時間：2022-03-30 10:55:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一生物知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在人類21世紀的今天，生命科學與生物技術已經發展成多學科綜合滲透的高科技領域，比爾?蓋茨說：“21世紀是生物的世紀。”可見，生物是一門非常有前景的學科。但在初中階段，生物不是中考科目，學生和家長們普遍不太重視，視其為“副科”，造成不少學生輕視生物學習，甚至把生物課看成負擔。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是學習和求知最大的動力。這就要求教師在生物課教學過程中不斷誘發培養學生學習生物的興趣。我通過多年的教學實踐，探索總結出培養學生學習生物興趣的一些經驗。
一、上好第一節課，激發學生的學習興趣。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”由此可見，培養學生的學習興趣是我們引導學生學好生物的一個重要前提，而興趣的激發培養開始于精彩的第一課。我在教學中緊緊抓住“前言”這一課時，在設計教學內容時適當結合近十年生物領域內高新技術成果及科技發展動態，用淺顯易懂的語言結合動態的圖片介紹給學生，滿足學生求新獵奇的心理，引發其學習興趣。例如：我首先介紹學生身邊值得研究和思考的生命現象：花草樹木的葉子為什么大多是綠色的？青蛙為什么到了冬天要冬眠？饅頭長毛是怎么回事？為什么男人長胡子，女人不長胡子？等等，激發學生探索生命世界奧秘的興趣，接下來介紹學生們感興趣的克隆技術，展示世界上第一只克隆羊的圖片和相關資料，并相繼介紹世界各國培養出的克隆鼠、克隆牛、克隆兔、克隆豬等動物。國外利用轉基因技術培養了具有人的生長素基因的個體特別大的超級小白鼠和長有“人耳”的裸鼠；人類基因組工作草圖已基本繪制完成，逐步揭開人體生命的奧秘，將來像遺傳病、癌癥、艾滋病等都將成為可治之癥，等等。不僅吸引了學生的注意力，而且激發了學生對問題的探求，從而激發了學生學習生物知識的欲望。
二、利用現代教育技術手段，提高學生的學習興趣。
初中生物課是一門以實驗為基礎的科學，內容豐富多彩，生動有趣，是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的。過去一支粉筆、一塊黑板的傳統教學模式在一定程度上制約了學生對知識點的掌握和理解，特別是生物科學探究實驗，課堂上有許多內容因受到條件的限制，導致學生難以理解。信息技術高速發展，為生物課堂教學提供了全新的環境，信息技術作為一種有效的工具和手段已經滲透到教學中，它通過光、影、聲、電不僅能彌補常規探究儀器的不足、輔助或模擬實驗探究活動，而且能使學生在充分感知的基礎上實現視、聽、思的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，極大地激發學生發現問題的興趣，為積極主動學習生物打下一個穩固的基礎。如在講《寄生蟲》一節內容時，上課一開始，我就播放一個片段：“一個小朋友肚子疼得厲害，腿抽筋，晚上睡覺磨牙。醫生診斷是得了蛔蟲病。”通過這個小故事抓住了學生的眼球，以此激起了學生的求知欲，調動了學生的學習興趣，本節課的重點是讓學生了解蛔蟲病侵入人體的過程。我利用網絡搜集了大量的動畫、圖片制成幻燈片播放給學生們。學生們在生動的圖像刺激下，情緒高昂、精力集中、答題活躍，避免了以往沉悶的課堂氣氛，提高了學習興趣，激發了求知欲。
