時(shí)間：2022-09-10 21:46:10
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一個(gè)學(xué)期又過(guò)去了，時(shí)光匆匆，在這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，教學(xué)中，我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，認(rèn)真落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，抓好教學(xué)常規(guī)工作，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，為了能從本學(xué)期的教學(xué)工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，也為了使自己的教學(xué)水平有所提高，在此，特對(duì)本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作做一個(gè)全面的、系統(tǒng)的回顧。
一、班級(jí)情況分析：
本班共有XX名學(xué)生，其中男生XX人，女生有XX人。
通過(guò)三年的接觸，對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力、閱讀能力及寫作水平等都有比較具體的了解。在本學(xué)期里要針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況
及教材特點(diǎn)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。力求使基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生在閱讀和寫作方面有較大的提高。另外，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使得一部分學(xué)生在培養(yǎng)語(yǔ)文興趣的同時(shí)加強(qiáng)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、指導(dǎo)思想：
以新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及新一輪課程改革精神為指導(dǎo)，緊緊圍繞教導(dǎo)處、教研室工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；挖掘語(yǔ)文教育人的人文內(nèi)涵；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
三、教材解析，教學(xué)游刃有余。
新人教版部編本四年級(jí)上冊(cè)教材是從2019年秋正式試行，本冊(cè)教材分組編排。全冊(cè)共分8組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際、習(xí)作語(yǔ)文園地五大部分。
教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。8個(gè)專題依次是：自然奇觀、思考置疑、觀察與發(fā)現(xiàn)、神話故事、多彩生活、童年往事、愛(ài)國(guó)立志、歷史故事篇。
每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由2—4篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊(cè)共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。部分課文在課文前有一段連接語(yǔ)，提示本篇課文的學(xué)習(xí)要求及注意事項(xiàng)。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。
在每組例文的后面還安排了口語(yǔ)交際和習(xí)作及語(yǔ)文園地。全冊(cè)8個(gè)單元共安排了4個(gè)口語(yǔ)交際，分別安排在第一、第三、第六、第八單元，主題分別是我們與環(huán)境、保護(hù)眼睛，保護(hù)視力、安慰、講歷史故事。全冊(cè)共安排了8次習(xí)作，每個(gè)單元一個(gè)專題的習(xí)作。每個(gè)語(yǔ)文園地由3
——5個(gè)欄目組成。第五單元安排了兩篇習(xí)作例文，所以第五單元沒(méi)安排語(yǔ)文園地。其中3個(gè)是固定欄目：“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”。另有“快樂(lè)讀書吧”在第四單元安排了1次，“書寫提示”在第一和第八單元各一次，“識(shí)字加油站”分別在第二、第四、第六、第八各安排了一次，全冊(cè)共安排了4次。
本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)250字，會(huì)寫250字。要求認(rèn)識(shí)的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會(huì)寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個(gè)生字表，“生字表一”是要求認(rèn)識(shí)的字，“生字表二”是要求會(huì)寫的字。每組課文后不再安排“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，只在全冊(cè)書后面安排了“詞語(yǔ)表”，要求書寫的詞語(yǔ)全部在書后的“詞語(yǔ)表”出現(xiàn)。
2、教材的主要編寫特點(diǎn)
（1）加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法
”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
（2）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材本冊(cè)
教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊(cè)有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，“童話故事”、“歷史故事”則是從文體角度定的專題，“思考置疑”則是側(cè)重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)角度定的專題。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，在按專題編寫教材時(shí)，注意了加強(qiáng)整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導(dǎo)語(yǔ)到語(yǔ)文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專題來(lái)安排。而且，圍繞專題安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊(cè)教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。
（3）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)
本冊(cè)教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；三是在
“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。
（4）加強(qiáng)開(kāi)放性，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強(qiáng)了開(kāi)放性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。主要表現(xiàn)：一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解；二是從生活的實(shí)際需要中提煉口語(yǔ)交際話題，練習(xí)寫作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，重點(diǎn)推薦了《格林童話》和《愛(ài)的教育》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。
四、提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)做法
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
小學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)，往往偏重于興趣，興趣能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲望，增強(qiáng)克服困難的信心，而興趣又不是天賦的，是在后天環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，尤其是教師本身對(duì)學(xué)生的影響。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（1）規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。這樣課堂氣氛很活躍，開(kāi)放的課堂教學(xué)，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我價(jià)值。
(二)重知識(shí)遷移，由課內(nèi)向課外拓展
以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的校內(nèi)生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。在語(yǔ)文教學(xué)中包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)、思想品質(zhì)、發(fā)奮學(xué)習(xí)等的教育，因此就不能僅僅局限學(xué)習(xí)方面的教育。為了提高學(xué)生的品質(zhì),把學(xué)過(guò)課的文可以延伸到家庭，說(shuō)說(shuō)自己在家的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)感恩，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又品質(zhì)良好發(fā)展。
(三)備好課，做好充分準(zhǔn)備
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。課前，為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，確實(shí)教學(xué)效果十分理想。同時(shí)，為了備好課，花大量的時(shí)間在網(wǎng)上查找相關(guān)課件或者自己加工、自己制作一些必需的課件，在課堂上起到了非常好的作用。相反，我沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，學(xué)生也沒(méi)興趣聽(tīng)課，與此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。
(四)積極參加教研活動(dòng)，努力提高教學(xué)水平。
這學(xué)期的教學(xué)工作可以說(shuō)是非常難忘的，在深鉆教材的同時(shí)，積極參加各種教研活動(dòng)。對(duì)課后反思進(jìn)行有效性的研究，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成習(xí)慣，另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。
五、存在的問(wèn)題與不足
1、注重閱讀短文分析能力的培養(yǎng)，忽略了基本功的訓(xùn)練。
2、與學(xué)生的交流不夠，對(duì)部分待提高學(xué)生的說(shuō)服教育不夠。
以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，孩子們?cè)谄谀┲胁](méi)有取給很好的成績(jī)，班里XX人共有X人不及格，其中優(yōu)秀率也只有20%，希望在未來(lái)的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，取得更好成績(jī)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 文字運(yùn)用
一、教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀是不盡人意的，教師既沒(méi)有對(duì)學(xué)生語(yǔ)文漢字水平的運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的問(wèn)題。只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)要背誦課文，默寫課文，殊不知這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式在當(dāng)今的教學(xué)理念下面非常不適合，這不僅僅會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更會(huì)使得學(xué)生失去語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高毫無(wú)幫助。這不僅和教育部提倡的培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的方針相違背，更和新課改的教學(xué)方法大相徑庭。例如通常教師在講解人教版一年級(jí)上冊(cè)《畫》這篇文章的過(guò)程當(dāng)中，就沒(méi)有分析“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲……”這首詩(shī)的押韻技巧，僅僅是將這首詩(shī)當(dāng)作一種謎語(yǔ)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行理解。殊不知，《畫》這首詩(shī)不僅采用了動(dòng)靜相襯，虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，更將實(shí)物表現(xiàn)技巧運(yùn)用的淋漓盡致。
二、教學(xué)手段
在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以采取新型的教學(xué)理念和優(yōu)秀的教學(xué)手段，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在提高的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要明確教育部所提倡的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的含義（即提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)用能力）。其次教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須采用一些學(xué)生利于理解的教學(xué)技巧。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程當(dāng)中熱愛(ài)語(yǔ)文，在生活中可以將語(yǔ)文所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。下面本文將根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，提出幾點(diǎn)關(guān)于提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的技巧。
（一）關(guān)注重點(diǎn)字詞
在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，教師必須關(guān)注課文當(dāng)中的重點(diǎn)字詞。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課文當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)中揣摩文章的中心思想以及主旨大意，同時(shí)在揣摩的過(guò)程當(dāng)中還應(yīng)該掌握作者運(yùn)用該字詞的寫作手法和表現(xiàn)技巧。例如教師在講解人教版五年級(jí)上冊(cè)林海音所作的《竊讀記》這篇文章當(dāng)中，教師可以從“匆匆，吞，貪婪”等字詞中，讓學(xué)生揣摩這些字詞的含義以及用法。因?yàn)檫@些字詞不僅形象生動(dòng)地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)作者急于讀書的心理狀況，更將文章作者的那種求知欲望表現(xiàn)的形象生動(dòng)。因此教師可以讓學(xué)生采用類似于林海音作者的表現(xiàn)技巧和用詞方法，用模仿的方式初步學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以從以下幾個(gè)字詞種類方面進(jìn)行考慮：
1、動(dòng)詞
