時間：2023-01-17 12:10:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口語交際能力論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國對現行小學語文課本進行了改革，將低年級的聽話、說話改為口語交際，注重提高口語交際能力，它已被列為一項重要內容。新教材實施在即，所有授課教師都在認真探索鉆研這門課的教學方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實踐，有了一些體會。
一、利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力
利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學的兒童，說話常常不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練，并規范學生的口頭語言，逐步培養良好的聽說態度和語言習慣。如：在教學四聲音節時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純地學拼音。
在識字教學中訓練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構字規律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會給列寧引路；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言。
在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。如教學《數星星的孩子》第一自然段中有一個比喻句，可設計這樣一個訓練，用打比方的方法補充下面的句子：“晚上，滿天的星星像。”在教師的啟發下，學生發揮了充分的想象力，有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空撒滿了美麗的珍珠。”有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空中掛滿了無數的明燈。”等等。又如教《精彩的馬戲》這課時，在充分學習課文，體會文中作者的寫作方法后，讓學生模仿課文中“猴子倒豎蜻蜓”“山羊踩鋼絲”“小熊踩球”的寫法，同桌之間各選一個表演項目，說說“猴子騎車”“小狗做算術”“小馬鉆火圈”的具體過程，這樣也可以很好地培養學生的口語交際。
低年級教學要充分借助插圖，一定要讓學生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓練學生的觀察說話能力。如在教學《美麗的公雞》這課時，教師先重點精講第一段中公雞美麗外表的看圖方法，然后放手讓學生認真觀察，同桌之間互相說說第二幅至第四幅圖中啄木鳥、蜜蜂、青蛙樣子的特點，說說它們與公雞是怎樣進行對話，應怎樣說才能說出公雞由驕傲到傷心的口氣和其它動物冷冷的口氣。在總結全文時，讓學生看第一幅圖和第六幅圖對比討論：“什么時候的公雞最美，為什么？你喜歡它嗎？
在閱讀教學中無論采用哪種方法，都要把教材充分利用起來，由易到難，由簡到繁，由靜到動，先直觀后想象，潛移默化地逐步訓練學生的口語交際能力。
二、創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際
為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師就應創設口語交際情境，比如可用實物創設情境，借助學生表演創設情境，借助學生熱門的話題創設情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習都要在人人練說的基礎上，再指名說，還要適當引導全班同學評一評，議一議，適合交際的訓練內容，更要體現雙向互動的特點。如公開課《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓練學生的口語交際：（1）指導學生觀察第一幅圖畫，讓學生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關系？（2）詳細說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（4）老師與學生分角色扮演動物和人物對話。（5）學生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習慣。（6）讓學生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學猜一猜你表演的動物是什么。（7）通過記者團采訪聽課的教師，要求每人要提兩個問題，如：請問你養過什么小動物？小動物吃什么？小動物怎么走？與聽課教師進行交流對話。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學生采訪的情況。
利用電教創設情境，訓練學生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生有如身臨其境，就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。
三、在學習和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養口語交際能力
日常生活中口語的主要方式是談話，即興講話，講故事等。在日常教學中應留心各種說話情境，經常鼓勵學生利用各種機會，力爭多說話，尤其是當眾說話。如在教一年級的《入學教育》這課時，教師可帶領學生到操場看看并說一說：同學們在操場上做什么？問學生：假如你來到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是這里人很多，你應該怎么做？假如好幾個同學都要拍皮球，可是只有一個皮球，大家應該怎么玩等等問題，要求學生回答。此時的學生愛問一些問題，教師就應盡可能滿足學生的好奇心，不要輕易放過。如教師帶領學生參觀校園時，學生會問：學校有哪些教室？我們在上音樂、自然、美術課要在哪個教室上？學校體育室擺的那些體育器械分別叫什么？教師都應如實告訴學生，幫助學生認識校園事物，熟悉校園生活，了解學校的日常要求。教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事。此時的學生無拘無束，十分樂意談感興趣的話，這樣起到了交流信息、訓練說話的作用。在活動課時，可結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話。教師要把握時機，緊密結合學生的生活實際，就地取材，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力。
論文摘要：有心智，有靈性，創造性地利用文本內容，挖掘出多姿多彩的口語交際教學資源，培養學生的口語交際能力，我做了如下的嘗試：（一）創設交際情境，讓學生自然交際；（二）指導方法，讓學生學會交際。
新的小學語文教學大綱不再單提聽話、說話，而是綜合起來提“口語交際”。口語交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動，信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類。口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。
