時間：2022-07-14 15:38:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計學專業本科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要: 文章從目前成人教育會計學專業畢業論文質量的現狀入手, 在認真分析影響畢業論文質量主要根源的基礎上, 碩士論文進而提出了如何提高畢業論文質量的幾點對策, 為今后提高成人教育本科教學質量提供參考。
關鍵詞: 成人教育；會計學專業；論文質量
畢業論文是成人教育會計學本科教學的最后一個重要教學環節, 是衡量其學業水平的一個重要標志。通過這一環節, 旨在培養學生運用所學知識和技能, 獨立完成某項較為完整的專業技術或管理工作的實際能力。另外, 還可以幫助學生學會準確的查閱、分析、整理資料, 形成科學思維方法、嚴謹工作作風、創新意識, 逐步實現知識積累向能力生成的轉化, 真正提高畢業生綜合能力,以適應自己所從事工作崗位的需要。為此, 研究如何提高成人教育本科畢業論文質量問題很有必要。
目前, 成人教育會計學專業本科畢業論文的撰寫, 在時間安排上占本科教育整體時間的 25%左右, 且各環節都有嚴格的要求和具體的規定, 為確保畢業論文質量提供了保證。但是在實際執行中, 無論是指導教師還是學生本身在一定程度上并沒有給予高度重視, 導致論文質量不高。其主要存在的問題如下:
1. 成人教育會計學專業本科畢業論文質量的現狀
1.1 論文選題存在一定的缺憾
首先, 成人教育會計學專業本科畢業論文的選題原則及要求基本是沿用普通高校本科專業全日制本科的畢業論文進行的, 與成教會計學專業的實際存在一定的偏差。如: 成教論文選題多是由全日制本科論文題目篩選而來, 多側重于科研領域的新觀點、新問題; 少有體現會計實踐中的新現象、新業務、新問題的選題。致使學生不知如何入手, 對今后的工作缺乏較直接的指導意義。
其次, 部分論文的選題本身前人已經作過不少的探討, 而且在這些論文已有不少的成果, 但我們仍就沒有跳不出已有的、舊有的模式,老是“ 舊瓶裝新酒”。
1.2 論文創新意識有待加強
成人教育會計學專業本科畢業論文要求學生在已學過的知識基礎上, 進一步學習掌握相關的理論知識, 創造性地運用所學的會計理論、會計專業知識來撰寫畢業論文。新的會計理論的產生, 都來自于會計工作實踐, 但又不等同于會計實踐, 它帶有一定程度的科學創新, 論文中的某些觀點必然反映會計學科的發展趨勢。然而絕大多數學生的畢業論文主要是對書本知識或文獻資料的簡單堆砌, 很少提出自己對已有理論新的闡釋或運用, 以及解決實際問題的可操作性的方法。
1.3 論文撰寫格式不規范
在論文的寫作過程中, 有的成教學生并沒有圍繞選題認真地進行調查研究, 搜集資料, 閱讀有關文獻。而是只滿足于圖書資料、網上資料、專業教科書, 閉門造車、拼湊論文。結果是表現為撰寫畢業論文技術不規范, 缺乏平易生動的文采和嚴謹縝密的邏輯性, 內容重復, 結構不合理, 格式不規范, 缺乏說服力, 更談不上解決實際問題。
1.4 論文答辯有待夯實
論文答辯是考察成人學生畢業論文的真實性和學生運用所學的知識分析、解決問題能力的環節。按照正規的答辯程序, 答辯人首先簡要介紹論文選題的原因、論文的主要內容、主要觀點及研究價值, 然后答辯委員會人員就論文中的相關問題向答辯人進行提問, 以考核學生運用所學專業知識來分析、解決問題的能力。但是學生在答辯過程中, 由于前期工作欠扎實, 對論文中的問題淺入淺出, 與論文知識密切相關的深入問題很難回答出來, 答辯委員會人員只能根據答辯者的簡要說明, 簡單地提一、兩個問題了事, 答辯有時只是流于形式。
2. 影響成人教育會計學專業本科畢業論文質量的因素分析
2.1 思想上重視程度不夠
在成人教育的學生中, 有很大一部分是參加工作以后由于種種原因再接受教育的, 其學習目的功利色彩較濃, 部分學生急功近利, 只求結果, 不重過程。至于畢業論文, 思想上只想交差了事,通過網上下載、購買等途徑, 東拼西湊, 匆匆應付, 甚至抄襲別人的文章等。根本沒有把撰寫畢業論文的過程作為提高自身綜合分析和解決問題能力的好機會。
2.2 缺乏足夠的專業訓練
成人教育會計學專業本科畢業論文不一定要求在觀點等方面有全“ 新”的價值, 體現出什么“ 學術進步”, 但論文結構與內容展開要基于會計實踐, 以會計理論和會計方法為手段, 經過縝密論證, 得出科學結論。然而現實是學生學術規范意識淡漠, 平時缺乏必要的訓練, 更談不上學以致用了。從摘要到前言, 從問題剖析到參考文獻, 有的學生只是從期刊上或文獻資料上摘錄一些資料, 然后拼湊在一起就形成了自己的畢業論文。可以想象, 如此形成的畢業論文內容上很難有自己的新意, 形式上也是差強人意。
2.3 部分指導教師責任心和師德意識不強
在畢業論文的寫作過程中, 客觀上存在有的指導教師責任心不強, 面對物質利益降低對學生的要求; 在論文指導工作上敷衍了事, 缺乏與學生定期的交流和必要的指導, 中期檢查公式化, 不能因病施治, 對癥下藥; 審閱畢業論文時, 對畢業論文的內容不求甚解, 重“ 面子”輕“ 里子”, 造成論文破綻百出, 經不住推敲。
3 提高成人教育會計學專業本科畢業論文質量的對策
3.1 引導成教學生正確認識畢業論文的重要性
畢業論文是成人本科教育最后一個正規的訓練過程, 因此,應加強對學生和指導教師的誠信教育, 提高他們對畢業論文寫作重要性的認識。召開由指導教師、學生參加的畢業論文動員會, 從管理部門及指導教師專業的角度, 詳細說明論文的目的及要求,調動學生的積極性, 培養和激發他們設計的動機, 從思想上引起重視, 引導學生在論文寫作上加強自律, 以誠實的態度做論文。通過動員會, 建立起指導教師和學生的聯系, 將學生的畢業論文指導工作落到實處, 另外, 學校還加強監督和檢查, 以利于發現問題及時解決, 確保畢業論文工作的順利進行。
3.2 進一步強化成人教育畢業論文管理措施
在原有制度的基礎上, 進一步加強成人教育會計學專業畢業論文質量管理和規范工作, 對成人教育畢業論文工作的指導思想、過程管理、格式要求、評分標準、組織管理等要做明確細化, 要統一設計封面格式、題目審批表、中期檢查表、指導教師評語表和答辯記錄表等, 明確規定成人教育畢業論文指導教師指責和管理人員職責。
一是, 建立畢業論文導師組, 實行責任追究。規范指導教師的指導責任、管理部門的管理責任, 并建立問責制。指導教師在畢業論文的指導過程中, 要定期通過
--> 電子郵件或 qq 視頻和學生交流, 幫助學生解決畢業論文寫作過程中遇到的一些疑難問題。另外, 還要勤于檢查, 發現問題及時糾正, 掌握好論文的寫作進度, 確保證論文質量并如期完成。管理部門應對畢業論文的整個寫作過程進行督促和檢查, 建立和完善預答辯制度, 及時通報存在的問題。如有瀆職, 追究部門和個人責任。
二是, 嚴格把好命題關, 努力做到論文選題結合會計學專業實際。學生選題時, 要根據本人的基礎、崗位層面和興趣選擇恰當的題目, 確定論文選題要體現“ 教學、科研、實踐”三結合原則, 在滿足教學基本要求的前提下, 盡量結合科學研究、實際工作和現實問題, 要適合成人教育學生的業務水平和業務能力, 鼓勵學生大膽創新。題目確定后, 還要征求指導教師的意見, 避免題目過大難以完成論文, 必要時可由指導教師和學生一起確定論文題目。
三是, 做好論文撰寫過程中的檢查監督工作。可依據既定的見面時間表, 檢查學生的出勤情況和教師的到崗情況; 檢查學生論文進展情況、階段性任務完成情況; 了解學生對教師指導工作的意見、要求; 聽取師生對畢業論文工作組織、管理的意見, 以更好的完善本專業的畢業論文管理制度。
四是, 嚴格答辯程序和評分標準, 同時實施激勵措施。畢業論文導師組要認真地選拔答辯委員會成員, 注重不同研究領域成員的配置, 在認真評閱學生論文的基礎上, 按照既定的答辯程序, 公正合理地進行答辯, 做好答辯記錄, 客觀公正地評定學生的論文成績。對于優秀論文和不及格的論文實行二次答辯和復議制度。同時建立優秀畢業論文指導教師和優優秀畢業論文獎勵制度, 以形成積極的導向作用, 充分調動指導教師和學生的積極性。
3.3 強化成人學生學術規范的訓練
在制定成人教育會計學專業本科教學計劃時, 應把培養學生的實踐能力和創新能力體現在教學中。比如, 開設學術規范的相關課程, 從選題、搜集資料、確定論點、結構語言到表述方式等畢業論文的各個寫作環節, 對學生進行系統的指導, 使他們掌握畢業論文的寫作知識、寫作規格、寫作要求和寫作方式, 從而為寫好畢業論文奠定基礎。
總之, 要提高成人教育論文的質量, 還要從服務于學生入手,樹立為學生服務的觀念, 要為學生提供很好的條件做保障。比如,從信息、圖書資料、實驗條件、實驗場所等方面為學生提供做論文的條件。另外, 可采取校企聯合共同指導畢業論文。要結合成教生的特點, 可以將畢業論文的開題時間提前, 使學生有足夠的時間準備, 減少學生學習時間與工作時間的沖突。要有適當的靈活性,可對畢業論文篇幅要求適當放寬, 加強質量要求, 避免湊字數而大段抄襲文獻資料。
參考文獻:
【1】袁小勇等.怎樣撰寫會計論文【m】.北京: 首都經濟貿易大學出版社,
2003.
