時間：2022-02-02 10:40:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇朱自清春教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關 鍵 詞】 閱讀課堂；閱讀教學；生成
教學生成的全稱應是“課堂動態生成教學”，即課堂目標的實現，是師生、學生與學生、教師同學生與教學資源等多種因素間，相互促進知識與能力、思維與習慣等發展的過程。閱讀課堂的生成性要求充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，教師應把每堂課都視為不可重復的激情與智慧的綜合生成課堂。教學生成實際是師生共同成長的歷程。
在閱讀課堂教學中，我們每位教師都會遇到許多生成性資源，只不過沒有當作課堂教學資源進行開發利用罷了。閱讀課堂教學生成的表現形式有以下三種：1. 學生質疑；2. 學生或教師的出錯；3. 突發事件。針對以上提到的閱讀課堂的生成性資源，教師應該從以下幾個方面著手：
一、巧用學生質疑，催發有效生成
在閱讀課堂中，學生的質疑可以促使教師更好地水到渠成地使用提問法。如筆者在教學《背影》時有學生提出“假如我是朱自清，看到父親這樣艱難地爬月臺為我買橘子，我不會只是在車上流淚，我一定要親自去買橘子?！倍袑W生卻說 “要是朱自清去買橘子，那我們還會看到《背影》這樣膾炙人口、感人至深的作品嗎？”對兩種意見，同學們各執己見。此時，我想學生的爭執已遠遠不是語文范疇的問題了。想起明天有作文課，于是，我布置了課后作業：“回家查資料，明天舉行辯論會――朱自清該不該自己去買橘子。要用道理和事例來證明你的觀點?！?/p>
以上就是教師巧妙利用學生的質疑而改變教案的過程。其實，教師在教學設計中，根本沒有舉行什么辯論會的計劃，只不過是針對學生在閱讀課堂中的問題生成的一次有效、有價值的利用罷了。而恰恰是這一問題生成的利用成了全文講解中最有創新最出彩的部分。
二、正視學生的出錯，提煉生成
人非圣賢，孰能無過，學生在學習中犯錯誤很正常，教師如果能把學生的“錯誤”視為不可多得的可利用的教學資源，順水推舟，很可能達到以謬求真的效果。
筆者曾觀摩到這樣的課堂教學。此教師教學《這條小魚在乎》一文時，她讓學生到黑板摘抄小男孩撿魚動作的詞。一個學生錯把“撿”抄成了“揀”。雖然只是一個字的出錯，但意思的出入卻很大。此教師不是簡單地糾正學生的錯別字，而是以此為契機展開教學，及時調控教學進程，贏得了在場聽課教師的喝彩。情形如下：
教師：那小男孩為什么要這樣“撿”，而不是這樣“揀”？
學生開始陷入思考。
教師：用“揀”字表明小男孩去選擇該救哪條魚，用“撿”表明小男孩沒有多想，一心想著救小魚，不過小魚還能不能活，小男孩都盡他最大的努力去救他們。
這堂閱讀課，教師放棄了課前預設，根據學生的誤寫來引出話題，引導學生對意義進行不斷的探索和思考，這樣的以謬求真的生成性教學，使教師和學生都在閱讀課堂中得到了意想不到的收獲。
三、鼓勵學生對話，流露動態生成
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币虼?，動態生成的課堂的重要一點是教師要克服自我中心意識，重視學生在閱讀過程的主體地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，努力營造一種寬松、和諧的氣氛，讓每位學生都能輕松地參與討論。如筆者在導入朱自清的《春》時，調整了原來上課的思路，臨時更改了從引用歷代作家關于寫春的名詩佳句進行導入，而是讓同學們就春天的感受暢所欲言，把學習的主動權交給學生。筆者不急于做歸納總結和結論性的點評，而是給予他們鼓勵和贊許。平等對話消解了教師在課堂中的中心地位，在這樣和諧的“對話”中，生成的導入自然而不生硬。
四、創設情境契機，體驗生成
1. 以學生原有情感經驗為依托，移植感悟?！墩Z文課程與教學論》關于語文課程資源及其開發中，詳細指出：“圍繞學生獨特的生活經歷和體驗利用課程資源。教材不是唯一的課程資源，語文課程資源還包括學生個體的生活素材，學生的生活、感受、興趣、愛好、知識、能力等，也是構成課程資源的有機成分，每個學生都有自己獨特的生活經歷，學生與家人相處、與伙伴相處或獨自活動時，都伴隨一種經歷與體驗，這些經歷與體驗具有不重復性。當教師將其作為課程資源，在恰當的時候加以利用時，學生的這些經歷與體驗就會被調動，進而重新內化，形成新的生活體驗?！?/p>
2. 巧設文本情境，表演體會。閱讀文中的小說大多情節豐富，能較生動展現各類人物逼真的形象和豐富的內心情感。小說的劇情由學生來演繹，扮演文中的典型人物，能使學生在情境中更深刻地了解人物內心世界和性格特點。
3. 巧用多媒體，直觀感受。多媒體的優越性在于使教學內容形象化，能引起學生的學習興趣，激發起學習的積極性和主動性。針對有些語文閱讀教材上的文本情境無法更有效地調動學生的記憶，引起他們內心的震撼，多媒體都可以彌補這樣的缺陷。
現代教學論認為，教學是教師人為創造的一種特殊學習環境，教師如果能把握和利用課堂的生成，通過充分調動教學群體，實現師生之間，生生之間，師生與文本之間對話，那么這樣的課堂就是動態性、生成性的課堂，也是一個精彩紛呈、和諧共生、教學相長的靈動過程。
【參考文獻】
[1] 黃麟生，林潤之. 語文教學技能培育教程[M]. 南寧：廣西人民出版社，2006.
[2] 傅國亮，程淑華. 新課程優秀教學設計與案例[M]. ?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2003.
[3] 程一凡，葉紅. 新課程：中學語文課堂教學如何改革與創新[M]. 成都：四川大學出版社，2005.
[4] 陳玉秋. 語文課程與教學論[M]. 桂林：廣西師范大學出版社，2004.
所在單位：益陽市人民路小學
從教時間：22年
最喜歡的書：《給教師的100條建議》
最喜歡的作家：朱自清
最喜歡的休閑方式：靜思、看書
書田世界，菽粟無數。我一犁在手，拋卻紛爭與煩惱，抖落重壓與勞頓，如魚得水，犁盡天下書田，找尋教育改革中迷失的清醒，尋覓教學困惑中些許的光明。
猶記得，初登講臺，遭遇尷尬，我的倔強自此而生，不敢怠慢一天：購買中外教育名著，訂閱教育教學期刊。課余閑暇，與大師對話；節假時日，鉆研教育理論，捕捉教改信息；酷日炎炎，朔風凜冽，一刻不曾耽擱，用心揣摩王崧舟的“詩意語文”、竇桂梅的“主題教學”、孫雙金的“情智語文”……密密麻麻的筆記見證了我的努力。每每打開它，如沐汩汩清泉：“教育的本質在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄敖處煆氖陆逃枰环N底氣，底氣來自于讀‘萬卷書’，來自于行‘萬里路’，來自于閱人無數，來自于專家引路?！蔽遗c書的心靈碰撞在閱讀中產生，有滿懷的希望，有迸發的激情，有踏破鐵鞋的驚喜，也有一見鐘情的神往。我用心感受她的博大，用筆寫下她賦予我的靈感，激情與夢想在教育的人生舞臺上盛開。
從此，我一頭撞進犁頭磨亮的晨曦和晚霞，耕耘書田，也耕耘自己，像老牛，不知疲倦地踩著二十四個節氣，演繹成孤獨的流浪者，無處?？俊Ｎ抑?，有一天我會用雙手犁出一片清新的泥土。然后，我的心就停泊在這里，癡情守望。
于是，有了首篇論文《追尋語感訓練的理想境界》、首本教輔資料《四年級名師教你寫作文》的問世。思維與腳步不敢停歇，我一手打造知識與力量，一手放飛激情與夢想，樂此不疲地領著孩子們在詩意盎然的語言文字里穿行……我先后發表《暢所欲問，課堂邂逅無限精彩》等論文30余篇，湖南教育出版社邀我編寫《蘇教版語文第五冊特級教案》《三年級開心閱讀階梯訓練》等教輔書籍。
我承擔起學校教研的重任，親手抄刀的教改論壇、讀書交流、主題教研、同課異構、專題講座、教學比武等活動應運而生。攜著含羞帶露的最愛，移步花間，我摘取嬌艷如春的顏色，以執著的姿勢，一路向前。讀書交流灑下我跋涉的汗水，專題講座留下我沙啞的聲音，教學比武拍攝我指導的身影，教改論壇記錄我追尋的腳步。老師們茅塞頓開，宛若在八百里瀚海的平臺上駕馭駿馬，任意馳騁，收獲頗豐。
作為書田人，輕輕翻開一本書，有如農夫手執一柄犁，看新翻的泥土，聞清新的氣息，舒心、溫馨。書田的輕言淺唱，書田的細語叮嚀，書田的日久陪伴，滋潤著我的心田。嫣然回首，淺笑盈盈，曼妙起舞，是書田的千般柔情；波光瀲滟，山色空蒙，是書田的萬種風情。
師友評論：
關鍵詞：職高教育；語文教學模式；多元化
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-022-01
語文，即是語言和文字的結合，也是我國五千多年文化的結晶?，F代教育體系中的語文教學已經被列為重要的科目，因為語文教育的教學過程是一個思想感染和升華的感性過程，所以對于學生的人格塑造和思想形成都是比較重要的。就中職教育而言，雖然由于中職教育本身的特殊性，決定文化類科目教育的比重并不是那么大，但是不能因此而忽略語文教育對學生思想、審美以及能力的培養，而筆者將通過本文，對職高語文教學模式的多元化進行分析和探討。
一、職高語文教學的現狀
1、教學手段“傳統化”嚴重
教學手段是教學實施的重要過程，傳統教育的教學手段是將各類科目按照邏輯學習和思想學習分為文科類科目和理科類科目，而文科類科目采用的方法是“死記硬背”；理科類則是題海戰術，這樣的單調枯燥的教學手段缺陷人性的思考，更是忽略了學生的感受。而職業高中由于其特殊性質，再加上對于語文這類文化科目并不重視，也完整參照了各大高等院校的這種教學手段[1]。
