時間：2022-02-08 19:51:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇定位技術(shù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[論文摘要]國內(nèi)學(xué)者主要從經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科對技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行研究。李兆友教授的著作《技術(shù)創(chuàng)新論一哲．學(xué)視野中的技術(shù)創(chuàng)新》，站在哲學(xué)的高度，從全新視角解讀技術(shù)創(chuàng)新，開創(chuàng)了國內(nèi)技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)系統(tǒng)研究的先例，并為其他研究者提供了從話語、范圍到方法在內(nèi)的一整套研究范式。筆者確信，在李教授及其著作的引導(dǎo)下，將會有愈來愈多的學(xué)者站在哲學(xué)的高度來全面把握技術(shù)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)也定將取得應(yīng)有的發(fā)展。
技術(shù)創(chuàng)新理論成為一個獨立的研究領(lǐng)域肇始于熊彼特1912年出版的《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書。在該書中，熊彼特論證了創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的核心力量，是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，把一種前所未有的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系。他還根據(jù)創(chuàng)新對利息、利潤、經(jīng)濟周期等經(jīng)濟學(xué)基本概念、基本現(xiàn)象進(jìn)行了重新的界定。由于美國經(jīng)濟在20世紀(jì)50年代的快速發(fā)展無法用傳統(tǒng)的資本、勞動力因素來解釋，人們開始相信技術(shù)進(jìn)步對經(jīng)濟增長的貢獻(xiàn)，再加上研究開發(fā)方面公共投資的意義相繼得到證明，加深了人們對技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)濟意義的共識。于是，技術(shù)創(chuàng)新理論也就成為人們關(guān)注的焦點之一。在當(dāng)今，技術(shù)創(chuàng)新成為現(xiàn)代經(jīng)濟增長的最主要動力，因為科學(xué)技術(shù)是“歷史的有力的杠桿”，是“一種在歷史上起著推動作用的、革命的力量”。正是由于技術(shù)創(chuàng)新在現(xiàn)代社會和經(jīng)濟發(fā)展中起著舉足輕重的作用，以及人們對技術(shù)創(chuàng)新重要性的認(rèn)識愈來愈強，關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新的研究越來越成為學(xué)術(shù)研究中的熱點之一，它已經(jīng)成為一個涉及經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的研究課題。
一、技術(shù)創(chuàng)新研究的幾個主要視角
我國對技術(shù)創(chuàng)新理論的研究相對較晚。在1973-1974年間，北京大學(xué)經(jīng)濟系的內(nèi)部刊物《國外經(jīng)濟學(xué)動態(tài)》上，有專文介紹了熊彼特的創(chuàng)新理論。1981年中國社會科學(xué)出版社出版的《國外經(jīng)濟學(xué)講座》一書，再次介紹了熊彼特的創(chuàng)新理論以及熊彼特以后創(chuàng)新理論的發(fā)展。在此之后，國內(nèi)一些學(xué)者開始陸續(xù)介紹國外創(chuàng)新研究的成果，如翻譯出版了《現(xiàn)代國外經(jīng)濟學(xué)論文選)(第10輯)(商務(wù)印書館1986年)、熊彼特的《經(jīng)濟發(fā)展理論》(商務(wù)印書館1990年)、《國外技術(shù)創(chuàng)新研究系列報告》(《國外科技政策與管理》1991年第1期)等。
從經(jīng)濟學(xué)的視角看，技術(shù)創(chuàng)新就是在企業(yè)“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，即企業(yè)的技術(shù)條件或水平發(fā)生了變化，并且這種變化的結(jié)果將帶來經(jīng)濟效益，因而技術(shù)創(chuàng)新的結(jié)果，首先將直接影響成本、價格與利潤。我國對于技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)濟學(xué)研究起步較晚，直到上世紀(jì)70年代末80年代初以北京大學(xué)經(jīng)濟系厲以寧教授為代表的經(jīng)濟學(xué)家才開始逐漸地從介紹西方的技術(shù)創(chuàng)新模型到形成自己獨特的技術(shù)創(chuàng)新理論。由于技術(shù)創(chuàng)新理論本身就是來自于西方的經(jīng)濟學(xué)理論，所以各位經(jīng)濟學(xué)家在對于技術(shù)創(chuàng)新這個經(jīng)濟現(xiàn)象進(jìn)行研究時，就必然會或多或少地運用西方經(jīng)濟學(xué)原理，形成了各有特色的技術(shù)創(chuàng)新理論。這其中包括各種概念的界定、技術(shù)創(chuàng)新過程的分析、結(jié)果衡量等等一系列的分析和研究。
從管理學(xué)的視角來看，技術(shù)創(chuàng)新是企業(yè)家抓住市場潛在的盈利機會，重新組合生產(chǎn)條件、要素和組織，從而建立效能更強、效率更高和生產(chǎn)費用更低的生產(chǎn)經(jīng)營系統(tǒng)的活動過程。目前技術(shù)創(chuàng)新管理學(xué)研究成果主要有兩個類別：一是從理論的角度進(jìn)行研究，如技術(shù)創(chuàng)新的機制研究、政策研究、過程研究、環(huán)境研究等等；二是從實證的角度來研究技術(shù)創(chuàng)新，主要是通過成功企業(yè)的案例研究，為理論研究提供支持依據(jù)，為其他企業(yè)提供參考模型。
從社會學(xué)的視角出發(fā)，技術(shù)創(chuàng)新是由創(chuàng)新主體即企業(yè)所啟動和實踐的，以成功的市場開拓和提高市場競爭力為目標(biāo)導(dǎo)向，以新技術(shù)設(shè)想的引人為起點，經(jīng)過創(chuàng)新決策的研究與開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化和技術(shù)擴散等環(huán)節(jié)，從而在高層次上實現(xiàn)技術(shù)和各種生產(chǎn)要素的重新組合及其社會化和社會整合，并最終達(dá)到改變創(chuàng)新主體的經(jīng)濟地位和社會地位的目的的社會行動。
二、《技術(shù)創(chuàng)新論》：從哲學(xué)的視角研究技術(shù)創(chuàng)新的有益嘗試
李兆友教授的著作《技術(shù)創(chuàng)新論一哲學(xué)視野中的技術(shù)創(chuàng)新)(以下簡稱《技術(shù)創(chuàng)新論》)(遼寧人民出版社2004年12月出版)是從哲學(xué)的視角研究技術(shù)創(chuàng)新的一種有益嘗試。該書是作者近幾年來對技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)進(jìn)行思考的一個歸納，共分五章來展開敘述。第一章是緒論，作者總結(jié)了技術(shù)創(chuàng)新研究的多重視角，說明了技術(shù)創(chuàng)新對當(dāng)代社會的意義以及技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)研究的意義。作者指出，由于技術(shù)創(chuàng)新理論本身來自于西方的經(jīng)濟學(xué)理論，并且由于技術(shù)創(chuàng)新具有很強的實踐性，因而我國技術(shù)創(chuàng)新研究主要是從經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和較少的社會學(xué)層面展開的，哲學(xué)層面的研究目前則是處于技術(shù)創(chuàng)新研究的邊緣。不過，他對技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)研究的興起持樂觀態(tài)度，因為，技術(shù)創(chuàng)新中確實包含令人感興趣的哲學(xué)問題。從哲學(xué)視野反思技術(shù)創(chuàng)新，就是要對各有差異的技術(shù)創(chuàng)新實踐中遇到的帶有普遍性的問題進(jìn)行理性的思考，從中揭示技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)規(guī)定，揭示技術(shù)創(chuàng)新的基本特征，揭示影響和制約技術(shù)創(chuàng)新活動的根本因素，以便為技術(shù)創(chuàng)新實踐及其理論研究提供方法論指導(dǎo)。
第二章是技術(shù)創(chuàng)新本質(zhì)論，作者從熊彼特、馬克思、對技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)典論述出發(fā)，闡明了技術(shù)創(chuàng)新的特點，揭示了技術(shù)發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新的區(qū)別，并給出了技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)本質(zhì)。為了更好地理解技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)，作者對技術(shù)創(chuàng)新的基本特點加以總結(jié)為：(1)歷史性(2)不確定性(3)創(chuàng)造性(4)過程性(5)協(xié)同性。對于技術(shù)發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新的區(qū)別，作者提出，熊彼特最早對“發(fā)明”與“創(chuàng)新”進(jìn)行了區(qū)分，借用日本學(xué)者森谷正規(guī)的話就是，技術(shù)創(chuàng)新不是技術(shù)發(fā)明，確切地說，它是通過技術(shù)進(jìn)行的革新(即創(chuàng)新)，技術(shù)本身無須發(fā)生革命性的改變。在總結(jié)學(xué)術(shù)界對于技術(shù)創(chuàng)新的各種研究之后，作者從哲學(xué)的角度把握了技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)：(1)技術(shù)創(chuàng)新是主體參與的特殊的社會實踐活動過程。(2)技術(shù)創(chuàng)新是創(chuàng)新主體的創(chuàng)新認(rèn)知與創(chuàng)新實踐相互作用的動態(tài)過程(3)技術(shù)創(chuàng)新是創(chuàng)新主體的對象化活動過程。
第三章是技術(shù)創(chuàng)新活動論，作者探討了技術(shù)創(chuàng)新從創(chuàng)新決策，到創(chuàng)新研究開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的活動特點，說明技術(shù)創(chuàng)新的非線性作用機制和技術(shù)創(chuàng)新各階段協(xié)同作用的必要性。現(xiàn)實的技術(shù)創(chuàng)新過程，就是作為行為者的創(chuàng)新主體依一定的中介作用于作為行為對象的創(chuàng)新客體而使創(chuàng)新主體與創(chuàng)新客體同時發(fā)生改變的過程：創(chuàng)新主體把創(chuàng)新客體的特征、本質(zhì)和規(guī)律轉(zhuǎn)化為自身的知識、技能等本質(zhì)力量，完成“人的自然化”，而創(chuàng)新客體則按照人的目的和本質(zhì)力量對象化的過程被改造為適合主體需要的創(chuàng)新結(jié)果，變成“自然的人化”。作者指出，技術(shù)創(chuàng)新決策就是作為決策主體的企業(yè)家面對實然創(chuàng)新客體作出選擇，從而形成技術(shù)創(chuàng)新活動方案的過程；創(chuàng)新R&D是從無形技術(shù)到實體產(chǎn)品的過程，是創(chuàng)新決策方案的第一個物化環(huán)節(jié)；生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新則是從一品技術(shù)到多品技術(shù)的過程，標(biāo)志著技術(shù)創(chuàng)新從技術(shù)的認(rèn)知與實踐過程，進(jìn)入到技術(shù)與經(jīng)濟相結(jié)合的認(rèn)知與實踐過程；市場創(chuàng)新則是從創(chuàng)新產(chǎn)品到創(chuàng)新商品的過程，即把創(chuàng)新產(chǎn)品變成消費者滿意的創(chuàng)新商品；管理創(chuàng)新則是培育積極向上的價值觀的過程。作者在分析了技術(shù)創(chuàng)新活動的各個階段的特征后，指出技術(shù)創(chuàng)新活動并不是一個完全線性的過程，相反，創(chuàng)新常常被認(rèn)為是一個充滿不確定性的過程，并且存在著各種各樣的反饋回路在起作用。
第四章是技術(shù)創(chuàng)新能力論，作者從剖析技術(shù)創(chuàng)新的能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)人手，提出提高企業(yè)的研究開發(fā)能力、設(shè)計能力、生產(chǎn)制造能力、市場營銷能力以及創(chuàng)新管理能力的具體措施。第五章是技術(shù)創(chuàng)新條件論，探討推動技術(shù)創(chuàng)新的外部環(huán)境或條件，如制度創(chuàng)新、知識產(chǎn)權(quán)制度的建立、國家創(chuàng)新系統(tǒng)的建立、健全的研究開發(fā)和設(shè)計制度以及文化創(chuàng)新。由于篇幅的限制，在此不一一加以詳細(xì)介紹。
總的說來，作者站在哲學(xué)的高度，從全新視角解讀技術(shù)創(chuàng)新活動，在論述時旁征博引，與主題相關(guān)的學(xué)術(shù)成果都盡可能地收集和引用，在空間和時間上都有所覆蓋，對于受眾而言，《技術(shù)創(chuàng)新論》提供了一個了解技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)界信息的好機會。閱讀本書，讀者會感受到其獨特的研究視角，新穎的內(nèi)容，豐富的資料，龐大的信息量，引人深思的見解，盡管對于從哲學(xué)的視角來解讀技術(shù)創(chuàng)新活動，讀者可能見地各異，但可以肯定的是，《技術(shù)創(chuàng)新論》確實給我們提供了一個解讀技術(shù)創(chuàng)新活動的全新視界，毫無疑問將對學(xué)界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
三、《技術(shù)創(chuàng)新論》與技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)研究的興起
技術(shù)哲學(xué)(技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)是其中之一)本來就是一個較新的哲學(xué)分支學(xué)科。技術(shù)很晚才進(jìn)入西方哲學(xué)的視野。究其根源，這與西方哲學(xué)的“理論”取向有關(guān)。“哲學(xué)一科學(xué)”史從蘇格拉底一亞里士多德以來，一直以理論活動為主要研究對象，而對實踐活動則不予重視。技術(shù)創(chuàng)新活動一向被看成知識貧乏的實踐活動，因而被認(rèn)為不值得哲學(xué)研究。到了今天，即使有人考慮到現(xiàn)代技術(shù)的巨大影響，但也認(rèn)為這種影響主要來自現(xiàn)代科學(xué)的運用，現(xiàn)代技術(shù)工程被看作“應(yīng)用科學(xué)”，對技術(shù)及技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)反思通常是科學(xué)哲學(xué)的附屬產(chǎn)品。因此，盡管技術(shù)(及技術(shù)創(chuàng)新)與人類同時產(chǎn)生，甚至人類漫長的歷史是由它來標(biāo)識的(石器、鐵器等)，技術(shù)及技術(shù)創(chuàng)新對歷史發(fā)展也有巨大影響，但技術(shù)及技術(shù)創(chuàng)新向來沒有進(jìn)入哲學(xué)思考的核心。不過，夏保華教授認(rèn)為，在技術(shù)創(chuàng)新中，大量存在的、迫切需要解決的雖然是經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)的問題。但是，在技術(shù)創(chuàng)新中，也包含了靠窮根究底的思考來解決的哲理性問題。他列舉了八組技術(shù)創(chuàng)新的哲理性問題，包括：關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新本質(zhì)的問題，關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新客體的問題，關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新活動的問題，關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新主體的問題，關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新動機的問題，關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新知識的問題，關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新條件的問題，關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新方法的問題。他還特別提出，解決諸如此類的問題需要用哲學(xué)的知識、觀點和方法，而且不是短期能徹底解決的。為此，他呼吁科技哲學(xué)界應(yīng)著力進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)研究，以“面向文本”、“面向現(xiàn)實”和“面向自我”的“三個面向”為基礎(chǔ)，為發(fā)展一門技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)而努力。技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)的興起，本質(zhì)上反映著技術(shù)創(chuàng)新對哲學(xué)發(fā)展的影響。我們不能指望從最普遍的哲學(xué)或“元哲學(xué)”的發(fā)展中派生出技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)，而是要從技術(shù)創(chuàng)新研究和實踐中提出的問題引導(dǎo)出技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)；同樣，也不是技術(shù)創(chuàng)新研究需要有哲學(xué)轉(zhuǎn)向，而是哲學(xué)研究需要有技術(shù)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)向。這樣才能顯示出哲學(xué)關(guān)注時代變遷，作為時代精神精華的特征。