目前我國會計論文主要分為學術論文和畢業論文。學術論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學界和從事會計工作的專業人員及科研人員總結科研成果，送交國際、國內學術刊物、學術出版社或學術會議發表或宣讀交流的論文。
畢業論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創造性成果，對會計學科的發展有一定的推動作用。此外，畢業論文還包括在我國接受高等專科教育財經類學生的畢業論文。版權所有
二、會計論文作用和特點
（一）會計論文的作用
1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發展的實際，圍繞貫徹執行新《會計法》、《企業財務會計報告條例》、《企業會計制度》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》等法律、法規，通過撰寫會計論文，對企業會計制度轉軌和企業改革（如兼并、破產、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環境會計和社會會計等）進行深入調查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計論文是總結會計經濟研究成果，進行學術交流，發展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。
3．寫作會計論文是培養會計專業人才的有效途徑，是考核會計專業人員和會計專業本科畢業生及研究生等業務能力和學術水平的重要依據。
（二）會計論文的特點
1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現出來的系統、嚴謹的理論體系。會計論文的學術性不僅表現在應用價值上，而且表現在理論價值上。主要表現為：
會計論文的寫作目的是建設與發展會計學科領域，描述會計經濟活動中某一新的現象、新的發現，對會計學科的發展具有實踐上的價值；
在理論上，對新的發明和創造有深入的理性分析，運用已有的理論知識，通過嚴密邏輯推導，求得規律性認識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。
[關鍵詞]會計學 雙學位 培養 缺陷 對策
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0155-04
[作者簡介]鐘子亮，范英杰，青島大學會計系副教授、管理學博士（山東青島266071）
現代科學技術的一個顯著特征是學科之間的相互交叉和滲透，它要求高等學校不僅要培養具有單一學科背景的人才，而且要培養具有跨學科背景的人才。為適應這種形勢需要，雙學位本科教育應運而生。雙學位本科教育是指高等學校允許本科學生在主修專業課程、攻讀該專業所屬學科學士學位的同時，跨學科修讀另外一個本科專業的課程并授予其該專業所屬學科的學士學位。會計學專業雙學位本科教育，是指設有會計學專業的高等學校，允許主修其他學科專業的本科生修讀會計學專業本科課程，并對成績合格的學生授予會計學專業所屬學科的學士學位。
會計學專業雙學位本科教育，旨在培養具有其他學科背景和專業知識的會計學專業本科人才，實現會計學專業與其他學科專業知識的有效對接，為社會輸送寬口徑、多樣化的復合型會計人才。這對于創新會計學專業人才的培養模式，滿足社會對于會計學專業人才的多樣化需求，提高會計學專業人才的培養質量，具有重要的現實意義。
一、會計學專業雙學位本科教育的基本做法
目前我國設有會計學專業的高等院校大多數開展了雙學位教育，并就培養要求、學分要求以及課程設置等出臺了相應的培養方案，表1是我們對有關院校會計學專業雙學位本科教育培養方案的調查結果：
由以上調查可知，有關高校對于會計學專業雙學位本科教育的培養要求不盡一致，但差別不是很大。
二、會計學專業雙學位本科教育存在的不足
（一）招生條件不夠科學
許多高校雖然對修讀第二專業及雙學位學生的報名條件做了嚴格限制，規定成績優良、學有余力，例如主修專業平均成績須達相應分值以上，必修課無不及格現象等，會計系在錄取學生時也是按照這個標準執行的，看似照章辦事，實則不夠科學、合理。毋庸諱言，雙學位教育的開展為學生的自主發展和提高提供了更加廣闊的選擇空間，但確有一部分學生在申請修讀雙學位專業時存在一定的盲目性。例如，有些主修美術、音樂專業的學生，不是根據自己的基礎和興趣選擇，而是隨大流，申請修讀會計學專業雙學位，以至于在學習一段時間后感到不適應，只好中途退出或勉強跟隨，結果不僅第二專業成績欠佳，也影響了主修專業的學習。
（二）教學管理存在誤區
雙學位培養單位在教學管理方面存在認識上的誤區，以為雙學位學生同時也是主修專業所在院系的學生，他們的日常管理由其主修專業所在院系負責，雙學位培養單位安排教師上課、嚴格考核就可以了。事實上，雙學位學生來自不同的院系，學習時間緊、壓力大、相互之間不熟悉，如果僅僅通過嚴格考試和論文答辯等出口管理，勢必會導致一部分學生半途而廢。
（三）教師工作任務偏重
目前，各地高校普遍存在師生比偏低的現象，而對于新進教師，門檻設得又很高，如要求應聘者具有“長江學者”、“泰山學者”、“特聘教授”等稱號或資格。就現有教師數量來看，基本能夠滿足主修專業學生教學的需要，但如果同時要求這些教師給雙學位學生上課，則顯得力不從心。而會計學專業的雙學位學生人數又比較多，因此，一般是在合班教室上“大課”。一個人的能力和精力是有限的，長此以往，勢必會影響教學質量和老師的身心健康。
（四）實踐環節教學課時偏少
會計學是一門應用性學科，實踐性非常強。在教學過程中，必須十分重視實踐環節的教學。但會計雙學位學生平時學習主修專業課程，業余時間（晚上、周末和假期）學習會計學專業課程，實踐環節教學只能安排在假期，缺乏有效的組織指導和監督管理，在很大程度上流于形式，學生所學的理論知識得不到鞏固和深化，應用能力得不到有效訓練。
（五）師生溝通渠道不暢
眾所周知，教師的責任不僅是教書，同時要育人，二者不可偏廢。而現實情況是，雙學位專業的教師和學生都十分繁忙，時間和精力都很緊張，師生之間交流的余地非常小，老師對學生的日常學習和思想動態了解甚少，學生平時學習和生活上遇到什么困難，教師都不清楚，以至于對于學生平時成績的評判都缺少充分依據，只能靠期末考試和布置習題對學生的學習成績進行評判和把關。
（六）缺乏嚴格的質量保證體系
從事會計學專業雙學位教學的高等學校、所屬院系都了相關文件，制定了相關規章，對學生的申請條件、培養目標、學分要求和認定、課程設置和安排、教學要求、考試考核要求等都作了相關規定，但缺乏嚴格的監督保證體系。雙學位學生的上課和考試一般安排在業余時間，相關文件和規章在執行上會打一些折扣，教學管理部門的監督管理也會打一些折扣。因此，表面上看，對于雙學位學生的考試、考核要求與主修專業一視同仁，事實上卻遜色不少。
三、會計學專業雙學位本科教育的完善策略
（一）樹立科學的培養理念
會計專業雙學位教育不是權宜之計，更不是創收的依靠途徑，而是一項艱巨的系統工程，其目標是培養能夠理論聯系實際，具有分析和解決實際問題能力的寬口徑、跨學科、高素質的多樣化人才，實現會計學專業與其他學科專業知識的有效對接。為實現這個目標，必須樹立科學的培養理念：
1.在重視程度上與主修專業等同對待。雙學位專業雖然屬于第二專業，但都列于高等學校的正常培養計劃，成績合格后發國家承認的畢業證書和學位證書，都代表著學校的質量和信譽。因此，在重視程度上，不能厚此薄彼，而應與主修專業等同對待。
2.強調質量。質量是教育的生命，沒有質量的教育是勞民傷財。在會計學專業雙學位培養過程中，必須自始至終高度重視教學質量，并采取切實可行的措施予以保障。
3.體現特色。會計學專業雙學位教育應當體現學校特色和學科特色。會計學科屬于應用性學科，實踐性非常強，因此，對于會計學專業雙學位學生的培養，應當既要重視理論教育，又要重視實戰訓練，將學生的其他學科知識與會計專業知識融合起來，體現綜合性、專業性和應用性特點。
（二）嚴把招生關
我們認為，學校有關部門制定的雙學位學生申請條件是最低條件，招收雙學位學生的院系應當結合自身專業特點和資源充足狀況制定具體的入學門檻。就專業來講，要向學生詳細宣傳介紹雙學位專業的特點、先導課程，要求學生不要盲目跟風；就資源狀況來講，主要是考慮師資情況，保證教師教有余力。會計學專業的特點是應用性強，與數字打交道，需要有一定的數學基礎。例如，復旦大學會計學雙學位的入學條件就要求學生必須預修8學分以上高等數學或數學分析課程。對于那些對數字不感興趣或缺乏數學基礎的同學，不應招收為會計學專業雙學位學生。
（三）嚴格教學管理
大學生雖然已經成人，但由于年齡偏小，未走向社會，且多為獨生子女，思想意識并未成熟，自我管理和約束能力比較差，如果不對其加強管理，僅憑考勤、考試、考核等方法對其進行約束，難免導致一些自制力較差的學生放任自流，跟不上學習進度，最后不得不中途退學或延長學習期限。因此，對于雙學位學生的管理不能放松，但要與主修專業的管理有所區別。會計學專業雙學位的教學管理應當包括以下幾個方面：一是建立健全相關規章，并保證嚴格執行；二是嚴格考試、考核，把好出口關；三是加強與學生溝通，及時了解學生的思想和學習動態，最好實行導師制；四是對教學工作進行經常性監查督導，及時發現教學過程中存在的問題，并及時加以糾正。
（四）保證實踐環節教學
會計學專業本科階段的實踐環節教學非常重要，不能因為學生讀的是雙學位，就放松要求。否則，學生所學到的理論知識就難以鞏固，畢業后也難以迅速適應工作。當然，受教學資源和時間的限制，會計學專業雙學位學生的實踐教學環節一般安排在假期進行，這本無可厚非，因為雙學位教學是在不延長學制的情況下進行的，學生想修讀雙學位，就必須比一般同學付出更多的時間和努力。但教學單位不能因為他們是雙學位學生，并在假期從事實踐活動，就對其放松要求和管理，而應安排足夠數量的管理人員和教師從事實踐環節教學的管理和指導工作，占用時間按加班對待，并計算工作量。對于學生，應當要求其寫出合格的實習報告或調研報告，否則不計算學分。
（五）加強師生交流
從事會計學專業雙學位教學的教師，應當像對待主修專業的學生一樣，既教書，又育人。如果課堂上時間緊張，可通過開座談會、實行課代表制度、建立QQ群等多種方式和途徑，與學生建立日常聯系，相互交流教學心得和感情，拉近與學生的距離。有條件的院系，應當與主修專業一樣，實行班主任制和導師制，幫助學生正確處理主修專業與第二專業之間的關系，端正心態，在不影響主修專業學習的情況下，順利完成會計學專業的學習任務。
（六）完善教學模式
科學的教學模式應當具有典型性、多樣性和穩定性特征。會計學專業雙學位教育的教學模式應當包括培養目標、培養計劃、課程設置、培養方法、師資建設、考核機制和保障機制等內容。目前，開辦會計學專業雙學位教育的高校和院系一般都制定了相應的培養目標、培養計劃和考核辦法，設置了相應的課程，配備了相應的師資，但不夠具體、詳細，在很大程度上是會計學主修專業的翻版，缺乏特色和創新。因此，有關高校和院系應當結合自己的辦學特色和會計學專業特點，做深入細致的調查研究，制定和完善會計學專業雙學位教育的教學模式，提高會計學專業雙學位學生的培養質量。
計專業本科畢業論文要求總體上見《學生畢業設計(論文)周志》中的"哈爾濱工業
大學成人高等教育畢業設計(論文)要求",但在寫作目的,選題等方面,應符合以下要求
:
〖BT1〗一,畢業設計(論文)的目的
1.提高學生綜合運用所學專業理論知識的能力,探討會計,財務管理前沿理論問題;
2.運用所學基礎知識,專業知識,提高學生綜合分析問題,解決問題的能力,提出并
解決財務,會計實務中存在的問題;
4.培養學生的創新精神,進一步提高學生的思想和業務素質.
〖BT1〗二,畢業設計(論文)的選題
1.論文選題應盡量理論結合實際,達到能運用所學專業知識,解決會計實踐中的問題;
2.應注意選題的創新性,題目應盡量避免與往屆重復;
3.選題的難易程度,工作量應適當,避免過于簡單,達不到本科畢業論文要求的工作量;
也盡量避免難度過大,影響完成質量;更應避免選題面過寬,過大,無法縱深探討.
以下論文寫作方向和題目,可供大家在選題時參考:
1.標準成本法在企業中的應用研究
2.目標成本法在企業中的應用研究
3.責任會計在企業中的應用研究
4.作業成本法在企業中的應用
5.企業成本控制體系的建立
6.企業責任成本管理問題研究
7.企業成本管理中存在的問題及對策
8.上市公司信息披露問題研究
9.上市公司關聯方交易問題的實證研究
10.激勵股票期權理論及應用研究
11.上市公司利潤操縱的行為與動機
12.資產減值對上市公司的影響
13.企業重組的會計問題研究
14.上市公司會計報表信息質量管理
15.企業兼并中的財務分析與財務決策
16.企業財務控制機制研究
17.企業激勵機制的建立
18.企業并購的會計處理方法研究
19.企業存貨管理中存在的問題及對策
20.資本結構理論與應用研究
21.優化企業資本結構的實證研究
22.激勵和約束機制在企業成本控制中的應用
23.集權式財務管理體制在企業中的應用
24.分權式財務管理體制在企業中的應用
25.會計準則的國際比較
26.企業財務網絡化管理研究
27.企業成本核算系統設計
28.計算機輔助教學系統設計
29.會計會計報表系統設計
30.計算機會計學中總賬的設計分析
31.企業內部控制制度的完善
32.獨立審計質量控制
33.會計師事務所的質量管理
34.企業內部審計中存在的問題及對策
35.獨立審計風險的實證分析
36.審計風險及防范的實證研究
37.網絡經濟條件下的審計模式研究
38.電子商務下的審計風險及控制
39.人力資源會計研究
40.環境會計理論研究
41.債轉股問題及對策研究
42.風險投資問題研究
43.商業銀行貸款資產管理
44.會計師事務所審計項目質量控制研究
45.企業質量成本管理研究
46.集團公司內部審計問題探討
47.企業對外投資財務控制研究
48.企業生產環節財務控制研究
關鍵詞：會計學；教育目標分層；專業特色
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）36-0253-02
一、新時期會計環境的變化
信息時代的到來，標志著以知識為基礎的社會已經開始影響我們的各個方面，它使我們所面臨的會計環境至少會有以下變化：
1.隨著會計職能的拓展，未來的會計人員不僅是會計信息的提供者，更是會計信息的使用者。現代西方發達國家的經驗表明，未來的經濟決策人員將會有很大部分是由既懂管理又懂會計知識的人員組成，會計人員參與經濟決策所需的綜合知識和素質，依附于會計專業的綜合知識、創新能力和綜合解決問題的能力。
2.隨著中國經濟的快速發展，高層次、國際型會計人才的巨大缺口已經成為威脅中國企業走向世界的最大的不利因素。目前中國的實際情況是擁有一支1 200萬人的會計大軍，可這些會計人員的特點是數量多、平均水平不高。據財政部統計結果顯示，在現存的會計人員中，受過中等以上專業訓練的人不足一半，受過高等本科會計教育的人不足3%。一方面是應用型高端會計人才在中國內地的匱乏，另一方面則是低層次會計從業者的泛濫。
顯然，目前的這種會計人員結構要滿足經濟、社會發展的需要是根本不可能的，大力發展大學教育，提高培養質量是擺在中國高等會計教育面前的首要任務。
二、中國高校會計教育目標分層設計
