí)間的質(zhì)量而非數(shù)量,希望通過(guò)父母的言傳身教與老師的在校教育形成合力,培養(yǎng)孩子健康向上的性格。

某某某自小就是一個(gè)敏感細(xì)心的孩子,但有點(diǎn)膽小,不愿與陌生人交往。我們就有意識(shí)地帶她參加各種同事朋友間的社交活動(dòng),并利用一切可能的機(jī)會(huì)帶她一起去旅游,在活動(dòng)中鍛煉與他人交往溝通的能力。特別是在自助旅游中,要通過(guò)與當(dāng)?shù)厝舜蚪坏腊才攀乘拮⌒?了解風(fēng)土人情,我們盡量鼓勵(lì)她參與與他人交往的過(guò)程,哪怕在語(yǔ)言不通的異國(guó),也要求她用微笑和簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)向陌生人打招呼。而別人友善熱情的回應(yīng)往往肯定和鼓勵(lì)了她,使她漸漸變得主動(dòng)大膽。

隨著孩子生理心理的發(fā)展, 幼兒園這個(gè)小群體社會(huì)的作用越來(lái)越不可忽視。孩子學(xué)會(huì)了選擇朋友,維護(hù)小團(tuán)體的利益,有了小小的從眾心理,在游戲中學(xué)習(xí)與人交往的規(guī)則。開(kāi)始,某某某的朋友圈子比較局限,都是女孩子,或是“乖乖仔”。我們每天聽(tīng)她講班級(jí)小朋友的事情,引導(dǎo)她“易地而處”,發(fā)現(xiàn)每個(gè)小朋友身上的優(yōu)點(diǎn),寬容別人的弱點(diǎn),在友誼中享受快樂(lè)的童年。我們高興地發(fā)現(xiàn),孩子口中的“好朋友”漸漸多了起來(lái),也很希望有機(jī)會(huì)能組織小朋友們的校外活動(dòng)。

第12篇

無(wú)論是從內(nèi)容到形式，策略到行動(dòng)，我們所希冀的素質(zhì)教育仍難以在日常教育教學(xué)中安身立命。要么是符號(hào)式的活動(dòng)呈現(xiàn)，要么是擺設(shè)性的門面裝點(diǎn)，素質(zhì)教育的根脈因脫離“課程”土壤而飄浮。尤其是課堂，素質(zhì)教育效果不顯，持續(xù)改革乏力。

故此，我們對(duì)可控的區(qū)域改革小環(huán)境及其作為進(jìn)行了反思。

反思一：區(qū)域教育管理內(nèi)部力量的配合不協(xié)調(diào)。過(guò)去，課程改革被窄化為課堂改革，在實(shí)踐引領(lǐng)和指導(dǎo)上有教研部門單打獨(dú)斗的傾向，其他管理職能部門因“插不上手”而逐漸放棄作為。

反思二：上下、內(nèi)外溝通和支持力量不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)在，主動(dòng)尋求相關(guān)高校專家與研究部門的智力支持不夠；改革初始“請(qǐng)進(jìn)派出”的開(kāi)放門戶在中期之后逐漸關(guān)閉，改革跟著感覺(jué)走”，探索的步子明顯放慢。

反思三：國(guó)家、地方、學(xué)校等三級(jí)課程關(guān)系處理不協(xié)調(diào)。管理和實(shí)踐層面的課程意識(shí)不強(qiáng)，課程理解不力，地、校課程設(shè)置與實(shí)施缺乏主動(dòng)作為，個(gè)性特色彰顯不夠，物力、精力、智力投入較之國(guó)家課程的實(shí)施反差巨大。課程實(shí)施“見(jiàn)木不見(jiàn)林”，”教材即課程“的意識(shí)影響了課程的整體觀照與實(shí)施。

反躬自省，上述三個(gè)“不協(xié)調(diào)”，是因?yàn)閰^(qū)域課程改革缺乏整體構(gòu)架和“頂層設(shè)計(jì)”，進(jìn)而導(dǎo)致區(qū)域改革生態(tài)失衡，整體實(shí)踐優(yōu)勢(shì)不足，學(xué)校創(chuàng)造個(gè)性不顯，教師群體經(jīng)驗(yàn)不亮。

如何以歷史的節(jié)點(diǎn)為起點(diǎn)，重振改革精神，走出課改迷霧，將區(qū)域課改引向深入？我們通過(guò)自找問(wèn)題，征求意見(jiàn)，尋求專家智力支持，找到“一體兩翼三突破”這條深化課改之路。

“一體”，指課程本體。“兩翼”，指課堂改革和評(píng)價(jià)改革。“三突破”，指學(xué)校特色構(gòu)建、學(xué)生社團(tuán)組建、教育國(guó)際交流。一體兩翼三突破，是針對(duì)區(qū)域課改生態(tài)失衡的頂層設(shè)計(jì)，其取向是：通過(guò)課程、課堂、評(píng)價(jià)改革和特色發(fā)展的整體布局，解決三個(gè)不協(xié)調(diào)，促進(jìn)區(qū)域素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

一、強(qiáng)化課程“本體”，為素質(zhì)教育安身立命

一個(gè)區(qū)域的素質(zhì)教育推進(jìn)，需要以統(tǒng)整的思維設(shè)計(jì)和建設(shè)課程。在國(guó)家規(guī)定的“基礎(chǔ)性課程”與學(xué)校自主選擇、開(kāi)發(fā)的“拓展性課程”和“生活實(shí)踐性課程”等一體化的課程實(shí)施中，或顯或隱地植入素質(zhì)教育因子，彰顯素質(zhì)教育特質(zhì)，使素質(zhì)教育的推進(jìn)因課程改革深化與實(shí)踐優(yōu)化而具有實(shí)感、實(shí)效和底氣。

（一）針對(duì)課程實(shí)施失衡的課程管理與建設(shè)

