時間：2022-05-29 14:06:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淡化語法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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【摘要】片面強調交際能力的培養，忽視知識的傳授。英語作為一種外語，對我國的廣大中學生來講，學英語的語言大環境與學母語的語言大環境差異很大，加之師資水平，教學設施，辦學條件等諸多因素，使英語教學具有特殊性。
【關鍵詞】片面強調交際能力的培養 忽視知識的傳授
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【正文】
( 二) 片面強調交際能力的培養，忽視知識的傳授。英語作為一種外語，對我國的廣大中學生來講，學英語的語言大環境與學母語的語言大環境差異很大，加之師資水平，教學設施，辦學條件等諸多因素，使英語教學具有特殊性。因此，單純強調“熟能生巧”，讓學生在語言的運用中自然而然地掌握結構，是不現實的。學生要獲得運用英語交際的能力，必須借助于對語言規律的掌握，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐。而要掌握語言規律，則必須通過語法教學這條必由之路。
三、課程標準下對高中英語語法教學再認識
( 一) 更新觀念， 正確處理好語法教學和英語教學的關系語法是語言使用的規則， 對語言實踐有著積極的指導作用。語法教學歷史悠久， 而至今人們仍對其眾說紛紜， 事實上語法教學并不是一種時尚。西方的語言學家Stern(1992)指出: 不能簡單地把語法教學等同于“過時”或“落后”。另外著名英語教科書專家亞力山大也說過， 交際法要求用語言做事， 用語言做事就必須運用語法結構和詞匯去達到交流的目的。我們要承認語法教學有一定的作用但又不能把它當成唯一可用的策略?！耙环N語言形式會有多種意義，同樣， 一種意義也可由多種形式來表達”( 田貴森， 2000) ， 因此老師要利用語法教學來幫助學生了解和掌握常見的語言形式， 以不同的語言形式來表達不同的意義， 從而達到培養學生的“綜合語言能力”的目的。( 二) 統一認識， 強調鞏固教改成果與語法教學并重教改給外語教學帶來了新的機遇和挑戰， 學校現代化的教學設施使外語教學如虎添翼。把課堂還給學生， 讓學生位于課堂活動的中心位置是外語教學必須遵循的教學原則和觀念。這些新形成的觀念要珍惜， 要鞏固。但鑒于外語教學的特殊性， 我們必須統一認識，要從單純的“習得”觀念， 即“淡化語法”的誤區中走出來。通過大量的聽、說、讀、寫訓練等強化語法規則是沒有錯的， 但必須是在教師對語法知識的明示傳授之后方可進行。所以， 教授語法不必羞羞答答， 教師要在教學中有意識地對大綱中規定的語法知識進行講解， 給學生一個可以去進行模仿和操練的模式。對于那些相對難掌握的句法知識， 要拿出一定的時間進行講解和訓練。我們切不可為了順應潮流而“淡化語法”。
【文章來源】/article/66/4387.Html
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論文關鍵詞：實用，語音，語法，能力
一、高職實用英語課程性質及能力要求
實用英語課程為各類高職院校面向全院非英語專業學生的一門公共基礎必修課，是面向學生最廣、師資力量投入相對集中的重點建設課程。
就語言運用能力而言，通過該課程的學習，讓學生在掌握一定詞匯量的基礎上，熟悉基本的英語語音、語法、句型和篇章結構，從而能夠培養一定程度的聽、說、讀、寫、譯的英語語言綜合運用能力，為其進一步的專業英語的學習及繼續教育階段學習夯實基礎。
就綜合能力素質而言，有效的實用英語課堂的教學組織與實施，有助于學生自主學習習慣的養成，有助于學生跨文化交際意識的增強，有助于學生交流溝通能力的提高，為其踏入職場、職業生涯的可持續發展提供保障。
二、高職生源特點
眾所周知，由于高校擴招政策的實施和教育產業化的進一步發展，高職教育的生源形勢嚴峻，面臨各方面壓力。本科院校的持續擴招帶來高職院校生源數量和質量的不斷下滑，一方面生源不足，另一方面生源綜合素質不高。這對于面向各專業的公共實用英語的教學帶來了極大的挑戰。
總體而言，高職階段學生英語入學水平參差不齊，大多數同學英語基礎較弱。[1]具體表現為，詞匯量嚴重不足，基礎語法體系不完善，知識點運用不靈活能力，聽不懂，說不出，讀不易，寫不通，實際英語語言交際較難進行。各專業間及專業內部學生的英語水平差距也較為明顯，比較而言文科專業類學生英語基礎強于工科類及藝術類學生，女生英語基礎好于男生。明顯的差異帶來了教學過程中教師難以完全兼顧各類學生的知識水平，滿足學生的學習需求，教學效果必定有所影響。
三、實用英語教學中易忽略問題
生源的特點為我們在實用化的教學組織和實施中帶來了困難。英語模塊化教學需要學生有較好的聽、說、讀、寫的反應能力，工作場景化的教學需要學生較高的課堂參與度，師生積極互動，才能在活躍課堂氛圍的同時達到較好的教學效果，完成教學任務。對于基礎較弱的學生，這樣的教學內容顯然是沒有積極促進作用的，只能是課堂中的茫然。因而我們的實用，不僅是讓學生在實際工作中操作和應用，更關鍵的第一步是能夠讓學生的英語能夠首先在課堂上實用，能夠融入課堂，參與課堂，在此基礎上實現融入工作場景，應用到職場中。針對這樣的要求，我們在實用化教學中就不能忽視語音和語法知識論文開題報告范文。
1．基本語音知識
良好的語音基礎是提高學生聽、說能力的關鍵。實用化英語教學的主要目標之一就是能夠讓學生較為流暢的運用于日常交際，聽與說二者相輔相成。試想說話者的英語語音知識不過關，不僅影響自己的理解，也影響到聽話者的語意理解。從這個角度而言，實用化教學中的第一步應當是語音的糾正、練習與強化，但是我們在教學中經常忽視語音練習。
調查發現多達80%的同學在中學階段的英語學習過程中沒有接受過系統的語音練習，英語中48個音標能夠完全認識并正確發音的同學并不多，能夠利用這些基本音素準確拼讀出單詞的同學更是屈指可數。作為語言課程的學習，盡管為了應付相關考試仍然存在一些應試化的教育方式，但是英語教學一直以來就強調學生的表達能力，鼓勵學生勇于開流，“啞巴”式英語學習是應當堅決摒棄的。而良好的語音能夠為學生增加信心，樂于說英語，主動說英語，常常說英語，反復的練習又能促進這部分同學進一步提高表達能力，形成良性循環。反之，部分同學由于英語發音不準，方言痕跡過于明顯，形成自卑心理，越發不愿意用英語進行表達交流，更不會積極融于英語課的互動活動和校園內諸如演講比賽、話劇比賽等第二課堂活動中，缺少練習的機會，最終導致弱者更弱。
2．基本語法知識
傳統英語教育一直強調英語語法知識體系的學習能力，中學階段的基礎英語教育也主要圍繞這個核心內容展開，隨著高職實用化教學的不斷探索與實踐，語法學習逐漸淡化，其實高職階段的英語學習是不能忽視語法體系的系統化復習與強化的。
由于生源基礎較弱，盡管經過六年的中學階段英語學習，然而大多數同學的英語知識體系不夠完善、不夠牢靠，一些基本的語法概念似是而非，模糊不清，具體運用到口語表達、書面表達中錯誤層出不窮，甚至句不達意。只有夯實了基本語法知識，才能讓我們的學生說的流利、寫的通暢、讀的容易、聽的明白。殊不見，多少同學無法理解并正確使用虛擬語氣，多少同學對動詞非謂語形式一籌莫展，多少同學為繁復的介詞結構所苦惱，多少學生對各類型從句無從分辨，在這樣的基礎上如何能實施高職實用英語的情景化教學？又如何能實現實用化的教學目標？完整的語法體系對于學生進一步的英語學習至關重要。
四、結語
高職階段的實用英語學習中，語音練習和語法復習應當是貫穿始終的兩條線，不應當在我們的實用化教學改革與實踐中被忽略。促進聽、說、讀、寫四種英語基本語言技能的均衡發展是我們教學的目標、研究的方向[2]，也是我們實現英語實用化教學的基礎和保障。語音和語法，在實用化教學探索中常常會被忽視或是淡化，事實上良好的語音、完善的語法結構是保證學生有效的聽、大膽的說、自然的寫、順暢的讀的基礎，是學生能夠實現英語自學的基礎，是實現我們實用化教學的最有力的保障。“實用”應當是有助于學生進一步學習深造的實用、應當是有助于學生自主學習的實用、是有助于增強學生自信心和表達能力的實用，再這樣的實用基礎上最終達到日常交際中的實用和職場中的實用。
[參考文獻]
[1]張靜.高職高專英語教學中的問題與對策[J]. 遼寧師專學報，2006，6.
[2]劉曉霞.高職高專任務型英語教學中存在的問題及對策[J]. 當代教育論壇，2010，10.
