時(shí)間：2022-07-30 18:31:56
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理知識(shí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
(1)悠久的歷史
位置范圍：位于喜馬拉雅山以南，印度洋以北的地區(qū)，大部分位于10°N～30°N之間
內(nèi)陸國(guó)：尼泊爾、錫金、不丹(均與中國(guó)相鄰)
國(guó)家 臨海國(guó)：印度、巴基斯坦、孟加拉國(guó)(印、巴與我國(guó)相鄰)
島國(guó)：斯里蘭卡、馬爾代夫
宗教和居民：佛教和印度教的發(fā)源地。斯里蘭卡以佛教為主;印度、尼泊爾以印度教為主，巴基斯坦、孟加拉國(guó)以伊斯蘭教為主。居民為白色人種
(2)自然條件
地形：北部喜馬拉雅山山地，中部印度河——恒河平原，南部德干高原
印度河：源出西藏，注入阿拉伯海，巴基斯坦最重要的灌溉水源
恒河：大部分在印度境內(nèi)，下游流經(jīng)孟加拉國(guó)，注入孟加拉灣
熱帶季風(fēng)：全年高溫，6～9月為雨季，10月～次年5月為旱季。西南季風(fēng)災(zāi)害，孟加拉國(guó)受影響最大。印度東北部的乞拉朋齊處于西南季風(fēng)的迎風(fēng)坡世界降水最多
熱帶沙漠：西北部降水稀水，加上原始森林遭破壞形成
南亞地區(qū)因北面有高山屏障，氣溫比同緯度地區(qū)偏高。
地形地貌
喜馬拉雅山以南至印度洋的大陸部分被稱(chēng)為“南亞次大陸”。由于喜馬拉雅山脈把南亞跟亞洲其它地區(qū)隔開(kāi)，使南亞在地理上形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元。而“南亞”則是由南亞次大陸的大部分和附近印度洋中的島嶼共同構(gòu)成的。北部為狹長(zhǎng)崎嶇的喜馬拉雅南側(cè)山地，中部為略成弧形、廣闊的恒河—印度河低地，而南部則是西部略高、東部略低，起伏平緩的德干高原。
南亞地區(qū)界線明顯，年輕的褶皺山脈(如西北部的蘇來(lái)曼山脈，北部的喀喇昆侖山脈，喜馬拉雅山脈，東部的巴達(dá)開(kāi)山脈和阿拉干山脈等)，圍繞在半島的北面，南臨大海。中部平原由印度河和恒河沖積而成。印度河源于我國(guó)西藏，流經(jīng)南亞西部干旱地區(qū)，注入阿拉伯海;恒河源于西北喜馬拉雅山區(qū)，流經(jīng)印度、孟加拉國(guó)，注入孟加拉灣，河口有恒河三角洲。
地質(zhì)構(gòu)造
第一章
中國(guó)的疆域與人口
第一節(jié)
遼闊的疆域
一、地理位置優(yōu)越
（一）地理位置：
（1）從半球位置看，中國(guó)位于東半球、北半球。
（2）從緯度位置看，大部分處于中緯度地區(qū)；大部分在北溫帶，小部分在熱帶，沒(méi)有寒帶。
（3）從海陸位置看，中國(guó)位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家。
（二）位置的優(yōu)越性：
（1）緯度位置的優(yōu)越性:
①為大多數(shù)農(nóng)作物的生長(zhǎng)提供了足夠的熱量。
②緯度南北跨度大，使南北氣候差異大,為發(fā)展多種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供了有利條件。
（2）海陸位置的優(yōu)越性:
①面臨大洋,有利于發(fā)展海洋事業(yè)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。
②我國(guó)西部深入大陸內(nèi)部,有利于發(fā)展陸上交通,加強(qiáng)與中亞、西亞、歐洲等的聯(lián)系。
③面臨大洋,背靠大陸,有利于形成季風(fēng)氣候,有利于海洋濕潤(rùn)氣流深入我國(guó)內(nèi)陸，在我國(guó)東部廣大地區(qū)形成豐富的降水。
二、疆域遼闊：
（1）
陸地面積約960萬(wàn)平方千米，僅次于俄羅斯、加拿大，居世界第三位。管轄的海域面積約300萬(wàn)平方千米。陸上邊界線長(zhǎng)2.2萬(wàn)多千米，大陸海岸線長(zhǎng)1.8萬(wàn)多千米。
（2）我國(guó)領(lǐng)土的四個(gè)端點(diǎn)：
①最北端：黑龍江省漠河以北的黑龍江的主航道的中心線上（53°N）
②最南端：海南省南沙群島中的曾母暗沙（4°N）
（南北跨緯度約為50度，南北最大距離約為5500千米，因而冬季北方千里冰封，萬(wàn)里雪飄，南方綠意盎然。）
③最東端：黑龍江和烏蘇里江主航道中心線的匯合處（135°E）。
④最西端：新疆的帕米爾高原上（73°E）。
（東西跨經(jīng)度約62°，東西相差約4個(gè)小時(shí)，東西最大距離約5000千米，因而東部烏蘇里江上旭日東升時(shí)，西部帕米爾高原還是滿天星斗。）
（3）我國(guó)的臨海與島嶼：自北向南依次為：A渤海、B黃海、C東海、D南海；內(nèi)海：渤海、E瓊州海峽；我國(guó)最大的島嶼：臺(tái)灣島。
（4）中國(guó)的陸上鄰國(guó)：（14個(gè)）：F朝鮮，G蒙古，H俄羅斯，I哈薩克斯坦、J吉爾吉斯斯坦、K塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦，N印度、O尼泊爾、P不丹、Q緬甸、R老撾、S越南。
（5）隔海相望的國(guó)家：（6個(gè)）：T韓國(guó)、M日本、L菲律賓、W馬來(lái)西亞、Y文萊、Z印度尼西亞。
三、行政區(qū)劃：
(1)三級(jí)行政區(qū)劃：省、縣、鄉(xiāng)。
(2)我國(guó)有34個(gè)省級(jí)行政單位，包括23個(gè)省，5個(gè)自治區(qū)，4個(gè)直轄市，2個(gè)特別行政區(qū)。
(3)特殊?。海ú糠质^(qū)簡(jiǎn)稱(chēng)，行政中心表）
全稱(chēng)
簡(jiǎn)稱(chēng)
行政中心
全稱(chēng)
簡(jiǎn)稱(chēng)
行政中心
兩
簡(jiǎn)
稱(chēng)
的
省
A云南省
云或滇
昆明
五
個(gè)
自
治
區(qū)
I
內(nèi)蒙古
呼和浩特
B貴州省
貴或黔
貴陽(yáng)
J新疆維吾爾自治區(qū)
新
烏魯木齊
C四川省
川或蜀
成都
K寧夏回族自治區(qū)
寧
銀川
D陜西省
陜或秦
西安
H廣西壯族自治區(qū)
桂
南寧
E甘肅省
甘或隴
蘭州
L西藏自治區(qū)
藏
拉薩
簡(jiǎn)
稱(chēng)
難
寫(xiě)
省
上海
滬
上海
簡(jiǎn)
稱(chēng)
難
寫(xiě)
省
江西省
贛
南昌
重慶
渝
重慶
福建省
閩
福州
河北
冀
石家莊
廣東省
粵
廣州
河南
豫
鄭州
海南省
瓊
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湖北
鄂
武漢
安徽省
皖
合肥
a、北回歸線穿過(guò)的省（4個(gè)）：F臺(tái)灣、G廣東、H廣西、A云南
b、鄰國(guó)最多的省、面積最大的?。篔新疆
c、鄰省最多的省、跨經(jīng)度最大的省：I
d、跨緯度最大的省:M海南省
第二節(jié)
眾多的人口
一、眾多的人口的國(guó)家及人口分布東多西少：
（1）中國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家，2010年統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)為13.7億，占世界總?cè)丝诘?/5。
（2）人口方面的突出特點(diǎn)：人口基數(shù)大，增長(zhǎng)速度快。
（3）人口基本國(guó)策：實(shí)行計(jì)劃生育。（人口政策的基本內(nèi)容：控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)。）
（4）人口分布特點(diǎn)：東多西少
，東部人口密度大，尤其是沿海地區(qū)；西部人口密度小。
（5）人口地理界線：黑河（黑龍江）------
騰沖（云南省）。
（6）我國(guó)人口最多的省級(jí)行政區(qū)是廣東，人口最少、人口密度最大的省級(jí)行政區(qū)是澳門(mén)，人口密度最小的省級(jí)行政區(qū)是西藏自治區(qū)。
第三節(jié)
多民族的大家庭
一、56個(gè)民族：
（1）我國(guó)共有56個(gè)民族，（漢族人口占人口總數(shù)的91.6％），少數(shù)民族55個(gè)。
（2）民族分布狀況：漢族遍布全國(guó)，少數(shù)民族主要分布在西南、西北和東北地區(qū)等邊疆地區(qū)。
（3）民族分布的最大特點(diǎn)：大雜居，小聚居，交錯(cuò)雜居。
（4）主要少數(shù)民族分布：
a、人口最多的少數(shù)民族是壯族（主要分布在廣西），人口最少的少數(shù)民族是珞巴族
（主要分布在西藏）。民族個(gè)數(shù)最多的省級(jí)行政區(qū)是云南??；
b、廣西壯族自治區(qū)--壯族、寧夏回族自治區(qū)--回族、西藏自治區(qū)—藏族、新疆維吾爾自治區(qū)—維吾爾族、—蒙古族。
c、臺(tái)灣省--高山族，海南省--黎族，東北地區(qū)--滿族。
（5）民族政策：平等、團(tuán)結(jié)、自治。
二、大散居、小聚居、交錯(cuò)雜居：
我國(guó)的民族分布具有“大散居、小聚居、交錯(cuò)雜居”的特點(diǎn)。漢族遍布全國(guó)各地，大部分集中在東部和中部地區(qū)；少數(shù)民族的分布范圍也很廣，主要集中在東北、西北、西南等地區(qū)。
第二章
中國(guó)的自然環(huán)境
第一節(jié)
地形地勢(shì)特征
一、中國(guó)的地形和地勢(shì)：
（1）地勢(shì)的特征：西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布（沿36°N地形剖面圖如上圖）。
（2）階梯劃分的主要依據(jù)：海拔高度。
（3）三級(jí)階梯概況：
地勢(shì)階梯
平均海拔
主要地形類(lèi)型
主要地形區(qū)
第一級(jí)階梯
4000米以上
高原
青藏高原、柴達(dá)木盆地
界線
昆侖山——祁連山——橫斷山脈
第二級(jí)階梯
1000－2000米之間
盆地和高原
內(nèi)蒙古高原、黃土高原、云貴高原、準(zhǔn)噶爾盆地、塔里木盆地、四川盆地
界線
大興安嶺——太行山——巫山——雪峰山
第三級(jí)階梯
500米以下
丘陵和平原
東北平原、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原、東南丘陵、山東丘陵、遼東丘陵
（4）地形特征：地形類(lèi)型多種多樣，山區(qū)面積廣大。
（我國(guó)是一個(gè)多山的國(guó)家，山地占比重最大，為33％，山區(qū)為山地、崎嶇的高原、丘陵地區(qū)的統(tǒng)稱(chēng)，山區(qū)占全國(guó)總面積的2/3）。
（5）主要的山脈：山脈是構(gòu)成地形的骨架。
走向
山脈名稱(chēng)
東西
天山①～陰山②
昆侖山③～秦嶺④
南嶺⑤
東北---西南
大興安嶺⑥～太行山⑦
～巫山⑧～雪峰山⑨
長(zhǎng)白山⑩～武夷山11
臺(tái)灣山脈12
西北－東南
阿爾泰山脈13
祁(qí)連山脈14
南北走向
賀蘭山15
橫斷山16
弧形山脈
喜馬拉雅山脈17（最雄
偉的山脈）
（6）主要地形區(qū)及特征：
①四大盆地：
②四大高原：
準(zhǔn)噶爾盆地（A）：位置最北，緯度最高
內(nèi)蒙古高原(E)：廣闊坦蕩
塔里木盆地（B）：面積最大，我國(guó)最大沙漠：塔克拉瑪干
黃土高原（F）：溝壑(hè)縱橫
柴達(dá)木盆地（C）：海拔最高、“聚寶盆”之稱(chēng)
云貴高原（G）：地勢(shì)崎嶇，石灰?guī)r廣布
四川盆地（D）：內(nèi)部低山丘陵起伏，有“天府之國(guó)”之稱(chēng)
青藏高原（H）：世界海拔最高，有“世界屋脊”之稱(chēng)，（“遠(yuǎn)看是山，近看成川”）
③三大平原：
④三大丘陵：
東北平原(I)：面積最大，
“黑土地”
遼東丘陵(L)
華北平原（J）：主要由黃河沖積形成，也被稱(chēng)為“黃淮海平原”
山東丘陵(M)
長(zhǎng)江中下游平原（K）：“魚(yú)米之鄉(xiāng)”之稱(chēng)
東南丘陵(N)
第二節(jié)
氣候基本特征
一、氣溫
1、我國(guó)冬夏氣溫的分布規(guī)律：
（1）我國(guó)冬季氣溫分布的總體規(guī)律：
a、自南向北逐漸降低，南北氣溫差別很大。
b、
造成南北氣溫差別大的主要原因：緯度因素（我國(guó)南北跨緯度大）。
c、一月份0℃等溫線大致經(jīng)過(guò)淮河――秦嶺――青藏高原東南邊緣一線。
（2）我國(guó)夏季氣溫分布的總體規(guī)律:除青藏高原外，全國(guó)普遍高溫，南北溫差不大。
2、溫度帶：
（1）依據(jù)：根據(jù)各地?zé)崃繝顩r的總體差異。
（2）六個(gè)溫度帶與耕作制度、分布的主要地形區(qū)：
熱帶
亞熱帶
暖溫帶
中溫帶
寒溫帶
青藏高原垂直溫度帶
熟制
一年三熟
一年二熟或三熟
一年一熟或兩年三熟
一年一熟
一年一熟
作物
水稻
水稻
冬小麥
春小麥
春小麥
青稞
地形區(qū)
云貴高原、長(zhǎng)江中下游平原、四川盆地、東南丘陵
山東遼東丘陵、黃土高原、華北平原、塔里木盆地
東北平原、內(nèi)蒙古高原、準(zhǔn)噶爾盆地
青藏高
原
二、降水
1、我國(guó)降水的時(shí)空分布規(guī)律：
（1）我國(guó)降水的時(shí)間分配規(guī)律：各地降水量季節(jié)分配很不均勻，大部分地區(qū)集中于夏季。
（2）我國(guó)降水的空間分布規(guī)律：由東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少。
（3）800毫米等降水量線大致經(jīng)過(guò)：淮河――秦嶺――青藏高原東南邊緣。
（4）400毫米等降水量線大致經(jīng)過(guò)：大興安嶺―張家口―蘭州―拉薩―喜馬拉雅山脈東南端。
（5）我國(guó)年降水量最大值出現(xiàn)在臺(tái)灣的火燒寮，最小值出現(xiàn)在吐魯番盆地的托克遜。
2、干濕類(lèi)型：
（1）劃分依據(jù)：降水量和蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系。
（2）四類(lèi)干濕區(qū)：
干濕類(lèi)型
降水量（毫米）
分布地區(qū)舉例
植被
農(nóng)業(yè)類(lèi)型
濕潤(rùn)區(qū)
大于800mm
南方地區(qū)
森林
水田農(nóng)業(yè)
半濕潤(rùn)區(qū)
400mm―800mm
華北平原
森林、草原
旱作農(nóng)業(yè)
半干旱區(qū)
200mm―400mm
內(nèi)蒙古高原東部
草原、荒漠
畜牧業(yè)
干旱區(qū)
小于200mm
西北地區(qū)大部
荒漠
三、氣候：
1、氣候的兩個(gè)基本要素：氣溫、降水
2、我國(guó)的氣候特征及優(yōu)越性：
（1）季風(fēng)氣候顯著：使許多農(nóng)作物在我國(guó)的種植區(qū)比同緯度其他國(guó)家緯度偏高。
（2）氣候復(fù)雜多樣：使我國(guó)的農(nóng)作物和動(dòng)植物資源極其豐富。
3、我國(guó)的季風(fēng)：
（1）夏季風(fēng)與冬季風(fēng)：
季風(fēng)
源地
風(fēng)向
性質(zhì)
夏季風(fēng)
太平洋（東南季風(fēng)）、印度洋（西南季風(fēng)）
偏南風(fēng)
溫暖濕潤(rùn)
冬季風(fēng)
西伯利亞和蒙古高原
偏北風(fēng)
寒冷干燥
（2）季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)：
a、季風(fēng)區(qū)：夏季風(fēng)能到達(dá)的區(qū)域稱(chēng)為季風(fēng)區(qū)。
b、非季風(fēng)區(qū)：夏季風(fēng)不能到達(dá)的區(qū)域稱(chēng)為非季風(fēng)區(qū)。
c、分界線：大興安嶺～～陰山～～賀蘭山～～巴顏喀拉山～～岡底斯山。
第三節(jié)
河流和湖泊
一、我國(guó)的湖泊：
（1）我國(guó)面積最大的湖泊是：J青海湖(世界面積最大湖：里海)。
（2）我國(guó)面積最大的淡水湖是：K鄱(Pó)陽(yáng)湖(世界最大淡水湖：蘇必利爾湖)
