時間：2022-07-30 18:31:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(1)悠久的歷史
位置范圍：位于喜馬拉雅山以南，印度洋以北的地區，大部分位于10°N～30°N之間
內陸國：尼泊爾、錫金、不丹(均與中國相鄰)
國家 臨海國：印度、巴基斯坦、孟加拉國(印、巴與我國相鄰)
島國：斯里蘭卡、馬爾代夫
宗教和居民：佛教和印度教的發源地。斯里蘭卡以佛教為主;印度、尼泊爾以印度教為主，巴基斯坦、孟加拉國以伊斯蘭教為主。居民為白色人種
(2)自然條件
地形：北部喜馬拉雅山山地，中部印度河——恒河平原，南部德干高原
印度河：源出西藏，注入阿拉伯海，巴基斯坦最重要的灌溉水源
恒河：大部分在印度境內，下游流經孟加拉國，注入孟加拉灣
熱帶季風：全年高溫，6～9月為雨季，10月～次年5月為旱季。西南季風災害，孟加拉國受影響最大。印度東北部的乞拉朋齊處于西南季風的迎風坡世界降水最多
熱帶沙漠：西北部降水稀水，加上原始森林遭破壞形成
南亞地區因北面有高山屏障，氣溫比同緯度地區偏高。
地形地貌
喜馬拉雅山以南至印度洋的大陸部分被稱為“南亞次大陸”。由于喜馬拉雅山脈把南亞跟亞洲其它地區隔開，使南亞在地理上形成一個相對獨立的單元。而“南亞”則是由南亞次大陸的大部分和附近印度洋中的島嶼共同構成的。北部為狹長崎嶇的喜馬拉雅南側山地，中部為略成弧形、廣闊的恒河—印度河低地，而南部則是西部略高、東部略低，起伏平緩的德干高原。
南亞地區界線明顯，年輕的褶皺山脈(如西北部的蘇來曼山脈，北部的喀喇昆侖山脈，喜馬拉雅山脈，東部的巴達開山脈和阿拉干山脈等)，圍繞在半島的北面，南臨大海。中部平原由印度河和恒河沖積而成。印度河源于我國西藏，流經南亞西部干旱地區，注入阿拉伯海;恒河源于西北喜馬拉雅山區，流經印度、孟加拉國，注入孟加拉灣，河口有恒河三角洲。
地質構造
第一章
中國的疆域與人口
第一節
遼闊的疆域
一、地理位置優越
（一）地理位置：
（1）從半球位置看，中國位于東半球、北半球。
（2）從緯度位置看，大部分處于中緯度地區；大部分在北溫帶，小部分在熱帶，沒有寒帶。
（3）從海陸位置看，中國位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，是一個海陸兼備的國家。
（二）位置的優越性：
（1）緯度位置的優越性:
①為大多數農作物的生長提供了足夠的熱量。
②緯度南北跨度大，使南北氣候差異大,為發展多種農業經濟提供了有利條件。
（2）海陸位置的優越性:
①面臨大洋,有利于發展海洋事業和對外經濟聯系。
②我國西部深入大陸內部,有利于發展陸上交通,加強與中亞、西亞、歐洲等的聯系。
③面臨大洋,背靠大陸,有利于形成季風氣候,有利于海洋濕潤氣流深入我國內陸，在我國東部廣大地區形成豐富的降水。
二、疆域遼闊：
（1）
陸地面積約960萬平方千米，僅次于俄羅斯、加拿大，居世界第三位。管轄的海域面積約300萬平方千米。陸上邊界線長2.2萬多千米，大陸海岸線長1.8萬多千米。
（2）我國領土的四個端點：
①最北端：黑龍江省漠河以北的黑龍江的主航道的中心線上（53°N）
②最南端：海南省南沙群島中的曾母暗沙（4°N）
（南北跨緯度約為50度，南北最大距離約為5500千米，因而冬季北方千里冰封，萬里雪飄，南方綠意盎然。）
③最東端：黑龍江和烏蘇里江主航道中心線的匯合處（135°E）。
④最西端：新疆的帕米爾高原上（73°E）。
（東西跨經度約62°，東西相差約4個小時，東西最大距離約5000千米，因而東部烏蘇里江上旭日東升時，西部帕米爾高原還是滿天星斗。）
（3）我國的臨海與島嶼：自北向南依次為：A渤海、B黃海、C東海、D南海；內海：渤海、E瓊州海峽；我國最大的島嶼：臺灣島。
（4）中國的陸上鄰國：（14個）：F朝鮮，G蒙古，H俄羅斯，I哈薩克斯坦、J吉爾吉斯斯坦、K塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦，N印度、O尼泊爾、P不丹、Q緬甸、R老撾、S越南。
（5）隔海相望的國家：（6個）：T韓國、M日本、L菲律賓、W馬來西亞、Y文萊、Z印度尼西亞。
三、行政區劃：
(1)三級行政區劃：省、縣、鄉。
(2)我國有34個省級行政單位，包括23個省，5個自治區，4個直轄市，2個特別行政區。
(3)特殊省：（部分省區簡稱，行政中心表）
全稱
簡稱
行政中心
全稱
簡稱
行政中心
兩
簡
稱
的
省
A云南省
云或滇
昆明
五
個
自
治
區
I
內蒙古
呼和浩特
B貴州省
貴或黔
貴陽
J新疆維吾爾自治區
新
烏魯木齊
C四川省
川或蜀
成都
K寧夏回族自治區
寧
銀川
D陜西省
陜或秦
西安
H廣西壯族自治區
桂
南寧
E甘肅省
甘或隴
蘭州
L西藏自治區
藏
拉薩
簡
稱
難
寫
省
上海
滬
上海
簡
稱
難
寫
省
江西省
贛
南昌
重慶
渝
重慶
福建省
閩
福州
河北
冀
石家莊
廣東省
粵
廣州
河南
豫
鄭州
海南省
瓊
海口
湖北
鄂
武漢
安徽省
皖
合肥
a、北回歸線穿過的省（4個）：F臺灣、G廣東、H廣西、A云南
b、鄰國最多的省、面積最大的省：J新疆
c、鄰省最多的省、跨經度最大的省：I
d、跨緯度最大的省:M海南省
第二節
眾多的人口
一、眾多的人口的國家及人口分布東多西少：
（1）中國是世界上人口最多的國家，2010年統計的數據為13.7億，占世界總人口的1/5。
（2）人口方面的突出特點：人口基數大，增長速度快。
（3）人口基本國策：實行計劃生育。（人口政策的基本內容：控制人口數量，提高人口素質。）
（4）人口分布特點：東多西少
，東部人口密度大，尤其是沿海地區；西部人口密度小。
（5）人口地理界線：黑河（黑龍江）------
騰沖（云南省）。
（6）我國人口最多的省級行政區是廣東，人口最少、人口密度最大的省級行政區是澳門，人口密度最小的省級行政區是西藏自治區。
第三節
多民族的大家庭
一、56個民族：
（1）我國共有56個民族，（漢族人口占人口總數的91.6％），少數民族55個。
（2）民族分布狀況：漢族遍布全國，少數民族主要分布在西南、西北和東北地區等邊疆地區。
（3）民族分布的最大特點：大雜居，小聚居，交錯雜居。
（4）主要少數民族分布：
a、人口最多的少數民族是壯族（主要分布在廣西），人口最少的少數民族是珞巴族
（主要分布在西藏）。民族個數最多的省級行政區是云南省；
b、廣西壯族自治區--壯族、寧夏回族自治區--回族、西藏自治區—藏族、新疆維吾爾自治區—維吾爾族、—蒙古族。
c、臺灣省--高山族，海南省--黎族，東北地區--滿族。
（5）民族政策：平等、團結、自治。
二、大散居、小聚居、交錯雜居：
我國的民族分布具有“大散居、小聚居、交錯雜居”的特點。漢族遍布全國各地，大部分集中在東部和中部地區；少數民族的分布范圍也很廣，主要集中在東北、西北、西南等地區。
第二章
中國的自然環境
第一節
地形地勢特征
一、中國的地形和地勢：
（1）地勢的特征：西高東低，呈三級階梯狀分布（沿36°N地形剖面圖如上圖）。
（2）階梯劃分的主要依據：海拔高度。
（3）三級階梯概況：
地勢階梯
平均海拔
主要地形類型
主要地形區
第一級階梯
4000米以上
高原
青藏高原、柴達木盆地
界線
昆侖山——祁連山——橫斷山脈
第二級階梯
1000－2000米之間
盆地和高原
內蒙古高原、黃土高原、云貴高原、準噶爾盆地、塔里木盆地、四川盆地
界線
大興安嶺——太行山——巫山——雪峰山
第三級階梯
500米以下
丘陵和平原
東北平原、華北平原、長江中下游平原、東南丘陵、山東丘陵、遼東丘陵
（4）地形特征：地形類型多種多樣，山區面積廣大。
（我國是一個多山的國家，山地占比重最大，為33％，山區為山地、崎嶇的高原、丘陵地區的統稱，山區占全國總面積的2/3）。
（5）主要的山脈：山脈是構成地形的骨架。
走向
山脈名稱
東西
天山①～陰山②
昆侖山③～秦嶺④
南嶺⑤
東北---西南
大興安嶺⑥～太行山⑦
～巫山⑧～雪峰山⑨
長白山⑩～武夷山11
臺灣山脈12
西北－東南
阿爾泰山脈13
祁(qí)連山脈14
南北走向
賀蘭山15
橫斷山16
弧形山脈
喜馬拉雅山脈17（最雄
偉的山脈）
（6）主要地形區及特征：
①四大盆地：
②四大高原：
準噶爾盆地（A）：位置最北，緯度最高
內蒙古高原(E)：廣闊坦蕩
塔里木盆地（B）：面積最大，我國最大沙漠：塔克拉瑪干
黃土高原（F）：溝壑(hè)縱橫
柴達木盆地（C）：海拔最高、“聚寶盆”之稱
云貴高原（G）：地勢崎嶇，石灰巖廣布
四川盆地（D）：內部低山丘陵起伏，有“天府之國”之稱
青藏高原（H）：世界海拔最高，有“世界屋脊”之稱，（“遠看是山，近看成川”）
③三大平原：
④三大丘陵：
東北平原(I)：面積最大，
“黑土地”
遼東丘陵(L)
華北平原（J）：主要由黃河沖積形成，也被稱為“黃淮海平原”
山東丘陵(M)
長江中下游平原（K）：“魚米之鄉”之稱
東南丘陵(N)
第二節
氣候基本特征
一、氣溫
1、我國冬夏氣溫的分布規律：
（1）我國冬季氣溫分布的總體規律：
a、自南向北逐漸降低，南北氣溫差別很大。
b、
造成南北氣溫差別大的主要原因：緯度因素（我國南北跨緯度大）。
c、一月份0℃等溫線大致經過淮河――秦嶺――青藏高原東南邊緣一線。
