時(shí)間：2022-11-19 16:21:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三語文月考總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 高三語文 復(fù)習(xí)策略 反思教學(xué)
一、反思教學(xué)的概念
反思理論首先應(yīng)用于教學(xué)是由美國教育家杜威于1933年在著作《我們怎樣思維》中提出的。他說：“反省思維的功能，在于將經(jīng)驗(yàn)得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境。”以后經(jīng)過Lewin，Stenhouse，Kemmis和Elliott的研究和發(fā)展，得到大力提倡。自20世紀(jì)90年代以來，英國進(jìn)行了教師主導(dǎo)型的學(xué)校改進(jìn)運(yùn)動(dòng)，提出了“反思性行動(dòng)計(jì)劃模式”。1991年從斯騰伯格提出的“教師即研究者”理念出發(fā)，英國開始推行實(shí)施試驗(yàn)性項(xiàng)目。
波斯納提出一個(gè)優(yōu)秀教師專業(yè)化成長的公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。他們提出的反思性教學(xué)主要著眼于教師的專業(yè)化成長，今天我們所說的反思性教學(xué)主要包括兩個(gè)方面：一是教師要認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為（即教學(xué)反思），二是教師要大力指導(dǎo)、組織學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)行為（即反思教學(xué)）。優(yōu)秀學(xué)生=訓(xùn)練+反思。教師做好了反思，就可以避免高三教學(xué)跟著感覺走、散漫隨意的現(xiàn)象；學(xué)生做好了反思，方能真正落實(shí)過手，從而把教師的心血、自己的努力化為分?jǐn)?shù)。
二、當(dāng)下高三語文教學(xué)的不足
長期以來高三語文教師充當(dāng)了三種費(fèi)力不討好的角色即：“飼養(yǎng)員”：教師習(xí)慣于把知識(shí)、考題嚼爛了喂給學(xué)生，全然不管學(xué)生會(huì)不會(huì)消化不良；“訓(xùn)練員”：魔鬼式訓(xùn)練，就像寒假背幾十頁試卷，每天做半小時(shí)語文，三天一大考、五天一小考等把學(xué)生練到兩手發(fā)麻，兩眼無光，六神無主的境界；“裁判員”：教師對(duì)學(xué)生說得最多的就是“不”，你不能這么做，不能那么做，這里錯(cuò)了那里錯(cuò)了，學(xué)生可以說是動(dòng)輒得咎。采用這種模式進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)不僅沒有取得提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)期效果，反而在大量的考試中出現(xiàn)以下問題：
1.對(duì)于需要積累的基礎(chǔ)知識(shí)（字音、字形、名句等），學(xué)生常考常錯(cuò)。
2.對(duì)于剛練過、考過的題，再次遇到，學(xué)生還犯同樣的錯(cuò)誤。
3.有些板塊的題，老師講清了方法，歸納了技巧，學(xué)生對(duì)基本方法也清楚，但做題仍不能得多少分。
這些問題都表明了語文教學(xué)中的理科化傾向。急功近利，教師大量講，希望講了就立竿見影，否則就心灰意冷，簡單粗暴，希望像理科一樣，希望通過大量練習(xí)漲分，一時(shí)達(dá)不到目標(biāo)就變本加厲，歸咎于練得太少，再加大練強(qiáng)度。由此造成惡性循環(huán)，使語文復(fù)習(xí)教學(xué)走入死胡同。
三、構(gòu)建高三語文反思教學(xué)策略
高三教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的高高在上的“救世主”角色扮演，在教學(xué)中樹立服務(wù)意識(shí)，扮演好五種角色：①心理按摩師：發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良情緒，控制和引導(dǎo)其正向發(fā)展。②方法咨詢師：面向全體學(xué)生和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥。③網(wǎng)絡(luò)建筑師：依據(jù)《考綱》《大綱》梳理出考點(diǎn)考題體系，幫助學(xué)生構(gòu)筑能力網(wǎng)絡(luò)。④目標(biāo)設(shè)計(jì)師：構(gòu)建復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo)。⑤學(xué)情評(píng)估師：對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出具有針對(duì)性的指導(dǎo)意見和建議。
1.備課要有非預(yù)設(shè)性
