時(shí)間：2022-05-30 10:22:44
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口語(yǔ)能力，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞: 課前口語(yǔ)訓(xùn)練 英語(yǔ)口語(yǔ)能力 關(guān)系
俗話說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”,對(duì)于一堂英語(yǔ)課來(lái)說(shuō),課前口語(yǔ)訓(xùn)練的好壞是這一節(jié)英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵,是能否提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的非常重要的因素。所以,英語(yǔ)教師在正式上課之前應(yīng)該空出五六分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間,這對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。
一、課前口語(yǔ)訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣
在初中階段,大部分學(xué)校上午都安排四節(jié)課,而英語(yǔ)課一般都安排在上午的第一節(jié)課。很多英語(yǔ)教師都有這樣的體會(huì),第一課時(shí)很多學(xué)生都顯得非常疲勞,精神渙散,甚至還有的學(xué)生昏昏欲睡,有時(shí)根本無(wú)法開(kāi)展教學(xué)。針對(duì)這些情況,英語(yǔ)教師如果在講課前安排幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生做一些口語(yǔ)訓(xùn)練,就會(huì)收到事半功倍的效果。
在安排口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí),英語(yǔ)教師要盡量創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境,不必要求學(xué)生用多么正規(guī)的語(yǔ)言,更不要做什么排練,而是讓學(xué)生隨便用英語(yǔ)對(duì)話,內(nèi)容自由,只要學(xué)生積極地參與就行。當(dāng)然,開(kāi)始時(shí)教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),如幫助學(xué)生選擇一些輕松愉快的話題,如上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞,剛剛發(fā)生的新鮮事,看過(guò)的一本好書(shū)或者好影片,等等。在訓(xùn)練中,教師也可以參與其中,和學(xué)生們一起聊聊他們感興趣的話題。教師還可以邀請(qǐng)表現(xiàn)特別出色的學(xué)生做即興演講、表演對(duì)話,等等。這樣每天堅(jiān)持課前口語(yǔ)訓(xùn)練,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)提高,從而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣。
二、多樣化的課前口語(yǔ)訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言離不開(kāi)大量的口語(yǔ)訓(xùn)練,所以英語(yǔ)教師應(yīng)該多創(chuàng)造一些口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì),讓學(xué)生能夠開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、大膽說(shuō)英語(yǔ)。而課前口語(yǔ)訓(xùn)練就是一個(gè)極好的方式,英語(yǔ)教師要充分利用課前這幾分鐘的訓(xùn)練時(shí)間,這對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力有著很大的幫助。
在剛開(kāi)始的時(shí)候,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、語(yǔ)言能力和興趣愛(ài)好等,設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在選擇內(nèi)容時(shí)要盡可能地與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)相關(guān),如How to spend the weekend?Go shopping ...具體的口語(yǔ)素材則可以由學(xué)生自己去選擇,要求只有一個(gè),那就是開(kāi)口說(shuō)話必須用英語(yǔ),這樣每個(gè)學(xué)生都可以參與訓(xùn)練,體會(huì)到口語(yǔ)實(shí)踐的樂(lè)趣,提高學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的積極性。
隨著學(xué)生口語(yǔ)能力的提高,英語(yǔ)教師還可以適當(dāng)?shù)卦黾佑?xùn)練的難度,讓學(xué)生們做一些分組競(jìng)賽的訓(xùn)練。比如說(shuō)可以指定話題,小組合作,互相挑毛病找錯(cuò)誤,這樣不但能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)能力,還能夠通過(guò)互幫互助提高學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)造能力。另外,英語(yǔ)教師可以采用Spitball的形式,讓學(xué)生們自由自在地談自己的理想、愛(ài)好、興趣和生活中的瑣事,教師也可以參與其中。這樣訓(xùn)練氣氛就會(huì)非常和諧,更加激發(fā)學(xué)生們的表現(xiàn)欲。
有些英語(yǔ)教師為了讓口語(yǔ)訓(xùn)練變得更加有趣,吸引學(xué)生的注意力,會(huì)增加一些道具或者編排一些英語(yǔ)短劇,這樣的做法有時(shí)的確效果很好,但是有時(shí)也會(huì)起到反作用,因?yàn)榭谡Z(yǔ)是最接近生活的,如果添加了這些情景或者道具,就會(huì)給人一種不真實(shí)感、造作感,更重要的是這些東西的出現(xiàn)往往會(huì)分散學(xué)生的注意力,反而不利于口語(yǔ)訓(xùn)練的進(jìn)行。
三、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行課前口語(yǔ)訓(xùn)練才能發(fā)揮提高口語(yǔ)能力的作用
口語(yǔ)訓(xùn)練必須堅(jiān)持不懈才會(huì)起到一定的作用,既不可以因?yàn)檎n時(shí)緊張而中斷,又不能到了考試時(shí)才搞突擊訓(xùn)練,課前的口語(yǔ)訓(xùn)練必須每天堅(jiān)持。在訓(xùn)練中,教師要給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì),讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與其中,養(yǎng)成每天都開(kāi)口講英語(yǔ)的好習(xí)慣。
口語(yǔ)訓(xùn)練并不是孤立的,它需要與聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)合在一起,在聽(tīng)的過(guò)程中練習(xí)跟讀和重復(fù),可以幫助學(xué)生記憶單詞和句型,還可以讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的妙處。英語(yǔ)教師要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生,安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容,為學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練提供一個(gè)良好的環(huán)境,從而推進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。
另外,讓學(xué)生聽(tīng)唱英語(yǔ)歌曲是一個(gè)很好的口語(yǔ)訓(xùn)練方式。英語(yǔ)歌曲不但能夠給學(xué)生提供更有意思的口語(yǔ)訓(xùn)練方式,還能夠活躍課堂氣氛,讓學(xué)生的身心健康得到更好的發(fā)展。作為一種訓(xùn)練手段,把課前的口語(yǔ)訓(xùn)練采用學(xué)唱英語(yǔ)歌曲的方式,可以讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)的重音、變音和輔音連綴等內(nèi)容,從而一定程度地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。運(yùn)用這種方式,很多不喜歡口語(yǔ)學(xué)習(xí)或者不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生也慢慢喜歡上英語(yǔ)口語(yǔ)。
四、課前口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)踐效果
我在所教的兩個(gè)班級(jí)中,從初一開(kāi)始到初三畢業(yè)一直都進(jìn)行課前口語(yǔ)訓(xùn)練,三年的時(shí)間取得了非常明顯的效果。
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 暢所欲言 表達(dá) 評(píng)價(jià)
《三國(guó)演義》第43回是“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒 魯子敬力排眾議”，這是諸葛亮“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”時(shí)的一次極為重要的“外事”活動(dòng)，其精彩的發(fā)言，雄辯的才能讓我們傾嘆不已，在歷史的舞臺(tái)上，還很多人憑借出色的口才使自己得到了想要的東西，孟子雄辯無(wú)敵，蘇秦言動(dòng)六國(guó)……同樣，放眼今天現(xiàn)實(shí)生活中，有些人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實(shí)讓人羨慕不已。當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)現(xiàn)代傳聲技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，口語(yǔ)交際再也不受時(shí)間和空間限制。一個(gè)人如果聽(tīng)別人說(shuō)話而不能快速作出反應(yīng)，就難以運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，勢(shì)必會(huì)在現(xiàn)代生活中處處碰壁。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢(shì)在必行。
一、從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有話可說(shuō)
教學(xué)中有許多老師發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只能算是“半個(gè)會(huì)說(shuō)話的人”，為什么這樣說(shuō)呢？在課下的時(shí)候，他們伶牙俐齒，說(shuō)的神采飛揚(yáng)，頭頭是道，口若懸河，但是一上課，就像徐庶進(jìn)曹營(yíng)――一言不發(fā)。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我相信每個(gè)老師都很頭疼。那么怎樣提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平呢？我們?cè)摱紫聛?lái)看看孩子的世界，不要把我們的想法強(qiáng)加于他們，尋找學(xué)生愿意說(shuō)的話題，這樣才能讓學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。
1、走近學(xué)生，讓學(xué)生想說(shuō)
現(xiàn)在我們提倡的口語(yǔ)交際，首先要改進(jìn)過(guò)去的這種方法，改變師道尊嚴(yán)的舊觀念。如在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，而且特別增加了一個(gè)環(huán)節(jié)：就是讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行口語(yǔ)交際，對(duì)大膽發(fā)言的學(xué)生，我以表?yè)P(yáng)為主，盡量不給他們?cè)黾訅毫ΑＴ趯W(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，我又不落痕跡地指出學(xué)生在表達(dá)時(shí)用錯(cuò)的詞，不太通順的語(yǔ)句，讓他們改正。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)也由學(xué)生出發(fā)，設(shè)計(jì)成貼近學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生想說(shuō)了，口語(yǔ)表達(dá)的能力就能得到提高。把問(wèn)題的難度降低，設(shè)計(jì)成貼近學(xué)生生活的，能引起學(xué)生共鳴，打開(kāi)他們的“話匣子”。學(xué)生想說(shuō)了，口語(yǔ)表達(dá)的能力就能得到提高。
2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生暢所欲言
要引導(dǎo)小學(xué)生“對(duì)感興趣、能激發(fā)想象的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流；能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見(jiàn)；對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘模芫透信d趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學(xué)語(yǔ)言親切、誠(chéng)懇、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，與學(xué)生一起說(shuō)、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語(yǔ)交際有“源”而發(fā)。尤其是通過(guò)談?wù)搫?dòng)畫(huà)片、童話故事，更能打開(kāi)學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語(yǔ)交際的內(nèi)容，增大口語(yǔ)交際面。于永正老師上言語(yǔ)交際課《學(xué)一點(diǎn)問(wèn)的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫(xiě)來(lái)表?yè)P(yáng)信這一契機(jī)開(kāi)始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過(guò)表?yè)P(yáng)信后，說(shuō)：“朱校長(zhǎng)說(shuō)，準(zhǔn)備在明天全校老師會(huì)上表?yè)P(yáng)周老師，但對(duì)這件事的具體情況還要了解一下。校長(zhǎng)請(qǐng)我們班問(wèn)問(wèn)周老師，問(wèn)清楚了，寫(xiě)下來(lái)，交給朱校長(zhǎng)。”巧妙地給學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問(wèn)采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長(zhǎng)交際的情境。不但如此，于老師下面還請(qǐng)來(lái)了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問(wèn)，又是一個(gè)交際的情境。實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力為第一個(gè)交際情境所激發(fā)；而第二個(gè)交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
