開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇采取措施英語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

2001年7月，《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》由教育部正式頒布。該《標準》把義務教育小學、初中的課程與高中課程統籌考慮，提出了第一至九級的目標體系，初中階段應完成的是第三到第五級的目標。2010年6月國務院常務會議審議并通過了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》，為新課程的進一步實施提供了政策保障。那么，當前我國初中英語教師執行課程標準的情況如何？特別是在欠發達地區的貴州省農村初中，英語教師在課堂教學中能否按照課程標準進行？會遇到什么樣的困難？我們應該如何采取措施讓英語課程標準在農村初中得以順利實施？本文將對這些問題進行初步的探討。

一、初中英語教師課程標準的執行力

根據執行力的定義，我們把初中英語教師課程標準的執行力分為以下兩部分：

第一，初中英語教師對課程標準的認識與解讀能力。即教師能否了解英語課程標準（簡稱“課標”）的內容，遵循課標的實施建議，并結合實際來規劃設計英語教學的能力。

第二，初中英語教師對課程標準的課堂實施能力。即教師能否把新課程理念下的教學付諸課堂實踐，將英語課標在課堂順利實施的能力以及對課標執行的程度。

二、調查研究的思路與方法

1.研究對象。從2011年5月到2011年8月，項目組共調查了威寧縣13所鄉村中學初中一至初三年級的100名英語任課教師。

2.研究方法。本研究采用問卷法、訪談法、觀察法，發放教師問卷100份，收回有效問卷96份，回收率為96％。訪談教師3O名，聽課10節，并調閱了部分教師的教學資料。其主要調查項目包括教師的基本情況、教師對課程標準的了解與使用情況，以及執行課程標準的主要困惑與困難等。

三、調查結果與分析

1.教師的基本情況。

由圖1可知，大部分教師是從事中學英語教學工作多年的中青年教師，教齡在5年以上的占76.61%。但是，農村教師隊伍的整體水平不高，其中有31％的教師為非英語專業，都是畢業后因教學需要而轉的崗，全日制本科畢業的英語教師只占19.06%。通過對教師的深入訪談，我們發現威寧縣具有本科以上學歷和高級職稱的優秀英語教師極少，大多數英語教師的本科學歷都是通過自考或函授獲得，可見，該縣的農村英語教師專業水平偏低是一個突出的現狀。

2.教師對英語課程標準的認識與解讀情況。

教師對課程標準的認識與解讀情況直接關系到教師適應新課程的能力。從圖2可以看出：只有1.03%的教師對課標有深入的閱讀和較清晰的理解；對課標有初步的閱讀，但沒有準確理解的教師也只占24.12%；聽說過課標但沒有閱讀過文本和聽說過但沒有接觸過文本兩項的合計占74.85%，這個比例偏大。造成這一現象的原因是多方面的：首先，教師專業水平的高低直接影響著其對新課標解讀的深入程度。通過調查已經了解到該縣教師的專業水平偏低這一現狀。其次，教師的教學觀念也影響了其對課標的執行力。通過聽課，我們發現絕大多數英語教師仍沿用傳統的翻譯法，用漢語進行英語教學，課堂教學活動以教師為中心，而忽視了學生的英語語言實踐。再次，威寧縣有50%以上的小學英語教師表示對課標不熟悉，大部分教師對貫徹課標很茫然，可見，該縣對英語課程標準的培訓力度是遠遠不夠的。

3.教師在執行英語課程標準中的困難。

（1）學生的英語基礎差。在教師執行課程標準時遇到的主要困難排序中，排在第一位的是學生的英語基礎差。35.61%的教師反映農村學生的基礎差，底子薄，多數小學畢業生的英語基礎遠未達到課標的要求。具體表現在：學生語言的綜合運用能力極差；學生英語學習的興趣不高；絕大多數學生因為口語不標準而不愿進行朗讀或口頭交流；運用英語的正確性和流利性遠遠達不到課程標準的要求。

（2）學校條件落后。農村學校課程資源匱乏是最受關注的問題，如圖3顯示，有26.18%的教師認為農村學校不具備實施英語課程標準所需要的條件。主要表現為：英語教師的口語水平普遍不高；學校不具備適宜學生練習口語的語言環境。

（3）英語課程標準不適合農村學生。19.36%的教師認為課標的制定沒有考慮農村學生的特殊狀況。他們認為，教材里面的有些內容與農村學生的生活脫節，學習困難，加之農村學生的英語基礎差，教材中的部分內容偏難、偏多，按照目前的課時量很難完成。因此，課標規定的目標和能力要求也就難以推行。

（4）應試任務重。14.83%的教師認為教學內容多，時間緊，負擔重。面對升學的壓力，教師不得不在課堂上大量地講解語言知識，沒有時間顧及課標所要求的語言運用能力的培養。