二、外、內(nèi)流河與外、內(nèi)流區(qū)：
（1）外流河：直接或間接流入海洋的河流稱(chēng)為外流河，如長(zhǎng)江、淮河。
（2）外流區(qū)：供給外流河河水的區(qū)域叫外流區(qū)，我國(guó)外流區(qū)面積占2/3。
（3）主要外流河：
a:注入太平洋：
A長(zhǎng)江、B黃河、
C珠江、D黑龍江、
E淮河、瀾滄江（湄公河）。
b:注入印度洋：
H雅魯藏布江、
c:唯一注入北冰洋：
F額爾齊斯河(鄂畢河)。
f:人工運(yùn)河：
I京杭運(yùn)河：世界上開(kāi)鑿最
早、長(zhǎng)度最長(zhǎng)的人工河。
（4）主要內(nèi)流河：我國(guó)最長(zhǎng)的內(nèi)流河是G塔里木河。
（5）內(nèi)外流河的水源補(bǔ)給：外流河水源來(lái)自大氣降水；內(nèi)流河水源來(lái)自高山冰雪融水，因內(nèi)外流河的汛期都在夏季，但兩者原因不同。
三、長(zhǎng)江與黃河概況：
識(shí)圖一：
源地：A唐古拉山
注入海洋：B東海
分界點(diǎn)：C宜昌
D湖口
識(shí)圖二:
源地：A巴顏喀拉山
注入海洋：B渤海
分界點(diǎn)：C河口、
D桃花峪
（1）長(zhǎng)江黃河概況：
注入海洋
源地
分界點(diǎn)
主要支流
流經(jīng)地形區(qū)
長(zhǎng)江
東海
(青海)
唐古拉山
湖北宜昌
江西湖口
漢江（最大支流）、嘉陵江、岷江、雅礱江、贛江、湘江
青藏高原、云貴高原、四川盆地、長(zhǎng)江中下游平原
黃河
渤海
(青海)巴顏喀拉山
內(nèi)蒙古河口
河南桃花峪
湟水、汾河、渭河（最大支流）
青藏高原、內(nèi)蒙古高原、黃土高原、華北平原
a、長(zhǎng)江干流全長(zhǎng)6300千米，是我國(guó)第一大河(我國(guó)最長(zhǎng)、水量最大的、流域面積最廣的河流)。(長(zhǎng)度世界前三的河流：尼羅河、亞馬孫河、長(zhǎng)江；水量世界前三的河流：亞馬孫河、剛果河、長(zhǎng)江)。
b、黃河干流長(zhǎng)5500千米，為我國(guó)第二長(zhǎng)河，世界上含沙量最大的河流。
c、長(zhǎng)江黃河都發(fā)源于青海省，都流經(jīng)的省區(qū)是青海省和四川省，都流經(jīng)的地形區(qū)是青藏高原。
（2）長(zhǎng)江黃河的開(kāi)發(fā)與治理:
a、長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)與治理:
A水能：主要集中在上游河段，水電站有：三峽水電站、葛洲壩水電站等。
B航運(yùn)：內(nèi)河航運(yùn)第一，有“黃金水道”之稱(chēng)，沿江四大港口：上海（全國(guó)最大港口）、南京、武漢（中游）、重慶（上游）。
C治理：首要任務(wù)是防洪（中下游平原地區(qū)的洪水）。
b、黃河的開(kāi)發(fā)與治理：
A水能：主要集中在中上游河段，水電站：龍羊峽（青）、劉家峽（甘）、青銅峽（寧）、三門(mén)峽、小浪底（河南省、中游）。
B
灌溉農(nóng)業(yè)：“塞上江南”（
b河套平原和a寧夏平原）、渭河平原、湟水谷地。
C治理：關(guān)鍵是治沙，根本：加強(qiáng)中游黃土高原的水土保持（黃河最大危害是下游的（河南山東）“地上河”）
第四節(jié)
我國(guó)的自然災(zāi)害
1、常見(jiàn)的氣象災(zāi)害：干旱、洪澇、臺(tái)風(fēng)、寒潮；地質(zhì)災(zāi)害：地震、滑坡、泥石流。
2、自然災(zāi)害種類(lèi)的分布地區(qū)及原因
災(zāi)害種類(lèi)
分布地區(qū)
原因
旱災(zāi)
華北平原
季節(jié)降水和年際降水的時(shí)空分布不均衡
洪澇
南方地區(qū)
受夏季風(fēng)的影響大，雨帶進(jìn)退快慢的影響
地震
臺(tái)灣省、華北、西北、西南為多發(fā)區(qū)
臺(tái)灣位于亞歐板塊和太平洋板塊交界處；西南區(qū)位于地中海---喜瑪拉雅地震帶上；華北位于環(huán)太平洋地震帶上
滑坡、泥石流
中西部山區(qū)，西南最集中
西南地區(qū)地形崎嶇，地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜，大斜坡多，降水歷時(shí)長(zhǎng)
寒潮
北方地區(qū)為多發(fā)區(qū)
緯度高、氣溫低，接近冬季風(fēng)源地
臺(tái)風(fēng)、風(fēng)暴潮
東南沿海
瀕臨西北太平洋
3、避災(zāi)：
（1）發(fā)生泥石流應(yīng)向垂直于泥石流流動(dòng)方向的山坡上跑；
（2）地震發(fā)生時(shí)，應(yīng)及時(shí)有序撤離到安全空曠地帶，不能及時(shí)撤離可暫時(shí)躲在小開(kāi)間的墻角。
第三章
中國(guó)的自然資源
第一節(jié)
合理利用土地資源
一、我國(guó)土地資源的主要利用類(lèi)型：
（1）類(lèi)型：耕地、林地、草地A（比重最大）
（2）耕地占世界第四位，林地占世界第六位
二、幾類(lèi)土地資源的分布：
（1）耕地、林地主要分布在東部季風(fēng)區(qū)
；
（2）草地、難以利用的土地分布在西部?jī)?nèi)陸地區(qū)
；
（3）我國(guó)三大林區(qū):a東北林區(qū)（最大的自然林區(qū)）；b西南林區(qū)（樹(shù)種最豐富的林區(qū)）c東南林區(qū)（最大的人工林區(qū)）
三、我國(guó)土地資源的特點(diǎn)：
①
總量豐富，人均占有量少；
②
山地多，平地少。（山區(qū)為山地、崎嶇的高原、丘陵地區(qū)的統(tǒng)稱(chēng)）
③
后備耕地資源缺乏。（主要分布在新疆、黑龍江等邊遠(yuǎn)省區(qū)）
四、我國(guó)土地政策的基本國(guó)策：十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實(shí)保護(hù)耕地。
第二節(jié)
節(jié)約與保護(hù)水資源
一、水資源：
（1）通常所說(shuō)的水資源指可用的淡水資源。
（2）中國(guó)利用的淡水資源：河流水和淡水湖泊水。
（3）目前人類(lèi)可利用的淡水資源：江河水、淡水湖泊水和淺層地下水。
（4）陸地上的淡水資源主要來(lái)自于大氣降水。一個(gè)國(guó)家水資源的多少主要以徑流量來(lái)衡量。
（5）我國(guó)水資源總量居世界第六位。
二、水資源的時(shí)空分布特點(diǎn)及解決辦法：
①時(shí)間分配不均勻夏秋多，冬春少―――――――（修建水庫(kù)）。
②空間分布不平衡南多北少，東多西少―――――（跨流域調(diào)水）。
三、我國(guó)水資源緊張的原因及解決措施：
原因：①水資源時(shí)空分布不均；②水資源污染和浪費(fèi)嚴(yán)重。
措施：①修建水庫(kù)和跨流域調(diào)水；②節(jié)約用水和防治水污染。
四、水資源的利用和保護(hù)：我國(guó)北方水資源污染最嚴(yán)重的河流：淮河、海河、遼河。
五、跨流域調(diào)水工程包括：
A:引灤入津、B:引黃入晉、C:引黃濟(jì)青、D:引灤入唐、E:南水北調(diào)東線方案、F:南水北調(diào)中線方案、G:南水北調(diào)西線方案
南水北調(diào)：把我國(guó)長(zhǎng)江流域的水調(diào)往缺水的華北、西北地區(qū)
，分為東線方案、中線方案、西線（主要緩解西北地區(qū)缺水）方案。
第一節(jié)
合理利用與保護(hù)自然資源
自然資源及分類(lèi)：
（1）含義：人類(lèi)直接從自然界獲得，用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)和能量。（源于自然界、有用性）如土地、礦產(chǎn)、森林、水能、太陽(yáng)能等。
（2）分類(lèi)：在較短時(shí)間內(nèi)更新、再生、或循環(huán)利用的資源叫可再生資源（合理利用，保護(hù)和培育），如土地、森林、水、水能等；用一點(diǎn)少一點(diǎn)，短時(shí)間（或人類(lèi)歷史時(shí)期）不可再生叫非可再生資源（珍惜和節(jié)約），如礦產(chǎn)資源。
（3）我國(guó)自然資源現(xiàn)狀：總量豐富，人均占有量少。
自然資源
陸地面積
礦產(chǎn)資源
耕地面積
河流年
徑流量
森林面積
總量居世界的位次
3
3
4
6
6
人均占有量占世界平均水平的比例
1/3
1/2
1/3
1/4
1/5
第四章
中國(guó)的經(jīng)濟(jì)與文化
第一節(jié)
因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)
一、農(nóng)業(yè)及其地位：
（1）農(nóng)業(yè)：通過(guò)培育植物和飼養(yǎng)動(dòng)物等方式來(lái)獲得產(chǎn)品的物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)就是農(nóng)業(yè)；農(nóng)業(yè)按照生產(chǎn)對(duì)象的不同，可以分為種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、副業(yè)和漁業(yè)等部門(mén)。
（2）地位：農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。
二、農(nóng)業(yè)地區(qū)分布
1、東西部差異
（1）東西部分界線：以400mm（季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界線）等降水量線為界可分為東南部農(nóng)耕區(qū)和西北部牧區(qū)。
（2）西部地區(qū)天然草場(chǎng)廣布，有我國(guó)四大牧區(qū)是內(nèi)蒙古牧區(qū)、青海牧區(qū)、新疆牧區(qū)、西藏牧區(qū)。
（3）東部是種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)主要分布區(qū)，林業(yè)集中分布在東北、西南、東南地區(qū)。長(zhǎng)江中下游地區(qū)是我國(guó)淡水漁業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)。
2、南北差異
（1）東南部以800mm(秦嶺－淮河線)為界分南方地區(qū)和北方地區(qū)（各自的耕地類(lèi)型、主要糧食作物、油料作物、糖料作物）
（2）糧食作物中的水稻、小麥分布呈現(xiàn)“南稻北麥
”的格局。
（3）油料生產(chǎn)形成了長(zhǎng)江油菜帶和黃淮花生區(qū)兩大生產(chǎn)區(qū)。
（4）糖料作物則呈現(xiàn)明顯的“南甘北甜
”的分布特點(diǎn)。
(5)東北平原一年一熟，華北平原一年兩熟或兩年三熟，長(zhǎng)江中下游平原一年兩熟或一年三熟。
(6)棉花生產(chǎn)以北方為主，形成了新疆南部、黃河流域、長(zhǎng)江流域三大棉區(qū)。
三、發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜
1、農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件：?自然條件：地形、水資源、氣候、土壤等?社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件：市場(chǎng)需求、技術(shù)水平、交通運(yùn)輸、國(guó)家政策等
2、布局原則：地形陡峭，水土易流失的山區(qū)---林業(yè)（保持水土）宜林則林；在地形平坦、土壤肥沃、水源條件較好的平原地區(qū)---耕作業(yè)，宜糧則糧；在降水較少、草場(chǎng)廣布的地區(qū)---畜牧業(yè)，宜牧則牧；在河湖較多、水流平緩的地方---淡水漁業(yè)，宜漁則漁。城市郊區(qū)發(fā)展郊區(qū)農(nóng)業(yè)（花卉、蔬菜、肉、蛋等）---市場(chǎng)需求；?；~(yú)塘---生態(tài)農(nóng)業(yè)。
第二節(jié)
持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展工業(yè)
一、工業(yè)的地位及分類(lèi)：
（1）工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)。
（2）把以提供生產(chǎn)資料為主的工業(yè)稱(chēng)為重工業(yè)，如煤炭、鋼鐵、電力、機(jī)械等；把以提供生活資料為主的工業(yè)稱(chēng)為輕工業(yè)，如食品、紡織、玩具等。
二、能源與原材料分布：
（1）煤炭資源：被譽(yù)為“工業(yè)的糧食”。
a、主要分布在華北、西北地區(qū)，尤以山西、陜西、內(nèi)蒙古最多。
b、山西、陜西、內(nèi)蒙古三省交界處有“烏金三角”之稱(chēng)，為我國(guó)21世紀(jì)最重要的能源基地，其中山西最多，有“煤?！敝Q(chēng)。
（2）石油資源：被譽(yù)為“工業(yè)的血液”。
a、主要分布在東北、華北和西北地區(qū)，塔里木盆地油氣儲(chǔ)量最多，有“西氣東輸”管道從新疆輪南到上海。
b、主要油田：大慶油田（黑）、勝利油田（魯）、遼河油田（遼）、甘肅玉門(mén)油田、新疆克拉瑪依油田。
（3）鐵礦資源：河北、遼寧、四川三省儲(chǔ)量最大。
（4）能源分布特點(diǎn)：煤、石油等能源以北方居多，南方多水能
三、鋼鐵工業(yè):
鋼鐵工業(yè)是衡量國(guó)家基礎(chǔ)工業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志。
（1）九大鋼鐵工業(yè)中心：（攀枝花、重慶、武漢、馬鞍山、上海）、北京、包頭、太原、鞍山。
（2）我國(guó)鋼產(chǎn)量居世界第一。（長(zhǎng)江沿岸地帶占5個(gè)，有“鋼鐵走廊”之稱(chēng)）
四、我國(guó)四大工業(yè)基地及分布特點(diǎn)：（北重南輕，中間兩個(gè)為綜合）
（1）四大工業(yè)基地及特點(diǎn)、中心城市：
代號(hào)
①
②
③
④
工業(yè)基地名稱(chēng)
遼中南工業(yè)基地
京津唐工業(yè)基地
滬(hù)寧杭工業(yè)基地
珠江三角洲工業(yè)基地
工業(yè)基地的性質(zhì)及特點(diǎn)
重工業(yè)基地
北方最大綜合性工業(yè)基地
全國(guó)最大的綜合性工業(yè)基地
以輕工業(yè)為主的綜合性工業(yè)基地
中心城市
沈陽(yáng)、大連
北京、天津、唐山
上海、南京、杭州
廣州、深圳、珠海
（2）我國(guó)工業(yè)分布的特點(diǎn)：我國(guó)工業(yè)分布表現(xiàn)沿江河、沿海、沿鐵路線分布的特點(diǎn)
五、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)：
（1）它是以電子和信息類(lèi)為“龍頭”的產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展是衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。
（2）主要特點(diǎn)：從業(yè)人員中科研和技術(shù)人員所占比例大；成本中用于研究和開(kāi)發(fā)的費(fèi)用所占份額大；產(chǎn)品的科技含量高，更新?lián)Q代快。
（3）分布及分布特點(diǎn)：大多依附于大城市與高校和科研單位集中地，在全國(guó)范圍內(nèi)呈現(xiàn)出“
大分散、
小集中“
的特點(diǎn)。在東部沿海地區(qū)，已初步形成了長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲和環(huán)渤海等各具特色的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)密集區(qū)。
（4）高新技術(shù)與信息技術(shù)的關(guān)系：高新技術(shù)包含了信息技術(shù)、生物技術(shù)等。
