時(shí)間：2022-10-13 07:58:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會(huì)計(jì)主管實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1德國職業(yè)技術(shù)教育“雙元制”理論的借鑒
“雙元制”發(fā)源于德國職業(yè)技術(shù)教育，所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個(gè)教學(xué)場地在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校，但以企業(yè)培訓(xùn)為主，把企業(yè)中的實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切相結(jié)合。“雙元制”下學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)就是學(xué)徒工。所以不同于簡單地提供崗位培訓(xùn)，雙元制的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力。而通過雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，不僅僅局限于完成某一工作崗位的任務(wù)，還能夠勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的工作任務(wù)。
在此理論基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)電算化的職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要關(guān)注直接對(duì)口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且要關(guān)注相關(guān)崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，我們把會(huì)計(jì)電算化專業(yè)方向定位在培養(yǎng)具有在收銀、倉管、出納、會(huì)計(jì)以及在儲(chǔ)蓄、營銷、文員等崗位，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)提供高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。
2基于崗位能力的會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)
基于“雙元制”理論，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)更關(guān)注于關(guān)鍵能力培養(yǎng)，從崗位能力出發(fā)，這為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置、“四合一”綜合實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)軟件的引入及綜合性實(shí)訓(xùn)等方面提供了新的思維。
21以崗位能力引領(lǐng)專業(yè)課程設(shè)置
結(jié)合中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程內(nèi)容，選定收銀、倉管、出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、儲(chǔ)蓄、營銷、文員等崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建與工作崗位能力對(duì)應(yīng)的課程。如基于學(xué)生已學(xué)的“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”“出納”“點(diǎn)鈔”“翻打傳票”等專業(yè)課程，結(jié)合最新教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)教材《會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)》等，選定出納、會(huì)計(jì)員、會(huì)計(jì)主管等工作崗位，分析崗位的主要職責(zé)，更能讓學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)如何整合并指導(dǎo)其實(shí)際工作流程，使學(xué)生更直觀的體會(huì)到工作崗位與課程內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以便在崗位工作中主動(dòng)查閱、獲取課程知識(shí)，體會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
22職業(yè)情景引導(dǎo)“四合一”綜合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
崗位任務(wù)及能力要求不僅僅為課程內(nèi)容整合提供了新的思維，也引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一”實(shí)訓(xùn)室，分為企業(yè)財(cái)務(wù)室、稅務(wù)、工商、銀行四個(gè)區(qū)域，設(shè)置企業(yè)出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、稅務(wù)員、工商職員等，結(jié)合企業(yè)ERP模擬沙盤，仿真企業(yè)財(cái)務(wù)的外圍環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室體驗(yàn)企業(yè)財(cái)務(wù)人員的工作環(huán)境、工作任務(wù)。
23引入會(huì)計(jì)電算化、報(bào)稅等教學(xué)軟件
“會(huì)計(jì)電算化”是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程之一。在開展“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)的過程中，除安排資格證“初級(jí)會(huì)計(jì)電算化”的考證內(nèi)容（如用友T3）的學(xué)習(xí)外，可安排一定的課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他主流的會(huì)計(jì)電算化軟件，如金蝶、速達(dá)等。尤其是對(duì)于中職學(xué)生而言，其就業(yè)單位很多是中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多地可能選用如管家婆或速達(dá)等財(cái)務(wù)軟件。學(xué)生在校期間即掌握多種財(cái)務(wù)軟件的操作，在企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓(xùn)時(shí)間。
24加強(qiáng)綜合性實(shí)訓(xùn)演練
在學(xué)生實(shí)習(xí)前，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于綜合性實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程的知識(shí)融會(huì)貫通，從整體的角度去了解一個(gè)企業(yè)各部門的運(yùn)作以及會(huì)計(jì)部門各崗位的分工與合作。學(xué)校可安排兩門課程：“會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)”和“企業(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)”。“會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)”可采用課堂手工訓(xùn)練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學(xué)生全面深入地了解并掌握出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等崗位的工作內(nèi)容與要求、實(shí)際會(huì)計(jì)工作流程等，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到財(cái)會(huì)工作者的角色轉(zhuǎn)換。“企業(yè)沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)”分物理沙盤和電子沙盤，不管是什么形式，它的目的都是讓學(xué)生站在更高的角度去認(rèn)知企業(yè)，明確財(cái)務(wù)在一個(gè)企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)系。
3基于崗位能力的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)方法與策略
31適應(yīng)社會(huì)實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)
為適應(yīng)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，制定教學(xué)目標(biāo)不能只培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特定財(cái)務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，還要加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)生對(duì)該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力；與此同時(shí)，教學(xué)過程中還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在熟練掌握操作某一特定財(cái)務(wù)軟件后，能夠舉一反三掌握其他常用的財(cái)務(wù)軟件。
32自編校本教材《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》
為有效接軌企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際需求，我校自編電算化教材《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》，彌補(bǔ)學(xué)校目前選用的教材內(nèi)容不足。《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》不僅能在電算化課程教學(xué)中滲透會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)仿真ERP的實(shí)際應(yīng)用情況；而且能滿足一部分學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們能在課余時(shí)間通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)理論遷移、技能拓展，達(dá)到企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位能力的要求。
33教學(xué)方法、方式多樣化
中職學(xué)校必須從企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學(xué)方式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并將企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學(xué)生既要掌握會(huì)計(jì)電算化軟件的操作，也要掌握手工會(huì)計(jì)的處理，為就業(yè)上崗打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方法上，以啟發(fā)式教學(xué)為主，結(jié)合演示法、講授法、案例教學(xué)法、崗位任務(wù)法、逆向思維教學(xué)法等。在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)方式上，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“先講演后練習(xí)”“邊講演邊練習(xí)”“先練習(xí)后講演”等具體教學(xué)方式，并開展會(huì)計(jì)崗位角色扮演、分組競賽等教學(xué)活動(dòng)來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂學(xué)習(xí)。這種內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)有利于知識(shí)的鞏固與遷移，技能的延伸與拓展，從而達(dá)到既定的教學(xué)效果。
34加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)
因?yàn)橹新殞W(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，所以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。近幾年，省教育廳鼓勵(lì)教師深入企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位鍛煉，使教師能夠聯(lián)系工作實(shí)際開展教學(xué)工作。因此，學(xué)校可根據(jù)自身情況，因地制宜地組織老師、學(xué)生積極參加企業(yè)實(shí)踐，使知識(shí)技能與企業(yè)零距離對(duì)接，真正做到校企合作。作為專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)通過企業(yè)實(shí)踐積極做好經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際同步，使培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué)；編制利潤表；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
F232-4
一、問題的提出
培養(yǎng)“人才”是教學(xué)的終極目標(biāo)之一。根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，“人才”要有專業(yè)知識(shí)或技能，且能利用專業(yè)知識(shí)或技能進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。那么，具體到中職會(huì)計(jì)教學(xué)，學(xué)生成“才”究竟需要怎樣的教學(xué)方法？這是筆者一直在思考的問題。
教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。本文擬以“編制利潤表”教學(xué)為切入點(diǎn)，探索運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，促使學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)或技能進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，以期讓學(xué)生成“才”。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“編制利潤表”教學(xué)中的實(shí)踐
筆者以高教版《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作》（高等教育出版社2012年版）第5單元《編制利潤表》為例進(jìn)行闡釋。
（一）為什么要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指整個(gè)教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究，創(chuàng)造性完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，進(jìn)而系統(tǒng)掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。較之與“以知識(shí)傳授為終端，重理論講授輕方法實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種新型教學(xué)法，此方法有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律、創(chuàng)新實(shí)踐等能力，對(duì)學(xué)生成“才”具有積極的促進(jìn)作用。這是筆者探索實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的原因所在。
（二）設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)考慮的主要問題
在設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，除了要考慮知識(shí)、能力、情感等教學(xué)目標(biāo)外，筆者考慮的問題主要有：
1.使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法2.0版”。平心而論，沒有任何一種教學(xué)方法是萬能的，適當(dāng)對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行改良升級(jí)，融入情境教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作等方法的優(yōu)秀“基因”，能充分發(fā)揮各種教學(xué)法的合力，達(dá)到“1+1>2”的目的。因此，筆者在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，模擬公司財(cái)務(wù)部，設(shè)置單位負(fù)責(zé)人、會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)人員各1名，明確職責(zé)分工，以便學(xué)生真正進(jìn)入職業(yè)角色，在實(shí)務(wù)情境下完成任務(wù)。
2.引入小組競賽制。為了提高學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生積極性，筆者在采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基礎(chǔ)上，嘗試引入小組競賽制，即：6-8名學(xué)生自由組隊(duì)，每隊(duì)自薦單位負(fù)責(zé)人、會(huì)計(jì)主管和會(huì)計(jì)人員各1名，其他成員均為會(huì)計(jì)文員。
3.合理設(shè)計(jì)“任務(wù)”。考慮到學(xué)生剛接觸新的知識(shí)，“任務(wù)”宜先易后難，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，以便讓學(xué)生系統(tǒng)全面掌握利潤表編制知識(shí)。同時(shí)筆者制定任務(wù)指引書，使任務(wù)明確化、具體化。具體任務(wù)為：每隊(duì)會(huì)計(jì)文員協(xié)助會(huì)計(jì)人員編制報(bào)表，會(huì)計(jì)主管對(duì)報(bào)表進(jìn)行審核，單位負(fù)責(zé)人作報(bào)表的最后審核人；每個(gè)環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)人均需在該環(huán)節(jié)內(nèi)容完成后作簽名確認(rèn)，樹立職業(yè)道德感，增強(qiáng)職業(yè)權(quán)威性；各隊(duì)完成任務(wù)后，由會(huì)計(jì)主管代表本隊(duì)向全班同學(xué)匯報(bào)成果。
（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體實(shí)施
本案例的教學(xué)設(shè)計(jì)，課時(shí)為2課時(shí)共80分鐘，教學(xué)過程包括創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境、下達(dá)實(shí)施任務(wù)、成果展示、總結(jié)歸納等13個(gè)環(huán)節(jié)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)施情況如下：
1.n前準(zhǔn)備。學(xué)生完成自由組隊(duì)，明確職責(zé)分工，準(zhǔn)備課本、計(jì)算器、黑色簽字筆等上課用品。
2.舊課熱身，導(dǎo)入新課。教師分發(fā)卡片，讓學(xué)生選出損益類科目，派代表貼到黑板上；引出利潤表公式，下發(fā)競賽任務(wù)，明確競賽規(guī)則，學(xué)生搶答計(jì)算、辯論；導(dǎo)出利潤表的編制規(guī)則。
3.啟動(dòng)實(shí)施難度較低的任務(wù)1。
案例：已知某公司2015年3月結(jié)賬前損益類賬戶的本期發(fā)生額（財(cái)務(wù)費(fèi)用賬戶借方發(fā)生額貸方發(fā)生額）及上期利潤表，編制2015年3月利潤表。
各隊(duì)接到任務(wù)后，按照角色分工，根據(jù)案例提供的事實(shí)，合作編制利潤表，有序?qū)嵤桓麝?duì)編制完成后，由會(huì)計(jì)主管代表本隊(duì)進(jìn)行成果匯報(bào)；各隊(duì)展示成果，全體學(xué)生自由發(fā)言，對(duì)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、辯論，同時(shí)主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和做法。
4.啟動(dòng)實(shí)施難度適中的任務(wù)2。
案例：已知某公司2015年3月結(jié)賬前損益類賬戶的本期發(fā)生額（財(cái)務(wù)費(fèi)用賬戶借方發(fā)生額貸方發(fā)生額）及上期利潤表，編制2015年3月利潤表。
各隊(duì)接到任務(wù)后，結(jié)合前述任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，按照角色分工，根據(jù)案例提供的事實(shí)，編制利潤表、匯報(bào)成果、自由發(fā)言點(diǎn)評(píng)和辯論，同時(shí)主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并學(xué)習(xí)他人成果，取長補(bǔ)短。
5.啟動(dòng)實(shí)施難度較大的任務(wù)3。
案例：已知某公司2015年3月結(jié)賬前損益類賬戶的本期發(fā)生額（投資收益為借方發(fā)生額）及上期利潤表，編制2015年3月利潤表。
各隊(duì)接到任務(wù)后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)任務(wù)的變化情況，結(jié)合任務(wù)1和任務(wù)2的經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，按照角色分工，根據(jù)案例提供的事實(shí)，編制利潤表、匯報(bào)成果、自由發(fā)言點(diǎn)評(píng)和辯論。
6.總結(jié)歸納。全體學(xué)生可自由發(fā)言或通過抽簽形式確定發(fā)言人，就整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，歸納會(huì)計(jì)人員在利潤表編制實(shí)務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，其他學(xué)生觀看、聆聽和自由補(bǔ)充。教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，同時(shí)公布各隊(duì)最終的成績，評(píng)出“最佳成果獎(jiǎng)”。
