時間：2022-02-11 09:26:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級語文上冊總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、在揣摩品味中培養學生的能力
文中有許多“語言泡泡”的用意是要培養學生各方面的能力，我們教師就要在教學中加以引導。
1.引導學生揣摩品味詞句
如在三年級下冊《燕子》一課中，“學習伙伴”提出：為什么要用“五線譜”打比方呢？看似提出疑問，實則提醒我們要引導學生細細品讀比喻句，讓學生初步了解恰當的比喻能使句子生動形象，初步懂得關鍵詞句在表情達意上的作用。
2.引導學生揣摩人物心理
如在三年級下冊《檢閱》一文中，“學習伙伴”提出問題：“怎么誰都不愿意第一個開口呢？”和“我能體會博萊克當時的心情”，這兩個問題主要是從揣摩人物心理的角度，引導學生在什么地方想，想什么，養成邊讀書邊在關鍵處思考的習慣。
3.引導學生揣摩方法和規律
在語文園地的“我的發現”這一內容中，“學習伙伴”都提出：“我發現……”這樣的提示，意圖是鼓勵學生自己揣摩，自己思考，發現當中的一些方法和規律。又如，三年級上冊《語文園地二》中列舉了引用人物說話的三種形式，“學習伙伴”提出：“我發現引用人物的話，可以有不同的形式”，引導學生歸納引用人物對話，有提示語在前、提示語在后和提示語在中間的三種不同形式。這幾種不同形式，經過“學習伙伴”的提示，把它們進行集中比較，學生就容易發現不同形式的表達效果不一樣，標點符號也不一樣，甚至還會在習作、寫話中自覺使用不同的表達方式。
4.有時候，“學習伙伴”的話是鼓勵學生鍛煉口語表達能力的
如在三年級下冊《南轅北轍》一文的文末，“學習伙伴”說：“我想對那個去楚國的人說……”和《太陽是大家的》一文的文末，“學習伙伴”說：“我想對別的國家的小朋友說幾句話……”這些的目的是引導學生發揮想象，自由地說，從而鍛煉學生的口頭表達能力。
二、從提示引導中掌握學習方法
語文學習方法本身就在閱讀之中，但是三年級學生可能不容易主動地發現，于是“學習伙伴”引導大家去總結歸納。
1.歸納詞語理解的方法
如在三年級上冊《一次成功的實驗》中“我能體會到‘不假思索’的意思”，這里的“不假思索”必須在具體語言環境中理解，不能望文生義理解為“不動腦”的意思，應該理解為“用不著想”，說明小女孩在危險面前先人后己的態度十分堅決。“學習伙伴”提示的幾種詞語理解方法，對于學生今后形成詞語理解能力，將產生巨大的作用。
2.提示句子理解的方法
如在三年級上冊《趙州橋》在“這座橋不但堅固，而且美觀”旁，“學習伙伴”提問：“這句話這樣寫，好在哪里呢？”提醒學生注意體會過渡句承上啟下的作用。
3.引導學生在一邊讀一邊想的時候，想象畫面，體會意境美
三年級教材中有大量寫景的文章，“學習伙伴”都有相關引導，如，三年級上冊《美麗的小興安嶺》中“我仿佛看到了各個季節不同的景色”等提示，引導學生想象情境畫面。
4.引導學生結合生活經驗加深對課文的理解
如在三年級上冊《矛和盾的集合》的文末“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”旁，“學習伙伴”提出：“我還能用別的例子來說明這句話”；三年級上冊《陶罐和鐵罐》在文末提出：“讀了這個故事，我想到了……”這些都是在引導學生聯系生活實例和已有知識經驗來加深對課文主題思想的理解。
三、從引導示范中落實積累與拓展
新課程標準中非常強調積累與拓展。其實在“學習伙伴”的提示語中我們也能了解到課文所必須要積累與拓展的一些內容。
在三年級上冊《灰雀》課文之后，“學習伙伴”說：“我想去找列寧的故事讀一讀。”和“我還要閱讀其他名人的故事”。這是要求教師把學生的課內閱讀引向更廣闊的課外閱讀，完成名人故事的課外拓展。
在三年級下冊《月球之謎》的“課后問題”中，“學習伙伴”說：“這是我收集到的描寫月亮的句子。”教師需要把學生的目光引到課后去積累描寫月亮的詩句，從而感受月亮的魅力，同時培養學生邊讀書邊做筆記的習慣。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
0068-01
小學語文教材中的課文插圖相當豐富，但很多教師在教學操作中并不會對插圖過多關注，而只是在講析課文時點到即止。文本插圖是教材重要的組成部分，小學中低段學生對圖畫有一定的敏感度，教師正確引導學生觀察插圖，不僅能夠搜集文本學習信息，還能夠對文本圖文信息進行有效整合，形成重要學習資源，對學生理解文本起到重要的引導作用。以下，筆者結合教學實際分析教師應如何在教學中用好插圖。
一、觀察插圖，確定思維切入點
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“教師應創造性理解和使用教材，積極開發課程資源。”語文教材插圖眾多，插圖的設計起到畫龍點眼的作用，教師對其進行深度挖掘，自然能夠收獲更多的教學資源。教師引導學生觀察插圖時，不僅要注意把握時機，還要對相關插圖進行研究，找到圖文結合的要點，這樣才能順利地將學生的思維引入圖畫中，實現學生與文本內容的對話。例如，在學習蘇教版語文教材三年級上冊中的《學會查“無字詞典”》一課時，教師先讓學生看文本插圖，然后提出觀察問題：“課文共有幾幅插圖？分別畫了什么？從人物穿衣打扮上你獲得什么信息？這些畫面怎樣與‘無字詞典’聯系在一起呢？”學生觀察插圖，很快就完成了對相關人物的思考。如有的學生說：“這篇課文共有三幅插圖，第一幅是一輪紅日，表明驕陽似火；第二幅圖是父子二人，從穿戴上看他們是要外出旅游；第三幅圖畫是父子倆在海邊，面對大海時顯得非常興奮。”也有的學生說：“這‘無字詞典’就應該是到自然中去學習。”從教師的引導中不難發現，學生思維非常活躍，能夠結合插圖厘清文本思路，為文本學習做鋪墊。教師的引導問題設計得非常簡單，大部分學生也都能夠順利完成，其學習認知效果非常顯著。
二、解讀插圖，提升學習理解力
小學生思維能力有限，但其直觀思維比較活躍。教師在引導學生觀察插圖時，要正視學生的個體差異，根據學生的學力制定不同的插圖觀察方案，可以讓學生一邊觀察插圖，一邊思考相關問題。學生就會從插圖細節處進行認知推演，由此形成觀察體驗并建立起新的認知。例如，在學習蘇教版語文教材三年級上冊《三袋麥子》一課時，教師先讓學生看插圖，并設計問題觀察引導：“這篇課文一共有三幅插圖，每一幅畫都有‘土地爺爺’，他在干嘛的？圖中還有哪些動物？這幾幅畫有什么相同之處，又有什么不同呢？注意關注每一幅畫中人物的表情動作，判斷一下人物的內心活動。”學生很認真地觀察插圖，一些學生完成了觀察任務，也進行了文本初讀，對教師提出的問題給出恰當的解讀。有的學生說：“土地爺爺分別給小豬、小牛、小猴送來了一袋麥子，卻出現不同的結果。小豬貪吃、小牛節儉，唯有小猴最聰明種出了更多的麥子，這才是最正確的處理方法，我們應該學習小猴的做法。”教師隨即點評：“觀察細致，總結有理。”這樣教學，教師結合插圖引導學生進行解讀，讓學生從不同角度對文本展開學習和探究，學生對文本內涵的探究跨入了新的階段。
三、活用插圖，培養多重審美觀
西方諺語說：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”不同的讀者會對文本內容產生個性認知。小學語文文本學習也是如此，課文中精美的插圖不僅給我們提供眾多文本學習的信息，也給我們帶來更多視覺享受，對培養學生的審美情趣起到幫助作用。教師要引導學生活用插圖，讓每一個學生都能夠對文本進行個性化閱讀，并從插圖和文本閱讀中形成個性認知。在學習蘇教版語文教材三年級上冊《小露珠》一課時，教師讓學生先觀察插圖，在小組內說說小露珠和小動物的親密關系。學生開始閱讀文本、觀察插圖并進行小組討論。有的學生說：“小動物都喜歡小露珠，因為小露珠晶瑩剔透，像閃閃發光的珍珠，給小動物們帶來清澈的飲水。”有的學生卻提出不同觀點：“這些小露珠的確很好看，但小動物們未必都會喜歡。小露珠打濕了動物身體，甚至阻礙了昆蟲的飛翔，冰冷的水滴還可能給小動物帶來疾病。”針對這一觀點，教師引導學生進行小組討論，并對學生提出的不同見解給予肯定。這樣教學，學生對文本內容展開探究學習，由于學生是站在自己的角度看待問題，即便出現認識偏差，教師也要重視學生的探索體驗，應給予學生語言鼓勵。
