時(shí)間：2022-06-27 02:47:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇史全部知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
歷史學(xué)科是初中階段一門必修課程，它能夠讓學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)、歷史常識(shí)，對學(xué)生形成科學(xué)健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀起著舉足輕重的作用。然而就是這樣一門重要的課程，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中卻很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。記憶一些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)好歷史不可缺少的前提條件，與此同時(shí)，需要掌握大量的知識(shí)點(diǎn)也給歷史學(xué)習(xí)帶來了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，但這并不意味著死記硬背就是歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部。那么，我們能不能通過一些記憶技巧的運(yùn)用，突破歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶關(guān)，讓歷史學(xué)習(xí)減負(fù)呢？在長期的歷史學(xué)習(xí)中，廣大教師和學(xué)生通過大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了很多的記憶技巧，學(xué)生完全可以根據(jù)自身不同的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求選擇恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒āＲ韵率枪P者結(jié)合初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)總結(jié)的幾種常用的記憶歷史知識(shí)的技巧。
一、時(shí)間記憶法
記憶歷史時(shí)間是歷史學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)任務(wù)，大量的歷史時(shí)間往往也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難點(diǎn)。雖然準(zhǔn)確記憶歷史時(shí)間給我們的歷史學(xué)習(xí)帶來了不小的麻煩，但只要我們留心，歷史時(shí)間也可以成為我們記憶歷史知識(shí)的法寶。在歷史學(xué)習(xí)的過程中，按時(shí)間順序來記憶相關(guān)史實(shí)，不但會(huì)令歷史知識(shí)變得更具時(shí)間延續(xù)性，而且也不容易混淆歷史時(shí)間。例如，在講到《三國鼎立》時(shí)，魏蜀吳三個(gè)國家建立的時(shí)間分別是公元220年、公元221年、公元222年，在記憶的時(shí)候，我們就可以按照這個(gè)時(shí)間順序，把三國的建立者、都城、勢力范圍等信息一個(gè)個(gè)地填入相應(yīng)的國家和時(shí)間之下，這樣會(huì)大大減輕我們的記憶負(fù)擔(dān)。又比如，在記憶美國的獨(dú)立過程時(shí)，由于幾個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)是按照順序推進(jìn)的，我們同樣也可以采取這種時(shí)間順序記憶法：1775年，來克星頓打響了反英的第一槍，并召開了第一次大陸會(huì)議；1776年，召開了第二次大陸會(huì)議，發(fā)表《獨(dú)立宣言》，自此美國就誕生了；1777年，美軍取得了薩拉托加大捷，獨(dú)立戰(zhàn)爭發(fā)生了轉(zhuǎn)折；1778年，戰(zhàn)爭的重心開始南移；1781年，英軍投降；1783年，英國承認(rèn)美國獨(dú)立。就這樣，以時(shí)間為線索，整個(gè)獨(dú)立戰(zhàn)爭的知識(shí)點(diǎn)都能夠被學(xué)生輕松地記在大腦中。
二、對比記憶法
在學(xué)習(xí)歷史的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到很多同類型、同性質(zhì)、同時(shí)間的歷史史實(shí)，而這些知識(shí)也是造成學(xué)生在記憶歷史知識(shí)時(shí)出現(xiàn)混淆、錯(cuò)誤的主要原因。其中最具代表性的就是學(xué)習(xí)中國近代史時(shí)，發(fā)生的各種侵略戰(zhàn)爭，以及在這些戰(zhàn)爭后簽訂的各種喪權(quán)辱國的不平等條約。這些條約的內(nèi)容大多是割地、賠款、開放口岸之類，然而每個(gè)條約割讓的地方、賠款的數(shù)額、開放的口岸又都不相同，這就給學(xué)生的記憶帶來了麻煩。遇到類似問題時(shí)，我們就可以采取對比記憶的方法。例如，我們可以把《》、《》、《》、《》等一系列的條約放在一起進(jìn)行比較記憶，找出它們之間的異同點(diǎn)，這樣不但可以有效防止記憶發(fā)生混淆，還可以在對比中發(fā)現(xiàn)很多更深層次的東西。就拿不平等條約來說，通過對比學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然這些條約的內(nèi)容看起來大致相同，但是在侵略的程度上卻在進(jìn)一步加深，從中可以清楚地看到中國是怎樣由一個(gè)封建社會(huì)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)的。
三、圖表記憶法
好記性比不上爛筆頭，在記憶歷史知識(shí)的過程中，拿起手中的筆往往可以幫助我們有效提高記憶的效果。比如圖表記憶法就是一個(gè)效果不錯(cuò)的記憶方式。通過列圖表，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，使得看起來雜亂無章的內(nèi)容變得系統(tǒng)化。例如在學(xué)習(xí)中國古代史時(shí)，面對中國古代各種政治改革，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生采取列圖表的方式進(jìn)行記憶。通過圖表信息可以一目了然地看到各種改革的名稱、時(shí)間、實(shí)施者、內(nèi)容以及對當(dāng)時(shí)乃至以后歷史產(chǎn)生的意義等，這樣，原本看似雜亂的各類改革變法會(huì)變成一個(gè)改革演變史。這樣不只有利于記憶，同時(shí)還可以讓學(xué)生對這些知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向的比較，拓展思維的深度和廣度。除了各類改革變法，還有很多內(nèi)容可以采用列圖表的方式進(jìn)行記憶，比如在講到中國、世界歷史中所取得的各種科技成就、文化成就、藝術(shù)成就，以及中外所發(fā)生的一些著名的戰(zhàn)役等，都可以采取列圖表的方式進(jìn)行分門別類的總結(jié)。
除了以上介紹的三種記憶方法，還有很多常用的歷史知識(shí)記憶方法，比如順口溜記憶法、歌訣記憶法、聯(lián)想記憶法、簡化記憶法等等。無論哪種記憶方法都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇最恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒āW(xué)生如果能夠熟練運(yùn)用這些記憶技巧就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)歷史不再是一個(gè)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是一件令人感到愉悅、能夠產(chǎn)生成就感的事情，這樣，歷史學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)得到有效提升，我們的素質(zhì)教育理念也將得到更好地貫徹落實(shí)。
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)效果。
《高等數(shù)學(xué)》作為一門工科類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響學(xué)生對后繼課程學(xué)習(xí)的興趣和專業(yè)成績。如何提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是各大高校近年來一直積極探索的重要課題，也是數(shù)學(xué)教師努力追求的目標(biāo)。筆者根據(jù)多年從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，現(xiàn)淺談幾點(diǎn)提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)。
一、存在的問題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，普遍對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有恐懼心理。尤其是理工類專科生，他們高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)本來就比較薄弱，因此對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心，很多學(xué)生都有“及格萬歲”的思想。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，缺乏專研精神，遇到?jīng)]聽懂或不太理解的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)課后請教老師或同學(xué)，以至于不懂的知識(shí)點(diǎn)越積越多，對待作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較嚴(yán)重。還有些高中基礎(chǔ)較好，上課較認(rèn)真的學(xué)生課堂上雖然聽懂了，但沒做課后作業(yè)，以至于知識(shí)點(diǎn)沒有完全理解透徹，囫圇吞棗，學(xué)到后面較難知識(shí)點(diǎn)時(shí)也就疲于應(yīng)對了。
3.教師教學(xué)方法單一，缺乏多樣性，上課仍就采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”方式。由于高等數(shù)學(xué)總課時(shí)不斷減少，部分教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，即課堂上一直在講授新的知識(shí)點(diǎn)而不考慮學(xué)生的接受程度，學(xué)生在課堂上難以完成必要的思維、運(yùn)算技能地鍛煉，課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生主體作用沒有發(fā)揮，教學(xué)效果不甚理想。
二、提高課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)措施
1.引入多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對于高等數(shù)學(xué)課程，適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w教學(xué)，可以改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)用多媒體技術(shù)可以增大教學(xué)信息量節(jié)省板書時(shí)間，可以加強(qiáng)直觀教學(xué)，有助于學(xué)生對抽象概念和理論的理解。比如，在講授“不定積分的幾何意義”“定積分的概念和性質(zhì)”“定積分的幾何應(yīng)用”“空間解析幾何”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引入多媒體教學(xué)比普通的板書效果要好得多。
然而，多媒體教學(xué)也有其自身不足，比如，若播放太快，學(xué)生跟不上節(jié)奏；比較容易分散學(xué)生的注意力；課堂交流、互動(dòng)機(jī)會(huì)減少等。因此，采用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的黑板加粉筆相結(jié)合的方式，發(fā)揮各自優(yōu)勢，會(huì)達(dá)到最好的教學(xué)效果。
2.增加師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。好的數(shù)學(xué)課，要讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓其感受到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)中有價(jià)值的一員。教師在教學(xué)中通過講授、設(shè)問及啟發(fā)等方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓他們親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、產(chǎn)生過程，更能讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而消除他們對數(shù)學(xué)的恐懼感。此時(shí)，教師不再是權(quán)威，更像是一位知識(shí)啟蒙的引路人。
另外，教師要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生走上講臺(tái)，一般通過在講解習(xí)題課時(shí)，挑出部分題目讓學(xué)生上臺(tái)演板，每次上臺(tái)4-5名學(xué)生。此法既能考查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，做到講解時(shí)突出重點(diǎn)，又能使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題時(shí)的書寫規(guī)范程度，對一些書寫不規(guī)范的方式做到了及時(shí)更正。通過以上的互動(dòng)方式，既可提高數(shù)學(xué)課的趣味性，又能使學(xué)生保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高語言的表達(dá)能力。
3.講述史料，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上。教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)刂v解一些數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，介紹部分?jǐn)?shù)學(xué)家的生平事跡，介紹一些數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與進(jìn)展過程，既可以增添數(shù)學(xué)的趣味性，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，更重要的是可以潛移默化地給學(xué)生以思想教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以拓寬學(xué)生的視野，增大他們的知識(shí)面。
如講解“極限”時(shí)，教師可介紹數(shù)學(xué)史上的第二次數(shù)學(xué)危機(jī)，從此誕生了極限理論和實(shí)數(shù)理論；引入導(dǎo)數(shù)時(shí)，可以介紹牛頓和萊布尼茨的導(dǎo)數(shù)發(fā)明之爭。另外，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)夭迦霐?shù)學(xué)家的故事，如自學(xué)成才的華羅庚、哥德巴赫猜想第一人的陳景潤、博學(xué)多才的數(shù)學(xué)符號大師萊布尼茨和著名的物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家牛頓，通過這些故事堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，也讓學(xué)生對科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚的興趣。
