時間：2022-06-04 22:27:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小班教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.來園。幼兒能從不肯入園到高高興興地上幼兒園，主動向老師問好問早，每天佩帶手帕，保持衣著整潔。剛開始小朋友們沒有帶手帕的習慣，于是我用一星期的時間，每天都檢查并在評比欄中給帶手帕的幼兒發放小五角星，引起孩子和家長的注意，一星期后，家長反映孩子積極地要手帕，而且不象開學初時總把手帕弄丟，孩子真進步了。進入冬季后，經過老師的鼓勵，孩子們都不怕冷，雖然入園時間推遲了，但都能堅持上學、自己搬小椅、取玩具、與父母告別
2.盥洗活動。指導和幫助幼兒按順序洗手、擦手巾，知道不弄濕地面，洗手時用肥皂將手洗干凈，特別是在體育活動后，要求幼兒擦自己標記的手巾。了解幼兒大小便的習慣，隨時觀察幼兒是否需要大小便，吳祝勇小朋友在家養成每天早上大便的習慣，到幼兒園后，他不愿在學校里解，以至拉在身上。在我們的督促、提醒下，現在他能主動地拿紙上廁所，不再弄臟衣服。牛勁小朋友嫌幼兒園廁所滑，不敢去，每天都等爸爸來帶他時才上，有時憋不住了就會解在身上，在我們精心幫助下，他解小便時我們都扶住他，一段時間后，他主動不要我們扶他，也不要爸爸幫他了。楊月小姑娘連續幾天都將小便解在身上，甚至有時將她送到廁所她還尿濕褲子，我悄悄跟在她后面觀察她幾天，終于發現了原因：小朋友們上廁所，她也跟過去，但并不解小便，而是到樓梯口玩，再與大家一起進教室，到要解小便時已來不及，問家長楊月在家的情況，奶奶也說她在家也有這個壞習慣，叫她解她不解，到真正解時已是最著急的時候。了解這個情況后，我們每天都定時帶她到廁所，并看著解小便，過兩天后我說在門外看，一定要解干凈，慢慢地幫她改掉壞習慣，現在已不再尿濕褲子了。
3.飲食活動。我們能做到餐前半小時不組織劇烈運動，教幼兒學習文明進餐行為，細嚼慢咽，不挑食，精神集中地吃飯，保持桌面、地面、衣服整潔。保育員能做好各項消毒工作，餐前用消毒水擦干凈桌子，餐具、茶杯、毛巾等用具定期消毒，根據幼兒的食量分配早、午點，對個別過慢的幼兒給予適當的幫助。李巨亞小朋友從開學后一直不肯吃飯，借故肚疼、頭疼，喂他就嘔吐，我們采取循序漸進的方法，剛開始只讓他吃白飯，然后慢慢地給他添少許菜，再添少許湯，現在他吃得又多又好。
4.室外活動。經常帶幼兒到三樓陽臺或一樓游戲、散步、做操，一方面讓幼兒享受充足的日光浴，使他們身體健康，另一方面鍛煉他們會排隊及聽口令能力、自控能力。本學期組織幼兒到人民公園進行了一次秋游活動，孩子們都高興地玩電動玩具，看動物，吃零食，不時地叫、笑、跑、跳，很是開心。我們保教人員時刻注意幼兒的安全，清點人數，雖然很辛苦，但很值得，活動很成功。
5.離園活動。熱情接待家長，向家長反映幼兒在園的生活，學習情況，身體狀態等，鼓勵幼兒將自己的小椅子擺放整齊，將帶來的衣帽穿好后回家，能有禮貌地與教師、阿姨再見。
(二)班級教育管理
1.教學活動管理。根據本班幼兒的年齡、生心理特點，制定教育目標及計劃，合理組織教學活動。本學期進行了《來來來，來上幼兒園》、《頭發肩膀膝蓋腳》、《彩色世界》、《故事啊故事》、《好吃的食物》五個主題教學活動。對五個領域的教育都有具體的內容和安排：
(2)語言方面。教材內容、方法運用和活動組織盡量都適合孩子的年齡特點，多以游戲的形式、游戲的口吻及鮮明形象的教玩具引起幼兒的興趣和注意，使幼兒的注意力能保持5—10分鐘，學會傾聽和簡單的講述。語言活動以故事、兒歌為主，孩子們邊欣賞畫冊邊聽，學會了講普通話，大膽地舉手發言，敢在集體面前講兒歌、故事，懂得了有禮貌、團結友愛等道理。
(3)社會方面。引導幼兒有興趣地觀察成人的各項勞動，教育幼兒熱愛、尊重成人的勞動成果，注重言傳身教，以自己積極的態度云感染幼兒，使幼兒逐步愿意幫老師整理玩具、圖書、茶杯、毛巾，知道愛護用具和材料，初步體會勞動的快樂。教育幼兒有困難時不哭，愿意自己動手嘗試解決困難或找老師請求幫助。同伴間相互交往有所進步，咬人、打人、罵人的現象減少，唐塘小朋友開學初會抓人，經過家園一致教育，老師監督她不留長指甲，該幼兒已有所改變，但有時還會控制不住，還需進一步加強教育改進。
(4)科學方面。通過科學系統的學習，幼兒認識自己的幼兒園、所在班級、知道自己的姓名、年齡、父母的姓名、老師的姓;知道耳朵的用途;認識秋天的一兩種花卉;能分清空間方位;分辨多，少，一樣多;口數1—5數;能一一對應物體等，在活動中準備的教、用具數量都稍多于幼兒人數，使每位幼兒都能動手操作，不發生爭搶現象。在活動中注意觀察了解幼兒的表現，根據幼兒能力有差異的特點，靈活地掌握教育方式，進行有針對性的個別指導和幫助。
(5)藝術方面。為幼兒準備好充分的繪畫、手工材料，給幼兒最直觀的范畫，簡潔明了的講解，使幼兒了解作品內容、操作過程，反映幼兒最好的成果，取得成功的喜悅。將幼兒的作品公布在走廊墻上，方便家長欣賞比較，刺激家長幫助進步。在唱歌之前，或給他們講一則有趣的故事，或帶來喜愛的小客人，引起幼兒注意學唱的興趣。鼓勵幼兒大膽上臺表演，教幼兒學會用樂器和動作敲出簡單的旋律，體會音樂節奏帶給他們的喜悅，與同伴和老師一起分享。
(6)五開展教學游戲活動。從這三個月的教學來看，孩子們對英語還是有些興趣的，但教學內容對于小班幼兒來講有點難度，希望下學期能改進教材。
2.游戲活動管理。游戲在整個教育教學中占有相當的比重，尤其在小班這個年齡階段，更加顯出它的教育力量。根據小班課程的特點，上課是短暫的，在10—15分鐘內往往也有游戲的存在。小班以結構游戲和角色游戲為主，在游戲過程中，老師給予指導甚至加入，以提高幼兒的游戲水平。在角色游戲中，老師在游戲中擔任主要角色，以角色身份和游戲口吻參加游戲，組織幼兒友好地共同游戲。以游戲中逐步教會幼兒選擇主題、確定自己的角色、按自己的意愿表演角色、進行語言交往，幫助幼兒逐步理解和建立起簡單的規則，穩定游戲主題，豐富游戲內容，培養幼兒獨立游戲的能力。無論是創造性游戲還是規則游戲都以幼兒為主體，老師起輔助作用，盡量激發并維持幼兒的游戲興趣，并鼓勵幼兒的創造性表現，讓幼兒在玩中學，學中玩，無憂無慮的生活，潛移默化地增強幼兒的能力。
3.班級其它活動管理。
隨著現代社會經濟的不斷發展,現今我國教育部門在幼兒園教學各方面的投入越來越多,幼兒園教學在社會上引起了越來越多的關注。今天小編給大家整理了幼兒園小班教學學期工作總結，希望對大家有所幫助。
幼兒園小班教學學期工作總結范文一時光易逝，光陰荏苒，轉眼一學期的教育教學工作已接近尾聲。回想一年來的時光，有得有失，榮辱兼半，教學相長，學無止境。展望一學期來的教育教學工作，風雨同行，無不盡心盡職盡責。一學期以來，雖沒有"橫眉冷對千夫指"，卻也"府首甘為孺子牛"。于公于私，在自己的崗位上兢兢業業，幾月如一日的戰斗在教育第一線。一分耕耘，一分收獲，幾多辛勞，幾多成就，付出總會有回報。吾將一學期來的工作分為以下幾點：
一、教學
本人總是循循善誘，遵守以人為本的教育教學思想及理論，因材施教，因人而異。最大限度發揮各人特色，認真鉆研教材，發掘教材中的重，難，易之處，簡要概括，精心寫入教案中。之后，留心內容，記憶于心腦之中，待休息整合后，第二天才能娓娓道來，細細講評。新內容完成后，便到了學生的練習鞏固階級。每次，布置的作業都精心篩選，細致得當，難易適中，題量恰好。學生訓練消化，反復記憶，多多剌激，最終掌握。課后要求學生每每復習，增加記憶，天天回顧，適當運用。且預習好第二天的內容，上課時專心致志，聚精會神，爭取融會貫通，達到事半功倍之效果。上課時，我都嚴以律己，克以職守 ，無不精練。讓學生在靜謐的課堂中，感受祖國語言文字的淵博與神奇。感受莘莘園丁的無私關愛與托寄。感受師愛的溫馨與凝煉。總之，校里校處，課上課下，都讓學生慨當以思，勤學為主。妙思良言，表于書作。書上書外，都讓學生深思熟慮，融會貫通，巧妙運用。
二、班集文化建設
亦教亦樂，勞益結合。讓學生在學習科學文化知識的同時，適當身心放松，更有助于提高學習效率，起到事半功倍的效果。因此，班上除了上語言，數，拼音學話以外，我們還開設了音樂，美術，寫字，手工等科目。目的是要讓學生德智體美勞全面發展，做合格的社會主義建設者和接班人。音樂課上，同學們熱情蕩漾，縱情歌唱，余音繚繞，不絕于耳。上美術的時候，學生在教師的巧妙引導與示范下，無不極盡瀚思，積極創作，美奐美倫，佳品層出不窮。在一曲曲優美動聽的旋律的陪伴下，同學們開始了寫字，每每字跡工整，清新有序，段落分明，錯落有秩。一幅幅絕佳的作品就這樣與我們不期而遇了。在上體育的時候，我們采取了自由的活動方式，讓學生身心徹底放松，自娛自樂，妙趣橫生。在班長帶領下，時而列隊跑步，時而做集體游戲。一會又玩籃球或跳橡皮筋，跳繩。總之，通過各式各樣豐富多彩的活動，愉悅了學生心靈，鍛煉了學生的身體，增加了同學們彼此了解的機會，提高了班集體凝聚力。是件一勞永益，百利而無一害的好活動。
三。教學成果，存在不足及努力方向
好的開始是成功的一半。下一學年，本人想重新調整戰略戰術，讓學生充分玩好、學好。掌握教材，完全掌握內容，踏實鉆研學科，平時認真作業，多訓練語言表達能力，巧練，勤學，好問，多思，博覽。以謙虛謹慎，頑強拼搏，刻苦勤懇的作風，以不驕不躁，奮發進取，永不言棄的致學態度，積極能動的完成教師交給的各項學習任務，教學指標，課外融會貫通，學以致用。廣泛學習各方面知識，爭取能夠全面有效的進步，發展，向著老師及自己預定的目標努力奮斗。來年以充分的準備迎接學校的檢閱，學高為師，身正為范。做一個合格負責任的老師，一直是本人的追求。以后的時日，本人將以此為目標，嚴格要求自己，己所不欲，勿施于人，要讓學生完成的事，自己先帶頭做到。每個人，都有自己的精神支柱與遠大理想，愿我們為了自己的理想早日實現而努力奮斗，自強不息。生命由此，璀璨美麗!
