時間：2022-03-08 09:12:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業導論課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：研究性教學會計畢業論文課題研究
畢業論文是屬于習作性的學術論文，應具有一定的學術性、創見性和科學性，但目前會計學本科畢業論文的質量卻每況愈下，一方面表現在盲目選題，應付了事；另一方面論文內容空洞。究其原因，供大于求的就業環境改變使得畢業論文的重要性降低；學校對畢業論文的組織工作過于簡單、粗陋，如選題工作不夠細致、分派給教師指導的學生過多等；教師方面的原因，如學生和老師溝通不夠、教師本身的學術能力不強或缺少實踐經驗等。筆者認為，最主要原因還是在于學生論文寫作能力較差，會計畢業論文寫作能力的培養與提高是一個循序漸進的過程，但不少高校卻只是將“論文指導”作為獨立的教學環節，割裂了與其他教學環節之間的必然聯系，認為論文質量的提高可在短期內完成。事實上會計畢業論文寫作能力的培養與提高應是循序漸進的，僅靠教師短期突擊指導是很難見效的。要改變這一現況，提高會計論文的質量，“研究性教學”勢在必行。
一、研究性教學基本內涵及實踐模式
“研究性教學”是教師通過指導學生選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中吸收知識、應用知識、解決問題，從而培養學生創造能力和創新精神的實踐活動。1988年，博耶研究型大學本科生教育委員會發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的報告，報告建議建立以“研究為本”的學習標準，使學生從入學第一年開始就在盡可能多的科目中，參與研究活動，將探索為本的學習、合作努力以及對書面語口頭表達能力的要求，貫穿于學生學習的整個過程。研究性教學與研究性學習是相對應的，其核心就是最大程度地培養學生自覺學習、自主探索、敢于創新、勇于實踐的精神和能力。對會計專業學生實施研究性教學，既能激發學生的興趣，培養學生的探索精神，也有利于促進學生綜合素質的提高和科研意識、創新意識的形成，對大學會計教學的最后環節――會計畢業論文寫作有著重要作用。會計專業研究性教學的模式有很多種，筆者認為，提高會計畢業論文質量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。
(一)專題講座模式專題講座具有針對性、時效性、開闊學生視野的特點，其程序是：向學生搜集問題==>篩選學生感興趣的問題==>確定講座課題內容==>確定主題報告人==>提出解決問題策略==>進行小組討論==>總結。在研究性教學中，針對學生在課題研究中存在的問題，根據學生學習與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學教育中，將畢業論文的寫作作為一項重要內容加以強調，還可以結合專業培養目標告訴學生：畢業論文的寫作最能反映一個人的知識基礎、理論修養、創新能力和文字素養，是其素質和能力在較高層次上的綜合體現，因此必須重視畢業論文的寫作。如果學生一開始就接受這種教育，思想上就會高度重視畢業論文。無論是在自主性學習中，還是在課程教學中，都會有意識地與畢業論文聯系起來。再如針對學生不會查閱會計論文寫作的支撐資料，舉辦“如何查閱會計‘及相關資料”的講座；針對學生不會表述會計研究成果，舉辦“怎樣寫經濟類研究報告”的講座；針對學生缺乏某些專業知識或對某些問題有興趣，舉辦“某一會計專題講座”等。
