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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇構造地質學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：構造地質學;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0014-02
“構造地質學”是地質學的三大支柱學科之一，主要研究地殼或巖石圈的地質構造，包括由內力作用所形成的褶皺、斷層、節理等各種地質構造的形態、產狀、規模、形成條件、成因機制、分布規律和演化歷史等[1]，是資源勘查工程專業的一門非常重要的專業基礎課程，也是石油地質學研究的重要支柱。對于中國石油大學（北京）資源勘查工程專業學生而言，在掌握構造地質學理論知識體系的同時，還必須補充石油勘探構造知識，才能更符合專業的從業要求。本文通過對中國石油大學（北京）“構造地質學”教學現狀的分析及筆者多年的教學科研體會，提出了關于進一步提高“構造地質學”教學質量與效果的改革方法與建議。
一、“構造地質學”教學現狀
“構造地質學”是中國石油大學（北京）資源勘查工程專業的主干專業必修課程，在資源勘查工程專業培養計劃中占有重要地位，與油氣勘探實踐的聯系也非常緊密。該課程授課總學時為64學時，其中理論教學和實習課各占32學時，是典型的課堂理論教學與實踐教學相結合的理論與實踐并重課程。中國石油大學（北京）“構造地質學”教研組的教師經過多年的積累與探索，已經形成了較為成熟的教學方法和教學模式，但從近幾年的教學效果以及學生反饋信息來看，“構造地質學”課程在教學內容和教學手段等方面還存在有待進一步改進的地方，主要表現在以下幾個方面。
（一）教學內容單一，行業特色不足
傳統的“構造地質學”教學內容以露頭構造地質研究為主，而石油勘探構造分析方面的內容相對比較匱乏。對于資源勘查工程專業學生而言，畢業后從事的工作基本都與石油勘探行業密切相關。因此，在教學內容安排上，要盡量做到構造地質學基礎理論知識與石油勘探構造分析相結合，對學生專業培養具有更加重要的現實意義。
（二）教學手段與方法陳舊，學生理解知識困難
“構造地質學”課程具有如下特點：（1）涵蓋內容廣;（2）空間思維要求高;（3）邏輯性強;（4）實踐動手能力強;（5）應用性強。其部分課程內容過于抽象，要求學生具有較強的理解能力和三維空間想象能力。因此，學習該課程對學生的數學、力學基礎要求較高。而傳統教學過程中以“灌輸式”教學為主，使學生感到該門課程內容晦澀難懂，產生了畏難情緒，學習動力不足，影響了教學效果。在這種情況下，只有任課教師改進教學方法，生動教學內容，幫助學生建立空間概念，才能激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解掌握知識。
（三）實習與實踐偏于課堂理論
“構造地質學”是地質學領域里的“上層建筑”，同時也是實踐性很強的一門學科[2-4]。研究地質構造一般首先要通過精細的觀察，進而上升到感性認識，然后通過綜合分析、歸納，最終得出理性認識。以往實習、實踐環節多以理論為主，例如計算某一個地區的應力大小來推測出應變大小，基本是拿自己的計算結果與前人資料相對比，如果計算結果不一致或相差較大，則需重做。這樣的教學方式不夠形象直觀，也不符合創新型人才培養理念。因此，改變實習實踐環節教學方式，增加學生動手實踐的機會，對加強學生對知識的理解和培養創新型人才非常有意義。
（四）考評體系有待完善
目前學校“構造地質學”在學生成績評價體系方面，期末筆試成績占80%―90%，比例過高，導致部分學生平時不努力學習，但通過幾天的考前突擊也能得高分。這樣的評價方式無法真正體現學生對知識的掌握水平，也不利于激發學生過程學習的積極性。因此完善學生成績評價體系，加大過程學習的評價力度，既能客觀科學評價學生知識掌握程度，也更有利于調動學生學習的積極性與主動性。
二、“構造地質學”教學改革的策略
結合“構造地質學”的課程特點及其在教學過程中存在的上述問題，筆者根據多年的教學科研經驗，針對中國石油大學（北京）資源勘查工程專業學生的就業要求和職業發展特點，積極思考和探索，對該課程的教學提出如下改革建議。
（一）兼顧石油勘探行業特點，充實教學內容
資源勘查工程專業學生在畢業后大部分都會從事與石油勘探領域相關的職業或繼續深造。因此，要求任課教師在保持“構造地質學”知識體系的系統性和完整性的前提下，盡量補充一些石油勘探構造分析方面的知識和內容，尤其要引入教師自己的一些重要科研成果。同時，教學過程中還應該參考一些國外教材中的相關教學內容，緊跟國際發展前沿。這樣既可以幫助學生學習掌握含油氣盆地地下構造的研究內容和研究方法，又可以加深學生對“構造地質學”理論知識在石油勘探過程中實際應用的了解，有利于激發學生的學習興趣，同時也可為學生下一步的專業學習打好基礎。
（二）改進教學手段與方法，豐富教學形式
根據“構造地質學”的特點，針對課堂理論教學、實習課教學和課外學習等不同階段，采取分層次、多元化教學方式。
1.豐富理論教學形式。課堂理論教學充分利用實物模型、野外彩色照片、模擬動畫講解。它們具有形象、直觀、信息量大、表現手法靈活等優點，能夠引起學生的學習興趣，對學生空間思維能力的培養也有很大幫助。對于學生理解較難的力學分析內容，則以板書推理為主，并結合使用模擬動畫進行講解，在教師與學生之間形成互動，便于學生主動思考。在平時教學過程中充分與學生接觸和交流，聽取他們對講課內容、手段和方法等的意見，及時調整教學方式方法。
2.創新實習模式。實習課主要采取“教師教學為輔，學生動手為主”的教學模式，并多引入與石油勘探構造相關的實例。教師就主要基本原理和操作方法要點進行講解和引導性的解答，引導學生獨立思考。學生則獨立完成各項實習內容要求，鍛煉通過動手實踐解決實際地質問題的能力。
3.改變課外教學方法。課外學習采取分組討論和交流的研討式教學方法。教師布置課外實習題目，讓學生自由分組，分工合作，針對自己感興趣的某個主題收集相關資料，并制作成PPT，然后在課堂上以小組為單位進行講解，并由教師和其他學生對其進行點評。這樣既調動了學生學習的主動性和積極性，也鍛煉了學生的演講和交流能力，同時還培養了學生的團隊合作能力和創新意識。
（三）理論聯系實際，加強實踐教學
“構造地質學”是一門理論性與實踐性都很強的課程。在中國石油大學（北京）資源勘查工程專業，“構造地質學”是學生二年級開設的專業基礎課程。在學習該課程前，學生已經通過“普通地質學”、“造巖礦物學”和“普通地質實習”等課程的學習，對地質構造有了初步認識和了解。但實際的地質構造常常復雜多樣，因此在授課期間適當安排1―2次野外實習，讓學生在野外親自觀察典型的構造實例，既能加深學生對“構造地質學”課堂理論知識的理解，也可為大學二年級短學期的 “綜合地質實習”課程拋磚引玉，教學效果會更好。
（四）完善成績評價體系
“構造地質學”過去的考核方式以期末考核為主，平時成績一般只占10%―20%。這樣的成績評定方式導致部分學生平時學習積極性不高，常常以考前突擊應對考試。這樣既不能全面考查學生的學習效果，也不利于學生對知識的真正理解和掌握。因此筆者嘗試課程考核采用過程考核方式，學生的最終課程成績由平時出勤、課堂討論、期末討論、筆試成績及課內實習等環節各按一定的比例組成。這樣既可以全面評價學生的學習狀態，又調動了學生過程學習的積極性和主動性，同時也有利于幫助學生掌握課程內容，有助于提升課程的學習效果。