口語交際，這過去甚至現在仍經常被忽視的教學部分，為什么老師會疏于對它的重視，我想并不是老師們不重視，不知道口語交際能力的培養對于學生來講的重要意義，同行們在教學中也教學這部分，只苦于對口語交際課如何上，或如何讓學生真正學到交際的本領而困惑，所以實施口語交際的教學過程中，如何引導學生學到交際的本領，如何讓學生真正實現交際，變得尤為重要。那么，如何有心智，有靈性，創造性地利用文本內容，挖掘出多姿多彩的口語交際教學資源，培養學生的口語交際能力呢？在新語文課程標準啟示下，我做了如下的嘗試：
（一）創設交際情境，讓學生自然交際
一、由圖導說，激發學生的想像。
都說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑“，圖畫是展開形象的重要手段，現今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。我充分利用插圖，由圖導說，幫助學生理解課文內容，訓練學生口語交際的能力。
如教《夏夜多美》這課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們可能在說什么？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手說：小螞蟻快滑進水里了，揮著手向睡蓮求救！另一個同學補充說：睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你。你看，形象的畫面讓他們看得多真，還會說：“滑、揮、伸。”看得多仔細，說得多準確呀！小朋友就不難理解夏夜的“美”了。又如《李時珍》（六冊）課文配有一幅插圖，畫的是李時珍手拿一棵草藥向爺孫倆請教。上課時，可以出示插圖讓學生觀察，引導學生思考：李時珍怎樣詢問老爺爺?老爺爺又怎樣介紹那棵草藥的?旁邊的小女孩又說什么?先引導學生借助插圖進行合理想象，然后讓學生分角色對話表演，再現畫境，訓練學生口語，從而深刻體會李時珍嚴謹的科學態度和不怕艱辛的精神。
學生的思維一旦被激活，就能點燃創新的火花，出現意想不到的精彩。這種教學設計大大激發了學生的思維和想像能力，有效地進行口語交際訓練。
二、從文導演，激發學生的興趣。
教學中，根據課本的特點，創設情境，安排適量的表演，為學生構建一個交際舞臺，這樣既有助于加深對課文的理解，又有益于學生口語交際能力的提高。要充分利用學生的各種感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等的體驗和理解，教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現交際能力的訓練。努力通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉化，構建了一個多維度的口語交際平臺，從文導演，提升學生的口語交際能力。無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。
如：我在教《丑小鴨》這篇課文時，先引導學生找出各種動物角色，它們的動作和語言，進行感情朗讀后，請幾個同學分角色表演。小演員們戴著各種動物的頭飾把動物的性格特點、動作、語言、神態維妙維肖地表演出來。表演完了，其他同學還紛紛爭著扮演故事里的角色，這樣課堂氣氛達到了。通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉化，構建了一個多維度的口語交際平臺，從文導演，提升學生的口語交際能力。 轉貼于
三、學文仿說，培養學生創造力。
學生善于仿寫，教師千萬不要限制學生的創造力，學完課文后應讓他們結合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式仿寫，在仿寫的過程中穿插聽中評和聽后評，對精彩的語句及時鼓勵、表揚，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。如《我愛故鄉的楊梅》課文，作者按整體到部分，由表及里的順序來敘述楊梅果的可愛，抓住楊梅果的形狀、顏色、味道的特點來寫。學習這一課，可組織舉行“水果展銷會”，讓學生運用課文按一定順序抓特點寫的方法來介紹家鄉的一種水果，并且鼓勵學生大膽發揮，只要能吸引客商，你想怎樣介紹就怎樣介紹。這種教學在原有文本內容的基礎上，拓寬教材內容，創設情境，學生學文仿說，既培養了學生的口語交際能力，又使學生的想像得到進一步的提升。
（二）指導方法，讓學生學會交際
新課標對培養學生的語文素養中要求：學生應初步掌握學習語文的基本方法。情景的創設為交際做好了前期準備，下一步，老師的任務還應教給學生交際的方法。
1、有序觀察，按序交際
學會觀察，特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法，例如，教學一年級下冊語文園地八《我會講》時，教學時，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過看第四幅圖，讓學生想猴子們用什么辦法撈回了球，小組互評，誰的辦法好。讓學生養成有序觀察，認真思考，按序交際的好習慣。
2、認真傾聽，靈動交際
傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。
3、清楚表達，出色交際
在教學過程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養成清楚表達的好習慣，在一次一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。
對口語交際課的繼續研討是必要的，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。
參考文獻
1、《小學語文課程標準》，國家教育部制訂；
（一）現狀：有關統計顯示，農村的學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農村學生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道什么場合用什么樣的語言得體等。分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認大致可以分為以下幾種情況：
1、不會說：這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發展。
2、不敢說：因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己，對自己缺乏自信.一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。
（二）反思：
1、教師輕視 口語交際課既無識字任務，也無閱讀任務，讓學生隨便說說，沒必要設專門的課進行訓練。再加上缺乏必要的口語教學策略、方法和評價手段，小學生口語交際能力培養仍未得到應有的重視。
2、家長漠視 在家長的眼里，只有學生的分數，學生會不會說，敢不敢說，一點兒不重要，他們能為學生做的就是穿暖吃飽。
3、學生無視 由于農村小學生生活圈子窄，見識少，性格、心理素質又千差萬別，在他們的心里，語文成績好就是寫好字，背好課文，認真完成書面作業，考試考高分，他們無視于口語交際，對于口語交際這一塊如同一張白紙。
（三）依據：《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”《課標》中的1―2年級學生口語交際能力培養的階段目標中有一點強調：“讓學生有表達的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。口語交際能力的培養，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環境中或者班級的小環境中，都能達到敢說，大大方方地說。
二、課題研究的設計
