時間：2022-03-26 16:56:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一語文教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。
一方面，農村的學生聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的普通話教學，同學們還不能適應。而用廣州話教學，又削弱語文語感教學的功能。另一方面，七班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授『安塞腰鼓的時候，這課的主題是“認識和理解安塞腰鼓”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我拿出準備好的錄象帶，讓學生觀摩學習，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。
備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。
當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。
語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。
因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。
語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
在小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中語文教學中，教師則傾向于培養學生自主學習的能力。根據中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養。
那么，在初中教學中，教師該如何實現中小學語文的銜接教學呢？筆者結合10多年教學經驗，從學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法、教學評價等方面探究中小學語文教學銜接的有效策略。
學習興趣的銜接
初中語文教師銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯；從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。
學習習慣的銜接
小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應。小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
教學方法的銜接
語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。
在作文教學中，中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。
學習方法的銜接
閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。
在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：文中描寫濟南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。
對學生評價的銜接
一、要把課堂教學作為對學生進行德育教育的主陣地。
1．以文為本，以文明道。
早在唐代韓愈和柳宗元就一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，強調要以文明道。語文教材中有極其豐富的德育內容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。因此在具體的教學活動中，語文教師要以文為本，以文明道。語文教師可以通過介紹寫作背景，指導朗誦，引導學生賞析，歸納總結等方式，讓學生在理解課文內容，掌握一定寫作技巧的同時，能更具體形象地獲得思想品德教育，更深刻地體會學科知識的思想性，從而保證取得較好的教育教學效果。如，講授《斑羚飛渡》一課時，我在引導學生分析情節，體會感情的教學過程中，抓住老斑羚甘愿作墊腳石讓小斑羚飛渡成功的場面重點分析，讓學生感受斑羚身上折射出來的團隊精神、犧牲精神以及以身作則、敢于奉獻的優秀品質。經過這一課的學習，許多學生發生變化，主動幫助別人，關心集體的事情越來越多，班級的凝聚力更強了。 轉貼于 中國論文下載