課文當(dāng)中許多描寫生動(dòng)的動(dòng)詞也是非常值得一提的，關(guān)注這些動(dòng)詞不僅能夠提高學(xué)生表現(xiàn)事件技巧的能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高的作用也是不可忽略的！例如在人教版六年級(jí)上冊(cè)《匆匆》一文當(dāng)中，作者為了描寫時(shí)間，運(yùn)用了許多優(yōu)美的動(dòng)詞。例如課文第三自然段當(dāng)中的“去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著，去來(lái)的中間又有怎樣的匆匆呢……”當(dāng)中的“挪移、旋轉(zhuǎn)、伶伶俐俐地跨過(guò)、溜走了” 等表現(xiàn)優(yōu)美的動(dòng)詞，這些動(dòng)詞雖然質(zhì)樸，然而卻有著別樣的韻味。教師只要讓學(xué)生細(xì)心地品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只要?jiǎng)釉~運(yùn)用得當(dāng)普通的動(dòng)詞也有獨(dú)特的魅力。因此，這便要求學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的寫作過(guò)程當(dāng)中，并不一定需要擁有多么豪華的形容詞，簡(jiǎn)單而樸素的動(dòng)詞也可以表現(xiàn)出人物事件的深刻和具體性！
2、形容詞
要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，還有一種類型的詞語(yǔ)是不可忽略的，那便是形容詞！雖然在我國(guó)的文壇當(dāng)中，大肆的運(yùn)用形容詞會(huì)讓人以附庸風(fēng)雅加以詬病，但是，對(duì)于一名小學(xué)生而言，恰當(dāng)?shù)氖褂眯稳菰~對(duì)于寫作而言也是非常必要的！例如教師在講解人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章中，里面有許多生動(dòng)的形容詞，都是值得一提的！例如“在這一次是早晨……”這一自然段當(dāng)中的“大的、小的、花的、黑的”。雖然很多教師會(huì)認(rèn)為這里的形容詞并不能算得上優(yōu)美，但是曾經(jīng)在我國(guó)的教育日?qǐng)?bào)當(dāng)中，有位教育家就曾經(jīng)點(diǎn)評(píng)過(guò)這段文字的形容詞。其實(shí)，對(duì)于一個(gè)剛接受教育的小學(xué)生而言，不一定要用多么優(yōu)美而豪華的形容詞，簡(jiǎn)凡但具備表現(xiàn)力的形容詞在文章當(dāng)中也是非常有用的。這便是語(yǔ)言素養(yǎng)的魅力。
（二）關(guān)注重點(diǎn)句型
在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還可以從文章當(dāng)中的重點(diǎn)句型著手。通過(guò)講解和分析一些文章當(dāng)中的重點(diǎn)句型對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常必要的。這些句型就包括排比句，比喻句，擬人句，對(duì)偶句，互文句……不同類型的句子在不同的文章當(dāng)中的表現(xiàn)技巧也不同，教師可以分析文章當(dāng)中句型的表現(xiàn)技巧，讓學(xué)生提高自身的寫作水平。教師可以從以下幾種句型著手：
1、排比句
其實(shí)許多優(yōu)美而又生動(dòng)的排比句不僅能夠加強(qiáng)文章的表現(xiàn)效果，更能突出作者所要表現(xiàn)事物的語(yǔ)言意象。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也是非常必要的。例如教師在講解四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這篇文章當(dāng)中“漓江的水真靜啊……漓江的水真綠呀……漓江的水真清啊……”。這個(gè)句子將漓江的特點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致。這對(duì)于學(xué)生在今后的寫作過(guò)程當(dāng)中的語(yǔ)言素養(yǎng)也是非常有價(jià)值的。
2、比喻句
在講解語(yǔ)文課程當(dāng)中，學(xué)生能夠使用一些較為得當(dāng)?shù)谋扔骶鋵?duì)于文章的魅力提高也是非常有幫助的！但是值得注意和強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的本體和喻體一定要有一定的聯(lián)系，不能憑空捏造，因此教師需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面能力的要求。同樣是講解人教版四年級(jí)《桂林山水》這篇課文當(dāng)中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千……”作者將桂林的山比作老人，巨象，駱駝。這里采用的是比喻修辭格當(dāng)中的形喻法，即將形態(tài)相同的事物，進(jìn)行牽連性質(zhì)的描寫。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要讓學(xué)生抓住本體和喻體的某些特征，切不可將本體的小部分當(dāng)作喻體的整個(gè)形象，否則不但會(huì)使得句子表達(dá)的不恰當(dāng)，更會(huì)失去比喻的效果。
三、總結(jié)
語(yǔ)文作為我國(guó)素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅會(huì)關(guān)乎到素質(zhì)教育的質(zhì)量，更影響到其今后語(yǔ)言的運(yùn)用能力[2]。因此教師一定要注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的能力，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以關(guān)注重點(diǎn)的字詞以及重點(diǎn)的句段，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩這些優(yōu)美而又生動(dòng)的語(yǔ)句，并且在課后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，相信這樣對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)的提高是非常有幫助的！
參考文獻(xiàn)
當(dāng)前，許多教師比較重視讀寫結(jié)合，將習(xí)作教學(xué)融入閱讀教學(xué)中，改變閱讀教學(xué)重讀輕寫的現(xiàn)象。不過(guò)，不少讀寫結(jié)合的閱讀課還存在學(xué)段目標(biāo)混亂、教學(xué)越位、效果不佳的現(xiàn)象。筆者以為，讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)立足年級(jí)目標(biāo)，以單元為整體備課，避免隨意拔高或降低年級(jí)要求，做到不越位、不高耗。筆者就此從以下方面進(jìn)行探索。
一、立足“年級(jí)”目標(biāo)
立足“年級(jí)”目標(biāo)，指的是以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于習(xí)作（寫話）的總目標(biāo)和各學(xué)段目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況制訂各年級(jí)習(xí)作（寫話）目標(biāo)，然后以此為參照，有的放矢地加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。因?yàn)椋Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，僅提供了“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和各“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，還是顯得過(guò)于籠統(tǒng)，運(yùn)用這些目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作還是有一定的模糊性。比如課標(biāo)中三年級(jí)與四年級(jí)歸為第二學(xué)段統(tǒng)一要求的，至于三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)，要達(dá)到什么目標(biāo)，并沒(méi)有明確的規(guī)定。所以，教師應(yīng)依課標(biāo)“總體目標(biāo)與內(nèi)容”“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，參照學(xué)生年齡、習(xí)作基礎(chǔ)，以及現(xiàn)階段學(xué)生習(xí)作需要得到哪些幫助等因素，制訂符合本班學(xué)生實(shí)際的習(xí)作（寫話）年級(jí)達(dá)成目標(biāo)。心中有目標(biāo)，教學(xué)才不盲目。如，筆者根據(jù)課標(biāo)與本班學(xué)生實(shí)際制訂的四年級(jí)的習(xí)作達(dá)成目標(biāo)：1. 觀察周圍世界，愿意將自己日常的所見(jiàn)、所思等寫下。愿意把寫得滿意的內(nèi)容與他人分享。2. 樂(lè)于積累詞句，并根據(jù)需要嘗試運(yùn)用平時(shí)積累的優(yōu)美詞句。3. 能根據(jù)表達(dá)的需要，運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)句子的表達(dá)效果。4. 能按對(duì)話描寫時(shí)提示語(yǔ)的四種形式寫對(duì)話，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確。5. 自然段――學(xué)習(xí)在一個(gè)自然段中，圍繞一個(gè)意思寫完整、具體。6. 邏輯段――嘗試圍繞一個(gè)意思，用幾個(gè)自然段表達(dá)清楚。7. 學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)，有順序地表達(dá)。8. 學(xué)寫書信、便條，格式正確。9. 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。10. 正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。有了較為詳細(xì)的年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行單元“整體”備課，方向就比較明確，教學(xué)時(shí)，就可以更好地引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)去努力。
二、單元“整體”備課
1. 領(lǐng)會(huì)教材編寫特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
人教版教材以專題組織單元教材，大部分從思想教育的角度定專題內(nèi)容，少部分從文體等角度定專題內(nèi)容。如四年級(jí)下冊(cè)教材安排了八個(gè)專題。依次是：走遍千山萬(wàn)水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛(ài)生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。習(xí)作在“語(yǔ)文園地”中也相應(yīng)地安排了8次。依次是：寫校園景、物、事，寫自己的心里話，寫大自然中的觀察和發(fā)現(xiàn)，看圖寫想象，寫熱愛(ài)生命的人和事，寫鄉(xiāng)村生活的感受，寫敬佩的一個(gè)人及自由表達(dá)。其中，大自然中的觀察和發(fā)現(xiàn)，熱愛(ài)生命的人和事，鄉(xiāng)村生活的感受，我敬佩的一個(gè)人，這四項(xiàng)內(nèi)容是說(shuō)、寫合一安排，閱讀與習(xí)作關(guān)系比較密切。其他四項(xiàng)則是說(shuō)、寫分開(kāi)安排，讀寫的關(guān)系就不明顯。教材這樣編排，還有一個(gè)不足之處：同一冊(cè)教材，不同的單元之間，習(xí)作訓(xùn)練缺乏有機(jī)的聯(lián)系。“語(yǔ)文園地”中的習(xí)作編排各單元之間彼此沒(méi)有什么規(guī)律。這就要求教師必須創(chuàng)造性地使用教材，以“單元”為整體設(shè)計(jì)教學(xué)，摒棄閱讀教學(xué)中重讀輕寫的習(xí)慣，把閱讀與習(xí)作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。對(duì)于說(shuō)、寫合一安排，閱讀與習(xí)作關(guān)系比較密切的單元組，要根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)組織讀寫教學(xué)；對(duì)于說(shuō)、寫分開(kāi)安排的單元組，要認(rèn)真鉆研教材，側(cè)重一兩點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合。另外，教師還要關(guān)注到各單元的寫作技能的訓(xùn)練是否由易到難、由淺入深，是否存在訓(xùn)練的盲點(diǎn)，努力達(dá)到有序地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。
2. 把握單元寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，挖掘讀寫結(jié)合的練點(diǎn)。
現(xiàn)行人教版教材中，盡管有些單元組說(shuō)、寫合一安排，但關(guān)于寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)的方式不一，這就需要教師謹(jǐn)慎把握。有的單元組在“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”“習(xí)作要求”中分別點(diǎn)明，這可以說(shuō)是以明線形式出現(xiàn)。有的則在課后的思考練習(xí)題以及文中的“泡泡”予以暗示，這可謂以暗線形式提示。這樣的編排，重在方法的滲透，讓學(xué)生在自我閱讀體驗(yàn)中總結(jié)出帶有規(guī)律性的東西，再用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如，四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中的“我的發(fā)現(xiàn)”，通過(guò)小林和小東的對(duì)話，滲透了寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)“排比修辭手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用”，讓學(xué)生體會(huì)這樣寫的好處。五年級(jí)上冊(cè)“回顧?拓展三”中的“交流平臺(tái)”，讓學(xué)生填寫“課文中”和“習(xí)作或課外書中”的“舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方”等說(shuō)明方法的例子，滲透了寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是“說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法的運(yùn)用”。
因此，教師可從各單元的“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺(tái)”“習(xí)作要求”等入手，準(zhǔn)確把握習(xí)作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，再依據(jù)“側(cè)重點(diǎn)”尋找“訓(xùn)練點(diǎn)”。如四年級(jí)第二學(xué)期第六單元，“我的發(fā)現(xiàn)”提示學(xué)習(xí)擬人的修辭手法。該單元的習(xí)作要求：“在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，把自己最想寫的內(nèi)容寫下來(lái)。可以寫自己經(jīng)歷的，也可以寫聽(tīng)到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會(huì)。寫的時(shí)候，把要想寫的內(nèi)容表達(dá)清楚，還要注意運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句。寫完后認(rèn)真讀一讀，改一改。”筆者再聯(lián)系本單元的兩篇精讀課文《鄉(xiāng)下人家》《古詩(shī)詞三首》，兩篇略讀課文《牧場(chǎng)之國(guó)》《麥哨》，并根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，確定了本單元兩個(gè)寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)和閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。“單元寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)一”是“用擬人的修辭方法把句子寫得生動(dòng)、形象”。為訓(xùn)練此寫作技能，《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)確定為：“擴(kuò)寫‘綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙’，注意用擬人的修辭方法把句子寫得生動(dòng)、形象。”“單元寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)二”是“學(xué)習(xí)通過(guò)描寫和中心關(guān)系最密切的普通事物來(lái)抒感的表達(dá)方法”，因此《鄉(xiāng)下人家》一課教學(xué)，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)確定為：“仿照《鄉(xiāng)下人家》的寫法，寫一寫《城里人家》。”這樣準(zhǔn)確把握讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，落實(shí)單元整體備課，讀寫結(jié)合的教學(xué)就不會(huì)陷入“盲人摸象”的困境。