（桂林電子科技大學(xué)，廣西桂林541004）
摘要：在研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整和專業(yè)學(xué)位研究生比例逐年增加的背景下，文章根據(jù)專業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵及培養(yǎng)目標(biāo)定位要求，探析了基于生源遴選、課程設(shè)置、專業(yè)實踐、科研選題、學(xué)位論文等重點環(huán)節(jié)的全日制工程碩士研究生質(zhì)量控制路徑，以實現(xiàn)工程碩士招生、培養(yǎng)、學(xué)位論文及其評價等環(huán)節(jié)的有效對接，保證全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：研究生教育；全日制；工程碩士；質(zhì)量控制
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107(2015)01-0070-02
為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型高級專業(yè)技術(shù)人員需求的快速增長，教育部決定全面調(diào)整我國研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，自2009年開始直接在應(yīng)屆大學(xué)生中招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，并逐年擴大其招生規(guī)模。通過多年的調(diào)整，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生比例已接近50%。雖然碩士研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已發(fā)生根本性改變，但全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)仍處在不斷探索、不斷完善的階段，在滿足培養(yǎng)特色和目標(biāo)定位的前提下，各高校對如何保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量還需要不斷摸索和總結(jié)。本文就全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)及其質(zhì)量控制這一問題進(jìn)行了初步的分析探討。
一、全日制專業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵及培養(yǎng)目標(biāo)定位
全日制碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位屬于同一層次的碩士學(xué)位，但類型不同，側(cè)重不同，在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面有其自身的特色與要求，以培養(yǎng)具有較強解決實際問題能力、良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才為其培養(yǎng)目標(biāo)。作為最大類別的專業(yè)學(xué)位，工程碩士的培養(yǎng)側(cè)重于工程應(yīng)用，對學(xué)生的動手能力有更高的要求，其課程設(shè)置既要體現(xiàn)知識的寬廣性、新穎性、先進(jìn)性和綜合性，更要符合培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才的需要。為保證工程碩士研究生的工程應(yīng)用能力，其培養(yǎng)離不開工程實踐。同時，工程碩士研究生的科研選題還應(yīng)來自于行業(yè)應(yīng)用需求或工程實踐，有較好的應(yīng)用價值或前景，通常還應(yīng)體現(xiàn)一定的行業(yè)或職業(yè)應(yīng)用背景，而且其學(xué)位論文應(yīng)體現(xiàn)研究生綜合運用專業(yè)理論、技術(shù)和方法解決實際問題的能力。因此，生源質(zhì)量、課程設(shè)置、專業(yè)實踐、科研選題、學(xué)位論文等成為全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)，是保證其培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
二、全日制工程碩士培養(yǎng)重點環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制路徑
（一）分類復(fù)試，優(yōu)先傾斜
吸引優(yōu)質(zhì)生源報考是保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。由于全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)歷史較短，其培養(yǎng)質(zhì)量尚未得到社會用人單位的全面檢驗，社會和學(xué)生對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)同度目前還難以達(dá)到學(xué)術(shù)學(xué)位的高度，許多學(xué)生對報考專業(yè)學(xué)位研究生存在一定顧慮。因此，一方面要加大招生宣傳力度，讓報考者了解工程碩士的特點、定位和良好的社會需求狀況及就業(yè)前景等，特別是作為以電子信息類專業(yè)為主的桂林電子科技大學(xué)，應(yīng)主動出擊，針對電子信息類高校和行業(yè)就職人員展開針對性重點招生宣傳，提供比學(xué)術(shù)型研究生更優(yōu)惠的政策；另一方面，復(fù)試時采取與學(xué)術(shù)型研究生不同的分類復(fù)試措施，對工程碩士研究生的實驗、實踐技能和動手能力進(jìn)行專項考核并作為錄取重要依據(jù)，同時，對有工作實踐經(jīng)歷或工程實踐實習(xí)的考生給予優(yōu)先錄取。
（二）注重課程設(shè)置的應(yīng)用性、實踐性與職業(yè)性
課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一，它在很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)社會需求的程度。專業(yè)學(xué)位通常與職業(yè)任職資格相聯(lián)系，以培養(yǎng)能夠承擔(dān)特定工程領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，這與工學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位明顯不同，因而在課程設(shè)置上兩者應(yīng)有顯著差異。工程碩士的課程設(shè)置應(yīng)以應(yīng)用為主線、實踐為基礎(chǔ)、職業(yè)為導(dǎo)向，除了設(shè)置體現(xiàn)本學(xué)科專業(yè)特點的核心主干課程，更要設(shè)置以培養(yǎng)研究生工程能力為目標(biāo)的應(yīng)用類、實踐類、職業(yè)技能類課程和專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，這部分課程占總課程的比例不低于50%，其中至少包括一門職業(yè)技能訓(xùn)練或職業(yè)資格認(rèn)證課程，以充分體現(xiàn)本工程領(lǐng)域的應(yīng)用性、實踐性和職業(yè)性，使所培養(yǎng)的工程碩士具有專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域?qū)拸V的知識和較強解決實際問題的能力，具有良好的職業(yè)和技術(shù)素養(yǎng)。
（三）專業(yè)實踐應(yīng)依托工程實際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)
隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，新方法、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)并應(yīng)用于工程實際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐是工程碩士研究生積累工程經(jīng)驗、提高解決實際問題能力、適應(yīng)未來職業(yè)需求的重要環(huán)節(jié)。全日制工程碩士研究生多數(shù)來自于應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，他們沒有工作經(jīng)歷，對這些新方法、新技術(shù)、新工藝沒有直接的實踐體會或工程應(yīng)用，如果不進(jìn)行有針對性的系統(tǒng)專業(yè)實踐訓(xùn)練，在未來的應(yīng)用中就會面臨許多新問題、新矛盾、新挑戰(zhàn)。而工程實際或企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)正是應(yīng)用這些新方法、新技術(shù)、新工藝的現(xiàn)實載體，這些載體可以是校內(nèi)各工程中心，與導(dǎo)師有項目合作的企業(yè)，各專業(yè)領(lǐng)域在企業(yè)建立的專業(yè)實踐基地，或?qū)W校在行業(yè)骨干企業(yè)建守的工作站等。
（四）學(xué)位論文選題應(yīng)與應(yīng)用或工程實踐相聯(lián)系
工程碩士研究生的科研選題是研究生培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)之一，選題不僅應(yīng)體現(xiàn)工程碩士的培養(yǎng)特色和目標(biāo)定位，而且是工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量保證的重要基礎(chǔ)，是培養(yǎng)研究生技術(shù)創(chuàng)新能力，綜合運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的重要手段。因此，科研選題應(yīng)以是否能夠提升研究生綜合應(yīng)用知識和技術(shù)的能力、分析和解決問題的能力、實踐與創(chuàng)造能力為標(biāo)準(zhǔn)，既要考慮選題的科學(xué)性和先進(jìn)性，也要考慮選題的技術(shù)應(yīng)用性和工程實踐的可行性，避免選題的理論化傾向，體現(xiàn)工程碩士學(xué)位論文研究工作的技術(shù)價值、工程價值、經(jīng)濟價值和社會價值。
工程碩士學(xué)位論文的選題途徑因課題來源不同而不同。工程實踐是選題的主要來源之一。研究生通過系統(tǒng)調(diào)研、深入分析，結(jié)合自身特長、興趣和工作意向，能夠從工程實踐的實際問題中找到學(xué)位論文研究工作的切入點。由于問題直接來源于工程或生產(chǎn)實際，使選題不易滑入學(xué)術(shù)型研究，還可以充分滿足研究生個體發(fā)展需求。產(chǎn)學(xué)研合作項目是選題的又一重要來源。這類選題針對合作企業(yè)急需解決的技術(shù)難題，不但可以解決企業(yè)的工程或生產(chǎn)實際問題，還可以增強研究生對企業(yè)生產(chǎn)的感性認(rèn)識，能夠在研究中將專業(yè)理論與工程或生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，錘煉研究生解決實際問題的能力，符合工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)要求。基于導(dǎo)師的應(yīng)用基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究項目是目前常見的選題途徑之一。因為這些項目的提出，或是解決某些實際應(yīng)用中普遍存在的技術(shù)共性問題，或是直接來源于工程實際，具有非常強的應(yīng)用針對性，也符合工程碩士的培養(yǎng)要求，同時在經(jīng)費保障、實驗條件、實踐應(yīng)用等方面能夠提供更有力的保障，有利于保證培養(yǎng)質(zhì)量。
（五）學(xué)位論文及評價應(yīng)符合工程碩士專業(yè)學(xué)位質(zhì)量、特色與目標(biāo)定位要求
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)，問題，解決策略
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育技術(shù)學(xué)受到各級社會和各級各類學(xué)校越來越多的關(guān)注，也取得了一定的成績，但教育技術(shù)學(xué)在發(fā)展過程中的也出現(xiàn)了不少問題，這些問題不僅涉及學(xué)科內(nèi)部，也是及其學(xué)科外部。因此，更深地了解教育技術(shù)學(xué)，并更好的解決教育技術(shù)學(xué)所存在的問題已成為教育技術(shù)科研工作者的當(dāng)務(wù)之急。
一、我國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展面臨的問題
觀瞻我國教育技術(shù)研究30多年的滄海桑田，我國學(xué)者在教育技術(shù)學(xué)方面做出了許多研究：南國農(nóng)先生在電化教育的發(fā)展方面做出了很大的貢獻(xiàn)，他認(rèn)為運用現(xiàn)代媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，在這方面下工夫就會實現(xiàn)教育的最優(yōu)化；劉美鳳教授認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展關(guān)鍵是對其理論知識和實踐隊伍的學(xué)科背景的研究以及素質(zhì)教育的提高。由于我國還處于社會主義初期，與西方一些國家相比經(jīng)濟還不算發(fā)達(dá)，還不完善，需要得到進(jìn)一步的改善。因此，在一些有關(guān)教育技術(shù)學(xué)的政策問題的認(rèn)識上還比較模糊，不能給出精確的答案，在這里我們進(jìn)一步對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科管理者的認(rèn)知水平，教育技術(shù)研究隊伍的建設(shè)問題以及教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問題進(jìn)行研究。論文大全，解決策略。
1管理者認(rèn)知水平的不足
著名管理大師愛迪斯認(rèn)為：“沒有管理就失去了正確的指引，向荒唐的目標(biāo)挺進(jìn)，我們一事無成，回過頭來才發(fā)現(xiàn)走得越遠(yuǎn)，越無知”[1]。不言而喻，管理對于教育技術(shù)學(xué)同樣重要。由于受到外國教育技術(shù)發(fā)展歷史的影響，我國政府也已經(jīng)認(rèn)識到教育技術(shù)在教育中的重要性，在以前，我國投入了大量的財力、人力，使電化教育出現(xiàn)了大好的發(fā)展局面。但在以后的一段時間教育技術(shù)卻停滯不前，究其原因，發(fā)現(xiàn)了不少問題，其中最重要的問題是管理干部的思想觀念問題。由于我國沒有對教育技術(shù)學(xué)得到充分的認(rèn)識，這方面的理論知識與實踐經(jīng)驗非常少，因此，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，教育技術(shù)只作為提供教室、電教設(shè)備、電教資料的服務(wù)機構(gòu)，在教學(xué)中的地位不受重視；教育技術(shù)的教學(xué)功能得不到發(fā)揮；大量的電教用房和設(shè)備在教學(xué)中得不到充分利用，造成資源的極大浪費。
2教育技術(shù)研究隊伍的建設(shè)問題
教育的發(fā)展及世界經(jīng)濟一體化的趨勢，會加快世界經(jīng)濟的競爭，因而也會激發(fā)教育發(fā)展內(nèi)部需求。教育需求的增加會促使更多的有關(guān)領(lǐng)域的研究人員關(guān)注“如何教育”的教育技術(shù)的研究與實踐，這正是當(dāng)前我國乃至世界各國教育的發(fā)展趨勢[2]。我國在20世紀(jì)80年代就陸續(xù)開始在中小學(xué)設(shè)置計算機的課程，目前，計算機信息教育又成為中小學(xué)生的一門必修課，因此，未來的學(xué)校教育和教師將不再是“多媒體或先進(jìn)媒體”盲；更多的其他學(xué)科人員也參與到軟件制作過程中來等。其實，目前我們國家的教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)人員已經(jīng)感到了這種跡現(xiàn)象的存在，那就是，對于教育技術(shù)方面“競爭對手”會越來越多。