（2）我國夏季氣溫分布的總體規律:除青藏高原外，全國普遍高溫，南北溫差不大。
2、溫度帶：
（1）依據：根據各地熱量狀況的總體差異。
（2）六個溫度帶與耕作制度、分布的主要地形區：
熱帶
亞熱帶
暖溫帶
中溫帶
寒溫帶
青藏高原垂直溫度帶
熟制
一年三熟
一年二熟或三熟
一年一熟或兩年三熟
一年一熟
一年一熟
作物
水稻
水稻
冬小麥
春小麥
春小麥
青稞
地形區
云貴高原、長江中下游平原、四川盆地、東南丘陵
山東遼東丘陵、黃土高原、華北平原、塔里木盆地
東北平原、內蒙古高原、準噶爾盆地
青藏高
原
二、降水
1、我國降水的時空分布規律：
（1）我國降水的時間分配規律：各地降水量季節分配很不均勻，大部分地區集中于夏季。
（2）我國降水的空間分布規律：由東南沿海向西北內陸逐漸減少。
（3）800毫米等降水量線大致經過：淮河――秦嶺――青藏高原東南邊緣。
（4）400毫米等降水量線大致經過：大興安嶺―張家口―蘭州―拉薩―喜馬拉雅山脈東南端。
（5）我國年降水量最大值出現在臺灣的火燒寮，最小值出現在吐魯番盆地的托克遜。
2、干濕類型：
（1）劃分依據：降水量和蒸發量的對比關系。
（2）四類干濕區：
干濕類型
降水量（毫米）
分布地區舉例
植被
農業類型
濕潤區
大于800mm
南方地區
森林
水田農業
半濕潤區
400mm―800mm
華北平原
森林、草原
旱作農業
半干旱區
200mm―400mm
內蒙古高原東部
草原、荒漠
畜牧業
干旱區
小于200mm
西北地區大部
荒漠
三、氣候：
1、氣候的兩個基本要素：氣溫、降水
2、我國的氣候特征及優越性：
（1）季風氣候顯著：使許多農作物在我國的種植區比同緯度其他國家緯度偏高。
（2）氣候復雜多樣：使我國的農作物和動植物資源極其豐富。
3、我國的季風：
（1）夏季風與冬季風：
季風
源地
風向
性質
夏季風
太平洋（東南季風）、印度洋（西南季風）
偏南風
溫暖濕潤
冬季風
西伯利亞和蒙古高原
偏北風
寒冷干燥
（2）季風區和非季風區：
a、季風區：夏季風能到達的區域稱為季風區。
b、非季風區：夏季風不能到達的區域稱為非季風區。
c、分界線：大興安嶺～～陰山～～賀蘭山～～巴顏喀拉山～～岡底斯山。
第三節
河流和湖泊
一、我國的湖泊：
（1）我國面積最大的湖泊是：J青海湖(世界面積最大湖：里海)。
（2）我國面積最大的淡水湖是：K鄱(Pó)陽湖(世界最大淡水湖：蘇必利爾湖)
二、外、內流河與外、內流區：
（1）外流河：直接或間接流入海洋的河流稱為外流河，如長江、淮河。
（2）外流區：供給外流河河水的區域叫外流區，我國外流區面積占2/3。
（3）主要外流河：
a:注入太平洋：
A長江、B黃河、
C珠江、D黑龍江、
E淮河、瀾滄江（湄公河）。
b:注入印度洋：
H雅魯藏布江、
c:唯一注入北冰洋：
F額爾齊斯河(鄂畢河)。
f:人工運河：
I京杭運河：世界上開鑿最
早、長度最長的人工河。
（4）主要內流河：我國最長的內流河是G塔里木河。
（5）內外流河的水源補給：外流河水源來自大氣降水；內流河水源來自高山冰雪融水，因內外流河的汛期都在夏季，但兩者原因不同。
三、長江與黃河概況：
識圖一：
源地：A唐古拉山
注入海洋：B東海
分界點：C宜昌
D湖口
識圖二:
源地：A巴顏喀拉山
注入海洋：B渤海
分界點：C河口、
D桃花峪
（1）長江黃河概況：
注入海洋
源地
分界點
主要支流
流經地形區
長江
東海
(青海)
唐古拉山
湖北宜昌
江西湖口
漢江（最大支流）、嘉陵江、岷江、雅礱江、贛江、湘江
青藏高原、云貴高原、四川盆地、長江中下游平原
黃河
渤海
(青海)巴顏喀拉山
內蒙古河口
河南桃花峪
湟水、汾河、渭河（最大支流）
青藏高原、內蒙古高原、黃土高原、華北平原
a、長江干流全長6300千米，是我國第一大河(我國最長、水量最大的、流域面積最廣的河流)。(長度世界前三的河流：尼羅河、亞馬孫河、長江；水量世界前三的河流：亞馬孫河、剛果河、長江)。
b、黃河干流長5500千米，為我國第二長河，世界上含沙量最大的河流。
c、長江黃河都發源于青海省，都流經的省區是青海省和四川省，都流經的地形區是青藏高原。
（2）長江黃河的開發與治理:
a、長江的開發與治理:
A水能：主要集中在上游河段，水電站有：三峽水電站、葛洲壩水電站等。
B航運：內河航運第一，有“黃金水道”之稱，沿江四大港口：上海（全國最大港口）、南京、武漢（中游）、重慶（上游）。
C治理：首要任務是防洪（中下游平原地區的洪水）。
b、黃河的開發與治理：
A水能：主要集中在中上游河段，水電站：龍羊峽（青）、劉家峽（甘）、青銅峽（寧）、三門峽、小浪底（河南省、中游）。
B
灌溉農業：“塞上江南”（
b河套平原和a寧夏平原）、渭河平原、湟水谷地。
C治理：關鍵是治沙，根本：加強中游黃土高原的水土保持（黃河最大危害是下游的（河南山東）“地上河”）
第四節
我國的自然災害
1、常見的氣象災害：干旱、洪澇、臺風、寒潮；地質災害：地震、滑坡、泥石流。
2、自然災害種類的分布地區及原因
災害種類
分布地區
原因
旱災
華北平原
季節降水和年際降水的時空分布不均衡
洪澇
南方地區
受夏季風的影響大，雨帶進退快慢的影響
地震
臺灣省、華北、西北、西南為多發區
臺灣位于亞歐板塊和太平洋板塊交界處；西南區位于地中海---喜瑪拉雅地震帶上；華北位于環太平洋地震帶上
滑坡、泥石流
中西部山區，西南最集中
西南地區地形崎嶇，地質構造復雜，大斜坡多，降水歷時長
寒潮
北方地區為多發區
緯度高、氣溫低，接近冬季風源地
臺風、風暴潮
東南沿海
瀕臨西北太平洋
3、避災：
（1）發生泥石流應向垂直于泥石流流動方向的山坡上跑；
（2）地震發生時，應及時有序撤離到安全空曠地帶，不能及時撤離可暫時躲在小開間的墻角。
第三章
中國的自然資源
第一節
合理利用土地資源
一、我國土地資源的主要利用類型：
（1）類型：耕地、林地、草地A（比重最大）
（2）耕地占世界第四位，林地占世界第六位
二、幾類土地資源的分布：
（1）耕地、林地主要分布在東部季風區
；
（2）草地、難以利用的土地分布在西部內陸地區
；
（3）我國三大林區:a東北林區（最大的自然林區）；b西南林區（樹種最豐富的林區）c東南林區（最大的人工林區）
三、我國土地資源的特點：
①
總量豐富，人均占有量少；
②
山地多，平地少。（山區為山地、崎嶇的高原、丘陵地區的統稱）
③
后備耕地資源缺乏。（主要分布在新疆、黑龍江等邊遠省區）
四、我國土地政策的基本國策：十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實保護耕地。
第二節
節約與保護水資源
一、水資源：
（1）通常所說的水資源指可用的淡水資源。
（2）中國利用的淡水資源：河流水和淡水湖泊水。
（3）目前人類可利用的淡水資源：江河水、淡水湖泊水和淺層地下水。
（4）陸地上的淡水資源主要來自于大氣降水。一個國家水資源的多少主要以徑流量來衡量。
（5）我國水資源總量居世界第六位。
二、水資源的時空分布特點及解決辦法：
①時間分配不均勻夏秋多，冬春少―――――――（修建水庫）。
②空間分布不平衡南多北少，東多西少―――――（跨流域調水）。
三、我國水資源緊張的原因及解決措施：
原因：①水資源時空分布不均；②水資源污染和浪費嚴重。
措施：①修建水庫和跨流域調水；②節約用水和防治水污染。
四、水資源的利用和保護：我國北方水資源污染最嚴重的河流：淮河、海河、遼河。
五、跨流域調水工程包括：
A:引灤入津、B:引黃入晉、C:引黃濟青、D:引灤入唐、E:南水北調東線方案、F:南水北調中線方案、G:南水北調西線方案
南水北調：把我國長江流域的水調往缺水的華北、西北地區
，分為東線方案、中線方案、西線（主要緩解西北地區缺水）方案。
第一節
合理利用與保護自然資源
自然資源及分類：
（1）含義：人類直接從自然界獲得，用于生產和生活的物質和能量。（源于自然界、有用性）如土地、礦產、森林、水能、太陽能等。
（2）分類：在較短時間內更新、再生、或循環利用的資源叫可再生資源（合理利用，保護和培育），如土地、森林、水、水能等；用一點少一點，短時間（或人類歷史時期）不可再生叫非可再生資源（珍惜和節約），如礦產資源。
（3）我國自然資源現狀：總量豐富，人均占有量少。
自然資源
陸地面積
礦產資源
耕地面積
河流年
徑流量
森林面積
總量居世界的位次
3
3
4
6
6
人均占有量占世界平均水平的比例
1/3
1/2
1/3
1/4
1/5
第四章
中國的經濟與文化
第一節
因地制宜發展農業
一、農業及其地位：
（1）農業：通過培育植物和飼養動物等方式來獲得產品的物質生產部門就是農業；農業按照生產對象的不同，可以分為種植業、林業、畜牧業、副業和漁業等部門。
（2）地位：農業是國民經濟的基礎。
二、農業地區分布
1、東西部差異
（1）東西部分界線：以400mm（季風區與非季風區分界線）等降水量線為界可分為東南部農耕區和西北部牧區。
（2）西部地區天然草場廣布，有我國四大牧區是內蒙古牧區、青海牧區、新疆牧區、西藏牧區。
（3）東部是種植業、林業、漁業主要分布區，林業集中分布在東北、西南、東南地區。長江中下游地區是我國淡水漁業最發達的地區。
2、南北差異