“口語(yǔ)交際”要非常生活化，所談的話題要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)。生活實(shí)際就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具。學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，口語(yǔ)交際才能入門(mén)，提高口語(yǔ)交際水平也才有希望。通過(guò)生活的觀察與語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)得到訓(xùn)練、提高。
二、拓展課外生活，豐富口語(yǔ)交際素材
學(xué)生在課堂上的時(shí)間是很有限的，所以拓展課外生活可以豐富他們的口語(yǔ)交際素材。如何拓展學(xué)生的課外生活，使之更好地為口語(yǔ)交際服務(wù)，途徑有很多。
1、細(xì)心觀察
我們常說(shuō)生活是寫(xiě)作的源泉，其實(shí)說(shuō)生活是口語(yǔ)交際的源泉一點(diǎn)也不為過(guò)。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力要培養(yǎng)，積累口語(yǔ)交際素材勢(shì)在必行。平時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，多留心身邊的小事，平時(shí)不太注意的東西。如有一次我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從家里來(lái)學(xué)校的途中，看到些什么，聽(tīng)到什么，沿途有些什么東西。雖然這條路學(xué)生走了很多次但是大部分學(xué)生不太注意觀察。可見(jiàn)，越是常見(jiàn)的事物我們?cè)绞侨菀缀雎浴Ｓ谑牵易寣W(xué)生做個(gè)小小的有心人，細(xì)心觀察身邊的事物。學(xué)生知道了觀察和口語(yǔ)交際的關(guān)系，對(duì)觀察就有了興趣，我就讓學(xué)生打開(kāi)思維，放寬眼界。學(xué)生觀察后，侃侃而談。
2、閱讀書(shū)籍
好的書(shū)籍不僅可以提高人的文學(xué)素養(yǎng)，而且學(xué)生可以在書(shū)籍中積累語(yǔ)言。我平時(shí)讓學(xué)生多多閱讀有益的書(shū)籍，摘錄好詞佳句，談?wù)効磿?shū)后的想法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅對(duì)書(shū)籍本身的內(nèi)容有了大致的了解，積累了語(yǔ)言，而且在談感想的時(shí)候加入了自己的想法。可以說(shuō)這是個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。
三、更新評(píng)價(jià)觀念，讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)
1、變?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果為評(píng)價(jià)過(guò)程
評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極參與口語(yǔ)交際過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展。教師要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度，不必重在結(jié)果的評(píng)價(jià)。因此，教師的評(píng)價(jià)是積極的，如：“如果你在××方面再努力些，將會(huì)更好……”一次次的鼓勵(lì)與肯定，能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，明白不懂之處向?qū)Ψ秸?qǐng)教，討論。要調(diào)動(dòng)學(xué)生之間評(píng)價(jià)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、傾聽(tīng)。
2、變精確評(píng)價(jià)為模糊評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)能力 層次 語(yǔ)文素養(yǎng)
教育家葉圣陶指出，語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“養(yǎng)成語(yǔ)言這個(gè)至關(guān)重要的生活技能。”新課改的今天，更是將口語(yǔ)交際放到了重要的位置。從現(xiàn)在的社會(huì)需要來(lái)看，“能說(shuō)會(huì)道”也將成為人才必備的基本要素之一。然而“能說(shuō)會(huì)道”并非一朝一夕就能形成。加上我們的學(xué)生從小受廣東方言影響較深，其說(shuō)話的語(yǔ)序、發(fā)音都與普通話有一定的差別，語(yǔ)言習(xí)慣一時(shí)難以改變，造成學(xué)生普通話的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍偏低。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我自始至終貫穿于口語(yǔ)能力的培養(yǎng)上，我把口語(yǔ)能力的培養(yǎng)確定為三個(gè)層次：即奠基層次，上升層次，高端層次。
一、清晰、洪亮—奠基層次
古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”此話雖說(shuō)有點(diǎn)絕對(duì)，但從中可見(jiàn)說(shuō)話即“能言”的重要性。
我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生不愿主動(dòng)回答問(wèn)題，或是老師點(diǎn)名回答也是聲音“細(xì)若了了”的情況，為什么會(huì)這樣呢？究其原因是學(xué)生怕說(shuō)。在這種情況下，教師應(yīng)該是良好氛圍的策劃者和組織者，讓學(xué)生敢于表達(dá)，掃除學(xué)生的膽怯心理，使大膽的越說(shuō)越會(huì)說(shuō)，使木訥的走進(jìn)說(shuō)話的領(lǐng)地里敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。要達(dá)到這一目標(biāo)層次，我從以下兩方面進(jìn)行：
1.將目標(biāo)與壓力并舉。具體目標(biāo)是：說(shuō)話儀態(tài)自然大方，聲音清晰洪亮，基本能控制語(yǔ)音的高低和語(yǔ)速的快慢，基本能順利地表達(dá)想要表達(dá)的意思。具體壓力是：指定專(zhuān)人把每天說(shuō)話沒(méi)達(dá)到上述目標(biāo)的同學(xué)的名字登記下來(lái)，每周集中時(shí)間讓被登記三次以上的同學(xué)上講臺(tái)朗誦課文。我教的一個(gè)學(xué)生平時(shí)說(shuō)話吞吞吐吐，讓其發(fā)表見(jiàn)解常欲言又止，思維比較遲鈍，后經(jīng)集中訓(xùn)練朗誦課文，卻表現(xiàn)得口齒清晰，聲音洪亮，從而樹(shù)立了自信意識(shí)，增強(qiáng)了說(shuō)話欲望。以后即使上課思考不全面的問(wèn)題也答得清晰、洪亮。
2.以教學(xué)為實(shí)施陣地。充分利用語(yǔ)文課堂、教材，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的說(shuō)話水平具有深遠(yuǎn)的意義。在教學(xué)中讓學(xué)生解釋課文中重點(diǎn)詞句的含義與表達(dá)作用；用課文中的主要詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)一段話；朗讀課文的精彩語(yǔ)段等。？此外，還可以設(shè)計(jì)成復(fù)述課文這樣的問(wèn)題形式。這種訓(xùn)練不僅是為了讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，更重要的是使學(xué)生把課文中的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。教學(xué)中可以因文而異讓學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。如記敘文，可要求學(xué)生敘述故事情節(jié)；說(shuō)明文，可要求學(xué)生概括出說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)；議論文，可要求學(xué)生清理作者的論證思路；散文，可要求學(xué)生歸納出整篇的主旨，并能明白作者運(yùn)用了哪些材料來(lái)表情達(dá)意的等等。這樣在具體的目標(biāo)下，在不大的壓力下就容易完成任務(wù)。鍛煉的時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生在這樣寬松的環(huán)境中，自然就容易邁出“清晰、洪亮”這一步。
二、流利、通暢—上升層次
打通了“清晰洪亮”這一關(guān)節(jié)，就為說(shuō)得通暢、說(shuō)得流利奠定了基礎(chǔ)。“流利、通暢”這一層次的核心，是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和技巧，盡量使口語(yǔ)表達(dá)保持準(zhǔn)確、順暢。目標(biāo)上，要求說(shuō)話內(nèi)容中心明確，思路清晰，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，用語(yǔ)基本上達(dá)到簡(jiǎn)明、連貫、得體，能在一定程度上通過(guò)節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)的變化，合理地表達(dá)自己的感情。要達(dá)到這一目標(biāo)層次，我們也可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：
1.創(chuàng)造氛圍，提倡辯論。杰出者的故事能給學(xué)生以潛移默化的熏陶，孔子、孟子、梁?jiǎn)⒊⒘挚系裙沤裰型獾拿耍麄兌际且浴罢Z(yǔ)言”為武器，最終獲得巨大成功的典型。平時(shí)，教師可以多利用電教手段，組織學(xué)生觀看他們的演講、辯論，使學(xué)生從感受中模仿、從模仿中學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，教師備課時(shí)把課文要講授的內(nèi)容要點(diǎn)，設(shè)計(jì)成各種樣式的思考題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論并進(jìn)行辯論。每位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)愛(ài)好，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生相互爭(zhēng)論辯駁，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，提高思維密度大有好處。使那些說(shuō)話清晰、記憶力強(qiáng)、擅長(zhǎng)描述、有概括能力的各個(gè)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，在辯駁中互相學(xué)習(xí)，在爭(zhēng)辯中發(fā)展了思維，鍛煉了口才。
2.創(chuàng)造機(jī)遇，展示口才。口語(yǔ)能力的培養(yǎng)重在課堂，應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)可根據(jù)需要，采用問(wèn)答法、討論法，以激發(fā)學(xué)生積極地思考問(wèn)題，從而大膽的闡述自己的觀點(diǎn)。另外，設(shè)置形形的鍛煉口才的機(jī)會(huì)：①課前三分鐘自定內(nèi)容演講：可講述一個(gè)故事；亦可當(dāng)記者播報(bào)新聞；還可是自己的閱讀或是見(jiàn)聞感受等等。形式不拘一格，只要抓住中心，流利通暢就及時(shí)肯定、鼓勵(lì)。這樣做既不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其揚(yáng)起“想說(shuō)”的風(fēng)帆。②評(píng)價(jià)、欣賞文章。學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，就發(fā)現(xiàn)的美點(diǎn)進(jìn)行自由賞析，這在培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的同時(shí)有很好的進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。教學(xué)中多進(jìn)行評(píng)價(jià)欣賞詩(shī)詞、文章的活動(dòng)，就等于拿了一把打開(kāi)學(xué)生“金口”的鑰匙。
三、優(yōu)美、靈動(dòng)—高端層次
常言道：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒” 。一句話能把人說(shuō)笑，也能把人說(shuō)哭。口語(yǔ)能力是一種極其重要的生活和工作的技能，更高層次的實(shí)在可以成為一種享受生活的技能。
“優(yōu)美、靈動(dòng)”是口語(yǔ)表達(dá)高端層次的培養(yǎng)目標(biāo)。這一層次要求達(dá)到：語(yǔ)言運(yùn)用方面能文采飛揚(yáng)；聲音運(yùn)用方面能善用發(fā)音技巧表達(dá)情感；情態(tài)運(yùn)用方面能妙用表情、體態(tài)來(lái)感染聽(tīng)眾。這一層次顯然不是一朝一夕就可以練就的，而是要經(jīng)過(guò)持之以恒地積累和實(shí)踐，要經(jīng)過(guò)踏踏實(shí)實(shí)地訓(xùn)練和指導(dǎo)。下面試舉幾種可以讓口語(yǔ)表達(dá)優(yōu)美、靈動(dòng)的簡(jiǎn)便之法：
1.引用詩(shī)文熟語(yǔ)，使語(yǔ)言雅起來(lái)。這種方法如同建筑需要裝璜。巧妙地引用詩(shī)文，能使文章的語(yǔ)言靈動(dòng)鮮活，具有感染人的力量，這將遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)自己的瑣言碎語(yǔ)。
2.借用廣告用語(yǔ)，使語(yǔ)言新起來(lái)。優(yōu)秀的廣告語(yǔ)往往能起畫(huà)龍點(diǎn)睛或錦上添花的作用，它已經(jīng)形成人類(lèi)的一座文化寶庫(kù)，許多精彩的廣告語(yǔ)往往富有哲理、含蓄，像陳年老酒，經(jīng)久流傳，口味悠長(zhǎng)，令人難忘。
3.善用修辭，使語(yǔ)言活起來(lái)。可以說(shuō)修辭是語(yǔ)言最好的包裝，是語(yǔ)言的一種劑。善用修辭會(huì)使語(yǔ)言活潑生動(dòng)，富有感染力。
4.多用富有哲理的語(yǔ)言，使語(yǔ)言深起來(lái)。語(yǔ)言貴在平中見(jiàn)奇，深刻的道理用淺顯的話得以表達(dá)，那是最上等的語(yǔ)言。
總之，口語(yǔ)能力的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，又是一個(gè)綜合性的訓(xùn)練過(guò)程。只有通過(guò)每一個(gè)學(xué)生積極地實(shí)踐，像蜜蜂采蜜那樣勤奮地采集，才能釀出鮮活而甜蜜的語(yǔ)言，其口語(yǔ)能力才能日趨完善，流暢、優(yōu)美的話語(yǔ)也才能如黃河之水從他們的口中奔涌而出。讓口語(yǔ)能力成為學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)門(mén)的金鑰匙吧！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教學(xué)困難 交際能力 策略