三、注重實驗教學，激發學生的學習興趣。
托爾斯泰曾說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”只有采取合理的手段努力激發學生學習的興趣，才能使學生由“要學”到“愿學”再到“會學”和“樂學”。培養學生學習的興趣，學生是主體，教師是關鍵，在教學中，我認真做好每一個演示實驗，培養學生的觀察能力和思維能力，使學生對生物知識獲得生動、深刻的印象。如初一生物中講腎臟、心臟、人體的氣體交換等知識時，演示實驗尤為重要。在講人體氣體交換時，我首先拿來兩個盛有澄清石灰水的錐形瓶，用軟木塞塞緊，然后一個沿膠管用嘴往里吹氣，另一個用針管沿膠管往里打氣。不一會兒，用嘴吹氣的錐角瓶內的石灰水變渾濁了，而另一個仍保持澄清。學生們驚訝不已，提出疑問，緊接著我引出本節課所要講的知識。在教學中大家都有這樣的感觸：一堂生動的課，可使學生們情緒高漲，充滿對學習的熱情。
我不僅自己做好每一個演示實驗，而且指導學生做好每一個學生實驗。我鼓勵學生積極動手、動腦，通過自己的實驗探究體驗生物科學的樂趣。如：在講初一生物《發現細胞》時，我首先給學生演示了一遍制作洋蔥臨時裝片的方法，并提醒學生們應注意的問題，然后讓學生自己動手，這時學生們對實驗的興趣特別高漲，紛紛動起手來。看到自己的實驗成果時，個個都特別自豪，紛紛夸耀自己的成果，許多學生舉一反三，又拿來番茄等觀察細胞的結構。興趣是學生探求知識的動力，也是發明創造的精神源泉，只有讓學生喜歡學，才能充分調動他們的主動性、能動性，從而自發地去追求和學習這門課。
四、發揮本地區自然資源優勢，提高學生的學習興趣。
我們的衣食住行都離不開生物知識，因此，在學生的身邊存在著極其豐富的生物資源。農村且位于沿海地區的中學有著城市中學無法比擬的條件，豐富的鄉土資源更能激發學生的學習興趣，陶冶學生的情操，更好地培養學生愛自然、愛家鄉的感情。
農村有它獨特的條件，自然界中的花草樹木蟲魚鳥獸幾乎都有，這些動植物都可以成為生物課堂中的實物標本。如：我在講蔬菜作物、糧食作物、林木和果樹等知識時，代表物菜豆、小麥、松樹、桃樹等植物對學生來說并不陌生，幾乎每個學生都見過并能找到。課前，我布置好課堂所要涉及的知識點，讓學生分成小組回去后對著實物自己總結。如：菜豆，我讓學生總結出葉形、花萼、花冠、雄蕊和雌蕊、根系、果實，以及其他的蔬菜作物都有哪些種，上課時，我驚訝地看到每個小組不僅把調查的知識總結出來，個別同學還帶來了花、葉、果、根等實物標本。我一邊組織學生看實物一邊總結，輕輕松松地就完成了本課的教學內容。其他如水產動物、種子植物、陸地生活的動物、空中飛行的動物等內容的教學時，我采用野外實地教學。他們有了親身的體驗，在直觀上更容易接受。充分利用農村資源，化靜為動，化抽象為具體，化復雜為簡單，農村活生生的生物比任何生物標本都能引起學生學習的興趣，激發他們學習生物知識、探求生物學奧秘的愿望。
關鍵詞 自學能力 終身教育 主動求知欲望 自學習慣
自學能力是一種較高要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立學習的能力。是學生通過自己獨立學習獲取知識和技能的一種能力，它是掌握知識、發展終身學習能力的最佳手段。學生如具有較強的自學能力，當他進入社會后，能獨立地獲得和探索新知識（包括社會知識，生活知識及實踐知識等），這是教育的最終目標之一。基于以上的認識，我著手通過所教的《科學》，有意識地從以下三個方面來培養學生的自學能力。