“構造地質學”在中國石油大學（北京）資源勘查工程專業的培養計劃中占有極其重要的地位，學生是否能夠理解并真正掌握“構造地質學”的基礎理論知識，是否能夠利用所學的理論知識解決實際問題，不僅對以后的專業課學習和繼續深造具有重要意義，對未來的職業發展也有很大幫助。做好“構造地質學”課程的教學工作，既可以激發學生的專業興趣和求知欲望，又能夠幫助學生做好專業知識儲備。
參考文獻：
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關鍵詞：構造地質學；實習課；內容體系；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0029-02
構造地質學是地質學的重要分支科學，以研究地殼及上地幔地質體的形成、形態和變形構造作用的成因機制及其相互影響、時空分布和演化規律為其主要目標。構造地質學堪稱“地質學中的哲學”，可分為大地構造學（在1∶20萬及以下比例尺地質圖上能見其全貌的構造單元）、“狹義”構造地質學（在1∶5萬地質圖至手標本尺度上能見全貌的構造）和顯微構造學（顯微鏡下可以觀察到的構造）。本文的構造地質學主要指的是“狹義”構造地質學，其研究方法是利用野外觀察、地球物理探測、室內試驗和基于連續力學的計算來研究地質構造。構造地質學內容或研究方法包括幾何學、運動學和動力學三個方面[2，3]，這三個方面不是獨立存在，而是相互穿插銜接。對本科生初學者來說，構造幾何學概念的建立是最重要的，也是最基本的要求，必須通過大量的實習才能取得好的效果。這就要求在構建實習課內容時，合理分配學時，并精心組織內容。本文將結合教學實際，對本科生構造地質學實習內容及教學環節等提出一些看法，供同行交流。
一、構造幾何學的內涵
構造幾何學是指地質構造的形態、大小、產狀以及各構造要素之間的幾何關系，他們組成完整的具有幾何規律的構造系或型式。構造幾何學應含制圖學[1]。運動學是指巖石作為整體或其內部各部分從形成至變形期間所經歷的過程和發生的運動，是由巖石或巖層中的原生構造、次生構造所揭示。運動學含定年學和GPS技術[1]。動力學是指產生構造的力、應力和力學過程，其目的是查明變形應力的性質、大小和方位，常以應變分析和流變分析為基礎。上述三個方面中，幾何學是構造解析的基礎，也是最具有實際應用價值的部分[2，3]。
二、構造幾何學的意義
構造幾何學的意義主要表現在三個方面，一是幫助學生建立構造的概念模型，二是幫助培養學生的繪圖能力，三是在探礦等方面的實際應用。構造幾何學分析也是構造的描述性分析，是構造研究第一步的也是最基礎的部分，是對構造位態、規模及其相互之間關系的分析描述，幫助定義構造類型、構造樣式，建立構造變形場。構造幾何學分析為運動學分析和動力學分析打下基礎，例如頂厚褶皺或多排線狀褶皺，很可能是縱彎褶皺作用的結果，巖層受到了垂直褶皺長軸方向的水平擠壓；再如，斷層面上的一條水平擦痕，則指示斷層兩盤發生了走向運動，斷層兩盤受到剪切力作用。構造幾何學分析之下的運動學和動力學分析，既可幫助理解構造形成的動力學機制，理解構造動力學背景，又可反過來指導幾何學研究，幫助預測未發現的構造，如構造應力場計算預測裂縫分布。在油氣探測、礦床尋找等實踐活動中，往往需要構造大小規模、排列分布等方面的資料，如某圈閉構造的產狀及閉合幅度、礦體大小及展布方向等，這都是幾何學方面的內容。這些參數有時可在野外直接測量活動，更多的情況則是根據間接資料如地震資料等通過編圖獲得，如剖面圖、構造圖等。在編圖過程中，培養了學生的繪圖能力，幫助建立了構造的空間概念，幫助理解構造。
三、加強構造幾何學概念的措施
1.依據多資料多方法多手段建立產狀概念。產狀乃巖體在地殼上的賦存狀況，包括巖層面的空間方位和傾角以及巖層厚度，是建立空間概念、進行構造分析和讀圖分析的基礎。這里的產狀主要指的是面狀構造（巖層面、斷層面等）的空間方位和傾斜程度，有走向、傾向、傾角。產狀可在野外露頭上直接測量獲得，也可根據諸如鉆井、地震資料，利用間接手段得到。隨堂實習課，學生學習的方法應包括：在地形地質圖上，應用“V”字型法則、“弧弦法”、“三點法”等求產狀。“V”字型法則可以幫助判斷巖層走向和傾向；“弧弦法”是在地形地質圖上，通過制作同一層面上兩條平行走向線的方法獲得的；“三點法”的基本原理是三點決定一個面，資料來源于鉆井或地震。赤平投影是間接獲得巖層產狀的有效方法，它既可方便地表示面、線構造的產狀及其相互關系，又能進行要素統計和幾何關系解析。赤平投影方法的學習和應用，還可幫助學生建立構造的空間概念。
2.通過讀圖和編圖理解構造幾何學。（1）讀圖，讀圖主要指閱讀分析地質圖。先讀水平巖層和單斜巖層地區的地形地質圖，然后讀帶斷層和褶皺的地形地質圖。在此基礎上，讀復雜褶皺區地質圖。（2）編圖，表達一個構造的最基本圖件就是平面圖和剖面圖。通過編圖，使學生對構造三維空間形態有更深的理解，同r培養學生動手能力，這也是將來工作所必需的基本技能。地質圖和構造（等高線）圖是最重要的平面圖。地質圖可以根據巖層露頭點和傾斜資料，利用放線距進行編制，可編制一個層系的簡單露頭線，也可編制帶不整合或其他構造的多層系露頭線。構造圖是表示某一個面（巖層面、斷層面等）的高低起伏變化，可根據鉆井資料、地震資料編圖，并對圖件所反映的構造形態做出簡要分析。從編制一個簡單背斜構造圖入手，再編制有斷層和褶皺地區的構造圖。剖面圖一般指的是橫切構造的鉛直剖面。在本科生學習階段，制作剖面圖，主要是在地質圖上進行。可在1幅地質圖上的多個方向編圖，這樣會使學生對構造有一個全方位的理解，從二維圖上“看出”三維構造。剖面圖的編制可從簡單的入手，如先編制單斜層剖面圖，然后逐漸過渡到編制復雜構造區剖面圖。根據野外節理產狀統計資料，用赤平投影方法編制等密圖，學習節理資料的統計方法，進一步理解產狀概念和構造三維形態。（3）綜合作業，在課程后期，安排綜合分析作業，所分析的圖件應較復雜，包括不整合、斷層、褶皺以及巖漿巖體等構造現象，分析構造特點、演化歷史及動力條件。同時編制1―2幅剖面圖、構造綱要圖，最后寫出總結報告，培養學生綜合分析能力。最后，在教學過程中，應結合講課內容安排1―2次野外實地講課，如好的褶皺構造、斷層構造露頭等，使學生對構造形態有更好的理解。
四、效果分析
在構造地質學的教學過程中，難點之一就是表現在各構造及構造間關系的空間概念建立上，不能根據地質圖、構造圖想象出實體構造形態和方位，從而影響了學習興趣和對構造地質學的理解。而這一問題的解決，只能靠大量的練習和觀察才能解決。通過上述的實習課內容的補充調整和安排，在教學過程中得到了良好的教學效果，也得到了學生們的認可。通過實習課，學生的讀圖能力、做圖能力和綜合分析能力都有明顯的提高。隨堂進行的2次野外實地教學，極大地調動了學生的積極性和學習興趣，有道是百聞不如一見。學生實地觀察、實地測量、實地分析討論，取得了非常好的教學效果。這樣的實地教學不同于認識實習和綜合地質實習，它是緊密結合教學內容，主題明確。實習課內容的整合凝練，幫助學生對構造地質學內容和研究方法的系統理解和掌握，也使學生懂得了實際應用，明確了學習目標，提高了學習興趣，課堂氣氛活躍，課后積極思考和完成作業。總體教學效果優良。
五、結論及建議
在新的形式下，構造地質學實習課的教學面臨著新的挑戰，其內容既要體現傳統經典，又要體現當展要求。在構造地質學實習課內容編排和講授環節上，應以構造幾何學為主，兼顧運動學和動力學。只有這樣，才能讓學生對構造地質學有一個系統的理解，提高學習興趣，取得良好的教學效果。
參考文獻：
[1]賈承造，雷永良，陳竹新.構造地質學的進展與學科發展特點[J].地質論評，2014，60（4）：709-720.