因此，在這種形勢下，被定位于多媒體及其教育應(yīng)用的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)勢正在不斷減弱，而我們目前自己的弱勢（心理學(xué)方面的訓(xùn)練）卻在新的需求和形勢下日趨明顯。這樣，目前的情況是：以多媒體作為定位的中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢在不斷的減弱，而這個領(lǐng)域潛在的研究隊伍卻又分散在教育學(xué)院、心理學(xué)院、計算機中心、網(wǎng)絡(luò)中心或?qū)W院、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的各個地方[3]。如果當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)仍停留在媒體研究方面，而不在廣義教育技術(shù)學(xué)定位上得以發(fā)展，那么，當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的危機就會就會更加凸顯。因此，我們要避開這些誤區(qū)去尋求教育技術(shù)學(xué)的更大發(fā)展。
3教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問題
目前許多刊物、專著和論文對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和學(xué)科內(nèi)許多術(shù)語的定義，有的還模糊不清，用法混亂。教育技術(shù)就出現(xiàn)許多稱謂，如現(xiàn)代教育技術(shù)、教育技術(shù)、電化教育、教育信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育等，對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位混亂。同時各校教育技術(shù)單位隸屬的領(lǐng)導(dǎo)單位也不同，有的屬于教育科學(xué)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、遠(yuǎn)程教育學(xué)院，由于屬性有異，也會使人們對學(xué)科的性質(zhì)造成不同的體會。另外對其他學(xué)科的基本理論借用多，對特色的學(xué)科理論則論述少。再如對學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)太廣泛，結(jié)合學(xué)科特點的課程體系還沒完全建立。
二、上述問題的解決對策
1教育觀念的轉(zhuǎn)變
從心理學(xué)上講，人們的意識決定他們的行為。對于教育技術(shù)學(xué)的管理者來說，只要他們能從過去的觀念中得到一定的改變，那么，教育技術(shù)學(xué)就會得到更進(jìn)一步的發(fā)展。教育觀念作為人們通過教育活動的觀察、思考和實踐獲得的教育認(rèn)識或教育思想，對人們所采取的教育行動具有指導(dǎo)意義和決定作用。目前我國的經(jīng)濟水平還不先進(jìn)，社會制度也不夠完善，應(yīng)試教育體系沒被打破，現(xiàn)代教育觀念就不可能會形成。比如，現(xiàn)在經(jīng)常有人提“上有政策，下有對策”。因此，只要管理者的教育觀念得到一定的改變。我國的教育技術(shù)學(xué)就會有更大的發(fā)展空間。
2培養(yǎng)一支具有多學(xué)科背景的專業(yè)隊伍
由于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科知識涉及許多專業(yè)理論，因此我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)其知識的結(jié)構(gòu)來調(diào)整教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置，努力培養(yǎng)一批具有多學(xué)科背景的專業(yè)人才；除此之外，我們可以提出一些鼓勵性政策，吸引本專業(yè)與教育學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟、心理學(xué)和社會學(xué)等領(lǐng)域的研究者從事教育技術(shù)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的工作，使這些人員在實際的教學(xué)與研究中進(jìn)行很好的合作，把教育成果進(jìn)一步擴大，最終達(dá)到研究隊伍的完美整合。
3理順教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的基本概念、理論體系和培養(yǎng)目標(biāo)
正確的定位是每個學(xué)科賴以存在的前提條件，他不僅影響到該學(xué)科當(dāng)前的地位和作用的發(fā)揮，也影響到將來的健康發(fā)展[4]。論文大全，解決策略。首先，從發(fā)展歷史上看，教育技術(shù)學(xué)是在視聽教育及程序教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，科學(xué)技術(shù)成果的引進(jìn)，使教學(xué)手段不斷得到更新和充實，促使教學(xué)方法不斷變化和豐富，從而形成多媒體技術(shù)這一領(lǐng)域。因而可以認(rèn)為，教育技術(shù)是多媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段后從教學(xué)方法中獨立出來的學(xué)科。其次，從教育技術(shù)的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容及相關(guān)知識結(jié)構(gòu)來看，也屬于教育學(xué)科的內(nèi)容。論文大全，解決策略。再次，在我國國務(wù)院學(xué)位委員會公布的學(xué)科專業(yè)目錄中，也是將教育技術(shù)學(xué)列入教育學(xué)科的分支學(xué)科。因此，可以將教育技術(shù)學(xué)列為教育科學(xué)領(lǐng)域的一個分支學(xué)科。因此，教育技術(shù)學(xué)是一門仍在形成和完善之中的新興交叉學(xué)科，學(xué)科本身還缺乏完成系統(tǒng)的理論體系和框架[5]。
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的定位問題，研究者從“電化教育”和“技術(shù)”兩方面進(jìn)行了分析。論文大全，解決策略。論文大全，解決策略。一部分學(xué)者認(rèn)為媒體在教育當(dāng)中的應(yīng)用，就是他們給教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定位。比如，張楚廷先生的著作《教學(xué)論綱》是這樣評定教育技術(shù)學(xué)的：教學(xué)中老師借助其他工具和手段，這是古之有之的。然而，近代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是當(dāng)代高新科技的突飛猛進(jìn)，使教學(xué)手段、教學(xué)媒體的種類越來越多。一門新型的教育學(xué)科―教育技術(shù)學(xué)迅速興起。另一部分學(xué)者則從“技術(shù)”的本質(zhì)來對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行定位。我們應(yīng)當(dāng)盡可能發(fā)展廣義的教育技術(shù)學(xué)，既要運用媒體，也不能缺乏技術(shù)，應(yīng)該吸取教育學(xué)，教育哲學(xué)，傳播學(xué)，心理學(xué)，認(rèn)知論，計算機科學(xué)等一系列學(xué)科的精華作為自己的特色理論與實踐方法。因此，我們并不能單獨從電化教育或技術(shù)的本質(zhì)來定位教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)從不同方面充分認(rèn)識到教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用性、實踐性、綜合性、連接性的特性，以實現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教育最優(yōu)化”為目標(biāo)，來更好的來定位教育技術(shù)學(xué)這門學(xué)科。
另外，教育技術(shù)理論研究脫離實踐的問題一直沒有得到很好的解決，不僅教育行政部門及學(xué)校教育工作者對此頗有微詞，連教育技術(shù)科研工作者自己也感覺到這種危機。誠如我們所知，教育技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，其理論一方面根據(jù)教育技術(shù)事業(yè)本身的發(fā)展和教育改革實踐的深入，另一方面，作為教育技術(shù)實踐經(jīng)驗的高度概括，他又要指導(dǎo)教育技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)實踐的進(jìn)步，并且在教育技術(shù)實踐中受到檢驗。因此，對于這樣一種實踐性很強的學(xué)科研究，其理論脫離實際情況是不能任之長期存在下去的。只要這些問題能夠得到很好的解決，我國就會為教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)機會，這樣不僅會使教育技術(shù)學(xué)的就業(yè)前景一片光明，而且不會讓教育技術(shù)的人才大面積流失。同時由于在這方面的研究人才增多，我國的教育技術(shù)學(xué)水平就會大幅度的提高，進(jìn)而就會使我國的教育事業(yè)迅猛發(fā)展。
總之，任何事物都是發(fā)展變化的，教育技術(shù)及其學(xué)科的定位問題以及人們的教育觀念也正經(jīng)歷這樣一個發(fā)展過程。這個過程也給我們描繪出了教育技術(shù)學(xué)從狹義到廣義的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)基本理論從無到有、從不完善到完善的美好前景。論文大全，解決策略。我們應(yīng)該相信，通過我們的不斷努力，教育技術(shù)學(xué)必將發(fā)展成為一門成熟的學(xué)科。
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【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和全國大學(xué)英語教學(xué)改革工作的全面推進(jìn)， 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已成為高校大學(xué)英語教學(xué)的主要趨勢。這種新的教學(xué)模式， 從全新的角度強調(diào)以學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)的重要性， 體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學(xué)由課堂向課外延伸的理念。
【關(guān)鍵詞】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展 全國大學(xué)英語教學(xué)改革工作的全面推進(jìn) 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 成為高校大學(xué)英語教學(xué)的主要趨勢
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【正文】
一、引言近年來， 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和全國大學(xué)英語教學(xué)改革工作的全面推進(jìn)， 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已成為高校大學(xué)英語教學(xué)的主要趨勢。這種新的教學(xué)模式， 從全新的角度強調(diào)以學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)的重要性， 體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學(xué)由課堂向課外延伸的理念。在這樣的教學(xué)模式下， 教師在多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)支持下， 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢， 即信息的交互性和開放性， 個體交流的虛擬性和個性化特點， 在打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中教師無法和所有學(xué)生個體交流的束縛的前提下， 使以交流和實踐為教學(xué)目的的大學(xué)英語教學(xué)得以真正實現(xiàn)。然而， 隨著新教學(xué)模式的推行， 有些大學(xué)英語教師對自身職業(yè)價值和前景產(chǎn)生了迷茫、惶恐和仿徨， 不知該在現(xiàn)代英語教學(xué)中扮演何種角色， 如何給自己的角色進(jìn)行定位。因此，非常有必要對新教學(xué)模式下的大學(xué)英語教師的角色進(jìn)行探析。
二、大學(xué)英語教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的角色定位以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為載體的新教學(xué)模式， 具體表現(xiàn)為教學(xué)的信息化、數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化， 即以計算機為輔助教學(xué)手段， 將聲音、圖像、文字與動畫有機地結(jié)合在一起。它打破了傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式， 通過高科技手段， 實現(xiàn)超越時間、空間限制的互動式學(xué)習(xí)， 確保學(xué)生的信息是立體的、直接的、印象深刻的。這種以學(xué)生為中心和以計算機、網(wǎng)絡(luò)為載體的交互式英語教學(xué)模式， 改革了以教師為中心的舊模式， 更新了教學(xué)觀念， 也對高校教師在大學(xué)英語教學(xué)中所扮演的角色提出了重新定位的問題。
( 一) 教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者1.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中， 教師的主要職能是教， 亦即傳道、授業(yè)、解感， 教師只要把知識的內(nèi)涵講清楚了， 學(xué)生理解了這些知識點， 就算達(dá)到了教學(xué)目標(biāo); 而在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的新教學(xué)模式下， 學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給了學(xué)習(xí)者， 學(xué)生的主體性作用得到了充分發(fā)揮。2.學(xué)習(xí)的參與者在大學(xué)英語教學(xué)活動中， 教師經(jīng)常會讓學(xué)生以小組的形式參與活動， 自己在教室里“巡視”， 最后在結(jié)束時糾正典型錯誤、問題， 提供反饋信息、建議。然而， 久而久之， 教師與學(xué)生會習(xí)以為常地把課堂活動視為教學(xué)任務(wù)去完成， 這樣以來， 課堂互動性減弱， 交互式語言教學(xué)并沒有真正得以實現(xiàn)。其實， 教師也應(yīng)該是課堂活動的參與者。大多數(shù)教師可能都有過親自參與學(xué)生活動的經(jīng)歷， 也會發(fā)現(xiàn)作為參與者， 教師更容易從活動內(nèi)部激勵活動內(nèi)容與課堂氣氛。根據(jù)大部分學(xué)生的反饋， 他們希望教師更多地參與到他們的活動之中。3.學(xué)習(xí)的促進(jìn)者在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中， 教師作為教育教學(xué)的管理者與學(xué)生的溝通僅僅局限于課堂與課外面對面的交流， 這種渠道不利于建立師生之間的平等民主關(guān)系。而在網(wǎng)絡(luò)時代， 信息技術(shù)打破了以前教師所獨享的知識“霸權(quán)”和“壟斷”地位， 師生交往趨于多樣化平等化。在新教學(xué)模式所形成的開放式教育系統(tǒng)， 師生之間平等民主關(guān)系得以逐步建立， 教師應(yīng)成為與學(xué)生平等相處的學(xué)習(xí)促進(jìn)者。
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關(guān)鍵詞：請求路由算法，請求重定向，緩存輔助CDN，光纖輔助CDN，對等網(wǎng)輔助CDN
1 引言在CDN網(wǎng)絡(luò)中，請求路由技術(shù)選擇離終端用戶“最近”的節(jié)點來服務(wù)終端用戶請求，決定著內(nèi)容分發(fā)服務(wù)的質(zhì)量好壞。因此，請求路由技術(shù)的好壞，決定著CDN網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行內(nèi)容分發(fā)性能的好壞，具有重要的地位。
本文總結(jié)近10年來 CDN網(wǎng)絡(luò)在發(fā)展過程中面臨的困境，需要解決的問題，以及在解決這些問題時采用的請求路由技術(shù)，清晰勾勒各種請求路由技術(shù)之間的關(guān)系以及請求路由技術(shù)今后的發(fā)展趨勢。
2 請求路由技術(shù)概況圖1是CDN網(wǎng)絡(luò)的請求路由系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。從圖中可知，CDN進(jìn)行內(nèi)容服務(wù)的過程為：終端用戶向CDN網(wǎng)絡(luò)發(fā)送對內(nèi)容的請求；CDN請求路由系統(tǒng)的資源定位算法先根據(jù)該內(nèi)容請求和網(wǎng)絡(luò)條件，采用一定算法對所需資源進(jìn)行定位（如圖中的邊服務(wù)器1）；之后，請求路由系統(tǒng)將該請求引導(dǎo)到定位結(jié)果上（如引導(dǎo)到邊服務(wù)器1上）；最后由該服務(wù)器進(jìn)行內(nèi)容服務(wù)。
根據(jù)圖1的請求路由實現(xiàn)過程，可以將路由技術(shù)分為資源定位算法和請求重定向兩大類[1]。其中，資源定位算法包括自適應(yīng)定位算法和非自適應(yīng)定位算法；請求重定向技術(shù)分為全局服務(wù)器負(fù)載均衡（GSLB），DNS-based請求路由，HTTP重定向，URL重寫，Anycasting和CDN peering [2] [3] [4]。