論文摘要：語法在語言教學中一直占據著重要的地位。但是語法教學在目前還存在諸多弊端，因教學方法的陳舊落后學生的學習效果不理想。根據相關語言和教學理論以及教學實踐經驗，對高職英語教學中新的語法教學方法進行探討。
隨著二十世紀七十年代交際法的興起，隨著交際教學思想的傳播，一直在語言教學中占有重要地位的語法在教學的地位被嚴重削弱。在我國，甚至有人把學生口頭交際能力較差的原因歸結于語法學得太多，因而也出現了“淡化語法”的現象。語音、詞匯、語法都是一門語言的基本要素。在英語教學中，語言的三要素都是學生要掌握的基礎知識。其中語法是研究詞形變化和句子結構的規則體系，它是為培養技能，形成語言交際能力服務的。語法知識對高效率的交際起著制約的作用，語法是交際能力的一部分，語法教學要重視，決不能淡化和排斥。
事實上，高職英語教學中教師要在有限的教學時間內完成常規的教學任務又要努力提高學生實際運用能力和英語等級考試的通過率并非易事。這對于英語基礎薄弱也已經習慣了漢語語言，且又具備了邏輯思維能力的高職生來說，徹底放棄語法規則的學習也并非明知之舉。問題的關鍵是我國的語法教學在相當長的一段時期內，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態。因此，怎樣使枯燥的語法規則具體化、生動化，并力求使學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當今的教學中不斷研究和探索的課題。下面是筆者根據自己的教學經驗，并參考一些專家的理論實踐得到的體會。
教師在講解語法內容時，一般都是按照教材順序，先講清規則和注意事項，然后舉例，再就是讓學生根據例句大量地模仿和練習。表面上學生一聽就會，一做也對，但一到綜合運用時，卻經常與復合句混淆，導致失分較多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，與教師的教學方法也不無關系。一堂課雖有明確的教學目的和組織得恰當的教學內容，如果沒有相的教學方法，也難以收到良好的教學效果。那么什么是適當的教學方法呢？筆者根據自己的教學經驗，并參考一些專家的理論實踐，總結了三種有效的方法。
1、“探究性教學法”強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創新精神和實踐能力培養為目的的一種學習方式。實施中有三個相互交叉推進的階段——進入問題情景、實踐體驗 、表達和交流與外語教學“3P模式（Presentation -Practice-Production）” 在Presentation這一階段中，創設情境，激發學生探究欲望（即發現、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學生前后聯系，探求相應的記憶策略，加上教師的適當指導，然后操練（即探究、實踐問題）；在Production這一階段中，讓學生展開聯想，實際運用。比如在學習比較級，最高級的時候，教師就可以通過實物比較（如三個球，三個高矮不一的學生，三本大小不一的書）和學生問答，引出所講內容，激發學生探究欲望。然后給他們相應的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結其中的規則，同時加時加以適時地提醒并總結。然后讓學生進行反復操練，如根據其用法，編對話或說一段話進行free talk。這樣以來學生既掌握了語法知識，了解了英語的語言結構，又學會了靈活運用語言，達到了語言交際的目的。
2、情景教學法即教師應利用真實的環境或設置模擬情景進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、狀態語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化?？衫脠D片實現語法情景化。比如教師講 be going to do…when這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學生理解圖意，然后說：The girl was about to go out when the telephone rang。學生理解后，教師呈現出句型，然后再出示幾組意義有聯系的圖畫，練習后讓學生以小組方式用所學句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發了學生的興趣。同時也可以使學生在生活中學以致用。 轉貼于
3 、活動教學法即學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。這也可以說是充分地發揚了高職學生性格比較外向的優勢。學生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應把語法規則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產生意想不到的效果。例如，在練習if引導的虛擬語氣時，教師可設計“接龍游戲”，即一個學生說完一個由if引導的虛擬語氣的主從復合句后，下一個學生造句時須將前一個學生所說的主句內容作為自己從句內容。比如：S1：If you came here，you would know the truth .S2：If you knew the truth ，you would change your mind.S3：If you changed your mind，you would fly there with them。S4：If you fly there with them ，you would have an usual experience。這種開放式的練習，既練習了聽力和口語表達能力，又加深了學生對所學語法現象的理解， 同時學生造句不乏幽默與樂趣，讓學生在輕松愉快中學習。
總之，現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，講求“教師為主導，學生為主體”的課堂形式，語法教學也應該順應教學改革的潮流，變學生的被動接受為主動探究，讓學生在探究中發現規律，在運用中掌握語言。切記在教學語法時要把握好尺度，不能過分強調，如果把語法當作知識來教，有可能會使學生學成啞巴英語或是文盲英語，且會使學生覺得枯燥乏味，失去了學習興趣。如果不教學語法，學生僅靠單純的模仿很難學好英語，難以培養學生的自主學習的積極性。這些方法既避免了傳統的教學方法中教師是課堂的中心，在教學中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學生的語言基本技能的訓練，特別是在一定交際情景中表達能力的培養，又在一定程度上使枯燥的語法規則具體化、生動化，使學生能夠學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養學生的學習興趣和熱情及發現問題解決問題的能力，教他們學會如何學習，這些都是至關重要的。
參考文獻：
1．Yalden， Janice. 1983. The Communicative Syllabus: Evolution， Design and Implementation. Oxford: Pergamum。
2．安美華，2000，大學英語語法教學問題種種，《外語界》第3期。
3．陳慧媛、吳東旭，1998，任務難度與條件對EFL寫作的影響，《現代外語》第2期
〔論文摘要隨著墓礎教育語丈課程改革的不斷推進，人們對語文教學改革的認識更加深入。但是，在改革過程中也存在認識的誤區和教學操作上的失誤:“以學生為主體”就是讓學生多說多講，讓學生占用較多的課堂時呵;開展“自主、合作、探究”式的教學，就是讓學生組成小組進行討論，大家共同研究問題;鑒賞課文寫作之美只通過反復誦讀就可實現;對課程改革與考試的關系認識定位不準確;新課程要淡化語法、修辭的學習。
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開發的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文教育應該為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用。
基礎教育課程改革已經進行了多年，隨著語文課程改革的不斷推進，人們對語文改革的認識更加深入，關于語文課程的思維也變得更加活躍，但也出現了一些認識上的誤區和教學操作上的失誤，出現了矯枉過正的傾向。這些都應引起我們足夠的重視。
誤區一:“以學生為主體”就是讓學生多說多講，一切交給學生做
《語文課程標準》強調指出;“學生是學習和發展的主體?！?“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。堅持學生為主體的思想，是新課程的重要指導思想。
有的教師認為:讓學生自主學習、以學生為主體，就是讓學生多說多講，教師少講或者不講;上課時教師不能占據課堂，要把課堂交給學生，讓學生唱主角。因此，每節語文課教師都把讀書、了解作者、認字、釋詞、分析重點句子、剖析文章脈絡、總結文章主旨、探求文章寫法、賞析語言特色、實施美育，甚至處理作業、批改作文、出考試題、評閱試卷、批改作文等，完全交給學生自己去做:每一節課都要把學生分成小組進行討論，要求大面積發言，把大部分時間交給學生自己去學習。教師不能也不敢多講，否則就是教師包辦學習，就是一言堂，就是壓抑學生的創造能力，就是嚴重違背課程改革的理念。有些地方甚至把“一切交給學生去做”作為教學改革的成績加以渲染。