（1）東南部以800mm(秦嶺－淮河線)為界分南方地區和北方地區（各自的耕地類型、主要糧食作物、油料作物、糖料作物）
（2）糧食作物中的水稻、小麥分布呈現“南稻北麥
”的格局。
（3）油料生產形成了長江油菜帶和黃淮花生區兩大生產區。
（4）糖料作物則呈現明顯的“南甘北甜
”的分布特點。
(5)東北平原一年一熟，華北平原一年兩熟或兩年三熟，長江中下游平原一年兩熟或一年三熟。
(6)棉花生產以北方為主，形成了新疆南部、黃河流域、長江流域三大棉區。
三、發展農業要因地制宜
1、農業發展的條件：?自然條件：地形、水資源、氣候、土壤等?社會經濟條件：市場需求、技術水平、交通運輸、國家政策等
2、布局原則：地形陡峭，水土易流失的山區---林業（保持水土）宜林則林；在地形平坦、土壤肥沃、水源條件較好的平原地區---耕作業，宜糧則糧；在降水較少、草場廣布的地區---畜牧業，宜牧則牧；在河湖較多、水流平緩的地方---淡水漁業，宜漁則漁。城市郊區發展郊區農業（花卉、蔬菜、肉、蛋等）---市場需求；桑基魚塘---生態農業。
第二節
持續協調發展工業
一、工業的地位及分類：
（1）工業是國民經濟的主導。
（2）把以提供生產資料為主的工業稱為重工業，如煤炭、鋼鐵、電力、機械等；把以提供生活資料為主的工業稱為輕工業，如食品、紡織、玩具等。
二、能源與原材料分布：
（1）煤炭資源：被譽為“工業的糧食”。
a、主要分布在華北、西北地區，尤以山西、陜西、內蒙古最多。
b、山西、陜西、內蒙古三省交界處有“烏金三角”之稱，為我國21世紀最重要的能源基地，其中山西最多，有“煤海”之稱。
（2）石油資源：被譽為“工業的血液”。
a、主要分布在東北、華北和西北地區，塔里木盆地油氣儲量最多，有“西氣東輸”管道從新疆輪南到上海。
b、主要油田：大慶油田（黑）、勝利油田（魯）、遼河油田（遼）、甘肅玉門油田、新疆克拉瑪依油田。
（3）鐵礦資源：河北、遼寧、四川三省儲量最大。
（4）能源分布特點：煤、石油等能源以北方居多，南方多水能
三、鋼鐵工業:
鋼鐵工業是衡量國家基礎工業發展水平的重要標志。
（1）九大鋼鐵工業中心：（攀枝花、重慶、武漢、馬鞍山、上海）、北京、包頭、太原、鞍山。
（2）我國鋼產量居世界第一。（長江沿岸地帶占5個，有“鋼鐵走廊”之稱）
四、我國四大工業基地及分布特點：（北重南輕，中間兩個為綜合）
（1）四大工業基地及特點、中心城市：
代號
①
②
③
④
工業基地名稱
遼中南工業基地
京津唐工業基地
滬(hù)寧杭工業基地
珠江三角洲工業基地
工業基地的性質及特點
重工業基地
北方最大綜合性工業基地
全國最大的綜合性工業基地
以輕工業為主的綜合性工業基地
中心城市
沈陽、大連
北京、天津、唐山
上海、南京、杭州
廣州、深圳、珠海
（2）我國工業分布的特點：我國工業分布表現沿江河、沿海、沿鐵路線分布的特點
五、高新技術產業：
（1）它是以電子和信息類為“龍頭”的產業，其發展是衡量一個國家綜合國力的重要標志。
（2）主要特點：從業人員中科研和技術人員所占比例大；成本中用于研究和開發的費用所占份額大；產品的科技含量高，更新換代快。
（3）分布及分布特點：大多依附于大城市與高校和科研單位集中地，在全國范圍內呈現出“
大分散、
小集中“
的特點。在東部沿海地區，已初步形成了長江三角洲、珠江三角洲和環渤海等各具特色的高新技術產業密集區。
（4）高新技術與信息技術的關系：高新技術包含了信息技術、生物技術等。
（5）高新技術產業中心：北京－中關村，我國第一個和最大的高新技術產業中心，號稱中國的：“硅谷”。
第三節
合理發展交通運輸
一、交通運輸業的地位及現代五大交通運輸方式：
（1）交通運輸業是經濟發展的“先行官”。
（2）方式：公路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸。
二、四種交通運輸方式的比較：
運輸方式
運輸工具
運速
運價
運量
適合的運輸
航空運輸
飛機
最快
最高
最少
貴重急需量少等貨物運輸
鐵路運輸
火車
較快
較低
較大
遠程量大貨物運輸
公路運輸
汽車
較慢
較高
較少
短途運輸，靈活方便
水路運輸
船
最慢
最低
最大
遠程大宗笨重貨物運輸
（1）我國最重要的交通運輸方式：鐵路運輸。
（2）最機動靈活，能實現從“門口到門口”的服務的運輸方式：公路運輸。
（3）以運輸液體、氣體為主，受自然環境影響最小:
管道運輸。
三、運輸方式的選擇原則：
（1）一般說來貴重急需的貨物而數量又不大的選航空運輸。
（2）容易死亡、變質的貨物、鮮貨、短途可用公路運輸。
（3）大宗笨重不急需的貨物，遠距離運輸，可選擇水路或鐵路運輸（靠水則水路，靠鐵路則鐵路）。
四、交通運輸網：
（1）鐵路主干網。
方向
鐵路干線名稱
起止點
南北
方向
京滬線
北京－上海
京九線
北京－香港九龍
京哈線
哈爾濱－北京
京廣線
北京－廣州
焦柳線
河南焦作－廣西柳州
寶成－成昆線
陜西寶雞－成都－昆明
青藏線
青海西寧-拉薩
東西
方向
京包－包蘭線
北京－包頭－蘭州
隴海－蘭新線（第二亞歐大陸橋東段）
江蘇連云港－蘭州－烏魯木齊
滬昆線
上海－昆明
濱洲-濱綏線
滿洲里-哈爾濱-綏芬河
南昆線
昆明-南寧
（2）交通運輸網的特點：東南部密集，西北部稀疏。
（3）全國交通運輸中心：北京、鄭州、徐州、蘭州、株洲等。
（4）青藏公路---“世界屋脊”生命線，承擔著80％的進藏物資的運輸任務。
（5）青藏鐵路：世界上海拔最高的鐵路，起止點：西寧--拉薩。
第四節
繁榮地方特色文化
學校地理老師個人總結1
光陰飛逝，轉眼間，又一個學期了，回顧20xx---20xx年的地理教學工作，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務，使自己在教學中得到很大的收益。現將一年來的教學工作總結如下：
一、提高教學質量，重點抓好四個環節
1.認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2.了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
3.考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
4.組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合。
二、提高學生素質，力抓課后輔導工作
現在的中學生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，我在抓好學生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去。首先是做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，激發學生對中國的地理環境、風土人情等認識、理解。故此，還進一步抓住學生的心理狀態，有針對性地對學生進行教學，激發學生的積極性及學習興趣。
在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，增強學生的求知欲。
三、提高工作效率，用先進的教學方法出成績
在自己總結教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方法，收到了較好的效果。
其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。
再次，認真組織開展復習、測驗、考試組織課外活動等。側重于教會學生了解地理知識在生產建設中的作用，主要體現在農業、工業及其聯系紐帶——交通輸業等方面。在掌握好地理知識的同時，將地理知識與通信、郵電、貿易、旅游等第三產業聯系起來進行學習，如：培養學生多種興趣愛好，多閱讀課外書籍，多關注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
盡管在一年的教學工作中取得了一定的成績，但是與現代教學質量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學工作中課堂語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等問題，這些問題尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。
學校地理老師個人總結2
1、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
4、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合。
二、提高學生素質，力抓課后輔導工作
現在的中學生還是愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，我在抓好學生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去。