（5）高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中心：北京－中關(guān)村，我國(guó)第一個(gè)和最大的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中心，號(hào)稱(chēng)中國(guó)的：“硅谷”。
第三節(jié)
合理發(fā)展交通運(yùn)輸
一、交通運(yùn)輸業(yè)的地位及現(xiàn)代五大交通運(yùn)輸方式：
（1）交通運(yùn)輸業(yè)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“先行官”。
（2）方式：公路運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸、管道運(yùn)輸。
二、四種交通運(yùn)輸方式的比較：
運(yùn)輸方式
運(yùn)輸工具
運(yùn)速
運(yùn)價(jià)
運(yùn)量
適合的運(yùn)輸
航空運(yùn)輸
飛機(jī)
最快
最高
最少
貴重急需量少等貨物運(yùn)輸
鐵路運(yùn)輸
火車(chē)
較快
較低
較大
遠(yuǎn)程量大貨物運(yùn)輸
公路運(yùn)輸
汽車(chē)
較慢
較高
較少
短途運(yùn)輸，靈活方便
水路運(yùn)輸
船
最慢
最低
最大
遠(yuǎn)程大宗笨重貨物運(yùn)輸
（1）我國(guó)最重要的交通運(yùn)輸方式：鐵路運(yùn)輸。
（2）最機(jī)動(dòng)靈活，能實(shí)現(xiàn)從“門(mén)口到門(mén)口”的服務(wù)的運(yùn)輸方式：公路運(yùn)輸。
（3）以運(yùn)輸液體、氣體為主，受自然環(huán)境影響最小:
管道運(yùn)輸。
三、運(yùn)輸方式的選擇原則：
（1）一般說(shuō)來(lái)貴重急需的貨物而數(shù)量又不大的選航空運(yùn)輸。
（2）容易死亡、變質(zhì)的貨物、鮮貨、短途可用公路運(yùn)輸。
（3）大宗笨重不急需的貨物，遠(yuǎn)距離運(yùn)輸，可選擇水路或鐵路運(yùn)輸（靠水則水路，靠鐵路則鐵路）。
四、交通運(yùn)輸網(wǎng)：
（1）鐵路主干網(wǎng)。
方向
鐵路干線名稱(chēng)
起止點(diǎn)
南北
方向
京滬線
北京－上海
京九線
北京－香港九龍
京哈線
哈爾濱－北京
京廣線
北京－廣州
焦柳線
河南焦作－廣西柳州
寶成－成昆線
陜西寶雞－成都－昆明
青藏線
青海西寧-拉薩
東西
方向
京包－包蘭線
北京－包頭－蘭州
隴海－蘭新線（第二亞歐大陸橋東段）
江蘇連云港－蘭州－烏魯木齊
滬昆線
上海－昆明
濱洲-濱綏線
滿洲里-哈爾濱-綏芬河
南昆線
昆明-南寧
（2）交通運(yùn)輸網(wǎng)的特點(diǎn)：東南部密集，西北部稀疏。
（3）全國(guó)交通運(yùn)輸中心：北京、鄭州、徐州、蘭州、株洲等。
（4）青藏公路---“世界屋脊”生命線，承擔(dān)著80％的進(jìn)藏物資的運(yùn)輸任務(wù)。
（5）青藏鐵路：世界上海拔最高的鐵路，起止點(diǎn)：西寧--拉薩。
第四節(jié)
繁榮地方特色文化
學(xué)校地理老師個(gè)人總結(jié)1
光陰飛逝，轉(zhuǎn)眼間，又一個(gè)學(xué)期了，回顧20xx---20xx年的地理教學(xué)工作，本人認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)，使自己在教學(xué)中得到很大的收益。現(xiàn)將一年來(lái)的教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、提高教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)抓好四個(gè)環(huán)節(jié)
1.認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
2.了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
3.考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
4.組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練結(jié)合。
二、提高學(xué)生素質(zhì)，力抓課后輔導(dǎo)工作
現(xiàn)在的中學(xué)生還是愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，我在抓好學(xué)生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去。首先是做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，從贊美著手，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)的地理環(huán)境、風(fēng)土人情等認(rèn)識(shí)、理解。故此，還進(jìn)一步抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，充分利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問(wèn)題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計(jì)或補(bǔ)充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問(wèn)題和事象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
三、提高工作效率，用先進(jìn)的教學(xué)方法出成績(jī)
在自己總結(jié)教育工作的同時(shí)，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
首先，在我?guī)У牡乩碚n上，將“人地關(guān)系”作為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要線索，注重列舉的問(wèn)題和地理事物，盡可能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在認(rèn)識(shí)掌握地理知識(shí)的重要性。另外，還從地理學(xué)科中與其它學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)系，從而改進(jìn)了教學(xué)方法，收到了較好的效果。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書(shū)、聽(tīng)講、用圖、動(dòng)手、動(dòng)腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生介紹地理學(xué)習(xí)的形式。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，要求應(yīng)簡(jiǎn)明具體而又切實(shí)可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
再次，認(rèn)真組織開(kāi)展復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試組織課外活動(dòng)等。側(cè)重于教會(huì)學(xué)生了解地理知識(shí)在生產(chǎn)建設(shè)中的作用，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)及其聯(lián)系紐帶——交通輸業(yè)等方面。在掌握好地理知識(shí)的同時(shí)，將地理知識(shí)與通信、郵電、貿(mào)易、旅游等第三產(chǎn)業(yè)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：培養(yǎng)學(xué)生多種興趣愛(ài)好，多閱讀課外書(shū)籍，多關(guān)注身邊的地理知識(shí)，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。
盡管在一年的教學(xué)工作中取得了一定的成績(jī)，但是與現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學(xué)工作中課堂語(yǔ)言尚存在平緩，平時(shí)考試較少，語(yǔ)言不夠生動(dòng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題尚需在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和完善。
學(xué)校地理老師個(gè)人總結(jié)2
1、認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
4、組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練結(jié)合。
二、提高學(xué)生素質(zhì)，力抓課后輔導(dǎo)工作
現(xiàn)在的中學(xué)生還是愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，我在抓好學(xué)生的思想教育上狠下功夫，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去。
首先是做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，從贊美著手，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)的地理環(huán)境、風(fēng)土人情等認(rèn)識(shí)、理解。故此，還進(jìn)一步抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣。 在教學(xué)過(guò)程中，充分利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問(wèn)題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計(jì)或補(bǔ)充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問(wèn)題和事象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。
三、提高工作效率，用先進(jìn)的教學(xué)方法出成績(jī)
在自己總結(jié)教育工作的同時(shí)，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。首先，在我?guī)У牡乩碚n上，將“人地關(guān)系”作為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要線索，注重列舉的問(wèn)題和地理事物，盡可能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在認(rèn)識(shí)掌握地理知識(shí)的重要性。另外，還從地理學(xué)科中與其它學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)系，從而改進(jìn)了教學(xué)方法，收到了較好的效果。
其次，在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書(shū)、聽(tīng)講、用圖、動(dòng)手、動(dòng)腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生介紹地理學(xué)習(xí)的形式。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，要求應(yīng)簡(jiǎn)明具體而又切實(shí)可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
再次，認(rèn)真組織開(kāi)展復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試組織課外活動(dòng)等。側(cè)重于教會(huì)學(xué)生了解地理知識(shí)在生產(chǎn)建設(shè)中的作用，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、工業(yè)及其聯(lián)系紐帶——交通輸業(yè)等方面。在掌握好地理知識(shí)的同時(shí)，將地理知識(shí)與通信、郵電、貿(mào)易、旅游等第三產(chǎn)業(yè)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：培養(yǎng)學(xué)生多種興趣愛(ài)好，多閱讀課外書(shū)籍，多關(guān)注身邊的地理知識(shí)，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。
盡管在一年的教學(xué)工作中取得了一定的成績(jī)，但是與現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量的要求還有不小的距離，自身尚存在一定的不足，如：在教學(xué)工作中課堂語(yǔ)言尚存在平緩，平時(shí)考試較少，語(yǔ)言不夠生動(dòng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題尚需在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和完善。
學(xué)校地理老師個(gè)人總結(jié)3
為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使今后的教學(xué)更有進(jìn)步，現(xiàn)將一年的高三地理教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、依綱教學(xué)，明確復(fù)習(xí)方向
作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)大綱和高考考試說(shuō)明，加強(qiáng)高考地理試題研究，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。
二、立足課本，夯實(shí)雙基
在教學(xué)過(guò)程中要注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成。這也比較符合近幾年高考地理試題的特點(diǎn)：突出能力立意，重在考查學(xué)科的知識(shí)主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識(shí)運(yùn)用能力。能力是建立在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，很難獲得高分。
三、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間
高三地理復(fù)習(xí)一般為三個(gè)階段：第一階段是按教材的順序梳理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是重點(diǎn)，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎實(shí)實(shí)”，不可盲目追求進(jìn)度；第二階段是專(zhuān)題復(fù)習(xí)，打破常規(guī)的章節(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，尋求聯(lián)系，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，時(shí)間為兩個(gè)月左右，專(zhuān)題的個(gè)數(shù)不能弄得太多；第三階段為查漏補(bǔ)缺，調(diào)整心態(tài)，做好考試前的準(zhǔn)備。