2、無差別教學，忽略學生的差異
目前幾乎所有的國內教學都是通過分數衡量教學的效果以及學生學習的情況，而教學過程也是無差別性的，即不能根據學生的學習效果以及個人能力進行教學，從而導致教學將學生的棱角都統一進行消減，能力強的學生學不到知識，能力差的學生跟不上進度，并且一些具有特殊能力的學生也因為這種無差別教學而漸漸埋沒，失去了個性的發展和成長空間。
二、教師與學生關系緊張
由于職業高中的學生多數處在青春期，有較強的叛逆心，渴望思想的自主；尤其對于職業高中的學生來說，他們經歷過更多的挫折，也渴望得到教師和家長的認可。但是多數語文教師的教學方式只是一味參考教學計劃和教學大綱，只是把教學作為一向日常執行的任務，對于學生學習缺乏引導和關注，從而導致學生厭學；而另一方面受到有限的教學時間的壓力，教師不得不強制學生學習，例如：課堂強制學生背誦課文等，導致學生與教師之間缺乏互相理解和配合，教學目標也難以達成[2]。
三、職高語文教學模式多元化
1、創建情景教學，實現語文教學趣味化
情景教學是語文教學中一直提倡的教學手段，而隨著近年來我們科技進入信息化發展，廣闊的網絡也給我們的教學帶來了很多的便利。其中多媒體教學是情景教學的一種，而教師進行情景教學過程中可以通過多媒體對教材情景進行演示和引導，例如：在朱自清先生的《荷塘月色》課文教學中，教師可以通過多媒體PPT演示文中朱自清先生所描述的美景[3]，讓學生進行感悟和評價，同時讓他們自己對情景進行想象，然后在教學完成后，讓學生進行情景寫作，即課余帶學生去當地風景比較優美以及富有特點的地區或者景點，讓他們進行“文字寫生”，從而讓語文教學更加有趣生動，提高學生的學習興趣。
2、探究性教學引導，提高教學的效率
創造性是學生必須要包含的能力，語文教學也不例外，對于同一類事物或者物品學生的思想是多元化的，所以采取探究性教學手段進行語文教學，一方面是培養學生自主學習的能力和意識，另一方面是保證學生創作性不會因為傳統教學的統一性而被消磨。探究性教學引導的方式有很多，例如：教師可以與學生關系互換，讓學生扮演教師的角色，讓他們思考，自己如果進行教學應該如何做起，如何完成教案制定、備課以及說課的過程。不但能夠培養學生學習興趣和學習熱情，而且能夠讓學生在教學中進行自我學習和自我發掘，緩和了師生間的關系，活躍了課堂的氣氛。
3、與專業教育結合，保證學生全面發展
職高的教學雖然部分與高中教學類似，但是由于其特殊性決定了教學的差異性，而職高語文教學應當是包含素質教育和應用教育為核心，所以在思想和審美教育的基礎下，職高語文教育必須要把握語文的應用特點，即聽、說、讀、寫。讓這些實用性特點在學生身上完整的展示，以貫徹職高“語文教學為專業服務”的教育理念。
4、組織課堂討論，創造良性學習氛圍
課堂討論是語文教學的重要方式，由于學生之間并不存在，身份、思想以及閱歷的差異，學生之間互相交流以及提出意見可以更加隨意，而完成教學后，職高語文教師要鼓勵或者組織學生進行短時間的課堂討論，即對課文中的思想和內容進行分析，提出自身的見解，同時教師統計討論結果，進行評估和提出意見。
語文教學的目標是以擴展視野以及提高思想為主體，雖然職高院校是專業人才培養的主要基地，但是語文學習并非單純的思想學習，也是對學生語言等能力的學習和培養，具有一定的應用意義，所以實現職高語文教學模式多元化將對我國職業教育語文教學發展改革具有重要價值。
參考文獻：
[1] 時敏敏.唯美的謝幕――談職高語文藝術化課堂結尾之有效性[J]，新課程（下），2014，07：145.
一、打造高效課堂就必須提高教師的素養
做初中教師得具備初中教師資格證，教初中語文須具備師范院校的漢語言文學專業畢業文憑，這是當前教師招聘的必備條件。然而，有了初中教師資格證，僅能證明你可以做初中教師，但并不意味著你就能會教書；有了漢語言文學專業畢業文憑，僅能證明你可以做一名初中語文教師了，但也并不意味著你就能教好語文?！稁熣f》云：“師者，傳道授業解惑也。”這個古訓也早已不能滿足當今社會的需要了。假如一味嚴守古訓，只是照本宣科，機械教學，就必然遭到唾棄。作為一名語文教師，雖然不能苛求具有書法家和演講家的水準，但板書精美、書寫漂亮、普通話流利這些最起碼的功夫還是要具備的；雖然不能苛求上通天文，下知地理，文理貫通，但基本上也要能做到博覽群書，涉獵廣泛，知識淵博；雖然不能苛求掌握所有的教學技巧，但基本上也要做到十八般武藝精通一二?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，這“活”就來自于知識的積累與更新。只有不斷地積累，才能厚積薄發，只有不斷地捕捉時代前沿的新鮮信息，才能在教學中不被時代的浪潮吞噬?！按蜩F先得自身硬”，所以，教師要學習、學習、再學習，積累、積累、再積累，要在學習和積累中提高自己的教學素養，只有通曉了淵博的知識，練就了過人的技能，才能在課堂這個舞臺上，以表演家的揮灑自如，演繹出一幕幕充滿靈氣和活性的課堂經典之作。果真如此，語文課堂之教學效率還何愁不高？
二、打造高效課堂就必須做好課前的反思
課前反思是打造高效課堂的前提，它要求教師在備課以后，必須對自己的課堂預設進行反復的思考，具體來說，包括兩點：其一，對自己上課中即將使用的教案進行反思，思考一下吸取了以往同類教案中的哪些經驗與教訓，彌補了以往同類教案中的哪些缺陷與不足。其二，對自己上課中即將面對的教學對象進行反思，思考一下學生對本節課堂的教學內容，對優的學生、良的學生、差的學生如何做到因人而異、因材施教。通常情況下，每次反思都能得到新的收獲與新的發現。當前，我們有好多年輕的語文教師，在課前對教案也進行了較為精心的設計，但是，一經拿到課堂進行“實戰”時，常常收不到預期的效果。其主要原因就是在課前預設時，沒有站在學生的角度，對學生的因素考慮得不夠周全。所以，我們在課前反思時，除考慮教學內容和教學方法外，更多地要考慮學生的因素：①學生與課本有無相關聯的知識儲備；②本課所采用的教學流程學生是否曾經嘗試過；③哪些學生可以在生與生、生與師的教學互動中積極參與；④哪些學生需要積極的幫助和鼓勵；⑤學生在接受新知識時會出現哪些情況；⑥如果發生了這些情況后我們如何處理；⑦教師上節課布置的預習情況完成得怎么樣等等。如若我們在課前把這些全面地反思一遍，再有針對性地進行策略調整，就能打造高效的語文教學課堂。
三、打造高效課堂就必須加快課堂的節奏
加快課堂教學的節奏能提高課堂教學的效率。它要求教師在語文教學課堂上不要做那些無謂的勞動，能用一節課講完的，堅決不用兩節課，能用兩節課講完的就不用三節或更多的時間，當堂的教學任務必須在本堂課的教學過程中鞏固、完成。在語文課堂教學中要做到“講授”“訓練”“鞏固”“提高”“擴展”有機地統一并各有側重，要敢于向自己挑戰，敢于否定一個舊我，塑造一個新我。真正地做到最大限度地向四十五分鐘要速度、要效益。在教學內容安排上，要確保知識含量多、教學密度大，做到既要豐富，又要多層，還要有效。在教學方法上，要根據教學的內容，選擇合適的教學方式，該精講的，話語上決不多說一句，該精練的時間上決不多超一分。在有限的四十五分鐘的時間里，加快教學節奏，嚴格時間觀念，努力使語文教學課堂形成嚴謹、有效、高效的氛圍，努力使每一位學生時刻處于“憤悱”的狀態之中。
四、打造高效課堂就必須創設教學的
教學具有情感性、凝聚力和愉悅感。在語文課堂教學中有了，就有了意境，有了激情，有了力度，有了波瀾。因此，作為語文教師，在組織課堂教學中，我們一定要著意創設各種有效的情境，激發學生的興趣，樹立學生的自信，調動學生的能動性，在恰當的時機，不斷涌起學習的，使學生感到學習津津有味，能積極、主動、自覺地投入到教學活動中，并在這個過程中，完成自己的認知。這樣，使他們由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”，由“會學”到“善學”，努力地發展學生的個性和能力。比如，在教學歐陽修的《醉翁亭記》時，我把全班學生分成六個小組，讓他們分別繪出“春”“夏”“秋”“冬”“朝”“暮”六幅圖畫，并且配上自己寫的優美的文字解說。這樣，學生充分發揮自己的主體性，積極投入到小組的合作學習之中，經過集體的構思，發揮各自特長，有人繪聲繪色地說，有人聚精會神地畫，有人神采飛揚地寫，整個課堂無不浸入藝術的創作之中。為后面即將涌現的――作品的展示、作品的欣賞、畫面的解說蓄勢。這樣當教學到來時，學生大多仿佛棲身于大自然的詩意中，浸潤在一派花香鳥語中。徜徉在藝術的旅行中……在講授朱自清的《背影》時，我就先給學生播放了一首劉和剛的《父親》，歌聲中那飽含濃濃的父子之情的句句字字，叩動著每一位學生的心弦，撩撥著每一位學生的心緒，此時此刻，再順勢將學生的情緒誘入新課中，“父親胖胖的身軀，黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬越鐵道買橘子……”這特寫鏡頭，這款款的深情，無一不重重地撞擊著學生的心扉。通過聲情并茂的誦讀，將這些鏡頭再現，就定能涌起學生情感的波瀾。
五、打造高效課堂必須恰當地運用多媒體