首先是做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手，激發學生對中國的地理環境、風土人情等認識、理解。故此，還進一步抓住學生的心理狀態，有針對性地對學生進行教學，激發學生的積極性及學習興趣。 在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，增強學生的求知欲。
三、提高工作效率，用先進的教學方法出成績
在自己總結教育工作的同時，積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。首先，在我帶的地理課上，將“人地關系”作為學習地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學科中與其它學科相互聯系，相互滲透的角度舉例，引導學生正確認識掌握地理基礎知識與學好其它學科的關系，從而改進了教學方法，收到了較好的效果。
其次，在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對初中學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。
再次，認真組織開展復習、測驗、考試組織課外活動等。側重于教會學生了解地理知識在生產建設中的作用，主要體現在農業、工業及其聯系紐帶——交通輸業等方面。在掌握好地理知識的同時，將地理知識與通信、郵電、貿易、旅游等第三產業聯系起來進行學習，如：培養學生多種興趣愛好，多閱讀課外書籍，多關注身邊的地理知識，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
盡管在一年的教學工作中取得了一定的成績，但是與現代教學質量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學工作中課堂語言尚存在平緩，平時考試較少，語言不夠生動等問題，這些問題尚需在今后的教學工作中不斷改進和完善。
學校地理老師個人總結3
為了總結教學經驗，使今后的教學更有進步，現將一年的高三地理教學工作總結如下：
一、依綱教學，明確復習方向
作為高三地理教師應認真學習地理教學大綱和高考考試說明，加強高考地理試題研究，把握高考命題走向，使高三地理復習有明確的導向。
二、立足課本，夯實雙基
在教學過程中要注重知識點的落實和知識網絡的構成。這也比較符合近幾年高考地理試題的特點：突出能力立意，重在考查學科的知識主干、基本原理和規律，以及地理理性思維邏輯和知識運用能力。能力是建立在夯實的基礎上的，沒有扎實、全面的基礎知識和基本技能，很難獲得高分。
三、合理安排復習時間
高三地理復習一般為三個階段：第一階段是按教材的順序梳理知識，形成知識網絡，這是重點，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎實實”，不可盲目追求進度；第二階段是專題復習，打破常規的章節，對知識進行重組，尋求聯系，側重于能力的培養，時間為兩個月左右，專題的個數不能弄得太多；第三階段為查漏補缺，調整心態，做好考試前的準備。
四、加強知識的歸納整理，形成知識體系
教學理論的研究表明，建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在傳統的學習過程中，比較偏重于掌握知識的細節，而忽略了對知識結構整體上的理解和掌握。由此使獲得的知識難以成為今后深入探究的基礎。在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發現問題、彌補漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規律的探究、發現、歸納和應用的過程中，還要注意多思、敢問、善問？可準備一個問題本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規律，既要知其然，更要知其所以然，達到舉一反三的目的。
五、落實基礎，突出主干，注意與初中地理知識的有機結合
基礎和主干知識是指地理學科的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀念、結論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產緊密聯系的部分多為高考復習的重點所在。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等。
對于基礎和主干知識的學習和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學科的基礎和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內在聯系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復習中取得較好的效果。
在重點復習高中系統地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機結合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。如復習“地球運動”時，就應把初中的“時區和日界線”融入其中，復習“地殼運動”時應一并復習初中“地形和地形的變化”等等。
通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力。可見，抓住多角度觀察地理事物的空間性質，綜合分析地理系統內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題，一方面能使地理知識學習更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。
六、加強空間思維訓練，形成科學的整體觀念，不斷提高認識水平
從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學科主要研究分析方法的內容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結構聯系和發展變化過程”、“認識重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時差的推斷、地圖的判讀、世界和中國某個區域的特征分析、判斷等都是在考查學生的空間能力。因此，在高考地理復習中要特別注重空間思維的訓練，以促進我們的整體思維觀形成。
空間思維能力的考察主要有這幾項內容：各類地圖的判讀，地球的自轉與公轉，大氣的運動和變化，世界和中國區域（大洲、大洋、地區、國家）中的重要經線、緯線，各類重要地理分界線（自然地理界線、人文地理界限）等。培養地理學科的空間思維能力，一定要講求方法。如對空間概念和物體空間運動的理性思維分析？可選取十條重要經緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°E、120°E），通過它們，在腦海中形成完整經緯網，并想象地球運轉起來線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系。
通過有效的空間思維訓練，才能達到當給出世界上某一點或線時？在腦海中涌現的不是亂糟糟的一團，而是一系列相互關聯、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無論命題角度如何，一切問題都會迎刃而解。
【關鍵詞】繪圖法 口訣法 奇特聯想 列舉要點 抓住特征
初中地理諸多知識的識記，一直都是讓老師和學生深感頭疼的問題。看起來不少學生在上課時似乎明明白白，可過了兩三天后，大多學生都變得糊里糊涂。此是為什么呢？可以如此說，不少學生在目前主要把它視為副科，自身缺乏足夠的重視外，對所學過的地理知識始終沒有一套完善而行之有效的記憶方法是主要原因。那么我們要想提高地理知識的記憶效果，除了杜絕“放羊式”教學外，應從素質教育角度出發，讓學生找尋到最好的記憶法來不斷加深自己對地理知識的理解、認識。在此，為了能讓學生找得到最佳的記憶方法，筆者介紹幾年所探討的幾點記憶法，供大家參考。
一、繪圖幫助記憶法
這是由地理學科自身的特點決定的。因為地理知識大多從地圖來再回到地圖去。凡能夠在地圖上標記的都應該結合好地圖來加強記憶。其強化過程主要可分為讀圖、臨圖和背圖等幾個步驟。讀圖即在教師指導下，先分析地圖并把有關的地理知識附在地圖上；臨圖即是學生不看原圖能畫出簡單草圖并能指明其中要求識記的內容。只要你能將相關內容融合于一圖，便能受到事半功倍的奇效。這里，關鍵在于一個“勤”字，只要學生肯動手，定能把關鍵性知識點記住清楚。
二、編口訣記憶法
教師在教學中，不妨可把沒有節奏和韻律的地理材料編成口訣，使之句式整齊，瑯瑯上口，便于記憶。比如中國的十五個陸上鄰國可編為“北靠蒙俄東朝韓，西臨哈吉塔斯坦阿……”也可讓學生把我國56個少數民族自編成口訣以加強記憶。
三、奇特怪異聯想法