(二)直接教學模式直接教學模式適用于講授會計研究方法知識和技能，也可用于對研究性學習基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學目標==>教師講授研究方法知識==>學生進行討論交流==>教師指導學生進行練習==>總結。研究性學習作為一種新型的學習方式，師生對其均普遍缺乏認識。為消除其對研究的恐懼和誤解，了解有關的會計研前沿動態和科研課題，掌握研究的一般規律和方法，懂得如何進行科學研究，有必要對學生進行諸如會計研究方法、會計模擬實驗、經濟類文獻檢索、科研報告與會計論文寫作等方面的學習。教師在教學中不應局限于書本，要將會計領域中理論和實務的最新發展及其科研成果傳授給學生，不斷補充新的內容，如在每一講結束后，補充一些與本講有關的會計資料，提供重要的參考書和期刊目錄等，讓學生更多地接觸當前的實際問題，為畢業論文寫作打下堅實基礎。會計的研究性教學也對會計教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來解決問題。一個問題的解決往往表現為會計、財務、金融、法律等知識的綜合，同時還要利用邊緣知識。這就需要教師保持旺盛的創新精神，強化終身學習的觀點，密切跟蹤當代會計、財務、金融等相關領域的最新成果，豐富自己的知識結構，保持很好的適應性。
(三)問題探討模式問題探討模式是結合學生的身心特點和知識發展水平，借鑒前蘇聯的馬赫穆托夫提出的理論總結出來的，即教師創設問題情境==>學生提出問題==>涉及相關知識==>搜集相關文獻==>探求解題方法==>得出科學結論==>運用新知識。這一模式首先要求教師根據教學的具體情況創設問題情境，促進學生思考，使其產生問題，并激發其探索的動機。在問題解決模式的流程中，教師要善于為學生設疑，激發學生質疑，指導學生解疑。在問題的驅動下，教師進一步引導研讀教學素材、跟蹤國外前沿研究熱點，對現有會計技術進行實驗、評價和比較分析等。具體到會計論文寫作上，教師必須及時向學生介紹會計學科及其相關學科的發展和學術爭鳴；提供有關會計文獻資料，以供學生檢索研究；合理推薦有關的會計學術著作與學術文章，不斷鼓勵學生向一些經典的、傳統、名人的觀點挑戰。只有這樣，學生論文寫作的學術思路才會清晰，視野才會開闊，會計論題的選擇、論點的提出、論據的占有和結論的得出才會有創新和突破。
(四)自主探究模式自主探究模式就是學生獨立從事和完成某項課題的整個過程，其基本程序是：學生發現問題==>確定題目搜集資料并制定研究計劃分析資料并實施研究計劃==>撰寫研究報告。在這一模式中，問題涉及范圍較廣，可以是學生在學習理論時發現的新問題，也可以是其在社會實際中發現的新問題。這一階段可與學生科研訓練計劃相結合。大學生參與科學訓練被普遍認為是有效的創新人才培養途徑，國內外許多知名大學已經取得了成功經驗。上海財經大學啟動了本科生學術研究資助計劃，主要是資助本科學生根據所學的專業知識進行理論及政策課題研究，學校每年鼓勵學生自行選定研究項目，并資助一定經費。支持學生開展項目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導教師，并組織學生成立討論小組，讓學生共同參與一項科研項目研究，培養團隊合作精神，訓練創新意識和創新能力，鞏固和提高所學知識。通過課題研究培養和發展學生收集文獻資料、獲取信息的能力；發現問題、獨立思考的能力；運用理論知識解決問題的能力；設計和推導論證、分析與綜合能力；科學實驗、發明創造的能力；寫作能
力等。在整個過程中，指導教師不會直接參與其中，更不會將其觀點強加給學生，只是在學生需要的情況下提供必要的指導和幫助。在論文寫作訓練和練習中，在選擇自主研究模式時，教師要鼓勵學生獨立思考，自主完成，必要時多給予學生指導和咨詢，以便形成學生自覺自主、嚴謹探索的習慣和作風。