一、借鑒自學榜樣——激發興趣
通過《科學》課中一些科學家的事例，讓學生驚嘆他們的成就時，指出他們就是自學成才的典范，例如：英國生物學家達爾文、英國物理學家法拉第、瑞典化學家諾貝爾等。
英國生物學家達爾文的成材走的是一條獨特的道路，他雖然受過正規的大學教育，但是他“所學的任何有價值的東西，都是從自學中得來的”，這里所說的自學，首先的和主要的就是向大自然學習。
英國物理學家法拉第出身貧寒，主要靠自學成才。14歲時他跟一位裝書兼賣書師傅當學徒，利用此機會博覽群書。發現了電磁感應現象等，法拉第的自學，首先的和主要的是從書本獲取知識。
瑞典化學家阿爾弗雷德·諾貝爾從小只在學校讀過一年書，受過幾年家庭教育。諾貝爾童年時，在父親勞作的工廠里打雜，多少接觸到一點化學知識。從16歲起，父親送他到美國一家工廠當學徒，在那里他艱苦學習了五年。一生共獲得200多項技術發明專利，設立了著名的諾貝爾獎。諾貝爾的自學，首先的和主要的是向實踐學習。
通過自學成才榜樣的熏陶，激發學生自學動機，對學習產生一種內在需要。學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍，學習未動，興趣先行。當他進入社會后，這種興趣會轉移到新知識（包括來自書本、社會、生活、大自然及實踐的知識等），并能獨立地獲得和探索它們，即自學它們，即向書本、大自然、實踐等學習。
二、滲透自學方法——發揮潛能
自學方法是指學生在獨立學習過程中，一切為達到學習目的、掌握學習內容和技能，發展能力而采用的工具、手段、途徑，以及學習所應遵循的一些操作性原則、策略和組織管理等環節。
（1）科學課中有意識地滲透學習方法，包括哲學方法論、普遍學習方法、科學學習方法等。以科學學習內容為載體，傳授自學方法，針對性強，具體形象，易于接受且與知識教學相輔相成，如按“樹結構”或以圖表形式等進行歸納力學知識，把其中零碎的知識逐步系統化、知識結構條理化。把學過的零散知識串成線，連成網，結成體進行復習。
（2）總結推廣優秀學生的學習經驗，班級中或學校中的一些優秀學生，他們往往有自己獨特的學習方法或經驗。他們的學習經驗，來自其自身的學習實踐。總結他們的學習經驗，即自學方法，會使其他學生感到親切、可信、易學。并可以促進學生對自己的自學方法進行比較和總結。
讓學生掌握了學習方法，特別是自學方法，就好像教給學生打開一座知識寶庫大門的鑰匙，會比給他們一些現成的知識更有價值。掌握了良好的自學方法，更有助于發揮學生的學習潛能。
三、培養自學習慣——鞏固自學能力
初一新生剛入學時，絕大多數學生習慣了小學中“課堂聽講、課下習題、復習考試”的被動讀書套路,自學能力極度缺乏，如在以下教學環節中有意識的培養引導，起到事半功倍的效果。
（1）養成課前預習習慣。如指導學生根據預習中提出的問題，邊讀邊想，將重點語句在科學書上做出顯著的標記，養成對預習內容進行概括的習慣等。事實證明：預習是自學的演習，是上好課的重要條件，它對培養主動閱讀，發展智力等有很大作用。學生一旦養成了良好的預習習慣，老師再給以機會，不僅使他有成就感，而且為今后的自學打好堅實的基礎。
（2）課中學生大膽質疑。科學教學過程中，教師講得盡量少，留給學生的余地盡量大，通過討論、精講、點撥和小結等自學引導，讓學生大膽質疑是培養自學習慣的有效手段，也是學生自學效果的反饋。學生大膽質疑，這一做法能促使學生鉆研學習，充分調動其原有的知識、經驗、觀念等去進行理解，其疑難之處又及時獲得解決，它對于激發自學活力，培養學生自學能力是極有益處的。