一、綜合性學習中要強調教師的主導作用
語文綜合性學習不是一種標準化的學習，它是一種比較充分體現學生個性的創造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是等于放手讓學生自己全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級的學生，他們剛上中年級、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語文綜合性學習的活動過程和內容要緊緊圍繞著語文綜合素養的培養展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、評價者、合作者的角色，把握好指導的切入點，從各個環節中給予學生適當的點撥和引導，促進學生的語文綜合能力的發展。如三年級下冊的第一次綜合性學習的活動“了解家鄉的環境”，有的教師布置了內容以后，就放手讓學生自己做，有的教師在教材提供給學生調查的參考問題上花力氣。結果兩者的結果都不盡人意。其實，教師的指導功夫應花在以下方面：（1）指導學生做活動計劃；（2）引導學生掌握正確的調查方法，獲取有效的信息；（3）有意識地組織學生交流調查的過程，培養學生的交際能力；（4）組織學生評價調查結果的展示方式與內容。通過這樣的指導，培養學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息，發展語言等方面的能力。
二、綜合性學習應強調全體學生參與
綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創造成果的過程。這就很容易導致個別的優生或善于表現自己的學生用自己的結果來代替了其他同學的結果，從而忽視了合作的成果。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。它不應讓小組內的極個別學生代表全體學生的活動和結果。因此，教師布置任務，讓學生組成合作小組的時候，應該注意以下幾個問題：（1）小組的人數不宜太多，如果學生愿意的話，盡量控制在4～6人一組，以增加學生參與、表達的機會；（2）小組內各成員的學習程度、能力水平盡量相當，以利于他們合作與競爭；（3）學習的內容和形式盡可能照顧到不同層次學生的需要，有利于調動每個學生的學習能動性；（4）學習成果的展示盡量增加形式和讓學生分工或分階段匯報，讓盡量多的學生有展示的機會。
三、綜合性學習應強調因人因地制宜
綜合性學習的開展意在引導學生在輕松、愉快的實踐中學習語文，提高他們的語文綜合素養。但在實踐過程中，不少教師反映，綜合性學習花的時間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時還影響了教學的進度，學習效果有的不到保證。造成這樣的原因主要有兩個方面，一是教師對教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內容做完就不放心。實際上，教材在綜合性學習的內容安排上大多是一個話題，給予教師與學生很大的空間，當中提到的內容只是一種提示，因此，教師完全可以根據自己與學生的實際以及當地教學資源的情況選擇內容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級上冊“了解生活中的傳統文化”，這次綜合性學習，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術，也可以是民間的風俗習慣，在活動內容選取上，教師不必面面俱到，可以根據實際情況選取其中的一項，甚至只了解當地的一個民俗節日，一種民間工藝也可以。二是過分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復、超出學生實際能力、超出當地教學資源實際等問題，很容易造成時間、精力花去了，效果出不來的情況。因此，教師在綜合性學習的教學過程中，應把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實際出發，從學習的效果出發。
四、綜合性學習應強調過程性的評價
綜合性學習是一種課程的理念，不是語文學習的某項內容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中。評價的內容也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創新等。評價的形式應該是立體的，可以是成長袋中的一項內容，可以是評語、可以是等級，可以是分數；可以是口頭的，也可以是書面的；可以是家長的評價，可以是學生之間的評價，可以是教師的評價，也可以是學生對自己的評價。評價的標準應該是主體性、全面的，評價時要關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度，要考慮學生的變化與進步，以鼓勵為出發點，以興趣和能力的培養為出發點。這樣，每一個學生才更容易看到到自己的成績與不足，更能調動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。
五、綜合性學習應強調學生自我動手
2001年國家推行新課程改革以來，改革課堂教學模式的新經驗新方法不斷涌現，其中尤以中小學的“先學后教，當堂訓練”和中小學的“三三六”模式引起了人們的廣泛關注，吸引了成千上萬的領導和老師參觀摩、學習、取經，推動了全國各中小學一輪又一輪的課堂教學改革。2009年春，我們學校在進行多年課改的基礎上，歸納全國的名校課改經驗，總結出了一套適合各中小學特點的“四環節”教學法，并大張旗鼓地進行培訓和推廣。學校各科目教師都進行著積極的培訓，并在教學工作中邊實踐邊學習、邊總結邊提高，認認真真地學習探索“四環節”教學法，并在扎扎實實地推行“四環節”教學法，都取得了可喜的成績。
推行“四環節”應在集體培訓的基礎上，由由學校教研處又制定了切實可行的措施，要求教師在中心教研組活動中，在校內公開課、組內公開課中必須實行“四環節”教學法。這就要求在平時上課時就要積極嘗試“四環節”教學法。經過一段時間的實踐，我們學校小學部語文、數學、英語三科大部分教師都基本上掌握了“四環節”教學法，能上出質量較高的“四環節”教學課。我校組成講師團成員、區“四環節”教學攻關組成員，優秀的教師還多次下鄉送課，為推動農村學校“四環節”教學法工作做出了積極貢獻。
“四環節”教學的核心是鼓勵學生自學，為學生自學創造條件，增強學習效果，提高教學的有效性。我校小學部教師在教學中做到了以下幾點。一是充分相信學生，敢于放手讓學生自學。過去曾有人提出質疑，在小學提倡學生自學有沒有可行性。實踐證明，在小學教學中放手讓學生運用學習材料、互聯網去預習、去查資料，不僅是可行的，而且效果很好。例如講五年級上冊《語文》中《牧童》一課，從朗讀、講解、小組討論交流，到想象詩中的兩個畫面，都是學生在思維、在活動，老師只起到引導作用，教學效果很好。二是引導學生學習時鼓勵學生勇于創新。三年級數學在教學生數數規律時，由相差兩個數到相差五個數、相差十個數，接下去再問一個學生時，該生一下子把差距變成了五十個數，思維很有創新性，受到老師的表揚和鼓勵。三是組織合作學習時要把握時機、有的放矢、有放有收。再例如老師講三年級《語文》上冊《七顆鉆石》一課，組織小組討論時發給每組一張紙條，讓學生把討論結果寫在紙條上，然后再分組發言，充分調動了學生的學習積極性，鍛煉了他們的思維，效果很好。而另一位老師在講《趙州橋》一課組織小組討論時，由于任務不具體、方法不細致，導致學生討論不深入，學習效果不好。四是點撥訓練時留下足夠的時間加強作業訓練，尤其是數學課，沒有足夠的作業訓練便達不到預期的教學目標。五是檢測總結時，要把總結的機會留給學生，這也是培養學生自學能力的一個機會。