總之，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，確定了年級(jí)的習(xí)作達(dá)成目標(biāo)，還要再根據(jù)教材的特點(diǎn)，合理制訂各單元習(xí)作目標(biāo)和各單元寫作技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，以及單元讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，這樣，才能讓讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)做到“到位，不越位；有效，不高耗”。
（作者單位：福建省福州市魁岐小學(xué)）
xx中心小學(xué)XXX
一學(xué)期就要結(jié)束了，本學(xué)期，我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展教學(xué)工作。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作做出總結(jié)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。
一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。
這學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)中我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材，為了準(zhǔn)確的傳授知識(shí)，我經(jīng)常虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，和他們一起探討教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。說(shuō)實(shí)在的，四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)比上學(xué)期教學(xué)難度大多了，有些難題教師也需要認(rèn)真想一想，讓學(xué)生會(huì)做那就更難。比如：用5個(gè)數(shù)字組成三位數(shù)乘兩位數(shù)，什么時(shí)候積最大，什么情況下積最小。教學(xué)中很難讓學(xué)生明白。
二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識(shí)主體置于問(wèn)題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)中，我充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)制作多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)意義的自主建構(gòu)，讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過(guò)程中，發(fā)展智力。
三、致力于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。
1．注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識(shí)。
2．注重作業(yè)的開(kāi)放性。開(kāi)放性的問(wèn)題能活躍學(xué)生解決問(wèn)題的思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。注重作業(yè)批改的及時(shí)性，經(jīng)常當(dāng)面批改，個(gè)別輔導(dǎo)。
3．注重學(xué)科的多元整合。如教學(xué)列式解答文字題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文里縮句的方法進(jìn)行審題，從而使學(xué)生能較好地理解題意，正確地列式解答。
4．注重與學(xué)生的交流。“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學(xué)生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來(lái)感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠(chéng)心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)，獲得成功時(shí)，要給以祝賀和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時(shí)，要給以安慰和支持。并鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地說(shuō)出自己的想法。
1.重視預(yù)習(xí)
養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠有效的提升學(xué)生閱讀的能力和效率。在第一遍閱讀過(guò)程當(dāng)中，以讀為主，不求甚解，簡(jiǎn)要自學(xué)，將文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞句以及不理解的地方標(biāo)記出來(lái)，然后通過(guò)查找資料、同學(xué)交流、問(wèn)老師等方式進(jìn)行思考和解答。比如，學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，老師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：為什么花生的花朵長(zhǎng)在地上而果實(shí)卻長(zhǎng)在地下？為什么花生果實(shí)有一層硬殼包裹著？學(xué)生在這樣的問(wèn)題下閱讀，圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主思考，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
2.加大語(yǔ)句訓(xùn)練
文章是由詞句組成，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句的理解能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而幫助學(xué)生理解文章的中心思想。在學(xué)生閱讀過(guò)程當(dāng)中，老師讓學(xué)生用筆劃出收集到的詞句，可以是優(yōu)美的詞句，難解的詞句等。比如，學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《春潮》一課時(shí)，讓學(xué)生感受文章境界的同時(shí)，找出作者的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在了解文章含義的同時(shí)，眼前也會(huì)出現(xiàn)絢麗的畫卷，達(dá)到享受閱讀的效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境
最好的老師莫過(guò)于興趣，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的興趣，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行閱讀，并且能夠享受這份閱讀感。在學(xué)生閱讀之前，教師可以提出一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生之間互相討論；在學(xué)生閱讀完畢之后，讓學(xué)生總結(jié)出閱讀內(nèi)容的中心大意；之后教師在提出難度稍微大點(diǎn)的問(wèn)題，并給予分析和解答。
4.講究閱讀方法，尊重學(xué)生個(gè)性
小學(xué)生閱讀課文，一般分為三個(gè)步驟：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。第一步將課文讀準(zhǔn)確，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中標(biāo)記不認(rèn)識(shí)的文字。第二步，熟讀課文到流暢的地步。第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生理解不認(rèn)識(shí)的文字，讓學(xué)生高效的積累知識(shí)點(diǎn)達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣不同、家庭背景不同，存在很多個(gè)體化差異，因此學(xué)生的個(gè)性也不同，學(xué)生在讀后的認(rèn)知能力也有所差異。所以在選擇閱讀內(nèi)容這方面，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教。
5.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀效率，有著十分重要的作用。學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)在一種和諧、主動(dòng)的氛圍內(nèi)進(jìn)行。學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好標(biāo)記，堅(jiān)持閱讀。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)以后的工作、學(xué)習(xí)以及生活都會(huì)有很大的幫助，它是一筆寶貴的人生財(cái)富。學(xué)生的閱讀能力在短時(shí)間內(nèi)是很難提升的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。教師應(yīng)該及時(shí)的引導(dǎo)和督促，雙管齊下，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。晉•陳壽在《三國(guó)志•魏志•王肅傳》中就諄諄告誡我們：書讀百遍，其義自見(jiàn)。所以大量的閱讀是形成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣是一種高度自覺(jué)的行為，能夠使學(xué)生持久的進(jìn)行閱讀。作為語(yǔ)文教師，必須承擔(dān)為孩子培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的教學(xué)任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
6.比較性閱讀比例加大
何謂比較性閱讀，就是教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，挑選兩篇截然不同或者由相似點(diǎn)的文章讓學(xué)生閱讀，之后再進(jìn)行對(duì)比。從語(yǔ)文教學(xué)角度看，比較性閱讀是十分常見(jiàn)的。幫助學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，起到啟發(fā)思維、擴(kuò)展視野的效果。比如，北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中《手》和《眼睛》兩個(gè)單元，學(xué)生在自主閱讀完畢之后，可以找出它們的相似點(diǎn)，然后發(fā)表自己的看法。教師也可以把全班學(xué)生分為若干組，讓學(xué)生分組討論。運(yùn)用分組討論的方法可以增加學(xué)生之間的溝通，減少他們之間的距離，也可培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。
二、結(jié)語(yǔ)
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材是按主題單元編排的，其中有些單元主題是圍繞游記內(nèi)容來(lái)安排的，如：四年級(jí)上冊(cè)第一組“自然奇觀”、第五組“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”和四年級(jí)下冊(cè)第一組“自然景觀”。游記類單元主題貼近學(xué)生生活，游記類課文文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生閱讀、教師指導(dǎo)習(xí)作的佳作。然而在一線課堂教學(xué)中，游記類課文的單元整組教學(xué)卻存在著缺單元核心目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)、游記類課文學(xué)習(xí)與單元習(xí)作割裂、游記類課文教學(xué)年段序列模糊等問(wèn)題。那么如何進(jìn)行游記類課文單元整組的教學(xué)呢？筆者對(duì)游記類課文單元整組教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐與探究，實(shí)施了“三步推進(jìn)，讀寫聯(lián)動(dòng)”的游記類課文單元整組的教學(xué)策略。
第一步：著眼目標(biāo)，統(tǒng)籌安排
根據(jù)游記類課文所處的年段、單元的目標(biāo)要求，梳理教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)游記類課文和教師指導(dǎo)游記習(xí)作，全盤考慮，整體架構(gòu)。
（一）立足年段 明確要求
著眼于年段目標(biāo)，結(jié)合游記類課文的特點(diǎn)，確立游記類課文的教學(xué)目標(biāo)。筆者梳理了第二學(xué)段游記類課文的教學(xué)目標(biāo)。
可以看出，游記類課文單元整組教學(xué)的目標(biāo)是有側(cè)重點(diǎn)的。教師只有在細(xì)化各年段游記類課文單元教學(xué)目標(biāo)的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生有序地、扎實(shí)地掌握游記類課文的言語(yǔ)特點(diǎn)和表達(dá)方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（二）立足單元整體架構(gòu)
以單元目標(biāo)為支撐點(diǎn)，緊扣單元主題，整合課文教學(xué)、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)以及單元習(xí)作，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行整體架構(gòu)。
如人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”，包括《頤和園》《長(zhǎng)城》《秦兵馬俑》三篇課文，習(xí)作是改寫導(dǎo)游詞。單元整組教學(xué)可以這樣安排：①讀單元導(dǎo)讀，明白單元主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；②自讀三篇課文，整體感知，借助預(yù)習(xí)單梳理課文內(nèi)容：③細(xì)讀三篇課文，比較三篇課文在表達(dá)手法上的不同之處并遷移運(yùn)用；④借助收集的資料，改寫導(dǎo)游詞。這樣的單元整體架構(gòu)，單元主題突出，在對(duì)比閱讀中，寫作手法一目了然，有助于學(xué)生習(xí)得游記類課文的言語(yǔ)特點(diǎn)和表達(dá)秘妙。
（三）立足課文突出重點(diǎn)
從單元整組課文入手，篩選出每篇游記類課文最具語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值的地方作為教學(xué)重點(diǎn)，聚焦語(yǔ)言和表達(dá)特點(diǎn)，為指導(dǎo)單元寫作做準(zhǔn)備。以上述“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”單元為例，對(duì)三篇課文進(jìn)行了解讀，確定了以下學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
同樣是游記類課文，三篇文章語(yǔ)言不同，結(jié)構(gòu)不同，表達(dá)手法也不同，教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于每篇課文的不同之處，使學(xué)生獲得語(yǔ)言和表達(dá)手法上的秘妙，為寫游記奠定基礎(chǔ)。
第二步：著眼課文，習(xí)得方法
根據(jù)此類課文言語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)，充分利用“教材”這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)習(xí)得習(xí)作的方法。
（一）巧用方法，習(xí)得有序表達(dá)
1．借助“畫一畫”，體會(huì)“有序”
（1）畫游玩路線。如在教學(xué)《頤和園》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文畫游覽路線圖，體會(huì)“移步換景”的有序表達(dá)。
（2）畫景物布局。如在教學(xué)《長(zhǎng)城》一文時(shí)，根據(jù)文章描述，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫長(zhǎng)城，不僅能了解長(zhǎng)城各部分的名稱，也能體會(huì)到作者是有序進(jìn)行描寫的。
（3）畫景物變化。《觀潮》與教材中其他游記類課文相比，有其獨(dú)特之處：作者是定點(diǎn)觀察的。讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫的方式畫一畫，并借助圖感受觀察的地點(diǎn)、角度不變，變的是景物。
2．借助“串一串”，感知整體