多年的語文教學實踐證明，多媒體教學能激發學生的學習興趣，能加深和強化學生的印象，能增大課堂信息量，能提高課堂教學的效率。比如，在教學《蘇州園林》這篇經典的說明文時，我結合文本內容，在網上搜集蘇州園林的圖片，制成課件，在課堂上利用多媒體投影儀一幀一幀地播放，學生欣賞著園林的景色，仿佛自己就是一個被這美景陶醉了的游客。利用這樣的課件創設與課堂教學有關的情境，也能使學生如臨其境、如聞其聲。如果讓學生自己動手，查找蘇州園林的圖片，制作圖片自動播放，學生的參與度及參與熱情會更加高漲。但是，值得提醒的是：多媒體進入語文教學課堂，參與教學活動，只是起到輔助的作用，希望廣大教師謹遵多媒體教學的輔原則、適當性原則、合理性原則，只有這樣，才能使我們教學的課堂更加高效。
【摘要】語文教學改革中滲透著人文創新理念，要求語文教師在吸收傳統語文教法優點的同時運用前沿理論及合理利用現代遠程教育資源與媒體技術為自己的教育教學服務，提高教學質量，推動語文教育教學改革具有特別重要的作用。
【關鍵詞】教學資源 特色語文教學法 整合 觀摩
所謂特色語文教學法是指當代語文教師在運用傳統教育法的同時運用現代遠程教育資料及其他素材與媒體技術提高自己的業務能力與教育教學水平，在教與學中強調“學”與“探究”的一種特殊語文教法。推進語文教育教學改革，實現語文改革的跨越式發展。傳統語文教學法中的“一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一本教案”的單一模式隨著時代的進步已經走向死胡同，特色語文教法越來越顯示出它的有效作用，其具體表現在以下幾個方面：
一、語文教師合理利用圖片資料、課件資源等輔助元素為自己的語文教學服務
遠程教育資源能為學生提供豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲情并茂、動靜結合的教學情境，能使學生多種感官接受刺激，開發學生的學習潛能，從而全面提高學生的語文素養。首先、圖文并茂，培養學生的觀察力、記憶力和想象力。如教學《荷塘月色》一課，課文語句優美，用詞精確，有一種超凡脫俗之美，如何運用遠程教育資源讓學生感受到這一切呢？①教師配樂示范朗讀，給學生營造優美的學習氛圍；②用課件展示荷花的千姿百態，引導學生觀察其形與色，發揮想象體會荷花的優美；③配樂欣賞，加深對課文的理解。其次、以說促寫，提高學生的口頭表達能力。教學《地毯下的塵土》一課時可設計情景，把學生帶到課文描寫的情境中去，讓他們以小主人公的身份講一講你會怎么想、怎么做？同時，對比今天的幸福生活，說說你應該怎樣珍惜今天來之不易的幸福生活。通過設計情境，能夠讓學生深入理解教材，體會課文所描述的社會現實，讓學生受到深刻的思想教育，有效提高口語表達能力和寫作能力。再次、從媒體中欣賞到豐富多彩的圖片，把空洞的文字敘述轉為精彩的動畫展示，將簡單的圖片變為連續的動作過程呈現給學生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化、趣味化、生活化、審美化，利用這些豐富的圖片和課件，讓學生有“身臨其境”之感。
二、語文教師在語文教學中增強自身素質，提升自身能力
語文教師根據學科特點，充分利用媒體資源進行備課和上課，把學科教學、課改精神、當前目標、近期目標、遠期目標與遠程教育資源有機整合，結合“語文課堂實錄”“語文課堂點評”等內容學習先進理念，轉變傳統教育觀念。使語文教育教學活動中充分體現“以師為主導，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，優化自己的語文教學模式。語文教師不再是知識的唯一來源，因此教師必須提早了解學習與熟悉網絡概念和搜集信息的技能。遠程教育資源中的“教師發展”欄目，為教師的“現代教育媒體技術的使用”提供了“培訓教程”。對計算機媒體課件的制作、應用等知識、技能進行了媒體講解，提高了語文教師的信息技術水平。如：PPT的制作，影視媒體設備的使用，為教師把農村遠程教育資源引入語文課堂教學提供了知識、技能保證。遠程教育資源的實際運用必須與媒體技術和語文課堂教學有機整合，在運用它們時要借助“語文教研論文”和“語文經驗交流”，不斷充實自己的課堂整合水平，提高課堂教學質量。遠程教育網中“語文同步課堂、語文示范課、信息技術、語文教育資源、語文教育動態、語文課程改革、語文精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，內容極其豐富、新穎、貼近實際而具有借鑒性。新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。通過各種語文遠程教育培訓使教師認識到“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有整個世界”，并通過操作演示等多種方式，主動學習遠程教育資源與媒體技術運用，不是簡單的收集整理而是要讓他們進課堂，服務教學。
三、合理利用遠程教育，創設語文教學情境，激發語文學習興趣，突出重點，降低難度
語文遠程教育資源在語文“教學資源”欄目中提供了語文“課堂實錄”、語文“教案實例”、語文“媒體展示”等豐富的資源和“師教生學、師講生記”等傳統教學模式走出來，把遠程教育資源與語文學科教育進行有機整合。極大地滿足學生的多種感官的需求，極大地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生在學中樂，在樂中學，全面提高語文課堂教學效率。《死海不死》一課，對初中學生來說，他們對自然科學的知識知之甚少，茫茫的自然科學是那么的神秘，要揭開這神秘的面紗是多么的不容易，學生迫不及待的想知道，這樣就給學生帶來了極大興趣。高爾基曾經這樣說過“興趣是最好的老師”。激發不起學生的學習興趣，再好的語文教師，再好的語文教學水平和教學設計不會達到預期的教育教學效果。學生對教師講授的內容感興趣，才能有激情，才能樂于接受，“好之者不如樂之者”說的就是這個道理。語文教學中，大膽的使用媒體技術與遠程教育資源，將教學對象帶進動畫、文字、聲音于一體的教學情境中，調動了學生學習的興趣和熱情。在教學吳均的《與朱元思書》與歐陽修《醉翁亭記》及朱自清先生的《春》這一類文學作品時，針對教學對象的生活實際，真真切切地使教學對象欣賞一類與文本有關的風景畫，綠、清、靜、柔的美麗畫面頓時展現在學生面前，學生從中體會到了這類文本的審美性與創新性。從而達到“課伊始，趣亦生”的教學藝術境界。課堂教學氛圍圍繞教材重難點展開，媒體為我們提供了有利的條件，將抽象的文字符號轉化為具體可感的物質，使重點突出、化難為易，逐步解決問題。比用傳統的語文教法在苦口婆心的說教中讓學生從中體會到文字的神韻好多了。比如我們教學《蘇州園林》時，將蘇州園林的圖從多媒體中播放出來比授課教師翻來復去的講蘇州園林是什么結構、特點要輕松得多，而效果當然是事半功倍?？梢?，媒體技術為語文教學提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，引導學生積極思維，促使思維向更深層次發展。
四、語文教師在觀摩與研討中規范語文教學方法，使言語教學資源得到合理的有機整合
摘要：新課標強調突出語文工具性與人文性的統一，而漢語是世界上最古老，最形象的語種之一，多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰，在最古老最形象的語言文字教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時它又有自身的局限性。下面我就結合自己的教學實踐來談一談多媒體課件給初中語文課堂帶來的弊端。
關鍵詞：多媒體課件 語文課堂 弊端
多媒體技術迅速興起，并逐漸大量地進入初中語文課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。在由接觸到使用的過程中，筆者發現這種教學手段增加了課堂的容量，豐富了學生的視角，活躍了學生的感官，調動了課堂的氣氛，愉悅了學生的身心。因此，很多學科尤其是語文學科在教學中運用多媒體，以創設情境，增加教學容量，激發課堂氣氛，提高課堂效率。
一、不恰當的演示限制了學生的想象力和再創造思維
多媒體能給語文教學帶來直觀、形象、生動的畫面圖式教學方式，但對于語文課，絕對不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來加強生動形象的效果的。朱熹先生詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文應該是對文本的直接閱讀、分析感悟，學生通過媒體的這種間接方式獲取的知識，極易滲入媒介制造者個人的愛好，甚至偏見，使學生不易看到文本的真正含義，同時，媒體的“先入為見”客觀上束縛了學生的思維，抑制了學生的想象力。全國青年教師語文課堂教學大賽評委會錢夢龍老師課后評述說：參賽中，相當一部分多媒體的使用存在著不求實效，只是為用而用的缺陷，有些圖片選擇不妥當，不正確，以致對課文的理解片面化。這不僅使教師和學生讓電腦的預設程序限制了，而且由于媒體注重了對程序中知識的記憶，忽視甚至限制了學生對教學內容的個性思考與創新認識。對新教材文本的把握必須留給學生一個巨大的探索想象空間，鼓勵學生有自己的看法。漢語文字有其形象、抽象、概括的特點，言有盡而意無窮，正是她的魅力所在。通過對語言文字的感悟，可帶給我們無限遐思，語言文字留下的巨大的想象空間，只有插上聯想、想象和再創造思維的翅膀，才能在語言文字構筑的天地里自由翱翔。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！?/p>
