時間：2022-07-26 03:04:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機械設計基礎試題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業院校 技能大賽 “CAD-機械設計”
世界技能大賽被譽為“技能奧林匹克”，是世界各國和地區職業技能展示交流的平臺，參賽選手代表了各國技能和技術培訓的頂尖水平。我國積極參與世界技能大賽各類活動，帶動廣大技工院校學技術本領，營造重視、尊重技能人才的社會氛圍，有效加快了各職業院校高技能型人才隊伍建設。從歷年參加該競賽的結果來看，學生經過嚴格培訓后，機械設計能力和CAD操作水平有大幅提高。
一、世界技能大賽“CAD-機械設計”賽項介紹與特點
“CAD-機械設計”賽項全國選拔賽包括“裝配建模”“鈑金與桁架”“設計挑戰賽”和“逆向工程”四場比賽。競賽內容均與企業生產實踐緊密結合，全面考查選手綜合能力素質。教學團隊總結出“CAD-機械設計”賽項競賽特點如下。
一是工程知識范圍很廣，機械設計理論、加工工藝、讀圖識圖、測量技術、仿真分析等，試題開發朝數字樣機方向發展；二是賽項試題量大，試題中的產品全部來自國外，參賽選手適應性要強，而且還應具有一定的專業英語水平；三是遵循最新的ISO國際標準，制圖、焊接工藝、創新設計，強調結果的可制造性。
二、職業院校提升世賽競賽成績培訓制度建設方案
1.技能工作室與課堂教學相融合培養學生扎實基本功
“CAD-機械設計”賽項需要較強的動手能力和創新思維，學校要以發展建設理實一體化教學為契機，夯實學生專業基礎知識，增強學生動手能力，深化技能大師工作室和機械創新設計教學交叉融合教學模式。通過機械創新設計大賽培養學生動手能力，讓學生掌握多項專業技能及正確的機械設計思維，引導學生自主學習。對于有潛質能力的學生，應鼓勵其加入技能工作室，通過層層選拔將技術技能出眾、動手能力強的學生納入到技能競賽團隊，由教師制訂競賽培訓計劃。
2.學校領導和師生三級聯動，協調分工
（1）領導層面。領導的支持、重視和參與對競賽起到關鍵作用。校領導可負責1～2個項目，形成院系組三級聯動教學團隊。校領導要經常慰問學生，與教師多交流，及時解決訓練中存在的問題，避免因工作上的失誤而拖延訓練，讓教師專心訓練學生。系部和科研處也要在競賽輔助工作中發揮基礎作用，要在學生大會上強調競賽的重要性，在政策、資金上給予足夠的支持。領導要協調各部門合力為競賽服務，如競賽設備購買與總務處有關，競賽使用的計算機與信息中心有關等。
（2）指導教師層面。教師的指導水平在技能競賽中起關鍵作用。指導教師的水平包括技能水平、自我提升能力、團結合作能力、心理疏導能力等。學校要制訂專門針對指導老師的培訓計劃，競賽團隊需制訂一套競賽指導教師選拔準入機制。只有勇于挑戰、敢于克服困難、多想辦法的老師才能把工作做好。“CAD-機械設計”賽項評分標準對細節的把握要求很高，因此，指導教師還應有細致嚴謹的工作作風。指導教師要能做好各方面工作，全方位關注學生的飲食、睡眠、體育鍛煉心理狀態，這些都會影響到競賽成績，因此要給予足夠的重視。
（3）學生層面。競賽是有時效性的，而挑選競賽集訓選手是長期不間斷的過程，學校要建成可持續的競賽選手基地。為更好地觀察和挑選學生，教師要借助好學院組織的小組競賽、技能比武和技能節、教育展示周等活動，更需競賽項目組制定階段考核制度，通過學生層層選拔，優中選優，提供學生發展的平臺。同時也應增加學生競爭意識，充分發掘學生潛能。學校應充分支持競賽項目組組織的階段性考核，予以成績優異學生一定的獎金。
3.了解競賽信息，及時獲取第一手資料
“CAD-機械設計”賽項包含內容廣，產品緊跟時代潮流，ISO國際認證標準頻繁改動，學生盲目的訓練費時又費力”還不能夠取得好成績。學校應支持項目組充分了解比賽信息，參加各類競賽信息交流會，創造機會讓競賽指導老師外出交流，加強與兄弟院校的溝通，拓展獲取競賽一手信息渠道。學校創造和其他高水平選手交流和歷練的機會，通過派出學生選手外出拉練集訓，師生更能夠認識到自己的差距，更好地找出自身不足，切實提高師生的實戰能力和信心。
三、小結
1機械設計基礎課程設計的現狀
從教學過程和教學效果分析，機械設計基礎課程設計還存在以下一些問題和不足：
（1）部分學生對課程的重要性及意義認識不足，存在應付“差事”的錯誤態度，缺乏積極性，而且對設計中出現的問題，不能積極主動思考解決方法，反而敷衍了事，導致問題越積越多，設計無法進行。
（2）實驗課時少，學生實踐動手能力缺乏鍛煉所需的時間上的安排和支持。實踐教學條件和內容不完善，學生缺乏參與感，學習興趣不高。受學科發展和實驗室建設經費制約，學校機械類的實驗室一直缺乏，這也造成了學生實踐條件比較匱乏。實踐教學內容也表現單一，實踐方面沒有包含學生應掌握的基本內容。這導致了學生在聽理論講解的時候，只能憑借抽象概念去理解，尤其對于學生來說理解起來就顯得特別困難，學生學了一段時間后就對課程失去興趣。
（3）學生自身基礎較差，對先修課程的綜合應用能力也較差，前后知識孤立，無法活學活用，進行創新設計，特別是機械制圖課程，由于間隔時間較長，許多學生在看圖、讀圖、繪圖等方面都存在一定困難，繪制的圖紙不規范、質量不高。
2機械設計基礎課程教學模式
2.1轉變課程教育理念
為適應應用型本科創新人才培養的需要，我們在本課程的教學過程中進行了如下指導思想上的轉變：首先，轉變教學觀念，樹立以學生為中心的思想，正確認識學生為主體，教師為主導的內涵，充分調動學生的學習主動性、積極性。其次，在課堂教學中，堅持理論聯系實際的學風，把基礎理論與生產實際、設計實踐緊密結合，根據應用性技術人才培養的實際需要，對基本理論以“必需”、“夠用”為度，淡化公式推導，不斷將新技術、新成果引入課堂，開闊學生設計視野。
2.2做好課程內容設計
人們常常以為機械設計基礎課程只是涉及一些機械常識，其實機械設計基礎課程主要是讓學生學會設計，掌握創造性設計思維和設計方法。現在設計的理念已經滲透到各行各業的領域，學會了機械設計，必然可以舉一反三，將設計理念和思維遷移到各個生產和生活領域，啟發人的創造性思維和創造性活動。比如，服裝造型設計，也采用衣片組合方式或各種變異法進行。各種產品設計的設計理念和方法是相通的。聯系起來，就可以調動學生的學習興趣，提高學習效果。
2.3課程設計題目多樣化
在編寫課程設計教材時，可設計多種典型設計題目，明確設計任務及設計步驟，明確設計思路；此外，還可以只給出設計功能要求，讓學生根據自己的興趣選題并擬定結構設計方案在老師的指導下完成設計任務。在學生設計過程中，強化學生設計的思維的鍛煉，如何一步步合理安排好自己的設計以達到機械結構設計的要求；要求學生經常自我總結。
2.4優化課程教學方法
針對常用機構類型多、運動特點復雜和通用零部件類型多、結構復雜，我們常常將教學安排在“機構、機械零件陳列室”中進行，使學生能面對面觀察實物與結構，直接體會有關機構的組成及其運動特點、有關零部件的組成及結構特點，并可進行實際操作，使學生與教師、學生與學習對象之間進行交互式的教學方式，使得學生的學習變得直觀、易懂、高效。此外，應開發課程CAI多媒體課件，制作了課程教學圖片庫、常用機構和通用零部件的三維動畫插播片、錄像片和課程測試題庫等。
2.5加強理論與實踐結合
由于其本身是一門與實踐結合非常緊密的課程，所以教學上也要求采用理論教學和工程實踐相結合的授課方式，在課堂講授中要淡化繁瑣的、過深的、不必要的理論推導和證明，本課程的教學目的就是使學生能夠運用機械設計理論中最基礎的知識和實際經驗來分析工程中問題，并且還要比較熟練地運用這些公式、定理、方法等來解決現實中的具體設計問題。因此，在教學內容上的重點是要真正教會學生完全掌握分析問題和解決問題的思路和方法，不強調公式定理的死記硬背，而是注重如何針對具體問題，找到并運用這些公式、定理、方法等來完成一個實際模型的設計以及零部件選用、分析。通過以上的措施，使教學更符合培養目標的要求，也相應取得了更好的教學效果、學生通過本門課程的學習，盡可能地讓掌握較多的有關機械設計實踐方面的知識。