四、加強(qiáng)知識(shí)的歸納整理，形成知識(shí)體系
教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更具價(jià)值。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，比較偏重于掌握知識(shí)的細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此使獲得的知識(shí)難以成為今后深入探究的基礎(chǔ)。在知識(shí)整理加工的過(guò)程中，伴隨一系列思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類(lèi)、總結(jié)、概括、推理等，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程也是思維綜合訓(xùn)練的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程可以加深知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤。在對(duì)基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過(guò)程中，還要注意多思、敢問(wèn)、善問(wèn)？可準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達(dá)到舉一反三的目的。
五、落實(shí)基礎(chǔ)，突出主干，注意與初中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合
基礎(chǔ)和主干知識(shí)是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材的各個(gè)部分。但總體來(lái)看，能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識(shí)的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在。如：地圖、地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、人類(lèi)活動(dòng)、人地關(guān)系等。
對(duì)于基礎(chǔ)和主干知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題往往通過(guò)大量引用課外知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問(wèn)題情景，構(gòu)成新的問(wèn)題角度，從而考查學(xué)生的能力。但是無(wú)論如何，其考查的落腳點(diǎn)仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識(shí)。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識(shí)，尋找各部分知識(shí)與其他知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。
在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識(shí)的同時(shí)，還要正確處理好初高中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。初高中地理知識(shí)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識(shí)，都應(yīng)該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識(shí)時(shí)要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測(cè)它的發(fā)展變化趨勢(shì)。如復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就應(yīng)把初中的“時(shí)區(qū)和日界線”融入其中，復(fù)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”時(shí)應(yīng)一并復(fù)習(xí)初中“地形和地形的變化”等等。
通過(guò)這樣處理，不僅使初高中地理知識(shí)緊密結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)整體，而且便于提高綜合分析地理知識(shí)的能力?？梢?jiàn)，抓住多角度觀察地理事物的空間性質(zhì)，綜合分析地理系統(tǒng)內(nèi)部與外部物質(zhì)、能量和信息的運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)化這些大問(wèn)題，一方面能使地理知識(shí)學(xué)習(xí)更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問(wèn)題的深度與廣度。
六、加強(qiáng)空間思維訓(xùn)練，形成科學(xué)的整體觀念，不斷提高認(rèn)識(shí)水平
從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學(xué)科主要研究分析方法的內(nèi)容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過(guò)程”、“認(rèn)識(shí)重要地理事物的名稱(chēng)和空間位置”等能力要求。試題中時(shí)差的推斷、地圖的判讀、世界和中國(guó)某個(gè)區(qū)域的特征分析、判斷等都是在考查學(xué)生的空間能力。因此，在高考地理復(fù)習(xí)中要特別注重空間思維的訓(xùn)練，以促進(jìn)我們的整體思維觀形成。
空間思維能力的考察主要有這幾項(xiàng)內(nèi)容：各類(lèi)地圖的判讀，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，大氣的運(yùn)動(dòng)和變化，世界和中國(guó)區(qū)域（大洲、大洋、地區(qū)、國(guó)家）中的重要經(jīng)線、緯線，各類(lèi)重要地理分界線（自然地理界線、人文地理界限）等。培養(yǎng)地理學(xué)科的空間思維能力，一定要講求方法。如對(duì)空間概念和物體空間運(yùn)動(dòng)的理性思維分析？可選取十條重要經(jīng)緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°W、160°E、120°E），通過(guò)它們，在腦海中形成完整經(jīng)緯網(wǎng)，并想象地球運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)線與線之間相互位置關(guān)系及晨昏線的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
通過(guò)有效的空間思維訓(xùn)練，才能達(dá)到當(dāng)給出世界上某一點(diǎn)或線時(shí)？在腦海中涌現(xiàn)的不是亂糟糟的一團(tuán)，而是一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無(wú)論命題角度如何，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。
【關(guān)鍵詞】繪圖法 口訣法 奇特聯(lián)想 列舉要點(diǎn) 抓住特征
初中地理諸多知識(shí)的識(shí)記，一直都是讓老師和學(xué)生深感頭疼的問(wèn)題?？雌饋?lái)不少學(xué)生在上課時(shí)似乎明明白白，可過(guò)了兩三天后，大多學(xué)生都變得糊里糊涂。此是為什么呢？可以如此說(shuō)，不少學(xué)生在目前主要把它視為副科，自身缺乏足夠的重視外，對(duì)所學(xué)過(guò)的地理知識(shí)始終沒(méi)有一套完善而行之有效的記憶方法是主要原因。那么我們要想提高地理知識(shí)的記憶效果，除了杜絕“放羊式”教學(xué)外，應(yīng)從素質(zhì)教育角度出發(fā)，讓學(xué)生找尋到最好的記憶法來(lái)不斷加深自己對(duì)地理知識(shí)的理解、認(rèn)識(shí)。在此，為了能讓學(xué)生找得到最佳的記憶方法，筆者介紹幾年所探討的幾點(diǎn)記憶法，供大家參考。
一、繪圖幫助記憶法
這是由地理學(xué)科自身的特點(diǎn)決定的。因?yàn)榈乩碇R(shí)大多從地圖來(lái)再回到地圖去。凡能夠在地圖上標(biāo)記的都應(yīng)該結(jié)合好地圖來(lái)加強(qiáng)記憶。其強(qiáng)化過(guò)程主要可分為讀圖、臨圖和背圖等幾個(gè)步驟。讀圖即在教師指導(dǎo)下，先分析地圖并把有關(guān)的地理知識(shí)附在地圖上；臨圖即是學(xué)生不看原圖能畫(huà)出簡(jiǎn)單草圖并能指明其中要求識(shí)記的內(nèi)容。只要你能將相關(guān)內(nèi)容融合于一圖，便能受到事半功倍的奇效。這里，關(guān)鍵在于一個(gè)“勤”字，只要學(xué)生肯動(dòng)手，定能把關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)記住清楚。
二、編口訣記憶法
教師在教學(xué)中，不妨可把沒(méi)有節(jié)奏和韻律的地理材料編成口訣，使之句式整齊，瑯瑯上口，便于記憶。比如中國(guó)的十五個(gè)陸上鄰國(guó)可編為“北靠蒙俄東朝韓，西臨哈吉塔斯坦阿……”也可讓學(xué)生把我國(guó)56個(gè)少數(shù)民族自編成口訣以加強(qiáng)記憶。
三、奇特怪異聯(lián)想法
即把主要識(shí)記內(nèi)容通過(guò)奇特聯(lián)想后，將之串聯(lián)在一起加強(qiáng)記憶。此方法的要訣在于先讓學(xué)生自己去聯(lián)想，這樣做能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維的能力的目的。比如，讓學(xué)生把我國(guó)的海港城市聯(lián)想為“大連市凝（寧）著青煙，廣廈插在溫山（汕）間……”于是學(xué)生就容易記住大連、青島、煙臺(tái)等等港口了。
四、列舉要點(diǎn)記憶法
如先把我國(guó)的三大平原、四大高原，長(zhǎng)江黃河、各溫度帶、干濕帶等要點(diǎn)知識(shí)，都通過(guò)列表進(jìn)行比較，然后讓學(xué)生對(duì)所列知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、分類(lèi)，再使之不斷簡(jiǎn)單化、條理化。一張表通過(guò)整理出來(lái)后，其課文的地理知識(shí)要點(diǎn)就基本上可得以鞏固了，于是學(xué)生也更容易記憶了。
五、抓住特征記憶法
關(guān)鍵詞：高中地理；有效性；教學(xué)
高中地理受應(yīng)試教育的影響，只作為會(huì)考科目而不受重視，加之教師教學(xué)水平有限，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度不端正，高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。那么，如果提高高中地理教W的質(zhì)量呢？關(guān)鍵在于提高高中地理教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效率，在最短的時(shí)間、最小的投入獲得最大的收益也就是學(xué)生能夠掌握充足的地理知識(shí)，地理素養(yǎng)得到提升等。
一、高中地理有效教學(xué)的特征
1.學(xué)生發(fā)展是地理教學(xué)的目標(biāo)
高中地理教學(xué)作為高中教學(xué)的一部分，它在知識(shí)技能方面的目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)地理的原則、方法等，懂得必要的地理技能，會(huì)充分利用地理知識(shí)解決生活中相關(guān)問(wèn)題；在過(guò)程與方法方面的要求是，能描述地理現(xiàn)象，了解地理現(xiàn)象的成因，并在高中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握初步研究地理方面的方法，也就是說(shuō)，地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為了學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展需要，而不僅僅是學(xué)生地理知識(shí)的掌握，成績(jī)的提高。有效地理教學(xué)的目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的價(jià)值即促進(jìn)人的發(fā)展。
2.地理知識(shí)量大
高中地理教學(xué)的有效性還包括課堂地理知識(shí)的容量大，在最少的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生掌握盡可能多的地理知識(shí)。地理知識(shí)不僅僅指地理現(xiàn)象的描述特征，也包括通過(guò)基本地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等知識(shí)。這就要在高中地理教學(xué)中注意，有效的課堂教學(xué)傳授的地理知識(shí)是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)，同時(shí)能夠跟學(xué)生以往的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系，被學(xué)生消化、理解。但課堂地理知識(shí)量大不是指教師教授的知識(shí)量大，而是學(xué)生掌握的知識(shí)量大，也就是課堂教學(xué)的有效知識(shí)。
3.注重課程預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一
有效的教學(xué)是教師能夠有效調(diào)控課堂，既能按照預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等進(jìn)行教學(xué)，又能夠根據(jù)課堂教學(xué)開(kāi)展的情況及時(shí)轉(zhuǎn)變目標(biāo)、方法等，注重課堂的動(dòng)態(tài)生成。有效的高中地理教學(xué)應(yīng)是教師充分發(fā)揮“領(lǐng)導(dǎo)中的首席”的作用，能夠引領(lǐng)學(xué)生不斷求知，機(jī)智地處理課堂中的動(dòng)態(tài)生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。
二、提高高中地理教學(xué)有效策略
1.遵循高中地理的教學(xué)特點(diǎn)