（一）課題的確立：針對在農村低年級口語交際教學中，學生們缺乏自信這一現狀，特確定本次的研究課題為《在小學低年級口語交際中培養學生自信》，這一課題的研究，正是適應時代，在教育改革的大背景中產生探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養與提高小學生的口語交際能力，增強他們的自信心，讓他們想說，敢說。
（二）研究的目標內容：在《全日制語文課程標準》的指導下，我們的研究課題《在小學低年級口語交際中培養學生自信》主要有三個方面內容：
1、從小學兒童心理年齡特征看小學生口語交際能力的培養，在交際過程中培養學生的自信。
2、閱讀能力、思維水平的提高與培養小學生口語交際能力之間的關系。
3、小學生口語交際能力培養的活動化、實踐化研究。
（三）研究的方法和對象：
1、研究方法；本課題擬采用文獻法、行動研究法、調查法、實驗法、個案研究法、經驗總結法等多種方法進行綜合性研究，開展調查，進行現狀分析，對調查情況分類對比，積累材料，擬進行為期一年的實驗研究，進行具體操作。
2、研究對象；2014屆一班全體學生
3、研究時間；009年月12月――――2010年12 月
三、課題研究的措施和成果
（一） 對口語交際能力中培養自信的認識
1、“口語交際能力”是指運用口頭語言借助聽與說的技巧與他人進行交往、交談，從而建立起一定的人際關系的能力。主要包括聽的能力、思維理解的能力和表達能力。
2、自信，是個人對自己所做各種準備的感性評估。自信能促進成功，相信自己行，是一種信念，是人對自身力量的一種確信，深信自己一定能做成某件事，實現所追求的目標。 那么，要在小學低年級口語教學中培養學生的自信，就要著眼于培養小學生樂于傾聽、善于表達的能力，并能克服與人交談時的心理障礙，消除膽怯的心理，能大大方方，胸有成竹地進行口語交際，讓他們有話想說，有話敢說。
（二）在口語交際中培養學生的自信遵循的原則：
1、雙向互動性原則：口語交際訓練，讓學生在動態的雙向或多向活動中完成口語交際訓練，從而增強口語表述能力、交往能力、分析、歸納、評價的思維能力，形成口語交際能力。
2、靈活應變性原則：必須密切地關注對方的言語所表達的意思，作出靈活的分析、判斷，從而拿出相應的對策。
3、生活實踐性原則：口語交際訓練應表現出生活實踐性特點，讓學生在訓練過程中，有現實生活實踐的體驗，以此積累交際經驗，在口語交際中培養學生自信。
（三）探索在口語交際中增強學生自信心的有效途徑
1、營造和諧氛圍
口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙 ，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交際。 因此，一方面，課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關系，創設寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學生的表達方式 ，多些表揚，少些批評 ，保護好學生的自尊心和自信心 。另一方面 ，要多以獎勵的形式強化學生的成功體驗。
2、利用常規語文課堂，進行口語交際訓練：在語文教學中，依據小學生認知的特點，利用教材優勢，抓住課堂這一陣地，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。口語交際能力的訓練，不能孤立地進行，它要與字、詞、句、段、篇的教學相結合，并貫穿于語文教學的全過程。
3、家校配合，培養自信心：家長是孩子的第一任老師，孩子上學前知識積累和能力的形成，是家長辛勤勞動的成果。上學后，孩子一半的時間在學校，一半的時間在家庭。家長對學生口語交際能力的培養重視與否，參與與否對學生影響極大。我們根據學生實際經常布置一些口語家庭作業。比如匯報當天的學習情況，把每天在學校、班級、路上、書上、電視、網絡所看到的、聽到的最感興趣的事，告訴爸爸媽媽。這樣既增進了孩子與父母之間的溝通交流，又鍛煉了學生的口語交際能力。
四、研究的效果
（一）學生口語交際的信心明顯增強：2010年10月中旬，我們在三年級進行了“成立小劇團搞課本劇表演”的報名工作，主要是為了測試學生自我表現的信心。評定分為三級：A、不想參加。B、想參加，但怕不會表演。C、想參加，而且相信自己一定表演得很出色。統計結果如下：
（二）學生口語交際的能力明顯提高：在開展本課題研究的一年時間中，學生交際意識、交際興趣增強，交往能力明顯提高。
（三）家長觀念得到改變，對口語交際更加重視。對此我們設計了調查表：家長反饋表
（四）教師科研能力的提高：在一年的研究實踐中，我非常明顯的感受到自身口語交際能力的提高，對課題研究的了解越來越深入，撰寫材料、論文的水平越來越高，同時，科研意志在實踐的過程中得到鍛煉。撰寫的論文有3篇分別在省、市、縣獲獎。其中其中《在農村小學語文口語教學中培養學生膽量初探》在四川省優秀教育教學科研成果評獎活動中獲一等獎。
五、研究中的問題和思考
在課題研究中，我們深切地體會到還有如下幾個問題與大家共同探討：
1、培養學生口語交際能力的研究并不單純是語文教學的問題，它也涉及到其他學科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學的經驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系。
為解決學生口語表達、與人交往的困難，我一直琢磨如何提高學生口語能力的方法，以“口語交際能力培養的研究”為切入點，提高學生的學習能力。經探索，我驚喜感受學生能力發展的點點滴滴：一是學生逐步養成了良好的學習常規，形成獨立思考的習慣；二是口語交際能力提高帶動讀寫能力增強；三是學生的學習質量得到穩定提升。口語交際主題研究的三重實效讓我對語文教學充滿了希望，我始終堅持“做最實惠的研究，解決最實在的問題，最大限度的讓學生受益”的綠色教學教研理念。
一、抓情景教學，促口語環境快速生成。口語交際就是日常生活交際，而童年是學習口語交際的最佳時期，在教學中我注重選話題、創情景，力爭教學簡單學習有效。如在教學《我應該感到自豪才對》時，學生起來扮演朗讀小駱駝的話前，老師（我）問他“請問你現在是誰？”學生不假思索地說：“我是晟樹（學生名）啊。”“再想想，你現在到底是誰？”學生想了想，恍然大悟地說：“我是小駱駝（文中角色）。”教師如此自然而然地把學生帶入學習情景當中，使學生眨眼之間就實現了角色的轉換，入情入境的朗讀課文。通過創設節日、生活等片斷情景，說的氛圍快速建立，教師利用課堂的有限時間激勵學生練說，效果頗佳。
二、重擇入時機，激活快樂情趣。朱自清先生說過“人生不外言動，除了動就只有言。”學生有了說的沖動就必須進行互動交流。抓住獨說激活交流互說，從獨立思維發展到碰撞思維，從無心交流到心靈交流的發展。抓住典例激發學生練、思、說（或寫），拓展了學生說的學習空間。一次語文課上，天空突然烏云密布，一會兒就雷鳴閃電下起了大雨，學生的思緒立即被吸引過去，哪還有心思學習。我一轉念，讓學生離開座位到走廊去，對著景致看雨說雨，在親近自然中大家談論雨的形態、雨的色彩，想象雨的功勞，被雨水漂打的快樂……。教師選擇有利時機，口語交際教學不乏“語文的味道”和“語文的樂趣”，能讓學生百學不厭。
三、活用變式法，聽說讀議融一體。“采用變式教學法”精心選擇交際話題，融聽說讀議于其中，豐富教學方式，讓學生有話可說，有話想說，有話能說。在教學中我堅持嘗試口語交際常規化、交流形式多樣化。每周一次的看圖說話、每月一次的課本劇表演，讓每位學生都參與的諸如講故事、朗誦作品、介紹資料、辯論會、小組民主評議會等。例如，我曾在六年級班舉辦了一次別開生面的口語交際的系列教育活動：以“夸夸我的孩子”為主題舉辦畢業班學生家長會，讓家長們在會上都來夸自己的孩子，同時進行了現場錄音。有些家長夸到感動之處，流下情感眼淚，突然間感到了孩子也有那么多優點，孩子在長大。會后我給學生播放了家長的錄音，讓每一個孩子仔仔細細聽，然后談感受并互相交流；還讓每位學生自己命題寫文章，重新認識了自己的父母、感恩父母，活動既收到良好的思想教育效果，又鍛煉了學生口語能力。利用活動展開教學，實施“以說促寫、以看促寫、以議促寫”的教學思路，多渠道培養了學生口表交往技能。