即把主要識記內容通過奇特聯想后，將之串聯在一起加強記憶。此方法的要訣在于先讓學生自己去聯想，這樣做能達到訓練學生的想象力和創新思維的能力的目的。比如，讓學生把我國的海港城市聯想為“大連市凝（寧）著青煙，廣廈插在溫山（汕）間……”于是學生就容易記住大連、青島、煙臺等等港口了。
四、列舉要點記憶法
如先把我國的三大平原、四大高原，長江黃河、各溫度帶、干濕帶等要點知識，都通過列表進行比較，然后讓學生對所列知識進行總結、分類，再使之不斷簡單化、條理化。一張表通過整理出來后，其課文的地理知識要點就基本上可得以鞏固了，于是學生也更容易記憶了。
五、抓住特征記憶法
關鍵詞：高中地理；有效性；教學
高中地理受應試教育的影響，只作為會考科目而不受重視，加之教師教學水平有限，學生學習動機、態度不端正，高中地理教學的現狀令人擔憂。那么，如果提高高中地理教W的質量呢？關鍵在于提高高中地理教學的有效性，充分發揮課堂教學的效率，在最短的時間、最小的投入獲得最大的收益也就是學生能夠掌握充足的地理知識，地理素養得到提升等。
一、高中地理有效教學的特征
1.學生發展是地理教學的目標
高中地理教學作為高中教學的一部分，它在知識技能方面的目標是使學生掌握基本的地理知識，掌握學習地理的原則、方法等，懂得必要的地理技能，會充分利用地理知識解決生活中相關問題；在過程與方法方面的要求是，能描述地理現象，了解地理現象的成因，并在高中地理學習的過程中掌握初步研究地理方面的方法，也就是說，地理教學目標的設定是為了學生的全面發展，關注學生個人及社會的發展需要，而不僅僅是學生地理知識的掌握，成績的提高。有效地理教學的目標關注學習的主體――學生，實現地理教學的價值即促進人的發展。
2.地理知識量大
高中地理教學的有效性還包括課堂地理知識的容量大，在最少的時間內，學生掌握盡可能多的地理知識。地理知識不僅僅指地理現象的描述特征，也包括通過基本地理知識的學習能夠解決實際生活中的問題，促進學生發展等知識。這就要在高中地理教學中注意，有效的課堂教學傳授的地理知識是符合學生身心發展規律，在學生的可接受范圍內，同時能夠跟學生以往的地理知識結構產生聯系，被學生消化、理解。但課堂地理知識量大不是指教師教授的知識量大，而是學生掌握的知識量大，也就是課堂教學的有效知識。
3.注重課程預設和生成的統一
有效的教學是教師能夠有效調控課堂，既能按照預設教學目標、教學過程、教學方法等進行教學，又能夠根據課堂教學開展的情況及時轉變目標、方法等，注重課堂的動態生成。有效的高中地理教學應是教師充分發揮“領導中的首席”的作用，能夠引領學生不斷求知，機智地處理課堂中的動態生成，靈活地調整教學策略。
二、提高高中地理教學有效策略
1.遵循高中地理的教學特點
掌握規律，遵循規律才能事半功倍。有效的高中地理教學同樣要掌握高中地理教學的規律，根據地理教學的特點開展有效地理教學。在教學目的上，設計全面合理的教學目標，即三維目標，同時重視學生能夠從生活實際出發，地理知識的理論與實踐結合，指導學生的生活。 在教學方法上，不同地理知識應使用不同的教學方法，根據知識特點、學生特點，靈活選擇，這樣才能促進知識的傳授，學生思維的發展。在高中地理教學中不同教學手段的使用，尤其是現代教學手段的使用，包括直觀教具――地理方面的視頻、地球儀、畫冊等，能夠使學生更直觀的了解地理事物，正確認識地理現象之間的關系，人與地理之間的關系，在教書的過程滲透育人，使學生形成可持續發展的理念，愛護地球，愛護環境。
2.充分發揮多媒體教學的優勢
多媒體教學具有直觀、生動、形象的特點，在地理教學中使用多媒體可結合地理學科的特點――趣味性、現實性強，使地理教學生動有趣。地理知識自身的魅力單憑文字的描述是無力的，通過多媒體可以將地理知識生動、形象的展現在學生的面前，動用多種感官進行學習，效果自然很好。地理現象通過動畫來演示，地理知識的掌握通過直觀、形象、具體的思維推演，使學生學會如何進行地理思維。通過多媒體教學，可以使地理教學重點突出，學生印象深刻，有效地理知識的掌握大大提高，突破地理教學的難點，提高學生的學習情緒，使學生增進積極體驗。這就要求地理教師能夠熟練運動現代教學技術，適時使用多媒體，提高地理課堂教學的有效性。
3.鼓勵學生質疑
在高中地理課堂中，知識的掌握不僅僅是教師教授就可以的，這需要發揮學習的主體――學生的能動性，當學生積極主動投入到學習中，地理知識的掌握才可能發生。而當學生投入學習中會遇到疑問，同時高中生的求知欲通常都是很強的，教師可充分利用學生的心理特點，鼓勵學生質疑，有疑問，說明學生在學習，在思考，只有經過質疑、辯疑、釋疑的過程，學生對地理知識的理解更加深刻，教學效果也會更好。所以，在高中地理教學的課堂中，教師要為學生創設寬容的學習氛圍，讓學生勇于表現自己的疑惑，同時給予適當的引導，使學生能夠通過自己或者同伴之間的努力，解決問題，培養學生多角度思考問題的思維習慣。
4.關注學生學習過程，采用多元化評價方式
新課標的提出，使教師的教學觀念發生變化，評價觀念也發生了變化。新課標提倡地理教學中，關注學生的學習過程，而不僅僅是學習結果，同時評價的目的不僅僅是評判、分流學生，而是為了更好地促進學生的發展。這就要求教師要根據教學內容的不同、學生特點的不同，切實做到因材施教，因人而異，而不能以統一的標準衡量全體學生。并注重評價的激勵導向作用，當學生在地理學習中有進步，教師要及時給予反饋，增強學生的自信心，有利于提高高中地理教學的有效性。
為使每一處學校中的每一個學生都能主動地學習，學科教學必須“因材施教”，實行“分層次教學”。“分層次教學”所面對的首要問題是如何劃分教學內容和學科能力的層次。我們認為中學地理學科能力可分為下列三個層次。
一、掌握知識的能力
知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發展又以知識為基礎，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉化。由于基礎知識是地理教學大綱中規定的最基本的教學內容，因而培養學生掌握基礎知識的能力，也自然成為地理學科能力最基本的成份。按照思維發展由簡單到復雜的順序，掌握基礎知識的能力又可分為三級：
（一）識記地理知識的能力
從本質上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。具體要求是：第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意。第二，對于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫出大綱中列出的常用地理數據，并在有關問題中識別它們。
（二）理解地理知識的能力
理解知識是在識記的基礎上對地理概念、地理原理、地理事象特點、成因、分布和變化規律獲得理性認識，并能用自己的語言解釋其含義或現象。
（三）建立地理知識結構的能力
該能力主要體現在兩個方面，一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內在聯系，把它系統化（列出知識結構）。如教學“中亞概述”一節時，按教材順序完成教學內容后，小結時可列出下列知識結構：
“中亞概述”知識結構
按照一定的認知規律，將獲得的知識按一定的方式總結出來。例如：學習西亞石油資源時可以“一、二、三、四、五”為線索將有關的知識形成一條知識鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運輸線，所謂“三”是指1／2、1／4、90％三個數字，所謂“四”是指四大產油國，所謂“五”是指五大輸油路線。
二、運用地理知識的能力
即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個級別：
（一）分析判斷能力
指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯系和特征。例如，根據非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。
（二）綜合（概括）能力
思維的一大特點是高度概括性。人通過思維，就可以認識不能直接感知的事物，能夠透過現象抓住事物的本質，掌握事物之間的規律性聯系，并由一事物的發展變化經推測另一事物的發展變化。培養學生的綜合（概括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示他們間的本質聯系和發展規律，擴大學生對地理事象認識的廣度和深度，增強其認識能力和創造力。如，通過對資源、交通、勞動力、市場、環境、技術等影響工業布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區為什么會發展成為一個重要工業區，就能夠對其它任何一個地區（特別是自己家鄉）工業發展方向提出自己的設想。
三、形成地理觀念的能力
觀念，即思想。“感性認識的材料積累多了，就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想”（）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質的認識，是對地理內在規律的理性認識，也是對地理知識和地理方法的高度概括與總結，它規定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領域的根本目標。