（3）課后復結。學生切實地實施課后自學復習，比課后補習要好得多。因學生自學復習時既要掌握每一個知識點，又要在總體上把握書本知識的框架結構，把握書本知識的主干，支干，思維脈絡。在復習自學的同時，分析、概括、整理知識的能力也不斷提高。
教師必須精簡習題，以便學生有時間落實以上環節。同時，與《科學》教學具體結合，使學生的知識得到升華時，自學能力也不斷提高。
自學能力舉足輕重，無論生活中小細節的學習，還是科學家那樣的研究，都是自學能力在唱主角。在初中《科學》的教學中，筆者以學生終身學習和終身發展奠定基礎為宗旨，把發展學生獨立學習的能力，即自學能力，作為一項教育目標。經過多年的實踐，筆者發現由于重視了學生自學能力的培養，促進了學生主體意識的覺醒，學習興趣和主動求知欲望的激發。學生在學習上表現出極大的熱情，教學質量明顯改善，各種能力也得到了提高，學生的學習也處于良性循環。
參考文獻：
[1]梁旭.中學物理教學藝術研究.浙江大學出版社
[2]何炳章.“自育自學”理論與方法.安徽教育出版社，2011（6）
【論文摘要】所謂可持續發展的語文素質，就是引導學生自主構建終身學習、生活、工作的能力。培養學生可持續發展的語文素質，就需要改革教學模式，倡導“以學為主”；改變“一講到底”，激發學習興趣；豐富閱讀生活，體驗閱讀；抒寫真性情，培養創作個性。
所謂可持續發展的語文素質，就是引導學生自主構建終身學習、生活、工作的能力。國際21世紀教育委員會在聯合國教科文組織的報告中指出:“學校教育的重要任務之一就是要培養學生對終身學習的興趣，以及終身學習的能力。”看來，我國教育培養學生可持續發展的語文素質，真正實施“綠色語文”、“陽光語文”的舉措，勢在必行。
1.改革教學模式，倡導“以學為主”。生物學家告訴我們:“人類和猴子是沒有太大區別的，人類和猴子是表兄弟。”但是，為什么人類成了人，而猴子始終是猴子呢?這是因為猴子不肯站起來，因為它守舊。傳統的教育以“應試”為中心，考什么，教什么，不考就不教，過分重視知識的傳授，而忽視了學生能力的培養。它把“知識量”作為教學的出發點和歸宿，把問題的答案唯一化、絕對化，學生被動的接受知識，背誦老師傳授的知識點以迎接考試。這樣的教學模式僵化了學生的思維，麻木了學生的靈魂。
新課程標準轉向“以學生發展為本”的目標，改革過分注重課程傳承知識的偏向，強調課程要促進每個學生的身心發展，培養終身學習的愿望和能力。這種轉變以能力為目標，以發展為歸宿，倡導由學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人。
新課標實施已經六年了，我們一直在探索適合語文教學的模式，教學理念已經由關注“知識傳承”變為“關注學生生命發展”，做到了從心底里充分尊重每一個學生，并精心呵護其發展。教師不僅要能容忍個性各不相同的學生，而且還能順應他們的差異，促進其個性化發展。最近幾年來，我們學習和實踐著“洋思教學模式”，主張“以學為主，當堂訓練”，對學過的知識點當堂檢測，發現問題及時解決，不留后患。課堂上給學生大量的自主支配時間，學生做到先自學，走在老師的前面，大多數同學都可以通過自學自行解決課本內容，嘗到了自主學習，“不待老師教”的甜頭。然后，教師針對部分同學提出的疑難問題，點撥提示。于是大家心有靈犀一點通，輕松的完成學習任務。在這種教學模式之下，學生們產生了濃厚的參與意識，學會了學習和合作，不但熟練了知識和技能，也發展了各種綜合實踐的能力;把“陽光”請進語文課堂，使學生能夠“自由的呼吸”，快樂的成長。