關鍵詞：機械設計基礎 研究性學習 創新能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2012)02(a)-0208-01
機械設計基礎課程是機電專業的一門重要的專業基礎課，它不僅要求學生要掌握扎實的基礎理論知識，還要具備將所學到的理論應用到工程實踐中去的能力。雖然隨著多媒體教學手段的完善，和立體化教學資源的逐步建設，教學效果有了一定的提高，但學生仍然是被動地接受老師講授的知識，缺少學生自主性地參與、探究性的學習。而在本課程中引入研究性學習，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會活動中去選擇和確定研究專題，通過收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。
1 開展研究性學習的工作基礎
在機械設計基礎的課程教學中，我們一直重視基礎和實踐，并不斷嘗試改革和創新。也取得了一定的成績，這些正是開展研究性教學不可或缺的資源。
1.1 研究性學習的基礎――立體化教學包的建立
在機械設計基礎的整個教學中，我們不僅注重教材的建設，還建立了一系列與教材相配套的教學輔助資源。制作了多媒體輔助教學系統，編寫了電子教案和試題庫，編寫了機械設計基礎的學習指南與典型題解，建立了網絡課程，以方便學生自學。這種立體化教學包的建立，在課堂教學中發揮了積極的作用，有助于研究性教學的開展。在學生進行探究學習的過程中，有全方位的教學資源可供參考，這無疑為學生自主學習創造了條件，起到了很好的促進作用。
1.2 研究性學習的雛形――“全課程系統課堂討論”的教學方法一
在《機械設計基礎》課程前期的教學中，我們就有一定的研究基礎。我們過去在整個教學過程中，采用“全課程系統課堂討論”的教學方法，將整機(減速器)的設計步驟中主要環節分為五個專題：即從已學過的力學知識開始，逐個討論系數選擇、受力分析、結構設計等，最后到設計出一整減速器。但在實行過程中發現還是有欠缺，總有部分學生置身于課堂討論以外，沒有積極的參與其中。而開展研究性學習后，把學生編成小組，給每個學生進行分工，讓每個人有事干，則有助于改變這種部分學生“不作為”的現狀。
1.3 研究性學習的促進――豐富的課外實踐活動
為了培養學生的創新能力和研究能力，本課程組一直積極組織與指導學生參加我校的創新大賽、“機電杯動力小車大賽”、“全國機器人大賽等活動”，在“全國足球機器人大賽”、“游中國機器人大賽”……在活動中既培養了學生的實踐能力和科研能力，也進一步激發了學生探究性學習的熱情。
2 開展研究性教學的基本思路
研究性教學并不是一味地脫離基礎知識的教學，而是在基礎知識的教學中融入研究的理念，加入實踐的訓練。所以學科基礎知識的理解和掌握是進行研究性學習的基礎，但在研究性學習模式下，獲取學科基礎知識的方法要有所改變。過去的常規教學模式主要通過學生預習、同學交流、教師講授、師生交流等方式，達到新知識的全面理解，但這是一種被動學習模式。而在研究性學習模式下，教師根據每一章節的教學計劃，根據重點、難點的要求，布置相應的研究任務。該任務要難度適中，且盡可能從現實生活中尋找與現實生活息息相關的真實材料，提出挑戰性問題，布置真實任務等。讓學生能夠利用已有相關知識和經驗，去同化和旁通當前所學的知識，啟發學生思考與創造。對綜合性內容，通過選取“項目”來創設“情境”，通過“協作方式”開展學習討論，通過完成“項目”實現知識的更新。
2.1 學習方式的多樣性
研究性學習模式要綜合多種教學方式，互相促進，而且研究性學習的方式也是依課程內容而變化的。比如：在土《機械設計基礎》課程緒論時，為了激發學生的學習興趣和了解機械方面的相關擴展知識，可布置有關“了解機械發展的歷史，機械學科的新發展”方面的研究性論文；對平面四桿機構和凸輪機構等內容可以讓學生在實際生活中尋找連桿、凸輪機構的應用實例，并通過實際的使用來自行研究機構的特點、種類，發現相應的缺點，撰寫調查報告；比如在介紹軸的結構設計這一章時，我們準備了錯誤的圖例讓大家進行結構分析。過去都是教師先行講解，現在我們讓大家課前分組討論，畫出正確的結構圖，并且讓每一小組做成PPT在課堂討論。這樣在討論中大家都能暢所欲言，也不再會出現“冷場”或教師“一言堂”的現象了。此外還可以有問卷、讀書筆記等等形式，充分地將學生調動起來，通過各種研究手段來掌握所學知識。
2.2 組織形式要合理
在研究的過程中，一般以小組為單位，小組成員按學習成績、性格特長合理搭配以進行互補。組內分工由學生自行決定，如創造能力強的可以制定計劃或進行方案設計，力學好的同學可以進行運動學或動力學的分析、研究，制圖好的同學可以進行畫圖，其余的同學可以幫忙查資料、調研等。這樣可以各盡其才，也能夠使每一位同學都主動參與到研究中來，享受探究帶來的學習樂趣。
2.3 實施步驟要細致
由教師布置研究任務，并根據情況提供適當資料一各研究小組經研究確定相應的研究主題一組內討論分工協作，并制定研究計劃和方案一按研究任務的不同，展開項目實施工作(在學生的項目研究過程中，教師要進行適時、適當的指導，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。)一組內成員制作成果的展示或撰寫研究報告等一教師點評、總結。
2.4 成績評定要客觀
對學生進行研究性學習的評價不應同于對學生的知識評價，采取以過程評價為重點，過程與結果相結合的原則。研究性學習強調的是研究過程，通過探究性的過程，達到自主學習的目的。所以成績主要分兩部分：一是平時成績，主要依據學生收集信息、提出問題和在項目研究的的參與情況來評分，占總分的60％。為避免研究流于形式，在平時成績的評定時，由小組和教師根據學生在小組中的參與情況共同評分；二是項目成果，主要依據項目成果的展示、介紹和答辯的情況來評分，占總分的40％。
1、復習時要注意盡量先全面扎實地掌握課本知識，不要盲目猜題。在掌握了全面扎實的基礎知識之上，再考慮拓展知識面。及時總結、把握書中的重點、難點，多做筆記進行專題整理。
2、不僅可以提高分析問題的能力，還有助于專業知識的系統化和融會貫通。分析歷屆試題，發現其規律，把握出題老師的思路，根據題型，有針對性的復習。
3、文科性的考試同學們可以經常翻閱一些與專業相關的雜志、期刊，關注專業動態。還要注意對所報考學校所持學術觀點盡可能了解得深一些，多一些，傾向性強一些，否則就有可能在考試批卷中吃虧。
4、哈工大的機械以前一直是機械原理合機械設計的合卷，可以在他們的網站上查閱他們專業課參考書目和考研大綱，而且他們考研有習題的，附帶著歷年的考驗試卷。小心他們的專業課輔導班，老師不一定是哈工大的，有可能是哈工程的。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：數控操作工；職業標準；試題庫
0 引言
《數控編程與加工》是我系的一門重要的公共專業必修課程，對培養學生邏輯思維能力、數控加工實踐能力和解決工程實際問題能力有著決定性的作用。以前，《數控編程與加工》考核是由任課教師出卷，每次至少要出兩套試卷供考試和補考使用，兩套試卷的題量和難度要求相同，并且要求給出相應的答案和評分標準，另外對試題的重復率也有要求，這就使出卷教師的負擔很重；另一方面，本課程結束后要進行相應的職業技能鑒定，其試卷知識覆蓋面不全，學生學習重點不突出，考工通過率偏低。因此，建立一完整的試題庫顯得尤為重要。[1]
建立一完整的試題庫，可以將教師從繁重的命題工作中解放出來，對于推進教考分離，提高教學質量，提高技能鑒定考工的通過率，減少主觀因素對命題的影響等有著重要的意義。
1 解讀國家職業標準
隨著數控加工技術的迅速發展，數控操作加工技能的鑒定朝著兩個方向發展，即技能水平更高，加工精度更高；新制定的等級考核的內容將更加豐富，考核難度也有所增加。就數控車工四級（中級）為例，考核的圖形已從原先的直線與圓弧結合外圓加工為主逐漸演變成直線、圓弧、切槽、螺紋、內外輪廓組合等多個項目；考核零件的加工工藝更接近企業生產加工的模式，這種考核模式的變化具有導向性，它更有助于學生能更快地適應企業的要求。[2]
1.1 技能鑒定要求
現以數控車工四級（中級）為例，其技能鑒定要求學生能夠熟練運用數控車床獨立完成相應等級難度零件的加工。具體的技能要求見表1。