7.布置作業(yè)。完成配套實(shí)訓(xùn)書的利潤表編制練習(xí)；上巨潮資訊等專業(yè)網(wǎng)站查看自己感興趣的公司，觀察該公司的利潤情況。
三、實(shí)踐效果
通過使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為：
一是以任務(wù)為中心，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，實(shí)施角色模擬，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，加深了學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)及利潤表編制的理解和運(yùn)用。
二是以競爭形式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過自由組隊(duì)設(shè)置不同單位，引入競賽制，組織評(píng)比，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)協(xié)作的能力，提高競爭合作意識(shí)，而且能讓學(xué)生在教學(xué)中體會(huì)成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三是任務(wù)由淺入深，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生在前任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)下，舉一反三，更主動(dòng)建構(gòu)“探究―思考―嘗試―運(yùn)用”的思維體系。同時(shí)，學(xué)生通過任務(wù)層層突破難點(diǎn)，使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)求知欲望。
四是通過對(duì)任務(wù)成果的學(xué)生自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握；同時(shí)，提高了自身發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)歸納、語言組織、口頭表達(dá)等方面的職業(yè)能力。
誠然，任何一種教學(xué)法都有其天然的不足，筆者的也不例外。而且筆者探索實(shí)踐的范圍也僅限于會(huì)計(jì)教學(xué)的“冰山一角”，不能放之四海而皆準(zhǔn)。筆者將在日后的教學(xué)中，繼續(xù)摸索實(shí)踐，不斷改良升級(jí)，為培養(yǎng)“人才”提供更有效的“武林秘籍”。
作者簡介：
由于種種原因，目前我國中職學(xué)校的生源狀況不盡人意，大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，不能深入研究學(xué)習(xí)，對(duì)測試考試往往帶有應(yīng)付性，“60分萬歲”的思想較普遍存在，專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)意識(shí)較為薄弱；許多學(xué)生只注重證書，認(rèn)為考取會(huì)計(jì)電算化合格證書就已足矣，對(duì)學(xué)習(xí)中碰到的問題沒有給予足夠的重視，沒有進(jìn)行深入的思考研究，對(duì)會(huì)計(jì)電算化模糊的角色無法自行做正確的總結(jié)。大部分學(xué)生拿到會(huì)計(jì)電算化合格證書，進(jìn)入到工作崗位后，很難符合實(shí)際工作的要求，承擔(dān)相應(yīng)的工作。因此，針對(duì)當(dāng)前大部分學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)過程中的“角色模糊”問題，必須要采取有效的對(duì)策加以控制和解決。
2會(huì)計(jì)電算化“角色模糊”問題的解決措施
2.1增強(qiáng)企業(yè)會(huì)計(jì)架構(gòu)意識(shí)，提高學(xué)生會(huì)計(jì)角色認(rèn)知
要解決學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)過程中的“角色模糊”問題，教師首先要當(dāng)好“導(dǎo)演”，幫助學(xué)生形成企業(yè)會(huì)計(jì)架構(gòu)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)角色的認(rèn)知。如果把會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過程比做一部電視劇的話,教師就是導(dǎo)演,學(xué)生就是演員。教師這個(gè)導(dǎo)演是否有“導(dǎo)”的技巧，能否幫助學(xué)生形成企業(yè)會(huì)計(jì)架構(gòu)意識(shí)、提高學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)的分工與職責(zé)及各會(huì)計(jì)角色的認(rèn)知，成為了學(xué)生能否在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中成功處理所扮演的角色的關(guān)鍵。因此，教師要從實(shí)際出發(fā)，把理論教學(xué)與實(shí)際情況結(jié)合起來，用最有效的“執(zhí)導(dǎo)”方法讓學(xué)生掌握企業(yè)會(huì)計(jì)架構(gòu)，構(gòu)建學(xué)生的企業(yè)會(huì)計(jì)架構(gòu)意識(shí)。同時(shí)要選好會(huì)計(jì)電算化的“劇本”，對(duì)“劇中”的所有角色進(jìn)行劃分并對(duì)其作一個(gè)綜合的描述，讓“演員”了解不同人物所要演的“劇情”。這樣通過教師對(duì)“劇中”不同角色，即崗位職能的介紹，如憑證審核員與制單員等，可以使學(xué)生在心中構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐工作中人物關(guān)系的總體框架，進(jìn)而學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)中企業(yè)財(cái)務(wù)人員的情況進(jìn)行各種會(huì)計(jì)核算程序操作。
2.2強(qiáng)化情景體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)化會(huì)計(jì)角色體驗(yàn)
2.2.1強(qiáng)化情景體驗(yàn)式教學(xué)
模擬情景體驗(yàn)式教學(xué)法是解決學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)過程中“角色模糊”問題的有效途徑之一。其通過采用案例教學(xué)，讓不同學(xué)生扮演案例中不同的角色進(jìn)行模擬操作，以企業(yè)情景體驗(yàn)式教學(xué)來提高學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化等知識(shí)解決問題的能力。具體來說，是在會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室里，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色模擬，采取會(huì)計(jì)手段完成日常賬務(wù)處理的過程。情景體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教”為主，而情景體驗(yàn)式教學(xué)卻是以“學(xué)”為主，它通過引導(dǎo)學(xué)生參與情景角色模擬，來獲得個(gè)體體驗(yàn)，提高會(huì)計(jì)角色認(rèn)知。情景體驗(yàn)式教學(xué)要求教師事先設(shè)計(jì)好虛擬的企業(yè)環(huán)境，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生扮演與體驗(yàn)不同的會(huì)計(jì)角色。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意模擬情景的逼真性，也要盡量將會(huì)計(jì)電算化課程的知識(shí)點(diǎn)融于其中，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)習(xí)、總結(jié)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)角色體驗(yàn)。
2.2.2模擬角色互換導(dǎo)練，強(qiáng)化會(huì)計(jì)角色體驗(yàn)
要解決學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)過程中的“角色模糊”問題，還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)所模擬的會(huì)計(jì)角色進(jìn)行互換導(dǎo)練，以增強(qiáng)會(huì)計(jì)角色的體驗(yàn)。在日常會(huì)計(jì)電算化情景模擬教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生經(jīng)常要同時(shí)扮演會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、一般會(huì)計(jì)、出納等不同權(quán)限和職能的會(huì)計(jì)角色，這常會(huì)影響學(xué)生對(duì)不同職位的理解。因此，在日常教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合記賬憑證會(huì)計(jì)核算程序讓學(xué)生對(duì)工作中的角色權(quán)限有清晰的定位，還要讓學(xué)生對(duì)所模擬的會(huì)計(jì)角色進(jìn)行互換導(dǎo)練，通過對(duì)不同會(huì)計(jì)角色的體驗(yàn)來明確各會(huì)計(jì)角色的職能。例如，在學(xué)賬模塊會(huì)計(jì)憑證的傳遞、裝訂和保管過程中，讓不同的學(xué)生輪流扮演不同的角色，如總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、應(yīng)收會(huì)計(jì)、應(yīng)付會(huì)計(jì)、材料會(huì)計(jì)、出納、采購主管、倉儲(chǔ)主管、銷售主管等，以體驗(yàn)不同角色在整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)行過程中的作用。通過學(xué)生對(duì)不同會(huì)計(jì)角色的互換導(dǎo)練，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)角色有進(jìn)一步的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)會(huì)計(jì)工作中的角色有更加準(zhǔn)確和清晰的認(rèn)知。
2.3加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的崗位意識(shí)
諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、物理學(xué)家勞厄（MaxTheodorFelixVonLaue）曾說過，“教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西”，中職教育要為社會(huì)培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的應(yīng)用型人才，就要注重把知識(shí)與技能相結(jié)合，注重實(shí)踐性教學(xué)。而加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的崗位意識(shí)，也是解決學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)過程中的“角色模糊”問題的有效方法之一。中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程在注重校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，要意識(shí)到該課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，其教學(xué)不能僅僅局限于校內(nèi)，而是要盡可能地根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，積極建立校外實(shí)訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學(xué)生們走入企業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的會(huì)計(jì)角色意識(shí)。若學(xué)校教師能在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程初期，盡可能地創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生到一線企業(yè)的財(cái)務(wù)部門進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生真實(shí)地接觸到企業(yè)會(huì)計(jì)的工作環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)會(huì)工作人員的權(quán)限和職責(zé)分工形成直觀的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)前，教師要讓學(xué)生明確考察學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，使學(xué)生帶著目的與思考進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的過程中，教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚了解不同財(cái)務(wù)人員的分工與崗位工作職責(zé)，進(jìn)一步構(gòu)建起企業(yè)會(huì)計(jì)的總體架構(gòu)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)各會(huì)計(jì)角色的認(rèn)知。
2.4項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)
要解決學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)過程中的“角色模糊”問題，我們還可以通過開展以學(xué)生為主體的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)角色的認(rèn)識(shí)。教師在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，可以事先輔以會(huì)計(jì)相關(guān)軟件設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的會(huì)計(jì)電算化案例項(xiàng)目，然后把班上學(xué)生分為若干個(gè)項(xiàng)目小組，小組成員則分別扮演不同的會(huì)計(jì)角色參與其中。在學(xué)生完成會(huì)計(jì)電算化案例項(xiàng)目過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生帶著項(xiàng)目中的問題去觀察、思考、理解課內(nèi)外的知識(shí)以及不同會(huì)計(jì)角色的職責(zé)區(qū)別。這種以學(xué)生為主體，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生以分工協(xié)作的形式一起完成一個(gè)相對(duì)完整的會(huì)計(jì)電算化案例項(xiàng)目，有利于幫助學(xué)生理清在整個(gè)電算化項(xiàng)目操作過程中不同角色不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容和工作權(quán)限，當(dāng)然，這還需通過不斷地實(shí)踐學(xué)習(xí)來強(qiáng)化和鞏固。
2.5分組模擬競賽法
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)推行工學(xué)結(jié)合模式的路徑
1、開發(fā)工學(xué)結(jié)合特色教材，組織崗位課程教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容不斷改革的情況下，教材的建設(shè)也要同步，適用于會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的特色教材應(yīng)該是由學(xué)校和企業(yè)合作開發(fā)的。編寫的特色教以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。選擇的教材內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)盡可能滿足崗位需求和能力的形成。按活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教材的編排，每個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。新的教材應(yīng)該表現(xiàn)出能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，將“教、學(xué)、做”巧妙融合的特點(diǎn)。讓學(xué)生在項(xiàng)目引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生求知欲，提高職業(yè)技能。
2、建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)一方面要考系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更重要的是提供給學(xué)生大量的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。首先，院校要加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度。在校內(nèi)建立仿真實(shí)訓(xùn)基地，并根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)分別設(shè)置會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)、出納等崗位，創(chuàng)造高度逼真的職業(yè)環(huán)境。學(xué)生在此情境下，輪流擔(dān)任不同角色，教學(xué)過程體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的思想。學(xué)生在角色替換扮演中，既明白了崗位所需要的具體技能，同時(shí)獲得了大量的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立工作能力大大提升。第二，開展校企合作，努力拓展校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)雖然也有一定作用，但畢竟是一種模仿，與真實(shí)的就業(yè)環(huán)境還有一定差別。因此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的交流合作，將學(xué)生的實(shí)習(xí)基地逐步拓寬倒金融、服務(wù)、工業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，掌握了正確的工作過程，為今后從業(yè)做好充足準(zhǔn)備。由此可見，建立實(shí)訓(xùn)基地能幫助工學(xué)結(jié)合模式的有效落實(shí)。
3、創(chuàng)新課程課堂教學(xué)方法，改革課程考核方法采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法和考核方法，也是推行工學(xué)結(jié)合模式的有效舉措。教學(xué)方法的改革應(yīng)改變過去講授法為主的教學(xué)傳統(tǒng)，工學(xué)結(jié)合模式倡導(dǎo)的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，提倡啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、情景模擬法、問題引導(dǎo)法等新的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程考核方面，傳統(tǒng)教學(xué)以筆試方式進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生的動(dòng)手操作能力是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，因此考核的內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注技能的掌握，考核方式采用過程性評(píng)價(jià)。考核的方式也應(yīng)該更加多元化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多方面的能力。
4、加強(qiáng)教師在職鍛煉，提高專業(yè)教師素質(zhì)工學(xué)結(jié)合模式的有效實(shí)施還需要一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，建立完善的單位掛職鍛煉制度，鼓勵(lì)教師參加多種技能培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師提高教學(xué)能力和實(shí)踐能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還可以開展與外校的合作，借鑒外校名師、專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)政、校、企三方合作，深化高職會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革高職院校的教學(xué)離不開政府的支持、企業(yè)的合作、學(xué)校的教育，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施更離不開三方的合作。政府要加強(qiáng)對(duì)校企合作的支持；學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的交流，拓寬合作領(lǐng)域；企業(yè)也要從社會(huì)發(fā)展角度認(rèn)識(shí)校企合作的意義，擔(dān)負(fù)起自身在人才培養(yǎng)中所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。校企合作中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把以企業(yè)為中心是作為準(zhǔn)則，尋找互利互惠點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校企緊密合作。學(xué)校可設(shè)立合作資金，支持合作開展。學(xué)校還要主動(dòng)指出校企合作給企業(yè)帶來的好處，如政府給予的政策優(yōu)惠、企業(yè)知名度的提高，吸引企業(yè)主動(dòng)參與到合作中來。在課程教學(xué)和課程評(píng)價(jià)中，還可以邀請(qǐng)企業(yè)的參與，給予企業(yè)人才培訓(xùn)和選拔的機(jī)會(huì)，企業(yè)通過對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程表現(xiàn)的觀察和學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，從中為企業(yè)選拔出最優(yōu)秀的人才。這既滿足了企業(yè)對(duì)人才的需求，又解決了學(xué)生的就業(yè)問題。因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的實(shí)施離不開政府、企業(yè)的支持，應(yīng)加強(qiáng)三方合作。