2.改變“一講到底”，激發學習興趣。在課堂教學中，教師應引導學生對藝術形象進行多元思考，對文章亮點進行咀嚼品味，涵詠語言運用的技巧，引導學生對文章空白進行大膽想象，留意文章的暗示語、潛臺詞，借助想象捕捉其“言外之意、弦外之音”，引導學生對文章微瑕進行大膽質疑。孟子說過“盡信書，不如無書”。養成并發展學生的求異思維、發散思維意識及習慣，使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，其答案也不可能是唯一的，是多元化的;推動學生積極參與語文實踐的每一個層面，“仁者見仁，智者見智”。
2. 1要重視朗讀。我們要想使學生真正掌握語文這門語言藝術，必須培養學生“樂讀”的興趣，使他們手不釋卷，樂不思蜀。語文課要讓學生大聲朗讀，化無聲的文字為有情的音符，口讀耳聽，口耳并用，使整個語文課堂書聲朗朗，余音繞梁。這不僅使課堂真正活起來，而且培養了語感，深刻了印象。老師也要以身示范，讀得聲情并茂，讀得抑揚頓挫，將自己的理解和感情融合到文章中，使學生潛移默化，才能夠受益匪淺。而對那些優秀篇章、名言佳句，應做到反復誦讀，爛熟于心。因為，只有背過的東西才是自己的。蘇霍姆林斯基說過:“我的文學教學體系的基礎，就是要學生學會閱讀，理解和感受文學原著。在我們的學校里，我們認為文學教學取得成就的決定性條件，就是要熱愛語言，感受語言的美。”師生在整體感知文章主旨的基礎上，要抓住文章的重點語段，反復朗讀，讓學生比較、揣摩、品味作品語言的特色;可以通過各種語言訓練形式(添加或刪減詞匯，置換原句的標點符號，調換語序等練習)，讓學生懂得怎樣的語言表達更準確，哪種句式更優美，什么樣的語言更能打動讀者;通過典型句式的模仿造句練習(比喻句、擬人句、排比句、夸張句等)，使學生真正感受作家用詞造句的辛苦，也因此培養了自己駕馭文字的能力。
2. 2要讓學生“說話”。針對不少學生課堂回答問題時張口結舌、語無倫次的現象，我們幾乎每堂課都給每個學生以“說”的機會。教室里學生是主角，老師成了配角;學生是紅花，老師則是綠葉。要求學生找出自己喜歡的段落和詞句，加上自己的理解讀給小組成員聽，然后小組討論這些詞句的含義和表達的獨到之處。大家暢所欲言，真正成為學習的主人……同時，小組長把討論的結果及時作好記錄并匯報給其他小組。小組成員之間有不能解決的疑難問題，可以求助于“熱線”(老師或者別的小組成員)，教師要鼓勵學生扮演“小老師”的角色，當他們站在講臺上，面對幾十雙眼睛，他的學習責任感不由自主地會增強，對語文的興趣也與日俱增。
2. 3及時評價學生的表現。語文課堂既要有“陽春白雪”，又要有“下里巴人”，我們遵循“快樂原則”，在平常的教學中，熟練使用情景性評價，行為觀察評價，‘激勵性評語等評價方式。課堂上，我們師生經常進行賞識性的“頒獎大典”:有“最佳勇氣獎”、“最佳表達獎”、“最佳配合獎”、“最佳組織獎”、“最佳參與獎”、“最佳創意獎”，“最佳老師獎”……這樣一來，語文課堂實現了情感與能力共長，交流與展示共進，學生們通過自主、合作、探究等語文活動，由原來的被動變為主動，由接受者變成參與者，真正嘗到了學習的。 3.豐富閱讀活動，體驗閱讀。書籍不僅給你以欣賞語言、運用語言的能力，而且給你生存的動力，同時還鑄造你的靈魂，改造你的人生。我國著名的教育家袁振國教授說:“文科教育的過程，是精神享受的過程，是提高生命質量的過程，是體驗和提升生命價值的過程，是感悟自由精神的過程。”因此，我們應該正確的引導學生，多讀優秀的文學作品，特別是讀經典名著，最能豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質，啟發人們用人文精神去浸潤心靈，用驚喜去感悟春天，用沉寂總結冬天;培養學生豁達的心胸，樂觀而向上的人生觀，為學生的一生建立精神的底子。