1.2 技能考核的方式
經過不斷的改革，現有的數控操作工四級（中級）的職業技能考核已取消了純理論考試，理論考試由相關的校考成績（例如數控車工四級（中級）是由《機械制圖》、《機械基礎》、《機械設計》、《數控編程與加工》四門課程）的平均成績代替。
技能考核分為兩部分：一是依據考試題目圖形，獨立完成工件的加工工藝編排、編寫加工程序，自行選擇合理的切削用量，進行手工編寫程序；二是技能操作：完成開機、回原點、安裝工件、對刀操作以及工件的粗加工、精加工的尺寸測量與精度控制，完成考試工件的加工，在加工過程中要能根據圖紙要求進行尺寸測量，并通過刀具半徑補償、修改磨耗等多種方法進行嚴格的加工精度控制，最后加工出合格零件。
2 試題庫建設原則
由表1可看出本課程試題庫建設的好壞，對整個職業技能鑒定過程起著關鍵性工作。試題庫建設的總的原則是把試題庫建設融合到教學目標、教學內容、教學進度、教學要求及教學方法中，以職業技能鑒定的內容為目標，優化課程的教學設計，側重職業等級核心能力的培養，具體是：[3]
1）試題庫建設要以數控操作工職業標準為依據，根據職業標準中對數控操作工的理論知識要求和操作技能要求，進行試題題庫建設。
2）試題庫建設要緊密聯系地區的行業特點。試題庫建設時，數控系統應該以華中、fanuc、siemens等國內外主流系統為主，而建模和編程所用的軟件也以nx、proe等中高檔軟件為主。
3）試題庫內容應力求全面，不僅要考核學生的基本知識、基本理論、基本技能，還要考核學生的綜合分析能力和實際應用能力。
4）試題庫內容應力求量大，為防止學生對題庫進行死記硬背，試題庫的容量要大，試題庫建設要按照10：1的比例確定題庫內容的量，即考核時考1道題，題庫中要出10道題，然后在考核前夕進行隨機組卷。
5）試題庫建設要力求準確無誤，試題庫內容對教學具有導向作用，所以試題庫內容務必準確無誤，同時要對試題庫中的每道試題給出分值、評分標準和標準答案。[4]
3 試題庫建設
到目前為止，我們已經基本完成了《數控編程與加工》試題庫的建設工作。
3.1 試題庫面向對象
《數控編程與加工》是數控技術專業、機電一體化專業和模具設計專業的一門公共核心課程，是一門專業理實一體化課程，在第三、四學期開設，本試題庫分別用
于兩個學期課程結束時的學生課程專業能力測試。
3.2 試題庫的題型及數量
試題庫的題型包括填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、問答題、編程填空題，題型合理；試題總量超過1200道，滿足考核要求。
3.3 試題的難度
試題難度是試題庫難度及試卷難度控制的基礎，在嚴格按課程標準命題的原則下，題目的深淺、難易符合大多數學生的實際。試題難度分為較易、一般、較難三個等級，難度等級參照課程標準和職業技能鑒定工種等級，試題數量比例參照較易：一般：較難為3：4：3。
3.4 試題來源
本試題庫的試題主要是由試題庫建設人員自行編寫、資料引用、網上下載等。
3.5 試題的質量要求
1）試題體現教學目標和課程標準要求。
2）試題內容正確，文字及圖形符號規范，無錯別字及學術性錯誤或爭議。
3）試題要體現全面檢測原則，合理覆蓋和有效檢測學生的知識、技能及素質能力。
4）試卷間的試題重復率低于30%。
5）試題有參考答案及評分標準，屬于問答題類型的試題列出答案要點及評分標準；屬于計算題的，列出分步評分標準。
3.6 試題庫的內容
4 結束語
試題庫建設是一項長期的工作，建設完的《數控編程與加工》試題庫已經過一輪職業技能鑒定，效果顯著，但還存在一些問題，需在職業技能鑒定的過程中不斷的修改完善；另一方面隨著數控操作工職業技能鑒定工作的進一步展開，10：1的題庫容量也會顯得不夠，題庫容量需要不斷擴充，最終達到15：1的容量。
參考文獻：
[1] 肖愛武.《數控車工》理論知識題庫命題技術研究[j].現代企業教育，2011（1）：13-14.
[2] 顧濤.數控程序員題庫建設的研究與實踐.高職教育 2013（9）：205.
[3] 黃國汀.對職業技能鑒定題庫建設的幾點思考.中國培訓，2009（7）.
1教學理念的與時俱進
把握工程教育要面向工程實際的基本原則。對于機械制造裝備設計過程，不僅僅關注結構與功能原理的實現，也要從經濟性、安全性、環境保護與節能減排等方面將其視為一個系統的工程技術項目來加以考慮，全方位引導學生培養運用所學知識解決實際工程問題的能力，正確認識工程對于客觀世界和社會的影響。教師對于學生的要求更多地集中在培養學生的學習主動性、對問題的深入探究和鉆研精神以及追求創新的態度和意識。這就對教師本身在知識結構、教育教學技能、教學與管理藝術等方面提出了更高的要求，要不斷更新自身教育理念，與時俱進。
2教學內容的改革與優化
課程教學內容要面向機械設計制造及自動化專業工程教育認證目標，以培養行業認可的復合型工程人才為導向，突出學校與學科專業特色，緊隨生產與社會的發展，與相關產業與領域的需求相結合。以此為原則，保留原有教學內容中的經典核心部分，刪減或剔除與專業認證目標不相符合的內容。針對湖南科技大學機械設計制造及自動化專業面向礦山機械、工程機械及數控機床產品設計制造的專業培養特色，教學內容中適當增加礦山機械裝備與工程機械裝備的設計方法與過程，對于金屬切削機床的設計著重講解數控機床的主傳動系設計、進給傳動系設計與典型部件設計，減少普通機床設計相關內容。機床控制系統設計重點介紹數字控制技術原理與設計過程，其它控制方式酌情刪減或剔除。同時教師在授課過程中應結合自身研究方向，增補介紹反映本專業前沿發展現狀和趨勢的有關新材料、新工藝、新技術和新裝備的內容，使教學內容做到融經典、基礎、實用、前沿于一體。適當淡化教學內容中的深奧理論知識，增強應用與實踐，增加實驗與實踐教育環節時長，以激發學生的學習興趣。可以更多地與企業生產實際相結合，與企業溝通聯系，創造機會讓學生深入企業生產一線，直觀接觸與動手實踐，深入理解機械制造裝備的設計原理與方法。強調對重點和難點的把握，精心組織，講深講透，如金屬切削機床的工作原理、幾何表面成形原理和機床主傳動系設計過程、夾具定位方案的設計與分析等。對于物流系統設計和機械加工生產線的總體設計，則可以采取學術講座的形式加以介紹。
3教學方法的突破與創新
面向工程教育專業認證需求，教師要實現教學方法與手段的不斷突破與創新，以提高教學質量。教學方法要針對工程實際，可以更多地采用案例分析、綜合設計、小組學習、項目訓練等方式，培養學生主動學習和團隊合作能力，提高工程意識和設計技能。教師也要深入研究當前國內外工程教育的發展形勢，將國際上最新的科學思想和科學成果傳遞給學生。在教學過程中教師要有效利用多媒體教學資源，使知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動主觀學習積極性。如為使學生對于裝備制造業有清晰的認知，激發學生對于機械制造裝備設計課程學習的熱情，在緒論中詳細介紹制造業與裝備制造業的內涵，多方搜集資料，以詳實的圖片、文字、視頻和數據資料深入透析裝備制造業的地位與作用、我國裝備制造業迄今所取得的成就以及面臨的機遇與挑戰，鼓勵學生為我國裝備制造業的發展與進步貢獻自己的力量。為訓練學生的獨立分析與思考能力，教師也在課堂上提出問題或布置課后作業，啟發學生去思考并分組討論，教師再進行歸納總結和點評，讓學生能夠主動參與學習。在機械制造裝備設計課程教學中可根據教學難點與重點，有針對性地開展專題討論與專題作業。討論與作業的形式也需多樣化，以便于活躍學生思維，增強創新意識。
4考核評價機制的多元化
為檢驗課程教學效果，考核評價必不可少。在常用的平時考勤、課堂作業與期末考試成績的考核評價機制基礎上進行多元化拓展，以助于提高學生的學習積極性，培養創新態度和意識。針對機械制造裝備設計課程教學特點，采取“日常課堂教學考核+創新實踐考核+期末閉卷考試”模式。日常課堂教學考核從考勤、課堂討論、課堂作業等方面進行綜合評定，重點考查學生的學習態度、學習紀律性與主觀能動性等;創新實踐考核結合實驗教學進行，考察學生的創新思維和創新能力、實踐動手能力等;期末閉卷考試適當增加主觀題和應用型試題比重。通過考核評價機制的多元化拓展，全面準確地反映學生學習效果。
