時間：2022-05-26 07:17:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇桂林山水教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我教《桂林山水甲天下》這篇課文，從讓學生樂于學習的原則出發，對教學內容和環節的處理以及教學手段的運用上，注意調動學生的情緒體驗，激發學生的審美情趣，喚起學生克服困難的志趣，使學生從中獲得學習成功的歡樂。
一、從“美”的角度進行教學設計
從教學“美”的角度進行教學設計，具有從美育熏陶促進學生樂于學習和素質和諧發展的教育和教學價值。
首先，創設情境美。
運用錄像播放，教學掛圖欣賞，教師感情朗讀以及導語描述情境多種教學手段，引導學生以旅游者身份，假想和作者一起瀏覽桂林山水，親身感受桂林山水甲天下的美景。這樣把學生的知趣、情趣、學趣激發起來，全身心投入到美的情境中去。
其次，體會作者情感美。
作者看見了漓江的水，就發出贊美之概嘆，說“百里漓江，百里畫廊，令人百看不厭，回味無窮”。為什么會產生這么激動的情緒呢？引導學生理解水中帶靜、清、綠這樣奇特的水，從而發出由衷的贊嘆。從情入手，激起情感的波瀾，進入釀情、入情、動情的情感美體驗過程。
二、從“精”的角度進行教學。
從“精”的角度進行教學設計，將教材按主次詳略、組成合理的“重點突出”的教學結構，有助于內容的掌握和能力的提高。確定讓學生從兩個目標中學好文中的內容。（1）、欣賞桂林山和水的特色美。（2）、激發熱愛祖國美好山河的感情。這樣，從欣賞景色美到欣賞景色特色美，從熱愛桂林山水到熱愛祖國美好山河，這是提高學習興趣的關鍵。
三、從“深”的角度進行調動學習興趣。
關鍵字：讀書方法；教學設計；自學能力
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》閱讀部分明確提出：“閱讀教學要逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀中獨立思考，學習怎樣讀書。”所以，教會學生怎樣讀書，是課堂教學中的一個重要環節，是教學設計的一個根本點。老師在設計每堂課時都必須想到自己是起主導作用，要千方百計地培養學生的自學能力，盡量鼓勵學生自己去閱讀，去思考，去表達，切實指導學生的讀書方法。下面就談談幾點具體做法：
一、學會明確讀的目標，抓住閱讀重點
清晰的閱讀目標宛如醒目的靶子，為學生的閱讀指明了方向，教師在教每一個單元時都要充分利用該單元前的“導讀”和課前的“預習提示”，指導學生明確本組課文訓練的目標，學會抓住單元訓練重點的讀書方法，讓他們在教學前對整體知識結構有所了解，閱讀時也就能抓住其重點了。
如學習六年級上冊的第一單元時，讓學生認真閱讀本組的單元“導讀”，從中知道本單元描寫的是祖國的山水，景美，文也美，所以在學習《桂林山水》時，啟發學生思考，看看桂林山水有什么突出的特點，這樣學生在讀書時就有了一定目標，從而也就能抓住課文內容的重點了。
二、學會歸納總結方法，養成良好的讀書習慣
“授人以魚”不如“授人以漁”。教師教給學生的不僅僅是知識，更重要的是讓他們成為一個會學習的人。因此，在教學中，要常常指導學生要總結出讀書的方法，可以結合課堂有計劃有步驟地進行，也可以隨機進行。比如預習中的圈（圈出生字，新詞）、查（查字、詞典等工具書）、注（注音、釋義）、畫（畫重點、難點、疑問、佳句）、分（分段落、層次）、批（批疑問和體會）等讀書方法，讓學生不斷歸納總結，但要注重實用，講究實效，反復訓練，逐漸養成良好的讀書習慣。
三、學會遵循作者寫作思路，舉一反三地學習
數學老師講授一項新知識時，一般過程是：舉一個例子，
從例題中歸納出某種方法，讓學生運用某種方法做同類型的習題，這樣的一個過程就是舉一反三的過程。由此可以知道，教學不能停留在教懂個例的水平上，而要從個例中歸納總結出規律，再讓學生反復運用實踐，從而形成遷移能力。語文教材的編者也有舉一反三的共識，在其教學中進行聽、說、讀、寫基本功的訓練，都離不開思路的導引。在指導讀書時，要幫助學生遵循作者寫作的思路，舉一反三地進行自學。
關鍵詞：學法養成；勤思多問；圈點批注；理解為主；評價鑒賞
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0161-02
一、整體感知，尋找疑難
閱讀中所要感知的材料，不是互不相關的單字，而是由字、詞、句、段組成的篇章。加強整體把握，是閱讀教學“整體性”觀念的體現，是學生和文本的對話，是走進作者心靈的突破口。在整體感知的指導中要特別注重以下四個方面：一是整體感知課文的大概內容，獲得初步認識，留下初步印像。二是關注整體把握中的語言表達含量。讓學生體悟文本語言，從課文中找出感受最深的句子或段落，感受課文的語言所表達的主要思想內容，品味與內容有關的遣詞造句的方式。三是文章結構的整體把握。要盡量想辦法讓學生感知課文的整體結構方式，并對所學的材料一目了然。四是從課文的內容中體會作者的態度或觀點。在讀懂課文內容的基礎上，從文中的言語表達來體會作者的態度和見解。
當然，整體感知文章的內容是不夠的，還要指導學生學會質疑。讓學生帶著問題學，邊讀邊思考，學生就會主動、積極，學習效果當然就好，且易抓住課文的重點、難點。“學須有疑，學貴有疑”[3]，這幾乎是古今中外所有教育家的共識。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”[4]因此，教師要善于指導學生發現學習中的疑難，調動學生學習積極性和主動性，拓寬其思維領域。
二、勤思多問，探索思路
愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致”。[5]在閱讀教學過程中，教師應當讓學生在思考中發展思維，啟迪智慧，進而在思考中學會思考。首先，要巧設問題情境，引發思考。其次，是再現經驗，促進思考。再次是組織反思，提升思考。在倡導勤思的基礎上，也要重視指導學生的發問。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。小學生好奇心比較強，教師要鼓勵學生多想問題、提問題、鉆問題。不要怕學生標新立異，提出古怪問題。這正是我們追求的境界——學生思維的充分活躍。學生在學中思，思中問，真正成為學習的主人，養成很好的閱讀習慣。許多研究表明，未來社會就是需要這樣善于思考、勇于創新的人。
三、圈點批注，手腦并用
陶行知說過：“手腦雙全，是創造教育的目的。中國教育革命的對策是使手腦聯盟。”閱讀教學過程中，教師要教學生學會“站在書上看書”。[6]也就是對書做評價，學會對書圈、點、批、注。把看書的感想、想到的問題批注在書上，教會學生在書上做記號或用批注法標出教材的重點，或把重點詞語、語句圈畫出來，或找出新舊知識的聯系，或記下閱讀中的疑難問題，并結合眉批、旁批、總批等形式把自己對文章的獨特感受表達出來。建立起一套適合自己的符號體系，形成自己的使用習慣，學起來一目了然，便于記憶。這對提高學生的鑒賞能力、批判能力和創造能力是有很大意義的。
四、理解為主，消化鞏固
理解是閱讀的中心環節。這就要在指導中要求學生做到：借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用，透過詞語的表面去探究其內涵的深意，理解句段篇的結構，進而理解文章的思想和感情。葉老也說過：“困惑得解，事半功倍。”[7]如，一位優秀教師在指導學生學習《桂林山水》一文時，他先讓學生理解“甲天下”一詞的意思，讓學生初步感知桂林之美，接著體會“桂林山水甲天下”這句話的深層含義，進而找出文中圍繞這句話具體寫出桂林山水之美的語句，從而感受桂林山水的色彩美、圖景美和語言美。最后又以一句“舟行碧波上，人在畫中游”，讓學生暢想畫面，讓學生在碧波澄清、山崖突兀、形態萬千的畫卷中體會桂林山水之美和作者的感情。這樣學生經歷了一次深刻的理解，走向更廣闊的思維空間。
五、評價鑒賞，擴寬閱讀
評價與欣賞是閱讀中的高級階段。《語文課程標準》指出：“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
學生可根據自己的興趣愛好和審美品味或自己的需要來選擇有價值的文章或書籍，有目的、有計劃地閱讀。這樣，擴展閱讀陣地，多方開辟閱讀渠道，不僅獲得了更多更廣的新知，還發展了多方面的興趣，培養了自學能力和習慣。葉老說過：“在課內……讓學生在閱讀教本的當兒培養學生閱讀能力。憑借這份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等等。這才能使閱讀能力越來越強。”就是這個道理。學生通過讀、思、評積累大量的閱讀材料，豐富閱讀中的語言訓練，欣賞閱讀作品的藝術魅力，大大增強了閱讀能力。
教學實踐證明，指導學生學會閱讀是閱讀教學設計的目的。學生應在閱讀中“自求”、“自得”，學以致用，學會學習，促進學生閱讀能力的提高。
參考文獻：
[1]葉存鈴.小學語文教學原理與方法[M].福州：福建教育出版社，1997：211.