2010年，國(guó)家頒布了《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》。《綱要》中提出了六個(gè)改革目標(biāo)，其中之一是“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。在義務(wù)教育階段，將10%～12%的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，從而形成了國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程一體的課程組合結(jié)構(gòu)和課程管理體制。這無(wú)疑是課程改革中一大突破與創(chuàng)新。郫縣，作為全國(guó)38個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，在三級(jí)課程的實(shí)施上做出了響應(yīng)。課改前期，在國(guó)家課程的實(shí)施上，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、校本教研、實(shí)踐探索而在理念更新和行為轉(zhuǎn)變上效果明顯，引起區(qū)域之外同行關(guān)注。但是，對(duì)于地方課程實(shí)施，學(xué)校課程建設(shè)卻步伐疲軟，顧不上也來(lái)不及對(duì)其深入研究和探索，造成區(qū)域內(nèi)兩類課程實(shí)施進(jìn)展慢，亮點(diǎn)少。隨著改革的深化和難點(diǎn)問(wèn)題相繼出現(xiàn)，以及管理與實(shí)踐層面的改革中期疲憊，先前的喜人態(tài)勢(shì)逐漸減弱，出現(xiàn)整體性的改革困乏和局部性的改革“回潮”。突出的表征是，為應(yīng)考而隨意拔高課程標(biāo)準(zhǔn)要求；使用“陰陽(yáng)課表”，擠占非語(yǔ)數(shù)學(xué)科課程；小學(xué)教學(xué)初中化；一些學(xué)校只依據(jù)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師工作績(jī)效，學(xué)生負(fù)擔(dān)依然很重……《綱要》所提出的目標(biāo)任務(wù)落不到實(shí)處，課改之路罩上迷霧，素質(zhì)教育遭遇阻力。

上述現(xiàn)象，所暴露的是學(xué)校層面的課程理解、領(lǐng)導(dǎo)與執(zhí)行力的缺失，折射的卻是區(qū)域課程管理力的弱化。基于反思，我們認(rèn)識(shí)到改變現(xiàn)狀需要教育管理部門增強(qiáng)課程管理力，通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)力作為引導(dǎo)學(xué)校提高課程理解力、領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，促進(jìn)教師的課程實(shí)施力。首先，我們理清素質(zhì)教育與課程的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育只有依托課程的規(guī)范、科學(xué)、有效的實(shí)施，才能在名份和實(shí)質(zhì)上擁有屬于自身的尊嚴(yán)、地位和權(quán)力，才能彰顯其育人、樹(shù)人的價(jià)值。

為此，我們強(qiáng)化課程本體意識(shí)，強(qiáng)化課程管理、指導(dǎo)與服務(wù)職能，引導(dǎo)學(xué)校深入理解課程價(jià)值和目標(biāo)，明確課程實(shí)施權(quán)責(zé)，落實(shí)課程實(shí)施行為，增強(qiáng)課程執(zhí)行力和課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)力。

我們的基本思路和取向是：以統(tǒng)整的思維進(jìn)行課程管理，在國(guó)家規(guī)定的“基礎(chǔ)性課程”與學(xué)校自主選擇與開(kāi)發(fā)的“拓展性課程”和“生活實(shí)踐性課程”等一體化的課程形態(tài)中，或隱或顯地植入素質(zhì)教育因子，彰顯素質(zhì)教育特質(zhì)，使素質(zhì)教育推進(jìn)有實(shí)體、實(shí)感、實(shí)效，使課程改革走向見(jiàn)“木”見(jiàn)“林”的旅程。

首先，我們制定了《區(qū)域課程實(shí)施計(jì)劃制訂的指導(dǎo)方案》。方案中強(qiáng)化了“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，應(yīng)以德、智、體、美、勞作為素質(zhì)培養(yǎng)的基本落腳點(diǎn)。提出在區(qū)域課程設(shè)置上要提供至少提供給學(xué)生五種經(jīng)歷：品德形成和人格發(fā)展的經(jīng)歷；潛能開(kāi)發(fā)和認(rèn)知發(fā)展的經(jīng)歷；體育與健身的經(jīng)歷；藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)歷；社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷。并依據(jù)這五種經(jīng)歷，整體構(gòu)建基礎(chǔ)性課程，拓展性課程，生活實(shí)踐性課程。

基礎(chǔ)性課程，也即體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)發(fā)展的要求，著眼于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng)的國(guó)家課程。拓展性課程，包含地方課程與學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的校本課程，它著眼于滿足學(xué)生向不同方向與不同層次發(fā)展的需要以及適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求，體現(xiàn)不同的基礎(chǔ)。主要是由教師、學(xué)生或者外聘專業(yè)人員在校內(nèi)開(kāi)展實(shí)施。生活實(shí)踐性課程，指借助社會(huì)、社區(qū)、家庭教育資源，加強(qiáng)與生活的緊密聯(lián)系的以校外活動(dòng)為主的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新探究精神，其指向明確，倡導(dǎo)學(xué)生人人參與。主要是由學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)企事業(yè)單位、高校等聯(lián)合開(kāi)展實(shí)施。

針對(duì)三類課程的實(shí)施，我縣從教育局到學(xué)校，分層構(gòu)建并完善三類課程的管理評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證三類課程的順利開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

2011年，郫縣教育局素質(zhì)教育推進(jìn)小組把“課程本體”作為推進(jìn)素質(zhì)教育工作的重頭工作。通過(guò)“培訓(xùn)轉(zhuǎn)變課程觀念——探索制定課程計(jì)劃——專家審定課程計(jì)劃——修改完善課程計(jì)劃——相互交流課程計(jì)劃——制定學(xué)校課程框架結(jié)構(gòu)圖”等一些列活動(dòng)促進(jìn)學(xué)校對(duì)課程的理解、執(zhí)行和自主實(shí)施。目前，我縣所有學(xué)校都有自己的課程體系，這為素質(zhì)教育的全面落實(shí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課程全面實(shí)施的良態(tài)初顯

團(tuán)結(jié)學(xué)校以“雙軌并行，多元發(fā)展”的課程理念，以培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”的“人”為追求，構(gòu)建學(xué)校的課程體系。如下圖：

面對(duì)32門課程開(kāi)設(shè)的壓力與困難，學(xué)校提出了“一室多能、靈動(dòng)設(shè)班；師生走讀、面向全體；整合力量、系統(tǒng)推進(jìn)；打造精品，走向國(guó)際；有效評(píng)價(jià)、引領(lǐng)導(dǎo)向”的管理辦法。除了開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家基礎(chǔ)課程外，還不斷研發(fā)和完善校本課程，整合科研力量，嘗試踐行農(nóng)村學(xué)校國(guó)際理解教育課程，并編撰完成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的日語(yǔ)校本教材，期望通過(guò)這一語(yǔ)言工具幫助學(xué)生了解日本的文化，學(xué)會(huì)小眼睛看大世界。