4.聯(lián)系實(shí)際，將數(shù)學(xué)建模思想融入其中。高等數(shù)學(xué)中許多概念的引入都是從實(shí)際問題中抽象出來的，如劉徽的“割圓術(shù)”體現(xiàn)了極限的思想；萊布尼茨的切線斜率體現(xiàn)了導(dǎo)數(shù)的思想等等。在具體教學(xué)過程中，教師要注意滲透數(shù)學(xué)建模的基本思想和方法，因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)的實(shí)際問題其解決過程就是一個(gè)建模過程。在例題和習(xí)題的選擇方面，教師要適當(dāng)加大應(yīng)用題的比例，再結(jié)合學(xué)生幾何學(xué)、物理學(xué)及高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的初步能力。另外，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中增加數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力。
5.回顧總結(jié)，融會(huì)貫通。在每小節(jié)內(nèi)容講完后對該小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)做個(gè)歸納總結(jié)，在回顧知識(shí)點(diǎn)和總結(jié)方法時(shí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，由于高等數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的課程，前后各章內(nèi)容關(guān)聯(lián)性很大，在教學(xué)過程中，我們需將各章知識(shí)點(diǎn)加以分析、類比、歸納和總結(jié)，使所有知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，從而使高等數(shù)學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。
比如，學(xué)完了一元函數(shù)微分學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把可導(dǎo)、連續(xù)和極限存在三者之間做個(gè)總結(jié)，得出可導(dǎo)必連續(xù)，連續(xù)必極限存在，反之不成立；多元函數(shù)偏導(dǎo)數(shù)實(shí)質(zhì)上仍是一元函數(shù)求導(dǎo)的問題，對某個(gè)變量求偏導(dǎo)時(shí)把另一個(gè)變量看成常數(shù)等等。
6.精挑習(xí)題，布置課后作業(yè)。教師在每堂課結(jié)束都在前精心挑選、布置有代表性的課后作業(yè)，課后作業(yè)依據(jù)優(yōu)化題量優(yōu)化題型的原則，認(rèn)真挑選使學(xué)生容易形成技巧的重點(diǎn)題型，達(dá)到做少量習(xí)題掌握全部知識(shí)點(diǎn)，較多解題方法的效果，課后習(xí)題一般從課后或課外升學(xué)資料中挑選。
隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，大學(xué)對于高等數(shù)學(xué)的要求也在不斷提高，高等數(shù)學(xué)的作用也將得到更大地發(fā)揮。這要求我們高等數(shù)學(xué)的教育工作者根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)要求提高而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)模式并提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
1.楊雯靖，《高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與探索》[J]，《高等理科教育》
【關(guān)鍵詞】初中歷史；講評課；思路與方法；重要作用
講評課是練習(xí)或考試之后，教師對其分析、講解和評點(diǎn)的課，是一種延伸了的具有特殊性的復(fù)習(xí)課，對教學(xué)起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。每次考試后，由試卷反映出的學(xué)生復(fù)習(xí)中的得與失、成績與不足，要通過總結(jié)講評來解決。只有通過及時(shí)高效的講評、全面的總結(jié)、科學(xué)的分析才能在發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力的缺陷后，有目的的夯實(shí)、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，以期提高學(xué)生的解題能力與技巧，從而提高學(xué)生的綜合能力。要上好初中歷史講評課，我認(rèn)為應(yīng)著重抓住以下幾個(gè)方面。
一、講“審題”
即講出命題意圖。無論是客觀性試題，還是主觀性試題，都有命題人的命題意圖。只是一般來說，審出這一點(diǎn)，才能明確作答的方向。評講時(shí)，要結(jié)合歷史中考的幾種題型，告訴學(xué)生如何審題。一般來說，選擇題的審題主要是“三審”：審題干，審備選項(xiàng)，審選擇方向。材料解析題主要是“二審”一審材料，最大限度地從材料中獲取有效信息；二審提問，明確答題要求和限制條件。此外，還要結(jié)合具體試題，告訴學(xué)生哪些是題中的關(guān)鍵字、詞、句，其“實(shí)質(zhì)”性的要求是什么，從而弄懂題意，找到“癥結(jié)”所在，打開解題的思路。在講評課上有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析命題意圖的習(xí)慣，可以解決學(xué)生中長期存在的審題能力差的問題。
二、講“思路”與“方法”
各種題型中，既有知識(shí)掌握情況的檢查,也有能力狀況的測試，并且二者往往是互相滲透、交織在一起的。講評時(shí)要結(jié)合具體題型和學(xué)生的答題情況有機(jī)的講解。如選擇題的解題思路與方法一般為：⑴首先要讀懂題干部分所創(chuàng)設(shè)的情境，確定材料所涉及的歷史知識(shí)；⑵抓住關(guān)鍵詞，讀懂材料，弄清材料內(nèi)容及相關(guān)的人物或事件；⑶搞清備選項(xiàng)的內(nèi)涵及與題干的關(guān)系，找出符合題目要求和歷史事實(shí)的備選項(xiàng)。材料解析題的解題思路一般為：⑴審題：拿到材料首先讀題，不要急于看材料，審題包括該題中有幾個(gè)要回答的問題，每個(gè)題的具體要求是什么，問題與問題之間有什么樣的關(guān)聯(lián)，只有清楚了這些問題，才能帶著問題去讀材料，更有針對性地解答問題。⑵讀材料：讀懂材料是答好題的前提。一般情況下讀三遍，第一遍粗讀，大體了解時(shí)段、地點(diǎn)、人物、事件等基本內(nèi)容；第二遍細(xì)讀，對材料去粗取精的簡單處理，找到材料的中心詞，找到材料之間的對比處，即關(guān)聯(lián)信息；第三遍重點(diǎn)讀，結(jié)合前后問題有重點(diǎn)地細(xì)讀材料，理解材料與問題之間的關(guān)系，閱讀材料正文的同時(shí)，還要注意提示性的文字，即時(shí)間地點(diǎn)、人物、材料的出處。⑶鏈接：回憶所學(xué)過的有關(guān)史實(shí)、觀點(diǎn)及方法，根據(jù)問題的要求，分析材料，提煉觀點(diǎn)，對材料逐一進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效歷史信息。⑷答題：歸納、整理，用簡練準(zhǔn)確的文字去表達(dá)。
在試卷講評時(shí)，由于能結(jié)合具體試題及學(xué)生的答題情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，通過對解題思路、方法進(jìn)行講解，總結(jié)解題規(guī)律，可以舉一反三地開啟學(xué)生的解題思路，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧和解題能力。
三、講“誤區(qū)”
對錯(cuò)誤的問題進(jìn)行分析比較講解，特別是要講出產(chǎn)生誤區(qū)的原因。由于學(xué)生受到知識(shí)、能力等水平的限制，在作答時(shí)不可避免地會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤或失誤，講評時(shí)，教師要結(jié)合具有代表性的試題及學(xué)生的典型答案，有理論，有實(shí)際，逐一分析講解，由表及里，追根溯源，使每個(gè)出錯(cuò)失分的同學(xué)，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，從而更有針對性的搞好復(fù)習(xí)。
四、講“拓展”
試題受考試卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識(shí)，每一種題型甚至每一個(gè)題目，都代表一定的面。教師講評時(shí)就應(yīng)從這一“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，在講評時(shí)，不能就題論題，不能一題講完，萬事大吉。要力爭一題多練，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，縱橫聯(lián)系，由此問題聯(lián)想若干相關(guān)相近的其他問題，由此知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到許多相同相似的其他知識(shí)點(diǎn)。這樣的講解，才能提高學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力。同時(shí)也有助于克服目前存在的“題海戰(zhàn)術(shù)”的弊端，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證講評課能夠取得最佳效果。
五、講“規(guī)范”
中圖分類號：G632．41
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．09．022
課改的新教材已經(jīng)使用了好幾年了，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)蘇教版新教材比較于人教版和以往教材，有一個(gè)形式上很大區(qū)別就是欄目設(shè)置名稱眾多。起初筆者也不以為然，以為是換湯之舉，無非是區(qū)別起見。但實(shí)踐之中，逐步感覺欄目功能的開發(fā)對于教學(xué)策略改進(jìn)有很大的指導(dǎo)意義。仔細(xì)品讀欄目的名稱和內(nèi)容，可以感受到編輯者的教學(xué)思想、教學(xué)理念，感受到新課改擔(dān)當(dāng)起素質(zhì)教育賦予的責(zé)任所在。就蘇教版化學(xué)必修教材中的欄目設(shè)置及其功能開發(fā)，筆者談一些自己的思考。
一、幾點(diǎn)直觀見解
新教材以十個(gè)欄目設(shè)置支撐起整個(gè)必修教材的全部，佐之以一定的視頻、作業(yè)、總結(jié)，形成了必修內(nèi)容的整體。這十個(gè)欄目主要是：活動(dòng)與探究、觀察與思考、問題解決、信息提示、拓展視野、資料卡、交流討論、化學(xué)史話、整理與歸納、回顧與總結(jié)。當(dāng)然還有一些諸如“你知道嗎？”等鋪墊式標(biāo)題和僅出現(xiàn)一次的“調(diào)查研究”欄目。這些欄目的設(shè)置首先是符合學(xué)生的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律，符合建構(gòu)主義理念。有著明顯的引領(lǐng)學(xué)生從已知走向未知，從表象走向?qū)嵸|(zhì)，從零碎走向系統(tǒng)的傾向。其二是適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的層次性展示，既為必修知識(shí)的常識(shí)性掌握創(chuàng)造了直接的載體，也為后面的選修系統(tǒng)化深入拓展提供了堅(jiān)強(qiáng)的框架式支撐。其三是有利于發(fā)揮師生雙主體的作用，為教師把握教學(xué)內(nèi)容的詳略提供依據(jù)，更為學(xué)生自學(xué)提供一扇可以開啟的門。勿用置疑，目前務(wù)個(gè)版本的教材都比較突出地適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要。同時(shí)欄目的設(shè)置也有利于開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的社會(huì)化功能。其四必修教材讓所有學(xué)生特別是不選修化學(xué)的學(xué)生能夠開拓視野，感受到化學(xué)貼近社會(huì)生活，貼近高新科技，有著美好的未來。如果說選修是一幅寫真集，那么必修就是一幅寫意畫，而其各個(gè)欄目就是那幅畫上濃淡自如勾勒山水的墨跡。
二、幾點(diǎn)功能分析
“信息提示”、“資料卡”都是直接提供現(xiàn)成資料給學(xué)習(xí)者，基本上屬于灌輸式學(xué)習(xí)，當(dāng)然這兩者也有區(qū)別。“資料卡”的內(nèi)容基本上屬于識(shí)記范圍，主要是一些化學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)，能夠提高學(xué)生的興趣，也適時(shí)地為學(xué)生提供了一些基本的學(xué)習(xí)工具。“信息提示”則主要為學(xué)生深化相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)提供一個(gè)通達(dá)的橋梁。從知識(shí)的層面上看是一個(gè)遞進(jìn)的過程，甚至起到點(diǎn)題的作用，有利于學(xué)習(xí)者的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。
“整理與歸納”、“回顧與總結(jié)”都屬于知識(shí)點(diǎn)整理，前者延續(xù)了過去教材對于知識(shí)系統(tǒng)的梳理歸檔，并通過適度訓(xùn)練進(jìn)一步固化，適合于學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。而后者則主要是羅列知識(shí)點(diǎn)為主，為學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)提供條理式快速瀏覽型知識(shí)回顧，識(shí)記熟悉的功能非常突出。
“活動(dòng)與探究”、“觀察與思考”有一定相近的功能。前者主要是演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以做為主，后者通過觀察實(shí)驗(yàn)，教師有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生逐步掌握正確的觀察方式和思維習(xí)慣，以悟?yàn)橹鳌Ｇ罢邚膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容和環(huán)境條件看是比較簡單或者說專業(yè)要求不高，便于學(xué)生親自動(dòng)手，屬于“實(shí)踐型”活動(dòng)。后者則以教師操作為主，學(xué)生適當(dāng)作助手，有些內(nèi)容可以直接組織觀看視頻，屬于“思維型”內(nèi)容。“活動(dòng)與探究”既然用探究來命名，就是要求教學(xué)中一是要組織學(xué)生參與或者分組操作。二是要依據(jù)科學(xué)探究的方式進(jìn)行，即從假想制定方案實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)分析初步結(jié)論研討結(jié)果的程序來完成。三是一些已經(jīng)定論的實(shí)驗(yàn)，教師一定要及時(shí)給予學(xué)生正確的答案，而不能敲邊鼓，不得要領(lǐng)。這個(gè)欄目的完成要充分利用課余時(shí)間，適度組織學(xué)習(xí)小組，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容適當(dāng)?shù)男问剑撗菔镜难菔荆撘曨l的視頻，該討論的討論。當(dāng)然方式的選擇不是越新越好，切忌花架子弄龍燈，圖一時(shí)熱鬧，一切以學(xué)生的掌握為準(zhǔn)，以時(shí)間效益最大化為準(zhǔn)。