四、構建開放序列，學習主體深體驗。學生的學習進程無時不在進行著交際言語的序列，我精心捕捉生活現象，有計劃地增設以語文應用為特征的語文課外綜合性學習序列活動。利用班隊會進行視聽說話訓練；走出教室和校園，激活交際語言訓練，帶領學生參觀柳高新校園、市博物館，調查市場、訪問教師、長輩等，隨時隨處利用時機讓學生成為與人交往的主人、學習的主體。在教師有意識、有目的、有計劃的指導之中，近三年來，學生由不敢說不愿說不能說，到現在的有話想說敢說樂說，實現了一個較大的良性轉變，學生各種場合進行互動交流練說，自主學習能力不斷提高，才學積累生成，從而構建“活選話題——激趣創境——交流互動——評價推進”的口語交際課堂教學模式。
五、主題研究有效果，促進師生長促發展。教研的效益不求眼前，而在于長遠。不求轟轟烈烈，而在于實實在在提高自己的專業素養和學生良好的口語讀寫學習品行。通過學習、實踐、反思、總結，這“從簡有效”的口語交際教學實現了我與學生的共同成長。學生與人交流品行的良好轉變、讀說與寫練結合能力提高；我的口語交際教學課帶動了全校語文教師、也影響了兄弟學校教師一起研究口語交際教學；我的論文《淺議口語交際教學》獲中國小學語文教學論文大賽三等獎；廣西中小學語文知識競賽指導獎；《悠揚的笛聲》在廣西“我的教育故事”征文評比中獲一等獎；論文《口語交際教學宜倡簡》獲全國“斯霞杯”蘇教版小學實驗教材優秀論文首屆評選活動三等獎；論文《口語交際教學要“從簡有效”》獲柳州市小學語文有效教學策略研究課題論文評比一等獎，同時被評為課題先進個人等。口語交際教學讓我深悟主題研究價值所在、快樂所在。陳澤庚教授說過這樣一句話：“我們教學生5年，要管他50年，想到他100年。”每一位語文教師都要抓住教學的關鍵，簡簡單單教語文，實實在在提高課堂效率，為學生健康成長、終生發展而努力工作。
一、提高意識，從思想上重視
要想提高初中學生的口語交際能力，首先必須從思想上重視，這是根本性的一點。其中，教師重視是關鍵，因為作為學生語文學習的引導者、組織者，教師自己不重視，不投入，怎么可能有具體的口語交際的計劃、舉措，怎么可能去安排具體的時間去施行？而在素質教育喊得震天響，但語文教學還是圍繞中考考試棒轉的大形勢下，教師更要有一個清醒的頭腦，把目光看得遠一些，要像新版語文課程標準在前言中指出的那樣：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”因此，我在常規備課中，常常注重并增加口語交際的預設。初中三年的語文教學，我將語文課程標準關于口語交際的指導性意見分解和融合在每一學年、每一學期、每個教學單元的學習中。課文預設的“師生互動”環節，我會加上口語交際的要求，如議論文，我提出“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題”，或者是“積極發表自己的看法，有中心、有根據、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發表意見”等等。我會隨時表揚在口語交際中做得好的學生，或者糾正一些偏頗。這種點撥，三言兩語，看似平常，其實是教師有意而為之，是口語交際教學的需要，對學生大有裨益。
除了教師重視外，還“須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平”。在這里，“提高認識”要放在第一位。沒有學生認識的提高，絕不可能有行動上的積極參與和成功的溝通過程。要讓學生認識到，口語交際的能力不僅對語文水平的提高有較大的影響，也是以后快速融入社會、進行正常人際交往的一門基本功，忽略不得。
二、重在參與，從交流上入手
口語交際能力的培養不是靠教師的喋喋不休，應該創造一切機會讓學生參與其中。教學中，教師可以創設一些學生感興趣的話題，讓學生討論，并提出口語交際的要求，這樣做，既能提高學生的學習興趣，又能使教學進度正常地進行。比如，學習高爾基的《童年的朋友》（見義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第一單元，江蘇教育出版社），第二段有這樣的文字：
“她今天樣子很兇，但當我問起她的頭發為什么這樣長的時候，她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調說。”
我提出了這樣的一個問題：既然樣子很兇，說話的腔調怎么可能是溫暖而柔和呢？你怎樣理解這句話？接著，我又提出了口語交際要求：要耐心專注地傾聽，根據發言同學的話語、表情、手勢，理解對方的觀點和意圖，然后根據需要調整自己的表達內容，提高應對能力和說服力。在這里，我將語文課文教學和口語交際能力的培養融合在一起，一舉兩得。
有時，我不一定提出具體口語交際的要求，但鼓勵學生多參與交流，如果在交流中發現了這方面的一些不足，我會提出中肯的建議，供學生在以后的口語交際中改進。
三、堅持“扶貧”，從信心上切入
我覺得，每個學生都有內在的潛力，而要充分調動這種潛力就需要鼓勵，特別對于那些性格內向，平時羞于發言的學生來說，教師更要堅持“扶貧”，鼓勵他們自信自立自強。如果我們的教師在語文教學中能夠堅持不懈地“扶貧”，效果是顯而易見的。這方面有不少成功的例子。曾經有位口吃的學生，上課怕發言。經過了解，他的口吃并不嚴重，我找他談心，鼓勵他發言。開始弄些最簡單的問題，逐漸加大難度，經過一年的訓練，上課他能主動舉手發言了。后來我又教給他一些口語交際的方法和注意點，在初二的時候，他還參加了學校關于“學雷鋒、樹新風”的演講比賽。
職業教育的重點是對人才的技術和技能的培養，口語交際則是人生活中一種處世能力的培養。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培養學生的口語交際能力是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。下面我將聯系自己的教學實踐來談一下如何培養中職生的口語交際能力。
一、創設良好氛圍，克服畏懼心理，培養“敢說敢交際”的膽量
職業學校的學生知識面窄，又處于比較敏感的年齡段，不少學生放眼看不清外面的世界，張口說不明自己的意思，當眾說話時心慌氣短、過分緊張……但十六、七歲畢竟還是孩子，活潑好動、表現欲強是他們的共同特點，新的學校、新的同學、新的教學內容和教學方式讓他們有一種新鮮感，職業學校的寬松環境，教師的一視同仁，這一切都為口語交際訓練提供了有利條件。而自信心的培養更是口語交際訓練的重要一環，為此，開學第一堂課我就告訴學生，走進職業學校，對于每一名同學來說都是嶄新的開始，只要我們敢于參與、積極參與，你就成功了一半。于是，我從最簡單的自我介紹開始進行說話訓練。我對同學們要求：說得不好是很正常的，老師絕不批評；聽的同學要認真，不許譏笑；一人說完，全班用掌聲鼓勵。這就為“說話”創造了寬松的環境，學生的心理得到了較好的調整。在教學中，我利用每節課課前五分鐘讓學生自由上臺說點什么，不要求內容集中、主題明確，只要能上來把想要說的話說清楚即可。因為我的目的是讓學生熟悉講臺環境，鍛煉在眾人面前說話的膽量，讓他們敢說敢交際。
二、拓寬觀察視野，尋找說話題材，培養“愿說愿交際”的習慣
學生膽量有了，也有說話的氛圍了，具體圍繞什么主題、說什么內容呢？這就要求老師善于尋找說話題材，讓學生有話可說、有話愿說，樂意培養口語交際能力。
1、利用教材，活用教材，訓練學生的口語交際能力。教師應深入挖掘教材內容，創造各種條件來安排教學。比如講授《天山景物記》時，老師可安排學生先通讀課文，然后加以想象，用自己的話語描述四幅優美的畫面。學完詩歌、演講、議論文單元，老師可分別組織開展詩歌朗誦賽、演講賽、辯論賽等活動。