教學(xué)中強(qiáng)調(diào)精心備課，這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹５⒁庠诟呷龔?fù)習(xí)中正確對(duì)待課前的準(zhǔn)備。不要因?yàn)闇?zhǔn)備得充分，就大講特講，全然不顧學(xué)生的接受。其實(shí)高三課堂要講究“生成”，而非僅是傳授。人本主義教育的核心思想是以學(xué)習(xí)者為中心的。
2.目標(biāo)設(shè)立要有科學(xué)性
在對(duì)目標(biāo)的設(shè)定、對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的反思方面不要急功近利，簡單粗暴。要注意注意階段性、層次性和可操作性。
高三復(fù)習(xí)一般是三輪復(fù)習(xí)。不少學(xué)校實(shí)際上搞成了兩輪復(fù)習(xí)，即考點(diǎn)講解和綜合練習(xí)。實(shí)際上，整個(gè)高三一年的階段安排可調(diào)整為三輪六段：“三輪”是教材梳理，考點(diǎn)過關(guān)，綜合強(qiáng)化。“六段”是9月新課；10月教材梳理（重點(diǎn)是字詞、文言）；11月至12月考點(diǎn)梳理一階段（基礎(chǔ)、語用、詩鑒、間以作文）；1月至2月考點(diǎn)梳理二階段（文章閱讀：科技、文學(xué)）；3月至4月綜合訓(xùn)練（重點(diǎn)考點(diǎn)的強(qiáng)化）；5月至6月自主看書（清理答疑）。這樣的復(fù)習(xí)安排層次性表現(xiàn)為基礎(chǔ)（教材、考點(diǎn)）語用（句段）閱讀（篇章）回歸基礎(chǔ)綜合能力。
將目標(biāo)計(jì)劃落實(shí)到每堂課，每個(gè)人。使用什么資料、練什么題、達(dá)到什么效果、補(bǔ)救措施都仔細(xì)考慮。
3.教法調(diào)整要有反思性
教師在高三每一教學(xué)單元（課時(shí)、一周、一月、一個(gè)考點(diǎn)專題等）后，應(yīng)反思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。后期復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容要考慮以下六點(diǎn)：①是否緊扣了《考綱》《大綱》；②是否突出了考試重點(diǎn)；③是否針對(duì)了學(xué)生的弱點(diǎn)；④是否找準(zhǔn)了漲分空間；⑤是否有助于形成能力網(wǎng)絡(luò)；⑥練習(xí)是否有效。教法要考慮以下七點(diǎn)：①是否符合學(xué)生實(shí)際（不同類型的班級(jí)、不同層次的學(xué)生，教師在講、練、自主學(xué)習(xí)的比例分配上應(yīng)不同）；②是否符合學(xué)科特點(diǎn)（是繁瑣的理論分析、頻繁的機(jī)械練習(xí)還是考點(diǎn)的有效點(diǎn)撥、精練中反思體悟，形成能力）；③是否符合階段特點(diǎn)；④是否符合考點(diǎn)特點(diǎn)（基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與作文復(fù)習(xí)不同，詩歌與現(xiàn)代文復(fù)習(xí)也各異）；⑤是否符合學(xué)生狀態(tài)（比如上午的課、下午的課在教法選擇上應(yīng)有差異；在一輪、二輪與三輪復(fù)習(xí)中教法有差異）；⑥是否堅(jiān)持一課一得；⑦是否堅(jiān)持“四個(gè)為主”（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為主式，以能力培養(yǎng)為主標(biāo)）。
4.學(xué)習(xí)模式構(gòu)建要有方法性
[論文摘要]: 在緊張的高三復(fù)習(xí)中，考試可謂是復(fù)習(xí)教學(xué)中極為重要的一環(huán)。三天一小考、五天一大考，小測、月考、段考、聯(lián)考，考試頻率之高。試卷評(píng)講效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。
在緊張的高三復(fù)習(xí)中，考試可謂是復(fù)習(xí)教學(xué)中極為重要的一環(huán)。三天一小考、五天一大考，小測、月考、段考、聯(lián)考，考試頻率之高。試卷評(píng)講效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。
尤其是對(duì)于薄弱學(xué)校高三學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語文理解分析能力欠缺，獨(dú)立思考能力不夠。所以，在高三平時(shí)模擬考試之后，課堂中試卷的講評(píng)由為重要。
一次大型考試，從組織到試卷終評(píng)，語文考試時(shí)間長達(dá)150分鐘，將近需要四節(jié)課堂時(shí)間，加上傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式，嚴(yán)重?cái)D占了學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間，影響了復(fù)習(xí)備考的進(jìn)度和質(zhì)量。怎樣縮短考評(píng)周期，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，應(yīng)是高三語文老師思考的問題。高三的考試評(píng)價(jià)要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評(píng)過程。科學(xué)高效地講評(píng)試卷是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評(píng)課的效率決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。