二結語
[關鍵詞]新課程；機械基礎課程；教學方法
“機械基礎”課程，旨在培養學生掌握基本分析方法、選擇常見機構以及一般工作條件下常用參數范圍內零部件的能力，并初步具有設計一般機械零件的能力，從而培養學生創新思維和創造能力。該課程不僅為學生后續專業技能的掌握打下良好的理論基礎，也為學生今后從事專業工作時分析和解決現實技術問題奠定了堅實基礎。因此，“機械基礎”課程是中職院校機械類專業一門重要的專業基礎課，也是從理論性、系統性較強的基礎知識向實踐性較強的專業知識過渡的核心課程。該課程不僅具有理論性、實踐性和綜合性強的特點，而且與前續課程關系密切。但是，課程中眾多的概念、數學關系式和煩瑣的分析方法，對基礎薄弱及“淡化理論，崇尚技能”的中職學生而言，難以激起學習興趣。如果沿用傳統的教學模式，教學效果往往事倍功半，因此，探討“機械設計基礎”課程改革和“務實”的教學方法，具有十分重要的現實意義。
一、面對現實理清問題
作為中職機械類專業重要科目——機械基礎，以往是分為四個項目來學習的，即理論力學、材料力學、機械原理、機械零件。這四個內容的理論性和抽象性過強，且涉及面廣，需要的學時多，其特點是偏重學術，對實際應用方面卻指導不足，不能滿足中職對應用型人才培養的要求，因此改革勢在必行。新課標實施后，機械基礎分為了機電設備維修與管理、汽車運用技術、機電一體化、數控技術、模具設計與制造等機電類專業必修課，課程具有較強的實踐指導意義。
機械基礎只針對有所關聯的專業進行開設，且在設置上堅持改革、發展和創新，強調的是基礎過程的體系建設，強調教師的教學科研能力，突出的是內容的實用性、先進性，并以操作性為重點。而傳統下的機械基礎受眾不明確，老師也多照本宣科，學生更是缺乏實踐的機會，使得本來很實用的學科變成了紙上談兵。過去，機械基礎的課程設計之所以強調理論教學，是為了適應考試的需要，學得好是一張卷子，學得不好也是一張卷子。學生學習機械基礎就是為了應付考試，學習質量可想而知。而且書本是唯一的獲知來源，很多理論缺乏現實參考，機械基礎的內容又難、又繁、又偏，往往是老師已講得聲嘶力竭，學生卻還丈二摸不著頭腦。老師教得費神，學生聽得頭疼。如今，機械基礎這個實踐性強且實用性佳的學科回歸了本位，強調的是學生的參與特別是動手能力的培養，繼而使得學生的理論知識也得到了鞏固。
近年來，隨著普通高中的不斷擴招，中職生源質量持續下降，很多學生的學習積極性都不高。另外，學生缺乏明確的定位和職業規劃，局限于就業的兩極化認識誤區：其一，反正將來只是當毫無技術含量的一線操作工，理論知識學與不學沒關系，學好學壞一個樣；其二，思想比較浮躁，急功近利、好高騖遠，缺乏嚴謹求實的學風，未能充分認識到知識、技能的重要性。由此，學生對相關學科基礎知識的掌握不扎實，對學科之間的交叉理解能力不強。機械基礎課程是一門綜合性較強的專業基礎課程，它綜合運用了工程力學、機械制圖、金屬工藝學、公差配合與技術測量等課程內容，還要求學生有一定的計算分析能力。學生普遍把機械基礎課程視為最難學的課程之一。
機械基礎課程具有概念多、公式多、符號多、名詞多、圖表多和系統性差、邏輯性差的特點，容易出現理論教學抽象乏味現象。而所開設實驗課的課程設置，或停留在驗證層面，或流于形式，缺乏具有實用價值的真實項目作為支撐，學生的學習激情難于觸發。
由于理論教學和實踐教學未能充分銜接，學習興趣不斷淡化，知識和技能難以提升。隨著科學技術的快速發展和生源狀況的改變，中職機械基礎的教學內容必須改革。遵循技能人才成長發展規律，以學科建設、專業建設的崗位群及職業能力為依據，重新制訂課程標準、教學計劃和教學內容。
二、項目教學 我“導”你“演”
如果把機械基礎比作是一部電影劇本，以往，老師是演員，負責念臺詞，照本宣科。學生只需當觀眾，進行附和就可以。但是新課程則要求將老師和學生的角色換過來，變學生為演員，讓老師當觀眾，同時還要對學生的演技進行評判。特別是在實驗課或是校外實踐時，更是要以學生為主角，以他們真正掌握所學知識為標準。根據新課程標準的要求，不妨將以往涉及面廣的理論知識進行模塊化分類，分為基礎知識、機械傳動、機械零部件三大模塊。對于基礎部分以理論講述為主，課時不宜過多。而其他部分則分為兩種情況：既有理論又有實踐的，課時均分；以實踐為主的，適當增加實驗課。這樣一來，主題就得到了突出，老師實現了教學目的，學生達到了學習目的。新課程下的機械基礎教學強調的是輕理論重實踐，輕說教重自學。因此，在教學方式和手段上要適應課改的要求，在教學內容上務實，且要學會運用現代教學技術，將多媒體教學等形式引入課堂，并在實踐教學中逐步形成教學體系，這樣才能使得機械基礎教學不斷推向前進。
三、引入“情境” 趣教樂學
機械基礎課程教學內容具有較強的實踐性，與工程實踐聯系密切，在教學過程中應結合工程實際。基于工作過程進行課程開發和設計，以專業課程中學生加工制造的產品為載體，進行課程內容的規劃設計，科學設計學習性工作任務，讓學生在真實的設計工作情境中掌握相關知識和技能，培養學生的創新工程意識。
現在機械基礎課程已在網絡上構建了網絡課程資源庫、課程電子教案庫、課程標準相關文件庫、媒體素材庫、VOD視頻庫、習題及試題庫、工程案例庫、設計手冊、網絡資源鏈接、軟件資源庫、互動訪問平臺。我們通過豐富的欄目和人性化的友好界面，為學生自由瀏覽學習提供完善的網絡平臺。
物料傳送機械裝置在日常生活和生產實踐中應用廣泛，不僅學生容易接受，而且所涉及的知識和技能在“機械設計基礎”課程中具有典型的代表性。下面以物料傳送機械裝置項目為例，簡要說明教學方法和教學手段應用的情況。
首先在介紹物料傳送機械裝置項目基本情況，其作為本課程教學資源庫及多媒體教學核心案例具有十分重要的地位，通過查看資源庫了解所用的知識點、技能及相互關系，對學生進行分組，強化學習觀念和學習方法的轉化。其次，通過多媒體演示和現場參觀形式，讓學生直觀感受物料傳送機械裝置組成、工作過程和工藝要求及參數，以生動的學習情境和實用平臺激發學習積極性。最后，根據項目教學法“資訊決策計劃實施檢查評估”六個基本環節組織實施教學，利用資源庫提供項目教學法所涉及的任務書、各類表格、模板等相關內容，指導教學工作有序開展。
總之，以工程化項目為背景，放手讓學生根據功能要求，通過互動探討自主完成：選擇和設計傳動機構與驅動機構、完成方案設計、確定加工方法，自主完成安裝、調試、驗證和整理設計說明書及答辯考核等各項任務，使學生在工作過程中不斷發現問題，應用所學知識和技能解決所遇到的問題，充分發揮學生主觀能動性、合作精神和創新設計能力。“機械基礎”課程的教育教學改革和實踐，極大地調動了學生學習主動性，使學生由被動式學習轉向主動式、探究式學習，促使學生勤于思考，并培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，也使學生的實踐技能、創新能力和教學質量有了進一步提升，為學生的職業能力和職業持續發展奠定了良好的基礎。
參考文獻：
[1] 朱龍根機械系統設計機械工業出版社2002
[2] 浙江省教育廳職成教教研室數控加工機械基礎高等教育出版社 2009
關鍵詞：需求模型；人工自然物；物化形式；兩次轉化；一線工程師
作者簡介：李鈍（1942-），男，湖北武漢人，江西渝州科技職業學院校學術委員會主任委員、機電學院名譽院長，教授，武漢大學動力與機械學院，教授；李小梅（1984-），女，江西新余人，江西渝州科技職業學院機電學院，助教。（江西 新余 338000）
基金項目：本文系江西省教育廳教改項目（項目編號：JXJG-12-61-6）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0045-02
完整的高等職業教育包括專科、本科和研究生三個層次，本文僅討論了專科層次高等職業教育機械類專業人才培養目標及課程體系問題。高職機械類專業課程體系和課程內容，是由各專業人才培養目標和培養模式決定的。而人才培養目標和培養模式，則是由機械工程各階段任務對專業人才知識結構的需求、并結合我國高等工程教育的實際情況等因素綜合決定的。
一、機械工程各階段的任務及其對人才的需求