(五)課題參與模式課題參與模式是指學生參與教師的課題研究，從中進行科學學習、科學探索和科學實踐的活動。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識：=>介紹相關文獻資料：=>學生選擇感興趣課題參與==>承擔部分任務或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結。因為大部分高校教師都有自己的科研項目，大至國家級重點課題，至校級項目。這些研究不僅緊跟學術發展的前沿，而且其成果有著很強的指導意義。如若讓學生參與其中，學生可以獲得在傳統教學中得不到的寶貴經驗。在論文寫作訓練指導中，教師可結合自己的科研主攻方向給學生有針對性的題目，并給予指導，同時還要允許學生闡述和發表一些與自己觀點不一致的看法。也可吸收學生參加自己主持的科研課題和項目，給他們分配一定的任務或者分擔子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學生在參與協助科研項目的過程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過程、方法和作風，為其將來真正從事科學研究打好堅實基礎。
二、研究性教學指導會計論文寫作的階段性設計
要想改變會計本科畢業論文的現狀，提高畢業論文質量，就要從源頭上對會計本科教學的全過程進行改革。根據學生在不同階段的知識基礎及專業接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學來提高會計畢業論文的質量。階段性設計如(表1)所示：
三、研究性教學模式下的畢業論文指導建議
(一)從培養目標上和課程體系設置上重視學生科研與寫作能力的培養和訓練培養有獨立見解的學生應是培養創新能力人才的落腳點，而培養思想和見解的最有效途徑就是科研和寫作。從目前絕大多數高校課程體系的設置看，通常會在大學一年級開設大學語文，專業課學習中偶有學校會開沒財經應用文寫作的選修課，然后在最后一學期設置畢業論文寫作環節。這樣沒有統一指導思想的、不連貫、不系統的寫作訓練環節的設置，很難實現培養學生創新能力的目標，整個課程體系中并沒有從根本上重視對學生科研與寫作能力的訓練。要培養學生的科研寫作能力、提高會計畢業論文的質量，應該首先自上而下的從觀念上進行更新，充分重視對科研和寫作能力的訓練，并以此作為重要培養目標之一，科學、系統地設置大學的課程體系，將這一培養理念和目標貫徹到所有核心課程的學習中去。首先增加訓練學生論文寫作能力的專門課程和教學環節，如在中級專業課程結束以后，增加學年論文的學習環節，由于學生已經有了一定的專業知識基礎，可以結合實際問題或者理論前沿的一些問題展開研究。由于是對會計論文寫作的初次練習，因此應以培養寫作方法和思路為主，字數不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫作、案例分析、調查研究等多種題材的一種，主要在于使學生了解規范科學的程序，為畢業論文寫作打好基礎。同時從財務會計課程以上的專業課程均應有小論文寫作的要求，讓學生從日常的課程學習中重視寫作能力的培養，增加寫作能力的訓練。教師應該在授課的過程中對一些相關的論題展開討論，并引導學生作進一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時的思考日積月累下來就會形成一定的沉淀，學生才會在學年論文和畢業論文的寫作階段有自己的方向和想法。