“多元課程的構(gòu)建，讓學(xué)生學(xué)習(xí)‘場(chǎng)’的半徑成倍擴(kuò)大，讓老師的身手得以彰顯，讓學(xué)校和師生的發(fā)展平臺(tái)更高。多元課程構(gòu)建實(shí)施以來(lái)，學(xué)生各種素質(zhì)與能力不斷增強(qiáng)，各項(xiàng)比賽的捷報(bào)紛沓而至。最讓人欣慰的是，基礎(chǔ)課程8門學(xué)科的成績(jī)并沒(méi)有先前想象中的‘滑坡’與‘脫軌’，教學(xué)質(zhì)量呈總體上升趨勢(shì)。這徹底消除了當(dāng)初課程構(gòu)建時(shí)的疑慮，堅(jiān)定了學(xué)校‘多元課程多元發(fā)展’的信念。2012年11月，學(xué)校被教育局推薦為‘成都市首批優(yōu)質(zhì)學(xué)校’參評(píng)學(xué)校，這是對(duì)學(xué)校推行素質(zhì)教育的充分肯定與鼓勵(lì)。”團(tuán)結(jié)學(xué)校任建華校長(zhǎng)興奮地說(shuō)。

竹瓦小學(xué)圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想——“藝（泥）塑人生，和樂(lè)成長(zhǎng)”構(gòu)建“和樂(lè)三色課程”學(xué)校課程規(guī)劃體系。紅色課程為理想課程，包含品德與生活、品德與社會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)、生命生活與安全、專項(xiàng)教育（環(huán)境教育、法制教育……）。黃色課程為靈動(dòng)課程，包含音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)以及學(xué)校的自主拓展的藝體內(nèi)課程等。藍(lán)色課程為智慧課程，包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)以及該學(xué)科相關(guān)的拓展課程。同時(shí)，把拓展課程中的“泥塑”又作為學(xué)校的特色課程，通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、想象能力和創(chuàng)造能力，讓孩子不只塑造實(shí)實(shí)在在的“泥人”，還要塑造品行高尚的“生活人”。

與前兩所學(xué)校一樣，全縣所有小學(xué)都有著凝聚著自己辦學(xué)理念的課程。如郫縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校“多彩諧合”課程；新民場(chǎng)小學(xué)“差異發(fā)展，花樣人生”課程；何家場(chǎng)小學(xué)的“生命·生態(tài)”課程；犀浦實(shí)驗(yàn)校的“靈動(dòng)多樣，潤(rùn)育精彩”課程……雖然課程名稱各不相同，但都體現(xiàn)出一個(gè)共同點(diǎn)，那就是學(xué)校和教師更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更加關(guān)注辦學(xué)理念在課程中的落腳，更加關(guān)注國(guó)家課程與學(xué)校課程的有機(jī)整合。

唐元小學(xué)校長(zhǎng)彭訓(xùn)武在一年多的課程建設(shè)實(shí)踐中感觸頗深，他說(shuō)：“學(xué)校研制自己的課程規(guī)劃，一是可以保證國(guó)家課程的順利實(shí)施，二是可以根據(jù)自身發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生不同基礎(chǔ)和需要的樣本課程，體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化的辦學(xué)追求與特色。同時(shí)，能喚起教師課程建設(shè)的主體意識(shí)。過(guò)去教師都認(rèn)為課程是遙遠(yuǎn)的，與自己沒(méi)有什么關(guān)系，教師只是執(zhí)行者。原來(lái)一說(shuō)到校本課程，老師們都會(huì)搖頭，認(rèn)為多一事不如少一事，把該上的課上好就不錯(cuò)了。但現(xiàn)在，老師們都清楚學(xué)校規(guī)劃的課程體系，認(rèn)識(shí)到課程是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。因此，老師們根據(jù)學(xué)校提出的‘做個(gè)合格小公民’辦學(xué)理念，自發(fā)開(kāi)設(shè)了‘我是生活小能手’‘我是小律師’兩門學(xué)校特色課程。”

學(xué)校課程規(guī)劃的制定與實(shí)踐，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。“我校自實(shí)施新的課程計(jì)劃以來(lái)，拓展性課程給學(xué)生帶來(lái)了變化。從學(xué)生的興趣來(lái)看：每到周五，學(xué)生便歡呼雀躍，來(lái)到屬于自己的快樂(lè)天地——學(xué)生社團(tuán)。從學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看：以前比較靦腆的學(xué)生，上課不敢發(fā)言，即使發(fā)言也像蚊子叫一樣，臉漲得通紅，而現(xiàn)在能用響亮的聲音和老師交流；各班的小主持人在主持升旗儀式時(shí)，走臺(tái)自信、大方，有范兒多了；孩子們?cè)诩瘯?huì)場(chǎng)合講話時(shí)聲音不抖了，眼里有了聽(tīng)眾；學(xué)校有慶祝活動(dòng)時(shí)，有更多的學(xué)生敢于上臺(tái)表演了。”群力學(xué)校的黃忠云副校長(zhǎng)如是說(shuō)。

學(xué)校對(duì)課程的再規(guī)劃、再設(shè)計(jì)和全實(shí)施所帶來(lái)的初步成效，為我們?cè)鎏砹藥追钟H近與觸摸課程文化的踏實(shí)感，并進(jìn)一步確認(rèn)了課程整合性構(gòu)建與實(shí)施的實(shí)踐價(jià)值。

價(jià)值一：增強(qiáng)學(xué)校和教師對(duì)課程價(jià)值內(nèi)涵和課程內(nèi)容的理解，形成對(duì)“課程”的整體感知；促進(jìn)學(xué)校認(rèn)識(shí)課程實(shí)施與素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，建立課程實(shí)施與管理的“頂層設(shè)計(jì)”意識(shí)，增強(qiáng)課程全面實(shí)施的主動(dòng)性，擺脫被動(dòng)的和“見(jiàn)木不見(jiàn)林”的課程執(zhí)行狀態(tài)。