教師評(píng)講試卷，是讓學(xué)生“知其所以然”，是讓學(xué)生明白“考我什么”，是將學(xué)生被動(dòng)地埋頭做題變?yōu)橹鲃?dòng)地審視答題，因此讓學(xué)生每做一份試卷，每聽一次評(píng)講，都能鞏固知識(shí)，領(lǐng)悟道理，開拓視野，掌握技巧，提高應(yīng)考能力，這才是評(píng)講的收獲。
語文試卷講評(píng)課要力求達(dá)到以下四個(gè)目的：1糾正錯(cuò)誤——糾正學(xué)生答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確解法。2分析得失——通過試卷講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考試。3找出差距——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與他人的差距，認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)能力的差距。4提煉概括——對(duì)知識(shí)、方法作進(jìn)一步的歸納，站到語文思想的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。
語文試卷講評(píng)課是根據(jù)學(xué)生測試情況，以使學(xué)生牢固掌握知識(shí)、實(shí)現(xiàn)有效遷移為主要任務(wù)的一種課型。課型特征表現(xiàn)為針對(duì)性強(qiáng)，重視反饋。因此，課堂結(jié)構(gòu)可大致這樣確定： 1呈現(xiàn)答案——2討論或自省——3針對(duì)性講解——4優(yōu)劣比較——5相同或變式訓(xùn)練——6教師總結(jié)、學(xué)生整理筆記。
目前薄弱學(xué)校大部分高三老師在試卷講評(píng)過程中還存在一些問題，在傳統(tǒng)的試卷講評(píng)中，存在的不足主要有以下幾個(gè)方面：
一、滿堂灌式的講評(píng)。老師對(duì)一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識(shí)不全面。這樣講評(píng)試卷，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，學(xué)生沒有動(dòng)手，沒有動(dòng)腦，沒有參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生就缺乏主動(dòng)意識(shí)去學(xué)習(xí)，去思考，還有少數(shù)自覺性差的學(xué)生根本就沒有修改試卷，試卷講評(píng)根本就沒有達(dá)到教學(xué)效果。如語文試卷第一卷的前四個(gè)小題主要考查字音、字形、詞義，第二卷中關(guān)于課本上的名篇名句的默寫題，學(xué)生自己不動(dòng)手去查工具書、資料和筆記，老師一味包辦，試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在下一次考試或練習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)。同時(shí)這種滿堂灌式的講評(píng)耗時(shí)長，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生聽課會(huì)覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會(huì)處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。
二、盲目講評(píng)，缺乏理論深化。由于考試時(shí)間緊促，老師在閱完試卷后，沒有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識(shí)歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會(huì)在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。如湖南省高考考綱從2005年起設(shè)置了一個(gè)文章賞析的開放性試題，2008年湖南高考文言文考題忽從諸子散文文章變成了紀(jì)傳體例。如果在模擬試卷時(shí)只講一個(gè)答案，沒有對(duì)知識(shí)加以拓展和深化，沒有總結(jié)規(guī)律方法。學(xué)生再做這種題目時(shí)只能是霧里看花，水中望月。
