開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)論課論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文課題研究

畢業(yè)論文是屬于習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)見(jiàn)性和科學(xué)性，但目前會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量卻每況愈下，一方面表現(xiàn)在盲目選題，應(yīng)付了事；另一方面論文內(nèi)容空洞。究其原因，供大于求的就業(yè)環(huán)境改變使得畢業(yè)論文的重要性降低；學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的組織工作過(guò)于簡(jiǎn)單、粗陋，如選題工作不夠細(xì)致、分派給教師指導(dǎo)的學(xué)生過(guò)多等；教師方面的原因，如學(xué)生和老師溝通不夠、教師本身的學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)或缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。筆者認(rèn)為，最主要原因還是在于學(xué)生論文寫作能力較差，會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，但不少高校卻只是將“論文指導(dǎo)”作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，割裂了與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的必然聯(lián)系，認(rèn)為論文質(zhì)量的提高可在短期內(nèi)完成。事實(shí)上會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)是循序漸進(jìn)的，僅靠教師短期突擊指導(dǎo)是很難見(jiàn)效的。要改變這一現(xiàn)況，提高會(huì)計(jì)論文的質(zhì)量，“研究性教學(xué)”勢(shì)在必行。

一、研究性教學(xué)基本內(nèi)涵及實(shí)踐模式

“研究性教學(xué)”是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的實(shí)踐活動(dòng)。1988年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報(bào)告，報(bào)告建議建立以“研究為本”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生從入學(xué)第一年開(kāi)始就在盡可能多的科目中，參與研究活動(dòng)，將探索為本的學(xué)習(xí)、合作努力以及對(duì)書面語(yǔ)口頭表達(dá)能力的要求，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)應(yīng)的，其核心就是最大程度地培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主探索、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神和能力。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施研究性教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的形成，對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)――會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫作有著重要作用。會(huì)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)的模式有很多種，筆者認(rèn)為，提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文質(zhì)量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。

(一)專題講座模式專題講座具有針對(duì)性、時(shí)效性、開(kāi)闊學(xué)生視野的特點(diǎn)，其程序是：向?qū)W生搜集問(wèn)題==>篩選學(xué)生感興趣的問(wèn)題==>確定講座課題內(nèi)容==>確定主題報(bào)告人==>提出解決問(wèn)題策略==>進(jìn)行小組討論==>總結(jié)。在研究性教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在課題研究中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學(xué)教育中，將畢業(yè)論文的寫作作為一項(xiàng)重要內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，還可以結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)告訴學(xué)生：畢業(yè)論文的寫作最能反映一個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字素養(yǎng)，是其素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)，因此必須重視畢業(yè)論文的寫作。如果學(xué)生一開(kāi)始就接受這種教育，思想上就會(huì)高度重視畢業(yè)論文。無(wú)論是在自主性學(xué)習(xí)中，還是在課程教學(xué)中，都會(huì)有意識(shí)地與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)。再如針對(duì)學(xué)生不會(huì)查閱會(huì)計(jì)論文寫作的支撐資料，舉辦“如何查閱會(huì)計(jì)‘及相關(guān)資料”的講座；針對(duì)學(xué)生不會(huì)表述會(huì)計(jì)研究成果，舉辦“怎樣寫經(jīng)濟(jì)類研究報(bào)告”的講座；針對(duì)學(xué)生缺乏某些專業(yè)知識(shí)或?qū)δ承﹩?wèn)題有興趣，舉辦“某一會(huì)計(jì)專題講座”等。

(二)直接教學(xué)模式直接教學(xué)模式適用于講授會(huì)計(jì)研究方法知識(shí)和技能，也可用于對(duì)研究性學(xué)習(xí)基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學(xué)目標(biāo)==>教師講授研究方法知識(shí)==>學(xué)生進(jìn)行討論交流==>教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)==>總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，師生對(duì)其均普遍缺乏認(rèn)識(shí)。為消除其對(duì)研究的恐懼和誤解，了解有關(guān)的會(huì)計(jì)研前沿動(dòng)態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規(guī)律和方法，懂得如何進(jìn)行科學(xué)研究，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如會(huì)計(jì)研究方法、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)類文獻(xiàn)檢索、科研報(bào)告與會(huì)計(jì)論文寫作等方面的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于書本，要將會(huì)計(jì)領(lǐng)域中理論和實(shí)務(wù)的最新發(fā)展及其科研成果傳授給學(xué)生，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，如在每一講結(jié)束后，補(bǔ)充一些與本講有關(guān)的會(huì)計(jì)資料，提供重要的參考書和期刊目錄等，讓學(xué)生更多地接觸當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題，為畢業(yè)論文寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)的研究性教學(xué)也對(duì)會(huì)計(jì)教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來(lái)解決問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題的解決往往表現(xiàn)為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融、法律等知識(shí)的綜合，同時(shí)還要利用邊緣知識(shí)。這就需要教師保持旺盛的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，密切跟蹤當(dāng)代會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融等相關(guān)領(lǐng)域的最新成果，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持很好的適應(yīng)性。