(二)加強對師資的培養力度，實施對畢業論文指導教師的激勵措施負責指導畢業論文的老師應從道德素質上和專業勝任能力兩個層面提出要求：一方面由于畢業論文的指導是項較為繁瑣、費時費力的T=作，需要指導教師有著強烈的責任心和耐心，能夠全程認真負責地完成畢業論文的指導工作。另一方面由于畢業論文要求具有一定的專業深度和創新要求，因此，對指導教師本身的專業知識水平要求也較高。這不僅要求專業教師要注重對自身專業知識的學習和鉆研，學校也應實施各種措施鼓勵教師外出參加全國性或者區域性的各種學術研討會，鼓勵教師結合自己的學術專長和研究領域開漫相關選修課和講座。這可以開拓學生的知識視野。引導有興趣的學生進人教師的研究領域，對相關的論文指導教師有一定的了解，使學生選擇指導教師時不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應盡量讓教師通過各種方式使學生較早的接觸各種理論前沿和實踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導老師時也盡量做到雙向選擇，以避免學生和老師研究的專業方向存在“信息不對稱”。
基礎教育或通識教育，近年來受到高度的重視，說明我們對當今高等教育側重專業教育、忽略基本素養和廣博視野的弊端開始進行深刻的反思。教育模式應該是多元化的，本文通過研究合理的教育培養模式及知識結構內容以及總結一年來的實踐性教學活動，提出適合目前教育體系和教育模式的構想及建議。
一教材選擇與課程設置分析
1教材選擇分析
其實目前難有適合通識教育的廣、博等要求的教材。基本上是教師選擇自己認為合適的教材，但是也是專業教材的入門書，而這種入門級的教材在專業上往往會有后續課程銜接，沒有把知識結構的編排拓展到本專業以外以及同其他專業的聯系上，如“會計學原理”課在非會計學專業的教學中有必要提示不做賬的人該學些什么，但是目前非會計學專業的學生，如管理類、經濟類學生在學習基礎會計時依然在學習如何做賬，并沒有選擇非會計學專業的特點在教學。相應課程的擔當者應對所擔任基礎課程的大綱和教案重新編寫，應有別于目前對專業課學生所使用課程大綱，增加輔內容幫助非（全）本專業學生學習，同時建議學校支持、輔助教師編寫適用于非本專業的通識教育的教材。
2課程設置分析
從其他國家和地區的發展歷程來看，基礎（通識）教育課程設置上還大有可完善的余地。如從2009年開始的通識教育課在會計學系是提供兩門課程，會計學基礎和理財學基礎，分別是會計系的會計專業和財務管理專業的兩門基礎導論課。
工商管理系也開設旅游學概論也是旅游系的基礎課等。基本上就屬于目前的爭論比較多的話題內容，即：要不要以概論、導論的課程作為通識教育課程。由于各基礎（通識）教育課程的內容本身五花八門，現在的學科非常多。學校安排通識教育課程時希望每個專業學生都有被選擇的希望，最終結果是一門通識課程包含了全校的就是全部專業的學生，人多時還會采用抽簽的方法選課，對于通識課程沒有形成課程板塊，東學一點“概論”，西學一點“基礎”，幾乎就是學了各個星星點點是“點”資源的內容，缺乏整體概念。學校教育依然停留在課堂之上，對于個別熱門課程，由于教師開課少，學生也就不得不抽簽，運氣不好等上幾次。
二對課程設置的建議
1增加通識課程在整個課程體系中的比例和分量
目前的通識教育課程并沒顯示出本校特色，通識教育的教學內容與課程體系，從各國的通識教育發展可知都有著本國的目的性。目前的課程結構上存在著必修課多、選修課少，專業課雜、人文課少，課堂內多、課堂外無的問題。通識教育課程體系如果缺乏通識性、科學性和綜合性，無完整課程體系的模式中培養出來的學生缺乏獨立個性，知識結構不合理，也就不能適應當今社會發展的綜合性的需要，必須對教學內容與課程體系進行改革，擴充選修課的比例。對于新開設通識教育課程的教師實行獎勵制度，鼓勵新設課程，改變目前新課老課無區別的現狀。
2明確通識課程模塊的小線條