1.高職教育處于中國高等會計教育體系的基礎層。高職院校會計專業應立足當地民營中小企業培養第一線的制造類服務業高技能會計專門人才。其培養目標應是“一個面向、一個加強、兩個突出”，即面向民營中小企業會計管理類崗位，加強會計職業道德，突出會計職業核心能力，突出會計實踐能力。畢業生應具備會計核算、稅務與納稅籌劃、內部稽核、財務管理等四方面職業能力，當然其核心能力應是會計核算。
2.本科教育是中國高等會計教育中的核心層。會計學專業本科教育目標的定位應該是高素質應用型人才。應用型本科創新人才，是以解決生產、建設、管理、服務等一線的現場問題為主的職業性工程師，課程設置與教學環節主要圍繞專業知識技能和職業準備展開，不僅強調對科學和技術等基礎理論的學習，更強調對于通向未來職業和行業的相關技能的訓練。本科階段，會計學專業應用型創新人才的培養同樣遵循專業學習與職業準備的導向。
3.研究生教育是中國高等會計教育中的發展層。研究生教育又包括碩士研究生和博士研究生兩個層次。碩士研究生教育應區分應用型教育和研究型教育兩種類型。博士研究生教育應以培養研究型人才為主要目標。
三、突出中國地質大學會計專業特色的基本思路
（一）調整培養目標
作為綜合院校中的財會專業，如何貫徹學校倡導的“特色+精品”的辦學理念，如何形成自己的辦學特點，培養出有特色的財會人才，從而在眾多院校的財會專業中占有一席之地，任務是非常艱巨的。中國地質大學1997年起招收會計本科生，2000年設立會計學碩士點并開始招生，2011年經批準招收MPAcc（會計專業碩士）
針對會計教育目標分層的需求，中國地質大學會計學專業本科教育提出了“培養具有良好思想道德品質，掌握會計學、管理學、經濟學和法律學等方面的知識和能力，能在政府部門、企事業單位及會計師事務所從事會計實務、財務管理以及初中級學校的會計專業教學工作的高素質應用型會計人才”的目標。在中國經濟體制和會計管理體制發生重大變更的今天，繼續按行業設置會計專業顯然不合時宜，它不利于拓寬學生的知識面和培養提高學生的業務能力及市場應變能力。從近幾年會計專業教育發展趨勢看，分行業設置的會計專業已逐步被不分行業設置的大會計專業所取代。值得注意的是：在一些高校設置的大會計專業，只注重培養一般企事業單位的會計人才，并沒有把注冊會計師人才的教育培養擺到應有的位置。近幾年，為了加快注冊會計師人才的培養，在部分高校設置了注冊會計師專業。我們認為，在會計專業之外，另設注冊會計師專業，只是一種過渡辦法，不利于高校實施素質教育和通才教育，而應該拓寬現有大會計專業的口徑，把培養未來的注冊會計師作為會計專業的培養目標之一，使所有會計專業的學生都能接受注冊會計師所要求的基本素質和基本能力訓練。
中國地質大學會計學學術型研究生的培養目標是：培養適應中國社會主義現代化建設需要，具有創新精神和實踐能力，德、智、體全面發展，能勝任大中型企事業單位會計、審計工作的高級管理人才和高等院校與科研機構的會計學教學與研究工作的高級專門人才。
中國地質大學會計專業碩士（MPAcc）教育旨在培養復合型、實踐型、創新型和具有國際化視野的高層次會計人才，掌握堅實的會計、審計基礎理論，掌握會計科學研究方法，具有分析問題、解決問題和獨立進行會計、審計及財務管理等學科的應用型高級專門人才。
以下重點介紹我校會計專業應用型本科人才的培養理念。
（二）完善課程設置，改革教學方案，培養復合應用型財務會計人才
1.課程設置方面。課程體系是教育培養目標和教學內容的具體體現，課程體系是否科學合理，在一定程度上反映了高校專業教育的水平和發展趨勢，為了使我校會計專業為社會輸送更多的高素質會計專業人才（包括注冊會計師人才），我們為會計專業設置了以下幾方面的課程：（1）基礎課程，這部分課程主要有以下幾類：1）經濟管理類課程，包括政治經濟學、宏觀和微觀經濟學、管理學等課程，其目的在于使學生了解一般經濟規律和經濟知識；2）法學類課程，包括法律基礎、經濟法、稅法、國際商法等課程，目的在于提高學生的法律素養，增強遵守財經法紀的自覺性；3）語文類課程，包括大學語文、外語、經濟應用文寫作等課程，目的是使學生具備較強的閱讀理解和寫作表達能力；4）工程技術類課程，包括機械工程基礎、電子計算機基礎與應用、工藝流程等課程，目的是使學生了解和掌握企業工藝生產過程和有關的應用技術；5）數學和方法論課程，包括哲學、邏輯學、高等數學等課程，目的在于訓練學生邏輯思維能力和分析問題的能力。其中，外語和計算機課程的課時應占相當的比重，使學生打下堅實的外語基礎和計算機應用基礎。（2）專業課程，這部分課程主要包括：基礎會計、財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理、審計、財務軟件、國際會計、資產評估以及會計法律規范和職業道德等課程，其目的是使學生熟練掌握較系統全面的會計審計專業知識和實際操作技能。（3）相關課程，這部分課程主要包括：稅收、貨幣銀行學、國際金融、證券投資學、市場學、公共關系學、商務談判學等課程，其目的是為了拓寬學生的知識面，提高適應市場經濟變化的應變能力。
2.教學內容方面。（1）根據國家會計方針政策的頒布與實施，隨時調整會計專業教材，以反映本學科最新的科研成果和發展變化；對注冊會計師方向的學生，使用注冊會計師考試指定用書，包括財務會計、高級財務會計、財務管理、審計、經濟法、稅法等課程，同時為學生指定一些理論性較強的參考書，如中國人民大學、東北財經大學、上海財經大學的會計專業系列教材。（2）探索實施雙語教學的方式，使學生能夠掌握基本的會計專業知識和業務核算與交流方法。
主要課程為三門專業主干課：財務會計、財務管理和審計。采用國外原版教材，同時與國內相關教材配合使用。
（三）構筑人才培養高地，強化會計專業實踐教學環節
1.完善校內的手工模擬實驗環境。會計專業是一門實踐性很強的學科，在每門專業課程結束后，為了使學生很好地掌握所學內容，已建成會計模擬實驗室，方便各門專業主干課的需要，針對本門課程所講述的主要內容為學生開設模擬實驗。
2.建立企業實習基地，開展校外實習。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。我們在會計專業三年級夏季小學期安排了會計專業實習，校外實習可以由學生自己聯系實習單位，也可以由學校組織進行統一的校外實習。
3.聘請有多年實踐經驗的高級會計師到學校做報告和講座。分別在會計專業二三年級夏季小學期開設了會計職業認識、會計職業素質培養的實踐必修課程。通過聘請會計師事務所合伙人、國有企業財務經理、事業單位財務處負責人、審計署有關領導等來校為學生作報告、座談等形式，把他們工作實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，在一定程度上也帶動了校內會計教師素質的提高。
今后的任務是如何使這項工作長期化、系統化。以財務軟件課程為例，我們準備與財務軟件公司合作，由財務軟件公司的資深項目經理和工程師定期來校講座，并向我校提供其最新的軟件產品，一方面學生受益，掌握了最新的產品技術，另一方面財務軟件公司也為其產品作了潛在的和直接的宣傳。
綜上所述，在傳統教育模式下培養出來的會計專業的學生，是難以適應和滿足市場經濟條件下對會計人員的素質與能力要求的。要改變這種狀況，我校的會計專業教育就必須從培養目標、教育方式、教學內容、教學方法和手段等方面進行全面深入的改革。只有深化我校會計專業教育改革，堅持“特色+精品”的辦學理念，才能使我校培養出更多高素質的會計人才。
參考文獻：
[1] 勝.會計教育目標分層與我校會計學特色專業建設[C]//中國會計學會會計教育專業委員會.2011年年會暨第四屆會計學
院院長（系主任）論壇論文集，2011.
一、大數據時代對會計學專業的影響
(一)改變會計學專業培養模式
會計學專業一直是廣大學子追求的熱門專業，傳統的會計學專業人才培養模式是理論教學和科研相結合的方式，在教育教學過程中，會計學專業本科生培養側重于理論知識的掌握，對實踐和應用能力比較欠缺。近些年會計學專業畢業生人數增長迅速，社會企業往往更傾向錄用有工作經驗的畢業生，在當前就業壓力比較大的情況下，人力資源市場對會計學專業人才的需求不對接，與社會對會計學專業人才的要求相差較遠。大數據時代的到來，給高校會計類專業人才的培養模式指明了發展方向。
(二)改變了教師的傳統職能
大數據時代高校教師的傳統功能發生了改變，會計學專業教師不僅是為會計學專業學生講解如何制作會計分錄，如何編制會計報表等，而是需要把大學生作為教育教學活動的中心，引導大學生如何使用海量、有價值的數據，更注重培養大學生的實踐能力，因此，在大數據時代背景下，會計學專業教師是大學生學習的組織者，引導者，學習行為的分析者，學習效果的評價者。
二、會計類大學生創新創業的價值
(一)緩解就業壓力
近年來，全國高校不斷擴招，會計類大學生數量大量增加，我國經濟結構處在不斷發展完善的過程中，會計人才勞動力供大于求，會計學專業大學生競爭壓力尤為突出。因此，通過培養會計類大學生的創新創業意識、提高其創新創業能力，對于緩解會計學專業學生就業難問題尤為重要。
(二)培養高素質人才
大數據時代，我國經濟活動空間不斷拓展，經濟主體多元化和復雜化，促使會計行業處在理論、觀念、方法等巨大變革的關鍵時期，進而對會計從業人員提出更高的要求。我國每年都有很多創業者，但很少有接受過系統的創新創業教育，在創業知識和技能上有所缺乏。另外，會計崗位在不斷轉型，傳統的會計已經跟不上社會發展步伐，會計知識的不斷更新以及對會計人員素養要求的不斷提高，對會計學專業學生來說既是機遇也是挑戰，所以我們需要培養會計學專業學生的創新創業意識，提高會計學專業創業者的競爭力和專業素養，提高創新創業的激情和勇氣，激發創新創業潛力，從而為會計崗位輸送更多高素質、高水平的創業人才。
(三)推動學科建設
大數據時代，會計行業已經由會計電算化時代進入到了會計信息化時代，對現如今會計行業的現行規則，會計理論和會計方法是一種挑戰與創新。所以會計學科也要與時俱進有所改變，應該讓大學生在學習過程中形成新的、合理的知識結構，涉獵較為廣泛的知識領域，包括經濟學、管理學、法學等多領域學科知識，以及電子商務，計算機等互聯網經濟領域的知識。因此，要在傳統會計學教育中滲透融合其他領域知識，并且隨社會發展不斷更新教學模式，完善教學結構，打破以往單一的知識壁壘，推動會計學科的不斷發展和完善。
三、大數據時代對會計學專業大學生創新創業教育的促進作用
(一)推動教育科學決策
大數據與傳統數據最大的區別在于采集來源和應用方向。傳統數據信息采集是在大學生知曉的情況下，對大學生整體的學業情況和對學校以及教學滿意度的周期性和階段性的采集并進行分析；而大數據技術可以在大學生不知情的情況下，關注每一個大學生的細微表現，然后將每個大學生的實時數據進行整合分析，便能解決教育過程中的很多疑問。大數據技術能夠采集龐大的數據信息，然后將數據進行動態實時監測和評價分析，使用者將具有更強的決策力、洞察力和優化力，最終實現精準決策。
(二)提高教學管理效率
與傳統教學管理最大的不同之處在于，大數據時代的教學管理能夠將教學、課后輔導和一些行為學習進行反饋。會計類大學生借助大數據技術，可以更好地了解自己的學習狀況，隨時隨地收集學習中的雙向反饋數據，有針對性的開展自主學習，提高學習效率。高校教師利用大數據統計分析功能，用“經驗值”來準確衡量大學生在課堂上的表現，表現的越好、越積極的大學生，經驗值越高，教師可以準確的掌握課堂每個大學生的學習狀況，提高了教學效率。大數據技術也將教學管理與業務流程完美的結合，讓教學管理更加靈活智能。例如考勤簽到流程，傳統的方式是教師根據點名冊逐個進行點名，占用了一部分課堂教學時間；大數據技術可以進行線上線下相結合的網絡教學管理模式，教師畫個圖然后點一個按鈕就可以完成點名，缺課情況都一目了然，大大的提高了教學管理效率。
(三)整合創新教育模式
大數據時代，開展了很多線上教育平臺，如慕課、藍墨云、易班等，這些教育平臺，能夠記錄大學生每次瀏覽頻率，學習的時間，然后通過大數據分析，從而對每位大學生學習進度進行跟蹤，揭示大學生學習效果和學習行為之間的關系，以及進行學習成效評價。運用大數據技術開展線上和線下混合學習模式，將會創新目前的教育模式。傳統的教育模式是以教師為中心，教師將知識單向性教授給大學生。大數據時代改變了傳統的教學模式和方法，高校教師轉變成課堂上的組織者，引導大學生的自主學習，教授大學生學習方法，而不是只是傳授給大學生多少知識量。大數據時代的教學模式可以利用移動互聯網和智能手機，使教師與學生溝通更順暢，使教學變得輕松、有趣、簡單和高效。大數據時代，能夠讓高校教師方便真實的獲得每位大學生的學習信息，有利于對大學生開展個性化教育。
(四)助力創新教育轉型
大數據技術不僅僅是教師教授和大學生聽講的方式，這種方式有效地激活了會計類大學生的本科教學研究，營造了師生互動的對話氛圍；這種新穎的授課方式與教師授課相結合，豐富了教師的授課手段，也增加了會計學專業課堂教學的趣味性。在課堂上，高校教師可以隨時開展投票、問卷、頭腦風暴、答疑、討論等教學活動；大學生們要借助于手機，可以認真搶答，或者分組討論形成將結論上傳，或者開展互相評價；整堂課下來，師生都有意猶未盡的感覺，雖然大學生們都拿著手機，但是沒有走神的機會，因為借助于大數據技術，大學生們要不停地跟上教師的節奏，才能完成課堂要求。教師還可以利用網頁投屏及時將課堂上同學們的表現反饋出來，當然也沒有哪個學生愿意把自己課上開小差的情景被曝光，因此，課上都會認真聽講，跟著教師的節奏，完成教學任務。大數據技術有助于推動教育轉型。
四、大數據時代會計學專業大學生創新創業教育改革探索
(一)構建完整的教育體系
大數據時代，誰善于駕馭，誰便智珠在握。隨著大數據技術在教育領域的應用日益深入，高等學校要及時調整思路，提出以高等教育與大數據教育融合為方向，以現代信息技術與教育教學過程相融合，創新構建大數據時代高校教育體系。利用大數據信息深入調研分析用人單位需求，分析同類專業人才培養目標，來不斷優化人才培養目標，建立復合創新應用型會計人才培養目標。調整會計人才培養方案，將基礎理論、專業實訓、創新創業課程相結合，來提升會計學專業大學生綜合素質。根據社會企業對會計人才的需求，不斷優化人才培養方式，通過校企協同和訂單培養的方式，將理論知識與實踐需求相結合，大大提高會計學專業大學生的綜合素質。
(二)培養創新創業型教師
作為新時代的高校教師，創新是教師的生命與靈魂，但大學教師還要有責任加強大學生的創新意識，激發大學生的創新熱情，以培養和提高大學生的創新創造能力為己任。新時代的高校教師只有把創新創業精神同教學創新實踐以及大學生的創新創業有機地結合起來，并相互促進和推動，創新創業意識才會不斷增強，創新創業的熱情才會不斷地迸發出來。只有重視創新創業型教師培養，才會為創新創業教育提供人才支撐。高校可以鼓勵教師到企業鍛煉，參與企業管理，汲取實戰經驗；建立高素質創新創業教師人才庫，由創新創業教師定期指導大學生進行學術科技競賽，并結合創業大學生職業目標設計開展創業教育。
(三)搭建創新創業教育平臺
高校要加強教學管理信息化建設，搭建創新創業教育平臺，積極適應大數據時展現狀，利用信息技術支持創新創業教育。建立創新創業教學平臺，向更多的創新創業大學生提供創新創業的理論和實戰知識；創新創業教育平臺能夠整合多種形式的教學資源，例如創新創業教師精心錄制與制作的教學視頻和教學PPT等，以及從網絡上整合的各類創新創業資源，供創新創業大學生下載學習，將有助于創新創業的大學生相互學習和經驗交流。
【會計學碩士論文參考文獻】
[1]張蕾.基于云計算和大數據的智慧校園方案設計的應用[J].電子技術與軟件工程,2019(5):181.