另外，每單元訓練后都有個口語練習題，教師可適當選擇作為學生口語交際訓練的題材，也可精心設置情境來安排訓練。
2、放眼生活、放眼社會，拓寬說話交際題材。我們讓學生觀察學校、社會、家庭中發生的新鮮事，收聽收看廣播電視新聞，在報刊雜志中尋找國內外奇聞逸事，把這些通過整理介紹給同學。他們用自己的眼光觀察生活，以自己的語言述說生活，無論說者還是聽者，都能保持很高的興致。這樣，就把“說話”訓練和整個社會聯系起來，拓寬了觀察視野，使“說話”這一小課堂融入了社會這個大課堂。此訓練階段學生的積極性空前提高。就要求來說，難度比以前增加了許多，但由于有興趣，他們就肯多花力氣。為了“說”好一次“話”，許多同學不僅對觀察所得的材料進行精心整理，有的還在家里預演。上課時，學生搶著上講臺，每次五分鐘訓練，學生總覺得時間過得太快，紛紛要求延長時間，大有不吐不快之感，因為他們是真的愿意說。
三、教給說話方法，授以交際技巧，培養“會說會交際”的能力
語言交際方式多種多樣，不同的交際方式有不同的要求和基本禮儀，我們在引導學生敢于、愿意交際的同時，應該告訴他們怎樣交際。
首先，我要求他們注意三個原則：（1）看對象說話，考慮性別、年齡、文化、心理狀況等；（2）看身份說話，既要考慮聽眾的身份，又要弄清自己的身份，以便在話語交際中使用稱謂和口語都自然得體；（3）看場合說話，“到什么山上唱什么歌”，要求說話者考慮在什么樣的場合說什么樣的話。
其次，我還在教學中把說話技巧進行了強化，告訴學生在交際中注意以下幾點：
關鍵詞：開放式口語交際教學評價
在開放式的口語交際教學課程實施的過程中，“實踐”是最重要的一環，但“評價”同樣不容忽視，因為它是課程實施的重要保障。口語交際的評價不能像傳統一些學科那樣可以通過書面測試的方式來作量化測定，它更多注重對教學過程的關注和評價。而當前中職口語交際能力的評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。所以，要保證將開放式的口語交際教學落到實處，就必須加強評價與反饋工作，這既可以讓教師了解教學情況，及時調整教學策略，又可以讓學生看到自己的學習成果，激發興趣，樹立信心。
一、采用開放性的評價標準
學生經過口語交際訓練之后，交際能力達到何種程度最終還需一定的評價反饋。評價的目的不是要給學生排個高低上下，而是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調整，以利于下一階段的進行。
教學反饋必須在具體的交際環境中進行，考察學生的表達是否連貫，思維是否有邏輯，手勢、姿態是否恰到好處，聽眾的反應如何等等。反饋的信息要有針對性，這樣學生才會明白，自己在交際過程中到底哪些地方出現了問題，應該怎樣改善提高。反饋的信息需要及時地傳遞給學生。有許多教師在教學過程中很少對學生的口語交際能力進行及時評價反饋，而是把評價放在學期末，單純以分數高低來衡量學生口語交際能力。當然，這種總結性評價也是必不可少的，但從效果來看，開放性評價對提高學生的口語交際能力更有效。我們可嘗試采用“閉卷+開卷”的組合評價方式。閉卷部分在減輕負擔的前提下，力求以反映學生價值態度、學習技能和基礎知識相統一的學科教育內容為評價指標，通過筆試完成；在開卷評價中，把學生自評、互評和教師權威性評價相結合，從衡量評價等級（為了淡化分數的競爭采用等級評分）到進行考核評定的整個過程，都允許學生與教師共同參與。比如在演講比賽中，學生既是被評者又是評者，他們在充當考生的同時又充當評委，雙向的實踐有利于其社會實踐能力和活動能力的提高。通過評價環境的優化，學生對評價的恐懼心理減少了，反而渴望評價，表現出躍躍欲試的心態；對評價的態度由關注一個分數變為更關心學習質量的反饋。正因此，學生真正認識到評價的意義，才會發揮評價的激勵效能。開卷部分讓學生在較長的時間跨度上根據個性特點自主定題、選擇完成方式來完成相關任務。
二、采用分層、靈活的評價方式
“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式。”傳統語文教學，我們總是按照同一個標準去考核不同層次學生的語文能力，勢必會使一些能力較差的學生產生厭學的情緒，這樣評價的效果就不會激勵較差的學生，而且會使他們產生消極抵抗的學習心理，學生感到自己沒有發展的空間，容易自暴自棄。所以根據學生全面發展和個體發展相統一的原則，學生口語交際能力的評價應分層次、分等級，采用不同的方式進行。
（一）分層、分段進行評價
由于不同階層、不同年齡的人有不同的說話方式，《普通高中語文課程標準（實驗稿）》要求學生“在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對。注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果。”根據海姆斯的對交際能力概念的表述，口語交際能力應包括傾聽能力、表達能力和應對能力。根據我們對日常交際過程的分析，一般來說，傾聽能力包括了“語音辨識力”、“語義理解力”、“話語品評力”三個層次；表達能力一般也包括了“聲音信息的處理能力”、“話語的組織和表達能力”、“體態語言的應用能力”這三個層次；應對能力是指在交際過程中表現出來的應對和處理能力，表現出敏捷靈活的特點。因此，在進行口語交際能力的評價時，我們可以以這三個能力作為分層評價的目標。根據中職醫藥專業的特點，按中職三個學段設計以下口語交際評價目標細則：
第一學段（1―2學期）口語交際評價表
第三學段（5―6學期）口語交際評價
此評價表的設計，首先適應中職口語教學的分層特點。考慮到學生在小學和初中就已經接受過專門的口語訓練，因此第一學段更注重培養學生表達的自信，在掌握一定傾聽技巧的基礎上可以流暢地表達。第二、第三學段逐步加大了表達能力和應對能力的權重，就是要讓學生在獲取知識、提高能力的同時，體驗口語交際的過程，從而得到一個大的提升。其次，注重中職學生發展的特點。只要是正常的學生，都能講話，都可以與別人交流，所以，此評價表學生最低也能得60分，目的是為了保護學生口語交際的自信心；設計評價記錄，就是要用文字記載學生評價過程中的優點和不足，讓學生有努力的目標。總體評價以星級評定，強調定性與定量相結合，但更注重定量檢測。再次，強調三種能力整合，相互交融。傾聽能力、表達能力和應對能力，在口語交際中是相互滲透，你中有我，我中有你，只有同時從三個方面立體地考察學生，才能真正實現口語交際評價的目標，適應現代社會的發展。
（二）采用靈活的評價方式
1．現場即時評價
現場對學生的口語交際能力進行一個即時評價。這種評價不是教師一人說了算，應讓學生參與其中，設法引導學生自主評價。因為這樣做，可促進學生更認真地傾聽、表達和應對，有利于端正學生的聽說態度，養成良好的口語交際習慣。譬如打電話、課前三分鐘即興演講、復述、介紹等等，這種評價主要培養學生在規定的時間內有效組織語言，有利于提高今后工作的靈活性和效率。在許多場合，會要求我們在短時間內簡潔、完整、適當地表達自己。
2．小組討論評價
如在進行辯論賽、模擬面試等的口語訓練后，通過小組討論、師生討論等方式抓住學生口語交際過程中值得肯定的地方（閃光點），尋找和發現存在的問題，積極進行自我解剖和自我反思，從而使膚淺的知識變成深刻的認識。
3．形成性評價
形成性評價重視教學過程中對學生表現的評定，它不僅衡量學生實際運用語言的水平，還對學生的交際意識、情感態度、思想面貌等做出反饋評價，這種評價更及時、富有積極意義。如教師可以通過保存學生口語交際的實錄材料或電子檔案，如對廣告詞實錄、實習基地反饋資料、實習報告等開展交流，在互動中（教師與學生、教師與管理者、學生與學生、管理者與學生）、合作中了解別人的長處、優點，在比較中看到距離，自我激勵并促進自我學習，力求取人之長，補己之短。
總之，口語交際能力是一種智能和技能的綜合，它不全是一門認知的學科，其知識的系統性也有較大的人為因素，它的教學與評價方式都應該是多元與綜合的。開放式的口語交際教學評價方法，是一種關注知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合評價方法，值得嘗試。