前述課程設置中，專業課程分化過細，過份強調課程的專業化，不利于學生的綜合性、創造性的培養。許多院校在專業基礎改革上都有嘗試，比如我校的經管學院的經濟系大類在一、二年級不分專業等，增加寬厚的基礎課程，在經濟大系的各專業范圍內擴大了學習內容。但步子仍然太小，基礎教育課程中應避免強調過去學科分化的弊端，專業壁壘深不可測的弊端。如日本的大學就把類似于我國的工商管理、市場營銷、會計學、財務管理等專業的課程合并成一個專業工商管理（日本稱“經營學”）專業。在當今社會對復合型人才的需求不斷擴大的情況下，也要求在高校教學中加強基礎、淡化專業、實行寬口徑教學。
在教育課程設置中建議固定模塊，在模塊設置上要選擇性、綜合性、系統性。選擇性要求開設的課程量要有一定量，并且固定一、二個模塊，教師可換模塊不變，學生今年選不了，明年還可選；綜合性是指課程中所包含內容能夠就一定的寬廣度；系統性要求學生在選擇課程時必須有一定的課程相對應或匹配，不能對某類專業課程無原則選擇。
建議各院系分別開設小模塊構成“小線條”模式，擯棄單一某一課程的“點”的模式，所謂“小線條”模式，如設計“做賬系列”開設基礎會計和中級財務會計2門課；設計“成本管理系列”開設會計學和成本管理會計2門課；設計工商管理專業也可設計諸多的“勞務人事管理”、“營銷管理”、“旅游管理（水上旅游還是我校的特色）”等小線條，也可以如“物流成本管理”小線條，就有“物流學原理”和“物流成本管理”的2個系別聯合開設。這樣小線條內設置幾門課形成。這樣每一模塊至少會開設二、三門以上的課程供學生選擇，小線條內的課程全部修完才能算通識教育的某一模塊結束。模塊內的課程應該形成小體系，各模塊之間要能夠相對獨立。這樣“點”、“線”結合，相比只有“點”資源的一門門獨立的選修課，小線條有一定的內容導向，這將有別與目前基礎教育的做法，形成一定的通識教育特色。
三引入研究型教學實踐活動模塊
目前許多本科院校實施基礎（通識）教育時，都在1年級或者一、二年級實施的，進入三年級由于專業課程的數量較多，相關課程也就消失了。隨著年級的變化在不斷增加專業教育課程的比重。
我們認為研究型學習教學實踐活動是個融基礎（通識）教育內容與能力培養的非常好的模式。本校會計系已從2010年9月開始在二年級實施教改項目“研究型學習教學實踐活動”，將直至他們畢業，并且是全系教師參與，納入學院級別教改嘗試。雖說這一模式有類似與在日本的seminar模式，國內也有許多關于這方面的探討，但都止步與探討，未進入實踐環節。也不同于研究生階段的小組研討。
本系會計學專業學生從二年級開始嘗試采用研究型教學實踐活動模式進行學生能力培養，以補充課堂教育的不足。由于大二年級本身尚無專業課程或剛剛進入專業課程的學習，無法展開實質性的研討，但該模式跳出了一般課堂教育模式，在各指導教師引導下經過一段時間的專題學習，目前以二年級學生為主體，每個老師指導的小組人數為8名左右，每二、三周開展一次活動、每次兩小節課；地點自由安排在教師的辦公室，會議室、其他活動教室等。
一年多下來，會計系各老師根據自身研究細分方向及特點，充分安排了專業課堂教育內容的補充和擴展，特別是某些活動專題基本上是課堂中不可能或者無時間安排的內容，如：系統講解具體會計準則并展開討論的；對會計發展歷史、會計領域及會計職業資格與職場規劃的經驗與體會；通過同學去圖書館查閱某個專業方向主題有關的一本專著、一本期刊、一份報紙，使學生了解什么是規范的專業文章寫作。通過讓同學們尋找具體企業分析行業狀況及企業自身發展，發現審計線索，也有據此進一步了解證券市場的基本知識，從而了解對宏觀經濟、公司分析直接的關系，以及如何利用ENDNOTE進行文獻資料的收集及整理；使理論與實際得到了很好的結合。有小組直接參與教師的課程建設調查問卷的數據整理及分析；深入了解我國近期的財稅問題，交流探討非營利組織的管理控制問題，以及上海國際航運中心建設的財稅問題。從而回避了學完有關課程卻完全不能在實際中運用的尷尬窘況。