[2]杜殿坤.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：231.
[3]程俊松.課堂教學藝術大觀[M].長春：吉林教育出版社，1993：132.
[4]關鴻明，白銘欣.提高教育教學質量的策略與方法[M].北京：中國和平出版社，2003：135.
[5]關鴻明，白銘欣.提高教育教學質量的策略與方法[M].北京：中國和平出版社，2003：134.
[6]關鴻明，白銘欣.提高教育教學質量的策略與方法[M].北京：中國和平出版社，2003：128.
關鍵詞：生態道德；教育；小學語文教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-266-01
小學生處于各種意識以及觀念形成的特殊生理時期，在這一階段對其進行生態道德教育的滲透及灌輸，這將引導學生從小形成良好的生態觀念，從而規范其行為準則，避免將來一些不良行為及現象的發生。教師充分發掘語文教學的特性，以多種多樣的教學形式使學生在良好的課堂氛圍當中規范行為意識，使得生態道德教育得以更好的滲透。
一、充分利用文本素材進行生態道德教育滲透
課本中的生態道德教學素材比較豐富，教師應充分的挖掘，合理的整理、并進行巧妙的教學設計，給予學生積極的引導。還可以針對文本中所蘊含的生態價值觀引導啟發學生，使學生能夠更深刻的理解與吸收。教師還可以以文本為依托創設一些開放性的問題，鼓勵學生大膽設想，結合文本提出合理的保護生態環境的方法與措施。這樣不僅對學生生態道德滲透與教育，同時還可以加強學生對文本的理解與體會。例如在學習《桂林山水》這篇課文時，同學們在陶醉于桂林山水的美景之中時，也不禁贊嘆大自然的鬼斧神工。接下來筆者設計了一個拓展環節，由于近年來我國大部分地區干旱頻繁，很多游客在去觀賞桂林山水時看到的是漓江的河床，遠遠望去象鼻山被困在“一汪池水中”失去了昔日的秀美。如果當時同學們在場能否為游客描述一下原本桂林的風光！為了減少因生態環境的破壞所造成的旱災或洪澇災害，你們有什么好的建議？這個問題一拋出課堂一下熱絡起來，同學們紛紛討論提出了各種各樣的建議。在學生探討的過程中生態道德教育同時在潛移默化的滲透。如此進行課堂設計即加深了學生對文本的理解及認識又可以在無形中提升了學生對于生態環境的保護意識可謂一舉多得。
二、識字教學中滲入生態道德教育
識字教學是小學語文教學中的重中之重，因為文子的掌握情況直接影響著學生未來的發展。在識字教學過程中進行生態道德教育的滲透意義重大。例如，文章中常出現的“蔚藍的天空”“清清的河水”“清新的空氣”這些常見的與自然相關的字詞，在學習這些字詞時教師應告訴學生，“這蔚藍的天空、清清的河水”是需要我們共同去保護的。為什么近年來在城市里很少能見到蔚藍的天空？新聞報道中多地頻頻出現霧霾，以至于一些地區的工廠停工、學校停課嚴重的影響了人們的正常生活。這些都是生態環境遭受破壞造成的，使學生真正的意識到保護生態環境的重要性。此外還可以號召學生學習生活中常見的環保標語，這樣即學習了漢字，同時又掌握了環保理念。
三、鼓勵學生多閱讀生態文學書籍
在語文教學過程中除在課堂上進行生態道德教育，教師還可以鼓勵學生課余時間閱讀一些有益的書籍，例如一些環保的、人與自然、以及人與社會等等的課外書籍。在提升學生閱讀興趣、拓展學生知識面、增加知識儲備的同時培養他們熱愛生活、熱愛自然、關愛他人的高尚道德情操。小學語文教材中有一部分鍛煉學生口語交際能力的，其中一項是勸阻不正當行為的口語交際。教師在這一部分的教學過程中可以首先讓學生依據圖畫資料上的提示，及蘊含的意思先自己進行練習，然后進行角色扮演。教師在這一過程中要創設出良好的教學情境，激發學生對勸阻的濃厚興趣，并在勸阻用語練習時融入生態道德教育。例如，教師可以這樣進行構建“一位小朋友亂丟垃圾”“一位叔叔闖紅燈”“幾個小伙伴在綠油油的草坪上跑來跑去”“一位叔叔隨地吐痰”等情境。學生在練習勸阻語的同時學會愛護環境、珍視生命、保護大自然，以及關愛身邊的人。使他們意識到保護環境應從我做起，從點滴的小事做起。生態環境的好壞直接影響著人們的生活質量以及生命健康，因此小學生應從小就樹立起保護生態環境的意識及決心。
四、課外活動中強化生態道德教育
生態道德教育不單純的局限在課堂教學，還可以將其融入到課外教學活動中。教師可以通過課外的教學活動加強學生對生態環境保護的意識。例如，帶領學生去看關于環保的電影，與學生共同觀看環保類的視頻，使其了解環境遭受嚴重破壞所帶來的后果，讓學生感受到大自然的力量。只有學生親身感受到大自然的美好，才能使其意識到保護生態環境的重要性。因此教師也可以組織學生進行一次郊游，在春天里帶領學生去看一看草坪，綠油油的小草生機勃發，學生們一定很興奮很喜歡，此時教師要告訴學生草坪很美，大家都非常喜歡，然而我們更喜歡小草頑強的生命力，小小的身軀卻不畏風雨的氣節。因此我們要保護草坪珍愛小草，不隨意踐踏草坪，不隨意在草坪上丟棄廢棄物。然后組織同學進行一次草坪雜物清理活動。讓學生養成愛護環境、保護環境的好習慣。
結語：生態環境問題，已成為危及到人類生存發展的重大問題。提升人們保護生態環境的意識已迫在眉睫。小學生是未來社會的主人，在小學階段對學生滲透生態道德教育，使其從小便形成保護環境的意識，對未來社會改善及治理生態環境問題有著極其重大的意義。
參考文獻：
[1] 趙作霞，孫連富，淺析小學階段開展生態道德教育的意義[J].環境論壇，2013（11）
關鍵詞 多媒體；小學語文；閱讀教學
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）23-0105-02
隨著科技不斷地發展，多媒體已成為小學語文閱讀教學的有效手段。教師如能合理運用多媒體進行教學，會讓閱讀教學更精彩。
1 視覺再現，促進抽象思維
抽象的思維往往來源于直觀的感受，如果沒有真實的體驗，課文中優美的語言不能打動學生，教師的講解就更顯蒼白無力。教師如果運用多媒體給學生提供和課文相關的錄相或圖片，讓學生獲得直觀感受，引發共鳴，加上適時點撥，學生便能體會課文語言的優美。
真實題材，創設美景 教材中描寫祖國美麗風景的文章很多，可以通過播放相關視頻、圖片等，讓學生獲得直觀的感受，進行豐富想象。如教學《桂林山水》，很多學生沒見過桂林的山、桂林的水，沒有真實的體驗就想象不出桂林山水有多美。教師可以運用多媒體播放視頻，讓學生去感受桂林那靜、清、綠的水和奇、秀、險的山。學生通過畫面的直觀感受加上豐富的想象，文中“舟行碧波上，人在畫中游”的抽象美妙情境對其來說已不再是“無米之炊”的難題。
課件制作，創設場景 《少年閏土》一文中描寫看瓜刺猹的場景十分生動有趣，可是學生在這方面沒有生活經驗，難以想象是何種場景，猹是怎樣的一種動物更是說不準。教師可運用Flash軟件制作動畫，再現看瓜刺猹全過程。學生從直觀的畫面中可以認識什么是“鋼叉”，什么是“西瓜地”，“猹”長什么樣……有了這些直觀的體驗，學生讀這段文字時就能想象出作者描寫的是何種場景，真正理解課文中的語言，達到較好的效果。