這是嚴重的認識偏頗，是對課程改革理念的曲解，是矯枉過正、走上極端的錯誤做法。把學習權、參與權交給學生，課堂上讓學生唱主角，這是對的。但是，首先需要弄清“唱主角”的內涵。確立“學生是學習的主人”，整個教學過程中以“學生為主體”，不能簡單地從教學活動的形式或者占用課堂時間的多少去衡量。讓學生“唱主角”，首先是在教育理念上，要確立讓學生發揮主觀能動性、積極思維的新觀念，改變以往教師主宰課堂、“一言堂”、學生被動接受的教學狀況，讓學生充分調動“想要學”的內因，真正開動思維機器，確保良好的學習效果。教師在備課、施教、作業、訓練等各個環節，都要清楚學生的基礎，了解學生的認知能力，時時想到如何讓學生容易學會，如何使學生學得更好，這就是在理念上確立了學生的主體地位。同時，傳授知識和訓練能力，要因文章體裁、內容制宜，要因人制宜，靈活掌握，求真務實，以學習效果為根本。至于誰為主體、誰是主角，不能僅僅看外在形式，也不能僅僅看誰在活動或者誰占用課堂時間多。教師或學生占用時間多甚至始終占用課堂時間，這并不等于他就是真正意義上的主體、主角。在這個問題上，既要看形式，又要看動機和效果。課堂上熱熱鬧鬧，實際所學甚少，就是一種花架子。那種一提到教學改革，就連必要的教師引導和講解也不敢做了以及擔心被指責是“穿新鞋走老路”的顧慮，是完全沒有必要的，也是錯誤的。從另一個角度來說，假如教師不講了，那么教學方法中最基本、最傳統的講授法也就不存在了，這顯然是不可能的。
誤區二:開展“自主、合作、探究”式的教學就是讓學生組成小組進行討論
《語文課程標準》在“課程的基本理念”部分特別指出:語文課程“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！?/p>
一些教師對這個問題的認識存在偏差，他們認為:提倡自主學習，就是讓教師放開約束，讓學生自由自在、毫無壓力地輕松學習，讓學生自己安排自己的學習;合作、探究，就是讓學生分組討論，大家共同研究問題，發揮各自特長，互相交流，集體探討。因此，教師在課堂上對學生的學習不提要求，盡量讓學生放松地學習，消除壓力，并且，每一節課都安排小組討論，即便有的問題無需探究，也要這么做，課堂討論成了每一節課必不可少的固定教學形式。有的教師甚至不看學習內容反復進行沒有必要的討論，似乎不使用這個形式就是陳舊的教學方式，使用了這一方式就是落實了新課程標準。
這里存在著對課堂討論教學形式的使用和開展“自主、合作、探究式”學習方式兩方面的誤解。課堂討論這一教學形式有很多優點，但教師在使用時要掌握好時機，不能亂用。開展“自主、合作、探究式”學習方式是新課程教學的一個重要思想，教師要正確、全面地理解。
倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，目的是為了改變過去那種陳舊的學習方式。其中的“研究性學習”是針對“接受性學習”而言的。接受性學習即學生在課堂上時時處于被動接受、機械訓練、死記硬背、簡單重復的地位或狀態，學生的創新精神和創新能力受到壓抑?！白灾鳌⒑献?、探究式”學習方式，就是要激發學生主動學習、閱讀求知、表達交流、探究創造、自我完善的潛能，就是要培養學生團結合作的精神，轉變學生他主性、被動性的學習狀態，促使學生主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升，使學生學習的內在精神獲得解放，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。同時，這一學習方式也十分注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本質疑和對教師的超越，贊賞學生富于獨特性和個性化的理解和表達，積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。
“自主、合作、探究”的學習方式不能僅僅表現為外在的學習組織方式上，學習組織方式僅僅是一個必要條件。誠然，介合作”不能是一個人，課堂討論可以體現合作，但缺乏合作本質的課堂討論就會流于形式。課堂討論可以是進行探究的形式，但是，進行課堂討論不等于就是在進行探究。這取決于課堂討論的內容，取決于教師的引導。同時，探究不一定只限在教室里進行，也不一定非在固定課時內進行，或者非得要小組活動，只要學生能從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題，就實現了探究的目的。
誤區三:鑒賞課文寫作之美只要通過反復誦讀就會達到
《語文課程標準》指出:語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展，提高文化品味和審美情趣，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。
課程標準從培養學生的品德、人格需要出發，提出要培養學生的審美情趣，這是一個重要的思想。以往我們在這個方面強調得不夠或者不全面，因此，出現有的學生榮辱不清、審美標準不明的問題，甚至在品德和人格上出現問題。所以，新課程標準的要求是有積極意義的。
新課程標準頒布之后，廣大語文教師紛紛把加強審美教育作為新課程教學的重要方面。教師們在進行語文教學設計時，注意加強教學內容方面的審美，遇到重點課文，更是牢牢把握這一點，進一步提升了學生的審美情趣。但也不能否認，一些教師對此存在認識上的誤區。一些教師認為:對于意境優美的文章，只要反復誦讀，學生自然就會產生審美情趣。于是，在教學設計中，就出現了采用放錄音、教師范讀、學生單人讀、學生分組讀、集體誦讀和穿插默讀、放聲讀、有感情地誦讀、分角色朗讀等讀書形式。課堂上熱熱鬧鬧，朗朗讀書之聲不絕于耳。有的教師把這種做法冠名為“美讀”。但是，在整個教學過程中，基本沒有教師引導學生進行審美的活動，教師不進行分析講解，全讓學生自己去熟讀感悟，似乎只要多讀，問題就會全部解決，甚至還以“讀書百遍，其義自現”來解釋自己的做法。
審美，是一項復雜的思維活動。鑒賞語文的美，需要對語文資料的積累和感悟，需要理論的指引。只能這樣才能深刻、全面地領悟到美的實質。
感悟美，不讀文章不行，但要獲得美感，需要教師的引導、點撥，需要教師帶領學生走進課文的意境之中，利用自己的文學知識去分析、點評文章的優美之處，帶領學生咀嚼、品味文章的意境、構思、文句，啟發學生聯系自身體驗進行感悟，達到對美的欣賞。
要達到好的審美效果，教師一定要通過引導、分析、講解，以激發學生的聯想和增加學生的間接生活經驗，讓學生在此基礎上多讀、體驗、感悟。
誤區四:課程改革將取消考試與靠考試拉動課改
課程改革強調評價的改革，主張在考查教與學的效果時采用多種方法，不把考試作為唯一手段。于是，一些教師的認識又出現矯枉過正的傾向，認為:落實新的課程標準、進行教學改革，就不能進行考試，要盡快向取消考試的方向發展。于是，主張讓學生輕輕松松地學，在游戲中學，提倡從小學到高中不留課外作業，不再考試，讓學生擺脫作業的壓力，讓學生從考試的栓桔中解放出來。
還有的教師認為:考試依然是教學的指揮棒，考試不改，課程改革就寸步難行，除非創造一套適應新課程的考試方法，讓考試拉動改革，否則，改革就難以深入。
以上的認識都有片面性。課程改革沒有主張取消考試，也沒有回避考試這一敏感的問題。新的課程標準在考試方面提出了明確的主張:新課程注重考查學生的綜合素質，尤其是學生的分析問題、解決問題的能力。倡導靈活多樣的、開放的、動態的考試方式，注重給予學生更大的自主選擇空間;在考試結果上，杜絕大排隊現象，以減輕學生的壓力;普及九年義務教育的地區，小學畢業可以免試就近升學;初中升高中，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力;部分學科可以實行開卷考試:高中畢業生會考應突出水平考試的性質;高考要突出3個“有助于’，加強對學生能力和素質的考查，改革考試內容，探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試選拔方式。
本輪課程改革從來沒有說過要取消所有考試，只是提倡小學生畢業可以免試就近入學。把新課程理解為任何時間都要取消考試，是對新課程的曲解?？荚嚭涂疾?，是檢測學生學業狀況的有效的方式方法，考試是難以取消的。我國要普及九年義務教育，小學升初中可以不用考試就能入學。但是，要了解學生的學業或者素質情況，學校還是要根據具體情況進行摸底考試的。每一個教師、每一所學校都會這么做，這是必要的，也是必需的?？荚囍贫群涂荚噧热菀粩嗟丶右酝晟坪透母?，但課程改革決不能只寄希望于用考試改革來拉動?？荚嚹艽龠M教學，考試能引導教學，“考試怎么考，我們就怎么教”道出了人們看重考試引導的心聲。但是，考試的內容不是課程學習的一切，“考試考什么，我們就教什么”的思想顯然是錯誤的。出題考試比較易于衡量學生的學業成績，但是，學習態度、創新精神、動手實踐能力、解決問題的能力、科學探究精神、健康的審美情趣等是很難用量化的方式和考試的辦法加以考查的。而這些，都是新課程教學的重要目標。因此，應該打破“考試萬能”的神話，尊重教育追求的價值，建立一種新的考試文化?？荚嚫母锊⒉荒芙鉀Q課程改革中的所有問題，也不是決定課程改革成敗的決定性因素。
誤區五:新課程要淡化語法、修辭的學習
《語文課程標準》在“實施建議”中指出:在閱讀教學中，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法、修辭知識教學。
課程標準之所以提出這樣的要求，是想改變過去的學習方法。過去的中學課本系統地刊載現代漢語、古代漢語有關語法、修辭的專門知識，強調知識的系統性，要求教師帶領學生系統地、專題地進行學習。但由于學生沒有足夠的閱讀積累和抽象的概括能力，系統地、專門的學習，就成了空洞、抽象的理論學習。有鑒于此，初中階段應提倡多閱讀、多積累、多從感性認識出發，而不必過早形成系統的理論認知。