(三)問(wèn)題探討模式問(wèn)題探討模式是結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)發(fā)展水平，借鑒前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出的理論總結(jié)出來(lái)的，即教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境==>學(xué)生提出問(wèn)題==>涉及相關(guān)知識(shí)==>搜集相關(guān)文獻(xiàn)==>探求解題方法==>得出科學(xué)結(jié)論==>運(yùn)用新知識(shí)。這一模式首先要求教師根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，使其產(chǎn)生問(wèn)題，并激發(fā)其探索的動(dòng)機(jī)。在問(wèn)題解決模式的流程中，教師要善于為學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生解疑。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，教師進(jìn)一步引導(dǎo)研讀教學(xué)素材、跟蹤國(guó)外前沿研究熱點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和比較分析等。具體到會(huì)計(jì)論文寫作上，教師必須及時(shí)向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴；提供有關(guān)會(huì)計(jì)文獻(xiàn)資料，以供學(xué)生檢索研究；合理推薦有關(guān)的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)著作與學(xué)術(shù)文章，不斷鼓勵(lì)學(xué)生向一些經(jīng)典的、傳統(tǒng)、名人的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。只有這樣，學(xué)生論文寫作的學(xué)術(shù)思路才會(huì)清晰，視野才會(huì)開(kāi)闊，會(huì)計(jì)論題的選擇、論點(diǎn)的提出、論據(jù)的占有和結(jié)論的得出才會(huì)有創(chuàng)新和突破。

(四)自主探究模式自主探究模式就是學(xué)生獨(dú)立從事和完成某項(xiàng)課題的整個(gè)過(guò)程，其基本程序是：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題==>確定題目搜集資料并制定研究計(jì)劃分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃==>撰寫研究報(bào)告。在這一模式中，問(wèn)題涉及范圍較廣，可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，也可以是其在社會(huì)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。這一階段可與學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃相結(jié)合。大學(xué)生參與科學(xué)訓(xùn)練被普遍認(rèn)為是有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，國(guó)內(nèi)外許多知名大學(xué)已經(jīng)取得了成功經(jīng)驗(yàn)。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)啟動(dòng)了本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃，主要是資助本科學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理論及政策課題研究，學(xué)校每年鼓勵(lì)學(xué)生自行選定研究項(xiàng)目，并資助一定經(jīng)費(fèi)。支持學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導(dǎo)教師，并組織學(xué)生成立討論小組，讓學(xué)生共同參與一項(xiàng)科研項(xiàng)目研究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，鞏固和提高所學(xué)知識(shí)。通過(guò)課題研究培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生收集文獻(xiàn)資料、獲取信息的能力；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力；運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)和推導(dǎo)論證、分析與綜合能力；科學(xué)實(shí)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造的能力；寫作能

力等。在整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師不會(huì)直接參與其中，更不會(huì)將其觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，只是在學(xué)生需要的情況下提供必要的指導(dǎo)和幫助。在論文寫作訓(xùn)練和練習(xí)中，在選擇自主研究模式時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主完成，必要時(shí)多給予學(xué)生指導(dǎo)和咨詢，以便形成學(xué)生自覺(jué)自主、嚴(yán)謹(jǐn)探索的習(xí)慣和作風(fēng)。

(五)課題參與模式課題參與模式是指學(xué)生參與教師的課題研究，從中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識(shí)：=>介紹相關(guān)文獻(xiàn)資料：=>學(xué)生選擇感興趣課題參與==>承擔(dān)部分任務(wù)或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結(jié)。因?yàn)榇蟛糠指咝＝處煻加凶约旱目蒲许?xiàng)目，大至國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題，至校級(jí)項(xiàng)目。這些研究不僅緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，而且其成果有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如若讓學(xué)生參與其中，學(xué)生可以獲得在傳統(tǒng)教學(xué)中得不到的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在論文寫作訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師可結(jié)合自己的科研主攻方向給學(xué)生有針對(duì)性的題目，并給予指導(dǎo)，同時(shí)還要允許學(xué)生闡述和發(fā)表一些與自己觀點(diǎn)不一致的看法。也可吸收學(xué)生參加自己主持的科研課題和項(xiàng)目，給他們分配一定的任務(wù)或者分擔(dān)子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學(xué)生在參與協(xié)助科研項(xiàng)目的過(guò)程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過(guò)程、方法和作風(fēng)，為其將來(lái)真正從事科學(xué)研究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、研究性教學(xué)指導(dǎo)會(huì)計(jì)論文寫作的階段性設(shè)計(jì)

要想改變會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，就要從源頭上對(duì)會(huì)計(jì)本科教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行改革。根據(jù)學(xué)生在不同階段的知識(shí)基礎(chǔ)及專業(yè)接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學(xué)來(lái)提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文的質(zhì)量。階段性設(shè)計(jì)如(表1)所示：