追溯歷史，填補空白 教材中有一些課文是描寫歷史故事的，由于年代較久，離學生的實際生活較遠，如《開國大典》《圓明園的毀滅》《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》等，學生對此類課文的理解有難度。因此，教師要搜集和課文有關的電影或紀錄片，讓學生在學課文之前了解與課文有關的歷史背景、相關的事件等，拉近學生與歷史的距離，填補學生的空白，這樣學生再讀課文就水到渠成了。
2 聽覺再現，突破課文難點
大自然的聲音是最美妙的，它也是小學語文課本中描寫的主要內容。如蟋蟀的叫聲，下雨的淅淅瀝瀝的聲音，泉水叮叮咚咚的響聲，滴水的聲音，花開花落的聲音……然而關在屋里的城里學生對這些是那么的陌生。如《聽聽，秋的聲音》猶如一首歌，卻很難打動關在小屋里的城市學生，這成為教學的難點。這時，教師的多媒體課件派上用場，課件制作再現文中所描述的聲音，讓學生通過聽覺理解課文中所描述的內容，難點自然就突破了。
又如《伯牙絕弦》一文描寫了伯牙彈琴技藝何等高超，樂曲多么優美。學生對古琴的了解幾近是零，對樂曲的內容了解很少，課外查閱的大多是文字資料，對音樂的理解成為這課難以突破的難點。這時再次求助多媒體，課件再現古琴的聲音，播放《高山流水》，讓學生感受哪一段講述的是高山，哪一段講述的是流水，讓學生感受音樂和文章一樣也能講述自己想要表達的內心想法。通過這一訓練，學生懂得遇知音的確不是一件容易的事情。播放《高山流水》的音樂，配上學生聲情并茂的朗讀，不需要教師過多講解，難點自然突破。課文中像這樣的例子舉不勝舉，課文中聲音的再現是突破課文難點的有效手段。
3 背景音樂，升華情感
音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的醒悟。在語文閱讀教學中恰如其分地使用背景音樂，能幫助學生情感得到升華，進一步體會文章飽含的情感。如教學《我的伯父魯迅先生》，引導學生品讀伯父和父親救助車夫的內容，學生總覺得幫助別人是天經地義的事，文中的描寫沒能打動學生的心。這時課件出示伯父為車夫包扎傷口的圖片，配上低沉悲傷的背景音樂，教師動情地介紹車夫一家全靠車夫一人拉黃包車掙的一點錢過日子，沒辦法，大冬天光著腳，穿著破舊的衣服在寒風中拉車……音樂的渲染使學生的情感得到激發，他們的眼睛濕潤了，教師的眼睛也濕潤了。學生被感動了，他們被伯父的深情感動了。此時音樂繼續播放，讓學生齊讀描寫伯父救助車夫的段落。在音樂的襯托下，伯父的情感同樣深深地打動了學生，這樣的效果是出乎意料的。
又如《燈光》一文也是十分感人是，特別是文章描寫的這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻來不及見一見電燈。教學時適時配上悲情的音樂，學生在朗讀中流下感動的淚水，從中體會今天的幸福生活來之不易。此時沒有一個人不會被感動，心里的悲痛轉化為對郝副營長無以言表的敬佩……
4 拓展資源，豐富閱讀教學
當然，多媒體不是僅停留在課件的制作、視頻的播放等，還體現在豐富的網絡資源，網上課件應有盡有。當然不是順手拿來就用，教師要根據自己的教學需求，根據學生的實際情況，根據自己的教學設計進行二次制作，真正發揮網絡資源的作用。除了課件，教師還可以尋找一些和課文相關的材料，輔助閱讀教學，豐富課堂教學手段。如教材中經常會安排古詩教學，讓學生干巴巴地背古詩，學生興趣不高，效果不近如人意。可以在網上找到谷建芬老師編曲的古詩新唱，課間播放這些曲子，學生在不知不覺中背下古詩，又能唱歌又能完成學習任務，樂而為之。
又如“人物描寫一組”的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》這三個描寫片段都選自著名小說，都拍成了電影。教師可以從網上下載這些影片，活動課時放給學生看，在觀看中，學生體會到傳神的細節描寫是刻畫人物的法寶。
網上像這類的資料非常豐富，只要教師用心尋找，合理運用，定能讓閱讀教學綻放精彩。
5 結語
總而言之，合理運用多媒體進行小學語文閱讀教學勢在必行，但并不代表所有的教學都要依靠多媒體，一些傳統的、優秀的教學方法還是要加以傳承和運用，要恰如其分地運用多媒體，讓多媒體手段真正服務于小學語文閱讀教學。為了使用多媒體而教學是不可取的，要把語文課上成真正的語文課而不是多媒體展示課。
筆者相信，現代信息技術已經給課堂教學注入新的活力，它會帶來意想不到的效果，很大程度地優化小學語文閱讀教學，已經成為教學中不可或缺的手段。合理運用多媒體進行小學語文閱讀教學，能讓小學語文閱讀教學更精彩，同樣對其他學科的教學也起著舉足輕重的作用。
參考文獻
【關鍵詞】語文 興趣 教學 實效
課堂教學是學生學習文化知識的主要渠道，怎樣去做才可以使學生在課堂上比原來有更大的收獲，是我們每位語文教師長期以來不斷探索的問題。認知心理學研究表明：小學生的注意有明顯的情緒性。對此，我們應在課堂上要千方百計地去抓住稍縱即逝的有利時機，去點燃學生的思想火花，激發學生的學習熱情，為學生提供源源不斷的學習動力。
一、精心設計導入語，吸引學生注意力
新課開始，用幾句貼切而精煉的話語導入，不僅可以使學生分散的注意力集中起來，誘發思維，強化求知欲，還可以借此交給學生一把打開新課大門的鑰匙，使教學收到事半功倍的效果。導入的技巧要因地制宜。比如在《買火柴的小女孩》教學中先讓學生介紹作者安徒生和他的作品。對學生來說，這是他們童年生活中不可缺少的好伙伴，是他們津津樂道的對象，學生立刻就產生興趣打開了話匣子。教學《凡卡》時，我課前整理了本文的寫作背景和俄國當時的社會現實，并在開課時以幻燈片的形式呈現出來，讓學生走進主人公的生活世界去閱讀課文，對凡卡悲慘學徒生活的同情便油然而生，那對文章的理解也就水到渠成了。《桂林山水》的導入語我是這樣設計的：“同學們，你們喜歡旅游嗎？在幅員遼闊的祖國大地上有數不清的名山大川，它們就像一顆顆璀璨的明珠撒落在祖國的大江南北。有絢麗神奇的九寨，有靈秀多姿的黃山，有峰巒雄偉的泰山，有紅葉似火的香山，有波瀾壯闊的大海，還有水平如鏡的西湖，但這么多的山山水水都比不上哪兒——”同時展示相應的ppt風景畫面。學生的注意力一下就被牢牢地吸引過來了。根據課文內容和學生年齡特征還可以運用猜謎語、誦詩詞、看圖說話等多種小學生感興趣的課文導入方式。
二、利用課文精彩內容，牽動學生心弦