在教學(xué)游記類課文時(shí)，可以借助“串一串”幫助學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，厘清文章的表達(dá)順序，了解整篇文章的結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《頤和園》時(shí)，先讓學(xué)生找出表明作者游覽順序的四句話，再畫出作者抒發(fā)對(duì)頤和園情感的句子（開(kāi)頭和結(jié)尾），最后引導(dǎo)學(xué)生把六句話“串一串”，明確課文的主要內(nèi)容，對(duì)文章有了整體感知。
3．借助視頻鏡頭，走近“有序”
《長(zhǎng)城》一文，作者先寫遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，再寫登上長(zhǎng)城近看長(zhǎng)城。教學(xué)時(shí)，可以借助視頻，先出現(xiàn)高空俯視長(zhǎng)城的鏡頭，再是推進(jìn)鏡頭聚焦長(zhǎng)城。先讓學(xué)生根據(jù)視頻鏡頭說(shuō)一說(shuō)文章的寫作順序；然后根據(jù)兩個(gè)鏡頭分別找出文章的段落；最后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，配合著視頻鏡頭，進(jìn)行解說(shuō)。通過(guò)視頻結(jié)合課文的教學(xué)方法，輕松地讓學(xué)生領(lǐng)悟《長(zhǎng)城》一文由遠(yuǎn)及近、由整體到具體的表達(dá)方法。
（二）學(xué)會(huì)觀察，凸顯景物特點(diǎn)
對(duì)于游記這類習(xí)作來(lái)說(shuō)，更需要學(xué)會(huì)觀察。因此，在學(xué)習(xí)游記類課文的同時(shí)，需要教給學(xué)生觀察的方法。教學(xué)時(shí)，借助游記類課文，一是讓學(xué)生在比較中了解定點(diǎn)觀察和移步觀察；二是在活用中領(lǐng)悟有序觀察和多角度觀察；三是在整合中學(xué)會(huì)整體觀察和重點(diǎn)觀察。
（三）調(diào)動(dòng)感官，體會(huì)情景交融
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。作者在寫游記的過(guò)程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一體。教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)首先要引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，其次是讓學(xué)生巧用修辭手法，最后還得學(xué)會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法。如有位教師這樣指導(dǎo)習(xí)作《蝶園精靈》：首先讓學(xué)生觀察畫面，其次想象畫面中的蝴蝶都在干什么。指導(dǎo)學(xué)生從蝴蝶的動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)等方面展開(kāi)想象，最后告訴學(xué)生要將蝴蝶寫得栩栩如生就要學(xué)會(huì)“觀察+想象”。這樣的習(xí)作指導(dǎo)讓學(xué)生明白，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫法，文章才會(huì)情景交融。
第三步：著眼運(yùn)用，提升表達(dá)
（一）段式練筆，扎實(shí)語(yǔ)言表達(dá)的基本功
人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的專題是“自然景觀”。習(xí)作要求是“選一處景物仔細(xì)觀察，然后把觀察到的按一定順序?qū)懴聛?lái)，注意把內(nèi)容寫具體”。“把內(nèi)容寫具體”是對(duì)寫景游記提出的更高要求。本單元四篇課文，除了有序表達(dá)之外，還運(yùn)用了排比句式以及對(duì)比、比喻、擬人等修辭手法把景物“寫具體”。
結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積累和仿寫。如教學(xué)《桂林山水》第二自然段，在讓學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師出示填空。通過(guò)填空既讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn)，又讓學(xué)生掌握了作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；再次是遷移運(yùn)用。從積累到仿寫是學(xué)生從吸納到傾吐的過(guò)程，在仿寫的基礎(chǔ)上還要提倡學(xué)生創(chuàng)新地表達(dá)。
（二）提綱式練筆，提升結(jié)構(gòu)表達(dá)有序
《頤和園》的課后小練筆要求學(xué)習(xí)寫法，記一次游覽活動(dòng)。為了讓學(xué)生掌握“移步換景”法，筆者通過(guò)表格整理，列好提綱，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá)。教學(xué)時(shí)，先整體感知課文，接著引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，出示提綱式整理單，指導(dǎo)學(xué)生填寫。
根據(jù)提綱引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作者是如何做到有序表達(dá)，緊扣過(guò)渡句表達(dá)的秘妙（地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、運(yùn)用動(dòng)詞）：最后出示練筆要求：請(qǐng)你也按這樣的方法，介紹自己游玩過(guò)的景點(diǎn)，結(jié)合生活體驗(yàn)列提綱。學(xué)生從列游記類課文的提綱，體會(huì)有序表達(dá)，到自主構(gòu)思游記作文的結(jié)構(gòu)，初步掌握了過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用，使游記文章脈絡(luò)清晰，層次分明。
（三）單篇?jiǎng)?chuàng)作練筆，自由創(chuàng)意表達(dá)生活
1．對(duì)接課文，錘煉表達(dá)
人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”，習(xí)作內(nèi)容是寫導(dǎo)游詞。有位教師這樣指導(dǎo)“改寫導(dǎo)游詞”。
第一步：探導(dǎo)游詞內(nèi)容，尋習(xí)作之法。教師出示根據(jù)課文《頤和園》改編的導(dǎo)游詞，讓學(xué)生和原文比較相同之處和不同之處。根據(jù)討論，得出相同之處就是有序表達(dá)，身臨其境；不同之處是導(dǎo)游詞穿插了游客和導(dǎo)游之間的互動(dòng)，內(nèi)容涵蓋了歷史故事或民間傳說(shuō)。第二步：出示寫導(dǎo)游詞提示，任選“西湖十景”之一學(xué)寫導(dǎo)游詞。第三步：“爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游”，模擬介紹。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生將導(dǎo)游詞和課文原文進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生易總結(jié)出導(dǎo)游詞的特點(diǎn)，也易掌握寫導(dǎo)游詞的竅門。
2．對(duì)接生活，拓展延伸
學(xué)生通過(guò)游記類課文的學(xué)習(xí)，掌握了游記文章的表達(dá)特點(diǎn)。教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生吸收、內(nèi)化，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生游記寫作水平。如：開(kāi)展以介紹“家鄉(xiāng)美景”為主題的“最佳小導(dǎo)游”活動(dòng)；開(kāi)展向同學(xué)推薦最佳旅游勝地的“小眼看世界”的班隊(duì)活動(dòng)；介紹游玩過(guò)的景點(diǎn)路線，推薦當(dāng)?shù)氐穆糜翁厣c最值得欣賞的景點(diǎn)，并編寫成班級(jí)旅游指南……在富有創(chuàng)意的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的興趣，努力為學(xué)生搭建表達(dá)平臺(tái)，從而提高學(xué)生游記習(xí)作的水平。
一、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況
在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。落實(shí)省規(guī)范辦學(xué)行為相關(guān)文件精神和《中小學(xué)教學(xué)管理工作意見(jiàn)》，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以“實(shí)”和“嚴(yán)”的工作作風(fēng)，切實(shí)提高我校的教學(xué)質(zhì)量。
（一）規(guī)范教學(xué)行為，落實(shí)教學(xué)常規(guī)制度
學(xué)校根據(jù)校情制定了課堂教學(xué)常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細(xì)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。
1、細(xì)化備課要求。新學(xué)期第一周必須制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，由備課組長(zhǎng)組織研討，教導(dǎo)處審查確定。備課要切實(shí)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃中要包含目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教后反思，不僅要求過(guò)程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學(xué)生學(xué)的落實(shí)。
2、強(qiáng)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要落實(shí)課時(shí)計(jì)劃，達(dá)成設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)烈鮮明。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確，抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問(wèn)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識(shí)。重視課堂練習(xí)，以多種方式在課堂中穿插必要的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生“一課一得”，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)。關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能內(nèi)化、生成知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。
3、實(shí)化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標(biāo)和生情為依據(jù)，及時(shí)、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要推動(dòng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，反對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械、過(guò)度的抄抄寫寫。作業(yè)的批改要求嚴(yán)格，要統(tǒng)一批改和訂正符號(hào)，明確批改內(nèi)容和方法，各學(xué)科作業(yè)分類要求。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對(duì)作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的，如作業(yè)類別明確，像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)等；作業(yè)書寫規(guī)范，像數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級(jí)統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆；作業(yè)批改細(xì)致，像語(yǔ)文作業(yè)小作文的簡(jiǎn)批要求做到：對(duì)好詞好句進(jìn)行標(biāo)記、對(duì)錯(cuò)別字病句錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)要標(biāo)記明顯并及時(shí)訂正、不打大鉤打等級(jí)，對(duì)大作文要求精批，有僅做到以上幾點(diǎn)，還要有針對(duì)性和激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，寫眉批和旁批。
4、量化質(zhì)量評(píng)價(jià)和檢測(cè)。書面測(cè)試每學(xué)期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進(jìn)行安排。年級(jí)組和班內(nèi)還可進(jìn)行小型的單項(xiàng)內(nèi)容的書面或口頭檢測(cè)。每次檢測(cè)要進(jìn)行嚴(yán)格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對(duì)后續(xù)教學(xué)的調(diào)整或加強(qiáng)。
我校每學(xué)期各學(xué)科還組織一次學(xué)生的小型競(jìng)賽活動(dòng)，以年級(jí)組為單位，或數(shù)學(xué)口算、數(shù)學(xué)綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語(yǔ)文綜合能力，或英語(yǔ)歌曲、英文朗讀，小競(jìng)賽旨在提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識(shí)，延伸學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
（二）加強(qiáng)常規(guī)檢查，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)
全體教師嚴(yán)格執(zhí)行課表，臨時(shí)調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查，嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范性，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新性。
1、平時(shí)檢查與階段檢查相結(jié)合。開(kāi)學(xué)初重點(diǎn)檢查教學(xué)計(jì)劃的制定；期中重點(diǎn)檢查教案設(shè)計(jì)和作業(yè)布置和批改、推門聽(tīng)課看課堂教學(xué)常規(guī)；期末重點(diǎn)檢查評(píng)比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時(shí)教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級(jí)分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，各年級(jí)備課組長(zhǎng)參與督導(dǎo)。平時(shí)檢查內(nèi)容有相互聽(tīng)評(píng)課、作業(yè)交流、課堂教學(xué)常規(guī)等。
2、單項(xiàng)檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的檢查，主要是聽(tīng)隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時(shí)，對(duì)每個(gè)教師的各項(xiàng)教學(xué)、分工等進(jìn)行全面檢查。教導(dǎo)處組織人員進(jìn)行檢查情況的記錄。
3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查，主要由學(xué)校教務(wù)處、教研組對(duì)每位教師的每項(xiàng)工作進(jìn)行全面檢查。平時(shí)的隨堂聽(tīng)課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。平時(shí)的交流活動(dòng)，主要以年級(jí)組教師間相互檢查交流為主。
4、明確常規(guī)與倡導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過(guò)程中，既以各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補(bǔ)缺補(bǔ)差、教案設(shè)計(jì)等，老師們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐可有更實(shí)用更科學(xué)的方法，這種方法一旦得到認(rèn)可，則成為一種教學(xué)常規(guī)要求得以推廣。
（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學(xué)水平
教師是實(shí)施課程改革的主體，實(shí)施新課程，“成在教師”，顯而易見(jiàn)。在提升教師教學(xué)素養(yǎng)方面，學(xué)校采取多種舉措，形成開(kāi)放、深入、求實(shí)效的教研體制。