目前初中英語(yǔ)教學(xué)存在以下特點(diǎn)： 1.教師講解多于學(xué)生操練； 2.英語(yǔ)課堂教學(xué)中， 使用英語(yǔ)教學(xué)的比例較低； 3.教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)多以講解，翻譯法為主。因此，大部分英語(yǔ)教學(xué)方法都是教師講得多， 帶有多翻譯的特點(diǎn)， 而學(xué)生多處于聽(tīng)和記筆記的狀態(tài)，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。盡管學(xué)生從小學(xué)到初中畢業(yè)共花了六七年的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)， 但他們中絕大部分仍然張不開(kāi)口，無(wú)法應(yīng)用在實(shí)際交流中。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合十多年的教學(xué)體會(huì)， 對(duì)“英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)困難及口語(yǔ)能力培養(yǎng)的基本策略”進(jìn)行探究。目的在于認(rèn)清英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困難的同時(shí)找到學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能。
一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
1. 英語(yǔ)教學(xué)缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境。
廣州市從2005年秋季在小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，之前從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)英語(yǔ)課，但小學(xué)的英語(yǔ)啟蒙也極為有限，上初中以后筆試，應(yīng)試要求更多更高，除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。課內(nèi)的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。
2. 教師口語(yǔ)水平不高。
目前不少初中英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平偏低。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如的使用英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力有不利影響。
3. 班級(jí)人數(shù)過(guò)多。
培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力必須通過(guò)大量反復(fù)的練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在大多數(shù)的初中班，學(xué)生在四五十人左右，教師難以組織有效訓(xùn)練活動(dòng)，因此學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，口語(yǔ)能力提高緩慢。
4. 聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少。
說(shuō)的能力必須建立在大量“聽(tīng)”的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而由于教師的口語(yǔ)水平較低，電化教材設(shè)備較差等種種原因，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，并由此直接影響了說(shuō)的訓(xùn)練。
5. 心理障礙的影響。
由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確規(guī)范，詞匯、句型、語(yǔ)法訓(xùn)練不夠到位，朗讀、背誦等不到火候，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙：怕說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)不好，遭人譏笑，被批評(píng)等。因此，學(xué)生開(kāi)口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
長(zhǎng)此以往，我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就陷入了一個(gè)“怪圈”，外語(yǔ)教學(xué)整體效益不高。有時(shí)我們老師都感嘆：教書(shū)的時(shí)間越長(zhǎng)似乎教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平就越下降，加上不注重學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，老師也放松對(duì)自己的要求。經(jīng)過(guò)小、中、大學(xué)十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大部分畢業(yè)學(xué)生仍然不具備有效的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，不能適現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。
二、學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的基本策略。
1. 堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，提高口語(yǔ)的使用率，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)量，創(chuàng)建英語(yǔ)氛圍。
用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)有著十分重要的意義，可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教學(xué)有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平；有利于向?qū)W生提供大量說(shuō)的示范，便于學(xué)生口頭模仿；有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。
教師用英語(yǔ)組織教學(xué)，一開(kāi)始學(xué)生可能不習(xí)慣或聽(tīng)不懂，教師可以借助實(shí)物、圖片、模型并以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等方法來(lái)幫助學(xué)生理解。隨著所學(xué)詞匯量的增加，口語(yǔ)的容量可以逐漸增大。有些口語(yǔ)雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)，但時(shí)間長(zhǎng)了，他們也就能聽(tīng)懂也能說(shuō)出來(lái)，如表?yè)P(yáng)學(xué)生回答時(shí)，除了用常用 “Very good！”， “Good！”， “You are clever/great！” 還可以經(jīng)常變著花樣說(shuō)“You are excellent！” ， “You are clever boy/girl.” ，“you are honest！”等。如請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，而學(xué)生又不是很踴躍的舉手時(shí)，就拋出一句：Who is the lucky boy or lucky girl？ 激起學(xué)生的熱情，這時(shí)有學(xué)生舉手或被叫到的就表?yè)P(yáng)該學(xué)生You are a lucky boy/girl！不論學(xué)生能否正確回答，都讓他感覺(jué)到I am lucky. 或有時(shí)學(xué)生沒(méi)有把握回答時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)他們“ I believe you， you can do it.” ，“ We all know you are clever boy/girl！” “Take it easy .Think it over for a moment.”等。剛上初一時(shí)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)excellent、clever 、lucky 、honest、believe. Take it easy .Think it over for a moment.等單詞和句子，但聽(tīng)的時(shí)間多了，學(xué)生就條件反射般能聽(tīng)能說(shuō)了。因此，關(guān)鍵一定要堅(jiān)持下去，只要教師堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生會(huì)逐漸提高聽(tīng)的能力，聽(tīng)的能力提高了，開(kāi)口說(shuō)就有了依據(jù)和保證。
2. 創(chuàng)造性的使用教材，在課堂上多給學(xué)生講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得能力。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)受到環(huán)境的限制，學(xué)生在課外很難有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，因此只能課堂上下功夫，開(kāi)發(fā)利用課本資原，使之生活化，口語(yǔ)化，學(xué)以致用。
廣州版初中英語(yǔ)教材就是一套較為注重英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容、活動(dòng)編排的實(shí)用教材。課文內(nèi)容圖文并茂，圖畫(huà)豐富多彩，生動(dòng)活潑，帶有卡通效果深受學(xué)生的喜歡。大部分的課文都用說(shuō)圖的對(duì)話的形式進(jìn)行。對(duì)于每篇課文的每幅圖畫(huà)，都和學(xué)生一起們挖掘出畫(huà)面的內(nèi)容，用英語(yǔ)提出不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維，創(chuàng)造對(duì)話素材。因?yàn)槊糠鶊D畫(huà)都包含著與課文內(nèi)容相關(guān)的信息、詞匯等。上新課前，看圖、說(shuō)圖就是最好的presentation 。通常從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題問(wèn)起，如：what can you see in the picture？ How many people/ things are there in the picture？ Do you know…？ 等一些很容易回答的問(wèn)題。并鼓勵(lì)學(xué)生看到什么就說(shuō)什么，會(huì)說(shuō)什么就說(shuō)什么，不要怕犯錯(cuò)誤，只要你開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就行。鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)去看圖，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去尋找甚至去挖掘畫(huà)面的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，從而提高聽(tīng)、說(shuō)的能力。
其實(shí)能讓學(xué)生開(kāi)口，讓學(xué)生勇于開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)也是我們要達(dá)到的教學(xué)目的之一。不管課文是新授課、活動(dòng)課、復(fù)習(xí)課或閱讀課，只要有圖畫(huà)，就要說(shuō)圖。有時(shí)當(dāng)作業(yè)布置，讓學(xué)生回去把畫(huà)面內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，不會(huì)的單詞要找字典等。長(zhǎng)期以來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)這種師生間說(shuō)圖方式對(duì)話活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的局面，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力都有較大的提高。雖然學(xué)生在用英語(yǔ)表述時(shí)由于受母語(yǔ)的影響會(huì)犯不少的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但學(xué)生英語(yǔ)思維和口語(yǔ)能力也在不斷的犯錯(cuò)中得到及時(shí)的糾正和提高。當(dāng)然老師也要善于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維，并要由淺入深讓學(xué)生透過(guò)畫(huà)面開(kāi)闊視野，學(xué)到知識(shí)。
因此，在要平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，通過(guò)長(zhǎng)期的看圖說(shuō)話和師生間的問(wèn)答訓(xùn)練的這個(gè)互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力的到鍛煉，提高。筆者一直堅(jiān)持“說(shuō)為先”語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。再說(shuō)要想讓學(xué)生能用英語(yǔ)寫(xiě)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得懂，然后學(xué)會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)，如果既能聽(tīng)也能說(shuō)，那么用英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題就不大，起碼不會(huì)言之無(wú)物了 。
3. 要求學(xué)生朗讀或有選擇的背誦、復(fù)述課文及對(duì)話或一些課外精美文段等，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。
教材吸收了相當(dāng)一部分的交際語(yǔ)言素材，并于實(shí)際生活緊密的結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)出比較真實(shí)的情景，且內(nèi)容也越來(lái)越口語(yǔ)化，可學(xué)用結(jié)合。朗讀或有選擇的背誦、復(fù)述一些課文素材，可增加學(xué)生的詞匯量及日常交際用于儲(chǔ)備，有目的識(shí)記一些常用語(yǔ)句、文段等；可糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；可增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及流利程度。筆者經(jīng)常對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整合，騰出一些時(shí)間來(lái)進(jìn)行課文朗讀或背誦或復(fù)述比賽，有即興的，有之前布置好的。每次比賽都由學(xué)生自己來(lái)評(píng)判。不僅能活躍課堂氣氛，也讓學(xué)生受益非淺，樂(lè)此不疲。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生積累了一定量得詞匯，文段，學(xué)生即興表演時(shí)，都能言之有物，即興發(fā)揮。
4. 注意改錯(cuò)的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、有效的評(píng)價(jià)。