幼兒園小班教學學期工作總結范文二時間腳步匆匆，一眨眼，學期歲末到了。回顧這學期，有辛酸、有成功、有快樂。下面我就對本學期的工作作一下簡單回顧：
一、穩定幼兒情緒，幫助幼兒盡快適應幼兒園的生活，培養幼兒良好的生活衛生習慣。
新學期開學時，對于小班的孩子來說，這個學期是這群三周歲的孩子第一次正式地接觸幼兒園和老師，第一次離開自己的爸爸媽媽，在陌生的環境中生活和學習，與陌生的老師和小伙伴們走到了一起，在生理和心理上都一下子難以適應，從而引起入園情緒上的不穩定，開學的第一天，孩子們哭的哭、鬧的鬧，簡直把老師鬧的束手無策，但我們面對孩子們的?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植皇視Γ頤巧璺ㄗ撲塹淖⒁飭Γ退且黃鶇罨盡⒆鲇蝸罰ソサ兀頤塹陌哺Я四切┣樾韃晃榷ǖ撓錐桓鱸潞螅錐徑祭鐘誒叢傲耍樾饕參榷誦磯啵蟛糠鐘錐鼓茉誒鮮Φ囊枷孿蚶鮮ξ屎茫鐘謨臚橄啻Γ窈蟮慕萄В畹於擻欣幕 T詿蟛糠鐘錐樾魑榷ǖ那榭魷攏頤俏巳糜錐芨玫卦吧詈脫埃酶髦質被辛順9逃糜錐詡逯醒盎鏡納鈄岳砟芰Γ紓鶴約合詞幀⑾詞趾笥妹聿潦值齲嘌橇己玫納釵郎骯摺Mü庖謊詰慕逃桶鎦衷謨錐徑寄茉謨錐岸懶⒌厴詈脫傲耍竊誒鮮Φ陌鎦凸睦攏捕祭鐘諮昂統⑹宰約旱氖慮樽約鶴觶窖諛餿漢⒆釉諫钅芰Γ釹骯吆臀郎骯呱隙加辛撕艽蟮慕健?/p>在老師的督促下用餐還能做到認真不講話，挑食浪費的壞習慣也在一次次的督促和教育下有了明顯的進步;每一位幼兒在老師的安撫和陪同下養成了安靜午睡的習慣，也努力學習午睡前后的自我服務。在集體的教育下，幼兒也知道了應該做個講衛生的孩子，飯前便后要洗手，飯后要漱口，廢物要扔進垃圾桶等等。
二、在教育教學中，促進幼兒各方面的發展。
1、加強課堂常規的培養
良好的課堂常規也是一個班級班風班貌的體現，在課堂常規的培養上我們著重做好了兩點：
(1)、要求幼兒能面朝老師，安靜的上課。
(2)、養成上課舉手發言的好習慣。一方面我們在日常的教學活動中重視、強調課堂常規，及時糾正不良的行為習慣。另一方面我們經常開展一些評比活動，給上課有進步、表現好的小朋友粘上五角星，請表現好的小朋友做小班長。通過不斷的激勵，我們班的課堂常規有了較大改善，上課認真聽講、大膽發言的多了，講話、開小差的少了。
2、從幼兒的興趣和需要出發，利用故事，發展幼兒的語言。
通過對幼兒日常生活及學習的觀察，我們發現，班上的幼兒特別喜歡聽故事，每次講故事的時候，教室就一片寂靜。于是，我們經常給幼兒講一些情節簡單，角色鮮明的故事，培養他們關心、同情、喜惡等情感，引導他們感受有些故事中的一些優美語言，并鼓勵幼兒大膽地講故事。經過一學期的努力，一些幼兒已能將故事講得繪聲繪色。從而對語言的表達能力也有了一定的提高。
3、在體育活動中，培養他們堅強、勇敢的品質。
隨著寒冷的冬季的來臨，許多幼兒都推遲了來園的時間，一些孩子即使來到幼兒園，也總是把手縮在袖子里。針對這種情況，我們及時對幼兒進行了不怕冷的教育，并保證每天戶外活動的時間。通過一些體育活動，一方面讓幼兒感受各種讓自己變暖和的方法，另一方面，通過走、跑、跳、攀登和鉆爬等練習發展幼兒的身體素質。此外，在運動中我們還加強了勇敢教育，以培養他們堅強的品質。
三、努力做好家長工作，建起家園友誼之橋。
以上是我對這學期的回顧，回顧本學期的點點滴滴，雖然我們做了大量的工作，同時也得到了一些收獲，但是，我們知道還存在著許多的不足，有待于我們在以后的工作中不斷的探索、不斷的加強。
總之，緊張而繁忙的工作又將告一段落，讓我們在今后的工作中面對以上的種種不足，更深入學習《綱要》的精神，從幼兒出發，認真做好各項工作，以便我們的各方面在來年各更上一層樓!