二、多媒體教學手段在創設教學情境的同時有時也會無意扼殺課堂的生動性。
表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行；每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學狀況與“填鴨式”的教學手段在形式上很不相同，但在實質上有些相似，有時為了達到預先設定的答案而導致師生之間缺少靈活變通，有時也會有意無意地妨礙了學生回答問題的積極性和主動性。例如：筆者在教學朱自清的《春》時，當筆者播放配樂朗讀時，確實調動了學生的積極性，學生在音樂的感染下，在著名演員有深情并茂的朗讀下，很有一種想模仿朗讀的欲望，但由于預先只設置了5分鐘時間朗讀，便安排同學們整體感知全文主要內容，因此很多同學想有感情的朗讀的沖動并沒有得到充分重視，在一定程度上也影響了學生課堂參與的主動性。還是在這一課，在整體感知全文主要內容時，很多同學歸納的各有千秋，記得有一個小小組的同學將五幅圖景命名為“綠草送春”、“繁花爭春”、“斜風撫春”、“細雨潤春”、“人們迎春”，這一組同學的歸納可謂是精妙絕倫，但筆者為了與預定的結構一致，并沒有采納該組同學歸納出的語句，而是用“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”來歸結，導致這一組同學后來的討論積極性減弱。
三、淡化了語文課堂上師生情感的交流。
課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性的思維的火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致?？v觀教育名家的實踐操作，無不體現一個“活”字。表現出非常高妙的教學機智和導控藝術。即教師的導控、學生的學思，不斷優化重組，形成重心始終在學生的動態調控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，課堂上的“人氣”。師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。
總之，多媒體在語文教學中的運用不應是盲目的，無原則雜亂無章的，應該十分注意媒體使用是否必要和合理。使用恰當，會起到雪中送炭，錦上添花的效果，否則就是畫蛇添足，多此一舉了。我們應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務于語文教育，從而開創語文教育嶄新的局面。
一、做一個游戲型的語文老師
華中師范大學文學院孫歡教授指出：在當代的教育問題中，非常強調發揮學生的主觀能動性，卻往往忽略了教師本身也需要主觀能動性。但在社會現實中，在現實教育中，教師的主觀能動性被壓抑了。所以我們應該給予教師一些體諒、一些自由；作為教師，應該爭取成為“游戲”型教師、反思型教師、創造型教師、多元型教師，要提倡讓教師自己的主觀能動性也被充分地激活起來。
那么，什么是“游戲”型教師呢？而所謂“游戲”型教師，指的是教師在閱讀和寫作中應帶著游戲的精神，抱著超功利的心態，真誠地投入到語文活動之中去。“無論他面對的是什么樣的學生，他都能從語文中發現美好的東西”、從課文中挖掘美好、從課堂中發現美好、從生活中發現美好、從自我中豐富美好，使語文課堂和作文真正蕩漾起濃濃的春意。
二、轉換教師與學生上課的角色
潘塘中學在借鑒杜郎口教學的基礎上，在中央教科所韓立福博士的指導下，嘗試著讓學生“在游泳中學游泳”，讓老師和學生共同在語文學習中游泳，基本做到了兩個轉換：①老師的轉換。以前老師課前就是看看教案，課文有時沒有吃透就備課很輕松。所以上課費了九牛二虎之力，經常講得口干舌燥，學生還是沒有聽懂。當老師再重復時，優生就覺得索然無味，差生還迷迷糊糊?？荚嚳隙ň筒槐M人意。有位教育家成說過，“課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，課本知識傳授得越多，你的學生就越冷漠無知。但在新課改背景下，教師必須讀十遍課文，吃透教材，才能整合資料，才能備出導讀單，以及教案。所以上課時老師講得少，學生說得多。真正起到了老師“引”學生“主”的作用。②學生角色的轉換：以前學生課前很少讀書，更不會提出問題，上課就是聽老師講，就像老鳥喂小鳥一般學習知識，那完全是老師為“主”學生為“輔”，學生很少得到鍛煉?，F在完全不同，學生通過讀，不僅要自己提出問題，還要解決一部分知識，還可以得到小組同學的幫助，這些只有在讀懂課文的基礎上才能解決。課堂上學生自我合作解決問題，怎過課堂活躍著學生討論聲，老師只是個別點撥。格局完全不同，自信心增強了，而且都有信心考好！
三、帶領學生走進“曲徑通幽”的語文生活
“竹徑通幽處，禪房花木深”，教師是學生“通幽”的導師和“參禪”的引領者，教師要善于點燃學生的語文體驗激情，和他們一起“追求盡可能真實的情境，從課文中學會與人相處，從閱讀中懂得人情練達即文章，從習作觀察中學會與人為善，從閱讀和寫作中懂得贈人玫瑰，手有余香。”在這樣的語文學習情境和學習狀態中用心去體驗生活，去感受生活的點滴，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，自然而然地就會改變學生空洞的內心、麻木的思維和固定不變的審美習慣，讓自己的心靈充滿靈性，充滿對美的渴求。
在學習朱自清的《背影》時，筆者和學生一起閱讀《孩子，我愛你》、《父愛如山》、《怨可以愛》等富有詩情哲思的優美散文，和他們一起體味父愛的真正滋味。又與學生共讀共寫《讀懂，漸老的父親》，讓他們學會去如何理解父愛，如何去感悟父愛，如何去體驗父愛的深刻與深厚。
四、用心創造語文世界的芳香，營造一個充滿夢香的語文世界
“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”， 充滿夢香的語文世界需要教師平時用心去發現，日積月累地去營造。在不斷的積累中，就會逐漸形成一種美好的心境、美好的情境來。這種美好情境的建立，不僅有利于語文學習的想象馳騁，更有利于他們語文情感的培養，也往往會讓他們在語文學習中“充滿熱情和激情，活潑向上，富有朝氣”，進而身臨其境，享受語文學習的美好，產生無窮的文學藝術的創造欲望。
在充滿夢香的語文世界經營過程中，教師要充分利用心理暗示效應和蝴蝶效應，充分借助教育者本身意識、思維、行為語言等方面的詩意暗示，借助被教育者審美個性的形成性影響，達到對語文文本閱讀環境整體詩意化審美情境營造的目的。因此，無論是主導與主體間的暗示，還是自我暗示，教育者首先要創設形成能夠導致暗示心理的必要的審美基礎，包括閱讀和寫作的審美環境、審美意識、自然而美好的言語、行為等。其次，教師善于要運用積極的詩意美的體態言語暗示學生自覺進行閱讀和寫作的自我調節。“有時候，一個眼神、一個撫慰、一句鼓勵、一個體態……不用多講，就足以讓一個學生甚至學生感受到語文老師對他們閱讀和寫作的殷切期待和關心”，感受到一種閱讀和寫作的創造美的渴望與鼓勵。最后，作為充滿夢香的語文世界的創造者更要不斷地自然補充和提升自身審美的內涵與境界，激發學生潛在的審美意識與審美能力，這樣才會使學生的語文審美和語文學習之夢因為有“源頭活水”而始終“清如許”。
五、學會多角度欣賞學生的語文素養
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，辯證地去看待學生的閱讀和寫作目的、過程和結果，語文的學習效果就很可能會“柳暗花明又一村”，從而呈現出一種意想不到的審美價值和意義。因此，在閱讀和寫作的審美激情激發中，一定要注意審美思維的拓展和引導，這樣才可能讓學生真正感受到平淡的行為關系中的自然美和特殊美。
首先，要學會引導學生站在自己的角度閱讀和寫作。引導學生用一顆平常的心去評價作者和文本中的人物；要學會蹲下身來閱讀和寫作，不能僅僅用自己的好惡來代替客觀評價標準，不能僅從文章和事件的某一結果來看待整體。其次，要學會引導學生站在讀者的角度看作品，學會設身處地，寬容諒解。香港大學心理學博士岳曉東說：“學會傾聽，才能學會理解與尊重。”學會運用心理學理論，去推斷行為背后所蘊含的意識和信念，去剖析作品人物行為中所包含的信念，以更好的理解、尊重和寬容作品。
語文學習“需要我們對現狀永不滿足，需要我們創造奇跡。心中對于完美無法抑制的渴望，促使我們不斷地追求卓越，不斷挑戰極限?！睂τ趯W生也是如此。在語文學習中，作為語文教師只有在不斷發現自我、完善自我的過程中，才能不斷地改變、提高和完善學生的閱讀和寫作水平，才能使我們心向著孩子，使我們的孩子富有童心童趣、使我們的孩子心靈更加純潔善良、文學夢想更加斑斕和美麗，也才能使他們的語文學習更加芳香四溢。
參考文獻：
[1]韓亞歌.教育者要善于點燃激情[J].徐州市教育學會，2008，（4）.
[2]劉小楓.詩化哲學[M].濟南：山東文藝出版社，1987，（2）.
[3]劉小楓.詩化哲學[M].濟南：山東文藝出版社，1987，（2）.
[4]王強.新東方文化[M].北京：新東方教育科技集團，2003，（1）.
[5]李百珍.青少年心理衛生與心理咨詢[D].北京師范大學，1999，（3）.
[6]劉儒德.教育中的心理效應[M].上海：華東教育科學出版社，2007，（1）.