二、結(jié)論
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)都有重大的意義，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)不斷努力嘗試，認(rèn)真貫徹。本文重點(diǎn)探索了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的路徑，從加強(qiáng)教學(xué)改革和學(xué)校與政府、企業(yè)的合作兩方面討論了如何將該模式落實(shí)實(shí)處。
作者：鄭敏王慧華單位：黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院
會(huì)計(jì)學(xué)科是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科，所以會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)如同車之兩輪、鳥之兩翼，兩者有機(jī)銜接、緊密配合，才能顯著提高教學(xué)質(zhì)量。
一、會(huì)計(jì)專業(yè)理論與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的銜接，突出會(huì)計(jì)知識(shí)的適用性
會(huì)計(jì)理論來自于會(huì)計(jì)實(shí)踐，是會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)，同時(shí)又對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作加以指導(dǎo)，所以學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)中，不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架，而且還要樹立起完整的操作理念。然而，會(huì)計(jì)專業(yè)教材是以系統(tǒng)講解會(huì)計(jì)理論為主，列舉的典型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)只是為印證闡述會(huì)計(jì)理論服務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，一種做法是將教材的理論知識(shí)講完，最后進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)。但是經(jīng)過多年實(shí)踐，這種教學(xué)體系效果不太理想，因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)教材中的理論知識(shí)是系統(tǒng)的，與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作系統(tǒng)是割裂的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)操作有機(jī)地結(jié)合起來，所以學(xué)生普遍反映會(huì)計(jì)專業(yè)課程難學(xué)、難記、難掌握。因此，在講授會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)都需組織配備相應(yīng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料與教材進(jìn)行銜接，將三分之一的課堂教學(xué)時(shí)間和利用一定的課余時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，將較系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)資料發(fā)給學(xué)生，把需解決的問題交給學(xué)生，將模擬實(shí)訓(xùn)作為會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。通過指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，把學(xué)生的理論思維引到與會(huì)計(jì)相結(jié)合的實(shí)際中去，通過模擬實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)知識(shí)的適用性。
會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)銜接，可以使會(huì)計(jì)理論知識(shí)由抽象難懂變?yōu)樯鷦?dòng)具體。許多理論問題根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要由學(xué)生自主去鉆研解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到一種成就感，以此提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。教師的講課精力可也放在學(xué)生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來，便于體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
二、各專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的銜接，體現(xiàn)會(huì)計(jì)知識(shí)的整體性
在組織各會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)中，不僅需要分工明確，各有所側(cè)重，而且需要相互銜接，基礎(chǔ)的和重要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)重復(fù)，其中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)訓(xùn)是基本和關(guān)鍵。完成原始憑證的簡單分析和審核，記賬憑證的編制，賬簿的登記和報(bào)表的簡單認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的基本流程形成一個(gè)較系統(tǒng)的框架。各會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上組織編制，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容突出會(huì)計(jì)核算方法的應(yīng)用和會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，成本會(huì)計(jì)則突出成本計(jì)算方法的訓(xùn)練，財(cái)務(wù)管理的重心放在會(huì)計(jì)資料的分析利用上，會(huì)計(jì)電算化課程中的實(shí)訓(xùn)突出訓(xùn)練使用微機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的技巧，其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程也需根據(jù)各自課程的教學(xué)目的組織會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，使會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)在會(huì)計(jì)理論知識(shí)銜接深入的同時(shí)得到有機(jī)銜接，循序漸進(jìn)地進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。
各專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的銜接有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)形成整體的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)的本會(huì)計(jì)課程在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的地位、作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于會(huì)計(jì)專業(yè)教師有目的地突出本課程的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的重點(diǎn)，明確所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。
三、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與單位會(huì)計(jì)實(shí)際銜接，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的仿真性
會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，抽出較長時(shí)間到具體企業(yè)、單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的客觀條件往往難以滿足，所以在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該以一個(gè)較大單位的會(huì)計(jì)資料為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)教材的內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪，對(duì)會(huì)計(jì)主體的必要簡介，相關(guān)資料的提供，有關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的提示和說明等等。在實(shí)訓(xùn)中，有條件時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)分工，按照不同角色進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，了解充當(dāng)具體單位的出納人員、記賬人員、會(huì)計(jì)主管人員時(shí)應(yīng)該如何處理具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和如何進(jìn)行相互配合，了解如何納稅，如何處理購銷活動(dòng)、生產(chǎn)經(jīng)營、往來結(jié)算等具體業(yè)務(wù)流程，彌補(bǔ)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中實(shí)踐知識(shí)不足的缺陷，掌握書本中學(xué)不到的具體技巧，縮短從會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)到實(shí)際操作的距離，也可通過實(shí)訓(xùn)的仿真性，使學(xué)生感到實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性，增強(qiáng)積極參與實(shí)訓(xùn)的興趣。
要提高會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的仿真性，就要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師走出校門，到具體單位去調(diào)查了解現(xiàn)實(shí)情況，解決教師實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)不足的問題，豐富教師的社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，提高教師解決會(huì)計(jì)具體問題的能力，使其在講授會(huì)計(jì)理論和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)中能夠融會(huì)貫通、具體生動(dòng)。
四、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度銜接，注重會(huì)計(jì)知識(shí)的分析性
有效提高學(xué)生的理解和分析能力，是教學(xué)活動(dòng)中的重要目標(biāo)。近幾年，我國會(huì)計(jì)與國際接軌的步伐加快，每年都有新的準(zhǔn)則出臺(tái)，并且對(duì)原準(zhǔn)則、制度進(jìn)行增刪調(diào)整。所以會(huì)計(jì)專業(yè)教材往往落后于會(huì)計(jì)形勢的變化，但會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料往往容易及時(shí)增刪修改，與最新的會(huì)計(jì)改革銜接。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，將最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度為學(xué)生準(zhǔn)備幾套，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到問題能夠隨時(shí)查閱理解。一方面，在具體處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)能及時(shí)找到法規(guī)依據(jù)；另一方面，便于提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)法規(guī)的分析理解能力。
在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，會(huì)存在許多會(huì)計(jì)政策的選擇問題，如存貨的核算是按實(shí)際成本核算還是按計(jì)劃成本核算，在所得稅的計(jì)繳中是應(yīng)用應(yīng)付稅款法還是應(yīng)用納稅影響會(huì)計(jì)法，在固定資產(chǎn)折舊時(shí)是采用直線法還是采用加速折舊法。在會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)中，往往注重的是有哪些方法，各自的原理特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、局限性是什么。而在實(shí)訓(xùn)中側(cè)重的是采用哪一種方法或哪幾種方法，解決“是什么”的問題，突出具體應(yīng)用。但只有根據(jù)具體問題分析和查閱理解有關(guān)的法規(guī)規(guī)定，才能解決“為什么”的問題。
關(guān)鍵詞：能力本位；高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐課程；思路
近年來世界上非常流行的一種職業(yè)教育思想是“能力本位教育”（Capability-basedEducation），這種教育思想的核心就是結(jié)合企業(yè)的需要，立足實(shí)踐，真正使得課堂教育與社會(huì)需要相結(jié)合。我國目前對(duì)于能力本位教育的觀念理解與評(píng)價(jià)研究已經(jīng)有了比較大的進(jìn)展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對(duì)于大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)教育，我國的高職會(huì)計(jì)專業(yè)還基本上是在對(duì)以往的學(xué)科體系進(jìn)行沿襲，不能滿足社會(huì)對(duì)于高職會(huì)計(jì)人才的需要，因此，對(duì)基于能力的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系進(jìn)行重構(gòu)有著重要的實(shí)踐與理論意義。
一、能力本位視角下會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的現(xiàn)狀
（一）實(shí)踐課程方案缺乏行業(yè)企業(yè)的參與
大多數(shù)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置遵循本科教育體系，照搬照抄本科專業(yè)的課程設(shè)置，或者是在本科專業(yè)的課程設(shè)置中簡單地加入一些徒有虛名的實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。直白地說，就是本科課程體系設(shè)置的簡化本。雖然理論體系完整，但是人才的培養(yǎng)缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，忽視了就業(yè)市場的需求，未能凸顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，無法滿足市場對(duì)會(huì)計(jì)高技能人才的需求。
（二）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)提升與崗位實(shí)踐技能脫節(jié)
現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置對(duì)學(xué)生職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)程度較低，教學(xué)方法仍然以理論教學(xué)的單一教學(xué)模式為主，無法滿足學(xué)生能力發(fā)展的需要；學(xué)生實(shí)操實(shí)訓(xùn)受限，且缺專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是依據(jù)理論教學(xué)體系來確立的，而不是從會(huì)計(jì)崗位職業(yè)的實(shí)際工作要求來安排的，實(shí)訓(xùn)課實(shí)質(zhì)上是與會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位實(shí)踐相脫節(jié)的。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)不能很好地滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的崗位需求，如出納、成本核算、會(huì)計(jì)主管等需求。現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)的崗位性不夠明確，定位不準(zhǔn)。因此，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生也就與社會(huì)需求有偏差。
（三）實(shí)踐評(píng)價(jià)體系不完善
在評(píng)價(jià)對(duì)象上，比較單一，不完整、不全面、不客觀，主要是學(xué)生評(píng)價(jià)，未把專業(yè)、課程、教師納入評(píng)價(jià)對(duì)象，不能全面地反映學(xué)校整體的辦學(xué)平。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核方法單一，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)缺失。不利于讓每一個(gè)學(xué)生都能較好地成長。
（四）實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)滯后
我國高職院校的教師中大都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師也是如此，從“學(xué)校”到“學(xué)校”導(dǎo)致從事高職會(huì)計(jì)教學(xué)工作的教師沒有機(jī)會(huì)從事實(shí)踐工作。很多高職院校由于資金、師資數(shù)量不足等自身的條件限制，沒有提出鼓勵(lì)教師實(shí)踐學(xué)習(xí)的激勵(lì)措施，在工作考核中也鮮有關(guān)于教師實(shí)踐能力的考核辦法，這些情況都不利于教師實(shí)踐能力的提升，缺乏實(shí)踐的教師在教學(xué)過程中只能單純的傳授理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的介紹少之又少。即使有很多教師考取了“會(huì)計(jì)師”等證書，具有“雙師”名譽(yù)，但真正具有雙師素質(zhì)的教師卻很少。
二、基于能力導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系重構(gòu)思路
（一）構(gòu)建三級(jí)遞進(jìn)的課程計(jì)劃
1.大一認(rèn)知實(shí)踐
在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課之前，組織學(xué)生參觀企業(yè)和會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，了解生產(chǎn)經(jīng)營過程和組織情況，感性認(rèn)知會(huì)計(jì)資料，使學(xué)生熱愛所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)。
2.大二綜合實(shí)訓(xùn)
在學(xué)生學(xué)習(xí)完全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，可組織學(xué)生對(duì)全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照會(huì)計(jì)實(shí)際工作流程做綜合領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)。在實(shí)訓(xùn)時(shí)，運(yùn)用會(huì)計(jì)崗位模擬方式，通過模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生分崗位操作企業(yè)核算全過程，使實(shí)訓(xùn)過程盡可能接近實(shí)際工作，讓學(xué)生熟悉各崗位之間的程序、憑證業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系。在此階段，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則起調(diào)控引導(dǎo)的作用。
3.大三畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生直接參與到實(shí)際工作中進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐教學(xué)形式，也是提升學(xué)生專業(yè)技能和其他能力的最有效的教學(xué)形式。在實(shí)習(xí)期間，企業(yè)相關(guān)人員可充當(dāng)教師的角色，指導(dǎo)、督促學(xué)生實(shí)習(xí)，保障實(shí)習(xí)的效果。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)實(shí)習(xí)情況撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，并由學(xué)校給出成績。