由于學生是二年級屬初入會計之門，所以，初期主要向學生介紹了會計學方面的主要期刊與網站、學校圖書館電子資源的利用，使他們對會計學術研究有一定的感性認識。定期布置他們閱讀一些文獻，從最簡單有趣的文獻開始，組織教學活動上由同學主講，其他同學參與討論，教師點評和補充，討論的文獻從簡單有趣逐漸轉向學術性更強的文獻。在一定程度上鍛煉學生的學術演講的能力。
總的來看，通過會計學研究型教學實踐活動增強了學生的文獻閱讀查找能力、資料整理能力、邏輯思維能力和寫作能力等，使他們對如何從事會計學術研究有了比較深入的了解。相信這一屆學生持續開展后的畢業論文的寫作水平將好于以往各屆。
【關鍵詞】卓越計劃，會計本科人才，培養模式
為貫徹落實國家戰略部署和相關規劃綱要，教育部聯合相關部門、協會和部分企業，提出的“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱卓越計劃），旨在培養出創新能力強、適應社會經濟發展需要的高素質各類型卓越工程技術人才。雖然會計人才的培養沒有被納入“卓越計劃”的范疇，但結合其主動服務國家戰略、主動服務社會的指導思想，我們可將“卓越計劃”的理念應用到卓越會計本科人才的培養中。本文認為，卓越會計人才是指具備專業勝任能力、實踐能力、創新能力、溝通能力、可持續發展能力，有良好會計職業素養和能較快進入中高管理層潛質的應用型、創新型、復合型、開放型的高素質會計人才，并擬從確立卓越會計本科人才培養理念、合理定位卓越會計本科人才培養目標等方面構建卓越會計本科人才培養模式，促進會計本科人才教育的改革與創新。
一、確立服務區域經濟與行業企業的卓越會計本科人才培養理念。秉承 “卓越計劃”中“形式多樣，追求卓越”的理念，卓越會計本科人才的培養理念對傳統教育理念進行改革創新，強調結合社會經濟發展的需要，綜合考慮市場、企業、地方特色以及人才發展趨勢等因素，遵循“行業指導、校企合作”的原則，做到四個樹立。
（一）樹立會計本科人才為區域經濟社會發展需求服務的理念。才人的培養就是為科學研究、社會發展服務的。高校在進行卓越會計本科人才的培養時，應主動結合地方經濟的特殊性，培養出適合區域經濟發展所需的會計人才，主動服務于區域經濟社會發展。此外，在社會主義市場經濟條件下，高校應主動運用市場經濟的杠杠作用，以服務求發展，通過主動融入、支持區域經濟社會的發展來不斷完善、壯大自身實力。
（二）樹立會計本科人才培養服務于行業企業人才需要的理念。隨著社會的進步，傳統人才培養理念下培養出的會計人才難以滿足不同類型、不同性質企業的需求。因此，卓越會計本科人才的培養需要根據行業企業發展對會計人才能力提出的要求來創新人才培養模式，更好地服務于行業企業人才需要。
（三）樹立培養優勢特色的卓越會計人才的理念。高校在對會計本科人才進行培養時，應結合自身的特點，在具有優勢特色的領域，采用形式多樣的教學方式，以培養應用型、復合型、創新型、開放型的，具有良好會計職業道德素養、較強的會計實踐能力和創新能力，具備能較快地進入中高層管理者潛質的卓越會計人才。
（四）樹立產學研合作育人的人才培養理念。高校與行業企業的聯合培養機，是行業企業深度參與人才培養過程，由高校與行業企業共同制定的人才培養方案。這類人才培養方案是滲透“企業思想”的學校教育方案，更具有針對性和實用性，有利于確定和實現人才培養目標。因此，高校應樹立產學研合作育人的人才培養理念，與行業企業建立緊密的合作關系，形成“互補、互惠、互利”。
二、定位專業知識廣、實踐能力強、優勢特色突出的卓越會計本科人才培養目標
卓越會計本科人才的培養目標既要符合人才培養的總體目標，也要體現人才培養中各自的特點和側重，為此，將其目標定位為面向社會、面向世界、面向未來，以服務行業和地區、滿足行業和地區的需要為理念，結合會計學科的發展方向，著力培養具備專業勝任能力、實踐能力、創新能力、溝通能力、可持續發展能力的應用型、創新型、復合型、開放型的適合社會發展需要的高素質卓越會計人才。