“四環節”教學在我校雖然取得了較好的成績，但也只能是初見成效，還需繼續努力，促進工作向縱深發展，況且此項工作發展還不平衡，個別學科、個別老師還把握的不準確，有的甚至還不得要領，需要各單位領導再推他們一把，幫他們一下，使他們盡快適應“四環節”教學的要求。
任何方法都不是萬能的。“四環節”教學法盡管有很多優勢，但這不一定適應所有老師。“教無定法”，各單位老師在學習這種方法時，一定要結合本人工作實際，注重效果，不可生搬硬套。古人說過，“運用之妙，存乎一心”。只有結合自己的工作經驗，切實理解了“四環節”教學法，才能更好地運用“四環節”教學法。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了課程改革對閱讀教學的基本要求：以教材為中介，追求走向學生主體性學習的新天地。作為與新課程同呼吸共命運的語文教師，我們應激發學生的閱讀興趣，增強他們的閱讀欲望，使他們感受到閱讀的樂趣，努力提高閱讀教學的有效性。
一、創設意境，激發學生閱讀的興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，小學生具有愛玩、喜動、好奇和憑興趣做事的心理特征。教師應把學生這些特性與起步閱讀教學有機結合，使學生能在興趣的氛圍中去閱讀。在教學中設法根據教學內容創設一定的意境，能激發學生，使學生“喜歡閱讀，感受閱讀及樂趣。”這是一種全新的教學理念。學生有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差．教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其松懈。只有這樣，才能達到激發學生閱讀興趣的效果。
二、以期待增強學生閱讀欲望
《語文課程標準》指出：要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓展思維空間，提高閱讀質量。這里的閱讀期待指的是一種探求未知的渴望，是讀者閱讀之前內心所預想的情景，包含的期望。教師只有充分適時地利用閱讀期待，才能更好地增強學生的閱讀欲望。例如，教學完三年級上冊教材《趙州橋》，教師可安排“收集中華傳統文化展示”這一語文實踐活動。這樣一來，課文內容便不能滿足學生的閱讀期待，學生就會主動去尋找、搜集相關的閱讀材料來滿足自己的期待。學生可以從網上查找相關資料，把收集到的資料整理一下，再和同學們商量商量，還可以收集那些資料，并討論打算怎樣展示活動的成果。這樣，學生的閱讀期待便會再次被激發。由于此時的“期待”不是教師強加給學生的，所以學生的“期待”多了針對性與目的性，閱讀也就變得“扣人心弦”了。
三、在閱讀過程中設疑解難
在學習中學生一旦發現了問題的或不懂的地方，隨之對閱讀產生了濃厚的興趣。疑問促使他們開始對知識的學習和研究。三年級上冊教材中有一課《美麗的小興安嶺》。這篇課文寫景抒情，充分表達了作者對小興安嶺的贊美及喜愛之情，要深刻體會作者的思想感情需要我們認真地鉆研，細細地品味。“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”讀到這兒，教師問到“抽出”是什么意思？可以解釋為“長出”。老師可以接著問：換成“長出”行嗎？底下有的學生會說行，有的學生說不行。面對學生不一致的回答，教師可以讓學生與同桌或前后座之間互相討論。討論后一學生站起來說：不行，不能用“長出”，“長出”一般都是自然慢慢的生長，而“抽出”卻能體現出春天生機勃勃，樹木迅速成長，他的解釋迎得了大家的贊同。同學們對課文內容的理解和體會通過學生提問，討論，比較“抽出”和“長出”一詞，讓他們自己發現知識，享受理解后的快樂，學生們一改過去的“被動接受”為“主動地發現”，學習、掌握。質疑問難有效地觸發了學生求知欲，動員了他的學習知識，增長才干的內部誘因，他們在探索中嘗到了好處，就這樣一天天地聰明起來了。
四、啟發學生在閱讀中積累
積累，顧名思義，靠的是日積月累的功夫。說過“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”這里所說的“苦功”就是指多讀多寫。不熟讀、背誦、博覽大量的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。低中年級學生只對動感強的事物或事情過程中動感強的感受興趣，注意的過程也是以無意注意為主。因而，教師在語言表達和積累方面，首先要增強學生的語言感受力。例如學生反復讀課文后，提問學生覺得哪一段或哪些句子寫得美，美在哪里，引發學生討論、思考；然后做一些必要的提示和總結，再讓學生品讀。久而久之，學生便能形成一定的語言審美觀。其次，要增加學生的詞語積累。詞匯是語言的建筑材料。在口頭或書面表達時，如果沒有豐富的詞匯就不能準確地描繪事物，明白地表達自己的思想感情。所以，在閱讀教學中注意詞語積累顯得尤其重要。鼓勵學生采取“經常翻看”以及多誦讀、多記憶等方法進行積累。同時，學到好的詞、句、段時，引導學生體會“好”在哪里，同時讓學生做好筆記。引導學生多舉例，多運用，進行理解性的記憶。
（作者單位：廣西南寧市武鳴縣城廂鎮第一小學）
（責任編校：揚子）
小學語文課堂識字寫字活動策略越來越受學校和老師的重視，寫字識字是以后學生學習閱讀寫作的基礎，它在以后語文的學習中發揮重要的作用，本文通過自己多年的教學經驗和實踐，就小學語文課堂識字寫字活動策略這一問題闡述自己的機械重復后有意識記，化抽象記憶為具體形象記憶，幽默詼諧的教學等教學方法。
小學語文對字詞的學習是非常重要的內容之一。對字詞的學習是從小的一個積累過程，兒童的語言是個體受到環境與之相互作用的結果。嬰兒從哭到分化出單音節，再到雙音節多音節，最后再到有意義的語音是一個循序漸進的過程。嬰兒期存在一個詞語爆炸的現象，在這個時期家長應該多與孩子說話。幼兒期幼兒的詞匯數量不斷增加，此類范圍也不斷擴大，能夠理解的詞匯也逐漸增多。嬰兒期和幼兒期的言語發展對小學語文學習識字寫字都非常重要。小學生在語文課堂上學習好識字寫字是言語發展中的重中之重，它為小學生日后的言語表達和書面表達奠定了良好的基礎。對于教師來說教學策略是非常重要的，用什么樣的方法能讓小學生更準確更迅速的識字寫字是作為一名教師應該做的事情，在多年的教學經驗和對他人的學習下，整理總結了一下幾點小學語文課堂識字寫字活動策略。
一、識字活動策略
1.機械重復后有意識記，增強記憶效果
心理學家將記憶的過程分為三種，感覺記憶，短時記憶和長時記憶。在學習識字的時候，學生先看見字，這個字的形象首先會作為視覺刺激進入大腦皮層，學生的腦子對這個字有了印象，通過對字的讀音機械的重復與長時間注視，學生暫時記住這個字，但是要想長時間記住，還需要對字進行進一步加工。
比如在學習蘇教版三年級語文上冊課本第一課《讓我們蕩起雙江》時，老師應該先把課文后的生字詞漿、塔、周、環、墻、輕、灑等注有拼音的詞帶著學生先讀幾遍，讓學生先熟悉一下不認識的字，然后老師再帶著學生朗讀課文。先讀完一遍課文后，讓學生再讀一遍，把生字在課文中找到畫出來，把組成的詞也畫出來。比如畫出雙槳、白塔、四周、紅墻等詞語，讓單個無意義的詞變成有意義的詞，這樣更有利于學生對詞的理解，也更有利于詞的記憶。
2.化抽象記憶為具體形象記憶，提高學習效率