一些教師對此存在誤解，認為新課程提出了重要的指導思想，就是要淡化語法、修辭的學習。因而，在教學過程中，不再進行有關語法、修辭知識的滲透。在組織學生做練習時，不再出現有關語法、修辭的內容。有關部門組織結業考試、升學考試也不再出現相關知識的考查。在錯誤的思想指導下，有的教師在教材中出現比喻、夸張、比擬、排比、對偶等最基本的修辭方式時，也不敢加以介紹:對一些典型的、有代表性的句式，不敢進行分析，一些必要的概念更是不敢提出，生怕有人說自己違背新課程理念。目前，這一做法已經導致了嚴重的后果:很多升入高中的學生，口語交際、書面表達都出現了相當多的語法錯誤。有些文科的大學生，對現代漢語和古代漢語學習倍感吃力，欣賞詩文時講不明、道不出，感悟不到詩文的優美;對文學理論和美學原理的理解非常吃力。
認為新的課程標準要求淡化語法、修辭學習，不提倡進行語法、修辭的講解，是對新課程的曲解。新課程標準提出的建議是“不必進行系統、集中的語法、修辭的學習”，而不是“不進行語法、修辭的學習”。新課程標準倡導改變過去的學習方法，以求取得更好的學習效果，而不是要求停止對語法、修辭的學習。二者有著本質的不同。新課程標準反對進行超出學生接受范圍的、過于系統的、抽象的語法和修辭知識的學習，目的在于引導教師注意知識的傳授方法和傳授時機，倡導讓學生通過大量的言語實踐進行感性認識，再形成系統理論，這符合教育規律和認識規律，絕不可把它曲解為反對或者淡化語法、修辭知識的學習。
有經驗的老師都知道，高中階段英語完形填空是很多學生的弱項，尤其是一些善于講授語法的老師所帶出的學生對完形填空試題更是一頭霧水，一個班級，能做好完形填空題的學生寥寥無幾。幸運的是，當前的信息時代提供給了我們很多學習的機會和交流的平臺。我們可以在一些英語學習類的網站，報刊雜志上或者一些經驗交流會上，看到或聽到一些關于如何做好這一題型的論文。這些論文談論的都是一些技巧性問題，給出一些解題技巧。今天，我就拿十幾年來本人的心得體會和各位同行交流一下，也希望看到本篇文章的高中學生，能夠得到一點啟發和靈感。
我將從以下五個方面闡述一些存在的問題和對策。
問題一：學生不具備基本的解題能力。
首先要清楚設置完形填空題的目的。完形填空旨在考查學生準確的英語運用能力，其中包括英語閱讀能力，上下文的聯系能力，詞義的準確把握。閱讀能力主要考查學生的詞匯量，翻譯句子，尤其是長難句的理解。充足的詞匯量是理解文章的前提和保證。翻譯句子的能力要強，如果翻譯得一塌糊涂，或一知半解，就根本聯系不了上下文，讀一句，忘一句。就所有的備選項而言，應該做到不認識的詞匯是個別的，并且知道每一個詞的準確意思。很多學生詞匯量很有限，張冠李戴，搞不清詞義，在這種情況下，根本談不上解題技巧了。
對策：提高完形填空的應試能力，不應該只靠練習這一單一題型。應該增大課外閱讀量，選擇一些經典的文章來閱讀，比如新概念英語第二冊和第三冊，就比較適合高中生閱讀，因為這兩本教材語言地道，文章經典，選材廣泛，能夠提供一些必要的文化知識背景，有助于理解不同題材，不同風土人情的完形文章，同時能夠積累大量必要的詞匯。帶有課文的注解和譯文，有助于學生自學。在閱讀這些課外的文章的時候，要泛讀和精讀結合，對一些長難句一定要慢慢的，仔細的體會，結合譯文，從而提高翻譯能力。
問題二：老師選題不當，經常把握不好考點，考試的方向。
有一些人認為，考過的考題不能再重復出現了，所以常常熱衷選擇各地模擬題苦練，尤其到了高三，特別重視名校的考卷，各地的信息卷，因而忽視了歷年高考題。
對策：做好歷年高考完形填空，少做模擬題，包括全國卷和各省卷的在內，2000年到2014年全國和各省卷加一起一共有200道左右高考題，已經很充足了。因為高考題是精華，而且十幾年來考點基本都考查到了，所以，應該在老師的引領下，精心研讀。尋找常考點，尋找試題出題的規律。
問題三：教學時過多地注意近義詞辨析，把學生引入歧途。
近幾年的高考完形填空淡化語法，二十道選擇題沒有一道考語法和近義詞辨析的題，尤其是一些老教師，擅長近義詞辨析。問題是，老師擅長，而學生易混，且不是考試的方向，耗費了學生大量的精力。
對策：少講詞義辨析題，多幫助學生積累近義詞，最好常用英語來解釋英語，提高詞匯量的同時，還有助于閱讀篇章。
問題四：只重視做完形試題的量，而不重視質的培養。
如果只是老師不斷地發題，學生大量做題，很多學生未必就有收獲，通常都是老師留了作業，然后對對答案，個別有問題的講講，然后學生就把試題丟掉了，如果這樣的話，學生的進步就太緩慢了。
對策：學生做完完形填空后，一定要再次閱讀不少于三遍，應該做到在不看選項的情況下，熟練地，連貫地把文章讀下來。然后還要做到查出所有生詞，努力去記，力爭做到篇篇都有記憶，都有收獲。
一、當前的書面表達教學中存在的問題
首先，缺乏規劃。部分教師缺乏對寫作訓練的重視，往往到了高三才開始任務性地布置寫作訓練，以題海戰術讓學生突擊式學習寫作的語法和篇章結構，往往與本身的英語教學脫節。寫作，無論是中文還是英文，考的都是學生本身的語言素養和知識積淀，是無法在短期內速成的。其次，在講評作文時，老師往往只在詞、句的小范圍內批改，缺乏寫作的全局觀念，且缺乏對文章內容、結構、表達邏輯的指導和點撥。這更助長了學生對書面表達的輕視。還有，詞匯積累少，學生感覺寫作最為突出的問題是詞匯貧乏，遣詞造句能力差，寫不出好的句子，寫出的句子錯誤較多。內容空洞，學生對作文內容感到無話可說，大部分作文翻來覆去就那么幾句話，內容單調平淡，蒼白無力。無寫作技巧，學生在寫作前不審題、不構思的占64%，他們常常想一句就寫一句，忽視前后句子的銜接，審題不清，段落不分。寫完文章后進行修改的不足10%，而且學生不懂如何修改，導致明顯或低級錯誤較多，寫好后不會修改文章。
二、教學策略
1.培養學生寫作興趣
“凡是有生活的地方就有快樂和寶藏”，生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉，因此，應經常教育學生多參加一些活動，讓學生深入社會實踐中去體驗生活，廣泛收集寫作素材，使他們的視野不只停留在書本上、課堂上。
2.扎實基礎，加強訓練
在英語教學中，教師要扎實加強基礎知識訓練，為提高英語寫作奠定堅定基礎。在學生的作文中，中國式的句子屢屢可見。針對學生的實際，教師應采取以下相應的措施。
（1）加強單詞、短語的記憶，重視記憶的準確性和反復性。單詞拼寫測試、單詞記憶游戲、單詞競賽、同義詞剖析（如rise和raise）都是較好的解決辦法。具體的單詞記憶方法有：音標法、同義詞法、近義詞法、反義詞法、韻音法（coffee-咖啡）、拆字法（monkey猴子-monk和尚）、閱讀法（閱讀小說等）、構詞法。音標法和構詞法應該是學生首選方法。
（2）豐富和擴大學生詞匯量。這是提高英語寫作的捷徑。教師必須要求學生閱讀大量與自身水平相當的英文名著名篇，引導學生讀英文報紙、聽英文歌、看英文電影、聽英文電臺等，從不同的方式、角度、途徑獲取大量常用的詞和短語，同時培養學生的語感和語言邏輯。
（3）強調語法在寫作中的重要性。在淡化語法的口號下，學生忽略了語法的存在，加上語法知識的繁雜，語法學習枯燥無味，學生更摒棄不理。由于語法的缺陷，使許多學生的作文總是停留在低級水平。教師須重新強調語法在寫作中不容忽視的地位和作用，重點講解與寫作密切相關的語法類型，如時態、語態、名詞的數、非謂語動詞等等。
（4）熟練掌握五種簡單的句子結構。即：①主語+謂語。如：I agree.②主語+表語。如：I am a teacher.③主語+謂語+賓語。如：I love you.④主語+謂語+間接賓語+直接賓語。如：I will give her a gift.⑤主語+謂語+賓語+補語。如：We will make our country more beautiful.學生只有熟練掌握以上5種基礎句子結構，才能寫好并列句或更好的句子。
3.多樣演練，發展智力
高中課文體裁和內容的多樣式（記敘的、說明的、議論的、應用的）要求學生的訓練也應該是多樣的，學生可用模仿課文范文、改寫對話、縮寫課文、擴寫短文等方式訓練。要鼓勵學生互通英文書信，堅持寫日記，出各種通知，寫各種報道，寫請假條，投廣播稿等。不拘形式和內容的各種寫作實踐，定能培養、提高學生的寫作水平。
4.指定方法，規范語言，規范格式
學生在寫作過程中，喜歡用逐條逐句翻譯原材料的方式寫下整篇文章。由于受中文思維的影響，寫出的句子生硬別扭，不地道，不規范。對于一些應用文，則套用中文格式。教師
首先要糾正學生的這種錯誤傾向，引導學生養成英語思維寫作的習慣。根據記敘文、說明文、議論文、應用文的不同特點和語言要求，教師須逐一指點寫作方法和寫作技巧。尤其是應用文的書信、通知、日記、廣播稿等有著不同的開頭語和結束語，格式也不同，教師應要求學生牢牢掌握。
5.讓學生互批作文
教師教會學生批改作文，先告訴學生從單詞拼寫、時態語態、人稱、要點、句式等方面批改。這樣，學生既可在修改過程中發現問題，又可提高興趣。
6.命題作文，重點關注
命題作文是高考常見的一種測試方式，因此，命題作文是寫作訓練的重點。教師要向學生介紹寫作有關技巧和寫作要領，并提出以下注意事項和具體要求。①認真審題目。審體裁，審觀點，審人稱，審時態，審要求。②列出提綱。列出寫作提綱，可避免遺漏觀點，可明確文章層次。③寫好句子，按英語基本句型、語法結構和語言習慣來造句，力求簡潔、地道、準確并適當使用復合句。④聯句成篇，注意連貫。⑤仔細檢查，認真修改。完成草稿，還要認真檢查?？纯从^點是否齊全，人稱是否弄錯，語法是否有誤，字數是否偏多或偏少，書寫是否規范正確。最后工整地加以抄寫。
7.高考作文，引以為鑒
【關鍵詞】應用型 研究生 英語課程建設 調查 思考