圖1 CDN請求路由模型
3 CDN請求路由技術(shù)發(fā)展3.1 第一代CDN請求路由技術(shù)從上世紀(jì)90年代中期開始，隨著網(wǎng)絡(luò)在世界范圍內(nèi)的普及，網(wǎng)站負(fù)載增大，可能造成網(wǎng)站架構(gòu)中諸如前端Web服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或者使用帶寬不堪重負(fù)。為了解決這些問題，學(xué)者們提出各種技術(shù)，最后產(chǎn)生了第一代CDN網(wǎng)絡(luò)，即緩存輔助CDN。1998年，MIT的一群教授和學(xué)生組建了第一個CDN網(wǎng)絡(luò)，并以該網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)組建了Akamai CDN網(wǎng)絡(luò)[4]。該網(wǎng)絡(luò)利用其在全球范圍內(nèi)Internet邊緣網(wǎng)絡(luò)中架設(shè)的服務(wù)器以最快的速度響應(yīng)用戶請求，主要分發(fā)內(nèi)容是Web文本和圖片等靜態(tài)內(nèi)容。這一時期的內(nèi)容路由技術(shù)主要是解決如何實現(xiàn)內(nèi)容分發(fā)由中央式轉(zhuǎn)變?yōu)榉植际健⑷绾螌崿F(xiàn)內(nèi)容請求的快速響應(yīng)和如何實現(xiàn)由服務(wù)器分布而造成的負(fù)載不均等問題。
在CDN網(wǎng)絡(luò)發(fā)展之初，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模不大，其目的主要是實現(xiàn)請求的快速響應(yīng)和服務(wù)，較少考慮到其他因素，路由算法主要有輪詢、基于Clusters和Cisco的非自適應(yīng)資源定位算法[1]。由于CDN技術(shù)還不成熟，請求重定向技術(shù)大多在已有重定向基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，主要有基于DNS的請求路由和URL重寫兩類[4]。論文大全。
3.2 第二代CDN請求路由技術(shù)隨著Internet網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，CDN網(wǎng)絡(luò)需要分發(fā)流媒體、大文件等內(nèi)容，出現(xiàn)了以Limelight CDN為代表的第二代CDN網(wǎng)絡(luò)-----光纖輔助對等網(wǎng)絡(luò)。這一時期CDN網(wǎng)絡(luò)需要解決的問題是如何將分散的邊服務(wù)器資源有效組織起來，以便更有效的完成內(nèi)容分發(fā)任務(wù)；如何將客戶需要分發(fā)的資源更好的存儲起來，以便進(jìn)行分發(fā)服務(wù)；相應(yīng)的，請求路由技術(shù)需要解決如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多變的情況下順利實現(xiàn)內(nèi)容分發(fā)任務(wù)，即魯棒性；如何實現(xiàn)隨著網(wǎng)絡(luò)擴展環(huán)境下內(nèi)容分發(fā)服務(wù)，即可擴展性等方面的問題。
這一時期的請求路由技術(shù)基本上是在已有算法基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，如Andrews等人在基于C/S延遲的基礎(chǔ)上對cluster資源定位算法進(jìn)行了改進(jìn)，提出了clusters的自適應(yīng)算法[6]。Globule以networkproximity為準(zhǔn)則提出一種自適應(yīng)算法來選擇最佳服務(wù)器[3]。請求重定向技術(shù)主要以提高引導(dǎo)效率和保證整個CDN網(wǎng)絡(luò)負(fù)載平衡為核心思想，表現(xiàn)為改進(jìn)DNS路由技術(shù)和基于全局的負(fù)載均衡路由機制[3] 5]。論文大全。
3.3 第三代CDN請求路由技術(shù)隨著用戶對以視頻為主的流媒體內(nèi)容的快速增長和要求的提高，導(dǎo)致流媒體直播、大文件下載服務(wù)成為CDN分發(fā)內(nèi)容的最大來源。這些內(nèi)容的分發(fā)會消耗大量的網(wǎng)絡(luò)資源，特別是帶寬，甚至影響到CDN的服務(wù)質(zhì)量和擴展性，使CDN邊緣服務(wù)器資源再一次成為瓶頸。為了解決上述問題，CDN引入P2P技術(shù)來補充邊緣服務(wù)能力的不足，2005年出現(xiàn)以CacheLogic為代表的第三代CDN網(wǎng)絡(luò)，即對等網(wǎng)輔助CDN [7]。
CDN網(wǎng)絡(luò)為典型的分級控制模式，每個邊服務(wù)器的分發(fā)采用中央控制模式。當(dāng)邊服務(wù)器服務(wù)終端用戶增多時，特別是服務(wù)內(nèi)容為流媒體等極占帶寬的資源時，邊服務(wù)器的帶寬成為內(nèi)容分發(fā)的瓶頸。此時，將P2P技術(shù)引入到CDN網(wǎng)絡(luò)中，取各自所長而避其所短，很好的解決CDN邊服務(wù)器資源不足的瓶頸。根據(jù)CDN與P2P在網(wǎng)絡(luò)中結(jié)合的位置不同來劃分，可以分為終端用戶型CDN-P2P和邊服務(wù)器型CDN-P2P[3]。但由于CDN與P2P采用不同請求路由技術(shù)，如何將二者很好融合，并能實現(xiàn)各種優(yōu)點，則是當(dāng)前研究的一個熱點。
3.4 三代CDN請求路由技術(shù)總結(jié)由上文可以看出CDN請求技術(shù)發(fā)展具有以下特點：
·1、從網(wǎng)絡(luò)發(fā)展來看，無論那一代CDN網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，都是由現(xiàn)實需求決定的。由于網(wǎng)絡(luò)流量的快速增加，導(dǎo)致中央服務(wù)器成為中央服務(wù)模式的瓶頸。這時候，在網(wǎng)絡(luò)邊緣部署服務(wù)器，用來服務(wù)請求，從而產(chǎn)生了CDN網(wǎng)絡(luò)。而隨著CDN網(wǎng)絡(luò)快速擴展，服務(wù)流量、服務(wù)內(nèi)容的增加，小型的、區(qū)域CDN網(wǎng)絡(luò)不能滿足內(nèi)容分發(fā)任務(wù)的要求，將這些小的網(wǎng)絡(luò)連接起來，形成一個大型的CDN網(wǎng)絡(luò)就成了必然，第二代CDN應(yīng)運而生。但當(dāng)CDN網(wǎng)絡(luò)分發(fā)的內(nèi)容中視頻、流媒體等極其消耗帶寬的內(nèi)容占據(jù)主要份額時，邊服務(wù)器到終端用戶以及邊服務(wù)器到中心服務(wù)器之間就出現(xiàn)帶寬不足的問題。論文大全。此時，將CDN技術(shù)與P2P技術(shù)相結(jié)合，從而產(chǎn)生了現(xiàn)在的第三代CDN網(wǎng)絡(luò)。
·2、從技術(shù)上看，CDN請求路由技術(shù)實際上是解決當(dāng)時面臨的問題的必然結(jié)果。當(dāng)傳統(tǒng)單服務(wù)器C/S模式不能滿足要求時，第一代CDN出現(xiàn)。此時，請求路由技術(shù)需要解決如何在地理位置分布的網(wǎng)絡(luò)中選擇“最佳”邊服務(wù)器來服務(wù)請求；而CDN網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入第二代，需要將眾多小的CDN網(wǎng)絡(luò)組成更大的CDN網(wǎng)絡(luò)時，不再像小CDN網(wǎng)絡(luò)那樣網(wǎng)絡(luò)環(huán)境單一，而且分發(fā)的內(nèi)容也變得更為復(fù)雜。此時，請求路由技術(shù)表現(xiàn)為解決選擇邊服務(wù)器的算法的可擴展性和魯棒性，就有了眾多的自適應(yīng)請求路由算法；第三代CDN網(wǎng)絡(luò)主要是解決高清、流媒體等極耗資源和帶寬的內(nèi)容，采用CDN與P2P相結(jié)合的方式，希望借助兩者優(yōu)點來很好解決這一瓶頸。此時，請求路由技術(shù)重點解決的是如何將二者不同的路由技術(shù)很好的融合起來。
4 小結(jié)本文對不同時期CDN網(wǎng)絡(luò)及其對應(yīng)的請求路由技術(shù)進(jìn)行了整理，使讀者能夠更好的了解各種請求路由技術(shù)的本質(zhì)及其相互之間的關(guān)系。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，分發(fā)的內(nèi)容與以前相比也發(fā)生了顯著的變化，CDN也開始與P2P進(jìn)行結(jié)合。但從上述CDN-P2P結(jié)構(gòu)來看，當(dāng)前CDN與P2P的結(jié)合還處在很松散的階段，如何更好結(jié)合二者，使之能夠取長補短，成為今后CDN發(fā)展的一種趨勢。
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摘要:學(xué)位論文開題報告由文獻(xiàn)調(diào)研、相關(guān)技術(shù)發(fā)展水平、具體實驗室條件、主觀能動性等因素決定,對學(xué)位論文研究工作起到定位作用.論述了以問題作為開題報告中心和整體思路的觀點,分析了開題報告的各個組成部分,并對其進(jìn)行了評價.
1開題報告的作用和整體思路
學(xué)位論文開題報告是研究生在完成文獻(xiàn)調(diào)研后,寫成的關(guān)于學(xué)位論文選題與如何實施的論述性報告.碩士研究生作開題報告的時間一般在第三個學(xué)期末或者第四個學(xué)期初,即基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完成之后,研究工作實施之前.開題報告既是文獻(xiàn)調(diào)研的聚焦點,也是學(xué)位論文研究工作展開的散射點,對研究工作起到定位作用,對于研究生的培養(yǎng)具有重要作用.國內(nèi)高校和研究院所在研究生的培養(yǎng)過程中都十分重視開題報告,組織相關(guān)專業(yè)的專家,會議評審《開題報告書》.暨南大學(xué)2002年1月了《關(guān)于進(jìn)一步加強研究生學(xué)位論文開題報告工作并啟用新版開題報告書的通知》.一般,對開題報告選題合適、方法得當(dāng)、措施落實的,同意論文開題;對于尚有不足的,需要修改報告.有的要求書面回答開題報告會提出的問題和意見.對于不合格者,必須重做開題報告,通常只有一次重做報告機會,而且在一個學(xué)期以后.在審核開題報告時,若評議為科研能力差,缺乏培養(yǎng)前途的研究生,則認(rèn)為不宜進(jìn)入論文階段,通過中期篩選淘汰.有的單位還要求填寫《學(xué)位論文開題報告評審表》,尤其對博士生的開題報告.可是,對如何做好開題報告的文章很少見到,希望本文能夠起到拋磚引玉的作用.因博士生開題報告比碩士生開題報告要復(fù)雜得多,以下只針對碩士生開題報告加以論述.碩士生的開題報告與科研課題開題報告不同.在科研中,重點項目要求寫可行性論證等報告,一般項目寫開題報告,科研課題開題報告由有中級職稱以上的科技人員編寫,涉及深度和廣度都遠(yuǎn)大于碩士生開題報告.碩士生開題報告目的也不同,主要是培養(yǎng)學(xué)生如何選擇論文研究題目、辨認(rèn)難點、確定技術(shù)路線、怎樣計劃安排等,重在科研程序的訓(xùn)練.對應(yīng)于中國工程物理研究院的科研過程,開題報告相當(dāng)于《設(shè)想方案》和《實施方案》的階段.中物院研究生開題報告內(nèi)容包括3個大的方面:立論依據(jù)、研究方案和主要參考文獻(xiàn).立論依據(jù)包括課題研究目的、意義和應(yīng)用前景,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析.研究方案包括:(1)研究內(nèi)容、研究目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題;(2)擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實驗方案及可行性分析;(3)本項目的研究特色與創(chuàng)新之處;(4)預(yù)期的研究進(jìn)度.其它高校和研究院所的研究生開題報告,因?qū)W科不同,格式有所區(qū)別,但主要內(nèi)容和關(guān)注點,卻大同小意.結(jié)合核能科學(xué)與工程碩士生近年的實際情況,對開題報告看法如下.按照東北林業(yè)大學(xué)史濟彥老師[1]的觀點,從課題選擇到論題選擇體現(xiàn)了選題的整個過程,由4個部分組成,其總步驟是:課題選擇→課題綜述→論題選擇→開題報告.因此,文獻(xiàn)調(diào)研的深入和全面程度,會相當(dāng)程度地影響開題報告的質(zhì)量,在開題報告中反映出來.對沒有太多實際經(jīng)歷、在相關(guān)知識方面積累較少的研究生,要作好論文研究,必須首先做好文獻(xiàn)調(diào)研.雖然受到該領(lǐng)域科技發(fā)展?fàn)顩r、具體實驗室條件、指導(dǎo)老師等因素限制,但為了獲得一個好的學(xué)位論文選題,充分掌握文獻(xiàn)是發(fā)揮主觀能動性的客觀基礎(chǔ),值得學(xué)生付出艱苦努力.問題是指事物的實際運行狀態(tài)和期望狀態(tài)的差異,是與存在、發(fā)展、創(chuàng)造、成果等相關(guān)的一個概念.馬斯洛[2]認(rèn)為:科學(xué)研究應(yīng)該以問題為中心,不應(yīng)該以方法為中心.波普爾的理論中,認(rèn)為科學(xué)研究起于問題,止于問題.這二位科學(xué)家,時代不同,角度不同,表述不同,對問題在科學(xué)研究中的重要地位的看法卻是相同的.文獻(xiàn)調(diào)研的目的,除了掌握情況,豐富知識,提高文獻(xiàn)綜述能力外,更重要的是發(fā)現(xiàn)問題.在研究生開始接觸科學(xué)研究之初,就要樹立以問題為中心的觀念.在文獻(xiàn)調(diào)研過程中,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題;在開題報告中明確研究的問題,提出解決問題的方法.
2開題報告的主要內(nèi)容
科學(xué)研究中的問題多種多樣,對碩士研究生,尤其是應(yīng)屆本科畢業(yè)研究生,不宜選擇難度太大的問題做畢業(yè)論文,因為碩士研究生尚處于科研培養(yǎng)初期,且時間有限;但是,在整個畢業(yè)論文過程中,需要建立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的整體思路.如何開拓新研究領(lǐng)域可以是問題,如何解決分歧可以是問題,如何提高部分技術(shù)指標(biāo)也可以形成問題.沒有能夠較好地發(fā)現(xiàn)問題,深入分析問題,就不會有解決問題的良好方法,對問題的研究就談不上深入,這與研究生培養(yǎng)要求是不相符合的.其表現(xiàn)形式之一是研究內(nèi)容擴張,以數(shù)量掩蓋質(zhì)量不足,列舉了許多難度不大的內(nèi)容,而需要經(jīng)過努力,克服困難才能夠完成的卻講得較少.特別是有多年工作經(jīng)歷的碩士研究生,受完成工作任務(wù)觀念的影響,容易提出過大的研究范圍,在開題報告中需要糾正.文獻(xiàn)深入調(diào)研后,研究生對研究領(lǐng)域的存在問題、解決方法等會有一些自己的看法,對學(xué)位論文選題有自己的想法,但是因沒有實際的科研經(jīng)驗,對復(fù)雜的現(xiàn)實情況了解不夠,要同時兼顧現(xiàn)實性與研究價值,需要在導(dǎo)師指導(dǎo)下,確定學(xué)位論文選題.這一具體如何選題的過程對培養(yǎng)研究生是重要的.反映在開題報告中,學(xué)位論文選題不僅要有較大意義,而且具有可行性.科研條件良好的單位,為研究生提供的選擇范圍更寬,學(xué)位論文選題若能夠結(jié)合研究生的特長與興趣,促進(jìn)研究深度,則是更好.一般開題報告都要求明確學(xué)位論文研究目標(biāo),但我們認(rèn)為,研究目標(biāo)不宜過分注重,規(guī)定得太具體和死板.其原因是,即使條件一定,目標(biāo)是偏高還是偏低,往往難于準(zhǔn)確判斷.研究工作本身,涉及未知因素,各個實驗室條件不同,具體研究時條件不同,評價研究工作的水平是復(fù)雜的.碩士研究生學(xué)位論文的目的是開展研究工作,培養(yǎng)研究能力,而不同于完成規(guī)定任務(wù).研究目標(biāo)與其理解為衡量指標(biāo),不如理解為努力方向,問題的解決程度.學(xué)位論文選題和研究目標(biāo)體現(xiàn)了研究工作的價值特征.確定合適的研究內(nèi)容,對碩士研究生培養(yǎng)具有直接作用.研究內(nèi)容中各種各樣的單元技術(shù)讓學(xué)生實際地掌握,對培養(yǎng)學(xué)生的能力是課程學(xué)習(xí)方式所不能比擬的.一邊用一邊學(xué),可以加深學(xué)生對知識的理解和靈活掌握,提高應(yīng)用知識的能力,提高重復(fù)能力,為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ).因此,開題報告中研究內(nèi)容、技術(shù)方法應(yīng)是具體而翔實的,體現(xiàn)以論文問題為中心,廣泛深入地使用相關(guān)技術(shù).研究內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)位論文量的特征.關(guān)鍵技術(shù)、技術(shù)路線是達(dá)到目標(biāo)、實現(xiàn)創(chuàng)新的途徑,是解決問題的客觀可能性與主觀能動性的匯合處,體現(xiàn)了學(xué)位論文創(chuàng)造的特征.在文獻(xiàn)調(diào)研和導(dǎo)師指導(dǎo)下,關(guān)鍵技術(shù)的辨別是不困難的;但是,確立技術(shù)路線與開展可行性分析,涉及多方面技術(shù)發(fā)展水平、文獻(xiàn)調(diào)研、實驗室條件、研究的共性和個性、創(chuàng)新、決策、邏輯和想象等,是開題報告中的難點和重點,需要深入全面地開展具體研究.技術(shù)路線與論題選擇密切相關(guān),相互依存,決定了學(xué)位論文的最終選擇.在開題報告之前,文獻(xiàn)調(diào)研的同時,研究生應(yīng)該盡量熟悉實驗室情況,尤其是相關(guān)系統(tǒng)和關(guān)鍵設(shè)備.在研究生提出研究進(jìn)度后,需要指導(dǎo)老師修改確定,一方面是因為研究生缺乏實際經(jīng)驗,另一方面是向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)怎樣制定實施方案.開題報告會上,如何安排完成研究工作通常討論較少.實施方案對實際有效開展研究工作具有重要作用.