（二）采取有效措施，提高師資水平
為了能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的技術(shù)應(yīng)用人才，高職會(huì)計(jì)專業(yè)需要一支高素質(zhì)的雙師教師隊(duì)伍。對(duì)于教師本身來說，雙師要求教師既要有較高的專業(yè)知識(shí)還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，實(shí)際的表現(xiàn)就是既要具有講師及以上的職稱，還要具有會(huì)計(jì)師、注冊會(huì)計(jì)師、注冊審計(jì)師等技術(shù)職稱；對(duì)于學(xué)校的師資隊(duì)伍來說，雙師結(jié)構(gòu)要求學(xué)校既要有專職教師，又要有兼職教師，既要有來自學(xué)校的教師，還要有來自企業(yè)的技術(shù)人員。鼓勵(lì)專職教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)，提高自身專業(yè)水平，參加會(huì)計(jì)專業(yè)資格考試等考試，獲得雙師證書；高職院校要與企業(yè)建立密切聯(lián)系，將會(huì)計(jì)教師有計(jì)劃的安排到工作單位掛職鍛煉，使教師掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的實(shí)踐能力；在教學(xué)中要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)雙師型教師在職稱聘任和待遇上給予照顧。
（三）穩(wěn)固校外實(shí)訓(xùn)單位，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件
實(shí)訓(xùn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力實(shí)際訓(xùn)練的簡稱。是在學(xué)校的能夠控制的狀態(tài)下，按照高職人才培B的要求，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行單項(xiàng)、綜合訓(xùn)練以及職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)過程，是應(yīng)用性的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)訓(xùn)不同于實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，既有實(shí)驗(yàn)的“能控”特色，又有實(shí)習(xí)的“職業(yè)”特色。通過實(shí)訓(xùn)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)的場所，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的硬件保證。近些年來，國家加大了中央財(cái)政補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)，用以充足教學(xué)設(shè)備，支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校可以和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，還可以按照企業(yè)要求采用訂單式培養(yǎng)，走工學(xué)結(jié)合的道路，實(shí)現(xiàn)校企合作，互利雙贏。但畢竟會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生全部去企業(yè)實(shí)訓(xùn)不現(xiàn)實(shí)，學(xué)校更多地是要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室上下功夫，要克服校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的種種不足，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)條件。
（四）建立技能競賽和能力提升的互促機(jī)制
加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，增加動(dòng)手實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以“實(shí)踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能訓(xùn)練體系。重視技能競賽對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的積極作用，爭取做到崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的“課賽融合、學(xué)做互促、技能遞升”。專業(yè)課程設(shè)置既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的傳授，又要突出職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性，要做到“課賽相融，學(xué)練互促”。在教學(xué)實(shí)踐中努力采用崗位模擬、情境教學(xué)和案例教學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容圍繞職業(yè)崗位能力展開，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗位設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。
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“工作崗位教學(xué)法”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，通過分析假設(shè)的既定環(huán)境下的工作崗位，在相應(yīng)崗位職責(zé)需求驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定工作崗位任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“工作崗位教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“崗位”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生身處逼真或仿真的崗位環(huán)境中，在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以工作崗位為核心的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。
二、現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的弊端
在教學(xué)中要協(xié)調(diào)知與不知的矛盾，但常常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生是“語言的巨人，行動(dòng)的矮子”。回顧以往，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多老師過多強(qiáng)調(diào)理論部分的灌輸教育而忽視了行為的引導(dǎo)，崗位技能的培養(yǎng)，學(xué)生的動(dòng)手能力差。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》現(xiàn)行教學(xué)方法也面臨同樣的問題。
（一）從課程教學(xué)內(nèi)容來看
現(xiàn)有的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程所用教材基本上都是圍繞著資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會(huì)計(jì)要素具體項(xiàng)目展開，以會(huì)計(jì)報(bào)表的編制為終結(jié)，詳細(xì)闡述了企業(yè)的供、產(chǎn)、銷及利潤分配環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)核算的基本原理和方法。由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的重要性，導(dǎo)致教材編寫基本上是內(nèi)容面面俱到，條條框框的規(guī)定較多，重點(diǎn)不突出。加之我國的會(huì)計(jì)核算與國際接軌，準(zhǔn)則的頻繁修訂、出臺(tái)，造成了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容也在不斷地更改和補(bǔ)充，影響了教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，增加了教學(xué)難度。許多教師習(xí)慣于按教材的內(nèi)容組織教學(xué)，偏重于核算細(xì)節(jié)。由于許多學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課時(shí)安排為64課時(shí)，導(dǎo)致老師講完核算之后已經(jīng)沒有時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析和討論，從而學(xué)生的專業(yè)分析能力得不到鍛煉。學(xué)生每節(jié)課都忙于單調(diào)枯燥的業(yè)務(wù)核算，看不到會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的樂趣，從而學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。
（二）從教學(xué)方法上看
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)的“填鴨式教學(xué)”。主要的教學(xué)方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業(yè)務(wù)，學(xué)生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業(yè)務(wù)，然后照葫蘆畫瓢地編制會(huì)計(jì)分錄。在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識(shí)，不厭其煩將每一個(gè)問題進(jìn)行解釋，分析。而學(xué)生只是聽或做筆記，沒有很多的自我思維時(shí)間，造成思維僵化，很多學(xué)生只知固定的題型怎么解答，更換了一種方式或補(bǔ)充了某些條件就不知如何下筆。更不談在實(shí)際工作中，對(duì)千變?nèi)f化社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)及對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)的職業(yè)判斷。由于教師和學(xué)生之間沒有產(chǎn)生互動(dòng)性，課堂氣氛不活躍，造成老師上課吃力，學(xué)生聽課乏味的現(xiàn)象，甚至造成惡性循環(huán)。雖然現(xiàn)在有許多上會(huì)計(jì)課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業(yè)務(wù)流程以較為生動(dòng)的方式播放出來給學(xué)生看，讓學(xué)生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性；但“紙上得來終覺淺”，學(xué)生沒有真正的進(jìn)行原始憑證填制，沒有真正的業(yè)務(wù)流程體驗(yàn)，雖然在課堂上、考試時(shí)會(huì)寫分錄，但一到實(shí)際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。
（三）從實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中
各大院校基本上都開展了《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程，但僅僅局限于畢業(yè)前期，時(shí)間短，且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還是以課本教材流程為主，手工記賬為主，不全面，且相關(guān)的實(shí)訓(xùn)耗材也比較匱乏，缺乏與實(shí)務(wù)的緊密結(jié)合。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生走上社會(huì)，馬上就會(huì)接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。理論知識(shí)再扎實(shí)，若無法在實(shí)踐中操作，也不是合格的“產(chǎn)品”。
三、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》工作崗位教學(xué)方法
鑒于傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)方法暴露的諸多缺點(diǎn)，現(xiàn)在各大院校都在探討新型的更適應(yīng)社會(huì)要求的教學(xué)方法。專業(yè)的學(xué)習(xí)通俗的講無非是學(xué)習(xí)一門謀生的手段，掌握一門手藝，所以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的是能不能做，做的好不好，能不能適應(yīng)崗位的要求，不再是口頭功夫，紙上談兵。動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力是新一代人考核的標(biāo)準(zhǔn)。兵法常說：知己知彼百戰(zhàn)不殆。只有了解未來崗位的需求并為之去努力，學(xué)生的就業(yè)前景才能一片光明。
（一）工作崗位教學(xué)法的初步設(shè)想
工作崗位是指在企業(yè)、事業(yè)或政府機(jī)構(gòu)里工作人員所處的職位，每一個(gè)工作崗位都有相應(yīng)的職責(zé)要求。其體現(xiàn)出的是對(duì)任職者相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)及其他各方面素質(zhì)的要求。面臨競爭越來越激烈的就業(yè)壓力，如何才能在眾多應(yīng)聘者中脫穎而出，是每一個(gè)畢業(yè)生的夢想。而對(duì)于企業(yè)，能夠招聘到“上崗快，能力強(qiáng)；用得上，靠得住”的人才也是夢寐以求的事情。對(duì)于《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程我們打破傳統(tǒng)的章節(jié)順序，以工作崗位為主，以崗位需求為前提，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行大“串燒”，重點(diǎn)考慮會(huì)計(jì)知識(shí)與崗位的“相關(guān)性”。
1.確認(rèn)工作崗位
讓學(xué)生了解將來就業(yè)的大體方向，明確會(huì)計(jì)的相關(guān)崗位以及崗位之間的層級(jí)關(guān)系。會(huì)計(jì)崗位按其性質(zhì)可分為高級(jí)會(huì)計(jì)崗位群、中級(jí)會(huì)計(jì)崗位群、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群和會(huì)計(jì)相關(guān)崗位群。（1）高級(jí)會(huì)計(jì)崗位群：包括大中型企業(yè)，地（市）級(jí)以上銀行及非銀行金融機(jī)構(gòu)的總會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)主管、審計(jì)主管、財(cái)務(wù)分析、資訊等崗位；地（市）以上政府機(jī)關(guān)及大中型事業(yè)單位的會(huì)計(jì)、審計(jì)主管、財(cái)務(wù)分析、資訊等崗位；其它大型經(jīng)濟(jì)組織的會(huì)計(jì)、審計(jì)主管等。（2）中級(jí)會(huì)計(jì)崗位群：包括大中型企事業(yè)單位、銀行及其它大中型經(jīng)濟(jì)組織的一般會(huì)計(jì)核算及審計(jì)崗位；小型企事業(yè)單位及其它小型經(jīng)濟(jì)組織的會(huì)計(jì)、審計(jì)主管；銀行及非銀行金融機(jī)構(gòu)的一般會(huì)計(jì)核算、審計(jì)崗位及信貸、計(jì)劃或營銷部門的相關(guān)管理崗位等。（3）初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群：各企事業(yè)、銀行單位的出納，微機(jī)錄入等崗位，小型企業(yè)及其它小型經(jīng)濟(jì)組織的一般會(huì)計(jì)核算崗位等。（4）會(huì)計(jì)相關(guān)崗位群：如企業(yè)總經(jīng)理，分廠，分公司經(jīng)理，計(jì)劃、營銷、投資、開發(fā)等綜合管理部門主管，銀行及非銀行金融機(jī)構(gòu)的證券、投資、資訊等部門業(yè)務(wù)崗位及其它各類經(jīng)濟(jì)組織需具備會(huì)計(jì)知識(shí)和能力的相關(guān)崗位。上述四類會(huì)計(jì)崗位群，除去會(huì)計(jì)相關(guān)崗位群之外，高級(jí)會(huì)計(jì)崗位群需要人數(shù)較少，且對(duì)學(xué)歷層次要求標(biāo)準(zhǔn)最高，一般應(yīng)為本科生或碩士、博士學(xué)位人才；中級(jí)會(huì)計(jì)崗位群、中級(jí)會(huì)計(jì)崗位群對(duì)學(xué)歷要求標(biāo)準(zhǔn)不高，一般具備專科、中專或技校畢業(yè)程度即可；相對(duì)需要人數(shù)最多，應(yīng)是高職高專會(huì)計(jì)技術(shù)教育培養(yǎng)的首選方向。
2.做好個(gè)人未來就業(yè)規(guī)劃，確定崗位需求
每一個(gè)工作崗位都有各自的崗位職責(zé)與知識(shí)素求，在對(duì)自己的未來職業(yè)規(guī)劃好后，根據(jù)崗位對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的要求，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。
3.理論串燒，實(shí)訓(xùn)操作
“工作崗位教學(xué)法”中學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)。在學(xué)生已有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的相關(guān)知識(shí)后，教師對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)加以簡單貫穿，教師不僅僅再是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而應(yīng)該更重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽學(xué)生的看法，洞察學(xué)生想法的由來，然后輔以崗位仿真模擬實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)建逼真的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立思考能力。
4.效果評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。由此，在教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的主體，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主持者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作以及獨(dú)立工作能力得到充分鍛煉。
（二）工作崗位教學(xué)法舉例
會(huì)計(jì)崗位是一個(gè)階梯型的，沒有說哪一個(gè)學(xué)生一畢業(yè)就能一蹴而就走上管理崗位，所以大部分畢業(yè)生出入社會(huì)都是從最基礎(chǔ)的出納、基礎(chǔ)核算會(huì)計(jì)做起。下面以出納崗位為例，探討一下“工作崗位教學(xué)法”的具體應(yīng)用。
1.出納崗位的知識(shí)素求
（1）辦理現(xiàn)金收付和銀行結(jié)算業(yè)務(wù)（2）登記現(xiàn)金和銀行存款日記賬（3）保管庫存現(xiàn)金和各種有價(jià)證券（4）保管有關(guān)印章、空白收據(jù)和空白支票
2.根據(jù)崗位職責(zé)，確定相關(guān)知識(shí)要求
（1）現(xiàn)金的管理規(guī)定（2）銀行賬戶的管理規(guī)定，票據(jù)的相關(guān)知識(shí)（3）會(huì)計(jì)憑證傳遞的流程
3.確定實(shí)訓(xùn)仿真模擬課程
（1）支票的填寫，各種票據(jù)的辦理業(yè)務(wù)（2）銀行賬戶的設(shè)立與注銷（3）銀行存取款業(yè)務(wù)（4）登記賬簿（5）出納與核算會(huì)計(jì)的關(guān)聯(lián)
4.分組實(shí)訓(xùn)，角色扮演
以小組為基本組織形式，小組內(nèi)成員模擬現(xiàn)行中企業(yè)的各個(gè)角色，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
5.教師作出最終的評(píng)價(jià)
達(dá)到以上職業(yè)能力的畢業(yè)生，基本能夠勝任出納、會(huì)計(jì)（財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、固定資產(chǎn)核算、財(cái)務(wù)成果核算、資金核算、往來核算、總賬報(bào)表、稽核、報(bào)稅、檔案管理）、會(huì)計(jì)主管等崗位的工作需求。
基于對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重視，高職院校應(yīng)通過創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)模式，改良教學(xué)課程等方式，努力打造學(xué)生的職業(yè)能力，以滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人員的需求。
一、專業(yè)能力方面
對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的具體要求包括資金管理能力、會(huì)計(jì)核算能力、稅務(wù)管理能力、會(huì)計(jì)監(jiān)督能力、財(cái)務(wù)分析能力等。學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系基本能夠涵蓋以上的專業(yè)需求，但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者有以下思考。
（一）豐富專業(yè)課程 課隨需重
1.《稅法》課程——稅務(wù)管理能力