很多課文內容本身就有吸引力，如《草原》、《桂林山水》、《七月的天山》等這些課文以清新、淡雅、樸素的語言繪出優美的風景畫、動人的風俗畫面，美感形象逼真地呈現在讀者面前，教學這類課文時，應反復指導學生朗讀，讓學生設身處地地去感受和體會此情此境，在“讀中感”在“感中讀”。在《搭石》教學設計中，把一行人走搭石的情境改成一首詩，再指導學生配樂朗讀，學生更能入情入景。又如《湯姆·索亞歷險記》，文中孩子們天真浪漫的生活，和他們為了擺脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環境，作出的種種精彩的冒險經歷，與當前小學生繁重的學習任務相比較，學生有產生共鳴的感覺，只要抓住這一點就很容易激發學生閱讀原著的興趣。
三、運用多媒體課件，刺激學生感官
多媒體課件的快捷和直觀倍受學生們的喜歡，恰到好處地使用多媒體課件，不僅可以提高課堂的效率，增加課堂的容量，在師生的情感交流中，也能起到功不可沒的作用。如《雪地里的小畫家》一課，將小動物在雪地上留下腳印的畫面，同生活中的實物同時呈現，更容易給一年級的小朋友留下深刻的印象。在教學《牧場之國》一課進行語言品讀時，我就展示了一系列荷蘭風光圖片：郁金香花海、遼闊無垠的草原、黃昏的田野，靜默的風車等，還插入了富有異國風情的音樂誘發學生的想像，把學生引入情境，讓學生體會荷蘭的美。從一雙雙閃亮眼睛里，我能明顯地感受到孩子們內心強烈的向往，作者要表達的情感輕輕松松地傳遞到了學生心中。
四、善用學習輔助工具，增添學習趣味
認知心理學研究告訴我們：小學生的注意有強烈的興趣性。針對這一特點，可要讓學生書包里的一些常見物品變得非常有用。讓學生用鉛筆作批注，便于修改，也有利于學生養成改錯的好習慣。用多色熒光筆勾畫重點詞、句，鮮艷醒目，可以吸引學生注意力。用彩色便利貼做課堂筆記，干凈又富有趣味性。小學生的書包里有許多類似的小玩意，如果能讓學生根據它們的特點善加運用，也能為平淡的課堂也增添幾分色彩。
五、巧用課堂評價語言，提高學習積極性。
《新課程標準》指出，評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的創新欲望。據此，在教學活動中，教師要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，捕捉他們身上的閃光點，并及時給予肯定和表揚。鼓勵學生認真傾聽他人說話可以說“你聽得認真，這可是尊重他人的表現呀！”對朗讀出色的孩子說“你的朗讀讓我們感受到這么多的快樂。”多一點寬容與理解，盡量使自己的語言幽默風趣、讓學生感受到教師關注，從而燃起學習的興趣。
總之，在小學語文教學中調動學生學習興趣和學習積極性的方法有很多。只有從實際出發大膽思考、不斷探索，才能使教學的有效性大大提高。
參考文獻
[1]（美）勞拉.E.貝克著，兒童發展[M]，江蘇教育出版社
教育即生活
――約翰?杜威
教育能傳遞人類積累的經驗，豐富人類經驗的內容，增強經驗指導生活和適應社會的能力，從而把社會生活維系和發展起來。廣義地講，個人在社會生活中與人接觸、相互影響，逐步擴大和改進經驗，形成道德品質和習得知識技能，就是教育。新學期，按照“課程標準”中的要求，“識字寫字”是第一學段的教學重點，詞串識字更是教學任務的第一步。
雖然表面上看起來僅僅是幾組詞語，但排列整齊、意義上有聯系、讀起來朗朗上口、便于記憶、教學設計新穎多樣且深受孩子們的喜愛，教起來卻并不輕松。但是，第一個單元的教學圍繞識寫詞串展開，一個單元的詞串教學進行下來，伴隨著孩子們的成長，我感受最深的是低年級孩子們的語文素養有了很大的飛躍，課堂上思維活躍，想象能力、朗讀能力、語言表達能力大大提高，我在日常教學工作中頗有成就感。
在教學過程中，我習慣于運用多媒體教學，將自己游玩的一些照片，有意識地給孩子們看，一起分享快樂。快樂之余，有意識地培養孩子們識字、表達的能力。杜威說：“教育即生活。”教師將自己的生活感悟、生活回味和孩子們分享也是很好的教學手段。
在《識字2》第二課時的教學伊始，我和孩子們一起欣賞了幾張我在各地旅游時的照片。孩子們很羨慕，一直追問我：“這是什么地方？真美啊，下次我也要去玩！”等諸如此類的問題。我笑著看看他們說：“孩子們，讓我們跟著書中的小導游一起去游覽祖國的廣西桂林山水，那里的景色也十分美麗，你們想去看看嗎？”話音未落，37雙炯炯有神的眼睛緊緊地盯著大屏幕，小身板坐得筆直，齊聲回答：“想！”美好的一課拉開了序幕。
在備課的過程中，我仔細觀察了教材中的插圖，本篇插圖色彩鮮艷清晰，大篇幅的山水畫給人強烈的視覺震撼。另外三幅小的插圖分別展示了桂林最有特色千姿百袋、惟妙惟肖的山峰，以及具有獨特民族風貌壯鄉人對歌的場景。看完照片我指導孩子們回到課本上，細致看圖，問他們在圖上看到了些什么？孩子們紛紛舉起小手，用完整清晰的話語表述出了圖中的景物。觀察插圖，培養孩子們細致觀察圖畫的好習慣，此時相機鼓勵孩子暢所欲言，愛上自我表達。
這時，幾位去過桂林的孩子都不甘寂寞，繪聲繪色地為大家介紹了桂林很多的景色。如游覽過漓江清澈見底的水，看見一座像大象一樣的山，還有跟著爸爸媽媽一起在竹筏上漂流，等等。聽了同伴們的介紹，孩子們學習的興趣更高了。他們紛紛舉起小手，表達看完圖后自己的感受。而陳西恩同學的感受，讓我印象最深。她說：“我看到了圖中的倒影。”“你能告訴大家你看見了哪些景物的倒影嗎？”她說：“只有水特別清的時候我們才能看見倒影，我在清澈見底的碧波上看到了秀峰的倒影，就像有兩個世界。水上一個世界，水下一個世界！”此時，孩子們情不自禁地為她鼓掌。有了好的榜樣，詞兒自然就能讀好了。我鼓勵孩子：“你們說得這么好，能讀得更好嗎？”伴隨著輕音樂，孩子們陶醉在桂林美麗的山水畫卷中，一邊讀著詞語，一邊用心細致地感悟著中國文字的魅力。詞語讀得更好了，話也說得更加連貫流暢。書本里一個個凝固的詞語被孩子們優美的朗讀賦予了新的生命力，仿佛跳躍到了一幅幅秀美的風景圖畫中。這一節課，我和孩子們一起享受了美景、美詞，插上想象的翅膀，和著動人的語言，向著美好的方向翱翔。
在第一單元的《識字1》教學過程中，我與孩子們一同分享了我國傳統的風俗和習俗。民俗知識與語言的完美結合，讓孩子們興致盎然。他們談論著自己在節日里與家人、伙伴們一起玩耍著豐富多彩的游戲，仿佛也把我帶回了童年時代。在理解的基礎上的深層次朗讀，不僅夯實了基礎，而且韻文讀出了韻味、讀出了甘甜。
又如《識字4》中的詞串，孩子們找到了自學的方法，也是我之前有意引導的方法――借助書本中的插圖，將詞與圖有效地結合起來進行理解，比起死記硬背，可以取得事半功倍的效果。孩子們還學會了自己利用字形分析生字、理解詞義，如“晴空、溫暖、晾曬”都有日字旁，因此一定和太陽有關；“眼睛、瞄準、眺望”都和眼睛有關；“東海、黃河、長江”一定和水流、江河有關，等等。課堂此時成為了學生自學自悟的樂園，孩子們積極思索，探尋出了一條又一條學習詞串的捷徑。而我不僅輕松教學，內心還充滿了自豪和滿足。我相信，采用自己的學習方式，孩子們習得的知識，記憶會更加深刻牢固。枯燥的授課變成了表達自己、心與心碰撞的平臺，每個孩子都找到了屬于自己的那片快樂的天地。