機械工程各階段的任務包括分析、設計、制造、運行、維護以及為解決其所遇到的問題而進行的應用研究等活動，其目的是為了滿足社會需求而創造人工自然物。創造人工自然物，即把科學技術成果按社會需求轉變為直接生產力和物化形式，一般需經歷如下兩次轉化：
第一次轉化是運用基礎理論和科學技術成就，將社會需求轉化為工程設計。所謂設計，是指在產品制作之前，事先為其建立一個模型、模式或是一個概念結構的活動。根據人的認知規律，第一次轉化工作必然是一個不斷地創造模型，評價、修改模型直至相對完善的過程。由于建模工具是包括數學模型描述語言在內的各種符號語言，因此從事這一轉化工作的工程師，需具備抽象思維的能力，以運用各種建模語言（即科學符號）構建目標系統模型。在構建目標系統模型的過程中，首先，工程師要根據機構學原理，將社會需求轉化為一種抽象的概念模型，用以描述需求、表達需求，并在對若干可能的概念模型進行充分論證的基礎上，初步確定機器的設計方案；其次，工程師需依據力學、數學知識，將概念模型表示的設計方案視作力學意義上的物系，并將其轉化為力學—數學模型，利用其進行機器的運動、動力分析，以確定作用于機器及其組成構件上的運動、動力參數；再次，工程師還需根據所得到的這些運動、動力參數，并依據機械學、材料科學等學科知識進行構件承載能力的設計與計算，以確定構件的形狀和尺寸；最后，需要依據綠色環保和人機工程的理念，以使設計達到“人—機—大自然”的和諧、統一。整個設計過程，從需求分析到概念設計，從總體結構設計到零部件的詳細設計，工程師需一步步依據不同的學科知識、運用不同的建模語言進行符號推理，將抽象的概念模型一直轉化成最終的、比較具體的設計模型——工程圖。顯然，利用各種建模語言從事第一次轉化工作的設計工程師，需要具備較為堅實的數學、力學等基礎理論知識和機械學、材料科學與技術等專業知識。
在第一次轉化基礎上，第二次轉化工作則是將所得到的模型（即工程圖）轉變成工程、產品等物質形態，為社會謀取直接利益。與從事第一次轉化工作的人員身處科研院所或企業的科技部門不同，承擔第二次轉化的人員，一般都在生產一線從事加工制造、運行維護、組織管理等工作，故而也稱其為一線工程師，如工藝工程師、管理工程師、質檢員、設備維修技師、高端設備運用與維護人員等。由于工作性質的不同，這類人員較少與各種抽象的科學符號打交道，而更多地是與機械制圖、公差等一些較具體的符號打交道。在把模型（裝配圖和零件圖）轉變為機械產品的過程中，不僅需要借助抽象符號進行邏輯思維，更需要形象思維和直覺思維的能力、組織和管理能力、敏銳的觀察分析能力和熟練處理現場突發問題的能力。所有這一切，雖然也需要一定的理論作指導，但更主要的則是依賴于長期經驗積累而形成的職業能力。
在完成上述兩次轉換工作的活動中，均會遇到一些亟需解決的技術難題，這些問題的解決往往涉及到新技術的應用研究，或者是基礎理論的應用研究，所有這些技術應用研究和基礎理論應用研究都需要更高層次的技術人才。
二、高職機械類專業人才培養目標的定位及課程體系的確定
機械行業對專業人才的需求是多類型、多層次的。高等職業學校機械類各專業，如何在這個多類型、多層次的人才市場中，根據自身的實際情況找準位置，是高等職業學校專業人才培養目標定位的關鍵問題。只有解決了人才培養目標定位問題，才能確定其人才培養模式，從而構建實現這一專業培養目標的課程體系，并進一步確定這一體系中每門課程的內容。
1.機械類高等職業教育應培養從事第二次轉化工作的專業人才
在我國，高招分數線劃檔的規定和擴招的現實，使得高等職業學校（專科）各專業只能招收最低分數線的應屆畢業生，而民辦高等職業學校的錄取分數則是底層中的底層。最近幾年有的省份甚至不設高職錄取分數線，而采取無門檻錄取的政策。近年來高職招生錄取分數線大約一直都維持在200～400分之間，民辦學校錄取分數甚至比這個區間的下線還要低。該狀況估計還要維持相當長的一段時間。
要把這些學生培養成才，必須因材施教。科學思維除了抽象的邏輯思維之外，還有形象思維和直覺思維。從上述機械工程各階段對人才知識結構的需求、并結合高職學生的實際來看，高等職業教育應盡量避開符號推理之類的抽象思維的課程，轉而充分開發學生的右半腦，在教學實踐中（包括理論教學和實踐教學）努力將左右半腦結合起來，進行人類左右腦的交匯和協同，充分調動起人腦的潛能。因此，在高等職業學校機械類專業的教學計劃中，過多、過深地開設一些符號推理的設計類課程，以及作為這類課程基礎的數學、力學等課程，會嚴重擠壓實踐教學的空間，是一種有悖于智力開發原則和教學規律的做法。相較于運用科學符號建立目標系統模型評價和修改模型的第一次轉化工作而言，培養高職學生具有將模型轉變成工程、產品等物質形態的職業能力較為可行。因此，高職機械類專業人才培養目標，應定位于從事第二次轉化工作的一線工程師。
2.人才培養目標定位模糊是高等職業教育存在的主要問題
認識機械工程兩次轉化的規律及完成兩次轉化任務對人才知識結構的需求，對于高職機械類各專業人才培養目標準確定位至關重要。十余年公辦和民辦高等職業學校教學實踐的感受，以及對包括全國示范性高等職業學校在內的、多所高職院校機械類專業人才培養方案的分析發現，我國許多高職院校存在的問題均與培養目標定位的內涵不清、定位概念模糊有關。
不深入研究機械工程兩次轉化規律及完成兩次轉化任務對人才知識結構的需求，籠統地將高職人才培養目標定位于“應用型”或是“技術應用型”，極有可能給制定人才培養方案、編寫教學計劃和決定每門課程的內容帶來混亂。所謂應用，既包括技術應用，又包括理論應用。即使都是技術應用，對人才的要求也不盡相同。有些技術應用工作，要求的數學和其他學科知識不多，如數控技術應用；而有些技術應用工作，卻對數學和其他學科知識的要求較高，如計算機模擬技術就涉及數學、力學和計算機圖形學等。教學管理者對“應用型人才”理解的不同，就會有不同的辦學思路和做法。在包括計算機科學技術在內的、先進科學技術廣泛應用于機械工程的今天，這種籠統性的定位，極可能導致在制定人才培養方案時，盲目照搬普通高等工程教育“厚基礎、寬口徑”的辦學思路，從而自覺和不自覺地片面強調作為工程建模基礎的數學、力學和機械設計基礎等課程的學習，這樣就人為地給高職學生筑起了一道繞不過去的“坎”。
教學計劃規定的課程體系與一線工程師的培養目標不相適應，是目前高職院校人才培養目標定位內涵不清、定位概念模糊的表現形式之一。教學計劃中大量的學時被數學、力學、機械設計基礎等符號推理與運算的課程所占用，甚至在某些學校相關專業的教學計劃中，還安排了“測試技術與數據處理”、“自動控制原理”等課程。這種做法不僅嚴重沖擊了實踐教學的空間，而且完全是無的放矢。在我國高等教育已由“精英教育”向“大眾化教育”轉變的今天，面對科學技術發展對知識需求不斷增長的現實，應該將完成機械工程第二次轉化任務所需開設的課程，從傳統的教學計劃中分離出來，然后再增加一定的實踐教學環節，將其構造成高等職業教育的專業課程體系。
教材內容體系混亂，是目前我國高職院校人才培養目標定位模糊的又一表現形式。由于不注重人才培養目標定位的內涵，定位概念模糊，致使許多教材的內容體系與傳統高專曾經使用過的教材大致相同——都是本科教材的壓縮版。20世紀50年代中期，專科教材內容體系采用本科教材壓縮版的做法，是在當時特定歷史條件下，針對特定的對象而形成的。在高等教育向“大眾化教育”轉變的今天，仍然這樣就違背了“因材施教”的教育思想，也與機械類職業教育的規律相悖。眾多的理論課程和過深、過多的課程內容不僅擠壓了實踐教學的空間，而且使高等職業教育“必需、夠用”的理論教學原則成為了一句空話。學生對所講授的理論聽不懂而采取放棄，教育者面對學生大面積不及格的現狀，只知道埋怨學生程度差、不好教，繼而采取降低試題難度、圈定考試范圍，甚至透露考試題目等措施。然而在問題仍然得不到解決的情況下，擔任這些理論課程的教師，卻仍然在年復一年地講授這些學生聽不懂的課程內容。十年前就存在的、源于人才培養目標定位的這些問題，現今仍然在許多高職院校存在，沒有絲毫改變，這確實令人匪夷所思。
3.根據機械工程第二次轉化任務的需求制定教學計劃并確定教學內容