1、實(shí)行年級(jí)組集體備課制度。我校以年級(jí)組為單位，大家同在一個(gè)辦公室，集體備課，定時(shí)召開(kāi)備課研討會(huì)，隨時(shí)開(kāi)展教材研討活動(dòng)。
2、實(shí)行大小教研組單雙周活動(dòng)制度。學(xué)校成立了三大教研組，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合，下設(shè)各年級(jí)語(yǔ)數(shù)教研組、英語(yǔ)教研組、非英語(yǔ)綜合學(xué)科組。單周年組教研組（小組）開(kāi)展教研活動(dòng)，雙周大教研組分別于周一、周二開(kāi)展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。
3、實(shí)行全員上課聽(tīng)課評(píng)課制度。每學(xué)期初制定公開(kāi)課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開(kāi)課，除年級(jí)組內(nèi)教師必須到位聽(tīng)評(píng)課，凡空課教師均參加聽(tīng)評(píng)課。
4、實(shí)行學(xué)期主題研討制度。每學(xué)期召開(kāi)一次主題研討活動(dòng)，或就課堂教學(xué)有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或?yàn)榻處煂ｎ}展評(píng)，如說(shuō)課競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)賽等。
5、實(shí)行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對(duì)學(xué)校，我們常年開(kāi)展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項(xiàng)工作交流活動(dòng)。自2008年秋季，我校與上海愛(ài)國(guó)學(xué)校結(jié)對(duì)，兩校開(kāi)展了幾次有影響的教學(xué)交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)常常有相互的交流。
6、實(shí)行個(gè)人研修與集體研討相結(jié)合制度。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)改革情況
“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實(shí)施強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程與社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識(shí)的能力。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我校總結(jié)出語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。
（一）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的基本理念
語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)，或要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先須把握住以下一些問(wèn)題：第一，教學(xué)活動(dòng)中角色的定位。為此，教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應(yīng)從“前臺(tái)”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。同時(shí)，要幫助學(xué)生確立主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己，主動(dòng)而自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學(xué)習(xí)的一大量標(biāo)：教學(xué)時(shí)空占有量。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間與空間占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)空之比，愈大則愈趨于主體性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)引著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要大膽實(shí)施一些“轉(zhuǎn)移”，觀念是教師不要做學(xué)生能做之事，變教師之說(shuō)而學(xué)生能說(shuō)的為學(xué)生之說(shuō)，變教師之寫而學(xué)生能寫的為學(xué)生之寫，變教師之做（說(shuō)寫之外的）而學(xué)生能做的為學(xué)生之做。第三，從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課標(biāo)指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。”這段話包含這幾個(gè)著力點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)興趣，（2）學(xué)習(xí)態(tài)度，（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣，（4）學(xué)習(xí)方法。第四，實(shí)施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。（1）主動(dòng)參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；少而精地設(shè)疑引趣，促思，并順應(yīng)排阻和追問(wèn)；鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學(xué)習(xí)思路方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知，從而促進(jìn)遷移提高遷移水平。（3）活動(dòng)促學(xué)策略。（4）合作學(xué)習(xí)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識(shí)，確保合作學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。這樣，學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。
（二）有序組合，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的科學(xué)性
無(wú)論哪一套版本的教材，學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細(xì)掌握整冊(cè)、甚至整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的不同要求，保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實(shí)際情況，適時(shí)、靈活地對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的同時(shí)開(kāi)展更為有效的教學(xué)活動(dòng)。
1、重組教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
例如，四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬(wàn)的小雞，成群結(jié)隊(duì)的長(zhǎng)毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國(guó)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)的詞采用擬人的修辭手法并不難，因?yàn)樵谒哪昙?jí)上冊(cè)的“語(yǔ)文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，比如，“鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學(xué)生在說(shuō)話和作文時(shí)運(yùn)用這種方法，既然四年級(jí)上冊(cè)就讓學(xué)生學(xué)以致用，那么下冊(cè)僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡(jiǎn)單？因此，教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作中加以運(yùn)用。這一教學(xué)內(nèi)容在四年級(jí)習(xí)作教學(xué)和習(xí)作點(diǎn)評(píng)中要加以凸顯。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒(méi)有影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，相反，避免了四年級(jí)上下冊(cè)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來(lái)的枯燥、乏味，更重要的是學(xué)生的口語(yǔ)不僅得到了培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作中還得以運(yùn)用，使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動(dòng)。
2、合理安排教學(xué)內(nèi)容。
語(yǔ)文教材通常是一個(gè)單元圍繞某一主題，由幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容按照一定順序組合成的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)單元目標(biāo)，按照教學(xué)意圖，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。
重組后的教學(xué)，緊緊圍繞主題層層深入，達(dá)到了讀寫結(jié)合，較好地實(shí)施了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)新能力在活動(dòng)中得到了很好的體現(xiàn)。
3、有機(jī)調(diào)整教學(xué)主題。
語(yǔ)文教材是編者依據(jù)整冊(cè)任務(wù)布局編排的，但在操作過(guò)程中我們教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五組“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”，我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周，與“語(yǔ)言文字的推普周”同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生第一步，了解了祖國(guó)漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃；第二步，學(xué)生分別開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等；有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么要寫不規(guī)范漢字，經(jīng)過(guò)調(diào)查，有的是找商業(yè)廣告（衣衣不舍），有的是簡(jiǎn)化字（山里氿店）等；第三步，每人根據(jù)自己的感受，寫一份調(diào)查報(bào)告或談?wù)剛€(gè)人看法或制作小報(bào)辦成果展示。調(diào)整后的教學(xué)，與推普周有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)而不空，有序而不亂，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，興趣學(xué)，學(xué)中樂(lè)。
（三）有機(jī)整合，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活性
教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更多的是語(yǔ)言框架，是靜態(tài)的文字、簡(jiǎn)單的情景。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景，使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語(yǔ)言，讓他們?cè)谏罨恼n堂上充分內(nèi)化語(yǔ)言。這樣，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得生動(dòng)、活潑、有效，同時(shí)也彰顯了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
1、將生活場(chǎng)景引入課堂教學(xué)。
將生活實(shí)際引入教學(xué)，能夠激活靜態(tài)的語(yǔ)言，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣，提升他們主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)他們的實(shí)踐能力。通過(guò)看——議——說(shuō)等活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生積極參與活動(dòng)，熱烈討論，合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的形式使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到了生動(dòng)的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。
2、將課堂教學(xué)延伸到實(shí)際生活。
語(yǔ)文課堂教學(xué)還要讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果延伸到生活中，讓課堂教學(xué)在生活中延續(xù)，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的精彩篇章。例如，四年級(jí)下冊(cè)第六組課文《鄉(xiāng)下人家》古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》和略讀課文《麥哨》，一個(gè)縣城長(zhǎng)大的孩子對(duì)農(nóng)村的生活現(xiàn)象一無(wú)所知，老家在鄉(xiāng)下也僅僅是逢年過(guò)節(jié)去一次。上完《鄉(xiāng)下人家》后，讓學(xué)生的父母帶著真正走入鄉(xiāng)下農(nóng)村，看農(nóng)民耕田插秧，看農(nóng)民收割菜籽、養(yǎng)蠶，看農(nóng)村的人家養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨等情景，特別是麥子收割的時(shí)候，讓學(xué)生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風(fēng)光帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，同時(shí)，也明白作者寫文作詩(shī)的喜悅，讓課本內(nèi)容在實(shí)際生活中動(dòng)起來(lái)，舞起來(lái)，而不是想象中的農(nóng)村形象，讓農(nóng)村也有聲有色，有苦有樂(lè)。超級(jí)秘書網(wǎng)
3、捕捉生活氣息完成課堂教學(xué)。
生活是一本無(wú)字的書，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關(guān)聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學(xué)。例如，五年級(jí)下冊(cè)第六組“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”本組的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)寫研究報(bào)告。如果學(xué)生對(duì)各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫研究報(bào)告呢？有心的語(yǔ)文老師都不難發(fā)現(xiàn)。上此組內(nèi)容時(shí)，正逢“端午節(jié)”前后，于是，“端午前”讓學(xué)生深入了解端午節(jié)的來(lái)歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準(zhǔn)備端午用的材料，插艾葉等，同時(shí)讓學(xué)生更進(jìn)一步了解民俗文化的寓意。“端午時(shí)”讓學(xué)生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問(wèn)其因說(shuō)是辟邪。“端午后”讓學(xué)生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報(bào)告中。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還進(jìn)一步了解了我國(guó)民風(fēng)民俗，學(xué)生的情操得到了進(jìn)一步的提升。
（四）語(yǔ)感積淀，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的素養(yǎng)