三、重基礎(chǔ)，輕作文講評(píng)。由于在前面基礎(chǔ)題上講得過多，而在作文講評(píng)時(shí)就壓縮時(shí)間，匆匆收場。或在講評(píng)中對(duì)作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對(duì)作文題目進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒有去揣摩命題者的意圖，對(duì)學(xué)生的寫作沒有指導(dǎo)性和針對(duì)性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評(píng)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作，也會(huì)影響學(xué)生最終的成績。像湖南師大附中2009年高三第一次月考試題中的作文題目選的是《給自己一個(gè)理由》，要求學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際來寫一則作文。在考試中，有一部分學(xué)生審題不準(zhǔn)，理解不透，造成寫作中偏題。因此，在講評(píng)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生去理解作文本意，然后再展開想象領(lǐng)悟其中包含的言外之意。要幫助學(xué)生完成字面意思向言外之意的拓展。
四、講評(píng)缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。講評(píng)試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評(píng)時(shí)，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時(shí)講解練習(xí)沒有差別。學(xué)生既不能形成知識(shí)體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時(shí)，學(xué)生沒有老師的指導(dǎo)，自己對(duì)試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。
總之，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評(píng)價(jià)對(duì)復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒有發(fā)揮出來。
而在高三教學(xué)中，語文教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢?shí)現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員、服務(wù)員和質(zhì)監(jiān)員。因而試卷的講評(píng)也必須圍繞這個(gè)基本的原則展開。
反思我們教學(xué)的現(xiàn)狀，試卷的講評(píng)應(yīng)做為一個(gè)高三課堂教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)來抓。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何而“漁”。
轉(zhuǎn)貼于
因而語文試卷講評(píng)課教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則
1、激勵(lì)性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不甘心落后于同學(xué)，取得成績后希望得到教師的贊揚(yáng)。進(jìn)行語文試卷講評(píng)時(shí)應(yīng)保持和強(qiáng)化學(xué)生這些心理動(dòng)機(jī)。考試取得好成績的學(xué)生往往情緒高漲，產(chǎn)生喜悅感、自豪感。對(duì)于這種學(xué)生，教師應(yīng)激勵(lì)他們向更高目標(biāo)攀登。而考試成績較差的學(xué)生，往往情緒低落，產(chǎn)生恥辱感、自卑感。對(duì)于這種學(xué)生，教師不宜過多指責(zé)、批評(píng)，應(yīng)讓他們明白，考試不是目的，而是檢查知識(shí)掌握情況的手段，這次考試考得不好，不等于下次還考不好，應(yīng)幫助他們樹立學(xué)好語文的信心。
2、自主性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文試卷講評(píng)課要變教師的“一言堂”為師生交流，生生交流的群言堂，要多給學(xué)生提供表達(dá)自己思維過程的機(jī)會(huì)。要允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，允許學(xué)生對(duì)高分作文提出批評(píng)意見。考試試卷雖然相同，但學(xué)生分?jǐn)?shù)參差不齊，解題思路各有差異，知識(shí)缺陷和錯(cuò)誤情況也不盡相同，只有充分發(fā)揮他們的主體作用，才能使試卷講評(píng)課取得最佳效果。
3、系統(tǒng)性原則。試卷講評(píng)，從一定角度上講是一個(gè)重新整理知識(shí)的過程，語文試卷講評(píng)過程中，教師要幫助學(xué)生理清系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)將分散于各題中的知識(shí)點(diǎn)和語文思想方法適當(dāng)歸類。對(duì)典型試題，要突出思路的探索過程；對(duì)病例作文，要講明出錯(cuò)的原因。力爭講一題，學(xué)生會(huì)一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。