三、研究性教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)建議

(一)從培養(yǎng)目標(biāo)上和課程體系設(shè)置上重視學(xué)生科研與寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練培養(yǎng)有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點(diǎn)，而培養(yǎng)思想和見(jiàn)解的最有效途徑就是科研和寫作。從目前絕大多數(shù)高校課程體系的設(shè)置看，通常會(huì)在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文，專業(yè)課學(xué)習(xí)中偶有學(xué)校會(huì)開(kāi)沒(méi)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作的選修課，然后在最后一學(xué)期設(shè)置畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)。這樣沒(méi)有統(tǒng)一指導(dǎo)思想的、不連貫、不系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，整個(gè)課程體系中并沒(méi)有從根本上重視對(duì)學(xué)生科研與寫作能力的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生的科研寫作能力、提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)該首先自上而下的從觀念上進(jìn)行更新，充分重視對(duì)科研和寫作能力的訓(xùn)練，并以此作為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置大學(xué)的課程體系，將這一培養(yǎng)理念和目標(biāo)貫徹到所有核心課程的學(xué)習(xí)中去。首先增加訓(xùn)練學(xué)生論文寫作能力的專門課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，如在中級(jí)專業(yè)課程結(jié)束以后，增加學(xué)年論文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，可以結(jié)合實(shí)際問(wèn)題或者理論前沿的一些問(wèn)題展開(kāi)研究。由于是對(duì)會(huì)計(jì)論文寫作的初次練習(xí)，因此應(yīng)以培養(yǎng)寫作方法和思路為主，字?jǐn)?shù)不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫作、案例分析、調(diào)查研究等多種題材的一種，主要在于使學(xué)生了解規(guī)范科學(xué)的程序，為畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)。同時(shí)從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以上的專業(yè)課程均應(yīng)有小論文寫作的要求，讓學(xué)生從日常的課程學(xué)習(xí)中重視寫作能力的培養(yǎng)，增加寫作能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)該在授課的過(guò)程中對(duì)一些相關(guān)的論題展開(kāi)討論，并引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時(shí)的思考日積月累下來(lái)就會(huì)形成一定的沉淀，學(xué)生才會(huì)在學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作階段有自己的方向和想法。

(二)加強(qiáng)對(duì)師資的培養(yǎng)力度，實(shí)施對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的激勵(lì)措施負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)論文的老師應(yīng)從道德素質(zhì)上和專業(yè)勝任能力兩個(gè)層面提出要求：一方面由于畢業(yè)論文的指導(dǎo)是項(xiàng)較為繁瑣、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的T=作，需要指導(dǎo)教師有著強(qiáng)烈的責(zé)任心和耐心，能夠全程認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。另一方面由于畢業(yè)論文要求具有一定的專業(yè)深度和創(chuàng)新要求，因此，對(duì)指導(dǎo)教師本身的專業(yè)知識(shí)水平要求也較高。這不僅要求專業(yè)教師要注重對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研，學(xué)校也應(yīng)實(shí)施各種措施鼓勵(lì)教師外出參加全國(guó)性或者區(qū)域性的各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和研究領(lǐng)域開(kāi)漫相關(guān)選修課和講座。這可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野。引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)人教師的研究領(lǐng)域，對(duì)相關(guān)的論文指導(dǎo)教師有一定的了解，使學(xué)生選擇指導(dǎo)教師時(shí)不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應(yīng)盡量讓教師通過(guò)各種方式使學(xué)生較早的接觸各種理論前沿和實(shí)踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導(dǎo)老師時(shí)也盡量做到雙向選擇，以避免學(xué)生和老師研究的專業(yè)方向存在“信息不對(duì)稱”。

第2篇

基礎(chǔ)教育或通識(shí)教育，近年來(lái)受到高度的重視，說(shuō)明我們對(duì)當(dāng)今高等教育側(cè)重專業(yè)教育、忽略基本素養(yǎng)和廣博視野的弊端開(kāi)始進(jìn)行深刻的反思。教育模式應(yīng)該是多元化的，本文通過(guò)研究合理的教育培養(yǎng)模式及知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及總結(jié)一年來(lái)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，提出適合目前教育體系和教育模式的構(gòu)想及建議。