也就是說，卓越會計本科人才通過校內外的學習與實踐，應具有高尚的職業操守；系統的會計學科的專業知識和管理學、經濟學和法學等相關知識，專業理念先進，實踐能力突出，具備較強的創新能力、國際交流能力、自主學習的能力以及良好的職業素養。
三、建立“三位一體”的產學研聯合培養人才機制
傳統產學研聯合育人模式中，信息交流渠道不暢等可能導致二者發生分歧，使校方成果價值與企業方的市場機會流失，而以中介機構為紐帶的學校、企業、中介機構“三位一體”的產學研合作培養模式的構建有效解決了此困境。
“三位一體”的創新型產學研聯合培養人才的機制通過中介機構廣泛收集產學研合作的供需信息，多形式傳播信息，建立學校與企業優勢互補、信息對稱、共同發展的合作機制，協調各方分歧，可潛意識地降低供需多方的風險程度，從而建立相對穩定的合作關系，促進合作成功。“三位一體”產學研聯合培養人才機制應以企業對會計本科人才的需求為導向，以調動企業參與校企合作項目的積極性為突破口，通過政府的政策支持等第三方中介為保障。
四、構建以人為本，著力培養學生實踐、創新能力的人才培養方案。培養方案是對人才培養提出的系統完整的具體要求和實施措施，根據“卓越計劃”的精神，結合卓越會計本科人才的培養理念，卓越會計本科人才培養方案的制定應遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，找準適合各高校人才培養定位， 充分發揮自身的人才培養特色， 注重人才培養的行業企業背景，重構課程體系和教學內容，加強實踐教學的環節，強調人才培養模式的改革創新。
卓越會計本科人才的培養方案還應體現以學生為中心的教育思想。尊重學生的興趣，給予學生充足的空間以調動其學習積極性，培養和激發學生自主學習能力和創新力。此外，隨著全球經濟一體化趨勢的進一步加強，培養方案中也要注意加強國際交流與合作辦學，推進師生海外培訓計劃，提升會計人才跨文化交流、合作能力，積極推進會計本科人才國際化能力的培養。
五、構建兩體系、三模塊、四平臺的課程體系
高校可通過構建“兩體系、三模塊、四平臺”的優化課程體系來培養卓越會計本科人才，以保證學生所學知識結構合理，專業能力強，創新實踐的能力突出，同時又盡可能滿足其個人需求和經濟社會發展需要。
“兩體系”指的是理論教學課程體系和實踐教學課程體系，這是在人才培養中堅持理論教學與實踐教學并重的結構模式。它以加強培養大學生的實踐能力和創新能力為主線，以第一課堂、第二課堂為支撐。大一、大二時期側重基礎訓練，以形成專業的基本技能和對實踐的感性認識，大三、大四階段注重企業實習實踐能力與創新能力的培養，提高學生實踐創新的能力。“三模塊”是指理論課程體系中的公共基礎課程模塊、專業基礎課程模塊及專業核心課程模塊。
在“兩體系”、“三模塊”的基礎上，通過“四平臺”（第一課堂、第二課堂、校內與校外平臺）滿足學生個性發展對課程選擇的要求，滿足學生的智力結構對知識結構的要求，從而更好地調動其學習的積極性、主動性。
六、靈活采用多元化教學方式
卓越會計本科人才的培養，應在不斷優化課程體系的基礎上，大力創新教學方式。
（一）實施“示范課堂”。課堂采用注重知識的傳遞與融通應用，注重學生創新能力的培養的教學方式，力爭做到有利于提高學生的實踐能力，有利于提高學生的學習、分析及解決問題的能力，有利于提高學生的創新思維和創新精神，有利于提高學生的個性發展這“四個有利于”。
（二）應用案例式、互動式、網上互助式等現代教學方法。現代教學方法體現以學生為本，因材施教、個性發展，素質教育等現代教育理念，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，加強師生之間的雙向交流，激發學生思考、探索和發現。