【關鍵詞】應用型本科；會計專業；崗證賽課；課程體系
當今高等教育越來越多地朝著大眾化、市場化、國際化、信息化的方向發展，建立一個具有中國特色的會計人才培養體系，使應用型本科會計專業人才的培養適應時展的要求，已成為會計教育界面臨的重大課題。在眾多教改項目中，課程建設與改革是重點和難點項目，更是提高教學質量的核心。
一、我國應用型本科會計課程體系模式的現狀
當前應用型會計專業課程建設存在的最大問題在于課程與實踐脫節，簡單照搬一本高校的課程模式，重理論輕實踐，從而導致課程所覆蓋的知識技能與就業崗位要求的知識技能脫節，使得學生在校期間由于缺乏高仿真訓練而導致就業后無法立即開展業務工作，給應屆畢業生就業帶來困難。關于當前高校會計專業課程建設存在的問題，李麗君，姚雨晴（2013）認為存在理論課程安排不夠合理，授課模式單一，實踐教學環節薄弱的問題，秦海敏（2011）認為存在課程體系設置與培養目標不一致、課程之間內容重復等問題；關于課程建設的目標和方向，鄧孫棠（2013）提出構建一個與"應用型會計本科教育"相應的科學完善的課程體系，胡瓊（2013）提出多角度構建"多元化"的理實一體的應用型人才培養體系，李傳憲（2013）提出CPA考試與會計專業人才培養融合，藍文永、許蔚君、孟凡芳、羅小明（2011）等學者提出了能力導向（本位）的課程建設體系等等。學者們提出了課程建設方案的多重理論，但是尚缺乏具有可操作性的課程建設方案。
二、應用型本科“崗證課賽”的融合的教學模式
（一）會計專業課程體系中的“崗課融合”
為了更好地適應就業的需求，在課程設置中要改變以知識點安排所學課程，所學內容普遍使用性強，崗位針對性不足的現狀。根據學生就業時崗位群的任職要求，在保證學生職業能力的基礎上，兼顧本校學生就業方向，加強對學生崗位能力的培養，確定課程的內容，設置與就業崗位的基本要求相適應的課程體系。例如針對會計核算崗位設置會計學原理、財經法規與職業道德、財務會計實務、財務軟件應用等課程；針對出納員崗位設置出納實務；針對成本核算崗設置成本管理實務等課程；針對納稅申報崗設置稅收實務、稅務會計等課程；針對企業理財崗設置財務管理、財務分析、證券投資等課程；針對財務審計崗設置審計實務等課程，并在課程教學的實踐環節增加崗位群實操教學內容，讓學生對各崗位職責有初步的認識。
（二）會計專業課程體系中的“證課融合”
根據會計法的規定，會計專業的從業人員必須取得會計從業資格證書，會計人員級別和職稱的提高也需要通過考試來獲取相應的證書，此外學生畢業后從事會計相關的專業工作，也要求有不同的資格證書。會計專業相關資格證書分為國內考證和國外考證兩大板塊，歸納起來國內考證包括會計從業資格、初級會計師、中級會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊資產評估師、注冊稅務師、房地產估價師、土地造價師、造價工程師、價格鑒證師、初級審計師、中級審計師等，國外考證包括英國特許會計師、國際注冊內部審計師、美國注冊會計師、加拿大注冊會計師、注冊金融分析師、英國特許管理會計師、英國特許注冊會計師、美國管理會計師、英國國際會計師、澳大利亞注冊會計師等。學生為了能順利地獲取就業相關的證書，在校期間的知識儲備尤為重要，這就要求會計專業的課程設置的內容應盡量包括各類別、各層次的資格、職稱考試所涉及的內容，由易到難、由基礎到專業，循序漸進地安排專業課，應用型本科會計專業的課程體系設置應配合學生在校期間參與考試的時間，從而有效助考。有條件的高校還可以開設國際合作班開展課程相關課程建設，幫助學生考取國外的資格證書，以便學生在畢業時能進入更高層次的就業平臺。
（三）會計專業課程體系中的“賽課融合”
鼓勵和組織學生參與各級競賽，使課堂自然延伸到課外，通過競賽集中訓練學生某一方面的特殊技能，讓學生能鞏固和深化課堂所學知識，提升學生的專業的綜合素質，鍛煉實際操作能力，提高利用課堂知識分析和解決實際問題的能力。在會計專業的課程建設中，把“賽”作為“課”的有效補充，通過“賽”提高“課”的實際效果，進而提升應用型本科會計專業整體的人才培養質量，使學生在未來的就業市場中脫穎而出。目前會計專業的學生在校期間能夠參加的課外競賽主要有珠算大賽、點鈔大賽、綜合計算技術技能競賽、會計操作實務大賽、會計分錄大賽、會計百題知識競賽、會計電算化技能競賽、“用友”杯全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽、科技創新與職業技能競賽會計技能比賽、大學生數學建模競賽、大學生創新計劃競賽、“挑戰杯”競賽等，教師可根據學生的基礎和特長進行引導。
三、“崗證賽課”四位一體課程體系的建設路徑
（一）通過校企合作開發會計專業課程體系
“崗證賽課”四位一體的的會計專業課程體系真正落到實處，就必須使“崗”能夠體現企業單位的真實需求，因此在課程體系的開發上需要企業的參與，最好采用校企合作的模式。積極建立校企合作的平臺，以“必需、夠用”為原則，建立培養高質量的應用型專業技術人才的目標，以實際工作崗位和任務為載體，進行課程體系的開發。同時通過設立校企合作平臺，也有利于建立校外實訓基地、開展多項社會培訓和專題講座、組隊參加各種會計知識技能大賽、合作等項目的開展，既能為學生創造實踐機會，又能提升教師科研和解決實際問題的能力，推動企業員工形成創新意識，實現多贏。
（二）在課程體系的開發上充分考慮到實際的工作過程
在“崗證賽課”四位一體的課程體系的開發中，首要的工作就是要深入企業調研，將會計核算、財務管理以及審計崗位群的工作過程拆分為具體任務，明確完成這些工作任務需要具備的職業能力，以便確定課程設計內容。基于工作過程的課程開發流程如圖1所示：
圖1 基于工作過程的課程開發流程圖
（三）將職業證書、競賽獲獎計入學分，實現課證賽相融合
學生為了取得珠算證書、會計電算化證書、會計從業資格證書、助理會計師證書（初級會計職稱）職業資格證書，將投入大量的時間和精力，在現行學分制下，將證書量化計入學分，實現與相關專業課的學分互認，有利于提高學生學習的主觀能動性。此外，學生通過校內外實踐取得學校和企業共同頒發的會計崗位技能鑒定證書、企業工作經歷證書，及拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書，可作為額外的加分，代替選修課程學分。學生參加各種競賽活動獲取獎勵的，可按照獎勵類別、獎勵級別計入相應的學分，或者作為相關課程考試成績的加分項目，提高學生參與課外競賽活動的興趣。
（四）建立系統化的實踐教學體系，改進畢業論文撰寫方式
鑒于校外企業財會部門會計崗實踐機會有限的現實條件，學校在實驗室建設中，需投資引入先進的模擬實訓平臺，模擬企業內外部職業環境分崗位角色進行混崗、輪崗實訓，將事將實踐教學貫徹到系列專業課程中，延生到定崗實訓階段，為學生構建“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習（含畢業論文）”系統化的實踐教學體系。當前應用型本科專業學生在畢業論文撰寫上，重視程度不夠，理論功底不足，抄襲現象嚴重，論文流于形式。在畢業論文設計環節，根據應用型本科會計專業的學生特點，改進畢業論文撰寫方式，畢業論文選題和行文應結合校外頂崗實訓的實踐撰寫，改變畢業論文的寫作模式，鼓勵學生深入企業實踐，發現企業會計工作中存在的不足，提出改進建議，采用實踐報告，調查報告的形式完成畢業設計，使學生的畢業論文具備一定的應用價值。
參考文獻：
[1]劉巖.會計專業“崗證單”培養模式下的教育教學課程優化設置[M].中國鄉鎮企業會計，2011（11）.