一教材選擇與課程設(shè)置分析

1教材選擇分析

其實(shí)目前難有適合通識(shí)教育的廣、博等要求的教材。基本上是教師選擇自己認(rèn)為合適的教材，但是也是專業(yè)教材的入門書，而這種入門級(jí)的教材在專業(yè)上往往會(huì)有后續(xù)課程銜接，沒(méi)有把知識(shí)結(jié)構(gòu)的編排拓展到本專業(yè)以外以及同其他專業(yè)的聯(lián)系上，如“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課在非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中有必要提示不做賬的人該學(xué)些什么，但是目前非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，如管理類、經(jīng)濟(jì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)時(shí)依然在學(xué)習(xí)如何做賬，并沒(méi)有選擇非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)在教學(xué)。相應(yīng)課程的擔(dān)當(dāng)者應(yīng)對(duì)所擔(dān)任基礎(chǔ)課程的大綱和教案重新編寫，應(yīng)有別于目前對(duì)專業(yè)課學(xué)生所使用課程大綱，增加輔內(nèi)容幫助非（全）本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)建議學(xué)校支持、輔助教師編寫適用于非本專業(yè)的通識(shí)教育的教材。

2課程設(shè)置分析

從其他國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展歷程來(lái)看，基礎(chǔ)（通識(shí)）教育課程設(shè)置上還大有可完善的余地。如從2009年開(kāi)始的通識(shí)教育課在會(huì)計(jì)學(xué)系是提供兩門課程，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和理財(cái)學(xué)基礎(chǔ)，分別是會(huì)計(jì)系的會(huì)計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的兩門基礎(chǔ)導(dǎo)論課。

工商管理系也開(kāi)設(shè)旅游學(xué)概論也是旅游系的基礎(chǔ)課等。基本上就屬于目前的爭(zhēng)論比較多的話題內(nèi)容，即：要不要以概論、導(dǎo)論的課程作為通識(shí)教育課程。由于各基礎(chǔ)（通識(shí)）教育課程的內(nèi)容本身五花八門，現(xiàn)在的學(xué)科非常多。學(xué)校安排通識(shí)教育課程時(shí)希望每個(gè)專業(yè)學(xué)生都有被選擇的希望，最終結(jié)果是一門通識(shí)課程包含了全校的就是全部專業(yè)的學(xué)生，人多時(shí)還會(huì)采用抽簽的方法選課，對(duì)于通識(shí)課程沒(méi)有形成課程板塊，東學(xué)一點(diǎn)“概論”，西學(xué)一點(diǎn)“基礎(chǔ)”，幾乎就是學(xué)了各個(gè)星星點(diǎn)點(diǎn)是“點(diǎn)”資源的內(nèi)容，缺乏整體概念。學(xué)校教育依然停留在課堂之上，對(duì)于個(gè)別熱門課程，由于教師開(kāi)課少，學(xué)生也就不得不抽簽，運(yùn)氣不好等上幾次。

二對(duì)課程設(shè)置的建議

1增加通識(shí)課程在整個(gè)課程體系中的比例和分量

目前的通識(shí)教育課程并沒(méi)顯示出本校特色，通識(shí)教育的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，從各國(guó)的通識(shí)教育發(fā)展可知都有著本國(guó)的目的性。目前的課程結(jié)構(gòu)上存在著必修課多、選修課少，專業(yè)課雜、人文課少，課堂內(nèi)多、課堂外無(wú)的問(wèn)題。通識(shí)教育課程體系如果缺乏通識(shí)性、科學(xué)性和綜合性，無(wú)完整課程體系的模式中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏獨(dú)立個(gè)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，也就不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的綜合性的需要，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系進(jìn)行改革，擴(kuò)充選修課的比例。對(duì)于新開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的教師實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)新設(shè)課程，改變目前新課老課無(wú)區(qū)別的現(xiàn)狀。

2明確通識(shí)課程模塊的小線條

前述課程設(shè)置中，專業(yè)課程分化過(guò)細(xì)，過(guò)份強(qiáng)調(diào)課程的專業(yè)化，不利于學(xué)生的綜合性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。許多院校在專業(yè)基礎(chǔ)改革上都有嘗試，比如我校的經(jīng)管學(xué)院的經(jīng)濟(jì)系大類在一、二年級(jí)不分專業(yè)等，增加寬厚的基礎(chǔ)課程，在經(jīng)濟(jì)大系的各專業(yè)范圍內(nèi)擴(kuò)大了學(xué)習(xí)內(nèi)容。但步子仍然太小，基礎(chǔ)教育課程中應(yīng)避免強(qiáng)調(diào)過(guò)去學(xué)科分化的弊端，專業(yè)壁壘深不可測(cè)的弊端。如日本的大學(xué)就把類似于我國(guó)的工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的課程合并成一個(gè)專業(yè)工商管理（日本稱“經(jīng)營(yíng)學(xué)”）專業(yè)。在當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求不斷擴(kuò)大的情況下，也要求在高校教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、實(shí)行寬口徑教學(xué)。

在教育課程設(shè)置中建議固定模塊，在模塊設(shè)置上要選擇性、綜合性、系統(tǒng)性。選擇性要求開(kāi)設(shè)的課程量要有一定量，并且固定一、二個(gè)模塊，教師可換模塊不變，學(xué)生今年選不了，明年還可選；綜合性是指課程中所包含內(nèi)容能夠就一定的寬廣度；系統(tǒng)性要求學(xué)生在選擇課程時(shí)必須有一定的課程相對(duì)應(yīng)或匹配，不能對(duì)某類專業(yè)課程無(wú)原則選擇。