英文名稱：地質學報(英文版)
主管單位：中國科學技術協會
主辦單位：中國地質學會
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語
種：英語
開
本：16開
國際刊號：1000-9515
國內刊號：11-2001/P
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1922
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
SCI 科學引文索引(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
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期刊榮譽：
中科雙百期刊
聯系方式
英文名稱：Geoscience
主管單位：
主辦單位：中國地質大學
出版周期：
出版地址：
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種：
開
本：
國際刊號：1000-8527
國內刊號：11-2035/P
郵發代號：18-119
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1987
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
期刊簡介
本刊為全國中文核心期刊和中國科技核心期刊，2008年被評為“中國高校優秀科技期刊”。據2009年版《中國科技期刊引證報告》(擴刊版)，本刊2008年總被引頻次和影響因子分別為1230和1.220。在32種地質科學類期刊中總被引頻次和影響因子排名分別為11位和12位。《現代地質》是綜合性地學學術期刊，主要報道最新地學研究成果，內容涵蓋地層、古生物、巖石、礦物、礦床地質、構造地質、地球化學、油氣地質、遙感地質、環境地質、工程地質、地球物理等。目前本刊已被國內外多家數據庫收錄。
主要欄目：
地層學
古生物學與構造地質學
礦物、礦床、巖石學
能源地質學
地球物理學
獲獎情況
[關鍵詞]煤礦地質學 課程改革 實踐教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0119-02
《煤礦地質學》是普通高等學校采礦工程、安全工程、測量工程、建井工程等非地質專業的一門重要的專業基礎課程，是集地質研究、生產實踐于一體，并與煤礦生產緊密結合的實用地質學。近年來，為了滿足煤炭工業的發展和我國煤炭科學技術進步對煤炭工程技術人員的要求，對原有煤礦地質學課程進行了課時壓縮和較大規模的內容精簡。這給該門課程在教學過程中帶來了相應的問題。根據該專業課程綜合性和實踐性很強的特點，如何利用給定的學時傳授教學內容并提高學生的創新與實際動手能力，對提高學生的職業適應能力和滿足社會的人才需求有著重要意義。為此，筆者針對《煤礦地質學》課程教學存在的問題與解決方法進行了一些探索。
一、“煤礦地質學”課程特點
（一）教材內容豐富，但學時較少
“煤礦地質學”是一門礦井地質知識與煤炭生產實踐緊密結合的自然科學，主要研究礦井建設開始至開采結束全過程中的所有地質現象，認識地質規律，提出解決煤礦建設、煤礦生產過程中出現的各種地質問題，為煤礦生產建設提供必要的地質依據。課程內容包括地質作用、礦物和巖石、古生物與地層、地質構造、煤地質學基礎、煤礦開采及安全地質條件、礦井水文地質與水害防治、煤礦地質勘查、煤炭資源儲量計算與管理、礦井原始地質編錄等。但是，由于專業的培養目標、要求的限制及學習目的與側重點的不同，該課程學時往往較少，如我校采礦工程專業總學時壓縮至48學時，其中40學時為課堂講授，8學時為實驗課；安全工程專業總學時壓縮至40學時，其中32學時為課堂講授，8學時為實驗課。考慮到教學內容多、學科特點及學時限制，教學內容一般側重于地層、礦物巖石、地質構造及煤礦開采及安全地質條件、礦井水文地質與水害防治等解決礦井各種地質問題的應用地質工程技術部分，重點培養學生在實際工作中運用理論知識解決各種地質現象與問題的能力。
（二）綜合性、特色性、實用性強
“煤礦地質學”課程涉及礦物學、巖石學、古生物與地層學、構造地質學、煤地質學等較多地質學科，因此，綜合性較強。在課程講授過程中，要求教師要有寬廣及雄厚的專業知識背景，且要對講授內容靈活把握，堅持有所為有所不為的原則。該門課程與煤炭生產緊密相關，具有極強的煤礦特色。學習本門課程的最終目的是為煤礦安全、高效、潔凈生產培養專業高級人才，課程強調礦井地質知識與煤炭生產之間的緊密聯系，地質問題圍繞礦井地質災害防治、煤炭及其伴生礦床開發利用等方面。在知識傳授過程中，不僅要傳授學生礦物巖石、古生物地層、構造等地質基本理論，還要教會學生運用所學知識解決實踐地質問題和實際工作的能力，如對井下斷層的認識與識別、巖石產狀觀察、地質圖件讀取與制作等，因此具有較強的實用性。
二、“煤礦地質學”課程教學存在的主要問題
（一）教學內容涉及面廣，總學時數偏少
煤礦地質學課程涉及地質學科的主要學科，內容較廣。但各專業對總學時的要求不一致，總體表現為總學時數偏少，老師對教學內容把握難度大。如我校采礦工程專業開設課時為48學時，安全工程專業開設課時為40學時。而對于教學要求，各專業又都希望盡可能地覆蓋普通地質學、礦物巖石學、構造地質學、古生物地層學及相關應用地質工程技術部分。同時，采礦工程專業煤礦地質學課程開設于大學二年級第一學期，安全工程該課程開設于大學三年級第一學期，在開設該課程之前，并沒有地質類、采礦類基礎課程學習基礎，進一步加深了學生對該類課程學習的難度。由于各專業人才培養計劃中課程設置基本都是全盤考慮學院、專業而自行決定的，學院與學院之間、專業與專業之間、教師之間對課程開設缺乏有效的溝通，進而導致教學內容的大致相同而課時不同、課時量大幅度壓縮的現象。顯然，較少的理論課教學課時與實驗課時，使得任課教師很難制訂統一、全面的“煤礦地質學”課程教學大綱和教學內容，增加了教師把握教學內容的難度。由于沒有統一制訂的教學任務與學時安排，導致了不同任課教師可以根據自己的教學經驗安排課程內容的傳授，不同任課教師的教學內容與教學重點不一致，使不同年級、不同學科的學生的學習內容產生不連貫。
（二）實驗與野外實踐教學課時壓縮
按照教學大綱的要求，必須安排一定的課時開展驗證性實驗課（三大類巖石的鑒定、煤的觀測等）對所學地質理論進行驗證；開設三天的野外地質認知實習課，提高學生對地質現象的綜合分析能力和實踐能力。但我校實驗課學時僅為8學時，野外地質認知實驗課也被砍掉。從課程內容看，與煤礦生產建設相關的野外地質基本工作方法與技能、采掘地質圖件編制、井下地質編錄等內容的掌握均得不到有力保證。而這些內容僅僅依靠課堂講授比較抽象，理解相當困難，難以實現學生實際應用能力的培養；同時，課時量的限制也無法保證充裕的講授時間，制約了學生動手能力、理論聯系實際能力的培養與提高。
三、相關對策探討
（一）改革教學與實踐教學課時分配，強化實踐環節
為了解決上述教學過程中存在的問題，建議增加課程學時數為64學時，其中46學時為課堂講授，8學時為實驗課，10學時為課程設計課，同時仍然恢復原大綱要求的3天外地質認知實習。同時，建議在開設“煤礦地質學”課程開設之前，應首先或同時開設“采煤概論”等基本課程，并將開設時間統一調整至大學三年級下半學期。通過教學課時調整，能夠將煤礦生產運用到的基本地質知識通過實驗驗證進行強化；通過課程設計獲得煤礦采掘地質圖件的編制方法等。在課堂講授過程中，要著重關注課程內容體系的合理安排，對于地球基本知識應少講或不講，而著重講授礦物巖石、地質構造、地層等方面的內容；對于應用地質工程技術部分的地質勘探、煤礦環境地質等方面課時也應壓縮，主講影響煤礦生產的主要地質因素、礦井水防治、地質圖件、地質編錄、儲量管理等內容。通過8學時的實驗課，可讓同學們掌握三大類巖石的鑒定特征，達到認知、熟悉的目的。通過10個學時的課程設計課，可以讓同學們自己動手制作煤礦采掘工程圖件，達到掌握各種常用采掘地質圖件的編制方法與提高識圖讀圖的能力，進一步鞏固課堂上基礎理論知識和提高學生的實際工作能力。
（二）靈活采用教學方法，提升課堂教學水平
“煤礦地質學”課程具有基本概念多、跨學科知識多等特點，為避免學生產生枯燥感，降低教學效果，針對授課對象為非地質專業學生的特點，教師不僅要注重書本內容的傳授，還要靈活采用教學方法，提升課堂教學水平。近年來許多高校提出了許多創新性的教學方法，在教學中取得了良好的效果。如在講解煤層厚度變化及其影響因素時，可采用“討論式”教學方法，調動學生的想象力和注意力，激發學習興趣；在講解地質構造對煤礦生產的影響時，教師可以將自身參與的科研內容融于其中，以科研過程中存在的典型地質構造問題進行詳細講解，抓住學生的注意力，增強教學內容的實效性和教學效果。在講解礦井水文地質及防治水這一部分內容時，可以我國近年煤礦發生的透水事故為實例，以設疑式教學法引導學生對透水事故發生的來源、通道條件、透水預兆與防治方法等進行深入思考。總之，教師只有綜合與靈活運用多種教學方法，并以多媒體教學為手段，多從案例入手，才能增加學生學習興趣，調動學生聽課與學習的積極性，提升課堂教學效果與教學質量。同時，在授課中要做到語言深入淺出，多與學生互動，針對課程重點內容和難點內容多作講解。
（三）突出應用地質工程技術部分知識實用性教學
“煤礦地質學”是一門與煤炭生產實踐和礦井地質研究緊密相結合的實用課程，應注重培養學生在實際工作中運用理論知識解決現場問題的能力。[3]為使煤礦主體專業學生在這方面得到必要的知識和訓練，必須突出應用地質工程技術部分知識的教學。針對課程基礎理論部分的教學，要做到有所側重，如地球概況及其性質、古生物等章節的內容可以點到為止。而對于應用地質工程技術部分內容的教學，如煤礦安全生產地質因素、礦井儲量管理、地質編錄等則是重點內容。總之，只有通過將各種專業知識結合，并協調運用多種教學手段，并以課程實驗和課程設計為輔助，才能更深層次地加強“煤礦地質學”地質工程技術部分知識學習的效果，培養與鍛煉學生的現場工作能力，為學生畢業后到煤礦生產單位工作打下基礎。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊孟達，劉新華，王瑛.煤礦地質學[M].北京：煤炭工業出版社，2000.