價(jià)值二：為國(guó)家課程“校本化”實(shí)施做好心理準(zhǔn)備和奠定實(shí)踐基礎(chǔ)；激發(fā)課程執(zhí)行主體個(gè)性化、創(chuàng)造性地實(shí)施“三級(jí)課程”，促進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“課程本體”理念下的課程整合性構(gòu)建與實(shí)施，帶來(lái)的是變單一、平面的課程理解為豐富多維的課程實(shí)踐，使素質(zhì)教育因名正言順的“課程”敝懷而擁有安身立命之所。

二、構(gòu)建課堂與評(píng)價(jià)改革“兩翼”為生命發(fā)展壯行

助力素質(zhì)教育的“課程母體”飛行，需要課堂改革、評(píng)價(jià)改革的“兩翼”合力：聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升的探索，走出一條幫助兒童心靈愉悅棲居，促進(jìn)兒童學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力提升的“能力學(xué)堂”之路；著力于“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校評(píng)價(jià)和“新素質(zhì)”學(xué)生評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建與實(shí)施，調(diào)適教育評(píng)價(jià)中的認(rèn)知與行為偏差，排減課程改革深化和素質(zhì)教育推進(jìn)的障礙。

（一）以“能力學(xué)堂”取代“知識(shí)課堂”

1.確立促進(jìn)學(xué)生“優(yōu)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的能力培養(yǎng)的思想

素質(zhì)教育和課程改革的主陣地在課堂。唯有以學(xué)生的興趣、習(xí)慣、能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，改進(jìn)與優(yōu)化日常教育生態(tài)環(huán)境，以新型的教與學(xué)方式促進(jìn)兒童生命、心智和人格協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正觸摸到素質(zhì)教育的真諦。基于此認(rèn)識(shí)，我們結(jié)合區(qū)域教育的環(huán)境條件、辦學(xué)基礎(chǔ)、前期經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)追求，確立了促進(jìn)“優(yōu)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本思想。在此思想指導(dǎo)下，基于課堂改革的“小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)指導(dǎo)方案”擬定完成。從教研培訓(xùn)中心到學(xué)校，通過(guò)各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、講座、教研活動(dòng)等形式，使教師領(lǐng)會(huì)構(gòu)建能力學(xué)堂的價(jià)值取向、內(nèi)涵和目標(biāo)任務(wù)，促進(jìn)教師對(duì)“能力學(xué)堂”的內(nèi)心認(rèn)同和實(shí)踐意愿。

2.開(kāi)辟“能力學(xué)堂”構(gòu)建的兩條路徑

從兩條路徑構(gòu)建“能力學(xué)堂”，其一是一般性（普適性）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要指學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)具備的各種基本的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。二是學(xué)科能力培養(yǎng)，主要指各學(xué)科中各專項(xiàng)能力的培養(yǎng)。對(duì)兩種能力的培養(yǎng)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)各有側(cè)重地在教學(xué)活動(dòng)中扎實(shí)進(jìn)行。

目前，我縣各學(xué)科教師共同關(guān)注的學(xué)生一般性能力培養(yǎng)是“傾聽(tīng)與表達(dá)能力”的培養(yǎng)。以校為主關(guān)注的有“小組合作能力”“通過(guò)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”“提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力”“閱讀能力”等等。

由教研培訓(xùn)中心教研員牽頭的各學(xué)科能力培養(yǎng)的研究，也正緊鑼密鼓地進(jìn)行。例如語(yǔ)文的閱讀能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)的提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，科學(xué)的實(shí)踐操作能力、觀察表達(dá)能力培養(yǎng)研究等等。共同的目標(biāo)是對(duì)各學(xué)科能力的內(nèi)涵、內(nèi)容及不同年段的能力培養(yǎng)重點(diǎn)和目標(biāo)做出科學(xué)合理的界定，形成操作性強(qiáng)的指導(dǎo)與實(shí)施方案。

基本的策略是分學(xué)科擬定能力解讀方案，搭建起“能力樹(shù)”，并通過(guò)運(yùn)用而理性、智慧地構(gòu)建“能力學(xué)堂”。

以語(yǔ)文的閱讀能力培養(yǎng)為例：依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)生閱讀能力的研究成果，以成都市每學(xué)年對(duì)小學(xué)生的閱讀水平監(jiān)測(cè)指數(shù)為參考，初步確定了小學(xué)生閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、信息提取、建構(gòu)與概括表述能力、記憶能力、評(píng)價(jià)欣賞能力、讀書方式的選擇與運(yùn)用能力。圍繞這6大能力，我們以人教版小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材為藍(lán)本解讀編者意圖，確定了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)這6大能力的18個(gè)操作點(diǎn)。并以這6大能力18個(gè)操作點(diǎn)搭建“閱讀能力樹(shù)”。

再以數(shù)學(xué)的提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)為例：首先是創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景”的“能力樹(shù)”。即在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景的過(guò)程：“不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題”。在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力方面，主要以三組提問(wèn)法來(lái)搭建學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)：學(xué)習(xí)新教材鋪墊的問(wèn)題組；數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯化問(wèn)題組；數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題組。

其次是搭建“解決問(wèn)題”的“能力樹(shù)”。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)主動(dòng)大膽地猜測(cè)、推測(cè)，用科學(xué)方法去探究問(wèn)題，從不同角度去尋找解題思路，獲取解決問(wèn)題的策略，初步形成思想方法。主要分為五個(gè)步驟：第一步，理解你的問(wèn)題能力；第二步，選擇一個(gè)計(jì)劃的能力；第三步，嘗試你的計(jì)劃能力；第四步，檢查答題正確與否的能力；第五步，反思能力。

3.堅(jiān)持三點(diǎn)做法，做到四個(gè)強(qiáng)化

在探索區(qū)域“能力學(xué)堂”的構(gòu)建中，我們始終堅(jiān)持三點(diǎn)做法：堅(jiān)持學(xué)科能力解讀與實(shí)踐，堅(jiān)持學(xué)科能力檢測(cè)；堅(jiān)持學(xué)期的單項(xiàng)能力競(jìng)賽活動(dòng)；通過(guò)這三點(diǎn)做法，促進(jìn)教師反思總結(jié)，營(yíng)造研究氛圍，調(diào)整能力培養(yǎng)策略，搭建學(xué)生能力展示平臺(tái)，促進(jìn)能力表現(xiàn)與提升。