一、語文教學使用多媒體的優勢
（一）恰當使用多媒體，可以激發學生的學習興趣
濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。傳統教學主要是教師將自知的知識、經驗、技能，憑借一本教材、一本教學用書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多。年復一年，形式照舊，枯燥單一，學生往往產生厭倦情緒，這自然會影響學生的成績。多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了新的活力。多媒體教學憑借其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣，給學生留下了深刻印象，提高了教學效率。
（二）恰當使用多媒體，可以創設新穎和諧活潑的教學情境
運用多媒體教學，可以用音樂來渲染情境，用圖像來顯示場景，用文字來詮釋意境。這些方法在一般傳統教學中可以局部采用，不易有機結合在一起，多媒體教學則聲像文相結合，打破教室四十五分鐘的時空限制。貫通古今中外，跨越上下數千年，溝通過去現在與將來，動靜與虛實相結合，聯想與想象爭生輝，創設了一個嶄新的語文教學審美時空。學生在不知不覺中進入良好的學習情境。
（三）恰當使用多媒體還可以引發學生豐富的聯想和想象
這是多媒體教學的主要目的之一。豐富的聯想和想象是創造性思維的直接體現，它不僅可以加深學生對知識的理解，更可以對學生的情感世界進行洗禮，完成感染——打動——共鳴的情感歷程。如朱自清先生的《春》，可以利用多媒體出示不同情態的春花圖片，并配以輕柔舒緩的音樂，引導學生感受春的情韻，進而回憶品味自己以往有關荷花的所見所聞所感，完成第一個層次的聯想和想象。在此基礎上引導學生進入第二個層面：如果在一晴朗的初春，看到的春草會是什么樣子呢？再進一步拓展：結合作者當時的心情和處境，那又會是什么樣子呢？如此層層聯想與想象，就超越了眼前、生活和作品的界限，達到不借說教而自知自覺的境界。
（四）恰當運用多媒體，可以擴大教學容量、強化教學信息
多媒體教學通過聲像向學生頭腦輸入鮮明生動的立體表象，由此傳遞的情思信息、語言信息清晰，形象具體，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，大容量、高密度、強化性，多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學效果，同時它還可以把那些大容量的信息，諸如時代背景、作家作品介紹以及其他相關材料，準確、及時、穩定的傳達給學生。例如，我在引導初三學生復習“名著導讀”時，利用事先準備好的課件，讓學生接觸大量的有關名著的作家信息，使這節課達到事半功倍之效果。
二語文多媒體教學中存在的誤區
多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統教學下的語文教師在備受指責的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課的應用中，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學，以下是我對某些誤區的分析。
（一）為用而用
教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。教師往往出于狹隘的功利主義，運用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學生進一步理解課文。
（二）盲目“拿來”
平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。
三、積極采取措施
無論如何先進的教學手段，如果忽略了課堂教學中“人”這一核心因素，甚至把人變成機器的“奴隸”，都不足取。
（一）適度適量
多媒體教學應根據教材內容和學生特點而定，不是越多越好，而是越精越好。毫無原則地濫用多媒體，只能造成資源的浪費，華而不實。另外，多媒體的聲、形、色對學生的刺激，若時間太長，也會分散學生的注意力。學生長時間處于被動刺激狀態，會造成學習疲勞，降低學習效率，從而失去了多媒體應有的價值。
所以，好鋼要用在刀刃上，教師必須在認真研究教材內容，把握好教學重點、難點的基礎上，設計制作多媒體課件，讓多媒體真正起到教學的輔助作用，突出重點，拓展視野，啟迪思維。
（二）視聽與思考結合
多媒體教學過程中在單位時間內傳遞的信息要比傳統教學大的多，要使這些信息更好地為學生所理解、消化和吸收，不通過思考是難以達到目的的。只有做到視聽與思考相結合，帶著問題去看去聽，在視聽過程中積極思考，才能起到激活思維的作用。
（三）形式與內容相匹配
多媒體教學實際上是一種利用多種表現形式傳遞內容的教學。在教學內容上，多媒體教學和傳統教學并沒用實質性的不同。在教學過程中傳統表現形式與現代表現形式應相互補充，選用什么形式表現教學內容，一要考慮教學需要，二要考慮媒體特性，三要考慮條件是否允許，不能為了片面追求教學形式，而忽略了教學內容。
（四）處理好“人和計算機”的關系
【關鍵詞】教育；個性；培養
【中圖分類號】G63.2 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007―4309（2010）10―0134―1
早在兩千多年前孔子就強調：“因材施教”，教學生要“觀其所以，觀其所由，察其所要，退而省其私”，目的在于深入了解學生，摸清學生的志趣、才能、特長。素質教育，尤其重視學生個性發展。當今《語文課程標準》給學生有個性的發展留下了相當大的空間。那么要實現因材施教，培養學生的個性品質，應重視哪些問題呢？
一、重視教法的選擇
過去我們常常是用自己的教學方法篩選適合自己教法的學生，讓學生適應教法，于是就篩選出了一些不合格的學生。就教育本身來說，如果我們在教學過程中無法調動起學生的興趣，無法滿足學生的需要，學生無法成為學習的主人，自身價值不能得到體現，從而讓學生在心理上有逆反情緒，把學習當成了一種負擔。教師要通過研究學生的心理，知道學生需要的究竟是什么，這樣才能讓學生在學習中更好地發揮自己的個性，充分拓展自己的思維空間。在課堂教學中，教師要考慮學生的需求和意愿，調整確定教學目標和教學內容。要根據學生的學習狀態和反應的靈活程度調整教學思路，與學生學習思路動態地融合在一起。
課堂教學要根據學生的實際情況加以調整，建立開放性的課堂。而課前的教案也只是一種預案，力爭讓每一堂課成為一種不可重復的創造性活動。教學中教法的設計，既要有“教”的行為，更要有“學”的設計和“學”的行為，不能只按預定的方案進行，而不考慮學情。例如：在岑參的詩歌《白雪歌送武判官歸京》時，談到詩的主要內容是前十句詠雪，后八句寫送別。一開始寫塞外八月飛雪的奇景，出人意外地用千樹萬樹梨花作比喻，就給人蓬勃濃郁的無邊春意的感覺。接下來寫軍營的奇寒，寫冰天雪地的背景，寫餞別宴會上的急管繁弦，處處都在刻畫異鄉的浪漫氣氛，也顯示出營中送別的復雜心情。最后寫歸騎在雪滿天山的路上漸行漸遠地留下蹄印，更交織著詩人惜別和思鄉的心情。把依依送別的詩寫得這樣奇麗豪放，正是岑參浪漫樂觀的本色。有一位學生站起來問：“我發現古詩中一些送別詩常寫景，有的題目是送別，可詩中卻只寫景，他們為什么要這樣寫呢？”這位學生的問題引起了同學們的興趣，紛紛議論，還詠誦出一些以寫景為主的送別詩。于是我就讓學生展開討論，各抒己見，課堂氣氛非常熱烈。這時我引導他們注意寫景與抒情的關系，學生對觸景生情、融情入景有了較具體的認識，收益明顯，也加深了對詩的理解。這樣師生互動，針對課堂上出現的問題能及時解決，正確處理了“教”與“學”的關系，把“學”放在首位，關注學生的學習需求，才能體現學生的主體地位，符合學生發展的規律。
二、注重學生的情感體驗
語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，教師在課堂教學中應給學生思考感悟的空間，鼓勵獨特的情感體驗，新課標強調了“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。只有尊重學生個性閱讀感受、體驗、理解，才能保持探究的積極性，使學生看問題的角度多種多樣，使課堂充滿生機活力。如在閱讀教學中，要將感受、領悟欣賞和批評的權利交給學生，讓他們在發現討論中張揚個性，發現自我，從而體現創造的樂趣。學生只有深入課本，才能激發起個人的情感體驗，從而自然地聯想到個人的生活體驗，才會產生進一步閱讀的欲望。如學習《背影》一文，父親買橘子時的背影是最感人的，如果只是著重分析，學生很快就會分析出動詞的使用表現了父親買橘子的艱難，表現了父親深沉而細膩的愛。由于沒有激起學生內心深刻的情感體驗，學生很難進入文本，如果創設意境，反復朗讀，讓學生設想自己就是朱自清，去體會父親最令自己感動的動作，結合課文語句說說感受。學生進入角色進行體驗，才會真正讀出文章中深摯的父愛。
三、重視個性評價導向
《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到的學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”所以，我們在對學生進行評價的時候，不能用單一的標準，要考慮到學生在個性上存在的差異，充分保護學生的自尊心和自信心，讓他們能夠在學習過程中能動地進行拓展性思維，敢于體驗，敢于實踐。老師要能看到學生的優點，針對不同個性的學生要采取不同的評價方式。對于班級中的“差生”，教師應該給予特別的關注，要從他們身上找到優點和長處，信任他們，鼓勵他們，讓他們建立學習的自信，能夠主動地學習。
【關鍵詞】信息技術；學科整合；初中語文
20世紀以來，信息網絡技術的浪潮從不同的角度影響著人們的生活，同時也給我們一支粉筆一塊黑板的傳統教育帶來了巨大的沖擊。當前中國教育教學工作中，都一致要求將信息技術與學科教學進行充分整合---筆者通過對中國知網的搜羅，將信息技術與學科課程的整合作為論題的文章可多達1500多篇，其中關于信息技術與語文學科的整合就達49篇---知微見著，可見教育主管部門對信息技術與學科整合給予了相當高的關注。同時，隨著對師資和學生的信息技術培訓和掌握，的確給學生的“學”和教師的“教”帶來了很多益處。但我們也應看到，在涉及信息技術與學科的真正整合上，農村學校無論是在師資配備上還是硬件配置上我們還有許多路要走，本文將以初級中學語文的教學為例，就西部農村之整合現狀中出現的問題進行闡述，并提出了一些可行性解決之策。