掌握規(guī)律，遵循規(guī)律才能事半功倍。有效的高中地理教學(xué)同樣要掌握高中地理教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)地理教學(xué)的特點(diǎn)開(kāi)展有效地理教學(xué)。在教學(xué)目的上，設(shè)計(jì)全面合理的教學(xué)目標(biāo)，即三維目標(biāo)，同時(shí)重視學(xué)生能夠從生活實(shí)際出發(fā)，地理知識(shí)的理論與實(shí)踐結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生的生活。 在教學(xué)方法上，不同地理知識(shí)應(yīng)使用不同的教學(xué)方法，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，靈活選擇，這樣才能促進(jìn)知識(shí)的傳授，學(xué)生思維的發(fā)展。在高中地理教學(xué)中不同教學(xué)手段的使用，尤其是現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，包括直觀教具――地理方面的視頻、地球儀、畫(huà)冊(cè)等，能夠使學(xué)生更直觀的了解地理事物，正確認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象之間的關(guān)系，人與地理之間的關(guān)系，在教書(shū)的過(guò)程滲透育人，使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的理念，愛(ài)護(hù)地球，愛(ài)護(hù)環(huán)境。
2.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
多媒體教學(xué)具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中使用多媒體可結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)――趣味性、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，使地理教學(xué)生動(dòng)有趣。地理知識(shí)自身的魅力單憑文字的描述是無(wú)力的，通過(guò)多媒體可以將地理知識(shí)生動(dòng)、形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，動(dòng)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果自然很好。地理現(xiàn)象通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)演示，地理知識(shí)的掌握通過(guò)直觀、形象、具體的思維推演，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行地理思維。通過(guò)多媒體教學(xué)，可以使地理教學(xué)重點(diǎn)突出，學(xué)生印象深刻，有效地理知識(shí)的掌握大大提高，突破地理教學(xué)的難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生增進(jìn)積極體驗(yàn)。這就要求地理教師能夠熟練運(yùn)動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，適時(shí)使用多媒體，提高地理課堂教學(xué)的有效性。
3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
在高中地理課堂中，知識(shí)的掌握不僅僅是教師教授就可以的，這需要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生的能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，地理知識(shí)的掌握才可能發(fā)生。而當(dāng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)中會(huì)遇到疑問(wèn)，同時(shí)高中生的求知欲通常都是很強(qiáng)的，教師可充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有疑問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)，在思考，只有經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、辯疑、釋疑的過(guò)程，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解更加深刻，教學(xué)效果也會(huì)更好。所以，在高中地理教學(xué)的課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的疑惑，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠通過(guò)自己或者同伴之間的努力，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的思維習(xí)慣。
4.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，采用多元化評(píng)價(jià)方式
新課標(biāo)的提出，使教師的教學(xué)觀念發(fā)生變化，評(píng)價(jià)觀念也發(fā)生了變化。新課標(biāo)提倡地理教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是評(píng)判、分流學(xué)生，而是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生特點(diǎn)的不同，切實(shí)做到因材施教，因人而異，而不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量全體學(xué)生。并注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用，當(dāng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中有進(jìn)步，教師要及時(shí)給予反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于提高高中地理教學(xué)的有效性。
為使每一處學(xué)校中的每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)科教學(xué)必須“因材施教”，實(shí)行“分層次教學(xué)”?！胺謱哟谓虒W(xué)”所面對(duì)的首要問(wèn)題是如何劃分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科能力的層次。我們認(rèn)為中學(xué)地理學(xué)科能力可分為下列三個(gè)層次。
一、掌握知識(shí)的能力
知識(shí)的增長(zhǎng)是以能力為媒介的，而能力的發(fā)展又以知識(shí)為基礎(chǔ)，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉(zhuǎn)化。由于基礎(chǔ)知識(shí)是地理教學(xué)大綱中規(guī)定的最基本的教學(xué)內(nèi)容，因而培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，也自然成為地理學(xué)科能力最基本的成份。按照思維發(fā)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力又可分為三級(jí)：
（一）識(shí)記地理知識(shí)的能力
從本質(zhì)上講，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)范疇。識(shí)記地理知識(shí)，即對(duì)要求識(shí)記的地理知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)。具體要求是：第一，對(duì)要求識(shí)記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認(rèn)識(shí)，即能說(shuō)出它的要點(diǎn)、大意。第二，對(duì)于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱(chēng)）能夠準(zhǔn)確地寫(xiě)出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫(xiě)出大綱中列出的常用地理數(shù)據(jù)，并在有關(guān)問(wèn)題中識(shí)別它們。
（二）理解地理知識(shí)的能力
理解知識(shí)是在識(shí)記的基礎(chǔ)上對(duì)地理概念、地理原理、地理事象特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律獲得理性認(rèn)識(shí)，并能用自己的語(yǔ)言解釋其含義或現(xiàn)象。
（三）建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力
該能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是能夠運(yùn)用歸納、分類(lèi)辦法將獲得的地理知識(shí)按其內(nèi)在聯(lián)系，把它系統(tǒng)化（列出知識(shí)結(jié)構(gòu)）。如教學(xué)“中亞概述”一節(jié)時(shí)，按教材順序完成教學(xué)內(nèi)容后，小結(jié)時(shí)可列出下列知識(shí)結(jié)構(gòu)：
“中亞概述”知識(shí)結(jié)構(gòu)
按照一定的認(rèn)知規(guī)律，將獲得的知識(shí)按一定的方式總結(jié)出來(lái)。例如：學(xué)習(xí)西亞石油資源時(shí)可以“一、二、三、四、五”為線索將有關(guān)的知識(shí)形成一條知識(shí)鏈。所謂“一”是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油帶，所謂“二”是指陸上和海上石油運(yùn)輸線，所謂“三”是指1／2、1／4、90％三個(gè)數(shù)字，所謂“四”是指四大產(chǎn)油國(guó)，所謂“五”是指五大輸油路線。
二、運(yùn)用地理知識(shí)的能力
即運(yùn)用已獲得的地理知識(shí)分析、綜合、比較地理事象、解決地理問(wèn)題的能力。根據(jù)思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個(gè)級(jí)別：
（一）分析判斷能力
指通過(guò)對(duì)復(fù)雜的地理事象的分層、分類(lèi)剖析，認(rèn)識(shí)各個(gè)組成要素之間的聯(lián)系和特征。例如，根據(jù)非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢(shì)的傾斜方向。
（二）綜合（概括）能力
思維的一大特點(diǎn)是高度概括性。人通過(guò)思維，就可以認(rèn)識(shí)不能直接感知的事物，能夠透過(guò)現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)，掌握事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，并由一事物的發(fā)展變化經(jīng)推測(cè)另一事物的發(fā)展變化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合（概括）能力就是要在認(rèn)識(shí)地理事象的基礎(chǔ)上，善于揭示他們間的本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)地理事象認(rèn)識(shí)的廣度和深度，增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造力。如，通過(guò)對(duì)資源、交通、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、環(huán)境、技術(shù)等影響工業(yè)布局因素的分析，明白了德國(guó)的魯爾地區(qū)為什么會(huì)發(fā)展成為一個(gè)重要工業(yè)區(qū)，就能夠?qū)ζ渌魏我粋€(gè)地區(qū)（特別是自己家鄉(xiāng)）工業(yè)發(fā)展方向提出自己的設(shè)想。
三、形成地理觀念的能力
觀念，即思想?！案行哉J(rèn)識(shí)的材料積累多了，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，變成了理性認(rèn)識(shí)，這就是思想”（）。地理思想是人們對(duì)地理事象和地理問(wèn)題的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是對(duì)地理內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，也是對(duì)地理知識(shí)和地理方法的高度概括與總結(jié)，它規(guī)定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學(xué)生健全基本地理觀念是中學(xué)地理教學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的根本目標(biāo)。
我認(rèn)為當(dāng)前初中地理教學(xué)要著重培養(yǎng)下列基本地理觀念：
（一）整體觀念地理環(huán)境的整體性是最基本的地理觀念。地理環(huán)境每一要素的變化都會(huì)引起該系統(tǒng)中其它因素的相應(yīng)變化。
地理學(xué)具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)。綜合性的特點(diǎn)決定了地理學(xué)是一個(gè)橫斷學(xué)科，它與研究地球表面某一圈層或某一個(gè)層圈中部分要素的學(xué)科都有密切聯(lián)系，同時(shí)地理學(xué)科兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)，中學(xué)地理教學(xué)的內(nèi)容可能因此而涉及方方面面；區(qū)域性特點(diǎn)是因?yàn)榈厍虮砻孀匀滑F(xiàn)象和人文現(xiàn)象空間分布不均，不同區(qū)域內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，包括不同要素之間關(guān)系及其在區(qū)域整體中的作用，區(qū)域之間的聯(lián)系，以及它們之間發(fā)展變化的制約關(guān)系都不盡相同。要把具有綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)的地理知識(shí)梳理編排，顯然要有明確的思路。
多年來(lái)，中學(xué)地理教科書(shū)的編寫(xiě)都是先自然，后人文，再區(qū)域；在具體的內(nèi)容編寫(xiě)上，多先按要素來(lái)羅列。這樣的編排層次清楚，能反映客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，但不太能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按問(wèn)題或?qū)ｎ}展開(kāi)，這樣的編排體系重點(diǎn)突出，區(qū)域特征鮮明，受到大家的歡迎，但缺乏系統(tǒng)性。地理教材的編寫(xiě)尚且存在這種相互矛盾、不能兼顧的問(wèn)題，地理的教與學(xué)又怎樣去巧練內(nèi)功，化解這樣的問(wèn)題呢？
目前高中地理的情況是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不同版本，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，出現(xiàn)的版本有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等四個(gè)。雖然標(biāo)準(zhǔn)定了，但不同的版本，編寫(xiě)的系統(tǒng)性、案例的選取、教材特點(diǎn)、分析角度及呈現(xiàn)形式等都存在差別，在此不去評(píng)說(shuō)各個(gè)版本的優(yōu)缺點(diǎn)，而是通過(guò)這樣的角度來(lái)審視地理教材本身可能存在的局限性，這種局限性可能是教材本身編排的系統(tǒng)問(wèn)題，也可能是案例的選取及分析問(wèn)題，還可能是教材的特色和優(yōu)缺點(diǎn)問(wèn)題，這些當(dāng)然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的影響。