幼兒園小班教學學期工作總結范文三我在幼兒園擔任幼師的工作，剛開始我認為幼師工作比較簡單，不過是教教書 陪陪小朋友玩耍等工作，但通過一段時間后，才明白自己對幼師工作的認識與了解太膚淺了。幼師工作責任重大，因為小朋友都是祖國的花朵。我們不僅保護幼兒精神方面的，而且也要保護幼兒身體方面的。所以做好幼兒安全的工作極為重要。我不僅能力欠缺，而且缺乏工作經驗。還好在友好的老師們的幫助下，我學會如何講課和護理幼兒等知識。
現在我也喜歡這個工作了。每當看到孩子們一張張笑臉,心里感到十分欣慰。回想起點點滴滴的工作歷程，作一個小小的總結。
一：達成度分析
我們中(三)班的孩子，男女數目不同，而且有些小朋友比較好動，但我們始終能根據幼兒的特點，個性，讓幼兒全面發展。
其一，針對幼兒品德進行教育
1、班內幼兒能禮貌對人
尊師守紀，和同伴友好相處。
2、愛班級，愛集體，懂得愛護公共財物。
其二，對幼兒健康方面的教育
1、經常組織戶外活動，保證戶外活動時間。
2、教育幼兒養成良好衛生習慣，并保持儀容儀表的整潔。
飯后不能劇烈運動
其三，對幼兒進行學習方面的教育
1、能學會簡單的兒歌，數字寶寶等。
2、積極參加游戲，在游戲中學會道理。
3、能對周圍事物產生好奇，好問。
二：家長工作
開展家長開放活動，虛心聽取家長的意見和建議。利用家長讀刊，家訪等形式，與家長溝通，取得家長的信任和對我們工作的支持。這樣家園互動，師生互動，就能夠順利的開展。
三：存在問題
1、幼兒有挑食的習慣，不愛吃蔬菜。
2、在活動中，缺乏探索精神。
四、原因分析
以上情況，主要是受家庭和外界環境的影響，我們應該發現問題后及時與家長聯系，希望得到配合和支持，使得出現問題能夠及時的糾正。
五、改進措施
1、督促 2、制造氣氛 3、請家長配合 4 學習
總之，以循循善誘和鼓勵為主，正面引導幼兒，使他們能更快的取得進步。
關鍵詞 “小班化”教學 現狀分析 實施方案
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1 小班化教學現狀分析
小班化教學既保留了傳統的大班教學的優勢，又使每一個學生都有可能得到教師的關注和更多的教育資源并全面發展。作為一種教學形態，也處處體現了“以人為本，充分關注每一位學生的個性發展”的教育理念。無論是從學業發展，個性化發展，還是全面發展，小班化教學都得到了一定的進步。然而，盡管小班化教學借鑒西方和國內發達地區的小班教育經驗，又結合各個學校的實際情況，做了積極地探索與研究，并初見成效，受到學生和家長的普遍歡迎。今年來北京大學、四川大學等高校都對小班化教學進行了研究，北大以優勢學科和經典課程為小班化教學試點研究項目；四川大學則強調大班上課，小班討論，實行25人的小班化精英教育。2014年10月浙江省教育廳對外公布了《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014-2016）》，針對高校新課改方案，提出浙江高校課堂實行彈性學分制，擴大小班化教學，分層教學。清華大學相繼提出《關于全面深化教育教學改革的若干意見》，其中課程改革方面提出“通過小班討論課，助教培訓的方式，不斷提升通識教育水平和課堂質量”，可見小班化是教育改革的一個重要方向。
但隨著研究的不斷深入發現小班化教學在實施過程中還面臨著許多新的問題、新的矛盾，比如：教育理念不成熟不完整 ；教育資源的匱乏，小班化教學首先需要大量的合乎標準的教室，這就意味著需要大量的相關的教室配備（如多媒體、桌椅板凳、電腦等等）、更多的教師等；教師的個人素質和數量無法滿足小班化教學的要求；對應于小班化的教材空白，無法滿足小班化教學內容需要。
汽車檢測與維修技術專業班級學生人數多，設備條件有限，教師的師資力量也明顯不足，《汽車總成維修》這門專業核心課程屬于理實一體化的課程，在現有的教學條件下，開展小班化教學難度較高，需要合理的規劃教學過程，充分利用現有的資源，以達到小班化教學的目的。
2 小班化實施方案
本文提出的小班化教學方案主要解決兩個問題：如何組織實施小班化教學，提高教學質量；怎樣實施項目考核才能保證在有限的條件下將所有學員都考核到。整個方案的實施從以下幾個方面展開：
2.1 課程教學內容改革
課程教學內容的選取關系到課程能不能吸引學生，能否讓學生學到實用性較強的知識技能。課程的內容選取上，應當讓相關的教師下到企業崗位上，通過實際的崗位收集，積累大量的課程相關的素材，結合現有的教學資源整合出合理、適合我們學生的教學內容。
2.2 教學方法的改革
理實一體化課程不同于實訓課，需要合理的安排理論和實踐教學環節。教學方法上包括了理論教學環節的管理，以及實踐操作環節的管理兩方面。目前理實一體化課程存在的主要問題就是學生多，指導教師少，管理方法不對造成有些學生課堂放養，無事可干，過程考核時考核不到位等，造成W生學不到真正的技能知識，因此急需要探討研究出一套新的小班化教學管理方法。本項目研究的小班教學方法圍繞“大班授課+小班實操+交叉互評”三個環節，采用4s店售后維修服務流程轉化后的六步教學方法“早會-任務導入-資訊-計劃-實施-總結評價”進行課堂教學組織。
（1）大班授課：在理論知識環節采用大班授課的形式，將一個班40名學生集中起來進行理論知識學習。大班授課采用六步課堂教學法中的“早會-任務導入-資訊”，通過課前5分鐘的早會來總結小組上課程環節中所學到知識及存在問題。教師模擬企業售后維修服務流程--接車環節，導入任務，并根據任務內容在接下來的資訊環節提供給學生相關的理論知識參考，為后面的小班實操做知識儲備。實操完成之后再進行集中的總結評價，讓大家能互相學習。
（2）小班實操：小班實操采用六步法中的“計劃-實施”。大班授課完之后，將40個學生分成兩個小班，每班20人，由兩個老師分別帶領，再將20人小班分成4個小組，為4個工位，每個小組5人分工協作。在明確任務，接受好資訊內容之后，小組一起進行討論，制定工作計劃，明確人員分工，再進行實際的操作，實操全程小組成員協同作業，并完成小組的維修工單。帶班的教師管理4組，進行過程考核及技術指導。
（3）交叉互評：為了解決項目化考核時教師人數不夠，無法一次監考多組，項目考核時間有限的問題，采用小組交叉互評的方式進行。將一個大項目分成5個子項目，每個小組內成員每人一個子項目，采用抽簽方式決定考核內容，考核時每個項目都由指導教師將考核的知識點做進項目考核表當中并分發給各個小組。每個小組除考核的同學在自己工位進行考核之外，其余四名組員拿著項目考核表到其他組去充當考官，給別的組進行考核，由教師對學生考官的考核表進行評審打分，并算在個人總成績中。這樣即使該四名組員沒有考核該項目，但是其對照項目考核表的內容給其他組進行考核的過程實際上也是自我檢查學習的過程。同時也能讓每個學員都參與到考核的過程中，避免出現閑散人員，能夠促進課堂管理，提高小組學習效果。教師則作為主考官監考4個組，把控整個考核過程及提供必要的幫助。個人項目考核總成績=個人操作考核成績*80%+教師評定*20%。
2.3 職業素養的融入
目前很多高職院校課程改革中都在做職業素養教育，但是學生今后面對工作崗位應該需要具備什么樣的職業素養需要我們教師去崗位調研得出，找出相應的職業素養點之后需要將其合理的融入到教學環節，融入項目的考核當中，而不是課堂說教式的培養，這也是本項目需要探尋的一個重要方面，例如將企業的組織協調能力培養放在小班化6步法教學的“計劃”環節，讓組長帶著組員一起制定工作計劃；將團隊合作素養培養放在“實施”及后面的考核環節.
2.4保障實施措施
（1）學員交流。與現有學員交流理實一體化課程學習之后的收獲及課堂存在的問題；與正在工作崗位上工作的畢業生進行交流，聽取其在課堂內容上，職業素養培養方面以及課堂組織實施上的意見，并加以分析研究。
（2）企業職業素養調研。深入企業，調研目前崗位上所需要的職業素養，以及對于目前學校應該培養學生的哪些職業素養。
（3）教師討論。將所收集到的資料與其他有經驗的教師進行探討，一起篩選、修訂整合，將目前教學過程中發現的問題及自己所摸索出的解決方法進行總結，最后形成一套完整的教學資料。
3 總結
本文提出的方案為理實一體化課程探索出一套新的小班化教學方法，通過本項目的小班化教學改革，組織實施小班化教學，能大大提高教學質量。本文提出的項目考核能保證在有限的條件下將所有學員都考核到。通過后面教學方案實施的保障措施，能夠使得小班化教學在理實一體化化課程中順利開展，對于理實一體化教學課程的教學設計具有重要的指導意義。
本文為校級教改課題支持：JG201622 基于“小班化”教學在理實一體化課程中應用探究--以《汽車總成維修》為例。
參考文獻
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《廣告提案軟件設計》是一門對學生實踐動手能力要求較高的課程，該課程將重點培養學生的實際動手能力，創造性思維能力，旨在全方位提高學生的廣告提案軟件制作動手能力及廣告提案現場控制能力。以往的大班授課，僅能通過布置課后作業，課堂總結作業情況，學生課后單獨輔導等方式來鼓勵學生動手進行實踐。然而，該教學方式往往難以較好的平衡各個不同學習程度的學生學習情況。學生的學習積極性，學生的課后作業完成情況，教師教學方法的選擇，教師的時間精力等都將直接影響著教學的質量。針對這些問題，結合歷年講授該課程的經驗以及小班教學改革的機會，我在教學方法，課程實踐，課程考核等多方面做了積極的探索嘗試，現將一些心得總結如下：
一、定制化教學，注重學生實踐能力的培養
小班授課要求教師需要花費心思去思考如何設置課程才能更有利于讓學生的接受，如何安排實踐才能讓學生更好的掌握。這門課程的綜合性較強，實用性也很強，與其反復強調幾個理論知識點，不如培養學生的興趣，鼓勵學生多動手操作。為了更好的培養學生動手能力，該課程設置了多個不同的實踐項目，例如：通過閱讀自選的文章或者書籍，將讀書筆記轉化為視覺效果良好的PPT作品；通過課堂隨機抽選，即興進行廣告提案展示演講等。在眾多的實踐操作過程之中，教師能有機會了解到不同學生的學習程度，根據學生的個人特點及學習進度，因材施教，及時給予學生一對一的輔導幫助。如果班級人數較多，要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。但在小班授課過程中，這種方法能帶給老師和學生更大的發展空間。
二、提高學生學習積極性，注重師生之間的近距離交流