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-0133-03
一、研究背景
外語教育政策在世界各國都是作為教育整體發展戰略的重要政策來制訂的。發達國家每隔幾年就會對本國的外語教育政策和采取的措施進行反思，適時作出調整，并把統一連貫的外語教育政策看做外語課程成功的重要指標之一。因此，發達國家有關外語教育政策和外語教育方法的研究比較成熟，相關理論層出不窮，各級各類的外語培養規格和培養模式也比較完善。
我國有關教育部門在上世紀末就已經意識到了外語專業所面臨的問題。國家外語專業指導委員會在工作規劃中明確指出：“我們已經充分認識到改革高校外語專業教學滯后于社會經濟發展的局面，深入進行外語專業教學的整體改革，已是刻不容緩?！备叩葘W校外語專業教學委員會在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》中指出，當前外語教育存在5個不適應，即“思想觀念的不適應；人才培養模式的不適應；課程設置和教學內容的不適應；學生知識結構、能力和素質的不適應；教學管理的不適應”。在這5個不適應中，培養模式、課程設置以及知識結構三個方面，主要是過去長期計劃經濟體制下沿襲前蘇聯教育模式而形成的外語教育模式，其主要目標是培養“精英”型的專門語言人才。而目前我國的高等教育已經進入了大眾化階段，培養大批的滿足社會發展需要和適應市場機制發展的應用型技術人才已經刻不容緩。這就要求我們對原有的課程體系進行反思。
二、應用型人才與應用型課程
社會對高層次人才的需求是多樣化的。一般來說，碩士研究生的培養目標大致可以分為兩種，即學術型人才和應用型人才。也就是說，高等院校碩士學位培養的不僅是專業研究員、大學教師，而且有大量的高層次應用型、實踐型人才。隨著碩士研究生教育規模的擴大，碩士研究生的就業范圍越來越寬，不僅僅限于高校和科研院所。而且，今天即便是學術型學位，培養的碩士研究生畢業后大部分也是從事實際工作。這種現象本身就說明當今社會需要更多專業型、應用型人才，因此，碩士研究生的培養目標應該定位為進一步滿足社會對專業人才日益迫切的需求。以廣西藝術學院2006級碩士研究生的專業及研究方向為例：102名學生中有15名學生以相關專業理論為研究方向，即學術型僅占15%，而應用型或“學術+應用”型的學生人數為87人，比例高達85%。
應用型或“學術+應用”型碩士研究生占碩士研究生總數的比例較高，社會對碩士研究生的應用能力也提出了更高的要求。然而，一直以來廣西藝術學院碩士研究生公共英語課程以綜合英語課程為主。作為本科公共英語課程的延伸，碩士研究生綜合英語課程的主要內容包括擴大詞匯量、增加閱讀量、鞏固語法等。雖然這些內容基本滿足了學術型碩士研究生對英語課程的需求，但是并不能滿足應用型碩士研究生對英語課程的新要求，如淡化語法知識而加強英語應用能力培養，淡化英語“通用知識”而加強“專業知識”，淡化共性而關注個性等。由于綜合英語課程側重英語知識的傳授，因而只有開設應用型課程才能滿足應用型碩士研究生的需求并進一步培養和強化他們的語言實際應用能力。
適合碩士研究生需求的應用型課程通常包括口語與演講、視聽說、文獻閱讀與翻譯、論文寫作與發表、中西文化異同等具體課程，在教學實踐過程中有兩個方面尤其重要，一方面是授課內容應該與碩士研究生的專業知識盡可能地結合，盡可能做到融英語于專業，將英語具體應用在專業上；另一方面是課堂活動應該把籠統的綜合英語教學分解成目的明確、實用性強的專項訓練，如上面所列舉的口語與演講、視聽說、文獻閱讀與翻譯、論文寫作與發表等課程，從而把英語學習靈活轉變成交流和探討專業的工具。也就是說，不僅在學習內容上，而且要在學習形式上體現應用型課程的特點，達到應用型課程的目的和要求。又因為英語應用型課程與碩士研究生的專業聯系緊密，所以有些院校也把英語應用型課程統稱為專業英語課程。
廣西藝術學院已經在2006級碩士研究生的英語課程中引入了專業英語課，其主旨是增強碩士研究生的英語應用能力，使碩士研究生的英語學習更有針對性和實用性，從而促進碩士研究生課程建設和教學改革。本文擬以廣西藝術學院2006級碩士研究生的情況為例，就教學內容和課堂活動這兩個英語教學的內容和形式問題進行細致調查和認真研究。
三、調查內容和結果分析
通過調查表的形式，收集到廣西藝術學院87位2006級已經參加專業英語課程學習的碩士研究生對于該課程授課內容和課堂活動的反饋數據和信息。
（一）授課內容方面
從表1可以看到碩士研究生對兩種偏應用型的授課內容認為“好，宜多采用”的達到60%以上，對偏學術型的兩種授課內容認為“好，宜多采用”的均未達到60%，而對于偏學術型的兩種授課內容，選擇與專業接近的“藝術歷史、理論知識”“好，宜多采用”的達到56%，比純粹的“講解英語語法、詞組”高出13%。這些數據說明與專業結合，有針對性、實用性的偏應用型授課內容得到大部分碩士研究生的認可；同時，偏學術型、偏書本型的授課內容也仍然受到相當一部分學生的重視。
（二）課堂活動方面
1.以教師為中心的心態和方式占主導，同時以學生為中心也慢慢凸顯。從表2可以看出碩士研究生認為受控度較高和受控度中等的兩類課堂活動“好，宜多采用”的超過50%，而認為受控度較低的課堂活動“好，宜多采用”的不到50%。這些體現了碩士研究生英語學習過程中的被動性較大，主動性較小，參與度不高，因循以老師為中心的比較傳統的學習方式。同時，接近50%的碩士研究生認可受控度較低、自由發揮度較高的課堂活動說明確實有一部分碩士研究生已經接受更積極、主動的學習方式。
2.課堂活動的折中主義。眾所周知，學生英語水平的高低在很大程度上影響著他們對不同課堂活動的認可度和參與度。一般來說，學生英語水平較高對受控度較低的課堂活動的認可度和參與度較高；反之，學生英語水平較低則對受控度較低的課堂活動的認可度和參與度較低，而對受控度較高的課堂活動的認可度和參與度較高。這也是在實際教學實踐中，教師組織課堂活動時遇到的矛盾。例如，組織課堂討論等受控度較低的課堂活動，即使是碩士研究生自己的專業內容，由于碩士研究生英語水平的不同，他們對這種課堂活動的認可度和參與度就不同，往往是基礎好、水平高的學生侃侃而談，基礎差、水平低的學生幾乎無言以對。然而教師又不能因此而放棄課堂討論這類鼓勵學生自由表達的課堂活動，所以在實際課堂教學中，教師往往采取折中的做法，即采用受控度、自由發揮度均中等的第二類課堂活動。具體來說，就是教師以視頻文件、音頻文件或課件等形式給學生提供與其專業相關的背景資料，以背景資料為基礎或拋開背景資料，開展口述、討論等活動，從而培養和提高學生的英語應用能力。
3.學生重視學習內容，忽視學習形式；重結果，輕過程。雖然表2中的各項數據有一定不同，但差距不大。這說明碩士研究生對三種不同課堂活動都有相應的認可度，同時也體現了碩士研究生對課堂活動“不太在意”的心態，持模棱兩可的態度，而在表1中碩士研究生對授課內容的態度則很清楚、很明確。對比兩份表的數據可以發現，碩士研究生對專業英語課程的授課內容比較重視，而比較忽視課堂活動，也就是重視學習內容，忽視或不夠重視學習形式。在較深層次上看也就是重結果，輕過程。
內容與形式應該是高度統一，不可割裂的。應用型課程的授課內容本身就決定了其課堂活動形式，無論是口語與演講、視聽說、文獻閱讀與翻譯、論文寫作與發表、中西文化異同，都應該是學生參與度、自由發揮度中等或較高的。而表2卻反映了碩士研究生對形式的忽視，他們對課堂活動的重視度低于對授課內容的重視度，也就是說，他們重視所獲得的結果，忽視其收獲的過程，而這個過程恰恰對他們要獲得的結果有著決定性影響。
四、討論與展望
綜上所述，要培養社會需要的應用型人才，高校應隨之建設相應的應用型課程，英語應用型課程的重要特征是實用性、應用性與專業結合，這些特征需要通過改革和優化授課內容和課堂活動來實現，具體措施大致可以從以下幾個方面著手：
其一，調整、優化課型結構并更新教材，突出專業性。據悉，廣西藝術學院將從2007級碩士研究生開始，將綜合英語課程和專業英語課程結合起來組織教學，這是朝著應用型課程邁出的重要一步。如果編寫出與碩士研究生專業相關聯的英語應用型課程相關教材，將會突破碩士研究生英語課程建設過程中存在多年的瓶頸，打開新的局面。
其二，組織課堂活動靈活多樣，強調實用性、應用性。以采用受控度、自由發揮度均中等的課堂活動為主，以采用受控度、自由發揮度較高和較低的課堂活動為輔，按照外松內緊、深入淺出的原則組織，降低學生課堂焦慮感，同時提高不同水平學生對課堂活動的認可度和參與度，增強過程意識，改變重內容不重形式、重結果不重過程的觀念和態度。
其三，更新教學手段，提高課堂教學效率。碩士研究生已經普遍具備了獨立思考能力和較強的自主學習能力，可以通過建立學科網站、在線答疑、在線考試系統等，把大量學術型、書本型的知識放在網站上，為學生搭建自主學習、自我測評的網絡平臺，同時也把課堂教學從單一的傳授知識中部分地解脫出來，把課堂轉變成培養應用型人才的舞臺。
其四，改革測試模式，加大英語應用能力測試比例。考試總是指揮棒，如果碩士研究生英語應用型課程的考試方式不作改革，仍沿用以往的出題思維、考試內容和題型，將造成師生的困惑，誤認為學和考之間關系斷裂，從而導致學生學習起來無所適從。加大應用能力測力比例是課程建設改革后的又一條必由之路。
其五，促進大學英語教師的角色由單一走向復合。由于碩士研究生應用型課程或專業英語課程與其所學專業聯系緊密，對授課的英語教師提出了新的要求，不僅需要精通英語，具備較強的英語表達能力，了解中外文化差異，有良好的學術修養，還需要對學生所學專業有一定了解，以便與學生就其所學專業作適當的交流。
總之，社會在發展，需求在變化，時代對碩士研究生英語課程建設提出了挑戰，同時也提供了機遇。我們希望通過這次調查和研究，能夠對碩士研究生英語課程建設有一個清楚的認識，為新時期碩士研究生培養過程中的英語學習探索可行的方法和途徑。