學(xué)生在日常口語(yǔ)練習(xí)中，出錯(cuò)是難免的。教師的糾錯(cuò)要有所選擇，對(duì)一些小錯(cuò)，尤其是學(xué)生不熟練而造成的口誤就不宜有錯(cuò)必糾。因?yàn)殡S著學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，這些錯(cuò)誤會(huì)自行得到糾正。即使需要糾錯(cuò)，也最好由學(xué)生自己糾正。例如，學(xué)生說(shuō) What’s your father name時(shí)，教師可以搖搖頭或表情提示其需要更正，學(xué)生就會(huì)立即意識(shí)到有錯(cuò)而重新敘述。當(dāng)學(xué)生說(shuō)What’s your father’s name時(shí)，教師可以點(diǎn)點(diǎn)頭，這個(gè)小錯(cuò)就由學(xué)生自己糾正了。此時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)You are clever and careful. 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了重要錯(cuò)誤時(shí)，則必須糾正。但也應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓(xùn)斥指責(zé)。這是最好采取間接糾正的方法，例如，學(xué)生說(shuō)Yesterday I go to see my grandma.時(shí)，教師可以若無(wú)其事的說(shuō)：Oh！ You are a good child.. Yesterday you went to see my grandma.. 這就間接地糾正了學(xué)生的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，同時(shí)由保護(hù)了學(xué)生自尊心，使學(xué)生順利的繼續(xù)說(shuō)下去。
要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口。筆者開(kāi)始接的初一（5）班學(xué)生在課堂上大都不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，他們有些緊張、害怕、害羞等，隨著對(duì)老師教學(xué)教法的熟悉，加上老師的熱情鼓勵(lì)，及時(shí)幫助，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去。一個(gè)寬松、愉快的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個(gè)鼓勵(lì)、期待的眼神，都有利于學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。每當(dāng)學(xué)生能正確地說(shuō)出想要表達(dá)的意思時(shí)，就給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高的學(xué)生，就給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們能看到自己的進(jìn)步并產(chǎn)生自信心和主動(dòng)性，從而進(jìn)一步努力提高說(shuō)的能力。到三年級(jí)時(shí)，初三（5）班學(xué)生鐘慶，劉佳凝，劉智豪，鄧學(xué)森等十幾位同學(xué)的口語(yǔ)交際能力從初一到初三就有了非常大的提高，從原來(lái)的不敢開(kāi)口到初三時(shí)能完全用英語(yǔ)跟老師、同學(xué)流利交談，學(xué)生們經(jīng)常爭(zhēng)先恐后的爭(zhēng)著上講臺(tái)用英語(yǔ)進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述（retell）、改編、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等，這不僅表明學(xué)生用英語(yǔ)表述的信心大增，學(xué)生的口語(yǔ)水平也得到相應(yīng)的提高，無(wú)形中學(xué)生的寫(xiě)作水平也同步得到提高，因?yàn)閷W(xué)生能說(shuō)就能寫(xiě)了。
5.課堂口語(yǔ)交際練習(xí)應(yīng)多采取分組活動(dòng)。
（1）由于班級(jí)人數(shù)較多，在課堂中同一時(shí)間和空間開(kāi)展數(shù)十組的對(duì)話，大大提高了課堂練習(xí)的效率，增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（2）由于十個(gè)別化的活動(dòng)，而且任務(wù)明確，加上老師的巡視和監(jiān)控，學(xué)生練習(xí)時(shí)必然要集中精力，因此口語(yǔ)提高練習(xí)活動(dòng)時(shí)的強(qiáng)度，加深印象。
（3） 在小組活動(dòng)中 由于教師退居配角的位置，學(xué)生自己互相問(wèn)答，這種練習(xí)比教師控制的集體操練更接近語(yǔ)言的自然運(yùn)用，因而有利于形成融洽交際。
（4）由于小組活動(dòng)人人參與，平時(shí)成績(jī)相對(duì)差一些的學(xué)生也有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生的興趣會(huì)大大提高。特別是帶有交際性或半交際性的分組活動(dòng)，所詢問(wèn)的內(nèi)容大多與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，如班上有多少人、父母年齡多大、出生時(shí)間等等，學(xué)生更是十分投入。
（5）在分組操練時(shí)為了達(dá)到交際的目的，為了順利的完成任務(wù)，組內(nèi)成員互相協(xié)作取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整體英語(yǔ)水平的提高，一些表達(dá)稍差的學(xué)生會(huì)自覺(jué)的下功夫，以期能和同學(xué)順利配合。
分組活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)很多。雖然教師們大多認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中卻往往難堅(jiān)持下去。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”往往停留在口頭上，在行動(dòng)上往往不自覺(jué)的把自己看作是課堂教學(xué)的中心，對(duì)學(xué)生總有以種控制欲，似乎只有他們的活動(dòng)完全操縱在手里才放心。現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的明顯特殊性性就是以學(xué)生為中心，盡量讓學(xué)生獨(dú)立自主的參與活動(dòng)。
當(dāng)然分組活動(dòng)也有些不足之處。如分組后學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤難以一一發(fā)現(xiàn)和糾正；課堂內(nèi)聲音嘈雜，秩序“混亂” ；小組成員之間的水平懸殊，或缺乏合作和互助意識(shí)，練習(xí)難以開(kāi)展。分組活動(dòng)雖然有些弊端，但利遠(yuǎn)大于弊。只要老師做好先期工作，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和要求、分組形式、可能出現(xiàn)的問(wèn)題等加以認(rèn)真考慮，明確活動(dòng)任務(wù)，適當(dāng)給予示范和提示，控制活動(dòng)時(shí)間，對(duì)活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題給予糾正，以上弊端就會(huì)減少，甚至消除。
6.用多種直觀教學(xué)手段，使學(xué)生自由對(duì)話。要想有好的口語(yǔ)表達(dá)能力一定要多聽(tīng)、多說(shuō)。從簡(jiǎn)單的掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、游戲到使用幻燈片、影視片斷、視頻點(diǎn)播等都能創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。其中筆者認(rèn)為利用課文圖畫(huà)、掛圖來(lái)說(shuō)圖，即簡(jiǎn)單又實(shí)用，又易于操作，能有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、 培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力應(yīng)注意的基本問(wèn)題
1 、在整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，始終堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)的主體；
2 、師生互動(dòng)，教師要起到良好、有效的導(dǎo)向作用；
3、教師備課既要根基于教材，又要活現(xiàn)于教材，有創(chuàng)造性的設(shè)置對(duì)話，激活學(xué)生思維；
4 對(duì)話取材要盡量生活化，實(shí)用化。
總之，在平時(shí)的教學(xué)中，只要善于發(fā)現(xiàn)，勤于探究，經(jīng)常反思，就能找到更多培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的對(duì)策 ，從而全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等的能力。
參考文獻(xiàn)：
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1.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生存在的口語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題
中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和其他科目一樣都是要用來(lái)參加中考的，因此教師和學(xué)生都只注重紙面上的成績(jī)，為了在中考上提高成績(jī)，每天都進(jìn)行大量的考試從而忽略了口語(yǔ)的較強(qiáng)，盡管在中考前會(huì)考學(xué)生的口語(yǔ)能力，但其形式很簡(jiǎn)單，導(dǎo)致很多學(xué)生都能通過(guò)，讓學(xué)生和教師也不再注重，并且口語(yǔ)測(cè)試的成績(jī)也不會(huì)加入中考成績(jī)的范圍，導(dǎo)致口語(yǔ)越來(lái)越不受學(xué)生和教師們的關(guān)注。
2.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
在中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)都沒(méi)有太大的興趣，在加上教師在教學(xué)中在說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)也在說(shuō)著國(guó)語(yǔ)，讓學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生不能體會(huì)到英語(yǔ)的語(yǔ)言性，不知道什么時(shí)候說(shuō)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而英語(yǔ)和我國(guó)的國(guó)語(yǔ)是一樣的性質(zhì)，只是不同的說(shuō)法而已，例如平常的問(wèn)好和日常用語(yǔ)等，只是學(xué)生把英語(yǔ)往更難的方面去進(jìn)行理解，因此需要教師提供一個(gè)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使用簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)方案讓學(xué)生能理解英語(yǔ)的語(yǔ)言和國(guó)語(yǔ)的異同，例如在上課時(shí)，教師可通過(guò)自己營(yíng)造一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話場(chǎng)景，比如購(gòu)物時(shí)所說(shuō)的“多少錢(qián)？”“能夠再便宜些嗎？”，或者更簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交談“早上好！”“吃早飯了嗎？”，待教師示范過(guò)后，讓學(xué)生們組隊(duì)進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)。
3.組建英語(yǔ)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣
在日常教學(xué)中，英語(yǔ)的口語(yǔ)能力大多數(shù)是在課上進(jìn)行的，而課堂時(shí)間畢竟是有限的，很多學(xué)生在課下不會(huì)去經(jīng)常練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)了又忘，因此沒(méi)有太大的效果，而課堂上也不只是練習(xí)口語(yǔ)，還需要對(duì)語(yǔ)法和考試的訓(xùn)練，因此課堂的時(shí)間并不能滿足學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)需求。而英語(yǔ)在實(shí)際應(yīng)用中很廣，因此教師需要提供更多的英語(yǔ)交流平臺(tái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去進(jìn)行口語(yǔ)的實(shí)際練習(xí)，讓英語(yǔ)口語(yǔ)成為學(xué)生生活中的一部分，教師可舉辦校內(nèi)或者校外的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生們積極參與其中，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如可以在教室后排的一角放置一些英語(yǔ)雜志和期刊，讓學(xué)生可在下課閑暇時(shí)間進(jìn)行翻閱閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，在上課前幾分鐘讓同桌的人進(jìn)行口語(yǔ)交流，內(nèi)容范圍很多，比如食物、問(wèn)候語(yǔ)等簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，如果有不會(huì)的學(xué)生可以去詢問(wèn)教師，提高每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)能力，還可舉辦班級(jí)英語(yǔ)辯論賽或者英語(yǔ)演講比賽，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，若校內(nèi)有外教，還可讓學(xué)生去與外教多交流，增強(qiáng)實(shí)際表達(dá)能力。通過(guò)舉辦更多的英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生更加對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有更多的興趣，達(dá)到增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)能力的目的。
4.結(jié)論
英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言已經(jīng)越來(lái)越重要，而隨著各個(gè)國(guó)家的往來(lái)，學(xué)好英語(yǔ)在教學(xué)中和生活中也成為了必不可少的一部分，而我國(guó)現(xiàn)狀都是普遍英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好而口語(yǔ)交際能力特別差，許多學(xué)生能在試卷上對(duì)答如流而在實(shí)際口語(yǔ)交際時(shí)說(shuō)不出來(lái)，主要問(wèn)題是我國(guó)的應(yīng)試教育和教師教學(xué)方法上的不足，因此只能在教師的課堂問(wèn)題進(jìn)行改變，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，而本文便通過(guò)對(duì)營(yíng)造英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍與增加舉辦英語(yǔ)活動(dòng)次數(shù)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討研究，通過(guò)改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的看法并讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在口語(yǔ)方面能夠大大的加強(qiáng)，在學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)好的同時(shí)加強(qiáng)了口語(yǔ)的表達(dá)，從而讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中找到自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)有更進(jìn)一步的發(fā)展。