傳統大班教學，一個班級當中有八十幾位學生，十五周的教學周下來，老師都難以輕易記住每一位同學的名字，更別說能夠了解每一位同學的性格了。然而，小班授課這一改革，給予了老師更充分的時間去了解學生。學生親其師，方能信其道，樂其道。相處融洽的師生關系能直接對學生的學習情緒產生影響，師生心理相容能明顯的提高教學效果。雖然在大班教學中，師生近距離交流也經常用到，但在小班授課中則更為覺得得心應手。小班授課，班級人數少，教師能利用師生的近距離交流，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。在課程實踐操練過程中，教師能有更多的機會與學生進行一對一的輔導交流。
此外，廣告提案軟件設計課程的小班授課也是對教師綜合能力的挑戰，教師在備課過程當中要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，要先考慮讓學生有更多機會處于活動中心，讓他們的潛能得到充分發揮。例如此次小班授課，安排了很多由學生自選命題的實踐項目。比如選擇一本喜歡的書完成讀書筆記PPT設計制作，比如選擇喜歡的電影、明星或地點進行全圖型PPT設計制作等等。其實，進行小班授課的改革，教師除了理論知識的輸出，更多的開始思考實踐互動該如何夠加入到課堂教學當中來。學生與教師交流密切，老師能了解不同學生的學習程度，以此，便能根據不同學生的不同個性，不同的程度，在實踐指導教學中定制化的進行指導。
三、拒絕一刀切，注重公平考核學生學習效果
廣告提案軟件設計課程為考查課，學生最終成績綜合作業實踐成績及平時表現成績給出。其中，作業主要分為兩個部分，第一部分為平時作業，第二部分為期末實踐作業。所有作業形式均為個人完成作業。若發現直接拷貝網上模板者將直接取消該次作業成績。其中課堂表現成績占15%，考勤成績占10%，平時作業成績占45%，期末實踐作業成績占30%。
拒絕一刀切，憑借最終期末考試成績評定學生學習效果有時候將無法客觀公正的反映學生學習情況，有時也會對學生的學習主動性造成傷害。而小班授課后，多元化的考核使得學生的最終成績能夠有一個較為公平的反饋，每一次的作業教師均能對學生進行一對一的評閱點評，學生對于自己的學習效果也能夠有基本的認識。
四、總結此次改革的不足
關鍵詞：高等數學；小班研討；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0191-02
一、問題的提出
高校擴大招生后，教學班級規模擴大，大多數院校的高等數學的教學通常采用大班授課。自然，大班授課可以提高教學效率，解決師資不足等問題，但也不可避免地存在許多缺陷，如教師難以照顧不同學生的需求，師生交流少，批改作業流于形式等。許多院校都面臨工科數學教學水平降低、教學質量下降的情況，縮小班級規模的呼聲由來已久。針對這一現狀，湖南大學參考了清華大學、天津大學等和國外名校的教學經驗，從2009級開始對高等數學、大學物理等核心平臺課確立了“大班授課，小班研討”的創新性的教學模式，其目的在于有效改變單純傳授知識（講課）為強化多層次教學過程，強調過程教學，改變唯一的課堂教學現象。然而，在實際的教學中，這種新的教學模式并未完全落實到位，暴露出諸多問題，尤其是小班討論課，有時并未真正展開討論，淪落為純粹的“習題課”或“答案課”。正因為如此，本文從教學內容、方法以及評價方式等方面對高等數學小班研討課進行優化改革，以期使這種新的教學模式更加完善，真正達到所預期的教學效果。
二、“小班研討課”教學中存在的主要問題以及解決對策
1.存在問題。高等數學小班研討課的開設原本是大班課堂教學的深化與提高，為學習新知識打下了基礎，充當承前啟后、融會貫通各單元內容的橋梁作用。之所以難以取得應有的效果主要存在兩個問題，其一是授課方式單一，學生的參與度不高，思維沒有得到有效訓練。當然，一些教師為了提高教學效率，也會抽調一部分學生到黑板上演示習題。不可否認，這種授課方式，對于消化鞏固大班教學的內容、強化運算能力、掌握公式、定理、計算方法起到了一定的作用，但其弊端也是顯而易見的，基本上是以教師為主體的教學。盡管也有學生參與到習題的解答中，但抽調的學生畢竟有限，大部分學生只能“觀摩”而無表現的機會，處于被動地位。長此以往，學生只能是被動接受知識，模仿老師的解題方法和技巧而解題，思維能力得不到提高。特別是對于那些基礎知識不夠牢固的學生負面作用更大，他們跟不上課堂的節奏，從而失去了對數學學習興趣。其二是成績評定方式不科學。以往的做法是以考試成績為主、平時成績為輔進行加權平均，而考試成績又是由期末進行統一的閉卷考試獲得，占80%左右，平時成績則由到課率和作業情況決定，一般占20%左右。這種成績評定方式，“使得學生在學習過程中缺乏通過課程的學習來提升能力和素質的動力，不能全面反映學生掌握知識的情況”。[1]不僅如此，它還助長了平時不學、考前突擊等不良傾向。顯然，這種教學方式不利于充分發揮學生在學習中的主體作用，更難有機會鍛煉學生的組織協調與團隊合作能力。即便教師在組織教學內容上付出很大的努力，教學效果也不會得到明顯的改善，其后果是學生長于記憶，短于創新，很難適應科學技術的發展和信息時代的要求。
2.解決對策。針對上述問題，我們從授課方式和成績評定兩個方面進行了改革。在授課方式上，我們采用了“課前充分準備―課中引導、討論―課后總結提升”的教學模式。此教學模式強調教師在教學過程中以任務型的學習方式督促、引導學生參與課程學習；然后，教師通過有效的解題訓練“使學生深入理解所學的知識”，通過對各類問題的分析研究及尋求解法培養學生的思維條理和創造力”。[2]在此基礎上，讓學生通過討論和完成形式多樣的練習提高綜合運用能力。在成績評定上，我們注重日常的教學過程，綜合考慮教學過程中的各環節，成績評定由三部分構成：期末卷面成績約40%，討論課成績約30%，各種練習成績約30%。只有這樣，我們才把日常評價與期末評價相結合，真正實現培養學生綜合能力、提升學生素質之目的。毫無疑義，這是一種以學生為主體，把課堂教學與課外學習、知識與運用、日常評價與期末評價有機結合的教學模式。
三、小班研討課的具體操作與教學效果檢驗
（一）小班研討課的操作
在小班研討課教學中，我們主要按照以下三個環節進行。
1.課前充分準備。討論課前，教師根據大課遺留疑難問題設計分層思考題，提出相應的要求，讓學生以小組為單位提前做好準備，調動他們參與課程學習的主動性和積極性。教師設計思考題時應遵循教育家布盧姆所倡導的從低級到高級的思路，兼顧基本鞏固性、提高加強性、實際應用性三個方面，使知識點有效結合。
2.課中引導、討論。首先，由小組選派代表（可輪流進行，保證每位同學有機會發言）做主題發言，其他同學和教師提問。這一階段以學生陳述為主，教師負責組織和引導討論，并有效控制研討進程，對學生研討問題的深度、態度、語言組織等方面進行點評和總結。其次，教師作典型例題解析，對基本概念、定理和公式進行“再現”，通過歸納總結，得到有效地解題方法和技巧，以引導學生如何根據題型特點，發現解題突破口。在典型例題講解中，教師應注重“一題多變”、“一題多解”，啟迪學生的思維，開拓解決問題的思路。例如，求級數（-1）nxn的收斂半徑。求出收斂半徑后，教師可作多種變形處理：（1）把收斂半徑改為收斂區間；（2）把收斂半徑改為收斂域；（3）把xn改為x2n，級數的收斂半徑、收斂區間、收斂域；（4）把xn改為（x-2）n，級數的收斂半徑、收斂區間、收斂域；（5）進一步把xn改為（x-a）n，級數的收斂半徑、收斂區間、收斂域等。與此同時，教師還可以對題目的提問角度加以改變，有意識地讓學生將過去學過的基礎知識點與題目之間建立聯系，或進行歸類，從一道題的解法找到一類問題的解法，使學生能舉一反三，觸類旁通。
3.課后自我總結與提升。對于提升，我們通過兩方面實施。一方面，可以通過布置綜合性作業實施，作業的類型包括：（1）多種方法求解或計算題，如極限的計算、不定積分的計算等；（2）綜合題，如在中值定理習題課后，可留一兩道涉及極限、連續性質、中值定理等知識點的綜合題；另一方面也可以是自編題目，或撰寫小論文，或設計與數學建模有關的實際運用題等。這種做法，可以使學生及時鞏固知識的重點，系統完整地掌握所學內容，從而為知識的綜合運用打下扎實的基礎。為了練習卓有成效，教師應根據學生所選題的方向、形式規范、內容范圍等方面的具體要求，及時給予成績評定。
（二）教學效果的評估
關于研討課教學效果的評估，我們從三個方面予以考察：通過平時的作業、測驗、問卷調查以及“學生評教”意見獲知學生的學習情況，了解教師自己授課的效果以及學生對課程的建議。一年的小班研討課教學實踐表明，通過采用“課前充分準備―討論中引導、討論―課后總結提升”的教學模式以及在教學方法、學生作業、成績評定等方面的綜合改革，我們取得以下幾個方面的效果。
首先，有效利用了學生的課外時間開展學習，引導他們主動參與課程學習，同時在課后的綜合過程中訓練了他們搜集資料、概括歸納、分析問題、解決問題的能力。此外，課堂的展示不僅鍛煉了他們的語言表達能力，而且還培養了他們團隊的合作能力。其次，形成了課堂師生的良性互動。在課堂教學中，由于引入了討論，不但教師能及時發現學生存在的問題，并對之分析、講評，以加強他們對概念的深刻理解和對知識內容的準確掌握，而且學生也能觀察教師是如何分析問題的，特別是通過對具體的數學問題的相互討論、相互啟發可以使教師與學生、學生與學生之間在思維方法、學習作風上得到更多的交流。再次，拓寬了學生的視野，培養了良好的思維品質。通過一題多解、一題多變、一題多問，不僅加深了學生對所學知識的理解，拓寬他們的思維空間，而且也提高了他們的思維品質，啟發他們將數學思想和方法應用到其他學科的學習。
自然，要使教學模式充分發揮作用，我們還需要從其他方面入手：如充分利用先進的多媒體教學手段，熟練獲取和運用網絡上豐富的資料，以增加教學的信息量和課堂的生動性，提高課堂教學效果。此外，我們還要以教學改革與教學研究為支撐，不斷優化課程的內容；以更好地實現創新人才培養的目標。
四、結語與展望
小班研討是一種新的教學模式，盡管取得了一定的成效，但還存在一些問題。首先，6%的學生不能完全適應這種教學方式，仍然期待“教師在講臺講、學生在下面記筆記”的常規方式；個別學生不知道如何主動參與到教學活動中。其次，課時太少。每周1個學時內顯然是無法完成教學目標的。80%的學生認為，團隊合作、小組討論不失一種好的學習方法，特別是由老師補充、總結問題使他們受益良多，只可惜這門課學時太少。
由是觀之，學生的思維能力、綜合運用能力的培養是一項艱難而又十分有意義的創新性工作，僅通過一年的學習是遠遠不夠的。我們只有將其視作一個長遠目標，不斷更新教學理念，不斷總結和完善自己的日常教學，有意識地將教學內容、教學環節和課后練習有機地結合起來，并且落實到學生的實踐，教學才能最終顯示其成效。
參考文獻：
[1]何菊芳，季誠鈞.“讀、議、練”教學模式：基于應用型人才培養的財政學課程教學改革[J].中國大學教學，2011，（9）：59-60.