一、信息技術與學科課程整合的理論基礎
關于整合的概念，在2009年倪華與張文杰先生共同編輯的《信息技術與學科課程整合》一書中指出“信息技術與學科課程整合就是將信息技術、信息資源與學科教學有機結合 ，通過在各學科教學中有效地應用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生創造生動的信息化學習環境，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的效果。”
在這一概念中，非常清楚地闡明了我們在整合的過程中要以學生的“學”為主體，要以他們的認知發展特點為中心構建最近發展區。這就要求我們信息技術所呈現的信息內容是我們的學生感興趣的，喜歡的。同樣在要求他們利用信息技術這個工具時能夠自主探究、自行解決問題。
信息技術與學科課程整合的主要理論來源于認知建構主義。認知建構主義主要是以皮亞杰的思想為基礎發展起來的，與布魯納、奧蘇伯爾等人的認知學習理論有著較大的連續性，它主要關注個體是如何建構認知經驗和情感經驗的。建構主義教學觀強調以學生的“學”為中心，他們認為學生在學習過程中自我主動地建構新知識（如知識理解、認知策略），以舊經驗面對新經驗（學習信念、自我概念）就是一種學習進步，在這個過程中不僅是知識的掌握，同樣還有技能提升、情感體驗。對于如何設定教學目標的理論，國際上通行的是意大利蒙特梭利的教學觀，即不僅要有知識目標，同樣在技能、情感方面都要有所體現。而信息技術與學科進行整合正好是一先進教學觀念的絕佳體現，如通過信息技術，我們在語文《岳陽樓記》課堂上，可以先設定問題讓學生先在電腦上進行預習，讓學生帶著問題去看整篇文章，而在課堂上讓學生觀賞洞庭湖湖景畫面，讓學生帶著身臨其境的感覺去領略作者寫愁苦之境則悲情畢現，寫歡樂之境則喜氣洋洋的心情。將抽象變為直觀，復雜變為簡單，帶著快樂和新奇學完課程，同時通過一定資料查閱可以提升學生解決問題的能力。因此，我們語文課堂上只要利用好了信息技術這門工具可帶來良好的教學效果，學生也有良好的學習體驗。
二、農村中信息技術與語文學科課程的整合現狀
在西部農村，很多學校已經通過國家和一些社會單位的關注開始了自己的信息技術和學科整合之路，但這條路目前來說仍然是任重而道遠：
首先，硬件配置不足造成信息技術與學科課程整合成為一紙空談。在西部農村學校，雖然信息技術的普及還是近幾年的事情，但是一般來說，在西部不發達的農村地區，一所初級中心中學一般僅有一間簡單落后的多媒體教室，而且設備一旦有損壞又無錢維修。另外通過社會單位及企業贊助、教育單位的配置，好的情況下每所學校大概能分到40多臺電腦，即使是這樣，各個辦公室又要占用十多臺。故長期以來，雖然教育主管部門有要求少部分教師進行信息技術方面的培訓，但是回來后由于條件限制還是用“一張嘴，一支粉筆，一塊黑板”的老一套，使用信息技術進行教學成為一句口號。
其次，教師的信息技術處理能力十分有限，農村中學教師已步入老齡化，只有極少數青年教師通過短期培訓，但他們回校后僅僅偶爾用一次或長期不用，這也讓這部分教師仍然不能駕輕就熟。當然，我們也排除有極少數教師已經掌握了相關的信息技術工具，能做出比較好的課件進行輔助教學，但硬件配置的匱乏讓他們心有余而力不足。只是偶爾開展教研活動講講公開課而已，使得多媒體教室淪為應付檢查的擺設。這里也不排除職業倦怠因素，社會分配的不公致使大多數教師不愿學習而熱衷于簡單的滿堂灌式的教學方式。
再次，在語文課堂上整合信息技術其實是素質教育的一種技巧，因為它避免了課堂的單一性，同時還能提升學生各方面的能力。但農村中教師和學生都抱著“跳出農門”這樣的理想，因此片面追求升學率依然成為不能回避的教學目標，這樣的教學目標和在課堂上整合信息技術的素質教育目標是大相徑庭的。單一注重卷面分數、追求高的升學率就必須使用精英模式教育，也就是將好的學生集中然后配置好的師資進行滿堂灌。農村中好的師資同樣奇缺，一名語文教師至少要帶兩個班或者兼帶其他課程的教學，而在教學準備工作中，采用信息技術相關工具準備課件是需要花大量時間的，因此大多數教師是不愿意花這個時間的，因為優等學生不需要做這樣的工作同樣注意力較為集中，能考出很好的卷面分數來。
最后，雖然語文課上采用信息技術存在了上述這么多問題，但也有部分教師希望采用問題解決的方式上語文課，即在課前設定一些問題，讓學生帶著這些問題去網絡上尋找答案，這樣可以讓學生間接掌握電腦使用技巧，同時也可以讓他們學會自己解決問題。但一般來說學校的電腦數量有限，網速過慢還是讓學生無法按時完成教師交給的任務。
三、以初級中學語文教學為例的解決之道
中國有著九億農民，隨著中國城鎮化的加快，據查，留守孩子大約有1.3億之巨，對他們的教育工作大部分時間都是由教師完成。在課堂上使用信息技術的好處是不言而喻的，不僅有利于進行素質教育還能避免課堂的枯燥性。因此面對上述重重困難，作為教育主管單位或教師，我們應該共同努力采用一些技巧把信息技術整合進課堂。
第一，除了增強硬件設施的基礎上，對農村教師進行信息技術培訓時我們必須考慮到農村學校教語文的大多是中老年教師，他們的年齡和時間都使得他們不可能熟練地掌握信息技術工具，因此教育主管部門可以組織優秀語文教師和相關人員進行課件研發，把優秀的資源放在一個共享池內或者制做成光盤讓所有教師都可以分享使用，這樣可以避免大量的重復性工作，不管是城鎮還是農村教師都能節約出更多時間將課堂準備的更充分。
除了教育主管單位做集中協同課件研發外，在校內也應該形成集中協同辦公的模式。由于農村大多數語文教師都是身兼幾個班級或者幾門學科的教學，在課件準備時間上可能不太充裕，因此集中辦公不僅可以節省出大量備課時間，還能讓老師們互相幫助互相學習。語文教師可以分年級先對課程進行討論，對復雜的課件我們可以安排幾名老師一起作業，年輕教師負責計算機編輯部分，而年紀大的教師可以負責教案和教學過程的部分，小組在考慮周詳后一起編輯課件可以節省很多時間。且在每次使用課件后，老師還應該提交一份簡單的使用心得以便進行課件修改。
第二，在教育主管單位進行培訓時，應該要注重案例和信息技術的結合培訓，而不是僅僅給教師一個印象---信息技術與學科整合就是在課堂上全程用計算機，這樣做的好處是可以開拓教師在課堂上靈活使用信息技術的思維。如我們應該意識到多媒體是指計算機和視頻技術的結合，是聲音和圖像的結合。因此在資源有限的情況下，我們可以只使用聲音，而不使用圖像---如在教學朱自清的《春》時，網絡上可以搜索到很多這種美文的朗誦，我們將音頻文件下載下來帶到教室用收音機就可以播放，讓學生閉上眼睛聽著美的聲音，想象著美麗的風景，體驗著朱自清當時的情感。而課堂上陌生的聲音可以有效吸引學生注意力，激發學生學習的興趣，避免了乏味的講課方式。
同時現在部分農村初中教室里配有電視機，教師可以把下載來的圖片或者好的課件用U盤復制進電視里播放。在使用幻燈片編輯圖片或者圖像時應該考慮到無法定格播放要設定好每張幻燈片的播放時間。
此外，我們在運用多媒體輔助教學時，不一定要全程使用，不妨根據課堂需要，大膽取舍。如果來不及制作課件，可將課件下載好的課件解壓后，進行增刪，也可以只用某段視頻或畫面，這樣既省時省力，又不會被他人課件的思路所牽制，方便在課上開展教學，提高課堂效率。
第三，在農村學校，信息技術的使用實際上對很多孩子來說是很有吸引力的，但也有很多“壞學生”使用計算機的目的就是為了玩游戲，聊天。如何讓學生正確看待信息技術這門工具關鍵在于教師的正確引導。在農村語文課堂上，為了提高升學率，我們大多還是以教師的教為主導地位，但是素質教育要求的以學生為中心同樣要盡量靠攏。因此在教學過程中讓學生通過計算機的使用不僅可以增加學生的學習興趣、提升信息技術處理能力、還能引導他們正確看待計算機的用途。因此在課堂上，我們可以安排一些簡單的問題要求學生進行計算機操作進行問題解決。不過，在安排這種問題解決模式的教學時，我們應該注意一下幾點：
1.所設問題盡量是需要學生檢索的，沒有標準答案，這一點甚為關鍵，教師可以在協同辦公時就提出來討論。
2.對于所設問題教師應事先進行搜索，大致掌握網絡資源上的一些說法，同時應提供給學生一些檢索的目標網站。
3.在設置問題后，可以讓學生分成小組合作，提高每一位學生的參與度。
4.考慮到農村學校計算機配置有限，語文教師和分管計算機室的教師應該配合好，在固定的時間讓固定的學生分批次進行查閱---這樣既可避免學生用計算機做其他不能做的事情，同時也節省資源讓所有的學生都可以使用。同時也可以消除學生的厭學情緒。
第四，教育主管單位應開設并培養對應農村學校的信息處理窗口。我們可以加強培訓農村各校計算機室管理員的信息處理能力（各校應配備專門的計算機管理員），讓計算機管理員成為各科老師的“電腦萬金油”。同時還應開設網站或熱線讓各校老師能直觀的得到相關指導。讓教師從真正意義上認識到運用計算機教學可以提高學生的學習興趣，從而進一步提高升學率。
四、結語
21世紀，信息技術的處理能力是一線教師必不可少的一項能力，在農村語文課堂中的整合信息技術不僅可以培養學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗，同時也可以解決教師職業倦怠，在課堂中整合信息技術更是素質教育的一個進程標志。因此，在有限的條件下如何鼓勵各校語文教師靈活使用信息技術是當前亟待解決的問題。
以上只是筆者通過長期摸索和觀察得到的一些經驗，農村信息技術與語文學科整合的過程中還有很多問題我們同樣要注意。如在協同辦公時，我們不能把做課件當成是備課，備課是“尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程， 同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意教學方案的過程”；如何在課堂上合理利用信息技術，讓學生既能在情境教學下獲得知識，又能拓展思維，讓學生采納他人意見時又能有自己的創新觀念；如何讓教師自發自愿地使用信息技術等等這些都是我們需要一個一個解決的課題。
參考文獻：
[1]孫時進，《心理學概論》（M），華東師范大學出版社，2002年5月第1版，p164-165
[2]倪華，張文杰，《信息技術與學科課程整合》（M），2009年
[3]田瑞云，《信息技術與語文教學創新》（M），吉林大學出版社 2009年11 月第1版
[4]陳福林，郭金花，《淺談農村中小學信息技術教育存在的問題與對策》（J），《科技資訊》，2007年25期，
[5]勒瑞芳，《信息技術與語文教學整合問題及對策分析》（J），《基礎教育》，2007年9月