二
問(wèn)題已經(jīng)很清楚，課標(biāo)是考點(diǎn)，課本知識(shí)編排的根據(jù)是課標(biāo)，厘清課本的編排，點(diǎn)出一個(gè)個(gè)的知識(shí)考點(diǎn)是平時(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但要想真正優(yōu)化學(xué)生學(xué)到的地理知識(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。要想培養(yǎng)好學(xué)生的地理思維，除了要把課本的知識(shí)思路學(xué)好，還必須跳出地理課本的知識(shí)編排框框來(lái)審視學(xué)到的地理知識(shí)。相對(duì)于課本來(lái)說(shuō)，可以在教學(xué)過(guò)程中“回眸一笑”，或“殺一個(gè)回馬槍”，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的鞏固掌握；也可以在學(xué)的過(guò)程中就注意強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的不同關(guān)系，來(lái)引起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的重視；還可以有其他多種不同的辦法。本文把這些不同于課本的編排特點(diǎn)的思路、方法都稱(chēng)為逆向地理教材編寫(xiě)。具體怎樣做，下面羅列幾種思路，拋磚引玉。
（一）注意知識(shí)總結(jié)
及時(shí)地總結(jié)知識(shí)，一方面，能正確認(rèn)識(shí)以往學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，明確下一步學(xué)習(xí)的方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率，即反思過(guò)失、錯(cuò)誤、教訓(xùn)，針對(duì)問(wèn)題，對(duì)癥下藥。另一方面，通過(guò)及時(shí)的學(xué)結(jié)可以使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)識(shí)上升為全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)，尋找到規(guī)律，從而掌握和運(yùn)用這些規(guī)律，即所謂的開(kāi)拓創(chuàng)新，再創(chuàng)輝煌。如關(guān)于我國(guó)的太陽(yáng)能資源，是海南島、重慶還是拉薩豐富？其實(shí)略有地理知識(shí)的同學(xué)都知道是拉薩，因?yàn)槔_被稱(chēng)為“日光城”。但這個(gè)問(wèn)題要反思：為什么拉薩太陽(yáng)能資源豐富？這就講到了問(wèn)題的根本上了，這個(gè)問(wèn)題就可以轉(zhuǎn)化為影響太陽(yáng)輻射的因素。可以對(duì)影響太陽(yáng)輻射的因素進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)：(1)緯度（決定正午太陽(yáng)高度——影響太陽(yáng)輻射強(qiáng)度、晝長(zhǎng)——影響太陽(yáng)輻射時(shí)間）；(2)海拔高度（海拔高，空氣稀薄，大氣削弱太陽(yáng)輻射量少，太陽(yáng)輻射強(qiáng)，例如我國(guó)青藏高原）；(3)天氣狀況（晴天多，云量少，反射太陽(yáng)輻射少，太陽(yáng)輻射豐富，例如我國(guó)西北地區(qū)）；(4)空氣密度。經(jīng)過(guò)這樣一分析，我們就知道了我國(guó)太陽(yáng)輻射豐富的地區(qū)是青藏高原和西北地區(qū)，并且知道了原因。
（二）學(xué)會(huì)知識(shí)遷移
一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。按影響效果來(lái)分，分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移對(duì)知識(shí)技能的掌握有積極的作用，能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)事半功倍的效果。高中地理教學(xué)內(nèi)容主要是地理原理和地理案例教學(xué)，這兩者及其之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在緊密聯(lián)系，也為學(xué)生學(xué)習(xí)并利用知識(shí)聯(lián)系進(jìn)行知識(shí)遷移提供了可能性。當(dāng)學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，在面對(duì)類(lèi)似的新問(wèn)題情境時(shí)，就能主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)遷移，進(jìn)而解決新的問(wèn)題。如當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大氣運(yùn)動(dòng)相關(guān)原理后，在講解氣壓帶與風(fēng)帶時(shí)就可以在條件給定下，逐步增加條件來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，首先，假設(shè)地球表面是光滑均一的，同時(shí)地球不自轉(zhuǎn)，考慮北半球，根據(jù)熱力環(huán)流原理，顯然在赤道和北極之間存在一個(gè)單圈環(huán)流；其次，如果考慮地球自轉(zhuǎn)，也即考慮地轉(zhuǎn)偏向力，根據(jù)地轉(zhuǎn)偏向力對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的影響分析，顯然從赤道上空向北極運(yùn)動(dòng)的氣流不能到達(dá)北極，單圈環(huán)流將分解，進(jìn)而形成三圈環(huán)流；最后，還要考慮到地球的公轉(zhuǎn)，因太陽(yáng)直射點(diǎn)季節(jié)移動(dòng)，氣壓帶和風(fēng)帶也必將隨之移動(dòng)。當(dāng)然，條件還可以放寬到地球表面存在海陸分布的差異，從而進(jìn)一步引入下面的季風(fēng)環(huán)流。甚至還可以把氣壓帶與風(fēng)帶的影響繼續(xù)進(jìn)行分析，如對(duì)氣候和洋流的影響。這樣不斷變換條件，就可以不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，并最終鞏固相關(guān)原理和掌握新的知識(shí)。
（三）進(jìn)行知識(shí)綜合
關(guān)鍵詞：高中地理 地圖學(xué)習(xí) 關(guān)鍵問(wèn)題
一、高中地理地圖的學(xué)習(xí)
高中地理地圖的學(xué)習(xí)，是新課程改革的需要，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。高中地理的學(xué)習(xí)需要注意一下幾方面：
（一）學(xué)生要學(xué)會(huì)理解和閱讀高中地理教科書(shū)。
高中地理中地圖的應(yīng)用主要體現(xiàn)在自然地理方面，在學(xué)習(xí)自然地理時(shí)主要側(cè)重于偏理科的學(xué)習(xí)方法，偏理科的學(xué)習(xí)方法一般是強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)地理知識(shí)、地理規(guī)律的理解和應(yīng)用，并且聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題的解決。首先要做到地理知識(shí)的消化，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，特別是概念性的東西，要理解概念的內(nèi)容，而不是對(duì)概念進(jìn)行死記硬背，將比較容易混淆的知識(shí)和概念進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)。例如，地理知識(shí)中的天體和天球比較容易混淆，學(xué)生可以結(jié)合課本的概念內(nèi)容按照自己的理解進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)；其次是對(duì)概念進(jìn)行理解，從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，像氣壓和氣溫的關(guān)系對(duì)氣候的影響，掌握這些原理能更好地分析事物；三是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和歸納，更好地掌握地理知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中要注意形成自己的知識(shí)整理架構(gòu)，注意架構(gòu)形成過(guò)程中各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以便學(xué)生更清楚地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
（二）要注意學(xué)習(xí)地理知識(shí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。
預(yù)習(xí)、課堂以及課后復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的三個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)地理地圖時(shí)，預(yù)習(xí)課本內(nèi)容是對(duì)本節(jié)課所要講解的知識(shí)有個(gè)大體的了解，特別注意有關(guān)地圖的部分；在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中是要將預(yù)習(xí)過(guò)程中不明白的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)了解，認(rèn)真聽(tīng)老師講解的內(nèi)容，并通過(guò)老師的講解更好地了解所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的了解和記憶；課后復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)地圖知識(shí)的進(jìn)一步探討，通過(guò)做課后習(xí)題的形式更好地掌握地圖知識(shí)。
二、高中地理解圖的關(guān)鍵點(diǎn)分析
高中地理地圖的做題，因?yàn)槊總€(gè)地理知識(shí)點(diǎn)的不同，在做題時(shí)需要掌握的關(guān)鍵點(diǎn)也不同，但總體上也有相同點(diǎn)：
（一）平時(shí)的知識(shí)積累很重要。
在做具體關(guān)于中國(guó)地理、世界地理的資源問(wèn)題、人口分布等偏文科的題目時(shí)，主要是根據(jù)平時(shí)的記憶得出相關(guān)問(wèn)題的答案。像關(guān)于世界上人口的分布，就直接根據(jù)世界上人口分布的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行作答。世界上人口1億以上者有10個(gè)國(guó)家，它們是中國(guó)、印度、美國(guó)、印度尼西亞、俄羅斯聯(lián)邦、巴西、日本、尼日利亞、巴基斯坦和孟加拉。歐洲和亞洲人口密度最大，大洋洲人口密度最小等相關(guān)知識(shí)，這主要是靠平時(shí)的知識(shí)積累，在做偏文科的地圖題時(shí)，只要做到認(rèn)真審題，并與所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，多數(shù)情況下這種題目的出錯(cuò)率就會(huì)降低。
（二）注意題目的先后順序。
在做地圖題時(shí)，還要注意要通過(guò)平時(shí)的積累學(xué)會(huì)對(duì)地圖的分類(lèi)，像日照?qǐng)D、人口統(tǒng)計(jì)圖、地面的剖面圖、數(shù)據(jù)圖等，這些都要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)得出相關(guān)的結(jié)論，在讀圖時(shí)還要注意先后順序，一般題目的編號(hào)就是題目的先后順序，做題時(shí)一定要按照先后順序來(lái)進(jìn)行，因?yàn)橛锌赡苌弦活}關(guān)系到下一題的做答。在做題時(shí)，首先要明確此圖的主題，再就是要看清圖例、比例尺以及方向，還要注意圖案所要表現(xiàn)的主題、范圍，例如：
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題目要求求出A、B、C、D、E點(diǎn)的時(shí)間，并得出這幾點(diǎn)的白晝時(shí)間。在做題時(shí)就要注意先求出這幾點(diǎn)的日出時(shí)間，然后根據(jù)日出時(shí)間 = 12-某地晝長(zhǎng)/2、日落時(shí)間=12+某地晝長(zhǎng)/2這兩個(gè)公式得出白晝時(shí)間的長(zhǎng)短，并要注意第一題的答案正確性。
三、提高學(xué)生閱讀解圖的能力
高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，是整個(gè)地理學(xué)習(xí)階段接觸到知識(shí)最多、內(nèi)容最繁雜的階段，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教授學(xué)生進(jìn)行地圖閱讀解圖的關(guān)鍵點(diǎn)分析，也要通過(guò)日常教學(xué)不斷提高學(xué)生的閱讀解圖能力。根據(jù)本班學(xué)生和學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解讀，例如，班上大多數(shù)學(xué)生對(duì)比例尺的掌握不夠，那么就要在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行比例尺的講解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際加以正確的指導(dǎo)與訓(xùn)練，平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行督導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生之間進(jìn)行解圖的互相學(xué)習(xí)；要讓學(xué)生走出課堂，多進(jìn)行空間的想象，親近大自然，提高學(xué)生的空間想象能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
高中地理地圖的學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，將對(duì)學(xué)生以后的生活產(chǎn)生重要影響，因此要加強(qiáng)地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)?！?/p>
參考文獻(xiàn)：
1.王美菊.高中地理教材中閱讀材料的功能及教學(xué)策略[J].自然科學(xué)報(bào).2009（06）.