這樣，學生在語文學習中，不單掌握一定的語文學習技能 ，而且在潛移默化中，逐漸確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2．以情感為主線。
在語文學科中那些文質兼美的文學作品，即是一塊塊的情感天地，教師可以通過富有情感的教學，巧妙的教學手段，激發培養學生真摯情感，使學生能更深刻地感受文章蘊含的真、善、美，從而形成積極向上的動力，因此，在語文教學的德育滲透中，應當充分利用教材的情感因素，積極對學生進行情感教育，激發培養學生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感，使學生在學習中不單掌握一定的語文知識技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操，體會人間真情，激發愛親人、愛生活的情感。學習朱自清先生的《背影》，我讓同學們討論“如何看待父愛母愛”，同學們在列舉了父愛母愛的種種事實后感慨：誰言寸草心，難報三春暉！有位同學這樣說道：“世間最純潔的便是母愛，她的寬容涵蓋了我們一切的幼稚和無知，她的寬容更無法掩飾我們內心的自私，如果要學會愛別人，就先從熱愛自己的父母開始吧。”
3．深挖教材，尋找最佳結合點。
教材中德育的內容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的，個別是隱蔽的，思想教育是滲透在學科知識的方方面面，與學科知識融而為一，這就要求備課，應當是深入挖掘教材內在的德育因素，盡力做到德育與學科教育水融，使德育工作附著有物（或知識點或訓練點），都盡可能觸動學生的思維意識。
我在初一語文教材《最后一課》中找到針對部分學生不重視課堂教學、上課四十五分鐘效率差這一現象的德育最佳結合。
課文以普法戰爭中法國戰敗、法國的部分學校被迫改學德語為背景。文中兩處關于小弗朗士的心理描寫：第一處體現小弗朗士“懊悔” 的心理特點，我語重心長地說：“小弗朗士是多么令人同情！他沒能好好珍惜自己的學習時間，以致于后悔都來不及了，我們應該珍惜每一堂課。”第二處心理描寫：“真奇怪，今天聽講我全都懂。他講的似乎挺容易、挺容易……”，我問：“為什么呢？是不是老師今天講的是最簡單的部分呢？”全班異口同聲地回答：“是小弗朗士認真聽課的原因！”這時，我及時地融合德育工作，點出了課堂的重要性。從孩子們的眼神中我讀出了他們的感觸和領悟。
二、要把課外活動變成對學生德育教育的重要組成部分
1．在各種形式的語文活動中滲透德育教育。
開展形式多樣的語文活動，是對語文課堂教學的有力補充，是學生增強素質另一途徑。教師可以利用課堂或課余時間組織學生開展各種語文活動如詩歌朗誦比賽，成語故事比賽，收集剪報，做手抄報，開討論會、演講等。這些活動豐富學生的語文知識、技能，提高學生的素質，這使學生在潛移默化中得到思想薰陶，激發他們積極向上的情感。例如語文活動的比賽，即能激發培養學生的競爭意識，也能讓學生感受到集體協作的重要性。古典詩歌朗育、講成語故事，讓學生們能掌握朗誦、演講的技巧，又讓學生能感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發他們的愛國情感。
2.利用課外輔導進行德育滲透。
我們都知道興趣是人對客觀事物的一種積極的選擇態度，是推動一個人主動去認識客觀世界，尋找新的知識，激發人的積極情感，保持良好的心境，發展自身能力的內在動力。在學校這個特殊的教育環境之中培養和激發學生學習的積極性，使之保持對某門學科的學習興趣，是倡導高效課堂的基礎和重要手段。
那如何去激發和培養農村學生學習語文的興趣呢？結合自己的語文課堂教學實踐，我認為可以嘗試從以下幾個方面去進行。
一、要建立良好的師生關系，引導學生明確學習目標
“學習動機是由學習需要引起的”。這種學習需要在教學實踐中更多地依靠教師來引導完成。在語文教學實踐中，我發現要激發學生的學習興趣，必須建立良好的師生關系，具體說指師生間建立民主、平等、融洽、輕松和愉悅的師生關系，還有尊師愛生的關系。這是引導學生樹立明確的學習目標，提高教學質量的首要前提。在這基礎上教師會受到學生的尊敬，就會在內心產生教書育人的責任感和使命感，就會更加熱愛山區教育事業，會激發教師進一步提高自己的教學能力，處處以身作則。學生喜歡你，就喜歡你所教的學科，這樣你就會成為學生崇敬的榜樣；學生在這樣的教師的教育引導下，會逐步增強學習的信心，樹立明確的學習目標，努力學習教師傳授的知識，仿效教師的德行。