小學生的學習的活動策略比較刻板、單一，在記憶的時候只是機械的重復雖然能短暫記憶但是時間長了就會遺忘，除了上面有意識記的方法外，還有一個好的方法就是抽象東西具體化。小學生的的思維逐漸由具體形象向抽象思維變化，這對數學的學習是有好處的，但是在語問教學方面具體形象教學更適合他們。
還是以蘇教版三年級語文上冊課本第一課《讓我們蕩起雙江》為例，老師可以在學習課文之前教給學生放《讓我們蕩起雙江》這首歌的視頻，朗朗上口的旋律和優美的曲調肯定能吸引學生的興趣，而且視頻中的畫面感強，老師可以根據視頻的畫面給同學解釋，比如出現了漿之后，老師就給學生介紹漿，包括形狀作用等，這不僅讓學生記住了漿，還增強了同學認知的本領。這樣的學習效率是非常高的。
3.幽默詼諧的教學
中國字都是有結構的，老師在教學中可以拆分，比如“團”，為什么是這樣呢？老師可以解釋成一群有才華才能的人圍在一起就成為一個團隊了，這樣學生會很好理解也會很好記憶。
二、寫字活動策略
1.正確認識寫字，樹立好的觀念
聽說讀寫是語文的基本功，俗話說，字如其人。寫一手好字會給別人很好的印象分，但是練字就要從娃娃抓起。寫字最基本的就是臨摹，而臨摹最重要的就是態度。在學生還是一年級時，老師就應該給學生灌輸寫好字的重要性，因為在以后的升學考試中寫字漂亮是非常占優勢的。所以對于老師而言，怎么讓學生認真寫字是一個非常重要的任務。
2.臨摹有樣，獎勵進步
小學生的主動性差，而且渴望得到老師的表揚，所以要多鼓勵學生寫的字。課本每篇文章后都有寫一寫的一部分，是用紅體寫的，在老師教完課后，先讓同學一起把課本上的字體描一遍，然后再在本子上比著寫。學生在寫的時候老師可以觀察那些同學寫的好，對這些同學提出表揚。或者前后左右形成4人小組，每組選出一個寫字寫的最好的給其它伙伴指出不足，形成一個互幫互助小組，這樣也可以促進同學之間的友誼。老師則可以每周評選一個寫字之星和書寫進步之星，并且給她們一定的獎勵，不如一支鋼筆一個本子等來鼓勵他們繼續。這樣會調動學生的寫字的積極性，并且他們會更努力的寫好字。
3.電腦視頻教學，提高寫字的科學性
很多人會寫字但是寫的不好，寫字里面其實有很大的學問，字也可以透露一個人的性格，所以學會寫字很重要。什么叫做會寫字，什么樣的字最美？這些問題沒有人回答，但是人與人的審美是有共性的。學多人都是橫平豎直但是寫出來就是不好看，這是因為寫字時長短的比例安排不合理，寫好字臨摹很重要，但是了解字的結構更重要。很多學生在學習寫字的時候是把整個字看完之后再埋頭去寫，這樣的寫字很有助于對字的記憶，但是很不利于書寫出漂亮的字，因為看一眼早已忘記字整齊的樣子。建議學生在鞋子的時候，看一筆寫一筆，仔細看清字的比例結構。
現在網上有很多教學寫字的資源，老師可以找一些視頻課，一筆一劃的給學生講解。比如“漿”這個字，點要怎么寫才好看，上下比例多少才看起來舒服，這都是非常有講究的，但是目前很多老師沒有意識到字的比例的關鍵性，認為把字寫對就可以，在教學方面希望能夠對學生有更高的要求，老師也可以建議家長在家里督促學生學習練習寫字，學習合理安排結構。
小學語文課堂識字寫字的活動策略有很多，以上是經過我多面的教學經驗和借鑒學習中總結的一些方法，這些方法的最終目的都是想讓學生更快更準確的認識記住字并且規范的書寫。現在的教學方式多樣，教學資源豐富，但是我們只有語文知識和專業素養是不夠的，我覺得我們除此之外還應該利用其他學科來促進語文的教學，比如心理學。在我們了解了學生現在思維學習的發展特點后更針對性的教學才會更有效。以上策略只是個人見解，還有很多不足可以改正。
【參考文獻】
【1】尤志華.淺談小學語文教學中創新能力的培養【A】.葉圣陶德育思想與實踐研討會論文集，2004
一、開展實質性活動，讓課堂生活化
例如，蘇教版小學語文四年級下冊練習4的口語交際教學內容是討論班級公約，教師可在課堂上真實地舉行一次班務會，由班長來主持會議。
1、班主任老師會前講話，激發集體凝聚力。
2、班長：概括班級在衛生、學習、遵守紀律、集體比賽、鍛煉身體等多方面存在的問題。引導學生討論今后要注意什么。小組討論。
3、集體交流：各小組成員把在組內討論的內容整合一下，然后與全班同學交流，大家注意傾聽，做好記錄。
4、班主任老師總結講話，安排同學會后整理班級公約，號召大家共同遵守自己的約定，為班級增添榮譽。
口語交際課堂中開展這樣一些實實在在的活動，沒有刻意教學的痕跡，會消除學生交際心理上的障礙，學生會倍感輕松，參與交際的興趣和積極性會大大提高，成效也會很明顯。
二、進行角色表演，讓學生走進情境
例如，蘇教版小學語文三年級下冊練習4的口語交際教學內容是約請，可以這樣設計。
情境一：
1、老師在這節課下了之后就要外出開會，但我想請音樂老師今天中午給同學們排練一下小合唱。這個事情只有請同學們幫忙了，好嗎？我們先來練一練怎樣去請音樂老師幫忙呢？
2、同桌表演，角色互換。
3、請幾對同桌表演，其他同學觀察、傾聽，表演后說感受，也可提意見，讓學生明白約請要講禮貌，原因要講清，內容要說明白。
4、教師扮演音樂老師，讓學生來請，適當給學生設置障礙，訓練學生的交際能力。
情境二：
1、爸爸叫你去請鄰居王叔叔來家里吃飯，你能幫爸爸這個忙嗎？
2、同桌練習再當眾表演。
3、老師扮演爸爸，請兩名學生來表演，約請要清楚明白，注意禮貌，回來后再向爸爸反饋約請的情況。
這一交際訓練內容可聯系生活實際創設多種情境，讓學生分別扮演不同的角色進行表演，達到提高口語交際能力的目的。
三、借助多媒體課件創設情境
心理學研究表明小學生的形象思維能力在起整個思維結構中更為突出，豐富直觀的畫面、圖片和聲音更能引起小孩子的注意力，觸發思維的基點，激起學習的興趣和潛能。口語交際課堂教學中恰當地運用多媒體技術，創設有效的交際情境，能很好地幫助學生走近生活，增強理解、分析、判斷和創造的能力。
例：蘇教版小學語文三年級下冊練習1的口語交際教學內容是聊聊春節，教材中安排了一組圖片，有舞龍、吃團圓飯、看春節聯歡晚會等。教學中可運用多媒體課件，播放有關春節的視頻和圖片，伴有鞭炮聲、鑼鼓聲、拜年的歌曲等，這些視覺和聽覺的沖擊會很快把學生帶回到春節的喜慶氣氛中，提高學生與他人交流的興趣。
四、制造矛盾，設計問題，把學生推進情境
例：蘇教版小學語文四年級上冊練習5的口語交際教學內容是幫他出主意，教師可以給學生創設一個個的問題情境。
情境一：
1、剛才錢雨琪的爸爸打電話給老師說他們要出門辦事情，不能給錢雨琪準備午飯了，讓我們幫她安排一下。我們可以怎么幫她呢？
2、討論交流，準備發言。
3、想好的同學當面跟錢雨琪說，要求說清楚情況和解決的辦法。相互補充。
4、說說誰的辦法更可行。
5、錢雨琪向給她提供幫助的同學表示感謝。
情境二：
1、馬上就到“六一”兒童節了，老師想舉行一個班級慶祝活動，可是怎么安排呢，這讓老師煞費苦心。你們想怎樣慶祝這個兒童節呢？
2、小組討論，教師參與交流。
3、代表發言，教師質疑。注意傾聽，相互補充。
貼近學生生活實際的問題會激發學生與人交際的內在需求，情感、態度、思維都會被充分地調動起來，積極地參與到口語交際中去，極大地提高口語交際的能力和成效。
一、插圖是理解詞句的橋梁
在《視聽教學法》中,戴爾在總結了經驗塔形結構的同時,還指出教育應從具體的經驗入手,然后逐步上升為理論。心理學研究表明,小學生對客觀事物的認識過程是由感性到理性、由具體到抽象的過程。小學生的學習離不開直觀形象的幫助,尤其是低年級學生。因此,為了讓學生更好地理解詞句,教材中安排了大量的插圖。如在蘇教版一年級上冊第八課《看》一文中,就有三人賞菊圖、六朵圖、大幅圖等。在課堂教學中,筆者從插圖入手,利用插圖引導學生讀文,取得了較好的效果。
1.看三人賞菊圖,培養學生的概括能力。引導學生看三人賞菊圖,思考誰在什么時間干什么,從而了解課文的主要內容。進行句式訓練:(誰)―(什么時間)―(干什么),然后自然地學習第一節內容。