在生活中教學，將生活中平常的感動傳遞給孩子們，讓孩子們在生活中感受著表達、交流的感動。不管是杜威的“教育即生活”，還是陶行知的“生活即教育”，感染中收獲成長的喜悅，快樂中學習知識。二年級下冊第一單元詞串教學的詞串教學，孩子們的學習興趣被激發出來，已經體會到了學習本應是一件快樂而有意義的事情。我們在低年級的課堂上要大膽放心、放手，相信，鼓勵這一個個充滿了智慧的小腦瓜，相信他們會給我們帶來無限的喜悅和感動。
關鍵詞：閱讀教學；語文性；語文化；語文味
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-150-01
時下，越來越多的老師感嘆：“語文課，我越來越不會上！”當今的小語界，教學流派層出不窮，真是“亂花漸欲迷人眼”，令我們的一線老師無所適從，越來越感覺到語文課不知究竟該怎么上，而閱讀教學一直以來都是小學語文教學的重頭戲，如何把好閱讀教學這關呢？我靜靜地思索，審視閱讀教學的過程，自我反思，回歸本真，必須直面三個問題：教什么？怎么教？教得怎么樣？我認為，要回答以上三個問題就要恪守“語文性”，彰顯“語文化”，才能實現語文課堂的真、實。
一、恪守“語文性”――求真
何謂“語文性”？要弄清語文性，首先要說到一個概念――語言。海德格爾說過：“語言是人存在的精神家園，人存在于語言之中。”從這一點來說，語言在一切學科中具有普遍性，但語言在所有學科中的地位和作用不是完全一樣的。只有恪守“語文性”，咬定語文的青山不放松，語文才能回歸本體，顯現本真。只有恪守語文性，語文教學才能順利實現教學目標。
崔巒老師說：“語文課程，貴在工具性與人文性的統一，難也難在工具性與人文性的統一。”那么，如何在“兩性”之間建立支點，使其“貴”而不難，保持平衡呢？然而，“語文性”是“工具性”和“人文性”的整合與交融，是在“工具性”和“人文性”之間最佳的平衡點和支撐點。
先看兩個案例：
【案例一】《桂林山水》第二自然段教學片斷：
師：默讀課文，思考：這一段主要寫什么？第一句與下面幾句是什么關系？
生：這一段主要寫漓江水的特點。第一句與下面幾句是總分關系。
師：第一句是采用什么方法？第二句里有哪些修辭手法？
生：第一句是用對比的方法寫的。
生：第一句是用對比的方法寫的，作者用波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖與漓江的水作比較。
生：在第二句里，作者用了排比、比喻的修辭方法。
師：同學們理解得非常正確，現在請大家齊讀第一、二句，讀后想想“水平如鏡”這個詞的特點，然后照樣子說出幾個這樣的詞。
生：紅葉似火、對答如流、骨瘦如柴……
【案例二】《只有一個地球》主要教學環節及時間
思考：1.朗讀課文，思考：你由只有一個地球想到了什么？
2.以“地球與環境”為主題，實話實說：我們應該怎樣保護環境，愛護地球？
不難看出，第一個《桂林山水》案例，教師的教學始終沒有跳出語言文字這個框框，也就是沒有從語言出發走向人文，然后再回歸語言，而是在語言文字中兜圈圈，只重視工具性，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”也就成了一句空話。而《只有一個地球》的教學設計，又只是圍繞人文關懷組織、展開，也就是只從語言出發走向了人文，卻沒有回歸語言。如果教者抓住“語文性”，由語言入手，師生共同直接地與文本反復對話，在感悟、體驗、探究、積累、運用語言的過程中體會到人與環境的關系，人與地球的關系，體會到環保的重要性，從而增強環保意識。
可見，堅守“語文性”，就能使語文學科的本質特征得到充分地展現，人文性也會在工具價值的實現過程中自然而然的流淌。工具性與人文性的無縫焊接，使學生既得到了語文能力的歷練，又獲得了濃濃的人文關懷。二者相輔相成，相得益彰。
二、彰顯“語文化”――求實
“語文化”就是用語文的眼光看語文，用語文的方式教語文，用語文的方法學語文，讓語文再語文一些，讓語文課成為真正的語文課，而不是關于語文的課。平平淡淡、簡簡單單、扎扎實實、輕輕松松地教語文，還語文本色，教本色語文，已成為廣大語文教師的共識。語文教學要彰顯“語文化”，教師要抓住以下幾個關鍵：
1、朗讀――閱讀之本 《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀”。語文教學要真正歸還學生的“讀者”地位，讓朗讀在語文學習中大放光彩。語文課上，最動聽的聲音便是書聲。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。語文課上，要讓書聲成為精神律動的音符。
2、感悟――閱讀之神 感悟的實質是意會。只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情，才能實現對語文學習的感知和領悟。所以，重感悟實質上就是注重練“內功”，這是發揮主體能動作用，防止繁瑣分析的有效手段，是學習語文的一條重要的經驗。
3、積累――閱讀之路 積累不是死記硬背，而是多重記憶，立體積累；不是雜亂無章的記憶，而是整理構建，系統積累；不是一曝十寒的記憶，而是博覽廣記，隨時積累。積累無處不在，內容豐富多彩，方法靈活多樣。通過朗讀、誦讀、背誦，通過豐富多彩的讀寫聽說實踐活動，通過整體感知、把握、體味、揣摩、感悟，通過與教材對話、與生活對話、與文化對話、與心靈對話，來培養學生的語感，從而提高學生閱讀、理解、欣賞和表達的水平。
4、運用――閱讀之目的 語文是實踐性很強的課程，語文教學應著力培養學生的語文實踐能力，尤其是語言應用能力，而不能只追求語文知識的系統和完整。語文教學必須打破課堂界限、學科界限、課內外界限，拓寬語文學習和運用的領域，積極引導學生在生活中去學習，在豐富多彩的社會實踐中運用語文。培養學生“留心處處皆語文”的意識，讓學生在實際運用中提高語文素養，使語文學習成為學生生活的需要。
【關鍵詞】初中語文；課堂提問；教學；策略
當今的教育，教學方式不斷改進，對初中語文教師的要求也在不斷提高。語文教師不但要把語文的基礎知識傳授給學生，而且要提升學生的語文情感和語言文字運用的能力，讓學生更好地適應社會以及擔當起重要的任務。新課改提出，要把以往陳舊的教學方式、單一的教學方法、落伍的教學觀念等推陳致新，因此，初中語文教師需要創新教學教育的理念，使用新課標的教學指導進行教學實踐，從而提高教學的效率和質量。本文將依據筆者多年的語文課堂教學經驗，談談一些新的課堂提問的策略，希望對初中語文課堂教學起到拋磚引玉的作用。
一、提問新穎，激發學生興趣
每個學生都有好奇之心。學生的好奇心越強烈，對外界的信息就會越敏感，就更能激發思維，從而把學生有意的注意力培養起來，同時還能培養學生自主學習的意識。所以，初中語文教學課堂的提問，提問方式要講究，角度需要新穎，才能激發學生的興趣。為此，教師可以變換提問的角度，做到巧妙提問，令人深思。只有有新意，才能避免因循守舊，避免問題提問得平平淡淡。