2010年秋季，由于學校工作安排，我擔任初一年級兩個班的語文學科的教學任務，這個年級從六年級升到初一語文成績在全區都排在后幾名，學生的行為習慣很差，學習語文的積極性低落，還對語文課教學有厭倦情緒，存在“怕”、“懶”的弊病，原因就是學生沒有明確學習目標，缺乏語文課的學習興趣，針對這種情況，我首先做到為人師表，注意自己的儀表、儀態，做到衣著樸素、態度溫和、教態自然親切，其次，在上課時，我對每節課的教學都做了充分的準備，在教學方法和教學內容上精心設計，力求從一開始就改變學生對語文教師和語文課原有的看法，給他們留下明朗愉快的學習感覺和和藹可親的形象。
在平時我還注意言行一致，做到要求學生做到的自己首先做到，多了解他們的思想動態，交流學習的心得體會，關心他們的生活。就這樣我用自己的行為習慣、品德修養、教學技巧贏得了學生的信任，建立了良好的師生關系，逐步引導學生樹立了明確的學習目標，激發了他們內在的學習興趣，經過一年的努力，到期末在全區檢測中語文成績排在了第三位。
二、了解每一個學生的實情，激發不同層次的學生的學習興趣
每一個人都有好奇心，對未來知識都會有一種渴望感、一種新鮮感、新奇感，而這種感覺一旦被激發了，便會帶動他們的情緒，讓他們進入教師設置的軌道，從而獲得較佳的教學效果。
教師應從實際出發，了解每一個學生的實情，研究學生發展的規律，掌握每一個學生的心理特點，有針對性地注意對學生能力的培養，多給學生表現自己才能的機會。要不斷幫助和引導學生善于總結經驗和得失，消除他們的畏懼心理，放下包袱，開動機器，結合青少年的好勝心理，有目的性的滲入競爭意識的培養，創設積極的競爭環境，如：朗讀、背詩歌、背成語、口頭作文等，多方面調動學生的學習積極性，使學生產生比較穩定的，持久的學習興趣。
在教學中可以有意識地了解學生的興趣、愛好、性格特征、交友習慣、家庭情況和知識程度，進行分類，分層次教學，對學習興趣濃厚，目的明確的學生要肯定成績，提出較高的要求；對學習不主動，害怕學習的差生，要多加關心，只要發現他們有一點進步，就要及時表揚，逐步激發培養他們的學習興趣，培養他們良好的道德修養和能力，增強自尊、自信和自強意識。因此，只有激發不同層次的學生學習語文的興趣，才能使他們都能學有所得。
三、課堂教學是一種藝術而不是技術
要培養和激發學生的學習興趣，就要講求教學藝術，要能吸引學生，才能激發他們內在的學習興趣，語文課堂教學藝術首先體現在語言的運用上。教師要根據教學的需要，有感情地投入，注意語言的抑揚頓挫和有感情的閱讀，吸引學生的注意力，加強聽、讀能力，使學生自覺融入教學活動之中。
例如，在教九年級上冊《雨說》這首詩時，我用喜悅、歡快的語調誦讀全詩，讓霏霏細雨飄進學生的心田，使學生感受到了詩人筆下的雨，被賦予了生命的靈性，她是溫柔親切的愛的使者，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。取得了良好的教學效果。其次，在教學中能不能結合具體的教學情況進行提問是能否培養和激發學生學習興趣的重要手段之一，這要求教師要提高課堂提問藝術，善于結合課文和生活實際問題。
如在教學《孔乙己》中……他從破衣袋里“摸出四文大錢”時，我問：“同學們，‘摸’是一個什么樣的動作，生活中，你們在什么情況下用錢才會用‘摸’這個動作？”，這樣使學生結合生活實際，深深體會到了孔乙己當時情況的窘迫和尷尬，理解他生活窮困潦倒，認識到了封建科舉制度對孔乙己的毒害，更加增強了對封建制度的憎恨之情。這樣激發了學生的學習興趣，另外，在語文教學中還要對字、詞、句及寫作的教學應用明確目標，學生必須做到會讀、會寫、會說，這樣才能循序漸進，使學生有規律地掌握知識，激發學習的興趣。
四、創造教學情境，活躍課堂氣氛
孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”他把學習中的“樂”提到如此地位，是有其根據的，應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？首先應該在課堂教學中努力創造教學情境，渲染課堂氣氛，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不知不覺地進入到了文章的角色之中。教師可結合實際情況，讓學生感受到學習語文的重要性，產生濃厚的興趣和強烈的愿望，是誘發學生努力學習的強大內在動力。