參考文獻：
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1、思想狀況
在學習中，同學們對語文學科比較愛學，能主動找一些課外書籍，課外資料來補充和豐富自己的水平，能主動購買一些有關寫作知識的書籍來豐富自己寫作水平，學生情緒高漲，積極主動。
2、知識水平
多數同學能用普通話有感情地朗讀課文，有口語交際能力，能寫記敘文、一般的說明文、議論文及應用文。
3、智力非智力因素
教學中運用啟發式，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，培養學生的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。
4、思想教育
在語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解運用祖國的語言、提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣，在傳授知識的過程中，要對學生進行愛國主義和國際主義教育。
5、知識傳授
使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。并能體會作者的態度、觀點、感情、理解課文的內容和思路。口語交際要講究文明和修養，態度自然、尊重對方、注意對象和場合。能寫記敘文、簡單的說明文、議論文和應用文。
6、能力培養
教學中，課堂上學生能答的問題盡量讓他們回答，培養他們的說話能力，還要注意思維能力的培養，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察力、記憶力、思考力、聯想和想象力、尤其創造性思維能力。總之，對學生進行綜合能力的培養非常關鍵。
二、教材分析
1、教學目的
在教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質，努力開拓學生的視野，注重培養創造精神。
2、知識結構
本冊書共分的單元數如：第一單元（記敘文、幾課時）、第二單元（文言文、幾課時）、第三單元（說明文、幾課時）、第四單元（議論文、幾課時）、第五單元（綜合、幾課時）。
3、主要內容
第一單元：鞏固歸納記敘文的有關知識；第二單元：進一步學習文言文的有關知識；第三單元：復習歸納說明文的知識；第四單元：鞏固議論文的有關知識；第五單元：歸納記敘文、議論文、說明文的有關知識，總結出不同文體的閱讀規律，提高閱讀寫作能力。
論文摘要：針對高校英語專業學生的英語學習實際情況，從語言能力和交際能力、外語能力的內涵、如何培養外語能力及外語能力培養的誤區，綜合論述了對外語能力培養尤其是適用于外貿英語專業學生語言能力培養的認識。
1高校英語教學在外語能力培養中的誤區
1．1力求培養學生在不同場合能用外語進行恰當自如交際的能力
認為外語教學的目的就是要使學生在外語方面具有完美的交際能力會給外語教學帶來很大的危害。首先，這種錯誤的見解有可能導致我們制定出不切實際的外語教學目標、大糾和計劃。其次，這種誤解會導致學生、家長、教師、教育職能部門和管胛部¨、以及社會對外語教育產生過高的、法實現的期望值，繼而產生：失望、懷疑甚至否定的態度。
1．2排除語言能力與交際能力之外，忽視語音、語法等語言能力教學內容
在傳統的外語教學中，語言能力的培養是教學的主要目的，因此，語音、語法和詞匯的教學是外語教學的中心任務。當我們引進并運用交際教學法時，為r糾或回避傳統教學方法的一些不足，往往采取“矯枉過”的辦法來強調交際教學法的某些原則，特別是強調語占運用的得體性。導致人們誤以為交際教學法排斥語言規則的教學實際上，語言能力是交際能力的基礎，交際能力的培養必須建立在語言能力的基礎上，以交際能力為培養目標的外語教學決不能忽視語言能力的培養。
1．3強調口語交際能力與交際能力
有些教學者認為要培養學生的交際能力，要運用交際教學法，就須用小組討論、對話等形式來組織課堂教學。有些語言學家認為口語是第一性的，書面語足第二性的，因此主張語學研究的對象應當是口語，語占教學應當以聽、說領先。由于交際教學法強調語言在交際場合的運用和實踐，而初級階段的外語教學義往往偏重于口語交際能力的培養，為丁在課堂為學生創造更多的口語實踐機會，交際教學法的推崇者們使提出“減少教師講課時間，加大學牛練口語時問”的原則，使人們認為交際教學法的主要目的就是培養口語交際能力。
1．4忽視學生在交際外語應用中所犯語言錯誤
這種誤區是受喬姆斯基第一語得理論的影響，他認為小孩的頭腦中天生就有一個“語言習得機制，普遍的語法知識。語言扶得的過程實際上就足簿遍語法向個體語法(即特定語青的語法)轉化的過程。這種轉化過程是由語言得機制來完成的，受其影響，人們認為語言錯誤在外語學習的過程中會自然而然的消失，沒有必要進行糾正。實際上，注重交際能力培養的交際教學法，其本身的原則也提倡區別對待和處理學生的錯誤，即語占錯誤可以放任自流，但學生交際方面的錯誤，特別是那些使正常交際中斷的錯誤則需要指明并予以糾正。
2探討如何培養外語能力
2．1注意語言能力的培養
語言能力是外語能力中最重要的組成部分，是交際能力的培養與發展的基礎。沒有這個基礎，外語能力的培養和教學目的無法實現。要幫助學生打好語言基礎，并培養學生的語言能力就需要我們在教學過程中強調語言規則和基本詞匯地掌握和運用，而不僅僅是讓學生死記硬背語法規則和外語單詞。所謂語言規則指的是語音、詞匯和語篇等不同層次E語言單位的組合規則。因此，我們在教學中不僅要幫助學生理解和掌握語言的基本詞匯和語言的組合規則和規律，而且還要盡可能為學生提供語言運用的環境，鼓勵學生在這些環境中靈活的運用這些基本詞匯和語言規則。
2．2針對學生的需求組織教學
學生學習外語的目的與需求存在著很大的差異。如外貿英語專業的學生學習外語是為了能夠在外貿領域有所成就，非英語專業的學生學習外語是為了能使自己在所學的專業領域中具有外語的交際能力。學習目的的不同必然會導致學生對外語產生不同的需求。外貿英語專業的學生要求學生掌握并能夠靈活運用外貿英語的基本詞匯和外貿原則，并不要求學生對其用法具有解釋能力，聽、說、讀、寫、譯5種語言技能，要求全面均衡的發展。我們在此強調學生對外語需求的差異并不意味著我們否認不同外語學習群體之間存在著共性。只強調共性、強求統一的做法是導致英語教育效率低下的主要原因之一。要解決這一問題并提高外語教育的質量和效率就要求我們的教學對學生的需求具有較強的針對性。
2．3強調從交際活動中學會交際
語言是一門技能性的科目。它與知識性科目的區別在于它單憑死記硬背是學不好的，同其他技能一樣，需要通過反復的實踐才能獲得。我們在外語教學中如果只是一味的講用法、講規則，而不讓學生在語言交際中進行實踐，那么培養學生的交際能力便會成為一句空話。在教學中應該盡可能地為學生創造語言交際的機會與環境，讓學生在語言交際活動中學會交際。只要我們充分認識到外語交際活動在外語能力培養中的重要性，并明確學生的需求和我們的教學目標，那么為教學設計并在課堂中開展針對性較強的外語交際活動并不是一件十分困難的事。
2．4注重文化的了解和表達
語言與文化的關系十分復雜，語言是文化的一部分義是文化的載體。語言直接或間接的反映出文化的方方面面，社會體制、科學技術以及人們的思維方式、價值觀念、道德準則、風俗習慣、社會地位和處事方式等，同時也制約著語言的運用。作為外語教師，我們在教學中不僅要幫助學生學習和掌握外語，因為它是目標文化的表達方式，幫助學生學習和了解目標文化，如何用外語來表達中國文化。目前外語教學中存在的問題之一是我們的學生通過多年的外語學習之后不僅在用所學外語來表達中國文化上有困難，對目標文化的了解和表達也存在著很大的問題。
論文摘要： 語言是護士與患者之間人際溝通的工具，本文針對當今護士國際交往日趨頻繁的現實，剖析了英語語言交際能力培養的重要性。注重課堂教學和課外學習兩條培養途經，可有效提高護士生英語語言交際能力。