“問題解決”是以鞏固為主的訓(xùn)練欄目。其內(nèi)容涉及到較復(fù)雜的化學(xué)方程式書寫、演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、元素化合物包括有機(jī)物性質(zhì)規(guī)律深入闡述等等，幾乎涵蓋了整個(gè)必修化學(xué)較深層次的概念、規(guī)律的推衍歸納。是學(xué)習(xí)能力在中等以上學(xué)生必須把握的，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的重要把手。
“交流與討論”涉及的知識(shí)難度要求不大。主要功能是啟發(fā)學(xué)生舊有的知識(shí)，或者是對一些現(xiàn)有知識(shí)的應(yīng)用。如果從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來看，此欄目的功能發(fā)揮是任重道遠(yuǎn)的，但從目前教材的實(shí)驗(yàn)來看，此點(diǎn)幾乎難以感覺到。
“拓展視野”是能夠體現(xiàn)化學(xué)專業(yè)特征的欄目。其中涉及到的內(nèi)容比較豐富，同時(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面也有所體驗(yàn)，特別有利于必修與選修之間的知識(shí)銜接。大部分內(nèi)容給人以耳目一新的感受，讓化學(xué)教師和對化學(xué)學(xué)有余力者，能夠初步感受學(xué)科的生活化、科普化、生產(chǎn)化的天然魅力。
“調(diào)查研究”在最新的必修教材中只出現(xiàn)一次，內(nèi)容涉及到酸雨的形成和危害、光化學(xué)污染、氮氧化物對臭氧層的影響，并要求以篇小論文的形式交流完成。這個(gè)形式是非常好的，但是不足也很明顯。欄目過于孤單，兩本必修教材只出現(xiàn)一次，何況類似可以調(diào)查研究的內(nèi)容是很多的，如生活中的氧化鋁、漂白粉與凈水等等。此內(nèi)容完全可以歸入“交流與討論”或者“拓展視野”。當(dāng)然這欄目明顯地帶有研究性學(xué)習(xí)的色彩，作者的意圖可能是有這方面的連接吧。
三、幾點(diǎn)調(diào)整建議
從蘇教版的必修教材看，筆者建議一些內(nèi)容的欄目可以適度調(diào)整。
①過氧化鈉的知識(shí)放在“資料卡”中不妥。要么直接放在選修內(nèi)容中，要么放在必修的“拓展視野”中。“資料卡”的功能很寬范，但是實(shí)際教學(xué)中給人以“矮化”之感覺。氧化還原反應(yīng)的配平也有類似情況。
②Fe3+的檢驗(yàn)、NOx的性質(zhì)放在“信息提示”中，可否考慮適當(dāng)更改。Fe3+的檢驗(yàn)是鐵內(nèi)容的重要部分，而且教材也以一定的篇幅組織進(jìn)行“活動(dòng)與探究”，因此其檢驗(yàn)方式應(yīng)該以正式結(jié)論形式放在活動(dòng)之中，而不必游離其外。第四專題第二單元的“信息提示”中介紹了NO2、NO的主要物理性質(zhì)與醫(yī)學(xué)作用，后面接著又介紹了氮氧化物對酸雨、光化學(xué)煙霧的影響。這個(gè)內(nèi)容是聯(lián)系生活生產(chǎn)的，是很重要的環(huán)保理念，建議將其合二為一。
③原子模型的演變置于“交流與討論”中，篇幅太長了，其實(shí)際意義未必能如作者初衷。這部分內(nèi)容說多了，學(xué)生發(fā)懵不理解，說少了又有不敬前人之嫌，其實(shí)初中化學(xué)對此已經(jīng)說明詳盡，因此建議壓縮其內(nèi)容，并放在“化學(xué)史話”中。
④氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法是高一新生學(xué)習(xí)化學(xué)比較早接觸到的物質(zhì)制備方法，放在“化學(xué)史話”欄目，有形同兒戲之嫌。至少應(yīng)當(dāng)放在“信息提示”或者“觀察與思考”之中。必修部分物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室制法畢竟比較少的，有一定的典型意義。必修2最后“資料卡”中“熔融氯化鈉與氯化鈉水溶液的電解”可否把第二專題有相關(guān)電解飽和食鹽水的內(nèi)容并入一起，全部置于后面。
關(guān)鍵詞： 新課改 歷史試卷評講課 教學(xué)方法
所謂試卷講評是指學(xué)生在完成考試之后，教師對試卷進(jìn)行解剖、分析、點(diǎn)評，達(dá)到幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高解題能力、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)目的。高效的試卷講評對教師而言，既能有效地檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的評估，又可科學(xué)地分析教與學(xué)中存在的實(shí)際問題，及時(shí)地反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求和策略。對學(xué)生而言，高效的試卷講評可加深對自己學(xué)習(xí)情況的了解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)和督促自己勤奮學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。尤其到了復(fù)習(xí)階段，每個(gè)老師都不可避免地要上許多試卷講評課，上好講評課對復(fù)習(xí)效果的增強(qiáng)起著事半功倍的作用。那么怎樣上好一節(jié)歷史試卷講評課呢？
一、課前精心備課
1.確立講評目標(biāo)
講評目標(biāo)是在對測試結(jié)果調(diào)查分析的基礎(chǔ)上確立的，講評目標(biāo)是否明確、具體、科學(xué)，直接影響到講評課的成效的高低。目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞“矯正補(bǔ)償”的中心，明確彌補(bǔ)哪些知識(shí)缺陷，掌握哪些學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技能，具備怎樣的知識(shí)遷移能力，形成怎樣的應(yīng)試心理素質(zhì)等。如果教師在評講試卷前既沒有認(rèn)真批閱試卷，又沒有對學(xué)生成績進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，帶著一份參考答案就走上講臺(tái)，講評時(shí)不分輕重，面面俱到，甚至變成答案聽寫，就無疑會(huì)造成教育時(shí)間的極大浪費(fèi)。因此，測試之后教師應(yīng)對學(xué)生試卷按選擇題、材料題進(jìn)行整理、量化分析，找出學(xué)生的主要失分點(diǎn)，確認(rèn)本次測試所暴露的主要問題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問題及普遍性、典型性的問題確定為主要教學(xué)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，講評才有針對性、實(shí)效性。
2.設(shè)計(jì)講評內(nèi)容
教學(xué)目標(biāo)決定了講評課的內(nèi)容，講評課沒有現(xiàn)成的教材作依托，全靠教師在課前測試、批改、統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工整理來確定，其基本內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生分析和把握命題意圖，明確應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。命題意圖主要是指考查學(xué)生掌握大綱和教材提供的知識(shí)信息和理論要求的程度。分析命題意圖，也是分析試卷考查了哪些歷史事實(shí)和學(xué)科能力，從而找出教與學(xué)中存在哪些問題和差距，是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，或是分析概括、綜合能力有待增強(qiáng)，還是揭示本質(zhì)、史論結(jié)合的能力需要提高，這就增強(qiáng)了矯正補(bǔ)償?shù)尼槍π裕瑳Q定了講評不是簡單地告訴學(xué)生答什么，而是引導(dǎo)學(xué)生理解為什么這樣答，使學(xué)生養(yǎng)成分析命題意圖的習(xí)慣，解決學(xué)生中長期存在的審題能力差的問題。
（2）分析存在的問題及成因。測試之后，暴露的問題可能很多，但課時(shí)有限，教師應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷、易混概念的干擾、解題思路的偏差、應(yīng)試技術(shù)的匱乏等作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，使學(xué)生明確錯(cuò)因和矯正方向。
（3）確定矯正的途徑、方式和方法。測試后通過分析找出失誤及成因，采取怎樣的方式和方法進(jìn)行矯正補(bǔ)償呢？怎樣區(qū)別易混概念呢？如何才能避免解題思路走入歧途呢？如何正確掌握應(yīng)試技巧呢？
3.講評方法的制定
講評課的中心目標(biāo)是讓學(xué)生知道哪里錯(cuò)，為什么錯(cuò)，怎樣才能不再錯(cuò)，這就要求我們在講評方法設(shè)計(jì)時(shí)，重視思路的講解、知識(shí)的拓展和作答的規(guī)范性。提到思路，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，總體上把握知識(shí)脈絡(luò)，也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣分析問題或者從哪里入手來解答問題。如在講解材料分析題時(shí)，可以側(cè)重以下思路：
（1）讀問題，做到一切行動(dòng)聽指揮。問題中如果是依據(jù)材料作答就從材料中找答案；如果是依據(jù)教材作答，則答案一定在教材中，這樣才能有的放矢，節(jié)省時(shí)間。
（2）讀材料，帶著問題讀材料既有針對性又節(jié)省時(shí)間。
（3）做答案，講究規(guī)范多得分。要求學(xué)生做到字跡清楚工整、答案層次分明、用歷史的語言說話、看分值給要點(diǎn)。很多學(xué)生感覺答得挺好，都寫上了，但最后仍然得不到高分，細(xì)分析原因在于答題不規(guī)范，不用學(xué)科語言說話。
二、課堂上明確講解重點(diǎn)
1.注意錯(cuò)因分析
講評時(shí)，教師不僅要指出“錯(cuò)在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，即為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？只有指出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，才能使學(xué)生避免一錯(cuò)再錯(cuò)。
2.注意整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的聯(lián)系
講評時(shí)，要通過一道題的講解，使學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)，注意整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)，切忌就題論題，力爭使學(xué)生通過試卷的講評，既復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，又有新啟發(fā)、新思考和新收獲，使試卷講評課起到歸納整理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的作用。
3.重視試題的思路分析和解題方法的指導(dǎo)
教師在講評時(shí)無論是什么類型的題目，都應(yīng)重視題目思路的分析和解題方法的培養(yǎng)，不能僅僅局限于某一個(gè)或某幾個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)從不同角度分析材料，發(fā)散思維，掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)確性、技巧性，以適應(yīng)高考，真正提高成績。
三、課后進(jìn)行教學(xué)反思
摘要：研究基于知識(shí)管理工具——知識(shí)地圖，以某高校《網(wǎng)絡(luò)工程管理》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程為研究對象，通過調(diào)研分析，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，進(jìn)而完成“網(wǎng)絡(luò)工程”知識(shí)地圖的教學(xué)方法設(shè)計(jì)和技術(shù)設(shè)計(jì)，對知識(shí)地圖教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，為以后課程類知識(shí)地圖教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。
關(guān)鍵詞 ：知識(shí)地圖；網(wǎng)絡(luò)工程；教學(xué)方法；設(shè)計(jì)
引言
近年來，知識(shí)地圖作為數(shù)據(jù)管理的極其重要的工具，受到國內(nèi)外專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文首次嘗試用知識(shí)地圖這一知識(shí)管理工具，完成“網(wǎng)絡(luò)工程”課程知識(shí)地圖的教學(xué)設(shè)計(jì)。借助當(dāng)前社交方式，基于移動(dòng)終端，形成的碎片化、引導(dǎo)式的混合學(xué)習(xí)行為模式。
一、調(diào)研分析
作為高校教育的首次嘗試，我們針對知識(shí)地圖作為一款功能軟件，與課程教學(xué)相結(jié)合時(shí)，在設(shè)計(jì)方面我們需要考慮的因素，做了相關(guān)調(diào)研。圍繞知識(shí)性、易用性、安全性、效益性四個(gè)潛在變量，考慮功能的可實(shí)現(xiàn)性，綜合各方面因素，最開始選用27個(gè)觀察變量（觀察變量即為知識(shí)地圖要達(dá)到前面四個(gè)要求所要實(shí)現(xiàn)的功能），通過對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS分析后，最終確定20個(gè)觀察變量，如圖1所示。
用SPSS處理后得到的4個(gè)潛在變量和20個(gè)觀察變量數(shù)據(jù)構(gòu)建AMOS結(jié)構(gòu)方程模型，運(yùn)用驗(yàn)證性因子分析方法分析檢驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)地圖影響因素。如圖2所示，一階驗(yàn)證性分析模型表明知識(shí)性、易用性和安全性三者是相互影響的，知識(shí)性和易用性的相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.99，而效益性與其它三項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)都比較低。在這基礎(chǔ)上，為更好的觀察潛在變量與知識(shí)地圖的關(guān)聯(lián)度，我們構(gòu)建了二階驗(yàn)證因子分析標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值模型，如圖3所示，采用加權(quán)求和的方法計(jì)算得到四個(gè)因素對高校知識(shí)地圖的構(gòu)建影響程度從高到底依次為知識(shí)性30%、易用性29%、安全性23%和效益性18%。
綜合上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)工程”知識(shí)地圖時(shí)：首先，應(yīng)該重點(diǎn)考慮系統(tǒng)的知識(shí)性、易用性、安全性，尤其是要體現(xiàn)知識(shí)地圖作為教學(xué)工具的知識(shí)性。其次，在保證系統(tǒng)的基本安全性的前提下，盡量提高系統(tǒng)的知識(shí)性和易用性，找到三者的平衡點(diǎn)。最后，由于知識(shí)地圖作為教學(xué)工具是首次嘗試，對效益性指標(biāo)的評價(jià)不好把握，可以將其作為后期完善系統(tǒng)的側(cè)重點(diǎn)。