4、典型性原則。課堂上講評(píng)、分析的題目（特別是供講評(píng)用的作文），必須有所選擇。要選擇新穎獨(dú)到的題，學(xué)生出錯(cuò)較多的題，有代表性的作文。實(shí)際上，一份試卷批改下來，通過統(tǒng)計(jì)分析，總有一些錯(cuò)誤是具有共性的，這類錯(cuò)誤題才是講評(píng)的重點(diǎn)。應(yīng)仔細(xì)剖析，找出出錯(cuò)根源。
語文試卷講評(píng)課的教學(xué)目的和課堂結(jié)構(gòu)。
為了讓學(xué)生盡早適應(yīng)高考要求，我認(rèn)為薄弱學(xué)校高中語文教師講評(píng)試卷應(yīng)尤為注重“四要”。
1、課前準(zhǔn)備。要認(rèn)真及時(shí)地評(píng)閱試卷，做好考試統(tǒng)計(jì)工作。 包括考點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)，考查類型的統(tǒng)計(jì)，考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)（最高分、最低分、平均分及每題的得分率等），錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評(píng)提供了重要的依據(jù)，有些教師不太重視統(tǒng)計(jì)，只憑主觀估計(jì)來確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事實(shí)證明是不合理的。此外，還應(yīng)做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些內(nèi)容該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)，同時(shí)也避免了因試題設(shè)計(jì)或答案的不合理而導(dǎo)致講評(píng)的連續(xù)性受到破壞；另一方面要分析犯錯(cuò)誤原因，并從中了解、分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問題。還可以對(duì)學(xué)生試卷中的好的解法進(jìn)行整理，推薦或打印優(yōu)秀作文、病例作文。
2、概述成績。講評(píng)課開始，可用幾分鐘時(shí)間簡述本次考試班級(jí)的平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、達(dá)標(biāo)率，表揚(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分、獲得最高分的同學(xué)，尤其要表揚(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的中下生。考試成績不理想的學(xué)生不宜公布他們的成績，更不要責(zé)難、譏笑他們。
3、講評(píng)試題。講評(píng)課不能面面俱到，應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重。(1)重點(diǎn)講評(píng)若干問題。講評(píng)切忌平鋪直敘或簡單地對(duì)答案、說答案，做到“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)思路分析，講究對(duì)癥下藥”。(2)多讓學(xué)生發(fā)言。請學(xué)生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯(cuò)誤的思考，巧妙的思考等，以對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用。（3）借題發(fā)揮。為拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，講評(píng)時(shí)對(duì)重要題目特別是作文要進(jìn)行變化延伸，這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)問題能有更深刻的認(rèn)識(shí)，也提高了試卷的功效。借題發(fā)揮要注重知識(shí)的聯(lián)系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知點(diǎn)的遺漏，所以在講評(píng)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地把遺漏的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整而又牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便在下一次考試中學(xué)生能迅速判斷和提取有關(guān)信息。借題發(fā)揮可不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，教師講評(píng)時(shí)要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想。（4）追根尋源。講評(píng)課上要引導(dǎo)學(xué)生弄清自己出錯(cuò)的原因，要找準(zhǔn)病根對(duì)癥下藥，以求收到實(shí)效。要注意答題規(guī)范。每次考試，總有些學(xué)生因非智力因素失分，如看錯(cuò)題目失分，寫字潦草、卷面差失分，不按要求答題失分等。