一、前言
英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。隨著我國對外開放的不斷擴大化，來華的外籍人員不斷增加，社會對國際化人才的需求越來越多，醫務人員的國際交往日趨活躍，特別是國外護理人員的短缺，使得越來越多的中國護士生走出國門。因此，培養護士良好的英語語言交際能力，對于提高醫學英語教學效果，為我國醫學事業培養高質量的復合型人才具有十分重要的意義。
二、英語語言交際能力的培養重要性
語言的交際能力是指以某種語言為工具，進行人與人之間的信息溝通的能力，即通過聽和讀來輸入信息，通過說和寫來輸出信息。從醫學角度而言，語言是醫生與患者、護士與患者之間人際溝通的工具，是求醫問藥的最基本的要素。長期以來，我國的許多醫學院校的外語教學對語言交際能力的培養未予以足夠的重視，教學中常把語言知識的積累作為語言學習的目的，忽視了語言的實際運用和培養學生運用語言的能力，結果學生記住了很多語法知識和詞匯，卻不知如何在實際的社會交往中運用；不少學生雖然通過了四六級考試，卻難以張口同外國人進行自由交談。隨著我國加入世界貿易組織，護理人員與外國的交流越來越多，英語作為一種有支配地位的國際語言及信息交流工具，對促進護士生的發展有著重要的作用。當代護理人員面臨著許多新的挑戰，其中怎樣與國外患者進行溝通和交流，是急需解決的問題。當今外語教學的最終目標是培養學生用該語言進行交際的能力，讓學生能運用學到的詞匯、語音和一切語法規則，與不同文化背景的人人之間的交際。因此，培養護士良好的英語語言交際能力是適應護士國際間的交流和我國現代化建設需要，是護士生就業和實際工作的需要。
三、英語語言交際能力的培養途經
1．課堂教學
課堂教學是英語語言交際能力培養的基本形式，是培養學生交際能力的重要場所。通過師生之間面對面的交際，雙向交流的教學活動，使學生獲英語得語言交際能力。在課堂教學中我們是這樣嘗試的。
（1）說與聽的基礎訓練
語言交際包含“聽、說、讀、寫”四種形式，但在現實生活中的人與人之間的交流多數是聽說交流，因為只有聽得懂說得出，才能互相溝通與交流。因此，我們在課堂教學過程中注重聽、說能力的訓練。
聽是語言交際的基礎，是實踐關鍵的一環，是學生學習吸收語言的重要途徑。任何一種語言都要遵循先聽，再試著說，然后進行交流這樣一個規律。在課堂上，我們盡量用英語組織課堂教學，多放錄音帶和聽力材料，通過聽錄音模仿自然的語音語調，讓學生置身于語言環境中，學生在注意情景、句型、詞匯內容的同時，通過聽力理解，潛意識地吸收大量語言信息，為交際活動奠定基礎。同時借助表情、手勢等的幫助，使他們不但聽得見，而且聽得懂。
說是進行交際的關鍵，說話時發音的正確清晰，是口語的第一關。然而，在目前學生缺乏英語語言環境的情況下，要準確掌握一門外語的發音是一件不容易的事，需要經過一個嚴格訓練的過程。要提高學生的英語口語發音的準確性，學生必須積極地參與到口語練習中來。在課堂教學過程中，我們采用語言、教具及視頻等各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生如身臨其境，激發興趣，使學生有口語交際的欲望。課堂上鼓勵學生大膽開口，不怕說錯，注意學生發音時的口形和部位，及時糾正學生的不正確之處。通過聽錄音帶跟著說，使學生從被動的聽到主動的開口說，發揮了學習的主動性，也樹立起了學生的自信心。
（2）對話訓練
對話是英語教學中的重要組成部分。在學生能聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流。就護士職業而言，在與病人的對話中，除日常生活對話外，病人在醫院的活動對話更為重要。在課堂教學中，教師可創設一個英語對話情境，讓學生進行角色表演，師生互動，生生互動，進行多向交流學生。通過扮演不同的角色，進行聽說方面的練習，是提高學生口語交際能力的有效手段。例如，教師可創設一個英籍病人來醫院看病的情境，讓學生分別扮演護士和病人的角色，模擬在醫院看病，拿藥的情景；進行護士與病人問答對話。
2．課外學習
課外學習是英語課堂教學的延伸和補充，尤其對于高職學生來說，單靠45分鐘的課堂教學是很難學好外語的，與課外的時間相比，課堂教學只是很小的一部分。選用適當的形式和方法，有計劃、有目的地開展課外學習活動。
（1）參加有英語教師組織英語角學習
舉辦英語角學習英語是進一步學習英語的重要舉措，英語角為學生提供了一個聽英語、說英語的場所，老師與學生，學生與學生之間自由交談，談感興趣的話題。學生可以提問，或就某一個問題進行辯論，使每一位學生都能夠張開自己的嘴巴，暢所欲言，鍛煉自己的英語口語水平，提高對英語的實際運用能力。通過英語角的學習，學生可以發現自己英語方面的不足之處，能夠在日常學習中加以彌補，使得學習英語的效率進一步的提高。
（2）做英語游戲
英語游戲常具有比賽性質，參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，這就可以促使學生積極思維，克服靦腆羞怯的心理障礙。英語游戲可利用星期六、星期日或其他課外時間進行，每次游戲都由學生自己組織，自愿參加，自己選代表，老師充當顧問。例如在訓練學生聽力時，教師將參加游戲的學生分為兩組，一組學生持紅筆寫的英文藥名，另一組學生持蘭筆寫的英文藥名，教師快速念藥名，要求持有該藥名文字的學生迅速站起來，最先站起來的人得兩分，后站起來的得一分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。在訓練學生說話時，教師將用英文寫的藥名卡片突然展示給學生，讓學生讀出藥名，并用中文說出藥名。通過英語游戲，增進了學生學英語的興趣和信心，訓練了發口語音，熟練和鞏固了詞匯和語法。
（3）直接與說英語的外籍人對話
要想說出地道英語就必須直接跟老外學，國人學英語，哪怕已經學了十多年，但面對外國人還是不知怎么說好，這種情況就是因為缺乏純英語學習環境。所以，要鼓勵學生尋找機會與說英語的外籍人士交流，這樣，學生可以熟悉活生生的、地道的、真實的生活用語，并在與之不斷交往交流中，提高自己的口語交際能力。
參考文獻：
[1]張璐．淺談高職護理生英語學習興趣的培養與激發[J]．職業，2008，（8）.
論文關 鍵 詞:能力的培養 語文教學 中職學校中學生 文化學習 文化課程 基本能力 語文素質
論文摘要：語文，作為中職學校基礎文化課程之一，是學生必須學習的一門重要學科，也是一門工具學科。文化學習是人生最基礎的認知階段，是形成學習基本能力的必要過程。學生語文素質的高低。不僅影響著其它學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產生重要的影響。中職語文的教學，著眼于學生健康成長，和企業實際的需要，中職語文教學的目標要最終落實在學生實用能力的培養上。結合近些年來筆者的教學實踐，認為學生實用能力的培養要落實在以下幾個方面。
一、培養學生的口語交際能力
學生上了中職學校后，由于年齡和生理方面的原因，不再像初中和小學那樣在課堂上踴躍發言，而是遇事、看問題，要多看看、多想想再說，擔心說錯了會被其他同學笑話，指出了他人的錯誤見解，又怕傷了同學之間的感情。一句話，就是不愿多說話。教學中，可聯系學生實際，開展一些口語交際能力的活動，例如，能用流利、準確的普通話即席發言，課前三分鐘演講，對課文作復述和轉述，與人得體的交談、答問.乃至進行自我介紹和辯論等。勵學生利用各種機會多說話，尤其是當眾說話，說話交流時提醒學生不隨便、不馬虎，注憊特定的情境，能有意識地圍繞主題，從語言生動形象、機智風趣等方面去練習自己的口語表達能力。對于那些羞于啟齒、言語木吶、辭不達意的學生，可試著先讓他讀課文，回答一些較簡單的問題。如果今天說不了，明天再說;明天說不了，后天再說……持之以恒，一抓到底，直到學生能說、會說、說得清楚。在說的過程中，只要有一點可取之處就予以肯定.使學生嘗到“說”偽甜頭。通過這些活動，使學生充分認識到，這些能力都是市場經濟條件下較之書面表達能力使用頻率更高、用處更多、社會適應性更強的基本的口語交際能力，這些能力的提高，對今后的工作、生活乃至自己的一生都具有很重要的意義。這不僅有效地激發了學生學習語文的積極性，而且還鍛煉和提高了學生敢于說話、善于說話的能力。