一、開(kāi)展實(shí)質(zhì)性活動(dòng)，讓課堂生活化
例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容是討論班級(jí)公約，教師可在課堂上真實(shí)地舉行一次班務(wù)會(huì)，由班長(zhǎng)來(lái)主持會(huì)議。
1、班主任老師會(huì)前講話，激發(fā)集體凝聚力。
2、班長(zhǎng)：概括班級(jí)在衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、集體比賽、鍛煉身體等多方面存在的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生討論今后要注意什么。小組討論。
3、集體交流：各小組成員把在組內(nèi)討論的內(nèi)容整合一下，然后與全班同學(xué)交流，大家注意傾聽(tīng)，做好記錄。
4、班主任老師總結(jié)講話，安排同學(xué)會(huì)后整理班級(jí)公約，號(hào)召大家共同遵守自己的約定，為班級(jí)增添榮譽(yù)。
口語(yǔ)交際課堂中開(kāi)展這樣一些實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，沒(méi)有刻意教學(xué)的痕跡，會(huì)消除學(xué)生交際心理上的障礙，學(xué)生會(huì)倍感輕松，參與交際的興趣和積極性會(huì)大大提高，成效也會(huì)很明顯。
二、進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生走進(jìn)情境
例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容是約請(qǐng)，可以這樣設(shè)計(jì)。
情境一：
1、老師在這節(jié)課下了之后就要外出開(kāi)會(huì)，但我想請(qǐng)音樂(lè)老師今天中午給同學(xué)們排練一下小合唱。這個(gè)事情只有請(qǐng)同學(xué)們幫忙了，好嗎？我們先來(lái)練一練怎樣去請(qǐng)音樂(lè)老師幫忙呢？
2、同桌表演，角色互換。
3、請(qǐng)幾對(duì)同桌表演，其他同學(xué)觀察、傾聽(tīng)，表演后說(shuō)感受，也可提意見(jiàn)，讓學(xué)生明白約請(qǐng)要講禮貌，原因要講清，內(nèi)容要說(shuō)明白。
4、教師扮演音樂(lè)老師，讓學(xué)生來(lái)請(qǐng)，適當(dāng)給學(xué)生設(shè)置障礙，訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。
情境二：
1、爸爸叫你去請(qǐng)鄰居王叔叔來(lái)家里吃飯，你能幫爸爸這個(gè)忙嗎？
2、同桌練習(xí)再當(dāng)眾表演。
3、老師扮演爸爸，請(qǐng)兩名學(xué)生來(lái)表演，約請(qǐng)要清楚明白，注意禮貌，回來(lái)后再向爸爸反饋約請(qǐng)的情況。
這一交際訓(xùn)練內(nèi)容可聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行表演，達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目的。
三、借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境
心理學(xué)研究表明小學(xué)生的形象思維能力在起整個(gè)思維結(jié)構(gòu)中更為突出，豐富直觀的畫面、圖片和聲音更能引起小孩子的注意力，觸發(fā)思維的基點(diǎn)，激起學(xué)習(xí)的興趣和潛能。口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效的交際情境，能很好地幫助學(xué)生走近生活，增強(qiáng)理解、分析、判斷和創(chuàng)造的能力。
例：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)1的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容是聊聊春節(jié)，教材中安排了一組圖片，有舞龍、吃團(tuán)圓飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)等。教學(xué)中可運(yùn)用多媒體課件，播放有關(guān)春節(jié)的視頻和圖片，伴有鞭炮聲、鑼鼓聲、拜年的歌曲等，這些視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊會(huì)很快把學(xué)生帶回到春節(jié)的喜慶氣氛中，提高學(xué)生與他人交流的興趣。
四、制造矛盾，設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)生推進(jìn)情境
例：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)練習(xí)5的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容是幫他出主意，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題情境。
情境一：
1、剛才錢雨琪的爸爸打電話給老師說(shuō)他們要出門辦事情，不能給錢雨琪準(zhǔn)備午飯了，讓我們幫她安排一下。我們可以怎么幫她呢？
2、討論交流，準(zhǔn)備發(fā)言。
3、想好的同學(xué)當(dāng)面跟錢雨琪說(shuō)，要求說(shuō)清楚情況和解決的辦法。相互補(bǔ)充。
4、說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更可行。
5、錢雨琪向給她提供幫助的同學(xué)表示感謝。
情境二：
1、馬上就到“六一”兒童節(jié)了，老師想舉行一個(gè)班級(jí)慶祝活動(dòng)，可是怎么安排呢，這讓老師煞費(fèi)苦心。你們想怎樣慶祝這個(gè)兒童節(jié)呢？
2、小組討論，教師參與交流。
3、代表發(fā)言，教師質(zhì)疑。注意傾聽(tīng)，相互補(bǔ)充。
貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生與人交際的內(nèi)在需求，情感、態(tài)度、思維都會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極地參與到口語(yǔ)交際中去，極大地提高口語(yǔ)交際的能力和成效。
關(guān)鍵詞 多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；自學(xué)輔導(dǎo)課堂
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0094-02
1 前言
多媒體技術(shù)可以集圖片、動(dòng)畫、聲音等于一體，帶來(lái)生動(dòng)的效果，引起學(xué)生的聽(tīng)講興趣。多媒體還可以展示課本上沒(méi)有的內(nèi)容，擴(kuò)大書本內(nèi)容和課堂空間，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓小學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中恚在輕松愉快的課堂氛圍中愛(ài)上小學(xué)語(yǔ)文這門課程，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。多媒體在小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)這門課程中的有效應(yīng)用提高了課堂效率和質(zhì)量，保證了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。
2 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的多媒體教學(xué)課件
小學(xué)生年齡比較小，具有很強(qiáng)的好奇心和豐富的想象力。而且現(xiàn)階段的小學(xué)生主體是00后，他們是伴隨計(jì)算機(jī)信息技術(shù)快速發(fā)展的一代，對(duì)信息技術(shù)有著較強(qiáng)的興趣和操作能力。教師要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用多媒體制作有趣的課件，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。小學(xué)生年齡小，還沒(méi)有形成強(qiáng)大的意志力。教師在制作多媒體課件時(shí)不要一味追求畫面效果，要充實(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)畫面和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。小學(xué)生在對(duì)事物的認(rèn)知方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，思維判斷能力也得到了發(fā)展，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷。但是小學(xué)生思維能力還存在不足，對(duì)事物的抽象聯(lián)系要建立在已知的事物上。因此，教師在多媒體課件制作上要注重對(duì)小學(xué)生的技能培養(yǎng)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，給小學(xué)生的聯(lián)想和思索創(chuàng)造更多的條件，讓他們多進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的交流和討論。
如在培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以將動(dòng)畫片《大耳朵圖圖》的相關(guān)內(nèi)容融入課件中。《大耳朵圖圖》這部動(dòng)畫片具有啟發(fā)智力的作用，屬于益智動(dòng)畫片，內(nèi)容多以教育性內(nèi)容為主，和小學(xué)生的實(shí)際生活相符合，容易引起小學(xué)生的情感共鳴，可以達(dá)到啟發(fā)的目的，讓小學(xué)生在觀看動(dòng)畫片的時(shí)候不斷進(jìn)行思考。教師根據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生根據(jù)“圖圖”這個(gè)人物形象看到自己的形象，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也要進(jìn)行行為可行性和不可行性的思考，從而對(duì)事物形成一定的判斷能力，避免發(fā)生錯(cuò)誤的行為。多媒體教學(xué)還要將學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境考慮在內(nèi)，對(duì)于特殊的學(xué)生要特殊對(duì)待，總體上的教學(xué)還要通過(guò)多媒體向小學(xué)生展示世界的奇妙和深?yuàn)W[1]。
3 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)興趣
上文已經(jīng)提到小學(xué)生的現(xiàn)階段特點(diǎn)，也說(shuō)到要制定合理的課件進(jìn)行教學(xué)，在課堂中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和接受語(yǔ)文。通過(guò)具體的例子來(lái)討論這一教學(xué)方式。如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第十七課《長(zhǎng)城》，在教學(xué)這篇課文之前，教師可以播放有關(guān)長(zhǎng)城的視頻，利用宏大的畫面和震撼的音樂(lè)讓學(xué)生領(lǐng)略長(zhǎng)城的宏偉和壯觀，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，激發(fā)對(duì)課文的求知欲望、對(duì)長(zhǎng)城的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)略我國(guó)壯美的山河和文化古跡，使他們的思想和情感得到陶冶和升華。
教授這篇課文時(shí)可以先向?qū)W生講述孟姜女哭長(zhǎng)城的傳說(shuō)，讓學(xué)生理解長(zhǎng)城建造的艱辛和偉大，在語(yǔ)言文字中感受長(zhǎng)城的雄偉氣勢(shì)。用多媒體播放震撼的畫面增強(qiáng)了課堂效果，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，增加了內(nèi)容的直觀性。投影所展現(xiàn)的內(nèi)容，極大地豐富了小學(xué)生的視野和情感，而且鍛煉了小學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中投入自己真實(shí)的感情，加深對(duì)課文的理解和記憶。
在小學(xué)階段，學(xué)生由于認(rèn)知能力的限制，而且年代的久遠(yuǎn)和語(yǔ)言的隔閡，因此對(duì)古詩(shī)詞的理解能力較低。多媒體課件的使用可以幫助改善這一情況，讓小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞擁有更高的興趣和理解能力。如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《憶江南》這首詞的教學(xué)，教師可以使用多媒體先播放有關(guān)江南的視頻，尤其是江南的春天，讓學(xué)生體會(huì)江南春天的和煦和曼妙，側(cè)耳傾聽(tīng)漁歌陣陣，細(xì)看那蕩漾的水波和飄動(dòng)的舟船；跟隨楊柳依依去看江南春天的“風(fēng)景舊曾諳”；等待日光西斜，看那好一幅“日出江花紅勝火”的筆墨畫卷；捕捉江邊江中只只野鴨感受“春來(lái)江水綠如藍(lán)”；晚歸的漁人，嬉笑的孩童，和那縈繞不愿散去的炊煙，怎能不憶江南？學(xué)生通過(guò)視頻的觀看和情感的升華，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，加深了對(duì)古詩(shī)詞的理解。
4 利用多媒體促進(jìn)對(duì)句子和詞義的理解
對(duì)句子和詞義的學(xué)習(xí)和理解可以擴(kuò)大小學(xué)生的詞匯量，是課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。中華文化博大精深，詞匯往往蘊(yùn)含豐富的含義和抽象的意義，這對(duì)知識(shí)有限的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的。借助多媒體可以將抽象的內(nèi)容具體地表現(xiàn)出來(lái)，幫助小學(xué)生理解和掌握詞匯的意義。如人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二十六課《那片綠綠的爬山虎》，課文中出現(xiàn)融洽、黃昏、春風(fēng)拂面、映入眼簾等詞語(yǔ)，首先要讓小學(xué)生會(huì)讀這些詞語(yǔ)，然后讓他們翻閱字典、詞典查閱這些字詞的含義，再根據(jù)詞義帶入到語(yǔ)境中去體會(huì)。
就拿“春風(fēng)拂面”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)，原文是：“我雖然未見(jiàn)過(guò)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。”“春風(fēng)拂面”這個(gè)詞的原義是指像春風(fēng)一樣從臉上輕輕擦過(guò)，形容使人感到愉快、舒服。這里用來(lái)形容葉圣陶先生的批改帶給作者的感覺(jué)，表達(dá)葉圣陶先生的和藹可親，讓作者感到愉快和舒服，形容葉圣陶先生的人格魅力。教師要先讓學(xué)生理解這個(gè)詞原來(lái)的意義，再根據(jù)語(yǔ)境具體體會(huì)，可以舉出相同的例子，讓學(xué)生加深理解，并且讓學(xué)生能夠?qū)W以致用[2]。
根據(jù)上文提到的對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的提高，同樣適用于古詩(shī)詞中對(duì)句子和詞義的教學(xué)和理解。教師通過(guò)播放視頻，讓小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有了一定的了解和興趣之后，他們就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探索。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和想象力，對(duì)一切未知事物都充滿興趣，因此，他們會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中和現(xiàn)代不一樣的地方，不斷思考和詢問(wèn)，從而提高對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的渴望，而且可以加深對(duì)古詩(shī)詞的記憶。
5 利用多媒體提高小學(xué)生的寫作水平
作文寫作是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要內(nèi)容，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。在作文自學(xué)輔導(dǎo)課程中，教師可以利用多媒體豐富小學(xué)生的寫作素材和內(nèi)容，讓寫作聯(lián)系生活，在生活中體會(huì)語(yǔ)言的博大精深，從而提高對(duì)作文的學(xué)習(xí)和寫作興趣。教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示豐富多彩的大千世界，創(chuàng)設(shè)寫作的場(chǎng)景，豐富他們的情感，激發(fā)他們創(chuàng)新和思維的發(fā)散，自覺(jué)組織語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。