在實(shí)施過(guò)程中，始終堅(jiān)持四個(gè)強(qiáng)化：強(qiáng)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向；強(qiáng)化教師培訓(xùn)；強(qiáng)化教、研整合；強(qiáng)化跨科交流。以四個(gè)強(qiáng)化有力促進(jìn)各校的“能力學(xué)堂”構(gòu)建。

4.以點(diǎn)帶面，典型引領(lǐng)，逐步推廣

“能力學(xué)堂”的構(gòu)建不是一蹴而就，需要一個(gè)過(guò)程，更需要典型引路、經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)。不宜以“齊步走”的方式全面推開(kāi)。在推行過(guò)程中，我們鼓勵(lì)有條件的學(xué)校可以在某學(xué)科上讓某些教師進(jìn)行“能力學(xué)堂”的探索實(shí)踐，待積累一定經(jīng)驗(yàn)后再逐步擴(kuò)大試點(diǎn)班級(jí)和學(xué)科。在能力學(xué)堂的整個(gè)探索過(guò)程中，教研部門及時(shí)做好引領(lǐng)、指導(dǎo)以及發(fā)現(xiàn)和梳理經(jīng)驗(yàn)，組織交流推。這樣由點(diǎn)及面，促進(jìn)區(qū)域“能力學(xué)堂”的構(gòu)建。通過(guò)初步探索和嘗試，我們發(fā)現(xiàn)老師的認(rèn)識(shí)和行為正在改變，課堂狀態(tài)也隨之而有所變化。

竹瓦小學(xué)吳長(zhǎng)英老師在交流中談到：“我從事語(yǔ)文教學(xué)己20多個(gè)年頭了，在摸、爬、滾、打的教學(xué)生涯中，我自認(rèn)為挺不錯(cuò)，收獲了很多經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力也不斷提高，感受到了成功的喜悅。可是，自去年開(kāi)始，我校推出了“從預(yù)習(xí)入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”的“能力學(xué)堂”策略，開(kāi)始時(shí)我認(rèn)為這在中高年級(jí)還可行，一、二年級(jí)的學(xué)生肯定不行。因?yàn)椋话阏f(shuō)來(lái)，低段孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，課堂上的自我控制能力差，學(xué)習(xí)的能力低，預(yù)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)如同虛設(shè)，這不是明顯的沒(méi)事找事做嗎？我才不去做那無(wú)用功呢。于是你唱你的高調(diào)，我走我的路。可是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是天天講、周周講，還進(jìn)課堂檢查。我迫于無(wú)奈，只好應(yīng)付。于是，我就試著讓我所教的一年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)。我的要求要簡(jiǎn)單，只是想做給領(lǐng)導(dǎo)看看。但漸漸地，我明顯地感到學(xué)生在課堂不那么拘謹(jǐn)了，回答問(wèn)題輕松了，我再也不用為讀準(zhǔn)字音、讀通句子而大量耗費(fèi)課堂有限的時(shí)間了，我輕松了許多，課堂教學(xué)效益也漸漸提高了。一陣暗自驚喜之余，我不又好意思公開(kāi)承認(rèn)這就是預(yù)習(xí)的好處，只好暗地里搞起我班的‘預(yù)習(xí)’，并抓住‘預(yù)習(xí)’，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。”

（二）以“雙新”評(píng)價(jià)取代原有評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教育發(fā)展的助推器。但是復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和教育現(xiàn)實(shí)可悲地扭曲了教育評(píng)價(jià)。當(dāng)評(píng)價(jià)不能對(duì)教育的行為與質(zhì)效做出科學(xué)合理的價(jià)值判斷，甚至于頑固地充當(dāng)教育改革與發(fā)展的“攔路虎”，教育將陷入精神猥瑣、行動(dòng)無(wú)力的困境。為突破評(píng)價(jià)“瓶頸”對(duì)改革的制約？我縣開(kāi)始致力于“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校評(píng)價(jià)模式和“新素質(zhì)”學(xué)生評(píng)價(jià)模式的探索與構(gòu)建。試圖通過(guò)“校”與“生”的評(píng)價(jià)改革，調(diào)適教育內(nèi)外部在教育認(rèn)知與行為方面的偏差，減少使素質(zhì)教育行進(jìn)中的障礙。

1.做好原有評(píng)價(jià)和新的評(píng)價(jià)的銜接的工作。

《郫縣教育局小學(xué)素質(zhì)教育學(xué)校評(píng)價(jià)方案（試行）》）和“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校評(píng)價(jià)模式需要有一個(gè)銜接過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，必須對(duì)《郫縣教育局小學(xué)素質(zhì)教育學(xué)校評(píng)價(jià)方案（試行）》）在實(shí)施過(guò)程中的利與弊進(jìn)行大量的調(diào)研，傳承好的做法，修正不足之處。并參照市教育局頒發(fā)的“新優(yōu)質(zhì)”學(xué)校評(píng)價(jià)方案，形成具有區(qū)域適應(yīng)性的學(xué)校評(píng)價(jià)方案。

2.探索并制定“雙新評(píng)價(jià)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

我們正在建立“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，擬在全縣逐步實(shí)施“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”評(píng)價(jià)，徹底告別把學(xué)習(xí)成績(jī)、分?jǐn)?shù)排名作為衡量學(xué)校優(yōu)質(zhì)與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的是回歸教育的原點(diǎn)——真正關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注如何讓教育教學(xué)過(guò)程更豐富，師生關(guān)系更和諧，多樣化學(xué)習(xí)需求得到滿足。例如在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，不單看學(xué)科檢測(cè)成績(jī)，因?yàn)檫@已無(wú)法反映出學(xué)校對(duì)孩子關(guān)注程度的狀況，無(wú)法反映學(xué)校在改變孩子內(nèi)心世界的過(guò)程中所作出的努力。所以，我們借鑒上海及成都市對(duì)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，從學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系、教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面綜合考核教學(xué)質(zhì)量。