目前，《稅法》課程的教學(xué)力度還不能適應(yīng)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)中報(bào)稅及稅務(wù)處理成為困難。鑒于稅務(wù)管理工作的重要性，教學(xué)中要加大稅法課程教學(xué)比重，做到“稅會(huì)”并重。在比較緊張的教學(xué)安排中，目前的課時(shí)能夠安排的是一些主要稅種如增值稅、消費(fèi)稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅及個(gè)人所得稅的講解，以及一些重要的小稅種如城市維護(hù)建設(shè)稅、關(guān)稅、土地增值稅等的講解，對(duì)于如房產(chǎn)稅、印花稅等重要性稍低的小稅種，很難涉及到，但這些稅種雖然金額不高，但在實(shí)際工作中也是常常會(huì)遇到，甚至在很多情況下不可避免的會(huì)和一些主要稅種的計(jì)算分析結(jié)合起來。所以，學(xué)生稅務(wù)管理能力的提高，增加學(xué)習(xí)課時(shí)，提高重視度是前提。其次，不僅要擴(kuò)大《稅法》的課堂教學(xué)課時(shí)，作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的稅法教學(xué)來說，還要擴(kuò)大實(shí)踐課時(shí)，教學(xué)中要深入開展稅法的學(xué)習(xí)，讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生熟悉報(bào)稅、稅務(wù)會(huì)計(jì)處理工作，而不是簡單學(xué)習(xí)幾個(gè)主要稅種，報(bào)稅環(huán)節(jié)一無所知。實(shí)踐的一方面就是要引進(jìn)報(bào)稅學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生展開仿真實(shí)訓(xùn)。另外，具體實(shí)踐中，適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的全面的稅法教材不是很多，需要編制既有理論又有實(shí)訓(xùn)的適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的稅法校本教材，有好的教學(xué)資料，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.《出納》課程——資金管理能力
有的高職院校至今未設(shè)置專項(xiàng)的《出納》課程，只是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等相關(guān)會(huì)計(jì)核算課程中順帶涉及，導(dǎo)致學(xué)生這方面能力的缺失。實(shí)際上，會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中一定要開設(shè)《出納》課程。學(xué)生最初實(shí)習(xí)及就業(yè)的第一份會(huì)計(jì)崗位，往往就是出納崗位，而提高學(xué)生初次就業(yè)的職業(yè)信心有助于學(xué)生很快適應(yīng)工作，并為進(jìn)一步提高職業(yè)技能打下基礎(chǔ)。《出納》課程的開設(shè)，能夠很直接地解決學(xué)生很多的問題，如出納員基本技能（也是會(huì)計(jì)專業(yè)人員技能）的學(xué)習(xí)中，可以采用“教學(xué)做”一體的方式，讓學(xué)生扎實(shí)掌握會(huì)計(jì)文字?jǐn)?shù)字的書寫，熟練計(jì)算器的應(yīng)用，人民幣真?zhèn)蔚淖R(shí)別，點(diǎn)鈔技術(shù)，原始憑證的識(shí)別，印章的管理和使用，保險(xiǎn)柜的使用等。同時(shí)，通過現(xiàn)金業(yè)務(wù)及銀行存款業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生熟練掌握現(xiàn)金、銀行存款收支規(guī)定及收支手續(xù)、辦法，現(xiàn)金的盤點(diǎn)、保管，銀行業(yè)務(wù)的處理，銀行票據(jù)的識(shí)別、使用，以及出納會(huì)計(jì)憑證的編制，出納賬簿的登記等。出納課程的教學(xué)，完全可以將教室與實(shí)訓(xùn)室融為一體，以學(xué)生為主體，配合教材及多媒體設(shè)備，邊講邊做，以達(dá)到預(yù)期的效果。
3.《財(cái)務(wù)分析》課程——財(cái)務(wù)分析能力
高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，往往忽略了學(xué)生應(yīng)該具備的財(cái)務(wù)分析能力。 《財(cái)務(wù)分析》課程的開設(shè)當(dāng)然應(yīng)該在高年級(jí)階段，通過低年級(jí)階段的系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)職業(yè)技能，但合格的會(huì)計(jì)人員還要具備一定的財(cái)務(wù)分析能力。對(duì)于自己產(chǎn)出的工作成果——財(cái)務(wù)報(bào)表，要能夠提供對(duì)報(bào)表的分析，從而助力企業(yè)的經(jīng)營管理。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位的職業(yè)能力從來不是算死賬，《財(cái)務(wù)分析》課程應(yīng)是必修課。具體教學(xué)中在進(jìn)行了前期的分析方法、分析指標(biāo)、分析方案講解后，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)多從案例出發(fā)，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，教師引入案例，學(xué)生自主分析，最終形成財(cái)務(wù)分析報(bào)告，多整體，少片段，多實(shí)踐，少說教，既能形成學(xué)生的職業(yè)判斷，又使課堂生動(dòng)，收到實(shí)效。
（二）構(gòu)建“實(shí)踐為重”課程體系 強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育優(yōu)勢
雖然高職教育強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體，但真正的教學(xué)實(shí)踐中，這方面的工作顯然不足，學(xué)生到了工作崗位，動(dòng)手能力還是欠缺。目前，高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法來看，大多采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后實(shí)踐教學(xué)。還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，但由于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差。學(xué)生考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)接受，缺乏獨(dú)立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力，很難適應(yīng)會(huì)計(jì)工作日益發(fā)展的職業(yè)能力要求。因此，要優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力。
（三）嘗試階段實(shí)習(xí) 及時(shí)教學(xué)反饋
目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)是在三年學(xué)制的最后一學(xué)期。經(jīng)過調(diào)研，學(xué)生在大一、大二的暑假及寒假就具備一定的實(shí)習(xí)能力，他們實(shí)習(xí)之后回到學(xué)校學(xué)習(xí)，動(dòng)力會(huì)很足，實(shí)習(xí)中遇到的問題，也可以有目的地解決并且可以就實(shí)習(xí)中遇到的問題向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，實(shí)習(xí)循序漸進(jìn)，大有裨益。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)可嘗試階段性實(shí)習(xí)，根據(jù)課程，可以幫助學(xué)生在大一、大二階段就安排初期實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)其專業(yè)能力，實(shí)習(xí)過程中安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)各方面的指導(dǎo)，達(dá)到鍛煉的目的。
二、專業(yè)輔助能力方面
高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)輔助能力要求具體包括計(jì)算機(jī)能力（電算化軟件、Excel表格、ERP管理等）、語言文字能力（會(huì)計(jì)行文）、外語能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。會(huì)計(jì)電算化及外語方面，高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系均有設(shè)置，已經(jīng)重視了這方面能力的培養(yǎng)。其他方面，可嘗試從如下方面著手。首先，應(yīng)開設(shè)Excel表格制作、Word文字處理實(shí)訓(xùn)課程作為必修課，對(duì)學(xué)生有相應(yīng)的考核。其次，還應(yīng)開設(shè)財(cái)經(jīng)寫作課程，加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)行文能力。對(duì)于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高，通過要求參考會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、初級(jí)會(huì)計(jì)師考試，讓他們認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要性。
三、社會(huì)能力方面
以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，目前高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程包括計(jì)算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會(huì)計(jì)書法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等14門，共計(jì)874個(gè)課時(shí)，在整個(gè)必修課1845課時(shí)中占47．37％。從這樣的實(shí)踐教學(xué)安排來看，整個(gè)體系“大而全”，貫穿了會(huì)計(jì)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個(gè)方面，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。但在實(shí)際教學(xué)過程中，相對(duì)于應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的要求來說，還缺乏深度，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)簡單
我們的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較簡單，對(duì)會(huì)計(jì)分析、預(yù)測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生也只把實(shí)踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐和在普通教室進(jìn)行的教學(xué)基本沒有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，而學(xué)生把實(shí)習(xí)時(shí)間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實(shí)習(xí)，所要求的實(shí)習(xí)報(bào)告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實(shí)踐課程流于形式。
1．2實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際有脫節(jié)
現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式往往被設(shè)計(jì)成“個(gè)人全能項(xiàng)目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個(gè)人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個(gè)過程，學(xué)生自己既是出納、又是會(huì)計(jì)；既管記賬、又管復(fù)核；既是會(huì)計(jì)員、又是會(huì)計(jì)主管。這樣一來，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識(shí)。另外，一些在實(shí)際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說銀行結(jié)算和納稅申報(bào)，在實(shí)踐教學(xué)中往往都是在實(shí)訓(xùn)教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實(shí)驗(yàn)也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進(jìn)行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報(bào)表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報(bào)業(yè)務(wù)的實(shí)際發(fā)生過程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進(jìn)行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。
1．3部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
有些教師自己未從事過實(shí)際財(cái)務(wù)工作，也少有機(jī)會(huì)到企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師有時(shí)僅按自己的理解或想象來指導(dǎo)實(shí)習(xí)，造成與會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)規(guī)范或?qū)嶋H會(huì)計(jì)工作的沖突，從而使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量沒有根本保證。
2構(gòu)建應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系
應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：
2．1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系三大平臺(tái)
2．1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)
實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)主要是校內(nèi)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開設(shè)的，包括計(jì)算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會(huì)計(jì)書法、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會(huì)計(jì)處理和操作過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開設(shè)的，包括稅收實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)核算崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實(shí)過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中，在現(xiàn)有的高職高專實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進(jìn)行納稅申報(bào)的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個(gè)大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個(gè)小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時(shí)與其他小組之間還會(huì)發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。
2．1．2實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)
大學(xué)四年每年安排一次會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，第一次是認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生去校外實(shí)訓(xùn)基地參觀、了解，對(duì)企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實(shí)際工作情況有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實(shí)習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實(shí)訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程有一個(gè)比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位上去，一般時(shí)間安排在大四下學(xué)期。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。但長期以來，由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，企事業(yè)單位對(duì)與高校建立會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地的意愿很淡薄，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)一直以來就是一個(gè)難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實(shí)行校企共建，互惠互利，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔(dān)保、管理、財(cái)務(wù)咨詢公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估師事務(wù)所等一大批中介機(jī)構(gòu)為突破點(diǎn)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這樣一大批會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始?jí)汛笃饋恚麄儼褧?huì)計(jì)工作當(dāng)做是一種對(duì)外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實(shí)習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對(duì)于實(shí)習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔(dān)保、咨詢、審計(jì)、評(píng)估等項(xiàng)目，在實(shí)踐中加深對(duì)對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高決實(shí)際問題的能力。
2．1．3實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
主要包括社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會(huì)調(diào)查一般安排在大三的假期進(jìn)行，可以針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)或會(huì)計(jì)改革的熱點(diǎn)問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、會(huì)計(jì)制度建設(shè)等情況，了解會(huì)計(jì)工作的組織、會(huì)計(jì)人員素質(zhì)、會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)管理等情況，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實(shí)踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對(duì)一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識(shí)在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識(shí)在各類實(shí)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)來說，要強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中選題，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學(xué)的知識(shí)去分析問題、解決問題，對(duì)于那些通篇理論論述，缺乏實(shí)踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實(shí)踐能力
教師的素質(zhì)直接影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實(shí)習(xí)基地、企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交流機(jī)制，鼓勵(lì)教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財(cái)務(wù)工作，積累會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)務(wù)處理能力，更好地滿足會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。也可以多組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多參加教育界和會(huì)計(jì)職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)，提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。建立校外注冊會(huì)計(jì)師、注冊審計(jì)師、注冊資產(chǎn)評(píng)估師等財(cái)務(wù)專家以及經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請(qǐng)進(jìn)校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時(shí)支持會(huì)計(jì)專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達(dá)到會(huì)計(jì)教育對(duì)“雙師”型教師的要求。