二、基于知識(shí)地圖的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
我們所要構(gòu)建的知識(shí)地圖，是指廣義的知識(shí)地圖，是實(shí)體資源、網(wǎng)絡(luò)資源、教師資源、資源知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)前在社交、教學(xué)和技術(shù)方面最前沿和流行的二維碼技術(shù)、MOOCs平臺(tái)、數(shù)據(jù)可視化，為師生提供一個(gè)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。由前期調(diào)研結(jié)果可知構(gòu)建該系統(tǒng)的關(guān)鍵因素是知識(shí)性，為此我們將“網(wǎng)絡(luò)工程”這門課程的知識(shí)性分知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、體驗(yàn)點(diǎn)三部分展開，以知識(shí)地圖為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生尋找資源，以任務(wù)教學(xué)為核心提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力，以現(xiàn)場體驗(yàn)投標(biāo)的方式展示學(xué)生的技能成果。
以知識(shí)地圖為基礎(chǔ)，將網(wǎng)絡(luò)工程教材每個(gè)章節(jié)劃分為5到10個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找到經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院樓現(xiàn)實(shí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，選取其中20個(gè)試驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，貼上二維碼標(biāo)簽，可以掃描隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)錄制微課視頻、實(shí)驗(yàn)操作支架，整理1000個(gè)考核點(diǎn)，按章節(jié)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成十次測試，讓同學(xué)自我檢測。課內(nèi)資源分章節(jié)整理上傳到自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，課外資源上傳至課外延伸模塊。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以知識(shí)地圖的形式分布于各個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，充分體現(xiàn)系統(tǒng)的知識(shí)性。
以任務(wù)教學(xué)為核心，充分發(fā)揮知識(shí)點(diǎn)的能動(dòng)性。通過前幾次的微課知識(shí)點(diǎn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)后，課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)主要是答疑和到實(shí)驗(yàn)室真實(shí)操作，作業(yè)以作品的形式提交，讓學(xué)生熟練掌握Visio、Project、Axure、Autocad、Autodesk軟件技能和網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)配置、端口聚合和不同間VLAN通信的操作過程和步驟。為后續(xù)模擬投標(biāo)體驗(yàn)做技能積累準(zhǔn)備。
體驗(yàn)點(diǎn)作為技能的展示環(huán)節(jié)，因?yàn)橛兄R(shí)點(diǎn)的理論基礎(chǔ)和技能點(diǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，鍛煉學(xué)生的整合技能、運(yùn)用技能、展示技能的能力。模擬投標(biāo)分為個(gè)人部分和小組部分，讓同學(xué)們在準(zhǔn)備標(biāo)書和現(xiàn)場投標(biāo)的過程中真實(shí)體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)工程這門課程。
知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、體驗(yàn)點(diǎn)三者層層遞進(jìn)，共同體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程這門課程的知識(shí)性，完成構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)工程”知識(shí)地圖的關(guān)鍵影響因素。同時(shí)也為后面知識(shí)地圖的易用性、安全性提出要求和指導(dǎo)。
三、“網(wǎng)絡(luò)工程”知識(shí)地圖教學(xué)方法設(shè)計(jì)
知識(shí)地圖只是一個(gè)教學(xué)輔助工具，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合合適的教學(xué)方法才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。根據(jù)對“網(wǎng)絡(luò)工程管理”這門課八年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索，總結(jié)出教育改革理論：知識(shí)、技能、體驗(yàn)，而這與前期的調(diào)研結(jié)論不謀而合。知識(shí)是知識(shí)地圖需要體現(xiàn)的知識(shí)性，技能和體驗(yàn)則是需要通過知識(shí)地圖的易用性來實(shí)現(xiàn)。針對某高校電子商務(wù)專業(yè)的知識(shí)、能力和體驗(yàn)的定義，在整個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)工程管理的課程，打散原先以授課、實(shí)驗(yàn)、考試為中心的傳統(tǒng)模式，變成了以知識(shí)、技能和體驗(yàn)的以學(xué)生為中心的教育模式。
知識(shí)：將書的十二章全部內(nèi)容125個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成微課、1000個(gè)考核點(diǎn)做成題庫，使用開源的Sakai平臺(tái)、自開發(fā)的微課平臺(tái)、并錄音授課，上課的時(shí)候只針對重點(diǎn)的事項(xiàng)進(jìn)行講解，部分實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，課后學(xué)生登錄到系統(tǒng)做題，鞏固知識(shí)。
技能：包括“網(wǎng)絡(luò)售前能力、畫圖能力、方案整合和協(xié)調(diào)能力”，因此，一個(gè)學(xué)期將學(xué)生的技能落實(shí)到網(wǎng)站建設(shè)、公網(wǎng)域名訪問、甘特圖的制作、Visio圖的制作、AutoCAD圖的制作、綜合組網(wǎng)方案、小組投標(biāo)。最終的考試采用作品考試，是以投標(biāo)書及其網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，采用這種技能考核，技能不是教出來的，是練出來的，教師主要的任務(wù)是方向性指導(dǎo)，學(xué)生的具體細(xì)節(jié)能力往往比教師和研究生更強(qiáng)。
體驗(yàn)：大膽采用新技術(shù)體驗(yàn)教學(xué)：微課、社交網(wǎng)絡(luò)、作品、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、O2O等新技術(shù)，并邀請學(xué)生體驗(yàn)這些新技術(shù)。最終的考試是以投標(biāo)書及其網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)，以小組為單位進(jìn)行模擬投標(biāo)，邀請社會(huì)上專業(yè)人士當(dāng)評委，最大膽地設(shè)想“未來經(jīng)管，被技術(shù)改變的校園空間設(shè)計(jì)”。
知識(shí)、技能和體驗(yàn)的以學(xué)生為中心的教育方法，老師可以不具備學(xué)生的能力，但是需要老師具有專業(yè)判斷力，將自己的研究歷史上收集的資料全部交給學(xué)生，放到在線的課程平臺(tái)里面，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)經(jīng)過篩選的專業(yè)庫，以提供幫助。充分運(yùn)用在線教育工具，自帶社交網(wǎng)絡(luò)授課，邀請產(chǎn)業(yè)界人士和社會(huì)資源，為學(xué)生提供比老師更高的視野。
四、“網(wǎng)絡(luò)工程”知識(shí)地圖的技術(shù)設(shè)計(jì)
根據(jù)知識(shí)地圖前期調(diào)研結(jié)果，結(jié)合知識(shí)、技能、體驗(yàn)的教學(xué)理論，“網(wǎng)絡(luò)工程”知識(shí)地圖技術(shù)設(shè)計(jì)邏輯圖如圖5所示。
安全層：通過身份認(rèn)證、數(shù)據(jù)備份、數(shù)據(jù)更新、系統(tǒng)日志保證系統(tǒng)的安全性，為師生提供一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)平臺(tái)。資源層：知識(shí)性是系統(tǒng)的第一要素，資源層充分體現(xiàn)了系統(tǒng)的知識(shí)性。囊括125個(gè)知識(shí)點(diǎn)和20個(gè)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)及其微課視頻，1000個(gè)考核點(diǎn)及其題庫、大量的課內(nèi)外資源、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果資源。
技術(shù)層：利用知識(shí)地圖、二維碼、微課、SAKAI等各類社會(huì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，為學(xué)生技能的磨練提供支撐平臺(tái)。技術(shù)層中各學(xué)習(xí)工具關(guān)系如圖6所示：
知識(shí)地圖是知識(shí)點(diǎn)可視化展示工具；CMS是課程網(wǎng)站展示工具；微課、SAKAI、MOODLE是擁有豐富資源的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；實(shí)驗(yàn)支架上放置與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的各類資料（視頻、指導(dǎo)書等）自主學(xué)習(xí)課件為針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者實(shí)驗(yàn)過程的flash課件，可以放置SAKAI/MOODLE平臺(tái)，各模塊間通過接口對接，讀取數(shù)據(jù)。通過知識(shí)地圖指引，找到知識(shí)點(diǎn)所在，掃描二維碼，我們可以進(jìn)入到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微課、SAIKAI平臺(tái)以及實(shí)驗(yàn)支架，觀看視頻、查找資料、測試答題、模擬實(shí)驗(yàn)，測試成績最終匯聚到成績冊上，根據(jù)不同權(quán)重計(jì)分，我們在所有學(xué)習(xí)工具上的行為都會(huì)形成日志，這給我們最后研究學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果評估提供了數(shù)據(jù)支持。
應(yīng)用層：技術(shù)層為易用性打下了基礎(chǔ)，而應(yīng)用層則是易用性的真正體現(xiàn)。包括二維碼掃描隨機(jī)進(jìn)行微課視頻學(xué)習(xí)、微信點(diǎn)名和互動(dòng)、微課和SAKAI平臺(tái)登錄后資源的上傳下載、O2O等新教學(xué)體驗(yàn)。
如圖7所示，知識(shí)地圖以Map地圖形式展現(xiàn)學(xué)校中隱藏的知識(shí)點(diǎn)3“門禁”的隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)入口的所在位置，指引學(xué)生尋找二維碼，掃描后進(jìn)入微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，看完知識(shí)點(diǎn)微課視頻后，可以通過答題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
五、知識(shí)地圖課程教學(xué)總結(jié)
這學(xué)期共計(jì)128名學(xué)生參與“網(wǎng)絡(luò)工程”知識(shí)地圖教學(xué)活動(dòng)，學(xué)期結(jié)束后教學(xué)效果如下：
1、課程資源積累。題庫增加到4000道、布置作業(yè)8次、在線測驗(yàn)成績15000次、微課23次，課程文件數(shù)15000、課程資源數(shù)量達(dá)到10G；
2、學(xué)生能力質(zhì)變。通過作業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練，熟練掌握了網(wǎng)站建設(shè)、公網(wǎng)域名訪問、各類軟件制圖、綜合組網(wǎng)方案、投標(biāo)書制作和項(xiàng)目投標(biāo)流程等，這些能力在最后“未來校園，被技術(shù)解放的教育”模擬投標(biāo)會(huì)上得到了完美體現(xiàn)；
3、教學(xué)效果顯著。建了兩個(gè)大微信群和13個(gè)小組的微信群，累計(jì)學(xué)生答疑信息達(dá)到4000多條、感謝信5封、由于采用了微信點(diǎn)名，缺課率低于5%、作業(yè)量達(dá)到美國學(xué)生的2/3，已經(jīng)達(dá)到平均作業(yè)量的7倍。
“網(wǎng)絡(luò)工程”知識(shí)地圖教學(xué)效果斐然，但是改革處于“摸著石頭過河”的階段，在實(shí)施過程中也遇到了一些問題：由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不支持大量學(xué)生同時(shí)上網(wǎng)，制約了線上教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果；對于學(xué)生能力和作業(yè)難度的評估不確定，需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃；面對高強(qiáng)度高難度的作業(yè)量，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。不過只有改革才能發(fā)現(xiàn)問題，在改革的過程中如何克服困難，也是改革的一部分，老師和學(xué)生的共同努力和配合，使之成為一次成功的教學(xué)改革探索，也為以后基于知識(shí)地圖的教學(xué)設(shè)計(jì)方法提供參考和指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] Byungun Yoon, Sungjoo Lee, Gwanghee Lee. Developmentand application of a keyword-based knowledge map foreffective R&D planning[J]. Scientometrics, 2010(85):803～820
[2] Eric Martin, Vincenzo Di Bernardo.Enterprise DashboardTools for Management ofShare-Use UniversityLaboratory[J].IEEE,2008
[3] M.N Wexler, The who, what and why of knowledgemapping, Journal of Knowledge Management, vol. 5,2001,249-263.