制定“新素質(zhì)”學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先對(duì)我縣長(zhǎng)期使用《綜合素質(zhì)報(bào)告冊(cè)》的情況進(jìn)行調(diào)研，并組織學(xué)習(xí)有關(guān)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，歸納出“新素質(zhì)”學(xué)生評(píng)價(jià)要素，多方征集意見(jiàn)后，制定出“新素質(zhì)”學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.探索“雙新”評(píng)價(jià)的操作辦法

在“雙新”評(píng)價(jià)方式的探索上，除堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，還加強(qiáng)“后續(xù)”評(píng)價(jià)，即對(duì)于已認(rèn)可、認(rèn)定的但未及時(shí)顯效的典型做法在一段之后再跟蹤評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)所指出的問(wèn)題與不足，在一段時(shí)間之后通過(guò)再評(píng)價(jià)，以促進(jìn)改進(jìn)。以此充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)踐的調(diào)控與促進(jìn)作用。另在自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步納入社會(huì)、社區(qū)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)對(duì)象在更多更廣的關(guān)注、關(guān)心中自我調(diào)適，自我改進(jìn)，自我提升。同時(shí)，樹(shù)立“增質(zhì)性評(píng)價(jià)”理念，即評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不搞“一刀切”，既依據(jù)基本的共性標(biāo)準(zhǔn)，又關(guān)注在原有基礎(chǔ)上發(fā)展的進(jìn)度和速度，關(guān)注發(fā)展的成本投入，即樹(shù)立“效率評(píng)價(jià)”的意識(shí)。以這樣的評(píng)價(jià)讓真做事、做真事的學(xué)校不因基礎(chǔ)弱和條件差而失去進(jìn)取的信心。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，還依據(jù)人的多元智能發(fā)展理論，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、差異發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法，使學(xué)生全體在評(píng)價(jià)中獲得成功體驗(yàn)。

在“雙新”評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)上，從單純的等級(jí)或符號(hào)呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向等級(jí)、符號(hào)呈現(xiàn)與優(yōu)勢(shì)“點(diǎn)睛”、弱勢(shì)“支招”的語(yǔ)言描述相結(jié)合的呈現(xiàn)方式，以促進(jìn)評(píng)價(jià)主體自我發(fā)現(xiàn)，自我反思，自我調(diào)控，自我改進(jìn)和自我發(fā)展。

在學(xué)校評(píng)價(jià)的操作上，為減少對(duì)學(xué)校的不斷干預(yù)和干擾，改變?cè)瓉?lái)由督導(dǎo)室、教育科、教研室、德育辦分頭對(duì)學(xué)校所造成的交叉重復(fù)評(píng)價(jià)的辦法，將四個(gè)科室的評(píng)價(jià)有機(jī)整合，共同制定評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)重點(diǎn)指向?qū)W校的課程規(guī)劃、教育教學(xué)管理、教育教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)環(huán)境等。并在安排的時(shí)間內(nèi)分工合作，實(shí)施評(píng)價(jià)。

三、著力“三突破”，建立素質(zhì)教育的高起點(diǎn)

通過(guò)三個(gè)“突破”扎實(shí)素質(zhì)教育“課程母體”啟航的支點(diǎn)：構(gòu)建學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、特長(zhǎng)發(fā)揮和個(gè)性化發(fā)展；組建學(xué)生社團(tuán)，提供給學(xué)生各得其所、自得其樂(lè)的多元發(fā)展平臺(tái)；加強(qiáng)教育國(guó)際交流，拓展教育思想空間與教育視界，吸納外域先進(jìn)教育理念與經(jīng)驗(yàn)成果，豐富教育智慧，提升辦學(xué)品質(zhì)。

（一）創(chuàng)學(xué)校特色，促學(xué)生個(gè)性發(fā)展

素質(zhì)教育呼喚個(gè)性化辦學(xué)。辦學(xué)有無(wú)個(gè)性，“特色”是重要的觀察點(diǎn)之一。但是在對(duì)辦學(xué)“特色”的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)上，我們主張無(wú)論是學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，還是新開(kāi)發(fā)的校本課程，以及有趣味的實(shí)踐性活動(dòng)及其社區(qū)資源的利用等都可固化、優(yōu)化為“學(xué)校特色”，并鼓勵(lì)將特色做強(qiáng)做亮，為“特色學(xué)校”的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。無(wú)論怎樣的特色取向，我們都主張一定要有助于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和特長(zhǎng)的發(fā)展，有助于素質(zhì)教育的落實(shí)。

針對(duì)過(guò)去在“特色”構(gòu)建中存在的無(wú)根基、無(wú)目標(biāo)，無(wú)規(guī)劃的“三無(wú)”現(xiàn)象，由縣政府督導(dǎo)室牽頭，組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)各校申報(bào)的特色項(xiàng)目的背景、目標(biāo)，特色創(chuàng)建思路、實(shí)施措施等進(jìn)行論證與指導(dǎo)。并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、專家培訓(xùn)和評(píng)價(jià)總結(jié)等多種方式促進(jìn)了學(xué)校特色工作的開(kāi)展，使已有特色的學(xué)校特色更亮，使沒(méi)有特色的學(xué)校擁有了自己的特色。

郫縣安靖學(xué)校憑借蜀繡之鄉(xiāng)的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，挖掘特色教育資源。他們?cè)柚啥际袊?guó)際非物質(zhì)文化遺產(chǎn)藝術(shù)節(jié)在安靖鎮(zhèn)舉辦的契機(jī)，讓蜀繡文化文化走進(jìn)校園。編寫了校本教材《蜀繡之香》，開(kāi)設(shè)蜀繡課程，建立蜀繡實(shí)訓(xùn)室，為傳播蜀繡文化建立穩(wěn)固的陣地。現(xiàn)在，蜀繡課程又融入學(xué)校的課程體系，堂而皇之的成為學(xué)校課程的有機(jī)組成部分。