2．3建立實(shí)訓(xùn)技能和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
完善和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，建立實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和技能評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系分為兩個(gè)部分，一部分是對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐操作能力考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，另一部分是教師實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。要制定評(píng)價(jià)體系的詳細(xì)考核指標(biāo)和考核方式，對(duì)學(xué)生的考評(píng)可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、手工模擬、上機(jī)模擬等多樣化的形式；對(duì)教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財(cái)務(wù)專家五級(jí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評(píng)、校外專家評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種方式，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，分階段進(jìn)行考核，從而對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。
3結(jié)束語
【摘要】高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)工作崗位為出納（含收銀）、會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等四類。本文從會(huì)計(jì)目標(biāo)工作崗位出發(fā)，分析職業(yè)技能，整合會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資料等方面進(jìn)行討論。
基于對(duì)高職財(cái)會(huì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，各院校都非常重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)教育中的作用。雖然我們在會(huì)計(jì)理論教學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)、會(huì)計(jì)資料建設(shè)等方面都在不斷的改革和探索，但仍有許多值得我們思考的問題。
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與目標(biāo)工作崗位
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。在教學(xué)中，以應(yīng)用為宗旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目標(biāo)、以必須夠用為度，專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和適用性。實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)中占有較大比重。
實(shí)踐性教學(xué)是高職會(huì)計(jì)教育的重要特征。離開了實(shí)踐，什么技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等都無從談起。作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和會(huì)計(jì)國際化，面對(duì)新的會(huì)計(jì)環(huán)境，必須高度重視會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)比重，邊教邊學(xué)邊做，使每一個(gè)學(xué)生都掌握一個(gè)或多個(gè)職業(yè)、若干工作崗位所需的本領(lǐng)。
高職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生所適應(yīng)的目標(biāo)工作崗位應(yīng)分為會(huì)計(jì)崗位和非會(huì)計(jì)崗位。會(huì)計(jì)崗位是基本的，是本文討論的核心；非會(huì)計(jì)崗位是輔助的，如統(tǒng)計(jì)、物流管理、物業(yè)管理、市場營銷等，本文不加討論。會(huì)計(jì)崗位是指財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基層工作，包括出納、收銀、車間成本核算員、工資核算、資金核算、費(fèi)用核算、賬務(wù)核算、報(bào)表、稽核、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)主管等；而不是財(cái)務(wù)經(jīng)理和會(huì)計(jì)科研教學(xué)人員。因此，我們把目標(biāo)會(huì)計(jì)工作崗位概括為：出納（含收銀）、會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等四類。
二、目標(biāo)工作崗位與崗位職業(yè)所需技能
每一個(gè)崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作。這些技能可以分解為職業(yè)能力和能力要素，它是高等職業(yè)教育的切入點(diǎn)，是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的中心，是應(yīng)用型人才的具體表現(xiàn)。
下頁表中崗位對(duì)能力的要求既相互依存，又各有側(cè)重。這些職業(yè)能力和能力要素應(yīng)作為我們制定會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與宗旨。
三、整合會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，夯實(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)技能
實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)是任何專業(yè)都必備的、不可缺少的內(nèi)容，如何把它的功能發(fā)揮到最佳效果，使我們的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到質(zhì)的飛躍，這就需要我們對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。我們將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)分為漸進(jìn)的、相互依存的四個(gè)部分。
（一）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的新內(nèi)涵
當(dāng)高中畢業(yè)生跨進(jìn)高職學(xué)院時(shí)，“職業(yè)”和“技能”對(duì)他們來說是陌生的或是膚淺的。我們通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)主體，從不同側(cè)面了解會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)，從而獲得對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。首先，由專業(yè)帶頭人進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，互動(dòng)方式探討、交流會(huì)計(jì)熱點(diǎn)問題、會(huì)計(jì)的未來，激發(fā)同學(xué)們熱愛會(huì)計(jì)，并為之付出努力。其次，外出參觀制造企業(yè)、商品流通企業(yè)（商店和物流）、物業(yè)管理企業(yè)等，使同學(xué)們了解各類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)部制度，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。再次，專家講座，分別由大學(xué)會(huì)計(jì)教授、會(huì)計(jì)事務(wù)所的注冊會(huì)計(jì)師、企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)分別從會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)的角度讓同學(xué)們?nèi)媪私鈺?huì)計(jì)的內(nèi)涵，樹立作會(huì)計(jì)人的目標(biāo)。
（二）單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)重基礎(chǔ)訓(xùn)練
單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是針對(duì)技能課程設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練，每項(xiàng)時(shí)間為一個(gè)星期。其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法，為綜合實(shí)訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。
會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)：學(xué)生規(guī)范地書寫阿拉伯?dāng)?shù)字、中文大寫數(shù)字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素；各種賬頁、報(bào)表的格式與用途；掌握憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；賬簿的啟用、建立、登記、更正、結(jié)賬、對(duì)賬等方法；會(huì)計(jì)報(bào)表的格式、內(nèi)容、編制方法；熟悉會(huì)計(jì)流程，為學(xué)習(xí)專業(yè)會(huì)計(jì)和綜合實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ)。
點(diǎn)鈔與傳票實(shí)訓(xùn)：學(xué)生掌握點(diǎn)鈔的指法與基本技能，熟練運(yùn)用單指單張、多指多張的點(diǎn)法；會(huì)用點(diǎn)鈔儀器，鑒別人民幣的真?zhèn)危徽莆真I盤錄入的指法，運(yùn)用小鍵盤進(jìn)行各種運(yùn)算；具有勝任出納工作的能力。
成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)：學(xué)生了解制造業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)、工藝流程；掌握制造業(yè)的成本費(fèi)用賬戶設(shè)置原則，生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配方法，計(jì)算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計(jì)算程序，結(jié)轉(zhuǎn)方法、會(huì)計(jì)處理，多種方法的綜合運(yùn)用。具備成本會(huì)計(jì)的能力要求，為綜合實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ)。
財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)：以案例貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)典型案例，運(yùn)用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運(yùn)用；投資的預(yù)測與決策，資金的營運(yùn)；收入的管理和分配政策；財(cái)務(wù)預(yù)算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財(cái)務(wù)管理的工作能力，為綜合實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ)。
審計(jì)實(shí)訓(xùn)：選用中外資本市場上審計(jì)成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計(jì)的程序、方法、技術(shù)；內(nèi)部控制與審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，審計(jì)證據(jù)與審計(jì)質(zhì)量；審計(jì)工作底稿與審計(jì)報(bào)告。具備審計(jì)的工作能力，為綜合實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ)。
（三）綜合實(shí)訓(xùn)是多學(xué)科知識(shí)的融合與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)
綜合實(shí)訓(xùn)是在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，將會(huì)計(jì)崗位群的全部技能集中訓(xùn)練，是在校期間最系統(tǒng)、最核心的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每次時(shí)間為一個(gè)月。它要求有仿真的會(huì)計(jì)環(huán)境、真實(shí)的會(huì)計(jì)用品、明確的崗位責(zé)任制、合理的會(huì)計(jì)流程，進(jìn)行必要的反復(fù)，以達(dá)到鞏固與提高的目的。
1.會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)：基于大中型組織將會(huì)計(jì)分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會(huì)計(jì)工作就形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，既分工、又協(xié)作。我們選用中型制造業(yè)的典型業(yè)務(wù)來設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，把它分為財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人（兼財(cái)務(wù)管理）、制單會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)、出納、審計(jì)等崗位，它共同組成一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換。為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的，每組按成績和能力均分，選好第一任財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，充分發(fā)揮其組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。
會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)是建立一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。它具有積極互賴性、個(gè)體職責(zé)、小組自我管理、社交技能、面對(duì)面交互五個(gè)基本要求。使學(xué)生樹立誠信思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德；樹立愛崗敬業(yè)的精神，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。它的基本做法是：首先，熟悉制造業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，產(chǎn)品流程，企業(yè)管理制度、財(cái)務(wù)管理制度、會(huì)計(jì)核算制度、及相關(guān)的稅法和銀行結(jié)算規(guī)定。其次，明確各崗位的任務(wù)與職責(zé)、會(huì)計(jì)核算流程、分配會(huì)計(jì)用品。再次，啟用和建立相關(guān)的賬簿，登記期初數(shù)據(jù)并試算平衡。最后，根據(jù)設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)資料，填制原始憑證，履行相關(guān)手續(xù)，按會(huì)計(jì)核算程序進(jìn)行憑證、賬簿、報(bào)表處理，寫出財(cái)務(wù)分析說明書和實(shí)訓(xùn)總結(jié)。
2.會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)：它是會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會(huì)計(jì)崗集位于一人，即多崗一人，每名同學(xué)獨(dú)立完成一套實(shí)訓(xùn)資料。第一階段，我們選用商品流通業(yè)的典型業(yè)務(wù)，以相鄰的兩個(gè)月來設(shè)計(jì)資料，除掌握分崗實(shí)訓(xùn)的基本技能外，還突出期末和期初的核算與結(jié)轉(zhuǎn)工作。學(xué)生以手工方式用三周時(shí)間完成兩個(gè)月的商品流通業(yè)的會(huì)計(jì)核算后，將上述資料帶到會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行對(duì)比實(shí)訓(xùn)。第二階段，用一周的時(shí)間，運(yùn)用電腦和會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。掌握系統(tǒng)管理的設(shè)置，會(huì)計(jì)軟件的初始化處理及試算平衡，會(huì)計(jì)憑證的填制與審核，修改，記賬，對(duì)賬，結(jié)賬、期末自動(dòng)轉(zhuǎn)賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會(huì)計(jì)報(bào)表的設(shè)計(jì)與編制。熟悉會(huì)計(jì)流程，為今后從事會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化工作打下良好的基礎(chǔ)。在對(duì)比實(shí)訓(xùn)中感悟手工賬與電算化賬的優(yōu)劣與差別，以達(dá)到對(duì)會(huì)計(jì)技能的鞏固與提高的目的。
（四）畢業(yè)實(shí)習(xí)
由于校內(nèi)摸擬實(shí)訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)工作仍有差距，畢業(yè)前夕，學(xué)生直接到校外實(shí)習(xí)基地跟班或頂班參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，由企業(yè)會(huì)計(jì)人員講解企業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，學(xué)生身臨其境，動(dòng)手處理會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)。在實(shí)際的工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得到檢驗(yàn)，而且有助于進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的整體環(huán)境和整個(gè)工作過程有一個(gè)更為深刻的印象。除此之外，還能鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。校外實(shí)習(xí)的目的主要是對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。
為了全方位培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，必須通過看賬、做賬、查賬、用賬等多環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)分為手工實(shí)賬和電算化實(shí)賬兩個(gè)部分。分別建立手工和電算化演示實(shí)訓(xùn)室：利用各種流程圖、會(huì)計(jì)檔案資料、會(huì)計(jì)課件、充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行看賬學(xué)習(xí)；建立手工和電算化核算實(shí)訓(xùn)室：在仿真的會(huì)計(jì)環(huán)境中，提供真實(shí)的業(yè)務(wù)與憑證，完成做賬；建立手工和電算化檢查分析實(shí)訓(xùn)室：學(xué)生運(yùn)用自己完成的會(huì)計(jì)資料和我國資本市場的典型案例進(jìn)行審計(jì)檢查和財(cái)務(wù)分析，以達(dá)到查賬和用賬的目的。
四、“雙師型”教師的再認(rèn)識(shí)和實(shí)訓(xùn)教材（資料）的新要求
建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的根本保證。教育部明確提出，到2010年高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中“雙師型”教師的比例要達(dá)到80%。當(dāng)前，對(duì)“雙師型”教師出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：“雙師”即“雙職稱”或“雙證書”或“講師+會(huì)計(jì)師”。而今，我們有相當(dāng)數(shù)量的會(huì)計(jì)學(xué)講師從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的時(shí)間累計(jì)不足一年，甚至沒有，卻往往持有“雙職稱”或“雙證書”，他們的會(huì)計(jì)師職稱或資格證書與實(shí)際能力的等值性值得懷疑，這樣的“雙師型”教師是難以勝任會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作的。
筆者認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)具有以下內(nèi)涵：既具有理論教學(xué)又具有指導(dǎo)技術(shù)操作的“雙能力”；既具有教師風(fēng)范又具有行業(yè)崗位道德思想的“雙品質(zhì)”；既具有專業(yè)知識(shí)又具有教育知識(shí)的“雙知識(shí)”；既具有面對(duì)學(xué)生，處理師生關(guān)系又具有面對(duì)企業(yè)、社會(huì)、人際關(guān)系，與人共事的非技術(shù)的“雙職業(yè)素質(zhì)”。“雙師型”教師為我們的學(xué)生在理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)之間架起一座橋梁。為了適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，我們的老師必須走出去，請(qǐng)進(jìn)來。會(huì)計(jì)教師必須到制造業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)崗位上工作至少一年，且具有較強(qiáng)的自學(xué)新知識(shí)能力，并取得會(huì)計(jì)師或注冊會(huì)計(jì)師等證書；同時(shí)，聘請(qǐng)具有教師素質(zhì)的、確有專長的企業(yè)會(huì)計(jì)師作為實(shí)賬訓(xùn)練教師。