例如，在學習語文版七年級下冊的《蘇州園林》的時候，教師可以設計這樣的問題來導入新課：人們經常會說“桂林山水甲天下，上有天堂下有蘇杭，桂林的美在于山水，蘇州的美在于園林。同學們，你們知道蘇州園林的特點有哪些嗎？它的美在哪里呢？”接著讓學生帶著問題去朗讀課文，然后思考這個問題。這樣提問導入新課，創設問題的情境，不僅能夠激發學生學習的欲望，還讓問題具有明確的指向性，從而讓學生自主學習的積極性被調動起來。
二、分層提問，增進課文理解
只有站在高峰之上，才能攬盡山河，初中語文的指導教學也是這樣。語文指導教師想要上好一堂語文課，需要教師站高一點，這樣才能看到遠方，從整篇的課文進行整理，設計出一套較為系統化的問題，能夠科學地把問題進行分解，將問題分成許多小問題，將難點分為簡單易懂的問題。要進行分層設計，然后在逐漸解答，讓問題變的更為科學，在解決問題的時候可以讓學生更快樂，這樣又不會因為問題過于簡單而讓學生出現驕傲自滿的心態。
三、提問發散性的問題，促進學生發散思維的培養
在語文課堂上，對學生進行發散性的問題提問，能夠促進學生理解、掌握并鞏固所學的知識，訓練、提升并且啟發學生的思維。在對學生進行發散性提問時需要注意，教師要從各種不同的角度給學生進行啟發，以及從不同的深度讓學生可以掌握解決同一問題利用多種解答的辦法。這樣我們不但可以開拓學生的思維空間，而且能夠培養學生的發散性思維。比如，我們在給某篇文章劃分段落的時候，可以引導學生來學習劃分這篇課文段落的方法，這樣能把學生的思維激發起來，讓學生懂得舉一反三，不斷地去尋求不一樣的段落的劃分標準。語文老師通過給學生這種訓練，讓他們懂得一個道理，就是解決每一個問題的途徑不只是一條，我們可以利用多種方式去解決問題。教師還需要引導中學生把課內的知識和課外的事物聯系起來，提問一些發散性的問題，不斷地提高學生的思維。
例如，在學習語文版初中語文九年級上冊的《白楊禮贊》時，教師可以利用白楊的精神對學生進行引導，提問學生：在我們日常的生活中或是我們的班集體上有哪一些人可以與白楊的精神品質進行聯系呢？這個發散性的提問，是在原有的知識這個重要基礎上提出來的，使得學生可以進行更加廣博以及深遠的思考，有效地促進了初中生的思維發展得越來越寬廣。
四、把課堂上意外的問題，譜成精彩的音符
在課堂上的教學不可能完全照著教學設計來走，不可能做到完美，有時會出現一些教師難以預料到的問題情景以及突發事件，在課堂上常會發生一些跟課堂預設不一樣的甚至是相互矛盾的意外問題。這些“節外之枝”都是具有價值的，教師若能夠獨具慧眼，把它們捕捉到并巧妙地運用在教學過程中，就會讓課堂變成預想不到的精彩。
例如，學習語文版初中七年級朱自清的《春》時，當教師讓學生盡情地去想象，描繪出散文中一幅幅春意盎然的春景圖，這時課堂氣氛就突然活躍起來，學生在七嘴八舌、迫不及待地描繪起來了。這時，教師就可以順水推舟，讓學生去嘗試，學生都躍躍欲試，想將腦海中的靈感與大家分享。這樣的課堂下來，相當于是一次意外的成功。
在課堂上，教師要無時不刻地把握住課堂上的契機，營造課堂氛圍，讓課堂變得活躍，學生的思維火花也就被點燃，這樣能夠提升課堂的教學效率。
總而言之，在初中語文的教學過程中，課堂提問起著不可忽視的作用，它是一門教學的藝術。適時適度的語文課堂提問，會讓學生的積極思維點燃起來，具有藝術技巧的語文課堂提問，能夠提升學生學習的積極性，激發學生探索的欲望，從而把學生內在的潛能挖掘出來，使他們的智力得到開發，最終達到提高他們的綜合素質。
【參考文獻】
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【關鍵詞】小學語文教學；師生有效互動
要提高課堂效率，光靠教師單方面的努力是遠遠不夠的，有效地發揮學生的能動性更是一個關鍵的因素。誠然，要想使我們的課堂做到良好的互動，教學中少不了師生之間、生生之間的有效互動。
一、在教學中調動學生的主體性，建立民主和諧的師生關系
在進行小學語文課堂教學時，教師要改變傳統的教學理念，充分意識到學生才是教學的主體，為師生之間的交流創造一個平等的平臺。教師課前要精心設想、努力鉆研，看準學生這個突破口，向四十分鐘要質量。結合學生現有的知識水平和認知規律，恰當地選擇教學手段，使學生在課堂上積極主動地學習，達到預期的教學目的和效果。例如：學習《桂林山水》這一課時，教師與學生之間應該保持平等對話關系，與學生一同探討交流桂林的山有什么特點？（奇、秀、險）。說說作者是怎樣描寫桂林的山奇、秀、險這些特點的？讓學生了解作者想要表達的思想情感，以平等的姿態與學生進行情感交流，尊重學生心理情感，強調學生在教學中的主置，以推動教師和學生之間可以進行好的互動與交流。
二、體現教師的主導地位，同時注重發揮學生的主體地位
因為學生的主體地位是進行有效互動的保證。在語文課堂互動式教學中，一定要把學生作為真正的教學主體，要把學生的全面發展和個性的充分發展作為教學設計的出發點和歸宿。教學中的一切引導、啟發、講解、點撥，都需要通過學生的獨立思考、選擇和評判，才能轉化為學生的智慧和能力。
在新課改的背景下，要做到有效，必須把課堂還給學生，將講堂變為學堂，讓學生參與課堂，充分調動學生的積極性和主動性。
例如，在學習《索溪谷的“野”》一課時，教師先以小組合作的形式讓學生探討該篇文章所要表達的思想情感，讓學生探討納溪谷如何“野”，讓學生自己總結，有的學生說索溪峪的水“野”、有的學生說“動物”、有的學生說人的“野”。老師引導道：“你們明白了課題中野字為什么要加引號嗎？”，同學們答道：“那驚險的山、調皮的水、頑皮的猴子、率真的人們，是（野性、自然、純樸、純真）的美，因為野字的真正含義是指索溪峪的那種天然、野性、純樸的美。所以才加引號的”。這堂課給我的感覺真棒！只有這樣的教學才能真正體現學生的學習主體地位。
在語文課堂教學中留出更多的時間讓學生進行自主探究與合作學習，教師只需依據實際的教學情況，抓住適當的時機與學生進行交流互動即可。
三、針對不同的教學內容選擇不同的教學方法
教師要依據不同的教學內容挑選不同的教學方式。例如，像《小英雄雨來》《少年閏土》等故事性較強的課文，教師可以讓學生自主去表現去學習。通過課本劇的形式將課本內容呈現出，學生們通過扮演不同的角色來學習了解不同人物的性格特點，使得學生有了更深入的思考。期間，教師應該通過熱情讓學生相信，做課本劇的事情是有意義有價值的，讓學生全身投入達到良好的教學效果。
四、增強師生之間的話語溝通