現(xiàn)在，安靖學(xué)校由蜀繡特色教育項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)入到以傳統(tǒng)文化為核心的特色學(xué)校建設(shè)。學(xué)校利用師生的蜀繡作品進(jìn)行校園文化環(huán)境營(yíng)造，現(xiàn)正在籌建蜀繡文化展覽室，為師生提供感受蜀繡文化、了解蜀繡文化的場(chǎng)所。并深入挖掘蜀繡文化中的教育因素，聘請(qǐng)省、市、縣的專家指導(dǎo)特色工作開(kāi)展。2012年10月，楊昌明校長(zhǎng)在成都市特色學(xué)校建設(shè)交流會(huì)發(fā)言；2012年11月，四川省巴蜀詩(shī)書畫研究會(huì)批準(zhǔn)學(xué)校成為四川省蜀繡文化傳播特色學(xué)校；并于2011年12月成功申報(bào)了成都市教育科研農(nóng)村教育專項(xiàng)課題“傳承‘蜀繡文化，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展研究”。學(xué)校的蜀繡文化傳承受到了社會(huì)的認(rèn)同、家長(zhǎng)的支持，尤其是豐富了學(xué)生生活，陶冶了學(xué)生情操，受到學(xué)生喜愛(ài)。

唐昌崇德學(xué)校，由于地處川西歷史文化名鎮(zhèn)——唐昌鎮(zhèn)，學(xué)校利用名勝古跡和文人墨客以及著名哲學(xué)家等歷史文化資源，以“崇德弘文知書習(xí)禮”為學(xué)校辦學(xué)理念。五年來(lái)，學(xué)校以打造“翰墨丹青，香校園”為突破口，以書法教育和讀書活動(dòng)為主要載體，在廣大師生中開(kāi)展了以“學(xué)書、讀書”為特色的校園活動(dòng)模式，以課程為載體，將書法課作為必修課在全校各年級(jí)中開(kāi)設(shè)，初步構(gòu)建了與之相匹配的校本課程體系，自編自印了校本教材《翰墨飄香》，用于書法課的課堂教學(xué)之中。“翰墨飄香”已經(jīng)成為學(xué)校的特色，迄今為止，學(xué)校應(yīng)“翰墨飄香”而成就了一批又一批老師和學(xué)生。在書法競(jìng)賽中，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的有18人次，獲省市級(jí)獎(jiǎng)的有40余人，獲縣級(jí)獎(jiǎng)的有100余人次。

（二）建學(xué)生社團(tuán)，設(shè)多元發(fā)展平臺(tái)

真正意義上的素質(zhì)教育，需要給學(xué)生提供各得其所、自得其樂(lè)的多元發(fā)展機(jī)會(huì)與平臺(tái)。而這種機(jī)會(huì)與平臺(tái)的提供有賴于學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的建立。我縣的學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，是在學(xué)校引導(dǎo)下，由學(xué)生和教師共同協(xié)商組建，學(xué)生自主選擇參與。其活動(dòng)內(nèi)容與形式分：與兩類課程相關(guān)聯(lián)的拓展性實(shí)踐運(yùn)用、探索創(chuàng)造性活動(dòng)（包含藝體類）；與社區(qū)、社會(huì)對(duì)接的開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)和公益活動(dòng)。

只有300多名學(xué)生的何家場(chǎng)小學(xué)，充分利用學(xué)校、社區(qū)資源，按照“我的社團(tuán)我作主的”原則，組建了閱讀、思維、美術(shù)、音樂(lè)、排球、足球、英語(yǔ)、合唱、京劇、川劇、二胡等20多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，最大限度地給予學(xué)生選擇權(quán)和活動(dòng)自，滿足學(xué)生的個(gè)生化需求。最有特點(diǎn)是學(xué)校的京劇、川劇社團(tuán)。學(xué)校通過(guò)外聘老師，自培老師，以中國(guó)傳統(tǒng)文化，四川傳統(tǒng)文化豐富和滋潤(rùn)學(xué)生心靈。當(dāng)你走進(jìn)校園，墻上、展示欄、書畫室到處懸掛中學(xué)生的作品——各式各樣京劇、川劇臉譜。乍眼一看，你真的不相信這是一個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校孩子們的作品。

子云學(xué)校地處西漢大儒揚(yáng)雄故里、中國(guó)農(nóng)家旅游發(fā)源地——成都市郫縣友愛(ài)鎮(zhèn)農(nóng)科村，學(xué)校高度重視挖掘地域濃厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，在“人文溯源，叢林校園”的設(shè)計(jì)理念下，著力構(gòu)建了以“子云文化”為特色的校園文化。除每周每班開(kāi)設(shè)1-2節(jié)“國(guó)學(xué)課程”，還以“社團(tuán)（鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮）”為載體，以“動(dòng)中練技，靜中明理，趣中求知，樂(lè)中養(yǎng)德”為目標(biāo)落實(shí)素質(zhì)教育。學(xué)校利用每周星期二、四下午開(kāi)展社團(tuán)（鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮）活動(dòng)。在1——3年級(jí)開(kāi)設(shè)足球、棋類、舞蹈、繪畫、剪紙、軟筆書法、硬筆書法、信息技術(shù)、科技制作、英語(yǔ)組；在4——6年級(jí)開(kāi)設(shè)籃球、排球、足球、乒乓球、棋類、聲樂(lè)、鼓號(hào)、繪畫、十字繡、軟筆書法、硬筆書法、信息技術(shù)、科技制作組。

郫筒小學(xué)，一所縣城的百年老校，把學(xué)校的社團(tuán)建設(shè)和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)結(jié)合起來(lái)，組建學(xué)生社團(tuán)20多個(gè)，供學(xué)生自由選擇、自主參加。學(xué)校小記者、思維訓(xùn)練、開(kāi)放性識(shí)字、閱讀實(shí)踐、心智成長(zhǎng)樂(lè)園、電子琴合奏、奇妙的礦物、anglis天使合唱團(tuán)、科技創(chuàng)作興趣小組、排球小游戲、趣味體育、創(chuàng)意DIY俱樂(lè)部、健康小課堂、英語(yǔ)秀秀吧、愛(ài)車e族都是學(xué)生十分喜歡的社團(tuán)，學(xué)生在活動(dòng)中個(gè)性得到培養(yǎng)，學(xué)校因此而初的特色。