2.巧用書上的六朵圖,引導學生理解的顏色及一朵朵的意思。教學時,考慮到學生對顏色的把握不準,于是利用六朵不同顏色的圖,學習文章中表示顏色的詞。由于做到了圖文結合,學生理解了什么是“黃的”,什么是“白的”,什么是“淡綠的”,什么是“紫紅的”,然后再選用一個詞來概括的顏色。接著,教師就要求學生數一數共有幾朵,并在這一過程中使他們明白一朵朵的意思。
3.巧用書上的大幅圖,引導學生理解“一叢叢”、“一片片”的意思。那么,應如何引導學生理解“一叢叢”、“一片片”的意思,并體會的多與美呢?于是,筆者想到了書上的大幅圖,同時結合自己制作的二叢圖和二片圖,引導學生理解什么是“一叢叢”,什么是“一片片”。
4.巧用插圖中人物的衣著,理解、感受的品質。如何理解不畏嚴寒的品質,并學習相關的語言文字呢?在讀到“它們正迎著深秋的寒風開放呢”這一句時,筆者適時提問:“深秋是指什么時候?為什么說是寒風?”在學生回答的基礎上,再讓他們看看圖上人物穿的毛線衣,并結合演示開放的手勢動作,配上北風呼嘯的聲音,進而感悟到不畏嚴寒的品質。
5.巧用插圖上人物的動作神態,引導學生感受人物的快樂心情。對文本解讀的過程,一方面是閱讀文字、品讀語言的過程;另一方面也是讀者從內在心靈出發,與作者實現心靈交互、的過程。筆者一方面通過朗讀等形式品味語言,另一方面運用插圖中人物的動作神態,聯系學生的生活經歷,讓他們把自己當作公園里的一個游客,以體會文本中蘊含的快樂心情。
6.巧用插圖上“爸爸”帶的照相機,引導學生展開合理想象,并進行說話訓練。對文本的感悟是一個由淺入深的過程,同時也是螺旋上升的過程。那么,在感悟文本時應怎樣做到入情入境呢?筆者結合書上插圖中“爸爸”帶的照相機,引導學生想象:假如你有照相機,你準備拍什么樣的照片,為什么要拍這樣的照片?這樣,學生的積極性立即被調動起來,有的說:“我要拍五顏六色的,因為它們好看極了。”有的說:“我要拍正迎著深秋的寒風開放的,因為它們一點兒也不怕寒冷。”有的說:“我要拍游玩的一家人,因為我喜歡爸爸媽媽的笑臉。”
看到孩子們學得那么歡快,筆者真想說:“感謝你,書上的插圖。”
二、引導讀者與編者對話
插圖是編者對文本的一種解讀,因此,教師應利用插圖與編者展開對話,從而將教學引向深入。如《鷸蚌相爭》一文的插圖描述的是一位漁夫手執著還在爭斗的鷸和蚌哈哈大笑的情景。有教師認為這是編者的一廂情愿,并非如圖所示――鷸蚌被抓后還欲置對方于死地。事實上,還存在著多種可能性,如鷸和蚌猛然醒悟,但為時已晚,雙方已陷入僵局而不能自拔:想飛也飛不走,想跑跑不動,只能任由漁夫宰割。但如果教師有利用插圖展開與編者對話的意識,意識到語文插圖是編者提供的一種對文本解讀的個性詮釋。那么,上課時完全可以利用插圖發展學生的思維,并展開與文本、編者的對話,不妨這樣設計:先指導學生看插圖,說說插圖上鷸和蚌仍在爭斗有何依據以及從中明白的道理。接著讓學生思考,被漁夫捉住的鷸和蚌還可能會有什么樣的畫面出現呢?(爭著逃,互相埋怨,捶足頓胸,對漁夫怒目而視……)如果你是鷸和蚌,你從中會得到什么啟示?這樣,把讀圖與讀文結合起來,在兩者的共讀中將學生的思維引向深入,從而發展了他們的語言和智慧。
三、學生學習的范例
插圖是引領學生成長的范例,教師應用好這個范例,并做到因時而變。如蘇教版第一冊練習六“學用字詞句”中要求學生:根據畫面寫詞語、為畫面涂顏色、根據畫面編寫故事。畫面上有用實線畫的太陽、白云、正在飄落還剩幾片葉子的梧桐樹、雪松、小河、小魚、冬眠的青蛙、小草,虛線畫的小鳥和小花等,圖中景色帶有明顯的深秋的特征。但教學時已經是冬季了,梧桐葉也已經落光,如何針對一年級學生和生活實際進行教學呢?筆者的方法是:
1.調動舊知,導入畫面。
(1)練習六“學用字詞句”畫的是什么時候的景色?請同學說一說那上面的故事。(重點檢查開頭句和結尾句)
(2)出示畫面,引導觀察。
2.觀察畫面,填詞和想象畫面的顏色。
(1)填詞。
(2)讓學生說說是什么季節的畫面。(為使畫面更具有冬季特征,教師在學生說的時候可在小河上畫出一層冰。)并提問:冬天有小花和小鳥嗎?
(3)要求學生說一說該怎樣加色。
3.帶著上面的問題觀察。要求:①觀察梧桐樹、雪松、柳樹、小鳥、小花、小草。②觀察路線和紀律。注意:在觀察過程中,教師應適當解說。
4.回教室小結、填色、說寫句子。①觀察小結。②學生上黑板填色。③評價,適時擦掉兩片梧桐葉。④根據畫面說一句話。⑤根據畫面說兩句話。⑥說幾句話,指導說話順序:從天空到大地、小河。加上起始句和總結句。
⑦加上北風圖,由原來的晴天圖變成陰雪天圖,加上小鳥縮在鳥巢圖。⑧引導學生續編故事。
四、插圖是“文”的補充拓展
圖與畫具有一定的互補關系,有的插圖還是對課文內容的拓展、延伸。如蘇教版三年級上冊23課《每逢佳節倍思親》一文的教學,筆者通過調查發現,很多學生在課文教完后竟不知茱萸應插在哪兒。其實,通過觀察圖中王維提筆時若有所思的神態動作和親人登高遠眺的情景,就能直觀地看到唐人重九登高,頭插茱萸的風俗,另外,也能理解詩歌從“作者”和“親人”兩種視角來寫的手法,表達了思鄉的感情。又如,蘇教版四年級上冊24課《元日》一詩的插圖,圖中門上貼了一幅對聯,這幅“新年納余慶,佳節號長春”的對聯,是我國最早的春聯,作春聯的是五代的孟昶。如果引導學生讀圖中的爆竹、對聯,就能有效地深化課文的教學。
五、把讀圖視作一種能力來培養,在讀圖中放飛學生的思維
本學期我任教四（3）班和四（4）班。四（3）班現有43人，男女生比較平均，課堂紀律相對來說比較好。有十幾個學生上課非常積極，每一個都會搶著回答，有個別學生還能說出與眾不同的想法。思維能還是比較不錯的。當然也有幾個比較調皮的，特別陳越同學不僅上課不認真聽，而且很會搗亂，時不時地會突然發出一聲尖叫。打亂了課堂教學，我是苦笑不得。四（4）班現有42人，由于我擔任這個班的班主任，跟他們接觸的多，交流的也多，對每一個學生都很了解。這個班的學生也很給面子，上課都非常積極，動手操作能力，同學合作能力也相當不錯。當然也有不和諧的因素。希望通過這學期的學習能夠有所提高。
二、教學內容及分析
這冊教材包括下面的內容：四則運算；位置與方向；運算定律與簡便計算；小數的意義和性質；三角形；小數的加法和減法；統計；數學廣角和數學綜合運用活動等。
在數與計算方面，本教材安排了小數的意義與性質，小數的加法和減法，四則運算，運算定律與簡便運算。小數在日常生活中有著廣泛的應用，有關小數概念的知識和小數四則運算能力是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本能力。學生在第一學段已經認識了簡單的小數，會計算一位小數的加減法，在本學期里學生將系統地學習小數的意義和性質、小數大小的比較、小數點位置的移動引起小數大小的變化等，并在此基礎上學習比較復雜的小數的加法和減法。使學生很好地理解小數的意義，能用小數來表達和交流信息，初步學習用小數知識解決問題。有關四則運算的順序和運算定律的知識也是小學生應當掌握的有關計算的基礎知識，并且在第一學段學生已經接觸到了有關內容，例如有關混合運算，學生已經學習了從左到右依次計算的混合運算式題，初步了解了小括號的作用。在本學期里學生將系統地學習混合運算的運算順序，重點學習含有兩級運算的四則混合運算的運算順序，為學習列出綜合算式解決問題打下基礎；運算定律則主要是在學生已有的直觀認識的基礎上對有關加法和乘法的運算定律加以概括和總結，并學習運用運算定律進行簡便運算。
在空間與圖形方面，本冊教材安排了位置與方向、三角形兩個單元，這些都是本冊的難點或重點教學內容。在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的數學活動，讓學生進一步認識三角形的特性，進一步了解確定位置的方法。使學生在探索圖形的特征、圖形的變換以及根據方向和距離確定物置的活動中進一步發展空間觀念，提高觀察能力和動手操作能力，同時獲得探究學習的經歷。