1.全國地質技能競賽情況導向分析及意義
1.1全國地質技能競賽情況分析。
從三屆競賽情況看，每屆比賽內容變化不大，但對學生知識結構的要求逐屆提高。競賽一般分為地質技能綜合應用、野外地質技能、地質標本鑒定和地質知識競賽四個單元，第一單元為地質技能綜合應用，考查選手熟練應用基礎地質知識和地質基本技能，綜合分析和解決問題的能力。此部分要求參賽隊在規定時間里根據已知的野外地質現象觀察和描述記錄，把一張給定的標準1：5萬地質圖（其中1/3-1/4的地質內容已刪去），恢復圖幅的原貌，并編寫完整的地質報告。此單元不僅考查學生的計算機制圖能力，更考查學生對基礎地質的掌握和應用技能，內容涵蓋了沉積巖石學、巖漿巖石學、構造地質學、古生物學、沉積巖巖相學、礦床學、環境地質與災害地質學等多門學科、課程的知識點，是對地學專業基礎知識的綜合考查；第二單元為野外地質技能競賽，要求參賽隊完成一條1：1000的巖性及構造信手剖面圖并完成相應分層、重要地質現象、數據的文字描述和記錄，并對剖面進行小結。此單元是考查參賽隊野外地質觀察、儀器使用、現象描述與記錄、分析總結及編寫報告能力，是對學生地質綜合應用能力的考查；第三單元為地質標本鑒定，考查參賽隊礦物、巖石、礦石和古生物標本及光片、薄片的鑒定能力及相關儀器的操作能力。要求參賽隊成員等準確鑒定巖漿巖、沉積巖、變質巖、古生物化石及多金屬礦石手標本和薄片，給出詳細而完整的鑒定報告；第四單元為地學知識競賽，考查參賽隊掌握地質基礎知識和基本技能的情況，以及靈活、迅速分析問題和解決問題的能力。從競賽題型和內容可以看出，地質技能競賽是對地學類本科生基礎知識、基本技能的綜合檢查，是對學生綜合素質的評判，也是對地學教育發展方向的指引，無疑會對學生的知識學習和教師的知識傳授都將起到巨大的推動作用。
1.2全國技能競賽的導向分析。
地質學是一門實踐性很強的學科，實踐教學是地質人才培養不可缺少的重要環節，也是深化教學改革，全面落實素質教育的重要環節。從三屆競賽內容和形式設置來看，我國地學教育越來越重視學生綜合素質及實際應用能力的培養，強調地學實踐教學中重點培養學生綜合分析和解決實際問題的能力，通過實踐教學過程，達到自己動手，會使用先進的野外技術裝備發現問題和解決問題的能力訓練和創新思維培養的目的[1][2]。比賽過程中，無論是地質填圖、標本鑒定還是野外剖面測量都強調對具體地質現象、地質問題的分析、解釋和解決的研究思路。通過開展技能競賽，可以加快實踐教學改革，提高實踐教學的整體水平；增強學生的實踐能力和創新能力，激發學生的學習興趣；提高教學質量，為培養社會需要的高素質地學人才奠定良好的基礎。
1.3全國大學生地質技能競賽的意義。
開展全國大學生地質技能競賽的意義主要體現在三個方面：①有利于學生認識到地質實踐教學的重要性，地質學是一門實踐性很強的學科，但對于很多在校學生而言，很大程度依然是一個抽象的概念，多數學生把學習定位于理論學習之上，普遍存在對實踐教學不感興趣的現象，通過競賽宣傳、選拔、訓練和開展的過程，使學生認識到實踐能力在專業中的重要性，重視實踐過程中個人能力的培養，進而提高地質實踐教學質量。②有利于學生綜合素質的提高，大學生地質技能競賽是理論與實踐的綜合考評，理論素質的提高和實踐能力的提高是相輔相成的，漫長的地質演化過程形成的復雜地質問題是需要有扎實的理論基礎和卓越的實踐能力才能解決的，通過訓練，學生的邏輯思維能力、實踐動手能力和運用基本理論和基本技能解決實際問題的能力才能得到鍛煉，才能從被動地接受知識轉化為主動應用知識，綜合素質最終得到很大提高。③有利于教學方法和教學理念的轉變，在地學教學過程中，怎樣將一些抽象的教學內容，通過圖、文、聲及動畫等形式直觀傳授給學生，是地學教學手段改革追求的目標；如何將教師主導型的教學方法轉變為學生主導型的啟發式、聯想式教學，是地學教學方法改革追求的目標。通過競賽活動，有利于加快建立新型教學方法，提高教師教學水平，提高學生專業素質。
2.我校地質學課程教學現狀
我校地質學專業課程主要涉及資源勘查工程、地質學、地球化學、勘查地球物理等專業，不同專業由于培養目標和專業方向的差異，地質學相關課程設置有較大的差別。以地質學專業為例，該專業設計的地質學相關課程有《地球科學概論》、《結晶學與礦物學》、《晶體光學與光性礦物學》、《巖漿巖巖石學》、《變質巖巖石學》、《沉積巖巖石學》、《構造地質學》、《古生物學》、《地史學》、《遙感地質學》、《礦床學》、《找礦勘探地質學》及與油氣資源勘查相關的《油氣田地下地質學》等課程。僅從課程設置來看，與中國地質大學、北京大學等地學專業的課程相當。但課程學時數差別很大，如上述12門地質學專業課程我校地質專業的理論總學時為350學時，而在中國地質大學（武漢）的理論總學時為560學時[3]。此外，實驗教學及實踐教學所占的比例遠低于它們（我校實驗教學比例約2 ∶1-3 ∶1，中國地質大學平均比例約為1 ∶1-1 ∶1.5）。因此，無論是在理論教學還是實踐教學環節中，相對于211工程大學，我們都存在較大的差距。這些差距反映在比賽過程中表現為學生的地學思維較為刻板，動手能力差，綜合對比、研究、聯想、創新能力不足。針對這些現狀和差距，實施地學教學改革勢在必行。
3.教學改革措施
3.1加快人才培養模式建設，建立適合不同專業方向的人才培養計劃和體系。
目前地球科學學院有資源勘查工程、地質學和地理信息系統三個專業，但面向油氣資源勘查的資源勘查工程專業和面向固體礦產勘查的地質學專業培養模式、課程體系、實踐教學計劃等區別不大，使我們培養的學生特色不夠鮮明，能力不夠突出。例如，地質學專業一門必修專業課程《礦床學》，資源勘查工程專業也修，只不過課程性質變為選修課，而兩者的課程總學時數是相同的，甚至選修課的理論學時還多必修課2個理論學時；此外，普通班、基地班、卓越班、石油之光班等專業班級名目繁多，但教學計劃、培養模式并無實質性區別。這些都反映出人才培養模式定位模糊，配套體系不完善，自然無法培養出具有高素質的專業人才。創新人才是個性化的人才，只有個性化的人才才有可能成為創新人才[4][5]。對學生的培養不應采用單一模式，而應是個性化的、多模式的。
3.2提高教學水平，促進教學內容改革。
現有的教學計劃和管理仍沿用的是上世紀八九十年代的套路，新時期，新技術新方法不斷推陳出新，不斷為地學研究所應用，但由于新教材編寫的滯后，地學課程建設遠遠落后于其他學科，教學內容沒有太大突破，嚴重影響地學人才培養質量。教學改革應突出專業特點，增強學生動手動腦及應變能力，最大限度地開發學生的潛力，以針對性、實用性和操作性為出發點，以新技術、新方法為特色，加強傳統地質理論與新技術方法的融合，有效促進專業教學內容改革。
3.3改變已有教學模式，積極推進地學教學方法和教學手段的改革。
地學教育不但要求培養的學生具有堅實的理論基礎，還應具有較強的實踐和靈活應用的能力。要實現這一目標，先進的教學方法和手段是基本保證。課堂教學應建立以學生為主體、教師為主導的觀念，調動學生自主勤奮學習的積極性，采用啟發式、討論式、引導式的教學方法，將培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和培養創新思維放在首位。通過教學模式轉變，使學生由過去提不出問題、想不出答案變成提出問題并能找到解決問題的方法；在實踐教學中重點培養學生綜合分析和解決實際問題的能力，不能為了應付學校檢查，而把學生的實踐課變成教師的實踐課。實踐過程只是老師在野外講解，學生在野外記錄，完全忽略學生的主觀能動性，更談不上學生綜合分析問題能力的培養。使實踐教學完成從單一性到綜合性的轉變；完成從認識性、繼承性到研究性、創新型的轉變。只有這樣，才能真正提高人才教育質量。
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001
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礦物學、巖石學、礦床學
地質類
001
070902
地球化學
地質、化學類
001
070903
構造地質學
地質類
001
077501
環境科學
環境類
001
070704
海洋地質
地質類
002
080103
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相同或相近專業
002
081402
結構力學
相同或相近專業
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信息與通信工程