根據機械工程第二次轉化任務的需求，高職教學計劃應保證為完成第二次轉化所必需的知識和技能的傳授與實踐。在第二次轉化過程中，一線工程師需要與生產圖紙、生產工具和各類人員打交道，天天接觸的是生產線上的“物流”和“信息流”。因此，一線工程師必須具有看圖、識圖、繪圖的本領；為了將模型轉化成為產品，一線工程師必須熟悉這種轉化的所有工藝過程、使用的各種生產工具（包括高端技術設備），保證物流與信息流的協調、通暢；除此之外，工程師還需具有依據設計圖紙并結合生產設備的實際制訂工藝規程的能力；由于在生產過程中，許多因素都會影響產品的質量和生產效率，因此一線工程師還要善于分析和處理影響加工、裝配質量和生產效率的各種問題，并具有針對出現的問題進行工藝改革的探索能力；組織生產人員并安排生產工具進行生產，是管理工程師的日常工作，因此一線工程師還要具備一定的生產組織、調度的能力。顯然，上述這些都是教學計劃必須考慮的內容。由于一線工程師的職業能力必須在運用理論解決實際問題中提高，且其理論水平只有隨著職業能力的提高而隨之升華、發展，因此教學計劃必須重視實踐教學。
基于生產一線設備維修和工藝裝備技術改造的需要，在高職機械類相關專業的教學計劃中，也應考慮和安排一定的設計類課程（如數學、工程力學、機械設計基礎等）。這些設計類課程在內容體系上應與傳統意義上的“高等專科教育”有所不同，既不能成為本科教材的壓縮版，但也不能大刪、大砍，影響學生對“必須”內容的理解和掌握。
三、結束語
綜上所述，高等職業教育人才培養目標的定位，應注重定位的內涵，使其概念清晰。根據機械工程各階段的任務及其對技術人才的需求，機械類專業高等職業教育應按機械工程第二次轉化的任務及對人才知識結構的需求來構建專業課程體系，制定教學計劃，并規定課程的教學內容。其目的是培養將設計模型（工程圖）轉變為工程、產品等物質形態的知識和技能。
參考文獻：
各省、自治區、直轄市及新疆生產建設兵團人力資源社會保障廳（局）、教育廳（教委）、科技廳（委）、工業和信息化部門、總工會、機械行業主管部門：
為貫徹落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，加快數控高技能人才培養，引導企業職工和各類職業院校師生努力學習知識、刻苦鉆研技術，走技能成才之路，并為參加世界技能大賽選拔參賽選手，根據《關于印發2012年全國職業技能大賽暨第42屆世界技能大賽選拔賽計劃安排的通知》（人社部函[2012]83號），人力資源社會保障部、教育部、科技部、工業和信息化部、中華全國總工會、中國機械工業聯合會決定共同舉辦第五屆全國數控技能大賽暨第42屆世界技能大賽選拔賽（以下簡稱“大賽”）。現將有關事項通知如下：
一、大賽項目（職業）
大賽設世界技能大賽選拔賽項目和全國數控技能大賽競賽職業。
（一）世界技能大賽選拔賽項目（3個）
數控車、數控銑、CAD機械設計。
（二）全國數控技能大賽競賽職業（3個）
數控車工、數控銑工、加工中心操作工（含四軸、五軸）。
二、參賽對象和大賽分組
（一）世界技能大賽選拔賽
凡1991年1月1日以后出生，思想品德優秀、身心健康，具備相應職業扎實基本功和技能水平，且有較強的學習領悟能力和良好的身體素質、心理素質及應變能力的人員，均可報名參加本地區（行業部門、集團公司）組織的選手初選（賽）。選手報名等工作按照各賽區制定的實施方案要求執行。
（二）全國數控技能大賽
設立職工組、教師組和學生組3個競賽組別。其中，學生組分設高等職業院校（含高職、高專）、中等職業學校（含中專、技校、職高）、高級技校（含技師學院）3個小組。凡從事相關專業或職業的從業人員、職業院校教師和在校的（含應屆畢業生）高職、高專、高級技校學生以及中專、技校和職高學生，均可報名參加相應組別和職業的競賽。
三、大賽標準
（一）世界技能大賽選拔賽
世界技能大賽選拔賽項目無理論知識考試，只進行實際操作考試。試題既包含往屆世界技能大賽試題中的關鍵技術模塊，同時也考慮各項目國內的具體情況，由第42屆世界技能大賽選拔賽技術工作組組織專家命制。
（二）全國數控技能大賽
全國數控技能大賽職工組和教師組以《數控車工國家職業技能標準》、《數控銑工國家職業技能標準》和《加工中心操作工國家職業技能標準》技師（國家職業資格二級）的要求為基礎；學生組以《數控車工國家職業技能標準》、《數控銑工國家職業技能標準》和《加工中心操作工國家職業技能標準》高級工（國家職業資格三級）的要求為基礎。同時，各組別命題在上述標準基礎上，適當增加世界技能大賽考試內容和相關新知識、新技術、新設備、新技能等內容，以筆試和實際操作的形式分別進行。競賽試題由大賽組委會組織有關專家統一命制。
四、大賽組織機構
大賽由人力資源社會保障部會同教育部、科技部、工業和信息化部、中華全國總工會和中國機械工業聯合會共同主辦；由中國就業培訓技術指導中心會同有關單位具體承辦；由中國機械工業聯合會負責組織實施大賽技術工作，北京市人力資源社會保障局、天津市人力資源社會保障局承辦大賽決賽工作，設北京、天津2個賽區。其中，北京賽區同時承辦世界技能大賽數控車、數控銑、CAD機械設計3個項目的選拔賽活動和全國數控技能大賽數控車工、數控銑工2個職業的競賽決賽，由北京市工業技師學院、北京市工貿技師學院具體協辦。天津賽區承辦全國數控技能大賽加工中心操作工職業的競賽決賽，由中國（天津）職業技能公共實訓中心具體協辦。
大賽成立全國組委會，全面負責組織管理工作。組委會下設技術工作委員會和秘書處。技術工作委員會負責大賽相關技術工作（具體成員名單另行下發）。秘書處設在中國就業培訓技術指導中心，負責競賽的日常組織和技術指導與管理工作。各賽區成立賽區組委會，具體負責所承辦項目的組織管理工作。
其他省級人力資源社會保障廳（局）成立本地區大賽組織機構，負責組織落實本地區競賽事宜，并在大賽舉辦全過程中，接受全國組委會的領導。
五、大賽實施
（一）世界技能大賽選拔賽
世界技能大賽選拔賽分為選手初選（賽）和選拔賽兩個階段。
1.選手初選（賽）階段
各省（區、市）、各行業部門（集團公司）可通過推薦、考試、競賽等靈活多樣的方式，自行組織推薦（選拔）出優秀選手參加選拔賽。經人力資源社會保障部確認的第42屆世界技能大賽選拔賽決賽技術工作牽頭人可代表技術工作組，獨立向選拔賽推薦相應項目的參賽選手。
2.選拔賽階段
各地、各行業按照《關于舉辦第五屆全國數控技能大賽暨第42屆世界技能大賽選拔賽北京賽區選拔賽的預通知》要求，組織經初選（賽）產生的選手參加選拔賽。
（二）全國數控技能大賽
全國數控技能大賽分為省級競賽、全國決賽兩個階段。
1.省級競賽階段
2012年9月底前，在全國組委會統一指導下，以各省、自治區、直轄市為單位組織省級競賽，選拔優秀選手參加全國決賽。
2.全國決賽階段
2012年第四季度將舉辦全國決賽。全國決賽時間等具體事宜另行通知。
六、表彰獎勵
（一）世界技能大賽選拔賽
世界技能大賽選拔賽獲各項目前10名（根據項目特點確定）的選手將進入集訓，并獲得榮譽證書。其中，數控車、數控銑項目集訓隊選手，將直接參加全國數控技能大賽決賽，如獲優秀名次的，可享受國家級競賽獎勵政策。
（二）全國數控技能大賽
【關鍵詞】模糊信息密集測試統計分析SPSS樣本
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0085-02
【Abstract】Using a new teaching way to ureg higher vacational student to complete their study task well in mechanica course presently. Its reason to use it and detailed operation are illstrated, included its validity with its statistic data. It can reduce the negative effect brought by the fuzzy information to the teacher in teaching process for the student’s misdoing in their learning. To guide and urge the students to complete study task better with their teacher.