創設好的教學情境，可以激發學生的某種情緒和態度，從而調動學生的學習積極性，所以語文教師在教學中不能只局限在課本上的知識。而要聯系生活、實踐、環境、歷史、未來相統一，為學生創造一個良好的學習環境和和諧的教學氛圍，以“心”“情”感染學生，激發學生的學習欲望，例如在教《岳陽樓記》范仲淹文中“不以物喜，不以己悲”的古仁人之心和范仲淹一心為國為民，不計個人得失的偉大思想和品德，與我們今天應具備的品質聯系起來，把優秀的歷史人物和當今學生做人的價值觀、人生觀結合起來，才能達到教育的目的。例如教《行路難》李白這首詩時，詩人不怕困難、不怕挫折和有遠大的抱負的精神，值得學生學習。
五、加強合作學習，讓學生感受到學習的快樂
關鍵詞：初中語文 愛 智慧 高效課堂
蘇霍姆林斯基說：“人才只有靠人才去培養，能力只有靠能力去培養，才干只有靠才干去培養。”可見學生的智慧是靠老師去開啟的，這就要求老師要成為智者，構建有效、智慧的語文課堂，給學生帶來內心的震撼和無言的感動，有效智慧的語文課堂上會不時地綻放出教師、學生智慧的火花。那么怎樣才能真正構建高效語文課堂呢？這是我們每一位語文教師必須首先考慮的問題。
一、“愛”，是構建高效語文課堂的靈魂
進入新世紀的大部分中學生是獨生子女，特別是初一、二年級學生，他們逆反心理強，言行不一的現象普遍存在，個別學生還對學習產生消極情緒，有的甚至厭惡學習，排斥老師。為此，教師要像母親一樣呵護他們，像朋友一樣理解他們，用愛的雨露滋潤學生心靈的花朵。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“真誠、誠實、相互信任、善意相對――這些特點能最好地表現教師同他的學生的情感關系。”以經常性幫助和鼓勵來消除消極情緒，幫助每位學生樹立“我能行，我能做好”的自信心是教師必備的第一堂課――“愛的教育”。
在課堂上我經常用：我們每個同學都有自己個性，應該積極發表自己的見解；努力改正缺點，你就可以做一個堂堂正正的人；如果你能試著喜歡上那些弱項課目，一定能成功；也許你在別人眼里有很多不足，但在老師眼里，你是最棒的；只要你肯努力，老師愿意成為助你成功的橋梁等用語鼓勵我的學生，收到了良好的效果。課堂上把真誠的微笑灑向每一位學生，把信任的目光灑向每一位學生，創設一種和諧、友好、欣賞、鼓勵的課堂氣氛，使學生有一種良好的學習心態，是學生興趣濃厚上好一堂課的基礎，盡管我們的教育對象千差萬別，只要我們滿懷愛之心，傾注愛之情，我們的學生一定會在“愛”的陽光下茁壯成長。
二、巧妙機智的提問，是構建高效語文課堂的橋梁
愛因斯坦說：有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。提問是課堂教學的重要環節，是教師促進學生思維，推動學生實現預期學習目標的基本手段。課堂上的提問要巧妙、集中，指向性要明確，教師要緊扣教材內容，圍繞學習目標，根據學生情況，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，這樣才利于突出重點、攻克難點，激發學生研討的熱情，開展有效的課堂活動。
如在古詩文閱讀的教學中，通常有這樣一道題：“請分析全詞中蘊含了作者哪些情感？”學生在準確理解作品的大意之后，回答這道題應該不成問題，可答題效果還是不盡如人意。我很困惑，而學生給我的回答是：“這個問題感覺很簡單，但是不知道怎么下手，總能寫出一兩點，但是寫不全。”聽學生這么一說，我有了“聽生一言耳暫明”的感覺。于是我靈機一動，重新設置了這樣幾個問題：“如何把題目化整為零？”、“細讀每句詩，體會作者有哪些不同的心理感受？”、“作者為什么會產生這樣的感受？”提問后，學生立馬提筆深思，繼而鎖眉舒展，最終會心一笑。
三、運用教學機智課堂精講，是構建高效語文課堂的保證
課堂教學效率的高低關鍵在于教師是否做到精講。要做到精講，教師就必須要言不煩，善于一語道破。這就要求教師在深入鉆研教材和充分了解學生的基礎上認真研究教學方法、教學內容，用最簡潔明了的語言講授教學內容，使學生能夠理解、掌握，從而實現精講。
如教學《故鄉》，首先讓學生快速瀏覽課文，從整體上感知課文內容，引導學生思考：“我”漸近故鄉時的心情是悲涼的，“我”離開故鄉時的心情是“悲哀”的，那么是什么讓“我”感到悲哀呢？于是學生馬上進入思考、發言：是因為“我”美麗的故鄉蕭條衰敗；二十年前那健康活潑、熱情能干、能說會道、聰明勇敢的少年閏土變成了遲鈍麻木、憔悴困苦的中年閏土；二十年前那年輕貌美、安分守己的楊二嫂變成了尖刻自私、潑辣放肆的楊二嫂，我和童年的閏土那純潔友好、親密無間的關系不再現在兩人之間有了很深的隔膜。