建議各院系分別開(kāi)設(shè)小模塊構(gòu)成“小線條”模式，擯棄單一某一課程的“點(diǎn)”的模式，所謂“小線條”模式，如設(shè)計(jì)“做賬系列”開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)2門課；設(shè)計(jì)“成本管理系列”開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)和成本管理會(huì)計(jì)2門課；設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)也可設(shè)計(jì)諸多的“勞務(wù)人事管理”、“營(yíng)銷管理”、“旅游管理（水上旅游還是我校的特色）”等小線條，也可以如“物流成本管理”小線條，就有“物流學(xué)原理”和“物流成本管理”的2個(gè)系別聯(lián)合開(kāi)設(shè)。這樣小線條內(nèi)設(shè)置幾門課形成。這樣每一模塊至少會(huì)開(kāi)設(shè)二、三門以上的課程供學(xué)生選擇，小線條內(nèi)的課程全部修完才能算通識(shí)教育的某一模塊結(jié)束。模塊內(nèi)的課程應(yīng)該形成小體系，各模塊之間要能夠相對(duì)獨(dú)立。這樣“點(diǎn)”、“線”結(jié)合，相比只有“點(diǎn)”資源的一門門獨(dú)立的選修課，小線條有一定的內(nèi)容導(dǎo)向，這將有別與目前基礎(chǔ)教育的做法，形成一定的通識(shí)教育特色。

三引入研究型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)模塊

目前許多本科院校實(shí)施基礎(chǔ)（通識(shí)）教育時(shí)，都在1年級(jí)或者一、二年級(jí)實(shí)施的，進(jìn)入三年級(jí)由于專業(yè)課程的數(shù)量較多，相關(guān)課程也就消失了。隨著年級(jí)的變化在不斷增加專業(yè)教育課程的比重。

我們認(rèn)為研究型學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)融基礎(chǔ)（通識(shí)）教育內(nèi)容與能力培養(yǎng)的非常好的模式。本校會(huì)計(jì)系已從2010年9月開(kāi)始在二年級(jí)實(shí)施教改項(xiàng)目“研究型學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”，將直至他們畢業(yè)，并且是全系教師參與，納入學(xué)院級(jí)別教改嘗試。雖說(shuō)這一模式有類似與在日本的seminar模式，國(guó)內(nèi)也有許多關(guān)于這方面的探討，但都止步與探討，未進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。也不同于研究生階段的小組研討。

本系會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始嘗試采用研究型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)模式進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)，以補(bǔ)充課堂教育的不足。由于大二年級(jí)本身尚無(wú)專業(yè)課程或剛剛進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，無(wú)法展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的研討，但該模式跳出了一般課堂教育模式，在各指導(dǎo)教師引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專題學(xué)習(xí)，目前以二年級(jí)學(xué)生為主體，每個(gè)老師指導(dǎo)的小組人數(shù)為8名左右，每二、三周開(kāi)展一次活動(dòng)、每次兩小節(jié)課；地點(diǎn)自由安排在教師的辦公室，會(huì)議室、其他活動(dòng)教室等。

一年多下來(lái)，會(huì)計(jì)系各老師根據(jù)自身研究細(xì)分方向及特點(diǎn)，充分安排了專業(yè)課堂教育內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，特別是某些活動(dòng)專題基本上是課堂中不可能或者無(wú)時(shí)間安排的內(nèi)容，如：系統(tǒng)講解具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則并展開(kāi)討論的；對(duì)會(huì)計(jì)發(fā)展歷史、會(huì)計(jì)領(lǐng)域及會(huì)計(jì)職業(yè)資格與職場(chǎng)規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)；通過(guò)同學(xué)去圖書館查閱某個(gè)專業(yè)方向主題有關(guān)的一本專著、一本期刊、一份報(bào)紙，使學(xué)生了解什么是規(guī)范的專業(yè)文章寫作。通過(guò)讓同學(xué)們尋找具體企業(yè)分析行業(yè)狀況及企業(yè)自身發(fā)展，發(fā)現(xiàn)審計(jì)線索，也有據(jù)此進(jìn)一步了解證券市場(chǎng)的基本知識(shí)，從而了解對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)、公司分析直接的關(guān)系，以及如何利用ENDNOTE進(jìn)行文獻(xiàn)資料的收集及整理；使理論與實(shí)際得到了很好的結(jié)合。有小組直接參與教師的課程建設(shè)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)整理及分析；深入了解我國(guó)近期的財(cái)稅問(wèn)題，交流探討非營(yíng)利組織的管理控制問(wèn)題，以及上海國(guó)際航運(yùn)中心建設(shè)的財(cái)稅問(wèn)題。從而回避了學(xué)完有關(guān)課程卻完全不能在實(shí)際中運(yùn)用的尷尬窘?jīng)r。