我認為當前初中地理教學要著重培養下列基本地理觀念：
（一）整體觀念地理環境的整體性是最基本的地理觀念。地理環境每一要素的變化都會引起該系統中其它因素的相應變化。
地理學具有綜合性和區域性的特點。綜合性的特點決定了地理學是一個橫斷學科，它與研究地球表面某一圈層或某一個層圈中部分要素的學科都有密切聯系，同時地理學科兼具自然科學和社會科學的特點，中學地理教學的內容可能因此而涉及方方面面；區域性特點是因為地球表面自然現象和人文現象空間分布不均，不同區域內部的結構，包括不同要素之間關系及其在區域整體中的作用，區域之間的聯系，以及它們之間發展變化的制約關系都不盡相同。要把具有綜合性和區域性特點的地理知識梳理編排，顯然要有明確的思路。
多年來，中學地理教科書的編寫都是先自然，后人文，再區域；在具體的內容編寫上，多先按要素來羅列。這樣的編排層次清楚，能反映客觀事物的內在聯系，但不太能引起學生的學習興趣。按問題或專題展開，這樣的編排體系重點突出，區域特征鮮明，受到大家的歡迎，但缺乏系統性。地理教材的編寫尚且存在這種相互矛盾、不能兼顧的問題，地理的教與學又怎樣去巧練內功，化解這樣的問題呢？
目前高中地理的情況是一個標準不同版本，一個標準當然是《普通高中地理課程標準(實驗)》，出現的版本有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等四個。雖然標準定了，但不同的版本，編寫的系統性、案例的選取、教材特點、分析角度及呈現形式等都存在差別，在此不去評說各個版本的優缺點，而是通過這樣的角度來審視地理教材本身可能存在的局限性，這種局限性可能是教材本身編排的系統問題，也可能是案例的選取及分析問題，還可能是教材的特色和優缺點問題，這些當然會對學生的學習帶來很大的影響。
二
問題已經很清楚，課標是考點，課本知識編排的根據是課標，厘清課本的編排，點出一個個的知識考點是平時學習的關鍵。但要想真正優化學生學到的地理知識，一定要培養學生的地理思維。要想培養好學生的地理思維，除了要把課本的知識思路學好，還必須跳出地理課本的知識編排框框來審視學到的地理知識。相對于課本來說，可以在教學過程中“回眸一笑”，或“殺一個回馬槍”，來增強學生對相關知識的鞏固掌握；也可以在學的過程中就注意強調知識間的不同關系，來引起學生對相關知識的重視；還可以有其他多種不同的辦法。本文把這些不同于課本的編排特點的思路、方法都稱為逆向地理教材編寫。具體怎樣做，下面羅列幾種思路，拋磚引玉。
（一）注意知識總結
及時地總結知識，一方面，能正確認識以往學習中的優缺點，明確下一步學習的方向，少走彎路，少犯錯誤，提高學習效率，即反思過失、錯誤、教訓，針對問題，對癥下藥。另一方面，通過及時的學結可以使零星的、膚淺的、表面的感性認識上升為全面的、系統的、本質的理性認識，尋找到規律，從而掌握和運用這些規律，即所謂的開拓創新，再創輝煌。如關于我國的太陽能資源，是海南島、重慶還是拉薩豐富？其實略有地理知識的同學都知道是拉薩，因為拉薩被稱為“日光城”。但這個問題要反思：為什么拉薩太陽能資源豐富？這就講到了問題的根本上了，這個問題就可以轉化為影響太陽輻射的因素。可以對影響太陽輻射的因素進行簡單總結：(1)緯度（決定正午太陽高度——影響太陽輻射強度、晝長——影響太陽輻射時間）；(2)海拔高度（海拔高，空氣稀薄，大氣削弱太陽輻射量少，太陽輻射強，例如我國青藏高原）；(3)天氣狀況（晴天多，云量少，反射太陽輻射少，太陽輻射豐富，例如我國西北地區）；(4)空氣密度。經過這樣一分析，我們就知道了我國太陽輻射豐富的地區是青藏高原和西北地區，并且知道了原因。
（二）學會知識遷移
一般來說，知識遷移是指一種學習對另一種學習的影響。按影響效果來分，分為正遷移和負遷移，正遷移對知識技能的掌握有積極的作用，能給學習者帶來事半功倍的效果。高中地理教學內容主要是地理原理和地理案例教學，這兩者及其之間在知識結構上存在緊密聯系，也為學生學習并利用知識聯系進行知識遷移提供了可能性。當學生有了一定的知識儲備和能力，在面對類似的新問題情境時，就能主動進行知識遷移，進而解決新的問題。如當學生已經學習了大氣運動相關原理后，在講解氣壓帶與風帶時就可以在條件給定下，逐步增加條件來實現知識遷移，首先，假設地球表面是光滑均一的，同時地球不自轉，考慮北半球，根據熱力環流原理，顯然在赤道和北極之間存在一個單圈環流；其次，如果考慮地球自轉，也即考慮地轉偏向力，根據地轉偏向力對大氣運動的影響分析，顯然從赤道上空向北極運動的氣流不能到達北極，單圈環流將分解，進而形成三圈環流；最后，還要考慮到地球的公轉，因太陽直射點季節移動，氣壓帶和風帶也必將隨之移動。當然，條件還可以放寬到地球表面存在海陸分布的差異，從而進一步引入下面的季風環流。甚至還可以把氣壓帶與風帶的影響繼續進行分析，如對氣候和洋流的影響。這樣不斷變換條件，就可以不斷引導學生學習和探究，并最終鞏固相關原理和掌握新的知識。
（三）進行知識綜合
關鍵詞：高中地理 地圖學習 關鍵問題
一、高中地理地圖的學習
高中地理地圖的學習，是新課程改革的需要，也是提高學生綜合素質的需要。高中地理的學習需要注意一下幾方面：
（一）學生要學會理解和閱讀高中地理教科書。
高中地理中地圖的應用主要體現在自然地理方面，在學習自然地理時主要側重于偏理科的學習方法，偏理科的學習方法一般是強調對相關地理知識、地理規律的理解和應用，并且聯系實際情況進行問題的解決。首先要做到地理知識的消化，在學習地理知識時，特別是概念性的東西，要理解概念的內容，而不是對概念進行死記硬背，將比較容易混淆的知識和概念進行分類總結。例如，地理知識中的天體和天球比較容易混淆，學生可以結合課本的概念內容按照自己的理解進行分類總結；其次是對概念進行理解，從基礎知識抓起，像氣壓和氣溫的關系對氣候的影響，掌握這些原理能更好地分析事物；三是對所學的知識進行及時的總結和歸納，更好地掌握地理知識。學生在學習地理知識的過程中要注意形成自己的知識整理架構，注意架構形成過程中各知識點之間的聯系，以便學生更清楚地掌握所學知識點。
（二）要注意學習地理知識的幾個環節。
預習、課堂以及課后復習，是學習地理知識的三個環節。在學習地理地圖時，預習課本內容是對本節課所要講解的知識有個大體的了解，特別注意有關地圖的部分；在課堂學習的過程中是要將預習過程中不明白的問題進行重點了解，認真聽老師講解的內容，并通過老師的講解更好地了解所學的知識，加深對預習內容的了解和記憶；課后復習是對所學地圖知識的進一步探討，通過做課后習題的形式更好地掌握地圖知識。
二、高中地理解圖的關鍵點分析
高中地理地圖的做題，因為每個地理知識點的不同，在做題時需要掌握的關鍵點也不同，但總體上也有相同點：
（一）平時的知識積累很重要。
在做具體關于中國地理、世界地理的資源問題、人口分布等偏文科的題目時，主要是根據平時的記憶得出相關問題的答案。像關于世界上人口的分布，就直接根據世界上人口分布的相關知識進行作答。世界上人口1億以上者有10個國家，它們是中國、印度、美國、印度尼西亞、俄羅斯聯邦、巴西、日本、尼日利亞、巴基斯坦和孟加拉。歐洲和亞洲人口密度最大，大洋洲人口密度最小等相關知識，這主要是靠平時的知識積累，在做偏文科的地圖題時，只要做到認真審題，并與所學的知識相結合，多數情況下這種題目的出錯率就會降低。
（二）注意題目的先后順序。
在做地圖題時，還要注意要通過平時的積累學會對地圖的分類，像日照圖、人口統計圖、地面的剖面圖、數據圖等，這些都要在平時的學習中通過不斷練習來得出相關的結論，在讀圖時還要注意先后順序，一般題目的編號就是題目的先后順序，做題時一定要按照先后順序來進行，因為有可能上一題關系到下一題的做答。在做題時，首先要明確此圖的主題，再就是要看清圖例、比例尺以及方向，還要注意圖案所要表現的主題、范圍，例如：
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題目要求求出A、B、C、D、E點的時間，并得出這幾點的白晝時間。在做題時就要注意先求出這幾點的日出時間，然后根據日出時間 = 12-某地晝長/2、日落時間=12+某地晝長/2這兩個公式得出白晝時間的長短，并要注意第一題的答案正確性。
三、提高學生閱讀解圖的能力
高中地理知識的學習，是整個地理學習階段接觸到知識最多、內容最繁雜的階段，因此教師在教學過程中不僅要教授學生進行地圖閱讀解圖的關鍵點分析，也要通過日常教學不斷提高學生的閱讀解圖能力。根據本班學生和學生個人的特點進行重點解讀，例如，班上大多數學生對比例尺的掌握不夠，那么就要在課堂上重點進行比例尺的講解，根據學生的實際加以正確的指導與訓練，平時對學生的訓練要根據學生的實際特點進行獨立的指導，也可以讓學生與學生之間進行督導學習，學生之間進行解圖的互相學習；要讓學生走出課堂，多進行空間的想象，親近大自然，提高學生的空間想象能力。
四、結束語
高中地理地圖的學習有助于提高學生的整體素質，提高學生對整個世界的認識，將對學生以后的生活產生重要影響，因此要加強地圖知識的學習。■
參考文獻：
1.王美菊.高中地理教材中閱讀材料的功能及教學策略[J].自然科學報.2009（06）.