及其實施路徑研究”（項目編號：jg2013064）研究成果
摘要：為推動高校內涵發展，2010年教育部啟動了卓越本科人才教育培養計劃，推動高校人才培養模式的變革。卓越人才培養標準有通用、行業和學校三個層次，高校應根據內外部環境制定適合于自身的卓越人才培養目標。浙江工商大學結合自身歷史發展與環境特點，提出管理型卓越會計人才培養模式，界定了管理型卓越會計人才的內涵，并構建了管理型卓越會計人才培養的路徑體系。
關鍵詞：管理型 卓越會計人才 人才培養模式
為推動高校質量內涵建設，適應建設創新型國家的需要，改變高校人才培養過程中存在的創新實踐能力不足的現狀，教育部2010年啟動了卓越人才教育培養計劃，批準61所高校為第一批“卓越工程師教育培養計劃”實施試點高校，標志著我國高校“卓越人才培養計劃”的開始。
作為一種較高層次的人才培養模式改革，卓越人才計劃以提高學生的實踐能力為核心，以校企聯合培養人才為方式，通過理論與實踐全面而深層次的結合，達到培養卓越人才的目的。時至今日，教育部卓越人才計劃仍處于探索階段。目前關于經濟管理類專業的卓越人才計劃涉及甚少，財會專業作為商科中應用性最強的專業，建設卓越會計人才計劃有著迫切的社會需求，本文將參考現有卓越會計人才培養的理論與實踐，結合浙江工商大學財會學科發展的內外部環境，創新性地提出管理型卓越會計人才培養模式，界定管理型卓越會計人才的內涵，并構建管理型卓越會計人才培養的路徑體系，本文將對地方高校如何培養富有特色的卓越會計人才起到一定借鑒作用。
一、“卓越會計人才”的理論與實踐探索
卓越會計人才計劃盡管尚未實施，但是不少高校已經著手卓越會計人才培養的探索工作，也有部分論文對卓越會計人才的培養目標、培養方案設計以及人才培養的實施方案進行研究。
（一）卓越會計人才實踐探索。上海外貿學院將大一的基礎課程、大二的ACCA課程與大四出國“3+1”項目相結合，構建了卓越會計人才培養的“124”模式以及“基本能力職業能力創新能力”三層遞進的課程目標模式體系。長沙理工大學卓越會計人才培養以“校企”聯合教學為特色，集“課程改革、企業實踐、雙師指導”于一體。其中課程改革實施“班―組”互補的課堂教學，每4位學生為一組，實行“雙導師制”，突出學生的個性；“校企”聯合的實踐教學強調實踐資料的真實性與實務導師對學生實踐的指導。寧波工程學院的“尋找明日CFO――寧波市大學生財務案例分析大賽”為會計學專業人才培養搭建一個用人單位與高校零距離交流接觸的平臺。云南財經大學卓越會計師班則強調國際化能力培養，與ACCA項目聯系在一起。
（二）現有卓越會計人才培養理論與實踐的基本總結。目前關于卓越人才與卓越會計人才培養的理論與實踐探索為高校因地制宜設計卓越會計人才計劃提供了有益的借鑒：一是卓越會計人才的培養必須以能力為導向，以校企聯合為主要方式，應注重以會計知識與理論為基礎的實踐能力、創新能力與國際化能力的培養。二是各高校應當根據自身特點與內外部環境特點設計富有特色的卓越會計人才培養模式。卓越人才素質的構建需要設計本科、碩士和博士三個層次的培養標準，每個層次的培養標準又分為通用標準、行業標準和學校標準三個層次。三是“卓越人才計劃”是高校人才培養模式的革命性變革，需要從一種全方位、系統性視角去設計教材、案例、實習實踐、教學方法等。
二、管理型卓越會計人才的內涵
卓越會計人才是卓越人才計劃的重要組成部分，各高校應以提升學生的會計實踐能力為核心，以校企聯合培養為方式，在全面達到國家通用人才培養標準和行業標準的基礎上，結合本校會計學科的內外部環境及優勢，設計具有本校特色的卓越會計人才培養模式及其實施路徑。浙江工商大學根據五年來建設國家級“管理型財會人才”創新實驗區的經驗，提出管理型卓越會計人才的培養構想。
（一）管理型財會人才。管理型財會人才是浙江工商大學的財會人才培養特色，2007年學校獲得“管理型財會人才”國家級人才培養創新實驗區。學校的財會專業具有悠久辦學歷史，擁有本科、碩士、博士及博士后流動站三位一體的學科平臺，面向外國留學生的全英文授課會計專業本科班，五項國家級教育質量工程（國家特色專業、國家級實驗示范中心、國家級人才培養創新實驗區、“十二五”國家綜合改革試點專業以及國家資源共享精品課程）和二十余項省級教育質量工程項目；學校還擁有中國民營企業內部控制研究中心（中國會計學會設立）。
所謂管理型財會人才是與核算操作型財會人才相對應的。在我國1 200萬會計人員中，在企事業單位從事會計核算工作的“核算操作型”財會人員占多數，而能勝任企業資金管理、會計管理、稅務管理、成本管理、內部控制等管理工作的“專業管理型”財會人員較少，能適應企業綜合、全面管理的“綜合管理型”財會人才就更少。因此，學校提出了培養管理型財會人才的人才培養目標。
管理型財會人才是系統掌握會計理論與方法、掌握現代企業管理知識、通曉國際慣例，具有戰略思維和國際視野的復合型財會專門人才，具有未來成為企業管理團隊中財會專家的潛力。為培養管理型財會人才，我校實施了“646”模式，構建了與管理型財會人才對應的六大勝任能力框架（宏觀形勢理解能力、會計信息處理與分析能力、制度設計能力、戰略執行能力、價值創造能力和財會工作組織能力），以及圍繞六大能力培養的四大培養體系（知識優化體系、能力強化體系、協同培養體系、考核評價體系）和六大建設工程（人才隊伍和學科建設工程、教學內容及教學方法改革工程、會計教育國際化工程、信息化會計教學平臺建設工程、財務總監進校園工程、學生“第二課堂”工程）。
（二）從管理型財會人才到管理型卓越會計人才。基于對卓越人才計劃的研究和對財會人才未來能力與素質的把握，我校提出要在管理型財會人才培養的基礎上建設管理型卓越會計人才。我校管理型卓越會計人才培養目標為：系統掌握宏觀經濟理論、現代企業管理知識和會計理論與方法，具有寬厚的理論功底、國際化的視野、開闊的戰略思維、扎實的會計專業技能，具有分析問題、解決問題的實踐能力和不斷進取的創新能力的復合型高級財會專門人才。
管理型卓越會計人才是我校管理型財會人才培養模式的深化，在管理型財會人才素質和能力的基礎上，突出強調了實踐能力和創新能力培養。與通用的卓越會計人才培養模式相比較，我校的卓越會計人才培養更加注重管理型特征，即我校將定位為未來CFO的搖籃。我校提出卓越會計人才培養的“管理型”特色，有著較為充分的現實環境與條件的支持：
1.我校聘請的實務導師都在政府部門、大中型企業或會計師事務所擔任財會領導崗位。目前我校實務導師已頗具規模，總數已達到30余人。而且，由于我校財會專業辦學歷史悠久，擁有十分豐富的校友資源，同時，浙江省經濟發達，有近300家上市公司，實務導師庫潛在資源較為充裕。
2.我校開展財務總監進校園活動已有多年歷史，近五年累計有四十余位財務總監進校園、進課堂。財務總監還深度參與我校財會本科生教學工作，如教材編寫、學生成績評價等。
3.我校進行“管理型財會人才”國家級人才培養創新實驗區建設已逾五年，積累了較為豐富的管理型財會人才的培養經驗。
三、管理型卓越會計人才培養的實施路徑
我校以雄厚的財會教學改革力量與科研力量為基礎，利用與浙江省財政廳、審計廳、省會計學會、省總會計師協會的良好關系，利用MPACC（會計專業碩士）、MAUD（審計專業碩士）、現有的會計實務導師資源以及豐富的校友資源，構建全方位政、企、校聯合協同培養體系。以校外實務導師團隊構建為引領，進行教學實踐基地、師資隊伍和課程資源的建設，進而全面推進培養方案優化、教學內容與教學方法改革，培養管理型卓越會計人才，具體培養路徑框架如圖1所示。
（一）協同推進師資隊伍建設。在卓越會計人才培養體系中，以構建實務導師團隊為特色的師資隊伍建設起到引領作用，它是其他系列教學改革項目的基礎。我校擬聘請36位左右的財會類本科生實務導師，每個三、四年級班級配備2-3名實務導師。實務導師的工作任務包括：（1）實務導師進課堂，與學校教師共同組織課堂教學；（2）實務導師給本科生做財務會計實務講座；（3）擔任本科生班的成長導師，通過參加本科生班會，幫助學生完成人生職業規劃。
（二）協同推進教學實踐基地建設。學校優先聘請擁有實務導師的企業或單位作為學院的教學實踐基地。學生在實習時能得到學校指導教師和實務導師的共同指導，學生在實務導師指導下選擇與企業實務相關的應用性研究課題，在實務導師和學校教師的共同指導下完成課題研究。
（三）協同推進培養方案優化。學校安排實務導師參與的財會教學改革研討會，對原有的培養方案進行修訂，將第四學年的課程全部改成實踐類課程，由實務導師與學校教師共同承擔實踐類課程的教學任務；同時，在培養方案設計上，適當增加財會課程的實踐課時比重，增加財會實務課程；為提升學生國際化能力，學校安排了國內本科生與外國留學生的全英文課程學分互認，使本科生有機會與國外學生一起學習討論，全面提升英文聽說讀寫能力。
（四）協同進行課程資源建設。實務導師與學校財會課程負責人共同編寫以上市公司真實業務為基礎的財務會計、管理會計實務教材；編寫財務會計、財務管理、成本管理等課程的教學案例；建設完善課程BB系統。與會計師事務所合作，將記賬業務引入學校會計實驗，在實務導師指導下完成賬務處理、報表制作與納稅申報過程，使學生熟悉在真實業務環境下的財務會計業務。
（五）協同推進教學內容與教學方法改革。根據管理型卓越會計人才的要求，由課程主持人、課程組教師與實務導師對現有課程的教學大綱進行討論，重新確定教學的重點、教學的內容體系，使教學內容與企業財務會計實踐相銜接，同時將實務導師進課堂在教學大綱中得以體現。引入實務導師之后，課程教學將由學校教師與實務導師共同完成，廣泛應用基于真實業務的案例教學將是課程教學方法改革的重點，同時在教學方法改革中，增強學生互動環節的設計，開展啟發式、設問式的教學方法，推進課程考試方式的變革。
（六）以項目為載體，協同推進課外教學改革。通過省會計學會、總會計師協會牽頭，由學校教師與實務導師一起指導學生進行面向實務的課題調研與研究，引導學生結合畢業論文的選題在實務中尋找需要解決的問題和課題，使學生通過畢業實習和畢業論文環節，進一步增強實踐能力以及分析解決實務問題的能力。通過參加ACCA組織的就業力大比拼、IMA和CMA組織的管理會計案例大賽、挑戰杯全國大學生創業計劃大賽、浙江省財會信息化大賽等競賽，提升學生在國際化情景下復雜問題的應對能力以及團隊協作能力。
參考文獻：
1.王慶石，劉偉.卓越人才的內涵與素質標準構建[N].光明日報，2012-10-16.
2.崔茵.卓越人才培養與素質教育[J].內蒙古民族大學學報，2012，（11）：98-99.
作者簡介：
關鍵詞：資本成本；股權成本；會計利潤；經濟利潤
一、前言
資本成本會計是以現代金融市場和企業制度為依托，以企業資本成本為對象，將企業成本概念及計量引入產權領域，全面確認、計量和報告企業資本成本信息的一個新的會計領域。資本成本會計站在企業的角度，對企業創造財富所占用的全部生產要素的成本予以確認和計量，突出了對企業這個獨立主體的權益的計量。
在資本成本會計思想下，企業不再是被所有者擁有的一個以盈利為目的的組織，而是因為市場需求而存在的一個獨立的運營主體。投資者和債權人只是被企業的投資項目所吸引過來的資本提供者，二者僅僅因為面臨的風險不同，所以索要的報酬不同。除此之外，兩者對于獨立的"人格化"主體而言都是有代價的，都應對其成本進行確認和計量。
二、資本成本會計的改進
資本成本會計的提出，在很多方面對傳統會計的處理提出了改進，其中，我認為最重要的一點是實現了會計學與經濟學的統一。在當前經濟環境下，隨著市場體系、現代公司制度的完善，企業受到金融市場的影響也越來越大，兩者之間的界限越來越模糊，企業經營中所涉及的范圍越來越廣，實際上，企業自身就在逐漸發展成為一個大市場。在這種趨勢下，資本成本會計的提出成功地協調了會計利潤與經濟利潤，推動經濟得到進一步發展。
1、企業凈收益衡量的變動
資本成本會計將生產經營所占用資金作為產品的必要生產要素之一，在每期計算產品成本時，同時確認資金成本，并對這些成本在期末進行攤銷，企業的營業成本及各項費用出現大幅度的提升，得到真實完整的產品生產成本。按這樣的方法計算的利潤總額，為歸屬于公司主體的凈收益。實現了會計利潤與經濟學利潤的統一。傳統會計中并不考慮股權資本的成本，將其作為企業凈收益的一部分體現在期末凈利潤額中，虛增了公司主體的凈收益額，使得關于收益的信息失去了真實性，可能導致市場投資者參照錯誤的信息做出決策，不利于市場對資源進行有效配置。
資本成本會計的采納可消除資本結構不同對企業利潤的影響，使利潤指標不論橫向縱向均有可比性，以真實反映經營者的經營業績及經管責任的履行情況。隨著股市的不斷發展，企業股東人數的不斷擴大和公司股權的不斷分散化，企業的股東無法真正掌控公司的經營決策權，在這種形勢下，對經營者的業績及責任履行情況的考核就顯得更為重要。然而隨著企業凈收益計量發生變動，原來我們賴以分析投資價值的財務指標也而喪失意義。近些年來時興的經濟學指標EVA將取代原來的每股收益的地位，成為評判公司投資價值可行性的一個重要性指標。EVA減少了傳統的銷售收益比率和凈資產收益比率所產生的信息誤導，提供有用的信息，企業的經營的好壞將成為唯一的影響評價指標變動的因素。
2、對經營投資決策的影響
由于傳統會計處理下股權資本成本計量的缺失，給管理層提供了操縱利潤的空間--在經營業績不變的狀況下，僅僅需要擴大股權資本就可以提升賬面利潤。這樣的操作進一步導致報告利潤失真，從而形成信息披露質量下降的惡性循環。