【關(guān)鍵詞】地理 教學(xué) 成績(jī)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（b）-0140-01
作為一名高中地理任課教師，感受到地理知識(shí)更新很快，且緊密聯(lián)系時(shí)代。如何在新課改和教學(xué)大綱的要求下教好學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)是很艱巨的。在這些年的教學(xué)實(shí)踐中，有許多的經(jīng)驗(yàn)和想法在此做一下總結(jié)。我們知道地理在初中教學(xué)中是作為副科的，然而到了高中是作為主科的，這就人為的造成了許多問(wèn)題。舉例：如在教學(xué)實(shí)踐中竟然有的學(xué)生弄不清比例尺和比例尺的大小。有的弄不清經(jīng)緯線、國(guó)際日期變更線和計(jì)算區(qū)時(shí)。有的學(xué)生沒(méi)有全國(guó)地形，全國(guó)物產(chǎn)，全國(guó)氣候，世界地理、氣候、物產(chǎn)、國(guó)家分布情況等等不一而足，可以說(shuō)學(xué)生地理知識(shí)水平高低不齊，差距很大，在按時(shí)完成教學(xué)大綱而教學(xué)課時(shí)又有限的情況下，讓學(xué)生全面掌握提高地理知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，難度可想而之。如何解決這一問(wèn)題呢，我通過(guò)這些年的實(shí)踐總結(jié)如下：
1 建立興趣
我們知道興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。學(xué)生沒(méi)有興趣，那么學(xué)習(xí)就成了被動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)變的枯燥無(wú)味。有興趣就不一樣了，學(xué)習(xí)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)就成了看得見(jiàn)、摸得著的了，學(xué)習(xí)變成快樂(lè)學(xué)習(xí)。
地理知識(shí)本身就較為枯燥、不如語(yǔ)文哪樣美輪美奐，歷史那樣動(dòng)人心魄，物理化學(xué)那樣豐富多彩。很多學(xué)生在初中就一知半解或者全然不解，一部分是學(xué)生自身原因，一部分是初中的人為原因。那怎么培養(yǎng)學(xué)生興趣、扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我就從身邊的情況入手。舉一例比如在日本的核事故后我國(guó)因謠言而國(guó)民瘋狂搶購(gòu)囤積食鹽事件中，我所教過(guò)的學(xué)生中，我通過(guò)電話、郵件了解的沒(méi)有一人一家參與，而且不跟謠、不傳謠，且根據(jù)地理知識(shí)破謠。我國(guó)民所用食鹽是礦物鹽，不是海鹽。海鹽多用于工業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)我國(guó)和日本的地理位置以及季風(fēng)，洋流等知識(shí)對(duì)我國(guó)影響不大。后來(lái)國(guó)家出面辟謠，澄清有關(guān)情況，和我們的分析一致。新學(xué)生對(duì)此感到驚奇，有的說(shuō)沒(méi)想到地理還有如此巨大威力，一下子就抓住了學(xué)生的心。
2 革新教學(xué)方法因材施教
建立興趣只是完成了第一步，第二步因材施教至關(guān)重要。因材施教自從孔子提出到現(xiàn)在幾千年了，說(shuō)起來(lái)容易但做起來(lái)實(shí)在難，特別是在應(yīng)試教育下。但我始終堅(jiān)持這一觀點(diǎn)，并積極實(shí)踐。有句名言“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。這從另一方面說(shuō)明因材施教的必要性。每次接手新班級(jí)新學(xué)生，我在教課前，都要做兩到三次測(cè)驗(yàn)，以求全面了解學(xué)生地理知識(shí)和其他能力，做到心中有數(shù)。這樣在按照教學(xué)大綱的要求下，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況做了機(jī)動(dòng)靈活的授課計(jì)劃。
革新教學(xué)方法，要學(xué)生理解、記牢對(duì)基本概念，然后以全面的地理知識(shí)辯證的分析、論述解答問(wèn)題。要求學(xué)生先理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶，不能死記硬背。把基本概念記熟掌握后，再展開(kāi)拓展聯(lián)系。比如講授區(qū)域地理一章時(shí)，從我們自身所處地理位置講起，這樣學(xué)生很快便進(jìn)入了，讓學(xué)生積極發(fā)言總結(jié)，老師講授疑惑和補(bǔ)充，變老師講授為師生互動(dòng)，學(xué)生為主體。
對(duì)知識(shí)掌握牢固、知識(shí)面寬、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，允許他們回答問(wèn)題言簡(jiǎn)意賅。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力差的，許他們語(yǔ)言啰嗦。對(duì)知識(shí)不是很牢固，且知識(shí)面較窄的。答對(duì)要點(diǎn)就行
3 強(qiáng)化訓(xùn)練．鞏固提高
地圖被稱(chēng)為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的“百科全書(shū)”，是探究知識(shí)的重要載體，也是探究地理知識(shí)的重要工具。地理學(xué)科是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，在教授知識(shí)時(shí)，借助地圖能增強(qiáng)地理課的直觀性、形象性，還能強(qiáng)化知識(shí)的趣味性，有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，掌握知識(shí)、鞏固記憶。本文圍繞“教會(huì)學(xué)生讀圖、搭建理想地圖，提升地圖意識(shí)、巧用地理簡(jiǎn)圖”展開(kāi)，在地圖教學(xué)時(shí)也要注意一些問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)地理課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮著重要意義。
關(guān)鍵詞：
初中地理；地圖教學(xué)；意識(shí)培養(yǎng)策略
“地圖是學(xué)習(xí)、研究地理知識(shí)的有效工具?！痹诘乩斫虒W(xué)時(shí)，我們會(huì)面臨著很多諸如圖例、地名等瑣碎的知識(shí)，一旦記憶不牢固，則會(huì)出現(xiàn)混淆情況，久而久之，學(xué)生也會(huì)對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生厭煩情緒。但是，在地圖的有效協(xié)助下，能夠?qū)⒌乩碇R(shí)空間化，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、拓寬教學(xué)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。對(duì)此，合理使用地圖，發(fā)揮地圖的實(shí)用價(jià)值，對(duì)地理課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。本文主要結(jié)合下面幾點(diǎn)進(jìn)行淺析：
一、教會(huì)學(xué)生讀圖
1.要看圖的標(biāo)題。地圖標(biāo)題一般都會(huì)注明地圖的屬性，這是掌握地圖知識(shí)的前提。教師要先指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)地圖，讓學(xué)生及時(shí)知曉不同地圖需要表達(dá)的主題是什么，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去閱讀地圖，效果也是非常理想的。
2.要掌握地圖的三要素（方向、比例尺、圖利與注記）。這是學(xué)生看懂地圖的最基本條件。
3.要學(xué)會(huì)看地圖內(nèi)容。教師可以緊扣地圖主題，提出相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合地圖的標(biāo)題、圖例有效思考，從地圖中獲取有用的地理信息。教師再適當(dāng)歸納、總結(jié)，需要時(shí)，再適時(shí)板書(shū)，闡述地理知識(shí)間的關(guān)系，有助于提高學(xué)生的識(shí)圖能力。例如，在探究“東南亞”這一章節(jié)，先組織學(xué)生看《中南半島河流與城市的分布》圖，先讓學(xué)生知道這是一張地形圖，這節(jié)教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生掌握的是“中南半島地形的分布特點(diǎn)以及對(duì)河流、城市分布”的影響，為此，要先讓學(xué)生看分層設(shè)色地形圖的圖例，讓學(xué)生知道不同的顏色則代表不同的海拔高度，分組討論，探究“中南半島各地區(qū)”的不同海拔高度與范圍，然后結(jié)合內(nèi)容，回答教師的問(wèn)題。當(dāng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生們也會(huì)主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，很快總結(jié)出“北高南低的地勢(shì)導(dǎo)致山河相間、縱列分布”這一特點(diǎn)。這樣的教學(xué)比起一味講解效果要理想的多。
二、搭建理想地圖，提升地圖意識(shí)
理想地圖：地圖表象在學(xué)生頭腦中的保持與再現(xiàn)，這也是學(xué)習(xí)地圖的高境界。例如，“世界政區(qū)圖”在學(xué)生的頭腦中構(gòu)成的表象，就算地圖不在眼前，一說(shuō)到某一地區(qū)時(shí)，則可以迅速根據(jù)理想地圖進(jìn)行思維定位。但是，理想地圖的形成與積累是需要一段時(shí)間，為此，在教學(xué)時(shí)，就需要教師經(jīng)常將相關(guān)聯(lián)的各種圖示展示出來(lái)，組織學(xué)生在地圖上分析問(wèn)題、尋找規(guī)律，結(jié)合地圖對(duì)相關(guān)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)。另外，也要適當(dāng)加強(qiáng)地圖訓(xùn)練，比如《地理填充圖冊(cè)》，以此來(lái)刺激學(xué)生的多種感官，使得一些地理知識(shí)在他們的頭腦中反復(fù)出現(xiàn)，留下深刻印象。
三、巧用地理簡(jiǎn)圖
地理簡(jiǎn)圖，顧名思義，就是用簡(jiǎn)單的線條勾勒出來(lái)的簡(jiǎn)圖圖形。根據(jù)教學(xué)需要，要能用最簡(jiǎn)單的筆畫(huà)在較短的時(shí)間內(nèi)快速且準(zhǔn)確地繪制出教學(xué)所需要的示意圖或者是簡(jiǎn)圖，也可以結(jié)合教材內(nèi)容邊講邊畫(huà)，這樣也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使沉悶單調(diào)的地理課堂變得更加生動(dòng)有趣，便于將學(xué)生的注意力集中到所要探究的問(wèn)題上來(lái)。例如，在探究“中國(guó)地理”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以采用簡(jiǎn)圖：“全國(guó)主要鐵路干線”的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，一邊講一邊在黑板的左上角用圓圈繪制出鐵路干線的交匯點(diǎn)，再用直線條連接成為鐵路干線；把全國(guó)鐵路樞紐中心“北京”用粉色筆標(biāo)注出來(lái)，在相應(yīng)的位置標(biāo)注出全國(guó)最大的城市“上海”，再用直線相連，講明該線路的名稱(chēng)；講述一條干線知識(shí)時(shí)，就畫(huà)一條，畫(huà)完南北鐵路干線，再將東西鐵路干線找出來(lái)；最后，師生再一起回憶、熟悉重要的鐵路交通樞紐，結(jié)合鐵路干線，讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：結(jié)合農(nóng)民工的流向思考從本地區(qū)出發(fā)到北京、上海等最便利的線路。學(xué)生們的探討積極性很高，簡(jiǎn)圖的實(shí)用價(jià)值也得到充分發(fā)揮，這樣的教學(xué)效果也是獨(dú)一無(wú)二的。
四、運(yùn)用地圖教學(xué)時(shí)需注意的問(wèn)題
在地理教學(xué)中，結(jié)合地圖教學(xué)時(shí)，一定要把具體的地理知識(shí)融入到地圖當(dāng)中，再借助地圖進(jìn)行深入、詳盡的分析，同時(shí)，還要注意不同的地圖類(lèi)型區(qū)別，有助于師生在探究知識(shí)的過(guò)程中有所側(cè)重，不至于主次顛倒。另外，在結(jié)合地圖教學(xué)時(shí)，教師也不要一味枯燥地講解知識(shí)點(diǎn)，要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要切實(shí)做到在地圖上概括問(wèn)題，適時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行有效思考、總結(jié)，然后再精心設(shè)計(jì)分層分明的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，逐漸提高他們使用地圖的能力，充分發(fā)揮出地圖作為重要工具的價(jià)值。提出來(lái)的問(wèn)題也要和教材有機(jī)融合，這樣的教學(xué)既有廣度，也有深度，便于學(xué)生在有效理解知識(shí)的同時(shí)，還能知曉知識(shí)之間固有的聯(lián)系與規(guī)律性。地圖對(duì)探究地理知識(shí)發(fā)揮著非常重要的作用，在地理教學(xué)中，常借助地圖教學(xué)，既能幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)的知識(shí)，還能有效發(fā)展、鍛煉他們對(duì)事物的觀察能力，對(duì)問(wèn)題的分析思考能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。另外，在地理教學(xué)中，也要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中讀圖、用圖、繪圖的能力，這也是素質(zhì)教育在地理學(xué)科中的具體體現(xiàn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。
參考文獻(xiàn)：
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[2]龐泓.初中地理教材活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)比較研究[D].華東師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞： 知識(shí)框架 中學(xué)生 地理語(yǔ)言文字表達(dá) 必備條件
所謂地理語(yǔ)言文字表達(dá)，即運(yùn)用地理學(xué)科語(yǔ)言文字闡明自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。地理語(yǔ)言文字表達(dá)能力是中學(xué)生必須具備的基本能力。一般來(lái)說(shuō)，表達(dá)方式主要有敘述、描述和闡述等；表達(dá)的內(nèi)容主要包含地理概念、地理特征、地理判斷、地理規(guī)律、地理成因和地理評(píng)價(jià)等；表達(dá)要求有分析、解釋、歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)和論證等。在學(xué)生的大腦中，貯存關(guān)于知識(shí)的基本觀念的框架即圖式，是語(yǔ)言文字表達(dá)的依據(jù)。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，常把零散、孤立的資料置于知識(shí)框架中，從中獲得整體思路和基本思維架構(gòu)，據(jù)此組織語(yǔ)言文字。知識(shí)框架是中學(xué)生地理語(yǔ)言文字表達(dá)的必備條件。
某種意義上，中學(xué)生的地理語(yǔ)言文字表達(dá)能力與表達(dá)水平是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要標(biāo)志。因此，培養(yǎng)中學(xué)生地理語(yǔ)言文字表達(dá)能力是中學(xué)地理教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生在組織地理語(yǔ)言文字時(shí)，常常在表達(dá)方法、表達(dá)形式、表達(dá)內(nèi)容等方面出現(xiàn)問(wèn)題，如觀點(diǎn)錯(cuò)誤、要點(diǎn)不全、語(yǔ)句不通、條理不清、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)等。幫助學(xué)生為每一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”建構(gòu)正確的、完整的、穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力的基本任務(wù)。
一、知識(shí)框架的基本特征
知識(shí)框架是反映在學(xué)生大腦中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本過(guò)程的基本經(jīng)驗(yàn)。因此，它具有基礎(chǔ)性、方法性和過(guò)程性等基本特征。
（一）基礎(chǔ)性
知識(shí)框架是基礎(chǔ)知識(shí)的有機(jī)集合體，性質(zhì)上具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性。因此，知識(shí)框架反映的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況。這一知識(shí)框架就像“文字公式”一樣，可作為解決問(wèn)題的思路依據(jù)，其基礎(chǔ)性較強(qiáng)。