【關鍵詞】地理 教學 成績
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0140-01
作為一名高中地理任課教師，感受到地理知識更新很快，且緊密聯系時代。如何在新課改和教學大綱的要求下教好學生，完成教學任務是很艱巨的。在這些年的教學實踐中，有許多的經驗和想法在此做一下總結。我們知道地理在初中教學中是作為副科的，然而到了高中是作為主科的，這就人為的造成了許多問題。舉例：如在教學實踐中竟然有的學生弄不清比例尺和比例尺的大小。有的弄不清經緯線、國際日期變更線和計算區時。有的學生沒有全國地形，全國物產，全國氣候，世界地理、氣候、物產、國家分布情況等等不一而足，可以說學生地理知識水平高低不齊，差距很大，在按時完成教學大綱而教學課時又有限的情況下，讓學生全面掌握提高地理知識，完成教學任務，難度可想而之。如何解決這一問題呢，我通過這些年的實踐總結如下：
1 建立興趣
我們知道興趣是一切學習的動力和源泉。學生沒有興趣，那么學習就成了被動學習，知識變的枯燥無味。有興趣就不一樣了，學習成了主動學習，知識就成了看得見、摸得著的了，學習變成快樂學習。
地理知識本身就較為枯燥、不如語文哪樣美輪美奐，歷史那樣動人心魄，物理化學那樣豐富多彩。很多學生在初中就一知半解或者全然不解，一部分是學生自身原因，一部分是初中的人為原因。那怎么培養學生興趣、扭轉這種局面呢？我就從身邊的情況入手。舉一例比如在日本的核事故后我國因謠言而國民瘋狂搶購囤積食鹽事件中，我所教過的學生中，我通過電話、郵件了解的沒有一人一家參與，而且不跟謠、不傳謠，且根據地理知識破謠。我國民所用食鹽是礦物鹽，不是海鹽。海鹽多用于工業生產，根據我國和日本的地理位置以及季風，洋流等知識對我國影響不大。后來國家出面辟謠，澄清有關情況，和我們的分析一致。新學生對此感到驚奇，有的說沒想到地理還有如此巨大威力，一下子就抓住了學生的心。
2 革新教學方法因材施教
建立興趣只是完成了第一步，第二步因材施教至關重要。因材施教自從孔子提出到現在幾千年了，說起來容易但做起來實在難，特別是在應試教育下。但我始終堅持這一觀點，并積極實踐。有句名言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。這從另一方面說明因材施教的必要性。每次接手新班級新學生，我在教課前，都要做兩到三次測驗，以求全面了解學生地理知識和其他能力，做到心中有數。這樣在按照教學大綱的要求下，根據每個學生的不同情況做了機動靈活的授課計劃。
革新教學方法，要學生理解、記牢對基本概念，然后以全面的地理知識辯證的分析、論述解答問題。要求學生先理解，在理解的基礎上記憶，不能死記硬背。把基本概念記熟掌握后，再展開拓展聯系。比如講授區域地理一章時，從我們自身所處地理位置講起，這樣學生很快便進入了，讓學生積極發言總結，老師講授疑惑和補充，變老師講授為師生互動，學生為主體。
對知識掌握牢固、知識面寬、語言表達能力強的學生，允許他們回答問題言簡意賅。對語言表達能力差的，許他們語言啰嗦。對知識不是很牢固，且知識面較窄的。答對要點就行
3 強化訓練．鞏固提高
地圖被稱為學習地理知識的“百科全書”，是探究知識的重要載體，也是探究地理知識的重要工具。地理學科是一門抽象性較強的學科，在教授知識時，借助地圖能增強地理課的直觀性、形象性，還能強化知識的趣味性，有助于培養學生各方面的能力，掌握知識、鞏固記憶。本文圍繞“教會學生讀圖、搭建理想地圖，提升地圖意識、巧用地理簡圖”展開，在地圖教學時也要注意一些問題，對促進地理課堂教學的有效性發揮著重要意義。
關鍵詞：
初中地理；地圖教學；意識培養策略
“地圖是學習、研究地理知識的有效工具。”在地理教學時，我們會面臨著很多諸如圖例、地名等瑣碎的知識，一旦記憶不牢固，則會出現混淆情況，久而久之，學生也會對地理知識產生厭煩情緒。但是，在地圖的有效協助下，能夠將地理知識空間化，使教學內容更豐富、拓寬教學資源，有利于培養學生的形象思維。對此，合理使用地圖，發揮地圖的實用價值，對地理課堂教學具有較強的促進作用。本文主要結合下面幾點進行淺析：
一、教會學生讀圖
1.要看圖的標題。地圖標題一般都會注明地圖的屬性，這是掌握地圖知識的前提。教師要先指導學生找準地圖，讓學生及時知曉不同地圖需要表達的主題是什么，當學生帶著問題有目的地去閱讀地圖，效果也是非常理想的。
2.要掌握地圖的三要素（方向、比例尺、圖利與注記）。這是學生看懂地圖的最基本條件。
3.要學會看地圖內容。教師可以緊扣地圖主題，提出相關問題，指導學生主動結合地圖的標題、圖例有效思考，從地圖中獲取有用的地理信息。教師再適當歸納、總結，需要時，再適時板書，闡述地理知識間的關系，有助于提高學生的識圖能力。例如，在探究“東南亞”這一章節，先組織學生看《中南半島河流與城市的分布》圖，先讓學生知道這是一張地形圖，這節教學目標需要學生掌握的是“中南半島地形的分布特點以及對河流、城市分布”的影響，為此，要先讓學生看分層設色地形圖的圖例，讓學生知道不同的顏色則代表不同的海拔高度，分組討論，探究“中南半島各地區”的不同海拔高度與范圍，然后結合內容，回答教師的問題。當明確學習目標時，學生們也會主動參與進來，很快總結出“北高南低的地勢導致山河相間、縱列分布”這一特點。這樣的教學比起一味講解效果要理想的多。
二、搭建理想地圖，提升地圖意識
理想地圖：地圖表象在學生頭腦中的保持與再現，這也是學習地圖的高境界。例如，“世界政區圖”在學生的頭腦中構成的表象，就算地圖不在眼前，一說到某一地區時，則可以迅速根據理想地圖進行思維定位。但是，理想地圖的形成與積累是需要一段時間，為此，在教學時，就需要教師經常將相關聯的各種圖示展示出來，組織學生在地圖上分析問題、尋找規律，結合地圖對相關的知識及時進行歸納、概括、總結。另外，也要適當加強地圖訓練，比如《地理填充圖冊》，以此來刺激學生的多種感官，使得一些地理知識在他們的頭腦中反復出現，留下深刻印象。
三、巧用地理簡圖
地理簡圖，顧名思義，就是用簡單的線條勾勒出來的簡圖圖形。根據教學需要，要能用最簡單的筆畫在較短的時間內快速且準確地繪制出教學所需要的示意圖或者是簡圖，也可以結合教材內容邊講邊畫，這樣也有助于激發學生的學習興趣，使沉悶單調的地理課堂變得更加生動有趣，便于將學生的注意力集中到所要探究的問題上來。例如，在探究“中國地理”的相關知識時，就可以采用簡圖：“全國主要鐵路干線”的教學方式展開教學，一邊講一邊在黑板的左上角用圓圈繪制出鐵路干線的交匯點，再用直線條連接成為鐵路干線；把全國鐵路樞紐中心“北京”用粉色筆標注出來，在相應的位置標注出全國最大的城市“上海”，再用直線相連，講明該線路的名稱；講述一條干線知識時，就畫一條，畫完南北鐵路干線，再將東西鐵路干線找出來；最后，師生再一起回憶、熟悉重要的鐵路交通樞紐，結合鐵路干線，讓學生思考這樣一個問題：結合農民工的流向思考從本地區出發到北京、上海等最便利的線路。學生們的探討積極性很高，簡圖的實用價值也得到充分發揮，這樣的教學效果也是獨一無二的。
四、運用地圖教學時需注意的問題
在地理教學中，結合地圖教學時，一定要把具體的地理知識融入到地圖當中，再借助地圖進行深入、詳盡的分析，同時，還要注意不同的地圖類型區別，有助于師生在探究知識的過程中有所側重，不至于主次顛倒。另外，在結合地圖教學時，教師也不要一味枯燥地講解知識點，要突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，要切實做到在地圖上概括問題，適時有效地引導學生對此進行有效思考、總結，然后再精心設計分層分明的問題，引導學生步步深入，逐漸提高他們使用地圖的能力，充分發揮出地圖作為重要工具的價值。提出來的問題也要和教材有機融合，這樣的教學既有廣度，也有深度，便于學生在有效理解知識的同時，還能知曉知識之間固有的聯系與規律性。地圖對探究地理知識發揮著非常重要的作用，在地理教學中，常借助地圖教學，既能幫助學生理解與掌握所學的知識，還能有效發展、鍛煉他們對事物的觀察能力，對問題的分析思考能力，有助于培養學生的創新能力，有利于提高學生對知識的遷移能力。另外，在地理教學中，也要教會學生在學習中讀圖、用圖、繪圖的能力，這也是素質教育在地理學科中的具體體現，對促進學生的綜合素質大有益處。
參考文獻：
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[2]龐泓.初中地理教材活動系統設計比較研究[D].華東師范大學，2012.