（三）充分利用網絡平臺，發揮多媒體等現代教學手段的作用。將網絡建設成為課程教學的第二課堂，實現教學資源共享，便于更多的學生可以通過在線學習接受教師的指導。這將加大教學信息量，增強學生學習、獲取知識的有效和有趣的途徑以及環境氛圍，調動學生學習的積極性。
（四）實行雙導師負責制。以校內導師指導為主，校外導師則通過參與實踐課程、項目研究、論文寫作等環節進行指導工作。此外，還可聘請各學科領域的具有豐富學識與實踐經驗的專家學者擔任客座教授，邀請他們共同指導論文、開展短期學習培訓班、舉辦講座等形式共同參與到卓越會計本科人才的培養。
七、建設理論知識扎實，實踐教學能力強的“雙師型”教師隊伍
高校能否培養出適合社會需求的會計本科人才，教師是其關鍵之一。卓越會計本科人才的培養需要具有深厚理論知識與豐富實踐水平的高素質“雙師型”教師。
高校應加強實踐教學能力的“雙師型”教師隊伍建設，提倡教學實踐能力，為教師實踐能力的培養積極創造條件，使教師獲得實際工作能力和經驗，更好的引導學生實現“從理論到實踐，再從實踐到理論”的素質提升之路，使學生掌握就業崗位所需的專業知識和職業技能，形成創新的教育，培養創新的人才。
此外，高校還可通過制定相應的激勵機制，以鼓勵教師積極投入教學實踐能力的創新，提高教師實踐教學能力水平。
八、構建“三三四”質量管理模式
要保障卓越會計本科人才具有應用型、創新型、復合型、開放型的特點，提高其市場競爭力，必須構建起與其辦學定位和人才培養目標相適應的質量管理模式。卓越會計本科人才培養質量管理模式由三大理念、三大體系和四大環節構成，以實現質量管理的科學性和有效性，進而顯示出卓越會計本科人才在社會市場競爭中的不可取代的優勢。
（一）“學生中心、全員參與、系統運作”三大理念
三大理念是構成卓越會計本科人才培養規范化管理模式的指導思想。
“學生中心”理念，要求高校要重視學生的需求，將社會需求和學生自身需求結合起來，真正體現人才培養的科學發展觀。“全員參與”理念借鑒了現代企業經營思想的先進因素，充分體現了教育教學的最終質量決定于過程質量的思想。“系統運作”在卓越會計人才培養中體現為將教學質量視為涉及多個方面和環節的共同作用的結果，將與教學有關的各工作部門和各運行層面按照職能類別形成運作系統，進而通過系統結構功能的強化提升質量管理體系的整體效能。
（二）“目標結構、內容考核、保障運行”三大體系
三大體系是以三大理念為指導構建形成的，這是卓越會計人才培養規范化管理模式的主體運行結構。
以學生為中心的質量目標結構體系，由適應社會需求與學生自身發展的人才結構、培養模式和質量標準幾方面組成。以全員為對象的質量過程考核體系，包含了高校教學工作中與教學直接或間接相關的所有崗位職責人員。按職責范圍對不同模塊的人員及崗位按其崗位職責和質量標準進行考核，是實現全面質量管理的基本前提和基礎。以系統為載體的質量運行保障體系由兩個回路。
（三）“會計專業生源輸入、輸出、會計畢業生就業社會反饋、改進提高”四大環節
重視這些在傳統的管理模式中是被忽略的環節，有利于消除傳統教學中人才培養脫離社會需求、教學質量脫離社會市場的弊端。重視會計專業生源輸入，可為高校制定合理的人才培養目標和培養方案提供現實依據。隨著學校與社會供求雙方的自由市場關系真正建立，要求卓越會計人才的培養加強有關教育資源的開發建設和對畢業生的就業指導。高校通過人才培養的社會信息反饋機制，將社會評價標準、學校自身標準與學生個性相結合，促進人才培養管理系統優化。高等教育質量的影響效應和動態性要求高校致力于教學質量的持續提高。高校隨社會環境的變化不斷改進其質量目標結構，實現自我完善。
綜上所述，卓越會計本科人才培養模式如下圖1所示。
參考文獻：
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