作者:張麗娜 單位:山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵二中
參考文獻(xiàn)
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因材施教、保證教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的主要目的，想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的首先要選擇正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在眾多實(shí)踐中，選好教學(xué)內(nèi)容就證明整個(gè)教學(xué)活動(dòng)離最終的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)了一大步。首先，在培養(yǎng)幼教學(xué)生口語(yǔ)能力活動(dòng)中應(yīng)大力推廣普通話訓(xùn)練，還要按照最標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行訓(xùn)練，這對(duì)于一些說(shuō)慣了方言、在方言環(huán)境中生活的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，所以，鍛煉幼教學(xué)生的普通話水平，成為培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)能力的核心內(nèi)容。其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)方面需要掌握的實(shí)際技能，針對(duì)幼教學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)氣、言語(yǔ)表情等方面提出明確的要求，幫助其成長(zhǎng)。最后，要利用朗讀、演講等活動(dòng)方式來(lái)提升幼教學(xué)生的藝術(shù)語(yǔ)言能力。
二、利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提升訓(xùn)練趣味性
教與學(xué)一直是教育當(dāng)中的兩方面內(nèi)容，雖然這兩方面內(nèi)容互有不同，但是在大多時(shí)間內(nèi)他們是共同進(jìn)行，這樣才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。所以在幼兒教師口語(yǔ)能力訓(xùn)練過(guò)程中，也要注重對(duì)幼教學(xué)生的教與學(xué)，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)之間的實(shí)質(zhì)與關(guān)系，確定正確的教學(xué)方法和內(nèi)容，處理好教與學(xué)的搭配，保證教學(xué)質(zhì)量。
1、保證教學(xué)的多元化
學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)自于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，所以，在口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中教師首先要解決幼教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題，教師首先要對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，靈活的運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，保證學(xué)生用積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)來(lái)迎接口語(yǔ)教學(xué)。其次，教師可以組織幼教學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，到一些優(yōu)秀的幼兒園實(shí)習(xí)聽(tīng)課、參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)、與幼兒交流等，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和職業(yè)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。最后，教師可以運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，設(shè)立合理的激勵(lì)制度，讓幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，提升口語(yǔ)訓(xùn)練的質(zhì)量。
2、有針對(duì)性地進(jìn)行口語(yǔ)培訓(xùn)
實(shí)踐性強(qiáng)是幼兒教師口語(yǔ)能力訓(xùn)練的主要特征，文化基礎(chǔ)與語(yǔ)言習(xí)慣的不同也使得實(shí)際訓(xùn)練困難重重。這些困難也為教師帶來(lái)了難題，學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能差別甚大，教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分了解，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分層、分類(lèi)，按照學(xué)生的實(shí)際情況分別給學(xué)生確立明確的目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，利用不同的教學(xué)方法對(duì)幼教學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能夠做到因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢。在這一培養(yǎng)過(guò)程中，教師首先要具備善于挖掘?qū)W生語(yǔ)言能力的技巧，在學(xué)生的語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上開(kāi)展短期的培訓(xùn)，利用學(xué)生的口語(yǔ)能力和表達(dá)能力開(kāi)展教學(xué)與練習(xí)。使學(xué)生吐字清晰，語(yǔ)流順暢，符合幼兒的認(rèn)知心理，生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。同時(shí)，教師在教學(xué)當(dāng)中還要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的群體基礎(chǔ)與生活習(xí)慣，善于安排每類(lèi)學(xué)生的相互輔助訓(xùn)練，這樣才能夠提升培訓(xùn)質(zhì)量。這樣的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生雙方的學(xué)習(xí)能力，互相幫助的情況下，口語(yǔ)基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)口語(yǔ)基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生，能力弱的學(xué)生也會(huì)反饋出能力強(qiáng)學(xué)生的不足與缺陷，幼教學(xué)生的教學(xué)技能也得到鍛煉。因此，觀察學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力并不斷改善其中的問(wèn)題，才能促進(jìn)幼教學(xué)生更好更快地參與到教師行業(yè)中去。
3、結(jié)合多種生活情景
語(yǔ)言在生活中屬于最實(shí)用的溝通工具，它只有在生活中才能夠發(fā)揮其最大的效用。所以，幼兒教師的口語(yǔ)能力培訓(xùn)也必須與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，應(yīng)用生活中的情景來(lái)檢驗(yàn)幼教學(xué)生的口語(yǔ)能力。課內(nèi)課外相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)幼教學(xué)生口語(yǔ)能力的提升非常有效，幼教學(xué)生不僅可以結(jié)合學(xué)習(xí)與生活，還可以結(jié)合生活與應(yīng)用，具體要求為：幼教學(xué)生不僅僅在課堂學(xué)習(xí)中講普通話，還要在課堂之外，也就是生活中講普通話，盡量以標(biāo)準(zhǔn)的普通話在生活中進(jìn)行情景對(duì)話，培養(yǎng)幼教學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)普通話的習(xí)慣，讓幼教學(xué)生有更多的時(shí)間與空間進(jìn)行練習(xí)、鞏固，尤其要珍惜在幼兒園中與孩子們交流的情景。例如，在結(jié)束幼教學(xué)生在幼兒園的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)后，要求幼教學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，指出幼兒園活動(dòng)中語(yǔ)言表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)以及不足，進(jìn)一步進(jìn)行改正和加強(qiáng)。這樣的練習(xí)方式最終不會(huì)被形式化取代，并且更好的矯正幼教學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的錯(cuò)誤之處，更好地提升口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)速、語(yǔ)氣的質(zhì)量。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：幼兒早期； 口語(yǔ)表達(dá)； 能力培養(yǎng)； 策略
在幼兒教育教學(xué)中，要切實(shí)結(jié)合幼兒自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)而激發(fā)幼兒的興趣，在輔以方法的引導(dǎo)，讓幼兒能掌握一定的表達(dá)技巧，最后則通過(guò)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)幼兒應(yīng)用，提高其應(yīng)用能力。
一、多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)表達(dá)興趣
在幼兒教學(xué)中，不管是小班、中班還是大班，一些幼兒在口語(yǔ)活動(dòng)中不喜歡開(kāi)口，在和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通中發(fā)現(xiàn)，這些幼兒在家庭中又較為喜歡開(kāi)口，那么，是什么原因?qū)е铝擞變涸趫@中不喜歡表達(dá)呢？通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和分析發(fā)現(xiàn)，一是幼兒存在害怕的心理，擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)而遭到教師的批評(píng)或同伴的嘲笑，二是在課堂活動(dòng)中幼兒參與的機(jī)會(huì)不多。基于上述兩個(gè)原因，很多幼兒在課堂中要么是選擇傾聽(tīng)別人發(fā)言，要么是選擇沉默，幼兒的表達(dá)興趣缺失，在口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)中的積極性不高。
要培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)能力，首先得讓幼兒能主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)，喜歡參與表達(dá)。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，多結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，多激勵(lì)幼。以小班為例，小班幼兒的詞匯并不是很豐富，表達(dá)中很容易出錯(cuò)。如有的幼兒在用“把”和“被”來(lái)表達(dá)時(shí)，常常出現(xiàn)如“梨把我吃了”的錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，在課堂中一是要及時(shí)糾正，二是要鼓勵(lì)幼兒再次正確表達(dá)；其次，要注重創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)幼兒表達(dá)。在教學(xué)中，可通過(guò)角色表演、情境等方式來(lái)引導(dǎo)幼兒表達(dá)。如借助購(gòu)物游戲情境，引導(dǎo)幼兒用“我是售貨員，你是誰(shuí)？”“這是什么？”等句子進(jìn)行表達(dá)；最后，要注重應(yīng)用情感策略，給予幼兒安慰，幫助幼兒樹(shù)立信心。如當(dāng)幼兒在表達(dá)時(shí)因太激動(dòng)或緊張而不能正確表達(dá)時(shí)，可靠近學(xué)生摸一摸幼兒的頭、或者抱抱幼兒，讓幼兒得到放松，環(huán)節(jié)情緒，再請(qǐng)幼兒進(jìn)行表達(dá)。
幼兒早期口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，加之幼兒更容易接受一些直觀、形象的圖畫(huà)類(lèi)直觀的事物，故而口語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒能正確表達(dá)上。落實(shí)到教學(xué)中則可借助圖畫(huà)、視頻等而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。如以“春天來(lái)了”為題，讓幼兒觀察關(guān)于春天景物的圖片并用一兩句簡(jiǎn)短的話表達(dá)。如“春天來(lái)了，杏花開(kāi)了，粉紅粉紅的”，如“春天來(lái)了，田野里的小草變綠了”等一些簡(jiǎn)短的句子，然后聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)出在身邊還有那些春天獨(dú)有的景物，學(xué)生還會(huì)說(shuō)一些簡(jiǎn)短的句子，如“油菜花開(kāi)了，金黃金黃的……”
二、加強(qiáng)方法引導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá)技巧
口語(yǔ)表達(dá)并不是隨意的行為，而是需要掌握一定的法則。就幼兒期的幼兒而言，他們的認(rèn)知尚不夠豐富，在口語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)法知識(shí)匱乏，這就要求教師在教學(xué)中要加強(qiáng)方法的應(yīng)對(duì)。結(jié)合幼兒口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，口語(yǔ)教學(xué)中不僅要注重引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，還要注重采用針對(duì)性的訓(xùn)練方法對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練。
首先，在課堂中，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采用講故事的方式，這樣利于幼兒傾聽(tīng)。在傾聽(tīng)中，要提示幼兒要聽(tīng)哪些內(nèi)容，聽(tīng)后再借助問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒開(kāi)口表達(dá)。如講完《龜兔賽跑》的故事后問(wèn)“最后是哪個(gè)小動(dòng)物獲得了勝利？你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”又如中班《小貓的生日》中采用問(wèn)答式的方式引導(dǎo)。在教學(xué)中，導(dǎo)入新的故事后，可借助圖片而問(wèn)幼兒“發(fā)生了什么事？”（停電了）此時(shí)借助小黑板或多媒體出示“停電”，追問(wèn)“小貓想出了什么好辦法？”引導(dǎo)幼兒表達(dá)，引出“電筒”。