關鍵詞： 知識框架 中學生 地理語言文字表達 必備條件
所謂地理語言文字表達，即運用地理學科語言文字闡明自己的觀點和意見。地理語言文字表達能力是中學生必須具備的基本能力。一般來說，表達方式主要有敘述、描述和闡述等；表達的內容主要包含地理概念、地理特征、地理判斷、地理規律、地理成因和地理評價等；表達要求有分析、解釋、歸納、總結、評價和論證等。在學生的大腦中，貯存關于知識的基本觀念的框架即圖式，是語言文字表達的依據。學生在思考問題時，常把零散、孤立的資料置于知識框架中，從中獲得整體思路和基本思維架構，據此組織語言文字。知識框架是中學生地理語言文字表達的必備條件。
某種意義上，中學生的地理語言文字表達能力與表達水平是衡量學生學業水平的重要標志。因此，培養中學生地理語言文字表達能力是中學地理教學的基本任務。學生在組織地理語言文字時，常常在表達方法、表達形式、表達內容等方面出現問題，如觀點錯誤、要點不全、語句不通、條理不清、結構不嚴等。幫助學生為每一個“知識點”建構正確的、完整的、穩定的知識結構框架，是培養學生語言文字表達能力的基本任務。
一、知識框架的基本特征
知識框架是反映在學生大腦中的基礎知識、基本方法、基本過程的基本經驗。因此，它具有基礎性、方法性和過程性等基本特征。
（一）基礎性
知識框架是基礎知識的有機集合體，性質上具有較強的基礎性。因此，知識框架反映的是學生基礎知識和基本技能的掌握情況。這一知識框架就像“文字公式”一樣，可作為解決問題的思路依據，其基礎性較強。
（二）方法性
知識框架是貯存在學生大腦中用來思考問題和解決問題的圖式。一般來說，圖式具有較強的方法性。研究發現，學生的思路一般有兩個起點即邏輯起點和事實起點。其中，邏輯起點就是被稱為圖式的知識框架，事實起點是提供給學生的地理事實材料。知識框架的方法體現在：學生在思考時，在邏輯起點和事實起點間建立聯系，即總是依據大腦中所存的知識框架，在地理問題的背景資料中提取信息和加工信息，進而得出結論。
（三）過程性
知識框架貯存到學生大腦中需要一個過程，是在教學過程中通過教師的引導主動建構起來的。因此，教學中要遵循學生的認知規律，啟發、引導、幫助學生夯實基礎知識，為每一個“知識點”建構知識框架。對于學生來說，從新知識建構到綜合的、復雜的結構體系的形成，是知識不斷積累的過程，是從簡單到復雜、從初級到高級的循序漸漸過程，也是一個螺旋上升的遞變過程。建構知識框架時，不能急于求成，要按部就班，注重其過程性。
二、知識框架的基本建構類型
從性質上，中學地理知識框架有感性知識框架和理性知識框架之分。第一，地理感性知識框架。反映地理事物表面現象和外部聯系的地理知識為感性知識，它是直觀的和具體的，是認識地理事物和現象的初級階段，也是形成地理基礎知識體系的最基本的概念基礎。中學地理的感性知識框架主要包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變和地理數據等內容。第二，地理理性知識框架。反映地理事物本質特征和內在聯系的地理知識為理性知識，是抽象和概括的，是地理感性知識的發展，是更為復雜的地理知識體系。中學地理理性知識框架主要包括地理特征、地理概念、地理判斷、地理規律和地理成因等。相對于感性知識框架，理性知識框架的內涵比較豐富，其建構要復雜得多。建構中，理性知識框架多在豐富的地理基礎知識和基本技能等基本經驗基礎上，通過不斷總結與不斷提升逐漸形成的。從結構上，中學地理知識框架有單項地理知識框架和復式知識框架。第一，單項地理知識框架反映的是某一地理事物或現象的知識。如特征、概念、判斷、規律、成因等。第二，復式知識框架反映的是多項地理事物或現象，或是某一地理事物或現象的綜合地理知識。復式知識框架常涵蓋兩種或兩種以上的知識框架。
三、知識框架的應用例談
知識框架代表的是知識體系和能力體系，是學生思考問題、解決實際問題的重要依據。從應用角度分析，知識框架具有學理性和方法性。學理性主要反映在它往往是某一知識的結構“框架”，代表的是知識體系，是思考問題的學理依據；方法性主要反映在它是貯存在學生大腦中的“思維模”，代表的是方法體系，是思考問題的方法依據。
例如，圖為“我國東部沿海某地區地表情況示意圖”，要求學生在讀圖的基礎上“描述該區域自然地理特征”。
我國東部沿海某地區地表自然狀況示意圖
（一）依據知識框架提取信息
地理信息主要有文字信息、圖像信息和表格信息三種。這些信息有顯性信息和隱性信息之分、主要和次要之分、有價值和無價值之分。知識框架為學生指明了所提信息的目標、要求、內容和方法，決定了信息的方向和類型、數量和質量、價值和意義。下表反映的是知識框架指示本題提取有用信息的基本過程，這是語言文字表達的基礎。
（二）依據知識框架加工信息
地理文字表達就是在邏輯起點和現實起點之間通過信息的提取與加工建立聯系的過程，即在知識框架和事實材料之間通過分析和綜合、比較和分類、抽象和概括、具體化和系統化等思維活動建立聯系。如地形特征：區域以平原、山地為主；北部為山地，南部為平原；河流流出山谷地區分布著大小不一的河流三角洲；地勢北高南低，起伏大。
一般來說，學生之間在水平上、經驗上和能力上總是存在差距。其中，因智力因素造成的差距是無法“拉近”的。但是，對于知識經驗來說，可以通過一定方法使其能夠掌握和豐富，是可以“拉近”的。學生思路中的邏輯起點的差異可以通過知識框架“拉近”，能使學生在思考問題時不至于偏離方向，引領學生的思維方向。
知識框架是知識的一種概括形式，要引導學生學會總結；知識框架還是知識的一種內容方式，要引導學生學會掌握；知識框架是知識的應用“模型”，要引導學生學會運用。知識框架是中學生地理語言文字表達的必要條件。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理 地理教學 比較法
地理知識本身所具有的區域差異性和綜合性特征對其教學中比較法的作用與地位具有決定性作用。地理比較法可以將事物本質特征突出出來，對學生加深理解知識點的概念極為有利，而且有助于強化學生地理知識點之間的相關性，幫助學生系統化學習地理知識。地理比較法一般包括概念對比法、圖形對比法、同類對比法等，通過在高中地理課堂中加強比較法的應用，可以很大程度上提高高中地理的教學質量。
一、地理比較法的應用概述
為了使學生對高中地理知識的了解更加全面，地理比較法被廣泛地應用于高中地理課堂教學中。地理比較法主要立足于加工和整理地理信息基礎，通過比較不同地理信息原理和規律而獲得更多知識的學習方式。地理比較法的相關比較手段，不僅能夠促進學生對相關地理知識認識的加強，同時有利于學生全面了解被比較的幾種不同地理知識共性和個性，使學生在區別地理知識的過程中全面掌握地理信息，提高自身綜合學習能力，促進地理課堂教學質量的提升。高中地理課程內容相對初中比較繁雜，教學內容通常具有鮮明風格，帶有綜合性、多樣性等特點。地理比較法在高中地理中的應用表現形式比較多樣，常見的除概念對比、圖表對比、同類對比外，還比較多用綜合比較法、專題比較法等，這些地理比較法在高中地理教學中具有不同的課堂效果。高中地理是高考文科必考科目，學生學習壓力往往較大，教師在教學中必須因課堂實際情況而變化，對不同的教學方法加以采取。
二、地理比較法在高中地理課堂中的實踐應用
（一）概念對比法
高中地理知識涉及的知識面廣，結合了理性知識和感性知識，包括很多專有名詞的概念。比如，高中地理中經常有西風漂流與南極環流、厄爾尼諾現象與拉尼娜現象、人口遷移與人口流動、恒星與行星等這樣類似的概念名詞。只是從概念的表面意思來看，有的學生也許可以推測出大致的意思，但是一旦再出現一個類似的名詞概念時，由于都是抽象化的名詞，已經超出了學生的現有理解能力，就會給學生造成極大的學習壓力，并且這些概念名詞又是貫穿整個高中地理知識體系的，是地理課程的基礎，所以這些概念名詞無法掌握的話，將影響后續地理課程的學習，進而影響整個地理課程的教學質量。
傳統的教學方法是教師通過讓學生對這些知識死記硬背，在以后課程講解中，就會慢慢理解。這樣的背誦方法雖然暫時記住了名詞概念，但是并不能在遇到同樣的名詞概念時及時調動已經記憶的地理知識，反而給學生的地理學習造成了極大的學習負擔，不利于培養學生獨立思考和解決問題的能力。在將地理比較法引入地理課堂之后，比如，在講“降水”和“降雨”，兩個概念都具有大氣中水汽凝結降落到地面的意思，兩者不同之處在于前者為液態和固態水，后者為滴狀液態水，從從屬關系來說降水包含降雨。通過對比可使學生對兩個概念有更加明確的認識，從而在學習中能夠更加準確地使用降水與降雨兩個概念。如說道氣候帶降水量，必須使用降水這一概念，而河流的補給形式中的雨水必須使用降雨這一概念。
這樣的理解記憶更方便學生對知識進一步梳理，形成清晰的知識系統。
（二）圖形對比法
圖形對比法具有更直觀的教學特點，在高中地理課本中經常有大量的地理位置圖表，但是隨著多媒體技術的廣泛應用，越來越多的圖形可以從網絡上進行直接下載，也可以選取適合課程內容的視頻影片，將地理環境以及地理現象以視頻或者豐富多彩的圖片展示出來，相對于景致的課本圖表來說，更有視覺沖擊力和事實說服力，使學生對地理課程更加感興趣，在欣賞多姿多彩的地理風景時也能聯系課本知識，有效吸收更多的地理知識。在高中課堂教學中，教師即可采用圖表比較法幫助學生通過對相關插圖和圖表的比較，對相關地理知識有更好地理解和掌握，促進學生地理讀圖和用圖能力的提升。比如在對潛水與承壓水的區別進行講解時，教師可將兩種圖像放在一起對比，讓學生看到承壓水指兩個隔水層之間的地下水，潛水指代的則是一個隔水層之上的地下水，直觀地認識到潛水與承壓水僅僅是埋藏深度的不同，這樣學生就能很快理解和明確兩者不同了。教師緊接著可以將這兩個知識點的不同點和相同點進行總結，豐富學生頭腦中的知識體系。
通過圖形對比方法將更適合對整體環境的介紹和了解，使學生在觀看圖片和視頻的同時，已經在腦海產生了有關地理知識的差異對比，可以培養學生的獨立思考和自主探究的能力。
（三）同類對比法
由于地理知識結構復雜，在地理知識的后續學習中可能牽涉到之前的知識，這就需要地理教師利用同類比較法，通過將本節知識與之前的類似知識點作對比，找出其中的相同點和不同點，幫助學生回顧之前的地理知識，加深知識的理解記憶。例如，學習我國與美國的不同之處時，同樣可以采取對比的方式，但是可以在我們理解我國的地理差異的基礎上理解美國的地理查理，美國同樣也是北半球國家，也有著南方和北方這些都是相似之處，然后在此基礎上介紹美國是一個移民國家，他們的科技發達，地理環境特點等。這樣在學習中為學生梳理出了一個學習的脈絡最終形成了一張知識網，達到良好的教學效果。通過這樣的同類對比，將更有利于同學們的知識穩固，也可以培養學生的發散性思維。
三、結束語
地理比較法是一種采取邏輯思維的一種思考問題的方法，在教學中的應用可以起到很好的效果，幫助學生在抽象的思維中解脫出來，實現邏輯思維。保證學生在學習當中理解問題更加深入，提高學生的學習效率。同時采取地理比較法還可以幫助學生將新學習的知識和過去已經學習過的知識聯系起來做到了溫故知新的作用。總之，通過在高中地理課程教學中引入對比法，將增加地理知識的系統性，使相關的地理知識更加清晰的呈現在學生的頭腦中，減少學生學習地理知識的壓力，有助于提高高中地理的教學質量。
參考文獻：