由于學(xué)生是二年級(jí)屬初入會(huì)計(jì)之門，所以，初期主要向?qū)W生介紹了會(huì)計(jì)學(xué)方面的主要期刊與網(wǎng)站、學(xué)校圖書館電子資源的利用，使他們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究有一定的感性認(rèn)識(shí)。定期布置他們閱讀一些文獻(xiàn)，從最簡(jiǎn)單有趣的文獻(xiàn)開(kāi)始，組織教學(xué)活動(dòng)上由同學(xué)主講，其他同學(xué)參與討論，教師點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，討論的文獻(xiàn)從簡(jiǎn)單有趣逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)性更強(qiáng)的文獻(xiàn)。在一定程度上鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)演講的能力。

總的來(lái)看，通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)研究型教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀查找能力、資料整理能力、邏輯思維能力和寫作能力等，使他們對(duì)如何從事會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究有了比較深入的了解。相信這一屆學(xué)生持續(xù)開(kāi)展后的畢業(yè)論文的寫作水平將好于以往各屆。

第3篇

【關(guān)鍵詞】卓越計(jì)劃，會(huì)計(jì)本科人才，培養(yǎng)模式

為貫徹落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略部署和相關(guān)規(guī)劃綱要，教育部聯(lián)合相關(guān)部門、協(xié)會(huì)和部分企業(yè)，提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱卓越計(jì)劃），旨在培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)各類型卓越工程技術(shù)人才。雖然會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)沒(méi)有被納入“卓越計(jì)劃”的范疇，但結(jié)合其主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的指導(dǎo)思想，我們可將“卓越計(jì)劃”的理念應(yīng)用到卓越會(huì)計(jì)本科人才的培養(yǎng)中。本文認(rèn)為，卓越會(huì)計(jì)人才是指具備專業(yè)勝任能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、可持續(xù)發(fā)展能力，有良好會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和能較快進(jìn)入中高管理層潛質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、開(kāi)放型的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，并擬從確立卓越會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)理念、合理定位卓越會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面構(gòu)建卓越會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)會(huì)計(jì)本科人才教育的改革與創(chuàng)新。

一、確立服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與行業(yè)企業(yè)的卓越會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)理念。秉承 “卓越計(jì)劃”中“形式多樣，追求卓越”的理念，卓越會(huì)計(jì)本科人才的培養(yǎng)理念對(duì)傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行改革創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，綜合考慮市場(chǎng)、企業(yè)、地方特色以及人才發(fā)展趨勢(shì)等因素，遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作”的原則，做到四個(gè)樹(shù)立。

（一）樹(shù)立會(huì)計(jì)本科人才為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求服務(wù)的理念。才人的培養(yǎng)就是為科學(xué)研究、社會(huì)發(fā)展服務(wù)的。高校在進(jìn)行卓越會(huì)計(jì)本科人才的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的特殊性，培養(yǎng)出適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的會(huì)計(jì)人才，主動(dòng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。此外，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高校應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的杠杠作用，以服務(wù)求發(fā)展，通過(guò)主動(dòng)融入、支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展來(lái)不斷完善、壯大自身實(shí)力。

（二）樹(shù)立會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)服務(wù)于行業(yè)企業(yè)人才需要的理念。隨著社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念下培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才難以滿足不同類型、不同性質(zhì)企業(yè)的需求。因此，卓越會(huì)計(jì)本科人才的培養(yǎng)需要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才能力提出的要求來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更好地服務(wù)于行業(yè)企業(yè)人才需要。

（三）樹(shù)立培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)特色的卓越會(huì)計(jì)人才的理念。高校在對(duì)會(huì)計(jì)本科人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，在具有優(yōu)勢(shì)特色的領(lǐng)域，采用形式多樣的教學(xué)方式，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、開(kāi)放型的，具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)、較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具備能較快地進(jìn)入中高層管理者潛質(zhì)的卓越會(huì)計(jì)人才。

（四）樹(shù)立產(chǎn)學(xué)研合作育人的人才培養(yǎng)理念。高校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)，是行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程，由高校與行業(yè)企業(yè)共同制定的人才培養(yǎng)方案。這類人才培養(yǎng)方案是滲透“企業(yè)思想”的學(xué)校教育方案，更具有針對(duì)性和實(shí)用性，有利于確定和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高校應(yīng)樹(shù)立產(chǎn)學(xué)研合作育人的人才培養(yǎng)理念，與行業(yè)企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，形成“互補(bǔ)、互惠、互利”。

二、定位專業(yè)知識(shí)廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、優(yōu)勢(shì)特色突出的卓越會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