3開題報告的評價
不同學(xué)科的開題報告?zhèn)戎攸c不同,對應(yīng)用研究類學(xué)位論文開題報告的一種評價標(biāo)準(zhǔn)是:開展本課題研究的意義,10分;國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析、發(fā)展動態(tài),10分;研究目標(biāo)、內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵技術(shù),20分;研究方案,擬采取的研究方法、技術(shù)路線及可行性分析,10分;預(yù)期研究成果及創(chuàng)新之處,30分;已有工作基礎(chǔ),10分;研究計劃及預(yù)期進(jìn)展,5分;參考文獻(xiàn),5分.檢驗開題報告優(yōu)劣的最終標(biāo)準(zhǔn)是實踐結(jié)果.在學(xué)位論文完成以后,回首開題報告,可以看出科技情報是否收集得全面深入,計劃是否合理,是否切合實際,成果是否明顯,結(jié)果和設(shè)想有多大差別.研究生在畢業(yè)論文研究過程中,對照開題報告和實際進(jìn)展,能夠不斷加深理解和提高認(rèn)識,則開題報告這一階段的培養(yǎng)作用就達(dá)到了.我院2001級的一位應(yīng)屆本科畢業(yè)的核物理專業(yè)推薦免試研究生,其開題報告根據(jù)學(xué)生特點,論文選題確定為d-t中子穿透鐵球伴生γ射線泄漏能譜實驗研究,涉及加速器、液體閃爍探測器、半導(dǎo)體探測器、mcnp計算程序、n-γ分辨、核探測電子學(xué)系統(tǒng)、屏蔽設(shè)計等基礎(chǔ)單元技術(shù).研究工作圍繞γ射線泄漏能譜,采用實驗方法,輔以理論計算,以如何獲得精度更高的系列核數(shù)據(jù)為中心,對研究生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練.實際情況與開題報告計劃一致性良好,在執(zhí)行過程中按計劃順序進(jìn)行.今年5月份答辯時,核能科學(xué)與工程專業(yè)8個碩士研究生中,該論文是唯一獲得全優(yōu)的.開題報告是研究工作的開始,良好的開端為學(xué)位論文奠定了堅實的基礎(chǔ).
參考文獻(xiàn):
[1]史濟彥.論研究生的選題方法及其能力的培養(yǎng)[j].學(xué)位與研究生教育,1995,(3).
[2]馬斯洛.動機與人格[m].北京:華夏出版社,1987.
關(guān)鍵詞：RTK，CORS，電臺，GPRS
RTK(Real Time Kinematics)是一種基于載波相位觀測值的實時動態(tài)定位技術(shù),它能夠?qū)崟r地提供測站點在指定坐標(biāo)系中的三維定位結(jié)果,并達(dá)到厘米級精度。論文格式，CORS。自20世紀(jì)90年代初，RTK技術(shù)一經(jīng)問世，就以其高精度、高效率的優(yōu)點，極大地拓展了GPS的使用空間，被廣泛應(yīng)用于控制測量、地形地籍測量、工程測量等領(lǐng)域。論文格式，CORS。
在RTK作業(yè)模式下,基準(zhǔn)站通過無線電數(shù)據(jù)鏈將其觀測值和測站坐標(biāo)信息一起傳送給流動站。流動站不僅接收來自基準(zhǔn)站的載波相位信息,還要接收來自于GPS衛(wèi)星的載波相位信息,并組成相位差分觀測值進(jìn)行實時定位。目前生產(chǎn)中常用的RTK作業(yè)模式由電臺模式、GPRS模式和CORS模式，下面就這三種常用作業(yè)模式的原理和優(yōu)缺點加以淺析。
1、常規(guī)（電臺）模式1.1、系統(tǒng)組成及原理常規(guī)RTK系統(tǒng)主要由一個參考站（基準(zhǔn)站）、若干個流動站及數(shù)據(jù)通訊系統(tǒng)（電臺）組成。在常規(guī)RTK作業(yè)模式下，一個臨時建立的基準(zhǔn)站對所有可見的GPS衛(wèi)星進(jìn)行連續(xù)觀測，并通過數(shù)據(jù)通訊系統(tǒng)將其觀測值和測站坐標(biāo)信息直接傳送給流動站，流動站采集GPS觀測數(shù)據(jù)的同時，通過數(shù)據(jù)通訊系統(tǒng)接收來自基準(zhǔn)站的信息，并組成差分觀測值進(jìn)行實時處理，得到厘米級定位結(jié)果。
1.2、工作流程1)、基準(zhǔn)站獲得用戶輸入的測站坐標(biāo)信息，采集GPS觀測數(shù)據(jù)，并將二者通過數(shù)據(jù)鏈直接向流動站發(fā)送。
2)、流動站采集GPS觀測數(shù)據(jù)，同時接收基準(zhǔn)站發(fā)送的信息。
3)、流動站組成差分觀測值進(jìn)行實時處理，得到厘米級定位結(jié)果。
1.3、作業(yè)方式常規(guī)RTK作業(yè)時利用2臺以上GPS接收機同時接收衛(wèi)星信號，其中一臺安置在視野開闊、已知坐標(biāo)且點位精度較高的控制點上作為基準(zhǔn)站，另外的GPS接收機用來測定未知點的坐標(biāo)（流動站）。基準(zhǔn)站將GPS觀測值和設(shè)站點的坐標(biāo)信息通過數(shù)據(jù)通訊鏈傳送給流動站，流動站根據(jù)所接收的信息和本身所采集的觀測數(shù)據(jù)進(jìn)行實時數(shù)據(jù)處理得到未知點的坐標(biāo)。
1.4、作業(yè)優(yōu)缺點相比傳統(tǒng)測量技術(shù)，常規(guī)RTK技術(shù)存在以下優(yōu)點：
1)、觀測時間短，有效地提高了工作效率，縮短野外作業(yè)時間，大大減少了勞動強度。論文格式，CORS。
2)、定位精度高。只要滿足RTK的基本工作條件，在一定的作業(yè)半徑范圍內(nèi)（一般為8km），RTK的平面精度和高程精度都能達(dá)到厘米級，這是普通測量方法很難達(dá)到的精度。
3)、全天候作業(yè)。RTK測量不要求基準(zhǔn)站、移動站間光學(xué)通視，只要求滿足“電磁波”通視，因此和傳統(tǒng)測量相比，RTK測量受通視條件、能見度、氣候、季節(jié)等因素的影響和限制小，在傳統(tǒng)測量看來難于開展作業(yè)的地區(qū)，只要能滿足RTK的基本工作條件，它也能進(jìn)行快速高精度定位，有利于按時、高效地完成外業(yè)測量工作。
4)、RTK測量自動化、集成化程度高，數(shù)據(jù)處理能力強。RTK可進(jìn)行多種內(nèi)、外業(yè)測量工作。移動站利用自帶軟件，無需人工干預(yù)便可自動實現(xiàn)多種測繪功能，減少了輔助測量工作和人為誤差，保證了作業(yè)精度。但常規(guī)RTK技術(shù)本身也存在一定的局限性，使得其在應(yīng)用中受到限制，主要表現(xiàn)為：
1)、用戶需要架設(shè)本地的參考站；
2)、誤差隨距離增長，可靠性和可行性隨距離加大而降低；
3)、誤差增長使流動站和參考站距離受到限制。
4)、常規(guī)RTK數(shù)據(jù)通訊通常采用無線電技術(shù)（常規(guī)電臺），流動站和參考站距離受到基準(zhǔn)站電臺天線高低及障礙物影響限制較大。
2、GPRS模式2.1、工作原理及方式GPRS模式的系統(tǒng)組成、原理及工作方式和常規(guī)RTK類似，只是數(shù)據(jù)通訊方式的不同，這種作業(yè)方式使用GSM、GPRS／CDMA模塊或帶串口線的手機（具備藍(lán)牙功能的GPS主機可直接使用藍(lán)牙手機），參考站信號以GSM或GPRS／CDMA的方式通過移動通訊的發(fā)射基站實時播發(fā)，流動站以相應(yīng)方式接收差分?jǐn)?shù)據(jù)。
作業(yè)時通過GPS生產(chǎn)廠商或服務(wù)商提供用戶的服務(wù)器IP地址及端口號登陸，基站啟動后數(shù)據(jù)會自動通過服務(wù)器轉(zhuǎn)發(fā)，移動站與其綁定即可獲得基站數(shù)據(jù)。論文格式，CORS。
2.2、作業(yè)優(yōu)缺點相比常規(guī)電臺通訊，由于減少了常規(guī)電臺及相關(guān)設(shè)備，故儀器配置簡單，攜帶方便，減輕了野外作業(yè)的勞動強度，且作業(yè)距離有較大改觀，特別是在城區(qū)，建筑物嚴(yán)重影響常規(guī)電臺作業(yè)距離，而GSM或GPRS／CDMA是借助于移動通訊的發(fā)射基站，能保證有手機信號的地方均能接收到來自基站的差分信息，測量范圍更加廣泛。此外，基準(zhǔn)站位置的選擇更加不受限制，無需架設(shè)在高點。但采用GSM或GPRS／CDMA通訊的穩(wěn)定性較差，容易受一些外部電磁信號干擾，作業(yè)范圍取決于移動通訊的網(wǎng)絡(luò)覆蓋度。一般來說，因地理區(qū)域不同穩(wěn)定性差異很大，經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)信號穩(wěn)定較好，行政區(qū)域交界處移動通訊網(wǎng)際切換頻繁而導(dǎo)致穩(wěn)定性較差。對于需持續(xù)采集點位、穩(wěn)定性要求較高的作業(yè)如水下地形測量定位，受影響較大。采用GSM或GPRS／CDMA通訊還會產(chǎn)生費用，尤其是以GSM通訊，按照移動通話的標(biāo)準(zhǔn)收費，跨區(qū)域作業(yè)時還存在漫游費。
3、CORS（網(wǎng)絡(luò)RTK）模式3.1、CORS系統(tǒng)組成及原理為了解決常規(guī)RTK技術(shù)存在的缺陷，實現(xiàn)大區(qū)域范圍內(nèi)厘米級、精度均勻的實時動態(tài)定位，網(wǎng)絡(luò)RTK技術(shù)應(yīng)運而生。網(wǎng)絡(luò)RTK也稱多基準(zhǔn)站RTK，是近年來在常規(guī)RTK、計算機技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種實時動態(tài)定位新技術(shù)。論文格式，CORS。它由基準(zhǔn)站網(wǎng)、數(shù)據(jù)處理中心、數(shù)據(jù)通訊鏈路和用戶部分組成。論文格式，CORS。
3.2、作業(yè)方式采用CORS模式的作業(yè)方式非常簡單，只需一臺有GPRS模塊（或具有WAP上網(wǎng)功能的藍(lán)牙手機）的流動站主機、一個控制手簿、一根對中桿，登陸當(dāng)?shù)氐腃ORS系統(tǒng)就可以作業(yè)了。為此要做以下準(zhǔn)備：
1)、從當(dāng)?shù)谻ORS系統(tǒng)管理部門獲取IP地址、端口號、源列表、用戶名和密碼等信息；
2)、辦理一張手機卡，并開通GPRS net 流量，可以采用包月的方式，一般兩小時的GPRS 流量為一兆，可以根據(jù)每月的作業(yè)時間計算總流量，包月套餐。
3.3、CORS系統(tǒng)優(yōu)缺點CORS系統(tǒng)徹底改變了傳統(tǒng)RTK測量作業(yè)方式，其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在：
1)、改進(jìn)了初始化時間、擴大了有效工作的范圍；
2)、采用連續(xù)基站，用戶隨時可以觀測，使用方便，提高了工作效率；
3)、采用了多個參考站的聯(lián)合數(shù)據(jù)，可以有效地消除系統(tǒng)誤差和周跳，大大提高了可靠性；
4)、用戶不需架設(shè)參考站，真正實現(xiàn)單機作業(yè)，提高了儀器使用效率；
5)、使用固定可靠的數(shù)據(jù)鏈通訊方式，減少了噪聲干擾；
6)、提供遠(yuǎn)程INTERNET服務(wù)，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的共享；
7)、擴大了GPS在動態(tài)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍，更有利于車輛、飛機和船舶的精密導(dǎo)航。
CORS模式除了具有GPRS模式的缺點外，還有以下不利之處：
1)、由于目前各種方法都不是十分成熟，技術(shù)上還沒有統(tǒng)一的國際標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；
2)、系統(tǒng)的首期投入較大，需要較多的啟動資金，而且日常維護(hù)費用大。
4、結(jié)束語以上簡單了介紹三種常用RTK作業(yè)模式的工作原理及優(yōu)缺點，希望大家能根據(jù)自己項目的特點和技術(shù)要求，靈活選用不同的作業(yè)方式來提高工作效率。
[關(guān)鍵詞]超聲波 定位系統(tǒng) 無線電波 智能家居
中圖分類號：TM121.1.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-914X（2015）25-0012-02
引言
現(xiàn)在無線電定位技術(shù)已經(jīng)得到了很廣泛的應(yīng)用，但是無線電定位技術(shù)對于某些小距離、小范圍的定位顯得有些大材小用，換句話說就是有些浪費成本。超聲波傳輸距離遠(yuǎn)，傳輸速度相對于無線電小的多，對于處理器的速度要求及處理精度并不是很高，需要運算的數(shù)據(jù)量遠(yuǎn)小于無線電波，運算的速度要求也小于處理器去處理光電信號的速度要求，所以在小空間、小范圍的定位中，超聲波定位具有很大的優(yōu)勢，可以大幅節(jié)省硬件成本，減少CPU的運算工作量，對于智能家居等類似的行業(yè)具有很好的開發(fā)前景。
1.定位原理
無線電定位是通過各個定位點的無線電波頻率來識別各個定位點的，從而獲取定位點的坐標(biāo)信息，參考無線電的定位原理，超聲波的定位原理與無線電定位類似，主節(jié)點發(fā)出位置獲取信號，定位節(jié)點一旦收到就將自己的信息信號發(fā)出。如圖1，節(jié)點P（x，y，z） 表示需要定位的人或物，節(jié)點A、B、C構(gòu)成定位系統(tǒng)的參考網(wǎng)絡(luò)，由A、B、C發(fā)出的超聲波到達(dá)節(jié)點B的時間可以得到PA、PB、PC三條線段的距離即主節(jié)點到三個定位結(jié)點間的距離。
由圖中幾何關(guān)系可以得到
，（T為環(huán)境攝氏溫度）
然而在實際的系統(tǒng)中，由于超聲波在空氣中的傳播速度會衰減，傳輸距離有限，而且容易受到障礙物的影響，三個定位節(jié)點可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可能會出現(xiàn)盲區(qū)，即定位節(jié)點發(fā)出的超聲波可能達(dá)不到或者可以達(dá)到的節(jié)點不夠3個，這時算出的坐標(biāo)位置可能就會出錯，為了避免類似情況的發(fā)生，為保證定位精度更加準(zhǔn)確，活動范圍更廣，可以使用較多的定位點，呈矩陣狀合理分布，同時每個定位點有自己的位置坐標(biāo)，主節(jié)點只要測得三個不同節(jié)點的距離，就可以計算出主節(jié)點在系統(tǒng)中的坐標(biāo)。為了減小誤差，定位的高度及定位點間的距離應(yīng)該經(jīng)過反復(fù)測試，以得到最佳的高度及間距。
2 系統(tǒng)組成方案及硬件實現(xiàn)
系統(tǒng)組成如圖2所示，整個系統(tǒng)主要由主節(jié)點、PC上位機及若干個定位節(jié)點組成。其中，主節(jié)點及定位節(jié)點主要由微處理機系統(tǒng)、無線電收發(fā)電路、超聲波接收電路或超聲波發(fā)射電路組成。
2.1 微處理機系統(tǒng)
微處理機選用Atmegal16單片機，它有16K字節(jié)的系統(tǒng)內(nèi)可編程Flash（具有同時讀寫的能力，即RWW），512 字節(jié)EEPROM，1K 字節(jié)SRAM，32個通用I/O 口線，是高性能低功耗的8位單片機。
2.2 超聲波發(fā)射電路
超聲波發(fā)射電路是定位節(jié)點的主要功能模塊，主要用來向主節(jié)點發(fā)送超聲波，主節(jié)點依據(jù)超聲波傳來的時間來計算出主節(jié)點與點位節(jié)點間的距離。
2.3 超聲波接收電路
超聲波接收電路是主節(jié)點的主要功能模塊，主要用來接收定位節(jié)點發(fā)來的超聲波。
2.4 無線電發(fā)射接收電路
無線電發(fā)射模塊采用的芯片是NRF24L01，主節(jié)點上的無線發(fā)射模塊主要由兩個功能：第一個功能是依次向各個節(jié)點發(fā)射帶地址編碼無線信號，一旦有定位節(jié)點接收到主節(jié)點發(fā)射來的對應(yīng)自己編碼的無線電信號，該定位節(jié)點會將自己的地址編碼立即反饋給主節(jié)點，同時定位節(jié)點向主節(jié)點發(fā)射超聲波信號，主節(jié)點一旦收到定位節(jié)點發(fā)來的反饋信號就立即開啟定時器定時，在設(shè)定時間范圍內(nèi)如果收到該節(jié)點發(fā)來的超聲波信號，通過聲速與時間的乘積就可以得到主節(jié)點與此結(jié)點間的距離，一旦主節(jié)點得到三個不同定位節(jié)點間的距離，然后依據(jù)定位節(jié)點的地址編碼來獲取這三個定位節(jié)點的位置坐標(biāo)，依據(jù)前面推導(dǎo)的類似的公式就可以得到主節(jié)點的坐標(biāo)位置；第二個功能是向連有PC機的節(jié)點發(fā)送坐標(biāo)位置數(shù)據(jù)以供PC機實時顯示坐標(biāo)位置。定位節(jié)點的無線發(fā)射模塊主要用來接收主節(jié)點的無線信號，一旦接收到主節(jié)點的無線信號就將自己的編碼迅速的反饋給主節(jié)點，以通知主節(jié)點進(jìn)行計時。
3 系統(tǒng)控制軟件組成
3.1 主節(jié)點軟件設(shè)計