四、多元化的評價，促進高效語文課堂的生成
在語文課堂教學實踐中，首先教師要尊重和關注學生的語言表達成果，讓學生的學習體會得到尊重，并作出明確引導和評價，特別要注意課堂生成性問題的引導與評價，尊重和保護學生質疑問難和發表意見的積極性；其次是鼓勵學生相互評價，讓學生充分地動腦動口。如此一來，以學生為中心的教學理念才落到了實處，學生才真正成為課堂的主人學習的主人，這樣的語文課堂才能高效。
實踐證明，高效的課堂成就了老師、精彩了課堂、快樂了學生！它讓我們看到學生燦爛的笑臉，聽到學生爽朗的笑聲，體悟到學生張揚的個性。筆者認為只要我們教師與時俱進，不斷給自己充電，提高個人素養，努力做個“有心人”，不斷總結經驗，相互學習，取長補短，及時轉變教學理念，改進教學方法，大膽探索新的教學途徑，高效語文課堂的目標定能實現。
參考文獻：
[1]林海婷.高效語文課堂教學研究.東北師范大學，2013
這幾年，在全市大力推進義務教育學校現代化標準建設的過程中，有一個推進高效教學的典型――北辰區的東堤頭中學，很是引人注目。他們解決了一個普遍性的難題：負擔不重，成績挺好；而且具備了“落地”的三個基本特征：普通的學校、常態的工作、深刻的改革。有人說，這是在素質教育與應試教育的搏戰中殺出的一匹“黑馬”，應該說并不是瞎忽悠。
第一，這個典型是在“普通”的學校里產生的。 說它是“普通”的學校，的確“普通”得沒法再普通。比如說，它的環境，就是邊遠的農村。雖然城鎮化在不斷提速，可一時半會兒還輪不上他們。要說有點兒“名氣”，是十多年前曾經“上”過《焦點訪談》――小化工廠帶來了大污染。現在，污染的企業是遷走了，往日的“紅火”也淡去了。有些農民對過去的“依戀”，或多或少還在影響著他們的孩子：眼睜著“那陣子活兒也好找，錢也好掙”，“沒有文憑照樣發財”。所以，這里的學校根本就指不上家長。你要是想像市里那樣，讓家長輔導孩子，那就叫沒門兒。
比如說，它的生源，都是本村的孩子。始終向他們提供生源的三所小學，自己都覺得不大“提氣”。所以，只能有什么算什么。倒是那些外來的務工人員，很愿意把孩子送來這里讀書。
比如說，它的條件，就是鄉鎮的“底子”。雖然那些年也不斷投入，但是缺這少那還是常事兒。真正變化就在這幾年。特別是這次達標創建，它才翻了身。可話又說回來，政策傾斜只管眼前，先天不足依然不足。說實話，在全區近20所初中里，它現在的硬件整體水平只是達標，并不靠前。
比如說，它的師資，就是農村的教師。拿學歷來說，35歲以上的就沒有幾個人是“原始”本科。近十來年，老教師先后都退了，新教師陸續進來了，現在教齡不足10年的“小”老師，已經接近60%。學歷是改善了，可經驗又缺乏了。你想，一所農村學校要把這么多的“新手兒”培養出來，容易嗎？這幾年，學校也想借著區里引進大學畢業生的機會進點兒好“苗子”。可是，在“雙向”選擇面前，你希望“選擇”人家，人家還不愿意“選擇”你。只有別的學校“選擇”完了，他們才有機會“選擇”。可到了這一步也就不用“選擇”了。即便如此，還免不了一番勸說、解釋、介紹、宣傳，誰讓你是“東堤頭”！
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其實，何止這些“比如”。假如再“比如”下去，他們也只會更加“普通”。但是，可貴之處恰恰就在于“普通”。因為“普通”才有 “代表性”，才能代表大多數學校。所以，在“普通”中產生的典型，大家比較信服。
第二，這個典型是在“常態”的工作下運作的。所謂“常態”，是說他們遵守國家規定。課程方案他們堅持落實。該上什么就上什么，既不加課，也不減課。而且，天天這樣，日日如此。甚至寒暑假、節假日，也沒有加班加點。課間活動他們也堅持落實。眼保健操、廣播操，從來不落下。每天大課間的陽光體育運動，學生那股“陽光”般的熱情和朝氣，誰看了也會產生共鳴。用老師的話說，孩子們能“瘋”會兒、換換腦子其實是好事兒。如果說有什么不足，就是活動的內容還比較“傳統”，也比較“簡單”。但是，達到鍛煉要求，那沒的說。課外活動他們還堅持落實。這“組”那“隊”的學生社團，不僅每周都有活動，而且每人都有活動。如果說有什么缺點，就是項目的開發還不夠豐富，更不夠“現代”。但是，由于他們不懈地做、認真地做，所以優勢也漸漸凸顯出來。合唱團在全市拿了獎，足球隊在全區奪了冠，全校上下無不為之振奮、為之自豪。別忘了，這樣的成績出在邊遠農村學校。社會實踐他們更堅持落實。學軍、學農、學工，除了執行本區的“大課表”以外，每年還有自己的計劃。