【Key words】Fuzzy informationIntensive testStatistic analysisSPSSSample
近年來,隨著經濟的快速發展,對一線技術工人的需求量越來越大,這就極大地促進了職業技術教育的蓬勃發展。然而,隨著職業教育規模的迅速擴大也帶來了生源質量的下降。表現為學生的學習主動性不強、學習興趣特別是理論課學習興趣不濃和自學能力不高;就連平時的課堂聽課、課后自習效果也都不是太好等問題。其中作為反應教師教學效果和學生學習水平的課后作業多有抄襲現象,這種模糊信息直接影響了教師對學生學習情況的把握、對自己教學效果的評估和教學目標的實現,進而影響了教學方法的進一步改進和提高。雖然職業教育更多地強調知識的應用,但無論是傳統教學法還是目前倡導的項目教學法,仍然涉及到必需夠用的理論知識。教師除了做些聯系實際的思想教育引導學生的學習興趣之外,還應該積極采取具體且易操作的督促性的措施,引導和鞭策這些學生認真對待課堂聽課和課后作業,以促進學習效果的提高。密集測驗法就是其中一個有一定成效的方法之一。
一、測驗的組織與實施
這種測驗本著在達到效果的基礎上簡便易操作的原則進行。在每章結束的時候在課堂上用習題課的時間進行,不必單獨印發試卷,就在作業簿的后面答題,時間定為兩節課內。為了防止學生測驗時的作弊,可以先讓學生按照學號的先后順序一一坐好,再把學生按照單雙號分成A、B兩組。出題目時就出書本上本章后面所附習題中的未做過的基本的和中等難度題目各一道作為一組學生的測驗題,再出類似的或在前一組題目的基礎上稍做修改的題目作為另一組測試題,使兩組題目的難度一致,測驗時學生可以看書,但不能看別人的答題和相互說話,類似于開卷考試,答題結束后可提前交作業簿出教室。
這種測驗相當于學生獨立完成一次作業,考察其應當掌握的本章內容的程度。對于前面自己做本章作業的學生來說做完題目應該是沒有問題,而對于前面作業就是抄襲的、對本章內容根本不懂的學生就會有一定的困難。這樣的測驗結果可以提高教師對學生水平把握的準確度,減少學生由于作業抄襲帶來的模糊信息的影響。在期末計算平時成績時按多次平常作業進行加權計算,例如可算3次,這樣可以提高對期末總分與其學習情況的符合程度。
二、樣本的選取和處理
1.有關參數的選擇
選擇某職業技術學院07屆機電系機電一體化專業兩個平行班的各42名學生的測驗分數作為參照樣本,該兩班學生以入學時高考的數學與理科綜合成績相加的成績隨機編入的,所以具有較好的對比性,對其中的B班采用密集測驗法,A班作為對照班不采用。以對后續課程有重要影響的《機械設計基礎》這門專業基礎課作為參照對象。根據每章內容的多少、重要程度和需掌握的程度,大約每1～3周上完一章內容,然后進行一次本章結束性測驗。
兩個班學生的高考數學與理科綜合成績相加的成績分別為:
A班學生:211,273,273,130,240,240,200,238,223,215,232,199,205,180,144,215,216,158,240,218,195,168,190,197,182,250,220,183,210,173,203,195,280,233,200,233,258,259,240,227,256,236。
B班學生:241,141,269,273,210,218,223,243,201,240,231,200,205,182,150,218,216,161,241,220,208,168,201,200,180,250,170,220,184,220,235,223,275,199,207,205,234,241,262,257,231,241。
把上述成績用SPSS軟件分析后得到的A班和B班學生的均值和標準差為:
得到的相應的直方圖和其頻數曲線如下:
圖1圖2
從均值、標準差和直方圖來看,B班的學生平均分比A班高1.32分,除集中度稍好以外這兩個班的學生并沒有太大的差異,符合對比性的要求。這里定義一個表示集中度優化程度的參數:集中度優
化率λ,且其數值越小越好;這里。
2.數據分析與處理
這種高頻度測試方法剛開始可能會有部分對學習不太感興趣的同學不理解,個別的甚至有抵觸情緒,這時教師就要教育分析其必要性和益處,語氣和態度要堅定。經過一個學期的操作,教師對學生的每一章的學習情況有了較為真實的了解和評估,同時也為教學方法和重點的改進以及期末考試前的復習提供了一定的可靠依據。對于學生而言,由于涉及到占相當比重的平時成績和不甘落后的競爭意識,大部分學生的學習主動性都有不同程度的提高,作業抄襲現象有所好轉。最后從期末考試的成績上加以驗證。
兩個班學生的學期末《機械設計基礎》課考試成績為:
A班:89,74,70,75,70,75,70,60,63,70,82,60,58,45,69,52,74,53,85,79,51,70,69,70,67,87,60,47,67,49,57,60,85,45,56,53,50,72,45,59,58,61。
B班:76,80,75,77,91,73,64,67,73,81,84,61,65,55,76,54,84,61,88,85,65,75,76,73,73,93,56,73,55,64,87,53,84,66,59,62,63,52,77,56,58,67。
用專用軟件SPSS分析上述數據后得到的均值和標準差為:
得到的相應的直方圖和其頻數曲線如下:
圖3圖4
從上述數據分析可得,B班比A班成績從均值來看高了6分左右,也就是直方圖的頂點右移了6分左右,顯示出這種方法一定的有效性;標準差相差不大,也就是說分數的集中度并沒有被優化,反而稍有惡化,這里的優化率為:
另外還可以從較好、中、較差三個不同層次的學生分析這種方法的有效性的差異。分別從所選學生的高考入學成績中選取前十名、中間十名和后十名同學加以比較:
A班的三個不同層次的學生的相應的《機械設計基礎》成績
的 和S分別為:
XA21=72.600,SA21=11.83404,
XA22=67.100,SA22=11.15995,
XA23=60.400,SA23=11.04737。
B班的三個不同層次的學生的相應的《機械設計基礎》成績的 和 分別為:
XB21=74.5,SB21=13.05756,
XB22=70.6,SB22=12.9888,
XB23=67.00,SB23=9.6148。
從上述平均分的數據來看,B班比A班的三個層次的學生的《機械設計基礎》成績均有不同程度的提高,而且越是高考成績差的學生,提高的幅度越高。從均方差的數據來看,A班學生只有微小的變化,說明成績越好的學生分化只是稍微加重一點;而B班學生越是成績好的學生的成績越是比A班平均分提高的幅度越小,而且均方差也逐漸變小,說明這種方法在有效的基礎上由于分數越高提高的難度越大,同時也加大了學生之間的分化度。
三、結 論
從以上分析可知:這種方法對于學生總體而言有一定的促進作用;對于越是高考成績較差的學生,這種方法顯示其督促的效果就越明顯。根據調查,這是因為較差學生對該門課不甘落后的心理促使其做出一定的努力等原因造成的。高頻度測試法以前就已經就有人試用過,但由于在實際的操作中由于種種因素沒有長期貫徹下來和推廣,也很少有相關的統計報告和數據發表,該實驗和數據統計還只是在較小的人數范圍內在一門課內進行了一次,未免有實驗次數太少和樣本數目不足之感,但該方法對于其他專業的理論課仍有一定的參考和借鑒意義。較大范圍的實驗和統計一定還會有未知的變數和情況有待進一步的探討,以更好地加以論證和完善。
參考文獻
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2 教育部考試中心.全國碩士研究生入學統一考試數學考試分析(2005年版),2004.7:5～17
一、教學現狀