【參考文獻】
[1]戴煒棟.第二屆高等學校外語專業教學指導委員會工作規劃[J].外語界，1998（1）
【關鍵詞】語法教學 演繹與歸納 多媒體素材 Chalk and Talk課堂
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0111-01
一、引言
新課程改革實施以來，交際法教學已經成為中學英語教學倡導和實踐的主流教學法，學生的語言能力得到了極大提升，但語法教學和研究仍有不足。筆者參加過本地區多次優質課和論文評比工作，參賽作品絕大部分集中在閱讀和聽說教學，幾乎沒有聚焦語法教學的。
英語語法是英語學習的敲門磚，語法教學在英語學習過程中的必要性和重要性是無可否認的，問題的關鍵在于“how it is taught”（Sidney Green，1996）。新課程標準并不是弱化語法教學，而是強調語法功能，強調在語言實踐中理解和運用語法知識。正確認識新課程標準精神，調整語法教學模式，有利于提高英語課堂的效率和學生的英語綜合能力。
二、當前高中英語語法教學存在的誤區分析
1.傳統語法教學與任務型課堂的兩個極端
高中英語課堂中語法位置尷尬，教與不教，多教與少教都困擾著廣大一線教師。傳統的英語教學過分重視語法的教學，教師講的太多，學生沒有主動參與，示范例句和鞏固練習沒有交際意義，忽略學生的溝通能力在語言習得過程中的重要性。任務型教學課堂中，教師們下意識地淡化語法教學，英語的課堂設計主要圍繞詞匯識記以及聽說讀寫的技能和策略培養，教師大多不明確處理語法，認為學生能內化語法規則并且能夠熟練地運用。這兩種極端思想和表現依然大有市場。
2.語法教學模式化，語法練習單一化
在教學實踐中，語法教學的模式已經根深蒂固，語法教學的套路化趨勢嚴重，教師們傾向使用“講解規則+舉例示范”和“選擇題+翻譯句子”的教學形式，這也是教師不愿意選擇語法課為公開課或者競賽課的主要原因，因為創新語法教學設計太困難。這種固定模式降低英語學習的樂趣，使教學效能大打折扣，學生們掌握的只是單純的語法規則，但沒有掌握語法的運用，更沒有能力遷移。
3.語法學習功利性太強，課堂枯燥乏味
在教學中，教師教語法是為了學生應試，學生學語法也是為了考試，語法練多圍繞考試題型展開，這種教學實踐以考試為指揮棒，強調語法規則的準確性，過分重視語法在語言運用中的結構，忽略了英語語法的在實現語言表達和思想交流中的運用。這種功利的語法課堂圍繞考試展開，教師主導著整個課堂，枯燥的語法內容和練習活動很難引起學生的興趣，導致效率低下。
三、提高高中英語語法教學的有效策略
1.注重語法知識與語法運用的有機結合
傳統的語法教學中，教師重語法講授，輕技能提升;重書面練習，輕口頭交流;重規則掌握，輕知識遷移。 新課程改革就是要改變傳統語法教學中這種過分重視語法的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，要求教師更新教學理念，以新課程標準精神指導自己的教學。但新課程教學并不是要擯棄語法教學，而是強調語法功能，而不是語法形式，強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識，這就要求廣大英語教師充分認識語法在語言學習和使用中的重要作用，切實加強語法教學研究，消除以考試為核心的功利思想，注重語言知識學習與語言運用相結合，增強語法教學的實效，全面提高學生英語語言的能力。
2.教師主導的演繹法與學生自主的發現法相結合
新課程標準要求打破了原有教學模式的束縛，讓教師引導學生探索和發現英語學習的奧秘，課堂以學生為主體，讓學生掌握有效的學習策略，自發地學習英語，英語語法的學習也不例外。傳統的演繹法教學中，教師講解語法的概念，展示語法規則和例子，絕對主導著課堂，容易變成填鴨式教學，而學生被動地接受知識會產生厭學心理。（何書利，2007） 在發現法的語法教學中，教師讓學生通過觀察對語言材料形成一定的認識，然后歸納發現語法規則并進行實際應用。在發現法的語法課堂中，學生自主學習，是學習的主體。
3.多媒體素材課堂與“Chalk and Talk”的傳統課堂相結合
新型課堂呼喚多媒體技術，多媒體技術引入英語語法課堂，可以調動學生的多種感官參與，提高語法課堂的容量，增強語法學習的樂趣，提高語言學習的興趣和效率。目前語法課堂中常見的多媒體材料就是教師制作的PPT了，這些PPT課件承載著教師對于語法知識的解釋和常規練習題，相對單一。在語法課堂中，教師可以引入多維的與語法學習相關聯的多媒體素材，例如圖片、英文動漫、flash課件、視頻等等，這些材料可以讓語法課堂更豐富，效能更強大，但收集和制作困難耗時。
4.口語交際活動與書面寫作任務相結合
新課程標準倡導任務型教學模式，讓教師指導學生通過合作和交流的方式來學習教學內容。教師在教授語法時，應兼顧語法的學習和語言的運用能力的培養，兼顧語言的自我發現和語法的準確性使用。新課程中的英語教材貼近學生的生活，課文更加符合真實的語境，這就為教師實施任務型教學提供了良好的條件。
5.課本教材與課外語法教材相結合
多數語法的教學是借助傳統的語法材料來完成的，這些材料年代久遠、體系繁雜，很難適應現代的英語教學?，F行的英語教材改變了傳統的語法編排體系，它們以話題為引導、以語境為依托，讓學生去發現、學習語法知識并加以融合運用，但教材語法知識凌亂缺乏體系，因而選擇一本有體系又符合新課程教學理念的語法教材就非常有必要，由Hans Mol等編著的《英語語法快速突破》就是這樣一部語法教材。
四、總結與反思
新課程改革對英語教師的課堂和素養提出了更高要求，語法課堂沉悶且少趣，是改革的重點。廣大高中英語教師應不斷加強學習，把握新課程理念精髓，注重互動教學，采取靈活多變的教學活動，激發學生的學習興趣，讓語法課堂煥發生機，只有這樣才能提高英語教學效率，為學生的終身發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]Hans Mol等. 2012. 英語語法快速突破. 外語教學與研究出版社.
[2]Sidney Green. 1996. The Oxford English Grammar. Oxford University Press.
[3]何書利. 2007. 高中英語教師怎樣適應任務型教學Ⅱ.中學外語教與學.
關鍵詞：因特網語言傳播規范
隨著因特網的日益普及，越來越多的人走進了網絡，網絡實際已成為人們日常生活的一項重要內容。在網絡交際的過程中，由于其語境的獨特性，它所建立起來的一整套網絡語言符號，也呈現出顯著的特點，對書面語言造成了巨大的沖擊和影響。
一、網絡語言語境的獨特性
（1）虛擬性
網絡語言語境最突出的特點，是其語境的虛擬性。在虛擬的語言環境里，相識的或熟不相識的人們，就某一話題，在網上展開交流。
論文百事通可以選擇適當的聊天“場景”，在虛擬的場景中，談一些虛擬的語題。虛擬“場景”中虛擬的話題，給了交際者一個更大的自由空間。
（2）語言傳播方向的多樣性
一般地來說，話語傳播者與受傳者之間的關系，是“以傳播者為中心”的傳播模式。而網絡語言則是對這一傳播模式的解體和顛覆。一個話題一但展開，則難以分“傳播中心”了，可以兩個人之間的互相交流，可以是多個人共同交流，就好象一群朋友在閑聊一樣，只是這些“閑聊”的朋友可以是互相見面（視頻），但實際是天各一方。這種“閑聊”可以是點對點，面對面，多點對多點的傳播。
（3）語言傳播者的角色特別
在網絡這個全人類共同擁有的信息平臺上，語言傳播者和受傳者處于完全平等的地位，其角色可以互換，互為傳播的主體，共同享有根據自己的需要選擇信息的自由和發表意見和觀點的權利，具有個人化和隱蔽性的特點。
二、網絡語言的話語特點及對書面語言的影響
從文化學的角度看，每一種文化的興起，都會帶來一些新的詞匯，這些新詞匯具有促進書面語言多樣化的作用，從傳媒學的觀點來看，網絡語言中言簡意賅的縮略語、含蓄美妙的數字諧音、形象生動的表情符號，中英夾雜和拼音化與數字化的傾向等，都為信息傳播提供了便捷的途徑；從文字學的角度來看，網絡語言豐富了漢語的詞匯，促進了漢語語言的發展，極大地影響了漢語書面語言的規范化使用。
1、大量錯別字的出現
由于大多網民采用拼音輸入法，這種輸入法重碼多，敲鍵多，加之許多人的拼音水平不高，普通話又差，受地方方言的干撓，又一味追求速度或為簡潔好玩，甚至故意使用錯別字，如：把“我”寫成“偶”，把“俊男”寫成“菌男”，把“美女”寫成“霉女”。
2、游戲式的網絡語言，嚴重地污染了語義
網絡語言中，網民自由地創造了許多詞匯，有的成為新的詞語進入交際語言（或作為專業術語使用），如“網友”、“網蟲”、“黑客”、“寬帶”等，更多地則無法進行正常的書面交際，如：“泥是什么東東（你是什么東西）”、“粉（很）”、“菜鳥（網上新手）”等，有的還運用借詞、縮語來進行書面交際，如“FH（廢話）”、“526（我餓了）”、“蛋白質（笨蛋++神經質）”等。有的將外文、字母、數字、符號混用在一起：“如9494（就是就是）”、“5201314（我愛你一生一世）”、“3KS（謝謝）”。更有甚者歪用詞義：如“可愛（可憐沒人愛）”、“偶像（嘔吐的對象）”、“神童（神經質兒童）”等，這種游戲式的網絡語言，破壞了語言的純潔，造成了語義的混亂。
3、淡化語法，偏離規范，造成書面語言的語法失范
語法規范，是語言規范化的重點之一，然而在網絡語言中存在著大量的不合語言的現象，造出許多不合語法的句子，成為書面交際的障礙。如：“偶稀飯粗稀飯（我喜歡吃稀飯）在家中”、“暈，樓主剛從火星歸來（指不懂你的意思）？”、“汗，我走先?。膳拢蚁茸吡耍薄?/p>
4、網絡語言中的臟話、黑話，違背了交際語言的禮貌性原則
論文關鍵詞：實用,語音,語法,能力