主節(jié)點程序設(shè)計流程如圖3，初始化的過程主要包括數(shù)據(jù)初始化，寄存器配置初始化，及系統(tǒng)硬件的自檢過程。主結(jié)點的軟件設(shè)計主要功能有：1.能夠識別定位節(jié)點的坐標(biāo)位置；2.實現(xiàn)捕獲超聲波傳輸時間的精準(zhǔn)計時；3.通過相對距離及坐標(biāo)位置的幾何關(guān)系計算出主節(jié)點的坐標(biāo)位置；4.對位置坐標(biāo)結(jié)果進(jìn)行數(shù)字化濾波處理，減小誤差。
3.2 定位節(jié)點軟件設(shè)計
定位節(jié)點程序設(shè)計流程如圖4，定位節(jié)點功能相對簡單，主要是提供節(jié)點坐標(biāo)位置，提醒主節(jié)點進(jìn)行開始計時等。
3.3 數(shù)字濾波處理技術(shù)
由于超聲波本身的傳輸衰減性，外界物體的干擾，以及硬件本身設(shè)計上的種種不足，所得到的坐標(biāo)位置結(jié)果會不可避免的存在誤差，不僅能夠很好的處理數(shù)據(jù)結(jié)果，大幅度減小誤差，還可以減小硬件上的投入，節(jié)省成本。數(shù)字濾波處理技術(shù)，有很多種，而且各有特點。單一的方法很難實現(xiàn)精準(zhǔn)的濾波，多種濾波方式結(jié)合起來使用會有很好的濾波效果。這里選用的濾波方式主要有：限幅濾波法，中位置濾波法、算術(shù)濾波法平均濾波法。如圖4，當(dāng)主節(jié)點以一個三角形移動時經(jīng)過濾波處理后PC機顯示的主節(jié)點位置坐標(biāo)信息，誤差基本上能夠滿足要求。
4 結(jié)束語
經(jīng)過硬件參數(shù)的反復(fù)調(diào)整實驗，以及各種濾波處理，可以將主節(jié)點的定位誤差控制在5～10cm以內(nèi)，單點對單點的定位誤差控制在1cm，控件可以在5立方米以內(nèi)。系統(tǒng)的不足還有很多，定位系統(tǒng)坐標(biāo)還需合理優(yōu)化，位置精度還不夠精確，硬件設(shè)計還需反復(fù)測試優(yōu)化。
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（基金項目：GJ201408）
關(guān)鍵詞:化學(xué)工程;全日制;工程碩士;培養(yǎng)模式
起步于1991年的專業(yè)學(xué)位研究生教育作為我國研究生教育的重要組成部分，發(fā)展至今為我國的經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展輸送了大量人才。為了更好地滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)，完善其培養(yǎng)體系，推動碩士研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，2009年全日制工程碩士開始招生。正是由于全日制工程碩士與在職工程碩士在培養(yǎng)方式、招生等方面有所區(qū)別、存在差異，因此，過去對在職工程碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗不能完全照搬到全日制工程碩士的培養(yǎng)上來，這就要求對全日制工程碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。但如何創(chuàng)新以及如何真正在具體的培養(yǎng)實踐中體現(xiàn)出“創(chuàng)新”，是值得思考與研究的問題。
1全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的問題
全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位是全日制專業(yè)學(xué)位的一種，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次工程技術(shù)人才和工程管理人才。國內(nèi)工程碩士研究生教育發(fā)展至今，其教育體系和培養(yǎng)模式已較為完善，研究也比較深入。其中，對工程碩士培養(yǎng)模式的研究主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、導(dǎo)師制、論文標(biāo)準(zhǔn)、實踐方式等方面。因此，盡管國內(nèi)外對工程碩士研究生教育進(jìn)行了較深入的研究，并取得了許多積極有益的研究成果。但對全日制工程碩士培養(yǎng)模式的研究則處于起步和探索階段，仍存在不少不足和問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面［1－3］。
1.1培養(yǎng)目標(biāo)形同虛設(shè)
培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式中的重要因素，也是理順整個全日制工程碩士培養(yǎng)過程思路的關(guān)鍵因素。我國全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位盡管與對應(yīng)的工學(xué)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)有較明確的文字表述差異，但在實際培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)卻與工學(xué)碩士學(xué)位有極大的重合，并未表現(xiàn)出其培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的差異所在，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)在反映全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的實踐性特點方面存在不足。美國全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位盡管與對應(yīng)的工學(xué)碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)沒有很明確的文字表述差異，但在實際培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)中，無論是學(xué)制、學(xué)分、課程設(shè)置或是學(xué)位論文考核等各方面均表現(xiàn)出明顯區(qū)別。
1.2培養(yǎng)過程缺乏實踐性
培養(yǎng)過程是培養(yǎng)模式中的最重要因素，也是全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素。我國高校的全日制工程碩士在具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)與原有的學(xué)術(shù)型工學(xué)碩士相比沒有體現(xiàn)出明顯差異，其實踐性和應(yīng)用性在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中存在明顯不足。如，課程設(shè)置缺乏實踐性課程，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱，指導(dǎo)教師工程實踐意識淡薄等等。
1.3質(zhì)量評價體系模糊不清
質(zhì)量評價是培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，也是綜合反映全日制工程碩士培養(yǎng)水平的重要環(huán)節(jié)。目前，我國全日制工程碩士的學(xué)位論文評價體系仍停留在對論文選題類型的探討之中，至于學(xué)位論文考核的其他環(huán)節(jié)(學(xué)位論文的選題及形式、考核方式、評閱答辯等)則仍處于模糊不清的狀態(tài)。
2化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式研究
為了解決全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)目標(biāo)形同虛設(shè)、培養(yǎng)過程缺乏實踐性、質(zhì)量評價體系模糊不清等主要問題，從以下四個方面對基于化學(xué)工程視角的全日制工程碩士的培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。
2.1建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊伍
為了更好地針對全日制工程碩士的實踐性與應(yīng)用性特點展開教學(xué)與培養(yǎng)指導(dǎo)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，通過建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊伍，為全日制工程碩士的培養(yǎng)提供及時有效的指導(dǎo)。每位全日制工程碩士配備兩名導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師為主且主要負(fù)責(zé)研究生的理論指導(dǎo)，校外導(dǎo)師為輔且主要負(fù)責(zé)研究生的實踐指導(dǎo)，校內(nèi)外導(dǎo)師各負(fù)其責(zé)，共同商定研究生的個人培養(yǎng)計劃。校內(nèi)師資隊伍。校內(nèi)師資隊伍主要來自化學(xué)工程與技術(shù)一級學(xué)科學(xué)位點碩士導(dǎo)師，具有工科背景，工程實踐經(jīng)驗豐富，結(jié)構(gòu)合理。根據(jù)學(xué)校碩士研究生指導(dǎo)教師管理辦法，每年選聘、培訓(xùn)2～3名校內(nèi)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師實行任期考核制度，每三年考核一次，考核合格者方可延續(xù)任職資格，考核不合格被取消導(dǎo)師資格。校外師資隊伍。根據(jù)學(xué)校碩士研究生指導(dǎo)教師管理辦法，校外導(dǎo)師每年由化工企業(yè)負(fù)責(zé)組織推薦，被推薦專家應(yīng)是實踐經(jīng)驗豐富、理論學(xué)術(shù)功底深厚、主持省部級及以上應(yīng)用研究項目或企業(yè)技術(shù)革新和改造項目的高級工程技術(shù)人員，符合學(xué)校有關(guān)導(dǎo)師聘任條件，由學(xué)校負(fù)責(zé)認(rèn)定導(dǎo)師資格，并聘任為全日制工程碩士校外導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師合作指導(dǎo)全日制工程碩士。校外導(dǎo)師應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)校學(xué)位授予和研究生培養(yǎng)工作等規(guī)章制度，履行導(dǎo)師職責(zé)。
2.2構(gòu)建“一個”突出實踐性與應(yīng)用性特點的培養(yǎng)方案
為了突出實踐性與應(yīng)用性，化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)方案遵循“強化基礎(chǔ)理論、突出實踐與創(chuàng)新、著重綜合素質(zhì)”的原則，培養(yǎng)方案科學(xué)、合理。課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)、工程實踐和創(chuàng)新能力的提高為核心，要符合學(xué)校定位，具有學(xué)校特色。教學(xué)內(nèi)容強調(diào)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實踐的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。論文課題應(yīng)來源于企業(yè)，或有明確的生產(chǎn)技術(shù)背景和應(yīng)用價值，涉及化學(xué)工程領(lǐng)域的新產(chǎn)品、新工藝、新過程、新技術(shù)、新裝備、新軟件或新材料的研制、開發(fā)、放大、設(shè)計與優(yōu)化。可以是一個完整的工程項目，也可以是某一個大項目中的子項目。論文所涉及的課題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要有一定的理論基礎(chǔ)，具有先進(jìn)性與一定的創(chuàng)新性。
2.3打造校內(nèi)實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養(yǎng)平臺
為了更好地實施校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，踐行突出實踐性與應(yīng)用性特點的培養(yǎng)方案，通過打造校內(nèi)實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養(yǎng)平臺，形成有利于全日制工程碩士自我學(xué)習(xí)、工程實踐、創(chuàng)新應(yīng)用的環(huán)境和條件。校內(nèi)實驗平臺。主要包括教育部重點實驗室、湖南省基礎(chǔ)課(化學(xué))示范實驗室、湖南省普通高等學(xué)校重點實驗室、湖南省高校科技創(chuàng)新團隊、湖南省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心等省部級教學(xué)科研平臺，是全日制工程碩士創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要場所［4－5］。校外實踐基地。主要包括國家級大學(xué)生校外實踐教育基地［6－7］、湖南省校企合作人才培養(yǎng)示范基地［8］、湖南省高校產(chǎn)學(xué)研合作示范基地、化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士聯(lián)合培養(yǎng)基地等校外實踐基地，是工程實踐能力培養(yǎng)的主要場所。2.4完善“一個”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制為了培養(yǎng)和提升化學(xué)工程全日制工程碩士的工程實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，通過實踐教學(xué)方式方法改革、工程實踐采取校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式等，完善“一個”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制［9］。實踐課程設(shè)置。為了提高全日制工程碩士的工程實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，實踐課程主要有專業(yè)實踐A(集中實踐)、專業(yè)實踐B(分段實踐)。實踐課程由校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，其中專業(yè)實踐A以校內(nèi)導(dǎo)師為主，專業(yè)實踐B以校外導(dǎo)師為主。實踐教學(xué)方式方法改革。基本實施了校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與工程實踐相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與現(xiàn)場實習(xí)相結(jié)合“三結(jié)合”實踐教學(xué)方法。逐步實施了學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合、工程實踐與創(chuàng)新訓(xùn)練相結(jié)合、工程創(chuàng)新與科技創(chuàng)新相結(jié)合“三結(jié)合”實踐教學(xué)方式，充分利用校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開展現(xiàn)場演示、專題講座、案例分析等多元化的教學(xué)活動，積極開展項目式、案例式、體驗式等實踐教學(xué)改革。工程實踐基本要求。工程實踐是全日制工程碩士培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。工程碩士在學(xué)期間，必須保證不少于半年的工程實踐，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐時間原則上不少于1年。工程碩士采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式到企業(yè)進(jìn)行工程實踐。通過工程實踐，使工程碩士熟悉本領(lǐng)域中的項目規(guī)劃、產(chǎn)品研制、設(shè)備設(shè)計、工程強化、環(huán)境保護(hù)等某一或多個環(huán)節(jié)中的工程知識，并撰寫總結(jié)報告。通過工程碩士在工程實踐中的態(tài)度、表現(xiàn)、過程、實踐內(nèi)容和總結(jié)報告質(zhì)量，對其工程實踐課程成績進(jìn)行整體評價。工程實踐采取校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)方式。在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，工程碩士通過在企業(yè)參加工程實踐活動，鞏固和深化理論知識，提高發(fā)現(xiàn)并解決工程實際問題的能力。工程實踐成績分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個等級，由校外導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員組成的考核小組給出。