如“童年”這個(gè)題目的寫作，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有一個(gè)天真爛漫的童年，是一生最珍貴的美好回憶。當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)題目以后，會(huì)想起自己小時(shí)候發(fā)生的事，會(huì)想起那些年稚嫩的臉龐上洋溢的笑顏，會(huì)想起和小伙伴一起奔跑過(guò)的藍(lán)天白云、躲過(guò)的貓貓；那些年品過(guò)的白雪微涼，看過(guò)的流水高山；那些年在父母懷里的肆意大笑，相守的曼妙時(shí)光；等等。教師可以播放視頻，幫助學(xué)生回憶自己的童年每一分每一秒的幸福和歡樂(lè)，讓學(xué)生安安靜靜地去看去回想自己的童年，寫出自己最真實(shí)的感受和情感。視頻中的語(yǔ)言可以幫助學(xué)生積累詞匯和語(yǔ)言素材，運(yùn)用到自己的寫作中去，提高寫作水平和技巧。
再如“我和我的祖國(guó)”的作文寫作，這個(gè)題目的寫作素材是很豐富的，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和愛(ài)國(guó)情感的抒發(fā)。小學(xué)生用于這方面的詞匯和語(yǔ)言相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較匱乏的，教師可以播放閱兵典禮讓學(xué)生觀看，因?yàn)槊看蔚拈啽涠Y開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)言都是妙語(yǔ)連珠、聲情并茂且內(nèi)容豐富多彩，具有氣壯山河的氣勢(shì)。小學(xué)生通過(guò)觀看閱兵典禮的視頻，可以學(xué)習(xí)里面豐富的語(yǔ)言和各種語(yǔ)言技巧并吸收利用，提高自己的詞匯儲(chǔ)備和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)可以激發(fā)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)激情，陶冶情操和抒發(fā)感情，讓他們?cè)诟甙旱那榫w里使用吸收的語(yǔ)言詞匯，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和激情。
對(duì)于寫出的作文要給出客觀正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并給予點(diǎn)評(píng)。優(yōu)秀的作文可以通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，借鑒寫作技巧，積極改正自己寫作中存在的問(wèn)題，向著更好的方向發(fā)展。寫作中存在的問(wèn)題也可以通過(guò)多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自己存在的問(wèn)題知道如何改正，對(duì)別人存在的問(wèn)題學(xué)會(huì)如何避免。
6 實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的有效結(jié)合
語(yǔ)文自學(xué)課堂的學(xué)習(xí)單純依靠多媒體展示有趣的內(nèi)容是不夠的，并不能讓學(xué)生真正學(xué)到應(yīng)有的理論知識(shí)，因此還要使用到傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，教師可以播放視頻來(lái)說(shuō)明課文內(nèi)容，證明課文結(jié)論，但是還要學(xué)生自己去讀課文，深入到字里行間中去，體會(huì)課文所要表達(dá)的感情。這種感情和知識(shí)的獲得是學(xué)生自己努力的結(jié)果，是真實(shí)的存在，會(huì)記得很深刻。讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)把遇到的生字詞標(biāo)出來(lái)，由教師統(tǒng)一講解。還要對(duì)每句話進(jìn)行分析，掌握用到的修辭手法，并且對(duì)于課文涉及的內(nèi)容自己進(jìn)行驗(yàn)證，增加對(duì)科學(xué)探知的渴望[3]。
多媒體雖然可以更直觀地展示課文內(nèi)容，但是長(zhǎng)期使用多媒體教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，借助傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，可以讓學(xué)生眼前一亮，兩種教學(xué)方式的結(jié)合，可以讓學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的熱情。黑板的使用可以用來(lái)板書課文的結(jié)構(gòu)，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒板書出來(lái)，符合人類的認(rèn)知特點(diǎn)，一步步引導(dǎo)和漸進(jìn)，可以讓學(xué)生對(duì)課文的理解由淺到深，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
7 總結(jié)
多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)課堂的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大幫助，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，以及思維的發(fā)散能力。多媒體使課堂內(nèi)容更加直觀地表現(xiàn)出來(lái)。教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)還是要結(jié)合實(shí)際情況，注重和傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。■
參考文獻(xiàn)
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一、立體觀察，理清層次，統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)
本單元的主題是“異域風(fēng)情”，內(nèi)容由“導(dǎo)語(yǔ)”、“課例”、“口語(yǔ)交際?習(xí)作”、“回顧?拓展”四部分組成。其中課例有4個(gè)，精讀課文兩篇，分別是《自己的花是給別人看的》和《威尼斯的小艇》；略讀課文兩篇，分別是《與象共舞》和《彩色的非洲》。在這組課文之后設(shè)有“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，由“讀讀寫寫”、“讀讀記記”組成，不要求書寫，《威尼斯的小艇》的后面安排了閱讀鏈接。在備課中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)內(nèi)容的目標(biāo)要求在不同的學(xué)段表述形式和難易程度也不同，聯(lián)系起來(lái)，那便是一個(gè)縱橫交錯(cuò)、有主有次、循序漸進(jìn)的立體目標(biāo)體系。對(duì)于這樣的單元內(nèi)容，如何準(zhǔn)確定位單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)？
1.找準(zhǔn)通往單元教學(xué)目標(biāo)的“路徑”。
在實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，是教學(xué)的起始點(diǎn)。這一轉(zhuǎn)化不是簡(jiǎn)單的移植，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)科學(xué)的分解環(huán)節(jié)，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生與資源具體情況，將課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分分解成具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的、適合具體班級(jí)和具體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
如教學(xué)本單元時(shí)，從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)，經(jīng)歷了這樣7個(gè)環(huán)節(jié)，即：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、主題目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，這7個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)路徑，上一環(huán)節(jié)的目標(biāo)對(duì)下一環(huán)節(jié)的目標(biāo)起指導(dǎo)作用，下環(huán)節(jié)的目標(biāo)對(duì)上環(huán)節(jié)的目標(biāo)起鋪墊作用，這種指導(dǎo)和鋪墊，是由班級(jí)、學(xué)生的具體情況決定的，建立在學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上。
2.唱響目標(biāo)路上的“四部曲”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“用教材教”，而不是純粹的“教教材”，在進(jìn)行本單元統(tǒng)整教學(xué)時(shí)，我們可以采用“解”、“選”、“聯(lián)”、“整”四步，確立單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。
“解”：首先是認(rèn)真研讀單元內(nèi)容，正確把握教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。其次是站在整個(gè)學(xué)科課程系統(tǒng)的高度去審視本單元教學(xué)內(nèi)容，從而正確了解、把握本單元知識(shí)的地位、功能、價(jià)值。
“選”：將單元內(nèi)容中值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)的“重心”，即確立單元教學(xué)的重難點(diǎn)。在“選”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，“抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作方法”。這是這一單元的教學(xué)“重心”。
“聯(lián)”：首先是根據(jù)“重心”，將學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活中相聯(lián)、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容選編出來(lái)，以相同的內(nèi)容豐富“重心”，以相似的內(nèi)容區(qū)分“重心”，以相反的內(nèi)容凸顯“重心”，以此拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開(kāi)闊學(xué)生視野。其次是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力基礎(chǔ)、教師的自身特點(diǎn)等“聯(lián)”教學(xué)資源。
“整”：即為統(tǒng)整，這里的統(tǒng)整，不僅是內(nèi)容的統(tǒng)整，也應(yīng)是教學(xué)資源的統(tǒng)整，更重要的是目標(biāo)統(tǒng)整。我們可以沿著教學(xué)目標(biāo)的路徑，圍繞“重心”，將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組合，理清序列，形成一個(gè)具有聚合功能的教學(xué)板塊。這一板塊不僅明確“教什么”，還應(yīng)看出“怎么教”、“為什么教”、“教到什么程度”等問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)“解”、“選”、“聯(lián)”、“整”四步，我們確立了如下的單元教學(xué)目標(biāo)：（1）讀懂導(dǎo)語(yǔ)，整體感知單元目標(biāo)；（2）結(jié)合詞語(yǔ)盤點(diǎn)，解決生字詞；（3）精讀課文、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容，把握內(nèi)容特點(diǎn)，品味語(yǔ)言表達(dá)；（4）回顧總結(jié)，領(lǐng)悟表達(dá)；（5）積累交流，訓(xùn)練表達(dá)；拓展閱讀，組織實(shí)踐活動(dòng)，舉辦讀書筆記、手抄報(bào)、習(xí)作展等。
二、整體把握，前后聯(lián)系，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容
教材內(nèi)容≠教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容僅僅是提供給師生對(duì)話的基本材料，而教學(xué)內(nèi)容不僅包括教材內(nèi)容，還可能是師生的生活經(jīng)驗(yàn)，以及為了幫助學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的補(bǔ)充材料。為此，教師應(yīng)該對(duì)所要教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)整。
1.整體把握，找準(zhǔn)前后聯(lián)系線。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)時(shí)，已經(jīng)明確了各個(gè)學(xué)段、各學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)，因而，各種版本的新教材編寫，都特別注重內(nèi)容的分解和板塊鏈接的層次感、整體感，有的有明晰的知識(shí)、能力線，有的有可感的情感價(jià)值觀線。
如本單元的內(nèi)容安排是希望能增長(zhǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，了解多元文化。從寫的角度安排訓(xùn)練的重點(diǎn)是“體會(huì)抓住景物、風(fēng)情特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法”。而學(xué)習(xí)景物描寫的方法，四年級(jí)下冊(cè)第一個(gè)單元“走遍萬(wàn)水千山”已經(jīng)做了安排。
再如這一單元還有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”，通過(guò)對(duì)中高學(xué)段教材內(nèi)容的梳理排序，我們發(fā)現(xiàn)“抓住文章的主要內(nèi)容”這一訓(xùn)練重點(diǎn)學(xué)生在三、四年級(jí)的時(shí)候都接觸過(guò)：如人教版三年級(jí)上冊(cè)提到了“認(rèn)真讀課文，想想課文講了一件什么事”；在三年級(jí)下冊(cè)中《路旁的橡樹(shù)》等課文中也提出了“思考課文講了一件什么事，表達(dá)了怎樣的感情”的訓(xùn)練要求；在四年級(jí)上冊(cè)中的課文導(dǎo)語(yǔ)中有“認(rèn)真地讀一讀，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容”。五年級(jí)上冊(cè)第一組、第四組和第六組的導(dǎo)語(yǔ)中都有“把握課文主要內(nèi)容”的明確要求，以及第八組課文的導(dǎo)語(yǔ)中“閱讀本組課文，要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)”等，從這些目標(biāo)和要求中我們可以看出，關(guān)于抓住課文的主要內(nèi)容這一訓(xùn)練重點(diǎn)是分5個(gè)階段進(jìn)行的，經(jīng)歷了“想想――思考――說(shuō)說(shuō)――抓住――把握”這樣一個(gè)過(guò)程。從整個(gè)小學(xué)對(duì)課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)與把握來(lái)看，在不同的階段有不同的要求和起點(diǎn)，是一步步發(fā)展的。“抓住文章的主要內(nèi)容”作為本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)出現(xiàn)，不僅是對(duì)前面教材的升華和提升，也為以后到高年級(jí)學(xué)習(xí)“把握課文的主要內(nèi)容”打下了基礎(chǔ)。
2.準(zhǔn)確定位，瞄準(zhǔn)核心知識(shí)點(diǎn)。
在各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)明確了各個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)的核心知識(shí)點(diǎn)；在各種版本的新教材中，編者也特別注重核心知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的分解和板塊鏈接的層次感、整體感，凸出體現(xiàn)訓(xùn)練的重難點(diǎn)；有些單元的核心知識(shí)點(diǎn)與這一單元的課文有很強(qiáng)的聯(lián)系性……如本單元教材，《自己的花是給別人看的》用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，介紹了德國(guó)的風(fēng)景與風(fēng)俗，而《威尼斯的小艇》則抓住事物的特點(diǎn)，介紹了威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情，《與象共舞》在饒有趣味的講述中，讓我們看到了泰國(guó)獨(dú)特的風(fēng)情文化，《彩色的非洲》一文讓我們領(lǐng)略了非洲獨(dú)特的自然景觀和風(fēng)土人情。依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)要求，我們便發(fā)現(xiàn)本單元的核心知識(shí)點(diǎn)是：抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作方法。