其次，在表達(dá)技巧上，要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。在τ錐進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，關(guān)鍵詞法時(shí)較為有效的訓(xùn)練方法，所謂關(guān)鍵詞法即根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容而選出關(guān)鍵詞，利用幾個(gè)核心的詞匯來(lái)引導(dǎo)幼兒串聯(lián)起來(lái)說(shuō)話。如要讓幼兒準(zhǔn)確的說(shuō)出“小猴子摘桃子”這一句話，可先利用圖片而引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“小猴子”、“桃子”，再引導(dǎo)幼兒連起來(lái)說(shuō)。在對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，也可借助圖片和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)故事。如《猴子撈月》中就可先引導(dǎo)幼兒看圖，再以“小猴子在井邊發(fā)現(xiàn)了什么？”“它們是怎么叫的？”等問(wèn)題作為引導(dǎo)。
三、注重實(shí)踐應(yīng)用，提升表達(dá)能力
口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，不僅需要加強(qiáng)課堂中的引導(dǎo)，課后也要注重應(yīng)用多種活動(dòng)來(lái)幫助幼兒進(jìn)行應(yīng)用。在幼兒口語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都忽視了課外活動(dòng)對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的重要性。從課堂上看，訓(xùn)練的強(qiáng)度也不夠，方式也較為單調(diào)。
在課堂中，除了引導(dǎo)幼兒完成相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，還要注重以游戲、合作活動(dòng)來(lái)組織幼兒進(jìn)行操練。同時(shí)，要充分發(fā)揮好同伴作用對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的作用，引導(dǎo)幼兒和同伴、小組成員合作進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如講故事活動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)了教師所講的故事，可引導(dǎo)幼兒以復(fù)述的方式把故事講給同伴聽(tīng)。如討論活動(dòng)，如“神奇的玻璃”的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)幼兒以“玻璃可以做什么”或“有什么用”而展開(kāi)討論。
其次，課后要多組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，課后可組織豐富多樣的活動(dòng)。如組織幼兒學(xué)習(xí)了“誰(shuí)在哪里干什么”的句式，課后就可引導(dǎo)幼兒觀察父母的活動(dòng)，利用該句式進(jìn)行表達(dá)。又如講故事的活動(dòng)，幼兒聽(tīng)了老師講的故事，放學(xué)回家后可由幼兒講故事，家長(zhǎng)寫(xiě)故事，以此方式來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練。又如《小桃仁》、《下雨了》等學(xué)習(xí)后，可組織幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下進(jìn)行觀察，在觀察中表達(dá)。
在幼兒早期教育教學(xué)活動(dòng)中，口語(yǔ)表達(dá)能力是極為重要的。結(jié)合幼兒口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，應(yīng)注重激發(fā)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)興趣，在方法上加強(qiáng)引導(dǎo)，最后則要利用生活實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)幼兒應(yīng)用，這樣才可不斷提升幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。實(shí)踐中，我們應(yīng)正視口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，多想辦法，多應(yīng)用策略來(lái)引導(dǎo)幼兒參與、主動(dòng)表達(dá)，這樣效果才會(huì)更好。
參考文獻(xiàn)：
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下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)：
一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力
要發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。首先，無(wú)論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說(shuō)的信心和勇氣。尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時(shí)應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)和條件。例如：晨間接待幼兒入園時(shí)，教師觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡(jiǎn)單對(duì)話。又如：游戲活動(dòng)中，讓幼兒“做前說(shuō)”――先說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)劃、打算，然后按自己的構(gòu)想去做；“做中說(shuō)”――邊做邊說(shuō)，借助說(shuō)，推動(dòng)游戲情節(jié)展開(kāi)，豐富游戲內(nèi)容；“做后說(shuō)”――活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的，對(duì)自己的活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
二、通過(guò)和幼兒進(jìn)行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力
選擇主題可以從以下兩個(gè)方面考慮：
1.根據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定談話的主題
幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時(shí)候，在幼兒對(duì)春天特征進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時(shí)可從氣候、植物、動(dòng)物以及人的服飾和活動(dòng)等方面的變化著手，將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來(lái)，將春天的知識(shí)系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2.圍繞觀察對(duì)象的主要特征確定談話的主題
如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對(duì)象的主要特征有順序地提問(wèn)，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當(dāng)然教師的提問(wèn)要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動(dòng)中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問(wèn)題能力。
三、引導(dǎo)幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力
幼兒的“講述”是一種比談復(fù)雜、周密的口頭語(yǔ)言表達(dá)方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語(yǔ)言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。講述的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：
1.看圖講述
看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時(shí)有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力。可以從以下兩個(gè)方面引導(dǎo)：⑴提問(wèn)教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)講述出圖片的內(nèi)容來(lái)。這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備，想好了先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，怎么問(wèn)。提問(wèn)要注意三點(diǎn)：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。⑵示范時(shí)教師要做好個(gè)別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說(shuō)。幼兒說(shuō)完后教師再用簡(jiǎn)單、扼要、完整、生動(dòng)的語(yǔ)言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會(huì)用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的概括能力。
2.拼圖講述
教師提供各種拼圖材料，如各種動(dòng)物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽(yáng)設(shè)計(jì)師積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫(huà)面，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來(lái)的，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動(dòng)靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問(wèn)、好動(dòng)手的心理特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且手、腦、口同時(shí)并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。
3.繪畫(huà)講述
美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫(huà)面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的，課后讓幼兒講述自己的畫(huà)面，能充分發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫(huà)等多種機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行講述，發(fā)展幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
4.其他講述
除以上三種方法外，聽(tīng)音樂(lè)講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的好方法。
四、運(yùn)用兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力
故事、兒歌、繞口令、相聲等文學(xué)作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)而富于情感。教師通過(guò)講述這些文學(xué)作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌的形容詞；可以學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)行為、動(dòng)作及描寫(xiě)人的心理活動(dòng)狀態(tài)的動(dòng)詞等。兒童文學(xué)作品生動(dòng)的情節(jié)和形象的描述，能很好地幫助幼兒發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。
中學(xué)階段的初一至初二年級(jí)是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步提高和發(fā)展的重要時(shí)期，作為語(yǔ)文教師，在這個(gè)時(shí) 期應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
以往，教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學(xué)生充當(dāng)“聽(tīng)眾”。這種作法也應(yīng)改革，即在教學(xué) 中（或課堂外）注意師生之間的“角色轉(zhuǎn)換”，給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)自己思想感情和愿望的機(jī)會(huì)。比如，在教 授《我的老師》（九年制義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)課本第二冊(cè)作者魏巍）一課時(shí)，讓學(xué)生更多地聯(lián)系自己的生 活經(jīng)歷談?wù)勊约旱睦蠋煟鳛榻處熞⒁鈨A聽(tīng)學(xué)生的講述，以培養(yǎng)他們的口語(yǔ)能力。如果學(xué)生講述時(shí)，表 達(dá)內(nèi)容不清或難于理解，教師應(yīng)耐心和氣地鼓勵(lì)學(xué)生重新表述，并加以指導(dǎo)性的提示。這樣以真誠(chéng)耐心的態(tài)度 傾聽(tīng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，會(huì)讓學(xué)生們（尤其是口語(yǔ)能力較差的學(xué)生）覺(jué)得老師喜歡他（她），對(duì)他所講的內(nèi)容感 興趣，從而為他口語(yǔ)的發(fā)展構(gòu)建了良好的心理環(huán)境。應(yīng)注意的是：切忌粗心地打斷他的表達(dá)或以漫不經(jīng)心的態(tài) 度去對(duì)待他們的口語(yǔ)訓(xùn)練。如果這樣，必然造成學(xué)生對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)失去興趣，甚至喪失信心，這對(duì)他們口語(yǔ)能力的進(jìn)一步提高將產(chǎn)生十分消極的影響。
“興趣是最好的老師”。教師在教學(xué)中，特別是在發(fā)展初一年級(jí)學(xué)生的想象、聯(lián)想思維的作文教學(xué)中，在 教學(xué)生描述事物時(shí)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以具體、形象、生動(dòng)、有趣的事物為對(duì)象。比如，在組織參 觀活動(dòng)中，教師要精心安排活動(dòng)內(nèi)容，并在參觀以后，有意識(shí)地組織他們進(jìn)行討論。假若參觀的是某化工廠的 車(chē)間，可提出這樣一些問(wèn)題：“我最感興趣的車(chē)間”，并積極引導(dǎo)他們進(jìn)行具體細(xì)致地描述，以達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn) 練他們的口語(yǔ)能力的目的，同時(shí)也有利于作文的寫(xiě)作水平（書(shū)面表達(dá)能力）的提高。