關鍵詞：小班化教學；小學；有效性
小班化教學是十七世紀初由捷克的大育家夸美紐斯提出的一種新型的授課方式，這種授課方式被西方國家所廣發接受并應用，這也使得西方的教育教學力度和教學水平大幅度提高，為工業革命輸送了大量的先進人才。隨著綜合國力的不斷提升和我國教育改革力度的不斷加大，我國也在逐漸實行著小班化教學這一教學模式，這種教學模式不僅可以使得我們的教育教學更具有針對性，而且有利于學生的個性化學習和創新思維的發展，適應現代社會的需求和科技發展的需要。與之相比傳統教學模式中的一些弊端也在不斷顯露，由此，對小班化教學的探討和重視逐步發展。
一、小班化教學的內涵
小班化教學就是指以促進學生的身心健康和學生的全面發展，提高學生的學習成績和綜合水平為目的的教育教學活動，在縮小班級學生容量的基礎上使得老師與學生的相對比減小，通過教學模式，教學方法、教學技術和教學手段等方面的轉變使得小班化教學的教學方式發生變化。小班化教學的一個重要特征便是班級人數的減少，但是班級人數的減少并不是小班化教學的全部特征。小班化教學的根本宗旨是培養學生的創新能力和自身發展，充分挖掘每位學生的潛力，對學生給予及時、有效的幫助和指導，使學生更好的發展。
二、小班化教學的有效性探討
在小班化教學中學生的人數減少，這樣老師在面對學生時可以減少工作壓力，利于班級管理，但是若是僅僅從這一方面出發便失去了小班化教學原本的優勢，與大班化教學大同小異，也就喪失了原本的教學優勢。因此，小班化教學應該轉變教學模式，形成自己的個性化教學方式，以使得小班化教學可以更好的開展，使學生的學生成績得到提高，創新思維得到發展。
（一）情景教學策略
小班化教學中學生的人數減少，這使得老師在開展教學活動時有了更多的發展空間，為老師組織教學活動提供了更多的可能。學生是課堂教學的主體，只有發揮學生的主體作用，讓學生充分的融入到課堂教學的活動中來，學生的學習才可以更好的開展。小學階段的學生他們的思維較為活躍，有著較多的好奇心和玩樂心理，老師在進行教學時可以利用學生的這一階段的心理特點，發揮學生的主動性，為學生營造一個；良好的學生情景，令課堂教學更好的開展。這一情景的創造不同于傳統教學模式中的硬性學習氛圍的創造，它是為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，讓學生可以更好的融入到學習中來，將課堂由學生被動接受轉變為主動思考。例如在學習乘法分配時，我們可以讓同學去思考這樣一個問題，一群猴子出去玩，看見前方的山上種著許多的桃樹，上面結滿了水靈靈的大桃子，他們很想去過過嘴癮，但是在前方的道路上卻有著這樣一個牌子，上面寫著“26x4+26x5=？、26x（4+5）=？”他們只有算出答案才可以吃到桃子，但是小猴子們都不會算，同學們可以幫幫他們嗎？然后在同學們得出答案后，在進一步詢問他們是用怎樣的方式解答的，為什么這兩道題的題目不同但是答案卻是相同的，由此同學們可以想到什么??????由此將同學們帶入到一定的情境中去，讓同學可以發散自己的思維，去積極的思考。這樣學生的學習積極性得到提高，自我思考和解答能力也得到了鍛煉有利于學生去主動地思考問題，使得學生在面對問題時可以自己去思考。
（二）分層次教學策略
分層次教學是在班級人數較少，便于管理的情況下得以實現的，這在大班化教學中是可望而不可及的。分層次教學是指按照學生的學習水平、學習能力和學習方式制定不同的教學方案和教學計劃，為學生進行分層次的指導教學，促進不同學習階段的學生更好的發展。例如我們在進行小數教學時便可設置不同的學習階段：1、熟知小數的定義，初步認識小數；2、能夠熟練的書寫小數并能夠用小數進行日常生活用品的表達；3、能進行小數和分數之間的轉化；4、可以將小數運算運用到數學中去。這樣將一個階段的學習分為了幾個步驟，讓學生可以根據自己的實際情況去有針對性的進行學習，進度較快的學生可以進入下一階段，盡速較慢的學生可以在上一階段進行知識的鞏固。
（三）反饋階段
反饋階段是指老師在學生進行完一階段的學習或是在每一個固定的時間段內為學生進行知識的鞏固訓練，并對學生這一階段的學習狀況進行回顧，做出總結；與此同時，學生也應對這一時間段內的學習狀況進行反思，并根據自己的學習狀況，找出自己這一階段掌握較牢的知識點和掌握不穩固的知識點，進行知識點間的查缺補漏，然后在上報給老師，老師根據學生的學習狀況再統一進行講解，這樣可以使學生達到“溫故而知新”的效果，學生對知識的掌握度更牢，在面對問題時也有更多的精力去解答。
三、總結
總之，小班化教學有著大班化教學無法企及的優勢和長處，但這也需要老師采取合適的方式去進行教學活動，更好的運用小班化教學的優勢，才可以使得學生的學習水平更高，達到理想的教學效果和學習效果。
參考文獻
一、小班化教學對教師的新要求
1.小班化教學注重師生互動
小班化教育人少了, 批改的作業少了, 從表面上看是寬松了, 但實際上它對教師提出了更高的要求。小班化教育教學要注重師生交融，這一點在大班教學也是同樣重要的，但在小班試用更覺得得心應手。由于大班班級人數太多，教師對學生的關注程度降低，難以像小班教學那樣同每一個參與學習的學生建立融洽的師生關系，學生難以從教師的教學中獲得積極的反饋，激發起學習興趣，漸漸地學習積極性受到壓抑。而在小班一旦學生對學習失去了積極性，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對他的關注。小班的數學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。
2.小班化教學要注重因材施教
教師要著重關注學生的個體差異，把學生視為一個個具有獨立人格、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。因材施教是在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體的意識，面向全體學生，促進每個學生都有所得，以獲得最佳的教學效果。可將數學程度相似的學生歸為一類或一層，依據差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學”的方法分層施教，之后加強個別輔導。這樣就可以根據學生的共同特點和基礎，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質量，又可在群體中增加個別化施教的因素。
二、體現學生在小班化教學中的主體地位，小組參與，互動學習
1.課內形式
課內小班教學時，班級改變以往的分組，而主要采用四人小組，在安排座位時教師根據在分組教學中常用的是固定分組教學學生特點，把學生按成績、習慣等方面互補型的分為一組，按照1、2、3、4號進行編號，（1號為小組內優等生，4號為學困生，2號和3號為中等生），以便于小組開展學習。一年級的學生剛剛進入小學階段，不知道如何討論問題，合作探究時會出現說話、玩耍現象。所以從一年級開始，給學生滲透小組合作、探究學習的意識非常重要。在開展主題討論時，強調分工，有利于體驗者、歸納者及匯報發言者各司其職。如在學習《認識物體和圖形》時，先由小組的3號和4號觀察和手摸物體，初步感知物體的特征，由1號總結圖形的特征，2號匯報小組探究結果：長方體有6個面，都是長方形，大小不一樣，圓柱可以滾動，上下的面都是圓形等。在課內固定的學習小組中，教師應按不同的教學階段進行不同的分工，在回憶已學的知識為新知識鋪墊時讓學困生來唱主角，調動他們的學習積極性，優、中等生進行歸納、整理。在探索新知識過程中，讓優生在組內講解帶動中下生；在作業訂正中，讓中等生輔導學困生；在講解分析中，讓優等生介紹不同的解法，帶動中等生靈活解題，督促學困生及時改正，鞏固新知識；在課堂教學活動中，對于答題正確學有長進的，教師都應給小組發獎卡，強化集體榮譽感和成功感。這樣，不同層次的學生在固定的學習小組中互為連動，使得不同層次學生互相促進，更好地發揮小班的分組教學作用，提高全班學生整體水平。
2.課外形式
課外小班教學時，可以是多樣性的，讓學生在體驗中學習生活里的數學。
【摘要】小班化教育是當代教育發展的趨勢，是社會發展的必然產物，是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革措施。小班化教學為實施素質教育創造了一個嶄新而廣闊的空間，使每個學生得到全面而有個性的發展。
【關鍵詞】小班化教育 "優化"教學 因材施教 活動空間增加