3.縱橫鏈接，建立實(shí)踐體驗(yàn)場(chǎng)。
通過(guò)單元統(tǒng)整，對(duì)原有教材中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、組織方式、活動(dòng)形式、目標(biāo)任務(wù)等進(jìn)行了較大調(diào)整，一些有效的教學(xué)資源得以合理利用，另外，和其他學(xué)科進(jìn)行有效整合，可以為學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)提供廣闊的訓(xùn)練場(chǎng)。本單元教材，在內(nèi)容統(tǒng)整時(shí)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：（1）依據(jù)專題內(nèi)容，補(bǔ)充介紹其他異域風(fēng)情，如選讀課文《維也納生活圓舞曲》。（2）根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，補(bǔ)充同一內(nèi)容、不同描寫的文章，如針對(duì)《威尼斯的小艇》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的“閱讀鏈接”里喬治桑寫的《威尼斯之夜》，還可閱讀冰心和朱自清寫過(guò)的關(guān)于威尼斯的文章。（3）依據(jù)表達(dá)特點(diǎn)，前后聯(lián)系，進(jìn)行比較，如學(xué)習(xí)景物描寫的方法，可與四年級(jí)下冊(cè)第一個(gè)單元“走遍萬(wàn)水千山”進(jìn)行比較，進(jìn)一步體會(huì)表達(dá)方法。（4）依據(jù)教師自身特長(zhǎng)和學(xué)生實(shí)際、擁有資源等方面的情況，思考實(shí)踐體驗(yàn)的方法和內(nèi)容……將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，密切學(xué)科與學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，密切語(yǔ)文課堂生活與社會(huì)生活的關(guān)系，從而建立開(kāi)放而有活力的學(xué)科課程，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，不斷提高綜合素養(yǎng)。
三、綜合權(quán)衡，把握關(guān)鍵，統(tǒng)整教學(xué)方法
學(xué)科教學(xué)本無(wú)定法，重在得法，不同內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)慕谭@得十分重要。在選擇教學(xué)方法時(shí)，以下3個(gè)方面尤為要注意。
1.以學(xué)生發(fā)展為終結(jié)點(diǎn)。
學(xué)生在不同年齡段發(fā)展各不相同，同一年齡段發(fā)展也是千差萬(wàn)別，不同學(xué)生在課堂上達(dá)到的要求也不盡相同。因此，教師在做單元統(tǒng)整、設(shè)計(jì)教法時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，及學(xué)生已具有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生已形成的知識(shí)（現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)），尋找一個(gè)提高學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，確定教學(xué)的內(nèi)容、要求和形式，選擇教學(xué)的方法。以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，是單元統(tǒng)整時(shí)必須要做到的。
2.以教材結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)。
單元教材中的內(nèi)容講課時(shí)切入點(diǎn)不同，帶來(lái)的課堂效應(yīng)也不一樣；每個(gè)單元的重難點(diǎn)不一樣，整合時(shí)的內(nèi)容、方法也應(yīng)不同，最根本的一點(diǎn)是教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模越滩慕Y(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，選擇合適的方法。
根據(jù)本單元的教材結(jié)構(gòu)，教學(xué)《自己的花是給別人看的》，可抓住幾個(gè)難理解的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、體會(huì)內(nèi)容及表達(dá)方法。《威尼斯的小艇》一課，可把“閱讀鏈接”里喬治桑寫的《威尼斯之夜》、冰心和朱自清寫過(guò)威尼斯的文章一起進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)描述同一個(gè)事物，作家的選材、選取的角度都是不一樣的，表達(dá)的效果也有所不同。《與象共舞》和《彩色的非洲》兩篇略讀課文，可以讓學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟先概述后分述的表達(dá)特點(diǎn)。
3.以疑難內(nèi)容為突破點(diǎn)。
創(chuàng)設(shè)情境；巧設(shè)疑問(wèn)
【中圖分類號(hào)】 G623.23
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）
08―0040―01
培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣是提升閱讀品質(zhì)的鑰匙，學(xué)生有了閱讀的興趣，閱讀品質(zhì)才會(huì)有生長(zhǎng)的肥沃土壤。在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的三種方法，大大提升了閱讀教學(xué)的效率。現(xiàn)總結(jié)如下。
一、使用多媒體，激發(fā)閱讀興趣
信息技術(shù)輔助教學(xué)在色彩、動(dòng)畫及表現(xiàn)手段上比其他教學(xué)手段更加形象、生動(dòng)，立體感強(qiáng)，特別是聲音、圖像能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，利用軟件制作多媒體課件，產(chǎn)生生動(dòng)有趣的畫面，再配上音樂(lè)，視聽(tīng)感覺(jué)新，使學(xué)生大開(kāi)眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的視聽(tīng)效果。
小學(xué)語(yǔ)文課本一般提供的至多是一幅彩色的畫面，這個(gè)畫面一方面是靜態(tài)，另一方面顯得太單調(diào)，產(chǎn)生的視覺(jué)效果差，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。目前小學(xué)的多媒體設(shè)備和其他信息技術(shù)教學(xué)資源都基本夠用，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，把多媒體手段引入教學(xué)，運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)課堂上，巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授四年級(jí)上冊(cè)第17課《長(zhǎng)城》一文時(shí)，使用信息技術(shù)設(shè)計(jì)課件，在學(xué)生面前展示出氣魄雄偉的長(zhǎng)城，配上雄壯的音樂(lè)、有感情的朗誦，圖文并茂，這樣能給學(xué)生帶來(lái)一種心靈的震撼，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能受到潛移默化的思想教育。這樣所產(chǎn)生的教學(xué)效果生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在美中享受，在興奮中全身心投入學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)習(xí)效果。再如，在教授《圓明園的毀滅》一文時(shí)，一上課就出示到處是殘?jiān)珨啾诘膱A明園園景錄像，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)園中的景色怎樣，然后告訴學(xué)生，圓明園曾是我國(guó)的一座皇家園林，曾經(jīng)被譽(yù)為萬(wàn)園之園。你想知道它本來(lái)的樣子嗎？那你就去認(rèn)真讀一讀《圓明園的毀滅》這篇課文，這樣學(xué)生的興趣一下子就激發(fā)起來(lái)了，都爭(zhēng)先恐后地翻開(kāi)課文去自主尋找答案。
二、精心創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀興趣
創(chuàng)設(shè)情境的方法和手段很多。我們最常用的或者最方便的，莫過(guò)于通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。好的導(dǎo)語(yǔ)可以奠定整堂課的基調(diào)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在激昂、幽默、淡雅、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，記得是上午最后一節(jié)課，學(xué)生十分疲倦，教室里死氣沉沉。在這種情況下，我沒(méi)有指責(zé)學(xué)生，而是因勢(shì)利導(dǎo)地指著窗外說(shuō)：“現(xiàn)在已是初夏，山上的景色一定很迷人，我們不妨趁著大好時(shí)光，跟隨葉圣陶先生一起去游覽著名的風(fēng)景區(qū)――金華的雙龍洞，好不好？”“好！”同學(xué)們異口同聲地歡呼起來(lái)。“我們雖然不能親眼目睹金華雙龍洞圣地，但葉老先生優(yōu)美的文筆，使我們讀了仿佛身臨其境一般。”簡(jiǎn)單的幾句導(dǎo)入語(yǔ)，學(xué)生的情緒由低沉轉(zhuǎn)入高漲，奠定了整堂課的基調(diào)，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。
另外，運(yùn)用實(shí)物演示情境，也是我們?cè)谡n堂上常用的方法，俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，學(xué)生便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如，在教授《爬山虎的腳》一文時(shí)，老師拿了在校園里摘的一枝爬山虎，問(wèn)“大家認(rèn)識(shí)嗎？”雖然學(xué)生在校園里經(jīng)常見(jiàn)爬山虎，沒(méi)想到老師會(huì)拿到教室里來(lái)，一下子來(lái)了興趣，本課的學(xué)習(xí)就是在熱烈的氣氛中進(jìn)行的。
在新課改背景下，如何合理選擇練筆內(nèi)容，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文練筆的實(shí)效性？結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，我嘗試從以下幾個(gè)方面考慮，精心設(shè)計(jì)練筆的內(nèi)容：
一、有效抓住課內(nèi)讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的雙提高
（一）仿寫，由課文學(xué)寫作
閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主要陣地。要提高學(xué)生的寫作能力，首先要從閱讀教學(xué)入手。教材中的許多文章，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。
以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)文本為例，《泉城》一課，就是很好的寫景文章。課文先總起概括介紹濟(jì)南的七十二泉，這些泉的主要特點(diǎn)，再抓住重點(diǎn)，主要介紹珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗詈笤俑爬偨Y(jié)濟(jì)南的泉水天下聞名。在分別介紹各名泉時(shí)，又按照位置、大小、主要特點(diǎn)的邏輯順序，把各泉向讀者一一展開(kāi)來(lái)寫。這樣的總分總結(jié)構(gòu)和位置、大小、特點(diǎn)的邏輯介紹順序，讓同學(xué)們明確了景物介紹的寫作方法和技巧。學(xué)習(xí)這一課后，我直接讓同學(xué)們利用這節(jié)課學(xué)到的寫作方法，描寫學(xué)校的美景。實(shí)踐證明，這種方法還比較有效，一部分學(xué)生能夠按照總分總的結(jié)構(gòu)介紹學(xué)校景物，并能抓住重點(diǎn)，按一定順序具體介紹典型景物。
（二）賽寫，由詞語(yǔ)積累學(xué)寫作
小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中，有“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”的要求。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)畫出課文好詞好句的同時(shí)，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)靈活使用優(yōu)美詞句。所以，我開(kāi)展賽寫系列活動(dòng)，就是寫一段話，能夠恰當(dāng)?shù)挠蒙险n文中學(xué)到的詞句。通過(guò)賽寫，既增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又鞏固了對(duì)優(yōu)美詞句的積累，更重要的是提高了學(xué)生的寫作能力。
二、密切聯(lián)系課外生活情趣點(diǎn)，提高表達(dá)和展示的欲望值
生活從來(lái)都是寫作的源泉。要提高學(xué)生的寫作能力，最重要的還是要讓學(xué)生有話可說(shuō)，因?yàn)椤扒蓩D”也需要“有米之炊”。而讓學(xué)生有話可說(shuō)，重要的一點(diǎn)，就是密切聯(lián)系課外生活情趣點(diǎn)。
（一）親身參與，激發(fā)表達(dá)欲望
我校開(kāi)展的“感恩系列教育”活動(dòng)，就是很好的生活素材。每月，學(xué)校為當(dāng)月過(guò)生日的師生過(guò)集體生日會(huì)。在生日會(huì)上，學(xué)生表演節(jié)目，老師為同學(xué)們分發(fā)蛋糕和食品。會(huì)后，讓同學(xué)們寫感恩作文，然后推舉出優(yōu)秀習(xí)作，分發(fā)生日贈(zèng)書。這樣，學(xué)生們親身感受到學(xué)校和老師的關(guān)愛(ài)，怎能不文思泉涌、感恩之情溢于言表呢？
（二）接軌節(jié)日，促進(jìn)展示提升
近年來(lái)，西方節(jié)日的慶祝活動(dòng)，在我國(guó)有愈演愈烈之勢(shì)。例如，每年11月的第四個(gè)星期四，是感恩節(jié)。這一天，各商家大搞節(jié)日經(jīng)濟(jì)，老師也應(yīng)及時(shí)接軌節(jié)日文化，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感謝。所以，感恩節(jié)前一天，我讓同學(xué)們寫感恩作文，讓同學(xué)們用文字來(lái)表達(dá)自己的感謝。這樣，當(dāng)同學(xué)們大聲的讀出自己的謝意時(shí)，他的展示欲望被激發(fā)。他的寫作也得到了提升。
三、積極順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)特性點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的雙重性
小學(xué)時(shí)段，正處于孩子們生理和心理成長(zhǎng)的拔節(jié)期。尤其是到小學(xué)中高年級(jí)，孩子們變得更加注重在同學(xué)面前的形象，更加的愛(ài)面子，有煩惱、有心事不再像低年級(jí)那樣給老師說(shuō)，這時(shí)，有的表現(xiàn)出了一定的叛逆心理。這時(shí)，老師在關(guān)注學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重孩子的成長(zhǎng)特性和情感需要。
（一）寫情感日記，釋放心情，儲(chǔ)存心事，點(diǎn)燃寫作激情
小學(xué)中高年級(jí)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出有一定的心事時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生寫情感日記，把自己的心事，用文字的形式表達(dá)出來(lái)。這樣，既釋放了懵懂的心情，又儲(chǔ)存了青春年少的心事。如果老師再加以渲染，告訴同學(xué)們，如果大家認(rèn)真寫，努力提高，可以嘗試寫自己的第一部小說(shuō)，如果信任老師，可以讓老師當(dāng)你的第一位忠誠(chéng)的讀者。這樣，孩子們的寫作激情怎能不被點(diǎn)燃呢？
（二）用書信傳情，抒寫意見(jiàn)，表達(dá)建議，緩解情緒對(duì)立