在統計知識方面，本冊教材安排了折線統計圖。讓學生學習根據統計表中的數據制作單式折線統計圖，學會看懂此種統計圖并學習根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析，進一步體會統計在現實生活中的作用，形成統計的觀念。
在用數學解決問題方面，教材一方面結合計算內容，教學用所學的整數四則運算知識和小數加減法知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，初步體會植樹問題的數學思想方法，感受數學的魅力。同時讓學生學習應用植樹問題的思想方法解決一些簡單的實際問題，培養學生觀察、分析及推理的能力，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。
三、教學目標
1、理解小數的意義和性質，體會小數在日常生活中的應用，進一步發展數感，掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律，掌握小數的加法和減法。
2、掌握四混合運算的運算順序，會進行簡單的整數四則混合運算；探索和理解加法和乘法的運算定律，會應用它們進行一些簡便運算，進一步提高計算能力。
3、認識三角形的特性，會根據三角形的邊、角特點給三角形分類，知道三角形的任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內角和是180度。
4、初步掌握確定物置的方法，能根據方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。
5、認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點，初步學會根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析，進一步體會統計在現實生活中的作用。
6、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
7、初步了解植樹問題的思想方法，形成從生活中發現數學問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
8、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
9、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
四、教學的重、難點：
小數的意義與性質，小數的加法和減法，運算定律與簡便計算，以及三角形是本冊教材的重點教學內容。
1、小數乘法和小數除法混合運算和應用題
重點：掌握混合運算的運算順序和三步計算文字敘述題的解答方法，理解連乘和連除應用題的數量關系，學會對應用題的解答方法進行檢驗，會看簡單的統計圖和統計表，理解平均數的含義，學會求平均數的方法。
難點：正確計算混合運算，能列綜合算式解答文字敘述題，掌握應用題的解答方法，正確解答各類應用題，掌握檢驗應用題的方法，理解平均數的意義和求平均數的方法。[1]
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2、小數的意義和性質。
重點：學會小數的意義、單位，會讀、寫小數，掌握小數的基本性質，應用以前學的方法求近似數。
難點：正確理解小數的意義，小數性質的應用，正確按要求近似數。
3、小數的乘、除法。
重點：掌握計數方法，知道小數乘、除法同樣可以用整數簡算的方法進行簡算。
難點：理解小數的意義，正確進行簡算。
4、三角形、平行四邊形和梯形。
重點：掌握三角形、平行四邊形和梯形的特征。
難點：畫三角形的垂線和平行線，各種圖形特征的應用。
五、課時安排
根據《義務教育階段國家數學課程標準（征求意見稿）》中的“各學段課程內容參考教學時間一覽表”和學生學習情況，這學期數學教學，我安排了60課時的教學內容。各部分教學內容教學課時大致安排如下：
一、四則運算（6課時）
二、位置與方向（4課時）
三、運算定律與簡便運算（10課時）
1．加法運算定律…………………………………………3課時左右
2．乘法運算定律…………………………………………3課時左右
3．簡便計算………………………………………………4課時左右
營養午餐 …………………………………………… 1課時
四、小數的意義與性質（14課時）
1．小數的意義和讀寫法 …………………………………3課時左右
2．小數的性質和大小比較……………………………… 3課時左右
3．生活中的小數 ……………………………………… 3課時左右
4．求一個小數的近似數 ………………………………4課時左右
5．整理和復習 ………………………………………… 1課時
五、期中復習考試
六、三角形 （6課時）
1．三角形 …………………………………………………4課時左右
2．圖形的拼組 ……………………………………………2課時左右
七、小數的加法和減法（6課時）
八、統計（4課時）
九、數學廣角（4課時）
管家 ………………………………………………………1課時
十、總復習（4課時）
六、教學進度表課時安排
周次
日期
教學內容
課時
備注
1
2月9日—2月15日
四則運算
4
2
2月16日—2月22日
四則運算及單元復習測試
位置與方向
3
1
3
2月23日—3月1日
位置與方向
1
婚假3天
4
3月2日—3月8日
位置與方向及單元復習測試
乘法運算定律
3
1
5
3月9日—3月15日
乘法運算定律
簡便計算
2
2
6
3月16日—3月22日
簡便計算
營養午餐
3
1
7
3月23日—3月29日
第三單元復習及測試
小數的意義和讀寫法
1
3
8
3月30日—4月5日
小數的性質和大小比較
3
清明節放假
9
4月6日—4月12日
生活中的小數
求一個小數的近似數
3
1
10
4月13日—4月19日
求一個小數的近似數
4
期中考試
11
4月20日—4月26日
第四單元整理和復習測試
3
12
4月27日—5月3日
三角形
4
五一放假1天
13
5月4日—5月10日
圖形的拼組
第五單元復習測試
2
2
14
5月11日—5月17日
小數的加法和減法
4
15
5月18日—5月24日
小數的加減法及單元復習測試
4
16
5月25日—5月31日
統計
4
端午節
17
6月1日—6月7日
數學廣角
4
六一
18
6月8日—6月14日
總復習
4
19
6月15日—6月21日
總復習
4
20
6月22日—6月28日
知識梳理
期末考試
七、針對學生提出的措施
切實加強紀律觀念和行為規范教育，與學生的行為規范文明學生評比相結合，要求學生能做到以下幾點：
1、繼續加強課堂教學改革，力求創設一個生動、活潑、有創意的課堂。
2、 與學生生活實際相結合， 與學生已有的知識背景相結合， 使學生覺得學習有用， 有趣， 易學， 富有成就感。
3、 課堂教學除上好新授課、練習課、復 習課外， 適當延伸。補充一些興趣課內容， 嘗試上專題課
4、 注意學生動手操作， 凡是能讓學生動手的盡量讓學生動手。在統計等內容里適當地讓學生作一些初步的社會調查匯報 展示實踐結果。（嘗試教學與其他知識相結合，其他學科相結合， 突破學科界限， 培養學生的綜合素質。）
在課堂教學中落實這幾個“訓練”
5、基礎知識、基本技能的訓練。防止死記硬背， 盡量使學生自己探索、領悟得出規律，然后進行強化規律。
6、 變式題的訓練：在基礎知識、基本技能掌握的前提下， 加強變式題的練習， 這樣才有利于學生更好掌握基礎知識和基本技能。
7、 創新思維訓練。將創新思維訓練融入到課堂中的每一個環節中， 力求每一課都有一至兩個訓練點。
8、抓好質量監控，從平時起密切注視每位學生學習情況，力求做到以下幾個過關。
9、 當堂課當堂作業過關， 課堂作業量少精題，大部分力求在課堂內完成，最遲不能遲于中午。