中職學生正值育春期，具有極強的好奇心，容易被一時的新異現象和新穎對象所吸引，從而對它們發生興趣，加之現今的中職學生大多較為實際，他們更相信事實，對前途、職業都較為敏感，他們中的多數人早就考慮今后的就業問題了。他們迫切需要了解用人單位如何招聘人才，也迫切需要了解用人單位是如何進行招聘的。所有這些，既對他們是陌生的，又使他們充滿了強烈的好奇心，促使他們從實地體驗中尋找答案。針對學生的這一特點，教學中可結合中職語文教材聽說訓練中的招聘和應聘、自我介紹、演講、辯論等內容，讓學生搜集素材，編成小品，進行實地表演，分別扮演招聘人員和應聘人員，體味應聘人員是如何進行自我介紹和競職演講的，在交際時如何注意自己的表情和語氣，如何在招聘人員面前恰當地表達出自己的感受和見解，從而實現打動招聘人員的目的，促使學生由不敢說、不想說變為敢說、想說、會說。
同時，我結合我校每年一度的“5+1’活動內容，引導學生積極準備校園情景劇的編排，以及演講、辯論等。這樣，學生學有所樂，口有所練，極大地提高了學生進行口語交際的興趣，為自己今后的求職創造更加有力的條件。
二、培養學生的應用文寫作能力
利用課堂教學，講解應用文寫作的基本常識，加強寫作訓練。結合學生學習生活實際，引導他們進行請瑕條、借條、領條的寫作。聯系企業實際要求，組織學生進行市場調查、工作計劃總結、廣告宜傳的寫作訓練。結合我校每年一度的“5十1”活動內容，設置應用文寫作大賽項目，切實培養學生的應用文寫作能力。
三、提離學生的文化素養
中職學生平時課業負擔不重，很多學生沉迷于武打、言情等影視劇和小說，特別是上網打游戲，把大量的美好時光浪費了。他們平時不善于閱讀，甚至根本不閱讀，以至說起話來言辭短小，干癟癟的，前言不搭后語，更談不上觀點鮮明、內容充實、用詞妥帖，思想感悄健康，甚至談不上說話得體而有分寸、條理清晰而幽默風趣。這就很難吸引別人的注意，很難讓人從感覺上覺得舒服，也很難引起別人的感情共鳴。這就要啟發學生多讀有益的課外書籍。教學中，首先制定學生的閱讀計劃，有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經典范文，以及古今中外的優秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記，同學之間相互交流，實行不定期的檢查評比。這樣，以讀促寫，以寫促讀，以讀促說，豐富學生的課余生活，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，提高學生文化素養，美化他們的自我形象。
總之，中職語文教學，既要關注學生的現在的成長需要，米來的可持續發展，又要結合當代企業的實際需求，把學生實用能力的培養放到極其重要的位置，為學生健康又全面的發展服務，為中職教育的良性發展服務。
【關鍵詞】大學英語 ；口語教學 ；大學生口語交際能力
隨著經濟全球化進程的加快，各國的政治、經濟、文化等各方面的聯系進一步加強，學生運用語言交流的機會越來越多，社會對他們學以致用的語言能力也有了更高的要求。但許多人對這門學科的重要性和特殊性認識不足，停留在“啞巴”英語這一模式上。因而，在大學英語教學中，培養和提高學生的口語交際能力是提高英語教學質量之關鍵。本文將會分析現今大學生口語交際能力薄弱的原因并提出一些具體的解決方法
一、制約大學生英語口語能力提高的因素
（一）學生的不良心理的影響
語言學告訴我們，人類具有一種本能的語言偏見，只習慣于使用和接觸母語的語言系統，而不習慣于使用和接觸其它語言系統，包括其本族語的其它方言在內。一些性格內向的學生，性格膽小拘謹，情緒和心理都比較敏感，學習英語時，常常擔心自己說不好，擔心自己出錯和被同學嘲笑，因此，這些學生不常開口練習。膽怯的心理情緒阻礙了大學生英語口語的學習與提高。教師是學生學習的促進者，教師從學生的立場出發，與學生交流學習體會，放低姿態，縮短教師與學生之間的距離。
（二）脫離學生生活的口語教材
在片面強調學習地道的英語的理論指導下，目前大學英語的口語教材所編排的學習內容與學生的現實生活脫節，致使學生在學習中無法與自己的生活聯系，更無從用以表達自己的觀點，因此，學生感到教學內容死板，無趣，有壓力，在心理上產生厭惡，不樂意學。因此，大學英語口語教材的選擇對于提高教學水平有著十分重要的意義，在選擇教材上應該符合“以人為本，貼合時代”的要求， “能夠貼近學生現實生活，.好的口語教材便如同一把鑰匙，有了合適的鑰匙，教師便更容易引導學生走進英語口語學習的大門里。
（三） 缺乏英語語言環境
大學生普遍認為，中國學生能接觸英語口語或者能有機會練習口語的機會不多，充其量就在課堂上能接觸到一些口語，其他時候幾乎都不會開口說英語。而英語課的課時安排很少會專門涉及口語課，這些原因，導致了缺乏日常的英語語言環境，使得大學生很難提高英語口語水平。認知語言學認為，語言使用活動是一個實際的語言使用行為，無論是語言表達式的選擇、語言資源的利用、還是語言資源的記憶、規劃、問題求解能力、百科知識以及對社會、文化和話語語境的把握，都是由語言使用者控制的。也就是說，學好英語的口語主要因素是學生們自己。教師應該組織學生認真的學習語言學理論，使學生正確的理解語言和語言能力的本質，理解語言內容，與現實生活相聯系的英語學習方式。
二、大學英語口語教學的策略
針對上述制約大學生英語口語發展的原因，為提高大學生英語口語能力，特提出如下一些大學英語口語教學的策略。
論文中心
（一）糾正學生的語音語調
正確的語音語調是口語能力的基本素質體現。語音是語言的載體，只有正確的發音，才能有效傳遞信息，以備交流。在語音教學中尤其 要注意一些常見的錯誤并及時糾正，盡可能掃除這些錯誤。因而，在大學英語教學的最初應安排一些課時進行專門的語音語調訓練，教師可以安排學生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習并要求在課堂上進行展示，例如，電影對白，演說詞，詩歌朗誦等。學生通過模仿不僅可以糾正每個單詞的準確發音也可以有意識地去學習純正英文中的語調及地道的表道方法，從而增加對英語的語感。長此以往，一定能收到意想不到的效果。
（二）養成良好的語言習慣
良好的語言習慣則指對單詞、詞組的運用要恰當，不能用中文的思維去編造句子。可以引導學生多看些純正的英語閱讀材料，地道的英語影片，并有意識地積累這樣的句子。在這一良好的基礎上，激發學生的學習興趣。針對他們在英語口語交際中想說而不敢說、想說好而說不好等矛盾心理，給他們提供一些貼近生活或他們熟悉的趣味性話題，讓他們就此進行短劇表演、訪問或辯論。通過此類活動幫助學生克服恐懼心理，也有利于他們口語能力的提高。
（三）充分發揮教師的主導作用，并把握好評價尺度
作為教師，要盡量了解每一個學生的水平和需求，給大家發揮的空間；強化學生的獨立意識，培養學生完整表達的習慣。當學生發生表達障礙時，不是“相救”，而是給與引導。同時，評價學生口語表達的好壞也不能以某一標準答案來衡量。教師評價應對學生有很強的導向作用，養成良好的語言實踐習慣。
在提高學生英語口語能力方面，教師的教學方法起著極為重要的作用，英語教師只有掌握了一定的教學技能和提高學生英語口語能力的正確策略，才能真正幫助學生切實提高口語表達能力。因此，教學中教師要把學習手段與其最終的目的即為交際的目的而掌握運用語言的能力緊密結合起來。這要求教師在課堂上采用的程序要有利于學生間的相互交流、強調學生的主動性和相互作用等。只有這樣，教師在英語教學中，才能從根本上激發學生的學習興趣，調動學生學習的自覺性和積極性，培養學以致用的意識。
參考文獻：
[1]王瑜生.試論大學英語口語教學.黑龍江教育：高教研究與評估.2007（1）.