3結(jié)語
針對全日制工程碩士培養(yǎng)中存在的主要問題，通過研究和實踐，建立了基于化學(xué)工程視角的“2121”全日制工程碩士培養(yǎng)模式，即，建設(shè)校內(nèi)和校外“兩支”師資隊伍、構(gòu)建“一個”突出實踐性與應(yīng)用性特點的培養(yǎng)方案、打造校內(nèi)實驗平臺和校外實踐基地“兩個”培養(yǎng)平臺、建立“一個”符合學(xué)校辦學(xué)定位和企業(yè)實際的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制。該研究將為化學(xué)工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供依據(jù)，為其他領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供借鑒，為全日制工程碩士研究生教育的改革與實踐提供參考，具有重要的理論和實際意義。
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本科畢業(yè)論文是高校本科階段最為重要的一項綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)。《高等院校英語專業(yè)教學(xué)大綱》指出:“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力,評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式。”;[1]14 《高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)手冊(外語卷)》對此進(jìn)行了更為全面深刻的闡述:“高校外語專業(yè)的畢業(yè)論文寫作是完成本科教學(xué)計劃、實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)的重要階段,是外語人才培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié),是外語教學(xué)深化和升華的重要過程,是衡量、評估高校外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與水平的重要內(nèi)容之一。”;[2]3
《單向度的人》是德國著名哲人馬爾庫塞最負(fù)盛名的一部力作。“單向度”;(one-dimension)這個術(shù)語今天已成為最膾炙人口的概念之一。單向度的人(one-dimensional man),即是喪失否定、批判和超越能力的人。這樣的人不再有能力去追求,甚至也不再有能力去想象一種與現(xiàn)實生活不同的生活形式[3]3-5。在此借用馬爾庫塞的這一概念,用“多向度寫作”;指不因囿于同一模式和既成的規(guī)范而形成八股文式的寫作,不以文害意,而是具有創(chuàng)意,有批評和身份意識, 充分體現(xiàn)思辨能力的寫作模式。“多向度”;分為知識向度、技術(shù)向度、文化向度和思辨向度,它們是層級升高和互為基礎(chǔ)的關(guān)系。
一、現(xiàn)狀分析日前,學(xué)界就本科畢業(yè)論文的存廢問題展開了激烈的爭論,有人認(rèn)為,本科畢業(yè)論文只是一個“美麗的擺設(shè)”;,達(dá)到了 “人神共憤”;的境地,勞民傷財,應(yīng)該廢除;有人認(rèn)為如果因為質(zhì)量差就取消是因噎廢食,不僅不能取消,而應(yīng)找到問題的癥結(jié)和解決辦法。筆者認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)的重要技能除了口頭表達(dá),還有書面表達(dá),取消畢業(yè)論文的這種“瘦身運動”;不可取,況且英語專業(yè)生的畢業(yè)論文更擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生思辨能力的重任,不可廢除。業(yè)界專家在教學(xué)評估和調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)了英語專業(yè)本科生思辨能力欠缺的問題,特別突出體現(xiàn)在畢業(yè)論文的寫作上。如黃源深教授在論文“思辨缺席”;[4]18-19,和“英語專業(yè)課程必須徹底改革———再論‘思辨缺席’”;[5]1中進(jìn)行的跨度十余年的考察的結(jié)果仍然是“思辨缺席”;,這不能不引起我們的反思。黃教授指出目前“思辨缺席”;不僅是英語專業(yè)生的痼疾,甚至是一部分英語專業(yè)教師的痼疾,并探討了一些解決方案。王寧教授針對中國的語言文學(xué)研究在國際學(xué)術(shù)界處于“失語”;狀態(tài)的說法,指出“這絕不是一個語言表達(dá)的問題,而是我們學(xué)會了如何說話和寫作,但卻不知道說什么和寫什么的問題。……所以,我們決不能滿足淺層次的教學(xué)工作,而應(yīng)致力于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。”;[6]1-2
目前對本科畢業(yè)論文的研究多圍繞形式展開,針對如何提高論文的思想含量的研究較少,而針對地方院校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文體現(xiàn)出來的思辨缺席現(xiàn)狀的實證研究和相應(yīng)的教學(xué)改革措施的研究就更少了。探究造成這一現(xiàn)狀的根源,發(fā)現(xiàn)存在著中學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)銜接不當(dāng),英語教育理論與實踐斷裂的現(xiàn)象。隨著英語學(xué)習(xí)起始年齡的降低和對英語學(xué)習(xí)的重視,大部分學(xué)生在小學(xué)甚至是幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語,經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí),進(jìn)入大學(xué)后可以說基本解決了英語聽說讀寫的語言技能,特別是英語專業(yè)生,入學(xué)的口語測試要達(dá)到一定水平才能錄取。那么,大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)還是僅僅定位于語言技能的訓(xùn)練,那豈不是重復(fù)勞動?無形地延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)周期。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)和中學(xué)的根本區(qū)別不是聽說讀寫的流利和準(zhǔn)確的程度差別,而是如何表達(dá)更深層的思想和更廣闊的視野,所以大學(xué)英語教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維放在首要的位置。
受主流語言學(xué)的影響,目前我國的外語教學(xué)仍以語言形式為主。主流語言學(xué)強調(diào)對能指,即語言形式的研究,而忽略了對具有豐富內(nèi)涵的所指,即意義的研究。“語言意識”; (即關(guān)注語言形式的意識)已得到充分的重視,而對“批評語言意識”;(即關(guān)注語言的社會性和思想性)的強調(diào)不夠[7]3。在大學(xué)階段,學(xué)生外語水平的進(jìn)一步提高就體現(xiàn)在思想的深度和廣度,在這種狀況之下,學(xué)生的思辨性寫作問題就凸現(xiàn)出來。目前通過一系列有效措施,基本解決了學(xué)生的論文格式和規(guī)范方面的問題,大部分學(xué)生的論文語言流暢,沒有語法錯誤,符合格式,但都是一些綜述性的文章,沒有新意,整齊劃一,給人一種新八股文的印象,走向了以文害意的極端。語言哲學(xué)家塞爾說過:“沒有感受性的嚴(yán)格是空洞的,沒有嚴(yán)格性的情感只是浮華的廢話”;[8]155。如何把標(biāo)準(zhǔn)和客觀與批評意識有效地結(jié)合起來,如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)術(shù)意識成了問題的焦點。
二、幾點建議因為本科畢業(yè)論文不是單純的一門課程或某一個教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個長期的、動態(tài)的系統(tǒng)工程,是把知識片段進(jìn)行橫向聯(lián)合而且付諸實踐的一個有效手段。因此改革內(nèi)容與方法應(yīng)該從宏觀考量,應(yīng)從人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置以及師資培訓(xùn)和整合等幾個大方面入手。
(一)提高英語專業(yè)的辦學(xué)定位英語專業(yè)的辦學(xué)定位應(yīng)該是培養(yǎng)具有思辨能力和研究意識的高級英語專業(yè)人才,而不僅僅是培養(yǎng)語言流利的工匠。英語創(chuàng)新型人才既要有扎實的專業(yè)基本功,又要有較開闊的視野、較強的思辨能力和創(chuàng)造能力。辦學(xué)定位應(yīng)該區(qū)別于以語言技能的熟練為目標(biāo)的語言培訓(xùn)中心,而應(yīng)貫徹“文史哲融通“的教育理念,拓展學(xué)生的知識面,提高人文綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
(二)調(diào)整課程結(jié)構(gòu),彰顯人文和思辨課程目前的英語教學(xué)大綱的課程體系是圍繞培養(yǎng)掌握英語的人才而構(gòu)建的,課程的核心是英語技能課和英語知識課, 顯然這一要求與現(xiàn)實需求出現(xiàn)了斷裂,因為把掌握語言技能作為終極目標(biāo)不可能培養(yǎng)出思想活躍、富有創(chuàng)造性的人才。課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要來設(shè)立。為了培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì),我們要樹立“大文科”;意識,也就是要實現(xiàn)文史哲的相互融通,應(yīng)開設(shè)以下三個模塊的課程: (1)英語聽說讀寫技能課,進(jìn)一步夯實英語語言基本功。但是,課時可以適當(dāng)減少,因為英語可以通過其他知識性課程來學(xué)習(xí)。(2)語言、文化知識課,包括語言學(xué)、文學(xué)、歐美文化、哲學(xué)、社會學(xué)、中國文化課等,比例應(yīng)加大。這類課程要用英語授課。既傳授知識,也是英語學(xué)習(xí)渠道。(3)開設(shè)一定比例的思想方法和思辨課,如辯證法、邏輯分析等課程,為防止信息流失,這類課程可以用中文授課[5]11-16。系統(tǒng)功能語言學(xué)的創(chuàng)始人 Halliday指出,在中國大學(xué)里外語系和中文系是分開的,沒有普遍意義的“語言學(xué)系”;,這是一個不足之處。他強調(diào)的也是知識的融通,“…inmy opinion, to have a clear picture ofwhat a language is and how itworks; not just about this or that parti- cular language, but about the nature and functioning of human language as such.”;
學(xué)位論文開題報告是研究生在完成文獻(xiàn)調(diào)研后，寫成的關(guān)于學(xué)位論文選題與如何實施的論述性報告。碩士研究生作開題報告的時間一般在第三個學(xué)期末或者第四個學(xué)期初，即基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完成之后，研究工作實施之前。開題報告既是文獻(xiàn)調(diào)研的聚焦點，也是學(xué)位論文研究工作展開的散射點，對研究工作起到定位作用，對于研究生的培養(yǎng)具有重要作用。可是，對如何做好開題報告的文章很少見到，希望本文能夠起到拋磚引玉的作用。因博士生開題報告比碩士生開題報告要復(fù)雜得多，以下只針對碩士生開題報告加以論述。
碩士生的開題報告與科研課題開題報告不同。在科研中，重點項目要求寫可行性論證等報告，一般項目寫開題報告，科研課題開題報告由有中級職稱以上的科技人員編寫，涉及深度和廣度都遠(yuǎn)大于碩士生開題報告。碩士生開題報告目的也不同，主要是培養(yǎng)學(xué)生如何選擇論文研究題目、辨認(rèn)難點、確定技術(shù)路線、怎樣計劃安排等，重在科研程序的訓(xùn)練。對應(yīng)于中國工程物理研究院的科研過程，開題報告相當(dāng)于《設(shè)想方案》和《實施方案》的階段。
中物院研究生開題報告內(nèi)容包括3個大的方面:立論依據(jù)、研究方案和主要參考文獻(xiàn)。立論依據(jù)包括課題研究目的、意義和應(yīng)用前景，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。研究方案包括:研究內(nèi)容、研究目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題;擬采取的研究方法、技術(shù)路線、實驗方案及可行性分析;本項目的研究特色與創(chuàng)新之處;預(yù)期的研究進(jìn)度。其它高校和研究院所的研究生開題報告，因?qū)W科不同，格式有所區(qū)別，但主要內(nèi)容和關(guān)注點，卻大同小意。結(jié)合核能科學(xué)與工程碩士生近年的實際情況，對開題報告看法如下。
按照東北林業(yè)大學(xué)史濟彥老師的觀點，從課題選擇到論題選擇體現(xiàn)了選題的整個過程，由4個部分組成，其總步驟是:課題選擇課題綜述論題選擇開題報告。因此，文獻(xiàn)調(diào)研的深入和全面程度，會相當(dāng)程度地影響開題報告的質(zhì)量，在開題報告中反映出來。對沒有太多實際經(jīng)歷、在相關(guān)知識方面積累較少的研究生，要作好論文研究，必須首先做好文獻(xiàn)調(diào)研。雖然受到該領(lǐng)域科技發(fā)展?fàn)顩r、具體實驗室條件、指導(dǎo)老師等因素限制，但為了獲得一個好的學(xué)位論文選題，充分掌握文獻(xiàn)是發(fā)揮主觀能動性的客觀基礎(chǔ)，值得學(xué)生付出艱苦努力。
2、開題報告的主要內(nèi)容
科學(xué)研究中的問題多種多樣，對碩士研究生，尤其是應(yīng)屆本科畢業(yè)研究生，不宜選擇難度太大的問題做畢業(yè)論文，因為碩士研究生尚處于科研培養(yǎng)初期，且時間有限;但是，在整個畢業(yè)論文過程中，需要建立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的整體思路。如何開拓新研究領(lǐng)域可以是問題，如何解決分歧可以是問題，如何提高部分技術(shù)指標(biāo)也可以形成問題。
沒有能夠較好地發(fā)現(xiàn)問題，深入分析問題，就不會有解決問題的良好方法，對問題的研究就談不上深入，這與研究生培養(yǎng)要求是不相符合的。其表現(xiàn)形式之一是研究內(nèi)容擴張，以數(shù)量掩蓋質(zhì)量不足，列舉了許多難度不大的內(nèi)容，而需要經(jīng)過努力，克服困難才能夠完成的卻講得較少。特別是有多年工作經(jīng)歷的碩士研究生，受完成工作任務(wù)觀念的影響，容易提出過大的研究范圍，在開題報告中需要糾正。
文獻(xiàn)深入調(diào)研后，研究生對研究領(lǐng)域的存在問題、解決方法等會有一些自己的看法，對學(xué)位論文選題有自己的想法，但是因沒有實際的科研經(jīng)驗，對復(fù)雜的現(xiàn)實情況了解不夠，要同時兼顧現(xiàn)實性與研究價值，需要在導(dǎo)師指導(dǎo)下，確定學(xué)位論文選題。這一具體如何選題的過程對培養(yǎng)研究生是重要的。反映在開題報告中，學(xué)位論文選題不僅要有較大意義，而且具有可行性。科研條件良好的單位，為研究生提供的選擇范圍更寬，學(xué)位論文選題若能夠結(jié)合研究生的特長與興趣，促進(jìn)研究深度，則是更好。
一般開題報告都要求明確學(xué)位論文研究目標(biāo)，但我們認(rèn)為，研究目標(biāo)不宜過分注重，規(guī)定得太具體和死板。其原因是，即使條件一定，目標(biāo)是偏高還是偏低，往往難于準(zhǔn)確判斷。研究工作本身，涉及未知因素，各個實驗室條件不同，具體研究時條件不同，評價研究工作的水平是復(fù)雜的。碩士研究生學(xué)位論文的目的是開展研究工作，培養(yǎng)研究能力，而不同于完成規(guī)定任務(wù)。研究目標(biāo)與其理解為衡量指標(biāo)，不如理解為努力方向，問題的解決程度。學(xué)位論文選題和研究目標(biāo)體現(xiàn)了研究工作的價值特征。