我們就以前幾年盛行的國企"體制解困"方法--"債轉股"為例，在傳統會計處理中，因計算凈利潤時不再扣除財務費用，使得賬面上計算的凈利潤提升。但實質上這只是通過轉移資本來源，將原債務資本的成本轉化為股權資本成本，并隱藏在了企業的凈收益中，形成了在未對企業的經營產生任何影響的狀況下虛增了企業利潤的假象，即"財務解困"。換句話說，國企的"扭虧為盈"只是一種賬面上的操作，通過調整資本來源修飾利潤進而達到"體制解困"的目的。
3、成本的減少
成本自所有權與經營權分離的時候起就一直是股東絞盡腦汁想要解決的關鍵問題。由于經營者與股東利益方向的不一致，股東必須采取一定的方式監控經營者的行為，以使經營者向著與股東利益相同的方向努力。但如何來激勵管理者呢？這么多年激勵理論發展的經驗告訴我們，無非是胡蘿卜加大棒的方式。近幾年來又引進了股票期權的方式，力求在更大程度上解決經營者與企業所有者之間的利益平衡的問題。盡管股票期權在構想層面上是使得經營者也作為企業股東，享有企業經營業績的一部分收益，從而對經營者的決策行為做出約束。但實際執行起來可能會存在一些問題。經營者片面努力追求股票價值的上漲，可能會導致企業經營的短期行為，出現經營者的收益快于所有者的收益增長，兩者不同步增長的現象。
三、資本成本發展構想
盡管我們在以上的論述中對資本成本所帶來的改進給予了很高的評價，并提出資本成本會計是市場需求發展的結果。但這并不意味著資本成本會計會在短時間內迅速取代現行財務會計。我們必須認識到資本成本會計的實施尚需要一定的條件，主要有以下幾點：
1、權益資本成本的確定
這是資本成本會計得以實施的一個基礎。安東尼教授在提及這個問題時認為可以由FASB確定一個權益資本成本率。但是，需要注意的是，不同行業內企業的經營風險是不同的，股權資本成本的計量降低了投資者的風險，但并不意味著股東可以完全不承擔經營風險。當公司破產時，股東作為公司資產的第二追索人，仍然會有資產無法收回的風險。在這種情況下，單獨的權益資本成本率不能真實的反映不同行業的風險。如，我們可以明顯感受到高新技術行業的運營風險高于傳統行業。
2、經營者與股東權利的博弈
在企業經營中，股東退居監管線，將公司的決策權利全部移交管理層。但是股東仍然享有對管理層的罷免權。怎樣實現兩者之間力量的均衡，避免一方獨大，侵占公司主體的剩余權益仍是需要我們思考的重要問題。
3、列報的資產賬面價值失真的問題
股權資本成本的計量固然在一定程度上真實的反映了企業的經營凈收益，但另一方面，將資產所占用資本的成本計入其賬面價值中的做法，卻會使得期末報表中資產額賬面價值包含了資本的時間價值，虛增了資產賬面值。
資本成本會計的提出為我們打破了傳統會計思想的束縛，沖淡了資本要素在人們心目中的重要地位，更加強調突出了企業主體權益。盡管其在短期內的實施尚不滿足條件，但是，其思想對會計學已產生了巨大的影響。近年來，引人注目且開始廣泛應用的經濟學指標EVA便是體現。資本成本會計的提出是市場發展的需求，也是推進金融市場進一步發展完善的條件。
參考文獻：
[1]王紫嫣.信息披露質量與股權資本成本[J].時代經貿,2009,(8)
關鍵詞： 應用型本科院校；財會專業；實踐教學；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0227-03
0 引言
應用型本科院校財會專業的治學目標是培養具有實踐綜合能力的應用型財會專業人才。然而目前，絕大多數應用型本科院校財會專業的培養方案和課程設置仍沿襲研究型大學的做法，未體現出實踐教學的重要性，缺少辦學特色和辦學專長，因而很難獲得競爭優勢。如何突出自己的辦學特色，設置別具一格的課程體系，成為應用型本科院校財會專業亟待解決的問題。對此，應用型本科院校的財會專業應改變思路，明確目標，重新設計培養方案，突出實踐教學內容，改革實踐教學的內容與模式，以培養具有較強實踐動手能力的應用型財會人才。
1 應用型本科院校財會類專業實踐教學存在的問題
1.1 實踐教學目標不突出 應用型本科院校與研究型大學的培養目標不盡相同，研究型大學培養的是理論基礎厚、科研能力強、具有創新精神的綜合素質型人才。而應用型本科院旨在培養具有較強實踐動手能力的應用型專業人才。培養目標的不同，決定了培養方案和課程設置上的差別。而目前應用型本科院校財會專業只是簡單地復制財經類重點院校財會專業的培養方案和課程體系，同質化現象極其嚴重，重理論輕實踐，未體現出實踐教學的重要性。因此突出實踐教學目標，根據應用型本科院校財會專業的特點構建一個完整、多層次的實踐教學體系是其首要解決的問題。
1.2 實踐教學時間安排不合理 大部分應用型本科院校財會專業實踐教學安排的學時數量較少，且多采取集中授課的形式。例如很多院校的財會實習在實習周或者小學期中進行，大部分的實踐課程都是在一周或者兩周時間內集中完成的。這種有限的實踐課時安排無法保證實踐教學內容的完整性和系統性。另外，集中授課的形式也不能保證理論與實踐的相互銜接和促進。當學生完成理論課程時，由于未通過實踐及時鞏固理論知識，而降低了對理論知識的吸收與掌握；當學生參加實踐課程時，又因為理論知識的淡忘而使實踐的效果大打折扣。因此，應將實踐教學與理論教學相結合，統籌安排實踐教學時間。
1.3 各實踐教學環節相分離 目前，很多應用型本科院校的財會專業都是將實訓、社會實踐、畢業論文等實踐教學環節簡單地羅列在一起，沒有先后主次之分，內容安排也是獨立的、無關聯的。各實踐教學環節的分散和脫離，無法實現各教學環節的協同作用，大大降低了實踐教學的效果，很難讓學生對財會工作形成系統認識和整體把握。
1.4 實訓教學缺乏系統性和真實性 目前財會專業的實踐教學主要側重于模擬訓練環節。模擬訓練中的教學案例往往局限于財務會計的簿記訓練、電算化模擬訓練以及成本會計模擬訓練，很少涉及預測決策、控制等財務管理的內容，導致這種模擬訓練成為單項訓練，缺乏系統性和整體性。并且模擬訓練中的教學案例大都是企業的一般性常規業務，忽略企業實際背景和個性特征，缺乏情景感和真實性。
1.5 社會實踐流于形式 目前，很多應用型本科院校由于未形成獨特的辦學特色和優勢，因此其畢業生就業情況比較嚴峻，這導致學生畢業前的崗位實習機會也較少；加之學校又缺少穩定的校外實習基地和合作企業，因此靠學校力量安排的實習生數量比較有限。對此，一些院校往往要求學生自己尋找單位進行實習，并在最后考核時提交一份實習證明即可。然而，由于財會實習會牽涉企業財務信息的保密性問題，導致一般企業不愿意接收實習學生，因此學生也只能憑借私人關系來尋找實習單位。而沒有關系的學生可能就會提交一份虛假的實習證明來應付學校的考核。另外，由于實習時學生分布在各個不同的企業里，給校外社會實踐的教學管理增加了難度，學生的實習過程缺少老師的統一指導和監督，實習效果難以保證，社會實踐往往流于形式。
1.6 畢業論文偏重于理論研究 畢業論文是檢測學生在校學習期間學習成果的最終階段。學生運用所學的基本知識和理論，去分析解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程，也是整個會計實踐教學中不可缺少的重要環節。撰寫畢業論文可以培養學生的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識解決分析實際問題。然而，大多數應用型本科院校的財會專業學生的畢業論文都傾向于理論研究，缺少與實際相關的數據支撐論文的論點。由于畢業論文僅僅是由成篇的文字構成，缺少合理的實際論據，導致論文在內容上即空洞又脫離實際，不能充分的反應學生的整體水平和實踐教學的效果。目前，畢業論文偏向理論研究、脫離實際，已經成為了應用型本科院校的一個詬病。
2 應用型本科院校財會類專業實踐教學體系設計
由于應用型本科院校財會專業的治學目標是培養具有實踐綜合能力的應用型財會專業人才，因此其教學培養方案的設計首先要突出實踐教學的重要性。而構建一個完整的、多層次的實踐教學體系則是保證和提高實踐教學質量的首要任務。首先，財會專業的實踐教學應以認識實習為起點。通過認識實習刺激學生的感觀意識，了解財會工作的主要流程和內容，體會財會工作的職能，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。其次，進行專業課程的學習。專業課程學習包括理論學習和隨課實訓，隨課實訓強調培養學生專項業務的操作能力，因此二者應同步進行。再次，多門專業課程結束后，應進行綜合模擬實訓，以培養學生的綜合業務能力。最后，全部課程結束后，應根據學生就業方向安排社會實踐活動，以培養學生的實戰能力。與此同時，要求學生聯系社會實踐內容完成畢業論文的撰寫。由此可見，該體系將實踐教學環節滲透于整個教學過程中，體現了實踐教學的重要地位，并且突出了各實踐教學環節在時間上的連續性和內容上的層次性。
3 應用型本科院校財會類專業實踐教學改革的內容
3.1 統籌安排實踐教學時間 實踐教學是否能達到理想效果一方面取決于實踐教學安排的學時數量，另一方面還取決于實踐教學各環節的開設時間是否合理。應用型本科院校財會專業應重新設計課程體系，完善培養方案，在保證理論教學效果的基礎上適當增加實踐教學的學時數量，合理安排各實踐教學環節的開設時間。實踐教學開設時間的安排，一方面要考慮到實踐教學與理論教學的同步配合問題，另一方面還要考慮到各實踐教學環節的有效銜接問題。
3.2 開展隨課實訓教學 隨課實訓教學是針對具體課程內容設計的，以鞏固理論知識為目的課堂內實訓教學。主要可采取兩種方式：技能實訓和案例教學。基礎會計和財務會計課程可進行會計憑證、賬簿和財務報表方面的技能實訓，會計電算化課程則可針對總賬子系統、工資系統、報表系統等進行單項實訓。案例教學是將財會真實業務設計成教學案例，通過教師引導、學生討論的方式將理論應用于實踐，提高學生分析問題和解決問題的能力，可應用在財務管理、審計等課程中。采取隨課實訓的方式不僅保證了實踐教學的課時量，同時實現了理論教學與實踐教學的有效配合和無縫銜接，最大程度地在有限的課時內完成更多的教學內容，并達到更好的教學效果。
3.3 強化綜合模擬實訓 綜合模擬實訓一般是在多門相關課程完成之后進行，它是將相關課程的內容進行整合，模擬真實企業若干會計期間內所有經濟業務的綜合實踐課程。首先，建立一個仿真的財務室，并根據真實的會計崗位要求設置崗位，由學生擔任不同的角色，體會會計崗位的分工制度。崗位設置可以包括會計主管、出納、成本費用核算、工資核算等多個會計崗位。由若干名學生合作完成若干會計期間所有的會計工作，這不僅能提高學生的實踐應用能力，還能培養學生的團隊意識和協作能力。其次，將財務工作內容設計到綜合模擬實訓中，設計真實情景和工作任務，將財務預測、決策、分析和評價等內容融入實訓中。再次，增加企業非常規財務工作的模擬實訓，如設計企業并購、外匯風險管理等方面的工作內容。最后，還可以根據需要將與財會工作相聯系的部門以小窗口的形式加入到實訓中，例如設立工商登記、銀行、審計部門、稅務部門等。學生通過綜合模擬實訓，可以對財會計工作形成系統認識和整體把握，為日后的實際工作打下良好的基礎。
另外，在進行綜合模擬實訓的同時，可根據各階段的工作內容聘請校外的專業財會人員進行相應的專題講座，介紹其實踐工作經驗，并對模擬實訓中未觸及的內容進行補充講解，使學生全方位地了解和體會財會工作的環境和內容。
3.4 創新社會實踐形式 社會實踐是應用型本科院校財會專業最為重要的一個實踐教學環節，它既是檢驗之前教學成果的途徑，也是考查和提高學生實戰能力的最好方法。然而目前，很多應用型本科院校還缺少穩定的校外實習基地和合作企業，針對這一現實問題學校必須創新社會實踐形式，具體可采用以下幾種方式：①充分利用教師資源，通過互利共贏的方法獲得企業的支持，建立一批穩定的校外實習基地。比如對于會計師事務所和稅務所等人員流動較多的單位，可以隨時提供人力資源，由教師帶領學生完成工作任務，這不僅增加了學生的社會實踐機會，而且還解決了企業人員缺乏的問題，因此容易得到企業的支持。另外，在整個實踐過程中一直有教師的參與和指導，這一方面能加強對實踐教學的管理，另一方面也可為學生隨時提供專業指導，增強社會實踐的效果。②學校還可以通過資助項目教學的方式來帶動學生的社會實踐活動。項目教學是指師生共同努力通過完成一個企業的真實項目而進行的實踐教學。首先教師與企業簽訂項目合作合同，然后由教師組織若干名學生共同制定和實施項目方案，解決企業運作過程中出現的疑難問題。學生的實戰能力在這一過程中自然得到鍛煉。③學校應通過調研搜集存在崗位空缺的目標企業，針對目標企業的實際崗位需求對學生進行有針對性的崗位培訓，提高學生就業的競爭能力，以爭得就業實習的機會。長此以往，學校將會在目標企業圈內建立良好的口碑，目標企業也將逐漸成為其穩定的校外實習基地。
3.5 改革畢業論文內容 應用性本科院校財會專業的畢業論文應側重于應用研究，因此學生畢業論文的選題和內容應緊密結合社會實踐內容。畢業論文結合社會實踐的意義體現在三個方面：其一，建立在真實工作基礎上的論文寫作不僅能擺脫理論研究論文的空洞問題，還能解決學生抄襲論文的問題。其二，通過社會實踐獲得的實際案例背景和數據能豐富論文的內容，提高論文的寫作意義和應用價值。其三，學生在畢業論文的寫作過程中要不斷對其社會實踐活動進行反思和理論提煉，這不僅能強化社會實踐的作用，而且能提高學生分析問題和解決問題的能力。
4 結語
應用型本科院校財會專業的教學目標是培養具有較強實踐動手能力的應用型財會人才，因此應將財會實踐教學貫穿于整個教學活動中，在不同階段設計恰當的實踐教學環節和內容，建立一個具有針對性、層次性以及開放性的實踐教學體系，這樣才能保證和提高財會類專業的實踐教學質量，培養具有較強應用能力的高級財會人才。
參考文獻：
[1]劉慧娟.會計學專業本科教育實踐教學問題研究[D].山西：山西財經大學，2011，7-8.