首先，通過課堂提問的方式增強師生間的話語溝通。在小學語文課堂上，教師要根據學生的個體差異有效的提問。例如：《植物媽媽有辦法》這篇課文，先詢問同學們是否知道蒲公英、蒼耳、豌豆這些植物的媽媽是誰來調動積極性，進而讓學生通過回憶總結這些植物的特點，提高概括能力，教師適時引導并做出總結。從這些植物進而遷移到其他植物，教師通過學生的回答情況做出不同的舉措，帶領學生找到正確的答案，同時對學生的回答給予表揚和鼓勵。其次，為實現互動中的語言溝通創造一定的情境。在學習《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以根據曹沖稱象的具體步驟，讓學生用臉盆、石子、玩具象和稱來模擬曹沖稱象的過程，了解其原理后，鼓勵學生設計新的實驗方法。也可以通過課堂討論的方式，增強師生之間的話語溝通。
五、教師要特別關注生生之間的互動
課堂互動除了師生間的互動外，還有學生之間的互動。以往的互動理論大都局限于教師與學生群體之間的彼此影響，否認了學生同伴之間的相互影響。合作學習的重要代表人物約翰遜兄弟認為：“從本質上說，教與學的成人――兒童雙邊觀過低地估計了課堂教學中學生――學生關系的重要性。”可見，我們所倡導的互動觀，應是一種多邊立體的互動觀，它不單倡導師生雙邊互動，更倡導學生與學生之間的多邊互動。只有兼顧到了生生互動，我們的課堂才會更有效。
例如：我在講述肖復興的《那片綠綠的爬山虎》這篇文章時，由于里面的觀點深奧抽象，學生理解較為困難，故上課之初，課堂氣氛拘謹。于是我就從作者初次見“爬山虎”的特點談起，引導學生了解爬山虎帶給作者感受，并從中把爬山虎和葉圣陶老先生聯系起來，從而很自然地過渡到文章中的觀點。學生在課堂上慢慢地放開來，積極地進行探討，暢所欲言，課堂氣氛自然就活躍起來了，達到了預期的效果。
此外，語文課堂的互動不像理科那么單一，我們在平時的教學過程中可以根據實際情況進行多樣化的處理，如問答式、演講朗讀式、合作研討式、劇情表演式、辯論分析式等。互動的形式經常變通，學生會對所接觸的東西感興趣，課堂才會變得更有效。
總之，在小學語文課程教學中，通過廣泛的交流來實現師生互動，通過相互溝通及相互影響培養學生對語文的感性認識，激發學生對語文知識的學習興趣，使整個語文學習過程更多地變成學生發現問題、提出問題、分析問題并解決問題的過程，構建和諧、民主、平等的師生關系，成為一個真正的“學習共同體”。以此為學生創造出一個輕松愉快的學習環境，有效提高學生參與教學活動的主動性與積極性，激發學生學習語文課程的熱情，成為提高小學語文課堂教學效率的一個重要途徑。
【參考文獻】
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【關鍵詞】小學語文 高效課堂 傾聽能力
近年來，固原市分期次、有梯度實施了高效課堂系列培訓活動，旨在構建“北有銀川一中，南有固原一中”的教育大格局。舉辦了多次全市中小學校長、六盤名師和骨干教師培訓班，開展了《解碼高效課堂》等系列高質量、深層次的授課活動，活動取得的明顯的效果。隆德縣教育系統也按照系統部署開展了一系列的活動，對隆德中學、二中、四中、聯財中學、一小、三小、沙塘中心小學、張程中心小學8所基地學校中層及以上管理人員和一線教師開展了專業性、系統化的教師培訓工作，為高效課堂深入開展奠定了良好基礎。結合本人實際工作經驗及觀摩其他教師課程的情況，本人對小學語文高效課堂常見問題分析并提出了一些改進建議。
一、小學語文高效課堂常見傾聽問題
1.注意力不集中
當教師拋出問題讓學生討論時，教室里討論無序，缺乏組織。特別常見的是的小組發言你一言我一語，說不到重點；有的小組，個別同學一人唱獨角戲，其余同學沒有任何補充；有的學困生心不在焉，上課打瞌睡，心在九霄云外；有的同學卻因意見不一致而互相爭吵。
2.表現欲望太強
有些時候，當教師在布置任務和提問的時候，學生表現欲望極強，爭先恐后高舉手：“我！”“我會！”。當教師請其中一位學生發言的時候，沒有被邀請回答問題的學生則表現出無心聆聽的狀態，還有一些同學因為自己沒有發言機會而輕聲與其他同學交流。
3.缺乏禮儀禮貌
最常見的表現，就是當一些學生正在回答問題時候，有的孩子不能耐心的聽完別人的講話，私底下交頭接耳，悄悄地和周圍人說自己的想法；還有些同學，當正在發言的同學的觀點和自己不一致的時候，會毫無顧忌的直接拋出自己的觀點，不僅會打亂發言同學的思維，還會影響到正在發言的同學的情緒。
二、培養小學生傾聽能力的對策
1.培養興趣
人的行為都是由動機引起的，而影響學生學習效果的最主要、最直接的原因便是學習的興趣。培養學生的興趣主要有三點：一是，優化教學設計。特別是在一些情景教學時候，必須要學會有效整合教學資源，例如通過小游戲、小故事等提高學生的興趣，逐步引導學生的興趣，吸引學生參與課堂互動。二是，做到言傳身教。當學生發言時，教師能認真傾聽學生的回答，肯定學生的行為，主動聆聽孩子內心表達的真實意思，特別是對一些不善言辭的小學生，還要學會引導。三是，注重素材積累。嘗試利用課外讀物的延展來增進學生的思維境界，語文教學如果有大量課外讀物作支撐，將會取得比較好的教學成果，特別是作文寫作素材的積累，更是興趣培養與提升的良好途徑。
2.增強能力
傾聽是一種能力，也是一種素質。特別是別人發言時要用心聽，要邊聽邊想，思考別人說話的真實意思，不能隨意的打斷別人的說話，這是一種不禮貌的表現，這一點對于小孩子來說必須要學會引導與掌控。傾聽能力的培養與提高，不是一朝一夕之功，需要一定的時間去磨礪，如果貿然的打斷孩子的發言，則有可能會導致孩子們的自尊心和積極性受挫，這不僅不利于學生傾聽能力的培養，更有害于學生興趣的培養與塑造。
3.掌控情緒
沒有耐心的傾聽，學生的思想就容易開小差，學習效率就低。由于小學生自我控制能力相對較弱，所以在課堂上很難長時間地保持注意力高度集中去傾聽。因此，教師就根據實際情況適時地調動、掌控學生的情緒，引導學生耐心傾聽。一是，適度提醒。當小學生好動的時候，教師應在適當的時候提醒，將學生的思維、情緒拉回課堂。在平時也要引導學生不斷自我提醒，以此調動他們的情緒，促使學生做出正確的判斷，學會深入思考。二是，換位思考。當學生發言卡殼或者出現錯誤的時候，常會有性急的學生迫不及待地打斷其發言，說出答案或指出錯誤。這時候，應該引導學生換位思考，“請大家相信XX同學可以自己修正，讓他再嘗試一下”，穩定發言同學的情緒，讓其他同學學會基本的禮儀禮貌。
4.固化習慣
任何事情，一旦培養成來良好的習慣，那必然會是我們取得更好的成績。由于小學生理解能力相對弱，要讓學生真正學會傾聽有困難，就需在日常教學中精心培養，固化一種行為成為習慣，將會更加有助于學生取得更好的學習效果。例如：課堂上教師可以提出要求，要求其他學生把話聽完后，再發表自己的意見，并引導學生換位思考，從另一個角度去思考問題。還應該要求學生能克制自己的激動情緒，當對別人的意見持不同意見或觀點時，應該等別人把話講完以后再發表意見，這不僅可以滿足學生的表達欲望，還可以讓每個學生都能發表自己的見解。
5.適度鼓勵