隨著城鎮化的發展，計生政策和人類生育觀念的轉變，農村人口銳減，小規模學校和小班化教學的出現勢在必然。這種小規模學校的小班化教育顯然不能與優質教育劃等號。但是，小班化教育是當代教育發展的趨勢，是社會發展的必然產物，是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革措施。小班化教學為實施素質教育創造了一個嶄新而廣闊的空間，使每個學生得到全面而有個性的發展。如何利用小班化教學的優勢，使每個孩子享受高質量的教學呢？我們城郊小班化教學已經開展了幾年，在小班教育教學的各項工作中總結出一些經驗，下面就小班化教學的特點和大家分享。
1.小班化教學使"優化"教學成為可能
小學數學的"解決問題"里常常以對象的最優為研究目標。如求路程最短、運費最低、投入最少等等，這些問題中貫穿了一種統籌的數學思想——優化。優化思想是在有限種或無限種可行的方案中挑選最優的方案的思想，是一個很重要的數學思想，在數學研究中常常以對象的最優為研究目標。在小班化小學數學教學中，采取有效策略，讓學生經歷、感受和體會運用優化思想和策略解決問題的有效性，使學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學解決實際問題的意識和能力。
優化教學內容與小班化教學環境相結合，利用小班化的環境，開展現場教學的方法，通過學生的動手操作、小組合作、討論辨析、同伴分享等過程，激發學生的好奇心、學習的需要和興趣，讓學生了解自己的能力、興趣和學習方式的個性知識，幫助學生進行多元分析，使之在動手動腦的過程中對所學習的知識有較深、較廣的拓展，有助于自身知識的建構，從而使教學達到最優化。
2.小班化教學使因材施教成為可能
蘇霍姆林斯基說過：每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤為強烈。在小班化教學中，學生的這種需要可以得到很好的滿足。小班化教學為因材施教提供了很好的的機會，小班班級人數少，老師更能全面的了解每個學生，面向有差異的個體，根據學生的實際情況達到最大限度的因材施教。教學中，教師可以將程度相近的學生歸為一類，采用"同步教異步學"的方法分層施教。比如，可以將學生按程度不一分為三類：A類學生重點指導其自學，提高其獲取知識的能力；B類學生重點點拔釋疑，輔導其完成所學知識；C類學生重點在于拾遺補缺。這樣各類學生都能得到發展。再如作業批改方面，小班化教學可實行面批面改，個別指導，更直接、更及時，有利于學生的發展。師生之間的感情也更融洽，"親其師信其道"，教學質量有了明顯提高。
3.小班化教學使學生參與活動的空間增加成為可能
小班化的形成，與其說是農村教育質量的無奈，不如說是給農村學校教育改革的一個很好的契機，在小班化的課堂里，耕耘出一個春天來，讓每一個孩子都能享受到在小班化課堂里的關注。"注重全員參與，關注每個學生"這是小班化教學的一個顯著特點。小班化推行的直接后果是大大加強了每位學生與教師零距離交流和接觸的機會。在小班化的教室里，教師甚至可以輪流對每位同學單獨輔導和當面糾錯。教學過程中學生動口、動腦、合作的機會大大提高。關注每一個學生，每一個學生都獲得充分的發展。比如在教學統計這一節內容時，我讓學生分組數一分鐘內通過某一路段的摩托車、小轎車、中巴車、大貨車和自行車數量。這時班里的每個成員都忙得不亦樂乎，每人都有自己的任務。這樣大大增加了學生的活動空間。
小班化教育是一次課堂革命，其實質是關注個體、尊重生命、彰顯個性的教育。教師授給學生的不僅僅是知識與能力，更重要的是自主探究、自主發展，小班化教學正是營建了這樣廣闊多樣的自主學習環境，這是傳統的教學達不到的效果。相信通過我們的不斷努力，以小班化教學為載體，能夠滿足農村人民群眾在家門口"上好學"的實際上需要。
在學習中聽了多位名師為我們帶來的課堂觀摩及海峽兩岸各教育專家為我們帶來的關于小班化的講座，讓我受益無窮。通過此次活動，讓我感受最深的是這么三點：
一、小班化的理念
其實在這個時代，我們各教師對小班化這三個字都有所而聞，在我們學校，很多教師就已經感覺到我們這個班級應該屬于小班化教學，而實際上這并不是小班化的理念。這次聽課過程中華東師范大學課程與教學系語文研究主任，副教授，教育學博士董蓓菲為我們講解了小班化教育的研究積淀和小班化教育的創新實踐，過程中董教授主要糾正了我們對于小班化理念的轉變，她講到，其實小班化是在學生平均水平下相對較少就屬于小班化，而不是我們理念上指的一個班20—30人才屬于小班，這是一種教育組織形式。
二、小組合作
在我們課堂中，我們不管是上課還是外出聽課，都經常有聽到小組合作這幾個字，看似簡單的幾個字，但是在我們實行的過程中卻顯得特別的復雜，而現在我們聽到的其實很多情況下是一種表現形式，沒能將小組合作這幾個字落實得特別有效。小組合作是一種學習的探究形式，小組合作人數最好確定在4—6人之內，而且對組內各成員進行統一安排其任務，人員可以分為記錄員、報告員、主持員、檢查員，模式主要是范例教學——合作學習——交流反饋——總結，這樣分工合理，才能將小組合作落到實處，提高課堂有效性。
三、差異教學
其實現在我們通常所說的小班化教學，就是要實現班級的差異教學。也就是教師為了滿足每一個學生的需求和發展的一種教學過程，針對每一個學生進行不同的教學，特別是對于后進的同學更是要降低難度，蹲下身子和學生對話，在這次課堂聽講中聽到老師講得最多的一句話那就是“還有誰沒有發言？”讓每一位學生都有展現自己的機會，讓每一位學生都有飽滿的學習興趣和展示平臺，這也就是我們小班化教學的宗旨。
關鍵詞：小班化；初中英語；課堂教學；遺忘曲線；有效反饋；及時評價；高效課堂
課堂教學反饋指課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用。它可以表現為語言表達和書面作業等形式。《義務教育英語課程標準（2011版）》認為科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。有效的反饋是構筑發展性課堂教學評價體系的重要基礎。
小班化的初中英語課堂教學環境使得學生的參與度提高，學生真正成為課堂的主人。“因材施教”、分層教學策略及小組合作學習策略等能夠提高課堂教學效率的各種策略，能更好、更恰當地被運用。因此，課堂教學中能否及時而科學地運用反饋是關系教學成敗的一個重要因素。
響應學校“高效課堂”活動的號召，筆者開始了小班化初中英語課堂教學有效反饋及評價的探索與研究。在2011年11月至2012年6月，筆者制訂了小班化初中英語課堂教學有效反饋及評價的實施方案，并在實踐中展開了探索研究。具體操作過程如下：
一、初步設想
在研讀了國內外相關理論著作后，筆者對小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價作出了初步設想。
第一，科學確立反饋目標。
反饋目標與筆者每一節課的教學目標一致。
第二，精心設計反饋內容。
反饋一方面要針對本節課教學內容，體現本節課的教學目標，考查學生對本節課知識的掌握情況；另一方面要包括前一節教學內容，對上一節課的問題進行二次反饋，或對以前學過的相關內容的重難點進行三次反饋，以便幫助學生對已學知識再回憶和再鞏固。
第三，根據反饋及評價矯正知識和行為。
學生通過對反饋及評價結果的分析，發現自己學習中存在的問題，找到矯正措施，形成自己的錯題集，為以后的復習和自學打下基礎。教師也可以根據學生反饋及評價信息總結反思自己的教學行為。
第四，根據英語學科特點，采取適當形式的反饋與評價。
根據英語學科特點和遺忘規律，可采取以下三種反饋形式：
1.每節課結束前5分鐘，對學生本節課所學內容進行及時反饋。反饋形式可以是小測試、作文、分小組口頭匯報等。
2.每周綜合反饋一次，可以是對一周所學內容的測試，也可以是根據本周所學內容制作海報或者英語小報等。每周反饋相當于是二次反饋。
3.每單元學完，全年級統一進行學習反饋測試。這也就是第三次反饋。
在每一次反饋后，教師應對學生做出及時有效的評價。評價方法如下：
根據學生反饋情況，將他們分A、B、C、D、E五個等級。
每次的反饋紙統一收藏，定期進行等級數據整理，作為評價學生平日學習情況的依據。
根據評價情況制訂相應激勵措施。注重形成性評價與終結性評價相結合，既看重學生課堂中的表現，又重視每次反饋成績。
二、實施方案
為順利開展小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價的探索與研究，筆者制訂了四個階段的實施方案。
第一階段：鋪墊準備階段