[2]呂永霞.普通院校會計專業實踐教學改革與探索[J].財會通訊，2012，8（下）：6-8.
本科會計專業作為財經類高校的重點主干專業，其培養目標通常規定為“本專業培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。本專業學生主要學習會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，受到會計方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決會計問題的基本能力。畢業生應掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論、基本知識；掌握會計學的定性、定量分析方法；具有較強的語言文字表達、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會計問題的基本能力；熟悉國內外與會計相關的方針、政策、法規和國際會計慣例；了解會計學科的理論前沿和發展動態；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力”。根據這一目標，會計本科專業學生需要具備的能力具有多維性。
（一）核心維度———學習能力學習能力是所有能力中最基本的能力，也是核心能力。對于本科會計專業學生來說，學習能力尤其是指其利用各種資源自主學習和掌握會計專業知識的能力。因此，在研討式教學設計中學習能力的培養是基本要求，也是影響教學效果好壞的關鍵因素。
（二）輔助維度———溝通能力、組織協調能力、寫作能力、語言表達能力這些能力是一個會計專業本科畢業生踏入社會和工作崗位后必須具備的輔助能力。很難設想一個具備很強學習能力的畢業生，在缺乏上述能力的情況下能夠在職業生涯中獲得成功。因此，在研討式教學的開展過程中，輔助能力的培養同樣不可忽視。
（三）方向維度———實踐能力、創新能力實踐能力是指學生在會計實務或管理工作中所表現出來的理論應用能力、職業判斷能力和綜合決策能力。創新能力是指學生在創建新事物、解決新問題活動中所表現出來的獨特意識、研究式思維方式和獨立發現問題、解決問題的能力。這兩大能力是所有能力維度的靈魂和最終方向，也是研討式教學活動設計的歸宿。
二、基于能力培養的本科會計專業研討式教學策略選擇
（一）策略選擇的基本原則
1.師生互動，以學生為主體。師生互動是研討式教學最大的特色和優勢，應該貫徹于本科會計專業研討式教學的始終，也是教師在進行教學策略選擇的首要原則。在對會計問題和知識進行研究和探討的過程中要注意突出學生的主體作用，讓其能力得到充分的鍛煉。教師在會計研討式教學中主要起引導和點評作用。那種教師唱獨角戲、學生當觀眾的模式將使會計研討式教學名不副實。
2.重在能力，多維度導向。一種有效的研討式教學策略通常不只是有助于提高學生的一種能力，而且是多維能力的綜合。會計專業教師在選擇具體研討式教學策略時，應明確該教學策略能否提高學生的能力，能提高哪幾種能力，能力與能力之間存在什么關系，哪些是主要能力要求，哪些是次要能力要求，這樣才能做到心里有數。
3.德才兼備，傳遞正能量。無數事實已經證明僅僅重視才能的培養而忽視道德品質的塑造將給社會和個人帶來巨大的危害，會計行業尤其如此。會計專業教師在選擇研討式教學策略時應關注該策略是否在能力培養的同時有機會培養學生的誠信意識、責任意識和良好的職業道德。
4.營造氣氛，賞識為主。實踐證明，研討式教學是否成功很大程度上取決于學生的參與熱情和配合程度。為此，會計專業教師在選擇研討式教學策略時應特別考慮該策略是否有助于營造既快樂又適度緊張興奮的學習氛圍，是否能通過賞識教育不斷激勵學生完成任務，從而達到提高能力的目的。
5.正視差異，適時適度適量。教師在進行本科會計專業研討式教學策略選擇時，應特別注意與研究生層次研討式教學的區別，注意難度和數量要適合本科層次的要求，不要貪多求難。要注意學生內部在思維方式、處事方式、學習方法偏好上的個體差異，同時需要針對會計專業不同課程的特點，選擇合適的時機開展研討式教學。
6.團隊合作，分享成果。眾所周知，實際工作中的會計崗位需要通過團隊協作才能完成賬務處理，有時不同的會計崗位之間也存在密切的承接關系。因此，教師在進行研討式教學策略選擇時應該關注該策略是否需要學生開展團隊合作才能完成，需要幾個團隊完成，團隊之間是否存在成果共享關系。那種單打獨斗式的項目或策略模式不利于發揮研討式教學的應有作用。
7.網絡平臺，實時交流。當前的本科生基本上是90后，他們對網絡非常喜聞樂見，愿意并且善于利用網絡平臺參與研討。教師在進行研討式教學策略選擇時應充分認識到網絡平臺的媒介作用，最大程度利用QQ群、電子郵件、微信、微博、E-learning（數字化學習）等網絡平臺工具進行在線實時交流，從而打破研討式教學的時空限制，增強教學效果。
（二）幾種可供選擇的研討式教學策略
1.自主講課。這是當前本科會計專業研討式教學較常用的一種教學策略。它要求學生已經較好掌握了會計專業的基礎知識和理論，適合在本科高年級會計專業必修課和選修課中采用。通常由專業教師選擇專業課程中條理性強、易于講解的章節，提前將學生分成若干小組，每個小組分配合適的小節講課任務。再由每個小組選出負責人將本小組的講課任務細化分解至每一個組員，并派代表上講臺利用幻燈片或黑板板書進行講解，其他小組同時進行提問、點評并打分，講解小組其他成員同時給點評小組的點評打分。教師在每一組講解、提問、回答后及時予以點評，在整個章節自主講課結束后進行總評并強化重點和難點。通過該方法主要鍛煉學生的自主學習能力、團隊協作能力、寫作能力、口頭表達能力。在實施的過程中要注意控制好每一組的講課時間，力爭讓盡可能多的小組和學生得到鍛煉。
2.案例分析。案例分析是當前比較受學生歡迎的一種研討式教學策略。它通常適用于案例資源豐富、理論聯系實際較強的會計專業課程，如財務分析、財務管理。會計研討式教學案例分析過程一般由“案例分析的準備-學生小組討論-班級集中討論-教師總結評價”四個主要環節構成。具體來說，在準備階段教師應選擇課程案例資源庫中的綜合分析型案例，將案例資料、擬討論的問題和分組安排提前一周左右交給學生，同時給予一定的指導。學生在課下充分閱讀案例并通過查閱各種資料來充分理解案例及問題，在此基礎上展開對案例問題的個人分析并寫下自己的觀點或問題解決辦法；到了小組討論階段，學生把準備階段產生的個人分析成果或遇到的問題以小組為單位開展交流討論，教師可以隨機參與到各個小組討論并給予必要的指導；下一步的班級集中討論階段，各個小組派出自己的代表發表本小組對于案例的分析和處理意見，接受其他小組的提問并由本小組成員回答。教師待各個小組充分討論交流后還可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式來引導學生進行重點討論。到了最后的總結評價階段，教師應充分發揮主導作用，對案例分析的前三個階段過程給予客觀公正的點評并引導學生對案例及問題在課后進行更深入的思考。案例分析的研討式教學策略著重鍛煉了學生理論聯系實際的解決問題能力和創新能力，同時學習能力、團隊協作溝通能力和語言表達能力也得到了進一步的提高。
3.課堂討論。這是一種類似于“頭腦風暴法”的可靈活選擇的研討式教學策略。它適合于理論性較強或難度較大的會計專業課程，如會計理論、高級財務會計。教師應在教學過程中選擇其中學術分歧較大或具有思辨性的內容，激發學生在規定的時間內各抒己見。教師在學生自由發言期間一般不發表意見，以免影響討論的氣氛。等到學生充分發表意見后，教師再提出意見并加以總結。在實施過程中，教師要充分調動學生的主觀積極性并實現最大范圍的討論參與，這樣才能發揮該教學策略在提高學生思辨能力和創新能力方面的突出作用。
4.項目研究。這是研討式教學可大力發展的一種教學策略。它通常指在小范圍內會計本科學生參與到教師與本課程相關的在研課題、研究項目或在教師的指導下獨立完成課程有關的項目研究。前者需要會計教師選擇自己的在研課題和項目中適合本科生獨立操作的部分與學生開展合作研究，如調查問卷、資料搜集和整理、案例分析。而后者則是以學生為主體，教師只起引導作用，如當前的大學生創新性實驗項目。無論哪種形式，教師需對學生進行必要的科研技能輔導，使學生在選題、文獻資料搜集與分析、研究方法與工具、論文撰寫及發表、項目結題驗收等方面具備初步的科研能力。
關鍵詞：課程 教學 會計學 非專業
一、引言
自改革開放以來，我國經濟發展迅速，會計在社會生活中的重要性日益凸顯。與此相應，會計學課程被列入了大量非會計專業的課程教學體系中。而我國部分理工科院校，則已經在探索和試行將會計學教育作為實施通識教育的切入點（張健， 2010a；楊娜， 2010）。在我國高等教育中，會計學課程對非會計專業課程教學體系的滲透已是大勢所趨。與此趨勢形成鮮明對比的是，非會計專業的會計學課程教學因為起步較晚，還處在探索階段，在較大程度上仍然難以擺脫會計專業的會計學課程教學模式影響，并未能形成適宜于非會計專業教學的有效的會計學課程教學體系。這一缺陷嚴重影響了非會計專業會計學課程教學目標的實現，也嚴重阻礙了高等教育在設計非會計專業會計學課程教學時所意圖實現的教育目的的達成。本文試圖基于我國高校非會計專業的會計學課程教學現狀，明確其存在的問題、分析其產生的原因，并提出改進的對策建議，以有效提高我國非會計專業會計學課程教學的教學效果。
二、非會計專業會計學課程教學存在問題及原因分析
（ 一 ）非會計專業會計學課程教學中存在的問題 國內關于非會計專業會計學課程教學的研究文獻數量龐大。從各種角度論述了非會計專業會計學課程教學中存在的各種不同問題，其中大量的問題具有共性。部分文獻主要采用問卷的方法對相關問題進行了調查，提供了對這些問題的定量描述。調查時間跨度從2004年至2011年，調查對象包含了應用型研究生（MBA）、本科、應用型本科、高職和廣播電視大學等不同類別的非專業學生，且包含了自大學一年級至三年級的不同年級（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛華， 2012；芳和萬文軍， 2009；劉向， 2010；張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。各文獻基本狀況如表（1）所示。從已有文獻看，非專業會計課程教學存在以下共性問題：（1）教學效果不理想。根據筆者對部分高校教學實踐的了解，非專業會計課程教學的學生滿意度普遍較低，且教師對教學效果的評價也不高。上述調查文獻也支持這一結論：湖南大學調查顯示，教學效果評價均值顯著低于“一般”，說明教學效果還未達到基本要求（陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）；浙江廣播電視大學調查顯示，對教學效果的滿意度評價為一般和低于一般的學生占比達到82.45%（丁麗華和呂靜靜， 2012）；其他文獻盡管并未直接針對教學滿意度進行調查，但所有文獻均顯示大部分學生對各項目均不滿意，顯示出教學效果不好的事實。（2）教學內容和教材與學生偏好相差較大。根據上述文獻的調查，大部分同學并不了解會計學與本專業之間的關系，絕大部分同學對課程教學內容滿意度不高，主要原因在于內容過于專業化，部分學生認為教學內容與將來工作關系不大，缺乏學習興趣（莊胡蝶和翟衛華， 2012；芳和萬文軍， 2009）。大部分學生對現行教材不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；芳和萬文軍， 2009），現行教材與非會計學專業學生對會計學知識內容的需求取向相差甚遠（陳敏等， 2009），學生反映教材理論性太強且會計業務處理太多，還有一部分學生認為教材和自己本專業沒有關系（丁麗華和呂靜靜， 2012）。調查研究發現，各類別學生對感興趣的內容有著明確的偏好，其中既有共性也有個性。就共性而言，財務會計和財務報表分析在所有涉及該項調查的文獻中均居于前三位，管理會計則除陳敏等（2009）的調查顯示學生不感興趣外，在其他研究中均進入前三位。就個性而言，上述文獻均顯示各專業學生對與本專業相關的內容表現出強烈偏好。此外，財經類專業與工科類專業在偏好上存在明顯差異——財經類專業由于專業學習和具體企業理財活動聯系較為緊密，因而更傾向于會計學教學內容的直接學習，而工科類專業更傾向于間接了解財會信息（張健， 2010）。（3）教學與考核方法不科學。