（二）方法性
知識(shí)框架是貯存在學(xué)生大腦中用來(lái)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的圖式。一般來(lái)說(shuō)，圖式具有較強(qiáng)的方法性。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思路一般有兩個(gè)起點(diǎn)即邏輯起點(diǎn)和事實(shí)起點(diǎn)。其中，邏輯起點(diǎn)就是被稱(chēng)為圖式的知識(shí)框架，事實(shí)起點(diǎn)是提供給學(xué)生的地理事實(shí)材料。知識(shí)框架的方法體現(xiàn)在：學(xué)生在思考時(shí)，在邏輯起點(diǎn)和事實(shí)起點(diǎn)間建立聯(lián)系，即總是依據(jù)大腦中所存的知識(shí)框架，在地理問(wèn)題的背景資料中提取信息和加工信息，進(jìn)而得出結(jié)論。
（三）過(guò)程性
知識(shí)框架貯存到學(xué)生大腦中需要一個(gè)過(guò)程，是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。因此，教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為每一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”建構(gòu)知識(shí)框架。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從新知識(shí)建構(gòu)到綜合的、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系的形成，是知識(shí)不斷積累的過(guò)程，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從初級(jí)到高級(jí)的循序漸漸過(guò)程，也是一個(gè)螺旋上升的遞變過(guò)程。建構(gòu)知識(shí)框架時(shí)，不能急于求成，要按部就班，注重其過(guò)程性。
二、知識(shí)框架的基本建構(gòu)類(lèi)型
從性質(zhì)上，中學(xué)地理知識(shí)框架有感性知識(shí)框架和理性知識(shí)框架之分。第一，地理感性知識(shí)框架。反映地理事物表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系的地理知識(shí)為感性知識(shí)，它是直觀的和具體的，是認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的初級(jí)階段，也是形成地理基礎(chǔ)知識(shí)體系的最基本的概念基礎(chǔ)。中學(xué)地理的感性知識(shí)框架主要包括地理名稱(chēng)、地理分布、地理景觀、地理演變和地理數(shù)據(jù)等內(nèi)容。第二，地理理性知識(shí)框架。反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理知識(shí)為理性知識(shí)，是抽象和概括的，是地理感性知識(shí)的發(fā)展，是更為復(fù)雜的地理知識(shí)體系。中學(xué)地理理性知識(shí)框架主要包括地理特征、地理概念、地理判斷、地理規(guī)律和地理成因等。相對(duì)于感性知識(shí)框架，理性知識(shí)框架的內(nèi)涵比較豐富，其建構(gòu)要復(fù)雜得多。建構(gòu)中，理性知識(shí)框架多在豐富的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等基本經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷總結(jié)與不斷提升逐漸形成的。從結(jié)構(gòu)上，中學(xué)地理知識(shí)框架有單項(xiàng)地理知識(shí)框架和復(fù)式知識(shí)框架。第一，單項(xiàng)地理知識(shí)框架反映的是某一地理事物或現(xiàn)象的知識(shí)。如特征、概念、判斷、規(guī)律、成因等。第二，復(fù)式知識(shí)框架反映的是多項(xiàng)地理事物或現(xiàn)象，或是某一地理事物或現(xiàn)象的綜合地理知識(shí)。復(fù)式知識(shí)框架常涵蓋兩種或兩種以上的知識(shí)框架。
三、知識(shí)框架的應(yīng)用例談
知識(shí)框架代表的是知識(shí)體系和能力體系，是學(xué)生思考問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的重要依據(jù)。從應(yīng)用角度分析，知識(shí)框架具有學(xué)理性和方法性。學(xué)理性主要反映在它往往是某一知識(shí)的結(jié)構(gòu)“框架”，代表的是知識(shí)體系，是思考問(wèn)題的學(xué)理依據(jù)；方法性主要反映在它是貯存在學(xué)生大腦中的“思維?！?，代表的是方法體系，是思考問(wèn)題的方法依據(jù)。
例如，圖為“我國(guó)東部沿海某地區(qū)地表情況示意圖”，要求學(xué)生在讀圖的基礎(chǔ)上“描述該區(qū)域自然地理特征”。
我國(guó)東部沿海某地區(qū)地表自然狀況示意圖
（一）依據(jù)知識(shí)框架提取信息
地理信息主要有文字信息、圖像信息和表格信息三種。這些信息有顯性信息和隱性信息之分、主要和次要之分、有價(jià)值和無(wú)價(jià)值之分。知識(shí)框架為學(xué)生指明了所提信息的目標(biāo)、要求、內(nèi)容和方法，決定了信息的方向和類(lèi)型、數(shù)量和質(zhì)量、價(jià)值和意義。下表反映的是知識(shí)框架指示本題提取有用信息的基本過(guò)程，這是語(yǔ)言文字表達(dá)的基礎(chǔ)。
（二）依據(jù)知識(shí)框架加工信息
地理文字表達(dá)就是在邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)之間通過(guò)信息的提取與加工建立聯(lián)系的過(guò)程，即在知識(shí)框架和事實(shí)材料之間通過(guò)分析和綜合、比較和分類(lèi)、抽象和概括、具體化和系統(tǒng)化等思維活動(dòng)建立聯(lián)系。如地形特征：區(qū)域以平原、山地為主；北部為山地，南部為平原；河流流出山谷地區(qū)分布著大小不一的河流三角洲；地勢(shì)北高南低，起伏大。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間在水平上、經(jīng)驗(yàn)上和能力上總是存在差距。其中，因智力因素造成的差距是無(wú)法“拉近”的。但是，對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)一定方法使其能夠掌握和豐富，是可以“拉近”的。學(xué)生思路中的邏輯起點(diǎn)的差異可以通過(guò)知識(shí)框架“拉近”，能使學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)不至于偏離方向，引領(lǐng)學(xué)生的思維方向。
知識(shí)框架是知識(shí)的一種概括形式，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)；知識(shí)框架還是知識(shí)的一種內(nèi)容方式，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握；知識(shí)框架是知識(shí)的應(yīng)用“模型”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。知識(shí)框架是中學(xué)生地理語(yǔ)言文字表達(dá)的必要條件。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中地理 地理教學(xué) 比較法
地理知識(shí)本身所具有的區(qū)域差異性和綜合性特征對(duì)其教學(xué)中比較法的作用與地位具有決定性作用。地理比較法可以將事物本質(zhì)特征突出出來(lái)，對(duì)學(xué)生加深理解知識(shí)點(diǎn)的概念極為有利，而且有助于強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，幫助學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)地理知識(shí)。地理比較法一般包括概念對(duì)比法、圖形對(duì)比法、同類(lèi)對(duì)比法等，通過(guò)在高中地理課堂中加強(qiáng)比較法的應(yīng)用，可以很大程度上提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量。
一、地理比較法的應(yīng)用概述
為了使學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的了解更加全面，地理比較法被廣泛地應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中。地理比較法主要立足于加工和整理地理信息基礎(chǔ)，通過(guò)比較不同地理信息原理和規(guī)律而獲得更多知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。地理比較法的相關(guān)比較手段，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)，同時(shí)有利于學(xué)生全面了解被比較的幾種不同地理知識(shí)共性和個(gè)性，使學(xué)生在區(qū)別地理知識(shí)的過(guò)程中全面掌握地理信息，提高自身綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。高中地理課程內(nèi)容相對(duì)初中比較繁雜，教學(xué)內(nèi)容通常具有鮮明風(fēng)格，帶有綜合性、多樣性等特點(diǎn)。地理比較法在高中地理中的應(yīng)用表現(xiàn)形式比較多樣，常見(jiàn)的除概念對(duì)比、圖表對(duì)比、同類(lèi)對(duì)比外，還比較多用綜合比較法、專(zhuān)題比較法等，這些地理比較法在高中地理教學(xué)中具有不同的課堂效果。高中地理是高考文科必考科目，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力往往較大，教師在教學(xué)中必須因課堂實(shí)際情況而變化，對(duì)不同的教學(xué)方法加以采取。
二、地理比較法在高中地理課堂中的實(shí)踐應(yīng)用
（一）概念對(duì)比法
高中地理知識(shí)涉及的知識(shí)面廣，結(jié)合了理性知識(shí)和感性知識(shí)，包括很多專(zhuān)有名詞的概念。比如，高中地理中經(jīng)常有西風(fēng)漂流與南極環(huán)流、厄爾尼諾現(xiàn)象與拉尼娜現(xiàn)象、人口遷移與人口流動(dòng)、恒星與行星等這樣類(lèi)似的概念名詞。只是從概念的表面意思來(lái)看，有的學(xué)生也許可以推測(cè)出大致的意思，但是一旦再出現(xiàn)一個(gè)類(lèi)似的名詞概念時(shí)，由于都是抽象化的名詞，已經(jīng)超出了學(xué)生的現(xiàn)有理解能力，就會(huì)給學(xué)生造成極大的學(xué)習(xí)壓力，并且這些概念名詞又是貫穿整個(gè)高中地理知識(shí)體系的，是地理課程的基礎(chǔ)，所以這些概念名詞無(wú)法掌握的話，將影響后續(xù)地理課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響整個(gè)地理課程的教學(xué)質(zhì)量。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)死記硬背，在以后課程講解中，就會(huì)慢慢理解。這樣的背誦方法雖然暫時(shí)記住了名詞概念，但是并不能在遇到同樣的名詞概念時(shí)及時(shí)調(diào)動(dòng)已經(jīng)記憶的地理知識(shí)，反而給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)造成了極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在將地理比較法引入地理課堂之后，比如，在講“降水”和“降雨”，兩個(gè)概念都具有大氣中水汽凝結(jié)降落到地面的意思，兩者不同之處在于前者為液態(tài)和固態(tài)水，后者為滴狀液態(tài)水，從從屬關(guān)系來(lái)說(shuō)降水包含降雨。通過(guò)對(duì)比可使學(xué)生對(duì)兩個(gè)概念有更加明確的認(rèn)識(shí)，從而在學(xué)習(xí)中能夠更加準(zhǔn)確地使用降水與降雨兩個(gè)概念。如說(shuō)道氣候帶降水量，必須使用降水這一概念，而河流的補(bǔ)給形式中的雨水必須使用降雨這一概念。
這樣的理解記憶更方便學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步梳理，形成清晰的知識(shí)系統(tǒng)。
（二）圖形對(duì)比法
圖形對(duì)比法具有更直觀的教學(xué)特點(diǎn)，在高中地理課本中經(jīng)常有大量的地理位置圖表，但是隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的圖形可以從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行直接下載，也可以選取適合課程內(nèi)容的視頻影片，將地理環(huán)境以及地理現(xiàn)象以視頻或者豐富多彩的圖片展示出來(lái)，相對(duì)于景致的課本圖表來(lái)說(shuō)，更有視覺(jué)沖擊力和事實(shí)說(shuō)服力，使學(xué)生對(duì)地理課程更加感興趣，在欣賞多姿多彩的地理風(fēng)景時(shí)也能聯(lián)系課本知識(shí)，有效吸收更多的地理知識(shí)。在高中課堂教學(xué)中，教師即可采用圖表比較法幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)插圖和圖表的比較，對(duì)相關(guān)地理知識(shí)有更好地理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生地理讀圖和用圖能力的提升。比如在對(duì)潛水與承壓水的區(qū)別進(jìn)行講解時(shí)，教師可將兩種圖像放在一起對(duì)比，讓學(xué)生看到承壓水指兩個(gè)隔水層之間的地下水，潛水指代的則是一個(gè)隔水層之上的地下水，直觀地認(rèn)識(shí)到潛水與承壓水僅僅是埋藏深度的不同，這樣學(xué)生就能很快理解和明確兩者不同了。教師緊接著可以將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，豐富學(xué)生頭腦中的知識(shí)體系。
通過(guò)圖形對(duì)比方法將更適合對(duì)整體環(huán)境的介紹和了解，使學(xué)生在觀看圖片和視頻的同時(shí)，已經(jīng)在腦海產(chǎn)生了有關(guān)地理知識(shí)的差異對(duì)比，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究的能力。
（三）同類(lèi)對(duì)比法
由于地理知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在地理知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)中可能牽涉到之前的知識(shí)，這就需要地理教師利用同類(lèi)比較法，通過(guò)將本節(jié)知識(shí)與之前的類(lèi)似知識(shí)點(diǎn)作對(duì)比，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生回顧之前的地理知識(shí)，加深知識(shí)的理解記憶。例如，學(xué)習(xí)我國(guó)與美國(guó)的不同之處時(shí)，同樣可以采取對(duì)比的方式，但是可以在我們理解我國(guó)的地理差異的基礎(chǔ)上理解美國(guó)的地理查理，美國(guó)同樣也是北半球國(guó)家，也有著南方和北方這些都是相似之處，然后在此基礎(chǔ)上介紹美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，他們的科技發(fā)達(dá)，地理環(huán)境特點(diǎn)等。這樣在學(xué)習(xí)中為學(xué)生梳理出了一個(gè)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)最終形成了一張知識(shí)網(wǎng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過(guò)這樣的同類(lèi)對(duì)比，將更有利于同學(xué)們的知識(shí)穩(wěn)固，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
三、結(jié)束語(yǔ)
地理比較法是一種采取邏輯思維的一種思考問(wèn)題的方法，在教學(xué)中的應(yīng)用可以起到很好的效果，幫助學(xué)生在抽象的思維中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)邏輯思維。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解問(wèn)題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)采取地理比較法還可以幫助學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)和過(guò)去已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)做到了溫故知新的作用。總之，通過(guò)在高中地理課程教學(xué)中引入對(duì)比法，將增加地理知識(shí)的系統(tǒng)性，使相關(guān)的地理知識(shí)更加清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，減少學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的壓力，有助于提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