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電子與通信工程（專業型）
相同或相近專業
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計算機技術（專業型）
相同或相近專業
006
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材料科學與工程
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鄭樹啟
006
085204
材料工程（專業型）
20
鄭樹啟
006
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化學
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學術型，英語單科50分，總分330分，本科畢業于985院校
宋昭崢
006
081704
應用化學
006
085216
化學工程（專業型）
2
宋昭崢
006
070100
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劉建軍
006
070200
物理學
30
周廣剛
007
120201
會計學
本科第一專業必須是會計學專業
回淑玲
007
120204
技術經濟及管理
本科專業是經濟學、工商管理一級學科
回淑玲
007
125100
工商管理碩士（專業型）
007
125300
會計專業碩士（專業型）
本科專業是經濟學、工商管理一級學科
回淑玲
008
010101
哲學
1
畢業于985院校，第一志愿與所調專業代碼前兩位相同
xingyun@cup.edu.cn
008
040106
高等教育學
1
009
055201
英語筆譯
英語相關
一、公元1560年以來長江流域24例重/特大洪災事件
根據公開發表的中國歷史至今有關長江洪災資料[1]和水利部公布的“中國水災年表”[2]，本文收集了自公元1560年以來長江流域重/特大洪災事件，共計24例，各次長江洪災事件用符號CJH（年份）表示，詳見下表。
二、基于“11/30二維時間坐標系”的長江流域重大洪災事件周期分布
根據“從全球地震11/30周期分布律揭示的時間新維度――11/30二維時間坐標系”[4]，地震、洪災、干旱等自然災變事件的周期分布在數理模型上是一致的；也即，地震、洪災、干旱等自然災變事件的周期分布均遵守和服從“11/30二維時間坐標系”。在“11/30二維時間坐標系”中，時間尺度是相對的，所不同的僅僅是研究對象存在時間尺度上的差別。對于洪災事件，本文取公元年為時間尺度。
以下為公元1560～2014年共計454年時間區間內，長江流域24例重/特大洪災事件在“11/30二維時間坐標系”中周期分布關系簡化表達圖式（若按實際坐標系固定比例表達形式，由于篇幅過大，在文章中根本無法表示）。圖中，（2014）為該坐標系原點；1954年長江洪水事件CJH（1954）進一步簡化為符號【1954】，符號（1922）及（1961）不表示洪水事件，僅為11/30周期計算中出現的聯絡年份。
此周期關聯圖式首次發表，在其它類型災害事件周期研究中均可運用。圖中，長江流域24例重/特大洪災事件周期分布規律一目了然，在公元年尺度上，僅存在兩個基本周期數即11年與30年；橫軸線上洪災事件相隔均為11年（E）倍數周期，縱軸線上洪災事件相隔均為30年（T）倍數周期。
三、2014年關聯的長江流域（附珠江）重特大洪災事件11/30周期鏈
1、1981年7月份長江上游四川特大洪災――距2014年33年（3E）
2、1926年夏季湖南為主長江中游大洪災――距2014年88年（8E）
3、1915年6～7月份珠江流域特大洪災――距2014年99年（9E）
4、1860年6～7月份長江中上游大洪災――距2014年154年（14E）
5、1849年夏季長江中下游大洪災――距2014年165年（15E）
6、1954年7月長江全流域特大洪災――距2014年60年（2T）；1954年長江特大洪災發生后44年，1998年長江又發生全流域特大洪災。
7、1924年夏季四川湖北長江中上游大洪災――距2014年90年（3T）
8、1560年7-8月份長江中上游大洪災――距2014年454年（14E+10T）；其中分為兩個時段周期，即1560年長江中上游大洪災――距1860年長江中上游大洪災300年（10T），1860年長江中上游大洪災――距2014年154年（14E）。
四、研究結論
根據反映自然界時空變化真實圖像的“11/30二維時間坐標系”或稱為自然變化事件“11/30二維時間周期分布律”，本文給出了從公元1560～2014年共計454年時段區間內長江流域24例重/特大洪災事件11/30二維時間周期分布，獲得了全部24例長江重/特大洪災事件周期關聯圖；它是11/30二維時間坐標系數理表達的一種簡化直觀圖式，并可向過去和未來事件延伸。
本文研究結果表明：2014年處在長江流域重大洪災11/30二維周期交互節點上，存在著長江流域重大洪災周期復發相當大的可能性。故據此推斷并提出：應當高度警惕和防范2014年夏季以川渝湘鄂為重點的長江中上游區域重大洪災的復發。
五、后記
本自助課題研究完成于2012年7月，2013年4月15日作者曾經撰寫“高度警惕2013年長江流域大洪水的復發”，在個人博客上；并遞交給原上海市房屋土地資源管理局副局長、上海市地質學會理事長、中國地質調查局地面沉降研究中心主任張阿根教授留存。我的科研同道、中國科學家協會理事、（長沙）宏微科博園發起人和總策劃彭宏鐘先生，佐證和支持該研究結論，并在其博客全文了該研究報告。2013年5～7月份長江流域汛情時空分布嚴重不均；流域內部分地區暴雨頻發，長江中上游多條支流發生超警戒超保證乃至超歷史洪水，一些城市發生嚴重漬澇災害；汛期局部強降雨過程多，且分布范圍廣持續時間長。作者的研究結論得到了實際驗證。
根據上述研究，建國以來長江流域兩次特大同時也是最大洪災事件――1954年長江全流域特大洪災與1981年長江上游四川特大洪災事件交匯到了2014年這一個11/30二維周期節點。對地震等自然災害探索研究已有十余年并得到有效驗證的遼寧本溪市三十九中學教師李麗女士于2014年1月11日獨立提出“2014年我國的長江流域及我國的中南部可能出現特大的水災和泥石流，加強防范”；此預測信息與本文研究推斷結論一致，待實際檢驗。
以上預測信息中涉及的另外一個區域“我國的中南部”，本文給予補充論證如下。文中前述長江洪災目錄表之外，有一個特大洪災事件，即1915年珠江流域洪災[3]。1915年6月下旬～7月上旬，廣東、廣西兩省所在的珠江流域發生兩百年一遇特大洪災，受災農田1400畝，受災人口6000萬，死傷10余萬人，經濟損失達3000萬銀元。廣東受災最嚴重，廣州全市被淹；珠海流域鄰近的韓江、閩江、贛江和湘江等也同時發生重特大洪災。
1915年珠江流域特大洪災與2014年相隔99年（9E），與長江流域1849年、1860年、1926年、1981年重特大洪災事件處在與2014年關聯的同一條11年倍數周期鏈上。因此，本文研究補充和支持前述“2014年我國的中南部可能出現特大的水災和泥石流”預測信息；必須高度警惕和防范2014年夏季以粵桂為重點的珠江流域重大洪災的復發。
參考文獻
〔1〕互聯網：長江流域洪災資料
〔2〕水利部：中國水災年表（1840-1979）
〔3〕劉繼純編著.人類災難全紀錄.上卷天災.兵器工業出版社，2000
〔4〕陳偉.從全球地震11/30周期分布律揭示的時間新維度――11/30二維時間坐標系.中國科技縱橫，2012年第4期，pp.213-217
關鍵詞：礦床學；資源勘查工程；學生；授課教師；感悟
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0161-02
對于資源勘查工程專業學生來說，《礦床學》是一門非常重要的專業課，也可以說是一門關系著本專業學生畢業后能否理解礦床成因、成礦規律及找到礦產資源的一門主干課程。對于廣大學生來說，這又是一門較為抽象、難于掌握的課程，要學好它，確實不易。針對這門課程的上述特點，筆者聯系自己近三十年在高校從事《礦床學》課程教學工作經驗，談談學好資源勘查工程專業《礦床學》課程的一些感悟，愿與同仁分享。
一、《礦床學》課程研究任務