調查研究發現，大部分學生對傳統課堂教學方式不滿意（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛華， 2012；芳和萬文軍， 2009；趙瑩等， 2006），對案例教學比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛華， 2012；芳和萬文軍， 2009；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏等， 2009），對師生互動比較偏好（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛華， 2012；芳和萬文軍， 2009）。目前，我國各高校在會計專業的課程教學中基本開設了模擬實習課程。就筆者對部分高校教學實踐的了解，會計專業教師與學生對模擬實習均持肯定態度，但將模擬實習移植到非專業會計課程教學中，則絕大部分教師與學生認為并不能取得好的教學效果。上述文獻調查也顯示，非會計專業學生對模擬實習基本持否定態度——75%以上的學生認為沒必要，因為內容以會計核算為主，對非會計專業學生而言太難（丁麗華和呂靜靜， 2012；莊胡蝶和翟衛華， 2012；芳和萬文軍， 2009），只有一份研究顯示90%以上學生認為有必要，可能跟調查對象的學習目的有關（張健， 2010）；就考核方式而言，滿意度評價為一般及一般以下的學生占比達到75.98%（丁麗華和呂靜靜， 2012）。更有研究顯示，盡管當前會計學課程考核形式嘗試過一些變化，但實質上重知識、輕能力的考核傾向并未調整，造成學生對各類考核方式的認同度均不高（張健， 2010）。（4）目標無分歧落實卻困難。自文獻來看，調查時間跨度從2004年直至2011年，共計八年，而非會計專業會計課程教學中的相關共性問題一直存在，這本身就是一個最大的問題——在教學實踐中，就如何改善教學效果、改進課程與教學設計，相關高校和教學人員實際上缺乏有效的理論、研究甚至經驗規則的指導。從課程與教學設計的角度來講，目標決定設計。有關文獻對非會計專業會計教學目標進行過明確的闡述（王新紅和師萍， 2005；陳亞民和王天東， 2003），并得到了文獻的廣泛認可。但盡管目標無分歧，但如何落實卻不得其法。
（ 二 ）非會計專業會計學課程教學中存在問題的原因分析 （1）缺乏系統化的課程與教學設計。教學效果不佳，學生滿意度低，原因不在于課程教學目標出現偏差，就在于課程與教學設計存在問題。因為無論教學內容與教材，還是教學與考核方法，都屬于課程與教學設計的必須考慮的內容。正如本文此前所言，對非會計專業的會計學教學基本目標，文獻中并無分歧。問題在于，如何進行系統化的課程與教學設計以落實目標。針對非會計專業會計學教學中存在的問題，大量的文獻提出了各種不同的意見和建議，但由于缺乏系統性，可行性并不高。如文獻中普遍贊同的教學內容豐富化建議，因為課時、知識體系、需求多樣性和變化快等因素限制，在教學實踐中并不可行（趙瑩和曹崢， 2006）；而文獻中普遍傾向的案例教學方法，即使在MBA課堂實踐中，也存在因學生缺乏相關專業基礎知識而難以開展討論的問題（陳亞民和王天東， 2003）。在課時有限、學生需求多樣化而會計學又自有一套體系的客觀情形下，對課程內容和教學與考核方法究竟應如何取舍與協調的問題，只能通過系統化的課程與教學設計解決。（2）對教學與考核方法缺乏足夠的了解。本文前述文獻調查結果顯示，由于非會計專業會計學課程教學普遍仍以講授法為主，學生普遍對教學方法不滿意，但針對學生的不滿意，文獻中又一面倒地傾向于案例教學法、自主學習法等教學方法，對各種方法的選擇與組合不得要領。高等教育中的教學方法呈現出明顯的多樣性，包括講授法、問答法、討論法、實驗法、演示法、參觀法、讀書指導法、練習法，乃至自學、自研以及其他方法，教學任務、課程與教學目標、教學對象、教學內容與辦學實力條件不同，都可能有不同的方法，而且這些方法既有科學性也有藝術性，因此高校教師和高等教育中面向學生的一切教育者應該研究教學方法，這種研究別人很難替代，尤其是對方法藝術性的研究、實踐和感受（杜作潤和廖文武， 2003）。與教學方法相應，考核方法也存在顯著的多樣性，文獻中即提及期末考試、期中考試、小組分析報告、獨立分析報告、小論文、作業、出勤、案例討論中的表現和課堂表現等多種考核方法（張健， 2010；趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。從取向的角度，可將迄今為止的課程與教學評價歸納為三大類，即目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價；從模式的角度，課程與教學評價存在目標達成模式、差別模式、外貌模式和回應模式四種典型的評價模式（張華， 2001）。正如教學方法一樣，考核方法也各有優缺點，且內涵了一定的教育價值觀，如果對此沒有深入了解而強行引入某一考核方法，將難以揚長避短，達不到考核的目的，實現不了考核的功能，也難以得到學生的認同。如有文獻調查顯示學生并不喜歡團隊案例考，且有理有據（趙瑩、許小建和曹崢， 2006）。（3）專業人員投入不足。在我國中，盡管有部分高校非會計專業院系保留了一定的會計學師資，但絕大部分高校非會計專業會計學課程教學依賴于會計專業院系的師資。如在調查涉及的重慶四所高校中均無專門師資（張健， 2010）。當然，問題不在于非會計專業院系是否保留了會計學師資，而在于非會計專業會計學課程教學通常被會計學院系視為非主流的教學任務，往往被視為會計專業教師在本專業教學這一“主業”之外承擔的“副業”工作。這一觀念的主要缺陷在于，認為非會計專業會計學課程教學，僅僅是將會計學知識中與各專業相關的部分切割出來進行教學，相關內容是會計專業教師“主業”課程教學內容的一個子集，因此“主業”之外再無“副業”。但科學發展規律以及教育理論與實踐卻與此觀念背道而馳——學科交叉融合是趨勢，而大學講臺上分門別類、各自為政的課程教學方式也越來越受到質疑，交叉融合已是大勢所趨，如美國的“群集課程”試驗（杜作潤和廖文武， 2003）。此外，非會計專業會計學課程教學面臨的一個顯著的約束——課時有限，且增加課時的可能性不大。本文前述文獻提供的信息顯示，非會計專業至多開設兩三門會計相關課程，非經濟管理專業通常只開設一門《會計學》，且單就《會計學》而言，其課時量最多為64課時，最少僅為32課時。與調查中顯示的學生對教學內容的需求相比，上述總課時明顯不足。如果跨專業知識的交叉融合才是非會計專業會計學課程教學的教學內容，則必然面臨先融合后教學還是先教學后融合的問題，且必然要求選擇先融合后教學的模式。在這一模式下，只關注會計專業知識的教師必然無法勝任。正因為專業人員投入不足，所以課程內容不可能先融合后教學，從而導致學生對教學內容和教材不滿意、對會計學與本專業深層關系不了解、對課程缺乏興趣等一系列問題。而專業人員投入不足的另一個直接后果，則是導致對非會計專業會計學課程教學問題缺乏深入研究，如缺乏系統化的課程與教學設計。
三、非會計專業會計學課程教學改革的對策建議
（ 一 ）儲備專門的師資隊伍 非專業教學要求采用先融合后教學模式，客觀上要求配備專職的非會計專業會計學課程教師。相應師資應對專業交叉領域進行研究探索，融合相關知識。會計學與各專業之間的交叉融合是會計研究的重要領域，交叉教學是會計與教育學的交叉研究領域，應該引起足夠的重視。當然，專職教師可以在授課專業所在院系工作，也可以在會計學專業所在院系工作，但應重點關注非專業會計教學。由于目前專門師資隊伍缺乏，這就需要各高校加大培訓與儲備力度。
（ 二 ）明確專業課程教學目標 在整個課程教學設計體系中，課程教學目標居于核心地位。目標不明確，課程教學設計即為空談。文獻中對非會計專業會計學課程教學目標并不存在分歧：非會計專業會計教學目標應區別于會計專業，應以“懂會計”從而為其專業服務為目標，而不應以“如何做會計”為目標，可分解為兩個具體目標：（1）掌握會計基本理論及知識，即了解什么是會計，什么是會計信息，并掌握如何使用這些信息；（2）學會進行財務分析，學會為組織決策獲取必要的會計信息，并能據以進行預測和決策（王新紅和師萍， 2005）；MBA會計教育目標是培養懂會計、會用會計的企業高級管理人才，其重心是管理，應當從管理的角度來認識會計、學習會計，不強調會計知識的全面性、系統性，而更強調實踐性和創新性，更關注今后工作中可能會涉及到的會計問題（陳亞民和王天東， 2003）。但上述目標明顯屬于普遍性目標，缺乏明確性和可操作性。課程教學目標存在四種典型的目標取向，即普遍性目標、行為目標、生成性目標和表現性目標，從普遍性目標和行為目標取向發展到生成性目標取向，再發展到表現性目標取向，體現了課程教學領域對人的主體價值和個性解放的不懈追求，反映了時代精神的發展方向，但生成性目標和表現性目標取向并不否認行為目標取向的合理性，而是基于更高的價值追求對行為目標取向的超越（張華， 2001）。為了開展有效的課程教學設計，應結合具體專業，對非會計專業的會計學課程教學開發行為目標、生成性目標或表現性目標。在我國現階段非會計專業會計學課程教學設計中，較為可行的方案是借鑒布魯姆（B. S. Bloom）的“教育目標分類學”開發合適的行為目標，將來再逐步向生成性目標和表現性目標過渡。
（ 三 ）合理選擇教學與考核方法 教學與考核方法選擇，受特定教育價值觀、課程教學目標、課程內容和教學組織影響。在非會計專業會計學課程教學中，應結合上述條件合理選擇教學與考核方法。在我國現階段非會計專業會計學課程教學中，教學方法通常采用以講授法為代表的提示型教學方法，而與講授法相結合的模擬實習又不為學生認可，因此學生普遍對教學方法不滿意，而更傾向于案例教學法，或者更為自主的其他教學方式。問題在于，調查顯示非專業學生在課程之前對會計學甚至缺乏基本的了解，即使具有一定工作經驗的MBA學生也是如此，而共同解決問題型教學方法和自主型教學方法都需要學生本身具備一定的專業基礎知識。因此，非會計專業會計學課程教學中，講授法必然居于基礎性地位，絕對不能棄用。但教師可在采用提示型教學法建立一定基礎后，靈活采用其他教學方法。需要注意的是，即使文獻研究中普遍傾向的案例教學法，不同類別學生的理解也并不一致，某些類別學生所偏好的結合案例教學可能更接近于實際案例的示范或展示，本質上仍屬于提示型教學方法，因而與MBA教學中采用的案例討論法存在本質區別。就考核方法而言，傳統的考試方式較難測量學生對知識的運用，而非專業教學則更強調應用，因此應該予以改進。但在引入新的考核方式時應慎重——如果學生的主體意識不強，則應慎用“過程取向”和“主體取向”的考核方式。
（ 四 ）賦予非專業會計教學意義 意義對教學的重要性絕不容忽視，在Yelon（ 2003 ）所列的十條有效教學原則中，意義性便居于首位。賦予非專業會計教學意義，意味著幫助學生在所學主題與其過去的經驗、當前的情景（需求、興趣、價值）和未來的目的之間建立系統而有意義的連結，以激發其學習并應用新知識的動機（Stephen L. Yelon著，單文經等譯， 2003）。調查顯示，輔助未來工作和了解財經知識以提高自我素養，是非專業學生學習會計學的主要目的，財經類專業更偏向前者，而工科類專業更偏好后者（張健， 2010；趙瑩和曹崢， 2006；趙瑩、許小建和曹崢， 2006；陳敏、徐梅和顏劉瑤， 2009）。專業學生因為就業的原因，本身賦予了會計教學以意義，而非專業學生則未必能建立這種系統而有意義的連結。因此，非會計專業的會計學課程教學設計，必須在設計時即考慮賦予其意義的問題。這就意味著非專業會計教學，必須能真正實現會計學與各專業知識的融合，或者能真正顯著提高學生的素質。同時也意味著，如果該專業的會計學教學的確沒有意義，就應該停開該課程。
參考文獻：
[1]Stephen L. Yelon著，單文經等譯：《教學原理》，華東師范大學出版社2003年版。
[2]莊胡蝶、翟衛華：《高校非會計專業會計課程教學改革探索與研究》，《長春理工大學學報》2012年第3期。
[3]杜作潤、廖文武：《高等教育學》，復旦大學出版社2003年版。
[4]芳、萬文軍：《非會計專業會計學教學現狀分析及改革設想》，《當代經濟》2009年第1期。
[5]張健：《應用型本科人才培養模式下非會計專業會計學差異化教學改革探討》，《財會通訊·綜合（下）》 2010年第10期。
[6]張華：《課程與教學論》，上海教育出版社2001年版。
[7]楊娜：《通識教育平臺下會計教學問題探討》，《中國管理信息化》2010年第6期。
[8]趙瑩、曹崢：《需求多樣化下非會計專業本科會計學教學改革探索》，《財會通訊（學術）》2006年第11期。
[9]趙瑩、許小建、曹崢：《非會計學專業會計學課程教學需求分析》，《財會通訊（學術）》2006年第10期。
[10]王新紅、師萍：《管理類非會計專業〈會計學〉課程教學探討》，《山西財經大學學報》2005年第1期。