高等職業教育旨在于培養高素質的具有一定實踐操作技能的應用型人才，依據這一培養目標，根據國家《高職高專教育英語課程教學基本要求》，作為非英語專業學生必修的一門公共基礎課，高職實用英語的課程教學必須突出英語應用交際能力的培養，體現職場英語的特色，貫徹“實用為主、夠用為度”的原則。
上述課程定位使大家意識到傳統的英語教學模式的僵化，無法實現實用化教學。因此，各高職院校都在積極探索實踐行之有效的英語課堂模式，關于高職實用英語教學課程改革的各類研究也在火熱進行中。但是何為“實用”英語？實用英語教學是否等同于職業英語？情景化教學是否一定能夠提高學生的英語運用能力？相關專業詞匯的習得及專業文章的閱讀是否就能提高學生的英語認知能力？教學實踐表明，片面強調職場背景的實用化教學并未取得預期的教學效果，對于高職實用英語的實用性教學改革并非僅僅是職場英語的教學。應當依據課程性質結合課程內容，在兼顧生源特點的基礎上制定出合理的教學大綱，采用靈活多變的教學手段，切勿將“實用化”教學片面化，不能忽略基礎英語的掌握。
一、高職實用英語課程性質及能力要求
實用英語課程為各類高職院校面向全院非英語專業學生的一門公共基礎必修課，是面向學生最廣、師資力量投入相對集中的重點建設課程。
就語言運用能力而言，通過該課程的學習，讓學生在掌握一定詞匯量的基礎上，熟悉基本的英語語音、語法、句型和篇章結構，從而能夠培養一定程度的聽、說、讀、寫、譯的英語語言綜合運用能力，為其進一步的專業英語的學習及繼續教育階段學習夯實基礎。
就綜合能力素質而言，有效的實用英語課堂的教學組織與實施，有助于學生自主學習習慣的養成，有助于學生跨文化交際意識的增強，有助于學生交流溝通能力的提高，為其踏入職場、職業生涯的可持續發展提供保障。
二、高職生源特點
眾所周知，由于高校擴招政策的實施和教育產業化的進一步發展，高職教育的生源形勢嚴峻，面臨各方面壓力。本科院校的持續擴招帶來高職院校生源數量和質量的不斷下滑，一方面生源不足，另一方面生源綜合素質不高。這對于面向各專業的公共實用英語的教學帶來了極大的挑戰。
總體而言，高職階段學生英語入學水平參差不齊，大多數同學英語基礎較弱。[1]具體表現為，詞匯量嚴重不足，基礎語法體系不完善，知識點運用不靈活，聽不懂，說不出，讀不易，寫不通，實際英語語言交際較難進行。各專業間及專業內部學生的英語水平差距也較為明顯，比較而言文科專業類學生英語基礎強于工科類及藝術類學生，女生英語基礎好于男生。明顯的差異帶來了教學過程中教師難以完全兼顧各類學生的知識水平，滿足學生的學習需求，教學效果必定有所影響。
此外，高職院校部分同學尚未養成良好的學習習慣，缺乏學習目標和主動性。英語的學習需要學生多聽、多記、多讀、多說，積極的配合老師的互動，良好的習慣和正確的方式才能事半功倍。
三、實用英語教學中易忽略問題
生源的特點為我們在實用化的教學組織和實施中帶來了困難。英語模塊化教學需要學生有較好的聽、說、讀、寫的反應能力，工作場景化的教學需要學生較高的課堂參與度，師生積極互動，才能在活躍課堂氛圍的同時達到較好的教學效果，完成教學任務。對于基礎較弱的學生，這樣的教學內容顯然是沒有積極促進作用的，只能是課堂中的茫然。因而我們的實用，不僅是讓學生在實際工作中操作和應用，更關鍵的第一步是能夠讓學生的英語能夠首先在課堂上實用，能夠融入課堂，參與課堂，在此基礎上實現融入工作場景，應用到職場中。針對這樣的要求，我們在實用化教學中就不能忽視語音和語法知識。
1、基本語音知識
良好的語音基礎是提高學生聽、說能力的關鍵。實用化英語教學的主要目標之一就是能夠讓學生較為流暢的運用于日常交際，聽與說二者相輔相成。試想說話者的英語語音知識不過關，不僅影響自己的理解，也影響到聽話者的語意理解。從這個角度而言，實用化教學中的第一步應當是語音的糾正、練習與強化，但是我們在教學中經常忽視語音練習。
調查發現多達80%的同學在中學階段的英語學習過程中沒有接受過系統的語音練習，英語中48個音標能夠完全認識并正確發音的同學并不多，能夠利用這些基本音素準確拼讀出單詞的同學更是屈指可數。作為語言課程的學習，盡管為了應付相關考試仍然存在一些應試化的教育方式，但是英語教學一直以來就強調學生的表達能力，鼓勵學生勇于開流，“啞巴”式英語學習是應當堅決摒棄的。而良好的語音能夠為學生增加信心，樂于說英語，主動說英語，常常說英語，反復的練習又能促進這部分同學進一步提高表達能力，形成良性循環。反之，部分同學由于英語發音不準，方言痕跡過于明顯，形成自卑心理，越發不愿意用英語進行表達交流，更不會積極融于英語課的互動活動和校園內諸如演講比賽、話劇比賽等第二課堂活動中，缺少練習的機會，最終導致弱者更弱。
2、基本語法知識
傳統英語教育一直強調英語語法知識體系的學習，中學階段的基礎英語教育也主要圍繞這個核心內容展開，隨著高職實用化教學的不斷探索與實踐，語法學習逐漸淡化，其實高職階段的英語學習是不能忽視語法體系的系統化復習與強化的。
由于生源基礎較弱，盡管經過六年的中學階段英語學習，然而大多數同學的英語知識體系不夠完善、不夠牢靠，一些基本的語法概念似是而非，模糊不清，具體運用到口語表達、書面表達中錯誤層出不窮，甚至句不達意。只有夯實了基本語法知識，才能讓我們的學生說的流利、寫的通暢、讀的容易、聽的明白。殊不見，多少同學無法理解并正確使用虛擬語氣，多少同學對動詞非謂語形式一籌莫展，多少同學為繁復的介詞結構所苦惱，多少學生對各類型從句無從分辨，在這樣的基礎上如何能實施高職實用英語的情景化教學？又如何能實現實用化的教學目標？完整的語法體系對于學生進一步的英語學習至關重要。
四、結語
高職階段的實用英語學習中，語音練習和語法復習應當是貫穿始終的兩條線，不應當在我們的實用化教學改革與實踐中被忽略。促進聽、說、讀、寫四種英語基本語言技能的均衡發展是我們教學的目標、研究的方向[2]，也是我們實現英語實用化教學的基礎和保障。語音和語法，在實用化教學探索中常常會被忽視或是淡化，事實上良好的語音、完善的語法結構是保證學生有效的聽、大膽的說、自然的寫、順暢的讀的基礎，是學生能夠實現英語自學的基礎，是實現我們實用化教學的最有力的保障。“實用”應當是有助于學生進一步學習深造的實用、應當是有助于學生自主學習的實用、是有助于增強學生自信心和表達能力的實用，再這樣的實用基礎上最終達到日常交際中的實用和職場中的實用。
參考文獻：
[1]張靜.高職高專英語教學中的問題與對策[J].遼寧師專學報，2006,(6)
從表1可知，相關研究集中于2011～2013年，分別有6、7、5篇。1993～2010年成果較少，但2008年有4篇。因此筆者按數量將“把”字句的二語習得研究分為兩個階段：起步階段（1994～2007）和發展階段（2008年至今）。
一、起步階段
（一）研究成果
“把”字句的習得研究源于海外漢語二語習得。在靳洪剛之后，Zhang發現“把”字句習得順序呈U型發展狀態。Du發現習得者生成“把”字句的數量雖低于母語者，但語法判斷測試的表現與母語習得相似。此外，目的語環境下的研究也值得注意。如高小平用統計學方法驗證了“把”字句的習得順序與李向農得出的一語習得順序成正相關。林載浩得出了以韓語為母語的學習者習得15類“把”字句的順序。李英、鄧小寧按留學生“把”字句的使用正確率劃分難易等級，進而排定教學大綱順序。
（二）成果小結
此階段的研究方法多采用問卷調查，也有學者，例如魏紅還采用了對比分析的方法；研究語料多源于問卷，靳洪剛、李寶貴、李遐、成燕燕等學者對其做了另外補充，但樣本數量少，均屬小規模樣本考察；研究角度基本上都是進行偏誤分析，總結習得順序或偏誤原因。但李遐則從認知入手，探討偏誤產生的認知原因。黃月圓從情狀類型入手，探討其與“把”字句習得的關系；研究對象多為歐美、日韓以及國內少數民族的學習者，未涉及東南亞、非洲、美洲習得情況研究；研究結論多是對偏誤進行歸類并提出教學對策。但是，本階段的研究多是通過不同水平習得者對“把”字句的掌握程度來確定“把”字句的習得順序，然而對學生漢語水平的界定還是個難點。其次，因調查方法、題目、樣本量、U型發展及回避現象等因素不盡相同，致使研究所得習得順序有出入甚至相反。再次，研究多用語法判斷測試，不能反映出實際的語言表達能力；雖采用了諸如翻譯、造句、看圖、口頭表達等多種測試手段，但所獲語料仍然有限。最后，多數研究并未用統計學方法驗證數據的有效性，結果的有效性令人質疑。
二、發展階段
（一）研究成果
此階段的研究大致分為四類：（1）從二語習得的影響因素入手探究習得規律，如許曉華從化石化現象入手，分析“把”字句習得順序。（2）以問卷形式探究“把”字句習得特點、策略，如高小平設置的問卷采用多選形式，之后還對習得者的具體情況進行追蹤訪談。呂桂云在題型設計上加入了翻譯題。
（3）基于中介語語料庫的“把”字句表現分析、習得順序和使用策略的探討，如張寶林、許曉華、郭理慧、李柏令、由h等都基于北語HSK動態作文語料庫進行研究，郭理慧還采用了暨南大學文學院中介語語料；黃自然、肖奚強采用了南京師范大學的“60萬字韓國學生中介語語料”；胡韌奮則基于漢語國際教育動態語料庫進行研究。（4）分國別分析“把”字句偏誤與習得研究。這一階段對東南亞、中亞、非洲及美洲國家學生習得情況的研究也有所增加。例如，楊柳、程南昌和呂桂云對中高級越南留學生的習得情況分別進行偏誤分析和習得順序探討；汪翔、張小克則對中級泰國學生進行考察；聞靜、謝翠、盛麗則分別將初級印尼、中亞、阿拉伯學生作為研究對象。當然，也不乏對國內少數民族學生進行針對性的研究，如馬世才、李飛、金英實、李新等。