礦床學是地質科學中的主要學科之一，是研究礦床在地殼中形成條件、成因和分布規律的科學。礦床學的研究任務可以從以下五方面討論。（1）評定礦床質量：查明礦石的物質成分、結構構造及其時空分布規律，并了解礦石的形成條件及加工性質。（2）評定礦石數量：研究礦體形狀、大小、產狀、查明礦床規模及礦體的形成條件、開采條件。（3）研究礦床和控礦環境關系：研究礦床與地層、構造、巖相古地理及巖漿活動、沉積作用、變質作用、氣候、地貌等因素的關系，查明它們對成礦的控制作用。（4）研究礦床成因：研究礦床形成的物理、化學條件、成礦作用和演化過程，闡明礦床的成因。（5）研究區域因素影響：研究礦床所在區域內的大地構造、地球物理、地球化學特征，對礦床形成、分布的控制作用以及它和地殼演化發展的關系。由此可見，礦床學的研究內容是非常豐富的，它是一門綜合性、理論性、實踐性很強的地質學科。
二、《礦床學》課程教學思路
教師在講授《礦床學》這門課程時，要做到對每類礦床的標本兼治。每一類礦床的“標”是什么？“本”又是什么？“標”就是形成這類礦床的礦物成分、結構構造、圍巖蝕變、礦體形態規模產狀、礦石類型等；“本”就是這類礦床的形成地質背景、成礦元素遷移過程、成礦作用、成礦機理等。我們要通過對每類礦床“本”的剖析反推礦床“標”的特征，達到對每類礦床形成特點和成因的有機統一的認知。
三、《礦床學》課程內容選擇
根據礦床學的發展趨勢，《礦床學》這門課程大致應該包含以下內容。
（1）緒論；（2）礦床的基本概念；（3）成礦作用總論；（4）巖漿礦床；（5）偉晶巖礦床；（6）與巖漿有關熱液礦床（矽卡巖礦床、巖漿熱液礦床、噴流熱水沉積礦床、火山―次火山熱液礦床）；（7）下水熱液礦床（或叫層控礦床）；（8）風化礦床；（9）沉積礦床（機械沉積礦床、鹽類礦床、膠體化學沉積礦床、生物化學沉積礦床、生物化學能源礦床）；（10）變質礦床（接觸變質礦床、區域變質礦床、混合巖化礦床）；（11）區域成礦研究。
四、《礦床學》課程講授方法
《礦床學》是同學們學完所有專業基礎課之后開設的一門專業課，同學們已具備了礦物、巖石、地層、構造、地球化學等方面的基礎知識。所以對于《礦床學》課程的講授可以采取倒敘的方法，即：先講述某類礦床是在什么樣的地質背景下，通過什么樣的成礦作用，成礦元素以什么樣的形式發生遷移富集，在什么樣的地質環境或構造環境下就位成礦；再討論在這樣的成礦過程中，形成的這類礦床會有什么樣的礦物組分、結構構造、圍巖蝕變、礦石類型、礦體形態、礦體規模、礦體產狀等特點。當然，在講授過程中，要盡量形成邏輯思維和形象思維的表達，運用形象化的多媒體教學手段和流暢的語言，把礦床的形成過程及形成特點展現出來，讓學生有身臨其境的感覺。
五、對《礦床學》授課教師要求
首先，授課教師必須具有豐富的地質學基礎理論知識，無論是礦物學、巖石學、構造地質學、地球化學、地史學等都有較深的功底，不能有明顯的缺位或短板；其次，授課教師必須有豐富的實際工作經驗，熟悉野外各種礦床的地質現象；再次，授課教師必須有豐富的找礦工作經歷，從事過礦床實例研究，在講授每類礦床成因類型過程中能用各種礦床實例佐證講授內容（學生最喜歡這部分內容）；最后，授課教師必須有較好的語言表達能力，必須把邏輯思維表達與藝術感染力表達有機結合。
六、對《礦床學》使用教材要求
許多學者都在編著《礦床學》教材，其中不乏較好的教材；但是也有一些急功近利者，沒有吃透礦床學教材的編寫精髓，粗制濫造，這本書抄一部分、那本書抄一部分，根本沒有形成自己的體系；而有些編者為了突出自己的“新”，不顧礦床學研究規律，故意進行所謂的“標新立異”，結果造成“邯鄲學步”的局面。目前，編寫最好的教材是袁見齊、朱上慶、翟裕生三位老師編寫的《礦床學》（地質出版社，1985年），但由于出版年代較長，缺失許多新近發現的礦床實例或礦床類型；翟裕生、姚書良、蔡克勤三位老師繼承《礦床學》教材（地質出版社，1985年）以闡述礦床成因類型為主，以成礦作用為礦床分類，分析成礦規律的體系，編寫《礦床學》教材（地質出版社，2011年）可視為精品，為當前最為適合資源勘查工程專業學生使用的材料。但是對于授課教師來說，必須進行二度創作，必須結合自己學校的辦學定位、所教學生的實際情況，對所選精品教材內容有所取舍，增加一些適合本校本專業學生學習的內容和最新研究成果，同時還必須給學生指定一些參考文獻，才能滿足本校本專業學生的需求。
七、對學好《礦床學》課程的學生要求
首先，學生必須理解和掌握資源勘查工程專業的專業基礎知識，包括礦物學、巖石學、構造地質學、地球化學、地史學等；其次，通過認識實習、基礎填圖實習，學生必須具備一定的野外地質現象的認知能力；最后，學生必須通過對各類礦床地質特征、成礦作用、成礦過程及成因機制的理論學習，聯系實際從身邊熟悉的礦床實例出發，解剖它的地質特征和整個形成過程，使礦床成因理論知識與礦床實例情況緊密聯系，將礦床學的理論知識鍛造成為學生自己能夠掌握的、鮮活的、可運用的知識和能力。
八、教師講授《礦床學》課程的完整過程
教師要上好一門課，功夫在課外，教師課堂的表現情況，其實是教師課外付出的體現。要完整展現一門課程的內涵和外延，課外必須做大量的準備工作，對于《礦床學》的授課，也是如此；教師講授《礦床學》課程的完整過程分為三個階段。
1.課前準備階段。熟悉課程：授課教師必須熟悉課程內容，對課程的各個章節做到心中有數，根據學生的理解程度，熟悉各章節的邏輯關系。要把一些前沿性的知識點灌輸給學生。確定教材或參考資料：雖然學校訂購的《礦床學》教材都是近年出版的優秀教材，但是屬于廣譜類教材，授課教師或教研室要盡量選擇適合本校本專業學生用的教材，同時還要盡量為學生尋找一些適合的參考文獻或資料，加深學生對該課程內容的學習。編寫教案和講稿：編寫教案和講稿的過程就是任課教師的二度創作過程。根據課程內容、確定的教材和參考資料、學校辦學定位、學生特點，編寫適于本校本專業學生的教案和講稿并進行課程的多媒體制作，讓一些抽象、生澀的內容通過多媒體手段變得具體、形象、通俗。
2.課堂講授階段。課堂講授階段包括以下三方面的內容。講授知識性：每位授課教師對《礦床學》課程講授內容必須保證正確性，對于一些前沿性內容或成因觀點，可向學生介紹，并說明自己的觀點和傾向性，讓學生明白這門課程的前沿性內容或發展方向，課程是開放式的、可發展的，讓學生懂得這與中學階段的課程內涵和外延是不完全相同的。講授藝術性：傳統《礦床學》課程的教學給人的感覺是：嚴謹細致、邏輯性強、科學性強，但是給人“冷冰冰”的感覺；其實《礦床學》課程的講授在繼承以上特點的同時，更應該加入一些人文的、感性的、形象思維的色彩，加入一些擬人化的語言，增加《礦床學》課程的文化內涵，而且講授語言要風趣、幽默，這樣的《礦床學》課程講授才變得立體、豐滿，才能讓課程講授不僅傳授學生知識，更傳授學生文化；學生除了更容易記憶課程的知識點外，更感到上課是一種聽覺享受，是在享受文化大餐。教師感染力：授課教師必須內外兼修，做到既有知識又有文化。面對學生時必須注重自己的形象，衣著得體，以最佳的精神狀態出現，做到充滿自信；要用自己的人格魅力感染學生，讓學生尊敬你、崇拜你，感到你是一個有知識、有文化、有修養的大學教師，與傳統的工科教師不同，你是一個有趣的人，是學生學習的榜樣，給學生以正能量；這樣，學生自然愛聽你所授的《礦床學》課程。
關鍵詞：師范院校；“地質學基礎”；教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0149-02
一、前言
“地質學基礎”又稱“普通地質學”（簡稱“普地”），是當前國內師范院校地理科學專業一門必修的專業基礎課，該課程主要介紹地質學的基本原理和基本技能，為學生后續學習自然地理專業課以及未來從事教學或科研工作打下良好的地質學基礎。近年來隨著師范院校本身發展定位的調整以及招生規模的不斷擴大，“地質學基礎”課程教學在具體實踐中遇到了一系列問題和挑戰，如何最大限度地在師范院校現有教學環境下提升教學質量是所有從事“地質學基礎”教學的一線教所面臨的緊迫難題。本文將結合陜西師范大學旅游與環境學院地理科學專業“地質學基礎”課程教學的實踐和改革經驗，探討在當前新形勢下如何利用好師范院校現有的教學資源有效促進“地質學基礎”課程教學改革的出路和手段。
二、師范院校“地質學基礎”課程現狀
由于師范院校地理科學專業學生在后續課程學習和工作中都離不開地質學的基礎知識，因此一直都將“地質學基礎”作為一門必修的專業基礎課，給予了高度重視[1]。該課程是基于野外考察和實驗觀察的一門實踐性非常強的專業課程，包括了課堂理論教學、實驗室觀察實驗教學和野外地質實習教學三個相互獨立但又緊密聯系的環節和部分。長期以來，在大多數師范院校的地理科學專業中僅開設了這一門地質類課程，不像地質專業還有“巖石學”、“礦物學”、“構造地質學”等相關后續課程繼續深入學習和了解地質學領域。因而，在師范院校中“地質學基礎”課程課時量安排較多。