[4] M. J. Eppler, Making Knowledge Visible through IntranetKnowledge Maps: Concepts, Elements, Cases. Proceedingsof the 34th Hawaii International Conference on SystemSciences, 2001
作者簡介：
魏忠，博士后，上海海事大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：電子商務(wù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)；
關(guān)鍵詞 知識(shí)團(tuán) 圓錐曲線 中美數(shù)學(xué)教材 比較研究
一、研究背景
教材研究與建設(shè)一直是課程與教學(xué)研究中的核心問題，也是教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)改革實(shí)施的基本保障。教材研究也是中小學(xué)一線教師在教學(xué)實(shí)踐中普遍關(guān)心與經(jīng)常研究的一個(gè)問題[1]。很多研究是從宏觀層面上去分析一本教材或一章教學(xué)內(nèi)容，少有研究者去研究一個(gè)特定數(shù)學(xué)內(nèi)容概念化、結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)方式。簡單的對比并不能揭示出一個(gè)特定內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)及其與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，而從微觀層面上去分析，卻可以獲得其概念化、結(jié)構(gòu)化的特征[2]。史寧中教授提到的知識(shí)團(tuán)概念，為學(xué)者更深入更微觀地研究中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容提供了方向。
在中學(xué)數(shù)學(xué)中，知識(shí)是層層深入、逐漸遞進(jìn)而又緊密聯(lián)系的。然而實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏對知識(shí)團(tuán)結(jié)構(gòu)的把握，對知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系不夠明確，一些教師往往只會(huì)依據(jù)教學(xué)大綱和教材對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線性講解，導(dǎo)致教學(xué)過程中的清晰度不夠高，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。高中圓錐曲線知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜并且知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系緊密，為了更好地認(rèn)識(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，通過中、美兩國教材中圓錐曲線知識(shí)團(tuán)建構(gòu)的比較，來幫助教師理清知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)團(tuán)的屬性和規(guī)律，為更好地設(shè)計(jì)教學(xué)、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供新思路。研究選取了Core-Plus Mathematics（Preparation for Calculus，Student Edition PartB，2010年版）（以下簡稱“核心教材”）和中國的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)A版》（以下簡稱“人教A版”）。
二、研究準(zhǔn)備
1.知識(shí)團(tuán)的概念
在數(shù)學(xué)中知識(shí)點(diǎn)可以分為數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題。數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系及其本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，數(shù)學(xué)命題是用來表示數(shù)學(xué)判斷的語句或符號的組合。知識(shí)點(diǎn)所包含的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)命題在學(xué)生接觸之前或是模糊的或是新的或是未曾在大腦中建構(gòu)起來的。若干知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)知識(shí)團(tuán)。知識(shí)團(tuán)的選取與確立需要遵循兩個(gè)原則：知識(shí)團(tuán)的容量應(yīng)盡可能小；若篩鮒識(shí)點(diǎn)之間有必然的不可拆分的邏輯關(guān)聯(lián)，則這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)同屬于一個(gè)知識(shí)團(tuán)[3]。
2.分析和統(tǒng)計(jì)框架的建構(gòu)
（1）知識(shí)團(tuán)特征
知識(shí)團(tuán)的廣度是指一個(gè)知識(shí)團(tuán)所含知識(shí)點(diǎn)的多少；知識(shí)團(tuán)的深度即概念和命題的深度之和[3]。概念的深度主要分為“白描、歸納總結(jié)、抽象定義”三個(gè)水平，分別賦值1、2、3。其中，通過畫出圖形并指出這種圖形就是某個(gè)概念的定義形式屬于白描層次；通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律、推導(dǎo)、證明、歸納總結(jié)得出概念的定義形式屬于歸納總結(jié)層次；直接給出概念的定義形式屬于抽象定義。命題的深度主要分為“了解、理解、應(yīng)用”三個(gè)水平，分別賦值1、2、3。其中，直接給出結(jié)論的命題屬于了解層次；通過證明或歸納總結(jié)而給出的命題屬于理解層次；在理解層次的基礎(chǔ)上運(yùn)用于衍生或引出其他知識(shí)點(diǎn)的命題屬于應(yīng)用層次。本研究的知識(shí)點(diǎn)包括顯性概念和隱性概念、顯性命題和隱性命題。將教材中用特殊符號、特殊顏色或特殊字體標(biāo)記的概念（或命題）作為顯性概念（或顯性命題），將教材中沒有用特殊符號、特殊顏色或特殊字體標(biāo)記但卻是教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)并能揭示知識(shí)團(tuán)本質(zhì)屬性的概念（或命題）作為隱性概念（或隱性命題）。
（2）輔助知識(shí)團(tuán)建構(gòu)的方式
教材中為引入知識(shí)點(diǎn)或加深知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握而呈現(xiàn)出來的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)資料等都屬于輔助知識(shí)團(tuán)建構(gòu)的方式，主要包括例題、信息技術(shù)、課外資料和思考探究。以“例1、例2…”這種形式呈現(xiàn)的屬于例題；呈現(xiàn)出運(yùn)用信息技術(shù)畫圖或介紹知識(shí)點(diǎn)的屬于信息技術(shù)；呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)在生活或科學(xué)中運(yùn)用的事例的屬于課外資料；“人教A版”中標(biāo)有“思考”“觀察”“探究”欄目的屬于思考探究方式，并且每一個(gè)欄目算作一個(gè)思考探究題。“核心教材”中調(diào)研之下的題目屬于思考探究方式，并且每一個(gè)以小寫字母為題號的算作一個(gè)思考探究題。教材中的思考探究主要以4種形式呈現(xiàn)：第一種純文字形式，思考探究問題的主干完全是由文字表述；第二種數(shù)學(xué)形式，思考探究問題的主干是由文字和數(shù)學(xué)符號或數(shù)學(xué)表達(dá)式共同表述；第三種圖像形式，思考探究問題的主干是由文字和圖像共同表述；第四種組合形式，思考探究問題的主干呈現(xiàn)出上述三種表述形式。
（3）知識(shí)團(tuán)習(xí)題
習(xí)題有大題與小題之分，我們把含有關(guān)聯(lián)密切的多問的習(xí)題算作一道題，包含多道小題的習(xí)題算作一道題。習(xí)題的統(tǒng)計(jì)是對教材每一節(jié)或每一調(diào)研之后習(xí)題的統(tǒng)計(jì)，不包括對本章復(fù)習(xí)或本單元復(fù)習(xí)題目的統(tǒng)計(jì)。知識(shí)團(tuán)習(xí)題題型包括概念型、知識(shí)技能型、知識(shí)遷移型、情境應(yīng)用型和研究型。其中，知識(shí)點(diǎn)只涉及概念并且用于加強(qiáng)概念記憶和理解的習(xí)題屬于概念型；以圓錐曲線知識(shí)團(tuán)為主干，訓(xùn)練學(xué)生命題與概念綜合運(yùn)用能力的習(xí)題屬于知識(shí)技能型；以圓錐曲線知識(shí)團(tuán)和其他類型知識(shí)團(tuán)共同為主干的習(xí)題屬于知識(shí)遷移型；運(yùn)用信息技術(shù)解題或以生活、科學(xué)為背景的習(xí)題屬于情境應(yīng)用型；在小組討論、搜集資料、實(shí)驗(yàn)操作、寫總結(jié)或論文、作報(bào)告中，至少包含兩種形式以上的習(xí)題屬于研究型。
三、中美數(shù)學(xué)教材圓錐曲線知識(shí)團(tuán)建構(gòu)的比較分析
1.中美數(shù)學(xué)教材圓錐曲線知識(shí)團(tuán)的比較分析
（1）圓錐曲線知識(shí)團(tuán)特征的比較分析
表1反映出，在圓錐曲線知識(shí)團(tuán)中，“人教A版”的顯性概念數(shù)比“核心教材”的多，但是“人教A版”與“核心教材”的隱性概念的數(shù)目都很少并且都是2。“人教A版”與“核心教材”都不含有顯性命題，但是“人教A版”的隱性命題數(shù)是“核心教材”的5倍。“人教A版”在這一知識(shí)團(tuán)的廣度是“核心教材”的2倍多，深度也是“核心教材”的將近2倍。
（2）圓錐曲線知識(shí)團(tuán)概念深度層次的比較分析
圖1表明，在圓錐曲線知識(shí)團(tuán)中，“核心教材”比“人教A版”更加重視抽象定義這個(gè)層次，它在“核心教材”中所占的比例最重，為77.3%；而“人教A版”概念的抽象定義這一層次所占比例是最少的，只有17.7%。從整體上看，“人教A版”概念深度層次分布呈現(xiàn)出遞減的趨勢，抽象定義這一層次所占比重最小，而“核心教材”概念深度層次分布呈現(xiàn)“U型”，歸納類比層次所占比重最小。
（3）圓錐曲線知識(shí)團(tuán)命題深度層次的比較分析
圖2表明，在圓錐曲線知識(shí)團(tuán)中，“人教A版”和“核心教材”都非常重視數(shù)學(xué)命題的應(yīng)用，但是“核心教材”在了解和理解兩個(gè)層次上的比重都比“人教A版”的多，并且比重分布也比“人教A版”相對均衡。而“人教A版”在命題應(yīng)用上的比重比“核心教材”的多，但在了解這個(gè)層次上的比重極少，只有3.2%。
2.中美數(shù)學(xué)教材輔助圓錐曲線知識(shí)團(tuán)建構(gòu)的比較分析
（1）中美教材輔助圓錐曲線知識(shí)團(tuán)建構(gòu)的方式的比較
圖3表明，“人教A版”中通過例題、思考研究、信息技術(shù)和課外資料四種方式來輔助圓錐曲線知識(shí)團(tuán)的建構(gòu)，而“核心教材”只有思考研究和課外資料兩種方式。“人教A版”是以例題和思考探究兩種方式為主干，并且思考探究的比重偏多，而“核心教材”是以思考探究為主干并且是貫穿整個(gè)教材。
（2）中美數(shù)學(xué)教材圓錐曲線知識(shí)團(tuán)思考探究表征形式的比較
圖4反映出，在圓錐曲線知識(shí)團(tuán)思考探究表征形式中，純文字形式在“人教A版”中所占的比重最大，而數(shù)學(xué)形式在“核心教材”中所占的比重最大。圖像形式在“人教A版”和“核心教材”中所占的比重都是最小的，都不超過3%。從組合形式上看，“人教A版”是“核心教材”的8倍。
（3）中美數(shù)學(xué)教材圓錐曲線知識(shí)團(tuán)思考探究解答特征的比較
表2反映出，在圓錐曲線知識(shí)團(tuán)中，“人教A版”的思考探究有超過一半是給出解答的，而“核心教材”中所有的思考探究都沒有給出解答。
3.中美數(shù)學(xué)教材圓錐曲線知識(shí)團(tuán)習(xí)題的比較分析
圖5反映出，在圓錐曲線知識(shí)團(tuán)習(xí)題中，“人教A版”中概念型和知識(shí)技能型的習(xí)題所占的比重都比“核心教材”的大。而“核心教材”中情境用型習(xí)題所占的比重是“人教A版”的將近3倍；“核心教材”中研究型習(xí)題占10.5%，而“人教A版”中卻沒有研究型習(xí)題。從整體上看，“人教A版”和“核心教材”圓錐曲線知識(shí)團(tuán)習(xí)題分布都呈現(xiàn)“倒U型”，即知識(shí)遷移型習(xí)題的比重都是最大的，但“核心教材”中習(xí)題題型的分布更均衡。
四、啟示
1.知識(shí)團(tuán)內(nèi)涵的進(jìn)一步理解
史寧中教授指出，兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有必然的不可拆分的邏輯關(guān)聯(lián)，則這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)同屬于一個(gè)知識(shí)團(tuán)。這里的不可拆分性是相對不可拆分性，即知識(shí)團(tuán)中的知識(shí)點(diǎn)在揭示同一個(gè)特定的數(shù)學(xué)屬性時(shí)，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是不可拆分的。例如，橢圓的概念和雙曲線的概念這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠揭示圓錐曲線的本質(zhì)屬性，具有不可拆分性也具有必然的聯(lián)系，屬于同一個(gè)知識(shí)團(tuán)。然而，在揭示橢圓的本質(zhì)屬性時(shí)，橢圓的概念與雙曲線的概念之間就不具備不可拆分性。這也意味著知識(shí)團(tuán)具有生成性，如果兩個(gè)知識(shí)團(tuán)的知識(shí)點(diǎn)合在一起可以揭示另一種特定的數(shù)學(xué)屬性，并且這些知識(shí)點(diǎn)之間具有必然的不可拆分的聯(lián)系，那么這些知識(shí)點(diǎn)就組成了一個(gè)新的知識(shí)團(tuán)，而原知識(shí)團(tuán)就是新構(gòu)知識(shí)團(tuán)的子團(tuán)。
知識(shí)團(tuán)的建構(gòu)也是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種建構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)者觀念的全部內(nèi)容和組織。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者通過教師所激發(fā)起來的心理結(jié)構(gòu)作用于外界的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)而形成的一種內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要為學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)脈絡(luò)，就要理清知識(shí)之間的聯(lián)系，對教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析、加工和重新組織，這就需要建立良好的知識(shí)團(tuán)體系。所以在知識(shí)團(tuán)建構(gòu)的過程中，既要重視數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的順序性和階段性以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，又要重視對知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)團(tuán)的整合。在“人教A版”的圓錐曲線知識(shí)團(tuán)里，知識(shí)點(diǎn)之間出現(xiàn)了“斷層”的現(xiàn)象，例如圓錐曲線中的圓放在了必修2，而橢圓、雙曲線和拋物線放在了選修2-1，在選修4-4還涉及到了一些圓錐曲線的參數(shù)方程。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解知識(shí)團(tuán)的未完成性、重塑性和生成性等特點(diǎn)，意識(shí)到知識(shí)團(tuán)是數(shù)學(xué)思維的架構(gòu)能力的體現(xiàn)，明確如何在教學(xué)中不斷充實(shí)知識(shí)團(tuán)以及如何從知識(shí)點(diǎn)過度到知識(shí)團(tuán)、再從知識(shí)團(tuán)細(xì)化到知識(shí)點(diǎn)。