學(xué)生之間的語(yǔ)言交往活動(dòng)也很重要，因?yàn)檫@不僅能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力的發(fā)展，而且還能提高他們語(yǔ) 言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。因此教師應(yīng)有目的，有計(jì)劃、有組織的安排同學(xué)之間的交往活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)之間（ 尤其是熟悉的同班同學(xué)之間）的交流，創(chuàng)造他們交流的機(jī)會(huì)。在交談中，應(yīng)要求學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己 的思想，努力做到表述清楚，少語(yǔ)病。在作文評(píng)講中，教師也應(yīng)充分利用討論的方式進(jìn)行，這可以活躍課堂氣 氛，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，做到事半功倍。
教師參與學(xué)生的談話活動(dòng)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力，也相當(dāng)重要。
但教師在和學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交往的過(guò)程中，如果始終以“領(lǐng)導(dǎo)者”、“評(píng)價(jià)者”和“老師”或“班主任”的 身份出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)阻礙學(xué)生說(shuō)話的主動(dòng)性。教師干涉、指責(zé)學(xué)生越多，學(xué)生表達(dá)的愿望則愈少。教師應(yīng)和學(xué)生 處于平等的地位，努力站在他們的角度去看待和思考問(wèn)題，把握時(shí)機(jī)，誘發(fā)他們講話的愿望，并以真誠(chéng)熱情的 態(tài)度耐心參與他們的談話。
幫助學(xué)生正確使用詞語(yǔ)是提高他們口語(yǔ)能力的一個(gè)關(guān)鍵方面。教師應(yīng)注意讓學(xué)生正確地使用語(yǔ)言概念，豐 富他們的詞匯。在引導(dǎo)他們口語(yǔ)表達(dá)時(shí)要糾正學(xué)生經(jīng)常所習(xí)慣表達(dá)的“我認(rèn)為作者是對(duì)的”，“我說(shuō)的和老師 的是一樣的”這類(lèi)文理欠通的話語(yǔ)，以達(dá)到強(qiáng)化，鞏固的目的。例如，要求學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際結(jié)合教學(xué)《我的 老師》一課，談?wù)勊约簩?duì)小學(xué)班主任老師對(duì)他的感情。有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“我對(duì)小學(xué)班主任老師的感情和作 用（魏巍）是一樣的”。這時(shí)，教師可對(duì)他講：“每個(gè)人的感受是不一樣的，你的有些感受和作者有相同之處 ，但也有不相同的地方；比如你的小學(xué)班主任老師，你現(xiàn)在還經(jīng)常見(jiàn)到她，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)和魏巍就不一樣，你 能具體談一談小學(xué)畢業(yè)后又經(jīng)常見(jiàn)到她時(shí)的這種心情嗎？”當(dāng)學(xué)生具體說(shuō)出后，教師給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。如果學(xué) 生不愿講或講不出，也不應(yīng)勉強(qiáng)，可進(jìn)一步提出期望：“我想，下一次你會(huì)告訴老師的。”
開(kāi)展語(yǔ)言游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言游戲的環(huán)境，提供豐富的材料，讓學(xué)生選擇和使用，寓教于游戲之中，能大 大提高和激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣和熱情。例如，利用班會(huì)課和課外活動(dòng)時(shí)間，以及課堂的剩余時(shí)間，進(jìn)行故 事表演和講述，以及在學(xué)生自編的小品表演或猜謎活動(dòng)中，通過(guò)輕松、愉快的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)氣、語(yǔ)音、聲 調(diào)、表情、動(dòng)作等方面都得到鍛煉和提高。尤其是在猜謎語(yǔ)的游戲中，學(xué)生能迅速掌握大量的詞匯。
初中學(xué)生的語(yǔ)言能力是與其思維水平的發(fā)展密切相關(guān)的。作為初中語(yǔ)文教師，要盡可能多地向?qū)W生提出一 些開(kāi)放式的問(wèn)題，即能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，可以從不同的角度進(jìn)行回答的問(wèn)題。如教師講故事時(shí)，只講開(kāi)頭 ，不講中間發(fā)展過(guò)程，或只講過(guò)程而不講開(kāi)頭和結(jié)尾等，讓學(xué)生自己去填補(bǔ)空白。我們?cè)謩e在兩個(gè)不同學(xué)校 的初一和初二班級(jí)進(jìn)行作文想象、聯(lián)想思維訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)的發(fā)展訓(xùn)練，利用學(xué)生所用的文具盒的圖案進(jìn) 行合理想象，然后用口語(yǔ)表達(dá)，均取得良好的教學(xué)效果。
口語(yǔ)教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，語(yǔ)文教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃的在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有所重視和 加強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生整體語(yǔ)文成績(jī)的提高和思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力和素質(zhì)的發(fā)展都有著 積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。
收稿日期：2013-04-05
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 素質(zhì)教育 語(yǔ)文教學(xué)
小學(xué)生入學(xué)前已具備了基本的日常會(huì)話能力。但會(huì)說(shuō)不等于能說(shuō)，能說(shuō)也不等于好說(shuō)。好說(shuō)，就是要說(shuō)得有理、有情、恰當(dāng)、親切。那么，當(dāng)代小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀如何呢？通過(guò)與眾多師生的接觸，我了解到絕大部分的學(xué)生在口語(yǔ)交際上存在的障礙，大致可以分為以下幾種情況：
首先是不會(huì)說(shuō)。所謂不會(huì)說(shuō)，是指一部分小學(xué)生說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細(xì)分為兩個(gè)層次。
（1）不知道該怎么說(shuō)。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問(wèn)題”少，語(yǔ)言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說(shuō)話。（2）說(shuō)不好，亂說(shuō)。這類(lèi)學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，但說(shuō)話抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，回答課堂提問(wèn)東拉西扯，漫無(wú)邊際。
其次是不敢說(shuō)。雖然這類(lèi)學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說(shuō)”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。他們會(huì)說(shuō)，但因?yàn)榫o張的心理或因?yàn)楸Ｊ氐男睦矶簧朴诒磉_(dá)自己。（1）緊張心理。隨著年齡增長(zhǎng)，一部分學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話。（2）保守心理。有一些學(xué)生，他們成績(jī)較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問(wèn)題，但問(wèn)題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過(guò)多顯示自己，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)。
綜上所述，針對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際中遇到的種種問(wèn)題，主要就是要讓他們?cè)跁?huì)說(shuō)、敢說(shuō)的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理等較高層次邁進(jìn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該按照由易到難、由淺入深、由分解到訓(xùn)練的原則以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望，大面積進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。我認(rèn)為可以從以下四個(gè)途徑入手：
一、精心準(zhǔn)備，扎實(shí)上好口語(yǔ)交際課
口語(yǔ)交際課是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的主陣地，在組織形式上，它更講究活潑生動(dòng)，例如在教《該怎么做》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，注意畫(huà)面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫(huà)的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發(fā)學(xué)生注意畫(huà)面上人與人之間的聯(lián)系，然后讓學(xué)生個(gè)人自述，同桌互述，小組互說(shuō)，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類(lèi)似的情況，該怎么辦？鼓勵(lì)他們大膽想象，敢于創(chuàng)新，并把想出的辦法說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。這樣的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的“說(shuō)話”膽量大了，“說(shuō)話”能力也得到了有效提高，學(xué)生對(duì)知識(shí)也掌握得比較牢固，并且大大地提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，還可以充分利用慶祝“六一”兒童節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)等節(jié)假日，組織全校學(xué)生參加演講比賽，讓學(xué)生敢說(shuō)敢講。這樣有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地組織教學(xué)，必將大大提高口語(yǔ)交際課的實(shí)效性。
二、挖掘資源，立足常態(tài)下的閱讀課
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)互動(dòng)
可根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘文本中暗示性的“潛臺(tái)詞”，抓住“文眼”，由現(xiàn)象到本質(zhì)，循序漸進(jìn)地巧妙設(shè)疑問(wèn)難、制造懸念，引發(fā)口語(yǔ)表達(dá)的話題，通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境，不僅抓住了文眼，巧設(shè)了問(wèn)題，而且使課堂氣氛活躍，為學(xué)生提供了口語(yǔ)表達(dá)的資源。
2.設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練
漢語(yǔ)知識(shí)告訴我們，同一個(gè)意思可以用不同的言語(yǔ)形式來(lái)表達(dá)。對(duì)課文中起關(guān)鍵作用的詞句段，可以進(jìn)行變式設(shè)計(jì)，既深化了學(xué)生對(duì)文本的感悟，又給口語(yǔ)訓(xùn)練提供了有效的材料。
三、捕捉機(jī)會(huì)，隨機(jī)訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)
“興趣是創(chuàng)造的火花。”如何激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望、增強(qiáng)說(shuō)話興趣？在這個(gè)重要的環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用了多種形式的教學(xué)。如：學(xué)了《菜園里》后，我讓孩子們和父母去買(mǎi)菜，學(xué)習(xí)討價(jià)還價(jià)，說(shuō)說(shuō)見(jiàn)到哪些菜？有什么特點(diǎn)？有機(jī)會(huì)去參觀果園，看看果園里的水果有什么特點(diǎn)？仿照課文的樣子說(shuō)一首《果園里》的詩(shī)。還要求學(xué)生和父母旅游時(shí)把見(jiàn)到的事物說(shuō)出來(lái)，并談?wù)勛约旱母惺堋：透改缸哂H訪友時(shí)注意說(shuō)話的得體。這樣，無(wú)形之中發(fā)展了孩子們的思維力和表達(dá)力。在他們邊說(shuō)邊笑的臉上，我看到了跳動(dòng)的童真。每逢節(jié)假日，我都要求學(xué)生把在假日中的某一件事記好，待到上學(xué)時(shí)說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)。由于養(yǎng)成了習(xí)慣，孩子們都會(huì)特別留意身邊發(fā)生的事情。學(xué)生在自然的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)了他人的長(zhǎng)處，鍛煉了自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。
四、創(chuàng)設(shè)情境，在愉悅中鍛煉口語(yǔ)能力
在一定的情境中熏陶，從而提高口頭表達(dá)能力，它是專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課所不能替代的。教師還要加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助他們克服膽怯、害羞的毛病，并經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)也為自己的子女多提供與外界交流、接觸的機(jī)會(huì)，讓學(xué)校、家庭為提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力“多管齊下”。
只要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過(guò)程中培養(yǎng)了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊九俊，姚強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)概論.南京大學(xué)出版社，2005（7）：209.