三、“地質學基礎”課程教學存在的問題與不足
1.師資力量薄弱。“地質學基礎”課程體系龐雜，知識內容豐富，在專業地質院校中通常會由一個各學科出身的教師組成一個分工明確的教學團隊負責“普地”教學。而在師范院校中則往往只有一名或至多兩名地質學科班出身的教師負責全系（學院）的“地質學基礎”教學，教學任務繁重。而當前高校教師在教學之外又承擔著科研任務，一旦該教師需要離校進行野外考察或參加學術會議，整個學院的“地質學基礎”教學活動就只能暫停。
2.教材建設滯后，知識內容陳舊。當前大多數師范院校采用的教材普遍時代較老，教材知識老化，無法涵蓋和體現最近十多年國內外地球科學發展的最新成果。由于教材較為陳舊，必然會使得教學效果大打折扣。加之師范院校本身地質學研究薄弱，難以及時了解地質學前沿科學進展，使得當前師范院校“地質學基礎”課程教學內容和知識體系嚴重脫節滯后于科學研究，亟需得到更新。另一方面，師范院校總體人文學科強而理工科弱，造成的直接后果是學生普遍數理基礎薄弱，在“地質學基礎”中涉及較為復雜的物理變形和化學變化部分內容就會遇到學習困難，從而對礦物巖石和構造地質這些重要組成部分難以深入理解。
3.缺乏實驗室硬件設施，教學形式單一。地質學教學中有很大一部分的實驗內容，比如實驗室內礦物巖石標本的鏡下觀察鑒定和地球化學部分內容的實驗室操作對于觀察地質現象和理解地質過程至關重要，然而大部分師范院校因為缺乏相應實驗設備只能舍棄這些重要的實驗環節而僅僅停留在學生對礦物和巖石標本的肉眼觀察上。這樣一來就將在顯微鏡下栩栩如生的礦物巖石標本變成了死記硬背的知識點，失去了學習的樂趣。
4.野外考察實習難以深入。地質學是一門來自于野外觀察實踐的科學，只有經過長時間的野外實踐才能牢固掌握相關知識[2]。大部分地質專業在四年里要進行累計超過兩個月的地質學各個方面的綜合野外實習，然而師范院校的地質學實習往往只是作為自然地理六大要素實習的一部分，不能進行長時間的系統野外訓練。加之很多學校實習經費緊張，只能人為壓縮實習時間，在短短的1―2天內進行地質學實習，很容易走馬觀花流于形式。學生沒有充足的時間進行足夠的野外訓練，最終也很難學到相關的地質技能，等真正見到了地質現象也是“兩眼一抹黑，一問三不知”。
四、改進措施與途徑
無獨有偶，上述這些問題不僅在師范院校內部廣泛存在，在一些石油院校的地質學教學中也存在。下面結合筆者的具體教學實踐經驗提出了六條相應的改進措施與途徑。
1.加強師資隊伍建設。在教師人員招聘和團隊建設時，有意識的加強地質學背景的人員補充。同時，在當前國家放開科研人員兼職的形勢下，師范院校可以從其他地質院校或研究單位聘用學有專長的教師或研究人員充當兼職教師進行授課。
2.更新教材，及時了解學科前沿。教師應當多采用國內地質學領域的新穎而有價值的優秀教材，不要把自己局限于只使用師范院校自己編纂的教材，而且嘗試借鑒國外優秀地質學教材用于課堂教學。在正式上課之前，教師需要多關注地質學國內外前沿進展，廣泛閱讀地質學研究文獻，及時更新自己的知識體系，在課堂教學中多給學生介紹“地質學基礎”的前沿進展和發展趨勢，從而彌補教材知識陳舊的不足，拓展學生的專業視野。
3.開展課堂教學改革。大學學習本身是一種主動性極高的知識和思維探索，需要主動和高效的自學能力作為基礎。在“地質學基礎”課堂教學時間不斷壓縮的情況下，教師只能也應該鼓勵學生開展課外自學。如果不能讓學生認識到自學的重要性并積極訓練這種能力，沒有學生課前和課后的認真準備，那么教師在課堂上的講授將會事倍功半，因而尋找一條督促學生主動探究式學習的有效途徑顯得迫切而重要。可以讓學生提前獲知自己要講解的知識內容，上課時提前預習相關知識點，同時采用互動式教學，激發學生學習興趣。對于一些地域性比較強的知識點，比如說喀斯特地貌部分，可以鼓勵來自廣西或貴州等省區的學生自己收集材料，走上講臺為大家講授，具體講述方式也可以由主講學生自己把握。通過這種方式不僅鍛煉了學生的自學能力，也更好地引導了學生學會觀察自己身邊的地質現象。
4.創造實驗條件。盡量利用現有資源設計一些簡單易行的實驗，讓學生在實驗操作中體驗地質學科學的探索樂趣。
5.重視野外地質實習。地質學來源于野外考察，地質學的教學也離不開野外考察，因此即使在經費緊張的情況下也要盡可能創造條件帶領學生在學校附近進行一些力所能及的野外實習。走出教室創造條件讓學生走進大自然近距離觀察地質現象，學以致用，激發學生的學習興趣。
6.利用多媒體和影像資料輔助教學。在學校教學硬件設施和師資力量不足的情形下，可以利用網絡教學資源實現跨越式發展，具體說來包括以下三個方面：（1）鼓勵學生在自學網上共享國內地質學精品課程和國外優秀教學網站。（2）BBC、探索發現、美國國家地理等拍攝的大量地質學紀錄片可以直接用作教學素材。（3）通過微信、QQ和微博等方式向學生分享一些精美的地學圖片用于地質學教學的案例分析，很多地學工作者的博客也經常會分享一些科普文章。如果充分利用好這三方面的資源，就可以極大地彌補師范院校師資力量和硬件設施的不足，讓學生在足不出戶的情形下開展有效的地質學學習。
五、結語
“地質學基礎”是師范院校地理科學專業一門必修的專業基礎課，對于學生學業發展至關重要。本文通過對師范院校的“地質學基礎”教學現狀進行分析指出，由于受到自身條件的制約，在當前“地質學基礎教學”中出現了四個主要的問題，嚴重影響了教學質量的提升。在前人研究的基礎上結合個人教學經驗提出了六點改進意見，認為在現有條件下依然可以采用一些途徑改良教學環境，提高教學質量。
參考文獻：
【關鍵詞】 地質構造 安全生產 影響
據近幾年我國煤礦事故數據統計，在各類煤礦安全事故中，大約占60%～70%為頂板、瓦斯及突水等惡性事故，而這些類型的事故基本都與煤礦地質構造有著密切的關聯。
1 煤礦地質構造與頂板事故的關系
1.1 褶皺構造與頂板事故
褶皺構造是巖（煤）層因在構造運動的作用下而變形，形成的一系列連續彎曲。褶皺構造中的每一個彎曲稱為褶曲，它是褶皺構造的基本單位。褶皺構造中巖層的連續完整性未遭到破壞，是巖石塑性變形的表現。從褶皺成因分析，褶皺一般是由縱彎褶皺作用、橫彎褶皺作用和剪切褶皺作用形成。其中受順層擠壓應力作用導致巖層彎曲而形成褶皺的作用稱縱彎褶皺作用；巖層受到與巖層面垂直的外力作用而發生彎曲形成褶皺的過程稱為橫彎褶皺作用；由于切層或順層剪切而導致褶皺形成的作用為剪切褶皺作用。在構造應力作用下，巖（煤）層要發生塑性流動或滑動，使得不同部位產生一系列的裂隙、小斷層、節理等內部小構造。在褶曲的核部裂隙、節理更加發育，巖層極其破碎，易冒落，巖（煤）層軸部產狀急劇變化，煤層厚度發生急劇擠厚壓薄現象，采掘過程中不易支護，必須加強支護，否則很容易發生片幫及冒頂事故，給頂板管理帶來困難。
1.2 斷裂構造與頂板事故
斷裂構造是指巖石因受地殼內的動力，沿著一定方向產生機械破裂，失去其連續性和整體性的一種現象。斷裂構造包括節理和斷層，其中斷層使巖（煤）層兩側發生明顯的位移。斷層在不同的構造環境中發育很廣泛，類型很多，特別是地質構造復雜的礦區，斷層大小不一、規模不等，小的不足一米，大到數十、上百米，其斷距、破碎帶大小不一，對圍巖破壞的程度也不相同，在破碎帶極易產生頂板事故；另外，在斷層兩側還會出現牽引褶曲、揉皺、擠壓和破碎等現象，同時煤層和頂、底板巖層中裂隙也顯著增加，還會導致煤層厚度突增、壓薄或尖滅，采掘過程中該處煤（巖）層暴露后也容易產生冒頂事故；還有一些斷底不斷頂或斷頂不斷底的小斷層以及層間滑動構造部位，由于受到構造應力的作用，圍巖易脫落，且脫落面積較大，沒有預兆，采掘時也易發生頂板事故。
1.3 巖漿侵入與頂板事故
巖漿侵入不但破壞了煤層的連續性和完整性，而且巖漿侵入煤層所形成的巖體，其邊緣極不規則，在侵入體前緣的煤（巖）層中往往出現特殊的揉皺現象，煤理紊亂，具有旋窩狀褶曲等小構造，如果沒有掌握巖漿侵入體分布的特征和接觸變質的規律，如果支護不當，容易發生局部冒頂現象。
1.4 煤巖組合與頂板事故
由于煤系地層受到地質應力及后期構造變動影響，煤巖層均已產生形變，導致圍巖破碎，頂板多變不平整，煤層形態多變。經實踐證實，在煤層偽頂完整性差，強度低，如果支護沒有及時跟上，或支護手段、方式沒有適應煤層頂板變化；巖層膠結物以泥質、粘土質為主的；以沼澤相、泥炭沼澤相為主的煤巖組合，在原始沉積時部分沉積物的表層可能發生風化，形成土壤層，高嶺土化作用顯著；煤巖結構復雜的煤層中往往含有多層夾矸層，開采中易發生夾矸至上分層脫落的煤巖組合情況下極易產生頂板滑移和冒頂事故。