【2】
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一、音形義結合——識記
任何一個漢字都是音形義的結合體，這是世界上唯有漢字具有的特點。我們完全可以充分利用漢字的特點來輔助生字教學。教三年級時，我告訴學生漢字90%以上是形聲字，在掌握生字讀音時可以用它的字形結構來協助。如“坪”由“土”和“平”兩部分組成，其中“土”表示這個字的意義關聯和范圍，叫形旁；“平”表示整個字的讀音，叫聲旁。于是這個字的讀音就確定念“ping”，意思是“平地”。在教過一單元后，學生逐漸掌握了這種規律，完全可以自己完成對漢字音形義的學習，而且主動性很強。這時我又采取分小組、點名發言、選小老師教等方法來活躍課堂氣氛，學生的表現欲望被充分激發出來，生字課成了學生愿上、盼上的課。
二、引入同音字形似字——辨識
同音字、形似字是語文中的一種普遍現象，它往往會干擾學生對生字的正確把握。教學中，有意識地引導學生找出生字的同音字、形似字進行辨別比較，不但可以使學生對生字掌握得準確而牢固，而且還讓學生借此機會對學過的生字做一下歸納、復習，在比較中發現生字的組合規律。這項工作，老師不能唱獨角戲，要能發動學生來完成。我通常采用捉迷藏、認雙胞胎等游戲方式，營造一種輕松歡快的氛圍。同學們在放松的情況下很容易開拓思路，廣泛聯系。這樣做，學到的何止是生字呢？
三、巧借筆順——糾錯
漢字的筆畫書寫是有規律的，不是西添一筆東加一劃地湊字，而且某些筆畫必須注意其書寫方法，不然就會造成書寫錯誤，當錯誤成為一種習慣，有的會跟隨一生。所以在小學階段注意漢字的筆順教學對培養學生正確的書寫習慣，避免或糾正貌似正確的錯誤非常有效。特別要注意指導學生注意其中某一易錯筆畫，能起到由點到面的作用。如我在教給學生“鳥”字時，重點講“ㄅ”的正確書寫是“豎折折鉤”；學習“凹”時通過筆順重點告訴學生第二畫橫折折是一筆寫下來的不能分作兩筆。為了提高學生的學習興趣，加深他們的印象，我讓學生做“角色扮演“的游戲，將易錯易混字挑出來，把全部筆順或重點筆畫制成卡片戴在幾名學生的頭上，然后讓其他學生給他們排列順序或找“家”。學生的參與熱情空前高漲，全身心投入游戲中。
四、組詞造句——運用
生字教學應秉承學以致用的原則，在學中用，在用中學，這樣學生才能對漢字真正掌握，鞏固和運用。每學一課生字，我都重視對學生用生字組詞造句能力的培養和訓練。首先讓學生把漢字在相應課文中的組詞和句子找出來，結合語境理解字詞含義。這一步可以采取讓學生說和老師總結相結合的方式進行。然后再讓學生積極發言，說出其他詞語并分別造句。過去所學的詞語和句子在這一環節就會回憶到學生頭腦中。許多學生并不滿足于此，紛紛搬出詞典了解更多詞語及其意義。我在三年級上冊語文教學中，還把生字教學與單元訓練“我發現”中的“一詞多義”知識相結合，讓學生了解漢字多義性的特點，試著讓學生在不同的語境中學會選擇漢字的不同義項。這樣學生不但掌握了生字的音形義，學會了運用漢字，而且為同義詞、反義詞、詞語的感彩的學習作了厚重的鋪墊。
五、漢字的演變——拓展
區分兩類課文教法
關于課文類型問題，20年前的人教社“統編教材”將課文分為講讀課文、閱讀課文和獨立課文三種類型。新課改后，人教版小學語文教材采用了葉圣陶先生早年提出的“精讀”和“略讀”兩類課文來編排。葉圣陶在《略讀指導舉隅》的序言中早有論述：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短章，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”由此可見，兩類課文的價值取向不同，在教學中承擔的功能和任務也不同。筆者認為，對于精讀課文的教學要抓住以下幾個方面：（1）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。（2）抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。（3）積累語言，加大語言訓練的力度。（4）加強朗讀的訓練和默讀的指導。而略讀課文的教學，不同于精讀課文，表現在：（1）內容上，理解要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要求抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。（2）方法上，教師更加放手，要讓學生運用他在精讀課文中獲得的知識和方法，自己讀懂課文。翻開小學語文教材粗略統計一下，三年級以上兩種類型課文各占據半壁江山。在教學實踐中，教師們對上述區別很模糊，也很困惑，尤其是對于略讀課文的功能定位不準，不知略讀課文該教什么，怎么教。在2008年10月的全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動會上，來自浙江的王春燕老師執教的略讀課《猴王出世》引發了激烈的爭論。在此，筆者不敢妄加評判，但有一點是值得注意的，在這樣全國性的展示課中，略讀教學尚且呈現出失位、越位的問題，更何況教師的日常略讀教學課呢？《語文課程標準》明確提出：在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。在第二學段：學習略讀，粗知文章大意；在第三學段：學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。關于略讀教學方法，目前主要有以下幾種：①“三為主”法，即“以了解課文內容為主，以學生自學為主，以默讀為主”。②“自讀交流拓展”法。③“三讀法”，即略讀課文教學更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的程序：一讀，讀準讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。如果說精讀教學的特點是“條分縷析、纖屑不遺、面面俱到”的話，那么略讀教學的特點就是“提綱挈領、不求甚解、觀其大要”。這是人教社版崔巒老師在教材培訓會上提出的，筆者較贊同這種觀點。
抓住文本言意特點
文本言意特點體現在兩個方面，即言語內容和言語形式。一般而言，在教學中教師過多關注言語內容而忽略言語形式，正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”。王尚文教授曾說：“語文教學的聚焦點應該是‘言語形式’即‘怎么說、怎么寫’，而非‘說什么寫什么’。”語文教學只要守住了“言語形式”這個門檻，那語文課就一定是上成語文課，而不是別的什么課。出現這種現象的原因主要是：許多語文教師對小學語文學科的性質把握不準，理解出現偏差，不清楚語文教學的任務是憑借文本語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，在此基礎上，使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪，提高審美的樂趣。這就要求語文教師首先要對文本進行解讀，準確把握文本的特點，從“寫什么”“如何寫”兩個方面，對文本的言語內容和言語形式作一番細致的解讀，不能一味注重內容的理解、人文感悟、思想分析，要從文本中發掘出具體合宜的“言語形式”，如捕捉統領全文的文眼、把握匠心獨運的篇章結構、指向易被忽略的標點符號、對比同一主題不同課文的表達等。尤其要找準言語內容和言語形式的切入點，進行扎實有效的語文訓練。如教學人教版四年級上冊第19課《秦兵馬俑》一課的第8自然段，教師可以這樣設計：先自由讀這一段，劃出段中的關聯詞語，多讀幾遍，說說你讀懂了什么；在了解兵馬俑的神態各異并理解了省略號的作用之后，引導學生想象兵馬俑還有哪些神態，再讓他們用“有的……有的……有的……有的……”這一句式說一說并寫下來。如此教學設計，可謂一舉兩得，既達到了句式訓練的目的，又加深了對文本的理解，實現了言語形式和言語內容的有機統一。