發展階段仍把“把”字句偏誤分析與習得研究作為熱點，但偏誤分析已從探索性、描述性階段進入了解釋性階段。多數學者將偏誤分為遺漏、誤代、錯序、誤加四類。如在遺漏方面，除眾學者提到的遺漏謂語中心詞、賓語、補語、“了”外，楊柳、程南昌還提出了方位詞遺漏。還有一些學者雖未按這四類進行討論，但我們也可將他們的分類歸入遺漏、誤代、錯序、誤加中。如，樸愛華、崔桓。同類研究還有馬世才、王占華、曹麗、李飛、宋潔、崔淑燕、王子嘉、李芳菲等。學者們大多提出采用隱性教學法來規避偏誤，如沈麗麗、李柏令等。同時，學者們還關注了回避問題。張寶林詳細論述了回避與泛化問題，認為高水平的二語者“把”字句的回避問題并不嚴重，習得者使用“把”字句的頻率并不低，甚至比母語者還高一點，因此并不存在回避一說。但黃自然、肖奚強則持反對意見，認為“回避”是二語習得者的主要偏誤之一，其他多數學者也與黃、肖觀點一致。由h還發表了《留學生“把”字句偏誤之回避現象》等。
（二）研究方法
此階段多數學者仍偏重于定性分析，但也有定量實證性研究。如呂桂云在數據統計的基礎上，運用“卡方檢驗”和“Spearman等級相關系數檢驗”的方法對統計結果進行驗證。黃自然、肖奚強綜合運用正確使用頻率、正確率的排序及本族人的使用頻率，得出韓國學生“把”字句的習得順序，用蘊涵量表法來探討驗證，進而確定教學順序。同時，還出現了動態分析的方法。如金英實通過考察七、八、九年級朝鮮族學生的自然習作，最終發現：七到九年級“把”字句使用率基本持平，八年級略有增多；七年級偏誤最多的是“把”字句謂語，八、九年級則為“謂語前后成分”；除“謂語前后成分”外，八、九年級的偏誤主要出現在“V”上；語序偏誤率較低，各年級都不超過8%。
（三）研究角度
多數學者走語義研究路線，討論過介詞“把”、動詞、賓語、NV之間、句式、句群等的語義特征。王占華從實踐出發，在檢驗語義特征的解釋力，并指出掌握和運用困難的基礎上，主張淡化語義，從結構和時間的角度解析“把”字句，提出“把”字句教學順序。萬日升從構式角度出發，劃分“把”字句的構式義項并分析義素，在此基礎上進行偏誤分析，給出了認知角度的解釋。許曉華則從化石化角度出發，對“把”字句相關問題進行探討。
（四）成果小結
該階段的研究在廣度和深度上都較之前有了較大進步，但仍存在共性問題。第一，學者們的研究仍局限于語言學視角，缺乏心理、社會文化、認知等視角下研究。第二，語料運用應充分考慮研究語料與參照語料在來源上的可比性、代表性、有效性。第三，研究語料是測試中刻意輸出的，樣本交際性有待提高。第四，研究多運用共時靜態描寫的方法，并未進行歷時動態性研究，難以描述出語言習得的過程性。第五，缺少試測環節，在正式實驗前應通過試測考察實驗的可行性，并進行相應調整。最后，重復性二語習得研究較為罕見，重復性驗證對尋找令人信服、普遍認同的答案很有必要。
三、結語
關鍵詞：高中語文 知識銜接 指導
一、初、高中的銜接情況
初中語文注重培養學生的語感能力，高中語文的學習要求邏輯思維更強、更靈活、更開放、更生動，更活潑，要求學生多角度、全面思考問題，更加注重培養學生的獨立思考、理解，更加規范化；初中語文的閱讀難度不大，注重課本內容，讀讀背背就好了；高中語文的閱讀更多、難度很大，強調學習方法以及分析能力，不僅僅是朗讀背誦，更注重思維拓展，更重要的是培養理性的思維創新能力；初中語文進度慢，所需知識量少，高中基礎知識增多了，語文知識更系統化了，知識也更具有專業性，高中語文不僅需要牢固的基礎，還需要更多的課外延伸；初中文言文學習比較容易，高中文言文單元增多，而且量大難懂，文章的深度和思想內容更豐富；初中老師很重視作文，每周都有；高中作文的跨度大，作文寫800字，困難很大；初中語文和高中語文是相通的，在初中語文的基礎上，我們繼續學習難度相對比較大的高中語文，在銜接問題上有某些困難，因為涉及范圍和內容有質的飛躍；對于魯迅的文章，小學時就接觸過了，魯迅的很多文章都是極富思想性和教育性的，很適合高中生學習和欣賞，這方面與初中銜接得很好，初中的選文文筆細膩，品味之可感受別有一番趣味；而高中的選文多與時世和社會現狀有關，多為批判性的，這樣我們又領略了思想的深刻性。銜接還不錯，由淺入深、步步深入，但是內容編排上覺得初中的比較科學，每個學期都有一些詩詞和一個單元的文言文。銜接得好的另一個原因是我們的初中老師教過高中，高中的重點、難點他給我們講過了，所教的方法也和高中是一樣的。
二、教學中存在的問題
初高中語文內容有很大的差異，難度上升了一個檔次，高中教材內容更深，篇目更長，更難理解；初中文言文很好理解，高中文言文太難理解，文言句型、句式很難懂，很難翻譯，課文不好背，考試內容還增加了課外文言文的翻譯，有些難以適應；初中的時候老師說淡化語法，所以那些教材中的語法很少學習，只是讓學生在語境中學習語文，已經弱化了句子、語法等，我在初中就沒有學習過語法，不知語法為何物；而高中語法知識突然增多，常使我們感到一頭霧水，這種有裂縫的銜接造成了我們聽高中老師講語法時有太多的疑惑，老師也普遍反映初、高中語文在這個方面的銜接上存在問題；初中老師講課文時都比較注重中心思想，所有的問題都圍繞中心思想解答，高中講課時都是學生們提出問題自行解決，思想比較凌亂，很難融合，鑒賞難度大；初中語文只要在課堂聽懂了，就可以考試得高分，高中語文盡管聽懂了，考試卻不理想，而且考試時時間也不夠，很難得分，很困惑，覺得高中的語文學得不好了，也不會積累，可能是不夠自覺吧；初中感覺老師管得嚴，一些基礎知識記得很扎實；高中語文的自學性要求更強，有很多閱讀篇目供我們自學，閱讀學習有很大的空間，課外閱讀跨度也大，有些深奧；高中語文知識更多，教學的進度比較快，講得沒有初中那么仔細，基礎知識掌握沒有初中那么扎實，初中語文學習很輕松，高中語文課時太緊，學得較累。 初中應該注重對語文常識的積累、歸納，希望初中教學中適當的引入一些語法，而且配些練習，夯實語文基礎，建立初步的語文知識體系，避免到高中學習時像空中樓閣；初中、高中都應該多一些有時代氣息的文章，有創新意識的作品，重視課外閱讀，補充學生的閱讀需求；高中平時增加課外文言文的翻譯訓練，多增加一些現代的讀起來有趣味的文章，豐富閱讀和想象，多增加名著的閱讀理解；高中應該有循序漸進的學習進程，適當調整課程進度，希望老師多講一些課外知識；高中應增加趣味性和靈活性，要活潑些，不要太呆板，應該使學習氣氛更加活躍，加強老師和學生的互動，否則不利于吸收。
三、教學應對策略
1、分析教材特點
現行初中教材編排體例是分為“閱讀”與“綜合性學習?寫作?口語交際”兩個大類；高中教材內容分別按能力訓練體系分為5個必修模塊和十多個選修模塊，每個必修教材編排的結構形式都是相同的，如“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”等四個板塊分編合訂，“閱讀鑒賞”增加了詩詞鑒賞的數量和難度，“名著導讀”涉及古今中外的文學名著專題研讀，例如《家》《紅樓夢》《莎士比亞戲劇》等，還有哲學、科學、美學等學術論文；“表達交流”則分兩個階段，教科書分編為必修本和選修本兩種。
從教材編排的角度來看，初高中的學習梯度是比較大的，調查中有68.24%的學生難以適應高中的教學，也存有客觀的教材因素，更多的是需要初高中老師在教學中要有意識地給學生適當搭建臺階，以便學生盡快銜接兩個不同階段的語文學習。
2、分析學生狀態
中學生正處于心理成長的旺盛期，有強烈的自我意識，有敏銳的認識力，情感豐富多變意志品質開始發展。初中階段的學生個性、心理等處于活躍階段，這個少年期的學生“充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。抽象思維占主導地位，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，仍帶有不少片面性和主觀性。但因自我控制力不強，常出現自相矛盾的行為”。①大多數學生程序性知識的掌握有進步，而陳述性知識缺失，“策略性知識（即關于如何進行學習的知識，包括記憶、解決問題和自我控制的一般方法、策略）” ②匱乏，基本能力較弱，寫文章差，口語表達缺乏條理性，但思維活躍。高中階段“青年期的學生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從‘經驗型’向‘理論型’轉化，開始出現辨證思維”③。他們不僅能客觀地看待自我，而且能明確地表現自我，并珍重自我，自我意識有了自覺性、獨立性，已經走向了批判性，已經顯露為自己設計人生，形成了社會情感，抽象思維品質開始發展。
3、研究教學策略
教學策略也就是“根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案?！雹?/p>
解決初高中語文教學的銜接問題，首先研究的教學策略就是，提高開展國際教育的意識，借鑒國際經驗的同時結合國情研究本土化問題，明確小學、初中、高中、大學不同階段的具體內容，分階段制定實施計劃，形成完善的系列教育，組織人力物力嘗試編寫校本課程，教師應明確每個階段的教學內容和方法等。根據各個學校實際情況，探索有效途徑。真實的、具體的、多樣化、活生生的課程發生在學校中，發生在師生相互作用的過程中。只有真正地理解和把握了教師的、課堂的、學生的各種課程形態，才能將語文課程標準與教科書轉化為具有實際意義與操作價值的現實的課程行為。
客觀地說，語文作為基礎性工具學科，想要學好是不容易。它體系博大內容浩繁，融思想、知識與藝術為一體，需逐步培訓良好的感知與接受能力、但作為中學階段的一般性學習，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習慣和順暢的口頭與書面表達能力，而達此目的、應該說是不太困難的，是有規律可循的。這里，首先需要端正一個認識，即語文成績的提高有賴于語文素養的增強，是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應試求成績，而應扎實語文基礎，將其作為一項立身處世的本領努力學習下去。
參考文獻：
[1] 李時容. 關于高中語文和初中語文教學銜接的冷思考[J]. 語文教學與研究.2008（04）