首先，筆者將所教班級分成實驗一班七（3）班和實驗二班七（4）班。在2011年11月，筆者進行了為期一個月的初步教學實踐，讓學生慢慢習慣這種反饋與評價模式，試探一下他們對此方案的反應。在12月初，筆者設計了一個調查問卷，請學生填寫以反饋這一個月的實踐情況及效果。
第二階段：完善階段
收集、統計及分析調查問卷后，筆者與認為課堂教學有效反饋與評價方案增加了課業負擔的學生進行了座談，發現如下原因：
1.老師由于沒有空余時間糾正學生的錯誤，就隨意侵占了他們的課間休息時間；
2.老師對于反饋的成績要求過高，學生如有失誤，老師就批評學生，導致他們對此項方案的興趣有所減弱，甚至不喜歡。
課堂教學有效反饋與評價由于筆者的主觀因素出現以上兩個操作失誤，導致個別學生不喜歡這個方案。針對這兩個原因，筆者深刻反省，積極向有經驗的教師求助，并大量查閱相關書籍，逐步解決實際操作中的困難和困惑，消除操作中的不正確因素，對小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價的實際操作做了如下改變：
1.組織和動員
筆者對學生進行思想上的疏導工作，和學生進行座談，向他們說明開展課堂教學有效反饋與評價方案可以促進他們上課認真聽講，及時了解自己對知識的掌握情況，有利于他們課后有針對性地學習，幫助他們形成正確的認識，引導他們積極主動地投入到小班化初中英語課堂有效反饋的實踐中。
2.合理地安排課堂教學有效反饋的時間及課后幫助學生糾錯時間
根據英語學科特點和遺忘規律，合理安排三次有效反饋時間。反饋要使完整的知識環環相扣，給學生消化吸收的時間與過程。筆者在教學中可以依據教學需要靈活地安排反饋時間。反饋后的糾錯時間由學生靈活選擇，他們可以在課余時間自己找筆者糾錯，也可以找筆者指定的學生幫忙糾錯。
3.合理運用課堂教學有效反饋結果，正確評價學生
筆者不該對學生的反饋成績要求過高，也不該因為成績不理想批評學生，而應為課堂教學有效反饋的評價制訂細化的評價等級和運用體現人文個性的評語，尊重學生，保護并激發學生學習的積極性。
4.做好課堂教學有效反饋與評價情況統計
筆者將兩個實驗班學生各劃分成六組，每組六人，輪流做組長。要求在每一次反饋與評價后，不僅教師要根據情況做統計，各組長要做小組情況的統計，各學生要做個人情況的統計。
5.對課堂教學有效反饋的結果及時分析和反思，并進行相應改進和完善
在課堂教學有效反饋與評價完成后，筆者須對學生的反饋情況進行數據分析。通過對前一次反饋和不同班級反饋的情況的比對，及時發現自身在課堂教學中存在的問題和不足，并采取有效措施，讓課堂中的“錯誤”成為寶貴的資源。同時，筆者要求學生對小組和個人的反饋情況進行數據分析，教會學生運用反饋結果進行自我評價，引導他們自己與自己作比較，找出自己的不足；幫助他們以小組為單位，分析各個組員的反饋結果，進行小組評價，學習其他組員優點，矯正自己的不足，確立下一步學習目標。通過此種方式，幫助學生學會客觀地自我評價和自主學習，每天以飽滿的精神，高度的自信投身于學習中。
第三階段：普及實施階段
筆者于2011年12月對課堂教學有效反饋與評價方案進行了改進。2012年1月至6月，筆者正式在兩個試驗班級啟動小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價方案的實施。
第四階段：思辨階段
通過對小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價近半年的實踐后，筆者于2012年6月再次在兩個班級進行了同樣的問卷調查。收集、統計及分析調查問卷后，筆者發現課堂教學有效反饋與評價首先改變了學生的學習態度，因為教師要當堂反饋，學生聽課的態度就非常認真；因為老師反饋的內容有昨天學過的，所以學生課后的作業寫得也非常認真，又因為有兩次和三次反饋，學生開始自覺地及時復習。因此，學生學習的整體狀況發生了改變。學生更加重視自己的學習了，逐步由被動學習轉為了主動學習，他們學會了自主預習和自主復習。
三、分析總結
在一學期結束時，筆者將兩個班級的四次調研測試成績進行了對比，情況如下：
小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價階段成績數據對比
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由上表可以看出，筆者在兩個實驗班級對課堂教學有效反饋與評價操作正確，實驗效果明顯。“課堂教學有效反饋與評價問卷調查情況統計表”和“小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價階段成績數據對比表”也證明了小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價有益于學生養成良好的學習習慣，提高課堂學習效率。
四、反思
通過對小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價的探索與研究，筆者和學生有如下收獲：
1.提高筆者備課的實效性
小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價，有力地促進了筆者的備課，為實現“高效課堂”奠定了扎實基礎。每節課反饋，要求筆者備課要有實效性、針對性。筆者必須深鉆教材，把握好每一課的重難點，在有限的課堂教學時間里追求高效。在設計練習時，筆者充分估計學生每次練習中容易出現錯誤的情況；在教學時，不斷從學生的練習中，及時、全面地獲得反饋信息，調整教學進程，促進學生技能的形成。
2.促進筆者教學行為的自我調控
筆者是年青教師，由于教學經驗不足，往往會出現一節課抓不出重點，缺乏課堂調控能力，課堂效率不高的情況。有了課堂教學有效反饋與評價后，筆者教學目標更加明確，并且不斷錘煉課堂教學語言，做到清晰、凝練、準確、生動。筆者還嚴格控制授課時間，抓準重點，合理安排練習，提高課堂效率。
3.及時總結反思，促進筆者與自我的對話
每次課堂教學有效反饋與評價活動結束后，筆者要反思自己的備課，反思自己的教學語言，反思自己的教學行為，反思課堂中生成問題的解決，真正做到反思與實踐結合，讓反思成為筆者自覺行為。
4.有力促進了學生的自主學習，讓“高效課堂”落到實處
小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價，當堂反饋，端正了學生的學習態度，明確了每節課的學習目標。為了取得理想的反饋效果，課堂上學生必須全神貫注地聽講，注意力高度集中，既讓“高效”得以落實，又培養了學生良好的聽講習慣。分等級的及時評價也幫助學生在班級里形成“你追我趕”的濃厚學習氣氛。課堂教學有效反饋后，教師的評價既有細化的評價等級，又有體現人文個性的評語，尊重了學生，激發了學生學習的積極性，令學生每天以飽滿的精神和高度的自信投身于學習中。
在今后的研究實踐中，筆者將通過持續深入的學習，慢慢地摸索和不斷地反思，使小班化初中英語課堂教學有效反饋與評價不斷得到完善，更好地為教師和學生服務，為學生學習語言的長期可持續發展打下良好的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：學生成長檔案；小班化教學；素質教育
一、小班化教學的概念
小班化教學一般是指班級學生人數控制在30人以內的班級教育教學活動。實現小班化教學，目的在于推行素質教育、提升教育質量。美國教育專家有關論文指出，班級規模下降至30名以下時，學生能力普遍增強，成績一般都會所提升，這一方面源于單個學生接受教師指導的時間增加，教師對學生學習成長、性格養成的影響力提升，另一方面也由于學生有了更多發言、討論、展示自我、團結協作的機會，更有助于提升學習興趣，養成自信、開朗的良好性格。
小班化教學是優質教育資源進一步增加和更合理分配的結果，也是促進教育公平、提升教育質量、實現個性化教育的必然要求。目前我國有條件的地區正在積極嘗試引進小班教學實驗，不斷提升小班化教學的比重，預計在實現全面建成小康社會目標前后，小班化教學將成為義務教育階段的主流。相對傳統大班教育，小班化教學有其自身的要求，主要是構建民主和諧、開放自由的教育環境，這也對教師專業水平、課程整合更新、評價體系轉變等方面提出了新的目標，需要社會、學校、家庭的共同努力。
二、建立個性化學生成長檔案的目的和意義