2 煤礦地質構造與瓦斯事故的關系
2.1 煤與瓦斯突出
煤與瓦斯突出是指煤礦井下采掘過程中，在煤和地應力的作用下，在很短時間從煤巖體內噴出大量的煤巖與瓦斯的動力現象。突出與地質構造的關系密切，多發生在地質構造帶內，如斷層、褶曲和火成巖侵入區附近，可造成設施破壞和人員傷亡事故。
2.2 瓦斯風華帶
在地質構造復雜、煤層結構被破壞時均可能影響瓦斯風華帶的發育程度。如采掘工程在瓦斯風華帶內，當通風不良或停風時，不但會有CO2引起窒息的危險，還有發生瓦斯爆炸的危險。
3 煤礦地質構造與突水事故的關系
礦井突水是指在采掘過程中當巷道揭穿導水斷裂、富水溶洞、積水老窿，大量地下水突然涌入礦山井巷的現象。礦井突水一般來勢兇猛，常會在短時間內淹沒坑道，給礦山生產帶來危害，造成人員傷亡。復雜的地質構造（大斷層、褶皺等）都是地下水富集的地方。礦井突水應具備三個基本要素即水量、水源和導水通道。因此，在采掘工程中地質構造可能引起井下突水的發生，不但給煤礦造成生產上的被動和損失，更給安全帶來消極的影響。
3.1 斷裂構造對煤礦突水的影響
（1）隔水層對突水起阻擋作用，其阻水能力是由其厚度、巖性組合及力學強度決定的厚度越大，越不易出。當出現斷層時，上下兩盤巖（煤）層發生錯動，縮短了煤層與底板含水層間的距離，使底板隔水層有效厚度減少，甚至造成斷層一盤的煤層與另一盤的含水層直接接觸，使底板隔水層有效厚度消失，從而使煤層底板突水危險性增大。
（2）斷裂帶內裂隙發育，巖體破碎，強度降低，不僅給承壓水的導升創造了有利條件，甚至裂隙帶可能成為充水帶，使水文地質條件更加復雜，增大了防治水工程的難度，給突水創造了條件，在采掘工程中極易發生突水事故。
3.2 陷落柱對煤礦突水的影響
巖溶陷落柱是埋藏型巖溶的地下溶洞的頂部巖層及覆蓋層在荷載或其他動力作用下，失去支撐發生坍塌和剝落后形成的上小下大的錐狀塌陷體。陷落柱突水災害是礦井巖溶突水災害的重要類型之一。其主要特點是突水性強，規模大，破壞損失嚴重。因巖溶陷落柱除自身常儲聚大量地下水外，還常成為溝通其他水源的導水通道，所以陷落柱突水特別容易造成嚴重的淹井事故。
4 結語
在煤礦安全生產工作中，不應僅就安全抓安全，探明地質構造的類型和規模是保障安全生產的第一步，應時刻注意地質構造的變化，認真研究分析這些地質因素，找出規律，制定有效的防治措施，預防煤礦重大事故的發生。
參考文獻：
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關鍵詞：遼南；北東向斷裂；多期活動；白堊系火山沉積盆地；控巖控盆
中圖分類號： P941.75文獻標識碼：A 文章編號：
引言
遼南地區北東向斷裂構造廣泛發育，是中生代最醒目的構成區域性構造格架的構造形跡之一。但以往的研究多集中在幾條超巖石圈或巖石圈斷裂（黃汲清1977，分類方案）。而對與其有相似發生發展歷史的殼斷裂和一般性斷裂及其與中生代火山-沉積成生關系的且很少報道，而對這些斷裂的構造細節特征的研究往往能反映了某一斷裂系的活動過程或至少反映了其某一階段的活動特點。因此遼南地區北東向斷裂構造的研究對探討遼東區域性北東向斷裂構造的發展演化及其對遼南白堊系火山-沉積盆地成生有其重要意義。前人將遼東地區北東—北北東向斷裂劃分為遼東斷裂系和郯廬斷裂系，歸屬為濱太平洋斷裂體系任紀舜（1980年命名）。根據前人的劃分方案，控制遼南白堊系火山-沉積盆地的主要為遼東斷裂系，其具有較為復雜的活動歷史。
一、斷裂宏觀地質特征
岫巖斷裂的一部分在莊河地區見于城山鎮—長盛屯，向南西延伸至普蘭店市城子坦，向北東與岫巖斷裂相接，全長約300km（圖1）。總體走向為北東向，傾向300°—325°，傾角變化在66°—83°。地貌上呈現線狀溝谷或地形波折線，在航片上清昕可見沿斷層線山脊線錯動，水系急轉，普遍發育斷層崖和連續的斷層三角面。重磁資料反映為布格重力異常的北東向梯度帶和航磁異常原平面化極線性梯度帶，并見水平一次導數異常軸被錯斷（圖2）。沿斷裂帶多處見有中性巖脈侵入。
二、斷裂帶及斷層結構面特征
不同地點斷裂帶寬度發育不一，規模不等，變化在20—200m，在斷裂帶內切割的巖石不同和保留不同活動階段斷層性質的差異，反映出的結構面特征變化較大，長盛屯一帶該斷裂發育在中生代花崗巖與榆樹砬子組的接觸帶和榆樹砬子組石英巖內部，斷層結構面以擠壓劈理化帶和斷層泥，擠壓扁豆體及構造透鏡體為特點，同時見有張扭性活動期的中性巖脈侵入；光明山鎮肖家屯一帶斷裂帶發育在中生代花崗巖與太古宙片麻巖接觸帶和太古宙片麻巖內部，斷層結構面表現為擠壓片理化帶和斷層泥以及構造透鏡體，并發育大量的斷層玻化巖；黑帽山、北官水庫一帶斷裂切割中生代花崗巖體，其結構面則表現為寬達百米的花崗質碎裂巖——碎粒巖帶及鉀化帶；上述各地均表現出良好的垂直斷裂帶走向的剖面結構分帶，主斷面不同地點或由斷層泥帶，或由碎粒碎粉巖帶，或由斷層角礫巖帶構成，反映了不同地點的結構面性質的差異，指示了斷裂活動的歷史和不同階段的活動性質，對比斷層帶兩盤地質體的相對位置，大致估算該斷裂帶產生的左旋平移距離為1.1—4.5km，。
三、斷裂活動歷史的初步分析
縱觀斷裂帶的各方面特征分析，該斷裂具有較復雜的活動歷史，其斷層結構面反映的力學性質，同一地點多可鑒別出壓、張扭、壓扭、扭四個不同力學結構面的疊加，長盛屯、肖家屯、北官水庫均可見到晚期的扭性面疊加在早期的碎粒巖、碎粉巖和角礫巖之上，在北官水厙一帶還可見到晚期的扭性面疊加在早期壓性活動期形成的次級剪性破裂之上。晚期的扭性面的斷層面產狀近直立，統計擦痕線理的產狀近水平，擦痕及階步的構造指向為北東30°—35°。而早期的剪性結構面擦痕產狀傾角在65°—35°，傾向相反，呈共軛出現；而張扭性活動期疊加在早期壓性活動階段的證據在長盛屯和黑帽山最明顯，在黑帽山早期明顯圓化的斷層角礫巖，在張扭性活動后形成了新的斷層角礫巖，長盛屯見沿張扭性斷裂面侵入的中性巖脈截切了壓性結構面。斷裂帶內的構造巖也同樣反映了該斷裂多期活動的特點，早期韌脆性構造巖和脆性構造巖以及未固結的斷層泥之間的疊加關系也十分清楚，但更早的糜棱巖尚無證據盡一步證實與該斷裂帶的關系。
上述事實反映了該斷裂從早期的韌脆性到晚期的脆性活動特征，斷層性質從壓性～張性扭～壓扭～扭性的復雜活動歷史，其多期繼承性活動特征明顯。主活動期斷層性質應為壓性、壓扭和扭性，這與區域上的遼東斷裂系活動特征基本一致。北官水庫～肖家屯～黑帽山～長盛屯一帶斷裂早期形成的斷層玻化巖和韌脆性斷層構造巖僅產在太古宙片麻巖、榆樹砬子組石英巖和中侏羅世花崗巖長嶺子巖體中。從其控制及切割相關地質體分析，斷裂活動的時間為中晚燕山期，早期以壓性為主的斷裂活動發生在晚侏羅世，白堊世為壓扭性，而晚期的扭性活動，以其與早白堊世中生代火山盆地的相關性分析應發生在早白堊世或更晚。
四、北東向斷裂與中生代火山-沉積盆地成生關系初步探討
一個地區相同的構造形跡其活動特點及規律應是基本相似的，前人雖然將遼東及周邊地區的北東、北北東向斷裂劃分為郯廬斷裂系和遼東斷裂系，但它們受控的動力機制是一致的，因此它們的活動歷史也大同小異，對遼南莊河地區的北東向斷裂研究所得出的初步結論，為研究遼東斷裂系以及郯廬斷裂系的復雜活動歷史提供了實際證據。我們注意到遼東地區中生代的火山-沉積盆地，出現了大規模的中酸性、鈣堿性巖漿噴發，桂云花火山-沉積盆地東西兩側均為陡傾的正斷層控制，在保留有盆地堆積物與基底的不整合接觸關系呈毗鄰壤嵌狀。遼南地區的白堊系盆地內的火山巖-沉積建造雖然組級命名不一致，莊河以東稱小嶺組，以西稱桂云花組，但其時代均為白堊系，黃花甸子-大營子-孤山城火山-沉積盆地的小嶺組主要為安山巖組合，桂云花組火山巖為安山巖——流紋巖組合，莊河以東未見早白堊世晚期的普蘭店組，而侏羅紀瓦店組含煤巖系分布于瓦房店的砟窯盆地中，普蘭店組陸相碎屑巖組合發育在莊河、城子坦、普蘭店盆地，并在莊河盆出現了陸相碳酸鹽建造。這此火山-沉積盆地均呈南北向延伸，北東向斜列，其在侏羅紀由瓦房店一帶開始發育，早白堊世發展至整個遼南地區，至早堊晚期在莊河、城子坦、普蘭店一帶結束。長盛屯—城山北東向斷裂與北北東向的桂云花斷裂派生的南北向斷列共同控制了桂云花組火山巖的噴發，在區域上具有代表性。桂云花組火山巖的噴發與其晚期的壓扭性活動時間一致。以往多數學者論述了遼東地區中生代的構造巖漿活動的動力學機制來源于伊佐奈岐板塊向中國東部大陸的斜向俯沖，而長盛屯—城山北東向斷裂所揭示的遼東地區北東—北北東向斷裂系的活動歷史，似乎與這一動力機制的耦合更為一致。
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