2.駕馭教材，挖掘隱性知識(shí)點(diǎn)
構(gòu)建良好知識(shí)團(tuán)的前提是要正確引起學(xué)生進(jìn)行積極深刻的思考進(jìn)而產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”。在“人教A版”中促進(jìn)學(xué)生思考比較常見的方式是，在知識(shí)點(diǎn)附近采用“思考”或“探究”欄目并以旁注的形式呈現(xiàn)出問題來啟發(fā)思考，促進(jìn)對知識(shí)點(diǎn)的掌握。但是往往在這些欄目的后面直接就會(huì)給出思考的答案或探究的結(jié)果。而在“核心教材”中，思考探究貫穿整個(gè)教材，但教材并沒有給出明確的思考解答或探究結(jié)果，甚至一些知識(shí)點(diǎn)是在思考探究的過程中給出的。“核心教材”這樣設(shè)定的目的是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，進(jìn)而獲得知識(shí)點(diǎn)。任何有效的學(xué)習(xí)都是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極主動(dòng)的思維活動(dòng)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、獲取知識(shí)[4]。而“人教A版”把所要思考探究的答案以書面形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)阻礙學(xué)生的獨(dú)立思考、影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維、個(gè)性思維以及獨(dú)特性思維的發(fā)展。所以，“人教A版”可以對思考探究的解答進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模瑧?yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)學(xué)生放下教材去思考和探究的能力。
“人教A版”中有些沒有特殊標(biāo)記的命題，些沒有特殊標(biāo)記但卻是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)的命題都應(yīng)當(dāng)是知識(shí)點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)挖掘和整理教材中的隱性知識(shí)點(diǎn)，也要教授學(xué)生挖掘隱性知識(shí)點(diǎn)的方法。在“核心教材”中，輔助圓錐曲線知識(shí)團(tuán)建構(gòu)的方式只有思考探究和課外資料，這就要求數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)的過程中要有自己的方法，不能照本宣科，而要根據(jù)實(shí)際情況填補(bǔ)教材的不足，并明確是教師引導(dǎo)學(xué)生而非教材在引導(dǎo)學(xué)生。
3.加強(qiáng)研究性題型的開發(fā)
知識(shí)樹能使錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，使各種關(guān)系變得明確直觀[5]。知識(shí)團(tuán)的遷移應(yīng)用就可以形成知識(shí)樹，可以清楚地看到各個(gè)相對獨(dú)立的知識(shí)團(tuán)，也可以清晰地展現(xiàn)出各知識(shí)團(tuán)之間的相互聯(lián)系。“核心教材”最大的特色在于每一調(diào)研里都會(huì)設(shè)置一些研究性題目，這些題目都需要知R團(tuán)的遷移應(yīng)用，并且一般都分為三個(gè)階段來完成。第一階段是問題階段，需要學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)和分析問題并確定研究方案；第二階段是求解階段，主要包括搜集和研究信息資料、調(diào)查研究、建立數(shù)學(xué)模型、交流研討等；第三階段是表達(dá)內(nèi)化階段，主要是學(xué)生將取得的進(jìn)展進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料。研究性題型重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與，幫助學(xué)生獲得親身參與研究與探索的體驗(yàn)、學(xué)會(huì)與人溝通和合作、增強(qiáng)探究創(chuàng)新意識(shí)、了解科學(xué)研究和學(xué)習(xí)方法、加快知識(shí)團(tuán)的穩(wěn)固建構(gòu)。我國數(shù)學(xué)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不僅注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重他們的學(xué)習(xí)過程以及在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值，讓他們更好地認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。所以缺乏研究性練習(xí)設(shè)置的“人教A版”應(yīng)當(dāng)借鑒“核心教材”的方式，加大研究性題型的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。
參考資料
[1] 吳立寶，曹一鳴.中學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析策略[J].中國教育學(xué)刊，2004（1）.
[2] 王科，汪曉勤.“中美日新”四國高中教材中的數(shù)學(xué)歸納法比較研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2015（2）.
[3]嚴(yán)家麗，孔凡哲，李清.中美高中數(shù)學(xué)教材難度特征的比較研究――以《核心數(shù)學(xué)課》和人教A版教材為例[J].上海教育科研，2014（3）.
[4] 曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.
一、地理閱讀的特點(diǎn)
1.地理閱讀過程中語意轉(zhuǎn)換頻繁
地理教科書中的語言可以說是通常的文字語言、地理符號語言、圖形語言的交融。地理閱讀重在理解領(lǐng)會(huì)，而領(lǐng)會(huì)的關(guān)鍵則是實(shí)現(xiàn)語意的轉(zhuǎn)化，即把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己易于接受的語言形式。例如，把一個(gè)抽象的表述轉(zhuǎn)成具體的或不太抽象的表述，也即用“自己的語言”來闡述。再如，把課本中用符號或地圖表述的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為語言表述，或把語言表述的問題用圖描述出來。可見，地理閱讀過程中需要學(xué)生具有一定的思維靈活性。
2.地理語言的精確性和嚴(yán)謹(jǐn)性
每一個(gè)地理概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義，都有其一定的內(nèi)涵和外延。學(xué)生在閱讀、理解一段地理材料或一個(gè)概念、規(guī)律時(shí)必須弄清其中的地理術(shù)語、符號的精確含義，不能忽略任何一個(gè)不理解的地理知識(shí)點(diǎn)。另外，在理解地理意義時(shí)要注意自身內(nèi)部語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，以免影響地理含義的精確性。如：有些學(xué)生在閱讀簡諧振動(dòng)的概念時(shí)，這樣理解：物體在回復(fù)力作用下的振動(dòng)叫簡諧振動(dòng)，簡諧振動(dòng)中能量是守恒的。在這種閱讀過程中，地理語言轉(zhuǎn)化不嚴(yán)謹(jǐn)、不精確，造成學(xué)生對“機(jī)械能守恒的振動(dòng)一定是簡諧振動(dòng)”的錯(cuò)誤判斷。可見，地理閱讀過程中需要一定的思維嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)措施
1.加強(qiáng)地理教科書的閱讀指導(dǎo)是提高閱讀能力的關(guān)鍵
學(xué)生在課前閱讀時(shí)，由于知識(shí)的陌生、抽象，往往導(dǎo)致其閱讀時(shí)無目的性，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)。這時(shí)，教師應(yīng)精心編寫每節(jié)課的閱讀提要，使學(xué)生帶著問題閱讀。如：這節(jié)課中介紹了哪些新概念和新規(guī)律；為什么要引入這些新概念、新規(guī)律，它們是怎樣引入的；新概念和規(guī)律是怎么敘述的；本節(jié)課內(nèi)容中有哪些內(nèi)容在你閱讀時(shí)弄不明白，等等。尤其是要指導(dǎo)學(xué)生如何處理看不懂的內(nèi)容，因?yàn)檫@畢竟是課前閱讀，學(xué)生遇到看不懂的問題往往容易失去耐心，從而不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我個(gè)人的看法是，教師要指導(dǎo)學(xué)生對看不懂的問題無需深究，待放到課堂上去研究。若這部分內(nèi)容的結(jié)論影響下面的閱讀，則讓學(xué)生假設(shè)自己懂了，以便往后閱讀。待學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成之后，逐步減少閱讀提要，讓學(xué)生自己去找重點(diǎn)、難點(diǎn)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
課內(nèi)閱讀是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。教師講課是以課本為依據(jù)的，上課不能放棄課本，要指導(dǎo)學(xué)生翻閱課本，如課本上的某些概念，教師沒有必要全部抄在黑板上，這時(shí)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生翻開課本，閱讀有關(guān)的內(nèi)容，明確概念的內(nèi)涵和外延，對關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)要注上理解內(nèi)容，對易混淆的知識(shí)點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，明確其異同及聯(lián)系。再如，教師在講課本中或練習(xí)冊中的例題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題，學(xué)會(huì)抓住題目中關(guān)鍵性的字眼，作為解題的突破口。教師應(yīng)要求學(xué)生在做題之前反復(fù)讀題，只有認(rèn)真讀題才可能弄清題意，分析清楚本題所涉及的地理現(xiàn)象、地理過程，分清已知條件和所求結(jié)果，挖掘題目中的隱含條件，找出解題的突破口，并確定應(yīng)用哪些基礎(chǔ)知識(shí)和解題途經(jīng)。
課后閱讀是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生歸納總結(jié)、鞏固應(yīng)用知識(shí)的重要途徑。教師要指導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次閱讀課本，首先是通讀，對本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次是精讀，即對課本上的重點(diǎn)、難點(diǎn)要逐字逐句地理解其中的含義、條件及使用范圍。最后，消化重點(diǎn)、難點(diǎn)，并整理簡要的閱讀筆記。這樣通過自己消化、探索，真正把課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)。
2.通過對科普文章、科技知識(shí)、STS問題的閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；方法
新時(shí)期高等院校的課程設(shè)計(jì)中，高等數(shù)學(xué)作為高等院校的基礎(chǔ)課程之一，對培養(yǎng)高校學(xué)生的邏輯思維能力具有重大作用，而且高等數(shù)學(xué)在其他各個(gè)領(lǐng)域及學(xué)科中發(fā)揮出越來越大的作用。數(shù)學(xué)不但深入到物理、化學(xué)、生物等傳統(tǒng)領(lǐng)域，而且深入到經(jīng)濟(jì)、金融、信息、社會(huì)等各領(lǐng)域中。特別是計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅猛發(fā)展，更離不開數(shù)學(xué)。而在沿線，當(dāng)代大學(xué)生(尤其是文史專業(yè)的學(xué)生)普遍缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合作者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)習(xí)高數(shù)的幾點(diǎn)方法。
一、做好準(zhǔn)分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，充分的預(yù)習(xí)都是很有必要的。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣不例外，而且由于高等數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性和相關(guān)性，在課程學(xué)習(xí)之前，充分了解老師即將講什么內(nèi)容，相應(yīng)地預(yù)習(xí)與之相關(guān)內(nèi)容，做到有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是聽好課的前提，雖然不預(yù)習(xí)也能聽懂課，但預(yù)習(xí)后才能做到游刃有余，主動(dòng)把握，不會(huì)把所有的時(shí)間和精力浪費(fèi)在整節(jié)課上，被老師“牽著鼻子走”，打無準(zhǔn)備之仗。如果時(shí)間不多，至少應(yīng)該瀏覽一下即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，獲得一個(gè)大概的印象，這可以在一定程度上幫助你在課堂上跟上教師的思路，如果時(shí)間比較充裕，除了溯覽之外，還可以進(jìn)一步細(xì)致地閱讀部分內(nèi)容，并且準(zhǔn)備好問題，看一下自己的理解與教師講解的有什么區(qū)別，有哪些問題需要與教師討論。如果能夠做到這些，那么你的學(xué)習(xí)就會(huì)變得比較主動(dòng)、深入，會(huì)取得比較好的果。
例如在學(xué)習(xí)《定積分的定義》這一節(jié)課前，要先把導(dǎo)數(shù)，微分和不定積分的相關(guān)概念預(yù)習(xí)好。這樣才能更有效地聽課。
二、課堂上全心投入
聽、記、思考必須是一個(gè)相結(jié)合的過程。課堂上一定要注意注意老師的講解方法、思路，以及分析問題和解決問題的過程與技巧，同時(shí)注意你預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，記好課堂筆記。課堂上，要適當(dāng)對老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)或者比較復(fù)雜深刻的做相關(guān)的筆記。大學(xué)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材只是作為一種主要的參考書，老師常常不完全按照教材授課，這就要求學(xué)生以課堂上老師所講的重點(diǎn)和難點(diǎn)為線索，通過大量閱讀教材和同類參考書，充分消化和掌握課堂上所講授內(nèi)容。由于高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多，難度大，要求高，筆記可以為我們的溫故知新提供一個(gè)書面思路，但是必須處理好聽與記的關(guān)系，才達(dá)到預(yù)期的效果。比如，當(dāng)老師講到Rolle定理的證明時(shí)，可能會(huì)用到費(fèi)馬定理，如果單純聽課可能理解不透。所以不妨一邊聽課，一邊記錄。