學生們共同慶祝節日、參觀展館、祭奠烈士、慰問老人、宣講交規、唱響紅歌……要論最有特色的，還是以“責任教育”為主線的系列社區志愿者服務。他們“包”下了全鎮四個居委會、四個敬老院、四個街區健身公園、四個老年活動中心，定期組織義務勞動。只要學生們一到現場，就擦的擦、掃的掃、清的清、收的收……社區居民被感動了，說“這才是雷鋒精神”。特別是與鎮團委攜手開展的“3＋1幫扶活動”，即雙方三名共青團員共幫一位退休老人。他們堅持了整整四年，由當年的團日活動已經發展成長效機制。學生盡心照料老人生活，老人用心教導學生成長，他們之間“心”的交流，給“老吾老，以及人之老”的傳統美德注入了時代元素。要論最具創意的，還是學生與人大代表、政協委員“面對面”活動。活動的主題是“傾聽學生呼聲，關注孩子訴求”。代表、委員們和青年學生就理想和信念、困惑與煩惱等話題進行了溝通。青年學生向代表、委員就家庭教育、環境治理、校園安全、技能培訓等熱點問題提出了建議。融洽的氣氛融合著彼此的愿景，大人和孩子共同感受著社會責任。
據說，這些年他們沒有“不良”記錄，就是因為能夠堅持“常態”。當然，你擋不住別人的看法。有人就說過，這是被“逼”出來的。老師不在本鎮住，到點班車不等人，根本沒法兒拉晚兒，怎么補課？這話乍一聽似有道理，可別忘了“內因起決定作用”這句經典話。想拉晚兒的、要補課的，法子多著呢！時下誰沒有這本賬。倒是人家校長不矯情：“咱也是由不自覺到自覺，自覺堅持才是素質教育。”其實，“常態”工作就是按照教育規律設計的學校工作“流程”。他們的可貴之處恰恰就在“常態”。因為，“常態”才有真實性，才能不摻雜功利的“水分”。所以，在“常態”下運作的典型，大家能夠認可。
第三，這個典型是在“深刻”的改革中探索的。作為高效教學的典型，人們最關心的就是“高”在哪里、怎么“高”的。要說“高”，近幾年的全區教學綜合評價，他們總是位居前列。這個評價由于強調了以鞏固率為前提、突出了以合格率為基礎，不僅夠綜合，而且算合理。盡管繞不開考試成績，但它并非“唯一”。“普通”學校、“常態”工作能獲得這么領先的成績，的確應該問個究竟。校長的回答就是兩個字：改革。其實，這前面還應該加上“深刻”作為對改革程度的修飾。因為，他們的改革有精彩之處，那就是跟課堂“玩兒命”。校長明確表示，課堂效果上不去，負擔下不來，工作“常態”保不住，素質教育等于白說。為此，他們著力從三個方面下手。一是改了教學管理。領導隨時聽課，“推門”就聽，就是要聽個實際水平。領導班子周二評課，雷打不動，就是要評出子丑寅卯。而且，聽課都有定量，校長最忙，至少每周也要聽6節課，別人當然還要“遞增”。課堂教學評價分為兩類進行，人人都有任務。“常態課”搞評級，旨在提高全校教師的教學能力；“展示課”搞研究，旨在推廣個人的成功經驗。在“深刻”的改革面前，人人有機會，科科是平臺。二是他們改了教學模式。他們在廣泛學習和借鑒的基礎上，經過反復試驗，逐步確定了由“課堂準備―明確任務―探索自試―困難支援―效果檢閱―學習小結”等6個環節構成的“任務驅動”教學模式。教師要按照這一基本模式，結合教學實際，創編既作教案又當學案的“任務書”。這種模式對于作為主體的學生來說，目標明確，便于心中有數；當堂預習，有利于趁熱打鐵；自主探究，有利于促進獨立思考，及時練習，又能體驗成功。學生覺得有了“任務書”，學得明明白白、練得實實在在。應該說，這是學生的心聲。據說，這種基本模式已在絕大多數學科推開；據說，語文教學的基本模式也在積極探索之中。如果幫他們“提煉”一下，大概是“講練各半”和“當堂訓練”這兩點支撐了高效教學。當然，他們知道改革也需要“外腦”，教研員就曾在這里進行現場指導、現場上課。他們知道改革也需要“活水”，兄弟校就曾在這里開展“同備同構”、“ 同備異構”。但是，他們要求教師必須結合實際，動真格的，誰也不準照搬“參考”、上網“Download”，包括課件在內。現在，他們還想定期把每節課的“任務書”整理出來、積累起來，然后經過不斷修訂、不斷完善，逐步形成學科資源“系統”。這不就是教學成果嗎？三是改了作業機制。他們限制了作業課目。原來各科“搶”著留，現在最多留“五科”：初一語文、數學、英語，初二增加物理，初三再加化學。其余各科作業必須當堂完成。他們還限制了作業總量。一般作業就在“任務書”上。因為，那都是教師精編、精選的習題，還因為這樣會控制完成作業的時間。開始，教師們也不理解，其他學科教師說，我們也有統考；“五科”教師說，中考壓力太大。但是，學校堅持了。堅持的結果就是“倒逼”改革。前面是不準加班加點，現在又不能增加作業，后路全堵死了，只能去開正路。高效教學不就是這樣的改革軌跡嗎？