學生檔案是指學生在校期間整理形成的，記錄和反映學生個人基本信息、課業成績和其他表現的，以學生個人為單位集中保存的文字、圖像及其他各種形式的記錄，是學生教育管理工作的重要組成部分和成果集中體現。傳統的學生檔案管理，往往以學校為主，采取成人檔案管理類似的流程，以表格填寫為主要形式，內容僅限于學習成績、教師評語等信息，信息偏于單薄，評價流于片面，難以充分了解學生學習生活期間的表現。經過多年的探索實踐，我們學校已普遍采用了內容更豐富、更具人性化的“個性化成長檔案”，以學生為中心，學校、教師、家長共同參與，更全面地收集各類資料信息，為學校和家庭提供一個記錄孩子成長過程的平臺，讓每個學生充分凸現個性、展現自我，給自己的童年留下一個充實美好的記憶，充分實現記憶、教育、總結的效果，同時為綜合評價學生成長情況提供全面翔實的第一手材料。
三、小班化教學環境下個性化學生成長檔案的特點
個性化學生成長檔案重在“個性”，促進成長。在基本形式的統一要求下，應該充分體現學生的個性特點、個人成長經歷，而這都離不開教師的充分參與。在傳統大班環境下，教師需要面對大量的學生，難以對每一個學生個體予以充分關注；與此相反，小班化教學在這一點上具有天然優勢。在總體教學任務不變的情況下，學生數量大幅減少，教師有了更充裕的時間去觀察、指導每一個學生，有利于教師更全面、更準確地了解學生的特點，因材施教，可以讓學生更自由地發揮自己的特長。體現在個性化檔案建立工作中，可以看到，教師的參與明顯增加，評價更客觀、指導更具體、更具人性化、更有針對性，學生及家長的表現也會因之更活躍、更優秀，形成一個良性循環的過程。
四、小班教學環境下個性化學生檔案的實踐
個性化學生成長檔案的建立最好自學生入學開始，作為學習生活的一項常規內容引入教學實踐。學校（或學區）一般會有一定的形式要求，往往是框架性的意見，以紙質表格為主，內容較少，不夠具體，能夠留給教師較大的發揮空間。
作者在教學實踐中，在形式（保存介質）上，采用實體檔案與電子記錄相結合的方式，力求內容豐富、信息完整、便于整理互動，并具備一定擴展升級性能。本著便于入手、節約資金的原則，實體檔案由通用的“檔案手冊”為中心，配以個人記錄本，記錄孩子們日常所書、所畫、所收集的各類物品，作為低年級學生個人記錄的主要內容；電子檔案借用常用通訊軟件平臺，以“個人空間”形式，保留孩子們的照片、視頻，在教師和父母的輔助下完成，作為高年級的重要記錄內容。兩類資料相互配合，形成一份全方位、多角度的個性化檔案。
檔案系統的構架，根據小班化教學的特點，在傳統學生檔案的基礎上，增加“班級檔案”和“小組（隊）”檔案，形成班級―小組―個人的三級結構，充分體現中學生交流更充分、合作量更大的特點，幫助學生養成良好的團隊品質。注意在三級檔案中做好鏈接，做到相互聯系、相互銜接而不重復、冗余。班級、小組級檔案，應在教師指導下，由全體學生共同參與完成，大家一起討論、共同貢獻素材，成為團隊教育的一個重要補充形式。
在檔案內容上，要注意統一的要求和自由的創意相結合，特別重視教師的參與和互動，充分發揮小班化教學的優勢。在學生人數大幅減少，日常批改作業等教學任務相對減輕的環境下，教師應注意安排時間，參與指導學生個體的學習生活并建檔留存，鼓勵學生將目標、計劃、總結、感悟以及生活中拈花一笑的時刻、驀然回首的瞬間保留在個性化檔案中，并留言鼓勵和指導。在小班教學中，存在兩種基本方式，一是以教師指引為主，通過學生表達敘述、教師反饋總結完成教學，二是更多地以學生為中心，鼓勵學生圍繞個人目標開展學習；在我國的教育環境中，第一種方式更為適合、更加高效。同樣，個性化學生成長檔案的建立也應重視教師的作用，充分體現學生、學校、家庭的共同參與和互動，重視基本的教學目標任務，強化教師作用，以個性化檔案中交流、評點的形式指引學生完成既定教育目標，因人而異地培養良好個性，避免“個性化”教育流于形式、為個性而個性等問題。
通過以上分析可知，小班化教學環境下，更有利于建立相對理想的個性化學生成長檔案，同時也給教師提出了新的目標和要求，需要充分轉變觀念，建立“大檔案”意識，采取合理引導措施，充分發揮教育參與者的主管能動性，以建檔的形式促進教育教學活動的開展，更充分全面地了解學生所思所想，也給孩子們留下一份珍貴的童年回憶。
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【關鍵詞】初中英語；小班教學
隨著物質生活水平的提高，人們對優質教育的需求越來越高。讓每個學生都享受到高質量的教育，是英語教學的必然要求，實行英語小班教學能充分調動學生的學習積極性，實現師生之間的和諧相處。本文主要介紹了小班教學的特點和指導思想，然后對發揮初中英語小班教學優勢進行了一些探討。
1 小班教學的特點和指導思想
班級制在學校教育中已經推行了兩百多年，在促進教育普及文化的同時，極大的提高了教學效果，同時也出現了難以照顧比較有個性的學生的現象，這是其不足的地方，近些年來受到了很多的批評。國內為教育工作者在教學實踐中不斷探索，逐漸形成了小班教學的理念。小班化教學是在先進教育理念的指導下，按照特有的教學規律和內在價值采取的一種新型的教育形式。小班化教學模式下，學生能充分發揮其主體地位，能極大的提高學生學習的積極性，為學生營造一種新的教學環境。
1.1小班課堂教學的特點
小班教學是在關注全部學生的基礎上，對個性差異比較大的學生予以關注，努力使每個學生在原有個性上能夠獲得更好地發展，培養其合作精神、自主學習能力、觀察能力、信息加工能力和創造力等綜合素質。在小班化教學課堂中，尊重學生的個性差異，促進學生個性成長。課堂上以小組學習為主，呈現出互動和諧和活潑愉悅。小班教學還有自主自由、活動充分的特點。
1.2小班教學的指導思想
小班課堂教學以先進的教育理論和教學思想為指導，面向學校全體學生，以全面提高學生創新精神、實踐能力和綜合素質為根本目的，在小班教學中充分發揮學生在學習過程中的主體地位，運用現代化的教學技術進行教學實踐活動。小班教學建立在現代教育質量觀基礎上，以學生的綜合發展為出發點，小班教學追求的是“尊重學生的個性、主體性和創造性，以學生的全面發展為出發點，關注學生的生活狀況，致力于所有學生全面和諧的發展”。在完成教學任務的前提下，實現學生審美情趣、思想道德等綜合素質的整體提升，小班教學在很大程度上能彌補大班教學的不足。
2 發揮初中英語小班教學的優勢具體措施
小班教學可以實現多種教學方法，打破傳統的教學方式，并改善師生關系。隨著我國中小學小班教學的實施，其優勢正在逐步凸顯出來。下文就如何發揮初中英語小班教學優勢進行一些探討。
2.1提高學生參與教學活動的次數
英語是一門語言性的學科，在英語教學過程中，要培養聽、說、讀、寫四種基本能力，對于學生“說”的訓練，可以創設英語口語訓練的語境，這在很大程度上來自課堂上教師和學生之間的互動，以及學生之間的互動訓練。在教學過程中充分發揮小班教學的優勢，提高學生參與英語教學活動的次數，對學生課堂預習和課本知識的掌握程度進行及時的了解。對學生英語對話練習和朗讀英語例行檢查，充分利用課堂時間培養學生的英語口語能力。
小班教學最大的優點是學生數量減少，這樣學生參與課堂活動的機會就會增多。教師在教學過程中，可以設計一些英語語境，讓學生能參與到教學活動中，把課堂互動的次數增多，讓學生在課堂中活躍起來。學生的積極主動性就能在參與中獲得很大的提高。
2.2開展多種形式的教學活動
小班教學的人數較少，很多教學方式就有實施的可能。教師能利用小班教學展開豐富的教學活動，突破傳統的教學方式，使整個課堂變得活躍起來。在這個過程中，學生學習興趣和教學質量都能得到極大的提高。英語課堂教學中，能充分利用小班教學優勢開展各種教學活動，比如：分小組做英語詞匯的游戲，分角色朗讀對話；還能展開小組活動，對小組之間展開英語學習競賽等，小班教學能使創設教學情景變為現實。
2.3改善師生關系，增強師生感情
小班教學中，教師面對的學生比較少，能有更多的時間和精力接觸每個學生，在接觸過程中可以對學生有全面的了解，增進師生的感情，同時學生也能更多的了解教師，師生之間的誤會或者隔閡就會大大減少。在師生接觸中，教師能有充足的時間進行溝通交流，有利于培養師生感情。通常情況下，學生認為哪個教師比較好，就會有興趣學習那門課程。初中生正處于青春期，對周圍事務非常敏感，所以在初中生情緒的培養上也十分重要，最佳的途徑是改善師生之間的關系，使師生關系更加融洽。
3 總結與展望
小班教學需要硬件條件，更多的教室、配套設施和師資力量，這些都是物質需要。物質條件并不能完全使小班教學的優勢發揮出來，小班教學還要有充足的教育軟基礎，大班教學難以實現的教學行為有沒有利用小班教學優勢實現，這是小班教學需要重點探討的內容。
參考文獻：