三、及時(shí)復(fù)習(xí)整理
課下結(jié)合教材和筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，要對筆記進(jìn)行整理按自己的思路，整理出這一次課的內(nèi)容。要用作題來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)，是真懂了還是沒完全懂。對于沒有徹底讀懂的地方再反復(fù)思考，直到完全讀懂。接著是階段總結(jié)。每學(xué)完一章，自己要作總結(jié)。總結(jié)包括一章中的基本概念，核心內(nèi)容；本章解決了什么問題，是怎樣解決的；依靠哪砦重要理論和結(jié)論，解決問題的思路是什么?理出條理，歸納出要點(diǎn)與核心內(nèi)容以及自己對問題的理解和體會(huì)。最后是全課程的總結(jié)。在考試前要作總結(jié)，這個(gè)總結(jié)將全書內(nèi)容加以整理概括，分析所學(xué)的內(nèi)容，掌握各章之間的聯(lián)系。這個(gè)總結(jié)很重要，是對全課程核心內(nèi)容、重要理論與方法的綜合整理。在總結(jié)的基礎(chǔ)上。自己對全書內(nèi)容要有更深一層的了解，要對一些稍有難度的題加以分析解決以檢驗(yàn)自己對全部內(nèi)容的掌握。尤其是檢驗(yàn)一下對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是指它所涉及的基本概念、基本理論和基本方法。基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的基本框架。人的知識(shí)應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)而有序地分類儲(chǔ)存在大腦中的，這樣有利于需要時(shí)能迅速地將其搜索到。通常可以圍繞一個(gè)基本概念，一種基本理論或方法形成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且許多知識(shí)點(diǎn)之間又有著內(nèi)在聯(lián)系，這些知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)結(jié)最終形成一個(gè)科學(xué)、合理的知識(shí)體系。基礎(chǔ)知識(shí)的掌握關(guān)鍵在于理解基本概念，理解基本概念可從以下幾方面入手。
1、了解概念產(chǎn)生的背景和過程
例：積分問題的提出。古時(shí)人們?yōu)榱撕啽愕厍蠼獠灰?guī)則圖形面積想到的。先是將圖形無限分割成規(guī)則圖形，分別求面積然后相加。多了解一些背景知識(shí)有利于對概念的理解，能提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)過之后可以更好地運(yùn)用它去解決問題。例如理解數(shù)列極限概念對學(xué)習(xí)定積分和無窮級數(shù)中有重要意義。
2、掌握概念的本質(zhì)屬性
能用自己的話準(zhǔn)確地表述一個(gè)概念而不是只會(huì)背誦定義，是理解慨念的重要表現(xiàn)，為此還要從多角度對其進(jìn)行辨析。
3、掌握基本定理和基本方法
了解條件和結(jié)論的關(guān)系。條件是充分的還是必要的?定理證明的主要思路是什么？條件有所變化時(shí)對結(jié)論有何影響?定理的逆命題是真是假？若為真能否證明?若為假能否舉出反例？
四、不斷演練提高
要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多傲題目是難免的。熟悉掌握各種題型的解題思路，剛開始要從基礎(chǔ)題人手，以課本上的習(xí)題為準(zhǔn)，反復(fù)練習(xí)打好基礎(chǔ)，再找一些課外的習(xí)題。以幫助開拓思路，提高自己的分析，解決問題能力，掌握一般的解題規(guī)律。對于一些易錯(cuò)題，可備有錯(cuò)題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯(cuò)誤所在，以便及時(shí)更正。在平時(shí)要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進(jìn)入最佳狀態(tài)，在考試中能運(yùn)用自如。還要學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，用數(shù)學(xué)方法解決問題。所用的數(shù)學(xué)方法有函數(shù)思想，分類討論思想，轉(zhuǎn)化思想，數(shù)形結(jié)合思想等。做數(shù)學(xué)題并不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，而是貴在精而不在多，“精”大至可以表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是廣，二是深，三是懂。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊華麗.陸華麗.陸載涵高等數(shù)學(xué)空間關(guān)系多媒體CAI系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和圖形生成技巧[J].微型電腦應(yīng)用2001,17(2)
[2]文舒尚奇.《高等數(shù)學(xué)》講稿的設(shè)計(jì)與制作[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)2006,21(5)
自學(xué)能力的培養(yǎng)是在全部教育階段中進(jìn)行的，不同的教育階段有著不同的要求。對中學(xué)歷史教學(xué)來說主要是：
一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教科書
教師們往往注意到“教科書是教師進(jìn)行歷史教學(xué)的依據(jù)”，卻忽略了“教科書也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要依據(jù)”。因而，有的教師在自己備課時(shí)確是認(rèn)真地鉆研教材了，卻未認(rèn)真地考慮教給學(xué)生如何閱讀歷史教科書的問題。這是很失算的。因?yàn)榻處熃探o學(xué)生的知識(shí)，在他一生的知識(shí)總量中來說，所占的比例必然要隨著他的新知識(shí)的不斷增加而日漸縮小。由此自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要。
（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，做好筆記
初中階段是學(xué)生邏輯思維形成的階段。首先是把握全書的概要，通過篇章目錄了解該課本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和輪廓，通過大事年表把握這段歷史發(fā)展的基本線索和重大歷史事件。第二步，通過每章的綱目去了解該章節(jié)的概貌，尤其是每章節(jié)的引言更要細(xì)讀，掌握了它也就可以把握這章的重點(diǎn)。第三步就可以將圖文對照來讀；將正文和小字部分聯(lián)系起來讀；歷史插圖與文字對照起來看，可以加深對課文的理解。
要讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)真正做到理解不忘，筆記是最好的回顧方法，所以教師在講授中一定要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。歷史課經(jīng)過新的改版和整合，內(nèi)容比較混雜、跨越的時(shí)間幅度很大，記下一份有質(zhì)量的課堂筆記不但能幫助掌握當(dāng)堂課的知識(shí)和作業(yè)的解決，更能為日后復(fù)習(xí)提供方便。那么，如何做好課堂筆記，起碼應(yīng)掌握好以下三點(diǎn)：
a.什么時(shí)間筆記
學(xué)生在課堂上主要是聽講和思考，做筆記是以不影響聽講和思考為前提，所以這就要求學(xué)生要把握好做筆記的時(shí)間，首先是教師在黑板上寫字的時(shí)間，要抓緊時(shí)間搶記；其次是教師講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要擠出時(shí)間速記、簡記；最后是下課后將遺留的問題補(bǔ)記。
b.什么地方筆記
學(xué)生筆記大體有兩種形式，一是在課本上，一是在專用的筆記本上。結(jié)合上課的實(shí)際情況和復(fù)習(xí)時(shí)反映出的一些現(xiàn)象，還是將筆記記在課本上并結(jié)合小紙?zhí)鼙容^有效地發(fā)揮筆記的作用。在書中做筆記可以做記號標(biāo)明重點(diǎn)；可以用自己熟悉的符號表明重要的知識(shí)點(diǎn)；還可以在重要的地方作批注、注釋以幫助理解知識(shí)點(diǎn)。而小紙?zhí)麆t有更大的用處；用來記錄上課時(shí)教師的整體板書、框架或總結(jié)。這樣在以后的復(fù)習(xí)中能完整清晰地再現(xiàn)課堂要點(diǎn)，方便學(xué)生進(jìn)一步地掌握所學(xué)的知識(shí)。
c.什么內(nèi)容該筆記
教師在上課的過程中往往會(huì)很有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識(shí)通過提高音調(diào)或反復(fù)述說或解釋等方式來提醒學(xué)生，此時(shí)一定要記好、記全、記準(zhǔn)，及時(shí)地用自己的方式在書中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上做好標(biāo)記。
（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史插圖
教科書中的歷史插圖，是幫助學(xué)生理解歷史課文的內(nèi)容。它的優(yōu)點(diǎn)是形象逼真，使學(xué)生能夠通過視覺來理解教師所闡釋的內(nèi)容。但是插圖很多，限于課時(shí)，不能都講，所以要選擇與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖進(jìn)行講解，或以圖為先引發(fā)學(xué)生對歷史事件或歷史人物的興趣，使他們進(jìn)一步掌握知識(shí)要點(diǎn)。
（三）指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史地圖
歷史地圖通過簡明的地圖符號，顯示歷史現(xiàn)象發(fā)生的空間位置，對教科書的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和說明。在歷史教學(xué)中，適時(shí)而恰當(dāng)?shù)刂v解歷史地圖，有助于學(xué)生形成正確的空間概念。如講“”一課時(shí)，必須給學(xué)生講清楚出發(fā)地點(diǎn)：四渡赤水、橋渡金沙江、強(qiáng)渡大渡河、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地、到達(dá)陜北吳起鎮(zhèn)。如果教學(xué)中不注意引導(dǎo)學(xué)生熟悉《示意圖》，要讓學(xué)生掌握這一歷史現(xiàn)象極其復(fù)雜的空間位置變化，從而形成勝利的歷史概念是不可能的。因此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史地圖時(shí)，首先是識(shí)別地圖的種類，弄清地圖所揭示的歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。再在圖中或圖旁加注，把課文內(nèi)容和地圖有機(jī)地聯(lián)系起來，明確該圖應(yīng)掌握的重點(diǎn)。最后是填圖，完成有關(guān)的填圖練習(xí)，及時(shí)鞏固知識(shí)，更好地理解和掌握課程內(nèi)容。
（四）指導(dǎo)學(xué)生形成時(shí)間概念
在歷史課教學(xué)中首先要形成學(xué)生的時(shí)間概念，講好年代和時(shí)代是教學(xué)中的重要任務(wù)；其次，嚴(yán)格按照年代次序講歷史，同時(shí)注意對歷史做一定的歸類；第三，為了幫助學(xué)生形成清晰的時(shí)間概念，使學(xué)生的視角活動(dòng)也得到調(diào)動(dòng)，教師應(yīng)在課堂上經(jīng)常使用歷史年表；最后還要指導(dǎo)學(xué)生記憶年代的方法，比如，牢記路標(biāo)性的年代、找出一些年代的特征、找出某個(gè)數(shù)字的巧合等等，進(jìn)行理解記憶、機(jī)械記憶。
二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀與歷史有關(guān)的課外讀物
一、以實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)的物理課堂的功能
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
在物理實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生首先要明確本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法，然后在實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來的時(shí)候?qū)Y(jié)果進(jìn)行分析，最終總結(jié)規(guī)律，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等方面的能力都會(huì)有所提高。具體來說，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生需要對整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行觀察，明確需要用哪些儀器和基本的注意事項(xiàng)，然后觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這個(gè)過程既能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生認(rèn)真觀察，又能讓學(xué)生通過自己的觀察得出物理規(guī)律。而且在實(shí)驗(yàn)過程中，教師也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程提出一些問題讓學(xué)生思考，學(xué)生通過觀察物理實(shí)驗(yàn)的過程，把自己的視覺資料和聽覺資料都通過大腦的分析綜合變成理性思維資料，教師再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。
2.保證教師的教學(xué)過程
物理課程中的知識(shí)大都是抽象化、理想化的，所謂物理，就是人們對于物體的理解，也就是把原本客觀事物的特征和本質(zhì)通過人們的主觀認(rèn)識(shí)之后總結(jié)事物的規(guī)律。相對于其他具體化的內(nèi)容來說，學(xué)習(xí)起來有困難，教師的教學(xué)過程更加有困難，對于物理課程定的“真空狀態(tài)”、“理想狀態(tài)”、“標(biāo)準(zhǔn)狀況”等條件并不理解，而且也不能真切的感受到，所以要采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生把原本抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生系統(tǒng)化的思考問題，科學(xué)合理的觀察、分析、推理，得出結(jié)論。任何事物都不是獨(dú)立存在的，各事物之中都有本質(zhì)的聯(lián)系，物理中的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律都是經(jīng)過無數(shù)的實(shí)驗(yàn)推到出來的，學(xué)生沒有時(shí)間一遍遍的實(shí)驗(yàn)來得出結(jié)論，而是需要讓教師根據(jù)已有結(jié)論來引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。
二、物理實(shí)驗(yàn)課的有效性課例實(shí)踐與研究
1.實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)理念