4、課堂小結(jié)。常見許多教師因講評(píng)試卷題較多，常感時(shí)間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結(jié)，這是課堂一忌。要善于回顧小結(jié)，概括講評(píng)的主要內(nèi)容，歸納解題方法，強(qiáng)調(diào)要注意的問題。
一、論證部分無分析
如《享受孤獨(dú)》這篇議論文，作者首先用一組排比句從探討人生的角度入手，提出了中心觀點(diǎn)后安排了三個(gè)并列分論點(diǎn)：第一個(gè)分論點(diǎn)的論述采用了事例論證，首先概述“楊帆在孤獨(dú)中沉淀自己，升華自己，終于贏得了世人的認(rèn)可和贊譽(yù)”的事實(shí)經(jīng)過，然后展開議論：“她，是孤獨(dú)的，但她并沒有在孤獨(dú)中選擇自我毀滅，而是選擇了另一條道路。”其次舉了世界著名演講家尼克?胡哲遭受了不公的命運(yùn)仍自立自強(qiáng)終有所成的事例，圍繞他展開了假設(shè)論證，得出了“享受孤獨(dú)是通往成功的金鑰匙；享受孤獨(dú)，為生命之舞增添最優(yōu)美動(dòng)人的舞步，讓生命之舞更加絢爛奪目”的結(jié)論。作者最后以“在孤獨(dú)中永遠(yuǎn)的沉睡”的畫家梵高、詩人海子、作家三毛為例，從反面展開論證，得出“每個(gè)人都無法避免孤獨(dú)，只有直面孤獨(dú)，承受并享受孤獨(dú)才能打敗自己的心魔，抒寫出專屬自己的人生華美篇章”的結(jié)論。
從文中我們可以看到：作者為了論證中心觀點(diǎn)列舉了多個(gè)事例，但對(duì)其主人公如何在孤獨(dú)中沉淀自己終有所成的過程，作者卻沒有進(jìn)行充分的分析論證。譬如，楊帆莫名其妙地“萌發(fā)了對(duì)十字繡的喜愛之情。很快，她就學(xué)會(huì)用雙腳制作十字繡”；尼克?胡哲也如有神助般的“他從不（注意！是從不如此。那還談何“沉淀”呢？又談何“克服物質(zhì)和精神所帶來的孤獨(dú)，把孤獨(dú)變成人生中的一筆財(cái)富，從而享受孤獨(dú)，走向人生的輝煌”的重點(diǎn)內(nèi)容呢？）自暴自棄，現(xiàn)在的他不僅生活能夠自理，還成為了世界公益組織Life Without Limbs（沒有四肢的生命）的首席執(zhí)行官”。畫家梵高、詩人海子、作家三毛都死于自殺，似乎是沒有“打敗自己的心魔”――這是筆者的猜測，原文并沒有進(jìn)行論證，只是敘述了三個(gè)事例。如果作者分析了文中的人物是如何打敗自己的心魔的，文章不是更有說服力嗎？
二、抒情代替議論
議論文在進(jìn)行事例論證時(shí)呈現(xiàn)出事例后沒有進(jìn)行分析，只用結(jié)論句收尾，甚至文章的結(jié)尾處也沒有進(jìn)行有力的審視或總結(jié)，只是敷衍塞責(zé)，寫些無關(guān)痛癢的抒情句濫竽充數(shù)。
如《享受孤獨(dú)》的結(jié)尾：
梅花不爭春，獨(dú)開漢江濱邊，吹香弄影，黯淡了一山春色，成就了一世美名；溪水不爭流，獨(dú)在山林幽壑，清澈婉轉(zhuǎn)，映照了西子的容、二喬的貌，不負(fù)一世清譽(yù)。人也要學(xué)會(huì)享受孤獨(dú)，即使遺世獨(dú)立，也要循著心靈的指引，打敗孤獨(dú)。享受孤獨(dú)，方可摘取勝利這朵彼岸花。
“當(dāng)華美的葉片落盡，生命的脈絡(luò)才歷歷可見。”人只有在經(jīng)歷孤獨(dú)，打敗孤獨(dú)、享受孤獨(dú)之后，才能看見一輪明月高懸天際，享受那一地的瑩白。
筆者認(rèn)為，學(xué)生寫議論文要想走出世俗、矯情、虛假的歧途，就要運(yùn)用縝密的邏輯對(duì)事例或細(xì)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的分析，不斷彌補(bǔ)自己原有觀點(diǎn)的漏洞，并在此基礎(chǔ)上整合信息，盡量有新的發(fā)現(xiàn)，有個(gè)人的創(chuàng)見，在現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平上完善所提出的論點(diǎn)。尤其是文章的結(jié)尾，如兩軍對(duì)壘廝殺正酣之時(shí)殺出的那支奇兵，要有意識(shí)地在結(jié)尾處對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行全面而有深度的審視和認(rèn)識(shí)，這樣才能顯出我們所寫文章的思想性、目的性和針對(duì)性。
改文的結(jié)尾如下：
眾所周知，“孤獨(dú)”有消極和積極之分。消極的孤獨(dú)是一種摧毀人的意志的腐蝕劑，一沾上它就容易使人意志消沉，悲觀厭世，甚至恐懼、絕望，最終走向人生的盡頭。積極的孤獨(dú)是一種為孤獨(dú)而產(chǎn)生的諸如超越時(shí)代的預(yù)言家、紛擾世事的明白人、超前變革的獨(dú)行者，以及洞明世事“知其不可為而為之”的毅力、喚醒民眾“哀其不幸，怒其不爭”的憂憤深廣的情懷、當(dāng)時(shí)不被人們理解現(xiàn)在才被人們景仰“燕雀焉知鴻鵠之志”的悲壯等積極因素的催化劑。