“鼓勵”是培養學生傾聽習慣的有效手段和方法。特別是對于小學生，更希望得到老師的肯定和表揚，但是由于特定的年齡階段，小學生對鼓勵非常敏感，因此鼓勵必須適度。特別是當孩子傾聽出現符合規定和要求的良好行為時，老師的及時、適度的表揚、鼓勵就是一種催化劑，將會有助于學生固化自己行為習慣。當有很多人都表產出良好的傾聽習慣的時候，全面的表揚與重點的鼓勵必須要良好的結合，才能缺的更好的效果。切忌不能在公眾場合輕易的否定一個孩子的思維方式，這樣不經容易使孩子心靈受挫，更容易讓孩子喪失對課程學習的興趣。
6.加強訓練
傾聽能力的強化訓練要結合課程設計開展，不能僅限于課程問題的回答模式。比如：教學《翠鳥》時，可以在備課階段，先搜集一些翠鳥鳴叫的聲音，在網上查找有關翠鳥的資料，課程導入過程中可以先讓大家聆聽鳥的叫聲，然后逐漸再導入課文，這樣可以取得更好的效果。教學《桂林山水》一課時，可以先配《我想去桂林》等優美動聽的音樂，以及桂林山水相關的音樂，再導入課件演示風光秀麗的視頻片段，這樣更加可以訓練處小學生們傾聽的習慣。再多的方式方法都必須應用于教學中才能夠產生實際效果。加強訓練的目的就是固化一種習慣成為一種自然地行為，者更有助于幫助小學生更好的掌握知識。
三、結束語
針對小學生高效課堂中常見的注意力不集中、表現欲望太強、缺乏禮儀禮貌等問題，我們必須要有正對性的施展對策，做好培養興趣、增強能力、掌控情緒、固話習慣、適度鼓勵、加強訓練等六個方面的重要工作，方可更加有效地促進小學生傾聽能力的培養。
【參考文獻】
“新課程標準”指出：“學生是學習的主體。學生是語文學習的主人。”“閱讀是學生的個性化行為。”學生閱讀過程是一種獨特的體驗過程。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間、空間。讓學生有獨立的思想，鼓勵學生求同的時候，更應鼓勵學生求異！我們應該認為不聽話的學生是好學生。作為我們老師應該教會學生說，我不懂！教會學生說，我還有不同意見！教會學生說，我不贊成！”尊重個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在自讀課文時，有人習慣于默讀，有人習慣于輕聲讀，有人卻習慣于大聲朗讀。在對問題的探討上有人習慣于獨立思考，有人習慣于合作討論。在表達感情上，有人習慣于用富有情感的朗讀，有人習慣于用自己的語言，有人卻用寫心得的方式。每一種方式的選擇，對于他本人來說都是最好的，教師要經常給予學生以選擇學習方式的機會。我在教學詩兩首時讓學生朗讀時就注重了這一點，學生有的大聲朗讀，有的輕聲朗讀，有的合作朗讀，效果很好。
讓學生走進“作業超市”。學生是學習的主人，自然也是作業的主人，要充分發揮學生學習的自主性，培養學生的創造思維，首先應該讓他們從“統一作業”中解放出來，讓他們有權自我選擇作業方法、自我安排作業內容、自我設計作業形式，讓他們的個性在自主作業的舞臺上飛揚。比如：開設“作業超市”讓學生在“作業超市”里自由選擇。認知性作業、能力性作業、智力性作業、批判性作業、聽辯訓練、抄寫、朗讀、口語交際、寫作構建起“作業超市”，在一定的時間內讓學生自由選擇。即使是同一內容的題目也應分出層次，比如教學《從百草園到三味書屋》一課，可以設計這樣的練習：（）開一塊雪，（）出地面，用一枝短棒（）起一面大的竹篩來，下面（）些秕谷，棒上（）一條長繩，人遠遠地
（）著，（）鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一（），便找（）住了。分三個層次的要求：A所填的詞句，可以全部選用課文中的。B所填的詞句可以一部分是課文中的，一部分是自己填；C所填的詞句全是自己想出來的，學生根據自己的學習能力選擇。
營造自學思考和平等對話的良好氛圍。生與生，師與生融為一體，實現零距離接觸，溝通無障礙。教與學之間的關系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關系，而應該是互助平等的關系。所以教師要走進學生的心里，經常詢問學生對自己的教學的感受。蹲下來聽一聽學生的意見，讓學生評一評課，對我們應該很有好處。學生經常問我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來嗎？剛開始時我覺得不自然，可時間長了，就覺得很自然，沒什么了。反而對我的背功大有幫助。還真得感謝這幫孩子們。
創設良好的自主學習情景。在教學《福樓拜家的星期天》時，我激發學生從課本插圖入手，通過自己讀，思考，小組討論，合作，探究的形式讓他們自己從課文中找證據，分析出圖上的人物的身份。大家的思維活躍，不斷碰撞出火花，甚至有的掙的面紅耳赤。有的同學認為文中出現了四位作家，有的則認為是五位。確定后面站著的是漠伯桑后，我給其余作家標上代號（按從右至左順序）A、B、C、D，給大家時間，根據文中的描寫，找一找文中的作家各是誰？學生說出各自答案，意見出現分歧。有的同學認為A是福樓拜，書上說福樓拜“做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上風帆”。而A的衣服就鼓了起來，如同風帆一樣。有的學生說也可能是屠格涅夫“高盧式的大胡子”是八字胡。另一個學生說不可能，D是屠格涅夫。因為書上說屠格涅夫是“仰坐在沙發上”，所以D是屠格涅夫四、
構建生活化的課堂教學。A找到課文與生活的結合點，把學生帶入生活情景，引起學生的情感共鳴。我在教學《十里長街送總理》一幅總理畫像，一段哀樂，就能把學生帶入沉痛之中。B生活化的教學設計。教學《桂林山水》可以組織學生為桂林設計廣告語活動；教學《田忌賽馬》時可以以中央電視臺體育頻道賽馬現場直播的形式組織教學。教學《落花生》時設計辯論：是做蘋果一樣的人好，還是做花生一樣的人好？C生活語文的介入，如公園文化、街道文化、網絡文化、社區文化、商場文化、家庭文化、寢室文化等等。一位教師組織學生上街學語文，這也是語文學習的新思路
作為語文教師要正確理解新課程標準的理念，切不可把“放養”當活動，把“隨意”當開放，把“不管”當研究，簡單地把“四人小組”當合作。探究性學習就是在教師的指導下，學生自主地對課文進行自學、分析、獲得一種獨特的體驗。這種體驗，不必過分理性化、標準化，而更多地從人本、文本的角度去評價，使學生慢慢積聚對語言文字的敏感，感悟到祖國語文的魅力。有兩句話很有名，一句是：“告訴我的我會忘掉，展示給我看的我可能會記住，參與其中的我會真正理解。”另一句是在哈佛大學師生中流傳著的一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題思索問題”由此得出：語文學科中的探究性學習更多是學生的參與、體驗、感悟、理解、應用，更多的是教師的引導，學生的發現問題和解決問題。