卓越會(huì)計(jì)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)既要符合人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，也要體現(xiàn)人才培養(yǎng)中各自的特點(diǎn)和側(cè)重，為此，將其目標(biāo)定位為面向社會(huì)、面向世界、面向未來(lái)，以服務(wù)行業(yè)和地區(qū)、滿足行業(yè)和地區(qū)的需要為理念，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展方向，著力培養(yǎng)具備專業(yè)勝任能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、可持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、開(kāi)放型的適合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)卓越會(huì)計(jì)人才。

也就是說(shuō)，卓越會(huì)計(jì)本科人才通過(guò)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，應(yīng)具有高尚的職業(yè)操守；系統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等相關(guān)知識(shí)，專業(yè)理念先進(jìn)，實(shí)踐能力突出，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、國(guó)際交流能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三、建立“三位一體”的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制

傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合育人模式中，信息交流渠道不暢等可能導(dǎo)致二者發(fā)生分歧，使校方成果價(jià)值與企業(yè)方的市場(chǎng)機(jī)會(huì)流失，而以中介機(jī)構(gòu)為紐帶的學(xué)校、企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)“三位一體”的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的構(gòu)建有效解決了此困境。

“三位一體”的創(chuàng)新型產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制通過(guò)中介機(jī)構(gòu)廣泛收集產(chǎn)學(xué)研合作的供需信息，多形式傳播信息，建立學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、信息對(duì)稱、共同發(fā)展的合作機(jī)制，協(xié)調(diào)各方分歧，可潛意識(shí)地降低供需多方的風(fēng)險(xiǎn)程度，從而建立相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系，促進(jìn)合作成功。“三位一體”產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制應(yīng)以企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)本科人才的需求為導(dǎo)向，以調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作項(xiàng)目的積極性為突破口，通過(guò)政府的政策支持等第三方中介為保障。

四、構(gòu)建以人為本，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是對(duì)人才培養(yǎng)提出的系統(tǒng)完整的具體要求和實(shí)施措施，根據(jù)“卓越計(jì)劃”的精神，結(jié)合卓越會(huì)計(jì)本科人才的培養(yǎng)理念，卓越會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則，找準(zhǔn)適合各高校人才培養(yǎng)定位， 充分發(fā)揮自身的人才培養(yǎng)特色， 注重人才培養(yǎng)的行業(yè)企業(yè)背景，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。

卓越會(huì)計(jì)本科人才的培養(yǎng)方案還應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育思想。尊重學(xué)生的興趣，給予學(xué)生充足的空間以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力。此外，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的進(jìn)一步加強(qiáng)，培養(yǎng)方案中也要注意加強(qiáng)國(guó)際交流與合作辦學(xué)，推進(jìn)師生海外培訓(xùn)計(jì)劃，提升會(huì)計(jì)人才跨文化交流、合作能力，積極推進(jìn)會(huì)計(jì)本科人才國(guó)際化能力的培養(yǎng)。

五、構(gòu)建兩體系、三模塊、四平臺(tái)的課程體系

高校可通過(guò)構(gòu)建“兩體系、三模塊、四平臺(tái)”的優(yōu)化課程體系來(lái)培養(yǎng)卓越會(huì)計(jì)本科人才，以保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)能力強(qiáng)，創(chuàng)新實(shí)踐的能力突出，同時(shí)又盡可能滿足其個(gè)人需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

“兩體系”指的是理論教學(xué)課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系，這是在人才培養(yǎng)中堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的結(jié)構(gòu)模式。它以加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線，以第一課堂、第二課堂為支撐。大一、大二時(shí)期側(cè)重基礎(chǔ)訓(xùn)練，以形成專業(yè)的基本技能和對(duì)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，大三、大四階段注重企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。“三模塊”是指理論課程體系中的公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊及專業(yè)核心課程模塊。

在“兩體系”、“三模塊”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“四平臺(tái)”（第一課堂、第二課堂、校內(nèi)與校外平臺(tái)）滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展對(duì)課程選擇的要求，滿足學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，從而更好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

六、靈活采用多元化教學(xué)方式

卓越會(huì)計(jì)本科人才的培養(yǎng)，應(yīng)在不斷優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)上，大力創(chuàng)新教學(xué)方式。

（一）實(shí)施“示范課堂”。課堂采用注重知識(shí)的傳遞與融通應(yīng)用，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教學(xué)方式，力爭(zhēng)做到有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析及解決問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，有利于提高學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這“四個(gè)有利于”。

（二）應(yīng)用案例式、互動(dòng)式、網(wǎng)上互助式等現(xiàn)代教學(xué)方法。現(xiàn)代教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為本，因材施教、個(gè)性發(fā)展，素質(zhì)教育等現(xiàn)代教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)師生之間的雙向交流，激發(fā)學(xué)生思考、探索和發(fā)現(xiàn)。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)成為課程教學(xué)的第二課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，便于更多的學(xué)生可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)接受教師的指導(dǎo)。這將加大教學(xué)信息量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的有效和有趣的途徑以及環(huán)境氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）實(shí)行雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師則通過(guò)參與實(shí)踐課程、項(xiàng)目研究、論文寫作等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)工作。此外，還可聘請(qǐng)各學(xué)科領(lǐng)域的具有豐富學(xué)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者擔(dān)任客座教授，邀請(qǐng)他們共同指導(dǎo)論文、開(kāi)展短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)班、舉辦講座等形式共同參與到卓越會(huì)計(jì)本科人才的培養(yǎng)。