物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)理念基本上都是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論和規(guī)律，而且學(xué)生在這之中也能提高自身的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、邏輯思維能力等方面的能力。一般在教學(xué)過程中，由于課堂時(shí)間的限制，有的學(xué)校并不能把課本上的實(shí)驗(yàn)全部演示一遍，只是選取一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，而且實(shí)驗(yàn)過程都是草草完成。不過這種方式并不能達(dá)到最佳的效果，讓學(xué)生真正在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，因此在物理教學(xué)過程中要注意物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念，真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用。
2.實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法
教學(xué)理念確立之后，要注重教學(xué)方法的選擇，同樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)通過不同的教師教導(dǎo)出來會(huì)有不同的效果，這就是教學(xué)方法不同而對教學(xué)過程的影響。在物理史中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律的得出都是物理學(xué)者思考和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，因此物理課的教學(xué)方法第一點(diǎn)就是思想，思想決定行為，只有樹立實(shí)驗(yàn)過程中的思想，才能引導(dǎo)正確的方法，所以教學(xué)方法最重要的一點(diǎn)，就是讓學(xué)生有實(shí)驗(yàn)的思想，形成一種習(xí)慣。有的物理實(shí)驗(yàn)過程時(shí)間長，步驟繁多，如果真正的一一進(jìn)行，那么會(huì)花費(fèi)較長的時(shí)間，只為了一個(gè)結(jié)果的得出，因此教師要注重實(shí)驗(yàn)過程的控制，既不能讓學(xué)生感到過程繁瑣，又不能讓學(xué)生覺得一帶而過，這就需要教師合理設(shè)置教學(xué)方法，真正的把不同時(shí)間和空間的實(shí)驗(yàn)在一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上展現(xiàn)。由于時(shí)間的限制，一般實(shí)驗(yàn)都是進(jìn)行一遍，得出幾組數(shù)據(jù)，然后就觀察分析數(shù)據(jù)就可以得出結(jié)論，這樣學(xué)生就會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，物理實(shí)驗(yàn)很簡單，只要進(jìn)行一遍過程就能得出正確的結(jié)論，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)會(huì)造成極壞的影響，因此教師要注重實(shí)驗(yàn)過程的時(shí)間和對各類因素的控制，保證實(shí)驗(yàn)過程的合理性和準(zhǔn)確性。
3.實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐
在光學(xué)中光的反射定律實(shí)驗(yàn)過程中，這節(jié)課程的主要內(nèi)容是入射光線和反射光線的關(guān)系、入射角和反射角的關(guān)系，以及法線的作用，在實(shí)驗(yàn)過程中，可以得出結(jié)論，入射光線和反射光線分別在法線兩側(cè)，而且入射角和反射角相等，經(jīng)過光具座的多次實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證這一結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手探究，或者提出一些新穎的問題，例如可不可以采用其他的物體來替代光具座進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過不同手段的教學(xué)，既讓學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)中去，通過自己的實(shí)驗(yàn)來得出結(jié)論，又能提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生用平面鏡和量角器來代替實(shí)驗(yàn)光具座進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出相同的結(jié)論。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的角色不是被動(dòng)接受或者機(jī)械的回答是或不是的問題，而是自己動(dòng)手，自己獨(dú)立思考，然后得出最終結(jié)論。
在光學(xué)中的光的色散實(shí)驗(yàn)課上，不只可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，也可以通過史實(shí)讓學(xué)生真正的了解光的色散過程，不過這個(gè)實(shí)驗(yàn)過于簡單，只是用一個(gè)三棱鏡就能讓學(xué)生看到和彩虹一樣的七種不同顏色的光，不過當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)過程一定不會(huì)這么簡單，不能讓學(xué)生認(rèn)為物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)竟然如此簡單和隨意，這就需要教師拿出牛頓研究光的色散的史實(shí)，讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的不易。用棱鏡來折射各種顏色的光，最后得出結(jié)論，白光是由各種色光混合而成的，根據(jù)前人的研究過程然后對自己的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行對比，最后理解牛頓在發(fā)現(xiàn)光的色散的不易之處。
在學(xué)習(xí)力學(xué)中的摩擦力的時(shí)候，教師可以就地取材，不一定非要從書本上的實(shí)驗(yàn)入手，完全照搬教材上的內(nèi)容，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，可以從生活中需要實(shí)例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，摩擦力最好的例子就是自行車的剎車過程，自行車在生活中十分常見，而且危險(xiǎn)性也低，剎車過程的變化也容易觀察，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察在自行車剎車的時(shí)候前閘和后閘的原理，讓學(xué)生自行探索，學(xué)生在課后回家的時(shí)候就能自己做實(shí)驗(yàn)，不斷剎車探究原理，而且有些學(xué)生如果不愿意自己實(shí)驗(yàn)，在通過別人的實(shí)驗(yàn)之后也會(huì)有興趣補(bǔ)充進(jìn)行，這樣把物理知識(shí)應(yīng)用到生活中去，把物理實(shí)驗(yàn)從生活中提取出來，讓物理在學(xué)生的心中不再是神神秘秘、高高在上的存在，而是可以和生活中的現(xiàn)象中存在和體現(xiàn)的，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)也更加有效。
【關(guān)鍵詞】微課；大學(xué)物理；嵌入式教學(xué)；選題
微課是指時(shí)間在十分鐘左右以內(nèi)，內(nèi)容短小且高效集中的講述或解決教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)的短課程。微課具有內(nèi)容精、時(shí)間短、移動(dòng)性、便于傳播和成本低等特征，即可以作為課程的一部分，也可以作為輔助教學(xué)資源。
大學(xué)物理是一門理論性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，是理工科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的必修科目。傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂教學(xué)主要依賴教師的板書講解和分析，或者結(jié)合多媒體教學(xué)模式，但由于物理學(xué)理論本身的抽象性和復(fù)雜性，使得較大篇幅的講解很難吸引學(xué)生長時(shí)間的注意力。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端的快速發(fā)展和應(yīng)用普及化，新的微課教學(xué)模式因其便宜且簡短的特性正受到教學(xué)理論研究者、教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注和重視。
本文主要針對大學(xué)物理教學(xué)本身的特點(diǎn)，并將微課視作課堂教學(xué)前后的重要支撐和輔助力量，對微課的選題及可行性進(jìn)行深入而細(xì)致的分析。
1 大學(xué)物理教學(xué)分析
大學(xué)物理的主要內(nèi)容包括了力學(xué)、熱學(xué)、靜電場、穩(wěn)恒磁場、電磁場理論和近代物理基礎(chǔ)，所涉及的概念、模型、定律、數(shù)學(xué)、思想、科學(xué)史都相當(dāng)龐雜，也都無法一一在課堂教學(xué)中全部呈現(xiàn)，但它們對初學(xué)者理解和把握大學(xué)物理的內(nèi)在規(guī)律和科學(xué)精神都是不可或缺的。大學(xué)物理課堂教學(xué)有其使命和條理性，但很少對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歷史背景和相關(guān)物理學(xué)家做出充分的解說；某些知識(shí)點(diǎn)的近現(xiàn)展在教材中一般只被略微提及，但并不被初學(xué)者所注意；大學(xué)物理經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)技巧如微元法帶有一定的技巧性，而大學(xué)物理教材常將之歸于數(shù)學(xué)，而并不考慮數(shù)學(xué)思想和方法如何在大學(xué)物理中的應(yīng)用。
2 大學(xué)物理微課選題及分析
憑借微課教學(xué)，大學(xué)物理教學(xué)的以上缺憾可以一定程度上得到彌補(bǔ)。
2.1 大學(xué)物理中比較富于思想性的知識(shí)點(diǎn)
大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)理論課，其概念和定理、定律都具有一定的抽象性，對于初學(xué)者而言，在理解和應(yīng)用上都有很大難度，而概念、定律在物理教學(xué)中起到基礎(chǔ)性的作用。例如牛頓力學(xué)中的絕對時(shí)空觀念，既作為牛頓力學(xué)的邏輯前提，又為日后狹義相對論的時(shí)空觀做鋪墊；又如麥克斯韋提出位移電流概念對電磁對稱性的考慮和分析，也可以在此引申到磁單子假說。
2.2 大學(xué)物理中典型題的分析及求解過程
在學(xué)學(xué)物理中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)便是習(xí)題練習(xí)，教師可以在每一章選取幾道典型的例題、習(xí)題做細(xì)致的分析和講解，以期學(xué)生可以以此類推觸類旁通。
2.3 大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化梳理
在大學(xué)物理中結(jié)束每一章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師有必要將本章知識(shí)整理有脈絡(luò)的知識(shí)系統(tǒng)，有助于學(xué)生形成合理的知識(shí)框架。
2.4 大學(xué)物理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的前沿發(fā)展
由于教學(xué)的課時(shí)所限，相關(guān)物理知識(shí)的大量前沿發(fā)展并不能都在課堂教學(xué)中展開，但其對培養(yǎng)學(xué)生對物理的重視和興趣極其重要。如陀螺在定位導(dǎo)航中的應(yīng)用、物質(zhì)的磁性和超導(dǎo)體的磁現(xiàn)象、納米材料的超疏水性等等。
2.5 工業(yè)或生活中現(xiàn)象分析與探討
工業(yè)以及生活中有大量有趣的物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)相關(guān)知識(shí)和原理很有幫助。如演示二維駐波的克拉尼圖案，如墻上兩個(gè)掛鐘的鎖頻現(xiàn)象等等，可以借助這些現(xiàn)象對大學(xué)物理中的理想模型及相關(guān)方法進(jìn)行深化和啟發(fā)。
2.6 相關(guān)物理學(xué)家和物理學(xué)史的介紹
由于課堂教學(xué)內(nèi)容的局限，并沒有充裕的時(shí)間對物理學(xué)家生平和物理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的歷史發(fā)展做比較充分的講解，而重要物理學(xué)家的人和事本身又對物理學(xué)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。物理學(xué)史主要側(cè)重于對于同一個(gè)問題不同物理學(xué)家的探索和研究，而對物理學(xué)家的介紹則側(cè)重于其人生的履歷和大事件，這些故事性的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理的感性認(rèn)知。
2.7 大學(xué)物理中相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧
大學(xué)物理的學(xué)習(xí)和解題過程中涉及到大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧，但是大學(xué)物理中的數(shù)學(xué)又和純粹的數(shù)學(xué)有所區(qū)別，更側(cè)重于技巧和應(yīng)用。如機(jī)械振動(dòng)一章的旋轉(zhuǎn)矢量法、剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)中進(jìn)動(dòng)和章動(dòng)的方向等等。
3 大學(xué)物理微課實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意的問題
3.1 微課教學(xué)應(yīng)處于輔助課堂教學(xué)的地位
大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，決定了微課視頻選題和互動(dòng)上的局限性，也決定了并非所有大學(xué)物理知識(shí)都適合處理為微課模式。微課教學(xué)是為了學(xué)生更好的回歸課堂，更好的領(lǐng)會(huì)和理解物理的認(rèn)知模式和思想方法。
3.2 微課視頻中的講解應(yīng)輕松活潑且點(diǎn)到為止
微課中的講解應(yīng)不同于課堂講解，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入“微課堂”本身是自由的，并不能被嚴(yán)格約束在其中，所以如何使學(xué)生感興趣便顯得非常重要。語言上的活潑是為了拉近與學(xué)生的距離，而點(diǎn)到為止是為了啟發(fā)更進(jìn)一步的思考。
4 總結(jié)
綜上可見，微課可以在大學(xué)物理教學(xué)中發(fā)揮更多的支撐或輔助功效。大學(xué)物理微課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣和熱情，也可以加強(qiáng)課堂教學(xué)中對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。通過適當(dāng)?shù)奈⒄n選題，將大大改善大學(xué)物理的教學(xué)效果，為理工科學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。
【⒖嘉南住
[1]唐艷妮，徐軍，羅積軍，等.微課在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].物理與工程，2014（7）.