【關鍵詞】中學語文 有效教學 教學理念
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10B-0098-02
自改革開放以來，我國加大了對教育事業的重視力度，在基礎教育方面的改革工作逐漸深入，在很大程度上更新了傳統教學模式，使得教師越來越關注新型教學方式，如何將有效的教學方式與學生實際發展需求有機統一，是當前中學語文教師必須思考的問題。在傳統的語文課堂中，教師處于主體地位，主要根據教案、教學大綱等開展語文活動，學生只能被動地接受知識，而中學語文中包含諸如文言文等較難懂的理論知識，如果只是通過機械式的講解和練習，將會降低學生對語文的興趣，從而不利于語文教學活動的開展。語文課程是學生學習過程中最基礎的組成部分，其不僅能夠為學生帶來文學方面的享受，還可以指導學生形成正確的價值觀念。在中學語文學習階段，教師在關注學生基礎理論知識掌握的同時，還應培養學生良好語文學習習慣和提升學生語文知識運用能力。在素質化教育改革的時代背景下，教師必須適應社會發展潮流，綜合考慮學生實際認知水平、教學目標等方面的內容，開展針對性語文教學活動，激發學生對語文學習的積極性和主動性，提升語文教學有效性。
一、尊重學生課堂主體地位，激發學生語文學習興趣
在有效性課堂中，教師應轉變其扮演角色，突出學生課堂主體地位，以學生為中心開展相關教學，激發學生對語文學習的積極性和主動性。在實際教學過程中，教師應遵循因材施教的原則，從學生實際情況入手，引導學生體會語文學習的樂趣，主要包括以下三方面：
（一）因材施教
中學學生正處于個性形成的關鍵時期，學生自尊心較強，在語文學習方面，教師應以鼓勵和表揚為主，按照因材施教的教學理念，根據學生語文知識掌握情況，科學劃分學生層次，并開展針對性教學活動。對于語文基礎較薄弱的學生，教師需給予充分的關注，在課堂中可以布置難度較低的任務讓學生去完成，使得學生在實踐過程中體會學習語文的快樂，多引導學生進行有效的閱讀、積累，在課后，幫助學生克服語文知識難關，從而更好地激發學生對語文學習的興趣；對于語文基礎較好的學生，教師應適當提高要求，鼓勵學生多進行創作，并帶領學生探究未知的語文世界，開拓學生語文視野，培養學生良好的語文學習習慣。通過“分層并進”的教學方式，促進學生健康持續發展。
（二）重視實踐教學
在傳統語文教學中，語文理論知識教學和實踐教學是分離的，學生大多是從課本中獲取語文知識，導致學生對語文知識的記憶不深刻，為進一步提升語文課堂的有效性，教師應突出學生課堂地位，重視實踐教學，通過理論聯系實踐的教學方式，讓學生能夠在動手實踐過程中積累語文知識。如在學習“橋之美”的語文知識時，教師可以專門找出時間，帶學生參觀當地比較著名的橋梁，實地考察橋梁的結構、外觀，通過類似的方式，使得學生能夠將現實生活與課文相聯系，從而理解課文中描寫“橋”的方式，并能夠靈活運用到寫作等過程中，培養學生知識遷移能力。
（三）培養學生創造性思維
素質化教育要求教師重視培養學生創新意識，在語文教學過程中，教師應根據學生在語文方面展現出的不同天賦，而予以對應的引導方式，開發學生創造性思維。如學生對寫作感興趣，教師可以適當地布置寫作任務，并給學生仔細批閱，讓學生感受到教師的關心，進而更加努力地學習。同時，教師應關注學生在課堂中的參與情況，鼓勵學生大膽分享自身觀點，在價值觀念正確的前提下，表揚學生的奇思妙想，促使學生參與到課堂教學過程，提升課堂教學的有效性。
二、更新語文課堂教學方式，營造濃厚課堂學習氛圍
隨著教學理念不斷更新，語文課堂新型教學方式越來越多，教師應結合學生實際情況和教學內容，選擇對應的教學方式，營造良好的學習氛圍，提升教學的效率和質量。
（一）創設有效教學情境
好的課堂開端是成功教學的一半，因此教師應重視課堂導入，而創設教學情境是課堂導入中運用得較廣泛的教學方式，其能夠有效吸引學生注意，引起學生好奇心，使得學生全身心參與到課堂教學過程中。如在學習“童趣”內容時，教師可以創設如下情境：“同學們，你們還記得童年的游戲么？在老師生活的年代，我們都會玩丟沙包、滾鐵環，每天都過得特別開心，小伙伴們也很和諧，那你們記憶中的童年是什么樣的？能跟我分享一下么？”通過“回憶”的方式，激起學生對“童趣”的思考，為學生營造出良好的討論氛圍，從而進入到“童趣”課文的學習，讓學生更好地理解“童趣”。需要注意的是，教師應創設與現實生活有聯系的教學情境，重視情境的創新性，并關注在情境教學中學生參與情況，更好地保障學習質量和效率。
（二）利用先進教學設備
隨著科學技術日新月異，很多先進教學設備應用在教學過程，教師可以根據教學內容，選擇恰當的教學設備，其主要包括多媒體設備等，具體分析如下表所示：
（三）提供豐富的實踐活動
在有效性教學過程中，教師需要提供豐富的實踐課堂活動，通過小組合作學習等教學方式，主動讓學生探索語文知識世界。如在學習朱自清先生的“春”時，可以將學生分成平均的小組，布置學生“尋找春天足跡”的任務，學生既可以通過查找互聯網獲取資料，也可以共同研究書本而得出結論，在這個合作交流過程中，拉近學生之間的關系，使得學生能夠學習到其他同學的優點。教師在這個過程中，需要以朋友的身份參與，適時引導學生探究語文，提升語文教學的有效性。
三、落實語文教學過程評價，建立和諧師生關系
（一）尊重學生個體差異
教師在評價學生語文水平時，應尊重學生個體差異，不能用統一的標準衡量每一位學生，教師應根據學生課堂表現、課后參與等多方面的內容，對學生作出公平公正的評價。在日常學習的過程中，如果學生提出某些刁鉆古怪的問題，教師不應立即批評，甚至躲避問題，而應該在了解清楚學生想法后，認真回答，引導學生領會語文學習的真諦。
（二）動態評價
教師必須用發展的眼光看待學生，結合學生的各類表現，動態的評價學生在教學過程中的行為，建立和諧師生關系，讓學生主動與教師進行交流，動態的掌握學生心理變化，更好地開展引導工作。在實際教學過程中，教師應秉持公平公正的原則，如實地評價每一位學生，不斷加強自我修養，充分發揮自身主觀能力性和魅力，潛移默化地感染學生，引導學生形成良好的語文學習習慣，促進學生全面健康發展。
綜上所述，在素質教育改革進程深入推進的時代背景下，中學語文教師應根據學生實際情況，加大對教學方式的研究力度，綜合考慮學生需求、教學目標等方面的內容，更新傳統教學模式，為學生營造良好的語文學習氛圍，激發學生學習語文的積極性和主動性，進一步提升語文教學的有效性。在實際教學過程中，教師必須以學生為中心，開展對應的課堂活動，通過創設課堂情境、小組合作教學等教學方式，開發學生創造性思維，培養具有語文素養的人才。同時，教師應重視加強自身職業道德修養，樹立終身學習意識，主動拉近與學生之間的關系，建立起和諧師生關系，促進學生茁壯成長。
【參考文獻】
[1]李先銀，魏耕耘.新形勢下短期來華“深接觸”漢語項目的模式化構建――以北京語言大學漢語速成學院暑期AP項目為例[J].國際漢語教學研究，2016（1）
[2]羅先慧，李金云，王勤.2015年中學語文教學研究的探索與反思――基于《復印報刊資料?中學語文教與學》論文轉載情況的分析[J].語文知識，2016（7）
關鍵詞：初中語文；網絡教學平臺；現狀與改進
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0245-03
在信息高速發展的時代，初中語文網絡教學平臺應運而生。初中語文教師應該學會利用此平臺來改進教學。然而調查顯示，教師對其利用仍存在許多問題，因此探究初中語文網絡教學平臺的利用現狀及改進，對提高教學效率至關重要。
一、初中語文網絡教學平臺的概念及作用
1.初中語文網絡教學平臺的概念。初中語文網絡教學平臺的概念分為廣義和狹義。廣義的初中語文網絡教學平臺包括初中語文網絡教學的硬件設施和軟件系統；狹義的初中語文網絡教學平臺是指以互聯網為基礎，為初中語文網絡教學提供全面服務的軟件系統的總稱。初中語文網絡教學平臺在初中語文教學系統上，從對教學過程的全面支持，到教學的組織管理，再到與網絡教學資源庫及其管理系統的整合，集成初中語文網絡教學需要的子系統，最終構建成完整的初中語文網絡教學環境。
2.初中語文網絡教學平臺的作用。①對學生的作用。初中語文網絡教學平臺使語文教學超越了教師、教材和課堂的三合體，為學生的自主學習搭建了廣闊的平臺，使學生的精神世界得到了豐富，個性亮點得到了張揚。首先，提高興趣，增強記憶。心理學家布魯諾曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”。教師要利用初中語文網絡教學平臺打破時空限制，使學生多感官領略情境美。例如，《明天不封陽臺》中有關鴿子的描寫：“它是因為太普通而被主人遺棄的家鴿呢，還是因為負傷又有了‘身孕’才不得不中途耽擱下來的野鴿？”這是作者的猜測。為了便于學生有更深的體會，就可利用清華同方知好樂網。該網站匯集了優秀的新課程教學資源，如教學動畫定制、資源推送、課題申報等，可以提升教師的教學能力。利用教學動畫定制呈現一個放大的鴿子動畫鏡頭，讓學生從鴿子的外形細致觀察，激發興趣，感受文中鴿子的處境，增強記憶，理解保護動物的主題。其次，激發主體意識，提高自主能動性。初中語文網絡教學平臺的利用，打破了被動學習的形式。學生可以自行選擇學習內容，上網查詢相關資料，提升自主學習能力。“K12教育網”就為學生提供了良好的學習平臺?！癒12網站”目前有中小學各學科試題數十萬道，并且還在不斷更新。在此基礎上，“K12網站”開發了網上試題庫、網上組卷系統、網上考試中心，學生在這里可進行隨堂練習、單元測試、中期及年終測評。教師可將作業布置在“K12網站”上，學生可在網上做作業。系統本身提供電子閱卷功能，不用下載到本地，在網上便可實現在線閱卷及提供解題思路。同時，系統自動將學生平時在“K12網站”練習及考試的資料記錄到該學生在“K12網站”的數據庫中。學生在自主學習的過程中，總結學習體會，成為學習的真正主人。最后，提高創新精神和實踐能力。初中語文網絡教學平臺的利用激活了學生的創新思維，加強了學生的實踐經驗。例如，在對課文《春望》進行拓展時，教師可以利用中學語文教育論壇來引導學生自主探究：我們的現實生活中有哪些愛國行為呢？學生可以利用中學語文教育論壇中學生園地版塊設立愛國專題區，進行討論、交流。網絡論壇形式使同學們樂于參與，幫助同學們構建自己的思維模式，培養創新精神，提高了學習能力。②對教師的作用。首先，提升創新語文教育觀念。初中語文網絡教學平臺的利用使教師轉變為創造力的激發者。例如教育資源服務平臺――好研網，包括學科教研、課程改革、教育科研、職教科研、教師培訓、專題專欄、友情鏈接等，內容豐富，對教師提升創新語文觀念起到了重要作用。其次，提高教師信息素養。初中語文網絡教學平臺是一個相對開放的環境，它不僅為語文教學提供了網絡支撐環境，還延伸至廣袤的網絡空間，為教師研修、利用、交流提供了廣闊的舞臺，使教師全面提高了信息素養。再次，提升教師對教學資源的利用能力。初中語文網絡教學平臺的利用可以根據學情設計教學活動，使信息技術與課程有效整合，打造高效率的課堂。例如“永飛語文博客網”是致力于語文教學的精品博客，它包括廣告欄、我的分類（教案、試卷、課件、音頻、視頻、論文、圖書、素材等）、精彩文章欣賞瀏覽導航、最新文章、最新評論、最新留言、友情鏈接各大語文教育網站、格言欄等，主頁富有濃厚的江南文化底蘊，讓人陶醉其中，盡情吮吸語文知識的雨露。教師可以在這里搜尋到備課資源，為語文課堂注入新的活力元素。最后，促進教師專業發展。教師可以通過初中語文網絡教學平臺進行經驗交流，共同提高。例如，“特級教師家園網”誠邀全國特級教師建設網絡家園，打造語文專業共同體，鏈接特級語文教師的博客：新課程雜志社――我你他、銅川互動空間――無邊界、一個大寫的人――于漪、情境教育詩篇――李吉林等，促進語文教師的專業成長。