確定合適的研究內(nèi)容，對碩士研究生培養(yǎng)具有直接作用。研究內(nèi)容中各種各樣的單元技術(shù)讓學(xué)生實際地掌握，對培養(yǎng)學(xué)生的能力是課程學(xué)習(xí)方式所不能比擬的。一邊用一邊學(xué)，可以加深學(xué)生對知識的理解和靈活掌握，提高應(yīng)用知識的能力，提高重復(fù)能力，為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。因此，開題報告中研究內(nèi)容、技術(shù)方法應(yīng)是具體而翔實的，體現(xiàn)以論文問題為中心，廣泛深入地使用相關(guān)技術(shù)。研究內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)位論文量的特征。
3、技術(shù)路線
關(guān)鍵技術(shù)、技術(shù)路線是達(dá)到目標(biāo)、實現(xiàn)創(chuàng)新的途徑，是解決問題的客觀可能性與主觀能動性的匯合處，體現(xiàn)了學(xué)位論文創(chuàng)造的特征。在文獻(xiàn)調(diào)研和導(dǎo)師指導(dǎo)下，關(guān)鍵技術(shù)的辨別是不困難的;但是，確立技術(shù)路線與開展可行性分析，涉及多方面技術(shù)發(fā)展水平、文獻(xiàn)調(diào)研、實驗室條件、研究的共性和個性、創(chuàng)新、決策、邏輯和想象等，是開題報告中的難點和重點，需要深入全面地開展具體研究。技術(shù)路線與論題選擇密切相關(guān)，相互依存，決定了學(xué)位論文的最終選擇。
論文摘要：本文從湖北某高校2010屆266名英專本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25％的論文選題是語言學(xué)和關(guān)于語言學(xué)方向。該結(jié)果又一次證實了近些年對“英語語言學(xué)”教學(xué)效果不佳現(xiàn)狀的描述。本文從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面討論了如何通過撰寫語言學(xué)方面畢業(yè)論文的角度討論了改善該課程教學(xué)的具體措施。
1 引言
根據(jù)教育部普通高校專業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語語言學(xué)”屬外國語言文學(xué)類下英專本科高年級主要課程之一。但自1980年高校英專陸續(xù)開設(shè)該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學(xué)效果不甚理想等問題。如潘之欣(2002)選取部分南開大學(xué)和上海交大在讀英專碩士研究生，采用問卷形式，對該課程開設(shè)情況的調(diào)查表明：該課程依然停留在以英語語言為主的語言理論知識的傳授，忽視實際運用理論知識能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)效果不佳；且學(xué)生普遍體會不到學(xué)習(xí)該課程所帶來的樂趣，主要原因有理論性太強、內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)取歉衿?2005)反思該課程時也提到，“教師不滿意教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)目的很茫然”是主要問題。本文則從英專學(xué)生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學(xué)方法，從而緩解“教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的尷尬狀況。
2 調(diào)查研究
266位2010屆英專本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學(xué)科的電子數(shù)據(jù)庫中拷貝的。該調(diào)查屬于二手資料研究。筆者根據(jù)論文題目、摘要、提綱、主要內(nèi)容按語言學(xué)方向、文學(xué)方向和翻譯方向進(jìn)行歸類，其中運用語言學(xué)理論分析文學(xué)作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學(xué)文體語言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語言學(xué)方向。結(jié)論是：58％的論文屬于英語文學(xué)方向，25％為語言學(xué)方向，17％為翻譯方向。
究其因，首先是作為基礎(chǔ)學(xué)科的“英語語言學(xué)”未能引起學(xué)生太多的關(guān)注和興趣；其次，語言學(xué)研究方法和內(nèi)容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內(nèi)容處理和安排中未能很好地將課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)論文聯(lián)系起來。總之這個數(shù)據(jù)也從另一方面驗證了該課程教學(xué)效果不佳的描述。這與教學(xué)、引導(dǎo)不無關(guān)系。
3 對策分析
根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式。”學(xué)生通過撰寫畢業(yè)論文，對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng)造的知識的基礎(chǔ)上有自己新的認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)，并將這種認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)以一種可易時易地的方式與人進(jìn)行交流。因而撰寫論文是學(xué)用結(jié)合的大好時機，從英專學(xué)生畢業(yè)論文的選題來看課程教學(xué)具有一定說服力。
3.1課程定位
語言學(xué)是一門新興學(xué)科。短短二三十年時間，其研究分類越來越細(xì)、分工越來越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過去的語言學(xué)只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對于林林總總的學(xué)科分類和研究流派，結(jié)合教學(xué)大綱和英專學(xué)生本科階段知識體系的形成，對該課程定位是必要的。
白郁(2007)認(rèn)為語言學(xué)目標(biāo)是寬泛的而非具體的，即培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和對語言的熱愛。而本文則認(rèn)為既應(yīng)有寬泛目標(biāo)，也應(yīng)有具體目標(biāo)。“語言學(xué)是一門研究人類語言及其相關(guān)對象的人文科學(xué)。它的研究領(lǐng)域分為共時的和歷時的，理論的和應(yīng)用的，微觀的和宏觀的3個對立方面，其任務(wù)是描述語言事實，尋找并解釋語言發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘語言學(xué)理論，總結(jié)語言研究方法，并將其研究成果應(yīng)用于語言研究和其他領(lǐng)域(楊自儉，2002)。”因此寬泛目標(biāo)是培養(yǎng)理性思維，即對理論的理解、背景、歷史貢獻(xiàn)與發(fā)展不足及實踐運用。具體目標(biāo)是提高學(xué)生對語言學(xué)理論的應(yīng)用能力，掌握研究方法，并能提升語言技能。楊教授定義也明確了語言學(xué)研究方法和內(nèi)容。學(xué)習(xí)理論知識時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法也是很重要的。語言學(xué)基礎(chǔ)理論，尤其是微觀方面的理論成果，對英專學(xué)生語言技能的提高有檢驗作用；在跨學(xué)科或橫向方面，將語言學(xué)相關(guān)理論用到英美文學(xué)和英漢翻譯中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，提升英漢對譯技巧，形成論文即為具體目標(biāo)。誠然，理論與實踐結(jié)合非一朝一夕之事，但撰寫論文乃一種嘗試。故在介紹理論時，必要補充對理論的應(yīng)用與研究，適當(dāng)拋磚引玉，可有效激發(fā)學(xué)生探索興趣。故，具體目標(biāo)使學(xué)生看到學(xué)習(xí)成效，寬泛目標(biāo)鍛煉了學(xué)生理性思維，既調(diào)動心靈又提高素質(zhì)，教學(xué)效果也就不同了。
3.2教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)課本基本上以微觀語言學(xué)為主，按結(jié)構(gòu)語言學(xué)思路編排內(nèi)容，從語音學(xué)、音系學(xué)、形式學(xué)、句法、語義學(xué)，一直到語用學(xué)和語篇分析。教學(xué)內(nèi)容的改革是大多數(shù)學(xué)者的主張，如白郁(2007)認(rèn)為應(yīng)以語言哲學(xué)意義、語言與大腦及認(rèn)知關(guān)系、語言學(xué)發(fā)展簡史、宏觀把握語言學(xué)真正意義等四方面為重。還有學(xué)者認(rèn)為增加課外閱讀材料以改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，如王揚(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學(xué)生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀還是微觀語言學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)重點的爭論：“微觀”派認(rèn)為語言內(nèi)部分支是語言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課時分配比重要大；“宏觀”派認(rèn)為基礎(chǔ)部分簡單，學(xué)生可自學(xué)，重點應(yīng)是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎(chǔ)又考慮涉獵面。
但筆者認(rèn)為，各高校層次不一，地理位置不同，統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)內(nèi)容不足取。近5年教學(xué)實踐告知以微觀語言學(xué)為主，即語言學(xué)內(nèi)部分支的理論、研究、及應(yīng)用。如在處理詞形學(xué)時，適當(dāng)介紹詞的研究現(xiàn)狀，對象我校這種以師范專業(yè)為主的二本院校的英專學(xué)生而言，無論是提高職業(yè)技能還是英語水平都相當(dāng)重要。我校地處西部少數(shù)民族地區(qū)，適當(dāng)添加西部少數(shù)民族語言的相關(guān)研究，如方言特點、語言遷移現(xiàn)象、少數(shù)民族文化研究。也應(yīng)在緒論部分增加語言學(xué)史和語言哲學(xué)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解語言學(xué)理論和研究的發(fā)展趨勢及語言與哲學(xué)的密切關(guān)系。此外適當(dāng)介紹結(jié)構(gòu)、認(rèn)知和功能語言學(xué)這三大學(xué)派的相關(guān)內(nèi)容也有必要。總之，就像百貨商場的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學(xué)生自然會依據(jù)具體情況取舍。教師侍機提供論文命題，使學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)隨著課堂內(nèi)容的進(jìn)行而深化。著名學(xué)者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個作為語言哲學(xué)研究對象的話題，且認(rèn)為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動的命題。
3.3教學(xué)方法
該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學(xué)。有關(guān)研究一致認(rèn)為必須改進(jìn)該教學(xué)模式。運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)全過程，變被動為主動，從而建構(gòu)語言及語言學(xué)知識。如潘之欣(2002)用大量生動典型例子，結(jié)合歸納法和演繹法講解理論要點和難點；王揚(2004)主張采用傳授型和討論型相結(jié)合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學(xué)模式，“設(shè)境”以激發(fā)學(xué)生興趣和強烈求知欲。
總之，避免教學(xué)方法的單一，努力激發(fā)學(xué)習(xí)動力。啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式方法講解基礎(chǔ)知識和理論要難點；研究型或探究型方法，布置任務(wù)(個人任務(wù)和小組任務(wù))；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務(wù)分配型方法，使教學(xué)達(dá)到“魚”、“漁”兼授效果。如語言學(xué)緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時間準(zhǔn)備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學(xué)共同回答相關(guān)問題，并建立QQ群，隨時聯(lián)系。教師僅為任務(wù)的布置者、監(jiān)督者、幫助者和評定者，并鼓勵學(xué)生撰寫論文，或推薦給學(xué)術(shù)期刊，或為畢業(yè)論文的一部分。如一組學(xué)生在講“語用失誤”時，列舉了電影、小說、校園、網(wǎng)絡(luò)等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時適當(dāng)加以補充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關(guān)系，又學(xué)到了知識掌握了方法。
讓學(xué)生隨時記錄和關(guān)注身邊的語言現(xiàn)象和語言事情，并聯(lián)系到語言學(xué)理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語收集，以討論詞的構(gòu)詞理據(jù)。雖在探索中有難度，可介紹期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等資源；也可大膽與相關(guān)領(lǐng)域的教授或?qū)＜译娻]尋找答案。為形成質(zhì)量較高的論文打下了基礎(chǔ)。這些都說明：語言學(xué)課程的終極目的不是講授具體的理論知識，而是讓學(xué)生能意識到語言現(xiàn)象的存在，能對之產(chǎn)生興趣，并發(fā)表自己一定的見解，使自己作為一名普通人，也能融入到語言研究的大環(huán)境中去。
4 結(jié)束語
從學(xué)科定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等三方面，適當(dāng)有效地聯(lián)系到學(xué)士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識傳授型教學(xué)模式，又能真正做到研究型或探究型學(xué)習(xí)，也達(dá)到了教學(xué)大綱能力培養(yǎng)的要求。畢業(yè)論文的撰寫就是提供一次培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐“做學(xué)問”的機會。將課程教學(xué)與論文寫作聯(lián)系起來，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學(xué)習(xí)思辨、提高語言運用能力的具體實踐，相對于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來講，學(xué)生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現(xiàn)學(xué)生真正的理論與實踐水平。另外，這種踏踏實實做學(xué)問的態(tài)度更會為學(xué)生走向社會，誠信做人打下良好基礎(chǔ)。
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