首先，要重視閱讀實踐，使學生養成“好讀書”的語文學習習慣。適當增加閱讀課，發動和組織自主讀書活動，養成“天天讀幾頁，一月一本書”的讀書習慣。凡是習慣大都是經過反復實踐養成的，就如吃飯飲水，天天見面，于是欲罷不能;讓學生閱盡文學的“春夏秋冬”，熏染了書香氣。然后，通過讀書比賽、演講、辯論等語文活動，加大監督力度，督促他們多讀書，讀好書。教師要給學生規定閱讀量，提示可讀的書，通過自行購買、圖書室借閱、互聯網查詢等渠道，博覽群書。可速讀、瀏覽、精讀，并做好讀書筆記。閱讀小組成員彼此交換閱讀體會，評論作品優劣。師生交流讀書心得，展示讀書筆記。教師要參與其中，共同合作、探究，體驗閱讀的其樂融融。
陶淵明“讀書不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，這個“會意”便是對生活的領會和感悟。“悟性”是一種整體思維，難以用嚴格的統一模式來規范其思路，有時其心中知之，而口不能言。教師要引導學生把閱讀和思考結合起來，并能夠結合自己的生活體驗感悟作品的魅力，做到多讀、多悟、多交流、勤摘抄，從你崇拜的作家作品讀起(例如余秋雨、林海音、蘇雪林、三毛、梁衡等)，選讀他的不同時期的多部作品，學會自己篩選精品;并嘗試查找不同作家的同一題材的文章來比較欣賞，確立自己喜歡的風格，于是產生一吐為快的沖動……
4.抒寫真性情，培養創作個性。寫作實踐活動是一次心靈的展覽和人格的再現，是充滿創造的心智活動，是語文能力的綜合反映。作文教學中經常存在如下尷尬的局面:大多數學生作文空洞，只是對事件經過作概括性的敘述，“眼中有，耳朵里沒有，口中沒有，心中更沒有”。缺少對生活的敏感知覺，寫出的東西蒼白不生動。
4. 1應提倡大膽抒寫真性情。“情，有心而發，文，感事而作。”啟發學生寫出自己真實的生活體驗，遠離虛假，走向生活的真善美，反對一切為文而造情的文字;文章有時需要優美的語言，但優美的語言不是文章的全部。正如魯迅先生談創作“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。”教會學生從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多角度來寫，培養學生敏感于生活，有個性，懷善心，悸動于一朵花的開放，憐惜它的凋落，做個有心人。適時提醒學生留意生活中那些心動時刻:曾幾何時，冬天的第一場雪開始飄落;曾幾何時，第一枝迎春花開始綻放;曾幾何時，校園里“桃花朵朵開”;爸媽的頭發何時添了銀絲?老師的笑容什么時候最燦爛?……懷揣一顆感激的心上路，才能寫出真實、令人感動的作品來。
4. 2提倡“綠色”作文。寫作不僅存在于一個技巧問題，尤其還有一個與修養、閱歷、情操有關的人文水平問題。因此，寫作不可以閉門造車，要樹立大語文觀，引導學生走出課堂、走進社會，多接觸各種傳媒，留心精彩的電視節目:《焦點訪談》、《東方之子》、《今日說法》、《實話實說》等，開闊視野，拓寬選材的空間;充分利用課外活動時間，瀏覽網頁中的熱點話題，洞悉四海風云、五洲波瀾;積累新鮮典型的作文素材，訓練縱橫綜合的思維能力和恢弘博大的胸襟。愛默生說過:“把自己的生活當作正文，把書籍當作注釋，以一顆活躍的靈魂，熱情的投入于寫作。”教師要及時引導學生敢“發別人之未發，想別人之未想”，不落俗套，給人以耳目一新之感。