在傳統教學中，大多把《機械制圖》與《AutoCAD》作為兩門獨立的課程，分別由兩位老師獨立講授。其中《機械制圖》課程是工程技術語言，是后續專業課學習的基礎，甚至直接關系到學生畢業以后的工作、學習能力，因此大多安排在新生入校的第一個學期。課程注重講授制圖原理和方法，教師運用圖紙、模型、多媒體課件、圓規、三角板等教具，學生再通過大量練習鞏固知識達到培養空間想象能力、圖解簡單空間幾何問題，從而達到掌握繪制、閱讀機械圖樣的基本能力，以及識讀、繪制機械零件圖和裝配圖的教學目的，只局限于手工繪圖技能的訓練，極少涉及計算機繪圖。《AutoCAD》課堂教學以教師講授命令的運用為主，學生處于被動地位，結合理論進行上機實踐操作，從而增強計算機繪圖的能力和技巧， 進而為計算機輔助設計奠定基礎。將《機械制圖》與《AutoCAD》教學內容完全割裂開來，學生經過兩門課程的學習，還要經過自己的努力把兩門課程的學習內容聯系起來，這樣既增加了學習難度，又增加了學習課時，學習效果也不好。
科技時代的發展， 計算機應用的普及，傳統的手工計算、手工繪圖的工作方法已經不能適應經濟、技術和社會發展的要求。 在制圖學科中引入計算機繪圖， 從而輔助機械制圖， 提高繪圖效率。把《機械制圖》和《AutoCAD》整合起來，利用Auto
CAD 軟件強大的二維繪圖功能代替手工繪圖，而且比手工繪圖更加精確；利用它快捷的三維造型功能、可視的三維平臺，有助于培養學生的識圖能力和空間想像力。《機械制圖》和《AutoCAD》課程整合起來可以減輕學生的學習負擔，提高學習效率。
二、教學改革措施
機械制圖是理論基礎、AutoCAD 是工具和手段。 《機械制圖》和《AutoCAD》整合，利用 AutoCAD 軟件強大、快捷的實體造型功能以及可視的三維平臺，從實體模型入手，幫助學生完成視圖的形成與繪制，最終實現培養學生的識圖能力和空間想象力的目的。
通過對傳統教學的弊端及兩門課程之間相互關系的分析，在實踐教學中探究一種將兩門課程有機結合的教學方法，具體改革措施如下：
（一） 課程體系改革。機械制圖的教學不能以“學術型”、“理論型”作為人才的培養目標，而要走“職業型”、“實用型”的路子。機械制圖課時的壓縮是必然趨勢，轉變教學觀念，采用新的更有效的方式來教學，跟上時代的步伐，教學內容以滿足技術制圖、機械設計、讀圖的“必需、夠用”為原則。刪減圖學理論，降低畫法幾何容量；降低尺規繪圖的圖面要求，加強徒手繪圖的能力；減少大作業次數、可以自學的內容讓學生自學。
隨著計算機應用的普及與發展，人們意識到作為工程技術人員，掌握CAD繪圖技能就像掌握電腦打字一樣重要，因此，必須把計算機繪圖基礎和技能列為制圖課基本內容之一，且加以強化。計算機只是一個工具，操作者只有具備一定的專業知識，才能使其更好地為本專業服務。
鑒于此，要重新整合《機械制圖》與《AutoCAD》教學內容，以適應當前教學的需要。
（二）制作精細多媒體課件。在教學中多媒體課件的制作要采用動態的、形象直觀的、能夠啟發學生空間想象力和分析能力的一些案例。挑選一些符合學生所學專業特點的實例，難度由淺入深，循序漸進。
（三）加強教學資源建設。課程資源建設是教學信息化的重要組成部分。利用“世界大學城”公共平臺把《機械制圖》與《AutoCAD》課程的相關內容如課程介紹、課程標準、授課計劃、表格教案、教學課件、教學視頻、課程說課、資源庫、方法庫、原理庫、訓練庫、作業布置、在線測試等資源均傳上網，已成為在校學生的網上助學系統，成為教師的教學輔助系統，對其他兄弟院校相關專業的教學也具有重要的參考價值和輻射作用。
MOOC進入中國后，影響到中國的基礎教育，引發全民學習方式的變革。要積極參與引入MOOC模式，有了慕課，隨時都是學習的好時候。
因此，網絡資源建設為教學手段的改進，教學資源的共享，教學空間的拓展帶來了巨大的促進作用。
（四）實踐課程教學內容改革。將《機械制圖測繪》與《Auto
CAD》結合，利用一周時間進行零部件測繪，先手工繪制草圖，再結合計算機繪圖軟件Auto CAD繪制整套圖紙。同時， 將計算機繪圖運用到機械制圖及其相關課程中會存在一些問題。
（五）開設相關教學選修課。為了增強學生的空間想象能力，讓同學掌握更多制造前沿的信息，可以開設UG、Pro/E等機械制造應用軟件選修課，也可以通過舉辦專題講座或輔導班的形式普及與行業有關的專業軟件的使用。這樣既提高了學生學習機械制圖的能力，為學生增加一技之長，也培養了學生的學習興趣。
（六）改革考核形式。把能力考核放在首位，是對傳統考核辦法的根本變革。長期以來，機械制圖課考試基本上都是采取教師出諸如填空、選擇、判斷、簡答題型的試題，學生在規定時間內閉卷筆試完成試卷的形式。這種考核形式只能部分反映出學生的機械制圖素質，甚至只是反映了學生的應試能力，并不能真正檢查和訓練學生對所學知識的理解和掌握情況。教師應堅持“以應用為目的、以能力為本位、重視創新、提高素質”的理念，采取多種形式并舉的綜合考核形式。考核辦法應全面反映學生的這些能力，為此，改革傳統的考核辦法，制訂較為科學、可操作性強的考核方案及指標體系，除了通過筆試、口試、作業、考查外，還要采用現場上機操作，現場實物測繪，現場讀圖，測繪答辯等考核方法，力爭做到客觀、準確、全而評價學生的讀圖和畫圖的能力。
現在將探究性學習的教學理念引入這門課程中,在老師的設計和引導下,創立一種科學研究性質的學習情境,讓學生自主地選擇研究課題,收集相關資料,學習、應用相關知識解決遇到的難題,讓學生體會到學習這門課程的自主感和成就感。
2展開探究性學習前的準備工作
2.1建立立體化教學包
在教學過程中,一方面要重視教材的建設和改進,另一方面還要設計與教材相配套的教輔資料。編寫試題庫和電子教案,設計多媒體教學課件,編寫典型題解和教材學習指南,建立網絡教學課程,方便學生的自主性學習。建立起這種完善的立體化教學包,為學生在研究性學習過程中查閱資料創造了條件,起到了很大的輔助和促進作用。
2.2全課堂系統討論
在該門課程的教學前期,我們先進行一些基礎性的研究,在教學過程中采用全課堂系統討論的方式進行。對整機的設計過程分為五個大的專題:從學過的力學知識開始,逐次對系數的選擇、受力的分析和結構的設計展開討論。在開展研究性學習之后,為每個學生進行了分巨,確保每個學生都有任務處理,避免了.音仔分學生“無所事事”的現象發生。
2.3豐富的課外實踐活動一一研究性學習的推動力
為了使學生的研究能力和創新能力在實踐中得到切實提高,配合研究性教學工作的開展,相關教師積極組織并輔導學生參加各類創新性和實踐性較強的比賽,比如“全國機器人大賽”、“機電杯動力小車大賽”等,學生在這類比賽中不僅在研究性學習和動手實踐等方面的能力獲得了顯著的提高,而且對研究陛學習的熱情也高漲了不少。
3開展研究性教學的幾點思路
3.1學習方式的多樣性
研究性的學習模式涵蓋了多樣化的學習方式,這些方式在這種研究性的教學中起到相互促進的作用,每一類知識都有更合適的方式進行學習。比方說在剛開始講解《機械制造設計基礎》的緒論章節時,為了引起學生對這門課程的學習興趣和獲得更寬的知識面,可以在課堂后給他們留下一些拓展性的任務,比如學習‘下機械發展史,關于機械設計方面的最新研究成果等;講解凸輪機構和平面四桿機構等章節時,可以督促學生在實際生活中尋找這些構件的實際應用案例,并通過親身的體驗來驗證這些構件的的特點以及可以進行改進的地方,同時完成調查報告的撰寫。此外通過設計調查問卷、作課堂筆記等方式讓學生活躍起來,借助多種手段掌握所學到的知識。
3.2組織形式要合理
在研究性的教學中大多都以分組的形式進行開展,而小組成員的搭配大多都是按照性格特長、成績等互補的原則組織。每個組一個特定的專題,而組內具體的分巨貝日是由學生自行決定,設計能力強的可以負責方案設計或計劃制定,而力學基礎好的學生就可以進行動力學或運動學的研究和分析;繪圖能力強的同學可以負責圖表的繪制;其他同學可以負責資料的收集和調查分析。根據他們自己的特長分配相應的任務,使得每個同學都有動力參與進來,體會研究陛學習帶來的和魅力。
3.3成績評定要客觀
成績評定所起到的最重要作用就是激勵和鞭策。成績評定的機制能否得到同學們認可,直接關系到它的激勵作用能否正常發揮。在這種研究性的學習中,評價的重點應該放在過程中而不是結果上,因為研究陛學習中,研究的過程最重要,真正的目的是激勵學生能夠進行自主性的學習。
4結語