比如，假定要召開(kāi)一個(gè)英語(yǔ)演講會(huì)，自己是演講會(huì)的主持人，那么就應(yīng)該設(shè)想如何約稿、如何布置會(huì)嘗大會(huì)主席該如何致詞等，讓自己進(jìn)入這一角色，有聲地完成整個(gè)過(guò)程。每個(gè)人可以根據(jù)自己的需要有目的地選擇“環(huán)境主題和角色”。在這樣一種口語(yǔ)環(huán)境下使用外語(yǔ)，有如音樂(lè)家在演奏時(shí)見(jiàn)到音符就出聲，拳擊手見(jiàn)對(duì)方的破綻就出擊，反應(yīng)必須及時(shí)到位，要求的是一種“技能”，而不僅是“知識(shí)”，要求一定程度的“熟練”，而不僅是“知道”。這就需要我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常地、有針對(duì)性地對(duì)自己進(jìn)行這樣的思維和訓(xùn)練。要在自己的大腦中建立起外語(yǔ)語(yǔ)境，需要一個(gè)階段用一定的強(qiáng)度、用相當(dāng)?shù)臄?shù)量對(duì)自己的大腦施以相當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)制”來(lái)進(jìn)行。過(guò)了這個(gè)階段，才是對(duì)新建立的語(yǔ)言體系進(jìn)行補(bǔ)充，使其日臻完整。單靠平平常常的積累很難達(dá)到這個(gè)境界。
過(guò)好口語(yǔ)三關(guān)
發(fā)音關(guān)：
發(fā)音的正確清晰，是口語(yǔ)的第一關(guān)。生活在中文環(huán)境里的人，要準(zhǔn)確掌握一門(mén)外語(yǔ)的發(fā)音，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)刻意追求的過(guò)程。學(xué)發(fā)音要有一個(gè)階段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強(qiáng)”一些，“夸大”一些，像京劇道白那樣“過(guò)分”地咬準(zhǔn)。正確的發(fā)音習(xí)慣之后，會(huì)逐漸變得自然。我們聽(tīng)外國(guó)人說(shuō)中國(guó)話，只會(huì)對(duì)他們的發(fā)音準(zhǔn)確而驚嘆，而不會(huì)對(duì)他們不像中國(guó)人那樣省力而認(rèn)為不好。沒(méi)有經(jīng)過(guò)刻意準(zhǔn)確的階段就追求“自然”，這樣發(fā)出的音只是一種不三不四，大體上有點(diǎn)像，卻談不上正確的聲音。
有的音發(fā)得不準(zhǔn)確，主要是口形和部位不到位。如th［］［δ］是英語(yǔ)的一個(gè)特殊發(fā)音，許多人把它讀作［s］，自認(rèn)為比較接近了，其實(shí)是錯(cuò)了。甚至有的中國(guó)老師這樣教：“讀這個(gè)音本應(yīng)該將舌頭伸出來(lái)，但不伸出來(lái)也可以，外國(guó)人也能聽(tīng)懂。”這不是在教學(xué)生“中國(guó)式英語(yǔ)嗎？”如果自己發(fā)音不準(zhǔn)，就很難分辨別人發(fā)音的正確與否。過(guò)發(fā)音關(guān)必須嚴(yán)格要求，一絲不茍地去練，只想順順當(dāng)當(dāng)聽(tīng)其自然，常常最后學(xué)到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確。
句型關(guān)：
句型是在自己腦海中建立外語(yǔ)語(yǔ)境的重要一環(huán)。掌握句型的要求是不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時(shí)靈活“調(diào)取”。英語(yǔ)中有許多與特定場(chǎng)景、氣氛等相應(yīng)的特定句型。用這些句型可以表達(dá)建議、請(qǐng)求、命令、安慰、指責(zé)、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類(lèi)句型一般都很短，大都是簡(jiǎn)單句，卻能表達(dá)出各種情形下的各種說(shuō)法。要做到口語(yǔ)流利，就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對(duì)特定場(chǎng)景作出快速的語(yǔ)言反應(yīng)能力。
掌握句型的方法是背誦和即席發(fā)言。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創(chuàng)造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語(yǔ)會(huì)好起來(lái)；再背五十條句子，你的口語(yǔ)會(huì)上一個(gè)臺(tái)階；如果再繼續(xù)背誦五十條句子，你的口語(yǔ)會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的境界。不是要求學(xué)生細(xì)微地捉摸、詳盡地分析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實(shí)并不是完全背誦，常常背到了一定的課數(shù)就在腦海中形成了外語(yǔ)的語(yǔ)境，建立了語(yǔ)感。熟讀是說(shuō)的前題，只要讀得通暢，才會(huì)說(shuō)得流利。古話說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，就是這個(gè)道理。
熟練句型的第二個(gè)方法是即席講話。講話的題目應(yīng)稍為廣一點(diǎn)，不要老是“Myfamily”“Myschool”。比如談?wù)摫本┑脑掝}，有的同學(xué)只說(shuō)一句“北京是中國(guó)的首都”，下面就不知要談些什么。實(shí)際上，有許多話題可以談?wù)摗＠纾罕本┑臍v史、氣候、大學(xué)、公園、交通、街道、建筑以及現(xiàn)代化建設(shè)等方面，還可以將話題引入自己感興趣的體育比賽、電視劇、文藝或小說(shuō)中去談?wù)撘环Ｓ械膶W(xué)生自尊心較強(qiáng)，害怕出錯(cuò)，不敢張嘴。即席講話就是要求學(xué)生克服自卑與羞怯，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用英語(yǔ)進(jìn)行交談，將所學(xué)句型用于談話當(dāng)中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達(dá)法中。
詞匯關(guān)：
提高口語(yǔ)能力的第三關(guān)是“詞匯”。詞匯量是解決表達(dá)"好不好"的關(guān)鍵。在掌握句型的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯才有意義。在擴(kuò)大詞匯方面，需要記一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞匯就足以進(jìn)行日常口語(yǔ)交流了。口語(yǔ)體不同于書(shū)面體，口語(yǔ)體中所常用的詞匯，大都拼寫(xiě)簡(jiǎn)單，發(fā)音流暢，多是小詞、簡(jiǎn)單詞、常用詞。有一些“萬(wàn)能詞”，像go，make，do等，這些詞在口語(yǔ)中的用法非常活躍，表達(dá)生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)涵異常豐富。掌握十來(lái)個(gè)這類(lèi)詞，就能套用各種句型，輕松自如地進(jìn)行口語(yǔ)交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句和教過(guò)的英語(yǔ)教英語(yǔ)、解釋難句和課文意思。學(xué)生用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)，聽(tīng)得清楚，理解得準(zhǔn)確，這樣學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力必將有所提高。
關(guān)鍵詞：幼兒；雙語(yǔ)口語(yǔ)；有效教學(xué)
幼兒對(duì)于自己未知的事物有著強(qiáng)烈的探究欲望，教師對(duì)他們進(jìn)行高效的口語(yǔ)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地提升自己的能力，進(jìn)而帶動(dòng)他們更好地了解周邊的事物。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)撰寫(xiě)本文，希望可以對(duì)廣大教師的教學(xué)有所幫助。
一、構(gòu)建模仿式教學(xué)課堂
幼兒具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，他們喜歡對(duì)周邊的事物進(jìn)行模仿，教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要善于利用幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)模仿有趣的事物來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師可以把生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物當(dāng)作教學(xué)的工具，讓一名幼兒模仿一個(gè)小動(dòng)物，然后引導(dǎo)幼兒說(shuō)出他們對(duì)于這個(gè)小動(dòng)物的了解，當(dāng)他們對(duì)于事物產(chǎn)生探究興趣的時(shí)候，教師再對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)性漢語(yǔ)和英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，這有助于他們更好地吸收知識(shí)，幫助幼兒獲得更好的成長(zhǎng)。
二、構(gòu)建興趣式教學(xué)課堂
興趣是最好的老師。課堂上幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候他們都會(huì)顯得有些拘謹(jǐn)，對(duì)教師都會(huì)存在一定的畏懼感，因此教師進(jìn)行雙語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，首先就要消除他們這種消極的情緒，讓他們帶著興趣輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)。（1）教師引導(dǎo)幼兒用英語(yǔ)說(shuō)出他們家中的物品，幼兒在描述熟悉的事物時(shí)會(huì)處于一種放松的狀態(tài)，進(jìn)而促使他們更加熱愛(ài)英語(yǔ)口語(yǔ)，慢慢的，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)隨之成倍地提高。（2）教師可以帶領(lǐng)幼兒到校園之外去進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，讓他們用漢語(yǔ)說(shuō)出他們看到的事物，然后教師帶領(lǐng)幼兒一起大聲地說(shuō)出接觸到事物的英語(yǔ)單詞，帶動(dòng)他們敢于大聲說(shuō)出自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，提升他們掌握口語(yǔ)能力的信心，促使幼兒更加熱愛(ài)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。（3）教師可以發(fā)放含有插圖的小故事給他們，然后教師一邊在前面講一邊讓幼兒跟著插圖看，幼兒都喜歡有趣的小故事，多彩的插圖可以更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，此外，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向幼兒播放英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)，讓幼兒對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣之后，教師的有效教學(xué)可以進(jìn)一步帶動(dòng)他們參與到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而使得課堂教學(xué)效率明顯提升。
三、構(gòu)建游戲式教學(xué)課堂
死板的課堂教學(xué)對(duì)于幼兒的雙語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著很大的負(fù)面影響，而游戲是他們心中最美好的事情，因此教師可以把口語(yǔ)的練習(xí)和游戲有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)谧鲇螒虻耐瑫r(shí)提升自己的口語(yǔ)能力，這不僅可以有效地提升他們學(xué)習(xí)的積極性，而且在游戲的時(shí)候，幼兒的大腦思維處于一種愉悅的狀態(tài)，他們對(duì)知識(shí)的理解和吸收的效率都會(huì)成倍地增加，有助于推動(dòng)他們以一個(gè)更好的狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助其自身思維獲得更好的發(fā)展。教師在課堂上要構(gòu)建游戲教學(xué)模式，例如，在進(jìn)行水果教學(xué)的時(shí)候，教師在黑板上畫(huà)一個(gè)大樹(shù)，然后在樹(shù)上貼上帶有不同種類(lèi)的水果名稱(chēng)的卡片，接著教師組織幼兒說(shuō)出水果的漢語(yǔ)和英語(yǔ)，說(shuō)得多的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，最后教師帶領(lǐng)所有的幼兒一起掌握各種水果的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣做，有效地激發(fā)了幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，讓他們通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式積極地參與到教師的教學(xué)之中。教師還可以在課堂之外構(gòu)建游戲教學(xué)模式，教師組織幼兒圍成一個(gè)圓圈，在他們腦袋上貼上不同事物的卡片，讓幼兒準(zhǔn)確地形容出其他幼兒卡片上的內(nèi)容，讓其他幼兒找到這名幼兒說(shuō)的卡片。讓幼兒收獲更多知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)一步帶動(dòng)他們口語(yǔ)能力的成長(zhǎng)。
幼兒是祖國(guó)的花朵，是我國(guó)未來(lái)的希望，教師對(duì)他們進(jìn)行積極有效的雙語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，不僅可以幫助他們更好地成長(zhǎng)，還可以推動(dòng)他們更好地發(fā)展，走向一個(gè)更加美好的未來(lái)。