巧用課文導學系統
其實，教材中除了教師所關注的課文之外，還有一些易被忽視的教學資源，如單元導讀、略讀課文前的閱讀提示、文中的“小氣泡”、課后習題、語文園地等。這些內容不是可有可無的花邊和點綴，它們體現了教材編寫者的意圖，承擔著特殊的功能和任務，包含著教材編寫者對教學的指導和提示。但長期以來，這套重要的“導學助教”系統卻被許多語文教師忽略了。以人教版五年級下冊第七組的“單元導讀”為例：“……學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。”這句話依次包含了兩個方面的意思：一是內容理解方面的，二是表達方法、學法遷移和習作訓練上的。人教版五年級上冊第10課《松鼠》的閱讀提示是：“作者是從哪幾個方面介紹松鼠的呢？想想課文在表達上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，再說說從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛。”這段文字言簡意賅，指向明確，直接點明了這一課的教學方法。既是對老師“教”的提示，同時也是對學生“學”的指導。如果教師在教學中能重視并發揮它的作用，就不會導致我們的教學重心偏離、方法失效了。再如人教版五年級下冊第七組課文中的第22課《人物描寫一組》的“課后習題”第2題：讀了課文，小嘎子、嚴監生、王熙鳳分別給你留下了怎樣的印象？你是從課文的哪些地方體會出來的？”對于此題，教師一般是在完成課文的教學之后進行，作為對全文的總結或對教學效果的反饋，理由是“課后習題”自然是課后完成。然而，筆者認為，這樣“言意統一”的問題，濃縮了編者對教學的要求，教師在設計教學時完全可以將它作為核心問題前置于教學之前或教學之中，這樣可以更好地發揮它的“導讀助學”的作用。再如《趙州橋》一文中，在“趙州橋不但堅固，而且美觀”處出現了“小氣泡”：反復研讀課文，思考這樣寫的好處。此處如教師稍加要求，學生經過朗讀和思考，不僅了解了“不但……而且……”這組關聯詞語，而且掌握了該句式承上啟下的作用，也積累了新的語文知識。如上所述，教師要正確把握課文的形式特點，樹立文體功能意識，區分不同類型課文的任務和教法，利用課文的導學系統，重新審視課文形式特點對閱讀教學的定向、限定和促進作用，避免盲目化、隨意化、低效化的傾向，讓閱讀教學更加精彩、給力。
作者：李玉宏 單位：合肥市肥西縣新型工業園中心學校
成語教學是小學語文教學中的重要內容之一。蘇教版的小學語文教材中，每一個單元練習都根據學生的年齡特征安排一定量的成語來讓學生誦讀與積累。低年級每單元安排四個成語，中年級每單元安排八個成語，而到了高年級成語安排量達到了每單元十二個，并要求學生熟記這些成語，理解這些成語。2011年版的《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。” 由此可見學生積累成語的重要性。但是許多教師在組織成語教學時，往往都是草草了事，把成語教學的目標只定位在各種考試中學生會做。教師把成語的意思寫出來后，讓學生背誦成語及意思，而不注重學生對成語的理解及應用。這是一種機械枯燥的教學策略，它把成語教學變成了一種機械式的記憶，不利于學生語文素養的形成。所以，如何優化成語教學就成為小學語文教師在平時的語文教學實踐中要思考的問題了。下面，筆者就結合自己的成語教學實踐來談一談如何優化小學成語教學。
一、聯系課文，融入語境
編入蘇教版小學語文教材中的成語一般都與本單元的課文內容息息相關，它們之間存在著一定的聯系，甚至可以說是課文的一種補充。教學時，我們要注意這種內在的聯系，不能把成語教學與課文教學完全割裂開，可以把這些成語放入課文理解中進行教學，使學生能夠靈活理解并運用這些成語。
例如蘇教版語文四年級上冊第二單元安排的都是以培養學生愛國情操為主線的課文，如《》等。所以在“練習2”中要求學生讀讀背背的八個成語是：以身許國、碧血丹心、疾惡如仇、大義滅親、敢怒敢言、憂國憂民、橫眉冷對、浩氣長存。這些成語都是以陶冶學生愛國情操為主的。再例如這一冊教材第三單元都是寫景的文章，所以在“練習3”的“讀讀背背”中就安排了八個描寫山水景色的成語：湖光山色、人間天堂、明月清風、桂子飄香、水光接天、相得益彰、江山如畫、魚米之鄉。在教學成語時，我們可以聯系本單元的課文主題來教學，把這些成語放入課文中讓學生理解，學生就可以在一定的課文語境中理解成語，并熟讀成誦。如教學“練習3”中的八個成語時，我并沒有在教學“練習3”時才把這幾個成語拿出來講解，而是在教學《九寨溝》一課就把這幾個成語融進來教學。在小結這篇課文時，我問學生：“學習了這篇課文，你感覺九寨溝美不美呀？能否用幾個成語來表達自己對九寨溝的贊美之情呢？”當學生七嘴八舌說不出所以然時，我就進行適當總結：“九寨溝太美了！它的湖光山色真是人間天堂呀！當看到那高聳入云的山峰與五彩池時，我就想用水光接天這個成語來形容！欣賞了九寨溝，我感受到我們的祖國是江山如畫！”然后讓學生說出我一共用了幾個成語，結合課文說一說這幾個成語的意思。學生不僅理解了練習3中幾個成語的意思，而且加深了對課文的理解。這樣就把課文與成語有機結合起來，大大提升了教學效果。
二、聯系主題，加深理解
蘇教版語文教材每一單元練習中的成語都是相關或相似的，它們表達的基本上都是一個主題思想，這樣的安排就給我們的成語教學找到了平臺。教學時，結合這幾個成語所要表達的主題進行教學，就可以加深學生對每一個成語的理解。
比如教學蘇教版語文四年級上冊“練習6”中的八個成語：肝膽相照、開誠相見、同舟共濟、心照不宣、志同道合、親密無間、榮辱與共、唇亡齒寒。這八個成語是講人與人之間要相互信任、互幫互助、親密合作的。在教學這八個成語時，我們就可以把它們聯系在一起，結合成語所要表達的主題思想，把它們串聯在一起進行講解。學生在自學之后，教師幫助他們大體理解意思，然后讓學生想一想這八個成語之間有什么樣的聯系，它們想表達的是一種什么意思，有什么共同之處。這樣，學生就可以從整體上感知這幾個成語的意思，從而達到了預期的教學效果。最后，我再讓學生說幾個表示人與人之間相互關愛與理解的成語。這樣，不但可以增強學生對成語的理解，而且可以在不增加學生負擔的情況下豐富學生的詞匯量。
三、聯系生活，加強應用
語文教學離不開學生的生活經驗。語文新課標也要求語文教學要聯系學生的生活，要結合學生的生活開展教學活動。所以，成語教學也不例外，要聯系學生的生活進行教學。教師在課堂上應努力創設生活情境，讓成語在不同的情境中出現，促使學生在真實的情境中理解成語意思，讓學生感受到成語的魅力，提高學生對成語的應用能力。
比如教學蘇教版語文四年級下冊“練習4”中的八個成語：白衣天使、玉潔冰清、救死扶傷、處變不驚、萬眾一心、眾志成城、含辛茹苦、舍死忘生。教學時，我把這些成語貫穿在2003年的全國抵抗“非典”的事跡中。在課堂上，我首先播放全國人民是如何抗擊“非典”的視頻，然后再結合視頻中所呈現的人與事，讓學生用這些成語加以具體表述，學生用成語描述時還可以說說自己的想法。因為學生在生活中聽說過“非典”，所以很快就融進視頻的情境中，從而促使學生更好地理解這些成語。其實，學生用成語描述的過程就是他們運用成語的過程，這可以讓他們深刻體會到成語的用途。
另外我們在教學成語時，也可以聯系一些故事來促進學生對成語的理解。比如三年級下冊“練習8”中的八個成語：揠苗助長、杯弓蛇影、螳螂捕蟬、鷸蚌相爭、鄭人買履、葉公好龍、狐假虎威、黔驢技窮，它們背后都有一個故事，我們只要把這些成語故事講給學生聽，學生就可以很容易理解這些成語。總之，成語教學不能依靠死記硬背，而要采用靈活多樣的策略與方法來展開教學，這樣才能有效提高成語教學效果。