二、初中語文網絡教學平臺的利用現狀及其原因
1.利用現狀。語文教師對初中語文網絡教學平臺的利用水平雖不斷增強，但仍存在著許多問題。①利用不足性。首先，教師對很多初中語文網絡教學平臺不甚了解，例如，他們不知道利用“K12”（中國中小學教育教學網）、三槐居教育網、好研網，以及一些很好的論壇博客等。其次，很多教師上課一般不用初中語文網絡教學平臺，即使使用，也只是位于“呈現文字”的層面。最后，一些教師認為，初中語文網絡教學平臺是“搞形式、走過場、作秀”，費時又費力。②利用依賴性。有些教師片面追求“現代感”，將課件做得時髦花哨，似姑娘臉上抹了一層又一層的胭脂，教師似一名放映員，機械地翻閱一張張幻燈片。如果一節課講不完，最后就會草草了事。③利用隨意性。很多教師簡單地將網絡資源隨意照搬到語文課程中，不分主次，眉毛胡子一把抓。低智能化的課件在實施過程中一定程度上的忽視了學生的想象能力，使語文課堂失去了語文韻味。
2.原因。①利用不足性原因。首先，意識不足。一些教師具有利用初中語文網絡教學平臺的熱情，但是缺乏訓練，不知道怎樣利用網絡資源，因此，初中語文網絡教學平臺遺憾地被擱置一邊。其次，專業知識有限。教師沒有結合學校的實際，加強教育技術知識學習，沒有足夠的專業知識來真正享受，缺乏語文專業知識和信息素養。最后，專業技能薄弱。相當比例的教師不會上網操作，更不用提靈活運用初中語文網絡教學平臺，教師專業技能有待進一步提高。②利用依賴性原因。首先，意識依賴。有些教師遵循守舊，網絡課件一旦形成固定的模式，便很難改變，完全不考慮今后學情的變化。其次，專業技能薄弱。教師對于教學內容把握不準，信息技術運用技能薄弱。③利用隨意性原因。首先，意識隨意。教師認為語文成績不是教出來的，認真教不認真教和學生的語文成績關聯不大，缺乏對初中語文網絡教學平臺的準確定位。其次，無暇顧及。大多數教師工作繁重，每日用于備課、上課、批改作業和組織學生活動等工作時間過長。最后，耗費精力，較難組織教學，阻礙了課堂師生情感的交流。
三、初中語文網絡教學平臺利用改進措施
“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！闭Z文教學若想長久“清如許”，那就必須要有“活水來”。語文教師對初中語文網絡教學平臺的科學利用，將為我們的教學注入新鮮的活水，使語文教學更加生機盎然?；谝陨蠈Τ踔姓Z文網絡教學平臺利用問題的分析，就此提出利用的改進措施，給教師提出以下幾點希冀。
1.樹立正確的初中語文網絡教學平臺利用意識。新課標指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域?！币虼?，教師要有利用初中語文網絡教學平臺進行語文教學的意識，要重視學生的主體性，避免利用的不足性、依賴性、隨意性，真正做到為己所用，最后整合提高自己利用初中語文網絡教學平臺的能力。例如在教學朱自清的《背影》、《春》時，一位教師利用初中語文網絡教學平臺，搜尋有關名家對《背影》、《春》評價的背景性知識，如葉圣陶《文章例話》：“這篇文章通體干凈，沒有多余的話，也沒有多余的字眼，即使一個‘的’字，一個‘了’字，也必須用才用”。這些通過初中語文網絡教學平臺查閱的資料，為語文課堂教學服務，擴大了師生的知識面，開闊了師生的眼界。
2.增強專業知識，提高綜合素養。特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂?！苯處熡弥R奠定課堂教學的“底氣”，用智慧凝聚課堂教學的“靈氣”，用底氣和靈氣鑄就課堂教學的“大氣”。比爾?蓋茨在《未來之路》上說：“任何地方的人都能上到有優秀的教師教授的最好的課程”，這對教師提出了更高的要求。首先，教師需要掌握教育學、心理學、現代信息技術等基本知識，才能使教學按預定的目標計劃進行，爭取優質教學效果。其次，教師要提高綜合素養。教師必須以語言為起點，提升語文素養。當語文教師的語言一旦充滿文學的味道就能化解學生學習生活中的焦灼心理，讓學生盡情感受唐風余韻，流水淙淙的美麗語文。教師可以利用初中語文網絡教學平臺看網絡專家講座視頻、發動教師開教師論壇博客討論教學，寫教育隨筆等，提升自己的素養。
3.增強專業技能，提高對初中語文網絡教學平臺的利用水平。首先，硬件先行。學校應該為每個辦公室、班級配備電腦，購置電子圖書館，完善校園局域網，為教師充分利用初中語文網絡教學平臺提供便利條件。其次，拓展培訓渠道。學校可以利用雙休日，請計算機專業人員對教師進行技能培訓和現代信息技術水平考核，教會教師常用的軟件操作方法，為教師提供相互學習、互相交流、互相分享的機會。最后，多元利用網絡。教師可以開辟小型在線課堂、個人博客、班級主頁，利用網上題庫設立網上錯題集等，增強師生的互動性，激發學生的興趣，提高學生的語文綜合能力。
四、利用初中語文網絡教學平臺：《端午日》教學實錄
教學實錄是溝通理論與實踐的橋梁。我將呈現《端午日》的教學實錄，以說明教師利用初中語文網絡教學平臺的優勢。
《端午日》（沈從文）
1.導入。
導語：同學們，上課之前，我們先來看一段視頻。（視頻：屈原的傳說）提問：大家知道這是說的我國哪一個傳統節日嗎？
明確：端午節。
提問：同學們，你們知道端午節有哪些風俗習慣呢？
明確：吃粽子、掛鐘馗像、懸艾草、喝雄黃酒、吃咸鴨蛋……（展示圖片）
導語：今天我們一起來走進沈從文先生的《端午日》，去領略一下湘西地區端午日的風俗魅力。
2.作者介紹。
3.課文學習。
提問：下面我們一起聽配樂朗誦，聽聽沈從文先生是怎樣描寫端午日的。在聽的過程中思考：文中寫了湘西端午日的哪些風俗習慣。
明確：穿新衣、畫王字、吃魚肉、賽龍舟、捉鴨子。
提問：最讓人激動萬分的算是賽龍舟了，從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人嗎？同學們知道他們有怎樣的分工嗎？這些選手各有什么特征呢？自由讀課文，思考問題。（龍船人圖片）
明確：（1）槳手。動作描寫：持、劃（槳手圖片）。（2）帶頭人。外貌描寫：頭上纏裹著紅布包頭；動作描寫：坐、拿、揮動、指揮（帶頭人圖片）。（3）鑼手鼓手。動作描寫：敲打、調理（鑼手鼓手圖片）。
提問：這部分賽龍舟的場面非常精彩，把船劃到前面一點的隊伍有何獎勵？（用書中原文回答）
明確：一匹紅布、一塊小銀牌。
提問：是不是每個人都有獎品？從文中哪句話可以看出來？
明確：不是。從“不拘纏掛到某一個人頭上去，都顯出這一船合作努力的光榮”看出來。
提問：從“都顯出這一船合作努力的光榮”你能得到什么啟示？
明確：光靠一個人是行不通的，只有通力合作才能獲得勝利。（即團結就是力量）
提問：賽龍舟的選手是團結的，全茶峒人一起過端午是團結的，中華民族也是團結的，你們能舉出一些中華民族團結的例子嗎？
明確：（1）2008年汶川地震；（2）2008北京奧運會；（3）2010年上海世博會；（4）2012年倫敦奧運會。（幻燈片呈現一些示例）
探討：2005年11月24日，韓國江陵端午祭被聯合國教科文組織宣布為“人類口頭和非物質遺產代表作”。有國人驚呼：“韓國人搶走了我們的端午節！”“我們的端午節‘危在旦夕’！”我們應該怎樣對待端午節？怎樣對待中國的傳統文化？
4.教師總結。
5.作業布置（播放曲《愛我中華》）。
6.教學反思。
第一，導語利用初中語文網絡教學平臺搜索教學資源，以《屈原傳說》視頻切入，一方面循序漸進地調動了學生對本課的學習興趣，另一方面契合文章所學內容，引出端午節以及端午節的風俗，并配以圖片展示，營造出一種節日的氛圍，便于學生在情境中學習體會。
第二，第三部分課文學習，利用初中語文網絡教學平臺搜索音頻，配樂朗誦，標準并飽含情感的朗讀配以輕音樂，很容易使學生煩躁的心情平靜下來，跟著旋律走進文本，解決生字詞的讀音，初步理解文章內容，學會一定的朗讀技巧。
第三，在講解槳手、帶頭的、鼓手、鑼手的動作描寫時，利用初中語文網絡教學平臺給每一個場面配上一幅對應的場景圖，給學生以直觀的感受，想象的空間，真正了解槳手、帶頭人、鑼鼓手的嫻熟動作，體會賽龍舟的激烈氣氛。
第四，在自我探究部分，通過整合初中語文網絡教學平臺中多位優秀教師的教案，結合學情，步步激勵學生從文本中歸納“團結就是力量”的主題，并通過網絡平臺搜尋“中華民族團結”實例進行探討，加深學生對課文“言外之意”的探究，真正體會團結就是力量，熱愛傳統文化節日，提高語文素養。
第五，俗話說“趁熱打鐵”，在拓展部分，學生已有深刻的體會，但難免情緒緊張高昂，利用初中語文網絡教學平臺搜索播放網絡音頻――《愛我中華》，不僅可以使學生進一步體會文章主旨，還可以調節氣氛，陶冶學生熱愛傳統文化的情操，達到事半功倍的學習效果。
初中語文網絡教學平臺的科學利用，讓教師得到了專業成長。教師把最富于時代感的初中語文網絡教學平臺與語言文字精選整合，發揮出語文教學的最佳優勢。希望我們廣大教師能夠充分發揮它的作用，開展初中語文教學，使我們初中語文教學水平更上一個臺階。
參考文獻：
[1]趙英.淺談中學生英語學習興趣的培養[J].中國―東盟博覽，2011，（26）：10.
[2]陳文榮.開展課外實踐活動，提高學生的語文素養[J].考試周刊，2009，（5）：9.
[3]葉圣陶.文章例話[M].沈陽：遼寧教育出版社，2005：25.
[4]林非.現代六十家散文札記[M].天津：百花文藝出版社，1980：23.
[5]黃維路.教師要有“底氣”、“靈氣”和“大氣”[J].教育教學周刊，2011，（35）：42.