實(shí)訓(xùn)教材是實(shí)踐教學(xué)的重要物質(zhì)保證，是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材仿真度要高，教材不宜有賬頁和報(bào)表；各種結(jié)算憑證和業(yè)務(wù)單據(jù)要真實(shí)，各聯(lián)憑證的用途和傳遞要清晰；實(shí)訓(xùn)資料應(yīng)突出針對(duì)性、互補(bǔ)性、系統(tǒng)性、綜合性，最好有連續(xù)兩個(gè)月的業(yè)務(wù)；業(yè)務(wù)類型要多樣化，盡可能全面反映會(huì)計(jì)核算時(shí)可能遇到的各種繁雜的經(jīng)濟(jì)問題，拓寬學(xué)生視野，引領(lǐng)學(xué)生掌握必要的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。
高職院校作為我國高等教育體系的組成部分之一，在培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型專業(yè)人才方面扮演著重要的角色。財(cái)會(huì)專業(yè)不同于其他專業(yè)的顯著特點(diǎn)之一就在于其具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，脫離財(cái)會(huì)實(shí)際的紙上談兵式教學(xué)方式無法適應(yīng)企業(yè)對(duì)于財(cái)會(huì)工作的變化性需求。就業(yè)率的高低和就業(yè)質(zhì)量與招生和社會(huì)的認(rèn)同度有著密切的關(guān)聯(lián)，如果就業(yè)率過低或者就業(yè)質(zhì)量不高，會(huì)直接影響學(xué)生及其家長的選擇，高職院校招生將變得更加困難，其生存和發(fā)展都會(huì)受到較大程度的影響。從這個(gè)層面上講，培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的財(cái)會(huì)學(xué)生，是關(guān)系學(xué)校生存和發(fā)展的大事。也是關(guān)系到社會(huì)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)甚至企業(yè)持續(xù)發(fā)展的大事。而財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，不是靠課堂上的照本宣科式的教學(xué)方式培養(yǎng)出來，而需借助一定的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在長期的模擬演練和實(shí)際動(dòng)手操作中學(xué)會(huì)。
第一，高職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的必要性。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)所依賴的環(huán)境和條件。失去了平臺(tái)的支持，財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)只能是空談，效果上也會(huì)大打折扣。財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的總體成效與教學(xué)目標(biāo)還存在較大的差距，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的深度、廣度和精細(xì)度亟待提升。高職院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是“憑證――賬簿――報(bào)表”循環(huán)流程，而忽視了查賬和用帳的技能訓(xùn)練，教學(xué)深度欠缺。實(shí)訓(xùn)過程中，教師一般讓學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)制作相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄后，便直接填制記賬憑證，忽略了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)書寫原始憑證的實(shí)訓(xùn)，不利于學(xué)生形成良好的會(huì)計(jì)知識(shí)鏈。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程中，使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料要么是由教師根據(jù)理論教學(xué)需要直接編造，要么完全引用企業(yè)一定時(shí)期發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這些資料因與會(huì)計(jì)實(shí)際操作差距較大或缺乏代表性而使學(xué)生在面對(duì)真實(shí)的財(cái)會(huì)資料時(shí)無從下手。不僅如此，高職院校因缺乏政府財(cái)政的支持。實(shí)訓(xùn)的硬件條件相對(duì)比較落后。一些學(xué)校至今還沒有建立財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室，或者沒有購買財(cái)會(huì)模擬實(shí)訓(xùn)軟件，無法實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化，仍停留于傳統(tǒng)的手工操作階段，落后于財(cái)會(huì)發(fā)展實(shí)際。一些學(xué)校實(shí)訓(xùn)中使用的賬簿、報(bào)表等資料也多是從商店直接購買，與真實(shí)的財(cái)會(huì)賬簿和報(bào)表存在較大差異，這使得即使學(xué)生參加了實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)際工作中依然覺得很不適應(yīng)。更為重要的是。絕大多數(shù)高職院校的財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)還處于摸索期，沒有形成成熟的教學(xué)模式，也缺乏完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度和相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，直接導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式，未能起到應(yīng)有的效果，而這也成為高職院校財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展的瓶頸和障礙。這一切都源于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的缺失，不可能真正提高學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位的專業(yè)勝任能力和就業(yè)競爭能力，也不能使學(xué)生深刻理解并處理好經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)間的關(guān)系。由此可見，高職財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)于提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，真正提升學(xué)生的實(shí)踐技能和操作能力具有至關(guān)重要的作用。
第二，高職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的構(gòu)想。構(gòu)想之一：建立財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室是財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)之一。不只是自然科學(xué)需要實(shí)驗(yàn)室，社會(huì)科學(xué)尤其是一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科也都建立了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，財(cái)會(huì)專業(yè)作為與實(shí)務(wù)操作聯(lián)系密切的專業(yè)自然也不能另外。建立實(shí)驗(yàn)室，要配備相應(yīng)的軟硬件，硬件設(shè)施既包括一些財(cái)會(huì)用品用具，如會(huì)計(jì)記賬憑證、報(bào)表、會(huì)計(jì)專用章、計(jì)算機(jī)、剪刀、憑證裝訂機(jī)、膠水、裝訂繩等，也包括計(jì)算機(jī)和企業(yè)常用的財(cái)會(huì)軟件，如用友、金蝶等。購置這些硬件設(shè)施，既要注意完備性，也要注意仿真性，盡可能購買真實(shí)的會(huì)計(jì)記賬憑證和報(bào)表，讓學(xué)生真切地感受到財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)的氛圍，這些硬件設(shè)備是從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本保障。軟件主要是指專職的實(shí)驗(yàn)室管理員。管理員應(yīng)具備基本的財(cái)會(huì)理論知識(shí)和相關(guān)的財(cái)會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)維護(hù)實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)備的購置和日常管理，根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃提供必要的實(shí)訓(xùn)工具，做好實(shí)訓(xùn)工具的借用和歸還工作，并協(xié)助實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師輔導(dǎo)并解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題，在實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后能夠及時(shí)做好實(shí)譏總結(jié)、實(shí)訓(xùn)工具相關(guān)記錄和消耗品記賬等整理工作。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，高職院校還可以在實(shí)驗(yàn)室的裝飾上下些功夫。如在實(shí)驗(yàn)室的墻面上貼上一些財(cái)會(huì)專業(yè)思想教育方面的宣傳標(biāo)語以提高學(xué)生的職業(yè)精神、操守和意識(shí)，這也是職前教育的重要部分；還可以制作一些崗位職責(zé)圖、財(cái)會(huì)核算基本流程圖、會(huì)計(jì)結(jié)算憑證樣板圖，形象地展示出納、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管、審核、記賬等財(cái)會(huì)崗位的職責(zé)，展現(xiàn)從憑證到賬簿到報(bào)表的流程。實(shí)驗(yàn)室就是通過創(chuàng)設(shè)和模擬實(shí)戰(zhàn)的財(cái)會(huì)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)財(cái)會(huì)人員的具體工作，為更好地融人財(cái)務(wù)實(shí)踐提供熟悉的印記。為了獲得更多類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，跟蹤了解企業(yè)不斷變化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)收到更好的成效，可以嘗試聯(lián)系已擔(dān)任企業(yè)財(cái)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的校友，要求其幫忙提供企業(yè)的原始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)附件，供學(xué)生記賬訓(xùn)練使用。為了保密，學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)保守相關(guān)財(cái)務(wù)信息秘密的意義，隱藏企業(yè)賬號(hào)等不宜公開的信息資料。通過這種方式，學(xué)校可以獲得最真實(shí)的一手資料，為學(xué)生們提供最真切的模擬情景，從而提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
構(gòu)想之二：建設(shè)校內(nèi)財(cái)會(huì)生產(chǎn)陛實(shí)訓(xùn)基地。人們普遍認(rèn)為，讓學(xué)生到企業(yè)財(cái)會(huì)部門實(shí)習(xí)是最有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式，在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，高職院校也往往安排特定的時(shí)間，組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，了解財(cái)會(huì)工作的流程和實(shí)務(wù)操作。理論上講，直接接觸財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)無疑是最好的學(xué)習(xí)方式，然而，受到諸多因素的制約，學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)不可能直接接觸財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)，這也就使得實(shí)習(xí)的效果大打折扣，大多只停留于形式。其一，由于財(cái)會(huì)信息的敏感性及其對(duì)企業(yè)發(fā)展的重大意義，企業(yè)不可能讓外來的學(xué)生了解企業(yè)的財(cái)會(huì)信息，看到完整的會(huì)計(jì)憑證、報(bào)表等核心數(shù)據(jù)，更不可能讓沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生從事財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)操作。學(xué)生們到了企業(yè)，也多是打打雜，從事一般文員的工作，無法提升自己的專業(yè)動(dòng)手能力。其二，企業(yè)是“理性經(jīng)濟(jì)人”，其目標(biāo)就是追求利潤的最大化。可以說，企業(yè)的一切生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)都服務(wù)于這一目的，作為服務(wù)性質(zhì)的財(cái)會(huì)部門同樣如此。企業(yè)不可能安排出專人來指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，扮演傳幫帶的導(dǎo)師角色。其三，高職院校學(xué)生的獨(dú)立性和自主意識(shí)較差，一旦離開學(xué)校和教師的管束，學(xué)生可能并不珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，甚至不遵守企業(yè)的規(guī)章制度和相關(guān)安排。其四，即使企業(yè)給學(xué)生提供了崗位，也只可能涉及到會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算中的某一方面，缺少對(duì)企業(yè)全過程會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的訓(xùn)練。由此可見，赴企業(yè)實(shí)習(xí)并不是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最優(yōu)方式。然而，這并不意味著企業(yè)不是實(shí)訓(xùn)的良好平臺(tái)。畢竟，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)還是會(huì)到企業(yè)從事財(cái)會(huì)工作，事先熟知業(yè)務(wù)流程和實(shí)際操作及其企業(yè)能用到的財(cái)會(huì)知識(shí)，是有百利而無一害的。基于此，可以通過一定的優(yōu)惠措施，吸引專門的會(huì)計(jì)記賬公司進(jìn)駐學(xué)校，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校可以免費(fèi)為會(huì)計(jì)記賬公司提供辦公場地，給予一定的水電收費(fèi)優(yōu)惠，讓公司員工也能享受到學(xué)校就餐和住宿的便利。公司
的部分業(yè)務(wù)也可交由學(xué)生辦理，減少了工作人員的工作量。學(xué)校可以這些利好為砝碼與記賬公司簽訂協(xié)議，要求記賬公司承擔(dān)一定的義務(wù)。會(huì)計(jì)記賬公司作為校內(nèi)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，可以加強(qiáng)高職財(cái)會(huì)教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，學(xué)校可以有計(jì)劃分批次地組織學(xué)生參與記賬公司的全過程會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算，提高學(xué)生們核算會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的流程有全面的整體性感知和參與。另一方面，也利于財(cái)會(huì)教師及時(shí)掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為學(xué)校的科研和今后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供方向，相當(dāng)于是對(duì)財(cái)會(huì)教師的免費(fèi)培訓(xùn)，如此便能收到一舉多得之效。在選擇會(huì)計(jì)記賬公司時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“廣覆蓋、精挑選”的原則。廣覆蓋是指要全面地搜索查詢本區(qū)域內(nèi)的會(huì)計(jì)記賬公司，可以通過網(wǎng)絡(luò)或者向財(cái)政部門咨詢的方式，獲得相關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上，與這些會(huì)計(jì)記賬公司廣泛接觸，了解他們的大體運(yùn)作情況，并邀請(qǐng)他們來學(xué)校實(shí)地考察，向他們闡明學(xué)校所提供的優(yōu)惠條件，在雙向的了解和溝通中，挑選其中規(guī)模大、業(yè)務(wù)多且具有較強(qiáng)責(zé)任感的會(huì)計(jì)記賬公司，與之簽訂合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，以法定的方式保障學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的權(quán)利。
構(gòu)想之三：設(shè)法提高校外財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量。校外實(shí)訓(xùn)基地盡管受許多因素的制約，在提升學(xué)生的實(shí)際操作能力方面成效不太顯著，但作為高職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的組成部分之一，也是不可或缺的。進(jìn)入企業(yè)才能與企業(yè)的其他部門發(fā)生聯(lián)系，知曉如何與其他部門對(duì)接，如何更好地服務(wù)于企業(yè)的總體戰(zhàn)略部署。即使再真實(shí)的模擬情景，即使通過校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地了解了整個(gè)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的流程，沒有在企業(yè)的實(shí)際操作也是不夠的。為了提高校外財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校可以利用校友資源和長期與學(xué)校在人才輸送方面有密切聯(lián)系的企業(yè)，通過彼此間的密切關(guān)系和信任，讓學(xué)生盡可能真實(shí)地參與到財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作。另外，學(xué)校還可以與周邊的工廠或商店聯(lián)系，免費(fèi)為他們提供會(huì)計(jì)核算兼職業(yè)務(wù)，或讓教師為其財(cái)會(huì)人員傳授財(cái)會(huì)理論和最新的業(yè)務(wù)發(fā)展趨勢，通過雙方的利益互換，讓學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，這比學(xué)生盲目地到任選一家企業(yè)實(shí)習(xí)效果要好得多。通過雙方的共贏式協(xié)作，建立長久的合作關(guān)系，將有利于高職財(cái)會(huì)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)。
Make the Accounting Class Team Work Highlight the
Characteristics of the Accounting Discipline
LIU Jia
（Guangzhou Vocational School of Tourism & Business， Guangzhou， Guangdong 510280）
Abstract Accounting as a secondary vocational school finance professional core curriculum is a required course for every students in financial and economic specialty and graduate students engaged in accounting work on the basis of the theory， the learning effect of the course， the follow-up professional learning effect and interest has a very important influence. In the contact group cooperative learning content based， combined with characteristics of accounting subject， analysis on the current accounting classroom inefficient group cooperation， and the accounting classroom cooperative learning improvement measures are put forward.