由學(xué)生自主創(chuàng)建的社團(tuán)，最有利于學(xué)生發(fā)展。林盛小學(xué)的幾位學(xué)生，對(duì)一位大學(xué)生“自愿者哥哥”彈吉他的技能佩服得五體投地，自愿向?qū)W校申請(qǐng)成立了吉他社團(tuán)，每周請(qǐng)“自愿者哥哥”來(lái)“上課”。在一次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)吉他社團(tuán)的11位成員中，有6名學(xué)生在這方面很有天賦，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。學(xué)校也不斷給這11位學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。在升旗儀式、學(xué)校藝術(shù)節(jié)中都有他們的表演。據(jù)班主任介紹，這些學(xué)生的快樂(lè)與自信，逐漸地體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，成績(jī)有所提升。

（三）重國(guó)際交流，拓教育發(fā)展視界

國(guó)際教育的總體發(fā)展趨勢(shì)和價(jià)值追求是關(guān)注生命、發(fā)展生命、成全生命，其教育理念、教育方式、教育行為具有鮮明的素質(zhì)教育特征。我縣加強(qiáng)教育國(guó)際交流是為拓展教育思想空間和教育視界。依據(jù)交流、理解、融合的基本思路，做了以下幾方面工作。

1.以項(xiàng)目合作促進(jìn)國(guó)際交流（PROGRAMS）

支持中外師生合作交流項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)校管理人員、專任教師參加國(guó)際性學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。一年來(lái)，郫縣教育局先后選派20名中小學(xué)、幼兒園行政干部及教師赴英國(guó)、美國(guó)、新加坡等交流學(xué)習(xí)，選派30余名學(xué)生赴外游學(xué)、200余名學(xué)生參加中外夏令營(yíng)活動(dòng)。全縣學(xué)校校級(jí)干部選派到上海、北京等城市參加教育國(guó)際化論壇、研討會(huì)的比例達(dá)到80%。

郫縣教育局與新加坡教育部、加拿大曼尼托巴省翠斯科納教育局結(jié)成友好單位，資源共享，人員互訪。全縣10余所學(xué)校與加拿大、英國(guó)、新加坡等國(guó)的學(xué)校結(jié)成姊妹學(xué)校，開(kāi)展課程共建。

2.以學(xué)科教學(xué)滲透國(guó)際元素（TEACHING）

以城區(qū)學(xué)校為重點(diǎn)，由英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)頭在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地融入國(guó)際理解教育元素。去年全縣共引進(jìn)外籍教師12人，主要進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際理解教育課程教學(xué)，“外教”校際覆蓋率為22.2%。郫縣二中充分利用外語(yǔ)和外教優(yōu)勢(shì)，通過(guò)課堂互動(dòng)、課后師生交流等開(kāi)展國(guó)際理解教育。

在中小學(xué)非英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展“雙語(yǔ)”教學(xué)試點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。各試點(diǎn)學(xué)校有計(jì)劃地對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)和教法的培訓(xùn)，對(duì)非英語(yǔ)教師加強(qiáng)英語(yǔ)培訓(xùn)。有效利用資源，促進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)試點(diǎn)工作順利開(kāi)展。

鼓勵(lì)非英語(yǔ)學(xué)科教師提高教學(xué)能力，在教學(xué)中融合國(guó)際元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地球、生命、環(huán)境、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際交往、重大國(guó)際事件。

3.以校園文化營(yíng)造國(guó)際氛圍（CAMPUS）

結(jié)合校園特色文化建設(shè)工作，鼓勵(lì)各校在校園標(biāo)識(shí)、學(xué)生課外活動(dòng)及社團(tuán)活動(dòng)中引入國(guó)際理解教育。團(tuán)結(jié)學(xué)校成立日語(yǔ)社團(tuán)，新民場(chǎng)小學(xué)舉行各國(guó)國(guó)花認(rèn)識(shí)的課外活動(dòng)。犀浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校借力高校資源，校地合作，開(kāi)設(shè)日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)社團(tuán)。岷陽(yáng)實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，郫筒小學(xué)、郫縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校等學(xué)校長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”。

4.以課程建設(shè)促進(jìn)教學(xué)改革（CURRICULUM）

（1）探索國(guó)際理解教育課程（CURRICULUM OF EDUCATION FOR INTERNATIONAL UNDERSTANDING）

犀浦實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校借鑒深圳寶安區(qū)國(guó)際理解教育課程體系，在1—6年級(jí)實(shí)施《認(rèn)識(shí)世界》的課程，主要讓小學(xué)生簡(jiǎn)單了解地球與人類、國(guó)際生活與禮儀、世界文化與娛樂(lè)、全球最具影響力的人物等，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生從小樹(shù)立國(guó)際視野。在7—9年級(jí)實(shí)施《理解世界》的課程，主要讓學(xué)生理解地球人的責(zé)任，多元化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化，前沿的科技，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，各國(guó)關(guān)系與國(guó)際規(guī)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際規(guī)則意識(shí)。中信洪石學(xué)校開(kāi)設(shè)國(guó)際禮儀課程。三道堰學(xué)校開(kāi)設(shè)水環(huán)境保護(hù)教育的課程。岷陽(yáng)實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校開(kāi)設(shè)加拿大BC省73教育局遠(yuǎn)程教育課程。通過(guò)這些課程，學(xué)生接觸多元文化，了解中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交往能力，同時(shí)提高人文素養(yǎng)、審美情趣和文化品位。

（2）借用國(guó)外先進(jìn)教育模式促進(jìn)教學(xué)改革（TEACHING INNOVATION）

郫筒小學(xué)借鑒英國(guó)課程模式，推進(jìn)學(xué)校課程改革，試行長(zhǎng)短課，還開(kāi)展心理健康雙語(yǔ)課程，承辦國(guó)家級(jí)課題《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性研究》、《小學(xué)漢語(yǔ)·英語(yǔ)·漢英雙語(yǔ)教學(xué)整合研究》，并掛牌“全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”（成都市郊區(qū)縣僅此一所）。團(tuán)結(jié)學(xué)校、犀浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極探索小語(yǔ)種教學(xué)模式。

通過(guò)這一系列舉措，為學(xué)生的國(guó)際理解、交流、融合提供了多種經(jīng)歷，為區(qū)域的教育國(guó)際交流奠定了基礎(chǔ)。