四、影響農村初中英語教師新課程標準執行力的因素

1.教師自身的主觀因素。鐘啟泉教授指出：“課程改革的成敗歸根結底取決于教師。”教師是課程實踐中的主要執行者。農村初中英語教師的專業素養與英語新課程實施的要求相距甚遠，主要表現在以下兩方面：

第一，農村初中英語師資隊伍水平偏低。調查結果顯示，教師的教學實踐能力不足、英語口語水平較低。在訪談中發現，教師普遍認為自己的讀寫能力較強，聽說能力不足，僅有12.0%的教師能全部或基本上能運用全英語授課。英語教師的專業素養直接制約著對英語課程標準的解讀與運用。

第二，農村英語教師的教學觀念與教學方法未跟上英語課程準的理念。通過聽課，我們發現在英語課堂教學中，農村英語教師最常采用的信息交流和課堂交往方式依然是以教師為中心的單向流動，過分關注英語知識的講解，而忽略了對學習過程與方法以及情感、態度與價值觀目標的實現。這一方面與教師自身所持有的教學觀念有關，另一方面則與前面提到的應試壓力密切相關。通過進一步調查，我們了解到，有近半數的教師贊同并接受新課程標準的理念，但在實際教學中卻無法得以展開，這是因為中考升學率仍然是重要的指揮棒，尤其是在農村，通過考取好的學校，以期以后得到好的就業崗位，是學生的一個重要出路。因此，這也是導致教師無法很好地使用課標的原因。

2.學生的英語學習基礎。教師普遍認為初中英語新課程的教材起點高、難度大，農村學生不適應。《英語課程標準》將課程目標整體設定為九級，小學階段要求學生畢業時英語水平達到二級目標，而在農村小學的狀況是師資不足、重視程度不夠，小學階段畢業生的英語水平未達到《英語課程標準》規定的二級。此外，學生學習英語的興趣不高，沒有養成課后自主學英語的習慣，許多農村學生對英語學習缺乏正確的認識，對英語學習無興趣甚至產生了放棄的念頭。

3.學校的硬件設施與課程資源。對于學校來說，辦學條件是制約農村初中英語新課程實施的極為重要的因素。通過調查，我們發現威寧縣的某些鄉辦、鎮辦中學辦學條件還比較落后，沒有資金購買與課程相關的一些學習資源，僅憑一塊黑板、一本書、一支粉筆、一張嘴的教學方式依然存在。《英語課程標準》明確指出：“英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其它所有學習材料和輔助設施。”但是很多農村學校幾乎都沒有配置英語報刊、雜志等英語讀物，學生除了教材和教輔書以外沒有接觸過其它英語課程資源。

五、對策與建議

1.廣大農村英語教師要轉變教學觀念與方法，提高教學反思能力。

首先，深入學習《課程標準》，鉆研教材。教師應思考如何將《課程標準》對培養目標和能力的要求分解到不同的課堂活動中去，以每堂課的教學目標為主題，精心設計教學活動，層層落實教學任務。此外，教師還要改變“教書就是教教材”的落后觀念，在用好教材的基礎上，還要利用其它教學資源作為輔助。

其次，改革教學方法，營造活躍的課堂氛圍。農村初中遠離英語教學環境的現實更加要求教師要強化語言操練。因此，要從簡單入手，注重教學內容的趣味性，特別是要激發后進生的學習興趣，使學生克服說英語的羞怯心理，從而充分調動他們的積極性，讓他們成為課堂的主人。

再次，提高教學反思能力，做好學生的分層指導。教師在教學實踐活動中應自覺監測自身的教學行為，主動向自己的同行和學生了解對自己教學的意見，以便及時分析和發現自身的教學問題。另外，教師還要做好學生的分層指導工作，努力培養后進生的學習興趣，以提高低分段學生的學習成績。

最后，開發和利用多種課程資源。農村英語教師應學會利用農村豐富的自然資源，利用在每一堂課、每一次語言實踐中的現身示范效應，在課內外營造一個全方位的學英語、用英語、愛學英語的環境，讓學生身處其中，并不知不覺地融入學習氛圍，從而激發他們的深層學習動機和興趣。

2.政府及教育行政部門。

首先，增加教育經費投入，改善教學條件。經費不足是影響農村初中英語新課程實施效果的重要因素。從調查結果來看，威寧縣的教育經費短缺、硬件設施差已成為影響和制約教師實施課標的重要因素。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010-2020年）明確指出“進一步加大農村、邊遠貧困地區、民族地區教育投入。支持農村欠發達地區和民族地區教育事業發展。”這對于身處欠發達地區的貴州省農村地區來說無疑是一項重要的政策支持。