Key words team work； autonomous inquiry； project teaching； accounting professional ethics
會(huì)計(jì)課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，近年來取得了非常多的成果，但同時(shí)我們也看到了小組合作存在著“流于形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。同時(shí)，筆者也注意到，分析會(huì)計(jì)課堂小組合作低效的文章主要從小組的構(gòu)建、課堂的組織形式以及評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行分析，鮮有從會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分析，基于此，筆者想結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)和本質(zhì)談?wù)剬?dǎo)致小組合作低效的原因和解決措施。
1 會(huì)計(jì)課堂小組合作要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力
【現(xiàn)象呈現(xiàn)】這是一節(jié)新授課，內(nèi)容是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》第四章――負(fù)債第一節(jié)“流動(dòng)負(fù)債之應(yīng)付工資”，“工資的組成和計(jì)算”是“負(fù)債”章節(jié)與實(shí)際生活聯(lián)系較緊密的一個(gè)內(nèi)容，難度不大，但由于其計(jì)算方法較為繁瑣，因此，為了讓學(xué)生掌握應(yīng)付工資的計(jì)算方法，教師下了很多功夫準(zhǔn)備，并布置課堂上小組合作完成如下內(nèi)容：分別查找出計(jì)時(shí)工資、計(jì)件工資、經(jīng)常性獎(jiǎng)金、工資性津貼與其他工資的計(jì)算方法，再進(jìn)行匯總匯報(bào)。教師布置完小組合作內(nèi)容后，退到教室一角，學(xué)生開始了小組討論，奇怪的是，班級(jí)討論氣氛卻不甚熱烈，由于答案可以很容易在課本上直接找到，一部分同學(xué)獨(dú)自在書上將上述知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注后便進(jìn)入了自由放任的狀態(tài)。無奈之下，教師決定提前結(jié)束小組討論，匆忙公布各項(xiàng)目的計(jì)算方法后便進(jìn)入應(yīng)付工資計(jì)算的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。課后，教師抱怨小組合作浪費(fèi)了時(shí)間，而從之后學(xué)生的計(jì)算練習(xí)來看，大部分學(xué)生其實(shí)并未真正理解工資的構(gòu)成及各項(xiàng)目的計(jì)算方法。
【問題透析】會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)重、課程緊、理論知識(shí)較多，要想在課堂的45分鐘內(nèi)讓大部分學(xué)生動(dòng)起來，增加學(xué)生的語言和技能實(shí)踐能力，小組合作學(xué)習(xí)無疑是很好的一種方式。但是，大部分教師雖然注重了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，但對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺并沒有加以研究和斟酌，任意設(shè)計(jì)一些難度過大或沒有討論價(jià)值的內(nèi)容，從而造成學(xué)生喪失討論興趣，影響教學(xué)質(zhì)量。中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的初級(jí)技術(shù)財(cái)會(huì)專業(yè)人才，而隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求，這就要求專業(yè)教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到“大容量、快節(jié)奏、高效率”的理想課堂狀態(tài)。
【解決策略】由于會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展和更新速度較快，會(huì)計(jì)課堂除了要傳授現(xiàn)有知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，教師要精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣使其在合作學(xué)習(xí)中提高和發(fā)展自己。以“應(yīng)付工資的組成和計(jì)算”為例，經(jīng)過思考和重新設(shè)計(jì)，教師在課前布置了如下小組預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)回去向父母或是親戚作一個(gè)小調(diào)查：（1）他們的工資是由哪幾部分構(gòu)成的？（2）單位給職工發(fā)放工資的憑據(jù)是什么？（3）他們最后拿到手上的錢（即實(shí)發(fā)工資）是如何計(jì)算的？將調(diào)查結(jié)果寫在作業(yè)本上。 這三個(gè)問題，就是工資計(jì)算的三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，而學(xué)生回去向父母尋求答案的過程，實(shí)際上也就是他們自己構(gòu)建本節(jié)知識(shí)體系的過程。課堂上，教師先布置組內(nèi)分享各自的調(diào)查成果并派出小組代表上臺(tái)發(fā)言匯報(bào)，由于課前小組學(xué)習(xí)作業(yè)貼近生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的探索欲，學(xué)生都非常認(rèn)真地在課下做了相應(yīng)的準(zhǔn)備。課堂上，組內(nèi)分享氣氛熱烈，分享完畢，同學(xué)們都紛紛踴躍舉手要求匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，課堂氛圍異常地輕松活躍，沒想到，原定45分鐘的課時(shí)竟提前5分鐘講完了！在最后的階段，教師要求學(xué)生把課本合上，把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)背誦一遍，引導(dǎo)他們完成從理解到記憶的轉(zhuǎn)移。由于昨晚的“預(yù)習(xí)功課”做得很足，課本上那些看似枯燥無味的知識(shí)點(diǎn)他們竟全部一字不落地“啃”了下來！由此可見，只要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生求知探索的積極性，就一定能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在課堂小組合作中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2 會(huì)計(jì)課堂小組合作應(yīng)凸顯會(huì)計(jì)學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)
【現(xiàn)象呈現(xiàn)】這是一節(jié)綜合技能復(fù)習(xí)課，授課內(nèi)容是會(huì)計(jì)憑證的填制。教師在課堂上花了近半節(jié)課時(shí)間播放了重點(diǎn)憑證填制要點(diǎn)的PPT后便給出原始單據(jù)，要求學(xué)生以小組為單位結(jié)合課堂練習(xí)題完成憑證的填制并核對(duì)答案。由于學(xué)生都對(duì)原始憑證的填制規(guī)范相當(dāng)熟悉，任務(wù)布置下去，大部分學(xué)生都選擇獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂氣氛沉悶，小組討論合作并未實(shí)質(zhì)性展開，參與的人廖廖，而由于前面教師的講授環(huán)節(jié)過多，造成了點(diǎn)評(píng)總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間不足，影響了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。
【問題透析】會(huì)計(jì)是一門實(shí)操性、專業(yè)性非常強(qiáng)的課程，其理論來源于會(huì)計(jì)實(shí)踐，要使學(xué)生真正理解會(huì)計(jì)知識(shí)，必須進(jìn)行大量的實(shí)踐，但是學(xué)生在校期間不能參加大量的實(shí)踐活動(dòng)，這就需要專業(yè)教師根據(jù)財(cái)會(huì)工作中的實(shí)際案例組織小組討論，引導(dǎo)小組成員合作分析，盡量做到讓學(xué)生知道在實(shí)際工作中會(huì)遇到怎么樣的問題，這樣既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，又提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。為此，在會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐部分引入“項(xiàng)目教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，讓小組成員在任務(wù)中分別扮演不同的角色，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中充分體會(huì)和感悟，達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。
【解決策略】會(huì)計(jì)課堂的小組合作應(yīng)該有會(huì)計(jì)味。如果會(huì)計(jì)課堂中的小組合作沒有真正為學(xué)生間的交流和專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么借助小組合作促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高也就無從談起。上述會(huì)計(jì)憑證實(shí)訓(xùn)復(fù)習(xí)課，鑒于學(xué)生是未來的職業(yè)人，所以該課程內(nèi)容應(yīng)以提高職業(yè)技能為主題，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景下熟練進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，初步形成職業(yè)人的思維方式。具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以增值稅一般納稅人會(huì)計(jì)核算為主線，創(chuàng)設(shè)企業(yè)銷售或采購業(yè)務(wù)模擬情境，下發(fā)角色工作任務(wù)指導(dǎo)書，要求學(xué)生在實(shí)操練習(xí)中以小組為單位合理分工，做到以出納、業(yè)務(wù)員、會(huì)計(jì)身份填制原始憑證和記賬憑證、并以會(huì)計(jì)主管身份復(fù)審核單據(jù)，教師在最后引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組展示填制單據(jù)并做歸納和小結(jié)。在該項(xiàng)目教學(xué)法下，學(xué)生不僅能掌握增值稅專用發(fā)票、支票、進(jìn)賬單、記賬憑證的填制規(guī)范，通過角色分工，更能把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)要求滲透到實(shí)際工作的流程中，培養(yǎng)了團(tuán)體合作精神及崗位服務(wù)精神，為今后勝任會(huì)計(jì)工作打好基礎(chǔ)。
3 會(huì)計(jì)課堂小組合作應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生財(cái)經(jīng)職業(yè)道德的培養(yǎng)
【現(xiàn)象呈現(xiàn)】一位教師在講授我國會(huì)計(jì)職業(yè)道德的八個(gè)規(guī)范時(shí)，要求學(xué)習(xí)小組首先合作找出規(guī)范的具體含義及具體要求、接著小組分別匯報(bào)查找結(jié)果，在教學(xué)的最后，為了鞏固所學(xué)成果，教師還組織了以小組為單位的相關(guān)知識(shí)搶答競賽。課堂上看似學(xué)生都很配合教師的任務(wù)，積極地翻閱課本查找相關(guān)資料，在搶答環(huán)節(jié)，各小組成員也非常投入，爭取為自己和小組的排名加分。
【問題透析】會(huì)計(jì)教學(xué)的開展固然要遵循會(huì)計(jì)教學(xué)大綱的要求，更為重要的是，會(huì)計(jì)與財(cái)會(huì)教學(xué)的特殊性決定了會(huì)計(jì)教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的塑造與培養(yǎng)。在目前的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，盡管融入了職業(yè)道德的教育理念，但也只是停留在說教的階段，融入的質(zhì)、量都還不夠。教師不應(yīng)將課堂小組合作停留在簡單的找答案、背知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容上，為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德由知識(shí)的接受到意志、信念和情感的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)運(yùn)用案例教學(xué)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等現(xiàn)代教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生親自感受和體會(huì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德修養(yǎng)的重要意義。
【解決策略】教師一方面應(yīng)在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，比如對(duì)會(huì)計(jì)憑證、賬簿和報(bào)表的登記、審核規(guī)范做嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、一絲不茍的工作作風(fēng)，與此同時(shí)，還應(yīng)在課堂上創(chuàng)新小組學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生親自感受和體會(huì)職業(yè)道德修養(yǎng)的重要意義。比如，在講到財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德的相關(guān)法律條文時(shí)，可以進(jìn)行小組成員角色扮演，有人扮演單位負(fù)責(zé)人，有人扮演會(huì)計(jì)主管、有人扮演出納、有人扮演會(huì)計(jì)、有人扮演客戶，設(shè)置模擬情境讓學(xué)生按規(guī)定執(zhí)行相關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，讓臺(tái)下其余小組找出錯(cuò)點(diǎn)和相關(guān)負(fù)責(zé)人。課堂實(shí)踐證明，學(xué)生在模擬案例中都能保持高度的關(guān)注，臺(tái)下各小組都能非常認(rèn)真地觀看表演，以求找出與相關(guān)法規(guī)不一致的地方。除了角色扮演，教師還可以在教學(xué)中大量地運(yùn)用案例教學(xué)以加深學(xué)生印象。比如，在講到會(huì)計(jì)監(jiān)督時(shí)，引入最新的企業(yè)財(cái)務(wù)舞弊案，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行研討，分析財(cái)務(wù)舞弊的手法及發(fā)生原因，并引導(dǎo)學(xué)生思考：如何建立和強(qiáng)化會(huì)計(jì)監(jiān)督手段才能避免財(cái)務(wù)舞弊的發(fā)生。