七、建設(shè)理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍

高校能否培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)本科人才，教師是其關(guān)鍵之一。卓越會(huì)計(jì)本科人才的培養(yǎng)需要具有深厚理論知識(shí)與豐富實(shí)踐水平的高素質(zhì)“雙師型”教師。

高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提倡教學(xué)實(shí)踐能力，為教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)積極創(chuàng)造條件，使教師獲得實(shí)際工作能力和經(jīng)驗(yàn)，更好的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論”的素質(zhì)提升之路，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，形成創(chuàng)新的教育，培養(yǎng)創(chuàng)新的人才。

此外，高校還可通過(guò)制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，以鼓勵(lì)教師積極投入教學(xué)實(shí)踐能力的創(chuàng)新，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力水平。

八、構(gòu)建“三三四”質(zhì)量管理模式

要保障卓越會(huì)計(jì)本科人才具有應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、開(kāi)放型的特點(diǎn)，提高其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，必須構(gòu)建起與其辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的質(zhì)量管理模式。卓越會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量管理模式由三大理念、三大體系和四大環(huán)節(jié)構(gòu)成，以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理的科學(xué)性和有效性，進(jìn)而顯示出卓越會(huì)計(jì)本科人才在社會(huì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的不可取代的優(yōu)勢(shì)。

（一）“學(xué)生中心、全員參與、系統(tǒng)運(yùn)作”三大理念

三大理念是構(gòu)成卓越會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)規(guī)范化管理模式的指導(dǎo)思想。

“學(xué)生中心”理念，要求高校要重視學(xué)生的需求，將社會(huì)需求和學(xué)生自身需求結(jié)合起來(lái)，真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展觀。“全員參與”理念借鑒了現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)思想的先進(jìn)因素，充分體現(xiàn)了教育教學(xué)的最終質(zhì)量決定于過(guò)程質(zhì)量的思想。“系統(tǒng)運(yùn)作”在卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中體現(xiàn)為將教學(xué)質(zhì)量視為涉及多個(gè)方面和環(huán)節(jié)的共同作用的結(jié)果，將與教學(xué)有關(guān)的各工作部門和各運(yùn)行層面按照職能類別形成運(yùn)作系統(tǒng)，進(jìn)而通過(guò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能的強(qiáng)化提升質(zhì)量管理體系的整體效能。

（二）“目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容考核、保障運(yùn)行”三大體系

三大體系是以三大理念為指導(dǎo)構(gòu)建形成的，這是卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)范化管理模式的主體運(yùn)行結(jié)構(gòu)。

以學(xué)生為中心的質(zhì)量目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系，由適應(yīng)社會(huì)需求與學(xué)生自身發(fā)展的人才結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)幾方面組成。以全員為對(duì)象的質(zhì)量過(guò)程考核體系，包含了高校教學(xué)工作中與教學(xué)直接或間接相關(guān)的所有崗位職責(zé)人員。按職責(zé)范圍對(duì)不同模塊的人員及崗位按其崗位職責(zé)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，是實(shí)現(xiàn)全面質(zhì)量管理的基本前提和基礎(chǔ)。以系統(tǒng)為載體的質(zhì)量運(yùn)行保障體系由兩個(gè)回路。

（三）“會(huì)計(jì)專業(yè)生源輸入、輸出、會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)社會(huì)反饋、改進(jìn)提高”四大環(huán)節(jié)

重視這些在傳統(tǒng)的管理模式中是被忽略的環(huán)節(jié)，有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)中人才培養(yǎng)脫離社會(huì)需求、教學(xué)質(zhì)量脫離社會(huì)市場(chǎng)的弊端。重視會(huì)計(jì)專業(yè)生源輸入，可為高校制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。隨著學(xué)校與社會(huì)供求雙方的自由市場(chǎng)關(guān)系真正建立，要求卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)加強(qiáng)有關(guān)教育資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)和對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)。高校通過(guò)人才培養(yǎng)的社會(huì)信息反饋機(jī)制，將社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校自身標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生個(gè)性相結(jié)合，促進(jìn)人才培養(yǎng)管理系統(tǒng)優(yōu)化。高等教育質(zhì)量的影響效應(yīng)和動(dòng)態(tài)性要求高校致力于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。高校隨社會(huì)環(huán)境的變化不斷改進(jìn)其質(zhì)量目標(biāo)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自我完善。

綜上所述，卓越會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式如下圖1所示。

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